Dom Novac

Tematsko planiranje u dow.

Sastavio: učitelj

Parhomenko V.S.

Planiranje u predškolski u skladu s GEF DO.

U predškolskom odgoju danas dolazi do velikih promjena, čije je temelje postavila država koja pokazuje veliki interes za razvoj ovog područja. U cilju poboljšanja odgoja i obrazovanja predškolske djece uvedeni su Federalni državni obrazovni standardi predškolskog odgoja, SanPiN je odobren za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama, od 01.09.2013. novi saveznog zakona"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Osnovni cilj politike u području predškolskog odgoja i obrazovanja je kvalitetno obrazovanje predškolske djece. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste odgojno-obrazovnih usluga, nove oblike rada usmjerene na interese nastavnog osoblja i roditelja.

Po prvi put u povijesti ruskog obrazovanja, Federalni državni obrazovni standardi za predškolski odgoj su dokument koji na saveznoj razini određuje koji bi trebao biti glavni opći obrazovni program predškolske ustanove, koje ciljeve definira, sadržaj obrazovanja. , te kako je organiziran obrazovni proces.

Uvođenje GEF-a predškolskog odgoja i obrazovanja posljedica je potrebe standardiziranja sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu omogućile jednake početne mogućnosti za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog odgoja ne predviđa stroge zahtjeve za djecu. predškolske dobi, ne razmatra ih u krutom "standardnom" okviru.

PLO je model organiziranja odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Glavni općeobrazovni program pomaže djetetu svladati osnovnu razinu predškolskog odgoja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži razinu razvoja koja će mu omogućiti uspješno daljnje školovanje, t.j. u školi i treba ga provoditi svaka predškolska ustanova.

U sadašnjim uvjetima, prema mišljenju mnogih stručnjaka, značajno se povećava uloga planiranja u upravljanju obrazovanjem. Kompetentno sastavljeni modeli odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama služe kao vodič za učitelje, pomažu u rješavanju problema kvalitetnog obrazovanja.

Cjelovit odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je sustavni, cjeloviti, razvijajući se tijekom vremena i unutar određenog sustava, svrhoviti proces interakcije između odraslih i djece, koji je usmjeren na osobnost, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen da dovede do transformacija osobnih svojstava i kvaliteta učenika . Odgojno-obrazovni proces svakom djetetu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencijalne sposobnosti i sačuva svoju individualnost.

Obrazovni proces bi trebao:

Kombinirajte načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti;

Zadovoljiti kriterije potpunosti, nužnosti i dostatnosti;

Osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa odgoja i obrazovanja djece.

Odgojno-obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (učenika) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti sudjelovanja u njegovom osmišljavanju predmeta različitih razina – od države do određenog učitelja, roditelja i djeteta.

Kako bi se stvorio optimalan model odgojno-obrazovnog procesa u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskom odgoju i obrazovanju u današnje vrijeme.

Tri modela organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi

1. Model treninga

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi temelji se na načelu podijeljenih odgojnih metoda, od kojih svaka ima svoju konstrukcijsku logiku. U ovom modelu, položaj odrasle osobe je položaj učitelja: inicijativa i smjer aktivnosti u potpunosti pripada njemu. Model je dizajniran za rano tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku metoda. Odgojno-obrazovni proces se odvija u disciplinarnom školsko-satnom obliku. Predmetno okruženje služi lekciji - metodologiji i ima oblik “ nastavna sredstva". Privlačnost obrazovnog modela za praktičare određena je njegovom visokom produktivnošću, dostupnošću stručno osposobljenom učitelju. Kako bi se pomoglo učitelju, objavljuje se puno bilješki - razvoja pojedinih metoda, čiji sadržaj nije međusobno povezan.

2. Kompleksno-tematski model

Organizacija obrazovnih sadržaja temelji se na temi koja djeluje kao priopćeno znanje i prezentirana je u emocionalno-figurativnom obliku. Implementacija teme u raznim vrstama dječjih aktivnosti ("proživljavanje" od strane djeteta) tjera odraslu osobu na slobodniji položaj, približavajući je partneru.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje kruta, uključuje se kreativnost nastavnika.

Skup tema određuje odgojitelj i time cjelokupni obrazovni proces čini sustavnim. Međutim, općenito, obrazovni proces je usmjeren prije na širenje djetetovih ideja o svijetu oko sebe nego na njegov razvoj. Ovaj model češće koriste učitelji – logopedi.

Model postavlja prilično visoke zahtjeve prema općoj kulturi i kreativnom i pedagoškom potencijalu odgajatelja, budući da je odabir tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Sadržaj obrazovanja usmjeren je izravno na predmetno okruženje. Odrasla osoba je organizator predmetnog okruženja, odabire autodidaktički, razvojni materijal, izaziva pokušaje i ispravlja djetetove pogreške. Klasična verzija ovog modela je M. Montessori sustav.

Ograničavanje odgojno-obrazovnog okruženja samo predmetnim materijalom i naglasak na samorazvoju djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sustavnog odgojno-obrazovnog procesa i oštro sužava kulturne horizonte predškolca. Istodobno, kao i model obuke, ovaj model je tehnološki napredan i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Zaključak: pri osmišljavanju optimalnog modela odgojno-obrazovnog procesa za predškolsku djecu potrebno je imati na umu značajke ovih prototipnih modela. Možda korištenje pozitivnih aspekata složenih tematskih i predmetno-okolišnih modela: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznolikost dječjih aktivnosti, slobodan izbor predmetnog materijala.

Suvremeni zahtjevi za planiranje odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja.

Temelj obrazovnog procesa je planiranje. Plan je projekt pedagoškog djelovanja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Planiranje je znanstveno utemeljena organizacija pedagoškog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koja joj daje sadržaj, izvjesnost, upravljivost.

Psihološko-pedagoška istraživanja zadnjih godina pokazala da nije toliko važno poznavanje dobi i individualnih karakteristika djece u planiranju, već uzimanje u obzir njihovih osobnih karakteristika i mogućnosti. Razvojna interakcija usmjerena na osobnost shvaća se kao oslanjanje na osobne kvalitete djeteta, što od odgajatelja zahtijeva:

1. stalno proučavanje i dobro poznavanje individualnih karakteristika, temperamenta, karakternih osobina, stavova, navika djece;

2. sposobnost dijagnosticiranja, poznavanja stvarne razine oblikovanosti osobnih kvaliteta, motiva i interesa djece;

3. pravodobno utvrđivanje i otklanjanje razloga koji sprječavaju dijete u ostvarenju cilja;

kombinacija obrazovanja i samoobrazovanja;

4. oslanjanje na aktivnost, razvoj inicijative, amaterski rad djece.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi jedna je od glavnih funkcija upravljanja procesom provedbe glavnog odgojno-obrazovnog programa i odražava različite oblike organiziranja aktivnosti odraslih i djece.

Obvezna pedagoška dokumentacija odgajatelja je plan rada s djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, tako da se može sastaviti u bilo kojem obliku prikladnom za nastavnika. Međutim, postoji nekoliko važnih uvjeta koje voditelj predškolske obrazovne ustanove, viši odgajatelj ili učitelj mora poštivati pri planiranju:

1. objektivnu ocjenu razine njihovog rada u trenutku planiranja;

2. isticanje ciljeva i zadataka planiranja za određeno razdoblje rada, njihovo povezivanje s uzornim općeobrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja prema kojem je organiziran odgojno-obrazovni proces, dobnim sastavom skupine djece i prioritetnim područjima predškolskog odgoja i obrazovanja. odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

3. jasan prikaz rezultata rada koji treba postići do kraja planskog razdoblja;

4. izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koji će pomoći u postizanju ciljeva, a time i do planiranog rezultata.

Jednako važan uvjet za stvarno planiranje rada je uzimanje u obzir specifičnosti dobne skupine, specifičnog nastavnog kadra, stvarnog stanja i uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost, kao i profesionalna kompetencija učitelji.

Plan se može prilagođavati i usavršavati u procesu njegove provedbe. Međutim, broj izmjena može se svesti na minimum ako se poštuje načelo prosljeđivanja i rasporeda.

Bez obzira kako je osmišljen plan odgojno-obrazovnog rada s djecom, on mora ispunjavati određene zahtjeve:

temeljiti se na načelu razvojnog odgoja, čija je svrha razvoj svakog djeteta;

na kompleksno-tematskom principu izgradnje odgojno-obrazovnog procesa;

na principu integracije obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;

osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika, u čijoj se provedbi formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su izravno povezane s razvojem djece predškolske dobi;

planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.

Pri planiranju i organizaciji pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebalo bi se temeljiti na složenom - tematskom principu.

U skladu sa složeno-tematskim načelom izgradnje obrazovnog procesa, Federalni državni obrazovni standard nudi ne skup pojedinačnih tehnika igre za motiviranje obrazovnih aktivnosti, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kakvih značajnih i zanimljivih događaja. za predškolce. Odgoj kroz sustav nastave bit će preustrojen u rad s djecom po principu "događanja". Takvi će događaji biti ruski praznici (Nova godina, Dan obitelji itd.), Međunarodni praznici (Dan ljubaznosti, Dan Zemlje itd.). Praznici su radost, danak, sjećanje. Blagdani su događaji za koje se možete pripremiti, kojima se možete veseliti. Projektne aktivnosti bit će prioritet. Kriterij djelovanja ovog principa bit će aktivno, zainteresirano sudjelovanje djeteta u određenom projektu, a ne lanac djelovanja prema uputama odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

Odabrana je tema, osmišljena za 2-6 tjedana;

Svi oblici odgojno-obrazovnog rada nastavljaju odabranu temu;

Daju se kratke preporuke za roditelje o organiziranju zajedničkih aktivnosti djeteta i odraslih kod kuće;

Svaka tema završava završnim događajem (izložba, proslava, sportska zabava, igra uloga, izvedba itd.).

Kako razumijemo "složeno-tematsko planiranje obrazovnog procesa"?

Prije svega, tematsko planiranje je planiranje u skladu s uzornim temeljnim općeobrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja u svim odgojno-obrazovnim područjima (tjelesnim, društvenim i osobnim, spoznajnim, govornim i umjetničko-estetskim). Koji su zadaci autora? Koji uvjeti? Koje rezultate treba postići?

Vrste i oblici planiranja

Dva su glavna oblika planiranja koji se koriste u predškolskom odgoju: godišnji i kalendarski plan. Nastavnici tradicionalno koriste sljedeće vrste planiranja: kalendarsko-tematsko, prospektivno-kalendarsko, blokovno, složeno. Nova vrsta je modularno planiranje.

Modularno planiranje uzima u obzir osobitosti rada suvremene predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezana dijela:

perspektivno-kalendarsko planiranje;

ostvarivanje kontinuiteta između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i škole;

komunikacija sa stručnjacima predškolskog odgoja i javnih organizacija.

Pedagoška dijagnostika je također povezana s planiranjem procjene postignuća djece, učinkovitosti pedagoških napora i korekcije razine razvoja djece.

Načela planiranja:

integrirani pristup koji osigurava međusobnu povezanost svih karika i aspekata pedagoškog procesa;

izgradnja pedagoškog procesa temeljenog na interakciji, partnerstvu između odrasle osobe i djece;

stvarno razmatranje obilježja regije, situacije, doba godine djece.

Prioritetni smjer upravljanja pedagoškim procesom je modeliranje i prilagođavanje uzornih odgojno-obrazovnih modela uvjetima predškolske, predškolske skupine. Organizacija pedagoškog procesa zahtijeva odgovarajuće tehnologije.

Modeli pedagoških tehnologija:

individualna pedagoška podrška;

osobna pedagoška podrška.

Algoritam za planiranje i praćenje rezultata

Algoritam planiranja obrazovnog procesa za akademsku godinu može se predstaviti na sljedeći način.

Prvi korak je odabir osnove za izradu tematskog kalendara. To se može planirati u skladu s leksičkim temama koje se ponavljaju iz godine u godinu ("Godišnja doba", "Rad odraslih", "Sigurnost na cestama", "Nova godina", "Moskva", "Dom i obitelj" itd.) . Ili planiranje na temelju ciklusa praznik-događaj, koji se temelji na važni događaji u životu dječje-odrasle ekipe (Dan znanja, Rođendan grada, Jesenski sajam, Festival lampiona, Nova godina, Grupni rođendan, Putujemo itd.).

Drugi korak je raspodjela tema za akademsku godinu s naznakom vremenskih intervala.

Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može voditi faktorima oblikovanja teme koje predlaže N.A. Korotkova:

prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i izazivaju interes djece (svijetli prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici);

drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje odgajatelj čita djeci. To je isti snažan čimbenik koji oblikuje temu kao i stvarni događaji;

treći čimbenik su događaji koje odgajatelj posebno „modelira“ na temelju razvojnih zadataka: uvođenje u grupu predmeta koji su djeci do tada bili nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: „Što je ovo?“, „Što učiniti s tim?", "Kako to radi?"

četvrti čimbenik su događaji koji se odvijaju u životu dobne skupine, "inficiraju" djecu i dovode do očuvanja na neko vrijeme interesa, čiji su izvor, u pravilu, masovni mediji i industrija igračaka.

Sve ove čimbenike odgajatelj može iskoristiti za fleksibilno oblikovanje cjelovitog odgojno-obrazovnog procesa.

Planiranje tematskog tjedna treba se temeljiti na određenom sustavu općih zahtjeva. Prije svega, potrebno je istaknuti zadatke rada s djecom u skladu s programom određene dobne skupine učenika i temom tjedna. Na primjer: "proširiti i generalizirati dječje znanje o Moskvi, glavnom gradu Rusije, njezinoj povijesti", ili "formiranje primarnih ideja o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi".

Zatim, sadržaj nastavnog materijala treba odabrati prema obrazovnom programu. Razmislite o oblicima, metodama i tehnikama rada s djecom na realizaciji programskih zadataka. Pripremite opremu i razmislite o tome koje promjene treba napraviti u predmetno-razvojnom okruženju grupe (izložbe, popunjavanje kutova za igru, uvođenje novih predmeta, igre itd.).

Od velike važnosti su i pitanja organiziranja i praćenja rezultata učenja i razvoja djece u okviru tematskog tjedna.

Algoritam učiteljevih radnji u tim područjima može biti sljedeći:

izbor iz programa i formulacija pedagoškog cilja tjedna, zadaća razvoja djeteta (djece);

izbor pedagoških sadržaja (iz različitih obrazovnih područja);

isticanje događaja u tjednu, glavnog oblika organizacije aktivnosti djece i odraslih; formuliranje individualnog učenja, razvojnih zadataka za svako dijete i skupinu u cjelini;

izbor metoda i tehnika za rad s djecom i sa svakim djetetom pojedinačno;

praktično planiranje pedagoških aktivnosti za svaki dan tijekom tematskog tjedna;

promišljanje i organiziranje procesa rasprave o rezultatima života s djecom tijekom događaja u tjednu, pri čemu je važno naglasiti ulogu svakog djeteta u njegovoj pripremi i provođenju;

fiksiranje rezultata razvoja odgojno-obrazovnih zadataka od strane djece.

Učinkovitost integriranog tematskog planiranja

Prema mnogim stručnjacima, složeno tematsko planiranje najučinkovitije je u radu s djecom predškolske dobi. Dakle, s pozicije višeg odgajatelja, omogućuje vam da sistematizirate obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i kombinirate napore svih učitelja i stručnjaka bez propuštanja niti jednog pedagoškog zadatka tijekom godine.

Sa stajališta odgajatelja, ovakav pristup daje dosljednost i dosljednost u realizaciji programskih zadataka u različitim odgojno-obrazovnim područjima znanja, stvara se situacija kada su uključena djetetova osjetila, a samim time i bolje upijanje gradiva.

Dijete se ne napreže, jer. osigurava stalnu promjenu radnji i dojmova. Pritom je život u vrtiću djeci razumljiv i ima smisla, jer “proživljavaju” temu polako, polako, imajući vremena da shvate i osjete.

Dječja svijest savršeno zadržava za nju emocionalno značajne događaje. I svaki vremenski period (u ovom slučaju tjedan dana) ima kulminaciju - događaj za koji se priprema cijela grupa. To može biti praznik, izložba kreativnih radova, igra, kviz. Proživljavanje događaja pomaže djetetu da razvije određena znanja, vještine i sposobnosti u obrazovnim područjima.

Zadaća učitelja je planirati odgojno-obrazovni proces na način da zajedno s učenikom u potpunosti proživi sve njegove faze: pripremu, provođenje, raspravu o rezultatima. Pritom je važno da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. Istovremeno, u zajedničkim aktivnostima s učiteljem, učenik čini iskorak u svom razvoju.

Ovakav način planiranja odgojno-obrazovnog procesa zahtijeva od odgajatelja visoku razinu profesionalnosti, opće kulture i kreativnosti. Odgajatelj mora biti sposoban integrirati odgojno-obrazovna područja, odabrati najučinkovitije oblike organiziranja dječjih aktivnosti za rješavanje specifičnih programskih zadataka, ali i biti sposoban kombinirati različite metode i tehnike na pedagoški ispravan način, usredotočujući se na dob i individualne karakteristike djece. .

Plan je radni dokument čija je svrha pomoći u postizanju zacrtanih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom. Planiranje je rano određivanje redoslijeda, redoslijeda odgojno-obrazovnog rada, indiciranje potrebne uvjete korištena sredstva, oblici i metode. Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko je promišljeno i kompetentno provedeno planiranje. Planiranje omogućuje ne samo značajno smanjenje udjela neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i osiguravanje kontinuiteta današnjih i sutrašnjih akcija. Planiranje odgojno-obrazovnog rada temelji se na suradnji odgajatelja, dječjeg tima i roditelja, na njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću učini zanimljivim, korisnim, kreativnim.

Plan rada sastavljen je tako da ga učitelj može jednostavno koristiti, ne gubi vrijeme na traženje potrebnih informacija i obvezna je dokumentacija. Svrha ovog dokumenta je usmjeravanje rada nastavnika, racionalizacija aktivnosti i provedba planiranih ciljeva i zadataka. Planiranje je kreativan i dugotrajan proces, ali moramo imati na umu da učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi uvelike ovisi o kvaliteti njegovog planiranja.

Suvremeni zahtjevi predviđaju sustavne promjene u predškolskom odgoju i obrazovanju. Ove promjene su objektivne i zapravo nužne, ali stvaraju brojne probleme u stručnoj zajednici učitelja. Problemi se odnose na uvođenje inovativnih pristupa u organizaciju obrazovnog procesa, a time i na planiranje kao važan čimbenik njegove uspješne provedbe. S obzirom na odgojno-obrazovni proces, inovacija znači uvođenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, tehnologije i oblike obrazovanja i odgoja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", FGT (u daljnjem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) utvrđuje strukturu glavnog općeobrazovnog programa, osim toga, odredbe FGT-a temelj su za struktura planiranja obrazovnih aktivnosti. Istaknimo neke od odredbi: .... “Program bi trebao ... uključivati izgradnju odgojno-obrazovnog procesa o oblicima rada s djecom primjerenim dobi. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra "dalje" Program bi trebao ... osigurati rješavanje odgojno-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednog odgojnog djelovanja, nego i u režimskim trenucima... ; “Program bi se trebao temeljiti na složenom – tematskom principu izgradnje obrazovnog procesa...”; Složeno-tematska priroda planiranja podrazumijeva cjelovito rješavanje pedagoških problema iz različitih obrazovnih područja uz jedinstvo sadržaja objedinjenih jednom temom.

Danas je društvo svjesno potrebe uvođenja koncepta pedagogije usmjerene na učenika u pedagošku praksu, koja bi svakom djetetu pomogla da u potpunosti otkrije svoj osobni potencijal. Ljudi su tisućama godina bili iznenađeni razlikom u rezultatima odgoja i obrazovanja uz iste napore i uvjete. Zašto se čuditi ako je svako dijete jedinstveno! Stoga pedagogija može biti samo konkretna, osobno ili nikakva. Osim toga, danas, uz svu raznolikost programa i tehnologija predškolskog odgoja i obrazovanja te uz prisutnost promjenjivih oblika predškolskog odgoja, naglasak je na pružanju jednakih početnih mogućnosti djeci pri upisu u školu.

Takve jednake početne mogućnosti mogu se osigurati razvijanjem u djece univerzalnosti mentalne funkcije koji će im (bez obzira na program obrazovanja i odgoja u vrtiću) omogućiti daljnje usvajanje svake informacije, bilo kakvog znanja. Stoga glavni cilj rada odgajatelja u predškolskoj ustanovi nije odgajati djecu ili im prenijeti što više znanja, već ih razvijati. Ova formulacija svrhe temelji se na nekoliko dokazanih istina:

U predškolskoj dobi formira se djetetova psiha, mentalni procesi koji imaju značajan utjecaj na daljnji razvoj ličnosti; u predškolskoj dobi mentalni procesi djece formiraju se s najvećim intenzitetom i brzinom (D.B. Elkonin je dokazao da je u srednjoj i višoj školskoj dobi stopa formiranja misaonih procesa mnogo niža); prema K.D. Ushinsky, 90% znanja stečenog u predškolskoj dobi ostaje u sjećanju za cijeli život; Upravo se u predškolskoj dobi postavljaju temelji psihičkog i tjelesnog zdravlja djece.

Složeno – tematski princip izgradnje obrazovnog procesa. Složeno – tematski model – povezivanje obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu na temelju načela tematskog planiranja obrazovnog procesa. Složeno-tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Znanstvenom konceptu, urednika V.I. Slobodchikov. Trebalo bi istaknuti vodeću temu dana, tjedna, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu s načelom cikličnosti

Izgradnja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema složeno-tematskom principu puno je kompliciranija stvar od rada u tako poznatom odgojno-obrazovnom modelu: - prvo, implementacija složeno-tematskog principa izgradnje odgojno-obrazovnog procesa zapravo je nemoguća bez međusobne povezanosti s principom integracije. Integracija sadržaja predškolskog odgoja shvaća se kao stanje povezanosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih odgojno-obrazovnih područja, osiguravajući cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa. - drugo, teme unutar kojih se rješavaju odgojno-obrazovni zadaci trebaju, s jedne strane, biti društveno značajne za društvo, obitelj i državu, s druge strane, pobuđivati osobni interes djece, što daje motivaciju za odgojno-obrazovni proces "ovdje i sada".

Plan odgojno-obrazovnog rada s djecom je dokument prema kojem rade dvije smjenske odgojiteljice. Dakle, ovo je model suradničke aktivnosti i planiranje bi trebalo biti suradničko. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, raspravu dvaju učitelja o tome što je potrebno učiniti kako bi se postigli ciljevi i zadaci. Plan se može prilagođavati i usavršavati u procesu njegove provedbe. Međutim, broj izmjena može se svesti na minimum ako se poštuje načelo prosljeđivanja i rasporeda.

Bez obzira na to kako je osmišljen plan odgojno-obrazovnog rada s djecom, on mora ispunjavati određene zahtjeve: - biti utemeljen na načelu razvojnog odgoja, čija je svrha razvoj svakog djeteta; - kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa; - načelo integracije obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe; - osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika, u čijoj se provedbi formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi; - planirani sadržaji i oblici organiziranja djece trebaju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Pri planiranju i organizaciji pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Teme koje odgajatelj odabere mogu se rasporediti po tjednima. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći proširiti samostalne aktivnosti djece u svladavanju predloženih tema. Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može voditi faktorima oblikovanja teme koje predlaže N.A. Korotkova: prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i izazivaju interes djece (svijetli prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici); drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje odgajatelj čita djeci. To je isti snažan čimbenik koji oblikuje temu kao i stvarni događaji; treći čimbenik su događaji koje odgajatelj posebno "modelira" na temelju razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su djeci dosad bili nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: "Što je ovo?", "Što učiniti s tim?" , "Kako to radi?"); četvrti čimbenik su događaji koji se odvijaju u životu dobne skupine, "inficiraju" djecu i dovode do očuvanja na neko vrijeme interesa, čiji su izvor, u pravilu, masovni mediji i industrija igračaka.

Bit tematskog planiranja: bira se tema tjedna, koja se naziva i u početku razmatra u lekciji o upoznavanju s vanjskim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodni svijet, upoznavanje s društvenom stvarnošću), koja se održava prvog dana u tjednu; svi ostali razredi (razvoj govora, osnov matematičke reprezentacije, modeliranje, apliciranje, oblikovanje i drugo) nastavljaju predloženu temu, nekako su povezani s njom; u svakoj od sljedećih sesija daje se kratko ponavljanje teme tjedna; nude se kratke preporuke za roditelje, savjeti za organiziranje domaće zadaće, promatranja u prirodi, kućno čitanje djeca.

Takva konstrukcija odgojno-obrazovnog rada omogućuje nam da uzmemo u obzir sljedeća načela predškolske didaktike: Načelo odnosa svih područja rada s djecom predškolske dobi. Princip slijeda. Načelo sustavnosti. Princip ponavljanja. Iskustvo mnogih odgajatelja koji koriste tematski pristup u planiranju i organiziranju odgojno-obrazovnog rada pokazalo je da njegovo korištenje može značajno smanjiti vrijeme za nastavu, osloboditi ga za igre i rekreacijske aktivnosti; omogućuje isključivanje preopterećenja djece u organiziranim oblicima obrazovanja.

Složeno – tematski princip izgradnje odgojno-obrazovnog procesa uspješno se provodi u specijalnoj korektivnoj pedagogiji, u logopedskim skupinama.Primjeri izgradnje odgojno-obrazovnog procesa po kompleksno – tematskom principu su varijabilni programi: program „Zlatni ključ“ – gdje se odgojno-obrazovni proces se gradi po principu zaplet-događaj; program "Zajednica" - gdje je obrazovni proces provedba niza projekata, svaki projekt je tema koja objedinjuje sve vrste dječjih aktivnosti. Po složeno – tematskom principu izgrađen je Okvirni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Uspjeh“, pri čemu je osnova za organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti okvirni kalendar praznika (priredbi), čija je tematika usmjerena na sva područja odgoja i obrazovanja. razvoj predškolskog djeteta.

Teme u okviru kojih će se rješavati odgojno-obrazovni zadaci trebaju biti društveno značajne za društvo, obitelj, državu, osim toga, trebale bi pobuditi osobni interes djece, pozitivan emocionalni stav. Načelo složeno – tematskog planiranja usko je povezano s načelom integracije organizacijskih oblika, raznih vrsta dječjih aktivnosti; Obrazovni blok u prijašnjem smislu ne može i ne smije biti prisutan u praksi obrazovanja na daljinu. Provođenje nastave kao glavnog oblika organiziranja obrazovnog procesa preporučljivo je u dobi ne prije 6 godina. Međutim, iz ovih odredbi ne proizlazi da se proces učenja otkazuje. Obrazovanje je jedna od glavnih sastavnica predškolskog odgoja, uz odgoj i razvoj.

Struktura odgojno-obrazovnog procesa Odgojno-obrazovni proces uključuje dvije glavne komponente bloka: *zajednička partnerska aktivnost odrasle osobe s djecom; * besplatna samostalna aktivnost djece. Takvu strukturu odgojno-obrazovnog procesa treba prihvatiti kao okvir za cjelokupnu predškolsku dob (3-7 godina) i kao jedinu moguću za mlađu predškolsku dob (3-5 godina). Specifičnost predškolskog odgoja i obrazovanja je u tome što je učenje u biti proces svladavanja sadržaja u aktivnostima (D.B. Elkonin.)

Glavne teze organizacije partnerskih aktivnosti odrasle osobe s djecom (N.A. Korotkova) 1. Uključivanje odgajatelja u aktivnost na ravnopravnoj osnovi s djecom. 2. Dobrovoljno uključivanje djece u aktivnosti (bez psihičke i disciplinske prisile.) 3. Slobodno komuniciranje i kretanje djece tijekom aktivnosti (pod uvjetom organizacije radnog prostora.) 4. Otvoreni privremeni završetak nastave (svatko radi na svom vlastiti tempo.) Dotaknimo se još jedne važne točke kojoj bi praktičari danas trebali težiti: moramo zamijeniti podjelu igre – trening, koja je poznata modernoj predškolskoj pedagogiji, što dovodi do prekida cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa, s psihološkim i dobno primjerenijim ustrojem: igra i povezane aktivnosti.

Ukupni obujam odgojno-obrazovnog opterećenja (i izravno odgojno-obrazovne aktivnosti i odgojno-obrazovne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima) utvrđuje predškolska odgojno-obrazovna ustanova samostalno, uzimajući u obzir: - aktualna sanitarna i epidemiološka pravila i propise (San PiN); - savezni državni standardi u području predškolskog odgoja i obrazovanja; - vrstu i vrstu ustanove koja provodi glavni opći obrazovni program predškolskog odgoja, prisutnost prioritetnih područja odgojno-obrazovne djelatnosti; - preporuke uzornog temeljnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja; - specifičnosti uvjeta (klimatskih, demografskih, nacionalno-kulturnih i dr.) za provedbu obrazovnog procesa.

Rad u osjetljivim trenucima mora biti integriran sa svim vrstama dječjih aktivnosti, pridržavajući se glavne teme. Planirati samostalne dječje aktivnosti kroz stvaranje uvjeta (poticanje razvoja) za izvođenje igara, organiziranje koncerata, dramatizacija, građenje, tjelesnu aktivnost itd. Rad s roditeljima treba odraditi posebno, najmanje 4-5 stavki mjesečno. Završiti individualni rad s djecom za cijeli mjesec za odgajatelje i specijaliste (zatim ga prebaciti na svakodnevni rad).

Glavni oblik organizacije pedagoškog procesa treba biti odgojno-obrazovna situacija, odnosno takav oblik zajedničkog djelovanja učitelja i djece, koji nastavnik planira i namjerno organizira kako bi riješio određene probleme razvoja, odgoja i obrazovanja. trening. U planiranju je preporučljivo koristiti situacijski pristup, u kojem obrazovna situacija postaje cjelina koja čini sve tri vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti predviđenih FGT-om. Odgojne situacije koriste se u procesu organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti. Glavni zadaci ovakvih obrazovnih situacija su: formiranje novih ideja i vještina kod djece u različitim vrstama aktivnosti, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.

Odgojne situacije mogu se uključiti u obrazovne aktivnosti u osjetljivim trenucima. Usmjereni su na učvršćivanje znanja i vještina koje djeca posjeduju, njihovu primjenu u novim uvjetima, očitovanje aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti kod djeteta. Mogu se uključiti u zajedničke igre u dječjem vrtiću odgajatelja i djece, u slobodno vrijeme djece, u kolektivne i individualne radne aktivnosti, u sadržaje glazbenog, kazališnog i literarnog dnevnog boravka (dječji studio), kreativne radionice, postati dio osjetilni ili intelektualni trening. Odgojno-obrazovne situacije mogu "pokrenuti" samostalnu aktivnost djece kroz formuliranje problema koji zahtijeva samostalno rješenje, kroz skretanje pozornosti djece na materijale za eksperimentiranje i istraživanje, za produktivno stvaralaštvo. Organiziranjem odgojnih situacija učitelj pruža pedagošku podršku djetetu u samostalnim igrama raznih vrsta, u samostalnim aktivnostima u kutku knjige i kutku likovne aktivnosti.

Refleksija u smislu samostalnih aktivnosti predškolske djece FGT daje preporuke za organiziranje samostalnih aktivnosti djece na temelju specifičnih dječjih aktivnosti. Planiranje podrazumijeva odabir od strane učitelja vrste samostalne aktivnosti djece koja je relevantna za određeni dan (tjedan), ovisno o ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada u dnevnoj rutini, kao i prethodno planiranim vrstama zajedničkih aktivnosti, kako se ne bi narušila ravnoteža obrazovnog procesa (na primjer, kako bi se izbjegao pretjerani motorički entuzijazam ili, obrnuto, kognitivno opterećenje). Tradicionalno, planiranje ovog bloka provodi se na temelju predmetno-razvojnog okruženja, što se u planu odražava kada se opisuju materijali i oprema koja se nudi djeci, atributi za zaplet i druge igre.

Organizacija interakcije s obiteljima Glavne odredbe FGT-a navode nas na potrebu uključivanja različitih oblika interakcije s obitelji i društvom u strukturu planiranja. Među najučinkovitijim i najrelevantnijim za suvremene zahtjeve su: dijagnosticiranje (upitnik); pedagoško obrazovanje roditelja, razmjena iskustava (konzultacije, sastanci, okrugli stolovi, pedagoški saloni i sl.); događanja za djecu i odrasle (praznici, kvizovi, KVN, natjecanja itd.); zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih (izložbe, projekti, radionice); zajednička događanja s društvenim ustanovama (škole, muzeji, sportski kompleksi, ustanove dodatnog obrazovanja i dr.); individualni rad s roditeljima.

Planska struktura u MBDOU "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa 2": 1. Pravilnik o dugoročnom rasporedu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi. 2. Tematski plan predškolske odgojno-obrazovne ustanove za godinu usvojen na nastavničkom vijeću i odobren od ravnatelja. 3. Ciklogrami aktivnosti odgajatelja. 4. Složeno – tematski plan. 5. Kalendarski plan.

Tematsko planiranje za godinu mjesec tjedan 1 mlađa skupina 2 mlađa skupina Srednja skupina Senior grupa 1.-2. rujna Naša grupa, naša stranica. Praćenje Naša grupa, naša stranica. Praćenje Pa imamo u vrtu. Dan praćenja znanja. Dobro u našem vrtu. Praćenje 3Moje omiljene igračke Sigurnost na cestama Naše selo Povrće i voće 4Povrće Povrće i voće JesenMoje slavno selo 1. listopada JesenJesen Šuma, gljive, bobice Jesen, znakovi jeseni 2Jela Moje omiljene igračke Povrće i voće Šume, gljive će rasti i šampinjone3B gore zdravo Ptice u jesen Rad ljudi u prirodi 4Odjeća, obuća Ptice u jesen Rastu zdravo Kako se ptice i životinje pripremaju za zimu 5Moja kuća, namještaj Odjeća, obuća Cestovni promet Životinje vrućih zemalja 1. studenog Ja sam osoba na svijetu Kućni ljubimci Stan, namještaj, suđe, bonton Odrasti ću zdrav 2Knjiga tjedan Namještaj, posuđe, bonton za stolom. Odjeća, obućaJa i moja obitelj 3. Tjedan knjige Naša usta su kap Rusije. 4Kućni ljubimci Moj domJa i moja obitelj Građevinarstvo, zanimanja na gradilištu (naše selo je u izgradnji)

Dan u tjednu OO Zajednička aktivnost odgajatelja s djecom Samostalna aktivnost. Interakcija s roditeljima i socijalnim partnerima NOD-a Odgojno-obrazovni rad u osjetljivim trenucima

Anna Zasypkina
Metodički razvoj "Izrada kalendarskog plana u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO"

Objašnjenje

Ovaj elektronički priručnik namijenjen je odgajateljima koji se mogu koristiti Metodičar, viši odgajatelj za osposobljavanje mladih učitelja zakazivanje.

Relevantnost: U vezi s otvaranjem novih grupa, mladi odgajatelji dolaze raditi u vrtiće. U teoriji su dobro pripremljeni, ali u praksi često ne znaju kako izraditi kalendarski plan u skladu s GEF DO. Osim toga, svaka institucija ima svoje nijanse dizajna i slijeda.

Svrha ovog vodiča: podučavati mlade učitelje napraviti plan odgojno-obrazovni rad u suglasnost sa saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolski odgoj.

Zadaci:

Upoznati nastavnike sa sadržajem kalendarski plan;

Učite izraditi kalendar odgojno-obrazovni rad u u skladu s GEF-om DO i složeno-tematski planiranje.

Opis slajdova:

Broj slajda Radnje i moguća objašnjenja metodičar

br. 1 Danas ćemo analizirati izrada kalendarskog plana u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

№2 1. Kalendarski plan počinje naslovnom stranom. Klikom na liniju vidjet ćete primjer naslovne stranice. Označava grupu (općerazvojna ili kombinirana, ustanova, akademska godina, nastavnik, početak i kraj. / Klikni /

2. Popis djece odobrava voditelj zajedničkog pothvata. /Klik/

3. Podjela djece u podskupine provodi se u prvoj mlađe grupe na pola, a u skupinama kombinirane orijentacije prva podskupina su djeca s normom, druga podskupina - djeca s teškoćama u razvoju. /Klik/

4. Možete ispisati dnevnu rutinu, GCD raspored za svoju grupu. /Klik/. Klikom na liniju vidjet ćete uzorke. /Klik/

5. Zaslon za izgovor se popunjava počevši od srednja grupa. /Klik/

6. Dalje komponente kalendarskog plana planiraju se za mjesec dana. Kompleks jutarnjih vježbi za 2 tjedna može se uzeti od instruktora tjelesnog odgoja. Dakle, trebala bi postojati dva gimnastička kompleksa za mjesec dana. /Klik/.

8. U radu s roditeljima, događaji su naznačeni za mjesec dana od obećavajuće planiranje za godinu. /Klik/

tabelarni oblik.

Početkom tjedna tema i svrha suglasnost sa složenom tematikom planiranje. /Plakati/

Prvi stupac označava datum i dan u tjednu, drugi trenutke režima, treći integraciju obrazovnih područja. /Klik/

# 4 Podsjetite ih na njihova imena. /Kliknite nakon što učitelji daju naziv području/

br. 5 Klikom na natpis vidjet ćete približnu strukturu planiranje odgojno-obrazovni rad. /Plakati/

№6 Pokušajmo popuniti tablicu kalendarski plan. Pronalazimo rubriku Zajedničke aktivnosti s odraslima i vršnjacima. Grupni, podskupinski rad. /Plakati/

#7 Odaberite aktivnost koju možete plan ujutro u ovoj kolumni. Sada se provjeri. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

#8 Pogledajte kako će izgledati unutra plan. /Plakati/

#9 Odaberite aktivnost za individualni rad. Testirajte se. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

Broj 10. Stavljeno u rubriku Samostalni rad. /Plakati/

№11 Popunjavanje stupca Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja. Imenujte svoj izbor. Provjerimo. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

Broj 12 Postavljeno u stupac. /Plakati/

№13 Sljedeća kolona Interakcija s roditeljima i socijalnim partnerima. Odaberite. Testirajte se. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

#14 Pogledajmo plan. /Plakati/

№15 Kako ćemo plan GCD. Odaberite aktivnost u u skladu s rasporedom. Provjerite je li vaš izbor ispravan. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

#16 Pogledaj plan. Slično planirani i druge organizirane aktivnosti u u skladu s rasporedom. /Plakati/

№17 Odaberite aktivnost za šetnju. Grupni, podskupinski rad. Provjerite svoj odabir. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

#18 Pogledaj plan. Ne zaboravi plan također igra male pokretljivosti. /Plakati/

№19 Prijeđimo na individualni rad u šetnji. Odaberite. Testirajte se. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

№20 Pogledaj plan. /Plakati/

№21 Organizacija razvojnog okruženja za šetnju. Što se može staviti u ovu kolumnu? Ček. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

#22 Pogledaj plan. Za večer planirani aktivnost na isti način kao u jutarnjem razdoblju. Ne zaboravite pokriti sva obrazovna područja i aktivnosti. Druga šetnja planirani kao i prvi. /Plakati/

#23 Čestitamo! I sami možete napraviti plan.

RMO odgajatelji predškolskih skupina

Složeno-tematski planiranje u predškolskoj ustanovi

kao čimbenik učinkovitosti suvremenog obrazovnog procesa.

“Budućnost mora biti ugrađena u sadašnjost.

To se zove plan. Bez toga ništa na svijetu ne može biti dobro" Georg Christoph Lichtenberg

Plan - radni dokument čija je svrha pomoći u postizanju ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom.

Planiranje - ovo je rano određivanje redoslijeda, redoslijeda odgojno-obrazovnog rada s naznakom potrebnih uvjeta, korištenih sredstava, oblika i metoda. Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko je promišljeno i kompetentno provedeno planiranje.

Planiranje omogućuje ne samo značajno smanjenje udjela neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i osiguravanje kontinuiteta današnjih i sutrašnjih akcija.

Planiranje odgojno-obrazovni rad temelji se na suradnji odgajatelja, dječjeg tima i roditelja, na njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću učini zanimljivim, korisnim, kreativnim.

Načela planiranja

Bez obzira kako je osmišljen plan odgojno-obrazovnog rada s djecom, on mora ispunjavati određene zahtjeve:

- temeljiti se na principu razvojnog odgoja, čija je svrha razvoj svakog djeteta;

- kompleksno-tematski princip izgradnje obrazovnog procesa;

- načelo integracije obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;

- osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika, u čijoj se provedbi formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi;

- planirani sadržaji i oblici organiziranja djece trebaju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Pri planiranju i organizaciji pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Složeno – tematski princip izgradnje obrazovnog procesa

Složeno – tematski model – povezivanje obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu na temelju načela tematskog planiranja obrazovnog procesa.

Složeno-tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Znanstvenom konceptu, urednika V.I. Slobodchikov. Trebalo bi istaknuti vodeću temu dana, tjedna, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu s načelom cikličnosti.

Korišteni faktori oblikovanja teme koje je predložio N.A. Korotkova:

Prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i izazivaju interes djece (svijetli prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici);

Drugi faktor su zamišljeni događaji opisani u umjetničkom djelu koje odgajatelj čita djeci. To je isti snažan čimbenik koji oblikuje temu kao i stvarni događaji;

treći čimbenik su događaji koje odgajatelj posebno "modelira" na temelju razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su djeci dosad bili nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: "Što je ovo?", "Što učiniti s tim?" , "Kako to radi?");

Četvrti čimbenik su događaji koji se odvijaju u životu dobne skupine, "inficiraju" djecu i dovode do očuvanja interesa na neko vrijeme, čiji su izvor, u pravilu, masovni mediji i industrija igračaka.

Korištenje složeno-tematski planiranje se uzima u obzir

Broj tema

Oblici obuke su integrativni;

Jedna tema se daje najviše 1 tjedan u mlađim skupinama (mora postojati poseban slučaj), najmanje 1 tjedan u starijim skupinama (ne više od 2 tjedna);

Načelo ciljanja dobi;

Tema se ogleda u odabiru materijala koji se nalazi u središtima grupe.

Shema složeno-tematskog planiranja

sezona, mjesec, tjedan

Faktor oblikovanja teme

Sadržaj programa

Opcije za završni događaj

Podrška informacijama i resursima

Bit tematskog planiranja:

bira se tema tjedna koja se imenuje i početno razmatra u satu o upoznavanju s vanjskim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodnim svijetom, upoznavanje s društvenom stvarnošću), koji se održava prvog dana u tjednu;
svi ostali razredi (razvoj govora, elementarni matematički pojmovi, modeliranje, primjena, dizajn i drugi) nastavljaju predloženu temu, nekako su povezani s njom;
u svakoj od sljedećih sesija daje se kratko ponavljanje teme tjedna;
Daju se kratke preporuke za roditelje, savjeti za organiziranje zadaće, promatranja u prirodi, domaća lektira djeci.

Očekivani rezultati planiranja

Planiranje organiziranih obrazovnih aktivnosti.
Povećanje kompetencije nastavnika.
Povezanost teorijske nastave s praksom.

Ujedinjen tematski planovi u glavnim područjima razvoja djeteta, u svim obrazovnim područjima.
Provedba integracije obrazovnih područja.
Povećanje razine razvoja predškolske djece.
Korištenje različitih oblika i metoda poučavanja.
Racionalno korištenje tehničkih nastavnih sredstava.

“U onoj mjeri u kojoj se čovjek troši na pisanje plana, u istoj mjeri nalazi najveće zadovoljstvo u svom poslu”

Booker Taliafer Washington

HVALA

"Kalendarsko planiranje u vrtiću"

Koinova Natalija Mihajlovna,

odgajatelj MKDOU br.16,

Grad Novosibirsk

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u vrtiću je pedagoško modeliranje aktivnosti učitelja.

Plan rada nastavnika omogućava:

- jasno formulirati cilj, strateške i taktičke zadaće odgoja i obrazovanja;

- ciljano razvijati sadržaje i birati sredstva, organizacijske oblike odgojno-obrazovnog rada;

- predvidjeti rezultate svojih aktivnosti, planirati i prilagođavati kretanje naprijed u razvoju tima i svakog pojedinca u cjelini.

Plan rada odgajatelja može biti obećavajuće(sastavljeno za duži period - godina, kvartal, mjesec), kalendar(tjedan dana, svaki dan), kao i složeno-tematski(raspodjela tema po tjednima).

Učitelj može samostalno odabrati oblik plana. Ipak, preporučljivo je da se u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi usvoji jedinstven oblik pisanja plana.

Preduvjet za uspješno planiranje je čvrst poznavanje programa. No poznavanje programa nije jedini uvjet za uspješno planiranje. Odgajatelj mora dobro poznajete svoju grupuproučavati svako dijete u dinamici njegova razvoja.

Uspješno planiranje rada odgajatelja također će pomoći metodički priručnici, preporuke, primljena na nastavničkom vijeću, metodičkom zboru, tečajevima i sl.

Sljedeći uvjet je zajedničko planiranje dvaju odgajatelja radeći u istoj dobnoj skupini. Ispunjavanjem ovog uvjeta osigurat će se jedinstven pristup djeci, ujednačeni zahtjevi prema njima, te povećati odgovornost svakog odgajatelja za provedbu plana i programa. Učitelji u smjenama trebaju imati svakodnevni kontakt na poslu, stalnu razmjenu mišljenja na temelju rezultata promatranja djece: kako uče programsko gradivo, kako obavljaju svoje dužnosti, koje su njihove vještine kulturološkog ponašanja, karakterne osobine, s kim, kako i s koga igra itd.

Kalendarski plan sastavlja se na temelju godišnjeg i perspektivnog i dovršava se uzimajući u obzir zapažanja djece u skupini i njihovu ocjenu, te razgovore s drugim odgajateljima i razgovore s roditeljima. Napisana je za svaki dan ili tjedan dana i uključuje različite vrste aktivnosti u fazama upoznavanja, razvoja i konsolidacije, praktične primjene znanja. Planiranje se provodi na temelju programa i, iako ne poriče vodeću ulogu odrasle osobe, uvelike je određeno interesima i potrebama djece, proizlazi iz svakodnevnih promatranja svih djelatnika, trenutne kontrole, te je rođen u dijalogu s roditeljima. Zahvaljujući ovakvoj prirodi planiranja ostvaruje se diferenciran i individualan pristup svakom djetetu.

Tehnologija izrade kalendarskih planova

Počnite pisati plan od režimskih trenutaka: jutro; dan; večer.
Dizajn plana mora biti u skladu s estetskim zahtjevima, jer poslovna kartica DOW.
Uzmite u obzir omjer opterećenja djece: emocionalni; intelektualni; fizički.
Uzmite u obzir složenost materijala.
Usklađenost sa softverom i metodičkom podrškom.
Uključite sve aktivnosti.
Pratite složenost tehnika, ne samo vizualnih i verbalnih, već i kao što su kolektivno pretraživanje, razgovor, edukativne igre.

Za planiranje odgojno-obrazovnog rada s djecom postoje sljedeća načela:

Treba odrediti optimalnu varijantu obrazovnog opterećenja djece. Preopterećenje informacijama nije valjano.
Treba uzeti u obzir medicinske i higijenske zahtjeve za slijed, trajanje i značajke provođenja različitih režimskih procesa.
Uzimaju se u obzir lokalne regionalne značajke (klima, prirodni uvjeti).
U obzir se uzimaju doba godine i vremenski uvjeti.

Planirajte za izmjena organiziranih i samostalnih aktivnosti djeca. Slobodne aktivnosti trebaju biti najmanje 40% obujma reguliranih aktivnosti, uključujući aktivnosti na otvorenom u trajanju od 3-4 sata tijekom dana, ovisno o godišnjem dobu. Obavezno izdvajanje vremena za slobodnu igru u vrtiću.

Obračun razine razvoja djece. Korištenje rezultata dijagnostike za optimizaciju obrazovnog procesa, planiranje individualnog rada sa svakim djetetom.

Uključivanje elemenata aktivnosti koji doprinose emocionalnom oslobađanju, stvaraju radosno raspoloženje za djecu i pružaju im zadovoljstvo.

Planiranje se temelji na integraciji napora svih stručnjaka koji rade u skupini s djecom. Potrebno je uzeti u obzir preporuke stručnjaka.

U aktivnostima koje je učiteljica planirala s djecom, riješeno DOW godišnji zadataka.

Treba pratiti rad s roditeljima.

Postoji algoritam za sastavljanje kalendarskog plana za učitelja predškolske obrazovne ustanove

Naslovnica
Popis djece grupe
Plan rada s roditeljima
Tjedni raspored mreže
Planiranje posebno organizirane nastave (s danom i datumom)
Planiranje zajedničkih aktivnosti odgajatelja s djecom
Planiranje samostalnih aktivnosti djece
Planiranje gimnastike

Plan rada s roditeljima

Rad se može zakazati u različitim oblicima ponašanja:

roditeljski sastanak,
konzultacije (individualne, grupne),
radionice,
tematske izložbe,
epizodni razgovori s roditeljima,
hobi klubovi,
zajednički praznici,
zabava i slobodno vrijeme,
ispitivanje,
roditeljska okupljanja,
izleti,
planinarski izleti,
uključivanje roditelja u javni život grupe i još mnogo toga.

Planiranje zajedničkih aktivnosti odgajatelja s djecom

Zajednička aktivnost odraslih i djece osigurava obvezan odnos s organiziranim učenjem: upravo u procesu te aktivnosti odrasla osoba priprema djecu za njihovo kasnije usvajanje znanja u razredu. Osim toga, odgajatelj ovu aktivnost ispunjava sadržajima koji se ne bi mogli “razraditi” u nastavi. Odrasla osoba u procesu zajedničke aktivnosti radi na učvršćivanju, razjašnjavanju, produbljivanju ideja, koncepata i vještina. Ovaj blok je najzasićeniji raznim aktivnostima.

Navodimo glavne "potrebnosti" svakog dana:

individualni dijalog sa svakim djetetom;
zajednička motorička aktivnost (na ulici, u grupi);
čitanje ili pripovijedanje;
didaktičke vježbe, razvijajuće igre;
kreativne igre;
promatranja (u grupi, u zraku);
psiho-gimnastika, vježbe opuštanja, kazalište;
rad (razne vrste);
umjetnička i proizvodna djelatnost;
glazba, muzika;
edukativnih pet minuta.

Preporučljivo je (obavezno) rasporediti zajedničke aktivnosti odraslih i djece prema segmentima režima: jutro, šetnja, popodne.

Planiranje jutarnjeg termina

Mora se imati na umu da je jutro trenutak mirnog režima. Glavna zadaća pedagoškog rada u jutarnjem vremenu je uključivanje djece u opći ritam života. Dječji vrtić, stvoriti u njima veselo, veselo raspoloženje. Ovdje je vrlo važno provoditi emocionalno poticajnu gimnastiku. Rad se izvodi grupno i individualno. Ako govorimo o frontalnom radu, to mogu biti okrugli plesovi i mirne aktivnosti.

Jutarnji prijem je najpovoljnije vrijeme za individualnu komunikaciju odgajatelja sa svakim djetetom. Prepoznatljiva značajka je lakoća, oslanjanje na interes i radoznalost djeteta, na zabavnu formu i sadržaj događaja. Ovo je rad na ispravljanju i odgoju djece u pravilnom izgovoru glasova, razvijanju usmenog govora i razvijanju pravilne intonacije, u tjelesnom odgoju (poticanje motoričke aktivnosti). Prilikom planiranja individualnog rada s djecom, učitelj posebno naznačuje imena onih učenika s kojima će se raditi i propisuje kakav posao.

aktivnost u igri,
razgovore s djecom
gledanje objekata i ilustracija,
kratka promatranja u prirodi i pojavama društvenog života.

Dobro je ujutro planirati kratke razgovore sa grupom djece ili pojedinačnom djecom o unaprijed planiranim temama i temama koje su nastale na inicijativu djece. Često su takvi razgovori popraćeni gledanjem ilustracija.

Broj aktivnosti u jutarnjim satima:

u mlađoj i srednjoj - 3-4 vrste,
u starijoj pripremnoj skupini - 4-6 vrsta, ovisno o djeci grupe.

Odgajatelj sam određuje koliko se vrsta aktivnosti treba temeljiti na uzornim kanonima.

Planiranje šetnje

U dnevnoj rutini svake dobne skupine predviđene su dvije šetnje: jutarnja i večernja. Zadatak hodanja u prvoj polovici dana je vratiti snagu nakon nastave, dobiti maksimalan pozitivan naboj. Šetnja bi djetetu trebala pružiti opuštanje, ublažiti napetost nakon nastave i stvoriti mu veselo raspoloženje, što mu daje prikladan ton za uspješno tjelesno i mentalni razvoj dijete u drugim uvjetima i aktivnostima.

Ako je prije šetnje bio sat tjelesnog odgoja ili glazbe, tada će šetnja započeti promatranjem. Ako je bilo mirnih aktivnosti, tada će šetnja započeti pokretnim aktivnostima.

Zapažanja. Treba obratiti pozornost na planiranje promatranja, uzimajući u obzir velika vrijednost upoznavanje predškolske djece s prirodnim objektima u procesu njihove izravne percepcije. Ova vrsta dječje aktivnosti u jutarnjim šetnjama planira se svakodnevno. Promatranja treba planirati prema vremenskim uvjetima i vremenskim razdobljima: zima, proljeće, ljeto, jesen. Promatranja se mogu planirati i kratkoročno i dugoročno.

Vrste opažanja:

Promatranje okoline (neživih predmeta).
Promatranja divljih životinja (cvijeće, drveće, grmlje).
Nadzor transporta.
promatranje živog objekta.
Zapažanja o radu odraslih.

Unutar mjesec dana mogu se napraviti četiri opažanja. Prilikom planiranja sadržaja odgojno-obrazovnog rada u šetnji, učitelj osigurava ujednačenu izmjenu mirnih i motoričkih aktivnosti djece, pravilnu raspodjelu tjelesne aktivnosti tijekom hoda, pridržavajući se sljedećih približnih strukture:

mirne, samostalne aktivnosti djece (igre, promatranja);
zatim igre na otvorenom s elementima sporta, sportske zabave;
radna aktivnost djece.

Odgajatelj treba obratiti posebnu pozornost na osiguravanje aktivnih, sadržajnih, raznolikih i zanimljivih aktivnosti za djecu: igre, rad, promatranja, tijekom kojih se formira dječji tim, stječu i odgajaju pozitivne vještine ponašanja, dječje ideje o okolnoj prirodi i društvenom životu. život se nakuplja.

Igre na otvorenom. Važno mjesto u šetnji zauzima igra na otvorenom u kojoj sudjeluju sva djeca grupe. U tu svrhu učitelj pobuđuje zanimanje djece za igru, čini je uzbudljivom. Samo nesputano aktivno sudjelovanje djece u igri stvara u njima radosno raspoloženje i osigurava njezin pedagoški učinak.

Prilikom odabira igara na otvorenom potrebno je obratiti pozornost na vrstu osnovnih pokreta. U toploj sezoni treba dati više igara na otvorenom s bacanjem, puzanjem, penjanjem. Po hladnom vremenu - s trčanjem, bacanjem, skakanjem.

Korištenje igara na otvorenom zahtijeva poštivanje sljedećih metodoloških načela:

Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece: što su djeca starija, igre postaju teže, važnija je zaplet, obrazac igranja uloga, pravila se postupno kompliciraju, uloga osobne inicijative postaje sve značajnija.
Izbor igara u skladu s medicinsko-pedagoškim, medicinskim i odgojnim zadacima.
Usklađenost s fiziološkim zakonima prilagodbe na stres.
Jasno objašnjenje pravila igre i raspodjele uloga.

Pri odabiru igara na otvorenom i elemenata natjecanja potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama tjelesnog razvoja i zdravlja djece. Igre, kao specifična vrsta dječje aktivnosti, imaju široku primjenu u fizioterapijskim vježbama za rješavanje postavljenih medicinskih problema.

Samostalni rad na tjelesnom odgoju. Ljekoviti učinak šetnje uvelike ovisi o pravilno organiziranoj motoričkoj aktivnosti predškolske djece. Pri planiranju šetnje učiteljica predviđa individualni rad s djecom u tjelesnom odgoju. Individualni rad na tjelesnom odgoju treba svakodnevno planirati s onom djecom koja imaju problema u svladavanju osnovnih pokreta. Imajte na umu da postoje djeca različitog stupnja pokretljivosti. Individualni rad se može odvijati u formi zabavne igre, sportskih igara i zabave.

Igre igranja uloga. Igre igranja uloga trebaju odgovarati dobi, interesima, razini razvoja djece. Oni idu na temelju znanja koje djeca imaju. Teme bi trebale biti raznolike. Igre se održavaju na svakodnevne, industrijske teme; igre za učvršćivanje pravila ceste i ponašanja na ulicama grada; graditeljstvo, kazalište; igre čije su teme povezane s modernim životom.

Vježbe za razvoj fine motorike prstiju. Poseban razvojni utjecaj imaju pokreti prstiju i ruku djeteta. Rad na razvoju pokreta ruku treba provoditi redovito, tek tada će se postići najveći učinak od vježbi. Ove vježbe treba izvoditi u skladu s dobom godine, vremenskim uvjetima. Vježbe se održavaju u svim dobnim skupinama, počevši od mlađe dobi individualno, s podgrupom djece i frontalno. Kompleks se održava u bilo koje prikladno doba dana, svakodnevno. Skup vježbi usmjerenih na razvoj finih motoričkih sposobnosti uključuje:

Gimnastika prstiju – preporučuje se djeci koja imaju problema u razvoju govora.
Polaganje na asfalt, pijesak, snijeg od prirodnih materijala (štapići, šljunak, plastični čepovi, jesensko lišće, voće i drugi materijali).
Zgrade od prirodnog materijala (mravinjak, metla od vlati trave).
Igre s pijeskom (prosijavanje, kolači, kalupi).
Razne vrste pričvršćivača, vezice - njihov odabir treba odgovarati dobnim interesima predškolske djece.
Pričvršćivanje dijelova na razne načine.
Mozaici od raznih materijala, zagonetke.
Igre vode i pijeska.
Crtanje štapom, bojicama po asfaltu, pijesku, snijegu.
Igre s užetom.

Osnovna radna aktivnost. Može biti dvije vrste:

Kućanski poslovi: djeca, zajedno s učiteljem, prijateljima, dovode stvari u red na mjestu, u igraonicama i ormarićima.
Rad u prirodi: djeca rade u cvjetnjaku, u cvjetnjaku, u vrtu.

Prilikom planiranja obujma i sadržaja radne aktivnosti, odgajatelj, uz poučavanje djece nekim praktičnim vještinama rada u prirodi, treba osigurati njihovo upoznavanje s biljkama, životinjama, pravilima brige o njima, razmotriti načine organiziranja djece u ovoj aktivnosti. , slijed rada, tehnike koje pridonose odgoju njihovih osjećaja zadovoljstva od obavljenog posla, odgovornosti za zajedničku stvar.

Eksperimentalna aktivnost. Eksperimenti se provode s najrazličitijim materijalima, pri čemu se nužno uzima u obzir godišnje doba. Treba obratiti pažnju na sigurnost.

Planiranje popodneva

Sadržaj večernjih šetnji treba planirati uzimajući u obzir sve prethodne aktivnosti djece. Planirana promatranja, igre, rad, fizičke vježbe i mobilne igre. Međutim, mora se imati na umu da su igre velike mobilnosti uzbudljive živčani sustav djeca. Glavno mjesto u ovom vremenskom razdoblju zauzimaju razne aktivnost igranja djeca.

dobro nakon drijemanja plan i radne aktivnosti djece:

grupno čišćenje soba
popravak knjiga, priručnika, društvenih igara;
pranje rublja za lutke, rupčića, vrpci;
izrada domaćih igračaka za vlastite igre i za dječje igre.

lutkarsko, stolno, kazalište sjena;
koncerti;
sportsko, glazbeno i književno slobodno vrijeme;
slušanje audio kaseta i još mnogo toga.

Poslijepodne, svakodnevno šetati, čiji sadržaj uključuje igru na otvorenom, igre uloga za djecu i radnu aktivnost. Odgajatelj stvara uvjete za organizaciju pojedinih izbornih aktivnosti djece u skladu s njihovim interesima i potrebama.

Postoje takvi oblici rada koji se mogu zakazati i u prvoj polovici dana i u drugoj.

Oblici i metode rada na osnovama sigurnosti života. (Spremit ćemo, pomoći, pokazati, podučiti):

Uvod u književnost.
Pravila rimovanja sigurnosnog ponašanja.
Pregled slika, predmetnih i radnih slika, albuma, plakata, ilustracija, lutki, modela.
Izleti, ciljane šetnje.
Produktivne vrste dječjih aktivnosti - izrada plakata, layouta s djecom.
Razgovori s djecom: o prevenciji lažnih poziva, razgovor o opasnim situacijama (u starijim skupinama).

Kao rezultat provedenih aktivnosti djeca uče tražiti pomoć ako je potrebno, telefonski nazvati potrebnu službu pomoći, zapamtiti kućnu adresu.

Upoznavanje djece s fikcijom

Čitanje fikcija jedan je od oblika zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe s djecom, a ovaj oblik djeca ne mogu samostalno nastaviti, preći u svoju slobodnu aktivnost, budući da većina djece ne zna slobodno čitati i ovisi o odraslom partneru. To odgajatelju nameće posebnu odgovornost u pogledu odabira književnih tekstova za čitanje.

U razdoblju između čitanja dvaju velikih djela koriste se kratki radovi (folklorne i autorske pripovijetke, pjesme, realističke priče). Umjetničke tekstove za dugo čitanje i njihov slijed, odgojitelj može planirati 2-3 mjeseca unaprijed, vodeći računa o interesima djece grupe. Kratka umjetnička djela za kratko čitanje biraju se za tjedan - mjesec.

Prilikom odabira i planiranja slijeda tekstova, odgojitelj se vodi aktualnim događajima (sezone, praznici, obljetnice), tematskim ciklusima i usmjerenjem stvarnih interesa djece grupe. Popis ispravlja učitelj, vodeći računa o sukobima i sukobima koji nastaju u skupini, čije rješenje može predložiti knjiga.

Organizacija rada na kazališnoj djelatnosti:

Kazališne aktivnosti planiraju se u jutarnjim i večernjim satima u neplanirano vrijeme. Može biti dio lekcije o različiti tipovi aktivnost, ili može biti zakazano kao posebna aktivnost.

Vrste kazališnih aktivnosti:

Gledajte lutkarske predstave i razgovarajte o njima.
Dramatizacijske igre: prstima, s bibabo lutkama, improvizacije.
Priprema i gluma raznih bajki i dramatizacija.
Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne).
Odvojene etičke vježbe.
Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Planiranje gimnastike

Jutarnje vježbe se izvode svakodnevno. Kada planirate jutarnje vježbe, morate obratiti pažnju na točan pravopis planiranja. Može biti napisano na kartici, ili može biti uključeno u plan. Bez obzira na to, planiranje gimnastike mora slijediti strukturu:

1. dio - uvodni, u kojem se izvode razne vrste hodanja i trčanja,
2. dio - srednji, uključuje skup općih razvojnih vježbi koje ukazuju na I. p.,
Treći dio je posljednji.

Mora biti naznačena doza svih pokreta i vježbi.

Vježbajte nakon spavanja provodi se svakodnevno u poslijepodnevnim satima u trajanju od 5-7 minuta uz korištenje vježbi disanja koje pridonose normalizaciji kardiovaskularnog sustava, treniranju vještina pravilnog disanja.

Glavni kriterij po kojem se utvrđuje kvaliteta dobrog plana je pružiti svakom djetetu smislen i zanimljiva aktivnost. Veselo raspoloženje, djeca zauzeta poslom ili zanimljiva igra kad među djecom nema dosade i tužne – to je pedagoški kredo pravog odgojitelja.

Za uspješno planiranje svrsishodan je tradicionalni redoslijed rada odgajatelja u grupi: jedan dan ujutro, drugi poslijepodne. Tada se opterećenje ravnomjerno raspoređuje među učiteljima. Osim toga, svatko ima priliku sustavno promatrati djecu u svim aktivnostima.

Svaki plan nije učinkovit bez metodološke potpore, koja se može predstaviti u obliku dugoročnih planova, smjernice, knjige, ormari za spise.

Prednosti kartoteke:

Dolazi do nakupljanja sadržaja pedagoškog procesa, varijanti oblika, metoda rada s djecom, uključujući i odrasle. U pravom trenutku učitelj iz svoje „banke“ koristi ono što će mu najbolje omogućiti rješavanje obrazovnih problema.
Ormarić za datoteke omogućuje vam ponovnu upotrebu nakupljenog materijala, ispravljajući ga ako je potrebno. To učitelju omogućuje uštedu vremena i energije za komunikaciju s djecom.
Pohranjivanje informacija u obliku kartice omogućuje vam razumijevanje sustava, logike, odnosa između različitih materijala.
Učitelj uči modelirati pedagoški proces s djecom, jer postoji bezbroj mogućnosti kombiniranja gotovih kartica.

U prisutnosti blok rasporeda za tjedan u kombinaciji s kartaškim planiranjem za dan, učitelj ima holistički pogled na pedagoški proces, sposobnost dinamičnog i uz najmanju cijenu reagiranja na promjenjivu situaciju u grupi.

Zaključak:

Kalendarsko planiranje je napisano za dan ili tjedan. U planiranju mora biti naveden datum, uzete su u obzir zajedničke aktivnosti prema režimskim segmentima, spol, dob i individualne karakteristike djece. Plan treba odražavati raznolikost i sadržaj svih vrsta dječjih aktivnosti.