Bilgisayar kontrolü (CC), eğitim sistemlerinde materyal / hazırlık konusunda uzmanlaşma sürecini yönetmek için belirli bir görevin / işlemin bilgi düzeyinin ve performans kalitesinin planlı bir bilgi modeliyle uyumluluğunu sağlamak için pedagojik ölçümler yapma prosedürüdür.

Bilgisayar kontrolünün etkinliği şunlara bağlıdır: oluşturulan kontrol materyallerinin esnekliği ve çeşitliliği, bunların nasıl kullanıldığı, oluşturulan sistemin öğrencinin özelliklerine ve hazırlık düzeyine uyarlanabilirlik derecesi, sistemin cevapları tanıma yeteneği veya öğrencinin test görevlerini gerçekleştirirken yaptığı eylemler.

İzleme programlarının amacı, tüm öğrencilerin herhangi bir miktardaki eğitim materyali hakkındaki bilgi düzeylerini hızlı bir şekilde belirlemektir.

İzleme programının gereklilikleri: cevabın genel kabul görmüş bir biçimde girilmesi; yanıtın yeterli analizi; kontrol sonuçlarının kaydedilmesi, toplanması, basılması ve istatistiksel analizi.

“Test” Kavramının Tanımı Bir test, öğrencinin bilgisinin konu alanındaki uzman bilgi modeliyle uygunluğunu değerlendirmeyi sağlayan birbiriyle ilişkili bir dizi test görevidir.

Testlerin uygulanması 1864 -J. Fisher öğrencilerin bilgilerini test etmek için ilk kez bir test kullandı 1890 - J. Cattell "test" terimini tanıttı 1926 - okullar için ilk test serisi Rusya'da yayınlandı 1970 - bilgisayar testinin gelişimi

Bilgisayar testi, bir bilgisayar ve özel olarak organize edilmiş testler kullanarak kişisel ve uzman bilgi modelinin uygunluğunu en objektif şekilde değerlendirmenize olanak tanıyan bir sertifikasyon prosedürüdür.

Ana bilgisayar testi türleri: Psikolojik (zeka testleri) Pedagojik (başarı testleri veya başarı testleri)

Bilgisayar testinin avantajları Büyüklük ve kısa süre Demokrasi Üretilebilirlik Farklılaştırma yeteneği Geçerlilik Nesnellik Bilginin istatistiksel analizi

Bilgisayar testinin dezavantajları Şans unsuru Sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimine katkıda bulunmaz, iletişim becerilerini teşhis edememe; yaratıcı nitelikleri teşhis etmenin imkansızlığı; eğitim problemlerini ve görevlerini çözmede düşüncenin özgünlüğünü teşhis etmenin imkansızlığı

Bir test görevi, bir konu alanında kesin bir cevap veya belirli bir eylem algoritmasının uygulanmasını gerektiren açık ve kesin bir görevdir.

Dört ana test görevi türü: 1. Bir veya daha fazla doğru cevabın seçildiği görevler 2. Açık formlu görevler 3. Uygunluk kurma görevleri 4. Doğru sırayı oluşturma görevleri.

Bir veya daha fazla doğru cevabın seçildiği görevler 1. 1. İlkeye göre bir doğru cevabın seçilmesi: biri doğrudur, diğerleri (bir, iki, üç vb.) yanlıştır. 1. 2. Birkaç doğru cevabın seçilmesi

Açık biçimli görevler - hazır cevaplar yoktur - bir görevi cevaplarken öğrenci cevabı tamamlar - öğrenmenin farklı aşamalarında kullanılır

Formun seçimi şunlara bağlıdır: testin amacı; test içeriği; Tekniksel kabiliyetler; teori alanında öğretmen hazırlık düzeyi ve bilgi kontrolünü test etme yöntemleri.

Bilgi türleri ve düzeylerinin sınıflandırılması 1. Unvan, isim bilgisi. 2. Kelimelerin, unvanların ve isimlerin anlamlarını bilmek. 3. Gerçekleri bilin. 4. Tanım bilgisi. 5. Karşılaştırmalı, karşılaştırmalı bilgi. 6. Nesnelerin zıtlıkları, çelişkileri, zıt anlamlıları vb. bilgisi. 7. İlişkisel bilgi. 8. Sınıflandırma bilgisi. 9. Nedensel bilgi, sebep-sonuç ilişkileri bilgisi, temel bilgisi. 10. Prosedürel, algoritmik, prosedürel bilgi. 11. Teknolojik bilgi. 12. Olasılığa dayalı bilgi. 13. Soyut bilgi. 14. Metodolojik bilgi.

Genel Gereksinimler test formundaki görevler için ifadenin mantıksal biçimi; kısalık; Kullanılabilirlik Özel yer cevaplar için; görev öğelerinin doğru konumu; cevapları değerlendirmek için aynı kurallar; tüm konular için aynı talimatlar; Talimatların görevin biçimine ve içeriğine uygunluğu.

Bilgisayar tabanlı test tasarımının ilkeleri Test, test hedefleriyle tutarlı olmalıdır; Test öğeleri içerik açısından doğru olmalıdır; Test seviyeye uygun olmalıdır mevcut durum Bilimler; Testin içeriği kapsamlı ve dengeli olmalı; Testin içeriği sistematik olmalıdır

Birleşik Devlet Sınavı nedir? Birleşik Devlet Sınavı (USE), okulların XI (XII) sınıflarından mezun olanların ana devlet (nihai) sertifikasyon şeklidir. Rusya Federasyonu

Birleşik Devlet Sınavının Özellikleri: birleşik bir program, görevlerin standart bir formda (KIM) kullanımını yürütmek için birleşik kurallar, görevlere cevapları tamamlamak için özel formların kullanılması, Rusça yazılı olarak yürütülmesi (Birleşik Devlet Sınavı hariç) Yabancı dillerde Devlet Sınavı)

Programlanmış bilgi kontrolünün özü

Bilgi, beceri ve yeteneklerin ediniminin izlenmesi eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Kontrol objektif, zamanında ve hedefe yönelik olmalıdır. Tüm öğrenciler sistematik sorgulamaya tabi tutulmalıdır.

Eğitim kurumlarında kontrol, kolokyumlarda ve seminerlerde, pratik ve laboratuvar derslerinde, testlerde ve sınavlarda, ayrıca ders ve diploma projelerinin savunulması sırasında gerçekleştirilir. Ancak kitlesel eğitimin pratik koşullarında öğretmen, bunun için yeterli zamanı olmadığından ders sırasında her öğrencinin bilgi, beceri ve yeteneklerini sistematik olarak test edemez. Böylece 24 kişilik bir grubun test edilmesi 2 saat sürecektir (her öğrenciyle görüşme süresi 5 dakikadır).

Eğer bir öğretmen 2-3 kişiyle seçici olarak röportaj yaparak sürekli bilgi izlemesi yapıyorsa ve grubun performansını bir bütün olarak cevapların etkililiğine göre yargılıyorsa, bu durum ilerlemenin yanlış değerlendirilmesine ve öğrencilerin düzensiz çalışmasına yol açar.

Programlanmış kontrolün özü, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin standartlaştırılmış görevler - testler aracılığıyla sistematik olarak test edilmesidir. Kontrol ödevleri öğretmen tarafından, öğrencilerin şu veya bu eğitim bilgisini ne ölçüde özümsediklerini hızlı ve doğru bir şekilde değerlendirecek şekilde derlenir. Ayrıca kontrol prosedürünü hızlandıracak en uygun teknik araç belirlenmelidir.

Programlanmış kontrolün temeli, cevapların doğruluğunu manuel olarak hızlı bir şekilde kontrol etme veya teknik kontrol araçlarını kullanma olasılığı dikkate alınarak tasarlanmış, belirli bir şekilde formüle edilmiş bir dizi soru (görev) olan bir kontrol programıdır.

Kontrol programlarının sınıflandırılması ve temel özellikleri

Kontrol programları, kontrol türüne, kontrol sorularına cevap verme yöntemine, kontrollü bilgi, beceri ve yetenek düzeyine göre sınıflandırılabilir.

Kontrol türüne göre bilginin güncel, dönüm noktası ve nihai kontrolüne yönelik programlar ayırt edilir.

Sürekli bilgi izlemeye yönelik programlar, eğitim materyalinin nispeten küçük bölümlerini kapsar ve öğrencilerin derslerde, pratik ve laboratuvar sınıflarında bilgilerini test etmenin yanı sıra, öğrencilerin kapsanan materyalin ustalık derecesini bağımsız olarak (sınıf dışında) kontrol etmeleri için kullanılır.

Mevcut izlemenin sonuçları, öğretmenin eğitim sürecinde zamanında ayarlamalar yapmasına ve öğrencilerin bilişsel faaliyetlerini derhal yönetmesine olanak tanır.

Ara sınav kontrol programları, öğrencilerin çeşitli konuların incelenmesi sonucu oluşan bilgi, beceri ve yeteneklerini test etmenize olanak tanır. Kontrol bir çeyrek (yarıyıl) boyunca 3-4 kez yapılır ve öğrenmenin gidişatını ayarlama fırsatı sağlar.

Son kontrol programları, öğrencilerin sınav sırasındaki bilgi, beceri ve yeteneklerini test etme olanağı sağladığı gibi, sınava hazırlık düzeylerinin de ön değerlendirmesini sağlar.

Kontrol sorularına ve görevlere cevapları formüle etme yöntemine dayanarak, seçici, karşılaştırmalı, yapılandırılmış ve sayısal olarak etkili cevaplara sahip kontrol programları ayırt edilir. Bir izleme programında, yanıtları formüle etmek için aynı anda birkaç farklı yöntem kullanabilirsiniz. Bu tür programlara karma denir.

Bir soruya ilişkin cevap seçeneklerinin sayısı farklılık gösterebilir ancak şunu unutmamak gerekir ki, bir soruyu cevaplamak için ne kadar çok seçenek sunulursa, doğru cevabı tahmin etme olasılığı da o kadar azalır.

Örnekleme yöntemi Bir güvenlik sorusunun birden fazla olası yanıtının olduğunu ve bunlardan yalnızca birinin doğru olduğunu varsayar. Cevap seçenekleri olarak cümleleri, tek tek kelimeleri, formülleri, sembolleri ve grafik yapılarını kullanabilirsiniz.

Yöntemin avantajı, çok yönlülüğü (hemen hemen her akademik disiplinde kontrol için kullanılabilir) ve kullanılan teknik kontrol araçlarının göreceli basitliğidir.

Karşılaştırmalı yöntem seçici yanıt yönteminin bir modifikasyonudur. Öğrenciye hesaplamalar ve yalnızca biri doğru olan ve geri kalanında karakteristik hatalar bulunan bir dizi hazır cevap gerektiren bir görev sunulur.

Çoktan seçmeli sorulardan farklı olarak cevap seçeneklerine bakıp doğru olanı belirleyerek doğru cevaba ulaşılamaz. Önce problem çözülmeli, daha sonra elde edilen sonuç, hazır cevaplar için önerilen seçeneklerle karşılaştırılmalıdır.

Yöntemin avantajı öğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçirmektir.

Alternatif yöntem aynı zamanda örnekleme yönteminin bir modifikasyonudur. Alternatif (Latince alter - ikisinden biri) - ikisinden birini seçme ihtiyacı Muhtemel çözümler(evet - hayır, artı - eksi, yukarı - aşağı vb.). Alternatif, birbirini dışlayan iki çözümün olduğu bir durumda karar vermeyi gerektiren bir görevdir.

Yöntemin avantajı seçici olanla aynıdır.

Yapılandırılmış yöntem bireysel unsurlardan oluşturarak bir cevap almanızı sağlar. Hazır yanıt elemanları olarak çeşitli semboller ve kelimeler kullanılabilir. Yapılandırılmış cevaplı sorular iki türde olabilir:

yanıt öğelerinin sıralaması yok;

yanıt elemanlarının sıralanmasıyla.

İkili yöntem yapılandırılmış yanıtlara sahip bir program türüdür. İkili bir cevap, her biri karşılık gelen yargı grubundan (5-6) seçilen, mantıksal olarak ilişkili iki (ve yalnızca iki) yargı veya unsurdan oluşan bir sonuç veya bir cevap şeklinde oluşturulur.

Yöntemin avantajı, öğrencinin dikkatini yalnızca yargıların veya unsurların seçimine değil aynı zamanda bunlar arasındaki bağlantıyı kurmaya da odaklamaya zorlanmasıdır.

Bir kontrol programı hazırlama çalışmasının ana aşamaları

Cevabı yapılandırılmış sorularda ortak bir cevap oluşturmak için hazır unsurların bir listesini oluşturmak gerekir.

Şu kaynaktan oluştur: test sorularıödevler, her biri eğitim materyalinin incelenmesi sırasında edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin güvenilir kontrolünü sağlayacak şekilde. Bu durumda kontrol görevlerinin yaklaşık olarak aynı zorlukta olmasını sağlamaya çalışmalısınız.

Seçilen teknik kontrol aracının kodlama sistemine uygun olarak, kontrol görevleri sorularına hazırlanan cevapları kodlayın.

Teknik bir kontrol aracı kullanarak derlenen kontrol programını kontrol edin ve gerekli ayarlamaları yapın.

Son aşama deneysel test ve kontrol programının ayarlanmasıdır.

İzleme programını ilgili öğretmenlerle tartışın, test edin, öğretmenlerin yorum ve önerileri doğrultusunda programda düzenlemeler yapın.

Öğrenci kontrolünün daha fazla güvenilirliği için ana kontrol programının gerekli sayıda versiyonunu hazırlayın. Test görevlerine ilişkin seçenekler, cevap öğelerinin kodlanması ve soruların sorulma sırası açısından birbirinden farklı olabilir.

Bir kontrol programı geliştirme süreci üç aşamaya ayrılabilir: ön, ana ve son ve her aşama, verilen sırayla gerçekleştirilmesi gereken belirli bir dizi işlemi içerir.

1. Ön aşama - bir kontrol programının hazırlanmasına hazırlık.

Ders yürütme konusundaki mevcut deneyime dayanarak, çalışmada teknik araçlar kullanılarak kontrolün gerçekleştirilmesinin en uygun olduğu konunun ana hatlarını çizin.

Analiz ettikten sonra tematik plan amaçlanan konu, kontrolü düzenlemek için eğitim materyali seçin (pratik ve laboratuvar sınıflarında güncel kontrol, ara sınav kontrolü, testlerde son kontrol veya sınavlara giriş için).

Gerekli bilgi seviyelerini dikkate alarak, öğrenme süreci sırasında geliştirilmesi gereken ve seçilen kontrol türünü gerçekleştirirken test edilmesi gereken temel kavramların, yeteneklerin ve becerilerin ayrıntılı bir listesini derleyin.

2. Ana sahne - Bir kontrol programının doğrudan hazırlanması.

3. Son aşama– Öğrencilerin bilgi düzeyi gereksinimlerine uygun olarak, ana test soruları dizisini ve bunlara cevap standartlarını oluşturun. Seçici ve karşılaştırmalı cevapları olan sorular için cevap seçeneklerini geliştirin.

Ev içi pedagojik teşhis sorunu 80-90'lardan beri aktif olarak gelişiyor. Pedagojik teşhisin sentez hatlarından biri matematiksel yöntemler ve bilgi teknolojileriyle bağlantıdır.

Son 10-15 yılda bilgisayarlar ve bilgisayar Bilişim teknolojisi aktif olarak hayatımıza giriyor. Günümüzde bilgisayar, bilgi almak ve işlemek için güçlü bir araçtır, bilgisayar ve ağ teknolojilerinin yetenekleri, hızları her geçen yıl daha da artmaktadır. Bu nedenle bu araçların modern eğitim sürecine dahil edilmesi tamamen doğaldır.

Bu yolda gereğinden fazla zorluk var ve bunların en önemlisi, eğitim kurumlarımızda bunların gelişimi için yetersiz veya sıfır finansmandır. Bu teknolojiler pahalıdır: bilgisayarların satın alınması, bunların devam eden modernizasyonu, teknolojik temelin ve güvenlik seviyesinin geliştirilmesi, bilgisayar filosunun en az 2-3 yılda bir güncellenmesini, bilgisayarların ve ağların bakımını, satın alınmasını gerektirir. yazılım, İnternet bağlantısı. Ayrıca yüksek nitelikli öğretmenlere, onların sürekli yeniden eğitimine ve mesleki gelişimlerine ihtiyaç vardır.

Eğitim sistemlerinin temel görevlerinden biri yaratıcı kişiliğin yetiştirilmesidir. Bunun için eğitimin her kademesindeki üstün yetenekli çocukların ve öğrencilerin tespit edilerek onlara özel formların düzenlenmesi gerekmektedir. Eğitim faaliyetleri, öğretimde farklılaştırmayı uygular. Öğrencilerin eğilimleri, yetenekleri ve farklı gelişimleri teşhis edilmeden bu sorunların çözümü düşünülemez. Bu bağlamda eğitim sürecinde bilgi kontrolünün rolü de artmaktadır.

Öğrencilerin bilgilerini izlemenin yollarından biri test yapmaktır.

Test yapmak - bu, tüm dersler için aynı olan, sıkı kontrol edilen koşullar altında yürütülen ve pedagojik sürecin incelenen özelliklerinin objektif olarak ölçülmesine olanak tanıyan, hedefe yönelik bir sınavdır. Benim görüşüme göre, test sonuçları kolayca işlendiğinden ve ayrıca en objektif olan öğrenci bilgi kontrolünün test formu olduğundan, bilgi kontrolünün test formlarının kullanımı şüphesiz önemli bir ilgi çekicidir.

Çeşitli disiplinlerdeki testlerin çokluğuna rağmen, belirli bir konu için teşhis sistemi oluşturmak her durumda acil bir görevdir. Bilgi ve iletişim teknolojilerine dayalı temelde yeni bir iletişim sisteminin geliştirilmesi, herhangi bir çalışma konusu için test sistemlerinin tasarımına yönelik yaklaşımı önemli ölçüde değiştirmeyi mümkün kılar. Bilginin bilgisayarla test edilmesi giderek popülerlik kazanmaktadır.

Sonuç olarak, uzun programlama çalışmaları sonucunda kontrol edici bir bilgisayar programı oluşturuldu ve pratik ve laboratuvar derslerinde test edildi. Bu programı oluştururken yazarın belirlediği asıl görev, bilgisayar donanımı ve yazılımının bugünkü gelişim düzeyine uygunluğu ve öğrencilerin pratik derslerde edindiği bilgilerin daha derin ve daha ayrıntılı bir şekilde analiz edilmesi olasılığıydı.

Tıpta bir kontrol bilgisayar programının kullanılmasının ilk aşamalarında elde edilen sonuçlar. Moskova'daki 9 Nolu Okul, öğrencilerin bilgi düzeyine ilişkin nihai verilerin, düzenli sözlü veya yazılı anketlerden daha düşük olduğunu gösterdi. Bu özellikle ilk uygulamalı derslerde fark edildi. Bunun nedeni, öğrenciler için alışılmadık olan bilgi düzeyini izleme yöntemidir. Daha sonra bilgisayar kontrolünün düzenli kullanımıyla birlikte ortalama öğrenci notları istikrarlı bir şekilde arttı.

Bilgi asimilasyonunun etkinliği büyük ölçüde öğrencinin psikofizyolojik durumu tarafından belirlenir. Aynı zamanda, herhangi bir eğitim faaliyetinin yapısında, çalışma arzusu ve arzusu neredeyse temeldir. Bana göre, bir öğrencinin bir izleme bilgisayarı programıyla çalışmasında, yadsınamaz avantajlarının yanı sıra, önemli bir yenilik faktörü de var; artan ilgi ve dikkat.

Hedefler bu çalışmanın:

· Bir test oluştururken ana aşamaları vurgulayın;

· Öğretmenlere test oluştururken rehberlik etmesi gereken temel özellikleri tanımlayın;

· Eğitim amaçlı testler geliştirmeye yönelik çeşitli araçsal sistemleri seçin;

· Seçilen programların yeteneklerini keşfedin;

· Programların tüm “artılarını” ve “eksilerini” tanımlayın;

· Seçilen programların eğitimsel yeteneklerinin karşılaştırmalı bir analizini yapmak;

Test oluştururken ana adımlar

Şu anda okul içi kontrol yöntemlerinin geliştirilmesinde öncelikli alanlardan biri sınav kontrolüdür. Çoğu zaman, öğrenci başarılarının kontrolü ve değerlendirilmesi yalnızca nihai sonuca göre gerçekleştirilir, öğrencinin etkinliği, gelişim düzeyi ve öğrenme dinamikleri değerlendirilmeden kalır. Test kontrolünün kullanılması, materyale hakim olmanın bir seviyesinden diğerine geçme sürecinde öğrencilerin başarılarının dikkate alınmasına yardımcı olur.

Test kontrol geliştirme aşağıdaki aşamaları içerir:

1) test hedeflerinin belirlenmesi (tahmin edici - öğrencilerin profil yönelimiyle ilgili, teşhis edici - öğrenme seviyesinin farklılaşmasıyla ilgili, geri bildirime odaklı);

2) görevlerin seçimi ve sıralanması;

3) testlerin bloklar halinde düzenlenmesi;

4) bir test oluşturmak;

6) test testlerinin yapılması.

Ölçek (test, test), sonuçları konunun bilgi, beceri ve yeteneklerini değerlendirmek için kullanılan standart bir görevdir. Bu nedenle testlere belirli gereksinimler getirilmektedir; geçerlilik, kesinlik, güvenilirlik, pratiklik, kullanım kolaylığı, tahmin değeri. Testleri değerlendirme kriterleri seçilirken öğrencilerin öğrenme sürecinde kazanmaları gereken düşünme becerileri de dikkate alınır:

Bilgi becerileri (öğrenir, hatırlar);

Anlama (açıklama, gösterme);

Uygulama (gösterir);

Analiz (düşünür, nedenler);

Sentez (birleştirmeler, modeller);

Karşılaştırmalı değerlendirme (parametrelere göre karşılaştırma),

Bu, testin zorluk seviyesini belirlemenizi sağlar.

Test özellikleri

Testler aşağıdaki özelliklere sahip olmalıdır:

Geçerlilik (yeterlilik, geçerlilik);

Kesinlik (genel olarak anlaşılabilir);

Güvenilirlik;

Pratiklik;

Kullanımı kolay;

Prognostik değer.

Geçerlilik test, testin neyi ölçmesi gerektiğini ve bunu ne kadar iyi yaptığını yansıtır; testin, değerlendirilmesi amaçlanan kaliteyi (özellik, yetenekler vb.) ne ölçüde ölçtüğünü gösterir. Geçerliliği olmayan testler pratik kullanıma uygun değildir. Üç tür geçerlilik vardır:

ampirik- testin bireysel tahmin gücünü değerlendirmek amacıyla, verilen göstergeyle aynı göstergeyi ölçen başka bir test kullanılarak bir testin kontrol edilmesi anlamına gelir;

kavramsal- Testin temelini oluşturan teorik kavramların doğruluğu kanıtlanarak oluşturulur.

kesinlik test, elde edilen sonucun göreve karşılık gelmesi için konunun onu okurken hangi görevleri ve hangi ciltte tamamlaması gerektiğini iyi anladığı anlamına gelir.

Güvenilirlik Testin tekrarlanmasının ne ölçüde aynı sonuçlara yol açacağı sorusudur. Testin güvenilirliğinin arttırılması, basitliği, test koşullarına sıkı sıkıya bağlı kalması ve yabancı faktörlerin (ipuçları, hile vb.) etki olasılığının dışlanmasıyla kolaylaştırılmıştır.

Prognostik değer Test, testin, sınav sonuçlarının kullanılabilecek şekilde olması gerektiği anlamına gelir. Örneğin, yetersiz öğrenilen materyalin tekrarlanması gibi takip faaliyetleri.

Testleri derlerken aşağıdaki gereksinimler de dikkate alınmalıdır:

§ öğrenciler tarafından kullanılan bilgi kaynaklarına sıkı uyum;

§ basitlik - her görev test deneğinin yalnızca bir soruyu yanıtlamasını gerektirmelidir;

§ belirsizlik - görevin formülasyonu, test konusuna verilen görevi kapsamlı bir şekilde açıklamalı ve görevin dili ve terimleri, tanımları, grafik görüntüleri ve çizimleri ve ona verilen cevaplar öğrenciler için koşulsuz ve açık bir şekilde anlaşılabilir olmalıdır.

§ Rastgele tahminlerden kaçınma - doğru cevapları rastgele tahmin etme olasılığını mümkün olduğunca azaltan bir görev biçimi seçmeniz gerekir;

§ kompaktlık veya doğruluk - sorunun mümkün olduğu kadar kısa ve öz bir şekilde oluşturulduğu bir görev biçimi seçmeniz gerekir;

§ görevler arasındaki ilişki - görevlerin diğer görevlerin yanıtlarını içermediğinden veya açıklamadığından emin olmanız gerekir;

Kontrol programları

Bu tür programlar bilginin kalitesini test etmek (değerlendirmek) için tasarlanmıştır.

Bu tür programların yaygın kullanımı aşağıdaki koşullarla açıklanmaktadır:

1) öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinin yanı sıra öğretmenin çalışmalarının kalitesini de değerlendirmeye izin veren kontrol, çok fazla öğretim süresi alır;

2) bilgi kontrol operasyonu, temelde "soru-cevap-cevap analizi" şemasına indirgenmiş, oldukça basit ve daha da önemlisi evrensel yazılım kontrol araçlarının geliştirilmesini mümkün kılan bir dizi basit eylemdir.

Buna göre izleme programının bazı gereksinimleri bulunmaktadır:

· Cevabın genel kabul görmüş olana mümkün olduğunca yakın bir biçimde girilmesi;

· Kontrol sonuçlarının kayıt altına alınması, toplanması, basılması ve istatistiksel analizi sağlanmalıdır.

Tek bir doğru cevap varsa kontrol programı yapmak zor değildir. Bu tür örnekler bulmaya çalışabiliriz ancak tüm kontrol durumlarını bunlara indirgeyemeyiz.

1. "Konu" Alanı - Testin hazırlandığı konunun adı buraya yazılır (zorunlu doldurulması zorunludur). Test sırasında testi açarken bu ad gösterilecektir. Ve varsayılan olarak testin kaydedileceği klasörün adı olarak önerilecektir.

2. "Konu" Alanı - buraya testin derlendiği konunun konusunun adı yazılır (gerekli). Test sırasında testi açarken bu ad gösterilecektir. Ve varsayılan olarak testin kaydedileceği dosya adı olarak önerilecektir.

4. "Test türünü seç" alanı - burada oluşturmak istediğiniz test türünü seçebilirsiniz. Bu seçim kullanıcının puanlarının nasıl hesaplanacağını belirler. İki seçenek var:

· “Kontrol” – sınava giren kişinin sertifikalandırılacağı değerlendirme kriterlerini belirlemenize olanak tanır.

· “Psikolojik” – her cevap seçeneği için, sonucun gösterileceği toplam temel alınarak kendi zorluk puanınızı belirlemenize olanak tanır.

5. "Oynatılan soruların sırası" alanı - burada test sırasında soruların görüntülenme yöntemini seçersiniz. Üç seçenekten biri mümkündür:

· “Doğrudan” - soruların görüntülenme sırası, oluşturuldukları sıra ile örtüşür. İlkinden başlayarak sonuncusuna kadar.

· “Ters” - soruların görüntülenme sırası doğrudan olanın tersidir, yani. sondan başlayarak ilkine kadar.

· "Rastgele" - soruların görüntülenme sırası sözde rastgeledir. Rastgele seçimde sorular tekrarlanmaz. Her test için benzersiz bir soru dizisi sağlanır.

6. "Test Açıklaması" Alanı - buraya testin başlangıcında kullanıcıya görüntülenecek herhangi bir bilgiyi girebilirsiniz (isteğe bağlı).

7. "Soruları zorluk puanına göre değerlendirme yeteneğini ayarlama" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı ayarlayarak her soru için kendi zorluk puanınızı belirleme fırsatına sahip olursunuz. Buna göre final notu, alınan puan miktarına ve belirlenen değerlendirme kriterlerine bağlı olarak verilecektir. Bu bayrak ayarlanmazsa tüm soruların önceliği aynı olacak ve final notu doğru cevaplanan soru sayısına göre belirlenecektir. Bu bayrak yalnızca “Kontrol” test türüyle ilgilidir.

8. “Sorulara ve cevaplara resim ekleme imkanı” seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı işaretleyerek her soru ve cevap seçeneği için (gerekirse) kendi resminizi ekleme olanağına sahip olursunuz. Aşağıdaki formatlar desteklenir: jpg, bmp, wmf, emf, ico.

Not: Bir testi kaydederken, seçilen tüm resimler, testle aynı klasörde bulunması gereken bir dosya adına bağlantılar olarak kaydedilir.

9. "Soruları gruplara ayırma yeteneği" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağın varlığı, soruları bir testte konuya göre ayırmanıza olanak tanır. Daha sonra sınava giren kişinin her konudan kaç soruyu yanıtlaması gerektiğini belirleyin. Grupların (konuların) adı "Grup ata.." butonu tıklanarak verilebilir. Görüntülenen pencereye grupları ekleyin.

10. "Özel özelleştirme gruplarını kullan" seçeneğini işaretleyin - normal gruplardan farklı olarak bu bayrak, grupları kullanmanıza olanak tanır özel amaç. Özel gruplar, sınava giren kişiye zorunlu/isteğe bağlı olarak verilecek soru numaralarını içerebilir. Özel isimleri Seçme olanağına sahip gruplar test sırasında kullanıcıya gösterilecektir.

Verileri girdikten sonra bir sonraki sekmeye geçebilirsiniz: “Sorular ve Cevaplar”.

Her testin boyutu 1000 soruya kadar ulaşabilir, her soru ve cevap seçeneğinin boyutu ise 400 karaktere kadar çıkabilir.

1. "Soru" Alanı - bir soru girmek için tasarlanmıştır (gerekli).

2. “Sorunun ait olduğu grup” alanı – önceki adımda grupları kullandıysanız, burada bu sorunun ait olduğu grubu (konuyu) seçmelisiniz.

3. “Soru cevap türü” alanı cevap seçeneğinin türünü seçmek için tasarlanmıştır. Üç tür cevap seçeneği olabilir:

· “Tek cevap seçeneği” - birden fazla cevap seçeneği girerek yalnızca birini doğru cevap olarak seçebilirsiniz.

· “Çoklu cevap seçenekleri” - birden fazla cevap seçeneği girerek birkaçını doğru olarak seçebilirsiniz.

· “Klavye girişi” – sınav katılımcısı cevabı klavyeden girer. Burada, sınava giren kişinin girdiği cevabın aranacağı birkaç doğru cevap seçeneğini girebilirsiniz.

4. "Cevap seçenekleri" alanı, bu soruya ilişkin cevap seçeneklerini girmek ve düzenlemek için tasarlanmıştır. Düzenleme "Cevabı düzenle" düğmesi veya içerik menüsü (gerekli) kullanılarak yapılır. Cevap seçeneği sayısı 10'a ulaşabilir.

· “Cevap ekle..” – yeni bir cevap seçeneği ekleme. Önceki adımda “Psikolojik” test türünü seçtiyseniz, bu pencerede bu cevap seçeneğinin zorluk puanını ayarlama olanağına sahip olacaksınız.

· “Cevabı değiştir...” – seçilen cevap seçeneğinin düzenlenmesi.

· “Cevabı sil...” – seçilen cevap seçeneğinin silinmesi.

· “En üste taşı” – seçilen yanıt seçeneğini bir konum yukarı taşıyın.

· “Aşağı taşı” – seçili yanıt seçeneğini bir konum aşağıya taşıyın.

· “Kopyala” – seçilen cevap seçeneğini panoya kopyalayın (daha sonra başka bir soruda kullanmak üzere). 7 bağımsız pano seviyesi desteklenir. Bu pano bağımsızdır ve Windows panosuna müdahale etmez.

· “Yapıştır” – cevap seçeneğini panodan soruya kopyalayın.

· “Panoyu temizle” – cevap seçenekleri panosunu temizleyin.

· “Cevaba bir resim ekleyin...” – seçilen cevap seçeneğine bir resim ekleyin. Bu öğe, önceki adımda “Sorulara ve cevaplara resim ekleme yeteneği” bayrağını seçtiyseniz görünür.

· “Soruya resim ekleyin...” – soruya resim ekleyin. Bu öğe, önceki adımda “Sorulara ve cevaplara resim ekleme yeteneği” bayrağını seçtiyseniz görünür.

5. "Puan" Alanı - önceki adımda "Soruları zorluk puanına göre değerlendirme yeteneğini ayarlama" bayrağını işaretlediyseniz, burada sorunun zorluğunu belirlemek için puanları kullanabilirsiniz. 1'den 100'e kadar puan verilebilir.

7. “Sil” butonu – seçilen soruyu genel veri tabanından siler.

8. “Atlama düğmeleri” – ilk soruya, önceki soruya, sonraki soruya ve son soruya atlama Şekil 4'te gösterilmektedir. Ayrıca sorulan soruya hızlı bir şekilde doğrudan gitme fırsatı da var.

Soru ve cevap seçeneklerini girdikten sonra bir sonraki sekme olan “Seçenekler”e geçebilirsiniz.

Seçenekler Sekmesi

Testin belirli gereksinimleri karşılayabilmesi için yapılandırılması gerekir. Bir testin ayarlanması, belirli parametrelerin seçilmesi ve bazı değerlerin girilmesinden ibarettir. Ayarlar, özel bir "Parametreler" sekmesinde yapılır ve bu sekme, daha dar amaçlı 5 sekmeye bölünür:

· Genel sekmesi

· Gruplar sekmesi

· Sekme "Sonuçların değerlendirilmesi"

· "Korumayı test et" sekmesi

· İstatistikler sekmesi

Genel sekmesi

1. "Bir soru veya cevap seçeneğinin zorluk puanı" - ilk adımda "Soruları zorluk puanına göre değerlendirme yeteneğini ayarlama" bayrağını ayarlarsanız, test sırasında bu bayrağı seçerek mevcut sorunun zorluk puanı görüntülenir. gösterilecek.

2. "Kazanılan puanların toplamı" - ilk adımda "Soruları zorluk puanına göre değerlendirme yeteneğini ayarlama" bayrağını ayarlarsanız, test sırasında bu bayrağı seçtiğinizde, puanlanan tüm zorluk puanlarının toplamı gösterilecektir.

3. “Ön değerlendirme” – test sırasında bu bayrağı seçtiğinizde, sınava giren kişinin sonuçlarının ön değerlendirmesi görünür olacaktır. Bilgi düzeyi hakkında daha ayrıntılı bilgi görüntülemek için puan tam formda (2, 3, 4, 5) veya kesirli formda (2,38, 4,56 vb.) sunulabilir.

4. “Soru cevap sonucu” – test sırasında kullanıcıyı sorunun doğru cevabı hakkında bilgilendiren bir iletişim kutusu görüntülemek istiyorsanız bu bayrağı ayarlayın.

5. "Test için harcanan süre" - test süresini sınırladıysanız, test sırasında bu bayrağı ayarladığınızda, testin başlangıcından bu yana geçen süreye ilişkin bilgiler görüntülenecektir.

6. "Ne kadar süre kaldı" – test süresini sınırladıysanız, test sırasında bu bayrağı ayarladığınızda testin sonuna kadar kalan süre hakkında bilgi görüntülenecektir.

7. "Sorunun ait olduğu grup" - ilk adımda "Soruları gruplara ayırma yeteneği" bayrağını ayarlarsanız, test sırasında bu bayrağı seçtiğinizde mevcut sorunun ait olduğu grubun adı belirecektir. gösterilebilir.

8. “Cevap seçeneklerinin sayısı hakkında yorum yapın” – bu bayrağı seçerseniz, test sırasında mevcut soru için doğru cevap seçeneklerinin sayısıyla ilgili bilgiler görüntülenecektir.

9. "N testi için sağlanan soru sayısı" - ilk adımda "Soruları gruplara ayırma yeteneği" bayrağını ayarlamadıysanız, bu alan, test katılımcısına sunulacak soru sayısını belirler. "Soruları gruplara ayırma yeteneği" bayrağı işaretliyse, bu parametre "Seçenekler - Gruplar" sekmesinde düzenlenir.

10. “Soruları zorluk derecesine göre sıralayın” – eğer ilk adımda “ işaretini işaretlediyseniz

Soruları zorluk puanına göre değerlendirme yeteneğinin ayarlanması", ardından bu bayrağın ayarlanmasıyla, test sırasında sorular zorluk derecelerine göre (kolaydan zora doğru) sıralanacaktır.

11. "Test ederken, yanıt seçeneklerini rastgele karıştır" – bu işareti ayarlarsanız, test sırasında sağlanan tüm soruların yanıt seçenekleri rastgele karıştırılacaktır.

12. “Test sırasında önceki soruya dönebilme” – bu bayrağı ayarlarsanız, sınav katılımcısına önceki soruya geri dönme fırsatı verilecektir.

13. “Test süresini N dakikayla sınırlama yeteneği” – burada test süresini dakika cinsinden sınırlayabilirsiniz. Sınava giren kişi son teslim tarihine uymazsa verilen zaman yanıtlanmamış tüm sorular otomatik olarak hatalı olarak korunur.

14. "Test sırasında N soruyu atlama yeteneği" – bu bayrağı ayarlarsanız, sınav katılımcısına N soruyu atlama fırsatı verilecektir. Cevapsız sorular testte görünmeyecek, bunun yerine diğer N soruları görünecektir.

15. “N soruyu daha sonra yanıtlama fırsatı” – bu bayrağı ayarlarsanız, sınav katılımcısına daha sonra N soruyu yanıtlama fırsatı verilecektir. “Sonraya” bırakılan sorular listenin sonuna yerleştirilecektir.

16. “Yalnızca cevap doğruysa sonraki soruya geçin” – bu işareti ayarlarsanız, ilk yanlış cevaptan sonra test sona erer ve geri kalan tüm sorular otomatik olarak yanlış olarak korunur. Test koşullarını sıkılaştırmak için kullanılır.

17. “Hesap makinesi kullanılmasına izin ver” – bu bayrağı ayarlarsanız sınav katılımcısına hesap makinesi kullanma fırsatı verilecektir.

Gruplar Sekmesi

Bu sekme normal ve özel grupların parametrelerini yapılandırmak için tasarlanmıştır. İlk adımda “Soruları gruplara ayırma yeteneği” ve/veya “Özel özelleştirme gruplarını kullan” onay kutusunu işaretlediyseniz, bu sekmede bu grupların parametrelerini yapılandırabilirsiniz.

1. Genel gruplar için ayarları yapılandırma:

· Bu, grupların adlarını ve her gruptaki soru sayısını gösterir. Kullanıcı, test için sağlanan her gruptan soru sayısını yapılandırma olanağına sahiptir.

2. Özel grupların parametrelerinin yapılandırılması:

· Burada sınav katılımcısına gösterilecek veya gösterilmeyecek soru sayısını tanımlarsınız.

· “Özel grup seçerken yorum yap” penceresine, özel grup seçerken sınav katılımcısına verilecek mesajı giriniz. gruplar.

Sekme "Sonuçların değerlendirilmesi"

Bu sekme, sınav katılımcısının değerlendirme parametrelerini yapılandırmayı amaçlamaktadır.

1. "Notlandırma sistemini kullan" Alanı – bu alanda sınava giren kişinin hangi sisteme göre değerlendirileceğini seçebilirsiniz: 5, 10, 20 veya 50 puan.

2. "Derecelendirme kriterlerini ayarlama" Alanı – bu alanda derecelendirme kriterlerini yüzde olarak ayarlayabilirsiniz.

3. "Değerlendirme sistemini seçin" Alanı – bu alanda sınav katılımcısının değerlendirileceği sistemi seçebilirsiniz. İki tür sistem vardır:

· “Yalnızca %100 doğru cevap dikkate alınır” - bu sistemi seçerken, soru ancak sınava giren kişinin tüm doğru cevap seçeneklerini seçmesi durumunda doğru olarak korunacaktır.

Örneğin: 5 cevap seçeneği olan bir soru var. 5 cevaptan 3'ü doğrudur (yani bu, birden fazla doğru cevabı olan bir sorudur). Bu sistem seçilirse cevap yalnızca 3 doğru cevap seçeneğinin de seçilmesi durumunda doğru olarak korunur, aksi takdirde cevap yanlış olarak korunacaktır.

· “Doğru ve yanlış cevaplar için yüzdelerin eşit dağılımı” - bu sistemi seçerken cevap tam olmasa bile soru kısmen doğru olacaktır.

Örneğin: 5 cevap seçeneği olan bir soru var. 5 cevaptan 3'ü doğrudur (yani bu, birden fazla doğru cevabı olan bir sorudur). Bu sistem seçilirse ve testçi 3 üzerinden yalnızca 2 doğru cevap seçmişse, o zaman korunacaktır (100/3) * 2 = doğru cevabın %66'sı. Testi yapan kişi 5 cevaptan 2 doğru ve 1 yanlış cevap seçerse %33 + %33 (bu 2 doğru cevap için) ve –%20 (100/5 - bir yanlış cevap için) = %66 korunacaktır. -%20 =%46 doğru cevap. Ve benzeri.

Test Koruması Sekmesi

SuperTest yazılım paketinin ana ayırt edici özelliği, testin izinsiz kullanımına karşı koruma konularına büyük önem vermesidir.

Bu sekme, dosya testi koruma parametrelerini yetkisiz kullanıma karşı yapılandırmak için tasarlanmıştır.

1. Alan “Testi düzenlemek için şifre” – burada TestMaker modülünde testi görüntüleme ve düzenleme yeteneği için bir şifre belirleyebilirsiniz.

2. “Tekrarla” alanı – bu alan daha önce girilen şifreyi onaylamak için gereklidir.

3. “Test için şifre” alanı – burada TestInfo modülünde testin başlangıcında istenecek bir şifre belirleyebilirsiniz.

4. "Test modundan çıkmak için şifre" alanı – burada, TestInfo modülündeki test cihazının test sürecini kesintiye uğratmaya çalışması durumunda istenecek bir şifre belirleyebilirsiniz.

5. “Şifre Kaynağı” alanı – bu alanda girilen şifreleri isteme yöntemini seçersiniz:

· “Klavyeden ayarlanan şifreleri iste” – şifre klavyeden girilerek istenir.

· “Anahtar disketten belirlenen parolaları talep etme” – önceden hazırlanmış bir anahtar disketten bilgi okunarak parola isteği gerçekleştirilir. Bu kaynağı seçtiğinizde otomatik olarak bir anahtar disketi oluşturma isteği görüntülenir.

6. "Test sırasında diğer görevlere geçişi yasakla" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı ayarladığınızda, test sırasında diğer görevlere geçiş yasaklanacaktır. Windows NT'de çalışmıyor.

7. "Test sırasında Başlat menüsünü ve görev çubuğunu engelle" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı işaretlerseniz, test sırasında Başlat menüsüne ve görev çubuğuna erişim yasaklanacaktır. Windows NT'de çalışmıyor.

8. "Test sırasında masaüstüne erişimi engelle" seçeneğini işaretleyin; bu bayrağı ayarladığınızda masaüstü test sırasında devre dışı bırakılır.

9. “Test sırasında programı Görev Yöneticisinde gizleyin” bayrağı – bu bayrağı ayarladığınızda, test sırasında program “Görev Yöneticisinde” görünmez. Windows NT'de çalışmıyor.

10. "Sınavın yeniden yapılmasını yasakla" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı ayarladığınızda, testin sonunda teste yeniden girme düğmesi engellenecektir.

11. "Fare imlecinin çalışma formundaki hareketini sınırla" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı ayarladığınızda, test sırasında fare imleci yalnızca program alanında bulunacaktır.

12. "Testi şuraya bağlayarak koru..." seçeneğini işaretleyin - bu bayrak, testi bilgisayar bileşenlerinin benzersiz parametrelerine bağlamanıza olanak tanır. Test, sabit sürücünün seri numarasına, anakartın model ve seri numarasına (Windows NT'de çalışmaz), merkezi işlemcinin donanım parametrelerine ve disketin içeriğine bağlanabilir. Bu nedenle, başka bir bilgisayarda test etmeye çalıştığınızda, yasaklayıcı bir iletişim kutusu görüntülenecektir (bu özellik, testlerin diğer bilgisayarlarda çalışılması amacıyla izinsiz kopyalanmasına karşı koruma sağlamak için etkinleştirilmiştir).

Bu korumaların tam setini kurarak, kullanıcının teste veya test sırasında diğer uygulamalara yetkisiz erişimini tamamen engellersiniz.

Bu sekme, test sonuçları istatistiklerini görüntülemek için parametreleri ayarlamak amacıyla tasarlanmıştır.

1. “Test sonuçlarını göster” bayrağı – bu bayrağı ayarlarsanız testin sonunda sonuç test katılımcısına gösterilir. Aksi halde test sonucu alınamayacaktır.

2. "Test sonucunu dosyaya yaz" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı ayarlarsanız, testin sonunda tüm sonuçlar "result.txt" dosyasına yazılacaktır (daha fazla analiz amacıyla).

3. “Sonuçlar” düğmesi – akademik performansın kalitesine bağlı olarak ortaya çıkan rapora bazı sonuçlar eklemek istiyorsanız bu düğmeye tıklayın. Şekil 7. Sonuçların sayısı sınırlıdır: en fazla 7. Sol tarafta, sonucun içinde yer alması gereken sınırlar (puan veya yüzde olarak) belirlenir. Sağ tarafta belirlenen sınırlara karşılık gelen çıktı girilir. Sahip olduğunuz maksimum puan miktarı otomatik olarak hesaplanacak ve “Maksimum puanlar” satırında görüntülenecektir.

Bileşenin ek özellikleri TestMaker.

1. "Test - Yeni" menüsü – yeni bir test oluşturma.

2. "Test - Aç" menüsü – önceden oluşturulmuş bir testi düzenlemek için açılır.

TestMaker programını kullanarak sadece elektronik testler oluşturmak değil aynı zamanda “kağıt testler” hazırlamak da mümkündür. Bilgisayar kullanılmadan test edilmek üzere düz kağıda basılacak şekilde tasarlanmıştır. Bu tür testler manuel olarak işlenir.

4. "Test - Yazdır" menüsü - bir "kağıt testi" oluşturma, testi yazdırma veya bir RTF dosyasına aktarma. Bu özellik, birden fazla kopya ve test seçeneği oluşturmak için yazdırma ayarlarını esnek bir şekilde yapılandırmanıza olanak tanır.

· “Cevap yok” seçeneğini işaretleyin – doğru olanları belirtmeden soruları ve cevap seçeneklerini görüntüler.

· “Cevap standartları ile” seçeneğini işaretleyin – doğru olanları gösteren soruları ve cevap seçeneklerini görüntüler. Doğru cevap seçenekleri kalın harflerle işaretlenmiştir.

· "Sorunun ait olduğu grubu göster" seçeneğini işaretleyin - testin oluşturulması sırasında gruplar kullanıldıysa, sorular görüntülendiğinde hangi gruba ait olduğu belirtilecektir.

· "Soru/cevap seçeneğinin zorluk puanını göster" seçeneğini işaretleyin - test oluşturma sürecinde zorluk puanları kullanıldıysa, sorular görüntülenirken belirtilecektir.

· “Soru cevap türü” seçeneğini işaretleyin – soruları görüntülerken, kaç tane doğru cevap içerdiği (bir veya daha fazla) belirtilecektir.

· “Soruları karıştır” bayrağı – sorular rastgele görüntülenir.

· “Karışık cevap seçenekleri” bayrağı – her sorunun cevap seçenekleri rastgele görüntülenir.

· "Görüntülenen soru sayısı" alanı – her seçenekte yer alan soru sayısını seçin.

· "Oluşturulacak seçenek sayısı" alanı – farklı seçeneklerin sayısını seçin.

· “Seçenek No.-x yazısını ekle” seçeneğini işaretleyin – birden fazla seçenek seçerken, her seçeneğe “Seçenek No.” yazısı eşlik edecektir.

5. "Servis - Ayarlar" menüsü – TestMaker çalışma parametrelerinin ayarlanması.

· "Soruları düzenlerken, cümledeki fazladan boşlukları kaldır" seçeneğini işaretleyin - bu işareti ayarlarsanız, soruları düzenlerken fazladan ve tekrarlanan boşluklar otomatik olarak kaldırılacaktır.

· "Soruları düzenlerken cümlenin sonuna bir soru işareti koy" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı ayarlarsanız, soruları düzenlerken cümlenin sonuna otomatik olarak bir soru işareti yerleştirilecektir.

· “Soruları düzenlerken cümlenin ilk harfini büyük yap” seçeneğini işaretleyin – bu bayrağı ayarlarsanız, soruları düzenlerken cümlenin ilk harfi otomatik olarak büyük harfe dönüşür.

· “Cevapları düzenlerken, cümledeki fazladan boşlukları kaldır” seçeneğini işaretleyin – bu işareti ayarlarsanız, cevapları düzenlerken fazladan ve tekrarlanan boşluklar otomatik olarak kaldırılacaktır.

· "Cevapları düzenlerken cümlenin sonuna nokta koy" seçeneğini işaretleyin - bu işareti ayarlarsanız, yanıtları düzenlerken cümlenin sonuna otomatik olarak nokta konulacaktır.

· "Yanıtları düzenlerken cümlenin ilk harfini büyük yap" seçeneğini işaretleyin - bu bayrağı ayarlarsanız, yanıtları düzenlerken cümlenin ilk harfi otomatik olarak büyük harfe dönüşür.

· “Test konum yolu” alanı – bu alan, testlerin aranacağı yolu ve bunların kaydedilmesini belirtmeyi amaçlamaktadır.

· “Soruları tekrar için kontrol et” bayrağı – bu bayrağın varlığı, bir soruyu kaydederken otomatik olarak tekrarı kontrol edeceği anlamına gelir. Bu soruyu girip girmediğinizi hatırlamadığınızda faydalı olabilir.

Yukarıdakilerin hepsine ek olarak TestMaker, üçüncü taraf editörlerdeki (WordPad, MS-Word, Internet Explorer vb.) soru ve cevap seçeneklerini test editörüne çevirmek için kullanışlı bir seçeneğe de sahiptir. Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:

· Girilen testi üçüncü taraf düzenleyicide açın.

· TestMaker'da soru giriş penceresini açın.

· Sürükle&Bırak teknolojisini kullanarak gerekli kelimeleri sürükleyerek seçin ve bunları soru veya cevap seçeneklerinin girileceği pencereye aktarın.

TestInfo bileşeni

TestBilgisi – modül, öğrencileri oluşturulan test dosyasına göre test etmek için tasarlanmıştır.

Bu modül öğrencilerin doğrudan test edilmesi için tasarlanmıştır. Tüm test ayarları TestMaker modülünde yapılmıştır ve TestInfo modülü bu ayar ve parametreleri kullanır.

Test 3 aşamada gerçekleşir:

1. Test edilen kişiyle ilgili verilerin girilmesi ve testin seçilmesi.

1. Alan "Tam adınızı girin." - Teste tabi tutulan kişinin baş harflerinin girilmesi. İsteğe bağlı.

2. "Grup numarasını girin" alanı - teste tabi tutulan kişinin grup veya biriminin numarasını girin. İsteğe bağlı.

3. "Test için bir konu seçin" alanı - test için bir konu ve konu seçin.

4. "Uzmanlık alanınızı seçin" alanı - bu alanda uzmanlığın adı seçilir. testi oluştururken tanımlanan gruplar. Alan adı da test oluşturulurken belirlenir.

5. "Ek bilgiler" Alanı - bu alan, testi oluştururken öğretmen tarafından belirtilen bilgileri görüntüler.

Seçilen teste ilişkin ek bilgiler pencerenin alt kısmında görüntülenir. Bir sonraki aşamaya geçmek ve teste başlamak için "Testi Başlat" butonuna tıklayın.

2. Verilen soruların cevabı.

1. "Soru No." Alanı - ekli resmi görüntüleme olanağıyla birlikte sorunun numarasını ve metnini görüntüler.

2. "Yorum" Alanı - doğru cevap seçeneklerinin sayısı hakkında bir yorum görüntüler. Bu alanın görüntülenmesi test oluşturma aşamasında belirlenir.

3. "Cevap seçenekleri" alanı - ekli resmi görüntüleme olanağıyla birlikte sorunun yanıt seçeneklerini görüntüleyin.

4. "Bu cevabın doğru olduğunu düşünüyorum" seçeneğini işaretleyin - seçilen cevap seçeneğinin doğru olduğunu düşünüyorsak bir onay işareti koyun. Birden fazla doğru cevap seçeneği varsa bu onay kutusunun her cevap için işaretlenmesi gerekir.

5. “Cevabı kabul et” butonu - tüm doğru cevap seçeneklerini seçtikten sonra sorunun cevabını onaylamak için bu butona tıklamanız gerekir.

6. "Geri dön" düğmesi - önceki soruya dönme yeteneği. Bu olasılık test oluşturma aşamasında belirlenir.

7. "Soruyu atla" düğmesi - bu soruyu atlama yeteneği. Bu soru artık görünmeyecek, onun yerine başka bir soru görünecek. Bu olasılık test oluşturma aşamasında belirlenir.

8. "Daha sonra yanıtla" düğmesi - soruyu daha sonra yanıtlama yeteneği. Bu soru listenin sonuna taşınır. Bu olasılık test oluşturma aşamasında belirlenir.

Ayrıca test sırasında ekranda doğru cevaplar için bir ön puan, alınan puanların toplamı, geçen ve kalan test süresi görüntülenir. Bu parametrelerin görüntülenmesi test oluşturma aşamasında belirlenir.

Soruları yanıtladıktan sonra sonuç görüntülenir.

· "Sınav katılımcısının tam adı" alanı – bu alan, sınav katılımcısının baş harflerini girmek için tasarlanmıştır (isteğe bağlı).

· "Dosya testi" alanı – otomatik olarak başlatılacak dosya testinin adı.

· "Özel grup" alanı – özel seçeneğini seçin. Bu testte kullanılan grup.

· “Test şifresi” alanı – teste erişimi onaylamak için bir şifre girin.

· "Belirtilen testi otomatik olarak yükle" bayrağı – bu bayrağı ayarlarsanız, program yüklendiğinde seçilen test başlatılacaktır.

Not: Test modülü birden fazla konfigürasyon dosyasıyla çalışma özelliğine sahiptir. Onlar. Otomatik olarak birkaç test çalıştırmak istiyorsanız, birkaç konfigürasyon dosyası oluşturabilir ve bunları parametre olarak tek tek çalıştırabilirsiniz. Komut satırı. Örnek: "tinfo.exe st.ini" - burada "st.ini" bir yapılandırma dosyasıdır.

Not: Tüm konfigürasyon dosyaları test modülüyle aynı klasörde olmalıdır.

· doğrudan sorularda resimlerin ve HERHANGİ BİR OLE nesnesinin kullanılması

· Testin ve soruların tam formatlı açıklaması (her karakter kendi yazı tipinde, renginde vb. yazılabilir)

test önizlemesi

· RTF formatına test aktarımı

· test yazdırma: yalnızca sorular, sorular ve cevaplar, sorular ve cevaplar + doğru cevaplar

· test şifresi koruması (değişim ve test modları için ayrı ayrı)

· test süresini sınırlama yeteneği

· multimedya dosyalarıyla soruların desteklenmesi

· soruları kopyalama yeteneği

· testlerin şifrelenmesi ve sıkıştırılması

· Fare, klavye ve kısayol tuşlarının kullanımı.

· Windows panosuyla çalışma.

· basit ve sezgisel arayüz

· test sırasında soruları görüntülemek için bir seçeneğin seçilmesi: ilkinden sonuncuya; sondan ilkine; rastgele;

· her soru kendi zorluk düzeyine göre değerlendirilebilir (bir zorluk puanı atanarak);

· sınava yeniden girilmesine izin verme/yasaklama yeteneği;

· çeşitli soru türleri için destek;

· Testteki soru sayısı sınırsızdır

· her sorudaki cevap seçeneklerinin sayısı sınırlı değildir

· testlerin şifrelenmesi ve sıkıştırılması

· yapma imkanı Ek Bilgiler test başlamadan önce gösterilecek olan;

«-» mevcut olmayan:

· özel amaçlı gruplar kullanma imkanı (her bir sınav katılımcısı grubu için zorunlu/isteğe bağlı soruların tanımlanması);

· daha sonra birkaç soruyu cevaplama fırsatı (öğretmen tarafından sorulur);

· test sırasında masaüstüne erişimi engelleme yeteneği;

· test sırasında çalışma formu içerisinde fare hareketini sınırlama yeteneği;

· WYSIWYG tarzında testlerin geliştirilmesi (ne görüyorsanız onu alırsınız) programla çalışmayı büyük ölçüde kolaylaştırır ve arayüzünde mümkün olan en kısa sürede uzmanlaşmanıza olanak tanır.

Programda kullanılan soru türleri

· kapalı sorular:

- tek seçim;

Bilgi ve becerileri kontrol etmek için kullanılan ana soru türü. Bu tür sorular, birkaç olası seçenek arasından bir yanıtın seçilmesini gerektirir.

Bu tür soruların avantajı:

Doğru cevabı tahmin etme olasılığı düşüktür;

Bu soruları doğru bir şekilde oluşturmak için aşağıdaki gereksinimlere uymak önemlidir:

Doğru ve yanlış cevaplar içerik, yapı ve toplam kelime sayısı açısından net olmalı;

- çoktan seçmeli;

Bilgi ve becerileri kontrol etmek için kullanılan ana soru türü. Bu tür sorular, olası seçenekler listesinden birden fazla doğru cevabın seçilmesini gerektirir.

Bu tür soruların kullanımı en çok geniş tanımlar için uygundur, karmaşık süreçler, grafikler, diyagramlar, tablolar, yani. yapılandırılabilen veya daha küçük parçalara bölünebilen bilgi unsurlarına.

Bu, hem bilginin özümsenmesinin test edilmesi hem de verileri analiz etme ve verilerle çalışma becerisinin izlenmesi açısından özellikle önemlidir. farklı şekiller sonuçların sunumu (grafikler, diyagramlar, tablolar vb.)

Çoktan seçmeli soruların avantajları:

Sorular oldukça güvenilir çünkü sübjektif değerlendirmelerle ilişkili güvenilirliği azaltan hiçbir faktör yok;

Doğru cevapları tahmin etme olasılığı düşüktür;

Çoktan seçmeli soruları doğru bir şekilde yazmak için aşağıdaki gereksinimlere uymak önemlidir:

Tüm cevap seçenekleri dilbilgisi açısından görevin ana kısmıyla tutarlı olmalıdır;

Sorular yalnızca bir fikir veya ifade içermelidir;

Yanlış cevaplar makul olmalı, ustaca seçilmiş olmalı ve bariz yanlışlıklar olmamalıdır;

Olumsuzlamayı ana bölümde mümkün olduğunca az kullanın;

Soru gereksiz ayrıntılar içermemelidir;

Geleneksel pedagojide aşağıdaki kontrol görevleri ayırt edilir:

· öğrencinin yeni bilgiyi algılamaya ve özümsemeye hazır olmasını sağlamak (konu içi ve konular arası bağlantıları yeniden kurmak);

· öğrenme süreci sırasında öğrencilerin bağımsız çalışmalarının doğası hakkında bilgi edinmek;

· zorlukları ve hataları, bunların ortaya çıkma nedenlerini belirlemek;

· Organizasyonun etkinliğini, eğitim yöntemlerini ve araçlarını belirlemek;

· öğrencinin bilgi ve becerilerinin doğruluk derecesini, hacmini ve derinliğini belirlemek

Özetlemek gerekirse, kontrolün işlevlerinin çalışmanın sonuçları hakkında bilgi vermek ve öğrencinin gelişim dinamiklerini yansıtmak olduğunu söyleyebiliriz.

Seçtiğim programları (SuperTest ve TeachLab) inceleyip analiz ettikten sonra, küçük "eksilere" rağmen her iki programın da eğitim sürecinde kullanıma uygun olduğu sonucuna vardım. Her iki program da (yukarıda listelenen) özellikleri ve gereksinimleri karşılayan testler oluşturmaya yönelik yeteneklere sahiptir. Geriye kalan tek şey asıl görevdir - testi doğru yazmak.

1) Baranov V.Yu. Otomatik bilgi kontrolü için cevap formları - M.: Bilişim ve Eğitim, Sayı 8, 2004.

2) Plotnikova I.A. Lisede test kontrol metodolojisi.-M: INFO, No. 1, 2000.

3) Troyanovsky V.M. Birbirine bağlı kavramlardan oluşan bir sistemde bilginin otomatik kontrolü. - M: Bilgisayar Bilimi ve Eğitimi,” No. 3, 2002

4) Chernichin A.N. “Teknik ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları” kursuna ilişkin laboratuvar çalıştayı - Smolensk: SGPU, 2005. Bölüm 3

5) Shafrin Yu.A. “Çok kullanıcılı bilgi sistemleri” konusunda öğretmenler için metodolojik inceleme - M: Bilişim, No. 38, 2004.

Başvuru

Program özellikleri
Testteki olası soru sayısı		Limitsiz
Çeşitli soru türleri için destek	- (eşleşen soru tipi yok, şekildeki alan
Test sorularını konuya göre gruplandırma
Sorularda resim ve diğer OLE nesnelerini kullanma	Sürükle ve bırak teknolojisini destekler
Testten önce ek bilgilerin girilmesi
Test Önizlemesi
Yazdırma testi
Testin şifre koruması
Zaman sınırı olasılığı
Sorudaki seçenek sayısı	En fazla 10	Limitsiz
Kısayol tuşlarını kullanma
Windows Panosuyla Çalışmak
Belirli bir sayıyla bir soruya hızlı bir şekilde atlama yeteneği
Tekrar için soruları kontrol edebilme
Birkaç soruyu daha sonra cevaplama fırsatı
Her sorunun kendine göre zorluk derecesi vardır
Test sırasında hangi soruların görüntüleneceğini seçme
bir sonraki aşamaya geçme olasılığı cevap doğru değilse soru

* - Sunmak

- - mevcut olmayan

Öğretici. Amacı isminden kaynaklanmaktadır. Böyle bir programda çalışma kısmı pratikte mevcut olmayabilir - onun için diyalog sadece doğal değil, aynı zamanda problem çözme sürecinin de ana parçasıdır. Bu nedenle, böyle bir programın diyalog senaryosu genellikle sorunun tamamını çözmeye yönelik algoritmanın sözlü bir açıklamasıdır.

Böyle bir programın derlenmesi, incelenen tüm bilgilerin parçalara bölünmesiyle başlar. personel yani Öğrencinin her biri bir oturuşta ustalaşması gereken bu tür bilgi parçaları.

Her çerçeveye ilişkin tüm bilgiler bilgisayara girilir.

Yukarıdakilere uygun olarak bilgisayar kullanılarak eğitim birkaç adımda gerçekleştirilir. Bilgisayarın (programın) her adımında:

• bir bilgi çerçevesi üretir;
• öğrencinin cevaplaması gereken bir soru sorar;
• öğrencinin cevabını kabul eder ve standartla karşılaştırır.

Cevap doğruysa program bir sonraki bilgi çerçevesini üretir; yanlışsa bunu rapor eder, bazen bazı açıklamalar yapar ve ardından daha ileri çalışmalar için aynı çerçeveyi görüntüler.

Kontrol programı. Bu, eğitim programının özel bir durumudur. Kontrol programları bilgiyi kontrol etmek için tasarlanmıştır ve buna uygun olarak öğrencilere sadece sorular vermeli, cevapların doğruluğunu kontrol etmeli ve öğrencilerin bilgi düzeyini değerlendirmelidir. Kontrol programlarının eğitim programlarından temel bir farkı yoktur. Onların özelliği, doğru cevapların sayısını belirlemeleri ve öğrencinin bilgisinin bir değerlendirmesini (“not”) vermeleridir.

Örnek olarak bu türden en basit programların yapımına bakalım.

Sorun 12.14

Konuyla ilgili bir kontrol programı oluşturun " Geometrik şekil- dikdörtgen".

Öncelikle kontrol edilecek bilgileri aşağıdaki çerçevelere ayıralım:

• 1) “dikdörtgen” kavramının tanımı;
• 2) bir dikdörtgenin alanının hesaplanması;
• 3) dikdörtgenin çevresinin hesaplanması.

Her çerçevenin, sorunun ve standardın metni doğrudan komut dosyasında belirtilir.

İzleme programı için diyalog metni

S. 1. BİLGİSAYAR: “Dikdörtgen hakkında bildiklerinizi kontrol edelim mi? Cevap vermeye hazır mısın? (e/h)."

S. 2. Kullanıcı: CEVAP=“d”/“n”.

• a) CEVAP = “n” ise - “Hazır olun!” 16. noktaya gidin;
• b) CEVAP ise f "d"/"n" - "Doğru cevabı girin." 1. adıma gidin; aksi takdirde 4. adıma gidin.

S. 4. Bilgisayar: “Soyadınızı girin.”

S. 5. Kullanıcı: CEVAP = .

Çerçeve 1.

S. 6. BİLGİSAYAR: “. Cevap - dikdörtgenin üç tanımından hangisi doğrudur: *"

« 2....»;

S. 7. Kullanıcı: CEVAP = 1/2/3.

• a) CEVAP=1/3 ise - “Dikdörtgenin tanımını öğrenin”, “”. 9. noktaya gidin;
• b) CEVAP = 2 ise - “Doğru!” "". Doğru cevap M sayısını 1 artırın (M=M+1). 9. noktaya gidin;
• c) CEVAP ise F 1/2/3 - “Cevap net değil!”

6. adıma gidin.

Çerçeve 2.

S. 9. Bilgisayar: “Soruyu cevaplayın: Dikdörtgenin alanı nedir? LVSV: AG = kuzeydoğu = 50; BC=M = 60 mı?

S. 10. Kullanıcı: CEVAP = 300/, burada N f 300.

• a) CEVAP ise f 300 - “Alan hesaplama formülünü öğrenin!” Kp'ye git. 12;
• b) CEVAP = 300 ise - “Doğru!”; M=M+1.

Çerçeve 3.

S. 12. BİLGİSAYAR: “Şu soruyu cevaplayın: Dikdörtgenin çevresi nedir? ABCB: AB=CB= 30; BC=KD= 100?".

S. 13. Kullanıcı: CEVAP = 260/, burada A f260.

• a) CEVAP ise f 260 - “Çevre hesaplama formülünü öğrenin.” Kp'ye git. 15;
• b) CEVAP = 260 ise - “Doğru!”; M=M+1.

S. 15. BİLGİSAYAR: “”, “Doğru cevaplarınızın sayısı =”, ; eğer M

eğer M = 3 ise - “Aferin! Harika!". 1. adıma gidin.

S. 16. BİLGİSAYAR: “Güle güle!” Durmak.

Not. 1. Senaryonun 1. karesini görüntülerken kullanıcıya soyadıyla hitap edilmesini sağladık. Bu teknik diyaloğu daha sıcak, daha samimi hale getirmenizi sağlar. 2. ve 3. çekimlerde senaryoyu karmaşıklaştırmamak için bu tür bir uygulama kullanmadık.

Böylece görev diyalog komut dosyasını aldık. Daha sonra, doğrudan kullanarak, yalnızca Algoritmanın Temel Prensiplerine dayanarak gerekli programı oluşturabilirsiniz (bkz. 10.1).

Bu durumda bir program oluşturmak için, komut dosyasındaki her noktayı karşılık gelen BASIC dil operatörüyle (giriş, çıkış, koşullu vb.) değiştirmek yeterlidir. Bu en basit yaklaşımdır ancak pek etkili programların oluşturulmasına yol açmaz, açıkçası hantaldırlar. Yine de okuyucunun bu yaklaşımı kullanarak bir program yazmasını öneriyoruz, böylece beste yapmanın tüm özelliklerini “hissedebilecek”. diyalog programları. Bu türden daha etkili programların oluşturulmasını sağlayan bir yaklaşım 12.4.4'te tartışılmaktadır.

• Daha sonra ekranda üç görüntülendiği anlaşılmaktadır. farklı tanımlar dikdörtgenin yalnızca ikincisi doğrudur.

Asıl amaç
kontrol programları - herhangi bir ciltte tüm öğrencilerin bilgi seviyelerini kısa sürede tespit etmek. eğitim materyali bölümlere, paragraflara, konulara, terminolojiye, kronolojiye vb. ayrılmıştır. Öğrenciler ve öğretmen arasındaki etkileşim Şekil 1'de gösterilmektedir.

Çocuklara doğru şekilde nasıl çalışacakları öğretilmelidir. çeşitli türler testler ve halihazırda oluşturulmuş izleme test programları, örneğin “Tarih Öğretmeni” bunun için vazgeçilmezdir. Bu program hem geliştirme aşamasında kullanılabilir
Materyal (materyal unutulduysa ya da bilinmediyse linke başvurabilirsiniz) ve son kontrolde.

Örneğin, “Tarih Öğretmeni” (Cyril ve Methodius) CD-ROM'u, eski çağlardan 20. yüzyıla kadar Rusya tarihiyle ilgili çeşitli derslerde öğrencilerin bilgilerinin uygulanmasını, düzeltilmesini ve izlenmesini içerir.

Test programı birkaç yüz test sunar ve öğretmen belirli bir konu üzerinde "yer imleri" oluşturabilir, yani kontrol amaçlarına uygun olarak test sayısını seçebilir (bkz. Şekil 2). Öğrenciler bağlantılara gidebilir ve belirsiz bir konu hakkında tavsiye alabilir ve ardından teste devam edebilir (yani öğrenciler bağımsız olarak kendi kendine testler yapabilir).

9. sınıf multimedya tarihi ders kitabında “Rusya Tarihi. Her paragraftan sonra XX yüzyıl" testi verilmiştir. Testler tarihler ve diziler hakkındaki bilgiyi test eder tarihi olaylar, tarihi şahsiyetlerin ve bunlarla ilişkili olayların adları, tarihi olayların özü ve bunların özellikleri karakteristik özellikler, önemli istatistiksel veriler, terimlerin anlamları ve kavramların tanımları vb. Aynı zamanda program, eğitim materyalindeki ustalığı test etmek için çeşitli görevler içerir. Öğrenciye her defasında bir dizi görev teklif edilir. farklı şekiller:

Bir veya daha fazla yanıt seçeneğiyle @test

@ önerilen kümeden (en basit seçenek);

@ istatistiksel, kronolojik ve diğer tabloları hizaya getirmek (tablodaki sağ sütundaki hücreler (veya tablo üç sütundan oluşuyorsa iki sağdaki hücreler) soldaki hücrelerle aynı hizaya getirilmelidir);

@ tanıma, açıklamaya karşılık gelen bir terimin seçimi;

@ çapraz bulmaca (bir bulmacayı tamamlamak öğrencileri büyük miktarda tarihsel bilgiyle karşı karşıya bıraktığından, bir çapraz bulmacayı çözmek, final notu için diğer üç tür teste eşdeğer kabul edilir).

Test sürecinde önemli bir nokta ek "Cevaplamaya hazır" düğmesidir. Öğrenci, tuşa basmadan önce cevabı tekrar kontrol etme ve gerekirse değiştirme olanağına sahiptir. Bu, öğrenciyi yanlışlıkla bir düğmeye yanlış basmaktan korur. Ayrıca test için ayrılan sürenin sınırsız olması, Stresli durumlar Yavaş çalışan çocuklar için.

Öğretmenin kendisi tarafından kontrol amaçlarına dayalı olarak oluşturulan test programlarının yeri doldurulamaz. Halihazırda oluşturulmuş test programlarının dezavantajı, testlerin tek bir versiyonda sunulması, gerekli materyalin kontrolünü mümkün kılmamasıdır. Puanları otomatik olarak hesaplarken birden fazla seçeneğin materyalle doldurulmasını gerektiren test kabukları artık geliştirildiğinden, bu sorun öğretmenin kendisi tarafından çözülebilir.

Öğrenciler öz kontrol, karşılıklı kontrol ve hazırlık amacıyla tarih ve sosyal bilgiler derslerinin ayrı blokları için belirli gösteri testi seçeneklerini kullanabilirler. Ev ödevi. Örneğin, dersin öğretmen kılavuzunda “ Yakın tarih yabancı ülkeler"(yazar) tüm bloklar için görevlerin demo versiyonları sunulmaktadır. Testler tarandı, Geçmiş CD-ROM'unda sağlanan kabuğa yerleştirildi ve ardından diske yazıldı (bkz. Şekil 3). Kolaylık sağlamak için, aynı testler koleksiyonda basılı bir versiyonda da sunulmaktadır. Bu kabukta öğretmen tüm tarih ve sosyal bilgiler dersleri için kendi test koleksiyonlarını derleyebilir.

Bu nedenle, izleme programlarını kullanarak bilgiyi tanımlamanın ve değerlendirmenin yadsınamaz avantajları vardır.

İlk önce, muazzam zaman tasarrufu. Bir derste tüm öğrenciler test edilebilir. Üstelik 12-13 öğrenci 20 dakika boyunca test üzerinde çalışırken, başka bir grup başka türdeki görevlerle (“çapraz” ders planı) çalışabilir.

İkincisi, Öğrenci çalışmalarında tam bir bağımsızlık gösterir: soruyu monitör ekranında kendisi görüntüler, kendisi düşünür ve yanıtlar.

Üçüncü, Öğrencilerin özel psikolojik durumu. Öğrencilerin çalışma temposu farklıdır ve her birinin, her cevap için ayrı ayrı zaman planlama fırsatı vardır.

% doğru

Puanlar

Seviye

Bateneva Tatyana

Belousov Konstan.

Klimukhin Andrey

Yanlış sayısı

% doğru

Not ortalaması