Velika enciklopedija nafte i plina. Nastavni i kontrolni programi kao primjer dijaloških programa
Stranica 1
Kontrolni program omogućuje, uz dovoljan broj računala, brzu i objektivnu provjeru znanja učenika o ovom pitanju.
Kontrolni programi za strojno i nestrojno testiranje znanja - pravila, norme i nacrti za sigurnost za poduzeća naftne i plinske industrije razvijaju se u odjelima zaštite na radu Ministarstva nacionalnog gospodarstva i Državnog poduzeća nazvanog po. Gubkin i Institut za naftu u Groznom.
| Grafikon promjena aritmetičkih sredina pokazatelja uspješnosti tijekom obrazovnog procesa. puna linija - eksperimentalne skupine, isprekidana linija - kontrolne skupine. |
Kontrolni programi za provjeru znanja o pravilima, normama i sigurnosti za naftna poduzeća razvijaju se u njihovim odjelima.
Kontrolni programi za strojno i nestrojno ispitivanje poznavanja pravila, normi i sigurnosnih uputa za poduzeća naftne i plinske industrije razvijaju se u odjelima zaštite na radu MinkhiGP im. Gubkin i Institut za naftu u Groznom.
Kontrolni programi mogu sadržavati neograničeni broj komentara koji vam omogućuju označavanje programskih modula i pisanje objašnjenja za njih.
Upravljački programi mogu se uključiti u nasumično odabrano vrijeme, određeno npr. prema tome je li uređaj slobodan ili zauzet rješavanjem funkcionalnih zadataka, ili u fiksno (unaprijed određeno) vrijeme. U nastavku se razmatraju pitanja vremenske organizacije redovitih provjera programa.
Struktura kontrolnog programa je slična onoj za obuku, samo nedostaje referentni odgovor.
Prikazana struktura kontrolnog programa je tipična i može se koristiti za izradu kontrolnog programa ove vrste u bilo kojem predmetu. U tom se slučaju upravljački dio programa može koristiti bez izmjena. Dio programa koji sadrži blok pitanja treba sastaviti na temu predmeta. Broj pitanja u bloku možete mijenjati po vlastitom nahođenju, ali morate unijeti odgovarajuće izmjene u kontrolni dio programa, u retke u kojima se koriste informacije o broju pitanja.
Blok dijagram upravljačkog programa prikazan je na sl. 9.1. U dijagramu su blokovi raspoređeni u nizu koji odgovara njihovom položaju u tekstu programa. Ovakav raspored blokova odražava njihovu podjelu prema njihovoj funkcionalnoj namjeni: šest blokova u gornjem dijelu dijagrama izravno je povezano s radom nastavnika (uključujući blok 4, koji je uključen iu rad voditelja i učenika); šest blokova donjeg dijela sheme (uključujući blok 4) osiguravaju rad računala s učenikom.
Većina kontrolnih programa sastavljena je prema primitivnoj shemi - učeniku se postavlja pitanje i nekoliko odgovora, od kojih je jedan točan.
Postoje i posebni kontrolni programi koji vam omogućuju automatsko uklanjanje pogrešaka programa na digitalnom stroju. Tijekom rada digitalnog stroja u načinu izračuna ili upravljanja može doći do grešaka i kvarova. Najtipičnije pogreške su kvarovi, koji se dijele na sustavne i slučajne. Obično se kvarovi pojavljuju češće nego kvarovi.
Dakle, kontrolni program, izgrađen prema gornjoj shemi, omogućuje ispis komentara na rad učenika i ocjenu. Ako je učenik prilikom sastavljanja algoritma napravio sintaktičke pogreške, tada se u procesu prevođenja te pogreške ispisuju pomoću prevoditelja.
Redoslijed otklanjanja pogrešaka daje se upravljačkom programu u obliku posebno kodiranih informacija.
Udžbenik je podržan programom za računalnu kontrolu Ordana, koji ima sličnu strukturu raspodjele materijala.
Elektronička izdanja(EI) zbirka je grafičkih, tekstualnih, digitalnih, govornih, glazbenih, video, foto i drugih informacija. U jednoj elektroničkoj publikaciji mogu se identificirati izvori informacija (ili informacija i referenci), alati za stvaranje i obradu informacija te kontrolne strukture. Elektronička objava može se izvesti na bilo kojem elektroničkom mediju, kao i objaviti na elektroničkoj računalnoj mreži.
U ovom slučaju, obrazovna elektronička publikacija (EII) ili (ekvivalentno) elektroničko sredstvo za učenje (ETM) je elektronička publikacija koja sadrži sistematiziranu građu odgovarajućeg znanstvenog i praktičnog područja znanja, koja omogućuje kreativno i aktivno svladavanje znanja, vještina i sposobnosti učenika u tom području.
Glavne vrste računalnih pomagala u obrazovne svrhe, koje se mogu smatrati komponentama ESE ili OEI, su:
Uslužni softver opće namjene
programski alati za praćenje i mjerenje razine znanja, vještina i sposobnosti učenika,
elektronički trenažeri,
softver za matematičko i simulacijsko modeliranje,
laboratorijski softver daljinski pristup i virtualni laboratoriji
referentni sustavi za pretraživanje informacija,
Automatizirani sustavi učenja (ATS),
elektronički udžbenici (ET),
ekspertni sustavi učenja (ETS),
Inteligentni sustavi učenja (ITS),
· sredstva za automatizaciju profesionalnih aktivnosti (industrijski sustavi ili njihovi obrazovni pandani).
Softverski alati opće namjene koriste se za automatizaciju rutinskih izračuna, pripremu obrazovne dokumentacije i obradu podataka iz eksperimentalnih studija. Mogu se koristiti u laboratoriju, praktične vježbe, prilikom organiziranja samostalnog i projektantski radŠkolska djeca.
Programski alati za praćenje i mjerenje razine znanja učenika omogućuju rasterećenje nastavnika rutinskog rada izdavanja individualnih kontrolni zadaci te provjera ispravnosti njihove provedbe, što je posebno važno u uvjetima masovnog obrazovanja. Postoji mogućnost višestruke i češće kontrole znanja, uključujući i samokontrolu, čime se potiče ponavljanje, a time i učvršćivanje nastavnog gradiva.
Elektronički simulatori dizajnirani su za razvoj praktičnih vještina i sposobnosti. Takvi alati su posebno učinkoviti za podučavanje akcija u teškim, pa čak i teškim uvjetima. hitnim slučajevima tijekom razvoja hitnog odgovora.
Softverski alati za matematičko i simulacijsko modeliranje omogućuju širenje granica eksperimentalnog i teorijskog istraživanja, nadopunjujući fizički eksperiment računalnim eksperimentom
Referentni softverski sustavi za pretraživanje informacija dizajnirani su za unos, pohranu i prezentaciju različitih informacija nastavnicima i studentima.
Automatizirani sustavi učenja (ATS) u pravilu su programi osposobljavanja relativno malog obujma koji studentima pružaju teoretski materijal, osposobljavanje i kontrolu razine znanja.
Elektronički udžbenici (ET) glavni su elektronički alati za učenje.
Korištenje elektroničkih alata za učenje u obrazovnom procesu daje učiteljima dodatne didaktičke mogućnosti:
Povratna informacija između korisnika i ESO-a, koja omogućuje interaktivni dijalog;
računalna vizualizacija obrazovne informacije, uključujući implementaciju mogućnosti suvremenih alata za vizualizaciju objekata, procesa, pojava (stvarnih i virtualnih), kao i njihove modele, njihovu prezentaciju u dinamici;
Računalno modeliranje proučavanih objekata, pojava, procesa;
Automatizacija procesa izračunavanja i pronalaženja informacija;
Automatizacija procesa upravljanja aktivnosti učenja te praćenje rezultata svladavanja gradiva.
Moguće opcije izvođenje nastave korištenjem ESP-a:
Razred se dijeli u 2-3 grupe, jedna od grupa se šalje u informatički razred, a zatim nakon 10-15 minuta zamjenjuje se sljedećom;
Cijela grupa učenika je u informatičkoj nastavi, a samo dio učenika u određenim terminima neposredno radi s računalom;
U učionici su stalno 2-3 računala.
Korištenje ESE također je moguće u pripremi i izvođenju izvannastavnih aktivnosti od strane nastavnika, organizaciji samoobuke.
Izbor oblika, metoda i sredstava osposobljavanja i obrazovanja nastavnik utvrđuje samostalno na temelju zahtjeva za znanjem i vještinama učenika utvrđenih nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir njihovu dob i psihološke osobine kao i stupanj obrazovanja.
Prilikom organiziranja obrazovnog procesa pomoću ESP-a, učitelji bi se trebali voditi regulatornim dokumentima.
Prezentacije su najčešća vrsta prezentacije demo materijala. Za prezentacije se koriste softverski alati kao što su PowerPoint ili Open Imdivss, Flash, SVG. Zapravo, prezentacije su elektroničke filmske vrpce, ali za razliku od konvencionalnih filmskih vrpci mogu uključivati animaciju, audio i video isječke te elemente interaktivnosti. Ovi računalni alati za učenje posebno su zanimljivi po tome što ih može izraditi svaki učitelj koji ima pristup osobnom računalu i sa minimalni trošak vrijeme za svladavanje sredstava za izradu prezentacija. Osim toga, prezentacije se aktivno koriste za predstavljanje studentskih projekata.
Elektroničke enciklopedije kombiniraju funkcije pokaznih i referentnih materijala i, u skladu sa svojim nazivom, elektronički su analog konvencionalnih referentnih i informacijskih publikacija, kao što su enciklopedije, rječnici, priručnici. Za izradu takvih enciklopedija obično se koriste hipertekstualni sustavi i hipertekstualni označni jezici, kao što su HTML, XML, SGML. Za razliku od svojih papirnatih kopija, hipertekstualne enciklopedije imaju niz dodatnih značajki i mogućnosti:
obično podržavaju prikladan sustav pretraživanja ključnih riječi i pojmova;
· imati prikladan navigacijski sustav temeljen na hipervezama;
Može uključivati audio i video isječke.
Didaktički materijali (zbirke zadataka, diktati, vježbe, primjeri, eseji i eseji) prikazani su u elektroničkom obliku (najčešće u obliku jednostavnog skupa tekstualnih datoteka, u formatima rtf, doc, txt) i spojeni u određenu logičku strukturu pomoću hiperteksta. Također, didaktički materijali uključuju simulatorske programe, na primjer, za rješavanje matematičkih problema ili za pamćenje stranih riječi.
Programi sustava za kontrolu znanja, kao što su upitnici i testovi. Omogućuju brzu, prikladnu, nepristranu i automatsku obradu rezultata. Upitnike i testove mogu jednostavno izraditi učitelji ili metodičari pomoću posebnih programa – dizajnera testova.
Elektronički udžbenici i elektronički tečajevi kombiniraju sve ili nekoliko gore navedenih vrsta programa obuke u jedan programski paket. Na primjer, polaznik je prvo pozvan da pogleda tečaj (prezentaciju); u sljedećoj fazi može postaviti virtualni eksperiment temeljen na znanju stečenom tijekom pregledavanja tečaja (sustav virtualnih eksperimenta), često u ovoj fazi student također ima pristup elektroničkom priručniku i / ili enciklopediji za tečaj koji proučava; i na kraju mora odgovoriti na niz pitanja i, eventualno, riješiti nekoliko problema (softverski sustavi za kontrolu znanja). Nakon uspješno završenih svih faza, polazniku se nudi sljedeća tema iz ovog tečaja.
Edukativne igre i edukativni programi uglavnom su namijenjeni djeci predškolske dobi i mlađim učenicima. Ova vrsta uključuje interaktivne programe sa scenarij igre. Obavljanjem različitih zadataka tijekom igre djeca razvijaju finu motoriku, prostornu maštu, pamćenje i druge vještine.
Ovu klasifikaciju dopunjuju softverski alati za razvoj alata za računalnu obuku. Najpoznatiji od ovih alata su dizajneri lekcija i tečajevi obuke, kao i specijalizirane školjke za razvoj tečajeva obuke.
Kao rezultat rada sa softverom različite vrste Istaknimo sljedeća načela za odabir softverskog proizvoda za korištenje u lekciji:
1. Program treba od prvog susreta biti razumljiv i nastavnicima i učenicima. Upravljanje programom treba biti što jednostavnije.
2. Učitelj bi trebao moći sastaviti materijal po vlastitom nahođenju i, pripremajući se za lekciju, uključiti se u kreativnost, umjesto da pamti redoslijed kojim će informacije biti prikazane.
3. Program mora omogućiti korištenje informacija u bilo kojem obliku prezentacije (tekst, tablice, dijagrami, slajdovi, video i audio fragmenti itd.).
Dakle, izbor programa računalne obuke može započeti procjenom sljedećih aspekata obrazovnog procesa:
1. Vaše tehničke mogućnosti;
2. koje ste koristili organizacijski oblici raditi;
3. etape sata u kojima se koristi računalna tehnologija;
4. integritet tečaja.
Nakon što ste opisali potreban program prema ovim kriterijima, možete postaviti zadatak programeru ili podnijeti zahtjev za pretraživanje na Internetu. Ovako opisanim programom uvjeravate se da ga nema potrebe tražiti, već ga možete izraditi sami ili odabrati u školskoj medijateci.
Tako nastavnik može dobiti ideju o softveru koji mu je potreban. Konkretno, učitelj koji tek počinje koristiti Osobno računalo u učionici se može preporučiti da se započne s popratnom lekcijom prezentacijom. U budućnosti možete povezati druge vrste računalnih programa obuke.
slajd 2
upravljanje računalom
Računalna kontrola (CC) je postupak za provođenje pedagoških mjerenja za utvrđivanje podudarnosti između razine znanja i kvalitete izvođenja određenog zadatka/operacije planiranog modela znanja u svrhu kontrole procesa usvajanja gradiva/pripreme u nastavnim sustavima.
slajd 3
Učinkovitost računalne kontrole ovisi o:
fleksibilnost i raznolikost izrađenih kontrolnih materijala, načini njihove upotrebe, stupanj prilagodljivosti izrađenog sustava karakteristikama i razini pripremljenosti učenika, od sposobnosti sustava da prepozna odgovore ili radnje učenika pri izvođenju testnih zadataka.
slajd 4
Kontrolni programi su
softver namijenjen testiranju (ocjenjivanju) kvalitete znanja.
slajd 5
Svrha kontrolnih programa -
u kratkom vremenu identificirati razine znanja svih učenika za bilo koju količinu obrazovnog materijala.
slajd 6
Zahtjevi programa kontrole:
unos odgovora u standardni obrazac; adekvatna analiza odgovora; fiksiranje rezultata kontrole, njihovo prikupljanje, ispis i statistička analiza.
Slajd 7
Definicija "testiranja"
Test je skup međusobno povezanih ispitnih zadataka koji omogućuju procjenu usklađenosti studentovog znanja s ekspertnim modelom poznavanja predmetnog područja.
Slajd 8
Vrste testova:
Slajd 9
Primjena testova
1864-J. Fisher je prvi upotrijebio test za provjeru znanja učenika 1890. godine – J. Cattell je 1926. godine uveo pojam „test“. – prva serija testova za škole objavljena je u Rusiji 1970. – razvoj računalnog testiranja
Slajd 10
Računalno testiranje
Postupak atestiranja koji omogućuje najobjektivniju procjenu usklađenosti osobnog i stručnog modela znanja pomoću računala i posebno organiziranih testova.
slajd 11
Glavne vrste računalnih testova:
Psihološki (testovi inteligencije) Pedagoški (testovi postignuća ili uspjeha)
slajd 12
Prednosti računalnog testiranja
Masovnost i kratkotrajnost Demokratičnost Proizvodljivost Sposobnost razlikovanja Valjanost Objektivnost Statistička analiza informacija
slajd 13
Nedostaci računalnog testiranja
Element slučajnosti Ne doprinosi razvoju usmenog i pisanog govora, nemogućnost dijagnosticiranja komunikacijskih vještina; nemogućnost dijagnosticiranja inventivnih kvaliteta; nemogućnost dijagnosticiranja originalnosti mišljenja u rješavanju obrazovnih problema i zadataka
slajd 15
Četiri glavna oblika ispitnih predmeta:
1. Zadaci s izborom jednog ili više točnih odgovora 2. Zadaci s otvorenim obrascem 3. Zadaci za uspostavu podudarnosti 4. Zadaci za utvrđivanje točnog slijeda.
slajd 16
Zadaci s izborom jednog ili više točnih odgovora
1.1. Odabir jednog točnog odgovora po principu: jedan je točan, svi ostali (jedan, dva, tri itd.) su netočni. 1.2. Višestruki izbor točnih odgovora
Slajd 17
Otvorite zadatke obrasca
Nema gotovih odgovora - odgovarajući na zadatak, učenik dovršava odgovor - koristi se u različitim fazama učenja
Slajd 18
Izbor oblika ovisi o:
ciljevi testiranja; sadržaj testa; tehničke mogućnosti; stupanj pripremljenosti nastavnika u području teorije i metodike testne kontrole znanja.
Slajd 19
Klasifikacija vrsta i razina znanja
1. Poznavanje imena, imena. 2. Poznavanje značenja riječi, naslova i imena. 3. Poznavanje činjenica. 4. Poznavanje definicija. 5. Komparativno, komparativno znanje. 6. Poznavanje suprotnosti, kontradikcija, antonima itd. objekti. 7. Asocijativno znanje. 8. Znanje o klasifikaciji. 9. Kauzalno znanje, poznavanje uzročno-posljedičnih veza, poznavanje osnova. 10. Proceduralna, algoritamska, proceduralna znanja. 11. Tehnološka znanja. 12. Probabilističko znanje. 13. Apstraktno znanje. 14. Metodičko znanje.
Slajd 20
Opći zahtjevi za zadatke u ispitnom obrascu
logički oblik iskaza; kratkoća; Dostupnost određeno mjesto za odgovore; ispravan položaj elemenata zadatka; ista pravila vrednovanja odgovora; iste upute za sve predmete; primjerenost nastave obliku i sadržaju zadatka.
slajd 21
Načela razvoja računalnog testiranja
Test mora zadovoljiti ciljeve testa; Testni zadaci moraju biti sadržajno korektni; Test mora biti na razini stanje tehnike znanosti; Sadržaj testa treba biti opsežan i uravnotežen; Sadržaj testa treba biti sustavan
slajd 22
Što je KORIŠTENJE?
Jedinstveni državni ispit (USE) je glavni oblik državne (završne) certifikacije maturanata XI (XII) razreda škola Ruska Federacija
slajd 23
Značajke ispita:
jedinstveni raspored jedinstvena pravila za izvođenje zadataka standardiziranog obrasca (KIM) korištenje posebnih obrazaca za ispunjavanje odgovora na zadatke u pisanom obliku na ruskom jeziku (osim Jedinstvenog državnog ispita iz stranih jezika)
Glavna namjena
kontrolni programi - u kratkom vremenu identificirati razine znanja svih učenika u bilo kojem volumenu. dijelovi obrazovnog materijala, odlomci, teme, terminologija, kronologija itd. Interakcija između polaznika i nastavnika prikazana je na sl.1.
Djecu je potrebno naučiti kako pravilno raditi s raznim vrstama testova, a za to su neophodni već izrađeni programi za kontrolno testiranje, na primjer, „Učitelj povijesti“. Ovaj se program može koristiti iu fazi razvoja
gradivo (možete pogledati poveznicu ako je gradivo zaboravljeno ili nepoznato), te na završnoj kontroli.
Na primjer, CD-ROM "Učitelj povijesti" (Ćiril i Metod) uključuje razvoj, ispravljanje i kontrolu znanja učenika u različitim tečajevima ruske povijesti od antičkih vremena do 20. stoljeća.
Testni program nudi nekoliko stotina testova, a nastavnik može napraviti "bookmarks" na određenu temu, tj. odabrati broj testova u skladu s kontrolnim ciljevima (vidi sl. 2). Učenici mogu otići na poveznice i dobiti savjet o nekom nerazumljivom pitanju, a potom nastaviti s testiranjem (tj. učenici samostalno provode samotestiranje).
U multimedijskom udžbeniku povijesti za 9. razred „Povijest Rusije. XX. stoljeće ”testiranje je navedeno nakon svakog odlomka. Testovima se provjerava poznavanje datuma, nizova povijesni događaji, imena povijesnih osoba i događaja vezanih uz njih, bit povijesnih pojava i njihove karakteristične značajke, važni statistički podaci, značenja pojmova i definicije pojmova, itd. Istodobno, program sadrži nekoliko vrsta zadataka za provjeru asimilacije obrazovnog materijala. Svaki put učeniku se prezentira niz zadataka različiti tipovi:
@ test s jednim ili više izbora
@ iz predloženog skupa (najjednostavnija opcija);
@ poravnanje statističkih, kronoloških i drugih tablica (ćelije desnog stupca (ili dva desna stupca ako se tablica sastoji od tri stupca) u tablici moraju biti poravnate sa ćelijama lijevog);
@ izbor pojma koji odgovara definiciji, opisu;
@ križaljka (budući da se učenik prilikom rješavanja križaljke suočava s velikom količinom povijesnih informacija, rješavanje jedne križaljke pri davanju konačne ocjene jednako je tri druge vrste testova).
Važna točka u procesu testiranja je dodatni gumb "Odgovor je spreman". Prije nego što ga klikne, učenik ima priliku ponovno provjeriti odgovor i po potrebi ga promijeniti. To štiti učenika od slučajnog pritiskanja krivog gumba. Osim toga, vrijeme dodijeljeno za testiranje je neograničeno, što ne stvara stresne situacije za djecu koja sporo rade.
Nezaobilazni su programi testiranja koje nastavnik sam kreira, a na temelju ciljeva kontrole. Nedostatak već izrađenih programa za testiranje je što su testovi prikazani u jednoj verziji, ne daju mogućnost kontrole potrebnog materijala. Taj problem može riješiti sam učitelj jer u dano vrijeme razvijene su ljuske za testove koje uključuju ispunjavanje do nekoliko opcija materijalom, uz automatsko bodovanje.
Učenici mogu koristiti određene mogućnosti demonstracijskih testova za pojedine blokove kolegija povijesti i društvenih znanosti u samokontroli, međusobnoj kontroli, pripremi domaća zadaća. Na primjer, u metodološkom priručniku za nastavnika na tečaju " novija povijest strane zemlje”(autor) predstavlja demo opcije za zadatke za sve blokove. Testovi su skenirani, stavljeni u ljusku isporučenu na CD-ROM-u "History", a zatim zapisani na disk (vidi sliku 3). Radi praktičnosti, ovi su testovi predstavljeni u zbirci u tiskanom obliku. U ovoj ljusci nastavnik može sastaviti autorske zbirke testova za sve predmete iz povijesti i društvenih znanosti.
Dakle, identifikacija i procjena znanja pomoću kontrolnih programa ima neosporne prednosti.
Prvo, ogromne uštede vremena. U jednom satu mogu se testirati svi učenici. Štoviše, dok 12-13 učenika radi s testom 20 minuta, druga grupa može raditi s drugim vrstama zadataka („dijagonalna“ shema sata).
Drugo, učenik pokazuje potpunu samostalnost u radu: sam ističe pitanje na ekranu monitora, promišlja, odgovara.
Treći, posebno psihičko stanje učenika. Tempo rada za studente je različit i svatko ima mogućnost individualno planirati vrijeme za svaki odgovor.
% točno
Bodovi
Razred
Bateneva Tatjana
Belousov Konstantin.
Klimuhin Andrej
Broj pogrešan
% točno
Prosječni rezultat
Kontrolni programi
1. Ideja o učenju uz pomoć računala pojavila se davno. Prvi pokušaji datiraju iz kasnih 1950-ih. U to vrijeme već je bilo moguće "komunicirati" osobu s računalom pomoću telegrafskog aparata - teletipa koji se koristio kao ulazno-izlazni uređaj. Pravilno programirano računalo upisuje u svoju memoriju tekst zahtjeva koji je osoba utipkala na tipkovnici teletypewritera, te nakon unosa tog teksta vrši analizu i ispisuje na teletypewriteru unaprijed pripremljeni, odnosno konstruirani od odgovarajućih elemenata tekst odgovora. Ili jednostavnije - računalo izdaje tekst pitanja ili uvjete problema na teletype i čeka odgovor s tipkovnice, koji se zatim provjerava prema postojećem standardu kako bi dao ocjenu: točno / netočno. Od tada se diljem svijeta provode stalne znanstvene potrage za rješenjem problema učinkovitog i jeftinog načina poučavanja uz pomoć računala.
Danas se prestiž i ocjena obrazovne ustanove određuju ne samo općom razinom nastave, prisustvom svjetski poznatih znanstvenika i materijalno-tehničke baze u osoblju, već i učinkovitošću i kvalitetom sustava kontrole znanja učenika. Bez sumnje, njegov najoperativniji, najsuvremeniji i najobjektivniji oblik je kompjutorizirana kontrola ispita.
Trenutno se naširoko koriste instrumentalni autorski sustavi za izradu pedagoških alata: programi obuke, elektronički udžbenici, računalni testovi. Za nastavnike u školama i na sveučilištima od posebne su važnosti programi za izradu računalnih testova - testnih ljuski. Sličan softverski alati ima ih mnogo i programeri-developeri spremni su izgraditi nove verzije takozvanih autorskih sustava. Međutim, široka distribucija ovih softverskih alata ograničena je nedostatkom jednostavnih i lakih metoda za sastavljanje testnih zadataka kojima možete "natrpati" ljusku.
Znan veliki broj programski proizvodi koji omogućuju izradu ispitnih zadataka i njihovu upotrebu za kontrolu znanja učenika. Međutim, većina njih nije usmjerena na korištenje grafike i drugih ilustracija, ili je to toliko nezgodno ili teško da zahtijeva angažman drugih stručnjaka.
Izrada nastavnih i kontrolnih alata je složen i dugotrajan posao koji zahtijeva zajednički rad iskusnih predavača, programera, programera i dr. Najteži je izrada udžbenika i nastavnih pomagala, laboratorijskih radionica i ispitnog materijala. Provođenje takvog rada u velikim razmjerima na sveučilištima otežava nedostatak financijskih sredstava za njegovo poticanje. Zbog toga se provodi na nesustavan način, uglavnom od strane pojedinih nastavnika i djelatnika informatičkih odjela.
Ozbiljna prepreka u izradi nastavnih i kontrolnih programa je nedovoljna informatička obučenost nastavnog osoblja.
2. Krajem 80-ih godina problemski laboratorij elektroničkih računala u Moskvi državno sveučilište Izrađen je mikroračunalni sustav za obuku "Navavnik".
Tipična verzija sustava dizajnirana je za istovremeno podučavanje do 32 učenika opslužena jednim mikroračunalom. Sustav je jednostavan i lak za rukovanje, ne zahtijeva posebni trening učiteljima i pogodan za učenike. Sva komunikacija s računalom odvija se na upite i kontrolu s njegove strane.
Softver sustava sastoji se od pet dijelova. Tri dijela, "Obuka", "Ispit", "Test", pružaju mogućnost održavanja odgovarajuće nastave.
Podsustavi "Ispit" i "Test" namijenjeni su kontroli znanja i vještina. U načinu rada "Ispit" student od nastavnika dobiva skup sekcija u kojima dobiva određeni broj vježbi koje odredi nastavnik uz ograničeni broj pokušaja odgovaranja. Točni odgovori se potvrđuju, a netočni se odbijaju, ali se potvrde ne izdaju. "Test" se razlikuje od "Ispita" po tome što svaki student odgovara na sva pitanja u nastavnom materijalu, a postoji samo jedan pokušaj odgovora. Odgovori nisu ni potvrđeni ni demantirani. Svi radovi studenata se bilježe. Nastavno-metodička oprema najmanje je fiksirana i najviše je otvorena za nadogradnju i razvoj. Samo su formati i pravila za dizajn materijala za obuku strogo definirani. Nema ograničenja u predmetu i sadržaju nastavnih materijala, kao ni u pogledu metoda ili didaktičkih tehnika, osim ako se moraju izraziti u obliku višestrukog izbora.
3. Zadnjih godina u pedagoškoj praksi sve su rašireniji programi računalne obuke namijenjeni poboljšanju i podršci obrazovnog procesa. Računalni tutoriali služe vodič za učenje nastavnik i učenik, ne samo da mogu poučavati, već i kontrolirati znanje, pitanje popratne informacije itd.
Predlaže se modul programa računalne obuke koji razmatra fragment kolegija "Diskretna matematika" - temu "Particioniranje grafa na maksimalno jako povezane podgrafove". Proučavaju se dvije metode rješavanja problema: Malgrangeova metoda i matrična metoda.
Rad s modulom računalnih programa za obuku moguć je u modovima obuke i kontrole. U načinu obuke, student ima priliku upoznati se s teorijskim materijalom i razmotriti glavne faze algoritma koristeći primjere u kojima su ilustracije popraćene komentarima. Provjera znanja provodi se testiranjem. Kao ispitni zadatak od studenta se traži da riješi problem pronalaženja izravnog i/ili inverznog tranzitivnog zatvaranja na grafu zadanom matricom susjedstva. Učenik se ocjenjuje uzimajući u obzir složenost kolokvija i broj učinjenih pogrešaka. Dobiveni rezultat može se poboljšati, za to morate ponovno pristupiti testu, mijenjajući razinu težine zadatka.
Prilikom rada s modulom programa računalne obuke formira se baza podataka u kojoj se prikupljaju podaci o studentima koji su položili test (prezime, grupa, razred), tj. predviđena je mogućnost vođenja elektroničkog dnevnika nastavnika.
Korištenjem modula računalnih programa za obuku u obrazovnom procesu povećat će se učinkovitost obrazovnog procesa (nastave), smanjiti neproduktivno utrošeno vrijeme učenika, optimizirati nastavne aktivnosti oslobađanjem vremena za individualni rad s učenicima, a također će potaknuti učenike na usavršavanje znanja.
Predloženi modul programa računalne obuke je univerzalan, tj. može se koristiti i za redoviti studij, i u računalnoj knjižnici, i za samostalan rad kod kuće.
4. Postoje testovi dvije vrste:
- tradicionalni; Tradicionalni testovi predstavljeni su u obliku sustava zadataka rastuće težine, koji imaju specifičan oblik, omogućujući kvalitativno i učinkovito mjerenje razine i procjenu strukture spremnosti učenika. Istodobno, ovisno o tome koliko je akademskih disciplina uključeno u ispitne zadatke, tradicionalni testovi se dijele na homogene (provjera znanja iz jednog predmeta) i heterogene (iz više predmeta).
- nekonvencionalan. Netradicionalne testove predstavljaju integrativni, adaptivni i kriterijsko-evaluacijski testovi. integrativni - usmjeren na ukupnu konačnu dijagnozu spremnosti diplomanta obrazovne ustanove. U jednom testu prezentiraju se znanja iz dvije ili više nastavnih disciplina. Provođenje takvog testiranja provodi se, u pravilu, integrativnim učenjem. Prilagodljivi testovi omogućuju vam da prilagodite težinu prikazanih zadataka ovisno o odgovorima ispitanika. Ako je odgovor uspješan, računalo izdaje sljedeći zadatak, koji je teži od prethodnog, a ako ne uspije, lakši je. Kriterijsko-evaluacijski testovi osmišljeni su kako bi se utvrdilo koji su elementi sadržaja nastavne discipline naučeni, a koji ne. Istodobno, oni se određuju iz tzv. općeg skupa zadataka koji pokrivaju cijelu disciplinu u cjelini.
