itthon Állapot

A VIII. típusú iskola történelemóráinak ismeretek tesztelésére és tanulási eredmények értékelésére szolgáló rendszer. Oroszország történetének leckéjének összefoglalója a "keleti szlávok" témában (6. osztály)

A prezentációk előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot (fiókot), és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diák feliratai:

A program matematikai szakaszának módszertani fejlesztése " Közönséges törtek» matematikatanár Belova N.P. M B OU "13. sz. általános iskola"

A modern oktatás célja a tanulók általános kulturális, személyes és kognitív fejlesztése A második generációs szövetségi állami szabványok: Univerzális oktatási tevékenységek sorozatának kialakítása; A tanulási eredményekkel szemben támasztott új követelmények 1. Személyes; 2. Metasubjektum; 3. Tárgy; Rendszer-aktivitás megközelítés: 1. Szervezése sokrétű tanulási tevékenységek; 2. Egyéni, életkori, pszichológiai és fiziológiai jellemzők minden diák.

A „Matematika” képzés programjának jellemzői A hallgatók aktív munkaformáinak növekedése; A tanulók intellektusának fejlesztése; Gyakorlati készségek elsajátítása, érvelési és bizonyítási képesség.

A program "Közönséges törtek" szekciója Tantárgyi tanulási célok: A számfogalom szisztematikus fejlesztése A számokkal végzett szóbeli és írásbeli számtani műveletek végrehajtásának képességének fejlesztése. Személyes fejlődés céljai: A logikus gondolkodás fejlesztése. Társadalmi mobilitást biztosító személyiségjegyek nevelése A matematikai kreativitás iránti érdeklődés fejlesztése. Meta tantárgy tanulási céljai: A matematikai modellezés kezdeti tapasztalatszerzésének feltételeinek megteremtése. A szellemi tevékenység közös módszereinek kialakítása

Egyéni megközelítés a tanításhoz A gyermek saját fejlesztésének alanya. Fiziológiai, mentális, életkori sajátosságok számbavétele A tanár személyes tanulmányozása az egyes tanulók fejlődésének és kommunikációjának jellemzőiről. Figyelembe véve a tanulók hajlamait, érdeklődését. A feladatok szintbeli differenciálása

A „Közönséges törtek” rész céljai és célkitűzései A fő cél: minden tanuló megismertetése a törtek fogalmával. Kognitív feladatok: A tanulók megismertetése a téma alapfogalmaival; Törtszámok koordinátatengelyen való jelölésének képességének kialakítása; Az olvasási, összehasonlítási, megértési, aritmetikai műveletek végrehajtásának képességének kialakítása.

Fejlesztési feladatok: Érzékelés, figyelem, memória fejlesztése; Összehasonlítási, elemzési képesség fejlesztése; Az elméleti ismeretek gyakorlati megvalósításához szükséges készségek fejlesztése. Oktatási feladatok: A tantárgy iránti kognitív érdeklődés ápolása; Nevelje az önbizalom érzését, a csapatmunkára való képességet; A munka ésszerű megszervezésének elősegítése.

A tananyag tanulók általi észlelésének és fejlesztésének sajátosságainak pszichológiai és pedagógiai magyarázata az életkori sajátosságoknak megfelelően. Az iskolások kognitív folyamatai Önkényesség Stabilitás Termelékenység

5. osztályos tanulók pszichológiai jellemzői absztrakt gondolkodás. ÖNIRÁNYÍTÁS Az elégtelenül kialakult önkéntes figyelem fejlesztést igényel. BESZÉD A beszéd befolyásolja a gondolkodás fejlődését, a beszéd folyamatos fejlesztése szükséges.

Elvárt eredmények A tanulók ismerik és megértik A tanulók képesek lesznek megérteni a kör, a kör fogalmát és azok elemeit. Kör és kör ábrázolása A tört, a közönséges tört, a számláló és a nevező fogalma. Közönséges törtek olvasása és írása A törtek összehasonlításának szabálya Nevezze meg a számlálót és a nevezőt Ismerje meg a megfelelő és nem megfelelő törtek fogalmát Törtrajzolás Törtek összeadásának és kivonásának szabályai Három alapvető törtfeladat felismerése és megoldása

Az oktatási folyamatban használt indoklás a program részéhez oktatási technológiák, módszerek, formák, tanulói tevékenységszervezés Az egyéni tanulás technológiája Differenciált megközelítés Didaktikus játékok Szóbeli munka Tesztelés

A tudásrendszer és a tevékenységrendszer Az ismeretrendszer általános tudományos ismeretek és törvényszerűségek, speciális jellegű ismeretek. A tevékenységrendszer kognitív, transzformatív, általános nevelési, önszervező tevékenység.

2. mező 5. Azonos nevezőjű törtek összeadása és kivonása 6. Osztás és törtek 5. Vegyes számok

Órarendszer a témában Óraszám a program rovatban Az óra témája. Az órán tanult anyag Óratípus Óraforma A tanulók kognitív tevékenységének szerveződési formája 1 Kör és kör. Fogalmak: kör, kör, középpont, sugár, átmérő, félkör, ív. Kör, kör és pont. A tanulók új ismereteinek asszimilációjának leckéje. Lecke - előadás Frontal 2 Kör és kör. A sugár és átmérő szerinti építkezés problémái. Kombinált lecke - workshop Collective 3 Részvények és töredékek. Munka részvényekkel: fele, harmad, negyed. A közönséges törtek fogalma. Kombinált Lecke-játék Frontal 4 Részvények és törtek. Munka a részvényekkel. Kép a koordináta-nyalábon. Lecke a tanult anyag konszolidálásához. Problémamegoldó óra Egyéni 5 Osztások és törtek. Problémamegoldás. Az ismeretek rendszerezésének és általánosításának lecke. Óra - verseny 6. csoport Törtek összehasonlítása. A törtek egyenlőségének grafikus ábrázolása. A tanulók új ismereteinek asszimilációjának leckéje. Lecke - gyakorlat. Egyedi

7 Törtek összehasonlítása. Törtek képe és összehasonlítása a koordináta-nyalábon. Egyenlőtlenségek rögzítése. Kombinált Problémamegoldó Lecke Kollektív 8 Törtek összehasonlítása. Az azonos nevezőjű törtek összehasonlításának szabályának levezetése. A tanult anyag konszolidációja. A lecke a kutatás. 9. csoport Helyes és helytelen törtek. A megfelelő és nem megfelelő törtek fogalmai. Összevont lecke-előadás. Frontális 10 Helyes és helytelen törtek. Feladatok megoldása törtek használatával. Lecke a tanult anyag megszilárdítására Óra-gyakorlat. Kollektív 11 Általánosítás. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése. Óra - utazás Kollektív 12 Vizsga №7 Tudáspróba óra Vizsga Egyéni 13 Azonos nevezőjű törtek összeadása és kivonása. Az összeadás és kivonás szabályainak grafikus levezetése. A tanulók új ismereteinek asszimilációjának leckéje. A lecke a kutatás. Gyűjtemény 14 Azonos nevezőjű törtek összeadása és kivonása. Műveletek végrehajtása példákban, kifejezésekben, egyenletekben. Lecke a tanult anyag konszolidálásához. Feladatmegoldó óra 15. csoport Azonos nevezőjű törtek összeadása és kivonása. Törtek összeadásával és kivonásával járó feladatok megoldása. Óra a tudás tesztelésére Önálló munka Egyéni

16 Osztás és törtek. Magyarázza meg az osztás és a törtek kapcsolatát! Fordítás rögzítése. Törtszám szerzése osztással. A tanulók új ismereteinek asszimilációjának leckéje. Lecke - gyakorlat. Egyéni 17 Osztás és törtek. Osztási feladatok megoldása törtszám megszerzésével. Kombinált problémamegoldó óra egyéni 18 Vegyes számok. A vegyes szám fogalma, ábrázolása egy egész és egy törtszám összegeként. Összevont lecke - gyakorlat. 19. csoport Vegyes számok. Az egész rész kivonása nem megfelelő törtből. Ismétlés óra Feladatmegoldó óra 20. csoport Vegyes számok. Vegyes szám ábrázolása helytelen törtként. Kombinált feladatmegoldó lecke Frontális 21 Vegyes számok összeadása és kivonása. Vegyes frakciók hozzáadása. Törtrészek hozzáadásakor nem megfelelő tört megszerzésének esete. Összevont lecke - workshop. Kollektív 22 Vegyes számok összeadása és kivonása. Az az eset, amikor a minuend tört része kisebb, mint a részfej tört része. Lecke tesztelése tudás. Lecke - teszt Egyéni 23 Vegyes számok összeadása és kivonása. Tört kivonása egész számból. Feladatok és egyenletek megoldása közönséges törtekkel. Az ismeretek rendszerezése Kölcsönös tanulás lecke 24. csoport Általánosítás. A vizsgált anyag általánosítása, konszolidációja. Lecke - játék 25. csoport 8. teszt lecke tudásfelmérés ellenőrzésére. Ellenőrző munka Egyéni

A kurzus relevanciája 1. Meghatározza annak fontosságát, hogy az iskolások megértsék a „Közönséges törtek” kurzus speciális helyzetét a 2. iskolai matematika kurzusban. a matematika elsajátítása

Magyarázó jegyzet

24. lecke "Általánosítás. Felkészülés a tesztre" Az óra céljai: 1. Rendszerezze a tanulók tudását a témában, javítsa az azonos nevezőjű törtek összeadási és kivonási képességét

Ismerje meg 1. A törtek fogalma, a saját és a nem megfelelő törtek A vegyes szám fogalma 2. A törtek összehasonlításának fogalma

Tudják, hogyan kell 1. Azonos nevezőjű törteket összeadni és kivonni 2. Nem megfelelő törtből kiválasztani a teljes részt. 3. Írjon be egy vegyes számot helytelen törtként 4. Jelölje meg a törteket egy számegyenesen 5. Hasonlítsa össze az azonos számlálókkal és nevezőkkel rendelkező törteket

Ismerje meg 1. Az analógia és az általánosítás szerepe az új ismeretek megszerzésében 2. A téma szerepe a tantárgy további tanulmányozásában

A tevékenységszervezés módszerei, formái Alkalmazott oktatási módszerek: Részleges keresés; Kutatás; Probléma; Reproduktív. A tevékenységszervezés formái. Kollektív; pár-csoport; Elülső munka; Egyedi.

Órafelszerelés Számítógép, multimédiás projektor, számítógépes prezentáció, kártyák egyéni munkához. Önértékelő kártyák

Ismeretek és készségek tesztelése a történelemtanításban.

Teljesített

Kukeleva I.A. történelem és társadalomismeret tanár, MOU " Gimnázium 10. szám, Petrozavodsk

2009

Bevezetés.
A tanulók tudásának meghatározására szolgáló diagnosztika funkciói, típusai.

Következtetés.

6. Irodalomjegyzék.

Bevezetés

A tanárnak tudnia kell, mit tanított

amit a tanuló tanult.

E. N. Iljin.

Az oktatási folyamat optimalizálásának fontos feltétele, hogy a tanár szisztematikusan megkapja az objektív információkat a tudás tanulók asszimilációjának előrehaladásáról. A tanár ezt az információt a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének nyomon követése során kapja meg.

Az ellenőrzés a tanulók tudásának azonosítását, megalapozását és értékelését jelenti, azaz az oktatási anyagok mennyiségének, szintjének és minőségének meghatározását, a tanulmányi sikerek, az egyes tanulók és az egész osztály tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságok azonosítását a szükséges módosítások elvégzése érdekében. tanulási folyamat , annak tartalmának, módszereinek, eszközeinek és szervezési formáinak fejlesztése.

A tanulók tudásának és készségeinek tesztelésének és értékelésének problémái mindenkor aktuálisak voltak. Napjainkban is megőrzik relevanciájukat. Ez különösen a történelemórákon való irányításhoz kapcsolódik. Manapság az irányítást sok kutató egyfajta „tanulási módszernek” tekinti, különösen, mivel I.P. Alattomos, nemcsak tanítási, hanem oktatási funkciókat is figyelembe véve.

Ennek a munkának a fő célja az, hogy összefoglalja a felvetett problémával kapcsolatos ismereteket, valamint elemezze a saját tapasztalatainkat az iskolások tudásának és készségeinek történelemórákon történő tesztelése során.

A cél meghatározza a munka fő feladatait:

Vegye figyelembe a diagnosztika funkcióit és típusait.
Indokolja a diagnosztikai módszerek kiválasztását, figyelembe véve az egyéni és életkori sajátosságokat.
Válassza ki a gyakorlatában leggyakrabban használt tudásellenőrzési módszereket.
Foglalja össze és vonjon le következtetéseket a megfogalmazott problémáról!

Annak ellenére, hogy meglehetősen nagy számban jelennek meg a történelemoktatás módszertanával és a tanulók tudásának ellenőrzésével, értékelésével foglalkozó művek, az általunk érintett téma még most sem veszített aktualitásából. A tanulók tudásának ellenőrzése, figyelembe vétele az egyik legnehezebb kérdés

történelemtanítás módszerei, és többször is szóba kerültek módszeres irodalom. A szovjet módszertanosok munkái és a modern gyakorló tanárok haladó tapasztalata meggyőzően mutatta a tudásvizsgáló funkciók sokszínűségét.

A tanulói teljesítmény diagnosztikája olyan módszerek és technikák, amelyek segítségével objektíven azonosítható a tanuló tudása bizonyos kritériumok és cselekvések alapján. A tudásfelmérés problémája meglehetősen aktuális, és ennek megfelelően az ellenőrzési módszerek megválasztása minden szempontból fontos. Az ismeretek, a gyermekek iskolázottsági szintjének diagnosztizálása olyan probléma, amely sajátos hozzáállást igényel, mert a modern oktatási rendszer körülményei között fontos a gyermek objektív értékelése, de ezt nagyon nehéz megtenni egy szigorú ötös kereten belül. pontrendszer.

A vizsgálat tárgya: a tanulók tudásának ellenőrzése, mint a történelemtanítás egyik tényezője.

Tétel: módszertana a tudáskontroll megszervezésére a történelemtanítás folyamatában.

Kutatási hipotézis:a tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzésének módszeresen kompetens megszervezésével az oktatási folyamat maximális optimalizálása érhető el.

A meghatározandó diagnosztika funkciói és típusai

tanulói tudás

A pedagógiai kontroll számos funkciót lát el a pedagógiai folyamatban, az ellenőrzés funkcióinak ismerete és megértése segíti a tanárt hozzáértően, kevesebb idő és erőfeszítéssel megtervezni és lebonyolítani a kontroll tevékenységeket, elérni a kívánt hatást.

A tanulók kognitív tevékenységének diagnosztikája öt funkciót foglal magában:

Az ellenőrző funkció megoldja a tanulók a tanulás során elsajátított ismeretek azonosításának problémáját.

A tájékozódási funkció lehetővé teszi az egész osztály és minden tanuló egyéni felkészülésének hiányosságainak feltárását, és ennek alapján tanácsot adva a tudásbeli hiányosságok kiküszöbölésére, a hasonló tévedések megelőzésére a jövőben, azaz irányítani lehet az osztály szellemi tevékenységét. merevebb módszertani és szervezési irányban.

Az oktatási funkció biztosítja a történelemhez való hozzáállás kialakítását, amely befolyásolja nézeteinek és meggyőződésének kialakulását.

A módszertani funkció biztosítja a készségek és képességek kialakulását a történelmi ismeretek tanulók általi elsajátítási folyamatának helyes és objektív megszervezéséhez.

A korrekciós funkció lehetővé teszi a tanár számára, hogy megfelelően módosítsa a tanulók kognitív tevékenységének tartalmát és módszertanát, valamint saját erőfeszítéseit annak irányítására.

Szokásos megkülönböztetni a diagnosztika típusait is:

áramszabályozásnapi rendszerességgel és minden típusú tevékenységben.

közbenső vezérlésmeghatározott ideig hajtják végre. Néha a tanárok értékelik a diákokat a történelem tanulmányozása során.

Ez szóban vagy írásban történik, gyakran vegyes változatban: az egyik kérdésre szóbeli a válasz, a másikra írásban. A tesztelést széles körben használják. Ha van számítógépes osztály, akkor vezérlőprogramokat használnak.

Végső ellenőrzésA történelem tantárgy tanulásának végén kerül sor annak megállapítására, hogy a hallgatók által megszerzett ismeretek mennyire teljesek és mélyek, megfelelnek-e meggyőződésüknek, mennyire valósak a történelmi tapasztalatok mindennapi életben való felhasználásában.

A tudás felmérésének helye. A fő következtetés a hallgató tevékenységéről az ellenőrzés bármely szintjén az objektív értékelés. Az értékelés az, ami örömet és bánatot, hálát a tanárnak és ellenérzést okoz iránta. A magas végső osztályzat egy tudományágban olyan, mint egy díj, amelyre az ember büszke, és egész életében emlékszik rá.

Nem szabad azonban hagyni, hogy az értékelés kultusza beárnyékolja a tudás kultuszát.

A tanárnak mindig igazságosnak kell lennie az értékelés során, és meg kell győződnie arról, hogy a tanulóknak bemutatott tudás megfelel ennek az értékelésnek. De ez önmagában nem elég. A tanulónak – nem kevésbé, mint a tanárnak – meg kell győződnie a neki adott értékelés objektivitásáról. Ha a nem kielégítő osztályzatot kapott tanulók nyíltan kijelentik, beleértve a tanárt is, hogy tudásukat nem értékelték tisztességesen, az azt jelenti, hogy a tanár nem volt meggyőző a velük folytatott kontroll és tesztelés során. Ez a probléma akkor a legégetőbb, ha egy ismeretlen osztállyal dolgozik.

A tanulás monitorozásának legfontosabb alapelveia hallgatók (eredményei) - mint az oktatás minőségének egyik fő összetevője - a következők:

tárgyilagosság,
szisztematikus,
láthatóság (nyilvánosság).

Az objektivitás a tudományosan megalapozott tartalomban rejlik ellenőrzési feladatokat, kérdések, a tanár egyenrangú, baráti hozzáállása minden tanulóhoz, pontos, a tudás és készségek értékelésének meghatározott szempontjainak megfelelő. A gyakorlatban az ellenőrök objektivitása, vagy ahogy szokták mondani Utóbbi időben- diagnosztikai eljárások, azt jelenti, hogy a kapott pontszámok az ellenőrzés módszereitől, eszközeitől és tanáraitól függetlenül azonosak.
A szisztematikusság elve megköveteli a diagnózis integrált megközelítését, amelyben a monitorozás, verifikáció, értékelés különféle formáit, módszereit és eszközeit szorosan összekapcsolva és egységesen, egy cél mellett alkalmazzák.
A láthatóság (nyilvánosság) elve mindenekelőtt abban áll, hogy minden hallgató nyílt tesztjeit azonos kritériumok szerint kell lefolytatni.

A nyilvánosság elve megköveteli az értékelések nyilvánosságra hozatalát és motiválását is. Az értékelés egy viszonyítási alap, amely alapján a tanulók megítélik a velük szemben támasztott követelményeket, valamint a tanár objektivitását. A szisztematikusság elvének követelménye a diagnosztikus ellenőrzés szükségessége a didaktikai folyamat minden szakaszában - a tudás kezdeti észlelésétől a gyakorlati alkalmazásig. A szisztematikusság abban is rejlik, hogy minden tanulót rendszeres diagnosztikának vetnek alá kezdettől fogva utolsó nap oktatási intézményben maradni.

A tanulók tudásának ellenőrzésének típusai.

A történelemórákon a legáltalánosabb ellenőrzési mód az szóbeli kihallgatás , az egész óra és annak egy része is ennek szentelhető. A fő cél a tudás meglétének, megértésének és fenntarthatóságának azonosítása az aktuális témában vagy több tanulmányozott témában.

Figyelni kell a szóbeli felmérés megszervezésére, módszertanára.

A felmérés lebonyolítása során be kell tartani bizonyos szervezési és módszertani pontokat, amelyek minden tanórán kötelezőek.

A felmérés ideje alatt a tankönyveket az asztalon zárva kell tartani.

Ez egy kötelező követelmény, amelynek teljesítése azért szükséges, hogy a tanulók ne vonják el figyelmüket az osztály közös munkájáról; a tankönyv szövegének lesése a felmérés során akadályozná a tanulók válaszainak helyes értékelését a padlóról. A felső tagozaton, ahol a tanulók gyakran a felmérés során fejezik be az órát, ezt a követelményt módszertani technikákkal teljesítik. Ha tisztázni, tájékoztatást kell adni, a tanulók a tanár utasítására nyissa ki a tankönyvet a kívánt oldalon. A felméréshez szükséges albumból (tankönyv melléklete) található kártya nyitva tartható

A tanár egy részletes választ igénylő kérdést tesz fel az egész osztály elé, mozgósítva ezzel mindenki tudását, aktivitását.

Rövid szünet után a tanulót részletes válaszadásra hívják. Ilyenkor jobb, ha a tanuló közeledik a tanári asztalhoz (tábla, térkép, kép). Sem az alsó, sem a felső tagozaton nem elfogadhatatlan, hogy a felmérést a megkérdezett és a tanár közötti párbeszédsé alakítsák, aláfestéssel, más tanulók részvétele nélkül.

A tanuló megszakítása csak rendkívüli esetben megengedett.

Rendszerint minden órán szóbeli felmérést végeznek az előző óra anyagáról. A feladatunk mindenekelőtt az, hogy a tanulótól egy kis, de koherens történetet kapjunk a dátummal és a térképen való megjelenítéssel. A felmérés megtervezésekor a tanár az adott óra tartalmát a tanulók számára is megvalósítható kis adagokra osztja, életkortól függően. A válasz sikere gyakran nagyban függ a kérdés megfogalmazásától. Hasznos elkerülni a nyelvet, amely megzavarhatja a gyerekeket. Fontos megtanítani a gyerekeket a mese helyes felépítésére, ehhez az 5-6. osztályban logikusan összefüggő választervvel ellátott kártyákat készíthet, majd erre szóban emlékeztetni kell a gyerekeket, de ha szükséges leírhatja újra. (Függelék) Például a háborút ebben a sorrendben kell elmondani: 1. Okok. 2. A háború természete. 3. Az ellenségeskedés lefolyása. 4. A háború eredményei.

A koherens válaszadás elősegítésében és megszervezésében kiváló segítség a táblán található választerv. Véleményünk szerint hatásos szövegtöredékek felírása a táblára, aminek köszönhetően a gyerekek is összefüggő történetet tudnak majd felépíteni. Így a felmérés során a tanulók készségeinek, képességeinek formálása, továbbfejlesztése valósul meg: a történet elmesélésének és megtervezésének képessége, a kép tartalma alapján elmesélni, vagy azt a képen látható megjelenítéssel kísérve. térképen, tények elemzésére, következtetések és általánosítások levonására, összehasonlítására és összehasonlítására.

Az iskolások között is vannak olyanok, akik a tankönyv szerint szinte „szóról szóra” képesek lendületesen bemutatni az anyagot. Mindenképpen fel kell tenniük egy további kérdést a fentiek megértéséhez. A válasz után röviden elemezni kell a hallgató válaszát. A kérdésfeltevés során be kell tartani néhány alapvető szabályt: a kérdést egyértelműen kell megfogalmazni, a hallgatónak nem csak helyesen kell hallania, hanem meg is kell értenie, az adott tanuló hatáskörébe tartozik.

A tudáskontroll következő meglehetősen gyakori típusa a módszer tesztelés . A tesztelést minden osztályban lefolytatják. Figyelembe véve a végzős osztályokban a végső ellenőrzés egységesített államvizsga formájában bekövetkezett változását, ez a fajta ellenőrzés kiemelt helyet foglal el. A tesztek differenciálása a tesztelés céljától, a képzés koncentrációjától és a hallgatók tudásától függően történik.

A teszt a következő:

- „módszer egy személy azon képességeinek kutatására és tesztelésére, hogy egy vagy másik szigorúan meghatározott munkát végezzen, tisztázza a mentális fejlődést,

a téma szakmai hajlamai szabványos sémák és formák használatával "(N.I. Kondakov Logikai szótár hivatkozás)

- "Szokásos feladat a mentális meghatározására

az ember fejlődése, különleges képességei, akarati tulajdonságai és személyiségének egyéb vonatkozásai ”(Orosz nyelv szótár. - V.4.)

- „szabványosított vizsgálati módszer, amelyet arra terveztek, hogy pontosan

az egyéni pszichológiai jellemzők és az emberi viselkedés mennyiségi és néhány minőségi értékelése, összehasonlítva ezeket az értékeléseket néhány előre meghatározott standarddal - tesztnormákkal ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár.)

Sok tesztet publikáltak. Elég, ha saját maga elvégzi a tesztet. A publikált történeti tesztek tanulmányozása lehetővé tette számos tartalmi és szerkezeti hiányosság azonosítását bennük:

A legtöbb teszt tökéletlen abban a tekintetben, hogy csak a „száraz tudás” felmutatására vezeti a tanulókat, de nem arra, hogy megmagyarázza a tényeket, eseményeket, egy személy cselekedeteit és cselekedeteit stb.
Nagy a valószínűsége annak, hogy egy diák véletlenszerűen kiváló osztályzatot kap, mivel a helyes válasz kiválasztása nem széles - 3-4 lehetőség közül választhat.
Az amúgy is szűk ötfokozatú értékelési skála kétpontossá redukálódik: a tanuló minden kérdésre kitűnőt vagy nem megfelelőt kap.
A tesztelés célja csak egy tanulási funkció végrehajtásának ellenőrzése, és még akkor sem teljesen - az oktatás. A tesztek nem oldják meg a módszertani funkció (a beszédkészség, bizonyítási, védekezési képesség), gyakorlati (a történelmi tapasztalatok tanulmányozása) megvalósulásának azonosítását. modern körülmények között), az oktatási funkcióról nem is beszélve.

És mégis szükséges a tesztelés, különösen a történelemórákon.

A legjobb a tesztelés a következő helyzetekben:

Tesztelés a tanulók ismeretszerzésének aktuális ellenőrzése céljából. A következő témakör vagy a kurzusszakasz tanulmányozásának eredményei alapján lefolytatva.
Tesztelés a tanulók tudás-asszimilációjának dinamikájának ellenőrzésére, több évszázadot, időszakot stb. felölelő, átfogó témákban.
Teszt előtt csoportos órákat, különösen például egy kutatószeminárium, egy vitaszeminárium, egy kerekasztal-szeminárium stb.
Tesztelés a hallgatók által az előadáson megszerzett tudásszint meghatározására (közvetlenül az előadás után, az óra végén).
Tesztelés nagy létszámú osztályokban, ahol nem mindig lehet mindenkivel egyszer, akár egy hónapon belül is interjút készíteni.

A tesztelés akkor hatékony, ha 3 tényezőn alapul:

Időtartam (tanév, tanév, a történelem tantárgy minden évfolyama);

Gyakoriság (minden órán, minden téma, minden szakasz tanulmányozása után

stb.);

Összetettség (a tesztek átfogó ismereteket igényelnek: elméleti, tény-esemény, kronológiai, szinkron).

Elég sok kutató foglalkozik a tesztfejlesztés problémájával. A szerzők a következő szervezetet ajánlják

tesztelés:

1. Végső tesztelés. Az utolsó órán lebonyolítás, melynek időpontját előre tudni kell

2. Tesztelés edzés közben.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tesztek Oroszország történetéről: XIX. század. M .: - 1996)

E.E. megközelítése Vyazemsky és O.Yu. A Strelovoy a tesztet az oktatástörténeti anyag összes összetevőjének kidolgozásakor kívánja használni, hogy azonosítsa:

kronológiai ismeretek
térképészeti ismeretek és készségek
kisebb-nagyobb történelmi tények ismerete
elméleti történeti ismeretek.

V.P. Bespalko, összefoglalva az oktatási tevékenységek 5 szintre való besorolását (megértés, felismerés, reprodukció, alkalmazások, kreativitás),

ennek megfelelően 5 nehézségi fokú kérdéseket tartalmazó teszteket kínál.

A humanitárius elfogultsággal rendelkező iskolákban a tesztek szerkezetileg és tartalmilag összetettebbek lehetnek. Ez a fajta teszt emelni fogja kognitív tevékenység magasabb szintre emeljék a tanulókat, és a tesztekkel való munkafolyamat érdekesebb és tartalmasabb lesz.

Függetlenül attól, hogy melyik tesztet használják a gyermekek történelemismeretének tesztelésére, számos kritériumnak kell megfelelnie:

Először is a tesztelés arányosítása. Tartalmazza az ismeretek körét, a tudás relevanciáját, a tudás jelentőségét stb.

Másodszor, a teszt hasznossága. Ez azt jelenti, hogy a tesztelés nem a tesztelés, hanem a tanulók tudásának gyors és tartalmi feltárása érdekében történik.

Harmadszor, a teszt gazdaságossága. A tesztfeldolgozás nem igényel sok időt.

Negyedszer, a teszt megfelelése a pedagógiai feladatoknak. A kvízek főként elszigetelt tények ismeretének tesztelésére szolgálnak. A tesztek nem adnak megértést a köztük lévő kapcsolatról.

Tesztírásban van. Elég gyakran használják, és különféle feladatokat tartalmazhat. Az ellenőrző munkára való időkiosztásnál figyelembe veszik a hozzá benyújtott kérdések mennyiségét, a munka céljait és a megvalósítás módjait.

Az első mód - a tanár felajánlja, hogy egy adott témát egy vagy több lehetőségben ír le források használata nélkül. A módszer biztosítja a tanulók emlékezetben rögzített tudásának azonosítását.

A második mód - a tanár azt javasolja, hogy írjon egy adott témát egy vagy több lehetőségben a hallgatók által korábban kiválasztott források felhasználásával. E módszer alapján a leckéket a problémás problémák megoldására tanítják.

Órák keresztrejtvényfejtéshez, szintvonaltérképek kitöltéséhez.Egy keresztrejtvény megfejtése az egész leckét igénybe veheti. Az egyéni tanárok nemcsak megjelent keresztrejtvényeket gyakorolnak, hanem saját maguk, illetve a legerősebb tanulók által összeállított keresztrejtvényeket is. A kontúrtérképek kitöltése általában az óra részét képezi, de ha az óra olyan jellegű, hogy a tanult anyag jelentős részét ismételjük, és a tanulóknak több szintvonaltérképet kell kitölteniük, akkor ez a fajta munka

szentelje magát az egész leckének.

Szavazás kártyákkal- egyfajta "néma" tudósítás a tudásban. Például a tanár feltesz egy kérdést a lovagok katonai versenyéről, a diákok kivesznek a borítékból egy „torna” feliratú szókincskártyát, és némán megmutatják a tanárnak. Ha a tanár az aktuális feladat tartalmához kapcsolódó szavak tudását szeretné tesztelni a tanulók, akkor ezzel kezdheti a felmérést. Ha a tanár több témában ellentmondóan szeretné ellenőrizni a szakkifejezések ismeretét, akkor jobb, ha az óra végén, a hátralévő 2-3 percben elvégez egy ilyen ellenőrzést.

Kvíz. Ez a kifejezés azt jelenti, hogy „különböző tudásterületekről származó (szóbeli vagy írásbeli) kérdések megválaszolására szolgáló játékok” (orosz szótár). A vetélkedőkben a legérdekesebb, legkíváncsibb, félreérthetőbb, legvitatottabb kérdéseket válogatjuk ki. Az ilyen osztályokban versenyszellemet hozhat létre, ha csapatokra bontja az osztályt. A játékok akkor produktívak, ha

Egyszerre 2 osztály (2 csapat) vesz részt.

beszámítás meglehetősen gyakori ellenőrzési forma, amely különféle feladatokat kombinál. A negyedév eredményeként vagy mint A végső szakasz a téma tanulmányozása.

Az óratípusok, -formák és -típusok sokfélesége hozzájárul egyrészt a tanulók történelem iránti érdeklődésének fejlesztéséhez, másrészt az eredményesebb és színvonalasabb órákhoz, amelyek a hazai és külföldi történelem mélyebb szintű megismerését eredményezik. tudatos észleléséről. A legproduktívabb munkához az összes vezérléstípust kombinálni kell.

Különféle kontrollok alkalmazásakor a tanárnak a tanulók életkorára és egyéni jellemzőire kell összpontosítania. Mindenekelőtt az órára és általában annak felkészítésére kell koncentrálni a tárgyalt témában, nem érdemes olyan feladatokat adni, amelyek a legtöbb gyerek erejét meghaladják, logikusabb a legtöbbet megjelölni. nehéz feladatok csillaggal a végső ellenőrzés során. Feltétlenül figyelmeztesse a gyerekeket, hogy ezek az órák lesznek fokozott komplexitás. Ezenkívül minden ellenőrzési típusnak a tanulók életkorára kell összpontosítania. Az ilyen egyszerű szabályok betartása lehetővé teszi az iskolások tudásának és készségeinek hatékonyabb ellenőrzését mind a tanár, mind a gyerekek számára.

Az iskolások tudásának, készségeinek ellenőrzése saját történelemóráikon.

Az oktatási tevékenységek aktiválása

az ellenőrzés különféle formáival érhető el

és azok helyes kombinációja.

Yu. K. Babansky.

Saját gyakorlatomon, történelemórákon nem csak a klasszikus tudásellenőrzési formákat részesítem előnyben, hanem a moderneket is. NAK NEK modern formák A középiskolások munkáját az ellenőrzésnek tulajdonítom, nevezetesen az előadások elkészítését, esszé írását egy adott témában, valamint a problémás kérdésekre adott részletes írásbeli válaszokat.

5. osztálytól sikeresen végzek tudásellenőrzést kérdésekkel, definíciókkal ellátott kártyák formájában, ebből igyekszem minden órán 3-4 darabot felhasználni. Lehetőség szerint az óra témájának megfelelően a tanulók kognitív aktivitásának fokozása érdekében a tudást különböző formában kontrollálom. érdekes feladatokat, például események időrendi sorrendben való visszaállítása, keresztrejtvények összeállítása, kérdések költői formában való megválaszolása, történet összeállítása kép és szituáció alapján.

Azt is szükségesnek tartom megjegyezni, hogy a tankönyvnek megfelelően kiadott jegyzetfüzetek használata meglehetősen hatékony az ellenőrzésre, valamint az ismeretek megszilárdítására.

A tanulói tudáskontroll sikeres formája a szándékosan beiktatott történelmi hibák keresése novellák. A hibás szövegeket kevéssé tanulmányozták és kevéssé használják az ellenőrzési formát. Nemcsak egy hallgatói felmérés, hanem egy kényelmes forrás is további információÁltal különféle témákat, és így példaként szolgálhatnak az otthoni kompozícióhoz. Ezenkívül az ilyen típusú feladatok elvégzése során a tanulók fejlesztik a készségeket összehasonlító elemzés. Tankönyv nélküli munkavégzéskor a tényanyag ismeretét ellenőrzik. A szövegeken dolgozva az iskolások hozzászoknak ahhoz, hogy megkülönböztessék a hihető információkat a durva tévedésektől.

A tanulók számára meglehetősen nehéz feladat hiányzó szavak beszúrása a szövegbe. Leggyakrabban a gyerekek ismerik a történelmi kifejezéseket, de nem használják őket helyesen a beszédben, az ilyen szövegek segítenek a kapcsolódó történet összeállításában.

Az óráimon az ellenőrzés olyan formáját gyakoroltam, mint a történelmi diktálás. A történelmi diktálás a tanulók tudásának és készségeinek írásbeli ellenőrzésének egyik formája. Olyan kérdések listája, amelyekre a tanulóknak azonnali és tömör választ kell adniuk. Az egyes válaszadási idő szigorúan szabályozott és meglehetősen rövid, ezért a megfogalmazott kérdések legyenek egyértelműek, és egyértelmű válaszokat igényeljenek, amelyek nem igényelnek sok gondolkodást. A diktálási válaszok rövidsége az, ami megkülönbözteti az ellenőrzés más formáitól. A történelmi diktátumok segítségével a tanulók tudásának korlátozott területét tesztelheti: dátumok, nevek, terminológia ismerete stb.

A labormunka elég szokatlan forma kontroll, nem csak tudást követel meg a tanulóktól, hanem ezen ismeretek új helyzetekben való alkalmazásának képességét, találékonyságot is. A laboratóriumi munka aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, mert. a tankönyv szövegével való foglalkozástól a srácok áttérnek a valódi történelmi dokumentumokkal való munka felé. Mivel a laboratóriumi munka korlátozott számú tevékenységet tesztelhet, célszerű kombinálni olyan ellenőrzési formákkal, mint a történelmi diktálás vagy teszt. Egy ilyen kombináció teljesen lefedi a hallgatók tudását és készségeit minimális költség időt, és eltávolítja a hosszú írásbeli nyilatkozatok nehézségeit is.

Szóbeli beszámoló a témában. Ez az ellenőrzés egyik fő formája a középiskolában. Előnye abban rejlik, hogy magában foglalja a hallgatók tudásának és készségeinek átfogó tesztelését. A tanuló történelmi problémákat oldhat meg, majd dolgozhat a dokumentummal, majd beszélgethet a tanárral. A tanárral folytatott szóbeli beszélgetés, amely lehetővé teszi a történelmi világkép kialakulásának ellenőrzését, a tudásbeli hiányosságokat, a kurzus érthetetlen helyeinek figyelembevételét, megkülönbözteti a kreditet az ellenőrzés egyéb formáitól. Ez a leginkább személyre szabott forma. A tanár dönti el a múltbeli vagy időközi ellenőrzési intézkedések eredményei alapján, hogy melyik tanulót melyik tudást, képességet célszerű tesztelni: mindenki egyéni feladatokat kap. A teszt sok időt vesz igénybe, ezért sok tanár inkább felmenti a jól teljesítő tanulók egy részét.

Az eltolás sorrendje eltérő lehet. Ennek oka elsősorban a tanárok azon vágya, hogy teljesítsék az ellenőrzésre szánt egy-két órát. Mivel a teszt a leghosszabb ellenőrzési forma, a tanári gyakorlatban van egy teszt asszisztensek, az osztály legeredményesebb tanulói vagy a végzősök segítségével, valamint magnó segítségével, amikor néhány a diákok a magnón rágalmazva válaszolnak. A teszt abból a szempontból értékes, hogy ez az egyetlen ellenőrzési forma, ahol a tanár közvetlenül teszteli a tanulók tudását és készségeit, objektíven értékelik az eredményeket, kombinálva az egyes tanulók egyéni megközelítésével. Ezért a tesztet hagyományos formában, tanár és diák beszélgetéseként kell elvégezni. A tesztek lefolytatásának eltérő módszerei ellenére azonban a módszertani irodalomban megtalálható néhány alapelv a tesztek elkészítésére és lefolytatására vonatkozóan.

5. fejezet
^ Ellenőrző lecke
Egy ilyen leckében szakaszos ellenőrzést hajtanak végre egy témában vagy szakaszban, és azonosítják a tanulók tudásának hiányosságait. A munkamódszerek között szerepelhet történelmi diktálás vagy tesztelés, összehasonlító táblázat összeállítása vagy szintvonaltérkép kitöltése. A tanár ilyen ellenőrzési módszereket használ annak megállapítására, hogy a tanulók milyen mértékben emlékeznek a tanult anyagra, vagy milyen képességük van az órán kapott információ észlelésére és emlékezetben tartására. Ehhez írásos felmérést készítenek az új tananyagról, amelyet éppen áttanulmányozott vagy elmagyarázott a tanár. A tanulók számára hasznos az írásbeli munkák összehasonlítása a tankönyv megfelelő tartalmával, a hiányosságok feltárása. Egy ilyen leckében hasznos kombinálni az írásbeli és a szóbeli kérdezést.
^ Ellenőrző és számviteli ismeretek lecke
Ez a lecke feladatait tekintve közel áll a kontrollhoz. Itt nem az ismeretek általánosításának feladata, hanem csak azok azonosítása és értékelése van kitűzve. A késleltetett ellenőrzés alátámasztó tények asszimilációját, kidolgozását igényli Alap tudás. Az óra a tanár bevezető beszédével kezdődik azokról a témákról, amelyeket írásban vagy szóban megismételnek. A frontális beszélgetés során a tanulók kiegészítik vagy javítják társaik válaszait. Az írásbeli ellenőrzéshez a tanár előre kiválasztja a teszteket, vagy felvázolja a feladatok lehetőségeit, átgondolja a válaszmintákat. Az írásbeli munkát a tanár elemzi a következő órák egyikén, vagy az otthoni felkészülést követően maguk a tanulók nézik át.

Ha a tanár szeretné megtudni, hogyan tanulták meg a tanulók a témát, felkéri őket, hogy válasszon néhányat a téma fő kérdéseinek listájából írásbeli válaszadásra. A csalás elkerülése érdekében az íróasztal szomszédai különböző kérdéseket kapnak. A munka megmutatja, hogy a tanulók mely kérdésekre válaszoltak, és melyeket hagytak felügyelet nélkül. A tanárnak vissza kell térnie hozzájuk a következő órákon.
^ Beszélgetés és kihallgatás
A frontális beszélgetés szervezésénél figyelni kell a kérdések tartalmára, a beszélgetés lebonyolításának technikájára. Az egész osztály tanulóinak munkájának aktiválásához a tanár először feltesz egy kérdést, ad egy kis gondolkodási időt, és csak ezután hívja fel a tanulót. A memória, a gondolkodás és a figyelem aktiválása érdekében a tanár a kérdést a következő szavakkal kezdi: „emlékezzünk”, „mit gondolsz”, „helyes-e ez az állítás”.

A válasz pontatlanságát a beszélgetés során azonnal kijavítják maguk a tanulók vagy a tanár. Ha szükséges, a tanár további kérdéseket tesz fel. A tanár a terv minden egyes tételéhez rövid következtetést von le. A beszélgetés kérdései legyenek tartalmilag tömörek, tudományos szempontból pontosak, nyelvtanilag és stilisztikailag helyesek, didaktikailag egyszerűek és hozzáférhetőek.

A beszélgetésnek segítenie kell az összehasonlítást történelmi tények, azonosítsa a köztük lévő kapcsolatokat, emelje ki a legfontosabb dolgot, és vonja le a tanulókat bizonyos következtetésekre. A beszélgetés ösztönöz

tanulókat, problémák megoldására ösztönzi őket. A felkészültebb órán a tanulók önállóan általánosítanak. A kevésbé felkészülteknél a beszélgetés végén maga a tanár összegez és osztályoz.

Az órán kérdéseket lehet feltenni a tanulóknak. A tanár előre meghirdeti az óra témáit, otthon utasítja a tanulókat kérdések, feladatok megfogalmazására. Az óra előestéjén a kérdések, feladatok megfogalmazásainak javítása, javítása történik. A kérdést feltevő tanulónak tudnia kell rá a választ, különben nem tud javítani, értékelni. Az órán egy jól felkészült tanuló vagy több kevésbé felkészült tanuló jön a táblához (több gondolkodási időt kapnak). Először mindegyiket felváltva tesznek fel kérdéseket a diákok, akiket a tanár nevez. Ezután a válaszok ugyanabban a sorrendben következnek. A diák válaszolt, és megkérdezték új kérdés. Amíg ő gondolkodik, a kérdésekre két másik diák válaszol. Lehetőség van egy kölcsönös felmérés lebonyolítására - verseny két diák vagy egy láncban lévő osztály tanulója között.

^ Általános ismétlési leckék
A tanult anyag megértése és általánosítása a problémák, témák, tantárgyrészek általánosító ismétlésének és a kurzus záró ismétlésének leckéi.

általában. Céljuk az ismeretek rendszerezése, teljes kép kialakítása az eseményről; feltárja a vizsgált tények, folyamatok új összefüggéseit, összefüggéseit; segítse a tanulókat az egyes tények ismeretétől az általánosításukig, a lényegük feltárásától az ok-okozati összefüggések felé.

A lecke helyesen kitűzött célja lehetővé teszi az ismétlés alapvető tartalmának meghatározását, a fő anyag kiválasztását, valamint kérdések és feladatok kidolgozását. Az óra előtt néhány nappal a tanár tájékoztatja a tanulókat a témáról, az óra tervéről, kérdéseket, feladatokat ad. A készülő munka tartalmát megbeszélik a tanulókkal, az órára vonatkozó kérdéseket, feladatokat kifüggesztik az osztályteremben.

Az ismétlődő-általánosító órák lehetnek gyakorlati munka vagy beszélgetés formájában. A hallgatók középső láncszemében a beszélgetés érvényesül. A tanár előre megtervezett terv szerint végzi. A terv minden pontját olyan kérdésekről tárgyalják, amelyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz. A megbeszélésre az egyes tanulók részletes válaszai során kerülhet sor.

Néha az iskolai előadásokat és kirándulásokat iteratív-általánosító óráknak nevezik. A tanulók tudását azonban nehéz lehet általánosítani rájuk. Ezen óraformák feladata a korábban tanult anyag nagyobb mértékű megismétlése, megszilárdítása, konkretizálása. Az ismétlődő-általánosító óra nem csak szóbeli feleletet tartalmazhat, hanem a tanulók írásbeli munkáját is: feladatmegoldás, feladatok, tesztek kitöltése, időrendi, rendszerező táblázatok kitöltése.
^ Utolsó ismétlés leckék
Az utolsó ismétlő órákat a tanév végén tartják. Lehet elemző és általánosító beszélgetés vagy tanári előadás. Céljuk a tudás megszilárdítása fontos tények, összefoglalni és összefoglalni a tanultakat, nyomon követni a főbb folyamatokat az elejétől a végéig. Így a múlt ismétlődik az átívelő problémákon, és nem olyan sorrendben, mint a mostani történelemórákon. Az ilyen órák egy bizonyos nézőpontot alakítanak ki a tanulókban a történelem tanulmányozott eseményeiről. A tanulók a tudást táblázatokkal, grafikonokkal, logikai diagramokkal dolgozva alkalmazzák. Következtetéseik és általánosításaik új ismereteket tartalmaznak. A tárgyalt problémák összefoglalását a tanár bővített összefoglalója tartalmazza. A végső értékelésnek tartalmaznia kell a kurzus fontos és a hallgatók számára nehéz problémáit. Meg kell figyelni az ismétlés tematikus és logikai egységét, nem túl nagy témákat ismételve.
^ Az oktatás kreditrendszere
Az utóbbi időben egyre szélesebb körben alkalmazzák az iskolák gyakorlatában. Az aktív hallgatók automatikusan kreditet kapnak. Csak azok a tanulók mennek át a vizsgán, akiknek hiányosságokat kell pótolniuk. A tanársegédeket a kreditet szerzett hallgatók közül nevezik ki. A tanár kérdéseket és feladatokat ad nekik a teszthez, vagy önállóan készít fel kérdéseket, feladatokat. Utóbbi esetben a tanár a teszt előtt átnézi és kijavítja az asszisztensek által készített anyagot, megnevezi azoknak a nevét, akik sikeresen teljesítik a vizsgát. Kétfős csoportok három emberüljön le az asztalokhoz, és az asszisztensek elkezdik azonosítani és értékelni a tudás minőségét. Ha a tanár

megkérdőjelezi az értékelést, majd további kérdéseket tesz fel a válaszolónak, és pontosítás után az értékelést beírja a naplóba.

^ Az IKT alkalmazása a tudáskontroll megszervezésében
A tanár egyik tevékenysége a tanulók felkészítése a záróbizonyítványra. Ebben az esetben nagyon tanácsos számítógépet használni. Vannak "Felkészülés a vizsgára" nevű programok. Ez a program tartalmazza az összes referencia információt a vizsgára való felkészüléshez szükséges mennyiségben. A hiperszöveges hivatkozások és a keresőeszközök segítenek jobban eligazodni az anyagban. A speciális interaktív szimulátorok lehetővé teszik a vizsgára való felkészülés készségeinek fejlesztését teszt formában. A program kommentálja a tanuló cselekedeteit, téves válasz esetén tippeket és hivatkozásokat ad a kézikönyvhöz. A teszt módban a tanulók egy ideig vizsgafeladatokat teljesítenek. A tesztek formája és tartalma, valamint az értékelési szempontok megfelelnek szabályozó dokumentumokat HASZNÁLAT. A felhasználói napló minden teszthez rögzíti az összes kísérlet eredményét. A napló megjeleníti a kurzus aktuális feladatát. A program önállóan generálja azt, az előző teszt eredményétől függően.

Következtetés
1992-ben törvényt fogadtak el Orosz Föderáció"Az oktatásról". Az egyén prioritásának elve lett az oktatási rendszer reformjának alapja. A történeti és társadalomtudományi oktatás fejlesztési stratégiájának megfelelően feladták az állampárti ideológia monopóliumát, és megkezdődött az átmenet az eszmepluralizmus felé. Mindez természetesen a tanulási folyamatban is megmutatkozott. Változásnak indultak a tanórák szervezési és lebonyolítási módjai, szerkezete, formái. A tanároknak és a diákoknak lehetőségük van választani különböző fajták osztályok. Megtagadták a vezénylést, az óravezetési módszereket. A téma tanulható szekvenciálisan, vagy nagy blokkokban vagy ciklusokban. Az órák lehetnek általános osztályok, csoportok, egyéniek, konzultációs látogatással. Az egyéni órák a tanuló önálló munkáját foglalják magukban, saját jellemzőinek megfelelően, valamint a tanári munka minden tanulóval. A felső tagozaton az egyetemihez hasonló előadás-szeminárium kreditrendszert vezetnek be. Mindez hozzájárul a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséhez, képzéséhez.

A történelem tanítása megköveteli az oktatási folyamat és a tanítási módszerek szervezési formáinak sokszínűségét és változatosságát, a tanulók mindenféle önálló munkájának alkalmazását, a tanár és a diák közötti párbeszédre és együttműködésre való átmenetet. Történelmet tanítani annyi, mint gondolkodni és megérteni történelmi események, megtanítani a tanult történeti anyagból következtetéseket, általánosításokat levonni, megtanítani történetileg gondolkodni, tudatosan asszimilálni a teljes téma anyagát és a tantárgy vezető kérdéseit.

Az iskolai élet legnehezebb része az osztályzatok. A hagyományos diákértékelési rendszer több okból is tökéletlen.

Először is, nem mutat szisztematikusságot, teljességet, és nem alapja a továbbképzésnek.

Másodszor, ha bármilyen sikeres válaszra kitűnő osztályzatot adunk, az megfosztja a rendszert a motiváló funkciótól, pl. nem ébreszti fel a tanulóban a vágyat, hogy többet tudjon és tudjon, hanem csak a vágyat hagyja hátra, hogy minél több kiváló jegyet szerezzen.

Harmadszor, az érdemjegy nem tölti be fő feladatát: nem tükrözi a valós tanulási eredményeket, nem határozza meg sem a tanuló tudásának mennyiségi, sem minőségi jellemzőit. Emlékeztetni kell arra, hogy ma a tanulók nem csak az osztályteremben kapnak új információkat, nemcsak a tankönyvből, hanem sok más forrásból is. A modern életben az iskola megköveteli a tanulóktól, hogy ne egyszerűen mutassák be a szükséges tananyagot, majd értékeljék a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket, hanem vegyék figyelembe egyéni sajátosságaikat és képességeiket, az órai aktivitás mértékét, mennyiségét. a felkészülésre fordított erőfeszítéseket.

Ezért törekedni kell arra, hogy az értékelés a személyiség fejlesztésének, nevelésének eszközévé váljon, törekedni kell arra, hogy az értékelési rendszer motiválja a tanuló tevékenységét, és minden tanulónak legyen esélye a magasabb osztályzat megszerzésére. Többek között a téma tanulmányozása során tett további erőfeszítések miatt. A fő feladat nem az eredmények nyomon követése, hanem az, hogy a tanulást bármely gyermek számára kényelmessé tegyük, sikerélményt keltsünk, és ezáltal hozzájáruljunk az egyén fejlődéséhez, tekintettel arra, hogy minden gyermek bizonyos hajlamokkal, így képességekkel rendelkezik. A probléma megoldásához egyértelműen meg kell határozni, hogy minden tanulónak mit kell tudnia és tudnia kell, ami meghaladja a kötelező minimumot.

A fentiek megvalósításához a tanításnak a következő alapelveken kell alapulnia:

Együttműködés a tanulók és a tanulók között.

Az interakció és a kölcsönös felelősség légkörét kell megteremteni, csak ha a közönség valami újat akar kapni, akkor lehetséges pozitív eredmény, pl. kell lennie valami motivációnak.

A tanítási stratégia hatékonysága.

Egyik vagy másik tanítási stratégia alkalmazását a folyamat valamennyi résztvevőjének a javasolt interakcióra való felkészültsége határozza meg. Az órán alkalmazott módszereket a kitűzött célok, a tanulók jellemzői, képzettségi szintje, a pedagógus képességei és érdeklődése határozzák meg.

A tanítási stratégiának megfelelőnek kell lennie.

A módszernek egy meghatározott feladatra kell „működnie”, nem pedig a technológia kedvéért. Mindig érdemes feltenni magunknak a kérdést: miért így épül fel a lecke, és miért nem másként? Bármilyen módszer alkalmazásakor a ráfordított idővel és erőfeszítéssel kell mérni a várt eredményt - néha egy nagyon érdekes és „szép” módszertani megközelítés túlságosan energia- és időigényes lehet.

Változékonyság.

Még a leghatékonyabb és legsikeresebb munkamódszerrel sem szabad visszaélni. A tanításban a tartalmi és módszertani maximális sokszínűségre van szükség, a tanórán el kell érni a tanulói tevékenységi formák változását, az minél változatosabb legyen, de ez a sokszínűség ne legyen mesterséges. .

Kreativitás.

A módszertanban nem lehetnek rögzített dogmák és végső szabályok.

Algoritmus jelenléte.

Szükséges a tanítási módszerek alkalmazásának kidolgozott sorrendje egy adott órán. Minden módszernek világos felépítéssel kell rendelkeznie az alkalmazásához, indokolással és minden szakasz gondos tanulmányozásával.

Demokrácia.

Bármely módszer alkalmazásának a más nézőpontok tiszteletben tartásának demokratikus értékeire kell épülnie (a konfliktusok békés megoldása, az emberi jogok tiszteletben tartása stb.)
Csak ezeknek az alapelveknek a betartásával lehet hatékony eredményt elérni az oktatási és nevelési folyamatban.

Bibliográfia

Artasov I.A. A történelem-társadalomtudományi vizsgára való felkészítés rendszeréről és elveiről, - 2006. - 9. sz.
Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. A történelem tanításának módszerei az iskolában. - L., 1999
Zhurin I.A. Tematikus ellenőrzési és minősítési rendszer a tudás felmérésére. Történelemtanítás az iskolában, - 2008. - 4. sz.
Ioff A.N. Alapvető tanítási stratégiák. Történelemtanítás az iskolában, - 2005. - 7. sz
Korotkova M.V., Studenenikin M.T. Workshop a történelem iskolai oktatásának módszereiről. Moszkva. 2000
Stepanischev A.T. A történelemtanár módszertani kézikönyve. - Moszkva. 2000
Studenikin M.T. A történelem tanításának módszerei az iskolában. - Moszkva. 2000
Yucevicienė P. "A moduláris oktatás elmélete és gyakorlata". – Kaunas, 1989

Ellenőrző lecke

Egy ilyen leckében szakaszos ellenőrzést hajtanak végre egy témában vagy szakaszban, és azonosítják a tanulók tudásának hiányosságait. A munkamódszerek között szerepelhet történelmi diktálás vagy tesztelés, összehasonlító táblázat összeállítása vagy szintvonaltérkép kitöltése. A tanár ilyen ellenőrzési módszereket használ annak megállapítására, hogy a tanulók milyen mértékben emlékeznek a tanult anyagra, vagy milyen képességük van az órán kapott információ észlelésére és emlékezetben tartására. Ehhez írásos felmérést készítenek az új tananyagról, amelyet éppen áttanulmányozott vagy elmagyarázott a tanár. A tanulók számára hasznos az írásbeli munkák összehasonlítása a tankönyv megfelelő tartalmával, a hiányosságok feltárása. Egy ilyen leckében hasznos kombinálni az írásbeli és a szóbeli kérdezést.

Ellenőrző és számviteli ismeretek lecke

Ez a lecke feladatait tekintve közel áll a kontrollhoz. Itt nem az ismeretek általánosításának feladata, hanem csak azok azonosítása és értékelése van kitűzve. A késleltetett verifikáció megköveteli az alátámasztó tények asszimilációját, az alapismeretek fejlesztését. Az óra a tanár bevezető beszédével kezdődik azokról a témákról, amelyeket írásban vagy szóban megismételnek. A frontális beszélgetés során a tanulók kiegészítik vagy javítják társaik válaszait. Az írásbeli ellenőrzéshez a tanár előre kiválasztja a teszteket, vagy felvázolja a feladatok lehetőségeit, átgondolja a válaszmintákat. Az írásbeli munkát a tanár elemzi a következő órák egyikén, vagy az otthoni felkészülést követően maguk a tanulók nézik át.

Beszélgetés és kihallgatás

A frontális beszélgetés szervezésénél figyelni kell a kérdések tartalmára, a beszélgetés lebonyolításának technikájára. Az egész osztály tanulóinak munkájának aktiválásához a tanár először feltesz egy kérdést, ad egy kis gondolkodási időt, és csak ezután hívja fel a tanulót. A memória, a gondolkodás és a figyelem aktiválása érdekében a tanár a kérdést a következő szavakkal kezdi: „emlékezzünk”, „mit gondolsz”, „helyes-e ez az állítás”.

A beszélgetésnek segítenie kell a történelmi tények összehasonlítását, a köztük lévő összefüggések azonosítását, a fő dolog kiemelését, és bizonyos következtetésekre kell vezetnie a tanulókat. A beszélgetés ösztönöz

Az órán kérdéseket lehet feltenni a tanulóknak. A tanár előre meghirdeti az óra témáit, otthon utasítja a tanulókat kérdések, feladatok megfogalmazására. Az óra előestéjén a kérdések, feladatok megfogalmazásainak javítása, javítása történik. A kérdést feltevő tanulónak tudnia kell rá a választ, különben nem tud javítani, értékelni. Az órán egy jól felkészült tanuló vagy több kevésbé felkészült tanuló jön a táblához (több gondolkodási időt kapnak). Először mindegyiket felváltva tesznek fel kérdéseket a diákok, akiket a tanár nevez. Ezután a válaszok ugyanabban a sorrendben következnek. A tanuló válaszolt, és új kérdést tesznek fel neki. Amíg ő gondolkodik, a kérdésekre két másik diák válaszol. Lehetőség van egy kölcsönös felmérés lebonyolítására - verseny két diák vagy egy láncban lévő osztály tanulója között.

Általános ismétlési leckék

A tanult anyag megértése és általánosítása a problémák, témák, tantárgyrészek általánosító ismétlésének és a kurzus záró ismétlésének leckéi.

Utolsó ismétlés leckék

Az utolsó ismétlő órákat a tanév végén tartják. Lehet elemző és általánosító beszélgetés vagy tanári előadás. Céljuk a legfontosabb tények ismeretének megszilárdítása, a tanultak általánosítása, összegzése, a főbb folyamatok nyomon követése az elejétől a végéig. Így a múlt ismétlődik az átívelő problémákon, és nem olyan sorrendben, mint a mostani történelemórákon. Az ilyen órák egy bizonyos nézőpontot alakítanak ki a tanulókban a történelem tanulmányozott eseményeiről. A tanulók a tudást táblázatokkal, grafikonokkal, logikai diagramokkal dolgozva alkalmazzák. Következtetéseik és általánosításaik új ismereteket tartalmaznak. A tárgyalt problémák összefoglalását a tanár bővített összefoglalója tartalmazza. A végső értékelésnek tartalmaznia kell a kurzus fontos és a hallgatók számára nehéz problémáit. Meg kell figyelni az ismétlés tematikus és logikai egységét, nem túl nagy témákat ismételve.

Az oktatás kreditrendszere

Az utóbbi időben egyre szélesebb körben alkalmazzák az iskolák gyakorlatában. Az aktív hallgatók automatikusan kreditet kapnak. Csak azok a tanulók mennek át a vizsgán, akiknek hiányosságokat kell pótolniuk. A tanársegédeket a kreditet szerzett hallgatók közül nevezik ki. A tanár kérdéseket és feladatokat ad nekik a teszthez, vagy önállóan készít fel kérdéseket, feladatokat. Utóbbi esetben a tanár a teszt előtt átnézi és kijavítja az asszisztensek által készített anyagot, megnevezi azoknak a nevét, akik sikeresen teljesítik a vizsgát. Két-három fős csoportok ülnek asztalokhoz, és az asszisztensek elkezdik azonosítani és értékelni a tudás minőségét. Ha a tanár

megkérdőjelezi az értékelést, majd további kérdéseket tesz fel a válaszolónak, és pontosítás után az értékelést beírja a naplóba.

Az IKT alkalmazása a tudáskontroll megszervezésében

A tanár egyik tevékenysége a tanulók felkészítése a záróbizonyítványra. Ebben az esetben nagyon tanácsos számítógépet használni. Vannak "Felkészülés a vizsgára" nevű programok. Ez a program tartalmazza az összes referencia információt a vizsgára való felkészüléshez szükséges mennyiségben. A hiperszöveges hivatkozások és a keresőeszközök segítenek jobban eligazodni az anyagban. A speciális interaktív szimulátorok lehetővé teszik a vizsgára való felkészülés készségeinek fejlesztését teszt formában. A program kommentálja a tanuló cselekedeteit, téves válasz esetén tippeket és hivatkozásokat ad a kézikönyvhöz. A teszt módban a tanulók egy ideig vizsgafeladatokat teljesítenek. A tesztek formája és tartalma, valamint az értékelési szempontok megfelelnek a USE előírásoknak. A felhasználói napló minden teszthez rögzíti az összes kísérlet eredményét. A napló megjeleníti a kurzus aktuális feladatát. A program önállóan generálja azt, az előző teszt eredményétől függően.

Következtetés

1992-ben elfogadták az Orosz Föderáció oktatási törvényét. Az egyén prioritásának elve lett az oktatási rendszer reformjának alapja. A történeti és társadalomtudományi oktatás fejlesztési stratégiájának megfelelően feladták az állampárti ideológia monopóliumát, és megkezdődött az átmenet az eszmepluralizmus felé. Mindez természetesen a tanulási folyamatban is megmutatkozott. Változásnak indultak a tanórák szervezési és lebonyolítási módjai, szerkezete, formái. A tanároknak és a diákoknak lehetőségük van különböző óratípusok kiválasztására. Megtagadták a vezénylést, az óravezetési módszereket. A téma tanulható szekvenciálisan, vagy nagy blokkokban vagy ciklusokban. Az órák lehetnek általános osztályok, csoportok, egyéniek, konzultációs látogatással. Az egyéni órák a tanuló önálló munkáját foglalják magukban, saját jellemzőinek megfelelően, valamint a tanári munka minden tanulóval. A felső tagozaton az egyetemihez hasonló előadás-szeminárium kreditrendszert vezetnek be. Mindez hozzájárul a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséhez, képzéséhez.

A történelem tanítása megköveteli az oktatási folyamat és a tanítási módszerek szervezési formáinak sokszínűségét és változatosságát, a tanulók mindenféle önálló munkájának alkalmazását, a tanár és a diák közötti párbeszédre és együttműködésre való átmenetet. A történelem tanítása azt jelenti, hogy tanítani kell gondolkodni és megérteni a történelmi eseményeket, megtanítani a tanult történelmi anyagból következtetéseket, általánosításokat levonni, megtanítani történetileg gondolkodni, tudatosan asszimilálni a teljes téma anyagát és a kurzus vezető kérdéseit.

Az iskolai élet legnehezebb része az osztályzatok. A hagyományos diákértékelési rendszer több okból is tökéletlen.

Először is, nem mutat szisztematikusságot, teljességet, és nem alapja a továbbképzésnek.

A fentiek megvalósításához a tanításnak a következő alapelveken kell alapulnia:

Együttműködés a tanulók és a tanulók között.

A tanítási stratégia hatékonysága.

A tanítási stratégiának megfelelőnek kell lennie.

Változékonyság.

Kreativitás.

A módszertanban nem lehetnek rögzített dogmák és végső szabályok.

Algoritmus jelenléte.

Demokrácia.

Csak ezeknek az alapelveknek a betartásával lehet hatékony eredményt elérni az oktatási és nevelési folyamatban.

Bibliográfia

Artasov I.A. A történelem-társadalomtudományi vizsgára való felkészítés rendszeréről és elveiről, - 2006. - 9. sz.

Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. A történelem tanításának módszerei az iskolában. - L., 1999

Ioff A.N. Alapvető tanítási stratégiák. Történelemtanítás az iskolában, - 2005. - 7. sz

Korotkova M.V., Studenenikin M.T. Workshop a történelem iskolai oktatásának módszereiről. Moszkva. 2000

Sztepaniscsev A.T. A történelemtanár módszertani kézikönyve. - Moszkva. 2000

Studenikin M.T. A történelem tanításának módszerei az iskolában. - Moszkva. 2000

Yucevicienė P. "A moduláris oktatás elmélete és gyakorlata". – Kaunas, 1989

Tárgy: számítástechnika

8. osztály

„A „Számrendszerek” témában szerzett ismeretek általánosítása és rendszerezése.

Lecke - játék "Science Cafe"

Ötödik lecke a témában: "A számítástechnika matematikai alapjai"

Az óra típusa

Formák, technikák, módszerek

Kombinált

Forma: didaktikai játék alkalmazott: gyakorlati, frontális forma, csoportmunka, IKT

Az óra célja

Az óra céljai

BAN BEN játékforma feltételeket teremteni a „Számrendszerek” témában szerzett tanulók asszimilációjának, megszerzett tudásának, készségeinek és képességeinek összegzéséhez és ellenőrzéséhez.

A tanulók tudásának, készségeinek, képességeinek rendszerezése és összegzése a „Számrendszerek” témában.

Ismételje meg a téma alapfogalmait; az egyik számrendszerből a másikba való átvitel szabályai;

A tanulók kognitív tevékenységének ösztönzése;

A logikus gondolkodás fejlesztése nem szabványos feladatok megoldásával;

Fejleszti a csapatmunka képességét.

Becsült eredmény

Tud:

Képesnek lenni:

Az UUD kompetenciái

Pedagógiai technológiák

Felszerelés

Oktatási és kognitív, kommunikatív

Játékmódszerek technológiája, együttműködésben tanulás

multimédiás projektor, interaktív tábla, feladatkártyák, értékelési kártyák

Az órák alatt

Kompetenciák/

szempontok/UUD

Értékelés/

ellenőrzési formák

Eredmény

én szakasz: szervezési 3 perc.

Motiváció a tanulási tevékenységekhez, a tanulási tevékenységekbe való bevonás személyesen jelentős szinten"akarom" "tudom"

Helló srácok! Ma meghívom Önt a "Tudományos kávézónkba". A szám olyan érték, amely bizonyos szabályok szerint számokból áll. Ezeket a szabályokat ... A válaszhoz oldja meg a rebust (3. dia).

Az óra előtt kaptál egy meghívót, melynek számát kettes számrendszerben írod le, fordítsd le decimális számrendszerre és foglald el a helyed a csapatokban. Beszéljétek meg a csapatotok nevét és válasszátok ki a kapitányt.

Érdeklődni az anyag iránt. Óra-játék lebonyolításának szabályai, csoportos munkavégzés szabályai. A tanulók megismerkednek a csapatok összetételével, kitalálják a csapatok nevét és bemutatják.

Kommunikatív

Bevonás az oktatási folyamatba

II szakasz: az óra céljának és célkitűzéseinek meghatározása 3 perc.

Problémahelyzet kialakítása, melynek eredményeként a tanulók önállóan fogalmazzák meg az óra céljait.

„Minden, ami létezik, egy szám. Pythagoras". (5. dia) Olvassa el a leckéhez fűzött epigráfunkat, Ön szerint miért ezt az epigráfot választottam? Indokolja válaszát!

A cél megfogalmazásának lehetőségeinek megbeszélése, megbeszélésükön részt venni.

Oktatási - kognitív, kommunikatív

Az óra célja. Képes együttműködni, elemezni, bizonyítani a válasz helyességét. Célkitűzési és munkatervezési képesség.

III szakasz: ismeretek frissítése 7 perc.

Bevonás az oktatási tevékenységekbe személyesen jelentős mértékben

„A világ a számok erejére épül” – mondta Pythagoras, hangsúlyozva a számok fontos szerepét az emberi életben. Hogy hogyan tud a számokkal dolgozni, azt ma meg kell találnunk.

Az első feladatot ajánlom, emlékezzünk a „Számrendszerek” témakör alapfogalmaira. Minden csapatnak felteszek egy kérdést, a helyes válaszért 1 pont. (6-10. dia)

Melyik számrendszerben a számjegyek száma nem függ a számban elfoglalt helyétől?

Ezek a karakterek számot jelentenek?

Egy számjegy helye egy számban, igaz?

A számrendszerben a számok írásához használt különböző számjegyek halmazát hívják?

Mi a neve egy közös nem-pozíciós rendszernek?

Mutassa be tudását, készségeit és képességeit a témában.

Beszélgess, oszd meg véleményedet, válaszolj a kérdésekre.

Nem pozíciós, szám, rang, ábécé, római.

Oktatási és kognitív

Konkrét oktatási eredmény kialakítása

IV színpad: Új ismeretek és tevékenységi módok asszimilációja 20 min.

« Információs koktél ».

Közmondásokkal való munka, binárisról decimálisra konvertálás

"Vinaigrette száma"

Nem szabványos feladatok megoldása

"Ki a gyorsabb"

Csoportokban (csapatokban) dolgozzon kártyákon, átvitellel egyik rendszerből a másikba

"Számok a bunda alatt"

Kapitányok versenye "A program fénypontja"

"Számos körítés"

Az ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazása a megoldásban konkrét feladat

A feladat 1 pontot ér.

- Mi a baj ezekkel a mondatokkal? Mit kell tenni, hogy jól hangzanak. Kövesse a binárisról decimálisra konvertálás szabályait, és fejezze be a feladatot. (11. dia)

-Mind a 100 oldalra.

-111 ne várj egyet.

- 10 gőzcsizma.

- Sírj 11 folyamban.

Mögötthelyes válasz 2 pont.

Képzeljünk el egy számsort az „Egy elefánt él a lakásunkban” című versből. (12. dia)

Oldja meg a problémát: Hány éves a lány? (13. dia)

Hány diák van az osztályban? Ha 111100% lány és 1100 fiú van az osztályban. (14. dia)

Minden csapat kap egy feladatkártyát.helyes válasz 2 pont.

Konvertálás megadott számrendszerekből decimális rendszerbe.

Konvertálás nem pozíciós számrendszerből helyzetszámrendszerbe.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Kövesse a lépéseket, és írja be az eredményt római számokkal:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Írja be a számokat tizedesben, és fejezze be a keresztszámot!

Kapitányok, a feladat nektek szól, a kérdéskártyákon válaszoljatok ezekre az igen/nem állításokra, minden helyes válaszért 1 pontot hoztok a csapatnak.

A következő feladat, előtted kártyák, rajzolj egy képet a megadott koordinátákhoz, ehhez át kell konvertálnod a számokat tizedes rendszerbe.

Elemzik a feladatot, megbeszélik, előterjesztik és ellenőrzik a kérdés megválaszolásának lehetőségeit és módjait.

- Mind a 4 oldalra.

-7 ne várj egyet.

- 2 pár csizma.

-Sírj 3 folyamban.

12 éves 5. osztály, 4 könyv

60% lány és 12 fiú

Önállóan dolgoznak az algoritmus szerint.

467

234

555

1058, 804,85

A megszerzett ismeretek felhasználása a gyakorlati tevékenységekben.

Oktató, informatív, kommunikatív

Csoportmunka, önálló munka kártyákon. Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és azok javítása

A logikus gondolkodás módszerei, nem szabványos feladatok megoldása

Csoportmunka, kártyamunka. Az asszimiláció ellenőrzése, az elkövetett hibák megbeszélése és azok javítása

Egyéni kártyamunka

Képes a tanultak rendszerezésére, általánosítására. Fejezz ki ítéletet, gondolkodj logikusan, hasonlíts össze. Saját elképzelések kialakítása a tantárgyról. A személyes potenciál megvalósítása. Az interakció szabályai és kultúrája. Alkalmazzon kreatív megközelítést a nem szabványos feladatok végrehajtásához.

V színpad: Összegezve. Fényvisszaverő-értékelő 5 perc

A tanulók tudatosítása oktatási tevékenységeikről; tevékenységük eredményeinek és az egész csapat egészének önértékelése

Foglaljuk össze találkozónk eredményeit, számoljuk ki az elért pontokat és határozzuk meg „Tudománykávézónk” nyerteseit.

A mondat befejezése után nézzen a képernyőre (17. dia):

Ma az I osztályban...

Számomra a leghasznosabb és legérdekesebb…

Nehézségbe ütköztem a...

Jól csináltam...

Most már tudok…

Házi feladat elkészítése:Készítsen kreatív projektet „Számrendszerek a mindennapi életben”. (18. dia)

Elemezték, mire emlékeztek, mit tanultak, milyen készségeket és képességeket gyakoroltak és szilárdítottak meg.

A tanulók elemzik a csoport tevékenységét, önmagukat, hogy elérjék az óra célját

Elülső

Oktatási és kognitív

Tájékoztató ülést szervez.

Reflexió az elért vagy el nem ért oktatási eredményekről. Értékelés - az asszimiláció szintjének és minőségének tudatosítása; ellenőrzés

1. számú melléklet

« Információs koktél ».

Mind a 100 oldalra.

111 ne várj egyet.

10 pár csizma.

Sírj a 11 patakban.

Numerikus vinaigrette "

"Ki a gyorsabb"

3. A kapitányok versenye

Válasz

Nem igazán

Igaz, hogy az általunk használt számrendszer azért jött létre, mert az embernek 10 ujja van?

Igaz, hogy a 764-es szám felírható oktális számrendszerben?

Igaz, hogy az arab számozást az arabok találták ki?

Igaz, hogy az ókorban csomókkal számoltak a kötélen?

Igaz, hogy sok számrendszer létezik?

Igaz, hogy az arab számrendszer nem pozicionális?

Numerikus körítés