A képzés típusa az oktatási folyamat megszervezésének egyik módja. A modern pedagógia tudomány számos ilyen módszert lát, amelyeket sikeresen alkalmaznak különféle módszertani helyzetekben és célokra. Megjegyzendő, hogy jelenleg a modern pedagógia nem ad egyértelmű definíciót arról, hogy általában mik az oktatási típusok és jellemzőik. Ez annak köszönhető, hogy sok ilyen típus létezik, és minden tudományos iskola, minden módszertani irány saját osztályozást kínál a tanulás megszervezésének módjaira. Például az iskolai tanulás során az oktatási folyamat egyfajta értelmezésben, a főiskolán - egy másikban, az egyetemen - egy harmadikban, az egyéni oktatás megszervezésénél pedig egy másik értelmezésben is bemutatható.

Ma azonban megértették, mik a főbbek képzéstípusok és jellemzőik. Ezt a felfogást a tanulási folyamat ilyen megszervezésének bizonyos univerzalizmusa diktálja. Ezek tartalmazzák:

• Beszélgetés,
• dogmatikus tanítás,
• magyarázó és szemléltető tanítás,
• Probléma tanulás.

Tekintsük ezeket a típusokat részletesen.

Beszélgetés

Az összes többi oktatási típus közül az beszélgetés a legelső olyan szociális intézmény születése óta, mint az oktatás. Történelmi adatok szerint először ezt a fajt tanítását az ókori görög filozófus, Szókratész használta. Ennek eredményeként a pedagógiai tudományban az ilyen beszélgetést "szókratészi beszélgetésnek" nevezték. Nyilvánvaló azonban, hogy nem minden beszélgetés tekinthető tanulásszervezési módnak. A társalgás, mint tanulási forma lényege, hogy a tanulók a tanári kérdéseken keresztül önállóan is megértik az igazságot. A társalgást, mint tanulási formát aktívan alkalmazzák az iskolai tanórákon új tananyag magyarázatakor a tanulók számára már ismert tények és jelenségek alapján, valamint az egyéni tanulás megszervezése során. Sőt, az utóbbi esetben a beszélgetés mint tanulási forma sokkal messzebbre nyúlik, mint az iskolai oktatási folyamat: különösen a végzős hallgatók tanításának egyik fő típusa, amikor a témavezetővel folytatott beszélgetés során megbeszélik az elért eredményeket. szakdolgozati kutatásaik során ők maguk is eljutnak a számukra ellentmondásosnak tűnő kérdések megértéséhez.

dogmatikus tanulás

dogmatikus tanulás szilárd vallási és teológiai alapja van, és jelenleg gyakorlatilag nem használják világi oktatási intézményekben. Ha a modern pedagógiáról beszélünk, akkor a dogmatikai képzést elsősorban a teológiai oktatási intézményekben - szemináriumokban, akadémiákban, teológiai és katekizmusi kurzusokban - alkalmazzák. Sőt, az utóbbi esetben nem feltétlenül arról beszélünk, hogy a gyakornokok oktatást szereznek. Például a dogmatikus tanulás a noviciátus középpontjában áll. speciális tanfolyamok azoknak az embereknek, akik elhatározták, hogy elfogadják a katolikus hitet, amely alapján elmagyarázzák nekik a katolikus hit alapjait. Szentírás. Általánosságban elmondható, hogy a dogmatikai tanítás mindig a Biblia szent szövegein alapul, és magában foglalja azok szó szerinti reprodukálását és memorizálását. Bár, mint fentebb említettük, in Ebben a pillanatban A dogmatikus oktatás továbbra is a teológiai oktatási intézmények kiváltsága maradt, a középkorban elterjedt a világi, különösen az iskolákban és a középkori egyetemeken. Oroszországban 1917-ig gyakorlatilag minden oktatási intézményben volt egy speciális tantárgy - Isten törvénye, amelyben a diákok megismerkedtek az ortodoxiával, és szellemi és erkölcsi oktatásban részesültek, és a dogmatikai oktatást vették alapul e tárgy oktatásához.

Magyarázó és szemléltető tanítás

Magyarázó és szemléltető tanítás Ez a modern pedagógia legelterjedtebb oktatási formája. Különösen gyakori a középiskolák gyakorlatában. A képzés típusának már a neve is magáért beszél: egy olyan képzéstípus, amely az oktatási anyagok magyarázatára épül, annak láthatóságával kombinálva illusztrációk, rajzok, számítógépes prezentációk, táblázatok formájában. Oktatófilmek stb. Ugyanakkor a tanulók oktatási tevékenységének vezető típusai az anyag vizuális észlelése és memorizálása. Meg kell jegyezni, hogy itt nem van beszéd a mechanikus tanulásról vagy reprodukcióról: az ilyen típusú képzések alkalmazásának célja bizonyos ötletek, készségek, képességek kialakítása és a jövőbeni felhasználásukra való felkészültség, és az ilyen elképzelések tetszőleges formában is felfoghatók, pl. nem feltétlenül pontosan úgy, ahogy a tanár tolmácsolásában hangzott. Ugyanakkor a teljesítménykritérium ez a módszer a tanultak pontos reprodukciója. Ez különösen igaz az egzakt tudományok oktatására, ahol vannak olyan rendelkezések, amelyek nem jelentenek változó vagy félreérthető értelmezést. Például a geometria egyik axiómája azt mondja, hogy egy egyenes két ponton keresztül húzható, és csak egy. A pedagógia szemszögéből ez úgy hangzik, hogy meg kell alakítani a hallgatóban ebbe vetett hitet. Ugyanez mondható el az olyan tantárgyak oktatásáról, mint a fizika és a kémia, ahol nagy mennyiségű egzakt anyagot kell megjegyezni, és ilyen memorizálás nélkül problémássá válik a munka ezzel az anyaggal. Például a kémiai elemek táblázata D.I. Mengyelejev az elemek szigorú sorrendjét és az egyediség jelenlétét feltételezi kémiai tulajdonságok, amelyek kifejezetten erre vonatkoznak kémiai elem. Nyilvánvalóan itt szó sem lehet kettős értelmezésről. Ez a fajta képzés korábban és ma is hagyományosnak számít.

Probléma tanulás

Probléma tanulás- ez egy olyan tanulási forma, amelyben a tanuló önállóan sajátítja el a tudást a neki feltett problémák megoldásával. Ez a fajta képzés széles körben elterjedt Gimnázium(különösen a második és harmadik szinten), valamint a szakképzés rendszerében. Azt is meg kell jegyezni, hogy a magyarázó-szemléltető tanulással ellentétben a problémaalapú tanulás sokkal elfogadhatóbb a bölcsészettudományok oktatásának folyamatában. Például irodalom, történelem, idegen nyelvek. Az elmondottak szemléltetésére vegyük a következő esetet. Oroszország történelmének leckében a gyerekeknek ezt mondják Kijevi Rusz 988-ban Vlagyimir herceg döntésével felvette az ortodoxiát. Vlagyimir azonban nem azonnal jutott ilyen döntésre, hanem a különféle vallási felekezetek képviselőivel folytatott találkozók és beszélgetések után: a nyugati rítusú kereszténység (a prototípus katolikus templom), iszlám, judaizmus. A megoldás kiválasztásában ugyanakkor jelentős szerepe volt Olga hercegnőnek, aki addigra már maga is ortodoxiát vallott. Tehát a tanár beszélhet erről a leckében, és kérdéseket tehet fel a diákoknak: mi késztette Vlagyimir herceget erre a döntésre? És mi történne, ha a döntés másként alakulna? Ebben az esetben a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy logikusan levonják saját következtetéseiket, és ennek eredményeként megtalálják az igazságot.

Talán sokaknak az „iskola” szó hallatán egy tipikus kép rajzolódik ki a fejükben: sorban sorakozó asztalok, tábla, elektronikus vagy kréta, egy másik trükkös témát magyarázó tanár, kezek örök erdeje, megmenteni egy csengő trilláját.

De ez a tanulási modell csak egy a kevesek közül. Az idő, a kultúra, az ideológia szabja meg feltételeit az oktatásnak, kényszerítve azt, hogy e feltételek között lavírozzon, és „a nap témájáról” egy pedagógiai rendszert alakítson ki.

Ma a neveléslélektan elméletek tucatjait ismeri, bár a tudományban a mai napig nem létezik egyetlen osztályozás sem. Meghívjuk Önt, hogy megtudja, melyek a fő képzési típusok, melyek közülük reménytelenül elavultak, és melyek éppen ellenkezőleg, egyre inkább kijelentik magukat.

dogmatikus tanulás

A megmásíthatatlan igazságok bekerülnek a hallgatók fejébe akár egy szigorú tanári előadáson keresztül, akinek tekintélye vitathatatlan, vagy a könyvek olvasásán keresztül - de nem kevésbé mérvadó, és az ismétlés és a zsúfolás az egyéb tanítási módszerek között. Így működik a középkorban elterjedt dogmatikus típus.

A túlnyomórészt kolostori iskolákban szerzett oktatás elvált a gyakorlati készségektől. Az általában latin nyelvű órákon az istenismeretet szentelték, ezért a történelem és az irodalom kapta a főszerepet, segítve a Szentírás megértését.

A templom egyrészt szigorú forgalomirányító volt középkori élet, ugyanakkor ő volt az oktatás forrása és őre is – például egy középkori hölgynek kolostorba járása volt gyakorlatilag az egyetlen lehetőség teljes értékű szellemi tevékenység végzésére.

Hagyományos tanulás

Telt-múlt az idő, nőttek a városok, fejlődött a tudomány, megjelentek olyan iparágak, amelyek képzett és fegyelmezett munkásokat igényeltek. A hitoktatás túlságosan elitista volt ahhoz, hogy masszívan nevelje az engedelmes beosztottakat: az oktatást csak a gazdag népréteg engedhette meg magának, a megszerzett tudás pedig alig segített a rutinmunkában.

Az iskolák előtt álló kihívás a nagyszámú ember tanítása a képzett tanárok hiánya miatt. Régóta a levegőben lévő döntése a kötelező általános oktatás szükségességének felismerése volt.

Jan Amos Comenius cseh oktató ezt írta A nagy didaktikában (1638):

„A természet, mint láttuk, megajándékozza az embert a tudás, az erkölcs és a vallás magvaival, de nem adja meg az erény és a vallás ismeretét; ez utóbbiakat imával, tanulással, gyakorlatokkal lehet megszerezni. Ezért valaki nem definiálta rosszul az embert, mondván, hogy tanulásra hivatott állat (Animal disciplinabile), vagyis nem válhat emberré, csak amint oktatást kapott.

Comenius lefektette az órai rendszer alapjait, aminek nemcsak a lehető legtöbb embert kellett lefednie, hanem a tanár szerint az önállóságot is – a dogmatikus tanítás számára megengedhetetlen merészséget – meghonosítania kellett.

A tanulók meghatározott időpontban jöttek az iskolába, kiültették a tanórákat (a továbbiakban egy nap alatt több tudományág is találkozhatott, ami újítás volt), rövid szünetekkel megszakítva hazamentek. Az iskola elhagyása után a „harangtól harangig” nap már várt rájuk a munkahelyükön, de készen álltak egy ilyen egyértelműen szabályozott rutinra.

Név hagyományos oktatás nem annyira ennek a típusnak a „klasszikusságát”, mint inkább a pedagógiában a hosszú életet tükrözi: sok iskolában még ma is gyakorolják.

Egy másik típusnév az magyarázó és szemléletes, mert a tanár szóbeli magyarázatait általában szemléltető anyag kíséri: például sémák bemutatása vagy kísérletek elvégzése. A tanár már nem a megváltoztathatatlan igazságot mutatja be – magyarázza, bizonyítja, kifejti álláspontját.

A tanulók viszont nem csak memorizálják az anyagot, hanem megpróbálják megérteni, amit a tanár elmagyaráz nekik, majd a megszerzett ismereteket a gyakorlatban is alkalmazzák. A magyarázó-szemléltető típus keretein belüli sikeres oktatáshoz elegendő figyelmesen hallgatni, helyesen memorizálni és lelkiismeretesen elvégezni a feladatokat a modell szerint: a jó memória a legjobb segítő a hagyományos oktatás rendszerében.

A hagyományos tanítás megkönnyíti a pedagógus feladatát, lehetővé teszi, hogy egyszerre több tucat gyerekkel dolgozzon, ugyanakkor már régóta felmerülnek ellene különféle követelések: az átlagos tanulóra irányul, ahol egy sikeres diáknak unalmas lehet, egy lemaradónak nehéz, hátráltatja a kreatív kifejezést és gyorsabban fejlődik.emlékezet helyett gondolat. És ez mégsem akadályozza meg abban, hogy a mai napig sok iskolát vezessen.

A képzés típusának fejlesztése

„A rossz tanár megtanítja az igazságot, a jó pedig arra, hogy megtalálja azt” – mondta a szabadgondolkodó Friedrich Diesterweg, egy német oktató, akiről azt tartják, hogy a 19. században lefektette a fejlesztő nevelés alapjait.

Ennek a típusnak a fő elve az ismeretek formálásával együtt a kognitív képességek fejlesztése.

A gyerekeket nemcsak tényekre, hanem a vizsgált jelenségek közötti ok-okozati összefüggés meghatározására is megtanították. Az ilyen képzés nem erősíti a határokat a különböző tantárgyak között, hanem éppen ellenkezőleg, kölcsönösen átjárhatóvá, feltáróvá teszi azokat. családi kötelékekösszeférhetetlennek tűnő dolgok között.

A fejlesztő tanulás központja a tanuló, nem a tanár: minden gyerek szintjéhez kell alkalmazkodni, ezért az egyéni munka előnyösebb. Ugyanakkor a tanár szerepe nem annyira az ismeretek átadása, mint inkább az oktatási folyamat moderálása: mindig a segítségére lesz, bár nem fog leegyszerűsített anyagot csomagolni a fiatal fejekbe, mivel ez a megközelítés ellentétes fejlesztő tanulás.

Lev Vygotsky a "Pedagógiai pszichológiában" (1926) ezt írta: "Csak az a képzés jó, amely megelőzi a fejlődést." A pszichológus bemutatta az egyik fő fogalmat - a proximális fejlődés zónáját (ZPD), egy olyan konstrukciót, amely értékeli a tanulás és a fejlődés arányát.

Hogyan működik? Minden tanulónak vannak olyan feladatai, amelyeket felnőtt segítsége nélkül nem tud megoldani. A ZPD olyan funkciókat határoz meg, amelyek jelenleg nem elérhetők a gyermek számára, de hamarosan képes lesz elsajátítani őket. Ahhoz, hogy ez megtörténjen, a nehézségeket nem „későbbre” kell hagyni, hanem a tanárral közösen kell leküzdeni azokat. Az ilyen együttműködés lehetővé teszi a gyermek számára, hogy a jövőben önállóan végezzen feladatokat.

Leonyid Zankov, Vigotszkij tanítványa a következő fejlesztő nevelési elveket fogalmazta meg, amelyeket aktívan alkalmazott a fejlődési fogyatékos gyermekek tanításában:

természetesen: fejlessze azokat a készségeket, amelyek a gyermekben természetesen rejlenek;

nehéz: a magas nehézségi szint új megoldások keresését serkenti. Adj a tanulónak igazán nehéz feladatokat, még akkor is, ha valószínűleg nem fogja tudni megoldani azokat. A nehézségek leküzdése késztet arra, hogy előrelépj;

gyors: a tanulás dinamikus - a tanulók folyamatosan új ismeretekkel gazdagodnak, nem állnak meg az anyag sablonos reprodukálásakor, bár az ismétlés és a megszilárdítás szakaszai nincsenek kiegyenlítve;

tudatosan: a hallgatóknak meg kell érteniük, hogy az elsajátított ismeretek hogyan alkalmazhatók a gyakorlatban, és hogyan viszonyulnak a korábban tanult anyaghoz.

Munkamodell

A fejlesztő tanulás egyik standard feladata a hipotézisek megfogalmazása. A tanulók számára még nem ismert szabályok alkalmazását célzó feladatok egyszerre segítik felkelteni a kíváncsiságot, és a bonyolultság ellenére megoldásra ösztönzik őket, aktiválva a már tanult anyagot. A fejlesztő tréning részeként dinamikus diktálásokat is alkalmaznak. Például az irodalomórákon elméleti tudást lehet tesztelni irodalmi irányzatok feladatok a „felesleges eltávolítása” (hierarchia, kánon, ész, individualizmus, alexandriai vers) vagy „találjon közös elvet” (mesterség, kő, világosság, Mandelstam) szellemében. Az ilyen diktátumokat különféle tudományágakban alkalmazzák: különösen hatékonyak a tudás frontális tesztelésére. A feladat célja nem az egyetlen helyes válasz megtalálása (főleg, hogy általában több válasz is létezik), hanem az álláspontod meggyőző érvelése.

Probléma tanulás

A tanulás problematikus típusa elképzelhetetlen ellentmondás, ellentétes kategóriák közötti konfliktus nélkül. Amikor a tanár egy olyan probléma megoldására kéri a tanulókat, amelyhez még nem rendelkezik elegendő tudással, az ismert és az ismeretlen közötti ellentmondás élénkíti a kognitív tevékenységet, és elgondolkodtatja őket, milyen tudásra lehet szükség a megoldáshoz.

Az irodalomórán az a problematikus kérdés, hogy Pechorin valóban „korunk hőse”? Raszkolnyikov: áldozat vagy elkövető? - ez nemcsak szikra a vitához, hanem kísérlet arra, hogy a művet különböző nézőpontokból nézzük: a szerző szemszögéből, az adott korszak történelmi kontextusából, a modernitásból. Miben különböznek ezek a pozíciók? És miért? Egy ilyen óra összeállítása mindig a kérdő refrénekre épül: az óra során ezekre visszatérve valami újat sajátítunk el és sajátítunk el.

Ellentétben a "szemlélődő" tanulási típusokkal, amelyek megkövetelik a tanulótól, hogy memorizálja a bemutatott információkat, a problématípus aktív tudásszerzésre ösztönöz, amelyet nem a kényszer, hanem a természetes kíváncsiság okoz. A probléma megoldásának, de meghatározásának képessége is lendületet ad az önálló tanulásnak.

A „probléma módszere” már Szókratész filozófiai vitáinak taktikájában, Pestalozzi műveiben és Rousseau írásaiban is megmutatkozik. Ennek a típusnak a közvetlen leszármazottjának azonban John Dewey amerikai tanár koncepcióját tekintik, aki kijelentette, hogy éppen az a nehézség, amellyel a tanulók a tanulás során szembesülnek, készteti őket a megoldásra.

Dewey szerint a diákoknak szabad kutatási tevékenységekben kell részt venniük, míg a tanár kurátorként működik, csak irányítja a hallgatókat.

Dewey szerint a tudás természetes asszimilációja csak játék vagy munkatevékenység keretein belül lehetséges, míg a passzív memorizálás demotiválja a tanulókat. Dewey tanítványai csak akkor kezdtek olvasni vagy számolni, ha erre szükségük volt, és nem a tanár kérésére.

Érdekes, hogy a múlt század 20-as éveiben a pszichológus gondolatait megpróbálták adaptálni a szovjet iskolákra. A tanórai rendszert elavultnak ismerték el: felváltotta a brigád-laboratóriumi tanítási módszer, amelyben a tanulók kis csoportokba tömörülve dolgoztak közösen a feladatokon, és a csoportvezető „művezető” beszámolt az elvégzett munka.

Az One Life - Two Worlds című könyvben az emlékíró Nina Alekseeva a következőképpen idézte fel a brigádokat:

„A mi intézetünkben akkoriban, ahogy akkor mondták, „dühöngött” a labor-csoportos tanítási módszer. Ez abból állt, hogy a csoportot 5-6 fős csapatokra osztották, amelyek az órák végeztével naponta két-három órát maradtak az anyag általános tanulmányozására. Csoportunkban 21 fő volt, 18 férfi és 3 nő. Csoportunkat azonnal négy brigádra osztották. A hallgatók legfelkészültebb része nem bírta ezt a módszert, hiszen a legtöbb esetben az jött le, aki sok-sok éve végzett, és a világon mindent elfelejtett, valami istennapi tiszta tételt verve a fejébe. Mert egyéni leckék egyszerűen nem volt idő."

Azonban már az 1930-as évek elején üldözték az amerikai pszichológus újításait, és magát Deweyt "a trockizmus cinkosának" nevezték.

Úgy gondolják, hogy az ismeretek folyamatos frissítése mellett, amely gyors és kreatív megoldást igénylő kihívásokat vet fel, a probléma típusa optimális. Ugyanakkor a probléma alapú tanulás nehezebben kombinálható gyakorlati szemlélettel, ráadásul időigényesebb is az azonos hagyományos tanulás módszereihez képest.

Munkamodell

Egyazon esemény különböző nézőpontjainak elemzése vagy egy problémás téma által kezdeményezett vita bármely humán óra szerkezetét meghatározhatja, témától függetlenül. De még az egzakt tudományok is alkalmasak a „problémázásra”. Például a Pitagorasz-tétel problémás leckéje így nézhet ki: az elméleti anyag előtt érdekes adatokat mondunk el magáról Pitagoraszról, majd felteszünk egy kérdést, amely érdekelné a hallgatót („miért hívják a Pitagorasz-tételt a „ menyasszony tétel"?"). Ugyanakkor egy ilyen lecke nem lineáris, hanem spirális szerkezetű: a téma tanulmányozásának elején felvetett probléma megköveteli, hogy az óra során ismételten visszatérjenek hozzá. Felajánlhat „ellentétből” is: nem egy problémás kérdés megválaszolása, hanem számos ilyen kérdés megfogalmazása a témához/szöveghez. Egy jól megírt kérdés nem bizonyítja rosszabbul az anyag megértésének fokát, mint maga a válasz.

Programozott tanulás

A gép és az ember egyesülése nemcsak a művészet, hanem a tudomány számára is örök cselekmény. A pedagógia egy ilyen közösség saját változatát kínálta a programozott tanulás formájában, amelyet B. Skinner amerikai pszichológus fejlesztett ki az 1950-es években. A behaviorista elméleten alapult, amely szerint az ember és az állat képzése ugyanazon elvnek van alávetve: "inger" - "reakció". Ahhoz pedig, hogy az inger és a válasz közötti kapcsolat erősebb legyen, azt edzés közben pozitív érzelmekkel kell erősíteni, minden helyes válasz után pozitív megerősítést keltve.

A programozott tanulás rendkívül sematikus és „lépésekre” festett: a tudás „bemutatása” – „asszimilálása” – „levizsgálása” történik, miközben szigorúan adagolják. Kisebb tájékoztatás után gyakorlatokkal való megszilárdítás, majd visszajelzés gyűjtése a hallgatótól, végül értékelés következik. Ma már minden munka átruházható egy számítógépre, amely a válasz után azonnal elemezni és értékelni tudja, míg a tanár nagyobb mértékben az oktatási folyamat adminisztrátora lesz. A helyes válasz után a tanuló továbblép a következő részre, hibás válasz esetén visszatér az elmélethez, majd ismét elvégzi a feladatot.

A programozott tanulás számítógép nélkül is elvégezhető. Tehát egy orosz leckét a „Lágy jel sziszegés után” témában lépésről lépésre felhívó rendszer segítségével lehet felépíteni. Először a tanulókat arra kérik, hogy írjanak szavakat a szövegből egy két oszlopból álló táblázatba (az első oszlop „puha jellel”, a második „nem puha jel”), minden alkalommal sematikusan elmagyarázva a helyesírást: így a tanulók adottak maximális fokozat tippeket. A következő gyakorlat már „elhalványuló” felszólítással történik: a tanulóknak önállóan kell példákat találniuk a táblázathoz, a korábban beírt szavakra összpontosítva. Végül a „hivatkozás eltávolítása”: a tanulók átírják a szöveget hézagokkal, önállóan eldöntve, hogy szükség van-e puha jelre. Minden feladatot a hibák ellenőrzése és megbeszélése követ.

A mai napig nem olyan könnyű olyan iskolákat találni, amelyek ilyen vagy olyan típusú oktatást folytatnak a legtisztább formában. De talán egy dolgot nem kell hangsúlyozni: ahogy a vitákban megszületik az igazság, úgy a legkülönfélébb megközelítések és vélemények ütköztetése során alakul ki a legjobb oktatási modell.

Minden didaktikai rendszer életre kelti a tanulás egy bizonyos típusát (típusát), saját jellemzőivel és megfelelő technológiájával. A képzés típusa (típusa).- ezt általános módon az oktatási folyamat megszervezése. A képzés típusának meghatározása főbb szerkezeti összetevőinek elemzése alapján történik: 1) a tanári tevékenység jellege; 2) a tanulók tanításának jellemzői; 3) az ismeretek gyakorlati alkalmazásának sajátosságai stb. Ezen általános kritérium szerint a képzés többféle típusát különböztetjük meg: dogmatikus, magyarázó és szemléltető, problematikus, programozott, moduláris, fejlesztő stb. Ugyanakkor van és gyakorlatilag több is van különféle fajták tanulás. A tanárok nem hagyják el mindazt a hasznos dolgot, amit a tanítás elméletének és gyakorlatának fejlődésének korábbi szakaszaiban elértek, a legjobbakat a régi rendszerekből az újakba helyezik át.

A legelső edzéstípus volt egy beszélgetés. Szókratész használta. Tanítványai a vezető kérdések megválaszolásával találták meg az igazságot – „Szókratész beszélgetés”. A tanár (aki filozófus is) már a kérdések megfogalmazásával keltette fel a tanulóban a kíváncsiságot, kognitív érdeklődést, ő maga pedig szóban okoskodott.

dogmatikus tanulás- a tanulás kollektív szervezésének egy formája. Ez a tanítás a bibliai írásokon alapult. A hallgatók fő tevékenysége a hallgatás és a helytől való tanulás. A középkorban elterjedt volt.

Magyarázó és szemléltető tanítás (O-I). A lényegét a cím is jól érzékelteti. A vizualizációval kombinált magyarázat az ilyen tanítás fő módszere, a hallgatás és a memorizálás a tanulók vezető tevékenysége, a tanultak félreérthetetlen reprodukálása pedig a fő követelmény és az eredményesség fő ismérve. Az ilyen képzést hagyományosnak is nevezik, de nemcsak azért, hogy megkülönböztessük a modernebb típusoktól, hanem azért is, hogy különféle módosításokban hangsúlyozzuk fennállásának hosszú történetét. Hosszú ideje volt már ismert fajok oktatás, amely a modern iskolában sem veszített jelentőségét amiatt, hogy szervesen illeszkedik bele az új tudásbemutatási módok és az újfajta vizualizáció. A magyarázó-szemléltető tanításnak számos fontos előnye van. Időt takarít meg, erőt takarít meg az oktatóknak és a diákoknak, megkönnyíti utóbbiak számára a komplex ismeretek megértését, hatékony folyamatmenedzsmentet biztosít. De ezekkel az előnyökkel együtt jelentős hátrányai is vannak - a „kész” tudás bemutatása megszabadítja a hallgatókat attól, hogy önállóan és produktívan gondolkodjanak elsajátításuk során stb.

Problémaalapú tanulás (PbL). Jellemzője a tanulás megszervezése a tanulók önálló tudásszerzésén keresztül az oktatási problémák saját megoldása során. Ugyanakkor a tanulók kreatív gondolkodásának és kognitív tevékenységének mutatói jelentősen nőnek. A problémaalapú tanulási technológia számos kötelező lépést tartalmaz. A PWo egyik fontos szakasza a létrehozás problémás helyzet. Ez a mentális nehézség érzése, amelyet a tanulók tapasztalnak. A problémahelyzetet intellektuális feszültség, a felmerült ellentmondás feloldásának igénye jellemzi. Az ellentmondás feloldásához új ismeretekre van szükség. A problémahelyzetben bevezetett oktatási probléma legyen elég nehéz, de a tanulók számára megvalósítható.

A probléma alapú tanulás a probléma lényegének megfogalmazásával, részleges kereséssel (heurisztikus), keresési és kutatási módszerekkel valósul meg. Az általános iskolában gyakrabban alkalmazzák a PbO elemeket, amelyeket problémás kérdések és a probléma lényegének megfogalmazása formájában szőnek bele az órákba.

A PWO előnyei jól ismertek: a tudás saját megszerzése kreatív tevékenység, nagy érdeklődés az oktató-nevelő munka iránt, a produktív gondolkodás fejlesztése, erős és hatékony tanulási eredmények. A hátrányok közé tartozik a tanulók kognitív tevékenységének gyenge kontrollálhatósága, a kitűzött célok elérésére fordított sok idő.

Programozott tanulás (szoftver). Az elnevezés a „program” kifejezésből származik, amely egymást követő cselekvések (műveletek) rendszerét jelenti, amelyek végrehajtása előre megtervezett eredményhez vezet. A szoftver fő célja az oktatási folyamat irányításának javítása.

A programozott tanulás jellemzői a következők:

♦ az oktatási anyagokat külön részekre (adagokra) osztják;

♦ a tanulási folyamat egymást követő lépésekből áll, amelyek tartalmazzák
tudás és mentális cselekvések egy része asszimilációjukhoz;

♦ minden lépés egy vezérlővel (kérdés, feladat stb.) végződik;

♦ helyesen végezve ellenőrzési feladatokat diák kap
új adagés megteszi a következő lépést a tanulásban;

♦ rossz válasz esetén a tanuló segítséget és további magyarázatokat kap;

♦ minden tanuló önállóan dolgozik, és saját tempójában sajátítja el a tananyagot;

♦ minden ellenőrzési feladat eredményét rögzítik,
maguk a hallgatók számára is ismertté válnak (belső visszajelzés
kommunikáció), és a tanár (külső visszajelzés);

♦ a tanár képzésszervezőként és nehézségek esetén asszisztensként (konzultánsként) tevékenykedik, egyéni megközelítést biztosít;

♦ az oktatási folyamatban, konkrét
szoftvereszközök (programozott tanulmányi útmutatók, szimulátorok, vezérlőeszközök, oktatógépek).

A programozott tanulás megvalósítható gépi és nem gépi módszerekkel.

tanárok Általános Iskola gyakrabban a programozott tanulás elemeit használják speciálisan összeállított feladatkártyák formájában, ahol egy algoritmus segítségével írják le a tanulói cselekvések rendszerét. A feladatok elvégzésének ellenőrzésére programozott sablonkártyákat is használnak.

Moduláris tanulás Néhány egyetemen a 80-as évek végén - a XX. század 90-es évek elején kezdték használni. A moduláris képzés lényege, hogy az anyag tanulmányozását nagy tömbökben kell végezni, nem pedig apró részekre bontani, ahogy az iskolában teszik.

Modul- ez a nevelési diszciplína tartalmának része, amelyet a tanulónak el kell tanulnia. jellemző tulajdonság A moduláris képzés a képzés sikerességének értékelésére szolgáló minősítési rendszer.

A modul tartalma az akadémiai diszciplína logikusan befejezett blokkja. Tartalmazza a képzés célját és céljait, a hallgatóknak elsajátítandó tudományos alapfogalmakat, az ebben az esetben megszerzett készségek listáját, az anyag tanulmányozásának sorrendjét, a beszámolási formát és az értékelési szempontokat. A minősítési rendszer alapján szinte minden modulonként értékelésre kerül: a tanulók óralátogatása, a feladatok, a felkészítés kezdő-, közép- és zárószintje. Tanfolyamés projektek, a szakdolgozatok önálló modulok, amelyek alapján hasonló feladatokat és minősítési értékelésük szempontjait dolgozzák ki.

Fejlesztő tanulás- olyan oktatási folyamat, amelyben a konkrét ismeretek átadásával együtt kellő figyelmet fordítanak az emberi értelmi fejlődés folyamatára; a tudás jól szervezett rendszer formájában történő formálására, e rendszeren belüli kognitív struktúrák és műveletek fejlesztésére irányul. A fejlesztő nevelésben nem a tanár, hanem a tanuló a központi figura, amelytől a siker múlik. A tanár feladata pedig nem az ismeretek átadása, hanem a gyerekek nevelési tevékenységének megszervezése, gondolkodásuk fejlesztése. Minden tevékenység problémamegoldás. Ezért a tanár fő eszköze a feladatok kitűzése és megoldásának megszervezése. A pedagógiai folyamat a fejlesztő nevelés körülményei között mindig a páros párbeszéd - tanár a tanulóval - jellegével bír. Ez egy tanulási folyamat, amelyben a tanuló a tanárral együtt fejlődik. A gondolkodás fejlesztését a célirányosan szervezett tevékenységek biztosítják, amikor a tanár fókuszában nem annyira az ismeretek megszerzésének problémája, hanem a tanulói intellektusának a nevelési probléma megoldásába való bevonásának folyamata áll. L. S. Vygotsky munkáiban többször is hangsúlyozzák azt a gondolatot, hogy minden tanulást azoknak kell megvalósítaniuk, akik tanulnak. Hangsúlyt kell helyezni a tudattalanból a tudatos tevékenységbe való átmenet biztosítására.

Ahhoz, hogy a tanuló maga irányítsa gondolkodását, fontos megtanítani arra, hogy tisztában legyen az elméjében zajló folyamatokkal, mentális műveletekkel. Az így való gondolkodás mintegy formálni kezdi önmagát. El kell érni, hogy a tanulók verbálisan reprodukálják a megtett lépéseket, és az oktatási tevékenység folyamatának egyfajta tükröződését kell felnevelni a gyermekekben.

A fejlesztő oktatási rendszer középpontjában egy olyan mechanizmus áll, amely lehetővé teszi, hogy a tanulókat a további munkában felhasznált elméleti általánosításokra vezessenek mind konkrét gyakorlati problémák megoldására, mind terjedelmesebb általánosítások „művelésére”.

A fejlesztő nevelés fő pszichológiai alapelvei:

♦ problémás tanulás;

♦ a különböző típusú mentális tevékenységek optimális fejlesztése
(vizuális-hatékony, praktikus, vizuális-figuratív, absztrakt
th, absztrakt-elméleti);

♦ az oktatás individualizálása, differenciálása;

♦ algoritmikus és heurisztika speciális kialakítása
a mentális tevékenység módszerei;

♦ a mnemonikus tevékenység speciális megszervezése.

Modern tendenciák az oktatás fejlődése meghatározza az egyéb oktatási formák (differenciált és egyéni oktatás, heurisztikus, számítógépes, távoktatás stb.) kialakulását, kialakulását. A 20. század második felétől a hazai didaktika különböző irányokba fejlődött, új ötletekkel gazdagítva a gyakorlatot, melyek megvalósítása hozzájárul a nevelő-oktató munka színvonalának emeléséhez.

Didaktika. A didaktika főbb kategóriái. Edzéstípusok.

Mi a didaktika.

A didaktika a nevelés és tanulás általános elmélete, mivel általános mintákat tár fel kognitív tevékenység egy személy, mind tanári irányítás mellett, mind önállóan, önképzés útján.

Didaktika- ez a pedagógia szerves része, feltárja a tanulási folyamat mintáit.

A „didaktika” szó a görög „didacticos” szóból származik, ami „tanítást” jelent. Ez a tanulás tudománya.

Fő a didaktika feladatai vannak:

A tanulási folyamat, a megvalósítás feltételeinek leírása, magyarázata;

Az oktatási folyamat szervezése;

Fejlesztés vége modern folyamatok tanulás, új tanulási rendszerek, új tanulási technológiák

A didaktika választ ad a kérdésekre: miért kell tanítani? Hogyan tanítsunk? Hol kell tanítani? Amiben szervezeti formák? Vagyis tudományos indoklást ad a célokhoz, az oktatás tartalmának megválasztásához, az oktatás eszközeinek és módszereinek megválasztásához, meghatározza az oktatásszervezési formákat.

1. A didaktika története.

A didaktika mint tanítás és nevelés elmélete évszázadok mélyére nyúlik vissza. Mindig is volt tanulás, amióta az ember létezik. A tanuláselmélet már akkor kezdett formálódni, amikor érdemi igény mutatkozott arra, hogy ne csak a felhalmozott eredményeket, hanem azt is, hogyan adják tovább az utódoknak. Jan Amos cseh tanárt a didaktika megalapítójának tartják. Comenius(1592-1670). A „didaktika” fogalma, amennyire ismert, először Wolfgang Rathke (1571-1635) némettanár írásaiban jelent meg a tanítás művészetére utalva. A pedagógiatudomány egyik ágaként a didaktikát legvilágosabban Jan Amos Comenius "A nagy didaktika" (1632) című munkája határozta meg, amelyben a didaktikát úgy határozták meg, mint "a mindenki számára mindent megtanító általános művészetet". A 19. század elején Johann Friedrich Herbart német tanár a didaktikának a nevelési oktatás holisztikus elméletének státuszát adta. A hazai pedagógiában a didaktika ben kapott aktív fejlesztést késő XIX században K. D. Ushinsky, K. Jurkevics, G. Szkovoroda munkáinak köszönhetően.

1. A didaktika főbb kategóriái

A didaktika, mint a pedagógia ága, amelynek saját tárgya és tudományterülete van, világosan körülhatárolt kérdéskört old meg, meghatározott fogalomkörrel operál. Ezek közül a legfontosabbak és legjelentősebbek, amelyek ezért a didaktikai kategóriák jellegét viselik, a következők:

- tanulási folyamat

- tanítási elvek,

- módszerek,

- a képzés szervezési formái.

Tanulási folyamat- ez egy céltudatos interakciós folyamat a tanár és a tanulók között, amelynek során a tanulók oktatása, nevelése és fejlesztése folyik.

Tanulási elvek a legfontosabb didaktikai követelmények rendszerét képviselik, amelyek betartásával biztosítható az oktatási folyamat eredményes működése.

Az egyes akadémiai tárgyak tanulmányozása magában foglalja a tudás asszimilációját, valamint bizonyos készségek és képességek kialakítását.

Tanítási módok - ezek a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek módjai tudással, készségekkel és képességekkel való felruházásában, oktatásában és közös fejlesztés a tanulási folyamatban.

A képzés szervezési formái tükrözik a tanulók társulásának jellemzőit a tanár által szervezett órákhoz, amelyek során oktatási és kognitív tevékenységeket végeznek.

1. Edzéstípusok.

A szervezet jellegétől, az oktatási anyagok tartalmi sajátosságaitól, a tanítási módszerek és eszközök használatától, a történelmi korszaktól függően a következők különböztethetők meg. képzési típusok:

1) Szókratész típusú oktatás;

2) dogmatikai képzés

3) fejlesztő nevelés

4) magyarázó-szemléltető (hagyományos) tanítás

5) problémaalapú tanulás

6) programozott tanulás

7) moduláris képzés

1.Socratic Method - (Ókori Görögország)

A szókratikus tanulás a következetes és szisztematikus kérdések feltevésének módszere, melynek célja, hogy a beszélgetőpartnert ellentmondásba hozza önmagával, felismerje saját tudatlanságát.
Szókratész azonban nemcsak az ellentmondások feltárását tűzte ki feladatául a beszélgetőpartner megnyilatkozásaiban, hanem ezen ellentmondások leküzdését is az „igazság” elérése érdekében.

Ezt a módszert néha "szókratikus vagy heurisztikus beszélgetésnek" is nevezik. Az oktatás kérdés-felelet rendszerén alapult. Szókratész, aki minden tanulóval beszélgetett, arra törekedett, hogy érvelésében ellentmondásba vigye, majd indukcióval helyes ítéletre terelje. Ebben a módszerben fontos szerepet játszott a tanár által feltett kérdések egymásutánisága, szisztematikussága, logikája, amely lehetőséget adott az új ismeretek megszerzésére. Egyszóval Szókratész nemcsak új ismereteket adott, hanem a logikus gondolkodást is fejlesztette tanítványaiban.

Szókratész beszélgetése az élet tényeiből, konkrét jelenségekből indul ki. Az egyes etikai tényeket összehasonlítja, kiemeli belőlük közös elemek, elemzi őket, hogy feltárja azokat az ellentmondásos mozzanatokat, amelyek megakadályozzák az egyesülésüket, és végső soron a megtalált lényeges jellemzők alapján magasabb egységre redukálja őket. Így jut el egy általános koncepcióhoz. Így például az igazságosság vagy az igazságtalanság egyéni megnyilvánulásainak vizsgálata megnyitotta a lehetőséget az igazságosság vagy általában az igazságtalanság fogalmának és lényegének meghatározására.

A szókratészi módszer szerint a képzésnek két szakaszban kell történnie, amelyek közül az egyik a fő. Itt tanulmányozzák az etikát és a társadalmi viselkedést, valamint azokat a tantárgyakat, amelyek hasznosak lesznek egy személy számára a jövőbeli szakma elsajátításához. A tanárnak határozott célja van, mégpedig a tanuló lelki erőinek felébresztése.

Dogmatikus tanulás – (középkor)

A dogmatikai nevelés jellegzetes vonása a tekintélyelvűség, amely nemcsak a tanulók, hanem a tanárok minimális szerepvállalásában is kifejeződik. Nál nél dogmatikus tanulás az oktatás kanonizált tartalmát abban a formában kellett asszimilálni, ahogy azt adták. A tanuló minden önálló gondolatát elnyomták, a tudás tárgyát mintegy zárójelbe tették, a tanulás céljait a tanár szabta meg, a tanuló képességeinek felmérését spontán diagnosztikára redukálták. A vizsgák célja a tanuló másokhoz viszonyított helyzetének meghatározása volt. Ezzel a tanulási stílussal nem vetődik fel az egyén kognitív tevékenységének problémája.

3.Az oktatás fejlesztése (reneszánsz) –

olyan oktatási folyamat, amelyben a konkrét ismeretek átadása mellett jelentős jelentőséget tulajdonítanak a tanulók értelmi fejlődésének folyamatának. A fejlesztő oktatás egy olyan oktatási forma, amelynek célja a jól szervezett rendszerben megvalósuló tudásformálás, a tanulók kognitív (kognitív) készségeinek, képességeinek e rendszeren belüli fejlesztése.

A fejlesztő nevelés jellemzői:

1) a központi figura, amelytől a siker múlik, nem a tanár, hanem a diák;

2) a tanár feladata nem az ismeretek átadása, hanem a tanulók tanulási tevékenységének megszervezése, gondolkodásuk fejlesztése;

3) a fejlesztő nevelés keretében zajló pedagógiai folyamat páros párbeszéd - tanár a tanulóval - jellegű, melynek során a tanuló a tanárral együtt fejlődik.

Az oktatás típusa egy elméletileg alátámasztott és begyakorolt ​​oktatási modell, amely sajátos, világosan felépített filozófiai és pszichológiai bázissal és tulajdonképpen didaktikai eredetiséggel rendelkezik.

A tanulás legkorábbi típusa. uralkodott a középkorban. A hatás mind az új, mind a modern idők(például orosz plébániai iskola). A módszertani alap bármely vallási doktrína. Az információforrás egy vallásos szöveg, később speciális ismeretterjesztő könyvek, amelyek tartalmát szó szerint meg kell tanulni. Megértés nem szükséges. A készségek kialakítása ugyanazon vallási szövegek segítségével történik: olvasás a szavak és származékaik memorizálásán keresztül; az ábécé tanulása; az olvasást a betűk uralták, nem a hangok; írás átírással. A tanár feladata a feladat megadása, a végrehajtás ellenőrzése (ellenőrzés). A motivációt a gondatlanság büntetése jelenti. Az óra formája egyéni-csoportos vagy egyéni. A tanulók összetétele nem állandó.

2. Magyarázó-reproduktív tanulás

A pedagógiai folyamat céljai a következőképpen fogalmazódnak meg:

a) Cél-ideál: átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség, amely ötvözi az erkölcsi tisztaságot, a lelki gazdagságot és a testi tökéletességet (A Kommunizmus Építőinek erkölcsi kódexe)

b) a cél, mint a tevékenység várható eredménye

Tudásrendszer kialakítása, a tudomány alapjainak elsajátítása;

A tudományos világkép alapjainak kialakítása;

Minden tanuló átfogó és harmonikus fejlesztése;

Ideológiai meggyőződésű, tudatos és magasan képzett, szellemi és fizikai munkára egyaránt képes emberek nevelése.

A fogalmi alapot a Ya.A. által megfogalmazott elvek alkotják. Comenius: tudományos jelleg, természetnek való megfelelés, következetesség, rendszeresség, hozzáférhetőség, tudatosság, aktivitás, erő, láthatóság, összefüggések elmélet és gyakorlat között stb.

A tanulás szerkezete a következőket tartalmazza: bemutatás - megértés - általánosítás - alkalmazás.

Az oktatási tevékenység vázlata:

1. Tájékoztat az új ismeretekről, magyaráz / érzékeli az információkat, feltárja az elsődleges megértést.

2. Reflexiót szervez oktatási információk/ megérti, elmélyíti az oktatási anyagot

3. Megszervezi az ismeretek általánosítását / összegzi a tanult anyagot

4. Szervezi az oktatási anyagok konszolidációját / ismétlés útján megerősíti a tanultakat

5. Szervezi az ismeretek alkalmazását és értékeli az asszimiláció mértékét / alkalmazza a tanultakat gyakorlatokon, feladatokon stb.

A vezető szervezeti alap a tanórai rendszer:

A hozzávetőlegesen azonos korú és felkészültségű tanulók olyan osztályt alkotnak, amely az iskoláztatás teljes idejére nagyjából állandó összetételt megtart;

Az osztály egységes éves program és órarend szerint működik. Ennek eredményeként a gyerekeknek az év azonos szakában és előre meghatározott napszakban kell iskolába jönniük;

Az óra alapegysége a lecke;

A leckét általában egynek szentelik tantárgy, téma, melynek köszönhetően az osztály tanulói ugyanazon az anyagon dolgoznak;

A tanulók munkáját az órán a tanár vezeti: a tantárgya tanulmányi eredményeit, az egyes tanulók tanulási szintjét egyénileg értékeli, és a tanév végén dönt a tanulók áthelyezéséről a következő osztályba;

Az oktatókönyveket (tankönyveket) főként házi feladatként használják;

A tanév, a tanítási nap, az órarend, az iskolai szünetek, a szünetek az órarendszer kötelező attribútumai.

a tevékenységek szabályozásában,

tanítási és nevelési eljárások kényszerítése;

az irányítás központosítása;

az átlagos diákot célozva meg.

A tudásszerzési módszerek a következőkön alapulnak:

a kész tudás közléséről;

példamutató tanulás;

reprodukciós logika az egyeditől az általános felé;

mechanikus memorizáláson alapul;

szóbeli;

reproduktív szaporodás.

A rendszer hátrányai közé tartozik az önállóság hiánya, az iskolások nevelő-oktató munkájához való gyenge motiváció, különösen az önálló célmeghatározás hiánya, a pedagógus határozza meg a tanulási célokat; a tevékenység tervezése kívülről történik, akarata ellenére rákényszerítik a tanulóra; a gyermek tevékenységének végső elemzését, értékelését nem ő, hanem a pedagógus, egy másik felnőtt végzi.

Pozitív tulajdonságok: szisztematikus jelleg, az oktatási anyagok rendezett, logikusan helyes bemutatása, szervezeti letisztultság, a pedagógus személyiségének állandó érzelmi hatása, a tömegoktatásban az erőforrások optimális felhasználása.