Módszertani ajánlások a fogyatékossággal élő gyermekek integrált oktatásának és nevelésének megszervezéséhez az óvodai nevelési intézményekben.doksi. Fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív oktatása kombinált típusú óvodában a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
Feltételek megteremtése a fogyatékkal élő gyermekek számára
Önkormányzati projekt „Együtt vagyunk!” konzultációs és információs központ létrehozása. fogyatékos gyermekek szüleinek, gyermekeknek fogyatékosok Egészség"
Az MBDOU DS No. 123 „Topolyok” a következő feltételeket teremtette meg a fogyatékossággal élő (fogyatékos) gyermekek számára: az oktatáshoz való egyenlő hozzáférést minden diák számára biztosítják, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni képességek sokféleségét (Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 2. cikkének 27. bekezdése).
Módszertani ajánlások fogyatékos óvodás gyermekekkel való munka megszervezéséhez „A fogyatékos óvodás gyermekekkel való munka megszervezése az óvodában általános fejlesztő csoportokban.”
A hatályos jogszabályok lehetővé teszik a fogyatékos gyermekek oktatásának, nevelésének megszervezését a nem javítóintézeti óvodai nevelési intézményekben. Kötelező a fogyatékossággal élő gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) törvényben biztosított jogainak betartása, a gyermekek oktatási formáinak, oktatási intézményeinek megválasztása, a gyermekek törvényes jogainak és érdekeinek védelme, ideértve a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) való kötelező megállapodást is. ) fogyatékos gyermekek.- javítóintézeti (csoportos) fogyatékossággal élő gyermekek küldésének (áthelyezésének) ügyében. A fogyatékkal élő gyermekeket el lehet és kell elhelyezni és fejleszteni egy rendes óvodában.
A közös nevelést és a tanulást már óvodás korban el kell kezdeni. Ugyanakkor a szakértők nem javasolják a közepes és súlyos mentális retardációjú, valamint a komplex (halmozottan) fogyatékos gyermekek óvodai csoportokba való felvételét. Az ilyen gyermekek pszichofizikai fejlettségük sajátosságaiból adódóan nem vehetnek részt a csoport frontális, alcsoportos óráin. Jelenleg gyakran előfordul a fejlődési fogyatékos gyermekek ún. spontán integrációja. A fogyatékkal élő gyermekek pszicho-tanulástól függetlenül az oktatási intézményekben maradnak beszédfejlődés, a defektus szerkezetéről, a pszichofizikai képességekről. Minden fogyatékos gyermeknek az általános szükségleteken túl sajátos nevelési igénye is van. Ezeket az igényeket pedig speciális oktatási feltételekkel kell kielégíteni.
A fogyatékos gyermekek egészséges kortársak környezetébe való sikeres beilleszkedéséhez a következő feltételeknek kell teljesülniük:
1.Szabályozási támogatás és szoftver és módszertani támogatás;
2.Fejlesztő környezet kialakítása;
3. A különböző osztályok szakembereinek létszáma és együttműködése;
Szabályozási és jogi támogatás, valamint szoftver és módszertani támogatás: a fogyatékos gyermekek képzése, oktatása speciális (korrekciós) programok szerint történik, figyelembe véve a tanulók egyéni sajátosságait: életkor, a rendellenesség szerkezete, pszichofizikai szintje. fejlesztés. Célszerű minden tanuló számára egyéni fejlesztési programot készíteni. Szükség esetén a fogyatékossággal élő tanulókat a tanév végén pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsághoz kell küldeni, hogy megkapják a további oktatási és képzési formákra vonatkozó szakmai ajánlásokat.
Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása. A nevelési-oktatási integráció sikere szempontjából nem csekély jelentőséggel bír a fogyatékos gyermekeknél a társadalmi alkalmazkodást, az eltérések korrekcióját segítő környezet kialakítása. A látássérült gyermekek számára az épület bejáratánál lévő lépcső külső lépcsőit kontrasztos színekre kell festeni. A lépcsőket korlátokkal kell felszerelni. Az ajtót is élénk kontrasztos színűre kell festeni, vagy fényes szegélyt kell elhelyezni az ajtó kerületén. Az üvegajtókat fényes festékkel kell megjelölni a nyíló részeken. Az öltözőben a fogyatékkal élő gyermekek számára a folyosóktól távol eső területet kell biztosítani, és korlátokkal, padokkal, polcokkal és horgokkal kell felszerelni a táskák és ruhák számára. Figyelni kell annak az asztalnak a megvilágítására, amelynél gyengén látó gyermek ül, és ne feledje, hogy a bemutatott vizuális anyagot hangoztatni kell, hogy információt kaphasson. A hallássérült gyermekeket hallókészülékkel (egyéni hallókészülékkel) kell ellátni. A mozgássérült gyermekek biztonságának és akadálytalan mozgásának biztosítása érdekében a gyalogos utakon sima, csúszásmentes aszfaltburkolatot kell biztosítani. A kis szintkülönbségeket útközben ki kell simítani. Javasoljuk, hogy a pálya felületét vezetőcsíkokkal és élénk kontrasztos színekkel fedje le. A jelölés optimális színei az élénksárga, az élénk narancs és az élénkvörös.
Az óvoda rendelkezik:
- módszertani iroda;
- tanár-pszichológus rendelő;
- a Zöld Fény játékkönyvtár irodája, a közlekedési szabályok tanulmányozására;
- zenei igazgatói iroda.
Az egészségügyi kezelési és profilaktikus komplexum a következőket tartalmazza:
- orvosi rendelő;
- szigetelő;
- kezelő szoba.
Képzett tanárok dolgoznak a gyerekekkel:
- pedagógusok;
- zenei igazgató;
- oktatáspszichológus;
A 123. számú „Topolek” önkormányzati óvodai nevelési-oktatási intézmény óvodája személyi állományt biztosít képesítési követelményekés a személyzeti ütemterv.
Az óvodai nevelési-oktatási intézményben kiemelt figyelmet fordítanak az életvédelemre, valamint a gyermekek és a dolgozók biztonságának biztosítására. A „Topolyok” 123. számú óvodában az oktatási folyamatban résztvevők biztonságának biztosítása több területen is meghatározott:
- az óvodai dolgozók munkavédelmének biztosítása;
- az óvodába járó gyermekek élete és egészsége védelmének biztosítása (tűzbiztonság, otthonbiztonság, személybiztonság, a gyermekek közúti közlekedési sérüléseinek megelőzése);
- vészhelyzetek megelőzése és reagálása;
- terrorizmus elleni védelem.
Logisztikai támogatás oktatási tevékenységek
fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára
| Logisztikai támogatás | Elérhető/nem elérhető |
| Felszerelt tantermek, gyakorlati képzési létesítmények, sportlétesítmények, fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára kialakított képzési és oktatási létesítmények rendelkezésre állása | Elérhető |
| Fogyatékos és fogyatékos gyermekek táplálkozási feltételei | Napi 5 étkezés |
| A PA épületébe való bejutás biztosítása fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára | Elérhető |
| A fogyatékos tanulók és a fogyatékos gyermekek egészségének védelmének feltételei | Az Orosz Föderáció jogszabályaival összhangban készült |
| Hozzáférés a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők általi használatra kialakított információs rendszerekhez és információs és távközlési hálózatokhoz | Elérhető |
| Elektronikus oktatási források, amelyekhez a hallgatók hozzáférhetnek, és amelyek a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők számára készültek | Elérhető |
| Speciális technikai képzési eszközök elérhetősége a fogyatékkal élők és fogyatékkal élők kollektív és egyéni használatra | Elérhető |
A közelmúltban jelent meg a „fogyatékos gyermekek óvodában” kifejezés. Ezt a jogi fogalmat az oktatásról szóló törvény vezette be Orosz Föderáció».
Kiket sorol ez a törvény fogyatékos tanulók közé?
Hogyan lehet megszervezni a fogyatékkal élő gyerekekkel való munkát az óvodai nevelési intézményekben?
Hogyan lehet megszervezni a fogyatékkal élő gyermekek oktatását az óvodai szervezetekben?
Az anyag ezeket a kérdéseket minden oldalról megvizsgálja. A cikkben különös figyelmet szentelnek a fogyatékkal élő gyermekek számára kialakított oktatási programoknak, amelyeket egy csoportban, egy olyan osztályban használnak, akiknek valamilyen egészségügyi rendellenessége van.
A szövetségi törvény úgy határozza meg a fogyatékos tanulókat magánszemélyek akiknek a testi és (vagy) pszichológiai fejlődésében a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság megállapítása által megerősített hiányosságok vannak, és különleges feltételek megteremtése nélkül akadályozzák meg őket abban, hogy oktatásban részesüljenek. A PMPK következtetés megszerzése a legfontosabb lépés a fogyatékos gyermek státuszának megerősítésében.
Nézzünk egy példát:
Egy anya eljön egy óvodai nevelési szervezethez, és azt mondja, hogy a gyermek korlátozott egészségügyi képességekkel rendelkezik. De a család nem tud bemutatni egy dokumentumot a PMPC-től a szóbeli nyilatkozatok alátámasztására. Ebben az esetben a gyermek nem kerülhet kompenzációs vagy összevont csoportba.
Még ha az óvodapedagógusok és pszichológusok látják is, hogy egy adott gyermek javító-nevelő segítségre szorul, a család köteles felkeresni a PMPK-t és beszerezni a szakbizottság véleményét.
Ez érdekes:
Az inkluzív nevelés pszichológiai és pedagógiai támogatása a területi alapfokú oktatási és képző iskolákban
Meg kell jegyezni, hogy a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság két irányban működik:
A PMPC alkalmazottai tudják és megértik, hogy az ajánlásoknak tükrözniük kell azokat a feltételeket, amelyeket meg kell szervezni a fogyatékossággal élő gyermekek óvodai nevelési intézményben történő oktatásához a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, a fogyatékkal élő gyermekek számára adaptált oktatási programmal - akár alap-, akár Egyedi. A PMPK gyakran azt javasolja a szülőknek, hogy a fogyatékkal élő gyermeket kompenzációs csoportba vagy kombinált csoportba sorolják, ahol inkluzív oktatás folyik. Ez a megközelítés lehetővé teszi a fogyatékossággal élő gyermekek aktívabb bevonását a társadalom életébe, és kommunikációs készségek elsajátítását.
Fogyatékos gyermekek befogadó oktatásának szervezése
Az „inkluzív oktatás” kifejezés, amely közvetlenül kapcsolódik a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásához, 2012-ben jelent meg először az Orosz Föderáció szabályozási kereteiben, korábban szövetségi szintű dokumentumban nem szerepelt ilyen fogalom.
Tudtad?
Az „Oktatásról szóló törvény” a következő meghatározást vezeti be: „Az inkluzív oktatás minden tanuló számára egyenlő hozzáférést biztosít az oktatáshoz, figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni képességek sokféleségét.”
Annak ellenére, hogy ez a koncepció egészen a közelmúltban jelent meg, az inkluzív nevelés már szilárdan meghonosodott életünkben, megvalósul az óvodai nevelési szervezetekben, valamint az általános és alapfokú általános oktatás szintjén, valamint a felsőfokú szakképzésben és a középfokú szakképzésben. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság javaslatai alapján fogyatékos gyermekek óvodába vehetők:
A kompenzáló csoportnak,
A kombinált fókuszcsoporthoz.
Milyen jellemzői vannak az oktatási folyamatnak ezekben a csoportokban?
1. Inkluzív nevelés az óvodai nevelési-oktatási intézményekben kombinált fókuszú csoportokban A kombinált fókuszú csoportok aligha nevezhetők innovatív újdonságnak, ilyen csoportokban az óvodai nevelés már a törvény elfogadása előtt is létezett, amikor a normál gyermekcsoportokba csekély egészségi állapotú gyermekek kerültek. problémák (gyenge látás, enyhe süketség stb.). Az összevont csoportok sajátossága, hogy a normálisan fejlődő óvodásokkal együtt olyan gyerekeket nevelnek együtt, akik bizonyos típusú (látássérült, hallássérült, beszédfogyatékos, késleltetett) mentális fejlődés, mozgásszervi betegségek és így tovább). Az általános fejlődési csoportok kihasználtságától eltérően, amely a helyiségek területétől függ, a kombinált csoportok kihasználtságát a SanPiN szabályozza. A SanPiN-ek azt jelzik, hogy hány fogyatékkal élő gyermek lehet egy ilyen csoportban. Általános szabály, hogy a tanárok által az ilyen csoportokban használt programokat már széles körben tesztelték és bevezették a tanítási gyakorlatba és az oktatási folyamatba, azonban a fogyatékkal élő gyermekek tanítási módszerei az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. ezek a csoportok különböznek egymástól. Az ilyen tanulók számától függetlenül (lehet kettő, három, négy, öt, hét fő), a tanár adaptált oktatási programot alkalmaz velük, és minden gyermek számára saját.
Tudtad?
Egy program csak akkor vehető igénybe, ha a csoportba hasonló fogyatékossággal élő gyerekek járnak.
Például, ha két vagy három embernek azonos mértékű halláskárosodása van, akkor az adaptált program egységes lehet. Ha különböző gyerekek vannak a csapatban, különösen különböző típusú fogyatékosok, például egy gyermek hallássérült, egy másik látássérült, egy harmadik mentális fejlődési zavarral küzd, akkor egy fogyatékos gyermek számára adaptált oktatási program készül. gyermekenként egyénileg előírt.egészségügyi lehetőségek.
2. Inkluzív nevelés kompenzációs csoportokban A kompenzációs csoportok olyan csoportok, amelyekbe azonos fogyatékossággal élő gyermekek járnak. Például csoportok hallássérült gyerekeknek, vagy csoportok látássérült gyerekeknek, vagy csoportok beszédsérült gyerekeknek stb. Az „Oktatási törvény” első ízben felvette a fogyatékossággal élő gyermekek listájára az autizmus spektrum zavarokkal küzdő gyermekeket is, ami korábban a standard rendelkezésben nem volt így. Ez az első alkalom, hogy ilyen fogyatékos gyerekek csoportja jelenik meg. Sajnos be utóbbi évek Valóban nagyon sok kora gyermekkori autista gyermek van, az új évezredben az orvosok elkezdték aktívan diagnosztizálni ezt a betegséget. Az autista gyerekeknek speciális nevelési feltételekre van szükségük, ezért ők is a fogyatékos gyermekek definíciójába tartoznak. A kompenzációs csoportoknak a tanulók sajátosságai alapján 10 iránya lehet - gyermekkategóriától függően. A csoportok adaptált alapnevelési programot valósítanak meg, az egyetlen adaptált alapnevelési programot. És ez az egyik fő nehézség a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív oktatásának megvalósításában az óvodai nevelési intézményekben kompenzációs csoportokban. Az a tény, hogy a hozzávetőleges adaptált alapoktatási programok, amelyek figyelembevételével meg lehet írni a tényleges adaptált alapoktatási programot, még nem kerültek fel a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok nyilvántartásába, és a mai napig nem kerültek kidolgozásra. Csak egy szövetségi állami oktatási szabvány létezik, amely alapján ezeket írják, de e dokumentum alapján az óvodai szervezetek számára meglehetősen nehéz adaptált alapvető oktatási programokat létrehozni.
Óvoda felkészítése a befogadó nevelésre
Államunk egyenlő esélyeket biztosít a teljes körű fejlődéshez minden állampolgárnak, beleértve az egészségügyi problémákkal küzdőket is. Természetesen minden gyereknek a megfelelő időben és helyre kell eljutnia, vagyis éppen abba az óvodába, ahol jól érzi magát. Ez különösen vonatkozik a fogyatékkal élő gyermekekre. A szülők nem mindig tudnak belépőt kapni az óvodai szervezetbe, ahol megteremtették a feltételeket egy ilyen gyermek számára. És ha egy anya általános fejlesztő csoportba kap jegyet, de az oktatási szervezetben nincs meg a szükséges szakember (pszichológus, logopédus, logopológus), és a gyermeknek a PMPK következtetése szerint feltétlenül szüksége van rá, akkor kétszeres helyzet áll elő. Kívülről úgy tűnik, hogy a gyermek az óvodai nevelésben részesül. De vajon pontosan azt az oktatást kapja, amire szüksége van? Egyáltalán nem. Pontosan azt a feltételrendszert kapja meg, amire szüksége van? Még egyszer: nem.
Tudtad?
Amint a gyermekek megjelennek az óvodában, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság visszaigazolásával, a PMPK „fogyatékos gyermek” státuszáról szóló következtetésével azonnal az oktatási szervezetet arra utasítja, hogy speciális oktatási feltételeket teremtsen az ilyen gyermekek számára. gyermek.
A speciális oktatási feltételek pedig nem csak a rámpák, kapaszkodók és néhány egyéb építészeti és tervezési dolog. A speciális oktatási feltételek közé tartozik:
Pedagógusok továbbképzése, pedagógusképzés, felkészítésük a fogyatékos gyermekekkel való munkára;
Módszertani komponens;
Változások az oktatási programban, vagyis egy bizonyos szakasz megjelenése a fő oktatási programban, amelyet a szövetségi állam oktatási szabványa „javító munka/inkluzív oktatásként” határoz meg.
Így az óvodai szervezetnek elég sok komoly, megoldásra szoruló problémája van.
Itt emlékeztetni kell arra, hogy a speciális pedagógiai megközelítésekben és oktatási módszerekben jártas oktatók képzése az Orosz Föderáció alanya kiváltsága. Vagyis az alany kormányzati hatóságának egyrészt törődnie kell ezen oktatók képzésével, másrészt segítenie kell az ilyen dolgozók bevonását a szervezetbe.
Napjainkban a pedagógiai egyetemek programjaikban figyelmet fordítanak a fogyatékos gyermekek oktatására, a hallgatóknak előadássorozatokat kínálnak e témában. De az egyetemi tantervben nagyon kevés idő jut ennek a sokrétű problémának a tanulmányozására, a tanulmányozás mélysége nem elegendő a tanárok teljes képzéséhez. óvodai nevelés az óvodai nevelési-oktatási intézményekben fogyatékos gyermekekkel való foglalkozásra. A leendő pedagógusok csak Általános információ diagnosztikáról és néhány töredékes információ a korrekcióról. Valójában a hallgatók és a végzettek nem tanulják meg a fogyatékos gyermekekkel való munkavégzés tényleges módszereit az óvodai nevelési intézményekben, munkamódszereket, technikákat és technológiákat, és nem kapnak készségeket az ilyen munkához. Ezért az a pedagógus, aki a pedagógiai főiskola után jön általános fejlesztő csoportba, nem áll készen, nem rendelkezik azokkal a készségekkel, képességekkel, kompetenciákkal, amelyekre szüksége van.
Nem mondható el, hogy ma társadalmunk folyamatosan a folyamatok és feltételek optimalizálásával néz szembe. Sok régióban komoly probléma a logopédusok, pszichológusok, defektológusok elbocsátása. A szövetségi és regionális hatóságok ezt a finanszírozás csökkenésével és a költségoptimalizálással magyarázzák. De az óvodákban nagyon szükséges szakemberek hiánya nem teszi lehetővé az oktatási program teljes körű megvalósítását minden gyermek számára. Kiderült, hogy egyes tanulói kategóriák esetében megvalósítható, mások esetében viszont nem. Ezzel a megközelítéssel azonban lehetetlenné válik az „Oktatásról szóló törvény” és a szövetségi állam oktatási szabványának betartása. És persze a szociális kérés a szülők részéről semmiképpen sem teljesül, ami fontos.
Átdolgozott oktatási programok fogyatékkal élő gyermekek számára
Bár az inkluzív nevelés megvalósítása sok nehézséggel jár, a folyamat egyre aktívabb. Az óvodában akadálymentes környezetet alakítanak ki a fogyatékossággal élő gyermekek számára, a tanárok elsajátítják az ilyen óvodákkal való interakció módszereit. Ma pedig az alapfokú oktatási programok kidolgozásának kérdése kerül előtérbe. A program megírásának alapja a szövetségi állam oktatási szabványa, amely alapján a program készül. De ugyanilyen fontos, hogy az alapképzési programot példamutatóan alakítsák ki. Ezt az „Oktatási Törvény” írja elő, ezért minden oktatási szervezet (beleértve az óvodákat is) ezt teszi az alapképzési programok kidolgozásakor.
Tudtad?
A mai napig nincsenek hozzávetőlegesen adaptált óvodai alapoktatási programok. Nem fejlesztették ki, nem szerepelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok nyilvántartásának honlapján, és sehol sem lehet beszerezni őket.
Ez egy meglehetősen súlyos probléma, amely jelentősen hátráltatja az óvodai nevelési rendszer fejlődését a fogyatékos gyermekek óvodai nevelése szempontjából. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy azokban a csoportokban, ahol fogyatékkal élő gyerekek vannak, a képzéshez adaptált programokat kell alkalmazni, bár ezek eltérhetnek egymástól. Ezt a pontot különösen érdemes megjegyezni. Korábban nem létezett az „adaptált program” fogalma, bár a „korrekciós program” kifejezést régóta használták.
Az adaptált általános oktatási programok egy másik újítás az oktatási rendszerben, beleértve az óvodai oktatást is. Ezek olyan programok, amelyeket egy csoportnak, olyan gyerekek osztályának használnak, akiknek valamilyen rendellenességük van. Például adaptált alapfokú általános nevelési program látássérült vagy hallássérült gyermekek csoportjának, vak gyermekeknek, siket gyermekeknek, súlyos beszédfogyatékos gyermekeknek. Nagyon sok ilyen gyerekcsoport működik az országban, ezek a csoportok adaptált alapprogramok szerint működjenek.
Mik azok az adaptált oktatási programok a fogyatékkal élő gyermekek számára?
Nem nélkülözheti ezt a programot, ha egy, két, három, öt fogyatékkal élő gyermek van egy normálisan fejlődő kortárscsoportban.
Ma az óvodai szervezetek különféle programokat használnak, beleértve a következő programokat:
"Születéstől az iskoláig"
"Gyermekkor",
"Szivárvány" stb.
De a mentális egészségügyi problémákkal küzdő vagy bármilyen fogyatékkal élő gyermek számára ezek a programok egyike sem alkalmas. És ha a program nem megfelelő, akkor adaptálni kell.
Nézzünk egy példát
Összevont csoportba kerül a súlyos beszédfogyatékos gyermek. Egy ilyen gyermek számára hozzá kell igazítani a program „Beszédfejlesztés” nevű részét. Egy ilyen gyermek esetében bizonyos változtatásokat kell végrehajtani a program tartalmában, pontosan azokat, amelyek az adott gyermek számára szükségesek, attól függően, hogy milyen lexikális hiányosságai vannak (vagyis mi hiányzik a szókincsből) , van-e megsértése a beszéd grammatikai szerkezetében (és ha igen, melyek), mi a hangos kiejtése ennek a gyereknek. Így az oktatási programot úgy alakítják ki, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek tanulási folyamata kényelmesebb legyen, és magas eredményekhez vezessen.
Ez érdekes:
Szükséges-e a charta módosítása a fogyatékos gyermekek adaptált oktatási programokkal történő oktatása esetén?
Mind a szülők, mind a pedagógusok számára nyilvánvaló, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek vegyes csoportokban sokkal könnyebben tudnak alkalmazkodni, elsajátítani az oktatási programokat. És itt minden eddiginél fontosabb, hogy adaptált programokról beszéljünk. Minden fogyatékkal élő gyermeknek, aki az összevont csoportba kerül, hozzá kell igazítania az alapprogramot, amelyet az egész csoport számára kínálnak. Kétségtelen, hogy ennek a programnak az egyéni adaptációja szükséges egy adott gyermek számára. Talán csak egy oktatási területen, például a súlyos beszédfogyatékos gyerekeknél. Talán két területen, ha például mentálisan retardált gyerekekről van szó. Az alkalmazkodás jellemzői minden olyan gyermek oktatási szükségleteitől függenek, akik egészséges társaik csoportjában találják magukat. És talán két pont - egy adaptált oktatási program kidolgozása minden egyes fogyatékossággal élő gyermek számára kombinált csoportokban, valamint az adaptált alapvető oktatási programok kidolgozása - jelenti a fő nehézséget a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatásában.
Az inkluzív oktatás bevezetésének nehézségei ellenére azonban a fogyatékkal élő gyermekek óvodai oktatási intézményekben való tanításának ez a megközelítése a legszélesebb kilátásokkal rendelkezik. A folyamatos interakció és a mindennapi együttműködés lehetővé teszi mind a fogyatékos, mind a normál fejlődésű gyermekek számára, hogy új ismereteket, készségeket sajátítsanak el, toleránsabbakká váljanak, és megtanuljanak megoldást találni a legkülönbözőbb élethelyzetekben. Az inkluzív nevelés globális célja, hogy kényelmes feltételeket teremtsen a különböző pszichofizikai fejlődési jellemzőkkel rendelkező gyermekek együttes sikeres neveléséhez és eredményes oktatásához. Társadalmunk pedig már megtette az első lépést e cél elérése felé.
Ljudmila Tolstik
Fogyatékossággal élő gyermekek inkluzív oktatása kombinált óvodai oktatási intézményekben a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben
Term „fogyatékos gyerekek óvodában” nemrég jelent meg. Ezt a jogi fogalmat a 2012-ben elfogadott törvény vezette be és 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba „Az oktatásról az Orosz Föderációban”.
A szövetségi törvény határozza meg hallgatók fogyatékossággal élő személyek, mint testi és testi fogyatékossággal élő személyek (vagy) pszichológiai fejlődés, amelyet a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság következtetése igazol, és megakadályozza az oktatás megszerzését speciális képzés nélkül. körülmények.
A PMPK következtetés megszerzése a legfontosabb lépés a fogyatékos gyermek státuszának megerősítésében. Még ha az óvodapedagógusok és pszichológusok látják is, hogy egy adott gyermek javító-nevelő segítségre szorul, a család köteles felkeresni a PMPK-t és beszerezni a szakbizottság véleményét.
Ahogy óvodai nevelési intézményünk gyakorlatában ennek a szakasznak a megvalósítása folyamatban van?
4.7. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben működik Pszichológiai-Orvostudományi-Pedagógiai Konzílium (PMPk), melyben pedagógus logopédus, neveléspszichológus, pedagógusok, vezető pedagógus - a tanácselnök - a PMPk-ról szóló Szabályzat szerint az egyik a PMPk. feladata az időben történő azonosítás és átfogó vizsgálat gyermekek alkalmazkodási eltérésekkel, tanulás és viselkedés. Az egyik fő funkció a gyermek mélyreható pszichológiai, orvosi és pedagógiai diagnosztikája az óvodai nevelési intézményben való tartózkodásának teljes időtartama alatt. A gyermek vizsgálatát a PMPK szakemberei a szülők kezdeményezésére végzik (jogi képviselők) vagy nevelési-oktatási intézmény alkalmazottai szülői beleegyezéssel (jogi képviselők) a nevelési-oktatási intézmény és a tanulók szülei megállapodása alapján. Minden esetben hozzájárulás a vizsgálathoz és (vagy) A javító munkát írásban kell formálni. A beszerzett adatok, a PMPK ülésen folytatott kollegiális megbeszélésük és elemzésük alapján következtetést és ajánlásokat fogalmaznak meg a későbbi mélyreható diagnosztikához. gyermekek a szülők jelenlétében (jogi képviselők) a Városi Pszichológiai-Orvosi-Pedagógiai Bizottság ülésén (MPMPK).
Megjegyzendő, hogy a pszichológiai-orvosi-pedagógiai szakbizottság kettőben működik irányokat: megvizsgál gyermekek, ajánlásokat ad a gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítségnyújtásáról és a számukra alkotott alkotásról körülmények oktatási szervezetekben. A PMPC alkalmazottai tudják és megértik, hogy az ajánlásoknak tükrözniük kell ezeket körülmények amire meg kell szervezni kiképzés fogyatékos gyermek óvodai nevelési-oktatási intézményben Szövetségi állami oktatási szabvány számára adaptált oktatási program segítségével gyermekek fogyatékossággal élők – akár alapvető, akár egyéni. A PMPK gyakran azt javasolja a szülőknek, hogy a fogyatékkal élő gyermeket vezessenek be kompenzációs csoportba vagy olyan csoportba, ahol inkluzív oktatás. Ez a megközelítés lehetővé teszi az aktívabb befogadást gyermekek fogyatékkal élőkkel a társadalom életébe, és neveljük beléjük a kommunikációs készségeket.
Szervezet inkluzív oktatás a gyermekek számára Tiltva Egészség:
Term « inkluzív oktatás» , amely közvetlenül kapcsolódik gyerekeket tanítani A fogyatékkal élők 2012-ben jelentek meg először az Orosz Föderáció szabályozási kereteiben, korábban szövetségi szintű dokumentumban nem szerepelt ilyen fogalom.
A jogban "Az oktatásról" a következő kerül beírásra meghatározás: « Beleértve oktatás – mindenki számára egyenlő hozzáférés biztosítása az oktatáshoz hallgatók figyelembe véve a sajátos nevelési igények és az egyéni képességek sokféleségét.” Annak ellenére, hogy ez a koncepció nemrég jelent meg, inkluzív az oktatás már szilárdan meghonosodott életünkben, azt végrehajtás alatt állés az óvodai nevelési szervezetekben végrehajtás alatt áll, valamint az általános és alapfokú általános oktatás szintjén, valamint a felsőfokú szakképzésben és a szakközépiskolai képzésben. A pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság ajánlásaitól függően gyermekek fogyatékkal élők óvodába járhatnak elfogad:
a kompenzációs csoportnak,
a csoporthoz kombinált fókusz.
Milyen jellemzői vannak az oktatási folyamatnak ezekben a csoportokban?
Óvodai nevelési intézményünkben 14 éve fogyatékkal élő gyermekek befogadó oktatása, kompenzációs irányú csoportokban hajtják végre gyermekek súlyos beszédzavarral.
1. Beleértve kompenzációs csoportokban történő oktatás
A kompenzációs csoportok olyan csoportok, amelyekbe azonos betegségben szenvedő gyermekek járnak. Például csoportok számára hallássérült gyermekek, vagy csoportok számára gyermekek látássérültek, vagy csoportok számára beszédzavarral küzdő gyermekek, stb. Törvény "Az oktatásról" először szerepel a listán gyermekek fogyatékkal élőkkel is gyermekek autizmus spektrum zavarokkal, ami korábban nem volt jellemző a tipikus helyzetben. Egy ilyen csoport gyermekek fogyatékkal élők jelentek meg először. Sajnos az elmúlt években gyermekek Mivel a korai gyermekkori autizmus valóban általánossá vált, az új évezredben az orvosok elkezdték aktívan diagnosztizálni ezt a betegséget. Az autista gyerekeknek különlegesre van szükségük körülmények oktatás, és ezért ezek is a definíció alá tartoznak gyermekek fogyatékkal élők.
A tanulók sajátosságai alapján a kompenzációs csoportoknak 10 iránya lehet - kategóriától függően gyermekek.
Sajnos a szám gyermekek a súlyos beszédfogyatékos óvodás korosztály évről évre katasztrofálisan növekszik. Ha 2000 elején, ilyen gyermekekóvodai nevelési intézményünkben körülbelül 35-45%-a volt 4 éves gyerekek,5-5 év, akkor az általam 2017 februárjában végzett legutóbbi diagnózis eredménye egyszerűen megdöbbentő 88%-ban gyermekek 4-5 éves korban szóbeli beszédzavarok vannak, a PAOON-ban mint "Súlyos beszédkárosodás".
A szövetségi törvény szerint "Az oktatásról", amint olyan gyerekek jelennek meg az oktatási szervezetben, akik PMPK-következtetést nyújtottak be státuszukról "fogyatékos gyermek", különleges körülmények, amelyet a PMPC az oktatás megszervezésére határoz meg fogyatékos tanulók. És speciális oktatási körülmények- ezek nem csak rámpák, kapaszkodók és néhány egyéb építészeti és tervezési dolog. Speciális oktatásba feltételeknek tartalmazniuk kell: pedagógus továbbképzés, tanárképzés, felkészítésük a fogyatékos gyermekekkel való munkára, a módszertani komponens; változások az oktatási programban, vagyis egy bizonyos szakasz megjelenése a fő oktatási programban, amely A szövetségi állam oktatási szabványa határozza meg, hogyan"javító munka/ inkluzív oktatás» ; a jelenleginek megfelelő létszám jogszabályokat: az oktatási folyamat megszervezése hallgatók a fogyatékkal élők előírják, hogy az oktatói személyzet (oktatáspszichológus, logopédus, szociálpedagógus, logopédiai, oktató, asszisztens) számára kiegészítő díjakat kell bevezetni egy oktatási szervezet létszámtáblázatába, amennyiben az ilyen szakemberek szükségességét megerősítik.
Sajátos nevelési igények kielégítése a fogyatékkal élő gyermekek körülményei és szükségletei, szükséges biztosítani:
A lehető legkorábbi felismerés veszélyeztetett gyermekek tanítása(szakorvosokkal együtt) valamint logopédiai segítség kijelölése a beszédfejlődésben mutatkozó eltérések első jeleinek észlelésének szakaszában;
Logopédiai korrekció megszervezése az azonosított jogsértésnek megfelelően a megkezdés előtt iskolázás; az óvodai és iskolai nevelés és nevelés tartalmának és módszereinek folytonossága, melynek célja a beszéd- és személyiségfejlődés eltéréseinek normalizálása vagy teljes leküzdése..."
Óvodai nevelési intézményünkben jelenleg elérhetőek a lehetőségek inkluzív az oktatás csak a szükségletek 35%-át fogja fedezni fogyatékos gyerekek. Ezt a nagy problémát pedig haladéktalanul meg kell oldania az óvodai nevelési-oktatási intézmény adminisztrációjának.
A Krasznodar Terület Oktatási, Tudományos és Ifjúságpolitikai Minisztériuma 2017.09.01. 47-26.17-11. sz. levelének melléklete szerint
hallgatók fogyatékkal élők
a krasznodari régió önkormányzati oktatási szervezeteiben":
5.1. Az oktatási szervezetekben megvalósítása adaptált általános nevelési alapprogramok, oktatás hallgatók fogyatékkal élők külön osztályokba (csoportokba és másokkal együtt) is szervezhetők hallgatók.
5.2. Oktatás hallgatók fogyatékkal élők az óvodai nevelési szervezetekben lehet végre kell hajtani:
kompenzáló orientációjú csoportokban;
csoportokban kombinált fókusz;
változó formájú óvodai nevelési szolgáltatások nyújtásával (rövid távú csoportok; gyermekjáték-segítő központok; konzultációs központok stb.).
Modellek adottak inkluzív oktatás: állandó tele befogadás, állandó hiányos befogadás, részleges, átmeneti, epizodikus befogadás.
Úgy gondolom, hogy kontingensünk sajátos nevelési igényének kielégítése érdekében a gyerekek tudnak egy ilyen modellt, Hogyan
"5.4.2 állandó hiányos befogadás: hiányos szerepeltetés hallgatók a HVZ-vel együtt hallgatók egészségügyi korlátozások nélkül oktatási (csoport)és tanórán kívüli oktatási tevékenységek. A szellemi fejlettségi szint az ilyen hallgatók a fogyatékossággal élők valamivel az életkori normánál alacsonyabbak, szisztematikus korrekciós segítségre szorulnak, ugyanakkor számos tárgykörben képesek tanulmány egy szinten az egészséges társaival. Ebben az esetben a tudományos tárgyak egy része (oktatási tevékenység) hallgatók fogyatékkal élőkkel együtt sajátítják el hallgatók egészségügyi korlátozások és egyéb elemek nélkül (oktatási területek)– külön logopológus tanárral. A legtöbb tanórán kívüli tevékenység hallgatók fogyatékossággal élő társaikkal együtt végeznek egészségügyi korlátozások nélkül.”
Vagyis csoportokat kell bemutatni kombinált fókusz.
2. Beleértveóvodai nevelési-oktatási intézményekben csoportos oktatás kombinált fókusz
A csoportok jellemzői kombinált irány az, hogy bennük a normálisan fejlődő óvodásokkal együtt együtt gyerekek tanulnak akik bizonyos típusú károsodásban szenvednek (látássérült, hallássérült, beszédkárosodás, mentális retardáció, mozgásszervi megbetegedések stb.). Ellentétben az általános fejlesztési csoportok kihasználtságával, amely a helyiségek területétől függ, a csoportok foglaltságától kombinált irányát a SanPiN szabályozza. A SanPiN-ek jelzik, hogy mennyi gyermekek fogyatékkal élők lehetnek ilyen csoportban. Általában a tanárok által az ilyen csoportokban használt programokat is széles körben tesztelték és bevezették a tanítási gyakorlatba és az oktatási folyamatba, azonban a módszerek fogyatékkal élő gyermekek oktatása az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint különböznek ezekben a csoportokban. Függetlenül az ilyen tanulók számától (ez lehet kettő, három, négy, öt, hét ember) Amikor velük dolgozik, a tanár adaptált oktatási programot használ, minden gyermek számára saját.
Használt irodalom és internet erőforrások:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Szövetségi állami oktatási szabvány a fogyatékkal élő gyermekek számára
3. PAOOP NEM speciális igényű tanulók
4. Melléklet az Oktatási, Tudományos és Ifjúságpolitikai Minisztérium leveléhez
Krasznodar terület 2017. 09. 01. 47-26. 17-11. sz. „Módszertani ajánlások
szervezet szerint inkluzív oktatás a diákok számára fogyatékkal élők a krasznodari terület önkormányzati oktatási szervezeteiben
GOU RME "Pszichológiai és Pedagógiai Rehabilitációs és Korrekciós Központ, a családok örökbefogadásra való felkészítése és szakmai támogatása"
Joskar-Ola
Összeállította: I. E. Shirokova - a PS PDPS Diagnosztikai Munkaközpont Diagnosztikai Munkaközpontjának igazgatóhelyettese; E. M. Beshkareva - az RMPK tanár-logopédusa; E. V. Repina - az RMPK tanár-defektológusa; A.I. Seredkina – oktatáspszichológus az RMPK-nál.
Lektor: I. B. Kozina – fej. A MarSU Speciális Pedagógiai és Pszichológiai Tanszéke, a pedagógiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens.
Mari El Köztársaság Oktatási Minisztériuma, RME Állami Oktatási Intézmény „Pszichológiai és Pedagógiai Rehabilitációs és Korrekciós Központ, a családok örökbefogadásra való felkészítése és szakmai támogatása”
Joskar-Ola, 2011
Bevezetés. 4
Az integrált képzés megszervezésének feltételei
valamint fogyatékos gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való nevelése. 6
Az integrált oktatás modelljei
és az óvodáskorú gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való nevelése. 8
A fogyatékos gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekbe való kísérésének szakaszai.
Egyéni korrekciós és fejlesztő program. 10
valamint az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei átfogó támogatási folyamatban. 17
fogyatékos tanulók.
Bevezetés
Az Orosz Föderáció jogszabályai az oktatás területén az alapvető nemzetközi dokumentumokkal összhangban előírják a fogyatékossággal élő személyek – felnőttek és gyermekek – oktatáshoz való egyenlő jogainak elvét. Ezeket a garanciákat számos oroszországi jogalkotási aktus tartalmazza. Az Orosz Föderáció számos alkotórészében dokumentumokat és regionális célprogramokat dolgoznak ki a rászoruló gyermekek korrekciós pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtásának új, hatékony formáinak felkutatására az oktatási integrációs folyamatokra való átmenet összefüggésében.
Hazánkban az 1970-1980-as években kezdték kidolgozni a fogyatékkal élők segítésének modelljeit, elsősorban hallás- és látássérült gyerekeknek ajánlottak ilyen segítséget. Ha azonban korábban rendszerint szenzomotoros zavarokkal küzdő gyerekeket (késősüketültek, süketek vagy nagyothallók, vakok vagy látássérültek, mozgásszervi betegségben szenvedő gyermekek, akiknél nem tapasztaltak kifejezett értelmi képességcsökkenést) integráltak a csoportba. normatív fejlődési ütemű gyermekek, majd az elmúlt években Az évek során kialakultak a ténylegesen működő modellek az értelmi fogyatékos és a hiányos komplex szerkezetű (súlyos halmozottan fogyatékos gyermekek) gyermekek integrációjára.
Az integrált oktatás és képzés problémája azonban köztársaságunkban még nem oldódott meg. Az óvodai nevelési rendszerben a fogyatékos gyermekek e nevelési és nevelési formájának figyelembe kell vennie a modern társadalmi-gazdasági viszonyokat és az oktatási rendszer regionális sajátosságait. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. január 16-án kelt módszertani levelében. A 03-51-5 in/23-03 „A fejlődésben akadályozott gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben történő integrált neveléséről, neveléséről” sz. Ez csak akkor lehetséges, ha az óvodai nevelési-oktatási intézmények megfelelő tárgyi, technikai, szoftveres, módszertani és személyi támogatással rendelkeznek.
Az óvodáskorú fogyatékossággal élő gyermekek integrációja nem csupán a fejlődési fogyatékos gyermekek normálisan fejlődő társaikkal való képzését és oktatását jelenti, hanem minden tanuló közös életét az óvodai nevelési intézmény falai között, az állampolgárok életének részeként szervezve. társadalmunkról.
A fogyatékos óvodások integrációs folyamatainak megvalósításához a legmegfelelőbb feltételek a kombinált típusú óvodai nevelési-oktatási intézményekben teremthetők meg, amelyek biztosítják a kompenzáló csoportok működését, a személyi, szoftveres, módszertani és logisztikai támogatást.
Ennek a folyamatnak a kiemelt területei a következők:
1) a gyermekek fejlődésében fellépő hiányosságok időben történő azonosítása;
2) korrekciós munka szervezése a fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel a másodlagos eltérések kialakulásának megelőzése érdekében;
3) fogyatékos gyermek felkészítése általános iskolai tanulásra.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények a fogyatékossággal élő gyermekek integrált nevelését, képzését szervezve az alábbi társadalmilag jelentős problémákat oldják meg:
1) a gyermekek ellátásának bővítése a szükséges korrekciós, pedagógiai és egészségügyi-szociális segítséggel;
2) maximális közelítés szükséges segítséget a gyermek lakóhelyére, amely lehetővé teszi a gyermekek tartós bentlakásos elhelyezésének elkerülését, megteremtve a feltételeket a családban való élethez és neveléshez;
3) a szülők (gyámok) tanácsadói támogatása;
4) a társadalom felkészítése a fogyatékkal élők befogadására.
Így egy óvodai nevelési-oktatási intézmény kis településen is meg tudja szervezni a gyermekek integrált nevelését, képzését. A rászoruló gyermekek hatékony segítése érdekében azonban megfelelő feltételeket kell teremteni az óvodában.
Az integrált képzés megszervezésének feltételei
valamint fogyatékos gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való nevelése.
A fogyatékossággal élő gyermekek integrált oktatásának és nevelésének megszervezése során bizonyos feltételeket kell teremteni az óvodai nevelési intézményben. Csak ezek kombinációja biztosítja a fejlődésben akadályozott gyermekek integrált oktatásának és képzésének teljes, jól szervezett rendszerét.
Az olyan anyagi és technikai feltételek megteremtését, amelyek biztosítják a gyermekek oktatási intézményben való tartózkodásának és oktatásának megszervezésének lehetőségét, a szövetségi törvény 15. cikke írja elő. szociális védelem fogyatékkal élők az Orosz Föderációban".
A fejlődési rendellenességgel küzdő gyermekekkel végzett nevelő-nevelő, javító-nevelő munka megszervezésének sajátosságai az integrált nevelést nyújtó általános nevelési-oktatási intézmény tantestületének speciális képzését teszik szükségessé. A pedagógusoknak ismerniük kell a korrekciós pedagógia és a speciális pszichológia alapjait, tisztában kell lenniük a fogyatékossággal élő gyermekek pszichofizikai fejlődésének jellemzőivel, az ilyen gyermekek oktatási és rehabilitációs folyamatának megszervezésével kapcsolatos módszerek és technológiák.
Annak érdekében, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek maradéktalanul elsajátítsák az oktatási programokat, valamint kijavítsák szellemi és fizikai fejlődésük hiányosságait, tanácsos további pedagógiai pozíciókat bevezetni az oktatási intézmények létszámtáblázatába (beszédpatológus, logopédus, oktatáspszichológus, szociálpedagógusok) és egészségügyi dolgozók.
A fogyatékossággal élő gyermekek általános oktatási intézménybe való hatékony integrációjának fontos feltétele a tájékoztató és nevelőmunka lebonyolítása, magyarázó rendezvények a gyermekek meghatározott kategóriáinak oktatási folyamatának jellemzőivel kapcsolatos kérdésekről, az oktatás minden résztvevőjével. folyamat. Főleg gyerekekkel és szülőkkel.
Az általános nevelési-oktatási intézmény tevékenységével kapcsolatos, a fogyatékos gyermekek oktatásának és nevelésének megszervezésével kapcsolatos kérdéseket az oktatási intézmény alapító okiratában és helyi törvényeiben kell szabályozni. Különösen az oktatási intézményeknek kell engedéllyel rendelkezniük meghatározott speciális (korrekciós) programok óvodai nevelési-oktatási intézményekben való megvalósítására.
Az anyagi támogatás kérdése aktuális. A helyi önkormányzati szervek jogosultak szabványokat megállapítani az önkormányzati oktatási intézmények helyi költségvetésből történő finanszírozására (a minisztérium „Ajánlások a fogyatékkal élő gyermekek és a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának feltételeinek megteremtésére az Orosz Föderáció egyik alkotórészében” című dokumentumával összhangban. 2008. április 18-án az Orosz Föderáció Oktatási Hivatala).
A fogyatékossággal élő gyermekek oktatási intézményben történő oktatásának általános feltételeinek megteremtésekor javasolt az ilyen gyermekek oktatásának finanszírozása a megfelelő típusú és típusú javító-nevelő intézményre megállapított szabvány szerint (az Oktatási és Tudományos Minisztérium levele). Oroszország 2006. szeptember 13-i AF-213/03 sz.
Figyelembe kell venni és ki kell dolgozni az oktatási intézmények tanárainak és szakembereinek tevékenységére vonatkozó anyagi ösztönző intézkedéseket.
Az integrált oktatás modelljei
és az óvodáskorú gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekben való nevelése
Az integráció leghatékonyabb modelljei a belső (a gyógypedagógiai rendszeren belüli) és a külső integráció (a speciális és az általános oktatási rendszer kölcsönhatása).
Belső integrációval közös tanulásra nyílik lehetőség hallássérült és értelmi fogyatékos gyerekek vagy vak gyermekek és értelmi fogyatékos társaiknak. A külső integrációs modellt normál pszichofizikai fejlettségű és értelmi fogyatékos gyermekek együttes nevelésében, valamint hétköznapi gyermekek és látássérült vagy hallássérült társaik egy osztályos nevelésében tesztelték.
Ezeken a modelleken belül megkülönböztetik a fogyatékkal élő gyermekek integrált oktatási formáit:
1) kombinált, amikor a fejlődési fogyatékos gyermek képes egészséges gyermekek csoportjába kerülni, miközben szisztematikus segítséget kap logopológustól, logopédustól vagy pszichológustól;
2) részleges, amikor a fejlődésben akadályozott gyermekek nem tudják egészséges társaikkal egyenlő feltételekkel elsajátítani az oktatási programot; ebben az esetben a nap első felét speciális csoportban, a nap második részét tömegcsoportban töltik, oktatási rendezvényeken vesznek részt;
3) ideiglenes, amikor az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakosított csoportjában nevelkedett gyermekek és a tömegcsoportok gyermekei havonta legalább kétszer közös sétákra, ünnepekre, versenyekre és oktatási jelentőségű egyéni rendezvényekre gyűlnek össze;
4) akkor teljes, ha 1-2 fejlődési fogyatékos gyermek kerül rendszeres óvodai csoportba (orr-, látássérült, hallássérült gyermekek); Ezek a gyerekek pszichofizikai és beszédfejlődésük tekintetében megfelelnek az életkori normának, és pszichológiailag készek az egészséges társaikkal való közös tanulásra; Korrekciós segélyben részesülnek a tanulás helyén, vagy azt a szülők biztosítják szakember felügyelete mellett.
A gyermekek integrációjának modelljei óvodás korban. Az integrált oktatásnak saját sajátosságokkal kell rendelkeznie a gyermekek életkori sajátosságaitól és fejlettségi szintjétől függően:
1. Korai életkor. Az integráció az oktatási, oktatási és orvosi oktatás egy bizonyos formájaként működik szociális támogatás minden kisgyermek számára, hiszen minden gyermeknek ösztönző és fejlesztő segítséget kell kapnia. A fejlődésért egészséges gyermek A korai pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás ösztönzőleg hat, a fejlődési problémákkal küzdő gyermek számára pedig elősegíti a rehabilitációs folyamat megalapozását.
2. Óvodás kor. Az óvodás korban a pedagógus tanítási tevékenységével és annak fókuszával szemben támasztott követelmények megnövekednek. A gyermek jövőbeli élete szempontjából jelentős készségek fejlesztésének szükségessége a felnőttek elé állítja azt a feladatot, hogy megtanítsa a gyermeket a szociális tapasztalatok asszimilálására és megfelelő felhasználására. Ezek a módszerek rendkívül specifikusak a betegség összetett szerkezetével és szellemi fogyatékossággal élő gyermekek számára. Jelenleg differenciált tanulási feltételeket kell teremteni a kombinált típusú óvodai nevelési-oktatási intézményekben, valamint közös sétákat és üdülést kell tartani a mentális fogyatékkal élő (a pszicho-beszédfejlődés súlyos késése) és társaik számára normál szinten. fejlesztés. Integrált képzési csoportokat már létrehoztak a pszichológiai és pedagógiai rehabilitációs és korrekciós központokban (például Joskar-Olában, Volzsszkban), ahol egy 10-12 gyermekből álló csoportban 3-4 korrekciós szakember dolgozik egyszerre, egyénileg differenciált. megközelítés az órákon a különböző pszichofizikai fejlettségű gyermekek számára.
A fogyatékos gyermekek óvodai nevelési-oktatási intézményekbe való kísérésének szakaszai.
Egyéni korrekciós és fejlesztő program.
A pedagógiai diagnosztika az oktatási folyamat támogatásának első állomása. A pedagógiai diagnosztika célja a fogyatékos gyermekek korai azonosítása.
A második szakasz a gyermekproblémák tanácskozásán zajló kollegiális megbeszélés: a gyermek korrekciós segítségnyújtásának irányainak meghatározása és egyéni támogatási programban való tükrözése (1-3 hónapra).
A fogyatékos gyermek fejlődése sajátos utat követ, tükrözve a kedvezőtlen szociálpszichológiai tényezők hatását, amikor ezek a központi idegrendszer korai károsodásához kapcsolódnak. idegrendszer valamint a fejlődési folyamat egészéről (testi növekedés, központi idegrendszer érése, psziché kialakulása, társadalmi, hétköznapi, erkölcsi és esztétikai fogalmak stb.).
A speciális (javító) intézetben tanuló, valamint az általános nevelési-oktatási intézményekben (óvodai nevelési intézményekben és középiskolákban) nevelkedett gyermekek céltudatos, átfogó pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális támogatásának az optimális pszichológiai-pedagógiai támogatás megteremtésére kell irányulnia. a fejlődési és magatartási problémákkal küzdő gyermekek nevelésének és oktatásának korrekciós és fejlesztési feltételei életkoruknak és egyéni sajátosságuknak, aktuális fejlettségüknek, szomatikus és neuropszichés egészségi állapotuknak megfelelően, biztosítva a kompenzációs mechanizmusok fejlődését és az egyes tanulók társadalmi integrációját.
Az a gyermek, akinek a nevelése, képzése a fejlődési rendellenességek miatt lassabban megy végbe, jobban elsajátítja a szükséges készségeket, ha azokat szervezetten, a legtöbben formálják. hatékony módszerekés technikák, a megszerzett készségek megszilárdítása a mindennapi életben. Ehhez a defektológusnak, pszichológusnak, logopédusnak, szociálpedagógusnak, pedagógusnak egyéni fejlesztési programot kell tudnia összeállítani egy adott gyermek számára.
Az egyéni gyermekfejlesztési programnak a következő feladatokat kell megoldania:
pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális támogatás a tanulók (hallgatók) számára;
a gyermek alkalmazkodása az új tanulási körülményekhez;
az elmaradások és a személyes fejlődés nem kívánatos tendenciáinak megelőzése; figyelmeztetések társadalmi helytelenség, viselkedési zavarok stb.;
a fejlődés, a viselkedés és a tanulás eltéréseinek korrekciója a gyermek személyes potenciáljának fejlődéséhez szükséges optimális feltételek megteremtése alapján.
dokumentumok, személyes akták tanulmányozása;
az orvosi vizsgálat megismerése, a gyermek fejlődésének kedvezőtlen szakaszainak kiemelése;
a gyermek társadalmának (társadalmi környezetének) tanulmányozása;
diagnosztikai vizsgálatok.
A munka előkészítő szakaszának célja – információgyűjtés a gyermekről.
A diagnosztikai szakasz célja : - meghatározzák a gyermek érzelmi és személyes jellemzőit, állapotát, a jelenlegi és azonnali fejlődési zónákat.
A korrekciós és fejlesztő szakasz célja: - a tanulók mentális állapotának javítása, az érzelmi-akarati és kognitív szféra korrekciója, a terápiás és rekreációs tevékenységek időben történő megszervezése.
Az utolsó szakasz célja – a bentlakásos tanulók pszichológiai, pedagógiai és orvosi-szociális támogatásának eredményességének elemzése, gyermekadaptáció, javító-fejlesztő munka stb.
Az aktuális gyermekproblémák azonosítása.
A támogatás és korrekció módjainak fejlesztése.
Egyéni támogatási program összeállítása (adaptáció, prevenció stb.).
A tervezett program megvalósítása.
Egyéni fejlesztő program (pszichológiai-pedagógiai és orvosi-szociális támogatási, adaptációs, prevenciós vagy korrekciós-fejlesztő) összeállítása segíti a logopédus, neveléspszichológus, szociálpedagógus és pedagógust a program tartalmának hatékony megvalósításában.
A pszichológiai, pedagógiai és orvosi és szociális támogatás egyéni programja a következő blokkokat tartalmazza:
Pszichológiai támogatás
Logopédiai támogatás
Pedagógiai támogatás
Szociális és jogi támogatás
Orvosi és rekreációs
Oktatási támogatás is.
A pszichológiai támogatás célja magában foglalja a gyermek személyes (érzelmi, kognitív, viselkedési) szférájának korrekcióját és pszichoprofilaxisát.
A logopédiai támogatás célja fejlődési problémákkal küzdő gyermek beszédének korrekcióját, fejlesztését foglalja magában.
A pedagógiai támogatás célja - annak biztosítása, hogy a gyerekeket megtanítsák a teljesítményhez oktatási feladatokat, ismeretszerzés, időszervezés, szociális alkalmazkodás.
A szociális és jogi támogatás célja a hallgatók emberi jogok és alapvető szabadságjogok megismertetéséből, valamint a szociális kompetencia és a jogi magatartás készségeinek fejlesztéséből áll.
Az orvosi és egészségügyi támogatás célja magában foglalja az egészséges életmód szokásainak kialakítását, a tanulók egészségi állapotának javítását, a szomatikus betegségek megelőzését, a stressz- és betegségmegküzdési képesség fejlesztését.
Az oktatási támogatás célja meghatározza az állandó munkavégzés szokásának kialakulását az öngondoskodási készségek, a személyes higiénia, az életbiztonsági szabályok betartása és a nyilvános helyeken való viselkedéskultúra alkalmazása révén, oktatási és mindennapi helyzetekben.
Egyéni adaptációs program
Az újonnan oktatási intézménybe érkezett gyermekek számára egyéni adaptációs program szükséges. Ezért az első másfél-két hónapban ezeknek a gyerekeknek olyan foglalkozásokat kell tartani, amelyek elsősorban a felnőttekkel való érzelmi kapcsolat kialakítására irányulnak.
Az óvodába kerülő gyermekek számára egyéni adaptációs program is szükséges. A gyerekek nehezen tűrik az elszakadást, és megtagadhatják a felnőttekkel és gyerekekkel való érintkezést.
Ebben az esetben az adaptációs program célja a gyermek kommunikációra való felkészítésének pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtése, a felnőtt és a gyermek közötti bizalmi kapcsolat kialakítása, az örömteli hangulat megőrzése, a gyermek biztonság-, szeretet-, szeretet-szükségletének kielégítése. baráti figyelem.
Csak akkor kezdődhet meg a korrekciós és fejlesztő tevékenység, ha a felnőtt és a gyermek között bizalmi kapcsolat jön létre.
Egyéni megelőző program és arra irányul, hogy megakadályozza a gyermekben a negatív szokások kialakulását, a nemkívánatos viselkedést, a neuropszichés fáradtságot, a meghibásodásokat stb. Biztosítja a pozitív viselkedés és pozitív szokások kialakítását és fejlesztését.
Egyéni korrekciós és fejlesztő program olyan feladatokat kell tartalmaznia, amelyeket a gyermek a közeljövőben meg tud oldani, valamint olyan módszereket és technikákat, amelyek lehetővé teszik számára a siker elérését.
Egyéni adaptációs program hozzávetőleges tartalma (munkairányok és munkaformák):
Az azonosított probléma támogatásának és kijavításának tervezett módjai:
az érzelmi viselkedés normalizálása: a biztonság légkörének megteremtése;
pozitív érzelmek stimulálása; a tanárokkal való érzelmi kommunikáció frissítése;
a csoportkörnyezet megismerése;
a csoportban dolgozó tanárok megismerése;
a gyermek bevonása a legegyszerűbb és leginkább hozzáférhető játékba; a gyermek figyelmének felkeltése érdekes és színes segédeszközökre és játékokra; a felnőttekkel való játék iránti vágy serkentése;
bizalmi kapcsolatok kialakítása felnőttekkel, melynek eredményeként helyettesítő kötődés alakuljon ki;
a gyermek bevonása játékhelyzetbe más tanulók részvételével az érzelmi viselkedés normalizálása és a gyermekek közötti első kapcsolatok kialakítása érdekében.
Az idegrendszer erősítése
Pszichiáter megfigyelés, pszichológus és pszichiáter együttes vizsgálata (évente 2 alkalommal).
Pszichológus, orvos és oktató közös nyomon követése és megfigyelése az állapot és a hangulatváltozások kábítószeres kezelés ideje alatt.
Relaxációs módszerek (autogén tréning, önkontroll képességek képzése).
Az idegrendszer erősítésének integrált szemléletének megvalósítása (nevelési terhelés szabályozása, gyógyszeres kezelés, relaxációs módszerek megvalósítása és egységes pedagógiai szemlélet).
Az érzelmi és személyes szféra erősítése
Egészségjavító pszichofizikai tréning (1 hónap).
Érzelmi és személyes szféra diagnosztikája (évente 2 alkalommal).
Az önkontroll készségek elsajátítása.
Rendszer a csoport és egyéni leckék.
A kognitív szféra fejlesztése :
Egyéni javító és fejlesztő foglalkozások (kognitív tréning).
A kognitív szféra diagnosztikája (évente 2 alkalommal).
Stabil, megfelelő önértékelés kialakítása:
Egységes pszichológiai tér megszervezése, a követelmények és a kapcsolatok egysége (minden szakember által).
Egyéni beszélgetések tanárral, pszichológussal, szociálpedagógussal.
Az önértékelés szintjének diagnosztizálása, a diagnosztikai eredmények megismertetése.
Kommunikációs képzés (4 hónap).
Az egyéni fejlesztési program (adaptációs, megelőző vagy korrekciós-fejlesztő) összeállítása segíti a defektológust és a pedagógust a programtartalmak minél hatékonyabb megvalósításában, megóvja a szakembereket a munkavégzés egyoldalúságától és az esetleges mulasztásoktól, valamint segíti a munkaidő okos felhasználását. Egyéni gyermekprogramot állítanak össze 1-3 hónapos időszakra. Továbbá a tartalma kiegészítésre vagy módosításra kerül.
Az egyéni programot vizsgálata eredményének és a defektológus következtetésének rögzítése után rögzíteni kell a gyermek fejlődéstörténetében. A program új tartalmát vagy minden későbbi kiegészítést, változást is rögzíteni kell a gyermek fejlődéstörténetében.
Az egyes programok tartalmát az óvodai nevelési intézmények szakemberei és a csoport tanárai megvitatják. Az egyéni program kidolgozásának folyamata nagyszerű lehetőségeket nyit meg a tanár kreatív keresésében. Egyetlen módszertani kézikönyv sem tudja pontosan figyelembe venni egy adott gyermek összes szükségletét. Az egyéni program összeállításakor a következő kérdéseket kell megoldani: mely programcélok valósulnak meg a logopédus, pszichológus órákon, és melyek - a csoportos tanári órákon; hogy a megszerzett készségek hogyan fognak megszilárdulni és átkerülni egy másik helyzetbe.
Az egyéni gyermekfejlesztési program összeállítása mindig kreatív és meglehetősen összetett folyamat, de már a program kidolgozásának megkezdésével új lehetőségeket nyitunk meg a gyermek fejlődése előtt. Emlékeztetni kell arra, hogy egy jól felépített és gondosan végrehajtott program segíti a fejlődésben lemaradt gyermeket abban, hogy sokkal tovább fejlődjön, mint a korrekciós segítség nélkül.
A támogatás következő szakasza a nevelési folyamatban egy ismételt konzultáció, amelyen megbeszélik a gyermek fejlődésének dinamikáját (pozitív, hullámzó, jelentéktelen, negatív stb.). Ha nehézségek merülnek fel a gyermekkel való munkavégzés során, akkor a PMPK-hoz kell utalni a továbbtanulási út tisztázására.
Ezt követően egyeztetnek az óvodai nevelési intézményben a PMP konzultáció résztvevői a gyermeket kísérő tevékenységek, figyelembe véve a PMP szakbizottság ajánlásait.
és vegyes csoport szakemberei
A csoportban a korrekciós pedagógiai munkát vezető és koordináló fő, vezető szakember logopológus tanár. Tevékenységének tartalma hasonló a kompenzációs csoportok tanár-defektológusának tevékenységéhez. A korrekciós pedagógiai folyamat vegyes csoportban való szervezésének azonban van néhány jellemzője. Tehát egy tanár-defektológus:
Tervezi (együtt más szakemberekkel) és szervezi a fejlődésben akadályozott gyermekek csoportos, óvodai nevelési intézményben történő célzott integrációját;
Tanárokkal, zenei igazgatóval, testnevelő oktatóval, szociális munkással és tanárral konzultál kiegészítő oktatás a korrekciós pedagógiai folyamat megszervezéséről és a csoport összes gyermekének interakciójáról, segít a közös foglalkozások lebonyolításának tartalmának és módszertanának kiválasztásában;
Koordinálja a fejlődésben akadályozott gyermekek korrekciós pszichológiai, pedagógiai és orvosi segítését; más szakemberekkel (zenevezető, testnevelő oktató, mozgásterápia stb.) közös foglalkozásokat tart;
Karbantartja a szükséges dokumentációt.
A pedagógus-defektológus a fejlődésben akadályozott vagy a korhatártól elmaradó tanulókkal frontális és egyéni foglalkozásokat, valamint alcsoportos és csoportos órákat tart, összehozva a normálisan fejlődő és a fejlődésben akadályozott gyermekeket. Szükség esetén a fogyatékkal élő (fejlődési rendellenességben szenvedő) gyermekek számára további egyéni órákat vagy órákat biztosítanak kis csoportban - 2-3 fő. Az ilyen órák időtartama nem haladhatja meg a 10-15 percet.
A vegyes csoportban végzett pedagógus tevékenysége hasonló az általános fejlesztő és kompenzációs csoportok tanáraihoz, és valamennyi tanuló átfogó fejlődésének biztosítására irányul. A tanári munka vegyes csoportban való megszervezésének jellemzői:
Tervezés (beszédpatológussal és más szakemberekkel közösen) és frontális foglalkozások lebonyolítása a teljes gyermekcsoporttal, beleértve a fogyatékos (fejlődési rendellenességgel rendelkező) tanulókat is;
A csoport összes tanulója közös tevékenységeinek tervezése (más szakemberekkel együtt) és szervezése;
A más szakemberekkel folytatott munka folytonosságának fenntartása a fogyatékos (fejlődési rendellenességgel) élő gyermekek egyéni nevelési és oktatási programjának megvalósításában
Egyéni megközelítés biztosítása minden fejlődési fogyatékos tanuló számára, figyelembe véve a szakemberek javaslatait (az egyes pedagógusok ajánlásait figyelembe véve: a tanár figyelembe veszi a logopédiai ajánlásokat, a logopédus pedig a pedagógus tanácsait) ;
Fejlődési fogyatékos gyermekek szüleinek (törvényes képviselőinek) konzultációja a gyermek családban nevelésének kérdésében;
A tanár-pszichológus tevékenysége a csoport minden tanulója lelki egészségének megőrzését célozza. Funkciói közé tartozik:
A tanulók pszichológiai vizsgálata;
Egyéni fejlesztési programok elkészítésében való részvétel (gyermek családi körben, óvodai nevelési intézményben történő nevelése, nevelése);
Egyéni és alcsoportos korrekciós pszichológiai munka végzése tanulókkal;
A tanulók dinamikus pszichológiai és pedagógiai tanulmányozása;
Tanácsadó munka végzése a szülőkkel a gyermek családon belüli nevelésével kapcsolatos kérdésekben;
Az utódlás megvalósítása ben az óvodai nevelési intézmény munkájaés a családok;
Tanácsadó csoport munkatársai;
Beszámolási dokumentáció kitöltése.
A zenei vezető tevékenysége a zenei képességek, az érzelmi szféra, ill kreatív tevékenység tanulók. A vegyes csoportban végzett zenei rendezői munka jellemzői:
Interakció az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakembereivel (csoportokkal) az összes gyermek közös tevékenységeinek megszervezésében az órákon, ünnepeken, szórakozáson, matinékon stb.;
Órák vezetése a csoport összes tanulójával (beleértve más szakemberekkel közösen is: tanár-defektológus, neveléspszichológus, testnevelő oktató);
Konzultáció a szülőkkel a zenei eszközök gyermeknevelésben történő alkalmazásáról;
A vonatkozó dokumentációk karbantartása.
A testnevelő oktatói tevékenység minden gyermek és gyermeke egészségének megőrzésére, erősítésére irányul fizikai fejlődés, az egészséges életmód népszerűsítése. Vegyes csoportban munkaszervezése a következőket tartalmazza:
Egyéni, alcsoportos és frontális órák vezetése (beleértve más szakemberekkel közösen is) minden tanulóval, figyelembe véve pszichofizikai képességeit és egyéni sajátosságait;
Csoportos tanulók közös tevékenységeinek tervezése; Általános sportrendezvények, szabadidő és szórakoztatás előkészítése és lebonyolítása;
Tanácsadói támogatás nyújtása szülőknek a családban a gyermek testnevelésével, fejlesztésével, egészségi állapotának javításával kapcsolatos kérdésekben;
A tanulók fizikai aktivitásának szabályozása (az oktatási intézmény egészségügyi dolgozóival együtt);
A szükséges dokumentációk karbantartása.
A szociális pedagógus tevékenysége a tanulók és családjaik szociális jólétének biztosítására irányul. Vegyes csoportos munkájának megszervezésének sajátosságai a következők:
Az oktatási intézmény és a tanulók családja közötti folytonosság fenntartása;
Részvétel a hallgatók tanulmányozásában és egyéni fejlesztési programok összeállításában;
Konzultáció a szülőkkel az adekvát szociális magatartás kialakításával és a gyermek családban való nevelésével kapcsolatban;
A gyermek fejlődésének és nevelésének társadalmi feltételeinek tanulmányozása a családban;
Interakció tanárokkal, szociális védelmi szolgálatok szakembereivel, karitatív szervezetekkel a tanulók szociális segélyezésének kérdéseiben;
A csoportos tanulók szociális védelmét szolgáló intézkedéscsomag végrehajtása;
A tanulók érdeklődési körének, szükségleteinek, nehézségeinek, magatartásbeli eltéréseinek azonosítása és szociális segítségnyújtás időben történő biztosítása számukra;
A szükséges dokumentációk vezetése, a tanév végi munkájáról elemző beszámoló készítése.
Ha egészségügyi dolgozók dolgoznak, a fejlődési fogyatékos tanulók szakorvosi ellátásban részesülnek.
Jelenleg a szükséges dokumentációk listáját és fenntartásának formáját mind az oktatási hatóság, amelynek területén az oktatási intézmény található, mind maga az oktatási intézmény határozza meg, a megvalósuló oktatási programtól függően. Az alábbiakban bemutatott lista az óvodai nevelési intézmények oktatóinak sokéves gyakorlati tapasztalata alapján készült, és rendszerezett.
I. Tanár-defektológus (logopédus, sikettanár, tiflopedagógus, oligofrenopedagógus) dokumentációja
1. Minden tanuló személyes ügye.
2. Tervezze meg a csoport (intézmény) összes tanulója közös tevékenységeinek megszervezését.
3. Tervek (perspektíva; naptár egyéni, alcsoportos és frontális osztályokhoz).
4. Jegyzetfüzet a gyermekkel való egyéni órákhoz (a hiba felépítését, a javító pedagógiai munka irányait stb. tükrözi).
5. Egy jegyzetfüzet a gyermek szüleinek egyéni ajánlásokkal.
A tanév végén minden tanulóról profilt állítanak össze, a javítómunka eredményeiről pedig elemző jelentést készítenek.
2. A pedagógusok dokumentálása
1. Tervezze meg a csoport összes tanulója közös tevékenységeinek megszervezését.
2. Tervek (perspektivikus és naptári frontális órák).
3. Gyermek transzfer füzet.
4. Jegyzetfüzet szülőknek egyéni leckékkel.
5. A gyermekek megfigyelésének naplója (amelyet az ebben az intézményben végrehajtott oktatási program céljai és célkitűzései határoznak meg).
A tanév végén a pedagógus részt vesz a csoport minden tanulójának profiljának és a javító-pedagógiai munka eredményeiről szóló elemző jelentés összeállításában.
Megállapíthatjuk, hogy a fogyatékkal élő gyermekek integrált oktatásának és képzésének szervezése az óvodai nevelési intézményekben az általános és speciális oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában új és a gyakorlat szerint összetett irány. Az óvodai nevelési intézményeknek információra, személyzetre, anyagi támogatásra és segítségre van szükségük. Az önkormányzati szervek (járási igazgatás, oktatási osztály, szociális ellátó szervek), valamint pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságok biztosíthatják, amelyek tanácsadást nyújtanak a pedagógusoknak és a szülőknek a tanítás formáinak, módszereinek meghatározásában, fogyatékos gyermekek nevelése.
Alkalmazás
Programok és oktatási és módszertani készletek (UMK)
beszédhibás gyermekek számára.
Program a beszéd fonetikai szerkezetében fejletlen gyermekek tanítására (az iskolai előkészítő csoportba járó gyermekek számára). Összeállította: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
A program céljai: 1) segítse a gyerekeket a nyelv fonetikai rendszerének elsajátításában; 2) felkészülni a műveltség elsajátítására az általánosan elfogadott analitikus-szintetikus módszerrel és az írás-olvasás egyes elemeinek elsajátítására.
Program a helyes beszéd tanítására dadogó, óvodás korú gyermekek számára. Összeállította: S. A. Mironova.
Javító feladatok: 1) általános nevelés és beszédviselkedés gyermekek; 2) fejleszti a pszichofiziológiai folyamatokat és fejleszti az önálló beszéd dadogás nélküli használatának készségeit.
Általános oktatási célok: 1) bővítse és elmélyítse a gyermekek ismereteit a környező életről és a természetről; 2) tanítani a történetmesélést és az elemi matematikai fogalmak fejlesztését; 3) oktatja az egyszerű és bonyolultabb tárgyak ábrázolását és a cselekmény közvetítését (rajz, modellezés, rátét, tervezés).
BAN BEN alkalmazások minta órajegyzeteket tartalmaznak, amelyek a logopédus munkáját szemléltetik a javító munka 1-3. szakaszában.
Fonetikus-fonetikai fejletlenségű óvodáskorú gyermekek nevelése és tanítása (for idősebb csoport). Szerzők: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Célok: 1) a gyermekekben a nyelv teljes értékű fonetikai rendszerének kialakítása; 2) fejleszti a fonemikus észlelést és a kezdeti hangelemzési készségeket, automatizálja a halló kiejtési készségeket különböző beszédhelyzetekben; 3) tanítsa meg a megnyilatkozás prozódiai jellemzőinek megváltoztatását a beszédintenciók függvényében.
A programot olyan módszertani ajánlások kísérik, amelyek jellemzik a gyermekek fonemikus hallásának és hangkiejtésének fejlődésének hiányosságait, feltárják a korrekciós módszereket és technikákat, valamint alátámasztják az FFN-ben szenvedő gyermekek beszédképzésének elveit, és leírják az interakció jellemzőit. logopédus és tanár között.
Program a 6. életévben általános beszédfejletlenségű gyermekek javító-nevelő nevelésére és nevelésére. Szerzők: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Cél: gyermekek beszédhibáinak megszüntetése és megelőzése lehetséges nehézségeket a beszédfejlődés okozta iskolai ismeretek elsajátításában.
Feladatok: 1) segítse a gyermekeket a nyelv lexikai és grammatikai eszközeinek gyakorlati elsajátításában; 2) alakítsa ki a helyes kiejtést; 3) készüljön fel az olvasás és írás tanulására, segítse elemeinek elsajátítását; 4) koherens beszédkészség fejlesztése.
Általános beszédfejlődésű gyermekek felkészítése az iskolára speciális óvodában. rész 1.2. Szerzők: T.B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Megtanítunk helyesen beszélni (oktatási és módszertani készlet). Szerző: T. A. Tkachenko.
Gólok 1) az 5-6 éves gyermekek általános beszédfejlődésének korrekciója; 2) felkészíteni őket az iskolára.
Feladatok: 1) fejleszteni kell a gyerekekben a produktív képességet oktatási tevékenységek; 2) megszünteti a fonetikai-fonetikai elégtelenséget; 3) fejleszti a hangelemzés, majd a szótagolvasás készségeit; 4) koherens beszéd kialakítása; 5) az írási és olvasási zavarok megelőzése, amelyek valószínűsége különösen magas az ebbe a kategóriába tartozó gyermekeknél.
Az oktatási és módszertani készletben bemutatott pedagógusok (logopédus és pedagógusok) korrekciós és fejlesztő tevékenységeinek rendszere tartalmazza az 5-6 éves, sajátos nevelési igényű gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, ajánlásokat a pedagógus és a logopédus munkájának tervezésére. a felsős és felkészítő csoportok, órajegyzet minta, egyéb módszertani és vizuális anyagok.
Programtervezet a gyerekekkel végzett logopédiai munkához középső csoport(2. szintű beszédfejlesztéssel az OHP-hoz). Az általános beszédfejletlenség megszüntetése óvodáskorú gyermekeknél (gyakorlati útmutató). Szerzők: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Logopédiai program az óvodai nevelési intézményekben. Szerzők: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Barjajeva.
Korrekciós és fejlesztő munka programja az óvoda alsó tagozatos logopédiai csoportjában. Szerző: N. V. Nishcheva
Cél: a korrekciós és fejlesztő munka rendszerének kiépítése a junior logopédiai csoportban, amely biztosítja a gyermekgondozási intézmény valamennyi szakembere és az óvodáskorú gyermekek szülei teljes interakcióját és tevékenységének folytonosságát.
Feladatok: 1) nyelvi és kognitív fejlesztést végez; 2) forma
művészi, kreatív és zenei készségek; 3) erősíti a fizikai
Egészség.
Program szekciók: beszédfejlesztés, kognitív fejlődés, kreatív
fejlődés, testi egészség és fejlődés, erkölcsi nevelés,
munkaügyi oktatás.
A program módszertani készlete tartalmaz egy kézikönyvet a szakemberek számára
Óvodai nevelési intézmény, munkafüzetek gyerekeknek, didaktikai játékkészletek, füzet
Korrekciós és fejlesztő munka programja logopédiai csoportban
A program megtervezett hogy egy általános beszédfejlődésű gyermek bent maradjon
óvodai nevelési-oktatási intézmények logopédiai csoportja 4 éves kortól.
Cél: a korrekciós és fejlesztő munka rendszerének kiépítése
logopédiai csoportok speciális igényű gyermekek számára - 1-3 beszédfejlődési szint (szerint
R.E.Levina), 4-es szint - (T.B. Filicheva szerint) 4-7 éves korban,
teljes interakciót és a cselekvések folyamatosságát biztosítva
minden óvodai nevelési szakember és az óvodáskorú gyermekek szülei.
Oktatási és módszertani támogatás A programok a következőkből állnak: módszertani
osztályok, beszédkártyák, munkafüzet-készletek, asztali nyomtatással
játékok és juttatások gyerekeknek.
11.Rechetsvetik (részprogram az integrált fejlesztéshez
óvodás gyermek kommunikatív-kognitív beszédkészségei). Szerző
G. A. Vanyukhina.
A program 0 és 7 éves kor közötti, különböző szintű gyerekeknek szól
fejlettség (tehetséges, átlagos képességekkel, beszéddel és
pszichés zavarok) és alkalmazható: óvodai nevelési-oktatási intézményekben
általános fejlődési típus; csoportokban beszédhibás gyerekeknek (FFN,
OHP 2-3 szint), mentális retardációval.
A program az óvodások átfogó fejlesztését célozza
sokoldalú kognitív képességek, képességek fejlesztésére
információt fogadni és továbbítani cselekvés, gondolkodás és beszéd útján.
Cél: az energia információs tér kialakítása, harmonizálása
személyiség a természethez igazodó fejlesztése kommunikatív
a gyermekek kognitív beszédkészsége.
A program oktatási és módszertani támogatása a következőkből áll: alapvető kézikönyv
„Rechetsvetik” (8 könyv 2 év tanuláshoz), műhelykönyvek a sorozatban
« Rechtsvetik asszisztensei, részletes tematika és naptár
tervezési, vizuális, gyakorlati és oktatási anyagok,
módszertani prospektusok.
Korai segítségnyújtási programok fejlődési fogyatékos gyermekek számára.
Kis lépések: a fejlődésben akadályozott gyermekek korai pedagógiai segítő programja. Szerzők: M. Pietersi, R. Trilar, E. Bra
Carolina program csecsemőknek és gyermekeknek fiatalabb kor speciális igényekkel. Írta: Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Lépések: Átfogó korrekciós és fejlesztő program kis- és fiatal korú gyermekek számára. Szerzők O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Programok és tananyagok gyerekeknek
késleltetett pszichológiai (szellemi) fejlődéssel
A fejlesztés lépései (a mentális retardált gyermekek oktatásának és nevelésének adaptív modelljének felépítésének koncepciója, valamint program- és módszertani anyag) Szerző: N.Yu. Boryakova
Mentálisan retardált gyermekek iskolai felkészítése (programok és tananyagok). Szerzők: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, G.M.Kapustina, I.N.Volkova
Iskolai készülődés: értelmi fogyatékos óvodások korrekciós és fejlesztő neveléséhez, képzéséhez szükséges szoftverek és módszertani eszközök (oktatási és módszertani készlet). Szerzők: T. K. Belova, R. V. Bylich, I. N. Volkova, I. A. Kuznyecova, G. N. Maksimova Tudományos szerkesztő S. G. Sevcsenko
Az óvodai nevelési intézményben a szellemi fogyatékossággal élő idősebb óvodásokkal való munka rendszere. Szerzők: G. A. Kuznetsova, V. V. Kolesnikova, S. M. Taramysheva és mások. Tudományos szerkesztő T. G. Neretina
Játszva fejlődünk (program és iránymutatásokat tanárok számára a játék és a mentális tevékenység kialakításáról speciális szükségletű gyermekeknél) Szerzők: T. N. Babich, S. M. Elinova, V. A. Kuznetsova, L. E. Kalmykova, E. L. Kirillova Tudományos szerkesztő L. F. Pavlenko
Programok és oktatási készletek
értelmi fogyatékos gyerekeknek
Óvodáskorú szellemi fogyatékos gyermekek oktatása és képzése Szerzők: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Program az értelmi fogyatékossággal élő óvodás gyermekek oktatására és képzésére Szerzők: L. B. Baryaeva, O. P. Gavriluškina, A. P. Zarin, N. D. Sokolova
Javító és fejlesztő nevelés és nevelés: Kompenzációs óvodai nevelési intézmény program értelmi fogyatékos gyermekek számára Szerzők: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Súlyos mentális retardációjú óvodáskorú gyermekek képzési és oktatási programja Szerzők: T. N. Isaeva, G. N. Bagaeva, G. V. Tsikoto, A. A. Eremina, N. B. Zharova Tudományos szerkesztő N. F. Dementieva
Irodalom.
Beysova, V.E. Pszichológiai-orvosi-pedagógiai konzultáció és korrekciós és fejlesztő munka az iskolában / V.E. Beysova. – Rostov-on-Don.: Főnix, 2008, 176 p.
Weber, N.P. Egyéni fejlesztési programok kidolgozása, mint a tehetséges gyerekek tevékenységi területe / N.P. Weber. – Neryungri, 2002.80 p.
Ekzhanova, E.A. Az integrált tanulás alapjai: kézikönyv egyetemeknek / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M.: Sphere bevásárlóközpont, 2005, 90 p.
Malofejev, N.N. Valós problémák integrált oktatás // A fogyatékossággal élő (sajátos nevelési igényű) személyek integrált oktatásának problémáiról szóló nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai / N.N. Malofejev, N.D. Shmatko. –M.: Emberi jogok, 2001, 290 p.
A fejlődésben akadályozott gyermekek integrált neveléséről, képzéséről az óvodai nevelési-oktatási intézményekben. Az Orosz Föderáció Minisztériumának módszertani levele 2002. január 16-án.
A fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatási feltételeinek megteremtéséről. Javaslatok a fogyatékkal élő gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek számára az Orosz Föderáció valamely alkotóegységében való oktatáshoz szükséges feltételek megteremtésére. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszertani levele 2008. április 18-án.
Alekseeva, V.V. Integrált óvoda tapasztalata / V. V. Alekseeva, I. V. Soshina. - M.: Terevinf, 2004, 112 p.
Razenkova, Yu.A. Az árvaházban nevelkedett fogyatékossággal élő csecsemők egyéni fejlesztési programjainak tartalma / Yu.A. Razenkova. //Az Orosz Oktatási Akadémia Javító-pedagógiai Intézetének almanachja, 2003, 6. sz.
Stepanova, O.A. Programok kompenzációs és kombinált típusú óvodai oktatási intézmények számára / O.A. Stepanova. - M.: TC Sfera, 2008, 128 p.
Tyulenev, P.V. Egyéni gyermekfejlesztési program 0 és 1 év között. Útmutató szülőknek, pedagógusoknak és tanároknak / P.V. Tyulenev.- M.: Oktatás, 2005, 154 p.
Sevcsenko, S.G. Javító és fejlesztő oktatás: módszertani kézikönyv a KRO osztályok tanárai számára / S.G. Sevcsenko. - M.: Vlados, 1999, 218 p.
Shipitsina, L.M. Átfogó támogatás az óvodáskorú gyermekek számára / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Y.S. Gallyamov, R.V. Demyanchuk, N. N. Yakovleva. – Szentpétervár: Rech, 2003, 240 p.
Az állami gyógypedagógiai rendszerbe az óvodai nevelési intézmények tartoznak speciális célú:
Faiskolák;
Óvodák;
Óvodai árvaházak;
Óvodai csoportok bölcsődékben, óvodákban és általános célú árvaházakban, valamint speciális iskolákban és bentlakásos iskolákban.
Az intézmények létszáma a vezető fejlődési fogyatékosság elve szerint történik. Gyermekek számára óvodai intézmények (csoportok) jöttek létre:
Hallássérültek (siketek, nagyothallók);
Látássérültek (vakok, gyengénlátók, strabismusos és amblyopias gyermekeknek);
Beszédfogyatékossággal (dadogós, általános beszédfejletlenséggel, fonetikai-fonetikai fejletlenséggel rendelkező gyermekeknél);
Értelmi fogyatékossággal élők;
Mozgásszervi betegségekkel.
Csoportok elhelyezése speciális óvodai intézmények kisebb a tömeges óvodákhoz képest (15 főig).
A speciális óvodai nevelési-oktatási intézmények személyzete szakembereket - logopédusokat, sikettanárokat, oligofrenopedagógusokat, typhlopedagógusokat és további egészségügyi dolgozókat foglal magában.
A speciális óvodai oktatási intézményekben az oktatási folyamatot az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által a speciális nevelési igényű óvodáskorú gyermekek minden kategóriájára kidolgozott és jóváhagyott speciális átfogó képzési és oktatási programokkal összhangban végzik.
A szakosított óvodai oktatási intézményekben az osztályokat újraosztják a tanárok és a defektológusok között. Így a beszédfejlesztésről, az elemi matematikai fogalmak kialakításáról, tervezéséről, fejlesztéséről szóló órák játéktevékenység Egyes speciális óvodai intézményekben a munkát nem pedagógusok, hanem beszédnyelv-patológusok végzik.
A kompenzációs intézményekben speciális foglalkozástípusokat szerveznek, mint például a hallásérzékelés fejlesztése, a hangkiejtés korrekciója, a vizuális észlelés fejlesztése, gyógytorna stb. Hasonló munkaterületek a közönséges óvodákban is elérhetőek, ahol ezek az általános fejlesztő foglalkozások tartalma.
A fogyatékkal élő gyermekek számára a speciális óvodai nevelési intézmény látogatása ingyenes (a Szovjetunió Oktatási Minisztériumának 74/06/74 58-M levele „A testi vagy szellemi fejlődési rendellenességekkel küzdő gyermekek állami költségen történő fenntartásáról”) .
A normálisan fejlődő gyermek szülei számára az óvoda az a hely, ahol a gyermek szocializálódhat, játszhat más gyerekekkel, érdekesen szórakozhat, újat tanulhat. A fogyatékos gyermeket nevelő családok számára gyakorlatilag az óvoda lehet az egyetlen hely, ahol megteremtették a feltételeket a gyermek teljes körű fejlődéséhez.
Az óvodai nevelési intézményre vonatkozó, az Orosz Föderáció kormányának 1995. július 1-jei, 677. számú rendeletével jóváhagyott szabványelőírásoknak megfelelően az óvodai nevelési intézmény oktatást, képzést, gondozást és egészségfejlesztést biztosít a 2 hónaposnál idősebb gyermekek számára. 7 évig. A fogyatékossággal élő gyermekek bármilyen típusú óvodai nevelési-oktatási intézménybe a javító-nevelő munkához feltételek fennállása esetén csak szüleik (törvényes képviselőjük) hozzájárulásával vehetők fel, a PMPK következtetése alapján.
A legtöbb fogyatékos gyermek pótóvodában és összevont óvodai kompenzációs csoportokban nevelkedik. Az óvodai intézményekben a képzés és oktatás a fogyatékossággal élő gyermekek minden kategóriájára kidolgozott speciális korrekciós és fejlesztő programok szerint történik.
A csoportos kihasználtságot a szabálysértés típusától és a gyermekek életkorától (két korcsoport: három éves korig és három év felett) határozzák meg:
súlyos beszédfogyatékossággal – 6-10 fő;
csak fonetikai-fonetikus beszédzavarokkal 3 éves kor felett – 12 főig;
siketek – maximum 6 fő mindkét korcsoportban;
hallássérültek – 6-8 főig;
vak - maximum 6 fő mindkét korcsoportban;
látássérültek, amblyopias, strabismusos gyermekek – 6-10 fő;
mozgásszervi betegségekkel – 6-8 fő;
értelmi fogyatékosok (mentális retardáció) - 6-10 főig;
mentális retardációval – 6-10 fő;
súlyos mentális retardáció esetén csak 3 éves kor felett - legfeljebb 8 fő;
tuberkulózisos mérgezés esetén – 10-15 fő;
összetett (komplex) hibákkal – mindkét korcsoportban maximum 5 fő.
Azon fogyatékos gyermekek számára, akik különböző okok miatt nem tudnak a megszokott módon járni az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe, az óvodákban rövid távú csoportokat szerveznek. E csoportok feladata a gyermekek időben történő pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtása, szüleik (törvényes képviselői) tanácsadási és módszertani támogatása a gyermek nevelésének és oktatásának megszervezésében, a gyermekek társadalmi adaptációjában és a nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakításában. Az ilyen csoportokban az órákat elsősorban egyénileg vagy kis alcsoportokban (egyenként 2-3 gyermek) a szülők jelenlétében, számukra megfelelő időpontban tartják. Ez az új szervezeti forma különböző óvodai szakemberekkel foglalkozik. Az órák teljes időtartama heti öt óra (az oroszországi oktatási minisztérium 1999. június 29-i oktatólevele, 129/23-16 „A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek rövid távú csoportjainak szervezéséről az óvodai nevelési intézményekben ”).
Az oktatási intézmények másik típusa, ahol a fogyatékkal élő gyermekek nevelését és képzését szervezik, a pszichológiai, pedagógiai, orvosi és szociális segítségre szoruló gyermekek oktatási intézményei, a szabványos előírásokat az Orosz Föderáció kormányának július 31-i rendelete hagyta jóvá. , 1998 No. 867. Ezek különböző központok: diagnosztika és tanácsadás; pszichológiai, orvosi és szociális támogatás; pszichológiai és pedagógiai rehabilitáció és korrekció; terápiás pedagógia és differenciált oktatás. Ezeket az intézményeket 3 és 18 év közötti gyermekek számára tervezték. Az intézmények lakossága gyerekekből áll:
VAL VEL magas fokozat pedagógiai elhanyagolás, oktatási intézményekben való részvétel megtagadása;
Az érzelmi-akarati szféra zavaraival;
Kitett különféle formák lelki és fizikai erőszak;
Kénytelenek elhagyni családjukat, beleértve az anya kisebbsége miatt;
Menekültek családjaitól, országon belül lakóhelyüket elhagyni kényszerült személyektől, természeti és ember okozta katasztrófák áldozataitól.
Ezen intézmények fő tevékenységei a következők:
Gyermekek pszichofizikai fejlettségi szintjének és viselkedési eltéréseinek diagnosztizálása;
A gyermekek életkori és egyéni jellemzőinek, szomatikus és mentális egészségi állapotának megfelelő nevelés;
Javító, fejlesztő és kompenzációs képzés szervezése;
Pszichokorrekciós és pszichoprofilaktikus munka gyerekekkel;
Terápiás és rekreációs tevékenységek komplexumának elvégzése.
A tartós kezelésre szoruló gyermekek számára különféle szanatóriumi jellegű egészségjavító oktatási intézmények (szanatóriumi internátusok, szanatóriumi-erdei iskolák, szanatóriumi árvaotthonok árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek számára) állnak rendelkezésre. Ezek az intézmények segítséget nyújtanak a családoknak a nevelésben és az oktatás megszerzésében, a rehabilitációs és egészségjavító tevékenységek végzésében, a társadalmi élethez való alkalmazkodásban, a szociális védelemben és a tartós kezelésre szoruló gyermekek szerteágazó fejlesztésében. Az 1997. augusztus 28-án kelt 1117. számú kormányrendeletben jóváhagyott egységes előírásoknak megfelelően az óvodás gyermekek számára csoportok nyithatók az ilyen intézményekben.
Gyakran előfordul, hogy a fogyatékkal élő gyermekek 5-6 éves korukig nem jártak óvodai nevelési intézménybe. Az iskolai tanulásra való felkészüléshez számos szervezeti forma biztosított. A súlyos fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek számára a speciális (javító) iskolákban és bentlakásos iskolákban óvodai osztályokat (csoportokat) hoznak létre. Nevelési programjaikat 1-2 évre tervezik, melynek során a gyermek a szükséges korrekciós és fejlesztő környezetben kialakítja a nevelési tevékenység előfeltételeit. Az ilyen osztályok (csoportok) kontingense főként olyan gyermekekből áll, akiknek a fejlődési zavarát későn észlelték, vagy olyan gyermekekből, akiknek korábban nem volt lehetőségük szakosított oktatási intézménybe járni (például kompenzáló óvoda hiányában a család helyén rezidencia).
Ezen túlmenően az oroszországi oktatási minisztérium 1997. július 22-i 990/14-15 számú, „A gyermekek iskolai felkészítéséről” szóló tájékoztató levele szerint a 3-6 éves gyermekek számára kedvező feltételek teremthetők az iskolai oktatásra való felkészítéshez. évesek óvodai nevelési-oktatási intézményben vagy 5-6 éves gyermekek általános nevelési intézményben („Óvodai Iskola”). Az órák lebonyolításához csoportok alakíthatók, amelyek a gyermekek átfogó fejlesztésére összpontosítanak az óvodai nevelés céljainak megfelelően, tanácsadó csoportok a logopédus, pszichológus és beszédpatológus órákra járó gyermekek számára. Az órák száma a gyermek életkorától függ.
A fogyatékos gyermekek minden típusú oktatási intézménybe történő kiválasztását pszichológiai, orvosi és pedagógiai bizottság végzi. A szülők önállóan is kérhetnek időpontot a PMPK-ban, de gyakrabban a gyermeket annak az oktatási intézménynek a szakemberei irányítják, amelybe a gyermek jár, vagy egészségügyi intézményből (rendelő, gyermekkórház, audiológiai centrum stb.). A bizottság véleményt ad a gyermek pszichofizikai fejlettségének állapotáról, javaslatokat tesz a további nevelési formákra.
Kapcsolódó információ.
