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Programmes de contrôle tests informatiques contrôle informatique kk. Programmes de contrôle sur Internet

Programmes de contrôle

1. L'idée d'apprendre à l'aide d'un ordinateur est apparue il y a longtemps. Les premières tentatives remontent à la fin des années 1950. A cette époque, il était déjà possible de "communiquer" une personne avec un ordinateur au moyen d'un appareil télégraphique-télétype utilisé comme périphérique d'entrée/sortie. Un ordinateur correctement programmé entre dans sa mémoire le texte de la demande tapé par une personne sur le clavier du téléimprimeur, et après avoir saisi ce texte, il effectue une analyse et imprime sur le téléimprimeur un texte de réponse préparé à l'avance, ou construit à partir d'éléments appropriés. Ou plus simplement - l'ordinateur envoie le texte de la question ou les conditions du problème au téléscripteur et attend la réponse du clavier, qui est ensuite vérifiée par rapport à la norme existante afin de donner une évaluation : vrai/faux. Depuis lors, des recherches scientifiques continues ont été menées dans le monde entier pour trouver une solution au problème d'un enseignement efficace et peu coûteux à l'aide d'un ordinateur.

Aujourd'hui, le prestige et la cote d'un établissement d'enseignement sont déterminés non seulement par le niveau général de l'enseignement, la présence de scientifiques de renommée mondiale et la base matérielle et technique dans le personnel, mais aussi par l'efficacité et la qualité du système de contrôle des connaissances des étudiants. . Sans aucun doute, sa forme la plus opérationnelle, moderne et objective est le contrôle informatisé des tests.

Actuellement, les systèmes auteurs instrumentaux pour la création d'outils pédagogiques sont largement utilisés : programmes de formation, manuels électroniques, tests informatiques. Les programmes de création de tests informatiques - coquilles de test sont particulièrement pertinents pour les enseignants des écoles et des universités. Similaire outils logiciels il y en a beaucoup et les programmeurs-développeurs sont prêts à construire de nouvelles versions des soi-disant systèmes auteurs. Cependant, la large diffusion de ces outils logiciels est limitée par le manque de méthodes simples et faciles pour compiler des tâches de test avec lesquelles vous pouvez "bourrer" le shell.

Connu un grand nombre de des produits logiciels qui vous permettent de créer des tâches de test et de les utiliser pour contrôler les connaissances des élèves. Cependant, la plupart d'entre eux ne sont pas axés sur l'utilisation de graphiques et d'autres illustrations, ou c'est tellement gênant ou difficile qu'il nécessite l'intervention d'autres spécialistes.

La création d'outils d'enseignement et de contrôle est un travail complexe et chronophage qui nécessite les efforts conjoints d'enseignants expérimentés, de développeurs de logiciels, de programmeurs, etc. Le plus difficile est la création de manuels et de supports pédagogiques, d'ateliers de laboratoire et de supports de test. La conduite à grande échelle de ce travail dans les universités est entravée par le manque de ressources financières pour le stimuler. En conséquence, il est effectué de manière non systématique, principalement par des enseignants individuels et des employés des départements informatiques.

Un obstacle sérieux à la création de programmes d'enseignement et de contrôle est le niveau insuffisant de formation en informatique du personnel enseignant.

2. À la fin des années 80, le laboratoire de problèmes des ordinateurs électroniques de Moscou Université d'État Un système de formation sur micro-ordinateur "Navavnik" a été créé.

Une version typique du système est conçue pour enseigner simultanément jusqu'à 32 étudiants desservis par un micro-ordinateur. Le système est simple et facile à utiliser, ne nécessite pas entraînement spécial enseignants et pratique pour les étudiants. Toutes les communications avec l'ordinateur se produisent aux invites et au contrôle de sa part.

Le logiciel système se compose de cinq parties. Trois parties, « Formation », « Examen », « Test », offrent la possibilité de mener des cours appropriés.

Les sous-systèmes "Examen" et "Test" sont conçus pour contrôler les connaissances et les compétences. En mode "Examen", l'élève reçoit du professeur un ensemble de sections dans lesquelles il reçoit un nombre d'exercices déterminé par le professeur avec un nombre limité de tentatives de réponse. Les réponses correctes sont confirmées et les réponses incorrectes sont refusées, mais les certificats ne sont pas délivrés. "Test" diffère de "Examen" en ce que chaque élève répond à toutes les questions du matériel pédagogique et qu'une seule tentative est donnée pour y répondre. Les réponses ne sont ni confirmées ni infirmées. Tous les travaux des étudiants sont enregistrés. L'équipement pédagogique et méthodologique est le moins figé et le plus ouvert à la construction et au développement. Seuls les formats et les règles de conception des supports de formation sont strictement définis. Il n'y a pas de restrictions sur le sujet et le contenu des matériels pédagogiques, ainsi que sur les méthodes ou les techniques didactiques, à l'exception de la nécessité d'être exprimé sous forme de choix multiples.

3. Dernières années dans la pratique pédagogique, les programmes de formation en informatique destinés à améliorer et à soutenir le processus éducatif se généralisent. Les didacticiels informatiques servent guide d'étude enseignant et étudiant, peut non seulement enseigner, mais aussi contrôler les connaissances, émettre Informations d'arrière-plan etc.

Un module de programmes de formation en informatique est proposé, qui considère un fragment du cours "Mathématiques discrètes" - le sujet "Partitionner un graphe en sous-graphes maximaux fortement connectés". Deux méthodes de résolution du problème sont étudiées : la méthode de Malgrange et la méthode matricielle.

Le travail avec le module de programmes de formation sur ordinateur est possible dans les modes de formation et de contrôle. En mode formation, l'étudiant a la possibilité de se familiariser avec le matériel théorique et d'envisager les principales étapes de l'algorithme à l'aide d'exemples dans lesquels les illustrations sont accompagnées de commentaires. Le contrôle des connaissances s'effectue par des tests. Comme tâche de test, l'étudiant est invité à résoudre le problème de trouver une fermeture transitive directe et/ou inverse sur un graphe donné par une matrice d'adjacence. L'étudiant est noté en tenant compte de la complexité de l'épreuve et du nombre d'erreurs commises. Le score obtenu peut être amélioré, pour cela, vous devez refaire le test, en modifiant le niveau de difficulté de la tâche.

Lorsque vous travaillez avec le module de programmes de formation en informatique, une base de données est formée, qui accumule des informations sur les étudiants qui ont réussi le test (nom, groupe, classe), c'est-à-dire la possibilité de tenir un journal électronique de l'enseignant est prévue.

L'utilisation du module de programmes de formation informatique dans le processus éducatif augmentera l'efficacité du processus éducatif (classe), réduira le temps improductif passé par l'étudiant, optimisera les activités d'enseignement en libérant du temps pour le travail individuel avec les étudiants et encouragera également les étudiants à améliorer leurs connaissances.

Le module proposé de programmes de formation en informatique est universel, c'est-à-dire peut être utilisé pour des études à temps plein, dans une bibliothèque informatique et pour un travail indépendant à domicile.

4. Les tests sont de deux types :

Traditionnel;

Les tests traditionnels se présentent sous la forme d'un système de tâches de difficulté croissante, ayant une forme spécifique, permettant de mesurer qualitativement et efficacement le niveau et d'évaluer la structure de préparation des élèves.

Dans le même temps, en fonction du nombre de disciplines académiques incluses dans les tâches de test, les tests traditionnels sont divisés en homogènes (tester les connaissances dans une matière) et hétérogènes (dans plusieurs matières).

Non conventionnel.

Les tests non traditionnels sont représentés par des tests intégratifs, adaptatifs et critériels.

intégratif - visant le diagnostic final global de l'état de préparation d'un diplômé d'un établissement d'enseignement. Dans un test, les connaissances de deux ou plusieurs disciplines académiques sont présentées. La conduite de tels tests est effectuée, en règle générale, avec un apprentissage intégratif.

Les tests adaptatifs permettent d'ajuster la difficulté des tâches présentées en fonction des réponses de la personne testée. Si la réponse est positive, l'ordinateur lance la tâche suivante, qui est plus difficile que la précédente, et si elle échoue, elle est plus facile.

Les tests d'évaluation par critères sont conçus pour déterminer quels éléments du contenu de la discipline académique sont appris et lesquels ne le sont pas. Dans le même temps, elles sont déterminées à partir de l'ensemble dit général des tâches, couvrant l'ensemble de la discipline dans son ensemble.

Il existe quatre principaux types d'items de test :

1. Tâches avec le choix d'une ou plusieurs bonnes réponses. Ces tâches incluent les types suivants :

1.1. Choisir une bonne réponse selon le principe : une est bonne, toutes les autres (une, deux, trois, etc.) sont fausses.

1.2. Sélectionnez plusieurs bonnes réponses.

1.3. Choix d'un, la réponse la plus correcte.

2. Tâches d'un formulaire ouvert.

Les tâches sont formulées de telle manière qu'il n'y a pas de réponse toute faite ; vous devez formuler et saisir vous-même la réponse, dans l'espace prévu à cet effet.

3. Affectations correspondantes, où les éléments d'un ensemble doivent correspondre aux éléments d'un autre ensemble.

4. Tâches pour établir la bonne séquence (calculs, actions, étapes, opérations, termes dans les définitions).

Pour le contrôle informatique des connaissances, effectué sous forme de tests, les tâches avec le choix d'une réponse correcte sont les plus appropriées. Parmi ces tests, les plus courants actuellement sont les tests permettant de choisir la bonne réponse parmi :

Deux réponses suggérées ;

Trois options suggérées.

Le choix de la forme dépend :

Objectifs de test ;

capacités techniques;

Le niveau de préparation de l'enseignant dans le domaine de la théorie et des méthodes de test de contrôle des connaissances.

Le meilleur peut

B. Stade de contrôle de la mise en œuvre du programme marketing

Types et conditions de fourniture de soins médicaux dans le cadre du programme de garanties de l'État pour la fourniture de soins médicaux gratuits aux citoyens de la Fédération de Russie, normes de volumes et de coûts financiers.

Éditions électroniques(EI) est une collection d'informations graphiques, textuelles, numériques, vocales, musicales, vidéo, photo et autres. Dans une publication électronique, les sources d'information (ou d'information et de référence), les outils de création et de traitement de l'information et les structures de contrôle peuvent être identifiés. Une publication électronique peut être exécutée sur tout support électronique, ainsi que publiée sur un réseau informatique électronique.

Dans ce cas, une publication électronique éducative (EII) ou (de manière équivalente) un outil d'apprentissage électronique (ETM) est une publication électronique contenant du matériel systématisé sur le domaine de connaissances scientifiques et pratiques pertinent, offrant une maîtrise créative et active des connaissances, des compétences et des capacités. par les étudiants de ce domaine.

Les principaux types d'aides informatiques à finalité pédagogique, qui peuvent être considérées comme des composantes de l'ESE ou de l'OEI, sont :

Logiciel de service à usage général

des outils logiciels de suivi et de mesure du niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants,

formateurs électroniques,

logiciels de modélisation mathématique et de simulation,

logiciel de laboratoire accès à distance et laboratoires virtuels

référentiels de recherche d'informations,

Systèmes d'apprentissage automatisés (ATS),

manuels scolaires électroniques (TE),

systèmes d'apprentissage experts (ETS),

Systèmes d'apprentissage intelligents (ITS),

· des moyens d'automatisation des activités professionnelles (systèmes industriels ou leurs pendants éducatifs).

Des outils logiciels de service à usage général sont utilisés pour automatiser les calculs de routine, préparer la documentation pédagogique et traiter les données des études expérimentales. Ils peuvent être utilisés en laboratoire, exercices pratiques, lors de l'organisation d'une réunion indépendante et travail de conceptionécoliers.

Des outils logiciels de suivi et de mesure du niveau de connaissances des élèves permettent de soulager les enseignants du travail routinier consistant à émettre des tâches de contrôle individuelles et à vérifier l'exactitude de leur mise en œuvre, ce qui est particulièrement important dans des conditions d'éducation de masse. Il y a la possibilité d'un contrôle multiple et plus fréquent des connaissances, y compris l'autocontrôle, ce qui stimule la répétition et, par conséquent, la consolidation du matériel pédagogique.

Les simulateurs électroniques sont conçus pour développer des compétences et des capacités pratiques. De tels outils sont particulièrement efficaces pour enseigner des actions dans des conditions difficiles, voire difficiles. les urgences lors de l'élaboration de l'intervention d'urgence.

Les outils logiciels de modélisation mathématique et de simulation permettent d'élargir les frontières de la recherche expérimentale et théorique, en complétant une expérience physique par une expérience informatique

Les systèmes logiciels de référence de recherche d'informations sont conçus pour saisir, stocker et présenter diverses informations aux enseignants et aux étudiants.

Les systèmes d'apprentissage automatisés (ATS), en règle générale, sont des programmes de formation d'un volume relativement faible qui fournissent aux étudiants du matériel théorique, une formation et un contrôle du niveau de connaissances.

Les manuels scolaires électroniques (TE) sont les principaux outils d'apprentissage électronique.

L'utilisation d'outils d'apprentissage électroniques dans le processus éducatif offre aux enseignants des possibilités didactiques supplémentaires :

Retour d'information entre l'utilisateur et l'ESO, qui permet un dialogue interactif ;

visualisation par ordinateur informations pédagogiques, impliquant la mise en œuvre des capacités des outils modernes de visualisation d'objets, de processus, de phénomènes (réels et virtuels), ainsi que leurs modèles, leur présentation en dynamique ;

Modélisation informatique des objets, phénomènes, processus étudiés ;

Automatisation de processus informatiques et de recherche d'informations;

Automatisation des processus de gestion activités d'apprentissage et surveiller les résultats de la maîtrise du matériel.

Options possibles donner des cours avec ESP :

La classe est divisée en 2-3 groupes, l'un des groupes est envoyé à la classe informatique, puis après 10-15 minutes, il est remplacé par le suivant;

L'ensemble du groupe d'étudiants est dans la classe d'informatique, et seule une partie des étudiants travaille directement avec des ordinateurs à certaines périodes de temps ;

Il y a 2 à 3 ordinateurs dans la salle de classe en tout temps.

L'utilisation de l'ESE est également possible dans la préparation et la conduite des activités périscolaires par l'enseignant, l'organisation de l'autoformation.

Le choix des formes, des méthodes et des moyens de formation et d'enseignement est déterminé par l'enseignant de manière indépendante sur la base des exigences relatives aux connaissances et aux compétences des étudiants formulées par le programme, en tenant compte de leur âge et de leur caractéristiques psychologiques ainsi que le niveau d'études.

Lors de l'organisation du processus éducatif à l'aide de l'ESP, les enseignants doivent être guidés par des documents réglementaires.

Les présentations sont le type de présentation le plus courant des supports de démonstration. Pour les présentations, des outils logiciels tels que PowerPoint ou Open Imdivss, Flash, SVG sont utilisés. En fait, les présentations sont des pellicules électroniques, mais, contrairement aux pellicules conventionnelles, elles peuvent inclure des animations, des clips audio et vidéo et des éléments d'interactivité. Ces outils informatiques d'apprentissage sont d'autant plus intéressants qu'ils peuvent être créés par tout enseignant disposant d'un ordinateur personnel, et avec coût minimal le temps de maîtriser les moyens de créer des présentations. De plus, les présentations sont activement utilisées pour présenter les projets des étudiants.

Les encyclopédies électroniques combinent les fonctions de matériel de démonstration et de référence et, conformément à leur nom, sont un analogue électronique des publications de référence et d'information conventionnelles, telles que les encyclopédies, les dictionnaires, les ouvrages de référence. Pour créer de telles encyclopédies, des systèmes hypertextes et des langages de balisage hypertexte, tels que HTML, XML, SGML, sont généralement utilisés. Contrairement à leurs homologues papier, les encyclopédies hypertextes ont un certain nombre de fonctionnalités et de capacités supplémentaires :

prennent généralement en charge un système de recherche pratique pour les mots-clés et les concepts ;

· disposer d'un système de navigation pratique basé sur des hyperliens ;

Peut inclure des clips audio et vidéo.

Matériel didactique (collections de tâches, dictées, exercices, exemples, essais et essais) présenté sous forme électronique (généralement sous la forme d'un simple ensemble de fichiers texte, aux formats rtf, doc, txt) et combiné dans une certaine structure logique par moyens d'hypertexte. En outre, le matériel didactique comprend des programmes de simulation, par exemple pour résoudre des problèmes mathématiques ou pour mémoriser des mots étrangers.

Programmes du système de contrôle des connaissances, tels que les questionnaires et les tests. Ils vous permettent de traiter les résultats de manière rapide, pratique, impartiale et automatique. Les questionnaires et les tests peuvent être facilement créés par des enseignants ou des méthodologistes à l'aide de programmes spéciaux - les concepteurs de tests.

Les manuels scolaires électroniques et les cours de formation électroniques combinent tous ou plusieurs des types de programmes de formation ci-dessus dans un seul progiciel. Par exemple, le stagiaire est d'abord invité à visionner la formation (présentation) ; à l'étape suivante, il peut mettre en place une expérience virtuelle basée sur les connaissances acquises lors de la visualisation du parcours de formation (système d'expérimentation virtuelle), souvent à cette étape, l'étudiant a également accès à un ouvrage de référence électronique et/ou une encyclopédie pour le cours à l'étude; et au final, il doit répondre à un ensemble de questions et, éventuellement, résoudre plusieurs problèmes (systèmes logiciels de contrôle des connaissances). Après avoir réussi toutes les étapes, le stagiaire se voit proposer le sujet suivant de ce cours.

Les jeux éducatifs et les programmes éducatifs s'adressent principalement aux enfants d'âge préscolaire et aux jeunes élèves. Ce type comprend des programmes interactifs avec scénario de jeu. En effectuant diverses tâches pendant le jeu, les enfants développent leur motricité fine, leur imagination spatiale, leur mémoire et d'autres compétences.

Cette classification est complétée par des outils logiciels pour le développement d'outils informatiques de formation. Les plus célèbres de ces outils sont les concepteurs de cours et cours de formation, ainsi que des coques spécialisées pour développer des formations.

Après avoir travaillé avec des logiciels de différents types, nous avons retenu les principes suivants pour choisir un produit logiciel à utiliser dans la leçon :

1. Le programme doit être compréhensible dès la première rencontre pour les enseignants et les élèves. La gestion du programme doit être aussi simple que possible.

2. L'enseignant doit être capable de composer le matériel à sa discrétion et, en préparation de la leçon, de faire preuve de créativité plutôt que de mémoriser l'ordre dans lequel les informations seront affichées.

3. Le programme doit permettre l'utilisation de l'information sous toute forme de présentation (texte, tableaux, diagrammes, diapositives, fragments vidéo et audio, etc.).
Ainsi, le choix d'un programme de formation en informatique peut commencer par une évaluation des aspects suivants du processus éducatif :

1. vos capacités techniques ;

2. utilisé par vous formes d'organisation travailler;

3. étapes de la leçon qui utilisent la technologie informatique;

4. intégrité du parcours.

Après avoir décrit le programme nécessaire selon ces critères, vous pouvez définir une tâche pour le programmeur ou faire une demande de recherche sur Internet. Après avoir décrit le programme ainsi, vous pouvez vous assurer qu'il n'est pas nécessaire de le chercher, mais vous pouvez le créer vous-même ou le choisir dans la médiathèque de l'école.
Ainsi, l'enseignant peut se faire une idée des logiciels dont il a besoin. En particulier, un enseignant qui commence tout juste à utiliser Ordinateur personnel en classe, il peut être recommandé de commencer par accompagner la leçon d'une présentation. À l'avenir, vous pourrez connecter d'autres types de programmes de formation en informatique.

L'essence du contrôle programmé des connaissances

Le contrôle de la maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités fait partie intégrante du processus éducatif. Le contrôle doit être objectif, opportun et déterminé. Tous les élèves doivent être systématiquement interrogés.

Dans les établissements d'enseignement, le contrôle est effectué lors de colloques et de séminaires, lors de cours pratiques et de laboratoire, lors de tests et d'examens, ainsi que lors de la soutenance de projets de cours et de diplôme. Cependant, pratiquement dans les conditions de l'éducation de masse, l'enseignant n'est pas en mesure de tester systématiquement les connaissances, les compétences et les capacités de chaque élève pendant la session de formation, car il n'a pas assez de temps pour cela. Ainsi, vérifier un groupe de 24 personnes prendra 2 heures (le temps d'interrogation de chaque élève est de 5 minutes).

Si l'enseignant exerce un contrôle actuel des connaissances au moyen d'une enquête sélective auprès de 2-3 personnes et juge les progrès de l'ensemble du groupe par l'efficacité de leurs réponses, cela conduit à une évaluation inexacte des progrès et les étudiants travaillent de manière irrégulière.

L'essence du contrôle programmé est le test systématique des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants par le biais de tâches standardisées - des tests. Les tâches de contrôle sont compilées par l'enseignant de manière à évaluer rapidement et avec précision le degré d'assimilation par les élèves de l'une ou l'autre des informations pédagogiques. De plus, il est nécessaire de déterminer les moyens techniques optimaux pour accélérer la procédure de contrôle.

La base du contrôle programmé est le programme de contrôle, qui est un ensemble de questions (tâches) formulées d'une certaine manière, compilées en tenant compte de la possibilité de vérifier rapidement l'exactitude des réponses manuellement ou à l'aide d'outils de contrôle techniques.

Classification et principales caractéristiques des programmes de contrôle

Les programmes de contrôle peuvent être classés selon le type de contrôle, selon la méthode de formulation des réponses aux questions de contrôle, selon le niveau contrôlé de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

Par type de contrôle, il existe des programmes de contrôle courant, intermédiaire et final des connaissances.

Les programmes de contrôle des connaissances actuelles couvrent des portions relativement petites du matériel pédagogique et sont utilisés pour tester les connaissances des étudiants dans les cours magistraux, les cours pratiques et de laboratoire, ainsi que pour l'auto-vérification par les étudiants (en dehors des heures de classe) du degré d'assimilation du matériel couvert.

Les résultats du contrôle actuel permettent à l'enseignant d'ajuster en temps opportun le processus éducatif et de gérer rapidement l'activité cognitive des élèves.

Les programmes de contrôle d'étape vous permettent de tester les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants formés à la suite de l'étude de plusieurs sujets. Le contrôle est effectué 3 à 4 fois au cours d'un trimestre (semestre) et offre la possibilité d'ajuster le programme d'études.

Les programmes de contrôle final offrent la possibilité de tester les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants lors du test, ainsi qu'une évaluation préliminaire du niveau de leur préparation à l'examen.

Selon la méthode de formulation des réponses aux questions et tâches de contrôle, les programmes de contrôle se distinguent par des réponses sélectives, comparatives, construites et numériquement efficaces. Dans un programme de contrôle, vous pouvez utiliser plusieurs méthodes différentes pour formuler des réponses à la fois. Ces programmes sont appelés programmes mixtes.

Le nombre d'options de réponse pour une question peut varier, mais il ne faut pas oublier que plus il y a d'options pour répondre à une question, moins il est probable de deviner la bonne réponse.

Méthode d'échantillonnage suppose la présence de plusieurs réponses à la question de contrôle, dont une seule est correcte. Comme options de réponse, vous pouvez utiliser des phrases, des mots individuels, des formules, des symboles et des constructions graphiques.

L'avantage de la méthode est sa polyvalence (la possibilité de l'utiliser pour le contrôle dans presque toutes les disciplines académiques) et la relative simplicité des moyens techniques de contrôle utilisés dans ce cas.

méthode comparative est une modification de la méthode de réponse sélective. L'étudiant se voit proposer une tâche qui nécessite des calculs et un ensemble de réponses toutes faites, parmi lesquelles une seule est correcte et les autres comportent des erreurs caractéristiques.

Contrairement aux questions avec des réponses sélectives, la bonne réponse ici ne peut pas être obtenue en examinant les options de réponse et en identifiant la bonne parmi elles. La tâche doit d'abord être résolue, puis le résultat obtenu doit être comparé aux options proposées pour des réponses toutes faites.

L'avantage de la méthode réside dans l'activation de l'activité mentale des élèves.

Méthode alternative est aussi une modification de la méthode d'échantillonnage. Alternative (du latin alter - un sur deux) - la nécessité de choisir l'un des deux solutions possibles(oui - non, plus - moins, haut - bas, etc.). Une alternative est une tâche qui nécessite une décision dans une situation qui a deux solutions mutuellement exclusives.

L'avantage de la méthode est le même que celui de la méthode sélective.

Méthode construite vous permet d'obtenir la réponse en la formant à partir d'éléments individuels. En tant qu'éléments prêts à l'emploi de la réponse, divers symboles, des mots peuvent être utilisés. Les questions à réponses construites peuvent être de deux types :

pas de classement des éléments de réponse ;

avec l'ordre des éléments de réponse.

méthode binaire est un type de programme à réponses construites. Une réponse binaire est construite sous la forme d'une conclusion ou d'une réponse, composée de deux (et seulement deux) jugements ou éléments logiquement liés, chacun étant sélectionné dans le groupe de jugements correspondant (5-6).

L'avantage de la méthode est que l'étudiant est obligé de concentrer son attention non seulement sur le choix des jugements ou des éléments, mais aussi sur l'établissement d'un lien entre eux.

Les principales étapes de travail sur la préparation du programme de contrôle

Pour les questions à réponses construites, il est nécessaire de faire une liste d'éléments prêts à l'emploi pour former une réponse générale.

Composer à partir de questions de contrôle tâches de manière à ce que chacun d'eux fournisse un contrôle fiable des connaissances, des compétences et des capacités acquises au cours de l'étude du matériel pédagogique. En même temps, il faut s'efforcer de s'assurer que les tâches de contrôle présentent à peu près la même difficulté.

Conformément au système de codage des moyens techniques de contrôle sélectionnés, coder les réponses préparées aux questions des tâches de contrôle.

Utilisez l'outil de contrôle technique pour vérifier le programme de contrôle compilé et y apporter les ajustements nécessaires.

La dernière étape est la vérification expérimentale et l'ajustement du programme de contrôle.

Discutez et testez le programme de contrôle avec les enseignants intéressés, apportez des ajustements au programme en fonction des commentaires et des suggestions des enseignants.

Pour une plus grande fiabilité du contrôle des élèves, préparez le nombre requis d'options pour le programme de contrôle principal. Les variantes des tâches de contrôle peuvent différer les unes des autres dans le codage des éléments des réponses et l'ordre dans lequel les questions sont posées.

Le processus de développement d'un programme de contrôle peut être conditionnellement divisé en trois étapes: préliminaire, principale et finale, et chacune des étapes comprend un certain ensemble d'opérations qui doivent être effectuées dans l'ordre donné.

1. Stage préliminaire - préparation à l'élaboration d'un programme de contrôle.

Sur la base de l'expérience de la conduite de cours, décrivez le sujet, dans l'étude duquel il est le plus opportun d'effectuer un contrôle à l'aide de moyens techniques.

Ayant analysé plan thématique de la matière envisagée, choisir du matériel pédagogique pour l'organisation du contrôle (contrôle courant en TP et TP, contrôle intermédiaire, contrôle final en épreuves ou admission aux examens).

Compilez, en tenant compte des niveaux de connaissances requis, une liste détaillée des concepts, compétences et capacités de base qui doivent être formés dans le processus d'apprentissage et vérifiés lors de la mise en œuvre du type de contrôle sélectionné.

2. Scène principale - préparation directe du programme de contrôle.

3. L'étape finale- conformément aux exigences du niveau de connaissances des étudiants, composer le tableau principal de questions de contrôle et des exemples de réponses à celles-ci. Pour les questions avec des réponses sélectives et comparatives, développez des options de réponse.

destination principale
programmes de contrôle - en peu de temps pour identifier les niveaux de connaissances de tous les étudiants dans n'importe quel volume. sections de matériel pédagogique, paragraphes, sujets, terminologie, chronologie, etc. L'interaction entre les stagiaires et l'enseignant est illustrée à la Fig.1.

Il faut apprendre aux enfants à travailler avec divers types tests, et les programmes de test de contrôle déjà créés, par exemple, le tuteur d'histoire, sont indispensables à cet égard. Ce programme peut être utilisé à la fois au stade du développement
matériel (vous pouvez vous référer au lien si le matériel est oublié ou inconnu), et au contrôle final.

Par exemple, le CD-ROM "History Tutor" (Cyrille et Méthode) implique le développement, la correction et le contrôle des connaissances des étudiants dans divers cours d'histoire russe de l'Antiquité au XXe siècle.

Le programme de test propose plusieurs centaines de tests et l'enseignant peut faire des "signets" sur un sujet spécifique, c'est-à-dire sélectionner le nombre de tests en fonction des objectifs de contrôle (voir Fig. 2). Les étudiants peuvent accéder à des liens et obtenir des conseils sur un problème incompréhensible, puis continuer les tests (c'est-à-dire que les étudiants effectuent indépendamment des tests).

Dans un manuel d'histoire multimédia pour la 9e année «Histoire de la Russie. Des tests du XXe siècle » sont fournis après chaque paragraphe. Les tests vérifient la connaissance des dates, des séquences événements historiques, les noms des personnages historiques et des événements qui leur sont associés, l'essence des phénomènes historiques et leur traits caractéristiques, des données statistiques importantes, des significations de termes et des définitions de concepts, etc. En même temps, le programme contient plusieurs types de tâches pour tester l'assimilation du matériel pédagogique. Chaque fois que l'étudiant est présenté avec un ensemble de tâches différents types:

@ test à choix unique ou multiple

@ de l'ensemble proposé (l'option la plus simple) ;

@ alignement des tableaux statistiques, chronologiques et autres (les cellules de la colonne de droite (ou des deux colonnes de droite si le tableau est composé de trois colonnes) du tableau doivent être alignées avec les cellules de celle de gauche) ;

@ choix du terme correspondant à la définition, description ;

@ mots croisés (puisque l'étudiant est confronté à une grande quantité d'informations historiques lorsqu'il complète les mots croisés, résoudre un mot croisé lors de l'attribution d'une note finale équivaut à trois autres types de tests).

Un point important dans le processus de test est le bouton supplémentaire "La réponse est prête". Avant de cliquer dessus, l'étudiant a la possibilité de vérifier à nouveau la réponse et, si nécessaire, de la modifier. Cela évite à l'élève d'appuyer accidentellement sur le mauvais bouton. De plus, le temps alloué aux tests est illimité, ce qui ne crée pas des situations stressantes pour les enfants qui travaillent lentement.

Indispensables sont les programmes de test créés par l'enseignant lui-même, basés sur les objectifs de contrôle. L'inconvénient des programmes de test déjà créés est que les tests sont présentés dans une seule version, ils ne permettent pas de contrôler le matériel nécessaire. Ce problème peut être résolu par l'enseignant lui-même, car dans temps donné des coques pour les tests ont été développées qui impliquent de remplir jusqu'à plusieurs options avec du matériel, tout en effectuant une notation automatique.

Les étudiants peuvent utiliser certaines options de test de démonstration pour des blocs individuels de cours d'histoire et d'études sociales sur la maîtrise de soi, le contrôle mutuel, la préparation devoirs. Par exemple, dans le manuel méthodologique pour l'enseignant du cours " histoire récente pays étrangers"(auteur) présente des options de démonstration pour les tâches de tous les blocs. Les tests ont été scannés, placés dans le shell fourni dans le CD-ROM "History", puis écrits sur disque (voir Figure 3). Les mêmes tests de commodité sont présentés dans la collection sous forme imprimée. Dans cette coquille, l'enseignant peut compiler les recueils d'épreuves de l'auteur pour tous les cours d'histoire et de sciences sociales.

Ainsi, l'identification et l'évaluation des connaissances à l'aide de programmes de contrôle présentent des avantages indéniables.

Premièrement, énorme gain de temps. Dans une leçon, tous les élèves peuvent être testés. De plus, alors que 12-13 élèves travaillent avec le test pendant 20 minutes, un autre groupe peut travailler avec d'autres types de tâches (schéma de leçon « en diagonale »).

Deuxièmement, l'élève fait preuve d'une totale autonomie dans le travail : il met lui-même en évidence la question sur l'écran du moniteur, il réfléchit, répond.

Troisièmement, état psychologique particulier des étudiants. Le rythme de travail des étudiants est différent et chacun a la possibilité de planifier individuellement le temps pour chaque réponse.

% corriger

Points

Noter

Bateneva Tatiana

Belousov Constantin.

Klimoukhine Andreï

Nombre de faux

% corriger

Score moyen

Programmes de contrôle

Actuellement, les systèmes auteurs instrumentaux pour la création d'outils pédagogiques sont largement utilisés : programmes de formation, manuels électroniques, tests informatiques. Les programmes de création de tests informatiques - coquilles de test sont particulièrement pertinents pour les enseignants des écoles et des universités. Il existe de nombreux outils logiciels de ce type et les programmeurs-développeurs sont prêts à créer de nouvelles versions des systèmes dits auteurs. Cependant, la large diffusion de ces outils logiciels est limitée par le manque de méthodes simples et faciles pour compiler des tâches de test avec lesquelles vous pouvez "bourrer" le shell.

Il existe un grand nombre de produits logiciels qui vous permettent de créer des tâches de test et de les utiliser pour contrôler les connaissances des élèves. Cependant, la plupart d'entre eux ne sont pas axés sur l'utilisation de graphiques et d'autres illustrations, ou c'est tellement gênant ou difficile qu'il nécessite l'intervention d'autres spécialistes.

Un obstacle sérieux à la création de programmes d'enseignement et de contrôle est le niveau insuffisant de formation en informatique du personnel enseignant.

2. À la fin des années 80, le laboratoire de problèmes d'ordinateurs électroniques de l'Université d'État de Moscou a créé le système de formation en micro-informatique "Navtavnik".

Une version typique du système est conçue pour enseigner simultanément jusqu'à 32 étudiants desservis par un micro-ordinateur. Le système est simple et facile à gérer, ne nécessite pas de formation spéciale des enseignants et est pratique pour les stagiaires. Toutes les communications avec l'ordinateur se produisent aux invites et au contrôle de sa part.

Le logiciel système se compose de cinq parties. Trois volets, « Formation », « Examen », « Test », offrent la possibilité d'effectuer des cours pertinents.

3. Ces dernières années, les programmes de formation en informatique destinés à améliorer et à soutenir le processus éducatif se sont de plus en plus répandus dans la pratique pédagogique. Les programmes de formation en informatique servent d'outil pédagogique pour un enseignant et un élève ; ils peuvent non seulement enseigner, mais aussi contrôler des connaissances, fournir des informations de référence, etc.

4. il y a des essais Deux types:

traditionnel; Les tests traditionnels se présentent sous la forme d'un système de tâches de difficulté croissante, ayant une forme spécifique, permettant de mesurer qualitativement et efficacement le niveau et d'évaluer la structure de préparation des élèves. Dans le même temps, en fonction du nombre de disciplines académiques incluses dans les tâches de test, les tests traditionnels sont divisés en homogènes (tester les connaissances dans une matière) et hétérogènes (dans plusieurs matières).

non conventionnel. Les tests non traditionnels sont représentés par des tests intégratifs, adaptatifs et critériels. intégratif - visant le diagnostic final global de l'état de préparation d'un diplômé d'un établissement d'enseignement. Dans un test, les connaissances de deux ou plusieurs disciplines académiques sont présentées. La conduite de tels tests est effectuée, en règle générale, avec un apprentissage intégratif. Les tests adaptatifs permettent d'ajuster la difficulté des tâches présentées en fonction des réponses de la personne testée. Si la réponse est positive, l'ordinateur lance la tâche suivante, qui est plus difficile que la précédente, et si elle échoue, elle est plus facile. Les tests d'évaluation par critères sont conçus pour déterminer quels éléments du contenu de la discipline académique sont appris et lesquels ne le sont pas. Dans le même temps, elles sont déterminées à partir de l'ensemble dit général des tâches, couvrant l'ensemble de la discipline dans son ensemble.