Új technológiák bevezetése az óvodában. Modern oktatási technológiák a dow-ban

Modern oktatási technológiákóvodában

A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami normáinak megvalósítására irányulnak.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.

Technológia- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

Fogalmiság

· Következetesség

Menedzselhetőség

· Hatékonyság

Reprodukálhatóság

Fogalmiság- támaszkodás egy bizonyosra tudományos koncepció, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklását.

Következetesség- a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

folyamat logika,

Részeinek összekapcsolása

Sértetlenség.

Menedzselhetőség - a diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, tanulási folyamat tervezésének lehetősége, lépésről lépésre történő diagnosztika, az eredmények korrekciója érdekében az eszközök és módszerek variálása.

Hatékonyság - A speciális körülmények között létező modern pedagógiai technológiáknak eredmény szempontjából hatékonynak és költségek szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálniuk kell egy bizonyos oktatási színvonal elérését.

Reprodukálhatóság - az oktatási technológia oktatási intézményekben történő alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége, i.e. a technológiát, mint pedagógiai eszközt, garantáltan hatékonynak kell lennie minden azt használó tanár kezében, függetlenül tapasztalatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyiségjegyek.

Az oktatástechnológia felépítése

Az oktatástechnológia szerkezete abból áll három rész:

· A fogalmi rész a technológia tudományos alapja, i.e. alapjául szolgáló pszichológiai és pedagógiai elképzelések.

· Eljárási rész - a gyermekek oktatási tevékenységeinek formáinak és módszereinek halmaza, a tanári munkamódszerek és munkaformák, a tanár tevékenysége az anyag asszimilációs folyamatának irányításában, a tanulási folyamat diagnosztikája.

Tehát nyilvánvalóan: ha egy bizonyos rendszer azt állítja technológiákat, meg kell felelnie a fent felsorolt ​​összes követelménynek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nyitott oktatási terében lévő összes tantárgy (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.

A modern oktatási technológiák közé tartozik:

egészségmegőrző technológiák;

projekttevékenység technológiái

kutatási technológia

információs és kommunikációs technológiák;

· személyiség-orientált technológiák;

Portfólió technológia óvodások és pedagógusok számára

játék technológia

TRIZ technológia stb.

· Egészségvédő technológiák

cél egészségmegőrző technológiák célja a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinteken.

BAN BEN modern körülmények között Az emberi fejlődés nem lehetséges az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

az óvodai intézmény típusáról,

a gyermekek benne tartózkodásának időtartamától,

abból a programból, amelyen a tanárok dolgoznak,

Konkrét az óvodai nevelési intézmény feltételei,

a tanár szakmai kompetenciája,

a gyermekek egészségi állapotának mutatói.

Állítsa be (az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában) az egészségmegőrző technológiák alábbi osztályozását:

1. orvosi és megelőző(a gyermekek egészségének megőrzése, javítása egészségügyi személyzet irányításával az orvosi követelményeknek és szabványoknak megfelelően, orvosi eszközök felhasználásával - az óvodások egészségi állapotának megfigyelését szervező technológiák, a gyermekek táplálkozásának figyelemmel kísérése, megelőző intézkedések, egészségvédő környezet óvodai nevelési intézményekben);

2. testkultúra és rekreáció(a gyermek fizikai fejlődésére és egészségének erősítésére irányul - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, keményedés, légzőgyakorlatok stb.);

3. a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása(a gyermek mentális és szociális egészségének biztosítása, és célja a gyermek érzelmi kényelmének és pozitív pszichés jóllétének biztosítása a kortársakkal és felnőttekkel való kommunikáció során óvodaés a család; a pszichológiai és pedagógiai támogatás technológiái a gyermek fejlődéséhez az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatában);

4. a pedagógusok egészségmegőrzése és egészséggazdagítása(a pedagógusok egészségkultúrájának, ezen belül a szakmai egészségkultúrának fejlesztésére, az egészséges életmód iránti igény kialakítására; az egészség megőrzésére, serkentésére (mobil- és sportjátékok használatának technológiája, torna (szem, légzés stb.)) , ritmusplasztika, dinamikus szünetek , relaxáció);

5. nevelési(óvodáskorú gyermekek egészségkultúrájának nevelése, személyiségközpontú nevelés-oktatás);

6. egészséges életmódra nevelés(a testnevelés használatának technológiái, kommunikatív játékok, osztályok rendszere a „Futball Leckék” sorozatból, problémamegoldás (játéktréning, játékterápia), önmasszázs); korrekciós (művészetterápia, zenei hatástechnika, meseterápia, pszicho-torna stb.)

7. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiáknak is tartalmazniuk kell aktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája, ami úgy értendő val vel a pedagógiai célok eléréséhez használt összes személyes eszköz- és módszertani eszköz sötét összessége és működési rendje.

2. A projekttevékenység technológiái

Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

A projekttechnológiát az óvodások nevelésében és oktatásában aktívan alkalmazó tanárok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, behatolását. belső világ gyermek.

Az oktatási projektek osztályozása:

· "szerencsejáték" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek);

· "kirándulás", a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;

· "elbeszélés" melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni;

· "konstruktív" konkrét létrehozására irányul hasznos termék: madárház összeütése, virágágyások rendezése.

Projekt típusok:

1. domináns módszerrel:

2. kutatás,

3. információ,

4. kreatív,

5. játék,

6. kaland,

7. gyakorlatorientált.

1. a tartalom jellegétől függően:

8. beleértve a gyermeket és családját,

9. gyermek és természet,

10. a gyermek és az ember alkotta világ,

11. gyermek, társadalom és kulturális értékei.

1. a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:

12. ügyfél,

13. szakértő,

14. előadó,

15. résztvevő egy ötlet elgondolásától az eredményig.

1. a kapcsolatok jellege szerint:

16. ugyanazon korcsoporton belül végzik,

17. más korcsoporttal érintkezik,

18. az óvodán belül,

19. kapcsolattartás a családdal,

20. kulturális intézmények,

21. állami szervezetek(nyitott projekt).

1. résztvevők száma szerint:

22. egyéni,

23. páros,

24. csoport,

25. frontális.

1. időtartam szerint:

26. rövid távú,

27. közepes időtartamú,

28. hosszú távú.

3. Kutatási technológia

Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet.

Megjegyzendő, hogy a tervezési technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért egy kreatív projekt megszervezése során a hallgatók számára olyan problémás feladatot kínálnak, amelyet valami kutatással vagy kísérletekkel lehet megoldani.

A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

tevékenységek:

heurisztikus beszélgetések;

Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;

megfigyelések;

Modellezés (modellek készítése a változásokról élettelen természet);

Az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;

- „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

Művészi szóhasználat;

Didaktikus játékok, játék oktató és kreatívan fejlesztő

helyzetek;

Munkaköri megbízások, akciók.

1. Kísérletek (kísérletek)

o Az anyag állapota és átalakulása.

o Levegő, víz mozgása.

o Talaj és ásványi tulajdonságok.

o A növények életkörülményei.

2. Gyűjtés (osztályozó munka)

3. Növényfajták.

4. Az állatok fajtái.

5. Épületszerkezetek típusai.

6. Szállítás fajtái.

7. Szakmák típusai.

1. Térképes utazás

A világ oldalai.

Terepdomborművek.

Természeti tájak és lakóik.

A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok.

0. Utazás az "idő folyóján"

Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció "jegyeiben" (például Egyiptom - a piramisok).

A lakásépítés és fejlesztés története.

4. Információs és kommunikációs technológiák

A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az egész életen át tartó nevelés első láncszemével szemben: a korszerű oktatással információs technológiák(számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.).

A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja feladatok:

· lépést tartani a korral,

vezetővé váljon a gyermek számára az új technológiák világában,

mentor a számítógépes programok kiválasztásában,

személyisége információs kultúrájának alapját képezi,

A pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának fejlesztése.

Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:

Kutató jelleg

A gyerekek könnyen gyakorolhatják önállóan

A készségek és attitűdök széles körének kialakítása

Életkor egyeztetés

· Mindfulness.

A program besorolása:

A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése

· Idegen nyelvű beszédszótárak

A legegyszerűbb grafikus szerkesztők

utazási játékok

Olvasni, matematikát tanítani

Multimédiás prezentációk használata

Számítógép előnyei:

információk megjelenítése számítógép képernyőjén játékforma nagy érdeklődést vált ki a gyermekekben;

az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;

mozgás, hang, animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;

Serkenti a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

A számítógépen végzett tevékenységük során az óvodás önbizalmat szerez;

lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

Hibák az információs és kommunikációs technológiák használata során:

A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége

Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben

Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata

Bemutató túlterhelés.

IKT a munkahelyen modern tanár:

1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.

3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

1. Személyközpontú technológia

A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

Vannak kísérletek olyan feltételeket teremteni a gyermekekkel való személyiség-orientált interakciókhoz egy fejlődő térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a legteljesebben megvalósítsa magát.

Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra.

A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:

· humán-személyes technológiák, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

Jó ezt a technológiát olyan új óvodai intézményekben megvalósítani, ahol vannak pszichológiai kirakodásra szolgáló helyiségek - ez a kárpitozott bútor, a helyiséget díszítő sok növény, az egyéni játékokat elősegítő játékok, felszerelések egyéni leckék. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó helyiségek (betegség után), óvodás gyermek ökológiai fejlesztésének és produktív tevékenységének helyisége, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési körét. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.

· Együttműködési technológia megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatok egyenlőségét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt határozza meg a különböző kreatív tevékenység(játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák.

A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.

A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a kitűzött célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:

célok kitűzése és azok maximális finomítása (oktatás és képzés az eredmények elérésére összpontosítva;

oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;

· fokozat tényleges fejlődésóvodás, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;

az eredmény végső értékelése - az óvodás fejlettségi szintje.

A személyre szabott technológiák a hagyományos technológiában szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának feltételeit.

6. Óvodás gyermek technológiai portfóliója

A portfólió egy malacpersely a gyermek különböző tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, élete kellemes pillanatainak újraélésének lehetőségéről, ez egyfajta út a gyermek fejlődéséhez.

A portfólió számos funkciója létezik:

diagnosztikai (meghatározott időtartam alatt rögzíti a változásokat és a növekedést),

A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko

1. rész Ismerjük meg egymást. A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

2. szakasz „Növekszem!”. Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

3. szakasz „Gyermekem portréja”. A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.

4. szakasz "Álmodom ...". A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.

5. szakasz "Íme, mit tehetek." A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.

6. szakasz „Saját eredményeim”. A szakasz rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (tól különféle szervezetek: óvoda, médiatartó versenyek).

7. szakasz „Tudjon tanácsot…”. A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

8. „Kérdezz, szülők!”. A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.

L. Orlova kínál egy ilyen portfóliólehetőséget, melynek tartalma elsősorban a szülők érdeklődésére tarthat számot, a portfólió óvodában és otthon is kitölthető, és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési dátum), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.

1. szakasz „Ismerj meg”„Csodálkozz engem” betéteket tartalmaz, ahol egymás után beragasztják a gyermek portréit, amelyek születésnapján különböző években készültek, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának megünneplésének időpontja, a szülők rövid története, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok, stb.).

2. egység „Felnövök” tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.

3. szakasz „Az én családom”. Ennek a szakasznak a tartalma tartalmazza novellák családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc tevékenységek, a családtagokkal való időtöltés sajátosságai).

4. szakasz „Bármilyen módon segítek” fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.

5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”. Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.

6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)". A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, a gyermek által a matinén elmondott versek feljegyzései stb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova egy speciális portfólióstruktúrát is kínál:

1. szakasz Szülői adatok, amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

2. szakasz "A tanárok tájékoztatása" négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

3. szakasz „A gyermek információi önmagáról” magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).

L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk "Milyen jó gyerek", amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói ​​a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

blokk "Milyen ügyes gyerek" információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzi a gyermek kognitív érdeklődését; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

blokk "Milyen sikeres gyerek" információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékozzák a gyermeknek és családjának.

7. Technológia "A tanár portfóliója"

modern oktatásúj típusú tanárra van szüksége:

kreatív gondolkodás,

· Korszerű oktatási technológiák birtoklása,

pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,

a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között,

A végeredmény előrejelzésének képessége.

Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat egy tanári portfólió.

A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.

Átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket beírni:

1. szakasz "Általános információk a tanárról"

Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);

végzettség (mit és mikor végzett, a kapott szak és végzettség a diploma szerint);

munka- és tanítási tapasztalat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;

· emelt szintű képzés (annak a struktúrának a neve, ahol a kurzusokat elvégezték, év, hónap, a kurzusok tárgya);

· az akadémiai és tiszteletbeli címek és fokozatok elérhetőségét igazoló dokumentumok másolata;

a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;

különböző versenyek oklevelei;

Egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei" .

Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanári tevékenység eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakra vonatkozóan. A szakasz a következőket tartalmazhatja:

· anyagok a megvalósított program gyermekek általi elsajátításának eredményeivel;

olyan anyagok, amelyek jellemzik a gyermekek ötletei és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét;

· összehasonlító elemzés a pedagógus tevékenységét három évig a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;

osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"

olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják a választásukat;

a munkát jellemző anyagok egy módszeres társulásban, alkotócsoportban;

szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;

a tanítás heteiben;

szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok tartásában;

· kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"

Információkat tartalmaz a tantárgyfejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének tervei;

vázlatok, fényképek stb.

5. szakasz „Munka a szülőkkel”

Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

8. Játéktechnika

Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatban tartalmazza:

játékok és gyakorlatok, amelyek képesek azonosítani a fő, jellemzők tárgyakat, összehasonlítani, szembeállítani;

· játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosításáról;

játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

Játékcsoportok, amelyek az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb.

A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből minden pedagógus feladata.

A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt rendszert tartalmazzanak. játékfeladatokés különféle játékokat, hogy ennek a rendszernek a használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként a gyermek garantáltan asszimilálja egyik vagy másik tantárgyi tartalmat. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.

A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az oktatási és nevelőmunkaóvoda és fő feladatainak megoldása Néhány modern nevelési program a népi játék alkalmazását javasolja a gyermekek magatartásának pedagógiai korrekciójának eszközeként.

9. „TRIZ” technológia

A TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.

A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás.

A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét.

A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat a vele szembesülő problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:

Az első szakasz egy tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációkat a gyermekekben.

A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.

· Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak azután szabad áttérni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek mérlegelésére.

Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a végsőkig tartó képesség a feladat megoldásában a kreatív pedagógia lényege.

Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét, és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására.

Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

V. F. Odojevszkij

2. dia

Relevancia

Az oktatás tartalmának aktualizálása olyan kompetenciák fejlesztését igényli a pedagógusoktól, amelyek segítségével a teljes oktatási folyamatot a követelményeknek megfelelően építhetik fel. Ez azt jelenti, hogy munkájuk során korszerű módszereket, oktatási és nevelési formákat, korszerű pedagógiai tanítási technológiákat alkalmaznak.

3. dia

A technológia olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak.

(Szótár).

A pedagógiai technológia alapkövetelményei:

  • Fogalmiság
  • Következetesség
  • Irányíthatóság
  • Hatékonyság
  • Reprodukálhatóság

  • 4. dia

    Modern oktatási technológiák

    • egészségkímélő technológia;
    • a projekttevékenység technológiája;
    • kutatási technológia;
    • információs és kommunikációs technológia;
    • személyiség-orientált technológia;
    • játéktechnika stb.

  • 5. dia

    Egészségvédő technológia

    Cél: A gyermek egészségének megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.

    Az egészségmegőrző technológia osztályozása:

    • orvosi és megelőző;
    • testkultúra és egészség;
    • a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása;
    • egészségügy és egészségfejlesztés
    • tanárok;
    • nevelési;
    • egészséges életmódra nevelés;
    • pedagógiai technológia aktív
    • érzékszervi-fejlesztő környezet.

  • 6. dia

    A projekttevékenység technológiája

    Cél: A gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése. A projekttevékenység technológiájának magja a gyermekek önálló tevékenysége - kutatási, kognitív, produktív, amelynek során a gyermek tanul. a világés az új ismereteket valódi termékekké alakítja át.

    Projekt típusok:

    • kutatás és kreatív;
    • szerepjáték, játék;
    • bevezető és tájékoztató (tájékoztató);
    • gyakorlatorientált (alkalmazott);
    • kreatív.

  • 7. dia

    Kutatási technológia

    Cél: Az óvodás korban a fő kulcskompetenciák, a felfedező típusú gondolkodás képességének kialakítása.

    A kísérleti kutatási tevékenységek szervezésének módszerei és technikái:

    • probléma jellegű problémák felvetése és megoldása;
    • megfigyelések;
    • modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);
    • tapasztalatok;
    • az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;
    • „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;
    • a természet hangjainak és hangjainak utánzása;
    • a művészi szó használata;
    • didaktikus játékok, játéktréning és kreatívan fejlesztő helyzetek;
    • munkafeladatok, akciók.

  • 8. dia

    Információs és kommunikációs technológia

    Cél: Az oktatási folyamat minőségének javítása az információs kultúra fejlesztésével és a számítástechnika aktív felhasználásával.

    A számítástechnika használata segít:

    • vonzza a passzív hallgatókat az aktív tevékenységekhez;
    • vizuálisabbá és intenzívebbé tenni az oktatási tevékenységeket;
    • információs kultúra kialakítása a gyermekekben;
    • aktiválja a kognitív érdeklődést;
    • diákközpontúan valósítsák meg
    • és a tanítás differenciált megközelítése;
    • a pedagógus érdeklődésének kialakítása a munka iránt;
    • aktiválja a mentális
    • folyamatok (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.)

  • 9. dia

    Személyközpontú technológia

    Cél: A gyermek személyiségének, egyéniségének, egyediségének fejlesztése; a maximális fejlődés (nem pedig előre meghatározott) egyed kialakulása kognitív képességek gyermek élettapasztalatának felhasználása alapján.

    • A tanulóközpontú technológia alapelvei
    • Bizalmi kapcsolat kialakítása gyermekével.
    • Egyenrangú kommunikáció a gyermekkel.
    • A kisember személyiségének és méltóságának tisztelete.
    • Az oktatást úgy kell felépíteni, hogy minden egyes gyermek egyéni sajátosságait figyelembe vegyék.

  • 10. dia

    Játék technológia

    Cél: A gyermekek személyes képességeinek feltárása a kognitív tapasztalatok aktualizálásán keresztül a játéktevékenység során.

    A játékok legfontosabb funkciói:

    • szórakoztatás (a játék fő funkciója a szórakoztatás, az örömszerzés, az inspiráció, az érdeklődés felkeltése);
    • kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;
    • önmegvalósítás a játékban, mint az „emberi gyakorlat terén”;
    • terápiás: különböző nehézségek leküzdése, amelyek más típusú életben adódnak;
    • diagnosztika: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;
    • korrekciós: pozitív változtatások a személyi mutatók szerkezetében;

    nemzetközi kommunikáció:

    • a társadalmi-kulturális értékek asszimilációja, amelyek minden ember számára közösek;
    • szocializáció: beilleszkedés a társadalmi viszonyrendszerbe, az emberi társadalom normáinak asszimilációja.

  • dia 11

    Következtetés

    A pedagógiai technológiák alkalmazásának hatékonysága a technológiák fejlesztésében és megvalósításában meglévő speciális ismeretek és készségek kezdeti szintjétől, az általános pedagógiai készségek, a módszertani kultúra kialakításának szintjétől és általában a tanárok szakmai fejlődésétől függ. Ez magában foglalja a képzés egyénre szabását és differenciálását mind tartalmilag, mind szervezetileg.

    12. dia

    Atemaskina Yu.V. A teológus L.G. Modern pedagógiai technológiák az óvodai oktatási intézményekben. - Szentpétervár: "Childhood-Press" kiadó, 2011.

    Veraksa N.E. Óvodás projekttevékenység: A program könyvtára: módszerek. / NEM. Veraksa, A.N. Verax. Mozaik-szintézis, 2008.

    Salnikova T.P. Pedagógiai technológiák: Tankönyv / M.: TC Sphere, 2005.

    Selevko G.K. Modern pedagógiai technológiák: tankönyv. - M .: Népoktatás, 1998.

    Khabarova TV Pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben. - Szentpétervár. : LLC "KIADÓHÁZ" GYERMEK-SAJDÓ ", 2011.- 80 p.

    Internetes források

    Irodalom:

    dia 13

    KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

  • 14. dia

    OKTATÁSI FOLYAMAT DOE

    Egy gyermeket különféle balesetek nevelnek fel. A pedagógiának kell irányt adnia ezeknek a baleseteknek.

    V. F. Odojevszkij

    Elkészítette: Cherkasova O.V., az MDOBU "17. számú óvoda" tanára

    Az összes dia megtekintése

    Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

    Összeállította: Art. nevelő MBDOU 39. szám Danilova T.I.

    Egy gyermeket különféle balesetek nevelnek fel. A pedagógiának kell irányt adnia ezeknek a baleseteknek.
    V. F. Odojevszkij

    Jelenleg az óvodai nevelési intézmények pedagógiai csapatai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata - a gyermekekkel végzett munka megszervezésének módszereit és formáit, innovatív pedagógiai technológiákat választani, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.

    A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami normáinak megvalósítására irányulnak.

    A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.

    Ma a pedagógiai technológiákról és azok hatékony alkalmazásáról lesz szó egy óvodai intézményben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.

    Technológia- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

    Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

    Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

    A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

      Fogalmiság

      Következetesség

      Irányíthatóság

      Hatékonyság

      Reprodukálhatóság

    Fogalmiság- egy bizonyos tudományos koncepcióra való támaszkodás, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indokait.

    Következetesség- a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

    folyamat logika,

    Részeinek összekapcsolása

    Sértetlenség.

    Menedzselhetőség - a diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, tanulási folyamat tervezésének lehetősége, lépésről lépésre történő diagnosztika, az eredmények korrekciója érdekében az eszközök és módszerek variálása.

    Hatékonyság - A speciális körülmények között létező modern pedagógiai technológiáknak eredmény szempontjából hatékonynak és költségek szempontjából optimálisnak kell lenniük, garantálniuk kell egy bizonyos oktatási színvonal elérését.

    Reprodukálhatóság - az oktatási technológia oktatási intézményekben történő alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége, i.e. a technológiának, mint pedagógiai eszköznek garantáltan hatékonynak kell lennie minden azt használó pedagógus kezében, függetlenül a tapasztalatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyes jellemzőitől.

    Az oktatástechnológia felépítése

    Az oktatástechnológia szerkezete abból áll három rész:

      Fogalmi rész a technológia tudományos alapja, i.e. alapjául szolgáló pszichológiai és pedagógiai elképzelések.

      Eljárási rész- a gyermekek oktatási tevékenységének formáinak és módszereinek összessége, a tanári munkamódszerek és -formák, a tanár tevékenysége az anyag asszimilációs folyamatának irányításában, a tanulási folyamat diagnosztikája.

    Tehát nyilvánvalóan: ha egy bizonyos rendszer azt állítja technológiákat, meg kell felelnie a fent felsorolt ​​összes követelménynek.

    Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nyitott oktatási terében lévő összes tantárgy (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.

    A modern oktatási technológiák közé tartozik:

      egészségmegőrző technológiák;

      dizájn technológia

      kutatási technológia

      információs és kommunikációs technológiák;

      személyiség-orientált technológiák;

      óvodás és pedagógus technológiai portfóliója

      játéktechnológia

      TRIZ technológia stb.

      Egészségvédő technológiák

    cél egészségmegőrző technológiák célja a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.

    Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinteken.

    A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

      az óvodai intézmény típusáról,

      a gyermekek benne tartózkodásának időtartamáról,

      abból a programból, amelynek keretében a tanárok dolgoznak,

      az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,

      a tanár szakmai kompetenciája,

      a gyermekek egészségi állapotának mutatói.

    Állítsa be (az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában) az egészségmegőrző technológiák alábbi osztályozását:

      orvosi és megelőző ( a gyermekek egészségének megőrzésének és javításának biztosítása az egészségügyi követelményeknek és szabványoknak megfelelő egészségügyi személyzet irányítása mellett, orvostechnikai eszközök alkalmazásával - az óvodások egészségi állapotának megfigyelésére szolgáló technológiák, a gyermekek táplálkozásának ellenőrzése, a megelőző intézkedések, az egészségmegőrzés környezet az óvodai nevelési intézményekben);

      testkultúra és rekreáció(a gyermek fizikai fejlődésére és egészségének erősítésére irányul - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, keményedés, légzőgyakorlatok stb.);

      a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása(a gyermek mentális és szociális egészségének biztosítása, és célja a gyermek érzelmi kényelmének és pozitív pszichológiai jólétének biztosítása az óvodában és a családban a kortársakkal és felnőttekkel való kommunikáció során; technológiák a gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatására gyermek az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatában);

      a pedagógusok egészségmegőrzése és egészséggazdagítása(a pedagógusok egészségkultúrájának, ezen belül a szakmai egészségkultúrának fejlesztésére, az egészséges életmód iránti igény kialakítására; az egészség megőrzésére, serkentésére (mobil- és sportjátékok használatának technológiája, torna (szem, légzés stb.)) , ritmusplasztika, dinamikus szünetek , relaxáció);

      nevelési(óvodáskorú gyermekek egészségkultúrájának nevelése, személyiségközpontú nevelés-oktatás);

      egészséges életmódra nevelés(a testnevelés használatának technológiái, kommunikatív játékok, osztályok rendszere a „Futball Leckék” sorozatból, problémamegoldás (játéktréning, játékterápia), önmasszázs); korrekciós (művészetterápia, zenei hatástechnika, meseterápia, pszicho-torna stb.)

      Az egészségtakarékos pedagógiai technológiák közé tartozik aktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája, ami úgy értendő val vel a pedagógiai célok eléréséhez használt összes személyes eszköz- és módszertani eszköz sötét összessége és működési rendje.

    2. A projekttevékenység technológiái

    Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

    Az óvodások nevelésében és oktatásában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.

    Az oktatási projektek osztályozása:

      "szerencsejáték" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek);

      "kirándulás", a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;

      "elbeszélés" melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni;

      "konstruktív" egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza meg: madárház összeállítása, virágágyások rendezése.

    Projekt típusok:

      domináns módszerrel:

      kutatás,

      információ,

      kreatív,

    • kaland,

      gyakorlatorientált.

      a tartalom jellegétől függően:

      beleértve a gyermeket és családját,

      gyermek és természet

      gyermek és ember alkotta világ,

      gyermek, társadalom és kulturális értékei.

      a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:

      vevő,

    • végrehajtó,

      résztvevő egy ötlet kezdetétől az eredmény eléréséig.

      a kapcsolatok jellege szerint:

      ugyanazon korcsoporton belül végzik,

      más korcsoporttal érintkezve,

      belül a dow

      kapcsolatban a családdal

      kulturális intézmények,

      állami szervezetek (nyílt projekt).

      résztvevők száma szerint:

      Egyedi,

    • csoport,

      elülső.

      időtartam szerint:

      rövid,

      átlagos időtartam,

      hosszútávú.

    3. Kutatási technológia

    Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet.

    Megjegyzendő, hogy a tervezési technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért egy kreatív projekt megszervezése során a hallgatók számára olyan problémás feladatot kínálnak, amelyet valami kutatással vagy kísérletekkel lehet megoldani.

    A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

    tevékenységek:

    heurisztikus beszélgetések;

    Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;

    megfigyelések;

    Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

    Az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;

    - „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

    Művészi szóhasználat;

    Didaktikus játékok, játék oktató és kreatívan fejlesztő

    helyzetek;

    Munkaköri megbízások, akciók.

      Kísérletek (kísérletek)

      Az anyag állapota és átalakulása.

      A levegő, víz mozgása.

      A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.

      növényi életkörülmények.

      Gyűjtés (osztályozó munka)

      Növényfajták.

      Az állatok fajtái.

      Az épületszerkezetek típusai.

      Szállítás fajtái.

      A szakmák típusai.

      Térképes utazás

      A világ oldalai.

      Terepdomborművek.

      Természeti tájak és lakóik.

      A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok.

      Utazás az "idő folyóján"

      Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció "jegyeiben" (például Egyiptom - a piramisok).

      A lakásépítés és fejlesztés története.

    4. Információs és kommunikációs technológiák

    A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

    A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja feladatok:

      lépést tartani a korral,

      vezetővé váljon a gyermek számára az új technológiák világába,

      mentor a számítógépes programok kiválasztásában,

      kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,

      a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

    Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

    A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:

      Feltáró jellegű

      Könnyű a gyermekek önálló tanulásához

      A készségek és felfogások széles skálájának fejlesztése

      Kormegfelelés

      Szórakoztatás.

    A program besorolása:

      A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése

      Idegen nyelvek beszélő szótárai

      A legegyszerűbb grafikus szerkesztők

      Utazási játékok

      Olvasni tanulni, matek

      Multimédiás prezentációk használata

    Számítógép előnyei:

      az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyermekek számára;

      az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;

      a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;

      ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;

      lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

      a számítógépen végzett tevékenységük során az óvodás önbizalmat szerez;

      lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

    Használati hibákinformációs és kommunikációs technológiák:

      A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége

      Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben

      Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata

      Bemutató túlterhelés.

    IKT egy modern tanár munkájában:

    1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

    2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.

    3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

    4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

    5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

      Személyközpontú technológia

    A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

    A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

    Vannak kísérletek olyan feltételeket teremteni a gyermekekkel való személyiség-orientált interakciókhoz egy fejlődő térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a legteljesebben megvalósítsa magát.

    Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra.

    A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:

      humán-személyes technológiák, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

    Jó ezt a technológiát új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda) megvalósítani, ahol a pszichológiai tehermentesítő helyiségek vannak - ez a kárpitozott bútor, a sok termet díszítő növény, az egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések egyéni órákra. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó helyiségek (betegség után), óvodás gyermek ökológiai fejlesztésének és produktív tevékenységének helyisége, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési körét. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.

      Együttműködési technológia megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatok egyenlőségét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

    A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák.

    A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.

    A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

    A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a kitűzött célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:

      célok kitűzése és azok maximális finomítása (oktatás és képzés az eredmények elérésére összpontosítva;

      a nevelési-oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;

      az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;

      az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

    A személyre szabott technológiák a hagyományos technológiában szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának feltételeit.

    6. Óvodás gyermek technológiai portfóliója

    A portfólió egy malacpersely a gyermek különböző tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, a lehetőség, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta fejlődési út a gyermek számára. A portfólió számos funkciója létezik:

    • diagnosztikai (meghatározott időtartam alatt rögzíti a változásokat és a növekedést),
    • értelmes (felfedi az elvégzett munka teljes körét),
    • értékelés (a gyermek készségeinek és képességeinek skáláját mutatja) stb.
    A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko

    1. rész Ismerjük meg egymást. A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

    2. szakasz „Növekszem!”. Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

    3. szakasz „Gyermekem portréja”. A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.

    4. szakasz "Álmodom ...". A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.

    5. szakasz "Íme, mit tehetek." A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.

    6. szakasz „Saját eredményeim”. A rovat rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).

    7. szakasz „Tudjon tanácsot…”. A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

    8. „Kérdezz, szülők!”. A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.

    L. Orlova kínál egy ilyen portfóliólehetőséget, amelynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni , egy portfólió óvodában és otthon is kitölthető és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési dátum), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.

    1. szakasz „Ismerj meg”„Csodálkozz engem” betéteket tartalmaz, ahol egymás után beragasztják a gyermek portréit, amelyek születésnapján különböző években készültek, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának megünneplésének időpontja, a szülők rövid története, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok, stb.).

    2. egység „Felnövök” tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.

    3. szakasz „Az én családom”. A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlítheti a szakmát, jellemvonásait, kedvenc tevékenységeit, a családtagokkal való időtöltés jellemzőit).

    4. szakasz „Bármilyen módon segítek” fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.

    5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”. Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.

    6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)". A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, a gyermek által a matinén elmondott versek feljegyzései stb.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova egy speciális portfólióstruktúrát is kínál:

    1. szakasz Szülői adatok, amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

    2. szakasz "A tanárok tájékoztatása" négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

    3. szakasz „A gyermek információi önmagáról” magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).

    L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

    blokk "Milyen jó gyerek", amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói ​​a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

    blokk "Milyen ügyes gyerek" információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzi a gyermek kognitív érdeklődését; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

    blokk "Milyen sikeres gyerek" információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

    Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékozzák a gyermeknek és családjának.

    7. Technológia "A tanár portfóliója"

    A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

      kreatív gondolkodás,

      modern oktatási technológiák birtokában,

      pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,

      a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között,

      a végeredmény előrejelzésének képessége.

    Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat egy tanári portfólió.

    A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.

    Átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket beírni:

    1. szakasz "Általános információk a tanárról"

      Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);

      végzettség (mit és mikor végzett, a kapott szakot és oklevelet);

      munka- és tanítási tapasztalat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;

      emelt szintű képzés (annak a struktúrának a neve, ahol a kurzusokat elvégezték, év, hónap, a kurzusok tárgya);

      a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;

      a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;

      különböző versenyek oklevelei;

      egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

    2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei" .

    Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanári tevékenység eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakra vonatkozóan. A szakasz a következőket tartalmazhatja:

      anyagok a gyermekek által végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;

      a gyermekek ötleteinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;

      a pedagógus tevékenységének három évre vonatkozó összehasonlító elemzése a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;

      osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

    3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"

      olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják a választásukat;

      a munkát jellemző anyagok módszertani társulásban, alkotócsoportban;

      szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;

      a tanítás heteiben;

      szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok tartásában;

      kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

    4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"

    Információkat tartalmaz a tantárgyfejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

      tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének tervei;

      vázlatok, fényképek stb.

    5. szakasz „Munka a szülőkkel”

    Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

    Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

    8. Játék technológia

    Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatban tartalmazza:

      játékok és gyakorlatok, amelyek képesek a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítására, összehasonlítására, szembeállítására;

      játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosítására;

      játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

      játékcsoportok, amelyek az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb.

    A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből minden pedagógus feladata.

    A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű asszimilációban részesül.egyik vagy másik tantárgyi tartalom gyermeke. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.

    A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

    A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-nevelő munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.

    9. „TRIZ” technológia

    A TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.

    A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

    A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás.

    A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét.

    A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat a vele szembesülő problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

    Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

    Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:

      Az első szakasz egy tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációkat a gyermekekben.

      A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.

      Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, el kell kezdeni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek figyelembevételét.

    Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a végsőkig tartó képesség a feladat megoldásában a kreatív pedagógia lényege.

    Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét, és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására.

    Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

    Beszédemet pedig Charles Dickens szavaival szeretném befejezni

    Egy személy nem fejlődhet igazán, ha nem segít másoknak fejlődni.

    Teremtsd meg magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem alkotói késztetések nélkül. Kreatív sikert neked!

    Technológia a görög „készség, művészet” és „jog, tudomány” szavakból származik – ez a kézművesség tudománya.
    Minden technológia lényege– vég - jelenti - használatukra vonatkozó szabályok– eredmény.
    Pedagógiai technológia- ez egy bizonyos pedagógiai rendszer holisztikus, tudományosan megalapozott projektje az elméleti koncepciótól az oktatási gyakorlatban való megvalósításig. A pedagógiai technológia tükrözi az oktatás és nevelés eljárási oldalát, kiterjed ezek megszervezésének céljaira, tartalmára, formáira, módszereire, eszközeire, eredményeire, feltételeire.

    Szerkezet     pedagógiai technológia:

      fogalmi alap (tudományos alap)

      eljárási rész (formák, módszerek, eszközök, az oktatási folyamat megszervezésének feltételei, eredményei).


    Technológia     – a tanár szakmai tevékenységének eszköze. A pedagógiai technológia lényege abban rejlik, hogy külön szakaszai vannak (lépésről lépésre), minden szakaszban tartalmaz bizonyos szakmai tevékenységeket, lehetővé téve a tanár számára, hogy előre láthassa saját szakmai és pedagógiai tevékenységének közbenső és végső eredményeit. a tervezési folyamat. A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg:
    * a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége;
    * A szakaszok elérhetősége:

    Elsődleges diagnosztika;
    - megvalósítása tartalmának, formáinak, módszereinek és technikáinak kiválasztása;
    - egy eszközkészlet használata bizonyos logikában a cél elérésének köztes diagnosztikájának, értékelésének megszervezésével.


    Számos megközelítés létezik a technológiák osztályozására:
    - oktatási és képzési technológiák
    - rendszer - tevékenység szemlélet.

    A legteljesebb besorolás a G.K. Selevko. Lényeges és műszeresen jelentős tulajdonságok szerint egyesíti a technológiákat.
    Általánosságban elmondható, hogy a technológiák fejlődésében tendencia tapasztalható – a tanulási technológiáktól a fejlesztési technológiákig.
    A pedagógiai technológiák mind a gyerekekkel való munka során, mind a tanári karral és a tanulók szüleivel való együttműködésben alkalmazhatók.
    A pedagógiai technológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatóság. Minden pedagógiai technológia legyen egészségvédő! Az óvodapedagógiában a technológia legjelentősebb típusai az óvodások személyiségközpontú nevelésének és képzésének technológiái. Az ilyen technológiák vezérelve az figyelembe véve a gyermek személyes jellemzőit, fejlődésének egyéni logikáját, figyelembe véve a gyermekek érdeklődését és preferenciáit a nevelés-oktatás során végzett tevékenységek tartalmában és típusaiban. A pedagógiai folyamat felépítése a gyermek személyiségére összpontosítva természetesen hozzájárul boldogulásához, így egészségéhez.

    A gyerekekkel végzett munka során használt technológiák:
    1. Egészségvédő oktatási technológiákóvodában - ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodások egészségkultúrájának nevelésére szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak a célja a gyermek tudatos hozzáállásának kialakítása az ember egészségéhez és életéhez, az egészséggel kapcsolatos ismeretek felhalmozása, valamint az egészség védelmére, megőrzésére és megőrzésére irányuló képesség fejlesztése, a valeológiai kompetenciák elsajátítása, amely lehetővé teszi az óvodás számára az egészséges életmód problémáinak önálló és hatékony megoldását és biztonságos viselkedés, alapfokú orvosi, pszichológiai ön- és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok.

    2.     Fejlesztő tanulási technológia
    A nevelés-oktatás fejlesztése a neveléselmélet és -gyakorlat egyik iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál, lehetőségeiket kihasználva. Ez a motiváció egy konkrét cselekvéshez, tudáshoz, valami újhoz.
    Ide tartozik az óvodai nevelési intézmény fejlődő környezete, az óvodai nevelési-oktatási intézmény programjai.

    3. A projektek módszere.

    4. Kutatási készségek fejlesztése.
    Az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási folyamatában a projekttevékenységek együttműködési jellegűek, amelyekben részt vesznek az óvodai nevelési intézmények gyermekei és pedagógusai, valamint a szülők és más családtagok. A szülők nemcsak információforrásként, valódi segítségként és támogatásként szolgálhatnak a gyermek és a tanár számára a projekt munkafolyamatában, hanem az oktatási folyamat közvetlen résztvevőivé is válhatnak. Gazdagíthatják tanítási tapasztalataikat, megtapasztalhatják a tulajdonosi érzést és az elégedettség érzését a saját és a gyermek sikere miatt. A projektmódszer fő célja az óvodai intézményben a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg. Kutatási feladatok minden korosztályra jellemző. Igen, gyerekekkel dolgozni fiatalabb óvodás korú Használhat-e a tanár tippeket, irányító kérdéseket? És az idősebb óvodás gyermekeknek nagyobb függetlenséget kell biztosítani:
    1. Téma kiválasztása - Ez első lépés pedagógus a projektben.
    2. Második lépés     – Ez tematikus tervezés egy hétig a választott problémáról, amely figyelembe veszi a gyermekek minden típusú tevékenységét: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok különös figyelmet fordítanak a környezet csoportos szervezésére, az óvodai intézmény egészében. A környezet a heurisztikus, kereső tevékenység háttere legyen, az óvodáskorban fejleszti a kíváncsiságot. A projektben való munkavégzés alapfeltételeinek (tervezés, környezet) előkészítésével megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.
    A projektfejlesztés I. szakasza     - célmeghatározás.
    A tanár a problémát a gyerekek megbeszélésére hozza. A közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.
    A projekt II. szakasza képviseli közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében(A hipotézis     – ez a projekt célja ).
    Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár feljegyzi a válaszokat egy nagy darab papírra, hogy a csoport láthassa azokat. A válaszok javításához jobb, ha feltételes sematikus szimbólumokat használ, amelyek ismerősek és elérhetőek a gyermekek számára. Ezután a tanár felteszi a második kérdést: „Mit akarunk tudni?” A válaszokat újra rögzítjük, függetlenül attól, hogy hülyének vagy logikátlannak tűnnek. Itt fontos, hogy a tanár mutasson türelmet, tiszteletet minden gyermek nézőpontja iránt, tapintatot a gyerekek nevetséges kijelentéseivel kapcsolatban. Amikor az összes gyerek beszélt, a tanár megkérdezi: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” Reagálva ez a kérdés a gyerekek támaszkodnak rájuk személyes tapasztalat. Figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait. A fiatalabb óvodás korú gyermekek esetében a tanár utalást, vezető kérdéseket használhat; az idősebb óvodás korú gyermekek számára nagyobb önállóság biztosítása szükséges. A kérdés megoldása lehet különféle események: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletek végzése, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a már elkészített kiegészítések, változtatások tematikus terv pedagógus. Fontos, hogy a pedagógus rugalmas legyen a tervezésben, képes legyen tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének alárendelni, a gyerekek tevékenységét a tananyagba beépítve, a tervezett munkaformák egy részét feláldozva. Ez a készség a pedagógus magas szakmai felkészültségének, a meglévő sztereotípiáktól való eltérésre való hajlandóságának mutatója, előtérbe helyezve az óvodáskor, mint életszakasz eredendő értékét, és csak ezután    – felkészülésként a jövőre.
    A közös cselekvési terv elkészítése után A projekt III. szakasza     – gyakorlati része.
    A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválására a tanár felajánlja a problémahelyzetek, rejtvények megoldását, ezáltal fejlesztve az elme kíváncsiságát. Szükséges, hogy a pedagógus olyan helyzetet tudjon teremteni, amikor a gyereknek önállóan kell tanulnia valamit, kitalálnia, próbálkoznia, kitalálnia. A gyermeket körülvevő környezetnek úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben különleges szerepet játszanak a kognitív és gyakorlati tevékenységek sarkai.
    A projekt IV. szakasza (végső) van bemutatás projekt. A bemutatóra ben kerülhet sor különféle formák a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően:
    * döntő játékok - osztályok,
    * kvízjátékok,
    * tematikus szórakozás,
    * album design,
    * fotókiállítások,
    * mini múzeumok,
    * kreatív újságok.
    A projektek típusától függetlenül, kreatív, kutatási, információs, nyitott, játék, gyakorlatorientált stb. folyamatos figyelmet, segítséget és támogatást igényelnek a felnőttek részéről a megvalósítás minden szakaszában. A projektmódszer óvodai gyakorlatban való alkalmazásának sajátossága, hogy a felnőtteknek „vezetniük” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítésében, vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, miközben nem kell túlzásba vinni. szülői gondoskodással és segítséggel.

    5.     Az óvodai problémaalapú tanulás technológiája.
    A tanulásban négy nehézségi fokozat van:
    1. A pedagógus maga állítja fel a problémát (feladatot), és maga oldja meg, amikor aktív hallgatásés a gyerekek beszélgetése.
    2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).
    3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.
    4. A gyerek maga vet fel egy problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. ( kutatási módszer)
    Ennek eredményeként megjelenik a problémahelyzet önálló elemzésének képessége, a helyes válasz önálló megtalálása.
    Első lépés A probléma megoldásának folyamata a probléma körülményeinek elemzésére szolgáló eszközök keresése a korábbi ismeretek és cselekvési módszerek aktualizálásával: „Mire kell emlékeznünk a problémánk megoldásához?”, „Mit tehetünk az általunk ismert ismeretek alapján az ismeretlen megtalálásához
    A második szakaszban problémamegoldó folyamat. A probléma elemeinek új, eddig ismeretlen összefüggéseinek, kapcsolatainak felfedezéséből áll, pl. hipotézisek felállítása, „kulcs” keresése, megoldási ötletek. A második szakaszban a gyermek „külső körülmények között”, különféle tudásforrásokban keresi a megoldásokat.
    Harmadik szakasz problémamegoldás    – a hipotézis bizonyítása és igazolása, a megtalált megoldás megvalósítása. Ez a gyakorlatban a gyakorlati tevékenységhez kapcsolódó egyes műveletek elvégzését, számítások elvégzését, a döntést alátámasztó bizonyítékrendszer felépítését jelenti.
    Annak érdekében, hogy fenntartsuk a gyermekek érdeklődését egy új téma iránt, új problémahelyzetet teremtünk. Problémahelyzetek kialakításával biztatjuk a gyerekeket hipotézisek felállítására, következtetések levonására, megtanítjuk őket arra, hogy ne féljenek hibázni. Nagyon fontos, hogy a gyermek érezze az ízét, hogy új, váratlan információkat kapjon az őt körülvevő tárgyakról, jelenségekről.
    6. TRIZ az óvodában (a feltaláló problémamegoldás elmélete)
    Az összes tanár problémája a szövetségi állami oktatási szabvány szerint    – magas kreatív potenciállal rendelkező emberek új generációjának oktatása. Ha korábban társadalmivá válni sikeres ember, elég volt jó előadónak lenni, rendelkezni bizonyos ismeretekkel és készségekkel, de most már kreatív embernek kell lenned, aki képes önállóan pózolni és kreatívan megoldani a problémákat.
    Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy kialakul a gyermek, olyan lesz az élete. Ezért fontos, hogy ne hagyja ki ezt az időszakot, hogy feltárja minden gyermek kreatív potenciálját. A gyerekek elméjét nem korlátozza a „mély élettapasztalat” és a hagyományos elképzelések arról, hogyan kell lenniük a dolgoknak. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kitaláljanak, spontánok és kiszámíthatatlanok legyenek, észrevegyék azt, amire mi felnőttek már régóta nem figyeltünk.
    A TRIZ használatának célja    – A technológia az óvodában egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonságvágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése.
    A TRIZ-t mint univerzális eszközkészletet minden osztályban használják. Ez lehetővé teszi, hogy egységes, harmonikus, tudományosan megalapozott modellt alkosson a világról a gyermek elméjében. Sikerhelyzet jön létre, a döntés eredményei kicserélődnek, az egyik gyermek döntése aktiválja a másik gondolatát, kitágítja a képzelet tartományát, serkenti annak fejlődését.
    A TRIZ lehetőséget ad egyéniségük megmutatására, megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra.
    A TRIZ olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikerének, a segítés vágya, a vágy, hogy megtalálja a kiutat egy nehéz helyzetből. A TRIZ lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.
    A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást a gyerekeknek, tárja fel nekik az igazságot, hanem tanítsa meg megtalálni.
    TRIZ program óvodásoknak    – Ez egy kollektív játékok és tevékenységek programja. Megtanítják a gyerekeket felismerni az ellentmondásokat, a tárgyak tulajdonságait, a jelenségeket, és feloldani ezeket az ellentmondásokat. Ellentmondások feloldása– a kreatív gondolkodás kulcsa.
    Az első szakaszban Az órákat nem formaként adják, hanem az igazság és a lényeg kereséseként. A gyermek a tárgy multifunkcionális használatának problémájához kerül.
    Következő szint     – ez a „kettős rejtélye”, avagy az ellentmondások azonosítása egy tárgyban, jelenségben. Objektumkutatás:
    - valami jó benne, valami rossz,
    - Mit    - valami káros, valami zavar, és mi - akkor kell.
    Következő szint ellentmondások feloldása. Az ellentmondások feloldására játék- és mesebeli feladatok egész rendszere áll rendelkezésre. Például a feladat: "Hogyan lehet vizet átvinni egy szitába?". A pedagógus ellentmondást képez; víznek kell lennie a szitán ahhoz, hogy átkerüljön, és nem szabad víznek lennie, mivel nem kerülhet át a szitán    – kifolyik. Az ellentmondást az anyag halmazállapotának megváltoztatásával oldjuk fel– víz. A víz módosított formában (jég) lesz a szitán, és nem lesz ott, mert a jég nem víz. A probléma megoldása– szitán jég formájában vizet vigyünk át.
    Következő szint TRIZ program    – ez a mesebeli problémák megoldása, új mesék kitalálása speciális módszerek segítségével. Ez a módszer abból áll, hogy az ismerős objektumok kezdenek rendelkezni szokatlan tulajdonságok. Mindez a munka különféle típusú gyermektevékenységeket foglal magában.– játék, beszéd, rajz, modellezés, alkalmazás, tervezés.
    A játékok tárgya, az osztálytermi kreatív feladatok a külvilág megismerésére és a beszéd fejlesztésére a tanult anyag témájától függ. A játékok célja    – keresés, kutatás, feltalálói tevékenység. A fejlett gondolkodás magában foglalja az ellentmondás látásmódját, annak kialakulását és megoldását. Az ellentmondás megoldásának eredménye a találmány. Teremtés– az egyén és az emberiség fejlődésének leghatékonyabb módja a mai gyorsan változó világban.

    7. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményekben, IKT technológia.
    Az IAT használata az egyik hatékony módszerek a gyermekek nevelésének motivációjának, individualizálásának növelése, kreatív képességeik fejlesztése, kedvező érzelmi háttér kialakítása. Lehetővé teszi továbbá, hogy a magyarázó, illusztrált tanítási módról olyan tevékenységre térjünk át, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez hozzájárul az új ismeretek tudatos asszimilációjához.
    A gyermekek tanulása vonzóbbá és izgalmasabbá válik. Az interaktív táblával való munka során a gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszéd és finommotorika. Az idősebb óvodás jobban fejlett akaratlan figyelme van, amely érdeklődés esetén koncentráltabbá válik, a tananyag tiszta, világos, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.

    8.     Játék technológia.
    Ez egy szimulációs technológia.
    Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése.
    Pedagógiai technológia a rendezői játékok szervezéséhez gyermekek számára:
    A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű meséket használni, a játékszervezés időtartama 2-3 hónapig is eltarthat.
    A pedagógiai technológia szakaszai:
    1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi felfogásának szervezése alapján.
    2. szakasz: a többfunkciós játékanyag felhasználásán alapuló cselekményformálás fejlesztése az új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy "szemantikai mező", amelyen a játék eseményei bontakoznak ki.
    3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló megalkotásán és a mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló teleképítés kialakítása.
    A szerepjátékok szervezésének pedagógiai technológiája:
    A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.
    Technológiai szakaszok:
    1. szakasz:
    Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések a benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük az emberekkel, azok tevékenységeivel, kapcsolataival.
    2. szakasz:
    A cselekmény szervezése szerepjáték("játék a játékra való felkészülésben").
    Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;
    Tárgyjáték-környezet kialakítása a produktív és művészi tevékenység gyerekek, közös alkotás a pedagógusokkal, gyermekgyűjtés, a pedagógus közös játéktevékenysége a gyerekekkel;
    3. szakasz:
    Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.

    9.     Integrált óra technológia
    Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét.
    Az integráció a különböző oktatási területek tudását egyenlő alapon, egymást kiegészítve ötvözi. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat lefolytatni.
    A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:
    - összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység;
    - problematikus kérdések, stimulálás, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyítsa”, „magyarázza”.
    Minta szerkezet:
    Bevezető rész:
    olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?)
    Fő rész:
    a láthatóságon alapuló különböző területek tartalma alapján új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása.
    Utolsó rész:
    a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak.
    Minden órát 2 vagy több tanár vezet.
    Az előkészítés és a lebonyolítás módja:
    - területek kiválasztása
    - a programkövetelmények elszámolása;
    - alapirány;
    - az órarendszer felépítésének alapelveinek azonosítása;
    - fejlesztő feladatok átgondolása;
    - különféle felhasználása különböző típusok tevékenységek;
    - figyelembe véve a különböző típusú gondolkodásmód kialakulásának és fejlődésének sajátosságait;
    - több attribútum és vizuális anyag használata;
    - produktív jellegű módszerek és technikák alkalmazása;
    - a személyiségközpontú szemlélet figyelembevételével.
    A „Kognitív és fizikai fejlődés” területek megfelelőbb integrációja; "Kognitív és művészi esztétikai fejlődés»; "Szociális-kommunikatív és beszédfejlesztés"

    Irodalom:
    "Modern oktatási technológiák" G.K. Selevko.
    "Innovatív tevékenység az óvodai oktatási intézményben" K.Yu. Fehér.
    „200 válasz az óvodavezető kérdéseire” K.Yu. Fehér.
    "A gyógyulás pedagógiájának fejlesztése" V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
    "Nevelés egészséges gyermek» M.D. Makhanev.
    "Játssz az egészségedért!" L.N. Voloshin.
    „Egészségtakarékos technológiák az oktatási folyamatban” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Szokolov.

    MBDOU "Kindergarten" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

    Felkészítő és lebonyolítás: a pedagógus: Nurtdinova N.Yu.

    2014

    Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

    Jelenleg az óvodai nevelési intézmények pedagógiai csapatai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata- a gyermekekkel végzett munka megszervezésének módszereit és formáit, innovatív pedagógiai technológiákat választani, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.

    A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami normáinak megvalósítására irányulnak.

    A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A felnőtt a gyerekekkel való kommunikáció során betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.

    Ma a pedagógiai technológiákról és azok hatékony alkalmazásáról lesz szó egy óvodai intézményben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.

    Technológia - ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

    Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

    Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

    A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

    A modern oktatási technológiák közé tartozik:

    • egészségmegőrző technológiák;
    • dizájn technológia
    • kutatási technológia
    • információs és kommunikációs technológiák;
    • személyiség-orientált technológiák;
    • óvodás és pedagógus technológiai portfóliója
    • játéktechnológia
    • TRIZ technológia
    • a tantárgyfejlesztő környezet technológiái
    1. Egészségvédő technológiák

    cél egészségmegőrző technológiák célja a gyermek számára az egészség megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása.

    Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a pedagógusnak a gyermek egészségére gyakorolt ​​hatásának minden aspektusát különböző – információs, pszichológiai, bioenergetikai – szinteken.

    A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

    • az óvodai intézmény típusáról,
    • a gyermekek benne tartózkodásának időtartamáról,
    • abból a programból, amelynek keretében a tanárok dolgoznak,
    • az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,
    • a tanár szakmai kompetenciája,
    • a gyermekek egészségi állapotának mutatói.

    Állítsa be (az óvodai nevelési-oktatási intézmények vonatkozásában) az egészségmegőrző technológiák alábbi osztályozását:

    Minden egészségmegőrző technológia 4 csoportra osztható:

    • Technológiák az egészség megőrzésére és serkentésére.
    • dinamikus szünetek (fizikai percek komplexumai, amelyek közé tartozhat a légzés, az ujj, artikulációs gimnasztika, szemtorna stb.)
    • mobil és sportjátékok
    • kontrasztpálya, edzőeszközök
    • nyújtás
    • ritmoplasztika
    • kikapcsolódás
    • Technológiák az egészséges életmód tanítására.
    • reggeli gyakorlatok
    • testnevelés órákat
    • medence
    • akupresszúra (önmasszázs)
    • sport szórakozás, ünnepek
    • egészségnap
    • Média (szituációs kisjátékok - szerepjáték utánzó szimulációs játék)
    • Játékoktatás és játékterápia
    • Osztályok az "Egészség" sorozatból

    Korrekciós technológiák

    • viselkedéskorrekciós technológia
    • művészetterápia
    • zenei hatástechnológiák
    • meseterápia
    • színes expozíciós technológia
    • pszicho-gimnasztika
    • fonetikus ritmus

    A gyermek egészségét őrző, a gyermek és a szülők egészségkultúráját oktató pedagógusnak mindenekelőtt magának kell egészségesnek lennie, valeológiai ismeretekkel kell rendelkeznie, nem kell túlterheltnek lennie, képesnek kell lennie objektíven felmérni saját előnyeit és hátrányait. szakmai tevékenységgel, tervet készíteni a szükséges önkorrekcióra és folytatni annak végrehajtását.
    A dúsított fizikai fejlődésés a gyermekek óvodai rehabilitációja, a nem hagyományos munkamódszerek alkalmazása. Minden csoportot fel kell szerelni „Egészségsarokkal”. Hagyományos segédeszközökkel (masszázs szőnyegek, masszírozógépek, sporteszközök stb.) és nem szabványos, tanárok által készített felszerelésekkel is fel vannak szerelve:
    1 .„Száraz akvárium”, amely segít oldani a feszültséget, a fáradtságot, ellazítja a vállöv izmait
    2 .Séta parafa szőnyegen, ahol talpmasszázs történik
    3 .A beszédlégzés fejlesztésére és a tüdőkapacitás növelésére hagyományos és nem hagyományos eszközöket (szultánok, lemezjátszók) alkalmazunk.
    4 .Köztudott, hogy a kézfejen sok pont található, a masszírozás a test különböző pontjait érintheti. Ehhez különféle masszírozókat használunk, köztük házi készítésűeket is.
    5 .A láb masszírozására és a mozgáskoordináció fejlesztésére a csomós kötélszőnyegek szolgálnak.
    6 .Mezítláb fémdugókból készült ösvényeken sétálni.
    7 .Naponta alvás után végezzen egészségjavító tornát mezítláb a zenére.

    Az egyes csoportok egészségügyi rendszereinek felépítésében az orvosi és helyreállító technikák, technikák, módszerek spektrumait kell beszőni:
    - edzések utánzása
    - szemtorna (segít a szemizmok statikus feszültségének enyhítésében, a vérkeringésben)
    - ujjtorna (edzi a finommotorikát, serkenti a beszédet, a téri gondolkodást, a figyelmet, a vérkeringést, a képzelőerőt, a reakciósebességet)
    - légzőgyakorlatok (elősegíti a mellkas fejlődését és erősítését)
    - akupresszúra
    -játékok, gyakorlatok lapos lábfej és testtartás megelőzésére, korrekciójára.
    Ennek eredményeként az egészségmegőrző tevékenység erős motivációt képez a gyermekben az egészséges életmódra, a teljes és komplikációmentes fejlődésre.
    A kitűzött célok a gyakorlatban is sikeresen megvalósulnak.
    - Dinamikus szünetek, amelyeket a tanár végez az órákon, 2-5 percig, ahogy a gyerekek elfáradnak. A tevékenység típusától függően tartalmazhatja a szemtorna elemeit, a légzőgyakorlatokat és másokat.
    A helyes légzés segítségével elkerülhető az arcüreggyulladás, asztma, neurózis, megszabadulhat a fejfájástól, orrfolyástól, megfázástól, emésztési zavaroktól és alvástól, valamint gyorsan helyreállítható a teljesítmény a szellemi és fizikai fáradtság után. A megfelelő légzéshez a következő szabályokat kell betartani: egyenletesen és ritmikusan csak az orron keresztül kell lélegezni; a lehető legmélyebb belégzéskor és a lehető legmélyebb kilégzéskor próbálja meg a tüdőt levegővel feltölteni; a legkisebb kellemetlenségnél is légzőgyakorlatokállj meg.
    - Jól szellőző helyiségben, nyugodt környezetben légzőgyakorlatokat kell végezni. A komplexum fejlesztését fokozatosan kell végrehajtani, hetente egy gyakorlat hozzáadásával.
    - A testnevelés szisztematikus alkalmazása a pszicho-érzelmi állapot javulásához, az önmagunkhoz és az egészségünkhöz való viszonyulás megváltozásához vezet. Lehetséges fizikai vizsgálatot javasolni percet az egyik gyereknek.
    -     Mobil és sportjátékok. Tölt pedagógusok, testnevelés vezetője. Testnevelés óra keretében, sétán, csoportszobában - ülő játékok.
    -     Kikapcsolódás. Tölt pedagógusok, testnevelés vezető, pszichológus bármely alkalmas helyiségben. Minden korosztálynak. Használhat nyugodt klasszikus zenét (Csajkovszkij, Rahmanyinov), a természet hangjait.
    -     Ujjtorna. Fiatal kortól egyénileg vagy alcsoporttal naponta végzi a tanár vagy a logopédus. Minden gyermeknek ajánlott, különösen a beszédproblémákkal küzdőknek. Bármikor megtartják, valamint az órák alatt is.
    -     Gimnasztika a szemnek. Naponta 3-5 percig. bármely Szabadidőés az órákon a gyermekek vizuális stresszének enyhítésére.
    -     Légzőtorna. A testkultúra és egészségügyi munka különböző formáiban, a fizikai. perc az órákon és alvás után: torna közben.
    -     A gimnasztika élénkítő. Napi alvás után, 5-10 perc. A végrehajtás formája eltérő: gyakorlatok ágyon, kiterjedt mosás; bordás deszkán járva. Tanár vezeti.
    -     Korrekciós és ortopédiai torna. A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Vezetik a pedagógusok, a testnevelés vezetője.
    -     Testnevelés.Jól szellőző helyiségben tartják heti 2-3 alkalommal, az edzőteremben. Fiatalabb kor - 15-20 perc, középkorú - 20-25 perc, idősebb korosztály - 25-30 perc. Vezetik a pedagógusok, a testnevelés vezetője.
    - Problémajátékos helyzetek.Szabadidőben zajlik, délutáni órákban van lehetőség. Az idő nincs szigorúan kötött, a tanár által kitűzött feladatoktól függően. Az óra látatlanban is megszervezhető a gyerekek számára, a tanár bevonásával a játéktevékenységekbe.
    A szellemi önszabályozás alapjainak céltudatos kialakításának lehetősége 5 éves kor felett mobil, szerepjátékokkal, testnevelési foglalkozásokkal érhető el.
    - Kommunikációs játékok M.V.Karepanova és E.V.Kharlampova „Ismerem magam” tanfolyamán.
    Hetente 1 alkalommal 30 percig. idősebb kortól. Tartalmaznak beszélgetéseket, vázlatokat és különböző fokú mobilitású játékokat, rajzórákat, amelyek segítik a gyerekek csapatban való alkalmazkodását. Pszichológus vezeti.
    - Órák az "Egészség" sorozatból a gyermekek és a szülők életbiztonságáról, mint kognitív fejlesztésről.Hetente 1 alkalommal 30 percig. az Art. kor délután. Pedagógusok vezetik.

    Önmasszázs. A testkultúra-egészségügyi munka különböző formáiban vagy fizikai percekben, a megfázás megelőzése érdekében. Pedagógusok vezetik.
    -     Pszicho-gimnasztika. Heti 1 alkalommal idősebb kortól 25-30 percig. Pszichológus vezeti.
    -     A hatás technológiája a meséken keresztül
    A mese egy tükör, amely a személyes észlelés prizmáján keresztül tükrözi a való világot. Ebben talán minden, ami az életben nem történik meg    . A meseterápiás foglalkozásokon verbális képalkotást tanulnak a gyerekek. Emlékeznek a régire és új képekkel állnak elő, a gyerekek bővítik figurális repertoárjukat, és a gyermek belső világa érdekesebbé, gazdagabbá válik. Ez egy igazi lehetőség önmaga és a világ megértésére és elfogadására, önbecsülés növelésére és a kívánt irányba történő változásra.
    Mivel az érzések nemcsak pozitívak, hanem negatívak is, a gyerekekben a képek nemcsak örömteliek, hanem ijesztőek is. Ezeknek a tevékenységeknek az egyik fontos célja a negatív képek pozitívvá alakítása, hogy a gyermek világa szép és örömteli legyen.
    nyugodt állapot idegrendszer visszaadja a gyermek egészségét.
    A mesét elmesélheti egy felnőtt, de lehet csoportos mese is, ahol nem egy személy, hanem egy csoport gyerek a narrátor.
    -     A zenei hatás technológiái. A testkultúra és egészségügyi munka különféle formáiban. Stressz oldására, érzelmi hangulat növelésére stb. használják. Pedagógusok és zenei igazgató vezeti.
    Ezenkívül keményítési módszerek is használhatók:
    - a torok és a száj öblítése gyógynövény-oldatokkal (eukaliptusz, zsálya, kamilla, körömvirág stb.), amelyek antiszeptikus hatást fejtenek ki a légutak nyálkahártyájára, vagy tengeri sóoldattal naponta, miután vacsora 2 hétig felváltva.
    - mosás hideg víz nappali alvás után.
    - mezítláb kombinálva légfürdők testnevelés órákon és nappali alvás után végezzük.
    - Az egészséges életmód magában foglalja a megfelelő fizikai aktivitást, a racionális táplálkozást, a személyes higiéniát, az egészséges pszichés légkört a családban, az iskolában, az óvodában rossz szokások vigyázva az egészségére.

    Nyújtás. Legfeljebb 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól torna- vagy zeneteremben vagy csoportszobában, jól szellőző helyen Lonyhú testtartású, lapos lábú gyerekeknek ajánlott. Legyen óvatos az izmok aránytalan igénybevételével. Testnevelési osztályvezető

    Ritmoplasztika . Legfeljebb 30 perccel. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól Ügyeljen a művészi értékre, a testmozgás mértékére és annak arányosságára a gyermek életkori mutatóival Testnevelésvezető, zeneigazgató.

    Akupresszúra.A járványok előestéjén, az őszi és tavaszi időszakban, a tanárok számára idősebb kortól megfelelő időben tartják. Szigorúan speciális technika szerint végezzük Gyakori megfázásos és felső légúti betegségekben szenvedő gyermekek számára javasolt. vizuális anyagot használnak. Pedagógusok, St. ápolónő, testnevelés osztályvezető.

    művészetterápia . 10-12 leckéből álló foglalkozások 30-35 percig. a középső csoportból. A foglalkozások 10-13 fős alcsoportokban zajlanak, a program rendelkezik diagnosztikai eszközökkel és protokollokat is tartalmaz az osztályokhoz. Pedagógusok, pszichológus.

    Színes expozíciós technológia.Speciális óraként havi 2-4 alkalommal, feladatoktól függően. Különös figyelmet kell fordítani színösszeállítás DOW belső terek. A megfelelően kiválasztott színek enyhítik a feszültséget és növelik a gyermek érzelmi hangulatát. Vezetik pedagógusok, pszichológus.

    fonetikus ritmus.Fiatalabb kortól heti 2 alkalommal legkorábban 30 perc után. evés után. Az edzőteremben vagy a zenetermekben. ml. életkor-15 perc, idősebb korosztály-30 perc. A foglalkozásokat hallásproblémákkal küzdő gyermekeknek, illetve megelőző céllal ajánljuk. A foglalkozások célja a fonetikus írástudás mozdulatok nélküli beszéd. Pedagógusok, testnevelés vezető, logopédus.

    Viselkedéskorrekciós technológiák.10-12 leckéből álló foglalkozások 25-30 percig. idősebb kortól. Speciális módszerekkel, 6-8 fős kis csoportokban zajlik. A csoportokat nem egy alapon állítják össze – a különböző problémákkal küzdő gyerekek ugyanabba a csoportba kerülnek. A foglalkozások játékos formában zajlanak, diagnosztikai eszközökkel, foglalkozási protokollokkal rendelkeznek. Pedagógusok, pszichológus vezeti.

    Milyen egészségkímélő oktatási technológiákat alkalmaznak a szülőkkel való munka során?
    - konzultációk, ajánlások, beszélgetések a szülőkkel a betegségmegelőzésről, a személyes higiéniáról, a kiegészítő séták, foglalkozások előnyeiről a különböző sportágakban, ezekre a kérdésekre is felhívják a figyelmet a szülői értekezleten; Diamappák; pedagógus személyes példája, nem hagyományos munkaformák a szülőkkel, gyakorlati bemutatók (műhelyek); kikérdezés; közös akciók: sportünnepek, egészségnapok; feljegyzések, füzetek az „Ujjtorna” sorozatból, „Hogyan keményítsünk helyesen egy gyereket?”, nyílt napok; a szülők oktatása a gyermekgyógyítás technikáira, módszereire (tréningek, workshopok); számában a DOW újságban és más munkaformákban.
    A gyermekek nevelésének, fejlesztésének egészségmegőrző folyamatának pedagógiai feltételeinek megteremtéseóvodai intézményben a következők: különféle tevékenységek szervezése a gyermekek számára játékos formában; az oktatási folyamat felépítése kultúramodell formájában; óvodáskorú gyermekek kulturális kreativitásának megszervezése; a gyermekek tevékenységeinek felszerelése eszközökkel, játékokkal, játékokkal, játékgyakorlatokkal és kézikönyvekkel
    Ez mind a munka átfogóan, egész napos és egészségügyi és pedagógiai dolgozók: pedagógus, logopédus, pszichológus, testnevelő oktató, zeneigazgató közreműködésével történik.
    A gyermek fő nevelői a szülők. Attól függ, hogy a gyermek napirendjét hogyan szervezik megfelelően, milyen figyelmet fordítanak a szülők a gyermek egészségére, hangulatára, testi kényelmére. A gyermek egészséges életmódja, amelyhez egy oktatási intézményben tanítják, vagy találhat napi támogatást otthon, majd rögzíthető, vagy nem található, és akkor a kapott információ felesleges és fájdalmas lesz a gyermek számára.
    Az egészségügy az egyik kritikus feladatokat minden ember. Minden földi áldás között az egészség értékes ajándék, embernek adott a természet, amit semmivel nem lehet pótolni, de az emberek nem úgy törődnek az egészséggel, ahogyan az kell.
    De fontos megérteni, hogy a mai gyermekeink egészségének gondozása hazánk teljes értékű munkaerő-potenciálja a közeljövőben.
    Mindannyian, szülők, orvosok, tanárok azt akarjuk, hogy gyermekeink jól tanuljanak, évről évre erősebbek legyenek, felnőjenek és belépjenek nagyszerű élet az emberek nemcsak tájékozottak, hanem egészségesek is. Végül is az egészség felbecsülhetetlen ajándék.

    2. A projekttevékenység technológiái

    Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

    Az óvodások nevelésében és oktatásában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megjegyzik, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenység lehetővé teszi a tanulók jobb megismerését, a gyermek belső világába való behatolást.

    Az oktatási projektek osztályozása:

    • "szerencsejáték" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálás, különféle szórakozási lehetőségek);
    • "kirándulás",a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;
    • "elbeszélés"melynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, énekművészeti (képi), zenei (zongorajáték) formában átadni;
    • "konstruktív"egy konkrét hasznos termék létrehozását célozza meg: madárház összeállítása, virágágyások rendezése.

    Projekt típusok:

    1. domináns módszerrel:
    • kutatás,
    • információ,
    • kreatív,
    • szerencsejáték,
    • kaland,
    • gyakorlatorientált.
    1. a tartalom jellegétől függően:
    • beleértve a gyermeket és családját,
    • gyermek és természet
    • gyermek és ember alkotta világ,
    • gyermek, társadalom és kulturális értékei.
    1. a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:
    • vevő,
    • szakértő,
    • végrehajtó,
    • résztvevő egy ötlet kezdetétől az eredmény eléréséig.
    1. a kapcsolatok jellege szerint:
    • ugyanazon korcsoporton belül végzik,
    • más korcsoporttal érintkezve,
    • belül a dow
    • kapcsolatban a családdal
    • kulturális intézmények,
    • állami szervezetek (nyílt projekt).
    1. résztvevők száma szerint:
    • Egyedi,
    • kettős,
    • csoport,
    • elülső.
    1. időtartam szerint:
    • rövid,
    • átlagos időtartam,
    • hosszútávú.

    3. Kutatási technológia

    Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban a fő kulcskompetenciákat, a kutatási típusú gondolkodásra való képességet.

    Megjegyzendő, hogy a tervezési és kutatási technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldására szolgáló technológia) alkalmazása nélkül. Ezért a kísérletek szervezése vagy lebonyolítása során.

    A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

    Tevékenységek:

    heurisztikus beszélgetések;

    Problémás jellegű problémák felvetése, megoldása;

    megfigyelések;

    Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

    Tapasztalatok;

    Az eredmények rögzítése: megfigyelések, kísérletek, kísérletek, munkatevékenység;

    - „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

    Művészi szóhasználat;

    Didaktikus játékok, játék oktató és kreatívan fejlesztő

    helyzetek;

    Munkaköri megbízások, akciók.

    1. Kísérletek (kísérletek)
    • Az anyag állapota és átalakulása.
    • A levegő, víz mozgása.
    • A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.
    • növényi életkörülmények.
    1. Gyűjtés (osztályozó munka)
    • Növényfajták.
    • Az állatok fajtái.
    • Az épületszerkezetek típusai.
    • Szállítás fajtái.
    • A szakmák típusai.
    1. Térképes utazás
    • A világ oldalai.
    • Terepdomborművek.
    • Természeti tájak és lakóik.
    • A világ részei, természeti és kulturális „jegyeik” – szimbólumok.
    1. Utazás az "idő folyóján"
    • Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció "jegyeiben" (például Egyiptom - a piramisok).
    • A lakásépítés és fejlesztés története.

    4. Információs és kommunikációs technológiák

    A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

    A társadalom informatizálása az óvodapedagógusok elé állítja feladatok:

    • lépést tartani a korral,
    • vezetővé váljon a gyermek számára az új technológiák világába,
    • mentor a számítógépes programok kiválasztásában,
    • kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,
    • a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

    Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvoda minden területének frissítése, átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

    A DOE számítógépes programokkal szemben támasztott követelmények:

    • Feltáró jellegű
    • Könnyű a gyermekek önálló tanulásához
    • A készségek és felfogások széles skálájának fejlesztése
    • Kormegfelelés
    • Szórakoztatás.

    A program besorolása:

    • A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése
    • Idegen nyelvek beszélő szótárai
    • A legegyszerűbb grafikus szerkesztők
    • Utazási játékok
    • Olvasni tanulni, matek
    • Multimédiás prezentációk használata

    Számítógép előnyei:

    • az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést mutat a gyermekek számára;
    • az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;
    • a mozdulatok, a hangok, az animáció sokáig vonzza a gyermek figyelmét;
    • ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;
    • lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;
    • a számítógépen végzett tevékenységük során az óvodás önbizalmat szerez;
    • lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

    Hibák az információs és kommunikációs technológiák használata során:

    • A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége
    • Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben
    • Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata
    • Bemutató túlterhelés.

    IKT egy modern tanár munkájában:

    1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, tantermek kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

    2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel.

    3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

    4. Csoportos dokumentációk, beszámolók nyilvántartása. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem elegendő egyszer begépelni a sémát, és csak a jövőben hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

    5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

    5. Személyorientált technológia

    A tanulóközpontú technológiák az óvodai nevelés egész rendszerének középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

    A tanulóközpontú technológia olyan fejlődő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

    Vannak kísérletek olyan feltételeket teremteni a gyermekekkel való személyiség-orientált interakciókhoz egy fejlődő térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét, hogy a legteljesebben megvalósítsa magát.

    Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a tanárok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, nevezetesen, hogy a gyerekeknek lehetőséget biztosítanak az önmegvalósításra a játékban, az életmód túlterhelt. különféle tevékenységekkel kevés idő marad a játékra.

    A személyiségorientált technológiák keretein belül önálló területek:

    humán-személyes technológiák, melyeket humanisztikus lényegük, pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek a rossz egészségi állapotú gyermek megsegítésére, az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

    Jó ezt a technológiát új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda) megvalósítani, ahol a pszichológiai tehermentesítő helyiségek vannak - ez a kárpitozott bútor, a sok termet díszítő növény, az egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések egyéni órákra. Zene- és sportcsarnokok, utógondozó helyiségek (betegség után), óvodás gyermek ökológiai fejlesztésének és produktív tevékenységének helyisége, ahol a gyerekek választhatnak érdeklődési körét. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, nem konfliktusosak.

    • Együttműködési technológiamegvalósítja az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, a pedagógus és a gyermek közötti kapcsolatok egyenlőségét, a partnerséget a „Felnőtt – Gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, készítenek kézikönyveket, játékokat, ajándékokat az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

    A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási irányultsággal, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom fényes humanista orientációjával. Az új oktatási programok "Szivárvány", "Gyermekkortól serdülőkorig", "Gyermekkorig", "Születéstől az iskoláig" ezt a megközelítést alkalmazzák.

    A technológiai nevelési és oktatási folyamat lényege az adott kezdeti beállítások: társadalmi rend (szülők, társadalom) nevelési irányelvek, oktatás céljai és tartalma alapján épül fel. Ezek a kezdeti iránymutatások konkretizálják az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint feltételeket teremtsenek az egyéni és differenciált feladatokhoz.

    A fejlődés ütemének azonosítása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

    A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell a kitűzött célok elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítésében a következőket különböztetjük meg:

    • célok kitűzése és azok maximális finomítása (oktatás és képzés az eredmények elérésére összpontosítva;
    • a nevelési-oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;
    • az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;
    • az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

    A személyre szabott technológiák a hagyományos technológiában szembehelyezkednek a gyermek tekintélyelvű, személytelen és lélektelen megközelítésével - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légköre, megteremti az egyén kreativitásának feltételeit.

    6. Óvodás gyermek technológiai portfóliója

    Portfólió - ez egy malacpersely a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeiről, sikereiről, pozitív érzelmeiről, lehetősége arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egyfajta út a gyermek fejlődéséhez.

    A portfólió számos funkciója létezik:

    • diagnosztikai (meghatározott időtartam alatt rögzíti a változásokat és a növekedést),
    • értelmes (felfedi az elvégzett munka teljes körét),
    • értékelés (a gyermek készségeinek és képességeinek skáláját mutatja) stb.

    A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A rovatok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és teljesítményének megfelelően kerül kitöltésre. I. Rudenko

    1. rész Ismerjük meg egymást.A rész tartalmazza a gyermek fényképét, vezeték- és keresztnevét, csoportszámát; beírhatja a "szeretem ..." ("Szeretem ...", "Imádom, ha ...") címsort, amelyben a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

    2. szakasz „Növekszem!”.Az antropometriai adatok bekerülnek a rovatba (a művészi és grafikai tervezésben): „Itt vagyok!”, „Hogy nőjek fel”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

    3. szakasz „Gyermekem portréja”.A rész a szülők esszéit tartalmazza babájukról.

    4. szakasz "Álmodom ...".A szakasz rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit a következő mondatok folytatására vonatkozó javaslatról: „Álmodok…”, „Szeretnék lenni…”, „Várok…”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszok a kérdésekre: „Ki és mi leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”.

    5. szakasz "Íme, mit tehetek."A rész a gyermek kreativitásának mintáit (rajzok, mesék, házi könyvek) tartalmazza.

    6. szakasz „Saját eredményeim”.A rovat rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).

    7. szakasz „Tudjon tanácsot…”.A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a pedagógus és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

    8. „Kérdezz, szülők!”.A rovatban a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei felé.

    L. Orlova kínál egy ilyen portfóliólehetőséget, amelynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni, egy portfólió óvodában és otthon is kitölthető és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlap, amely tartalmazza a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési dátum), a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek kezének képét a portfólió indításakor és a a kéz képe a portfólió végén.

    1. szakasz „Ismerj meg”„Csodálkozz engem” betéteket tartalmaz, ahol egymás után beragasztják a gyermek portréit, amelyek születésnapján különböző években készültek, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születésének idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapja ünneplésének időpontja, elbeszélés szülők, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk a híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok stb.).

    2. egység „Felnövök”tartalmazza a "Növekedési dinamika" betéteket, amelyek információkat nyújtanak a gyermek növekedéséről az első életévtől kezdve, és "Az év eredményeim", amely jelzi, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben. , például számolj ötig, bukfencet stb.

    3. szakasz „Az én családom”.Ennek a rovatnak a tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonásai, kedvenc tevékenységei, különösen a családtagokkal való időtöltés).

    4. szakasz „Bármilyen módon segítek”fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyeken házi feladatot készít.

    5. szakasz „A körülöttünk lévő világ”.Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon, oktató sétákon.

    6. szakasz "A tél inspirációja (tavasz, nyár, ősz)".A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, a gyermek által a matinén elmondott versek feljegyzései stb.)

    V. Dmitrieva, E. Egorova egy speciális portfólióstruktúrát is kínál:

    1. szakasz Szülői adatok,amelyben van egy "Ismerjük meg egymást" címsor, amely a gyermekről, az elért eredményeiről tartalmaz információkat, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

    2. szakasz "A tanárok tájékoztatása"négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a pedagógusok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenység, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

    3. szakasz „A gyermek információi önmagáról”magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amiket a gyerek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, kitüntetések, oklevelek, oklevelek).

    L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

    "Milyen jó gyerek" blokkamely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a pedagógusok reflexiói ​​a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok, más gyerekek válaszai arra a kérésre, hogy meséljenek a gyermekről; a gyermek önbecsülése (a "létra" teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amely magában foglalja a gyermek iránti hálát - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; köszönőlevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

    Blokk "Milyen ügyes gyerek"információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők kérdőívekre adott válaszait; a pedagógusok véleménye a gyermekről; gyermektörténetek egy gyerekről; olyan tanárok történetei, akikhez a gyermek körökbe és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzi a gyermek kognitív érdeklődését; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

    blokk "Milyen sikeres gyerek"információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzéseket a gyermekről; a gyermek története a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

    Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékozzák a gyermeknek és családjának.

    7. Technológia "A tanár portfóliója"

    A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

    • kreatív gondolkodás,
    • modern oktatási technológiák birtokában,
    • pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,
    • a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között,
    • a végeredmény előrejelzésének képessége.

    Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömteli, érdekes és méltó dolgot, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat egy tanári portfólió.

    A portfólió lehetővé teszi a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredmények figyelembevételét, és egy alternatív formája a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésének.

    Átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket beírni:

    1. szakasz "Általános információk a tanárról"

    • Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);
    • végzettség (mit és mikor végzett, a kapott szakot és oklevelet);
    • munka- és tanítási tapasztalat, ebben az oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;
    • emelt szintű képzés (annak a struktúrának a neve, ahol a kurzusokat elvégezték, év, hónap, a kurzusok tárgya);
    • a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;
    • a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, köszönőlevelek;
    • különböző versenyek oklevelei;
    • egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

    2. szakasz "A pedagógiai tevékenység eredményei".

    • anyagok a gyermekek által végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;
    • a gyermekek ötleteinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;
    • a pedagógus tevékenységének három évre vonatkozó összehasonlító elemzése a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken, olimpiákon való részvételének eredményei alapján;
    • osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

    3. szakasz "Tudományos és módszertani tevékenységek"

    • olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, megindokolják a választásukat;
    • a munkát jellemző anyagok módszertani társulásban, alkotócsoportban;
    • szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;
    • a tanítás heteiben;
    • szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok tartásában;
    • szerzői programok, módszertani fejlesztések;
    • kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

    4. szakasz "Tárgyfejlesztő környezet"

    Információkat tartalmaz a tantárgyfejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

    • tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének tervei;
    • vázlatok, fényképek stb.

    5. szakasz „Munka a szülőkkel”

    Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

    Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket, teljesítményeket elemezzen és mutasson be, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

    8. Játéktechnika

    Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és egy közös tartalom, cselekmény, karakter egyesíti. Sorozatban tartalmazza:

    • játékok és gyakorlatok, amelyek képesek a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítására, összehasonlítására, szembeállítására;
    • játékcsoportok a tárgyak bizonyos jellemzők szerinti általánosítására;
    • játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;
    • játékcsoportok, amelyek az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonémikus hallást, a találékonyságot stb.

    A játéktechnológiák összeállítása az egyes játékokból és elemekből minden pedagógus feladata.

    A játék formájában történő oktatás lehet és kell is érdekesnek, szórakoztatónak, de nem szórakoztatónak lennie. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű asszimilációban részesül.egyik vagy másik tantárgyi tartalom gyermeke. Természetesen a gyermek ilyen szintű teljesítményét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.

    A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

    A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-nevelő munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Egyes modern oktatási programok a népi játék használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.


    9. „TRIZ” technológia

    Technológia a feltalálói problémák megoldására

    a fő cél , amit a TRIZ-tanárok tűztek ki maguk elé: - a gyermekek kreatív gondolkodásának formálása, i.e. kreatív személyiség nevelése, felkészült a nem szabványos feladatok stabil megoldására a különböző tevékenységi területeken. A TRIZ módszertan a kreatív ember iskolájának nevezhető, hiszen mottója a kreativitás mindenben: a kérdésfelvetésben, a megoldási módszerekben, az anyag bemutatásában.

    A TRIZ (a feltaláló problémamegoldás elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.

    A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korhoz igazított TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és tanítását a "Kreativitás mindenben" mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

    A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, következetesség, dialektika; másrészt a keresési tevékenység, az újdonságra való törekvés; beszéd és kreativitás.

    A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő feladata, hogy a gyermekben elültesse a kreatív felfedezések örömét.

    A gyerekekkel végzett munka fő kritériuma az érthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szükséges erőltetni a TRIZ bevezetését anélkül, hogy a gyerekek a legegyszerűbb példákon keresztül megértenék a főbb rendelkezéseket. Tündérmesék, játék, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a Triz-megoldásokat a vele szembesülő problémákra. Mivel ellentmondásokat találunk, ő maga is az ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

    Csak TRIZ elemek (eszközök) használhatók a munkában, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

    Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:

    • Az első szakasz egy tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak tartós asszociációkat a gyermekekben.
    • A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.
    • Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, el kell kezdeni a tartós asszociációkat okozó tárgyak és jelenségek figyelembevételét.

    Gyakran a tanár már trizovye-órákat vezet, anélkül, hogy sejtené. Hiszen pontosan a gondolkodás emancipációja és a végsőkig tartó képesség a feladat megoldásában a kreatív pedagógia lényege.

    10. Integrált tanulási technológia

    Az integrált óra eltér a hagyományostól az interdiszciplináris kapcsolatok alkalmazásában, amelyek csak alkalmanként teszik lehetővé más tantárgyak anyagának felvételét.

    Integráció - a különböző oktatási területekről származó ismeretek egyenlő alapon történő kombinálása, egymást kiegészítve. Ugyanakkor több fejlesztési feladatot is megoldanak, integrált foglalkozások formájában célszerű általánosító foglalkozásokat, témabemutatókat, záró órákat lebonyolítani.

    A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:

    Összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység.

    Problémakérdések, stimulálás, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint "bizonyítsa", "magyarázza".

    Minta szerkezet:

    Bevezető rész: problémahelyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás keresésében (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?);

    Fő rész : a láthatóságon alapuló különböző területek tartalmilag új feladatok; a szótár gazdagítása és aktiválása;

    Utolsó rész: a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak ( didaktikus játék, rajz);

    Minden órát 2 vagy több tanár vezet.

    Az előkészítés és a lebonyolítás módja:

    Terület kiválasztása

    Szoftverkövetelmények elszámolása;

    Alapirány;

    Az órarendszer felépítésének alapelvének meghatározása;

    Fontolja meg a feladatok fejlesztését;

    Használjon különféle tevékenységeket;

    Vegye figyelembe a különböző típusú gondolkodás fejlődésének kialakulásának jellemzőit;

    Több attribútum és vizuális anyag használata;

    Használjon produktív módszereket és technikákat;

    Vegye figyelembe a személyközpontú megközelítést;

    A területek megfelelőbb integrálása a „Megismerés és Fizikai kultúra»; „Megismerés: matematika és művészi kreativitás”; „Zene és tudás”, „Művészi kreativitás és zene”; "Kommunikáció és művészet. Teremtés"

    11. A tantárgyfejlesztő környezet kialakításának technológiái

    A környezet, amelyben a gyermek tartózkodik, nagymértékben meghatározza fejlődésének ütemét és jellegét, ezért sok pedagógus és pszichológus a személyiségfejlődés egyik tényezőjének tekinti.

    A pedagógusok feladata az óvodában olyan szociokulturális, térbeli-objektív fejlődési környezet modellezésének képessége, amely lehetővé tenné a gyermekben a képességek megmutatását, fejlesztését, a művészetek világának és nyelvének ötletes újrateremtésének módjait, a kognitív-esztétikai ill. kulturális-kommunikatív igények a szabad választásban. A tantárgyi környezet modellezése megteremti a gyermekek interakciójának, együttműködésének, kölcsönös tanulásának feltételeit.

    A tantárgyfejlesztő környezet kialakítása a pedagógiai folyamat külső feltételei, amely lehetővé teszi a gyermek önálló, felnőtt felügyelete melletti önfejlesztését célzó tevékenységének megszervezését.

    A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező, kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb, hogy a gyermek önállóságának és öntevékenységének fejlesztését szolgálja.

    Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodás teljesítményét, és további garanciát jelentenek sikeres iskoláztatására.

    Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha hitelfelvétellel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

    Minden kreatív sikert!!!


    • Hasonló hozzászólások