Kalendarsko i tematsko planiranje na temu: Integrirano - tematsko planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Sveobuhvatno tematsko planiranje u dhowu
PLANIRANJE PEDAGOŠKOG PROCESA unaprijed je utvrđen redoslijed i redoslijed odgojno-obrazovnog rada s naznačenim potrebnim uvjetima, sredstvima, oblicima i metodama.
Osnova za planiranje odgojno-obrazovnog procesa je program prema kojem predškolska ustanova djeluje. Praksa suvremenih dječjih vrtića uključuje tendenciju demokratizacije svih aspekata djelovanja, temeljenu na kreativnom pristupu različitim procesima, pa tako i planiranju. Odavde svaki dječji vrtić može birati vrste i oblike planiranja i u njih unositi određene sadržaje. Planiranje je usmjereno na organiziranje pedagoškog procesa kako za vrtić u cjelini, tako i za svaku dobnu skupinu zasebno. Osnovni cilj planiranja je odrediti / konkretne zadatke odgojno-obrazovnog rada za određeno vremensko razdoblje, te vrste aktivnosti, načine njihove organizacije i sredstva za rješavanje zadataka koji osiguravaju realizaciju programa.
Principi planiranja: znanstveni, perspektivni, specifični, pravilni, dosljedni, ponovljivi. Na temelju načela planiranje cjelokupnog rada dječjeg vrtića mora ispunjavati određene zahtjeve:
1. Planiranje treba temeljiti na općem cilju odgoja i obrazovanja djece, kao i pripadajućim zadaćama. Na temelju toga planira se sadržaj života djece, oblici organiziranja njihovih aktivnosti i metode rada.
2. Planiranje treba biti usmjereno na organiziranje pedagoškog procesa u cjelini: preciziranje zadataka koji stoje pred predškolskom ustanovom, odabir sadržaja i metoda pedagoškog utjecaja u skladu sa zadacima odgoja i dobi djece.
3. Planiranje obrazovni rad treba osigurati očuvanje temeljnih načela obrazovanja i osposobljavanja.
4. Plan mora biti stvaran i izvediv te biti vodič za djelovanje.
Sadržaj programa utvrđuje se planovima odgojno-obrazovnog rada. Pri planiranju nastave uzimaju se u obzir glavne faze asimilacije (primarna percepcija, širenje i generalizacija znanja i vještina, njihova uporaba u životu), osigurava se ponavljanje materijala i postupnost njegove komplikacije. Učenje se nastavlja i izvan nastave, u procesu svakodnevnog života, igre i rada. Predviđeno je promatranje (programski zadaci i osnovne tehnike), didaktičke igre i vježbe s didaktičkim materijalima. Formiranje moralnih kvaliteta pojedinca provodi se u procesu cjelokupnog obrazovnog rada s djecom.
Stoga moralni odgoj nije planiran kao samostalna sekcija. Plan odražava rad na razvoju ponašanja i kulturno-higijenskih vještina kod djece (opseg vještina, redoslijed njihovog formiranja, metode odgoja). Što se tiče igre, nije planirana aktivnost dječje igre, već pedagoška aktivnost učitelja u vođenju igre (zadaci i tehnike vođenja).
Planiranje radne aktivnosti temelji se na dvije skupine zadataka: razvijanje radnih vještina i sposobnosti djece, a time i razvijanje moralnih kvaliteta. Najučinkovitije je planiranje prema oblicima organizacije rada (navedeni su opseg i sadržaj dječjeg rada, oprema, kao i metode i tehnike poučavanja radnih vještina, individualni rad).
Osim toga, konkretni sadržaji i oblici organiziranja rada s roditeljima podliježu planiranju.
U praksi predškolskih ustanova razvile su se sljedeće vrste planiranja: godišnje, dugoročno, kalendarsko ili tekuće, kalendarsko-perspektivno.
Godišnji plan je zajednički stvaralački rad cijelog tima. Njime se utvrđuju zadaće predškolske ustanove za godinu i mjere za njihovu provedbu, koje obuhvaćaju sve aspekte djelatnosti dječjeg vrtića. Planom su obuhvaćeni sljedeći dijelovi rada dječjeg vrtića: a) podizanje stručne i poslovne osposobljenosti djelatnika, proučavanje rada odgajatelja i provođenje kontrole; b) metodički rad; c) pedagoška propaganda među roditeljima i javnošću; d) upravni i ekonomski poslovi; e) povezanost vrtića i škole. Godišnji plan se može dostaviti na različite forme(raspored, plan, planiranje tableta).
Dugoročni plan se izrađuje za mjesec dana i uključuje sljedeće dijelove:
I. Izvannastavne aktivnosti djece (tjelesno-zdravstveni rad; odgoj kulturno-higijenskih vještina; odgoj vještina i navika kulturnog ponašanja, pozitivnih odnosa; upoznavanje okoline i razvoj govora; upoznavanje s prirodom; igra; rad ; samostalna umjetnička djelatnost; odmor i zabava ).
P. Učenje u razredu.
Sh. Individualni rad s djecom.
1U. Rad s roditeljima.
U. Računovodstvo rada.
U1. Dodaci.
U prilogu plana nalazi se popis djece; ti, popis literature, raspored aktivnosti i dijagram-podsjetnik za organizaciju aktivnosti djece i učitelja tijekom dana.
Kalendarski plan se izrađuje za 1-2 tjedna. Oblik njegovog pisanja može biti plan-bilješka, koja detaljno pokriva sve aktivnosti tijekom dana: ujutro (individualni rad s djecom, rad na formiranju kulturno-higijenskih vještina i vještina samoposluživanja, provođenje didaktička igra i dr.), na nastavi (vrsta, tema, programski sadržaj, metodičke tehnike, slikovni materijal i dr.), u šetnji (promatranja, rad, igre na otvorenom, igrovne aktivnosti, samostalni rad), u 2. poludnevu i navečer (razne igre, rad, zabava). Osim okvirnog plana, kalendarski plan može biti izrađen u obliku tabličnog dijagrama.
Dugoročni kalendarski plan obično se izrađuje u obliku tablice. U tjednu je predviđena nastava, aktivnosti u prirodi i individualni rad s djecom. U mjesecu je planiran rad s roditeljima, jutarnja gimnastika, zabava.
Sveobuhvatno tematsko planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama
kao faktor učinkovitosti suvremenog obrazovnog procesa.
Pripremio učitelj
RMO odgojitelja predškolske djece: Novikova S.A.
Boksitogorsk grad 2016
Jedan od važnih aspekata provedbe programa je planiranje obrazovnog procesa.
„Norma ne nameće ograničenja na oblike planiranja obrazovne aktivnosti DOW. Treba se usredotočiti na vrstu planiranja koju preporučuje Okvirna javna odgojno-obrazovna ustanova predškolske odgojno-obrazovne ustanove, na temelju čega predškolska odgojno-obrazovna ustanova izrađuje vlastiti odgojno-obrazovni program."
Cilj: generalizacija znanja nastavnika o provedbi složenog tematskog planiranja u kontekstu prijelaza na Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje.
Planirani rezultat:
Objektivno procijenite razinu svog rada u trenutku planiranja;
Biti u stanju identificirati ciljeve i ciljeve planiranja za određeno razdoblje rada, povezujući ih s okvirnim obrazovnim programom prema kojem je organiziran obrazovni proces, dobnim karakteristikama skupine djece i prioritetnim smjerom predškolske odgojne ustanove;
Jasno prikazati rezultate rada koji se moraju postići do kraja planskog razdoblja;
Odaberite najbolje načine, sredstva, metode koje pomažu u postizanju vaših ciljeva, a time i postizanje planiranog rezultata.
Plan odgojno-obrazovnog rada s djecom je dokument prema kojem rade odgajatelji. Dakle, ako je plan model zajedničkog djelovanja, onda planiranje mora biti zajedničko. Ne uključuje samo proces izrade plana, već i opću mentalnu aktivnost, koja uključuje dva učitelja koji raspravljaju o tome što treba učiniti kako bi se ostvarili ciljevi programa.
Plan – radni dokument čija je svrha pomoći u postizanju predviđenih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom.
Planiranje
– ovo je unaprijed utvrđivanje reda i slijeda odgojno-obrazovnog rada s naznakom potrebne uvjete, sredstva, oblici i metode koje se koriste. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno planira.
Planiranje omogućuje ne samo značajno smanjenje udjela neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i osiguranje kontinuiteta današnjih i sutrašnjih akcija.
Planiranje odgojno-obrazovni rad temelji se na suradnji učitelja, dječjeg kolektiva i roditelja, na njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da se život u Dječji vrtić zanimljivo, korisno, kreativno
Načela planiranja
Bez obzira na to kako je plan odgojno-obrazovnog rada s djecom osmišljen, mora ispunjavati određene zahtjeve:
- temeljiti se na načelima razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj svakog djeteta;
- cjelovit tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa;
– načelo integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i osobinama učenika skupine;
- osiguravaju jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika u čijoj se realizaciji formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi;
- planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.
Pri planiranju i organiziranju pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.
Kompleksno-tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa
Cjeloviti tematski model je spoj odgojno-obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu po principu tematskog planiranja odgojno-obrazovnog procesa.
Cjelovit tematski model organizacije odgojno-obrazovnog procesa opisan je u Znanstveni koncept uredio V.I. Slobodchikova. Očekuje se isticanje vodeće teme dana, tjedna, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu s načelom cikličnosti.
Svrha opsežne tematskeplaniranje
Stvorite sveobuhvatno tematsko planiranje temeljeno na temotvornim čimbenicima i načelu dobnog ciljanja, učinite dječji život zanimljivijim i povežite ga s okolnom stvarnošću.
Korišteni tematski čimbenici
predložio N.A. Korotkova:
Prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i pobuđuju interes djece (živopisni prirodni fenomen i društvena događanja, praznici);
Drugi faktor su izmišljeni događaji opisani u književnom djelu koje učiteljica čita djeci. To je jednako jak faktor oblikovanja teme kao i stvarni događaji;
Treći čimbenik su događaji koje je učitelj posebno “modelirao” na temelju razvojnih zadataka (uvođenje u skupinu predmeta koji su djeci dosad nepoznati s neobičnim učinkom ili namjenom, pobuđujući istinski interes i istraživačku aktivnost: “Što je ovo?”, “Što učiniti s tim?", "Kako to radi?");
Četvrti čimbenik su događaji koji se događaju u životu dobne skupine koji "inficiraju" djecu i dovode do očuvanja interesa neko vrijeme, čiji su izvor, u pravilu, mediji i industrija igračaka.
Dakle, tematsko planiranje odgojno-obrazovnog procesa u našem predškolska ustanova za sve dobne skupine izgrađen je na principu „događaja“, odnosno na temelju sezonalnosti, praznika, obljetnica, tradicije, tematskih susreta i načela dobnog ciljanja.
Kada se koristi sveobuhvatno -
vodi se računa o tematskom planiranju
Broj tema
Oblici treninga su integrativni;
Jedna tema se daje najviše 1 tjedan u mlađim grupama (mora biti poseban zadatak), najmanje 1 tjedan u starijim grupama (ne više od 2 tjedna);
Načelo dobnog ciljanja;
Shema cjelovitog tematskog planiranja
Sezona, mjesec, tjedan
Čimbenik oblikovanja teme
Sadržaj programa
Mogućnosti konačnog događaja
Informacijska i resursna podrška
Suština tematskog planiranja:
odabire se tema tjedna koja se naziva i na početku raspravlja u lekciji upoznavanja s okolnim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodni svijet, upoznavanje s društvenom stvarnošću), koji se održava prvi dan u tjednu;
sve ostale aktivnosti (razvoj govora, poč matematičke reprezentacije, modeliranje, aplikacija, dizajn i drugo) nastavljaju predloženu temu i na neki su način povezani s njom;
Na svakoj sljedećoj lekciji daje se kratko ponavljanje teme tjedna;
Očekivani rezultati planiranja
Planiranje organiziranih obrazovnih aktivnosti.
Povećanje kompetencija nastavnika.
Odnos teorijskog učenja i prakse.
Jedinstveni tematski planovi za glavna područja razvoja djeteta, za sva odgojno-obrazovna područja.
Provedba integracije odgojno-obrazovnih područja.
Povećanje stupnja razvoja djece predškolske dobi.
Korištenje različitih oblika i metoda nastave.
Racionalno korištenje tehničkih nastavnih sredstava.
PLANIRANJE OBRAZOVNOG PROCESA U PREDSJEDNIČKIM OBRAZOVNIM INSTITUCIJAMA
Sastavio: T.A. Hartanjuk
Planiranje – ovo je unaprijed određen redoslijed odgojno-obrazovnog rada, s naznakom potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda.
Za stvaranje sustava planiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno je nekoliko različite vrste planiranje:
1. Dugoročni plan razvoja ili program razvoja predškolske odgojno-obrazovne ustanove, sastavljen od 3
Godine;
2. Godišnji plan predškolske odgojno-obrazovne ustanove;
3. Tematski planovi (po glavnim vrstama aktivnosti);
4. Individualni planovi specijalista i administracije;
5. Kalendar i planiranje unaprijed u određenoj dobnoj skupini.
Pogledajmo pobliže dvije vrste planiranja potrebne učitelju - dugoročno i kalendarsko-tematsko, jer je u praksi dokazano da učitelji, koristeći samo kalendarski plan, mnogo češće griješe u planiranju.
PRINCIPI
PERSPEKTIVNO I KALENDARSKO-TEMATSKO PLANIRANJE
Zapišimo prva tri načela, a zatim ih razmotrimo detaljno.
- Usklađenost s optimalnim obrazovnim opterećenjem za djecu (broj i trajanje nastave udovoljava zahtjevima SanPiN-a).
- Usklađenost planiranog pedagoškog procesa s fiziološkim rastom i razvojem djece (uzimaju se u obzir bioritmovi, složena nastava planira se utorkom, srijedom).
- Uzimajući u obzir medicinske i higijenske zahtjeve za redoslijed, trajanje pedagoškog procesa, a posebno za provođenje različitih režimskih procesa.
Što mislite koja je svrha prva 3 načela?
(Očuvanje i promicanje zdravlja djece). Otvorite stranicu 1 i recite mi koje se točke moraju pridržavati pri implementaciji 1 načela?... 2 načela?....
3 principa?
- Uzimajući u obzir lokalne i regionalne klimatske karakteristike.
Gotovo svi sveobuhvatni programi dizajnirani su uzimajući u obzir klimatskim uvjetima naše regije i ne trebaju ispravke.
- Uzimajući u obzir godišnja doba i vremenski uvjeti. Ovo se načelo provodi tijekom šetnji, otvrdnjavanja i rekreacijskih aktivnosti te nastave zaštite okoliša.
- Uzimajući u obzir individualne karakteristike. (morate znati tip temperamenta djeteta, njegove hobije, prednosti i slabosti, komplekse kako biste pronašli pristup njegovom uključivanju u pedagoški proces).
- Razumna izmjena organiziranih i samostalnih aktivnosti. (nastava; igre, klupske aktivnosti, zajednički rad djece i učitelja, kao i slobodni spontani igra aktivnost i komunikacija s vršnjacima).
- Uzimajući u obzir promjene u izvedbi djece tijekom tjedna pri planiranju nastave i zahtjeve za njihovu kompatibilnost (planiranje nastave s maksimalnim mentalnim opterećenjem u utorak i srijedu, izmjenična statična nastava s nastavom s visokom tjelesnom aktivnošću).
- Uzimajući u obzir stupanj razvoja djece (vođenje nastave, individualni rad, igre u podskupinama).
- Odnos procesa učenja i razvoja (zadaci učenja planiraju se ne samo u nastavi, već iu drugim aktivnostima).
- Redovitost, dosljednost i ponavljanje odgojnih utjecaja (jedna se igra planira više puta, ali se zadaci mijenjaju i usložnjavaju – uvesti igru, naučiti pravila igre, pridržavati se pravila, njegovati prijateljski odnos prema djeci, komplicirati pravila, učvrstiti znanje o pravilima igre i sl.)
Razmotrimo, koristeći PRIMJER igre uloga “Obitelj”, koji se zadaci mogu planirati unutar 1 – 2 tjedna:
1. dan - naučiti djecu da slijede pravila ponašanja uloga;
2. dan – naučite djecu da unaprijed osmisle plan igre;
3. dan – promovirajte ujedinjenje igrom „Kupovina“, obratite pozornost na
Komunikacijska kultura;
4. dan – promovirajte korištenje zamjenskih predmeta u igri;
5. dan – njegovati prijateljski odnos prema djeci.
- Uključivanje elemenata aktivnosti koji potiču emocionalno oslobađanje (psihogimnastika, dnevno opuštanje, kao i terapija bojama, glazba).
- Planiranje se temelji na integraciji napora svih stručnjaka.
Potrebno je komunicirati sa stručnjacima, planirati rad na jednoj temi, provoditi individualni rad za pripremu za nastavu i provoditi integriranu nastavu.
- Planirana aktivnost mora biti motivirana.
Motiv je interes, želja.
Motivacija je praktična – naučiti kako se to radi.
Motivacija za igru (upotreba tehnika igre u razredu N: Ne znam došao u posjet, nešto mu se dogodilo, moramo pomoći. Kako?...)
Kognitivna motivacija (interes za nove informacije- Želiš li znati kako?
Žive li ptice u šumi?...).
- Planirajte niz aktivnosti kako biste svakom djetetu pomogli da dostigne svoj maksimalni potencijal.
Za provedbu ovog načela potrebno je ne samo planirati razne aktivnosti, već i stvoriti punopravno okruženje za razvoj predmeta u skupini: kutovi - ekološki, sportski, kazališni i glazbeni, domoljubni (u umjetnosti gr.), umjetnički govor, fizički rad, mukiranje (u ranoj dobi i mlađi) – u čl. gr., osjetilni; centri “Znanost”, “Zabavna matematika”, područje igara uloga.
- Planirane aktivnosti odgajatelja s djecom trebaju se temeljiti na općim ciljevima predškolske obrazovne ustanove.
Očekuje se da će roditelji biti obvezni uključiti se u opći obrazovni proces.(konzultacije, razgovori, odgojno-obrazovni rad - “Što učiti kod kuće?”, “Što dijete treba znati i znati do kraja godine?” Izrada domaćih zadaća u bilježnicama daje se samo vikendom.
UVJETI ZA USPJEŠNO PLANIRANJE
1. Poznavanje softverskih zadataka.
2. Poznavanje individualnih mogućnosti i sposobnosti djece.
3. Korištenje principa ponavljanja s povećanjem složenosti zadataka (3 - 4 puta) s malim intervalom.
Vrlo je zgodno koristiti tablice zadataka za sve dijelove programa.
Ako se zadatak koristi u nastavi više od 4 puta, odnesite ga na nereguliranu aktivnost.
4. Zajednička izrada plana od strane oba odgajatelja. Kao i stalna razmjena mišljenja o rezultatima promatranja djece: kako uče obrađeno gradivo, kako obavljaju svoje dužnosti, koje su im vještine ponašanja, manifestacije koje su karakterne osobine promatrane i tako dalje. Dakle, glavni dio plana ocrtavaju oba odgajatelja, a detalje ocrtava svaki pojedinac.
NAPREDNO PLANIRANJE
Dugoročni plan –sastavljen za tromjesečje ili godinu (prihvatljivi su ispravci tijekom rada u planu ove vrste).
Dugoročno se planira:
1. Ciljevi i zadaci (za kvartal);
2. Vrste dječjih aktivnosti:
A) aktivnost igara;
B) društveni razvoj;
C) tjelesno-zdravstveni rad (očvršćivanje, sportske vježbe,
Igre na otvorenom);
D) kognitivne i praktične aktivnosti (promatranja, upoznavanje, pokusi,
Eksperimenti);
D) umjetnička djelatnost(govor, kazalište, glazba, igre,
Fino);
E) elementi radne aktivnosti.
3. Rad s obitelji.
KALENDARSKO I TEMATSKO PLANIRANJE
Kalendarsko i tematsko planiranje –strukturira sadržaj obrazovnog procesa. Kako bi se izradio detaljan kalendar tematski plan potrebno:
- Obim plana postaviti u uvjetnim nastavnim satima.
- Za svaku temu odrediti temu, sadržaj, fond sati.
N: Povrće - 2 lekcije, Način života - 6 lekcija, Godišnja doba - 4 lekcije.
- Odaberite optimalne oblike izvođenja nastave i nastavne metode za postizanje svojih ciljeva i zadataka.
Nemoguće je prezasićiti neregulirane aktivnosti, jer će se plan pokazati vrlo strogim. Druge aktivnosti mogu se dodati prema potrebi kako raspored napreduje tijekom godine.
PLANIRANJE RASPOREDA.
Cilj: Organizacija cjelovitog, kontinuiranog, sadržajnog pedagoškog procesa.
Pedagoški proces je kombinacija razna događanja, fenomeni usmjereni na obuku, razvoj i obrazovanje djece od cilja do rezultata.
Pedagoški proces je zajednička aktivnost učitelja i djeteta.
Kalendarski plan– omogućava planiranje svih vrsta dječjih aktivnosti i odgovarajućih oblika njihove organizacije za svaki dan.
Kalendarski plan je obvezni dokument (1987.).
Komponente rasporeda su:
1. Namjena. Usmjeren je na razvoj, obrazovanje, obuku.
- Sadržaj (vrste radnji i zadataka) određen je programom.
- Organizacijsko-učinkovita komponenta (oblici i metode moraju odgovarati postavljenim zadaćama).
- Rezultat (ono što je planirano na samom početku i ono što je primljeno mora odgovarati).
Ciljevi i zadaci planirani u kalendarsko-tematskom planu moraju biti dijagnosticirani. N: njegovanje ljubavi prema prirodi nije cilj koji se može dijagnosticirati, već oblikovati pažljiv stav cvijeću u cvjetnjaku (zalijevati, ne brati i sl.) dijagnosticirani cilj.
Kalendarsko-tematski plan treba izraditi za jedan dan, ali praksa pokazuje da učitelji, radeći u paru, naizmjenično sastavljaju plan za 1 - 2 tjedna. Razmotrimo koje događaje iu kojem vremenskom razdoblju treba planirati:
NEREGULIRANE DJELATNOSTI.
JUTRO. Cilj: stvoriti vedro, veselo, produktivno raspoloženje.
U prijepodnevnom terminu možete planirati sve vrste aktivnosti po želji djece (igre, komunikacija, rad, samostalni rad i sl.), ali one moraju ispunjavati sljedeće uvjete:
- Aktivnost ne smije biti duga (15-20 minuta), dijete treba vidjeti rezultat svog rada. N: Igre igranja uloga i konstrukcije su dugotrajne i nisu planirane u srednjoj i višoj skupini.
- Nije preporučljivo ujutro planirati aktivnosti koje uključuju puno
Priprema.
- Ne možete planirati aktivnost ujutro koja uključuje
Korištenje predmeta za bušenje i rezanje.
- Ujutro planiramo samo aktivnosti koje su djeci poznate.
- Predviđene su jutarnje vježbe. Naučeno na satu tjelesnog
Kompleks se mijenja nakon dva tjedna.
HODATI. Cilj: pružiti visoko aktivan, smislen, raznolik, zanimljiva aktivnost i ublažiti umor.
Šetnja počinje promatranjem ako joj je prethodila dinamička aktivnost (glazbena, tjelesna, koreografska i sl.), a započinje vanjskom ili sportskom igrom ako je prije šetnje bila statična aktivnost. Pogledajmo pobliže što trebate planirati za svoju šetnju:
1. Promatranje (vremena, prirode, transporta, rada odraslih, sezonski
Promjene odjeće i sl.). Provode se promatranja prirodnih pojava
Češće.
- Igra na otvorenom (zaplet "Guske-guske ...", bez zapleta "Dan - noć",
natjecateljski - "Tko je brži"), u kojem sudjeluju sva djeca skupine. Planira se uzimajući u obzir vremenske prilike i karakteristike godišnjeg doba.
3. Predviđa se sportska igra, vježba ili elementi sportske igre
Starije grupe (badminton, košarka, nogomet, hokej, mali gradovi).
4. Didaktičke igre, okrugli plesovi, zabavni, kreativni.
5. Individualni rad na razvoju pokreta, priprema za
Nastava (matematika, razvoj govora) s djecom koja nisu savladala
Materijal (3 – 7 minuta), s darovitom djecom, o pripremama za praznike.
6..Rad u podskupinama (po želji djece – što žele raditi). Kod beba
Potrebno je stvoriti potrebu za radnom snagom.
Nije potrebno slijediti redoslijed radnji tijekom šetnje, sve ovisi o raspoloženju i želji djece.
7. Planirani su razgovori o kulturi komunikacije, o obrazovanju moralnih kvaliteta.
VEČER. Cilj. Stvorite radosno raspoloženje kako bi sljedeći dan dijete rado krenulo u vrtić.
U ovom trenutku planirano je:
1. Sve vrste igara - tiskane na ploči, igranje uloga, konstrukcija,
Mobilni, didaktički, razvojni, kazališni. Želje se uzimaju u obzir
Dječje potrebe.
2. Zabava, praznici, iznenađenja koja provodi učitelj planiraju se jednom
Tjedno (četvrtak ili petak).
Približni nazivi praznika: praznik „Mjehurića od sapunice“, „Baloni“, „Pahuljice od papira“, „Lutke od konca (papirnate)“, „Paperići“, „Golubovi koji lete“, „Žabe koje skaču“, „Smiješne riječi“, itd. Također se planiraju razne vrste kazališta, mini-koncerti na kojima djeca izvode svoje omiljene pjesme, pjesme i plesove; Donose se nove igračke i igraju se s njima.
- Rad (fizički rad, kućanski poslovi (čišćenje, pranje) kolektivno, u podskupinama.
Ne postoji planiranje poznate vrste dužnosti
Nužnost, plan odražava samo inovaciju.
4. Individualni rad na svim vrstama aktivnosti. Prema likovnoj umjetnosti
Aktivnosti, konstrukcija prije sata, sat je rezultat rada
Odgojiteljica. Prije nastave poželjno je planirati individualni rad sa
Plaha, “slaba” djeca u ovoj vrsti aktivnosti, kako bi
Ta su se djeca tijekom lekcije osjećala sigurnije.
6. Rad s roditeljima.
7. Rad na ZKR.
Da bi se aktivnosti izvan nastave planski sistematizirale, potreban je ciklogram.
NASTAVE.
Evidentiranje nastave u kalendarski plan vršiti na sljedeći način:
Tema lekcije.
Ciljevi (programski sadržaj).
Ciljevi (obrazovni, razvojni i odgojni). Što poučavati, koje mentalne procese razvijati (razmišljanje, pamćenje, oko, znatiželju itd.) i koje moralne kvalitete usaditi. Potrebni su trostruki zadaci.
Oprema.
Aktivacija rječnika.
Metode i tehnike.
Izvor.
U metodička literatura obrazovne i razvojne zadaće su detaljno naznačene, a odgojne zadaće često izostaju (vidi program Vasiljeve).
N: ODGOJNI – dobra volja, sposobnost brige o djeci, izražavanje sućuti, ne prekidanje govornika, navika mirnog ponašanja u prostoriji (ne galami, ne trči), c. negativan stav prema grubosti, pohlepi i sl.
Na kraju svakog kvartala planiraju se završni razredi u obliku kvizova, KVN-a i zabave.
OBLICI PLANIRANJA
Oblici planiranja ovise o programu i stručnoj razini nastavnika. Postoje sljedeći oblici planiranja:
1. Tekst - najdetaljniji oblik plana. Neophodan je odgajateljima početnicima. U njemu su detaljno opisane sve vrste aktivnosti, zadaće, metode i oblici.
2. Mrežni dijagram.
Stranica 1 – popis djece.
Stranica 2 – tablica aktivnosti.
Stranica 3 – glavne zadaće osposobljavanja, razvoja i obrazovanja (ne više od 10). Ovi zadaci postavljeni su tijekom cijelog tjedna, u svim vrstama aktivnosti.
N: napiši igricu “Čudesna torba”, a pored nje u zagradi broj zadatka.
Popis djece u podskupinama od 2 do 6 djece nalazi se na kraju bilježnice i popunjava se olovkom, jer se sastav podskupina može mijenjati tijekom godine. Što su djeca mlađa, to je više podskupina. Podskupine se formiraju prema simpatijama djece.
Planirana događanja trebaju biti međusobno povezana istom temom tijekom cijelog tjedna. Komplikacija svakog događaja trebala bi biti nastavak jučerašnjih događaja. Mrežni dijagram koriste iskusni edukatori.
3. Planiranje blokova– opcija za kreativne, odgovorne edukatore.
Tijekom tjedna igra se jedan predmet, pojava ili tema.
Ovaj oblik plana može se raditi u grupama ranoj dobi i mlađe grupe.
N: Tema “Riba” Razvoj govora Čitanje pjesme “Gdje riba spava”
Crtanje - "Nacrtajmo rep ribi", Svijet predmeta - "Ribe u više boja" itd.
Glavni kriterij po kojemu se utvrđuje kvaliteta dobrog plana je pružiti svakom djetetu smislene i zanimljive aktivnosti.
SHEMA - MREŽA
kalendarsko planiranje za 1 tjedan
Igra | promatranje | kognitivni razvoj | Raditi | Zabava | individualni rad |
|
1 pola dana | Didaktičko, razvojno. radna površina 1. s matematikom 2. o ekologiji 3. na razvoj govora 4. prst 5. SDA, PPB | Zapažanja s prozora za prirodno stanje ptice, snijeg itd. U kutku prirode. | 1. Razgovori (moral, ekologija, Patriot, zdrav život, sigurnost) 2. Pregled Ilustracije. 3. Čitanje beletristike Književnosti. | U kutku prirode Samoposluga | Matematika, razvoj govora, ekologija |
|
HODATI | Pokretna, sportska igranje uloga | 1. provjeriti vrijeme 2. po životinji. i biljke 3. za promjene u Priroda 4. iza rada odraslih 5. za prijevoz | Razgovori o moralu teme. Konsolidacija znanja, primljeno u razredu. | Ekonomski domaći rad Rad u prirodi | FISO Razvoj govora Priprema za Praznici |
|
2 pola dana | Igranje uloga, konstrukcija, kazališne, glazbeno-did., stolno ispisano… | Pisanje priča. Prepričavanje. Učenje pjesme napamet. Gledajući slike. | Ručni rad Ekonomski kućanski poslovi, samoposluga | 1 zabava u tjedan | Likovna umjetnost, dizajn Matematika U pripremi za Nastava |
VRSTE IZVANNASTAVNIH AKTIVNOSTI OD ______ DO ______ _________________
Igra | promatranje | kognitivni razvoj | Raditi | Zabava | individualni rad |
|
1 pola dana | D/i "Prekrasno" torba" - osiguran. zn. geom. figure D/i “Od čega kuhaju” povrće voće R/i "Tangram" Lego" P/i “Jestivo – nejestivo." | 1. Razmotrite rascvjetani cvijet (kako se brinuti) 2. Iza vjetra s prozora - tjera oblake, trese drveće (savija). | 1. Razgovor „Grad u kojem smo Živimo” - arh. spomenici 2. “Dijelovi dana” - što mi Radimo ujutro, popodne, navečer. 3. "Volim povrće" - podučavati Sastav opisni. priča. 4. “Živa i neživa priroda” - WHO? Što? 5. Pregled “U posjetu bajci”. ilustracije za bajke. | 1. Poučavati Na svome pripremiti materijal na nastavu. 2. Njega cvijeća u kutku prirode (zalijevanje) 3. Poučavati samostalno se oblačiti i svlačiti. | 1. Ispravno koristiti vilicom - Petya, Kiril. 2. Pojačajte koncept samoglasnici - Artem, Dima. 3. Boja, oblik, veličina - Artem, Julija. 4. Imena drveća – Katja, Dima. 5 Kontrola artikla -Julija, Dima, Artem. |
|
HODATI | P/i "Zec beskućnik" P/i „Kod medvjeda Bor" P/i "Dan i noć" Sp/i "Nogomet" Sp/ex. "Gradovi" S/r i. "šoferi" | 1 Iza oblaka - čitanje pjesme “Zašto oblaci izgledaju kao" 2 Za insekte – o prednostima. 3 Na igrama starijih djeca - usklađenost pravila, prijateljstvo. 4. Za teret automobili. | 1. Kupnja u trgovini" - Zatvoreno znanja o povrću, gdje Rastu, što rade s njima. 2. Sastavljanje priča na temelju Tema "Jesen" | 1. Sakupljanje voća rowan za priručnik rad 2. Uključite djecu u čišćenje osušeno cvijeće i cvjetnjake. 3. Pranje igračaka Nakon šetnje. 4. Čišćenje Verande. 5.Pomozite djeci Dođite do grupe. | 1. Osigurajte privremeni pojmovi: jutro, dan, večer, noć - Katya, Petya. 2. Ocijeni unutar 10 – Kiril, Artem. 3. Naučite bacati loptu na cilj – Julia, Artem. 4. Ponavljanje teksta dječje pjesmice – Katya, Vera. 5. Naviknuti se aktivno sudjelovati u igrama - Vladik, Nastja. |
|
2 pola dana | S/r i "Knjižnica" S/r "Obitelj" S/r trgovina" D/i “Što se promijenilo” (pažnja) D/i "Reci ljubazno" Stranica „Gradovi i ulice" P/i "Mišolovka" | 1. Sastavljanje priče „Ako Volio bih da sam čarobnjak" 2. Prepričavanje bajke „Lisica i Vrč" (prema ilustracijama) 3. Učenje poslovica o Jesen. 4. “Naša ulica” (smatra se Nema slika prema prometnim pravilima) 5. Učenje teksta napamet Gimnastika za prste. | 1. Operite Graditelj. 2. Učenje rada Po gotovo uzorak "Novčanik" 3.Restauracija stare knjige (učiti ljepilo, pomoću paus papira). | 1. Književni Kviz "Saznaj bajku" (Po ilustracije Prema tekstu, Prema zagonetki) | 1. Poučavajte ispravno isprati usta – Artem, D 2. Proširenje rječnika po tema "Jesen" - Andrey, Kiril, Vera. 3.Naučite rezati iz papirnate figure po obris - Nastya, Katya. 4. Naučite odgovarati pitanje sa potpunim odgovorom - Julija, Vera. |
1 Tjedan | 2 tjedna | 3 tjedna | 4 tjedna |
|
ponedjeljak | Uvod u ruski nacionalna kultura: Uvod u bajke. | Uvod u ruski nacionalna kultura: Učenje zagonetki, poslovica, poslovica | Uvod u ruski nacionalna kultura: Upoznavanje ljudi obrtništvo. | Uvod u ruski nacionalna kultura: Čitanje i pamćenje dječjih pjesmica, Pjesme |
Rad u kućanstvu. | Rad u kućanstvu. | Rad u kućanstvu. | Rad u kućanstvu. |
|
Promatranje godišnjih doba u prirodi. | Promatranje godišnjih doba u prirodi. | Promatranje godišnjih doba u prirodi. |
||
Igre riječima i vježbe. | Igre riječima i vježbe. | Igre riječima i vježbe. | Igre riječima i vježbe. |
|
utorak | Pazim na svoje zdravlje. | Pazim na svoje zdravlje. | Pazim na svoje zdravlje. | Pazim na svoje zdravlje. |
Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. |
|
Promatranje životinja. | Gledanje ptica. | Promatranje insekata. | Promatranje neživog priroda. |
|
Upoznavanje kreativnosti umjetnici. | Upoznavanje kreativnosti umjetnici. | Upoznavanje kreativnosti kompozitori. | Upoznavanje kreativnosti kompozitori. |
|
srijeda | Prometna pravila (lektira). | Prometni propisi (igre). | Prometni propisi (razgovor). | Prometni propisi (promatranje). |
Izlet. | Ciljani hod. | Ciljani hod. | Ciljani hod. |
|
Igre s matematikom Količina, broj. | Igre s matematikom Oblik, veličina. | Igre s matematikom Vrijeme. | Igre s matematikom Orijentacija u prostoru. |
|
Kulturno-higijenski vještine. | Kulturno-higijenski vještine. | Kulturno-higijenski vještine. | Kulturno-higijenski vještine. |
|
četvrtak | Književni sat. | Književni sat. (svjetska narodna umjetnost) | Književni sat. (poetska djela) | Književni sat. (pamćenje) |
Promatranje biljaka mir. | Promatranje biljaka mir. | Promatranje biljaka mir. | Promatranje biljaka mir. |
|
Kazališne igre. | Kazališne igre. | Kazališne igre. | Kazališne igre. |
|
Raditi na učvršćivanju teme na kognitivni razvoj. | Raditi na učvršćivanju teme na kognitivni razvoj. | Raditi na učvršćivanju teme na kognitivni razvoj. | Raditi na učvršćivanju teme na kognitivni razvoj. |
|
petak | PPB (razgovor) | PPB (čitanje) | PPB (igra). | PPB (čitanje). |
Večer puna zabave. | Večer puna zabave. | Večer puna zabave. | Večer puna zabave. |
|
Igre za razvoj pamćenja, pažnja. | Igre za razvoj pamćenja, pažnja. | Igre za razvoj govora, razmišljanje. | Igre za razvoj govora, razmišljanje. |
|
Promatranje nežive prirode. | Promatranje nežive prirode. | Promatranje nežive prirode. |
CIKLOGRAM. Raspodjela aktivnosti po danima u tjednu.
1 Tjedan | 2 tjedna | 3 tjedna | 4 tjedna |
||
ponedjeljak | Edukativne igre | "Veseli grof" | "Količina" | Logičke vježbe. | Orijentacija, oblik. |
"Vrijeme" | "Dan i noć" | "Sedam braće" | "Godišnja doba" | "Kalendar", "Sat" |
|
Promatranje | Promjene u prirodi. | Promjene u prirodi. | Promjene u prirodi. | Promjene u prirodi. |
|
Raditi | Samoposluga. | Samoposluga. | Samoposluga. | Samoposluga. |
|
utorak | "Ruska književnost" razvoj govora, vokabular. | Pisanje priča, kreativno pripovijedanje | Prepričavanje. | Igre s riječima. | Književni kvizovi. |
"Prirodni svijet" | Svijet povrća. | Životinjski svijet. | Odnos između osobe i priroda. | Ekologija: razgovori, situacije. |
|
Promatranje | Životinja i svijet povrća. | Životinja i svijet povrća. | Životinja i svijet povrća. | Životinja i svijet povrća. |
|
Raditi | Kućanstvo | Kućanstvo | Kućanstvo | Kućanstvo |
|
srijeda | "Učiti biti zdrav" | Sigurnost života. | Kultura ponašanja, pravila bontona. | Sigurnost života | Higijenske osnove. |
Fikcija | Čitanje, dramatizacija, kazališne igre | Učenje napamet. | Susret s piscima. | Zagonetke i odgovori. |
|
Promatranje | Za vrijeme. | Za vrijeme. | Za vrijeme. | Za vrijeme. |
|
Raditi | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. |
|
četvrtak | "Svijet oko nas" | "Prostor" | "Voda". | "Zemljište". | "Zrak". |
"Naša domovina" | "Naša domovina - Rusija" | "Naš grad" | Rad odraslih. | "Sam ću otvoriti" u klubu "Whychek." |
|
Promatranje | Rad odraslih. | Rad odraslih. | Rad odraslih. | Rad odraslih. |
|
Raditi | U kutku prirode. | U kutku prirode. | U kutku prirode. | U kutku prirode. |
|
petak | Prometna pravila | Čitanje djela. | Gledajući plakate ilustracije, slike. | Stvaranje problematičnog situacije, igre. | PPB |
Uvod u ruski nacionalne kulture | Rituali, praznici. | Poslovice, izreke, narodni znakovi. | Izlet | Ciljani hod |
|
Promatranje | Za prijevoz. | Za prijevoz. | Za prijevoz. | Za prijevoz. |
|
Ručni rad | S papirom. | Sa prirodnim materijalima otpadni materijal. | Graditelj izrađuje plan. | S tkaninom. |
Oblici rada u drugoj juniorskoj skupini.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Razgovori o ilustracijama (razvoj govora, upoznavanje okoline). Didaktička igra na REMP. Igra na otvorenom. Edukativne društvene igre s pravilima. Artikulacijska gimnastika. | Promatranja u kutku prirode ( obrazovanje za okoliš, artikulacija govora). Pričanje bajki pomoću piktograma. Igra na otvorenom. Logoritmika. Igrajte gimnastiku za prste. Individualni rad na upoznavanju okoline (igra, komunikacija) | Razgovor o moralnom odgoju. Samostalni rad na likovnim aktivnostima. Igra na otvorenom. Učenje poezije. Logoritmika. Kazališne aktivnosti. | Razgovori o sigurnosti života, priče iz osobno iskustvo. Didaktička igra za formiranje gramatičke strukture govora. Individualni rad na radnom odgoju. Elementi TRIZ-a. Igra na otvorenom. Individualni rad na razvijanju vještina samoposluživanja. | Igra na otvorenom. Didaktička igra na REMP. Pisanje deskriptivne priče. Raditi na razvoju fine motorike ruku. Eksperimentalna igra. |
Večer | Igra na otvorenom. Individualni rad na REMP-u (preliminarna priprema za budući sat). Igra-eksperimentiranje. Problemsko-igrovna situacija (odgoj humanizma, upoznavanje s okolinom). | Igra na otvorenom. Igra igranja uloga. Čitanje beletristike. Modeliranje, "razigravanje" zanata i govorni rad. | Elementi TRIZ-a. Igra na otvorenom. Dizajniranje, "razigravanje" zanata. Vježba igre za razvoj artikulacije (onomatopeja, fraziranje). Dinamičan sat. Igra igranja uloga. | Igra na otvorenom. Igra igranja uloga. Individualni rad Konsolidirati vještine korištenja škara, četke i ljepila. Igra za razvoj pamćenja, pažnje i razmišljanja. Čitanje beletristike. | Igra na otvorenom. Igra igranja uloga. Aktivnosti u kućanstvu (po podskupinama). Pjesnički natječaj. Igra dramatizacije. Didaktička igra za proširivanje i aktiviranje vokabulara. Glazbena i sportska zabava. |
Ciklogram kalendarskog planiranja za program “Djetinjstvo”.
Oblici rada u srednjoj grupi.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Promatranje u kutku prirode. Učenje poezije. Elementi TRIZ-a. Razvoj fonemskog sluha (automatizacija zvuka). | Sastavljanje priča prema shemi (opis). Igra na otvorenom. Didaktička igra za razvoj govora. | Razgovor o moralnom odgoju (rješavanje problemskih situacija, priče iz osobnog iskustva, obrazloženja). Igra na otvorenom. Elementi TRIZ-a. Didaktička igra za razvoj govora. | Sastavljanje priča prema shemi (pripovijedanje). Igra na otvorenom. Samostalni rad na gramatičkoj strukturi govora. Elementi TRIZ-a. Didaktička igra za razvoj govora. Narodna igra. Radno obrazovanje. | Igra na otvorenom. Elementi TRIZ-a. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad prema znaku. s drugima. |
Večer | Igra na otvorenom. Igra igranja uloga. Igra-eksperimentiranje. Didaktička igra za razvoj govora. Samostalni rad na REMP-u. | Individualni rad prema znaku. s drugima. Igra igranja uloga. Preliminarni rad za pripremu aplikacije (s papirom i škarama). Elementi TRIZ-a. Čitanje beletristike. Modeliranje. | Igra na otvorenom. Individualni rad na moralnom odgoju. Igra igranja uloga. Sastavljanje priča pomoću dijagrama. Iskustvo. Edukativna igra za razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja. Dinamičan sat. | Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju fine motorike. Edukativna igra za razvoj pamćenja, pažnje, razmišljanja. Rad na razlikovanju glasova. Igra igranja uloga. Igra-eksperimentiranje. Elementi TRIZ-a. | Igra na otvorenom. Individualni rad (preliminarna priprema za budući sat o kognitivnom razvoju). Igra igranja uloga. Čitanje beletristike. Kazališno i igračko stvaralaštvo. |
Ciklogram kalendarskog planiranja za program “Djetinjstvo”.
Oblici rada u starijoj skupini.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Didaktička igra za razvoj govora. Samostalni rad na likovnim aktivnostima. Igra na otvorenom.
| Sastavljanje priča pomoću dijagrama (opis). Didaktička igra na REMP. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad na razvoju fine motorike. Igra na otvorenom. | Promatranje u prirodi. Iskustvo. Igra na otvorenom. Samostalni rad na REMP-u. | Sastavljanje priča iz osobnog iskustva (pripovijedanje i obrazloženje). Artikulacija i gimnastika za prste. Igra na otvorenom. Individualni rad u bilježnicama za razvoj fine motorike, aktiviranje mišljenja i govora. | Aktiviranje komunikacije (rješavanje problemskih situacija). Učenje poezije. Igra na otvorenom. Didaktička igra pomoću znakova. s drugima. |
Večer | Igra na otvorenom. Igra igranja uloga. Individualni rad na formiranju gramatičke strukture govora. Elementi TRIZ-a. Didaktička igra na REMP. Učenje poezije. | Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja. Čitanje beletristike. Modeliranje. Kazališno i igračko stvaralaštvo. Samostalni rad na tjelesnom odgoju. | Igra na otvorenom. Igra igranja uloga. Elementi TRIZ-a. Dinamičan sat. Dizajniranje s "razigravanjem" zanata. | Igra na otvorenom. Eksperimentalna igra. Elementi TRIZ-a. Čitanje beletristike. Dramatizacija bajke. | Igra na otvorenom. Individualni rad na aktiviranju rječnika. Igra igranja uloga. Individualni rad na razvoju fonemskog sluha. Rad u kućanstvu. Glazbena i sportska zabava; natjecanje čitatelja, zagonetke i sl. |
Ciklogram kalendarskog planiranja za program “Djetinjstvo”.
Oblici rada u pripremnoj skupini za školu.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Aktiviranje komunikacije (priče iz osobnog iskustva, rješavanje problemskih situacija). Promatranje i rad u kutku prirode. Individualni razgovor o izradi domaće zadaće u bilježnicama. Igra na otvorenom. | Sastavljanje priča prema dijagramima (pripovijedanje, opis). Didaktička igra pomoću znakova. s drugima. Artikulacija i gimnastika za prste. Igra na otvorenom. Elementi TRIZ-a. Individualni rad na razvoju fine motorike. | Eksperimentalna igra. Rad u kućanstvu. Edukativna igra (logičko i prostorno razmišljanje. Igra na otvorenom. Logoritmika. Učenje poezije. | Razgovor (društveni i moralni odgoj). Edukativna igra (prostorna i logično mišljenje, mašta). Igra na otvorenom.
| Razgovori uz korištenje piktograma o sigurnosti života. Artikulacija i gimnastika za prste Igra na otvorenom. Zabavna igra (folk, okrugli ples, mala pokretljivost). Dramatizacija bajke. |
Večer | Igra na otvorenom. Individualni rad prema znaku. s drugima. Igra igranja uloga. Didaktička igra za pripremu za učenje čitanja i pisanja. Didaktička igra na REMP. | Individualni rad na razvoj fonemskog sluha, elementi zvučne analize riječi. Preliminarni rad za pripremu za buduću lekciju o kognitivnom razvoju. | Igra igranja uloga. Igra na otvorenom. Iskustvo. Samostalni rad na REMP-u. Didaktičke i razvojne vježbe s karticama (pažnja, pamćenje, motorika ruku). | Preliminarni rad za pripremu za budući sat likovne kulture. Igra na otvorenom. Čitanje beletristike. Didaktička igra za aktiviranje vokabulara. Individualni rad na razvoju fine motorike. | Rad u kućanstvu. Elementi TRIZ-a. Igra-eksperimentiranje. Didaktička igra ( gramatička struktura govor). Samostalni rad na REMP-u. Dizajniranje, igranje s obrtima (2. tjedan - glazbena i sportska zabava). |
Modeli za pisanje bilješki.
Opcija 1.
- Tema lekcije.
- Trojedini zadatak (obrazovanje, obuka, razvoj).
- Oprema.
- Aktivacija rječnika.
- Metodičke tehnike (oblici organiziranja kognitivne aktivnosti):
- Organizacijski moment (motivacija)
- Prvi dio (konsolidacija pređenog materijala)
- Drugi dio (upoznavanje s novim gradivom, formiranje pojmova iz vokabulara)
- Treći dio (učvršćivanje novog gradiva)
- Ishod lekcije u skladu s ciljevima.
opcija 2.
- Tema lekcije.
- Trojedini zadatak (obrazovanje, obuka, razvoj)
- Posebno organiziran radni prostor.
- Aktivacija rječnika.
- Metodičke tehnike:
a) Prvi dio (uvodni). Svrha aktivnosti je osposobiti djecu za aktivan rad, pozitivan međusobni kontakt te stvoriti interes za nadolazeću aktivnost.
b) Drugi dio (motivacijska osnova aktivnosti). Svrha aktivnosti je poticanje prihvaćanja elemenata obrazovne zadaće, stvaranje interesa za sadržaj sata.
c) Treći dio (zajednička proizvodna djelatnost). Stvaranje problematične situacije i pronalaženje izlaza iz nje.
Četvrti dio (finale).
Različite metode i tehnike.
Verbalno:
Vizualno (veza za pamćenje i asimilaciju obrazovnog materijala
sva osjetila - sluh, vid, miris, okus, dodir):
Organizacijski:
- intrigantan početak
- emocionalni zaplet
- trenutak iznenađenja itd.
Motivirajući:
- stvaranje zabavne situacije
- postavljanje zagonetki
- stvaranje situacije novosti
- efekt iznenađenja itd.
Metode koje pobuđuju interes za stjecanje znanja i vještina:
- stvaranje situacije sukoba mišljenja
- igra (kognitivna, razvojna, didaktička, aktivna itd.)
- igra vježba
- heuristička metoda – metoda otkrića
- provođenje eksperimenta
- eksperimentiranje
- metode traženja problema
Kalendarsko i tematsko planiranje
_________________akademska godina
Vrsta djelatnosti ____________________________________________________
Dobna skupina_______________________________________________
Program ______________________________________________________________________
_(složeno, djelomično
_____________________________________________________________________________
datum | Regulirana djelatnost | Primjena nastavnih tema u nereguliranim i slobodnim aktivnostima | |||
mjesec | tjedan | Tema lekcije | Programski zadaci | Dodatna metodička podrška | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Igre, vježbe igre, čitanje, pamćenje, promatranje, pokusi. Eksperimenti, ekskurzije, aktivnosti pretraživanja i istraživanja itd. (1-3 događaja) |
- Ova vrsta planiranja izrađuje se za cijelu akademsku godinu.
- Broj sati mora odgovarati nastavnom planu i programu predškolske obrazovne ustanove.
- Programski zadaci moraju odgovarati dobnom standardu i zahtjevima programa.
- U koloni 5 potrebno je navesti metodičku literaturu i stranice.
- Teme moraju biti u skladu s programom.
- Neregulirane aktivnosti određuju se izborom učitelja.
Plan je radni dokument čija je svrha pomoći u postizanju predviđenih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom. Planiranje je unaprijed određivanje redoslijeda i slijeda odgojno-obrazovnog rada s naznakom potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno planira. Planiranje omogućuje ne samo značajno smanjenje udjela neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i osiguranje kontinuiteta današnjih i sutrašnjih radnji. Planiranje odgojno-obrazovnog rada temelji se na suradnji odgojitelja, dječjeg kolektiva i roditelja, na razumijevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću bude zanimljiv, koristan, kreativan.
Plan rada je sastavljen tako da ga nastavnik može lako koristiti, bez gubljenja vremena na traženje potrebnih podataka, te je obvezna dokumentacija. Svrha ovog dokumenta je usmjeravanje rada nastavnika, racionalizacija aktivnosti i realizacija planiranih ciljeva i zadataka. Planiranje je kreativan i dugotrajan proces, ali moramo imati na umu da učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi uvelike ovisi o kvaliteti njegovog planiranja.
Suvremeni zahtjevi predviđaju sustavne promjene u predškolskom odgoju. Ove promjene su objektivne iu biti nužne, ali stvaraju brojne probleme u stručnoj javnosti nastavnika. Problemi su povezani s uvođenjem inovativnih pristupa organizaciji obrazovnog procesa, a samim time i planiranju načina važan faktor njegovu uspješnu provedbu. U odnosu na odgojno-obrazovni proces, inovacija znači uvođenje novoga u ciljeve, sadržaje, tehnologije i oblike nastave i odgoja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta.
U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, FGT (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard) utvrđuje strukturu glavnog općeobrazovnog programa; osim toga, odredbe FGT-a osnova su za struktura planiranja obrazovnih aktivnosti. Istaknimo neke od odredbi: .... “Program bi trebao ... uključivati izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim uzrastu. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća vrsta aktivnosti za njih je igra” dalje “Program treba... predvidjeti rješavanje odgojno-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, ali iu rutinskim trenucima... ; “Program treba temeljiti na cjelovitom tematskom principu konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa...”; Složena tematska priroda planiranja pretpostavlja cjelovito rješavanje pedagoških problema iz različitih odgojno-obrazovnih područja uz sadržajno jedinstvo objedinjeno jednom temom.
Danas je društvo dobro svjesno potrebe uvođenja u pedagošku praksu koncepta pedagogije usmjerene na osobu, koja bi svakom djetetu pomogla da u potpunosti otkrije svoje osobne potencijale. Tisućama godina ljudi su bili iznenađeni razlikom u rezultatima odgoja i obuke, s obzirom na identičnost napora i uvjeta. Čemu se čuditi ako je svako dijete jedinstveno! Stoga pedagogija može biti samo specifična, usmjerena na osobnost ili nikako. Osim toga, danas, uz svu raznolikost programa i tehnologija predškolski odgoj a uz postojanje varijabilnih oblika predškolskog odgoja, naglasak je na pružanju jednakih početnih mogućnosti djeci pri ulasku u školu.
Takve jednake početne mogućnosti mogu se osigurati razvijanjem univerzalnih vještina kod djece. mentalne funkcije, koji će im (bez obzira na program obuke i obrazovanja u vrtiću) omogućiti naknadnu asimilaciju bilo koje informacije, bilo kojeg znanja. Stoga glavni cilj rada odgajatelja u predškolskoj ustanovi nije podučavati djecu niti im prenijeti što više znanja, već ih razvijati. Ova formulacija cilja temelji se na nekoliko davno dokazanih istina:
U do školske dobi formiraju se djetetova psiha i mentalni procesi koji imaju značajan utjecaj na daljnji razvoj pojedinca; V predškolska dob dječji misaoni procesi se formiraju najvećim intenzitetom i brzinom (D.B. Elkonin je dokazao da je u srednjoj i srednjoj školskoj dobi stopa formiranja misaonih procesa mnogo niža); prema K.D. Ushinsky, 90% znanja stečenog u predškolskoj dobi ostaje u sjećanju za cijeli život; Upravo u predškolskoj dobi postavljaju se temelji psihičkog i tjelesnog zdravlja djece.
Kompleksno-tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa. Cjeloviti tematski model je spoj odgojno-obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu po principu tematskog planiranja odgojno-obrazovnog procesa. Opsežan tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Znanstvenom konceptu koji je uredio V.I. Slobodchikova. Očekuje se isticanje vodeće teme dana, tjedna, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu s načelom cikličnosti
Izgradnja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu sa složenim tematskim principom mnogo je složenija stvar od rada u tako poznatom odgojno-obrazovnom modelu: - prvo, implementacija složenog tematskog principa konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa gotovo je nemoguća bez međusobnog povezivanja. s principom integracije. Integracija sadržaja predškolskog odgoja shvaća se kao stanje povezanosti, prožimanja i međudjelovanja pojedinih odgojno-obrazovnih područja, čime se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa. - drugo, teme u okviru kojih se rješavaju odgojno-obrazovni zadaci moraju, s jedne strane, biti društveno značajne za društvo, obitelj i državu, as druge strane, pobuditi osobni interes djece, dajući motivaciju za odgojno-obrazovni proces “ovdje a sada."
Plan odgojno-obrazovnog rada s djecom je dokument prema kojem rade dvije smjene učitelja. Stoga je to model suradnje i planiranje mora biti suradničko. Planiranje ne uključuje samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, raspravu između dva učitelja o tome što treba učiniti da bi se postigli ciljevi i ciljevi. Plan se može prilagoditi i pojasniti tijekom njegove provedbe. Međutim, broj izmjena može se svesti na najmanju moguću mjeru ako se slijede načela planiranja unaprijed i rasporeda.
Bez obzira kako je plan odgojno-obrazovnog rada s djecom sastavljen, on mora ispunjavati određene uvjete: - temeljiti se na načelu razvojnog odgoja, čiji je cilj razvoj svakog djeteta; - cjelovit tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa; – načelo integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i osobinama učenika skupine; - osiguravaju jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika u čijoj se realizaciji formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi; - planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Pri planiranju i organiziranju pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.
Teme koje odabere nastavnik mogu se rasporediti po tjednima. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći proširiti samostalne aktivnosti djece u svladavanju predloženih tema. Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može voditi čimbenicima koji oblikuju temu koje je predložio N.A. Korotkova: prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i pobuđuju interes djece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici); drugi čimbenik su izmišljeni događaji opisani u književnom djelu koje učiteljica čita djeci. To je jednako jak faktor oblikovanja teme kao i stvarni događaji; treći čimbenik su događaji koje je učitelj posebno “modelirao” na temelju razvojnih zadataka (uvođenje u skupinu predmeta koji su djeci dosad nepoznati s neobičnim učinkom ili namjenom, pobuđujući istinski interes i istraživačku aktivnost: “Što je ovo?”, “Što učiniti s tim?", "Kako to radi?"); četvrti čimbenik su događaji koji se događaju u životu dobne skupine, "zaraze" djecu i dovode do očuvanja interesa neko vrijeme, čiji su izvor, u pravilu, mediji masovne komunikacije i industrija igračaka.
Bit tematskog planiranja: odabire se tema tjedna, koja se imenuje i početno raspravlja na satu upoznavanja s okolnim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodnim svijetom, upoznavanje s društvenom stvarnošću), koji se održava 1. dan u tjednu; svi ostali razredi (razvoj govora, elementarni matematički pojmovi, modeliranje, apliciranje, dizajn i drugo) nastavljaju se na predloženu temu i na neki su način povezani s njom; Na svakoj sljedećoj lekciji daje se kratko ponavljanje teme tjedna; za roditelje daju se kratke preporuke, savjeti za organizaciju kućnih aktivnosti, promatranja u prirodi, domaća lektira djece.
Ovakva struktura odgojno-obrazovnog rada omogućuje nam da uzmemo u obzir sljedeća načela predškolske didaktike: Načelo povezanosti svih područja rada s djecom predškolske dobi. Načelo dosljednosti. Načelo sustavnosti. Načelo ponavljanja. Iskustva brojnih odgajatelja koji koriste tematski pristup u planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnog rada pokazala su da se njegovom primjenom može znatno smanjiti vrijeme za nastavu, osloboditi ga za igru i rekreaciju; omogućuje izbjegavanje preopterećenja djece u organiziranim oblicima obrazovanja.
Kompleksno-tematski princip konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa uspješno se provodi u specijalnoj korektivnoj pedagogiji, u logopedske grupe Primjeri konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa prema cjelovitom tematskom principu su varijabilni programi: program “Zlatni ključić” - gdje se odgojno-obrazovni proces gradi prema zapletno-događajnom principu; Program „Zajednica“ - gdje odgojno-obrazovni proces predstavlja realizaciju niza projekata, svaki projekt je tema koja objedinjuje sve vrste dječjih aktivnosti. Na temelju sveobuhvatnog tematskog načela izgrađen je Okvirni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Uspjeh“, gdje je osnova za organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti okvirni kalendar praznika (događaja), čije su teme usmjerene na sva područja razvoja. predškolskog djeteta.
Teme u okviru kojih će se rješavati odgojno-obrazovni zadaci moraju biti društveno značajne za društvo, obitelj, državu, a osim toga moraju pobuditi osobni interes djece i pozitivan emocionalni stav. Načelo cjelovitog tematskog planiranja usko je povezano s načelom integracije organizacijski oblici, razne vrste dječjih aktivnosti; Blok odgoja u dosadašnjem shvaćanju ne može i ne treba biti prisutan u praksi predškolskog odgoja. Izvođenje nastave kao glavnog oblika organiziranja obrazovnog procesa preporučljivo je u dobi ne ranije od 6 godina. Međutim, iz ovih odredbi uopće ne proizlazi da se proces učenja prekida. Obrazovanje je uz odgoj i razvoj jedna od glavnih sastavnica predškolskog odgoja i obrazovanja.
Struktura odgojno-obrazovnog procesa Odgojno-obrazovni proces uključuje dva glavna sastavna bloka: * zajedničko partnerstvo između odrasle osobe i djece; *slobodna samostalna aktivnost djece. Ovakvu strukturu odgojno-obrazovnog procesa treba prihvatiti kao okvirnu za cjelokupnu predškolsku dob (3–7 godina) i kao jedinu moguću za mlađu predškolsku dob (3–5 godina). Specifičnost predškolskog odgoja je u tome što je učenje u biti proces svladavanja sadržaja u aktivnostima (D.B. Elkonin.)
Glavne teze organiziranja partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece (N.A. Korotkova) 1. Uključivanje učitelja u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi s djecom. 2. Dobrovoljno sudjelovanje djece u aktivnostima (bez psihičke i stegovne prisile.) 3. Slobodna komunikacija i kretanje djece tijekom aktivnosti (u skladu s organizacijom radnog prostora.) 4. Otvoreno vrijeme kraj sata (svatko radi na svom vlastiti tempo.) Dotaknimo se još jedne stvari Važna točka kojoj bi praktičari danas trebali težiti: moramo zamijeniti podjelu između igre i odgojno-obrazovnih aktivnosti, koja je uobičajena za suvremenu predškolsku pedagogiju, što dovodi do raspada cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa. , s psihološkom i dobno primjerenijom strukturom: igra i srodne aktivnosti.
Ukupni obujam obrazovnog opterećenja (i izravne obrazovne aktivnosti i obrazovne aktivnosti koje se provode u posebnim režimskim razdobljima) predškolska obrazovna ustanova određuje samostalno, uzimajući u obzir: - trenutna sanitarna i epidemiološka pravila i propise (San PiN); - savezni državni standardi u području predškolskog odgoja i obrazovanja; - vrstu i vrstu ustanove koja provodi temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja, prisutnost prioritetnih područja odgojno-obrazovne djelatnosti; - preporuke za okvirni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja; - specifični uvjeti (klimatski, demografski, nacionalno-kulturni i dr.) za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa.
Rad tijekom razdoblja ograničenja mora biti integriran sa svim vrstama dječjih aktivnosti, pridržavajući se glavne teme. Planirati samostalne aktivnosti djece stvaranjem uvjeta (poticanjem razvoja) za razvoj igre, organiziranje koncerata, dramatizacija, konstrukcija, tjelesnih aktivnosti i sl. Rad s roditeljima treba posebno popuniti, barem 4-5 stavki mjesečno. Individualni rad s djecom treba ispuniti za cijeli mjesec od strane odgajatelja i specijalista (tada se prelazi na svakodnevni rad).
Glavni oblik organizacije pedagoškog procesa trebala bi biti obrazovna situacija, odnosno ovaj oblik zajedničkog djelovanja učitelja i djece, koji planira i svrhovito organizira učitelj kako bi riješio određene probleme razvoja, obrazovanja i osposobljavanja. . U planiranju je preporučljivo koristiti situacijski pristup, pri čemu odgojno-obrazovna situacija postaje cjelina iz koje se sastoje sve tri vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti predviđenih FGT-om. Odgojne situacije koriste se u procesu organiziranog odgojno-obrazovnog djelovanja. Glavni ciljevi takvih obrazovnih situacija su: formiranje kod djece novih ideja i vještina u različitim vrstama aktivnosti, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.
Odgojne situacije mogu se uključiti u odgojne aktivnosti u posebnim trenucima. Usmjereni su na učvršćivanje postojećih znanja i vještina djece, njihovu primjenu u novim uvjetima, ispoljavanje djetetove aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti. Mogu se uključiti u zajedničke igre u vrtiću između odgajatelja i djece, u dječju razonodu, u kolektivne i individualne radne aktivnosti, u održavanje glazbenog, scenskog i literarnog dnevnog boravka (dječjeg ateljea), u kreativnu radionicu, te postati dio osjetilnog ili intelektualnog treninga. Obrazovne situacije mogu "potaknuti" dječju samostalnu aktivnost postavljanjem problema koji zahtijeva samostalno rješenje, privlačenjem dječje pažnje na materijale za eksperimentiranje i istraživanje te za produktivno stvaralaštvo. Organiziranjem odgojno-obrazovnih situacija učitelj pruža pedagošku potporu djetetu u samostalnim igrama različitih oblika, u samostalnim aktivnostima u knjižnom kutku i likovnom kutku.
Refleksija u smislu samostalne aktivnosti predškolaca FGT daje preporuke za organiziranje samostalne aktivnosti djece na temelju specifično dječjih aktivnosti. Planiranje podrazumijeva odabir odgojitelja vrste samostalne aktivnosti djece koja je relevantna za određeni dan (tjedan) ovisno o ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada tijekom dana, kao i prethodno planirane vrste zajedničkih aktivnosti, kako se ne bi poremetili. ravnoteža obrazovnog procesa (na primjer, kako bi se izbjeglo pretjerano entuzijazam motora ili, obrnuto, kognitivno opterećenje). Tradicionalno, planiranje ovog bloka provodi se na temelju predmetno-razvojnog okruženja, što se odražava u planu kada se opisuju materijali i oprema koji se nude pozornosti djece, atributi za zaplet i druge igre.
Organizacija interakcije s obiteljima Glavne odredbe FGT-a navode nas na potrebu uključivanja u strukturu planiranja razne forme interakcije s obitelji i društvom. Među najučinkovitije i zadovoljavaju suvremene zahtjeve su: dijagnostika (ispitivanje); pedagoška edukacija roditelja, razmjena iskustava (konzultacije, sastanci, okrugli stolovi, pedagoški saloni i sl.); događanja za djecu i odrasle (praznici, kvizovi, KVN, natjecanja itd.); zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih (izložbe, projekti, radionice); zajednička događanja s društvenim institucijama (škole, muzeji, sportski kompleksi, ustanove dodatno obrazovanje itd.); individualni rad s roditeljima.
Struktura planiranja u MBDOU "Opći razvojni vrtić 2": 1. Propisi o dugoročnom kalendarskom planiranju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 2. Tematski plan predškolske obrazovne ustanove za godinu, usvojen na vijeću učitelja i odobren od strane voditelja. 3. Ciklogrami aktivnosti nastavnika. 4. Opširno – tematski plan. 5. Raspored.
Tematsko planiranje za godinu mjesec tjedan 1 juniorska grupa 2. mlađa grupa Srednja grupa Starija grupa 1.-2. rujna Naša grupa, naša stranica. Praćenje Naša grupa, naša stranica. Praćenje Dobro je u našem vrtu. Praćenje Dana znanja. Dobro je u našem vrtu. Praćenje 3Moje omiljene igračke Sigurnost na cesti Naše selo Povrće i voće 4Povrće Povrće i voće Jesen Moje slavno selo Listopad 1Jesen Šuma, gljive, bobice Jesen, znakovi jeseni 2Jela Moje omiljene igračke Povrće i voće Šuma, gljive, bobice 3Ptice - vrabac i golub Ja ću rasti gore zdravo Ptice u jesen Radovi ljudi u prirodi 4 Odjeća, obuća Ptice u jesen Ja ću rasti zdrav Kako se ptice i životinje pripremaju za zimu 5 Moja kuća, namještaj Odjeća, obuća Cestovni prometŽivotinje vrućih zemalja 1. studenog Ja sam osoba na svijetu Kućni ljubimci Stan, namještaj, posuđe, bonton Odrastat ću zdrav 2 Tjedan knjige Namještaj, posuđe, bonton za stolom. Odjeća, obuća Ja i moja obitelj 3. Tjedan knjige Naš Ustye je mali djelić Rusije. 4Pets Moj dom Ja i moja obitelj Graditeljstvo, građevinska zanimanja (naše selo je u izgradnji)
Dan u tjednu OO Zajednička aktivnost učitelja s djecom Samostalna aktivnost. Interakcija s roditeljima i socijalnim partnerima odgojno-obrazovnih ustanova Odgojno-obrazovni rad u posebnim situacijama
Zakazivanje u vrtiću.
Kalendarski plan odgojno-obrazovnog procesa u skupinama unaprijed je određivanje redoslijeda i redoslijeda izvođenja odgojno-obrazovnog programa, s naznakom potrebnih uvjeta, korištenih sredstava, oblika i metoda rada.
Osnova dnevnog planiranja je posao. Slučajem nazivamo motivirani skup događaja u kojima sudjeluju djeca, kao rezultat kojih dobivamo vizualno percipiran rezultat - izložbu, igru, predstavu, koncert, album itd.
Tema i svrha predmeta mogu se predložiti kalendarom značajnih datuma, planom obrazovne ustanove ili kalendarom grupe. Inicijativa u odabiru aktivnosti može doći od učitelja i djece. Često su stvari podređene sezoni i društvenim događanjima.
Grupni rad strukturiran je na način daSvaki dan se izvrši još jedan zadatak . Implementacija stvari može trajati dugo - do 2 tjedna, ili se može završiti u kratkom roku - 1-2 dana. U ranoj predškolskoj dobi planiraju se samo kratkotrajne aktivnosti. S godinama, duljina vremena potrebnog za provedbu planiranih zadataka može se postupno povećavati.
Smjer svakog poslovanja određen je vodećom obrazovnom aktivnošću, od koje se gradi integracija različiti tipovi dječje aktivnosti. U svakom slučaju, pokrivena su sva odgojno-obrazovna područja, što jamči promjenu vrste aktivnosti djece, a time i prevenciju umora.
Ciljevi i zadaci kalendarskog planiranja.
1. Osigurati provedbu odgojno-obrazovnog programa u ustanovama predškolskog odgoja u svakoj dobnoj skupini.
2. Provođenje odgojnog djelovanja na djecu sustavno i dosljedno.
3. Postizanje pozitivnih rezultata u odgoju, obrazovanju i razvoju djece.
Načela rasporeda .
Plan bi trebao:
1. Pridržavati se načela razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj djeteta.
2. Zadovoljiti kriterije potpunosti i dostatnosti.
3. Kombinirati načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti.
4. Osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, obrazovnih i razvojnih ciljeva, te ciljeva odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi.
5. Graditi se vodeći računa o načelu integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i obilježjima učenika, specifičnostima i mogućnostima odgojno-obrazovnih područja.
6. Temeljiti se na složenom tematskom principu konstruiranja obrazovnog procesa.
7. Omogućiti rješavanje programskih odgojno-obrazovnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, te samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja.
8. Pretpostaviti da se odgojno-obrazovni proces temelji na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi, odnosno na igroj.
Zahtjevi za izradu kalendarskog plana.
1. Plan mora biti napisan uredno i jasnim rukopisom.
2. Naslovna stranica mora biti sastavljena s naznakom grupe, punim imenima oba učitelja grupe, te datumom početka i završetka plana.
3. Plan mora sadržavati sljedeće dijelove
Godišnji zadaci predškolske odgojne ustanove;
Grupna dnevna rutina;
Raspored neposrednih obrazovnih aktivnosti;
Dnevne tradicije grupe;
Tjedne grupne tradicije;
Popis djece u grupi (sa naznakom datuma rođenja i dobi djeteta od 01.09. Trenutna godina, ispod popisa je naveden broj dječaka i djevojčica u grupi.);
Legenda(bilježi sve kratice koje koriste učitelji grupe).
4. Plan se izrađuje u skladu s odobrenim obrascem planiranja u skladu s GOST-om za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa.
5. Potrebno je odrediti mjesto za bilježenje preporuka metodičara.
6. Pri planiranju raznovrsnih dječjih aktivnosti naznačuje se oblik dječjih aktivnosti; cilj; pitanja; opremu potrebnu za organiziranje dječjih aktivnosti.
7. Prilikom planiranja potiče se korištenje kartica za promatranje, gimnastika za prste, artikulacija, okrepljujuća gimnastika itd., koje su sastavili učitelji grupe.
Organizacija rada.
1. Osnove za planiranje pedagoškog procesa ovise o programu odgoja, obrazovanja i razvoja djece u dječjem vrtiću.
2. Kalendarski planovi se izrađuju u skladu s dnevnom rutinom grupe, kalendarsko-tematskim planiranjem i zajedničkim ciklogramom organizirane aktivnosti tijekom režimskih trenutaka.
3. Kalendarski plan se izrađuje tjedan dana unaprijed (osim individualnog rada s djecom).
Kovaleva Natalya Nikolaevna metodolog gradskog državnog komunalnog poduzeća "Centar" estetski razvoj jaslice-vrtić br. 15 “Bobek”, regija Pavlodar, Ekibastuz.
Mobitel: 8 705 268 60 32
