domov Družina in otroci

Predstavitev: “Pedagoška inovativnost. Metodološke osnove pedagoškega inoviranja Med zakonitosti pedagoškega inoviranja sodijo zakonitosti

Metodološke osnove pedagoške inovativnosti

Če se praktiki pogosteje ukvarjajo s specifičnimi rezultati posodobitev, potem znanstvenike zanimajo sistem znanja in ustrezne vrste dejavnosti, ki preučujejo, pojasnjujejo, utemeljujejo pedagoško inovativnost, lastna načela, vzorce, konceptualni aparat, sredstva, meje uporabnost in druge znanstvene lastnosti, značilne za teoretična učenja. Vse to so metodološki vidiki proučevanja in snovanja pedagoških inovacij.

V procesu preučevanja inovacijskih procesov v izobraževanju so znanstveniki odkrili vrsto teoretičnih in metodoloških problemov: razmerje med tradicijo in inovacijami, vsebino in stopnje inovacijskega cikla, odnos različnih subjektov izobraževanja do inovacij, upravljanje inovacij, kadre. usposabljanje, podlaga za merila za ocenjevanje novega v izobraževanju ... Te probleme je treba razumeti na metodološki ravni. Posledično utemeljitev metodološke osnove pedagoška inovacija se izkaže za nič manj relevantno kot ustvarjanje pedagoške inovacije samo.

N.R. Yusufbekova meni, da je pedagoška inovativnost smer metodološkega raziskovanja, saj je v tej znanosti mogoče predstaviti sistem znanja o ustvarjanju, razvoju in širjenju pedagoških inovacij. Pedagoška inovativnost nam omogoča, da odražamo potrebno povezavo med procesi ustvarjanja pedagoških inovacij in njihovo uporabo, vklj. implementacija v prakso; utemeljiti in razviti načelo enotnosti raziskovalne dejavnosti in dejavnosti preoblikovanja pedagoške stvarnosti.

Dejavnostno bistvo inovacij v izobraževanju in potreba po njihovem odsevu v obliki poučevanja postavljata zahtevo po razumevanju metodologije pedagoške inovacije kot organske enotnosti dveh komponent: poučevanja in dejavnosti. Da bi to enotnost utrdili na konceptualni ravni, bomo uporabili definicijo pedagoške metodologije, ki jo je dal M.A. Danilov: »Metodologija pedagogike je sistem znanja o temeljih in strukturi pedagoška teorija, o načelih pristopa in metodah pridobivanja znanja, ki odražajo ... pedagoško realnost« - in kasneje razvil V.V. Kraevsky: "... kot tudi sistem dejavnosti za pridobivanje takega znanja in utemeljitev programov, logike in metod, ocenjevanje kakovosti posebnih znanstvenih pedagoških raziskav,"

Zgornje konstrukcije nam omogočajo, da oblikujemo naslednjo definicijo: metodologija pedagoških inovacij je sistem znanja in dejavnosti, povezanih s temelji in strukturo doktrine ustvarjanja, razvoja in uporabe pedagoških inovacij.

Torej nas zanima sistem znanja in ustrezne vrste dejavnosti, ki preučujejo, pojasnjujejo, utemeljujejo pedagoško inovativnost, lastna načela, vzorce, konceptualni aparat, sredstva, meje uporabnosti in druge znanstvene lastnosti, značilne za teoretična učenja.

Kakšna je naloga metodike pedagoškega inoviranja? Očitno je izjemno pomembno podati celostno teoretično razumevanje pedagoške inovacije, njene sestave, strukture in funkcij. Da bi to naredili, je treba identificirati glavne trende, protislovja, načela, zakonitosti razvoja inovativnih procesov in utemeljiti metodološke pristope k njihovemu preučevanju v okviru pedagoške inovacije. Delajo se šele prvi koraki v tej smeri.

N.R. Yusufbekova v svoji raziskavi ugotavlja naslednje trende na področju izobraževanja in z njimi povezana protislovja.

1. Težnja po kontinuiteti izobraževanja. Vzbuja potrebo po strukturni in vsebinski prenovi.

2. Vse večja potreba po novih pedagoških znanjih med učitelji in drugimi praktiki. Posodablja se sestava in struktura učiteljske skupnosti.

3.Trend izvajanja. Uporaba novega postaja vse bolj razširjena.

4. Težnja po oblikovanju izobraževalnih šolskih sistemov.

Razvoj izobraževalnih sistemov šol vključuje prehod treh osnovnih medsebojno povezanih stopenj:

1) pojav novega pedagoškega pojava - izobraževalni sistem šole in njegovo teoretično razumevanje v novih pedagoških spoznanjih, v obliki teorij in konceptov, označuje to pedagoško inovacijo v svoji specifičnosti;

2) obvladovanje inovativnosti s strani učiteljske skupnosti;

3) uporaba, implementacija v šolsko prakso.

Vsaka od treh stopenj se odlikuje po svojih specifičnih protislovjih in značilnostih njihovega razreševanja.

Za prvo stopnjo je protislovje v tem, da cilja vzgoje - oblikovanja harmonično razvite osebnosti - ni mogoče dosledno uresničevati v moderna družba s svojim izobraževalnim sistemom.

Za drugo stopnjo je bistveno protislovje med nesistemskim znanstvenim in pedagoškim mišljenjem ter sistemskim razredom znanstvenih in praktičnih problemov, ki se zastavljajo in rešujejo pri razvoju problematike izobraževalnega sistema šole.

Za tretjo stopnjo je pomembno protislovje med že pripravljenim, obstoječim »vzorcem«, »modelom« izobraževalnega sistema in izrednim pomenom njegove uporabe in razvoja v pogojih delovanja določene šole.

Z metodološkega vidika je izjemno pomembno določiti vzorce razvoja inovativnih pedagoških sistemov in procesov. Beloruski znanstvenik I.I. Tsyrkun je identificiral naslednje vzorce razvoja inovacijskega sistema.

1. Sistem se razvija neenakomerno. V razvoju inovacijskega sistema prevladuje logika kulture, sholastike nad kumulativnostjo in racionalnostjo.

2. Odločilna podlaga za razvoj inovacijskega sistema so inovacije z vsebinsko znanstveno utemeljenostjo. Οʜᴎ je prevladoval do 70. let. XX stoletje

3. Obstaja določen vrstni red v razvoju: najprej se zaporedno izčrpajo viri vsebinske znanstvene utemeljitve, nato pa se preide na globlje vire (didaktika, psihologija, kibernetika, sistemski pristop ...).

4. Različne didaktične novosti imajo lastnost enakovrednosti glede pričakovanih učinkov.

5. V sistemu inovacij prevladujejo modificirajoče inovacije in inovacije, ki so osredotočene na rezultatske vrednosti.

6. V procesu razvoja inovacijskega sistema se povečuje kompleksnost znanstvenih utemeljitev in povečuje pogostost pojavljanja modernističnih inovacij.

7. Radikalne inovacije so praviloma povezane z željo inovatorjev po doseganju ciljev razvoja in samorazvoja osebnosti študentov.

8. Razvoj inovacijskega sistema poteka z evolucijskimi cikli. Največji razvoj ustreza obdobjem: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. V inovacijskem sistemu prihaja do sprememb v položajih spremenljivk in konstantnih komponent izobraževanja.

Med naštetimi vzorci je pomemben sedmi vzorec, ki opredeljuje vektor radikalnih inovacij, ki je povezan s cilji razvoja in samorazvoja osebnosti učencev. Dejansko je ta vzorec semantičen, ᴛ.ᴇ. , se nanaša na bistvo izobraževanja kot človekovega razvoja. Preostali ugotovljeni vzorci se v večji meri nanašajo na značilnosti inovacijskega procesa in pogoje za njihovo izvajanje.

V korenu vsake znanstvene teorije so identificirani vzorci in zakoni. V inovacijah kot interdisciplinarnem področju so te vzorce proučevali in oblikovali v delih ekonomistov, managerjev in proizvodnih delavcev. V zvezi z izobraževalnimi inovacijami to vprašanješe ni dovolj raziskan in zahteva dodatne raziskave. Kot eno prvih posplošitev navajamo podatke N.R. Yusufbekova, ki je oblikoval naslednje zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja. Celotne predstave o kakršnih koli pedagoških procesih ali pojavih se začnejo rušiti, nato pa se izkaže, da je te ideje nemogoče obnoviti. Pri tem nastajajo stroški, povezani s kadrovskimi in duhovnimi zmožnostmi učiteljske skupnosti.

2. Zakon končne izvedbe inovacijskega procesa. Vsak inovativni proces se mora prej ali slej spontano ali zavestno realizirati.

3.Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij. Vsaka pedagoška inovacija, uvedena v inovacijski proces, se rado spremeni v stereotip mišljenja in praktičnega delovanja.

4. Zakon cikličnega ponavljanja, ponavljanje pedagoških inovacij.

Naštete zakonitosti so v določeni meri značilne za številne inovacijske procese, v pedagogiki pa bodo te zakonitosti verjetno še razčiščevane. Naloga pedagoške inovativnosti je vzpostaviti točno tiste zakonitosti in vzorce, ki se nanašajo na njen predmet raziskovanja. Za to je izjemno pomembno zgraditi teoretični in metodološki aparat, katerega ena glavnih komponent je konceptualni aparat.

Metodološke osnove pedagoške inovativnosti - pojem in vrste. Razvrstitev in značilnosti kategorije "Metodološke osnove pedagoške inovativnosti" 2017, 2018.

Opis predstavitve po posameznih diapozitivih:

1 diapozitiv

Opis diapozitiva:

2 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Ravni inovativnosti v izobraževanju Izboljšanje je sprememba enega ali več elementov izobraževalnega procesa; prilagoditev znane tehnike novim razmeram izobraževalne dejavnosti(novi načini oblikovanja skupin) Racionalizacija - vzpostavitev novega pravila za uporabo znanih pedagoških sredstev za reševanje tradicionalnih problemov (drug način oblikovanja urnika) Modernizacija - sprememba več elementov sedanjega izobraževalnega sistema (namesto 11 let študija je 12 let). pričakovano) Hevristična rešitev – iskanje načina reševanja znanih pedagoške težave; ustvarjanje in uporaba prej neznanih pedagoških oblik, metod, sredstev za reševanje trenutnih pedagoških problemov (Shatalovova metoda podpornih zapiskov) Pedagoški izum - novo sredstvo, tehnologija ali nova kombinacija pedagoških sredstev za izvajanje izobraževanja (potopitveni sistem M.P. Shchetinina) Pedagoško odkritje - produkcija in rešitev novega pedagoškega problema, ki vodi do temeljne posodobitve izobraževalnega sistema kot celote ali pomembne izboljšave njegovega sestavnega elementa (TRIZ pedagogika, kompetenčni pristop, učenje na daljavo)

3 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Inovacije in inovacije Pedagoška inovacija je ideja, metoda, sredstvo, tehnologija ali sistem. Inovacija je proces uvajanja in obvladovanja inovacije.

4 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Problemi, ki jih povzročajo inovacije Razlike v potrebah učencev, njihovih staršev, šol; Obstoj v eni šoli zagovornikov različnih pedagoških konceptov in pristopov. Nekonsistentnost konceptov izobraževalne ustanove zahteve okoliške družbe, izobraževalni standardi Problem združevanja inovativnih programov s tradicionalnimi Pomanjkanje izobraževalne in metodološke podpore za delo na novih konceptih Prilagajanje inovacij obstoječim razmeram Pomanjkanje strokovne usposobljenosti inovativnega učitelja, vodje inovativne ustanove Problemi interakcije inovacij z upravnimi organi, državnimi nadzornimi sistemi.

5 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Vrste inovacij V vsebini izobraževanja V metodah, tehnologijah, metodah izobraževalnega procesa Organizacija izobraževalnega procesa V sistemu upravljanja šole Inovacije so lahko radikalne ali osnovne (temeljno nove tehnologije, metode upravljanja) Kombinatorne (uporaba različnih kombinacij) konstruktivnih povezav elementov) Modificiranje (izboljšanje, dodajanje originalnih zasnov, principov, oblik)

6 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Lestvica novosti Lokalna Modularna (nabor specifičnih, medsebojno povezanih, ki se nanašajo npr. na eno skupino predmetov, eno starostno skupino učencev itd.) Sistemska (zajemajo vse izobraževalne ustanove)

7 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Predmet in predmet pedagoške inovacije Pedagoška inovacija obravnava človeško izobraževanje in ne druge procese - materialne, tehnične, ekonomske itd. (na primer število ur, namenjenih učnemu predmetu, ali oskrbo šol z opremo). pedagoško inoviranje je inovativni proces, pogoji, metode in rezultati njegovega izvajanja. Predmet inoviranja je razmerje med učinkovitostjo inovacijskih procesov in dejavniki, ki jo določajo, ter načini vplivanja na te dejavnike z namenom povečanja učinkovitosti. sprememb (pogoji, sredstva, vzorci, oblike, metode, tehnologije) Pedagogika se ukvarja z izobraževalnimi procesi, spreminjanjem učencev in učiteljev.

8 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Trije vidiki inovacijskih procesov Socioekonomski Psihološki in pedagoški Organizacijski in vodstveni

Diapozitiv 9

Opis diapozitiva:

Zakoni pedagoškega inoviranja Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja Zakon končne implementacije inovacijskega procesa Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij Zakon cikličnega ponavljanja, vračanja pedagoških inovacij

10 diapozitiv

Opis diapozitiva:

5 pomenov inovativnosti Spreminjanje psihološke klime v izobraževalni ustanovi, ki jo določajo novi cilji in vrednote izobraževanja Implementacija in razširjanje razvitih pedagoških sistemov Razvoj novih tehnologij za načrtovanje, upravljanje in poučevanje v šolah, ki se ukvarjajo z inovativnimi dejavnostmi, prisilno nenehno premagovati nastajajoča nasprotja Vključevanje novih inovativnih šol v svojo orbito finančne, informacijske, sociokulturne strukture in mehanizme Pedagoške dejavnosti pridobijo značaj trajnostnega ustvarjalna dejavnost in pozitivno vpliva na vse sestavine izobraževalnega procesa

11 diapozitiv

Opis diapozitiva:

8 stopenj inovativnosti Inovacija ničelnega reda – reprodukcija tradicionalnega izobraževalnega sistema ali njegovega elementa Inovacija prvega reda – kvantitativne spremembe z nespremenjeno kakovostjo Inovacija drugega reda – prerazvrščanje elementov sistema in organizacijske spremembe Inovacija tretjega reda – prilagoditvene spremembe v izobraževalni sistem v novih razmerah, ne da bi presegli stare modele izobraževanja Inovacije četrtega reda - najenostavnejše kvalitativne spremembe posameznih sestavin izobraževalnega sistema Inovacije petega reda - spremembe vseh ali večine začetnih lastnosti sistema Inovacije šestega reda - nastanek izobraževalnih sistemov »novega tipa« s kvalitativno spremembo funkcionalnih lastnosti sistema ob ohranjanju sistemotvornega funkcionalnega principa Inovacije sedmega reda – temeljna sprememba izobraževalni sistemi, nastanek »nove vrste« izobraževalnih sistemov

12 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tri komponente inovacijskega procesa Kreacija Razvoj Uporaba inovacije

Diapozitiv 13

Opis diapozitiva:

Struktura inovacijskega procesa Ustvarjanje inovacij: analiza izobraževalnih dejavnosti in ugotavljanje potreb po spremembah; inovativno oblikovanje; eksperimentalno preizkušanje inovacij; pregled novosti. Diseminacija inovacij: 1. priprava za distribucijo; 2. obveščanje o novostih; 3. podpora razvoju inovacij; 4. analiza razširjanja in sprejemanja inovacij

Diapozitiv 14

Opis diapozitiva:

Obvladovanje novosti: 1. analiza izobraževalnih dejavnosti in ugotavljanje potreb po spremembah: 2. iskanje novosti; 3. ocenjevanje in izbor inovacij; 4. oblikovanje želene prihodnosti izobraževalnega sistema; 5. uvajanje novosti; 6.analiza in ocena rezultatov sprememb; 7. institucionalizacija inovacij. Izobraževalne dejavnosti

15 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Subjekti inoviranja Vodja Učitelj eksperimentator Reševalec problemov Raziskovalec Metodik Projektant Konstruktor Načrtovalec Oblikovalec

16 diapozitiv

Opis diapozitiva:

Tehnologija inovacij Implementacija - izvaja jo razvijalec sam Inženiring - od trženja, predprojektne raziskave, poslovnega načrtovanja, razvoja do kompleksne dobave opreme, kadrovske podpore in naknadnega servisa Svetovanje - tehnologija inovacij, ki zagotavlja fazo izbire strategije za načrtovanje inovativnih dejavnosti Usposabljanje - faza priprave kadrovske podpore za inovacije Prenos tehnologije – izvedba inovativnega projekta s prenosom na drugo predmetno področje ali na druga ozemlja

Diapozitiv 17

Procesi ustvarjanja, obvladovanja in uveljavljanja inovacij se vse bolj širijo v izobraževalni sistem in pedagoško znanost. Specifična zgodovinska situacija prenove sveta in družbe, prestrukturiranje vzgoje in izobraževanja vnaprej določa trajnost (francosko permanent – trajen, kontinuiran) in usmerjenost teh procesov v nenehno bistveno in celostno prenovo pedagoške teorije in prakse. Pri tem je za razumevanje inovativnih izobraževalnih procesov potrebno poznavanje osnovnih zakonitosti njihovega poteka, načel vodenja, strukture in dinamike njihovega razvoja.

V teoriji pedagoške inovativnosti obstajajo temeljne zakonitosti, katerih poznavanje omogoča učinkovito uvajanje in upravljanje novosti v izobraževalnem sistemu. Pravo je nujno, bistveno stabilno razmerje med naravnim in družbenih pojavov, ki se rada ponavlja. Zakoni pedagoške inovativnosti izražajo povezavo med pojmi te veje znanja, njenimi sestavinami, lastnostmi pojmov, pa tudi med lastnostmi znotraj določenega pojma.

Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja. Njegovo bistvo je v tem, da vsak inovativen izobraževalni proces neizogibno uvaja nepopravljive destruktivne spremembe v stabilno socialno-pedagoško okolje. To povzroča uničenje celostnih predstav o naravi izobraževalnih procesov in njihovem nadzoru. Trenutki inovativnosti zmotijo običajno fluidnost pedagoškega mišljenja in polarizirajo poglede. Proti novemu se vedno združujejo tisti, ki tega zaradi psiholoških, socialno-ekonomskih in organizacijsko-vodstvenih razlogov ne zaznajo. Poleg tega, bolj ko je pedagoška inovacija temeljita, večja je verjetnost destabilizacije, ki lahko zadeva teoretično, raziskovalno, komunikacijsko ali praktično inovacijsko okolje.

Zakon končne izvedbe inovacijskega procesa. Povezano je z dejstvom, da bo vsak uspešen inovativni proces v izobraževalni strukturi prej ali slej realiziran, spontano ali zavestno.

Tudi tiste inovacije, ki se sprva zdijo brezupne za obvladovanje učiteljske skupnosti, še manj pa za njihovo implementacijo, si nekaj časa utirajo pot in se uveljavijo (govorimo o uspešnih inovacijah). To je bila na primer uvedba idej problemskega učenja, programiranega učenja in izobraževalnih sistemov v množično pedagoško prakso. Makarenko, S. Šatski, V. Suhomlinski.

Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij. Gre za to, da se vsaka pedagoška inovacija sčasoma spremeni v stereotip mišljenja in praktičnega delovanja. V tem smislu je obsojen na rutinizacijo, torej na prehod v pedagoški stereotip, kar bistveno otežuje uvajanje novih progresivnih inovativnih tehnologij.

Vendar pa zgodovina razvoja pedagoške prakse kaže, da niso vse inovacije obsojene na rutinizacijo, saj imajo različen inovativni potencial. Zato nekateri od njih, ki močno utripajo, ugasnejo ali dezorganizirajo izobraževalni sistem, drugi postanejo tradicionalni ali spodbudijo rojstvo novih pedagoških idej, konceptov, teorij (pedagoška dediščina Ya. -A. Komensky, K. Ushinsky, L. Tolstoj, S. Rusova, V. Suhomlinski in drugi).

Zakon cikličnega ponavljanja, ponavljanje pedagoških inovacij. Njegovo bistvo je v tem, da se v pedagogiki in izobraževalnem sistemu pogosto dogaja, da se inovacije v novih razmerah znova oživijo. To je približno o tako imenovane »tradicionalne inovacije« ali »retro-inovacije«. Na primer, oživitev pedagoških sistemov (ali njihovih elementov) M. Montessori, S. Frenet, nacionalni vrtec S. Rusova in dr.. Takšne inovacije pogosto povzročajo nasprotovanje, ker se dojemajo kot nekaj, kar je že obstajalo.

Seveda te zakonitosti ne izčrpajo splošnih in posebnih vzorcev pedagoškega inoviranja. Vendar njihovo znanje prispeva k razumevanju dinamike razvoja in protislovij inovativnih izobraževalnih procesov ter razkrivanju načel njihovega upravljanja.

V procesu preučevanja inovacijskih procesov v izobraževanju so znanstveniki odkrili vrsto teoretičnih in metodoloških problemov: odnos med tradicijo in inovacijami, vsebino in stopnje inovacijskega cikla, odnos različnih izobraževalnih subjektov do inovacij, upravljanje inovacij, usposabljanje kadrov. , podlaga za merila za presojo novega v izobraževanju itd. Te probleme je treba razumeti na metodološki ravni. Posledično se utemeljitev metodoloških osnov pedagoške inovativnosti izkaže za nič manj relevantno kot ustvarjanje pedagoške inovativnosti samo.

N. R. Yusufbekova meni, da je pedagoška inovacija smer metodološkega raziskovanja, saj je v tej znanosti mogoče predstaviti sistem znanja o ustvarjanju, razvoju in širjenju pedagoških inovacij. Pedagoška inovativnost nam omogoča, da odražamo potrebno povezavo med procesi ustvarjanja pedagoških inovacij in njihovo uporabo, vključno z implementacijo v prakso; utemeljiti in razviti načelo enotnosti raziskovalne dejavnosti in dejavnosti preoblikovanja pedagoške stvarnosti.

Pri prihajajočih konstrukcijah se bomo morali opreti na obstoječo metodološko bazo. Za to je povsem primerno uporabiti znanstveni aparat, povezan z metodologijo splošne pedagogike, ki je, ugotavljamo, čeprav je že precej zrel, tudi v fazi razvoja.

Kaj je pedagoška metodologija? V delih filozofov, metodologov in učiteljev obstajajo različna razumevanja tega vprašanja, vključno s problemi, specifičnimi za pedagoško področje, in vprašanji filozofske in splošne znanstvene ravni (na primer sistemski pristop).

M. A. Danilov: "Metodologija pedagogike je sistem znanja o temeljih in strukturi pedagoške teorije, o načelih pristopa in metodah pridobivanja znanja, ki odražajo ... pedagoško realnost" 1 - in kasneje razvil V. V. Kraevsky: " ... in tudi sistem dejavnosti za pridobivanje teh znanj in utemeljitev programov, logike in metod, ocenjevanje kakovosti posebnih znanstveno-pedagoških raziskav« 2.

Zgornje konstrukcije nam omogočajo, da oblikujemo naslednjo definicijo: metodologija pedagoškega inoviranja Tukaj je sistem znanj in dejavnosti, povezanih s temelji in strukturo doktrine oblikovanja, razvoja in uporabe pedagoških inovacij.

Kaj je naloga metodike pedagoškega inoviranja? Očitno je, da je potrebno podati celostno teoretično razumevanje pedagoške inovacije, njene sestave, strukture in funkcij. Da bi to naredili, je treba identificirati glavne trende, protislovja, načela, zakonitosti razvoja inovativnih procesov in utemeljiti metodološke pristope k njihovemu preučevanju v okviru pedagoške inovacije. Delajo se šele prvi koraki v tej smeri.

N. R. Yusufbekova v svoji raziskavi ugotavlja naslednje trende na področju izobraževanja in z njimi povezana protislovja 3.

1. Težnja k kontinuiteti izobraževanja. Vzbuja potrebo po strukturni in vsebinski prenovi.

2. Vse večja potreba po novem pedagoškem znanju med učitelji in drugimi praktiki. Posodablja se sestava in struktura učiteljske skupnosti.

3. Trend posvojitve. Uporaba novega postaja vse bolj razširjena.

4. Težnja po oblikovanju izobraževalnih šolskih sistemov.

1 D Anilov M.A. Razmerje med splošno metodologijo znanosti in posebno metodologijo pedagogike // Problemi socialistične pedagogike. - M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Metodika pedagogike: priročnik za učitelje raziskovalce. - Cheboksary, 2001. - Str. 16.

3 Glej: Jusufbekova N.R. Problemi in možnosti za razvoj teorije inovacijskih procesov // Enotni izobraževalni prostor držav CIS in bližnje tujine. - M., 1994. - Str. 31-44.

Razvoj izobraževalnih sistemov šol vključuje prehod treh glavnih medsebojno povezanih stopenj:

1) nastanek novega pedagoškega pojava - izobraževalnega sistema šole in njegovega teoretičnega razumevanja v novem pedagoškem znanju, ki v obliki teorij in konceptov označuje to pedagoško inovacijo v svoji specifičnosti;

2) obvladovanje inovativnosti s strani učiteljske skupnosti;

3) uporaba, implementacija v šolsko prakso. Vsaka od treh stopenj se odlikuje po svojih specifičnih protislovjih in značilnostih njihovega razreševanja.

Za prvo stopnjo je protislovje v tem, da cilja vzgoje - oblikovanja harmonično razvite osebnosti - v sodobni družbi z njenim izobraževalnim sistemom ni mogoče dosledno uresničevati.

Za tretjo stopnjo je pomembno protislovje med že pripravljenim, obstoječim "vzorcem", "modelom" izobraževalnega sistema in potrebo po njegovi uporabi in razvoju v pogojih delovanja določene šole.

Z metodološkega vidika je treba ugotoviti vzorce razvoja inovativnih pedagoških sistemov in procesov. Beloruski znanstvenik I.I. Tsyrkun je identificiral naslednje vzorce razvoja inovacijskega sistema 1.

1. Sistem se razvija neenakomerno. V razvoju inovacijskega sistema prevladuje logika kulture, stohastičnost nad kumulativnostjo in racionalnostjo.

2. Odločilna podlaga za razvoj inovacijskega sistema so inovacije z vsebinsko znanstveno utemeljenostjo. Prevladovali so do 70. XX stoletje

3. V razvoju obstaja določen vrstni red: najprej se zaporedno črpajo viri predmetne znanstvene utemeljitve, nato pa se izvede prehod na globlje vire (didaktika, psihologija, kibernetika, sistemski pristop itd.).

4. Različne didaktične novosti imajo lastnost enakovrednosti glede pričakovanih učinkov.

5. V sistemu inovacij prevladujejo modificirajoče inovacije in inovacije, ki so osredotočene na rezultatske vrednosti.

1 Glej: Tsyrkun I. I. Inovativni modeli razvoja pedagoške znanosti // Univerzitetno izobraževanje: izkušnje tisočletja, problemi, razvojne možnosti: gradiva mednar. Kongres 27. - 29. maj 2003 - Minsk, 2003. - Str. 5-10.

6. V procesu razvoja inovacijskega sistema se povečuje kompleksnost znanstvenih utemeljitev in povečuje pogostost pojavljanja modernističnih inovacij.

7. Radikalne inovacije so praviloma povezane z željo inovatorjev po doseganju ciljev razvoja in samorazvoja osebnosti študentov.

8. Razvoj inovacijskega sistema poteka z evolucijskimi cikli. Največji razvoj ustreza obdobjem: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. V inovacijskem sistemu prihaja do sprememb v položajih spremenljivk in konstantnih komponent izobraževanja.

Med naštetimi vzorci je po našem mnenju najpomembnejši sedmi vzorec, ki določa vektor radikalnih inovacij, ki je povezan s cilji razvoja in samorazvoja osebnosti učencev. Dejansko je ta vzorec semantičen, tj. se nanaša na bistvo izobraževanja kot človekovega razvoja. Preostali ugotovljeni vzorci se v večji meri nanašajo na značilnosti inovacijskega procesa in pogoje za njihovo izvajanje.

Osnova vsake znanstvene teorije so prepoznani vzorci in zakonitosti. V inovacijah kot interdisciplinarnem področju so te vzorce proučevali in oblikovali v delih ekonomistov, managerjev in proizvodnih delavcev. V zvezi z izobraževalnimi inovacijami to vprašanje še ni dovolj raziskano in zahteva dodatne raziskave. Kot eno prvih posplošitev navajamo podatke N.R. Yusufbekova, ki je oblikoval naslednje zakone pedagoške inovacije.

1. Zakon ireverzibilne destabilizacije pedagoškega inovacijskega okolja. Celotne predstave o kakršnih koli pedagoških procesih ali pojavih se začnejo rušiti, nato pa se izkaže, da je te ideje nemogoče obnoviti. Pri tem nastajajo stroški, povezani s kadrovskimi in duhovnimi zmožnostmi učiteljske skupnosti.

2. Zakon končne izvedbe inovacijskega procesa. Vsak inovativni proces se mora prej ali slej spontano ali zavestno realizirati.

3. Zakon stereotipizacije pedagoških inovacij. Vsaka pedagoška inovacija, uvedena v inovacijski proces, se rado spremeni v stereotip mišljenja in praktičnega delovanja.

4. Zakon cikličnega ponavljanja, ponavljanje pedagoških inovacij.

Naštete zakonitosti so v določeni meri značilne za številne inovacijske procese, v pedagogiki pa bodo te zakonitosti najverjetneje še razčiščene. Naloga pedagoške inovativnosti

Vatika - vzpostaviti točno tiste zakone in vzorce, ki se nanašajo na predmet študija. To zahteva izgradnjo teoretičnega in metodološkega aparata, katerega ena glavnih komponent je konceptualni aparat. Naslednji odstavek bo posvečen temu vprašanju.

Vprašanja za diskusijo in ustvarjalne naloge

1. Kako predlagate razrešitev protislovja med implementacijskim bistvom inovativnosti in v študenta usmerjenim pristopom k učenju?

2. Oblikujte cilje iste inovacije z vidika različnih subjektov izobraževanja, njene zasnove in izvajanja: dijak, učitelj, znanstvenik, metodik, ravnatelj šole, minister za izobraževanje, direktor založbe. Kako lahko pedagoška inovativnost zagotovi celovito in usklajeno doseganje vseh teh ciljev?

3. Navedite primera dveh izobraževalnih inovacij, v katerih ste sodelovali. Imajo skupne vzorce? Če da, katere? Utemeljite, da so to vzorci in ne naključna ponavljanja.

4. Katere naloge pedagoške inovativnosti lahko oblikujete glede na izobraževalne inovacije, ki potekajo v vaši regiji?

Osnovni koncepti pedagoške inovativnosti

Novo, novost

Slovar S. I. Ozhegova ponuja naslednjo definicijo pojma "novo": "prvič ustvarjen ali izdelan, pojavil ali pojavil pred kratkim, da nadomesti prejšnjega, na novo odkrit." 1 Upoštevajte, da v tej definiciji novo ne pomeni boljše. To je pomembno za razumevanje novosti v izobraževanju, kjer vsaka novost ne vodi v postopno izboljšanje sistema. Nekatere novosti so lahko ali postanejo zavora v razvoju izobraževalnega sistema. Vprašanja, povezana z rezultati uvajanja novosti v izobraževanje, se nanašajo tudi na področje pedagoške inovativnosti.

Novost je eden glavnih kriterijev vrednotenja pedagoškega raziskovanja, rezultat inovativnosti. Novost je vedno relativna, tako osebno kot objektivno časovno.

1 Ozhegov SI. Slovar ruskega jezika. - M., 1986. - Str. 358.

Kar je novo v določenem času ali za en predmet, morda ni novo za drug čas in predmet.

Inovativnost

Novost, inovacija, novost - razlaga teh pojmov pri različnih avtorjih se izkaže za različno.

Inovacija v izobraževanju je lahko pedagoško orodje, metoda, tehnika, tehnologija, program itd. Inovacijo pogosto razumemo kot namensko progresivno spremembo, tj. določen proces. V drugih primerih je inovacija samo sredstvo, katerega uvedba v sistem vodi do njegove spremembe.

N.R. Yusufbekova inovativnost v pedagogiki razume kot »vsebino možnih sprememb v pedagoški realnosti, ki vodi (z razvojem inovacij s strani pedagoške skupnosti in njihovo uveljavitvijo) v prej neznano stanje, rezultat, ki ga v tej obliki doslej še nismo srečali v zgodovina šolstva, razvijanje teorije in prakse poučevanja in vzgoje« 1.

M. M. Potashnik in O. G. Khomeriki pišeta, da je inovacija »natančno sredstvo (nova metoda, tehnika, tehnologija, kurikulum itd.), Inovacija pa je proces obvladovanja tega sredstva« 2.

V.S. Lazarev meni, da sta po svojem pomenu inovacija in inovacija enaka pojma. Inovacijo obravnavajo kot vpeljano (osvojeno) inovacijo. »Če je inovacija potencialno možna sprememba, potem je inovacija (inovacija) realizirana sprememba, ki je iz možnega postala dejanska« 3.

Ločevati je treba med inovacijami in inovacijami. Če pod pedagoška inovativnost razumeti določeno idejo, metodo, orodje, tehnologijo ali sistem, potem bo inovacija v tem primeru proces uvajanja in obvladovanja te inovacije. Inovacija je nekaj novega, posebej oblikovanega, raziskanega, razvitega ali naključno odkritega. To so lahko nova pedagoška znanja, tehnologija, metodologija, tehnika. Inovativnost - je produkt obvladovanja in uveljavljanja inovacij. Po zasnovi

1 Jusufbekova N. R. Splošni temelji pedagoške inovativnosti: Izkušnje pri razvoju teorije inovativnih procesov v izobraževanju. - M., 1991. - Str. 31.

2 Šolski razvojni management: priročnik za vodje izobraževalnih ustanov / ur. M. M. Potashnik in V. S. Lazarev. - M., 1995. - Str. 105.

3 Lazarev V. S. Pedagoška inovacija: objekt, subjekt in osnovni koncepti // Pedagogy. - 2004. - št. 4. - 15. stran.

inovacije lahko nadzorujejo razvoj izobraževalnih sistemov tako na šolski ravni kot na regionalni in državni ravni.

V zvezi z inovacijami je inovacijski proces opredeljen kot kompleksna dejavnost ustvarjanja, razvoja, uporabe in razširjanja inovacij.

Inovacija lahko hitro postane last mnogih, norma, splošno sprejeta množična praksa ali, nasprotno, postane zastarela.

Inovacija se razlikuje od inovacije. Stopnja inovativnosti v izobraževanju se določa glede na stopnjo sprememb izobraževalnega procesa oziroma izobraževalnega sistema. Naj naštejemo stopnje inovativnosti v izobraževanju.

1. Izboljšava- sprememba enega ali več elementov vzgojno-izobraževalnega procesa; prilagoditev znane metodologije novim pogojem izobraževalne dejavnosti.

Primer: V trenutnem sistemu skupinskega učenja učitelj uporablja nove načine za ustvarjanje skupin.

2. Racionalizacija- vzpostavitev novega pravila za uporabo znanih pedagoških sredstev za reševanje tradicionalnih problemov.

Primer: ravnatelj sestavi urnik pouka v srednji šoli tako, da imajo učenci možnost, da se temeljiteje poglobijo v predmete, ki jih študirajo, hkrati pa razbremenijo domače naloge (na primer v parih). V tem primeru se šolarji vsak dan temeljiteje pripravljajo na 2-3 predmete namesto na 5-7.

3. Posodobitev- spremembe nekaterih elementov sedanjega izobraževalnega sistema.

Primer: sprememba strukture srednjega splošnega izobraževanja - namesto 11-letnega šolanja se ponudi 12-letno.

4. Hevristična rešitev- iskanje poti za reševanje znanih pedagoških problemov; ustvarjanje in uporaba prej neznanih pedagoških oblik, metod in sredstev za reševanje trenutnih pedagoških problemov.

Primer: Šatalova metoda referenčnih zapiskov je način za preučevanje enake količine tradicionalnega gradiva v krajšem času.

5. Pedagoški izum- novo sredstvo, tehnologija ali nova kombinacija znanih pedagoških sredstev za izvajanje vzgoje. Pedagoška iznajdba je lahko kombinacija znanih sredstev ali popolnoma nov pristop k poučevanju.

Primer: sistem "potopitve" M.P. Ščetinina.

6. Pedagoško odkritje- zastavljanje in reševanje novega pedagoškega problema, ki vodi v temeljito prenovo vzgojno-izobraževalnega sistema kot celote ali bistveno izboljšanje njegovega sestavnega dela.

Primeri: koncept in tehnologija osebnostno usmerjenega izobraževanja; Waldorfska šola; TRIZ - pedagogika; didaktična hevristika; pristop, ki temelji na kompetencah; učenje na daljavo z uporabo omrežnih virov in tehnologij.

Inovativnost, inovativnost

V zgodovini so inovacijo razumeli kot vnos elementov ene kulture v drugo. Zdaj se inovacija pogosto imenuje inovacija - namenska sprememba, ki uvaja nove stabilne elemente v okolje izvajanja, kar povzroči prehod sistema iz enega stanja v drugo.

Koncept "inovacije" izvira iz latinščine innovatis (v - v, n ovus- novo) in se interpretira kot inovacija 1. N. I. Lapin 2 ugotavlja, da je etimologija besede "inovacija" (inovacija) nakazuje, da pomeni "uvod", tj. ustvarjanje in uporaba kakršne koli inovacije. Avtor opozarja na dejstvo, da inovativnost in inovativnost nista enaka pojma. Inovacija je širša definicija in se nanaša na proces ustvarjanja in uporabe inovacije.

Inovacija je uvedba nečesa novega v obstoječi proces; "inovacija" (V. I. Slobodchikov) je organska implantacija nečesa novega v tkivo obstoječega procesa.

A. I. Prigozhiq 3 meni, da inovacija deluje kot oblika nadzorovanega razvoja in je taka namenska sprememba, ki vnaša nove, relativno stabilne elemente v okolje izvajanja. Slednje so lahko povsem materialne ali socialne, a vsaka zase predstavlja zgolj inovacijo, tj. predmet inovacije. Inovacija je proces, tj. prehod sistema iz enega stanja v drugo. V skladu s tem je predmet inovacij ustvarjanje, distribucija različni tipi inovacije

Po mnenju A.A. Meshkova, je inovacija "kompleksen družbeno-kulturni proces, ki se razvija v skladu z določenimi objektivnimi zakoni, tesno povezani z zgodovino in tradicijo obravnavanih družbenih sistemov, in radikalno preoblikuje njihovo strukturo. To je tudi socialno-psihološki pojav, označen

1 Sodobni slovar tuje besede. - M., 1993. - Str. 238.

2 Glej: Lapin N.I. Aktualni problemi pri preučevanju inovacij // Socialni dejavniki inovacij v organizacijskih sistemih. - M., 1980. - Str. 6.

3 Glej: Prigozhy A.I. Inovacije: Spodbude in ovire: ( Socialni problemi inovacije). - M., 1989. - Str. 28.

zanj je značilen edinstven življenjski cikel s posebnimi fazami, zaporedji in odvisnostmi kognitivnih in čustvenih procesov, ki se pojavljajo pri posameznikih« 1 . Zato ima sodobna pedagoška inovacija konceptualni aparat, bogat z izrazi, izposojenimi iz različnih področij človeškega znanja: filozofije, kulturnih študij, sociologije, psihologije, pedagogike, teorije managementa, ekonomije.

Z vidika metodologije pedagoške inovacije nas zanima predlog A.A. Meškova, v katerem govori o dveh pristopih k preučevanju inovativnosti: organizacijsko usmerjeni in individualno usmerjeni. V organizacijsko usmerjenem pristopu se izraz »inovacija« uporablja kot sinonim za pojem »izum« in se nanaša na ustvarjalni proces, kjer dve ali več idej, idej, predmetov združuje družbeni subjekt, vključen v proces. na poseben način za oblikovanje predhodno neobstoječe konfiguracije. Ta subjekt se imenuje agent za inovacije. Inovativnost je kompleks medsebojno povezanih procesov in je rezultat konceptualizacije nove ideje, namenjene reševanju problema in širše.- praktični uporabi novega pojava. Novost se ne meri glede na družbo, ampak glede na preučevano organizacijo.

Individualno usmerjen pristop opisuje proces, s katerim določen sociokulturni objekt (inovacija) postane del nabora vzorcev vedenja posameznikov in ena od komponent njihove kognitivne sfere. Inoviranje se obravnava kot inventivna dejavnost, ko se na poseben način križata dva prej nepovezana sistema - posameznik in inovacija.

V splošnem znanstvenem smislu je pojem »inovacije« opredeljen kot ciljna sprememba v delovanju sistema, v širšem smislu pa so to lahko kvalitativne in (ali) kvantitativne spremembe na različnih področjih in elementih sistema.

Pojem »inovacija« se nanaša na vse inovacije, tako na proizvodnem kot na organizacijskem, finančnem, raziskovalnem, izobraževalnem in drugih področjih, na vse izboljšave, ki zagotavljajo prihranke stroškov ali celo ustvarjajo pogoje za te prihranke. Inovacijski proces zajema cikel od nastanka ideje do njene praktične izvedbe.

Inovacija ima tudi splošno filozofsko vsebino. Narava inovacij je dialektična: rojevajo se po zakonu negacije,

1 Glej: Meškov A.A. Glavne smeri raziskovanja inovacij v ameriški sociologiji // Socis. - 1996. - št. 5. - Str. 117.

kvantitativno in kvalitativno raste na podlagi reševanja objektivno obstoječih nasprotij med potrebami družbe in življenja, družbe in posameznika, družbe in šole 1. Ustvarjanje novega zanika staro.

Inovativnost izraža filozofsko načelo enotnosti in boja nasprotij. Pojem »inovacija« vsebuje dualistično razumevanje: na eni strani ustvarjanje novega, na drugi pa njegovo implementacijo; nastanek nove stvari in njen kasnejši obstoj v realnosti.

Inovativnost

Inovacija se običajno razume kot znanost, ki preučuje naravo, vzorce nastanka in razvoja inovacij, njihove povezave s tradicijami preteklosti in prihodnosti.

V interpretaciji A.I.Subetta 2 inovacija kot znanost vključuje prognostiko (znanost o napovedovanju), znanost o ustvarjalnosti in inteligenci (znanost o zakonih intelekta in objektivnih zakonih ustvarjalnosti), sistemsko genetiko kot splošno teorijo kontinuitete. v

razvoj sistemov (in po principu inverzije - kot splošna teorija obnavljanja in razvoja sistemov).

Omenili smo že, da je bil razvoj inovacij v veliki meri posledica podjetniško dejavnost ter ustrezna področja znanja in dejavnosti – ekonomija, menedžment, upravljanje podjetij itd. V današnjem podjetništvu se inovativnost nanaša na dosežke znanosti in tehnologije, utelešene v novih tehnologijah, komunikacijskih sredstvih, industrijskih modelih nove opreme, novih metodah tehničnega in organizacijsko upravljanje itd. itd., ki ga načrtujejo podjetja in organizacije, organi upravljanja za izvajanje v proizvodnji in družbeni sferi. Inovativnost ne prekine le obstoječe tradicije, ampak ustvarja veliko večje donose kot običajni tvegani poslovni podvigi. Američani so izračunali, da je stopnja donosnosti 17 najuspešnejših inovacij v sedemdesetih v povprečju okoli 56-odstotna. Hkrati je povprečna stopnja donosa naložb v ameriška podjetja v zadnjih 30 letih le 16 %. Zato ne preseneča, da je ob vsej pustolovščini različnih projektov.

1 Glej: Belyaev V.I. Pedagogika A.S. Makarenko: tradicije in inovacije. – M.: 2000 – str.27

2 Glej: Subetto A.I. Etika pedagoških inovacij // "Akademija trinitarizma" - M.: El. št. 77 – 6567, obj. 10929., 01/12/2004 [Elektronski vir], 2004 – Način dostopa: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

inovatorji z dobre ideje in konkretni dosežki pritegnejo pozornost velikega števila potencialnih investitorjev.

Inovacijski procesi se aktivno proučujejo na področju ekonomije in managementa. Z vidika humanitarnih inovacij in upravljanja A. Tupitsyn ponuja naslednjo delovno definicijo: »Inovacija je nov način razmišljanja in delovanja. Upoštevajte, da sta v tej definiciji pomembni obe besedi - "misli" in "naredi". Pojav novega načina dejavnosti nakazuje, da je v človekovem razmišljanju to dejanje že opravljeno. Vsaka inovacija se začne z novo perspektivo, s predpostavko nove možnosti« 1 .

Inovacije vključujejo nove izdelke, visokotehnološke tehnološke procese, modifikacije izdelkov in nove storitve. Praktični razvoj inovacij v inovacijah pomeni uresničitev komercialne (podjetniške) ideje za zadovoljitev povpraševanja na trgu po okoljskih izdelkih noosfere in krepitev obrambne sposobnosti države.

Povpraševanje po inovacijah kaže na javno priznanje intelektualnih in industrijskih dejavnosti širokega spektra znanstvenikov, inženirjev, tehnikov in delavcev. Značilnosti inovativnosti so visoka negotovost pri doseganju želenih rezultatov in s tem povezano komercialno tveganje v zvezi z vlaganji v inovacije. Novost potrošniških lastnosti tehničnih procesov kot blaga in storitev je eden od pomembnih znakov inovativnosti, ki v veliki meri zagotavlja donosnost naložbe.

Inovacijske dejavnosti

To je področje razvoja in praktičnega razvoja tehničnih, tehnoloških in organizacijsko-ekonomskih inovacij, ki ne vključuje le inovativnih procesov, temveč tudi trženjske raziskave, pa tudi nov pristop k organizaciji informacijskih, socialnih, izobraževalnih in drugih vrste storitev. Alternativnost smeri inovacijske dejavnosti se kaže v tem, da se lahko izvaja ne le lokalno na kateri koli stopnji inovacijskih procesov, ampak tudi zunaj njih.

Ločeni komponenti celovitega sistema vsake inovativne dejavnosti sta znanost in izobraževanje. Brez njih se ne moreta uspešno razvijati ne proizvodna tehnologija ne gospodarstvo. Odsotnost teh komponent bo povzročila motnje v celotnem sistemu inovacijskih dejavnosti. Podobno

1 Humanitarne inovacije // Komunikacija. - 2002. - št. 3.

nezadostna pozornost razvoju ene od komponent celotnega sistema bo zmanjšala učinkovitost njegovega delovanja. Zanemarjanje razvoja znanosti bo na primer negativno vplivalo na konkurenčnost izdelkov, saj se bo zmanjšala intenzivnost znanja. Po drugi strani pa bo premajhna pozornost na področju izobraževanja povzročila poslabšanje kadrovskih težav ne le v znanstvenih ustanovah in organizacijah, ki ustvarjajo nove izdelke, ampak tudi v gospodarstvu kot celoti. Posledično inovativna dejavnost neposredno ali posredno preko tehnologije, ekonomije ali vsakdanjega življenja vpliva na človekove potrebe. Spreminjanje ciljev, idealov in interesov prispeva k razvoju in nastanku novih vrednot, ki ustrezajo prevladujoči strukturi družbene proizvodnje. Vrednote ene stopnje razvoja človeške civilizacije izgubijo svoj pomen na drugi, naprednejši stopnji.

Element inovacijske dejavnosti je inovativno iskanje- proces razvijanja, pridobivanja novega znanja in nove prakse.

IN sodobna teorija inovatorji razlikujejo inovacije-izdelki, inovacije-procesi in modifikacija izdelkov. Inovacije izdelkov se štejejo za začetne. Pojavijo se v globinah prejšnjega načina življenja. Pojav izjemnih produktnih inovacij pomeni nastanek novega načina življenja. Inovacijski procesi imajo lahko tudi samostojen pomen v inovacijski dejavnosti. Na primer procesi, povezani z uporabo pedagoških tehnologij, ki varčujejo z zdravjem in viri, informatizacijo in "internetizacijo" izobraževanja, izboljšanjem kakovosti izobraževanja z uporabo naprednih oblik in metod poučevanja itd. Tovrsten inovacijski proces izboljšuje kakovost izobraževalnega procesa in konkurenčnost diplomantov. Zato so inovativne izobraževalne dejavnosti, povezane z zagotavljanjem vodstva v izobraževalnem usposabljanju, dodaten dejavnik pri razvoju tako posameznika inovativne šole in izobraževanje nasploh.

Procesne inovacije so veliko manj dovzetne za spremembe kot na primer to, kar se zgodi z inovacijami izdelkov. Nadgradnja ali modifikacija se razširi življenski krog osnovni tip izobraževanja kot možna inovacija, ki je obstajala v preteklosti. Na primer, nekatere spremembe se izvajajo v strukturi in vsebini izobraževanja, standardih in sistemih nadzora, da bi bolje ustrezali zahtevam časa.

Tako je nepogrešljiv in obvezen pogoj pri inovacijah distribucija in replikacija difuzije) novih izdelkov in predvsem tehnologij, naprednih

metode organizacije proizvodnje, inovativni management. In za to je potrebno ustvariti inovativno okolje, katerega glavni element, njegova personifikacija, je oseba - naj bo to diplomant ali visoko izobražen specialist.

Inovativna ideja

V inovacijah je inovativna ideja aplikacija za nastajajočo idejo za nekaj novega, kar zahteva pritegniti pozornost možnih udeležencev v inovacijskem procesu (raziskovalci, znanstveniki, učitelji, administratorji, investitorji, razvijalci, proizvajalci, trgovci, tržniki, administratorji, potrošniki). ) organizirati delo na vseh ali posameznih stopnjah in fazah inovacijskega cikla. V procesu doseganja inovativnega cilja je potrebnih veliko različnih odločitev, temeljno vsebinsko vlogo pa ima razvoj znanstvenih, tehničnih oziroma znanstveno-pedagoških idej. Na njihovi podlagi se razvijajo in sprejemajo odločitve, ki prikazujejo načrte za izvedbo idej. To je rezultat predprojektne raziskovalne faze ali tako imenovane "konceptualne zasnove". Potrošniku – izvajalcu naslednja stopnja inovacijski ciklus - ideja in načrt prideta v obliki poročila o raziskovalnem delu s projektna naloga in predlog uporabe rezultatov. V primeru komercialne izvedbe se rezultati v obliki predloga in ustreznega poslovnega načrta posredujejo trgu za znanstveno-tehnične rešitve. V izobraževanju ti procesi niso tako izraziti zaradi njegove precej razširjene in dolgotrajne »brezplačne« narave. Hkrati pa, če izobraževanje obravnavamo kot storitev, so lahko inovativne ideje na tem področju enako pomembne kot na drugih področjih.

Osnova inovativne ideje je praviloma splošno teoretično razumevanje predmeta, procesa, pojava, oblikovano na podlagi intuitivnega ugibanja in empiričnih podatkov. Tehnična rešitev pomeni izvedljivo idejo za ustvarjanje izdelka ali algoritem za izvedbo postopka, ki temelji na ideji in je izražena s potrebnimi sredstvi. Inovativno idejo v pedagogiki je mogoče udejanjiti z več različnimi rešitvami s kombinacijo različnih tehnoloških lastnosti.

Inovacijski program

Kombinacija več med seboj povezanih projektov kot objekt upravljanja se razlikuje od ločenega projekta. V inovativnosti

V tem programu so projekti med seboj povezani funkcionalno, pa tudi rokovno, izvajalsko in virsko. Subjekt upravljanja deluje kot mreža projektov. Programi zahtevajo enotno vodenje, centralizirano med funkcijami strateškega načrtovanja, financiranja, spremljanja, koordinacije in pravne podpore.

Primeri inovacijskega programa so lahko: tehnološki preboj v določeni smeri, na primer informatizacija izobraževanja, povečanje ugleda ali konkurenčnosti nacionalnega izobraževalnega sistema, tehnična prenova šol, izboljšanje okoljske situacije itd.

Samo veliko združenje organizacij, regija ali metropola, zvezni organi ali meddržavna zavezništva lahko oblikujejo in izvajajo inovacijski program. Že samo oblikovanje inovacijskega programa zahteva poenotenje razne organizacije, finančne ustanove, regionalne in državne uprave ter v mnogih primerih meddržavni sporazumi. Za razvoj in izvajanje inovativnih programov na področju izobraževanja je potrebno vključiti strokovnjake z različnih področij - učitelje, znanstvenike, ekonomiste, investitorje, menedžerje, politike, predstavnike javnosti itd. Pomanjkanje celostnega pristopa k razvoju inovativnih programov na področju izobraževanja je tipična napaka, ki vodi v negativni rezultati njihovo izvajanje.

Inovatorska doktrina

V zvezi z izobraževanjem se inovacijska doktrina razume kot sistem osnovnih določb, ki jih je razvilo vodstvo države ali njene regije in ki določa politiko v tej smeri. Doktrina inovativnosti mora opredeliti:

objekt, v katerem poteka posodobitev (izobraževalna področja, akademski predmeti; regije, v katerih se načrtujejo inovacije itd.); 2) predmet vpliva, tj. kaj se posodablja (cilji, standardi, struktura in vsebina izobraževanja, izobraževalna tehnologija, diagnostični in nadzorni sistem, izobraževalni viri, sistem upravljanja, organizacijska struktura itd.) in na kakšni podlagi (na podlagi kakšnih ciljev, načel, konceptov); 3) rezultat v obliki koncepta izobraževalne politike in mehanizma za njegovo izvajanje. Za postopek oblikovanja doktrine inovatorstva se uporabljajo določbe, sprejete v inovatorstvu. Na primer na državni ravni

zbirajo se donacije družbe, strokovnjakov in znanstvenikov; Po analizi predlogov se razvije projekt, ki se testira v družbi