Dom Psihologija

Formula vještine i sposobnosti za izvođenje. Sposobnosti u psihološkoj strukturi ličnosti

Potrebno nam je poznavanje naših sposobnosti, posebno za optimalan izbor područja djelovanja. Odabir profesije je složen i višedimenzionalan zadatak i često ga je potrebno riješiti ne samo za maturante, već i za odrasle, dosta zrele ljude.

Prvo, nismo uvijek u mogućnosti da „uđemo u prvih deset“ iz prvog pokušaja, odnosno već sa sedamnaest godina možemo nepogrešivo izabrati najviše odgovarajuće zanimanje; Možda su takvi slučajevi generalno izuzetak, a ne pravilo. U najmanju ruku, često se dešavaju situacije kada mladi specijalista do trenutka kada dobije diplomu ili nešto kasnije otkrije da je izbor koji je napravio daleko od idealnog: pravo poznavanje izabranog posla može pokazati da on ne odgovara očekivanja, interesovanja i sposobnosti osobe.

Drugo, živimo u ne baš održivom društvu. Ekonomska nestabilnost, društveni prevrati, brzi tehnološki napredak - sve su to razlozi zbog kojih odrasli vrlo često moraju razmišljati o promjeni profesije. Nećemo sada ulaziti u socio-ekonomske probleme, jer je ova tema već svima na usnama, ali je tehnički napredak vrijedan posebnog spomena.

Danas se, možda, u bilo kojoj oblasti profesionalne djelatnosti postavljaju novi zahtjevi pred zaposlenike; potrebno je znati i umjeti ono što nas nisu učili u srednjim i visokoškolskim ustanovama prije deset do petnaest godina. Na primjer, gotovo svaka oblast zahtijeva barem minimalnu kompjutersku pismenost. U proizvodnju se uvode nove tehnologije i novi standardi kvaliteta. Poslodavci sve više obraćaju pažnju na psihološke karakteristike svojih podređenih, pa se čak i postupak traženja slobodnih radnih mjesta i pristupanja službi danas u mnogome razlikuje od onoga što je bio u nedavnoj prošlosti.

Dostupan je poseban članak o odabiru psihološkog osoblja, svim njegovim "prednostima" i "protiv".

Zbog svega rečenog, problem prepoznavanja vlastitih sposobnosti i kompetentnog, psihološki ispravnog izbora profesije u jednom ili drugom trenutku pokazuje se relevantnim za gotovo sve nas. Stoga čitatelju nudimo detaljnu raspravu o ovim pitanjima.

Šta su sposobnosti?

Sam pojam sposobnosti u nauku o ljudskoj duši uveo je Platon četiri stoljeća prije nastupanja nove ere. Napisao je da „nisu svi ljudi jednako sposobni za iste dužnosti; jer se ljudi jako razlikuju u svojim sposobnostima; jedni su rođeni za upravljanje, drugi za dobrobit, a treći za poljoprivredu i rukotvorine.” Tako je formulisana ideja da su ljudi od rođenja nejednaki u svojim sposobnostima, „kako je tvrdio Platon, ljudska priroda ne može istovremeno dobro raditi dve umetnosti ili dve nauke“.

Kakvo značenje danas psiholozi daju u koncept „sposobnosti“?

Sposobnosti se definišu kao individualne psihološke karakteristike osobe koje izražavaju njegovu spremnost da ovlada određenim vrstama aktivnosti i da ih uspješno obavlja.

Već smo detaljno raspravljali o temperamentu, tipu ličnosti i karakteristikama emocionalne sfere u drugim člancima: “”, “”, “”, tako da se ovdje nećemo detaljno zadržavati na tome.

Koja je razlika između ovih psihološke karakteristike osoba kao sposobnosti od gore navedenih?

Kako je navedeno u definiciji Yu. B. Gippenreitera, ova razlika leži u činjenici da su sposobnosti povezane sa uspješnom implementacijom određene vrste aktivnosti. Dakle, prije svega, moramo razumjeti da kada govorimo o sposobnostima, mi pričamo o tome ne o svojstvima temperamenta, ne o ekstraverziji/introvertnosti ili drugim tipološkim karakteristikama, već o nečemu suštinski drugačijem.

Nadalje, bitne su i riječi „spremnost za savladavanje i obavljanje određenih vrsta djelatnosti“. Sposobnosti nisu isto što i znanje ili vještine: s jedne strane, samo prisustvo sposobnosti u nekoj aktivnosti ne znači nužno da će osoba postići uspjeh u njoj – nije uzalud što tako često čujemo o „neostvarenom ” sposobnosti. S druge strane, osoba može imati duboko poznavanje teorije muzike, ali bez muzičkih sposobnosti neće postati veliki izvođač, a sposobnost brzog brojanja u glavi ne znači matematičke sposobnosti i, shodno tome, uspjeh na terenu. naučne matematičke aktivnosti.

Generalno, danas u nauci postoje dva glavna pristupa razumijevanju sposobnosti.

Prvo , opći psihološki, odnosi se na sposobnost ispoljavanja bilo koje ljudske sposobnosti za obavljanje bilo koje aktivnosti; ovim pristupom znanja i vještine također spadaju u sposobnosti. Zagovornici ovog pristupa govore o prisustvu opštih sposobnosti kod osobe – inteligencije, sposobnosti učenja, kreativnosti (sposobnosti stvaranja).

Izvedena je i "formula sposobnosti":

Sposobnost = uspjeh/teškoća.

Odnosno, s nedovoljno razvijenom sposobnošću za određenu vrstu aktivnosti, osoba mora uložiti mnogo truda, a uspjeh, međutim, možda neće biti jako primjetan. I obrnuto, što je čovjeku lakše postići uspjeh u nekoj aktivnosti, to mu je odgovarajuća sposobnost razvijenija. Ali ono što je fundamentalno za pristalice ovog pristupa jeste da svi ljudi imaju zajedničke sposobnosti i u principu, uz manje ili više ozbiljni napor, svako može postići uspjeh u bilo kojoj aktivnosti.

Drugi pristup - diferencirani, odnosno individualno-psihološki, posebnu pažnju posvećuje razlikama u sposobnostima među različiti ljudi. Inteligencija, sposobnost mentalne transformacije i kreativnost ne smatraju se osobinama svojstvenim svim ljudima, već karakterističnim osobinama sposobnih ljudi.

Zagovornici ovakvog pristupa odbijaju da sposobnosti svode na dobijenu obuku, rezultat obuke, i priznaju da osoba ima unutrašnje, „prirodne“ preduslove za uspješno savladavanje određene aktivnosti.

Na primjer, svjetski poznati pronalazač Edison bio je samouk i nije poznavao ni osnovne zakone elektrotehnike. To mu nije postala prepreka, a njegov individualni talenat omogućio mu je da postigne neviđeni uspjeh u pronalasku.

U razlikama između ova dva pristupa, ponovo se susrećemo sa jednim od najčešćih pitanja u psihologiji: šta je u čoveku po prirodi, a šta po vaspitanju? Pogledajmo bliže kako se raspravlja o ovom pitanju u odnosu na sposobnosti.

Urođeno ili stečeno?

Što se tiče sposobnosti, ovo pitanje je uvijek bilo posebno uzbudljivo. Uostalom, puno ovisi o prisutnosti ili odsustvu sposobnosti u životu bilo koje osobe. Problem sposobnosti je izuzetno važan ne samo za psihologe, već i za nastavnike; Štaviše, u određenim momentima istorije ovaj problem dobija i društveni i ideološki značaj.

Dakle, nasljeđujemo li sposobnosti, ili se one formiraju u nama tokom života, pod uticajem vaspitanja i obuke?

Kroz istoriju psihologije, istraživači su davali veoma različite, ponekad dijametralno suprotne odgovore na ovo pitanje.

U drugoj polovini 19. veka, prirodnjaci su bili inspirisani i opčinjeni teorijom evolucije Čarlsa Darvina. IN ovog trenutka Nema smisla raspravljati o prednostima i slabostima ove teorije, ali je neosporno da su darvinističke ideje imale ogroman utjecaj na razvoj svih ljudskih nauka. Ovo se u potpunosti odnosi na psihologiju. Dakle, jedan od najuvjerljivijih pristalica darvinizma, britanski enciklopedist Sir Francis Galton, postao je, u određenom smislu, osnivač psihološkog proučavanja sposobnosti.

Njegov fokus je bio upravo na problemu nasljeđivanja/životnog razvoja genija, a dva njegova poznata djela imaju vrlo razotkrivajući naslov: “Nasljedni geniji” i “Engleski naučnici: priroda i njegovanje”.

Prema Galtonu, sposobnosti (među kojima su ga prvenstveno zanimale inteligencija) su individualne karakteristike koje promovišu preživljavanje. U skladu sa Darwinovim principom prirodne selekcije, inteligencija koja osigurava najbolju adaptaciju ljudske individue na uslove spoljašnje okruženje, je naslijeđen, kao i mnoge fizičke karakteristike.

Galton je sa entuzijazmom prikupljao dokaze koji potvrđuju nasljednost inteligencije, te je koristeći statističke metode formulirao dokaze da se genijalnost i posebne sposobnosti u određenim oblastima (na primjer, sposobnost proučavanja određenih nauka) prenose u porodicama s generacije na generaciju. Nakon Galtona, drugi naučnici su se zainteresovali za proučavanje naslednosti sposobnosti, talenta i genija.

Glavni dokazi za pristalice gledišta da su ove individualne karakteristike određene naslijeđem su sljedeći: Prije svega, često ističu da se sposobnosti kod djece obično manifestiraju vrlo rano – u dobi kada jednostavno ne bi imala vremena da se formiraju pod utjecajem odgoja, već su se mogla prenijeti samo naslijeđem. Zaista, Mocartov muzički talenat pokazao se kada je genije imao samo tri godine, a čuveni matematičar Wilhelm Gauss počeo je pokazivati izvanredne matematičke sposobnosti kada je bio samo godinu dana stariji. Izvanredni ruski umjetnici I. Repin i V. Surikov pokazali su svoj umjetnički talenat u vrlo rane godine, mnogo prije nego što su ih sistematski učili crtanju.

Još uvjerljiviji argument je postojanje profesionalnih dinastija: Ovaj dokaz seže upravo u istraživanje Sir Francisa Galtona, koji je u svom istraživanju prikupio mnoge primjere porodica u kojima je talenat izdvojio predstavnike mnogih generacija. (Zapravo, i sam je poslužio kao dobra potvrda ovog fenomena, s obzirom da mu je Čarls Darvin, koji mu je toliko značio kao naučniku, bio rođak, njihov zajednički deda bio je čuveni lekar, pesnik i filozof Erazmo Darvin, i uopšte ovo velika razgranata porodica dala je svijetu mnogo talentovanih, nesumnjivo intelektualno nadarenih ljudi.)

Zaista, svi znamo primjere takvih dinastija: muzičari Bachs, glumačka dinastija Samojlova, umjetnici i arhitekti Bryullovs, poznate cirkuske dinastije - Kio, Durovs, Zapashnys. Postoje dinastije biologa i matematičara, finansijera i filologa, a o medicinskim dinastijama nema šta da se kaže – ponekad se čini da je medicinska profesija zapravo naslijeđena, poput boje očiju i oblika nosa.

Osim akumulacije i određene statističke obrade takvih podataka, psiholozi su, naravno, vodili (i sprovode) posebne studije o nasljeđivanju specifičnih sposobnosti. Tako Yu. B. Gippenreiter daje primjer jednog ovakvog rada: istraživači su proučavali muzičke sposobnosti djece, upoređujući ih sa odgovarajućim sposobnostima njihovih roditelja.

Glavni rezultati studije bili su sljedeći:

Roditelji/Djeca Izražena muzikalnost Potpuno odsustvo muzikalnosti

Oba su muzikalna 85% 7%

Oba nisu muzikalna 25% 58%

Na prvi pogled, dobijeni podaci, kao i sve što znamo o profesionalnim dinastijama, potvrđuju ideju o nasljednosti sposobnosti. Ali već je drugi, malo promišljeniji pogled dovoljan da sumnjate u ovo.

Zapravo, da li je u svim ovim slučajevima moguće isključiti uticaj sredine, uslova odrastanja, razvoja i obuke?

Uostalom, sasvim je očigledno da je u muzičkoj porodici dete od rođenja okruženo muzikom, a sa velikim stepenom verovatnoće se može pretpostaviti da muzički roditelji posebnu pažnju posvećuju muzičkom razvoju svog deteta. Isto važi i za sve druge dinastije: zbog porodične tradicije ili jednostavno zbog svojih ličnih sklonosti i interesovanja, roditelji stvaraju za dete uslove koji su pogodni za razvoj „porodičnih“ sposobnosti. Jednostavno rečeno, uče dijete prije svega onome što oni sami mogu najbolje.

Shodno tome, podaci slični onima datim gore o „naslijeđenosti“ sposobnosti zapravo odražavaju ne samo genetske, već i okolišne doprinose: utjecaj nasljeđa i razvojnih uslova.

Za proučavanje problema heritabilnosti sticanja određenih psiholoških svojstava pouzdanija je metoda blizanaca. Ovdje se sama priroda susreće s istraživačima na pola puta, pružajući im jedinstven materijal za rad. Na kraju krajeva, identični blizanci imaju potpuno identičan skup gena. Tako je moguće uporediti, na primjer, koliko su slična djeca sa istim razvojnim uslovima, ali malo drugačijim nasljednim materijalom (samo braća i sestre) jedni drugima po nekim parametrima, te djeca koja su identična i po uslovima sredine. i nasledstvo.

Druga opcija je proučavanje jednojajčanih blizanaca koji odrastaju u različitim uslovima (što se dešava, na primer, u slučajevima razvoda roditelja sa razdvajanjem dece, ili kada se blizanci usvajaju u različite porodice).

“Studije blizanaca” u određenoj mjeri potvrđuju genetske preduslove za sposobnosti: jednojajčani blizanci pokazuju mnogo više sličnosti u nivou određenih sposobnosti nego “nejednaka” braća i sestre. Štaviše, čak i blizanci razdvojeni u vrlo ranoj dobi, odgajani u vrlo različitim uslovima, i dalje pokazuju zapanjujuće sličnosti u mnogim aspektima (govorimo konkretno o težini određenih sposobnosti).

Za mnoge - ali ne za sve. Štaviše, čak i blizanci koji žive u istoj porodici i dalje imaju daleko od identičnih sposobnosti. Dakle, okvirno možemo zaključiti: nasljedstvo igra ulogu u formiranju sposobnosti, ali za sada ne možemo reći koju.

Pogledajmo sada dokaze protivnika - pristalica ideje da okruženje - životni uslovi, karakteristike odgoja i obuke - igra odlučujuću ulogu u razvoju sposobnosti.

Počnimo s nerigoroznim, ali vrlo jasnim primjerima - dostignućima velikih učitelja, koji ponekad oko sebe okupljaju prave plejade darovitih učenika, veoma podsjećajući na profesionalne dinastije, ali se ne zasnivaju na radu gena, već na radu. samih nastavnika.

Jedan od ovih jedinstvenih majstora bio je japanski muzičar-učitelj Shinichi Suzuki. Njegov glavni postulat je bio da je svako dijete talentovano. Talenat se ne nasljeđuje, on je potencijalno svojstven svakom djetetu. Otkrivanje potencijalnih sposobnosti zavisi samo od sredine u kojoj dete raste i razvija se.

“Što se tiče urođenih sklonosti ili nasljeđa, uvjeren sam samo u to fiziološke karakteristike tijelo. Od trenutka rođenja, sve ostalo zavisi samo od psihičkog uticaja koji okolina ima na dete. Samo to određuje sve njegove sposobnosti i talente” (Shiniti Suzuki).

Suzuki je učio violinu vrlo malu (3-4 godine) djecu: ne samo nekoliko desetina, već nekoliko hiljada njegovih učenika prisustvovalo je koncertnim nastupima! Samo nekoliko njih je postalo zaista izvanrednih muzičara (to jest, ne više od prosječnog broja vrlo talentiranih muzičara među običnim ljudima) - ali svi Suzukijevi učenici su mogli naučiti svirati violinu i uživati u tome.

Muzički sluh se vrlo često smatra čisto nasljednom sposobnošću: ili je prisutan ili odsutan od rođenja. Suzuki je imao potpuno drugačije gledište: bio je čvrsto uvjeren da se sluh može razviti kod svakog djeteta. Možete prigovoriti: verovatno znate, bilo iz sopstvenog iskustva ili iz iskustva prijatelja, da roditelji koji su gluvi obično imaju istu decu. Nije li to nasljedstvo?

Prema Shinichi Suzukiju, problem nije naslijeđe, već iskustvo koje je dijete steklo. Kada se otkrije da on navodno nema sluha za muziku? Najraniji ima tri ili četiri godine, ali obično kasnije, šest ili sedam godina, kada ga dovedu na audiciju u muzičku školu. Ali do tada je već naučio mnogo - uključujući... nemuzikalnost.

Suzuki je to objasnio na ovaj način: dete od rođenja sluša majku kako peva (a sve majke bar s vremena na vreme pevaju pesme svom detetu). A ako majka netačno pjeva, dijete pamti upravo takve lažne melodije. Inače, japanska učiteljica to vidi kao jedan od dokaza da svako dijete ima neverovatno tačan sluh! Na kraju krajeva, dok je još bio beba, mogao je da zapamti i reprodukuje melodiju tačno onako kako ju je izvodila njegova majka. Drugim rečima, naučio je da peva neuglas. I nasljedstvo ovdje ne igra ulogu.

Nadalje, Suzukijeva misao je dovela do sljedećeg zaključka: ako je dijete naučilo da bude nemuzičko, onda ga je sasvim moguće preobučiti, odnosno razviti muzičke sposobnosti u njemu. A Suzuki je zapravo razvio metodu pomoću koje je postigao gotovo stopostotni uspjeh u razvoju sluha kod djece roditelja koji nisu muzičari.

Ako je rad pojedinih istaknutih nastavnika još uvijek jedinstven primjer, te se kao takav ne može smatrati strogim naučnim dokazom, onda postoje češći primjeri životnog razvoja sposobnosti. U tom smislu, studije različitih kultura pružaju veoma bogat materijal. Poznato je da predstavnici nekih kultura ponekad imaju (u velikom broju) neke specifične karakteristike - možemo pretpostaviti da se te sposobnosti aktivno razvijaju kod svake osobe iz date kulture zbog nekih vanjskih okolnosti.

Da damo primjer, osvrnimo se na rad Yu. B. Gippenreitera. Zajedno sa O. V. Ovčinnikovom i pod rukovodstvom istaknutog psihologa A. N. Leontjeva, proučavala je tonski sluh (koji je, inače, osnova muzičkih sposobnosti); Dobijeni su vrlo zanimljivi rezultati. Istraživači su otkrili da otprilike svaki treći odrasli Rus ima potpuno nerazvijen sluh. Ali pokazalo se da su svi Vijetnamci koji su učestvovali u studiji imali apsolutni glas!

Ovu impresivnu razliku naučnici objašnjavaju činjenicom da su ruski i vijetnamski suštinski različiti jezici: jedan je jezik boje, a drugi tonski jezik (baš kao, na primjer, kineski). Šta je tonski jezik? To je jezik u kojem je značenje izgovorenih riječi određeno, između ostalog, i visinom zvuka. Očigledno je da u našem maternjem jeziku ne postoji takva funkcija: izgovoreni zvuci se razlikuju po tembru, a ne po tonu. Tako je svaki Vijetnamac „prisiljen“ da razvija muzičke sposobnosti (tačnije, tonski sluh) od prve godine života, u procesu savladavanja govora. Dijete koje govori ruski (ili ukrajinski) ne prolazi takvu obaveznu obuku.

Pored brojnih studija o sposobnostima ljudi, psiholozi u svojim raspravama o urođenim i stečenim sposobnostima često koriste podatke dobijene u eksperimentima na životinjama. I ovdje pristalice oba gledišta mogu pronaći dokaze svoje ispravnosti! Evo samo nekoliko primjera.

Eksperiment 1. Laboratorijski pacovi su obučeni da pronađu izlaz iz lavirinta. Nakon što su promatrali ponašanje životinja, eksperimentatori su odabrali najuspješnije štakore („najpametnije“), a „glupe“ životinje koje su se sporije od ostalih snalazile u zadatku stavljene su u drugu grupu. Zatim su životinje ukrštene unutar svake grupe, stvarajući tako liniju "pametnih" i liniju "glupih" pacova. Nakon nekoliko generacija, razlike između uspjeha “sposobnih” i “nesposobnih” životinja dostigle su vrlo impresivne razmjere. Dakle, pokazalo se da genetska predispozicija za uspješno učenje postoji i može se akumulirati iz generacije u generaciju.

Eksperiment 2. Pacovi, koji pripadaju vještački uzgojenoj porodici "pametnih" pacova, odgajani su u okruženju sa vrlo malom stimulacijom. Nisu imali utisaka, nisu imali prilike da bilo šta nauče, ili da aktivno deluju. II, naprotiv, štenci pacova iz "glupe" linije dobili su obogaćenu, njegujuću sredinu za razvoj. Nakon što su mladunci odrastali, stavljeni su u labirint i ocjenjivan njihov uspjeh u njegovom završetku. Ovoga puta, rezultati "pametnih" pacova uzgojenih u osiromašenom okruženju pokazali su se niskim kao i rezultati "glupih" životinja iz prvog eksperimenta. Uspjeh prvobitno "glupih" pacova koji su imali dobri uslovi razvoj je bio uporediv sa pokazateljima “pametnih” pacova iz eksperimenta.

Na osnovu svih opisanih činjenica (i, naravno, ogromnog broja drugih do kojih su naučnici došli tokom vekova posmatranja i eksperimenata, proučavanja sposobnosti ljudi i životinja), može se izvesti sledeći zaključak: „Čimbenici okoline imaju srazmernu težinu s faktorom naslijeđa, a ponekad može potpuno kompenzirati ili, obrnuto, neutralizirati učinak potonjeg.”

Ali kako pravilno odabrati "svoju" profesiju, pročitajte članak " Karijerno vođenje - kako ne pogriješiti pri odabiru profesije?" Ne propustite.

Sumirajući pristupe koji postoje u psihologiji danas, možemo definisati sposobnosti kao individualne psihološke karakteristike osobe koje su uslov za produktivno obavljanje određene aktivnosti.

Znakovi koji razlikuju sposobnosti od drugih mentalnih svojstava formulisani su u studijama B.M. Teplova. Prvi znak sposobnosti je njihova bliska povezanost s individualnim razlikama među ljudima: sposobnosti uključuju samo one osobine ličnosti koje razlikuju jednu osobu od druge.

„Niko neće govoriti o sposobnostima kada govorimo o svojstvima u odnosu na koja su svi ljudi jednaki“ [Teplov, 1961].

Kao drugi znak sposobnosti smatra se njihov odnos sa aktivnošću koja se obavlja: sposobnosti su samo one osobine ličnosti koje su vezane za uspješnost obavljanja određene aktivnosti.

Takve osobine kao što su, na primjer, ljutitost, letargija, sporost, koje su nesumnjivo individualne karakteristike nekih ljudi, obično se ne nazivaju sposobnostima, jer se ne smatraju uslovom uspješnosti obavljanja bilo koje aktivnosti [Teplov, 1961].

I na kraju, treći znak: sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje su već formirane u čovjeka.

Često se dešava da nastavnik nije zadovoljan radom učenika, iako ovaj otkriva znanje ništa manje od nekih njegovih drugova, čiji uspjesi oduševljavaju istog učitelja. Nastavnik svoje nezadovoljstvo motiviše činjenicom da ovaj učenik ne radi dovoljno; uz dobar rad, učenik bi, „uzimajući u obzir svoje sposobnosti“, mogao imati mnogo više znanja, vještina i sposobnosti.

Kada je mladi zaposlenik nominovan za bilo kakav organizacioni rad i to imenovanje motivisano „dobrim organizacionim sposobnostima“, pretpostavljaju da će, iako možda još nema potrebne veštine i sposobnosti, zahvaljujući svojim sposobnostima moći brzo i uspešno da nabavite ih [Teplov, 1961].

Činjenica je da postizanje istog nivoa znanja, vještina i sposobnosti od jedne osobe zahtijeva maksimalno korištenje svih resursa psihe i tijela, dok za drugu ne košta praktično ništa. Sposobnosti se manifestuju u brzini i lakoći sticanja znanja, vještina i sposobnosti.

Mogu se formulisati dvije jedinstvene formule sposobnosti:

Sposobnost = Produktivnost / “Cijena” (objektivna formula).

Sposobnost = Uspjeh / Poteškoća (subjektivna formula).

“Objektivna” formula vam omogućava da procijenite sposobnosti povezujući produktivnost aktivnosti i njenu “cijenu” – troškove koje ona zahtijeva od osobe. Tako, na primjer, rješavanje zadataka iz geometrije sa "A" ocjenom može biti lako za jednog srednjoškolca, bez ikakve pripreme, dok za drugog može zahtijevati mnogo sati svakodnevnog vježbanja.

“Subjektivna” formula, koja omogućava osobi da samoprocijeni svoje sposobnosti, uključuje upoređivanje uspješnosti aktivnosti s njenom težinom. Prema ovoj formuli, osoba sebe smatra najsposobnijim za one aktivnosti u kojima postiže maksimalne rezultate uz minimalne troškove.

Pa oh da li osoba ima određene sposobnosti dozvoljavaju nam da sudimo sasvim sigurno znakovi: visok tempo učenja relevantne aktivnosti, širina prenosa veština (naučivši radnju u jednoj situaciji, osoba je u stanju da je lako primeni u drugim sličnim situacijama), energetska efikasnost u obavljanju ove aktivnosti i njena individualna originalnost, kao i kao visoka motivacija, želja za ovom aktivnošću, ponekad uprkos okolnostima.

Ovi znakovi su jasno vidljivi, na primjer, u slučaju Petye V., koji je, zanimajući se za matematiku, na početku petog razreda samostalno savladao trigonometriju i nekoliko sedmica kasnije na astronomskoj olimpijadi za srednjoškolce predstavio proračune neophodno za stvaranje solarnih panela za letelicu koja leti na Mars.

Ne možete govoriti o sposobnosti tamo gdje ona postoji prije početka njegov razvoj, kao što se ne može govoriti o sposobnosti koja je dostigla njenu puni razvoj, završio svoj razvoj. Sposobnosti postoje samo u razvoju, samo u pokretu. Ovaj razvoj se provodi u procesu jedne ili druge praktične ili teorijske aktivnosti. Izvan aktivnosti, sposobnost ne može nastati niti se razvijati.

Apsolutna visina kao sposobnost ne postoji kod djeteta prije nego što se prvo suoči sa zadatkom prepoznavanja visine zvuka. Prije toga postojala je samo anatomska i fiziološka činjenica- sposobnost prepoznavanja visine zvukova [Teplov, 1961].

Razvoj sposobnosti odvija se spiralno. Određeni nivo sposobnosti određuje uključivanje osobe u aktivnosti u kojima se formiraju i diferenciraju vještine, stvarajući platformu za nastanak novog nivoa sposobnosti koji omogućava efikasnije aktivnosti.

Dakle, sposobnosti su usko povezane sa aktivnostima koje osoba obavlja i manifestuju se u njenim različitim karakteristikama. Što osoba ima više sposobnosti za određenu aktivnost, to joj je lakše i efikasnije se provodi. Međutim, često se dešava da se nekom vrstom aktivnosti moraju baviti ne samo oni koji to imaju, već i oni koji to nemaju.

Ako je nesposobna osoba prisiljena da nastavi sa neodgovarajućom djelatnošću, svjesno ili nesvjesno će nadoknaditi nedostatak sposobnosti oslanjajući se na snage svoje ličnosti. Takve kompenzacija može se uraditi na različite načine. Jedna od njih je sticanje znanja, vještina ili sposobnosti neophodnih za obavljanje određene aktivnosti. Drugi način kompenzacije sposobnosti povezan je sa uključivanjem druge, razvijenije sposobnosti u aktivnost.

Apsolutni ton igra važnu ulogu u strukturi muzičkih sposobnosti- sposobnost prepoznavanja visine pojedinačnih zvukova bez potrebe upoređivanja sa drugim zvukovima čija je visina poznata. Istraživanja pokazuju da se ova sposobnost zasniva na urođenim sposobnostima koje su ili date osobi ili ne. Međutim, sposobnost prepoznavanja visine pojedinačnih zvukova može se razviti kod ljudi bez takvih sklonosti, oslanjajući se na druge sposobnosti- relativni ili tembarski sluh. Mehanizmi za prepoznavanje visine zvukova sa stvarnom apsolutnom visinom i sa posebno razvijenom, takozvanom „pseudo-apsolutnom“ tonom biće potpuno drugačiji, ali praktični rezultati u nekim slučajevima mogu biti potpuno identični [Teplov, 1961].

I, konačno, nedostatak izraženih sposobnosti za aktivnost može se nadoknaditi formiranjem njegovog individualnog stila. Individualni stil aktivnosti, koji se u njemu oblikuje, manifestuje se u stabilnom sistemu tehnika i metoda za njegovo sprovođenje; to je sredstvo prilagođavanja zahtjevima aktivnosti.

Mogućnost široko rasprostranjene kompenzacije nekih svojstava od strane drugih dovodi do činjenice da relativna slabost bilo koje sposobnosti nikako ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja aktivnosti koja je najbliža ovoj sposobnosti. Nedostajuća sposobnost može biti nadoknađena u vrlo širokim granicama drugim visoko razvijenim sposobnostima date osobe. To je vjerovatno ono što osigurava mogućnost uspješne ljudske aktivnosti u raznim oblastima.

Ljudske sposobnosti su heterogene. By iz raznih razloga drugačije vrste sposobnosti.

Prvo, sposobnosti se mogu podijeliti na prirodne i specifično ljudske. Prirodne (ili prirodne) sposobnosti su u osnovi biološki određene, formirane na osnovu urođenih svojstava uz prisustvo elementarnog iskustva kroz mehanizme učenja kao što su veze uslovljenih refleksa. Ova vrsta sposobnosti zajednička je ljudima i mnogim višim životinjama: percepcija, pamćenje, razmišljanje i sposobnost komunikacije. Značajna razlika u tom pogledu leži u činjenici da su mogućnosti osobe da stekne životno iskustvo mnogo šire, zbog čega prirodne sposobnosti postaju osnova za formiranje tzv. specifično ljudskih sposobnosti, koje imaju društveno-historijsko porijeklo i osiguravaju život i razvoj u društvenoj sredini.

Drugo, opće i posebne sposobnosti razlikuju se po širini. Opšte sposobnosti su ona pojedinačna svojstva osobe koja pružaju relativnu lakoću i produktivnost implementacije. širok raspon vrste aktivnosti. To uključuje intelektualne, psihomotoričke, komunikacijske i kreativne sposobnosti, bez čijeg očitovanja je teško zamisliti bilo kakvu ljudsku aktivnost. Suština općih sposobnosti leži upravo u činjenici da je bez njih nemoguća bilo kakva adaptivna ljudska aktivnost.

Posebne sposobnosti, za razliku od opštih, obezbeđuju uspeh pojedinih vrsta aktivnosti; to su muzičke, matematičke, likovne i druge vrste sposobnosti. Oni se manifestuju u određenim oblastima i nisu povezani sa ispoljavanjem sposobnosti u drugim oblastima.

Sudeći po biografskim podacima, A. S. Puškin nije bio dobar u matematici tokom gimnazijskih godina. D.I. Mendelejev se odlikovao velikim uspjehom u oblasti matematike i fizike u školi, a imao je solidnu „jednicu“ u predmetima jezičkog ciklusa.

Opće i posebne sposobnosti se ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se dopunjujući. U nekim slučajevima visok stepen razvijenosti opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. To čini podjelu sposobnosti na opšte i posebne vrlo uslovne.

Na primjer, gotovo svaka aktivnost u modernom svijetu zahtijeva sposobnost izvođenja jednostavnih matematičkih operacija: sabiranja, oduzimanja, množenja, dijeljenja. Mogu se smatrati elementom intelektualnih sposobnosti. Međutim, postoje ljudi kod kojih su ove sposobnosti toliko razvijene da im brzina savladavanja matematičkih pojmova i operacija, te sposobnost rješavanja izuzetno složenih problema omogućava da se bave specijaliziranim aktivnostima iz oblasti matematičkih nauka.

Treće, prema fokusu mogu se razlikovati teorijske i praktične sposobnosti. Teorijske sposobnosti određuju sklonost osobe ka apstraktnim mislima, praktične sposobnosti - stvarnim, konkretnim radnjama. Za razliku od opštih i specijalnih sposobnosti, teorijske i praktične sposobnosti najčešće se međusobno ne kombinuju. Izuzetno su rijetki kod iste osobe, a takva kombinacija je dokaz svestranosti njegovog razvoja.

I konačno, četvrto, postoji podjela na obrazovne (reproduktivne) i kreativne sposobnosti prema stepenu njihovog razvoja kod osobe. Prvi određuju uspješnost učenja, asimilaciju znanja, vještina i sposobnosti osobe i karakteriziraju proces učenja odgovarajuće aktivnosti. Potonji određuju mogućnost proizvoljnog korištenja iskustva stečenog tokom treninga za stvaranje nečeg suštinski novog i originalnog. Međutim, ne smijemo zaboraviti da svaka reproduktivna aktivnost uključuje elemente kreativnosti, a kreativna aktivnost, zauzvrat, uključuje reproduktivnu aktivnost, bez koje je nemoguće.

Kreativni nivo razvoja sposobnosti osigurava razvoj čovječanstva. Ali takav razvoj je moguć samo kada sljedeća generacija asimilira iskustvo koje je nagomilala prethodna, pa se ponekad obrazovne sposobnosti smatraju općim, a kreativne posebnim, koje određuju uspješnost kreativne aktivnosti.

Svaka sposobnost ima svoju strukturu, podijeljena je na vodeća i pomoćna svojstva.

Primjer vodećih kvaliteta pedagoških sposobnosti su taktičnost, zapažanje, potreba za prenošenjem znanja i ljubav prema djeci. Za umjetničke sposobnosti, takva svojstva su razvijena kreativna mašta i mišljenje, sposobnost stvaranja živopisnih vizualnih slika, razvijeni estetski osjećaji, kao i osobine snažne volje koje doprinose prevođenju plana u stvarnost [Gamezo, Domashenko, 1988].

Kao što je više puta napomenuto, sposobnosti su ona svojstva koja razlikuju jednu osobu od druge. S tim u vezi, tokom proteklih stoljeće i pol, pitanje prirode njihovog pojavljivanja aktivno se raspravljalo u psihologiji. stvarno, sposobnosti- Da li su to urođena mentalna svojstva ili osobine ličnosti koje se razvijaju tokom života?

Prvo gledište - o urođenoj prirodi sposobnosti - aktivno se razvijalo u psihologiji od 1860-ih. zahvaljujući radu engleskog psihologa i antropologa F. Galtona, koji je nakon anketiranja više od 300 predstavnika engleske intelektualne elite došao do zaključka da su sposobnosti nasljedna osobina koja se manifestira u nizu generacija. Ova pozicija datira još iz antičkih vremena, kada je Platon formulirao ideju da obuka i obrazovanje mogu promijeniti samo brzinu nastajanja, ali ne i samo prisustvo ili odsustvo sposobnosti.

Veliki broj različitih činjenica govori u prilog konceptu urođene prirode sposobnosti.

Tako su se mnoge izvanredne sposobnosti ljudi ispoljile u ranom djetinjstvu, kada utjecaj obuke i odgoja još nije mogao biti presudan: Mocartov muzički talenat otkriven je u dobi od tri godine, Haydn- u četiri; Šahovski talenat A. Karpova ispoljio se u dobi od pet godina itd.

Činjenice o srodstvu između ljudi sa sličnim sposobnostima zaslužuju posebnu pažnju. Konkretno, muzičke sposobnosti pojavile su se u porodici Bach mnogo prije nego što je J.S. postao poznat kao kompozitor. Bach. Osnivač muzičke tradicije uXVIV. postao je pekar V. Bach, koji je muzikom i pjevanjem razriješio dušu nakon posla. Danas istraživači računaju porodicu Bach od. 20 do 60 muzičara. Takođe je utvrđeno da su prabaka L. I. Tolstoja Olga Trubetskaya i prabaka A. S. Puškina Evdokia Trubetskaya bile sestre. Pronađena je veza između filozofa Schellinga i Hegela, itd.

Predstavnici drugog gledišta o prirodi sposobnosti smatraju da su potonje u potpunosti određene kvalitetom odgoja i obuke. Još u 18. veku. Francuski senzualistički filozof C. A. Helvetius je proglasio da se genijalnost može formirati kroz obrazovanje. Zagovornici ovog trenda, kao dokaz svoje pozicije, navode brojne primjere "djece Mowgli", koji pokazuju nemogućnost razvoja sposobnosti izvan ljudskog društva, činjenice o formiranju određenih sposobnosti u odrasloj dobi i starosti (posebno A. N. Leontiev pokazao mogućnost razvoja sluha za muziku u bilo kom uzrastu) itd.

Konačni zaključak ovog koncepta bila je tvrdnja da svaka osoba može razviti bilo koju sposobnost. Pridržavajući se ovog gledišta, američki naučnik W. Ushby tvrdi da su sposobnosti određene iskustvom intelektualne aktivnosti iz djetinjstva, koje samo propisuje sposobnost učenja ili sposobnost samostalnog mišljenja. Trenutno, pristalice ovog koncepta u SAD-u i zapadna evropa stvaranje posebnih centara za “odgajanje” darovite djece.

U ruskoj psihologiji općenito je prihvaćeno da su pojmovi čisto nasljedni ili društvene prirode sposobnosti su svakako zanimljive, ali nijedna od njih ne objašnjava sve činjenice ispoljavanja sposobnosti. Problem odnosa urođenih i stečenih sposobnosti rješava se konceptom sklonosti.

Makings of- to su urođene anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema koje čine prirodnu osnovu za razvoj sposobnosti. To uključuje individualna tipološka svojstva nervnog sistema, nivo relativnog razvoja signalnih sistema, svojstva analizatora, strukturne karakteristike i funkcionalnu zrelost pojedinih oblasti kore velikog mozga. Sve ove karakteristike, po svemu sudeći, nisu ograničene na nasljedne sposobnosti osobe (kako je vjerovao S.L. Rubinstein), budući da, osim genetike, u njihovom formiranju sudjeluju i mnogi prenatalni i rani postnatalni faktori.

Stvari su multifunkcionalne, odnosno nespecifične u odnosu na specifične vrste aktivnosti. Iste sklonosti mogu biti osnova za formiranje različitih sposobnosti (na primjer, jak nervni sistem može biti potreban i u sportu i u učenju stranih jezika).

Istovremeno, takođe nije sasvim pošteno tvrditi da su sklonosti apsolutno neutralne u odnosu na buduće sposobnosti. Dakle, osobine vizualnog analizatora će utjecati, prije svega, na one sposobnosti u koje je uključen vid (na primjer, vizualni), a osobine govornih centara mozga će utjecati na one koje se temelje na verbalnoj komunikaciji. Dakle, sklonosti su selektivno povezane s različitim vrstama aktivnosti.

Važno je da sposobnosti nisu direktna funkcija samih sposobnosti. Sklonosti su uključene u razvoj sposobnosti samo kao polazna tačka, preduslov, ali ne i jedini uslov. Prirodni preduslovi razvoja, prema B. M. Teplovu, nemaju kvalitativnu sigurnost ili sadržajni sadržaj.

Na primjer, bitan preduslov za razvoj muzičkih sposobnosti je normativna struktura i funkcionisanje slušnog analizatora. Međutim, prisustvo slušnog analizatora u osobi ne predviđa koje se profesije i specijalnosti vezane za muzički sluh mogu pojaviti u ljudskom društvu. Takođe nije predviđeno koje polje aktivnosti će osoba izabrati za sebe, da li će studirati muziku, koje mogućnosti će mu se pružiti za razvoj njegovih postojećih sklonosti. Shodno tome, do koje mjere će se razviti sklonosti osobe ovisi o uvjetima njegovog individualnog razvoja.

Dakle, razvoj sklonosti je društveno uslovljen proces koji je povezan sa uslovima vaspitanja i karakteristikama razvoja društva. Sklonosti se razvijaju i transformišu u sposobnosti, podložne nastanku potrebe u društvu za određenim vrstama aktivnosti. Drugi značajan faktor u razvoju sklonosti su osobenosti obuke i obrazovanja, koje omogućavaju osobi da stekne i konsoliduje iskustvo u aktivnostima koje odgovaraju sposobnostima razvoja. Važno je zapamtiti da razvoj sposobnosti ne nastaje zbog mehaničkog uključivanja osobe u jednu ili drugu aktivnost, već samo pod uvjetom njegove vlastite aktivnosti. Ovisno o prisutnosti ili odsustvu uvjeta za razvoj sposobnosti, one se obično dijele na potencijalne i stvarne: potencijalne sposobnosti, za razliku od stvarnih, ne manifestiraju se u aktivnostima, ali se mogu ažurirati kada se društveni uvjeti promijene.

Da sumiramo, možemo navesti faktori koji određuju razvoj sposobnosti. To uključuje sklonosti koje stvaraju prirodnu osnovu sposobnosti, kao i takozvano socijalno naslijeđe, koje određuje uslove porodičnog obrazovanja (očigledno, u porodici Bach, o kojoj je gore bilo riječi, djeca su bila uronjena u muzičko okruženje od djetinjstva, uočio interesovanje roditelja za muziku, dobio pristup muzičkim instrumentima, itd.).

Drugu grupu uslova za razvoj sposobnosti čine faktori makro okruženja - karakteristike društva u kojem je osoba rođena i živi. Društvo stvara modele obuke i vaspitanja koji u većoj ili manjoj meri mogu stvoriti uslove za razvoj sposobnosti (npr. sistem specijalizovanih časova u školi), formira društvene zahteve za određenim vrstama aktivnosti, utiče na izbor osobe. prioritetnih oblasti djelovanja kroz oblikovanje javnog mnijenja o njima itd.

Pojam sposobnosti i sklonosti. U širem smislu riječi, sposobnosti su svako fizičko i mentalno svojstvo pojedinca, uzeto iz ugla njegove praktične primjene. Sposobnosti su svojstvo sistema koje se manifestuje samo u procesu interakcije sistema sa nečim. Sposobnosti su one osobine pojedinca od kojih zavisi mogućnost obavljanja i stepen efektivnosti neke aktivnosti. Prema B. M. Teplovu, sposobnosti imaju 3 glavne karakteristike:

Individualne karakteristike koje značajno razlikuju jednu osobu od druge;
To nisu sve karakteristike, već samo one koje su direktno vezane za uspješnost obavljanja neke aktivnosti;
Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje je pojedinac već razvio, od kojih ovisi brzina njihovog sticanja.

Sposobnosti se otkrivaju u brzini, dubini i snazi ovladavanja metodama i tehnikama aktivnosti. Sposobnosti su predstavljene na dva načina: subjektivnom i objektivnom formulom. Objektivna formula sposobnosti: to je omjer produktivnosti i cijene. Subjektivna formula sposobnosti: ovo je omjer uspješnosti aktivnosti i težine. Sposobnosti se očituju, prije svega, u sposobnosti savladavanja nepoznatih aktivnosti, sposobnosti asimilacije metoda nestandardnih aktivnosti, a manifestuju se u sposobnosti improvizacije aktivnosti. Uz pojam sposobnosti postoji i pojam podobnosti. Kondicija je rezultat poređenja sposobnosti pojedinca sa sposobnostima drugih pojedinaca u toj aktivnosti. Sposobnosti i podobnost se poklapaju u aktivnostima takmičarski tip(na primjer, u sportu). Izvan uključenosti u aktivnosti generalno nije korektno govoriti o sposobnostima. Sklonosti su početni preduvjeti za razvoj sposobnosti (često govore o općim specifičnim sklonostima). Postoje 2 gledišta o prirodi sklonosti:

Tvorci su anatomske i fiziološke karakteristike tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopštije i jednostavne prirodne mentalne karakteristike (Mjasičev, Platonov).

U tom smislu, elementi uključuju ona svojstva koja najjače utiču na produktivnost. Karakteristike senzacija uključuju: brzinu diskriminacije; tačnost senzacija. Osobine percepcije uključuju: brzinu percepcije; brzina diskriminacije; tačnost percepcije; tačnost diskriminacije. Karakteristike memorije uključuju: volumen; brzina memorisanja; brzina reprodukcije; tačnost pamćenja; vjernost; tačnost prepoznavanja i trajanje skladištenja. Karakteristike ideja i mašte uključuju: brzinu i tačnost. Razmišljanje uključuje: brzo razmišljanje; fleksibilnost; originalnost; dinamizam; tačnost operacija; tačnost rješenja. Karakteristike pažnje uključuju: trajanje koncentracije; širina distribucije; brzina prebacivanja; tačnost prebacivanja; nema grešaka pri prebacivanju (Shadrikov model). Naravno, sklonosti su određene aktivnošću u odnosu na koju se razmatraju. Aktuelni problemi u psihologiji sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, itd.). B. M. Teplov je razmatrao sposobnosti u smislu individualnih psiholoških razlika i uveo tri glavne karakteristike u njihovu definiciju. Sposobnosti je shvatio kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge, a koje se odnose na uspješnost jedne ili više aktivnosti i osiguravaju lakoću i brzinu sticanja znanja i vještina. Vjerovao je da sposobnosti mogu postojati samo u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija vremenom se gubi. Samo stalnim vježbanjem (uz muziku) održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti. Materijal koji je prikupio V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog koji je proučavao matematičke sposobnosti kod školaraca) omogućio mu je da izgradi opći dijagram strukture matematičkih sposobnosti u školskog uzrasta.

1. Dobijanje matematičkih informacija: sposobnost formalizacije percepcije matematički materijal, shvatajući formalnu strukturu problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

sposobnost logičkog mišljenja u oblasti kvantitativnih i prostornih odnosa, numeričke i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
sposobnost brzog i širokog uopštavanja matematičkih objekata, odnosa i radnji;
sposobnost da se ograniči proces matematičkog zaključivanja i sistem odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u srušenim strukturama;
fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
želja za jasnoćom, jednostavnošću, ekonomičnošću i racionalnošću odluka;
sposobnost brzog i slobodnog preuređenja pravca misaonog procesa, prebacivanja s direktnog na obrnuti tok misli (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

3. Čuvanje matematičkih informacija: matematička memorija (generalizovana memorija za matematičke relacije, tipične karakteristike, obrasci zaključivanja i dokazivanja, metode rešavanja problema i principi pristupa njima).

4. Opšta sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente su usko povezane, utiču jedna na drugu i čine u svojoj ukupnosti jedinstven sistem, integralnu strukturu, jedinstveni sindrom matematičke darovitosti, matematički način razmišljanja. Opciono i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računarske sposobnosti itd. Sposobnost Shadrikov definiše kao svojstvo funkcionalnih sistema koji implementiraju pojedinačne mentalne funkcije, koji imaju individualnu meru izražavanja, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti savladavanja aktivnosti. V.D. Shadrikov je eksperimentalno dokazao da se razvoj talenta i sposobnosti odvija kroz promjene funkcionalnih i operativnih mehanizama. Posebno mjesto u razvoju talenta i sposobnosti ima formiranje operativnih karakteristika efikasnosti u radnim mehanizmima. Ovaj proces je u osnovi razvoja profesionalnih sposobnosti iz opštih sposobnosti i talenata. Na osnovu teorijskih principa o suštini darovitosti i sposobnosti, predložio je opšti principi dijagnostiku sposobnosti i metodu za dijagnosticiranje mnemotehničkih sposobnosti, koju on označava kao „metodu primjene mnemotehničke aktivnosti“. V. D. Shadrikov je u modernu psihologiju uveo koncept „duhovnih sposobnosti“, otkrio njegovu suštinu, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sistemu ljudskih intelektualnih kvaliteta, pokazao da razvoj sposobnosti prolazi kroz trostruko određenje: prvo - od strane okoline. razvoja, drugi - prema zahtjevima aktivnosti, treći - individualne vrijednosti i značenja.

Sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti ne postoje u gotovom obliku kod ljudi. Oni se formiraju i razvijaju u procesu ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. U procesu savladavanja neke aktivnosti, osoba stiče vještine i sposobnosti potrebne za njeno obavljanje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može savladati bilo koju aktivnost i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu izvesti na visokom, a za drugog na niskom nivou. Naravno, vještine i sposobnosti su povezane sa sposobnostima, ali ih ne treba identificirati, jer su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a sposobnosti i vještine automatizirane tehnike i načini obavljanja aktivnosti. Navedene karakteristike usmjeravaju pažnju na razlike u aspektima problema sposobnosti, ali ih objedinjuje zajednička teza o ispoljavanju i formiranju sposobnosti u aktivnosti koju su iznijeli i potkrijepili S. L. Rubinstein i B. M. Teplov. S.L. Rubinštajn je primetio: “Sposobnosti su sistem generalizovanih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu.” Međutim, želja da se konkretizira razumijevanje sposobnosti povezivanjem sa različite vrste aktivnost dovodi do potcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njegovih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti posmatraju kao faktor koji određuje uspeh neke aktivnosti, one se često apstrahuju od individualnih karakteristika, kao rezultat toga ispostavljaju se glavne karakteristike same aktivnosti.

Opšte i posebne sposobnosti. Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da se opšte i posebne sposobnosti ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se dopunjujući i obogaćujući. Štaviše, u nekim slučajevima visok nivo razvoja opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Ovu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opšte sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos između opštih i posebnih sposobnosti, ističu da je podela sposobnosti na opšte i posebne veoma proizvoljna. Opće sposobnosti uključuju sposobnosti koje se manifestiraju u komunikaciji i interakciji s ljudima. Ove sposobnosti su socijalno uslovljene. Oni se formiraju u čoveku tokom njegovog života u društvu. Bez ove grupe sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi. Dakle, bez ovladavanja govorom kao komunikacijskim sredstvom, bez sposobnosti prilagođavanja ljudskom društvu, odnosno pravilnog uočavanja i vrednovanja postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalnom životu i mentalni razvoj ljudi bi jednostavno bilo nemoguće. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka predstavljao bi nepremostivu prepreku njegovom preobražaju iz biološkog u društveno biće. Posebne sposobnosti su posebno istaknute. Prema Dobrohotovoj i Branini, to uključuje:

Sposobnosti za „služivanje ljudima“: psihoterapeuti, iscjelitelji, šarmeri;
Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost sagledavanja brojeva i rada sa njima, itd.;
Neobjašnjive osobine ličnosti koje ne zavise ni od motiva ni od spoljašnjeg izgleda osobe: odbojni ljudi; atraktivno;
Intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti su svojstva inteligencije koja se otkrivaju prilikom rješavanja problema (zadataka). Konvergentna sposobnost je pokazatelj ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg (normativnog) odgovora pri rješavanju problema (zadatka, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) – sposobnost stvaranja raznolikosti originalne ideje. Ili, drugim riječima, sposobnost aktiviranja kognitivnih modela PI.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od latinskog intellectus - razumevanje, znanje) - sistem svega kognitivne sposobnosti pojedinac: senzacije, percepcija, pamćenje, reprezentacija, mišljenje, mašta. Opšta sposobnost spoznavanja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. IQ korelira i sa očekivanim životnim vekom i sa socioekonomskim statusom. Inteligencija je, prije svega, sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost da se ono dovede na nivo apstraktnog mišljenja. Inteligencija se manifestuje u sposobnosti da se uravnoteži značaj i relevantnost objekta. U modernoj psihologiji ne postoje općeprihvaćeni modeli inteligencije. Istovremeno, najčešća tumačenja pojma inteligencije su sljedeća:

Inteligencija - sposobnost davanja tačnih odgovora na osnovu činjenica ili vjere;
Inteligencija je sposobnost apstraktnog razmišljanja;
Inteligencija – sposobnost prilagođavanja uslovima sredine;
Inteligencija – sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i grešaka u umu;
Inteligencija – sposobnost učenja ili sticanja iskustva;
Inteligencija je sposobnost razumijevanja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i koji su u osnovi drugih sposobnosti;
Inteligencija – sposobnost sticanja drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost da se inhibiraju ili modificiraju instinktivni oblici ponašanja;
Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja za razumijevanje inteligencije:

Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
Genetski pristup: ovo je posljedica sve složenijeg prilagođavanja zahtjevima okruženje V prirodni uslovi interakcija sa vanjski svijet;
Procesno-aktivni pristup: inteligencija se shvata kao poseban oblik ljudske aktivnosti;
Obrazovni pristup: inteligencija se shvata kao proizvod svrsishodnog učenja;
Informacioni pristup: inteligencija se shvata kao skup elementarnih procesa obrade informacija;
Fenomenološki pristup: inteligencija se shvata kao poseban oblik sadržaja svesti;
Pristup na strukturnom nivou: inteligencija se shvata kao sistem kognitivnih procesa na više nivoa;
Regulatorni pristup: inteligencija se shvata kao faktor samoregulišuće mentalne aktivnosti.

Većina studija ima tendenciju da pravi razliku između biološke inteligencije, psihometrijske inteligencije i socijalne inteligencije. Osim toga, uobičajeno je razlikovati inteligenciju ponašanja, verbalnu inteligenciju, prostornu inteligenciju, formalno-znakovnu inteligenciju itd. Koncept opće inteligencije. U stranoj psihodijagnostici formiran je psihometrijski model inteligencije, koji se obično prepoznaje kao tradicionalan. Ovaj model se zasniva na sljedećim odredbama:

Priznaje se da postoji jedna sveprožimajuća sposobnost, koja se zove opšta inteligencija ili G;
Opća inteligencija ima biološku osnovu, te je prema tome u visokoj korelaciji sa naslijeđem (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalna):

Sadržaj zavisi od konteksta;
Sadržaji i operacije su kontinuirani;
Operacije su invarijantne u odnosu na prostor;
Operacije su nepovratne;
Postoji određeni emocionalni intenzitet;
Postoji semantička dvosmislenost;
Nezavisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativna).

Dijagnoza inteligencije.

1). Dijagnostika neverbalne inteligencije. Ravenove progresivne matrice. Test je pogodan i za osnovce i za odrasle. Razvijen oko 1936. Test upitnik obuhvata 60 zadataka (5 serija po 12 zadataka). Prilikom rješavanja zadataka postoje 3 glavna mentalna procesa:

Pažnja – pažnja;
Percepcija – prijemčivost;
Razmišljanje je razumevanje.

Stoga testiranje sa Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se testira oštrina i tačnost pažnje, te jasnoća razmišljanja.

2). Test "Struktura inteligencije". Amthauer tehnika (dijagnostika mentalnog razvoja od 13 do 61 godine). Test je napravljen 1953. godine. Test je 1984. godine za ruske školce prilagodio M.K. Akimov. Test uključuje 9 subtestova. 1, 2, 3, 4 i 9. s/t usmeno. Zahtevaju sposobnost da se reči tretiraju kao simboli. 5. i 6. s/t – matematički. 7. i 8. s/t – vizuelno-prostorni.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajnirano za 1. razred. Razvila Shchelbanova, Alberina. Metodologija se sastoji od 4 podtesta, od kojih svaki sadrži 5 zadataka (svjesnost, logičko razmišljanje i sl.).

4). GIT (grupni test inteligencije). Dizajniran za djecu od 10 godina, učenike 5-6 razreda. Dizajnirao Vannoy. Prevod i adaptacija Borisova, Kozlova, Logina. Test sadrži 7 s/t (aritmetički problemi, utvrđivanje sličnosti i razlika, itd.).

5). Wechslerova metodologija istraživanja inteligencije. Test se koristi za dijagnozu spremnosti za školu. Wechslerova skala inteligencije za predškolce od 4 do 6,5 godina. Prvi put se pojavio 1967. IN test za decu 12 subtestova (+ lavirint). Test za odrasle ima 11 subtestova. Itd. Kreativne sposobnosti. Relativno nezavisna karakteristika sposobnosti je njihova kreativnost. Najčešće se kreativnost označava konceptom kreativnosti. Kreativnost je sposobnost prilagođavanja potrebama za novim pristupima i novim proizvodima. Glavna svojstva kreativnosti su: originalnost; bogatstvo; valjanost i adekvatnost zadatka; prikladnost proizvoda. Kreativnost je sposobnost otkrivanja. Proučavanje kreativnih pojedinaca, bez obzira na njihovo područje djelovanja, identificira sljedeće karakteristike:

Budnost u potrazi za problemom („radoznalost“);
Sposobnost „sažimanja“ informacija, odnosno sposobnost konciznog i preciznog formulisanja;
Sposobnost "kohezije", odnosno sposobnost vezivanja nove informacije sa postojećim;
Sposobnost prenošenja, odnosno primjene starog iskustva u novoj situaciji;
Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
Sposobnost da se stvari završe.

Kvalitativne i kvantitativne karakteristike sposobnosti. Sposobnosti su okarakterisane kao individualne psihološke karakteristike, odnosno osobine koje razlikuju jednu osobu od druge. Zato je, kada se govori o sposobnostima, potrebno okarakterisati ove razlike. One mogu biti i kvalitativne i kvantitativne. Kvalitativne karakteristike sposobnosti. Posmatrano iz perspektive svojih kvalitativnih karakteristika, sposobnosti djeluju kao složen skup psiholoških svojstava osobe koja osigurava uspješnost aktivnosti, kao skup „varijabli“ koji omogućava da se na različite načine ide do cilja. Općenito, kvalitativna karakteristika sposobnosti nam omogućava da odgovorimo na pitanje u kojoj oblasti rada (dizajn, nastava, ekonomija, sport itd.) je čovjeku lakše pronaći sebe i otkriti velike uspjehe i postignuća. Dakle, kvalitativna karakteristika sposobnosti je neraskidivo povezana sa kvantitativnom karakteristikom. Utvrdivši koje specifične psihološke kvalitete zadovoljavaju zahtjeve date aktivnosti, možemo dalje odgovoriti na pitanje u kojoj mjeri su one razvijene u čovjeku: u većoj ili manjoj mjeri u odnosu na njegove kolege i studente. Kvantitativne karakteristike sposobnosti.

Problem kvantitativna mjerenja ima sposobnosti velika priča u psihologiji. Takođe u kasno XIX- početkom 20. veka jedan broj buržoaskih psihologa (Cattell, Spearman i dr.), pod uticajem zahteva izazvanih potrebom da se izvrši profesionalna selekcija za masovne specijalnosti, izneo je predlog da se utvrdi nivo sposobnosti učenika. Nivoi razvoja sposobnosti. Darovitost, talenat, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početni nivo sposobnosti, iznad prosjeka, je darovitost.

Darovitost može biti očigledna, kao i skrivena i potencijalna. Skriveni oblik darovitosti manifestuje se u neregulisanim oblicima aktivnosti. Potencijalna darovitost nije manifestirana darovitost. Posebne sposobnosti se pojavljuju ranije od općih. Jedan od prvih kriterija intelektualne darovitosti je vrijeme reakcije, ali ne sama brzina, već izbor brzine: to je sposobnost da se odredi kada, kojom brzinom treba razmišljati, kao i djelovati ovisno o zadatku ili uvjetima u kojima se radi. se rješava. Zapravo, intelektualni talenat je sposobnost raspodjele resursa. Postoji mnogo klasifikacija darovitosti. Ova klasifikacija se vrši prema sljedećim kriterijima:

Širina ispoljavanja: opšti i specijalni talent;
Vrsta željene aktivnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent, itd.;
Intenzitet manifestacije: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; izuzetno nadaren;
Po vrsti manifestacije: očigledne i skrivene;
Prema starosnim karakteristikama manifestacije: stabilan i dolazni.

Darovitost se shvaća kao kvalitativno jedinstvena kombinacija sposobnosti koje određuju posebno uspješnu aktivnost, ne jamčeći uspjeh, već stvarajući samo priliku za njegovo postizanje. Talenat je sposobnost obavljanja aktivnosti, koja se manifestuje na nivou kreativnosti, odnosno stvaranja novog proizvoda. Genijalnost je najviši stepen darovitosti i talenta, njihov izuzetno visok nivo. Kurt Lewin je prepoznao sljedeće kao znakove genija:

Usamljenost je karakteristika genija;
Centralna karakteristika genija je originalnost;
Prisutnost produžene konfuzije u vlastitim mislima;
Težak posao;
Povoljna situacija;
Važnost jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

W. James je naglasio da je glavna stvar genija sposobnost da se svijet percipira na neobičan način. Genije ne mora nužno imati moralni integritet. U svom okruženju često izgledaju djetinjasto, ekscentrično ili nesretno. Problemi dijagnostičkih sposobnosti. Testovi sposobnosti su dizajnirani da procijene sposobnost ispitanika da ovlada znanjem, vještinama i sposobnostima neophodnim za jednu ili više aktivnosti. Testovi opštih sposobnosti daju mjeru nivoa ovladavanja mnogim vrstama aktivnosti (poistovjećuju se sa testovima inteligencije). Postoje posebni testovi za posebne sposobnosti. Sposobnosti i kognitivni stilovi. U kognitivnoj psihologiji koncept „kognitivnog stila“ koristi se za isticanje međuindividualnih razlika u procesima dobijanja i obrade informacija, kao i za razlikovanje tipova ljudi u zavisnosti od karakteristika njihove kognitivne orijentacije. Gotovo je nemoguće stvoriti situaciju u kojoj bi osoba primala informacije samo u okviru svojih preferiranih metoda percepcije i obrade obrazovnog materijala. Neophodno je stvoriti uslove da osoba ima priliku da razvije bilo koje kognitivne stilove, posebno u početnoj fazi učenja. A. M. Mitina, proučavajući rad stranih naučnika na proučavanju kognitivnih stilova učenja, došao je do zaključka da postoji veza između čovjekovog kognitivnog ponašanja učenja i njegovog prirodnog temperamenta. Na osnovu toga, ona daje tipologiju kognitivnih stilova, koja izgleda ovako:

Aktivno - pasivno. Neki slušaoci sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno prihvataju informacije koje im daje neko drugi;
Asimilator - smještaj. Asimilatorove dominantne sposobnosti učenja su apstraktna konceptualizacija i refleksivno posmatranje; Snaga akomodatora leži u aktivnom eksperimentisanju i učenju kroz konkretno iskustvo;
Beton - apstraktan. Neki učenici vole da počnu sa specifičnom situacijom, kao što je iskustvo; drugi više vole da počnu sa apstraktnim teorijskim idejama;
Konvergeri- divergenti. Konverger je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentisanju, dok je diverger bolji u refleksivnom posmatranju i konkretnom iskustvu;
Zavisnost - nezavisnost iz opšteg informacionog polja. Percepcija u prvom slučaju u velikoj meri zavisi od opšte organizacije informacionog polja, u drugom slučaju delovi informacionog polja se percipiraju kao diskretni, odvojeni od organizovanog polja;
Fokusiranje - skeniranje. Ako se slušaocima predstavi problem, „fokuseri“ će početi da ga proučavaju kao neku vrstu integriteta i generišu hipoteze koje se rafiniraju kako nove informacije postanu dostupne; „skeneri” će izabrati jedan aspekt problema i prihvatiti ga kao rešenje sve dok naknadne informacije to ne opovrgnu, a zatim su primorani da nastave sa rešavanjem problema;
Holistički – serijski. Neki učenici „vide“ fenomen kao celinu, drugi povezuju, „nižu“ delove;
Ruminacija je impulsivnost. U prvom slučaju, fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju, učenici „grabe“ prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija češće završava neuspjehom nego prva.
Inercija – fleksibilnost. Inercija ili rigidnost se manifestuje u činjenici da, nakon što je jednom saznao efikasan metod učenje, učenik nastoji da ga koristi u svim situacijama učenja; ovo stvara određene poteškoće, jer se javljaju problemi koji zahtijevaju dugotrajne pristupe rješavanju. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja u učenju je sposobnost fleksibilne promjene kognitivnog stila u zavisnosti od zadatka koji se radi.

Formiranje sposobnosti. Razmatrani odnos sklonosti i sposobnosti pokazuje da, iako razvoj sposobnosti zavisi od prirodnih preduslova, koji su za različite ljude daleko od iste, sposobnosti nisu toliko dar prirode koliko proizvod ljudske istorije. Sposobnosti se formiraju kroz rad i aktivnost. Ostvarujući se u određenim postignućima, čovjekove sposobnosti ne samo da se ispoljavaju, već se i formiraju i razvijaju. Zavisnost razvoja sposobnosti od nastavnih metoda. U školskom uzrastu nastavne metode su od velikog značaja za razvoj mentalnih sposobnosti. U pravilu je najefikasniji metod koji omogućava učenicima da pokažu samostalnost i aktivnost u ovladavanju znanjima, vještinama i sposobnostima. Samo ovim metodom kod učenika se razvija interesovanje za školski predmet, a potom i potreba za bavljenjem relevantnom naukom.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. Esencijalno važan faktor razvoj ljudskih sposobnosti – održivi posebni interesi. Posebna interesovanja su interesovanja za sadržaj određene oblasti ljudske delatnosti koja se razvijaju u težnju da se profesionalno bavi ovom vrstom delatnosti. Kognitivni interes ovdje podstiče efektivno ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivan stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stepen sklonosti su strast za nekom aktivnošću. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Uzimanje u obzir sposobnosti u procesu obuke i edukacije. Od ne male važnosti za razvoj sposobnosti u djetinjstvo imaju porodične uslove vaspitanja. Ako su u to uključeni članovi porodice i ako postoje urođene sklonosti, sposobnosti djeteta se brzo razvijaju.

Problemi diferenciranog učenja. Prilikom rješavanja bilo kojeg problema cilj je uvijek isti - postići maksimalne rezultate uz minimalne gubitke. Problem se uglavnom rješava poboljšanjem i poliranjem postojećih pedagoških tehnologija i promjenom tempa dostavljanja informacija. Istovremeno, pedagoška doktrina se zasniva na kvantitativnoj procjeni sposobnosti djece. Ovakav pristup je doveo do takozvanog stepenovanog obrazovanja, podjele djece na pametnu, prosječnu i glupu. U našoj školi praksa diferencijacije je trenutno zastupljena širokim spektrom manifestacija. Najvažniji vid diferencijacije u nastavi u svim razredima je nivoska diferencijacija, shvaćena kao unutarrazredna diferencijacija, u kojoj učenici dobijaju pravo i mogućnost da samostalno biraju nivo izučavanja predmeta. Ciljevi stepena diferencijacije su da svi školarci ostvare osnovni nivo osposobljenosti, a to je državni standard obrazovanja, i da se istovremeno stvore uslovi za razvoj učenika koji pokazuju individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti dijele se u 3 grupe: lične (koji predstavljaju osobine ličnosti, kvalitete), didaktičke (vezane za prijenos informacija) i organizaciono-komunikativne (vezane za organizacionu funkciju i komunikaciju

Opće odredbe

Mogućnosti- individualne karakteristike ličnosti koje osiguravaju uspjeh u aktivnosti i lakoću ovladavanja njome.

Talent- najviši stepen sposobnosti osobe za obavljanje određene aktivnosti.

Makings of- neke genetski određene anatomske i fiziološke karakteristike nervnog sistema, koje su individualni prirodni preduslov za formiranje i razvoj sposobnosti.

Opšti talenat - jedinstvo općih sposobnosti osobe, koje određuje raspon njegovih intelektualnih sposobnosti, nivo i originalnost njegovih aktivnosti.

Genije- najviši stepen kreativnih manifestacija ličnosti.

Brzina, dubina, lakoća i snaga procesa savladavanja znanja, vještina i sposobnosti zavise od sposobnosti, ali one same na njih nisu ograničene

Istraživanja su utvrdila da su sposobnosti doživotne formacije, da se njihov razvoj odvija u procesu individualnog života, da ih okruženje i odgoj aktivno oblikuju.

Sposobnosti su dinamičan pojam, do njihovog formiranja na određeni način dolazi u procesu organizovane aktivnosti.

Duboku analizu problema sposobnosti dao je B.M. Teplov. Prema njegovom mišljenju, pojam „sposobnosti“ sadrži sljedeće: „Prvo, sposobnosti su individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge... Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje su vezane za uspjeh u obavljanje bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti... Treće, pojam “sposobnosti” se ne može svesti na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila.”

Karakteristična karakteristika sklonosti je da one same još nisu ni na šta usmjerene. Sklonosti utiču, ali ne presudno, na proces formiranja i razvoja sposobnosti koje se formiraju tokom života u procesu aktivnosti i obrazovanja.

Glavne komponente prirodnih razlika u sposobnostima mogu uključivati: određena svojstva nervnog sistema, kognitivnu aktivnost i samoregulaciju, strukturne karakteristike analizatora. Sklonosti su višestruke, one određuju:

različite načine razvijanja sposobnosti,

utiču na nivo postignuća i brzinu razvoja.

Na formiranje sposobnosti utiču brojni uslovi. To je teorijsko i praktično iskustvo, znanje; fizička i mentalna aktivnost povezana sa ispunjavanjem određenih ciljeva i uključivanjem u različite vrste igre, učenja i rada; zapažanje, dobro pamćenje, živa mašta.

Sposobnosti, smatra B.M. Teplov su u stalnom razvoju. Sposobnosti koje se ne razvijaju kroz vježbu nestaju s vremenom. Samo stalnim usavršavanjem u muzici, crtanju, tehničkoj kreativnosti i matematici može se održati i razvijati sposobnosti u relevantnim aktivnostima.

Sposobnosti karakteriziraju zamjenjivost i velike kompenzacijske sposobnosti.

U tom smislu obično razlikuju:

opšte sposobnosti(takva individualna svojstva ličnosti koja pružaju relativnu lakoću i produktivnost u sticanju znanja i obavljanju različitih vrsta aktivnosti);

posebne sposobnosti(sistem osobina ličnosti koje pomažu u postizanju visokih rezultata u bilo kojoj oblasti aktivnosti). Posebne sposobnosti su organski povezane sa opštim. Posebne sposobnosti: književne, matematičke, pedagoške, likovne.

Ista sposobnost može imati različite stepene razvoja.

Talenat je visok nivo razvoja sposobnosti koji osigurava izuzetan uspjeh u određenoj vrsti aktivnosti. Genijalnost je najviši nivo razvoja sposobnosti, čineći ga izvanredna ličnost u relevantnoj oblasti delatnosti.

Pripadnost osobe jednom od tri ljudska tipa: "umjetničkom", "mentalnom" i "srednjem" (prema terminologiji I.P. Pavlova) u velikoj mjeri određuje karakteristike njenih sposobnosti.

Relativnu prevlast prvog signalnog sistema u mentalnoj aktivnosti osobe karakteriše umjetnički tip, relativnu prevagu drugog signalnog sistema je mentalni tip, a njihovu približno jednaku zastupljenost karakteriše prosječan tip ljudi. Ove razlike u moderna nauka povezana sa funkcijama lijeve (verbalno-logičke) i desne (imaginativne) hemisfere mozga.

Umjetnički tip karakterizira svjetlina slika, dok misaoni tip karakterizira prevlast apstrakcija i logičkih konstrukcija.

Ista osoba može imati različite sposobnosti, ali jedna od njih može biti značajnija od drugih. S druge strane, različiti ljudi imaju iste sposobnosti, ali se razlikuju po stepenu razvoja.

1) opšte karakteristike ljudske sposobnosti

Pod sposobnostima se podrazumevaju takve individualne karakteristike koje su uslovi za uspešno sprovođenje jedne ili više aktivnosti.

Ako sumiramo trenutno postojeće pristupe proučavanju sposobnosti, oni se mogu svesti na tri glavna tipa. U prvom slučaju, sposobnosti se shvataju kao skup svih mogućih mentalnih procesa i stanja. Ovo je najšire i najstarije tumačenje pojma "sposobnost". Sa stanovišta drugog pristupa, sposobnosti se shvataju kao visok nivo razvoja opštih i posebnih znanja, veština i sposobnosti koje obezbeđuju uspešan rad osobe. razne vrste aktivnosti. Ova se definicija pojavila i bila prihvaćena u psihologiji 16.-19. stoljeća. i prilično je uobičajeno u današnje vrijeme. Treći pristup zasniva se na tvrdnji da su sposobnosti nešto što se ne svodi na znanja, vještine i sposobnosti, već osigurava njihovo brzo usvajanje, konsolidaciju i efikasnu upotrebu u praksi.

U ruskoj psihologiji eksperimentalna proučavanja sposobnosti najčešće se zasnivaju na potonjem pristupu. Najveći doprinos njegovom razvoju dao je poznati domaći naučnik B. M. Teplov, koji je identifikovao tri glavne karakteristike pojma „sposobnosti“.

Prvo, sposobnosti se shvataju kao individualne psihološke karakteristike koje razlikuju jednu osobu od druge; niko neće govoriti o sposobnostima kada govorimo o svojstvima u pogledu kojih su svi ljudi jednaki.

Drugo, sposobnostima se ne nazivaju sve individualne karakteristike, već samo one koje se odnose na uspješnost obavljanja bilo koje aktivnosti ili mnogih aktivnosti.

Treće, koncept „sposobnosti“ nije ograničen na znanja, vještine ili sposobnosti koje je data osoba već razvila.

U svakodnevnoj praksi se pojmovi „sposobnosti“ i „vještine“ često izjednačavaju, što dovodi do pogrešnih zaključaka, posebno u pedagoškoj praksi. (Klasičan primjer ove vrste je neuspješan pokušaj V.I. Surikova, koji je kasnije postao poznati umjetnik, da uđe na Akademiju umjetnosti. Iako su se Surikovljeve izvanredne sposobnosti pojavile prilično rano, on još nije imao potrebne vještine crtanja. Akademski nastavnici odbio ulazak Surikova Štaviše, inspektor akademije je, pogledavši crteže koje je Surikov predstavio, rekao: „Za takve crteže bi trebalo da vam bude zabranjeno čak i da prođete pored akademije.“ Greška profesora akademije je bila što nisu mogli da razlikuju nedostatak vještina i sposobnosti od nedostatka sposobnosti.Surikov je svoju grešku dokazao djelima, savladavši potrebne vještine u roku od tri mjeseca, zbog čega su ga isti nastavnici ovog puta smatrali dostojnim upisa na akademiju).

Uprkos činjenici da se sposobnosti ne mogu svesti na znanja, vještine i sposobnosti, to ne znači da one ni na koji način nisu povezane sa znanjem i vještinama. Lakoća i brzina sticanja znanja, vještina i sposobnosti zavise od sposobnosti. Sticanje ovih znanja i vještina, zauzvrat, doprinosi daljem razvoju sposobnosti, dok je nedostatak odgovarajućih vještina i znanja prepreka razvoju sposobnosti.

Sposobnosti, vjerovao je B. M. Teplov, ne mogu postojati osim u stalnom procesu razvoja. Sposobnost koja se ne razvija, a koju osoba prestane da koristi u praksi, vremenom se gubi. Samo kroz stalne vježbe povezane sa sistematskim proučavanjem tako složenih vrsta ljudskih aktivnosti kao što su muzika, tehničko i umjetničko stvaralaštvo, matematika, sport itd., održavamo i razvijamo odgovarajuće sposobnosti.

Treba napomenuti da uspjeh bilo koje aktivnosti ne ovisi ni o jednoj, već o kombinaciji različitih sposobnosti, a ta kombinacija, koja daje isti rezultat, može se postići na različite načine. U nedostatku potrebnih sklonosti za razvoj nekih sposobnosti, njihov deficit se može nadoknaditi višim razvojem drugih. „Jedna od najvažnijih karakteristika ljudske psihe“, pisao je B. M. Teplov, „je mogućnost izuzetno široke kompenzacije nekih svojstava od strane drugih, usled čega relativna slabost bilo koje sposobnosti uopšte ne isključuje mogućnost uspješnog obavljanja čak i onih aktivnosti koje su najuže povezane sa ovom sposobnošću. Sposobnost koja nedostaje može se nadoknaditi u vrlo širokim granicama od strane drugih koji su visoko razvijeni u datoj osobi.”

Individualne karakteristike koje značajno razlikuju jednu osobu od druge;
To nisu sve karakteristike, već samo one koje su direktno vezane za uspješnost obavljanja neke aktivnosti;
Sposobnosti nisu ograničene na znanja, vještine i sposobnosti koje je pojedinac već razvio, od kojih ovisi brzina njihovog sticanja.

Sposobnosti se otkrivaju u brzini, dubini i snazi ovladavanja metodama i tehnikama aktivnosti. Sposobnosti su predstavljene na dva načina: subjektivnom i objektivnom formulom. Objektivna formula sposobnosti: to je omjer produktivnosti i cijene. Subjektivna formula sposobnosti: ovo je omjer uspješnosti aktivnosti i težine. Sposobnosti se očituju, prije svega, u sposobnosti savladavanja nepoznatih aktivnosti, sposobnosti asimilacije metoda nestandardnih aktivnosti, a manifestuju se u sposobnosti improvizacije aktivnosti. Uz pojam sposobnosti postoji i pojam podobnosti. Kondicija je rezultat poređenja sposobnosti pojedinca sa sposobnostima drugih pojedinaca u toj aktivnosti. Sposobnosti i podobnost se poklapaju u takmičarskim aktivnostima (na primjer, u sportu). Izvan uključenosti u aktivnosti generalno nije korektno govoriti o sposobnostima. Sklonosti su početni preduvjeti za razvoj sposobnosti (često govore o općim specifičnim sklonostima). Postoje 2 gledišta o prirodi sklonosti:

Tvorci su anatomske i fiziološke karakteristike tijela (Teplov);
Sklonosti su najelementarnije, najopštije i jednostavne prirodne mentalne karakteristike (Mjasičev, Platonov).

1. Dobijanje matematičkih informacija: sposobnost formalnog sagledavanja matematičkog materijala, shvatanja formalne strukture problema.

2. Obrada matematičkih informacija:

sposobnost logičkog mišljenja u oblasti kvantitativnih i prostornih odnosa, numeričke i simboličke simbolike. Sposobnost razmišljanja matematičkim simbolima;
sposobnost brzog i širokog uopštavanja matematičkih objekata, odnosa i radnji;
sposobnost da se ograniči proces matematičkog zaključivanja i sistem odgovarajućih radnji. Sposobnost razmišljanja u srušenim strukturama;
fleksibilnost misaonih procesa u matematičkoj aktivnosti;
želja za jasnoćom, jednostavnošću, ekonomičnošću i racionalnošću odluka;
sposobnost brzog i slobodnog preuređenja pravca misaonog procesa, prebacivanja s direktnog na obrnuti tok misli (reverzibilnost misaonog procesa u matematičkom zaključivanju).

4. Opšta sintetička komponenta: matematička orijentacija uma. Odabrane komponente su usko povezane, utiču jedna na drugu i čine u svojoj ukupnosti jedinstven sistem, integralnu strukturu, jedinstveni sindrom matematičke darovitosti, matematički način razmišljanja. Opciono i nije uključeno: brzina misaonih procesa; računarske sposobnosti, itd. Shadrikov definiše sposobnost kao svojstvo funkcionalnih sistema koji realizuju pojedinačne mentalne funkcije koje imaju individualnu meru izražavanja, koja se manifestuje u uspešnosti i kvalitativnoj originalnosti savladavanja aktivnosti. V.D. Shadrikov je eksperimentalno dokazao da se razvoj talenta i sposobnosti odvija kroz promjene funkcionalnih i operativnih mehanizama. Posebno mjesto u razvoju talenta i sposobnosti ima formiranje operativnih karakteristika efikasnosti u radnim mehanizmima. Ovaj proces je u osnovi razvoja profesionalnih sposobnosti iz opštih sposobnosti i talenata. Na osnovu teorijskih načela o suštini darovitosti i sposobnosti, predložio je opća načela za dijagnosticiranje sposobnosti i metodu za dijagnosticiranje mnemotehničkih sposobnosti, koju je označio kao „metodu vođenja mnemotehničke aktivnosti“. V. D. Shadrikov je u modernu psihologiju uveo koncept „duhovnih sposobnosti“, otkrio njegovu suštinu, odredio mjesto duhovnih sposobnosti u sistemu ljudskih intelektualnih kvaliteta, pokazao da razvoj sposobnosti prolazi kroz trostruko određenje: prvo - od strane okoline. razvoja, drugi - prema zahtjevima aktivnosti, treći - individualne vrijednosti i značenja.

Sposobnosti i aktivnosti. Sposobnosti ne postoje u gotovom obliku kod ljudi. Oni se formiraju i razvijaju u procesu ovladavanja bilo kojom vrstom aktivnosti. U procesu savladavanja neke aktivnosti, osoba stiče vještine i sposobnosti potrebne za njeno obavljanje. Svaka osoba, zahvaljujući svojoj tjelesnoj organizaciji, može savladati bilo koju aktivnost i steći odgovarajuće vještine i sposobnosti. Ali za jednog se mogu izvesti na visokom, a za drugog na niskom nivou. Naravno, vještine i sposobnosti su povezane sa sposobnostima, ali ih ne treba identificirati, jer su sposobnosti mentalna svojstva osobe, a sposobnosti i vještine automatizirane tehnike i načini obavljanja aktivnosti. Navedene karakteristike usmjeravaju pažnju na razlike u aspektima problema sposobnosti, ali ih objedinjuje zajednička teza o ispoljavanju i formiranju sposobnosti u aktivnosti koju su iznijeli i potkrijepili S. L. Rubinstein i B. M. Teplov. S.L. Rubinštajn je primetio: “Sposobnosti su sistem generalizovanih mentalnih aktivnosti fiksiranih u pojedincu.” Međutim, želja da se precizira razumijevanje sposobnosti, povezujući ga s različitim vrstama aktivnosti, dovodi do potcjenjivanja aktivnosti pojedinca kao subjekta razvoja i mogućnosti korištenja njegovih sposobnosti. Stvar je u tome da kada se sposobnosti posmatraju kao faktor koji određuje uspeh neke aktivnosti, one se često apstrahuju od individualnih karakteristika, kao rezultat toga ispostavljaju se glavne karakteristike same aktivnosti.

Opšte i posebne sposobnosti. Većina istraživača problema sposobnosti slaže se da se opšte i posebne sposobnosti ne sukobljavaju, već koegzistiraju, međusobno se dopunjujući i obogaćujući. Štaviše, u nekim slučajevima visok nivo razvoja opštih sposobnosti može delovati kao posebne sposobnosti u odnosu na određene vrste aktivnosti. Ovu interakciju neki autori objašnjavaju činjenicom da su opšte sposobnosti, po njihovom mišljenju, osnova za razvoj posebnih. Drugi istraživači, objašnjavajući odnos između opštih i posebnih sposobnosti, ističu da je podela sposobnosti na opšte i posebne veoma proizvoljna. Opće sposobnosti uključuju sposobnosti koje se manifestiraju u komunikaciji i interakciji s ljudima. Ove sposobnosti su socijalno uslovljene. Oni se formiraju u čoveku tokom njegovog života u društvu. Bez ove grupe sposobnosti, čovjeku je vrlo teško živjeti među sebi. Dakle, bez ovladavanja govorom kao komunikacijskim sredstvom, bez sposobnosti prilagođavanja u ljudskom društvu, odnosno pravilnog uočavanja i vrednovanja postupaka ljudi, interakcije s njima i uspostavljanja dobrih odnosa u različitim društvenim situacijama, normalan život i mentalni razvoj osoba bi jednostavno bila nemoguća. Nedostatak takvih sposobnosti kod čovjeka predstavljao bi nepremostivu prepreku njegovom preobražaju iz biološkog u društveno biće. Posebne sposobnosti su posebno istaknute. Prema Dobrohotovoj i Branini, to uključuje:

Sposobnosti za „služivanje ljudima“: psihoterapeuti, iscjelitelji, šarmeri;
Sposobnosti koje su od praktičnog interesa samo za samog vlasnika: sposobnost fenomenalnog pamćenja; sposobnost sagledavanja brojeva i rada sa njima, itd.;
Neobjašnjive osobine ličnosti koje ne zavise ni od motiva ni od spoljašnjeg izgleda osobe: odbojni ljudi; atraktivno;
Intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti su svojstva inteligencije koja se otkrivaju prilikom rješavanja problema (zadataka). Konvergentna sposobnost je pokazatelj ispravnosti i brzine pronalaženja jedinog mogućeg (normativnog) odgovora pri rješavanju problema (zadatka, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) – sposobnost generisanja mnogih originalnih ideja. Ili, drugim riječima, sposobnost aktiviranja kognitivnih modela PI.

Inteligencija. Inteligencija je relativno stabilna struktura mentalnih sposobnosti pojedinca. Inteligencija (od latinskog intellectus - razumijevanje, spoznaja) je sistem svih kognitivnih sposobnosti pojedinca: osjeta, percepcije, pamćenja, predstavljanja, mišljenja, mašte. Opšta sposobnost spoznavanja i rješavanja problema, koja određuje uspjeh bilo koje aktivnosti i koja je u osnovi drugih sposobnosti. IQ korelira i sa očekivanim životnim vekom i sa socioekonomskim statusom. Inteligencija je, prije svega, sposobnost učenja iz iskustva i sposobnost da se ono dovede na nivo apstraktnog mišljenja. Inteligencija se manifestuje u sposobnosti da se uravnoteži značaj i relevantnost objekta. U modernoj psihologiji ne postoje općeprihvaćeni modeli inteligencije. Istovremeno, najčešća tumačenja pojma inteligencije su sljedeća:

Inteligencija - sposobnost davanja tačnih odgovora na osnovu činjenica ili vjere;
Inteligencija je sposobnost apstraktnog razmišljanja;
Inteligencija – sposobnost prilagođavanja uslovima sredine;
Inteligencija – sposobnost rješavanja problema bez pokušaja i grešaka u umu;
Inteligencija – sposobnost učenja ili sticanja iskustva;
Inteligencija je sposobnost razumijevanja i rješavanja problema koji određuju uspjeh u bilo kojoj aktivnosti i koji su u osnovi drugih sposobnosti;
Inteligencija – sposobnost sticanja drugih sposobnosti;
Inteligencija je sposobnost da se inhibiraju ili modificiraju instinktivni oblici ponašanja;
Inteligencija je oblik organizacije i reorganizacije vlastitog mentalnog iskustva.

Postoje sljedeći pristupi objašnjenja za razumijevanje inteligencije:

Sociokulturni pristup: inteligencija je rezultat socijalizacije i asimilacije kulture;
Genetski pristup: ovo je posledica sve složenijeg prilagođavanja zahtevima životne sredine u prirodnim uslovima interakcije sa spoljnim svetom;
Procesno-aktivni pristup: inteligencija se shvata kao poseban oblik ljudske aktivnosti;
Obrazovni pristup: inteligencija se shvata kao proizvod svrsishodnog učenja;
Informacioni pristup: inteligencija se shvata kao skup elementarnih procesa obrade informacija;
Fenomenološki pristup: inteligencija se shvata kao poseban oblik sadržaja svesti;
Pristup na strukturnom nivou: inteligencija se shvata kao sistem kognitivnih procesa na više nivoa;
Regulatorni pristup: inteligencija se shvata kao faktor samoregulišuće mentalne aktivnosti.

Priznaje se da postoji jedna sveprožimajuća sposobnost, koja se zove opšta inteligencija ili G;
Opća inteligencija ima biološku osnovu, te je prema tome u visokoj korelaciji sa naslijeđem (h) i raznim psihofiziološkim pokazateljima;
Testovi inteligencije mjere biološku inteligenciju.

Verbalna i neverbalna inteligencija. Verbalna inteligencija (verbalna):

Sadržaj zavisi od konteksta;
Sadržaji i operacije su kontinuirani;
Operacije su invarijantne u odnosu na prostor;
Operacije su nepovratne;
Postoji određeni emocionalni intenzitet;
Postoji semantička dvosmislenost;
Nezavisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligencija (figurativna).

Dijagnoza inteligencije.

Pažnja – pažnja;
Percepcija – prijemčivost;
Razmišljanje je razumevanje.

Stoga testiranje sa Ravenovim progresivnim matricama nije test opće inteligencije, već se testira oštrina i tačnost pažnje, te jasnoća razmišljanja.

3). MEDIS (metoda ekspresne dijagnostike intelektualnih sposobnosti). Dizajnirano za 1. razred. Razvila Shchelbanova, Alberina. Metoda se sastoji od 4 subtesta, od kojih svaki sadrži 5 zadataka (svjesnost, logičko razmišljanje, itd.).

5). Wechslerova metodologija istraživanja inteligencije. Test se koristi za dijagnozu spremnosti za školu. Wechslerova skala inteligencije za predškolce od 4 do 6,5 godina. Prvi put se pojavio 1967. Dječji test ima 12 subtestova (+ labirint). Test za odrasle ima 11 subtestova. Itd. Kreativne sposobnosti. Relativno nezavisna karakteristika sposobnosti je njihova kreativnost. Najčešće se kreativnost označava konceptom kreativnosti. Kreativnost je sposobnost prilagođavanja potrebama za novim pristupima i novim proizvodima. Glavna svojstva kreativnosti su: originalnost; bogatstvo; valjanost i adekvatnost zadatka; prikladnost proizvoda. Kreativnost je sposobnost otkrivanja. Proučavanje kreativnih pojedinaca, bez obzira na njihovo područje djelovanja, identificira sljedeće karakteristike:

Budnost u potrazi za problemom („radoznalost“);
Sposobnost „sažimanja“ informacija, odnosno sposobnost konciznog i preciznog formulisanja;
Sposobnost „uparivanja“, odnosno sposobnost povezivanja novih informacija sa postojećim informacijama;
Sposobnost prenošenja, odnosno primjene starog iskustva u novoj situaciji;
Visoka mobilizacijska spremnost pamćenja;
Sposobnost da se stvari završe.

Problem kvantitativna mjerenja sposobnosti imaju dugu istoriju u psihologiji. Još krajem 19. - početkom 20. vijeka. jedan broj buržoaskih psihologa (Cattell, Spearman i dr.), pod uticajem zahteva izazvanih potrebom da se izvrši profesionalna selekcija za masovne specijalnosti, izneo je predlog da se utvrdi nivo sposobnosti učenika. Nivoi razvoja sposobnosti. Darovitost, talenat, genijalnost. Sposobnosti su obdarene određenim kvalitativnim karakteristikama. Početni nivo sposobnosti, iznad prosjeka, je darovitost.

Širina ispoljavanja: opšti i specijalni talent;
Vrsta željene aktivnosti: akademska; kreativan; umjetnički; sportski talent, itd.;
Intenzitet manifestacije: povećana spremnost za učenje; nadaren; visoko nadaren; izuzetno nadaren;
Po vrsti manifestacije: očigledne i skrivene;
Prema starosnim karakteristikama manifestacije: stabilan i dolazni.

Usamljenost je karakteristika genija;
Centralna karakteristika genija je originalnost;
Prisutnost produžene konfuzije u vlastitim mislima;
Težak posao;
Povoljna situacija;
Važnost jedne ili više nehedonističkih vrijednosti.

Aktivno - pasivno. Neki slušaoci sami aktivno traže nove informacije i nazivaju se samousmjerenim učenicima, drugi pasivno prihvataju informacije koje im daje neko drugi;
Asimilator - smještaj. Asimilatorove dominantne sposobnosti učenja su apstraktna konceptualizacija i refleksivno posmatranje; Snaga akomodatora leži u aktivnom eksperimentisanju i učenju kroz konkretno iskustvo;
Beton - apstraktan. Neki učenici vole da počnu sa specifičnom situacijom, kao što je iskustvo; drugi više vole da počnu sa apstraktnim teorijskim idejama;
Konvergeri- divergenti. Konverger je bolji u apstraktnoj konceptualizaciji i aktivnom eksperimentisanju, dok je diverger bolji u refleksivnom posmatranju i konkretnom iskustvu;
Zavisnost - nezavisnost iz opšteg informacionog polja. Percepcija u prvom slučaju u velikoj meri zavisi od opšte organizacije informacionog polja, u drugom slučaju delovi informacionog polja se percipiraju kao diskretni, odvojeni od organizovanog polja;
Fokusiranje - skeniranje. Ako se slušaocima predstavi problem, „fokuseri“ će početi da ga proučavaju kao neku vrstu integriteta i generišu hipoteze koje se rafiniraju kako nove informacije postanu dostupne; „skeneri” će izabrati jedan aspekt problema i prihvatiti ga kao rešenje sve dok naknadne informacije to ne opovrgnu, a zatim su primorani da nastave sa rešavanjem problema;
Holistički – serijski. Neki učenici „vide“ fenomen kao celinu, drugi povezuju, „nižu“ delove;
Ruminacija je impulsivnost. U prvom slučaju, fenomen se razmatra i proučava u cijelosti; u drugom slučaju, učenici „grabe“ prvu ideju koja im padne na pamet; druga strategija češće završava neuspjehom nego prva.
Inercija – fleksibilnost. Inertnost ili rigidnost se manifestuje u činjenici da, nakon što je jednom naučio efikasan način učenja, učenik nastoji da ga koristi u svim situacijama učenja; ovo stvara određene poteškoće, jer se javljaju problemi koji zahtijevaju dugotrajne pristupe rješavanju. Fleksibilnost kao karakteristika ponašanja u učenju je sposobnost fleksibilne promjene kognitivnog stila u zavisnosti od zadatka koji se radi.

Uloga sklonosti i interesa u formiranju sposobnosti. Bitan faktor u razvoju ljudskih sposobnosti su stabilna posebna interesovanja. Posebna interesovanja su interesovanja za sadržaj određene oblasti ljudske delatnosti koja se razvijaju u težnju da se profesionalno bavi ovom vrstom delatnosti. Kognitivni interes ovdje podstiče efektivno ovladavanje tehnikama i metodama aktivnosti. Sklonosti su pozitivan selektivan stav prema nekoj aktivnosti. Najviši stepen sklonosti je strast za nekom aktivnošću. Sklonosti se otkrivaju kroz trajanje i ponavljanje aktivnosti. Uzimanje u obzir sposobnosti u procesu obuke i edukacije. Porodični uslovi vaspitanja nemaju mali značaj za razvoj sposobnosti u detinjstvu. Ako su u to uključeni članovi porodice i ako postoje urođene sklonosti, sposobnosti djeteta se brzo razvijaju.