Povzetek lekcije o zgodovini Rusije na temo "Vzhodni Slovani" (6. razred). Ocena skladnosti z zahtevami standarda

Preverjanje znanja in spretnosti pri pouku zgodovine.

Izvedeno

Kukeleva I.A. učitelj zgodovine in družboslovja, MOU "Srednja šola št. 10", Petrozavodsk

2009

  1. Uvod.
  2. Funkcije in vrste diagnostike za ugotavljanje znanja študentov.
  1. Zaključek.

6. Seznam referenc.

Uvod

Učitelj mora vedeti, kaj je učil

kaj se je študent naučil.

E. N. Iljin.

Pomemben pogoj za optimizacijo izobraževalnega procesa je sistematično prejemanje objektivnih informacij učitelja o napredku asimilacije znanja s strani učencev. Te informacije učitelj dobi v procesu spremljanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti učencev.

Kontrola pomeni ugotavljanje, ugotavljanje in vrednotenje znanja učencev, to je ugotavljanje obsega, stopnje in kakovosti usvajanja učne snovi, ugotavljanje učnega uspeha, vrzeli v znanju, spretnostih in zmožnostih posameznih učencev in celotnega razreda za potrebne prilagoditve učnega znanja. učni proces , izboljšati njegovo vsebino, metode, sredstva in oblike organizacije.

Problemi preverjanja in ocenjevanja znanja in spretnosti učencev so bili aktualni že od nekdaj. Danes ohranjajo svojo pomembnost. Predvsem je to povezano z nadzorom pri pouku zgodovine. Dandanes mnogi raziskovalci menijo, da je kontrola nekakšna "učna metoda", zlasti I.P. Zahrbten, ob upoštevanju ne le učnih, ampak tudi izobraževalnih funkcij.

Glavni namen tega dela je povzeti znanje o navedenem problemu, pa tudi analizirati lastne izkušnje pri preverjanju znanja in spretnosti učencev pri pouku zgodovine.

Cilj opredeljuje glavne naloge dela:

  1. Razmislite o funkcijah in vrstah diagnostike.
  2. Utemeljite izbiro diagnostičnih metod ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti.
  3. Izberite najpogosteje uporabljene metode kontrole znanja v vaši praksi.
  4. Povzemite in sklepajte o navedeni težavi.

Kljub precej velikemu številu del o metodiki poučevanja zgodovine in del o problemih preverjanja in ocenjevanja znanja učencev tema, ki smo se je dotaknili, še zdaj ni izgubila svoje pomembnosti. Preverjanje in upoštevanje znanja učencev je eno najtežjih vprašanj

metodike pouka zgodovine in so bile večkrat obravnavane v metodični literaturi. Dela sovjetskih metodologov in napredne izkušnje sodobnih učiteljev praktikov so prepričljivo pokazala raznolikost funkcij preverjanja znanja.

Diagnostika dosežkov učencev je metoda in tehnika za objektivno ugotavljanje znanja učencev na podlagi določenih meril in dejanj. Problem ocenjevanja znanja je precej aktualen, zato je izbira kontrolnih metod pomembna v vseh pogledih. Diagnoza znanja, stopnje izobrazbe otrok je problem, ki zahteva poseben odnos do sebe, saj je v pogojih sodobnega izobraževalnega sistema pomembno, da otroka objektivno ocenimo, vendar je to zelo težko storiti znotraj strogih pet- točkovni sistem.

Predmet študija: kontrola znanja učencev kot eden od dejavnikov pouka zgodovine.

Zadeva: metodika za organizacijo kontrole znanja v procesu pouka zgodovine.

Raziskovalna hipoteza:z metodično kompetentno organizacijo nadzora znanja in spretnosti študentov je dosežena največja optimizacija izobraževalnega procesa.

Funkcije in vrste diagnostike za določitev

študentsko znanje

Pedagoški nadzor opravlja številne funkcije v pedagoškem procesu, poznavanje in razumevanje funkcij nadzora pomaga učitelju kompetentno, z manj časa in truda, načrtovati in izvajati kontrolne dejavnosti, doseči želeni učinek.

Diagnostika kognitivne dejavnosti študentov vključuje pet funkcij:

Funkcija preverjanja rešuje problem identifikacije znanja, ki se ga učenci naučijo med učenjem.

Orientacijska funkcija vam omogoča, da zaznate slabosti v pripravi celotnega razreda in vsakega učenca posebej in na podlagi tega svetujete, kako odpraviti vrzeli v znanju, preprečiti podobne napačne izračune v prihodnosti, to je usmerjati miselno aktivnost študente v bolj togo metodološko in organizacijsko smer.

Vzgojna funkcija zagotavlja vzpostavitev odnosa do zgodovine, ki vpliva na oblikovanje njegovih pogledov in prepričanj.

Metodološka funkcija zagotavlja oblikovanje veščin in sposobnosti za pravilno in objektivno organizacijo nadzora nad procesom obvladovanja zgodovinskega znanja študentov.

Korektivna funkcija omogoča učitelju, da ustrezno prilagodi vsebino in metodologijo kognitivne dejavnosti učencev ter lastna prizadevanja za njeno obvladovanje.

Prav tako je običajno razlikovati vrste diagnostike:

trenutni nadzorizvajajo vsakodnevno in v vseh vrstah dejavnosti.

vmesna kontrolaizvajati za določeno časovno obdobje. Včasih učitelji ocenijo učence za študij obdobij zgodovine.

Izvaja se ustno ali pisno, pogosto v mešani različici: odgovor na eno vprašanje je ustno, drugo pa pisno. Testiranje se pogosto uporablja. Če obstaja računalniški razred, se uporabljajo nadzorni programi.

Končna kontrolase izvaja ob koncu študija zgodovine, da bi ugotovili, kako popolno in globoko je znanje, ki so ga pridobili študenti, ali ustrezajo njihovim prepričanjem, kako resnični so pri uporabi zgodovinskih izkušenj v vsakdanjem življenju.

Mesto ocenjevanja znanja. Glavna ugotovitev o študentovi dejavnosti na kateri koli ravni kontrole je objektivna ocena. Ocena je tista, ki povzroča veselje in žalost, hvaležnost učitelju in zamero do njega. Visoka končna ocena v disciplini je kot nagrada, na katero je človek ponosen in se je spominja vse življenje.

Vendar ne smemo dovoliti, da kult vrednotenja zasenči kult znanja.

Učitelj mora biti pri ocenjevanju vedno pravičen in prepričan, da znanje, ki ga pokaže učencem, ustreza tej oceni. A samo to ni dovolj. Učenec mora biti, nič manj kot učitelj, prepričan o objektivnosti ocene, ki mu je dana. Če dijaki, ki so prejeli nezadostne ocene, odkrito izjavijo, vključno z učiteljem, da njihovo znanje ni bilo pošteno ocenjeno, to pomeni, da učitelj ni bil prepričljiv v kontrolno-testni komunikaciji z njimi. Ta težava je najbolj pereča pri delu z neznanim razredom.

Najpomembnejša načela spremljanja učenja(dosežki) študentov - kot ena glavnih sestavin kakovosti izobraževanja - so:

  • objektivnost,
  • sistematično,
  • vidnost (javnost).

Objektivnost je v znanstveno utemeljeni vsebini kontrolne naloge, vprašanja, enak, prijazen odnos učitelja do vseh učencev, natančen, ustrezen uveljavljenim merilom za ocenjevanje znanja in spretnosti. V praksi je objektivnost kontrolorjev ali kot pogosto rečejo v zadnje čase- diagnostični postopki, pomeni, da so podane ocene enake ne glede na metode in sredstva nadzora ter učitelje.
Načelo sistematičnosti zahteva celovit pristop k diagnosticiranju, v katerem se različne oblike, metode in sredstva spremljanja, preverjanja, vrednotenja uporabljajo v tesni medsebojni povezanosti in enotnosti, podvrženi enemu cilju.
Načelo vidnosti (javnosti) je sestavljeno predvsem iz izvajanja odprtih testov vseh študentov po enakih merilih.

Načelo javnosti zahteva tudi razkritje in motiviranost ocen. Evalvacija je merilo, po katerem učenci presojajo standarde zahtev zanje, pa tudi objektivnost učitelja. Zahteva načela sistematičnosti je potreba po diagnostičnem nadzoru na vseh stopnjah didaktičnega procesa - od začetnega zaznavanja znanja do njihove praktične uporabe. Sistematičnost je tudi v tem, da so vsi učenci redno diagnosticirani od prvega do zadnjega dne bivanja v izobraževalni ustanovi.

Vrste kontrole znanja učencev.

Najpogostejša vrsta kontrole pri pouku zgodovine je ustno spraševanje , temu lahko posvetimo tako celotno lekcijo kot njen del. Glavni cilj je ugotoviti prisotnost, razumevanje in trajnost znanja o trenutni temi ali več temah, ki se preučujejo.

Pozornost je treba posvetiti organizaciji in metodologiji ustnega anketiranja.

Pri izvajanju ankete je treba upoštevati nekatere organizacijske in metodološke točke, ki so obvezne v vseh razredih.

  1. Med anketiranjem naj bodo učbeniki zaprti na mizi.

To je obvezna zahteva, katere izpolnjevanje je potrebno, da učenci niso odvrnjeni od skupnega dela razreda; kukanje besedila učbenika med anketiranjem bi motilo pravilno ocenjevanje odgovorov učencev iz tal. V višjih razredih, kjer učenci pogosto opravijo lekcijo med anketiranjem, se ta zahteva izvaja z metodološkimi prijemi. Če je treba pojasniti, posredovati informacije, učenci po navodilih učitelja odprejo učbenik na želeni strani. Karton iz albuma (priloga k učbeniku), potreben za anketo, lahko ostane odprt

  1. Učitelj postavi vprašanje za podroben odgovor pred celim razredom in tako mobilizira znanje in aktivnost vseh.

Po kratkem premoru je študent poklican na podroben odgovor. V tem primeru je bolje, da se učenec približa učiteljevi mizi (tabla, zemljevid, slika). Niti v nižjih niti v višjih razredih ni nesprejemljivo, da se anketa spremeni v dialog med anketirancem in učiteljem, prikrito, brez sodelovanja drugih učencev.

  1. Prekinjanje učenca je dovoljeno le v nujnih primerih.

Ustno anketiranje se praviloma izvede pri vsaki učni uri na gradivu prejšnje lekcije. Naša naloga je najprej pridobiti od študenta majhno, a koherentno zgodbo z datumom in prikazom na zemljevidu. Pri načrtovanju ankete učitelj razdeli vsebino učne ure na majhne odmerke zgodbe, ki so učencem izvedljivi glede na starost. Uspeh odgovora je pogosto v veliki meri odvisen od besedila vprašanja. Koristno je, da se izogibate jeziku, ki bi otroke lahko zmedel. Pomembno je, da otroke naučite, kako pravilno graditi zgodbo, za to lahko v 5.-6. razredu naredite kartice z načrtom za logično povezan odgovor, nato pa je treba otroke na to opomniti ustno, po potrebi pa lahko še enkrat zapiše. (Dodatek) Na primer, vojno je treba povedati v tem vrstnem redu: 1. Razlogi. 2. Narava vojne. 3. Potek sovražnosti. 4. Rezultati vojne.

Odličen pripomoček pri omogočanju in organizaciji skladnega odgovora je načrt odziva na tabli. Po našem mnenju je učinkovito pisanje odlomkov besedila na tablo, zaradi česar bodo otroci lahko gradili tudi povezano zgodbo. Tako se med anketiranjem izvaja oblikovanje in nadaljnji razvoj spretnosti in sposobnosti učencev: sposobnost pripovedovanja in načrtovanja svoje zgodbe, pripovedovanja zgodbe na podlagi vsebine slike ali spremljanja s prikazom na zemljevid, analizirati dejstva in sklepati ter posploševati, primerjati in primerjati.

Med šolarji so tudi taki, ki znajo snov živahno predstaviti skoraj »besedo za besedo« po učbeniku. Vsekakor morajo zastaviti dodatno vprašanje o razumevanju navedenega. Po odgovoru je potrebno na kratko analizirati učenčev odgovor. Pri postavljanju vprašanja je treba upoštevati nekaj osnovnih pravil: vprašanje mora biti jasno oblikovano, študent ga mora ne le pravilno slišati, ampak tudi razumeti, mora biti v moči posameznega študenta.

Naslednja precej pogosta vrsta kontrole znanja je metoda testiranje . Testiranje se izvaja v vseh razredih. Ob upoštevanju spremembe končnega nadzora v maturantskih razredih v obliki enotnega državnega izpita zavzema ta vrsta nadzora posebno mesto. Diferenciacija testov se izvaja glede na namen testiranja, koncentracijo usposabljanja in znanje študentov o tej vrsti študija.

Test je:

- »metoda raziskovanja in preizkušanja človekovih sposobnosti za opravljanje enega ali drugega strogo določenega dela, ki razkriva duševni razvoj,

poklicne nagnjenosti subjekta z uporabo standardnih shem in obrazcev "(N.I. Kondakov Logical Dictionary Reference)

- "standardna naloga, ki se uporablja za določanje duševnega

razvoj, posebne sposobnosti, voljne lastnosti človeka in drugi vidiki njegove osebnosti ”(Slovar ruskega jezika. - V.4.)

- »standardizirana preskusna metoda, zasnovana za natančno

kvantitativne in nekatere kvalitativne ocene posameznika psihološke značilnosti in človeško vedenje s primerjavo teh ocen z nekaterimi vnaprej določenimi standardi - testnimi normami ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar.)

Objavljenih je veliko testov. Dovolj je, da sami naredite test. Študija objavljenih zgodovinskih testov je omogočila ugotovitev številnih vsebinskih in strukturnih pomanjkljivosti v njih:

  1. Večina testov je nepopolnih v tem, da učence vodijo le k prikazovanju "suhega znanja", ne pa k razlagi dejstev, dogodkov, dejanj in dejanj osebe itd.
  2. Obstaja velika verjetnost, da bo študent dobil naključno odlično oceno, saj izbira pravilnega odgovora ni široka - od 3-4 možnosti.
  3. Že tako ozka petstopenjska lestvica se zmanjša na dvostopenjsko: študent za vsako vprašanje dobi bodisi odlično ali nezadovoljivo.
  4. Testiranje je namenjeno preverjanju izvajanja le ene učne funkcije, pa še to ne povsem – izobraževalne. Testi ne rešujejo vprašanja ugotavljanja izvajanja metodološke funkcije (sposobnost govoriti, dokazovati, braniti), praktične (preučevanje zgodovinskih izkušenj v sodobne razmere), da ne omenjam izobraževalne funkcije.

Pa vendar je testiranje nujno, predvsem pri pouku zgodovine.

Testiranje je najbolje uporabiti v naslednjih situacijah:

  1. Preizkušanje z namenom tekočega nadzora nad usvajanjem znanja študentov. Izvedeno na podlagi rezultatov preučevanja naslednje teme ali razdelka predmeta.
  2. Preizkušanje za nadzor dinamike usvajanja znanja študentov o medsektorskih temah, ki zajemajo stoletja, obdobja itd.
  3. Testiranje pred skupinskimi srečanji, zlasti kot so raziskovalni seminar, diskusijski seminar, okrogla miza itd.
  4. Preverjanje znanja, ki ga študenti pridobijo na predavanju (izvaja se takoj po predavanju ob koncu lekcije).
  5. Testiranje v velikih razredih, kjer ni vedno možno enkrat opraviti intervjuja z vsemi, niti v enem mesecu.

Testiranje je učinkovito, če temelji na 3 dejavnikih:

Trajanje (študijsko četrtletje, študijsko leto, vsa leta študija zgodovine);

Pogostost (pri vsaki lekciji, po študiju vsake teme, vsakega razdelka

itd.);

Kompleksnost (testi zahtevajo celovito znanje: teoretično, faktografsko-dogodkovno, kronološko, sinhrono).

Precej veliko raziskovalcev se ukvarja s problemom razvoja testov. Avtorji priporočajo naslednjo organizacijo

testiranje:

1. Končno testiranje. Izvaja se na zaključni učni uri, katere datum mora biti znan vnaprej

2. Testiranje med treningom.

(Borodina O.I., Ščerbakova O.M. Testi o zgodovini Rusije: XIX stoletje. M .: - 1996)

Pristop E.E Vyazemsky in O.Yu. Strelovoy namerava uporabiti test pri izdelavi vseh komponent izobraževalnega zgodovinskega gradiva, da bi ugotovil:

  1. kronološko znanje
  2. kartografsko znanje in veščine
  3. poznavanje večjih in manjših zgodovinskih dejstev
  4. teoretično zgodovinsko znanje.

V.P. Bespalko, povzetek klasifikacije učne dejavnosti na 5 stopenj (razumevanje, prepoznavanje, reprodukcija, aplikacije, kreativnost),

zato ponuja teste z vprašanji 5 težavnostnih stopenj.

V šolah s humanitarno naravnanostjo so testi lahko bolj zapleteni po strukturi in vsebini. Ta vrsta testa bo dvignila kognitivna dejavnost učence na višji nivo, proces dela s testi pa bo bolj zanimiv in smiseln.

Ne glede na to, kateri test se uporablja za preverjanje znanja otrok iz zgodovine, je nujno, da izpolnjujejo številne kriterije:

Prvič, racionalizacija testiranja. Vključuje obseg znanja, relevantnost znanja, pomen znanja itd.

Drugič, uporabnost testa. To pomeni, da se testiranje ne izvaja zaradi testiranja, temveč zaradi hitrega in vsebinsko poglobljenega razkritja znanja učencev.

Tretjič, ekonomičnost testa. Obdelava testa ne bi smela zahtevati veliko časa.

Četrtič, skladnost testa s pedagoškimi nalogami. Kvizi se v glavnem uporabljajo za preverjanje znanja posameznih dejstev. Testi ne zagotavljajo razumevanja razmerja med njimi.

Testje v pisni obliki. Uporablja se precej pogosto in lahko vsebuje različne naloge. Pri dodeljevanju časa za kontrolno delo se upošteva obseg vprašanj, ki so mu predložena, cilji dela in metode njegovega izvajanja.

Prvi način - učitelj ponudi, da zapiše določeno temo v eni ali več možnostih brez uporabe virov. Metoda zagotavlja identifikacijo študentovega znanja, ki je zapisano v spominu.

Drugi način - učitelj predlaga pisanje določene teme v eni ali več možnostih z uporabo virov, ki so jih učenci predhodno izbrali sami. Na podlagi te metode poteka pouk za reševanje problematičnih problemov.

Lekcije za reševanje križank, izpolnjevanje konturnih zemljevidov.Reševanje ene križanke lahko traja celo lekcijo. Posamezni učitelji vadijo ne le objavljene križanke, ampak tudi tiste, ki so jih sestavili sami, pa tudi najmočnejši učenci. Izpolnjevanje konturnih zemljevidov je praviloma del pouka, če pa je pouk v naravi ponavljanja večje količine preučene snovi in ​​morajo učenci izpolniti več konturnih zemljevidov, lahko ta vrsta dela

se posvetiti celotnemu pouku.

Glasovanje s kartami- nekakšno "tiho" poročilo v znanju. Na primer, učitelj zastavi vprašanje o vojaškem tekmovanju vitezov, učenci iz kuverte vzamejo besedišče z napisom "turnir" in ga tiho pokažejo učitelju. Če želi učitelj preveriti znanje učencev o besedah, povezanih z vsebino trenutne naloge, lahko s tem začne anketo. Če želi učitelj preveriti znanje izrazov iz številnih tem v neskladju, je bolje, da takšno preverjanje okrepitve izvede na koncu lekcije, v preostalih 2-3 minutah.

Kviz. Ta izraz pomeni »igre pri odgovarjanju na vprašanja (ustna ali pisna) z različnih področij znanja« (ruski slovar). Za kvize so izbrana najbolj zanimiva, radovedna, dvoumna, kontroverzna vprašanja. V takšne razrede lahko vnesete tekmovalni duh tako, da razred razdelite na ekipe. Igre so produktivne, ko

Sodelujeta 2 razreda (2 ekipi) hkrati.

odmik dokaj pogosta oblika nadzora, ki združuje različne naloge. Izvaja se kot rezultat četrtletja ali kot Končna faza preučevanje teme.

Raznolikost vrst, oblik in tipov pouka prispeva, prvič, k razvoju zanimanja učencev za zgodovino, in drugič, k učinkovitejšemu in kakovostnejšemu pouku, ki vodi k poglobljenemu študiju domače in tuje zgodovine na raven njenega zavestnega dojemanja. Za najbolj produktivno delo je potrebno združiti vse vrste nadzora.

Pri uporabi različnih vrst nadzora se mora učitelj osredotočiti na starost in individualne značilnosti učencev. Najprej se je treba osredotočiti na razred in na splošno njegovo pripravo na obravnavano temo, ni vredno dajati nalog, ki bodo večini otrok presegale moči, bolj logično je označiti najbolj težke naloge z zvezdico pri končnem nadzoru. Ne pozabite opozoriti otrok, da bodo ti razredi povečane kompleksnosti. Prav tako naj bo vsaka vrsta kontrole usmerjena v starost učencev. Skladnost s tako preprostimi pravili bo omogočila učinkovitejši nadzor znanja in spretnosti šolarjev tako za učitelja kot za otroke.

Preverjanje znanja in spretnosti učencev pri lastnem pouku zgodovine.

Aktivacija izobraževalnih dejavnosti

doseči z različnimi oblikami nadzora

in njihovo pravilno kombinacijo.

Yu. K. Babansky.

V lastni praksi pri pouku zgodovine najraje uporabljam ne samo klasične oblike preverjanja znanja, ampak tudi sodobne. Za moderne oblike Kontroli pripisujem delo srednješolcev, in sicer pripravo predstavitev, pisanje eseja na dano temo ter podrobne pisne odgovore na problemska vprašanja.

Od 5. razreda naprej uspešno izvajam kontrolo znanja v obliki kartic z vprašanji in definicijami, pri vsaki lekciji jih poskušam uporabiti 3-4. Če je mogoče, v skladu s temo lekcije, za izboljšanje kognitivne dejavnosti učencev, kontroliram znanje v obliki različnih zanimive naloge, na primer obnavljanje dogodkov v kronološkem vrstnem redu, sestavljanje križank, odgovarjanje na vprašanja v pesniški obliki, sestavljanje zgodbe po sliki in situaciji.

Prav tako se mi zdi potrebno opozoriti, da je uporaba zvezkov, ki so izdani v skladu z učbenikom, precej učinkovita pri preverjanju, pa tudi utrjevanju znanja.

Uspešna oblika preverjanja znanja učencev je iskanje namenoma vnesenih zgodovinskih napak kratke zgodbe. Besedila z napakami so malo preučena in malo uporabljena oblika kontrole. Niso le oblika študentske ankete, ampak tudi priročen vir Dodatne informacije na različne teme, in tako lahko služijo kot primer za domačo sestavo. Poleg tega učenci pri izvajanju tovrstnih nalog razvijajo spretnost primerjalna analiza. Pri delu brez učbenika se preverja poznavanje dejanskega gradiva. Pri delu z besedili se šolarji navadijo razlikovati verjetne informacije od grobih zablod.

Precej težka naloga za učence je vstavljanje manjkajočih besed v besedilo. Najpogosteje otroci poznajo zgodovinske izraze, vendar jih v govoru ne uporabljajo pravilno, takšna besedila pomagajo sestaviti povezano zgodbo.

Pri pouku sem izvajal takšno obliko nadzora, kot je zgodovinski narek. Zgodovinski narek je oblika pisnega preverjanja znanja in spretnosti učencev. Je seznam vprašanj, na katera morajo študenti dati takojšnje in jedrnate odgovore. Čas za vsak odgovor je strogo reguliran in precej kratek, zato naj bodo oblikovana vprašanja jasna in zahtevajo nedvoumne odgovore, ki ne zahtevajo veliko razmišljanja. Kratkost odgovorov po nareku je tisto, kar ga razlikuje od drugih oblik kontrole. S pomočjo zgodovinskih narekov lahko preverite omejeno področje znanja učencev: poznavanje datumov, imen, terminologije itd.

Dovolj laboratorijskega dela nenavadna oblika nadzor, od učencev zahteva ne le znanje, ampak tudi sposobnost uporabe tega znanja v novih situacijah, iznajdljivost. Laboratorijsko delo aktivira kognitivno dejavnost študentov, ker. od dela z besedilom učbenika fantje prehajajo na delo z resničnimi zgodovinskimi dokumenti. Ker je z laboratorijskim delom mogoče preverjati omejen obseg dejavnosti, ga je priporočljivo kombinirati s takšnimi oblikami kontrole, kot sta zgodovinski narek ali test. Takšna kombinacija lahko z minimalnim vložkom časa dokaj v celoti pokrije znanje in veščine študentov ter odpravi težavnost dolgih pisnih izjav.

Ustno poročilo o temi. To je ena glavnih oblik kontrole v srednji šoli. Njegova prednost je v tem, da gre za celovito preverjanje vseh znanj in spretnosti študentov. Učenec lahko reši zgodovinske probleme, nato dela z dokumentom in se nato pogovarja z učiteljem. Ustni pogovor z učiteljem, ki vam omogoča nadzor nad oblikovanjem zgodovinskega pogleda na svet, vrzeli v znanju, upoštevanje nerazumljivih mest v tečaju, razlikuje kredit od drugih oblik nadzora. To je najbolj personalizirana oblika. Učitelj se na podlagi rezultatov preteklih ali vmesnih kontrolnih ukrepov odloči, katera znanja in spretnosti je priporočljivo preveriti pri katerem učencu: vsak dobi individualne naloge. Pobot zahteva veliko številočasa, zato mnogi učitelji nekatere uspešne učence raje izvzamejo iz tega.

Vrstni red odmika je lahko drugačen. To je predvsem posledica želje učiteljev, da izpolnijo lekcijo ali dve, dodeljeni za nadzor. Ker je test najdaljša oblika kontrole, se v praksi učiteljev pojavlja preverjanje s pomočjo asistentov, najuspešnejših dijakov v razredu ali diplomantov, pa tudi s pomočjo magnetofona, ko nekateri od učenci odgovarjajo z obrekovanjem na magnetofon. Test je dragocen v tem, da je edina oblika kontrole, kjer učitelj neposredno preverja znanje in spretnosti učencev, obstaja objektivno ocenjevanje rezultatov, v kombinaciji z individualnim pristopom do vsakega učenca. Zato je treba preizkus opraviti v tradicionalni obliki, kot pogovor med učiteljem in učencem. Kljub različnim metodam izvajanja testov pa je v metodološki literaturi nekaj načel za pripravo in izvedbo testov.

Spoštovani kolegi! Rad bi vam predstavil svoj govor na temo "Kontrola znanja pri pouku zgodovine in družboslovja".

Eden izmed problemov, ki pomembno vpliva na izboljšanje učinkovitosti in kakovosti izobraževanja, je preverjanje znanja in spretnosti dijakov.

Preverjanje učnih rezultatov (kontrola) je obvezna sestavina učnega procesa. Izvaja se lahko na vseh stopnjah pouka.

Glavni cilj je ugotoviti stopnjo asimilacije znanja, spretnosti učencev, to je raven njihovih izobraževalnih dosežkov, ki jih določata standard in program.

Izbira te teme je posledica dejstva, da vedno obstaja vprašanje: kako preverjati in beležiti dosežke oziroma neuspehe učencev pri učnih dejavnostih, tako da kontrola v njih prebuja in razvija interes za učenje.

Nadzor in obračun znanja sta pomembna in nujna sestavina izobraževalnega procesa in vključuje sistematično opazovanje učitelja nad napredkom usposabljanja na vseh njegovih stopnjah. Nadzorni mehanizem v učnem procesu, skupaj z nadzornim, opravlja izobraževalne, izobraževalne, diagnostične, prognostične, razvojne in orientacijske funkcije.

Menim, da morajo učenci vsekakor poznati in razumeti zahteve, ki jih učitelj postavlja do njih. Moje zahteve do študentov so naslednje. Iz lekcije v lekcijo delati Domača naloga, mora učenec poznati pojme, osebnosti, datume, ki jih sestavi na kartončke. Drugi je, da zna odgovoriti na vprašanja na koncu odstavka, sestaviti vprašanja o temi, ki jo postavlja svojim tovarišem. To pomeni, da se razvija medsebojni nadzor in spretnost sestavljanja vprašanj. Razkrijte pojme, imena, datume imen glede na kartice, ki so jih naredili tovariši. Četrta zahteva je pripravljenost na ustno predstavitev, kar se tudi zgodi različne oblike: tekmovanje pripovedovalca-popotnika, zgodba o sužnju, faraonu ipd., samo obnova manjšega odstavka učbenika, kratko poročilo o temi in druge oblike. Včasih se četrta naloga izmenjuje z drugimi nalogami, prve tri zahteve pa se upoštevajo od lekcije do lekcije. Izjema so lekcije netradicionalnega tipa in ponavljajoče-generalizirajoče. Za učenje nove teme potrebujete 20-25 minut.

Za sistematično in tematsko preverjanje znanja pri pouku zgodovine in družboslovja uporabljam naslednje vrste nadzor: tekoči, obdobni in tematski.

Tekoči nadzor vključuje sistematično preverjanje asimilacije znanja, spretnosti pri vsaki lekciji, vrednotenje učnih rezultatov.

Periodični nadzor se izvaja po študiju tem, delov predmeta.

Končna kontrola vključuje potrjevanje študentov za celotno obdobje študija katerega koli predmeta zgodovine ali družboslovja. Pri svojem delu uporabljam vse vrste nadzora.

Izvajam tekoči nadzor pri pouku zgodovine in družboslovja s pomočjo različni tipi in oblike: ustna, pisna, praktična, individualna, frontalna, skupinska, netradicionalna, z uporabo IKT.

Uporabljam vrste verbalnega nadzora, kot so:

Obnavljanje učbeniškega gradiva;

Zgodba o "neznancu" z napakami;

Odgovori na vprašanja na koncu odstavka;

Medsebojna kontrola (učenci si doma sestavljajo vprašanja);

Odgovori na poznavanje pojmov na vprašanjih s karticami, ki si jih postavljajo učenci drug drugemu;

Opisna zgodba na podlagi vizualne podobe, na primer egipčanske piramide ali srednjeveškega gradu;

Zgodba v imenu očividca dogodkov, na primer udeleženca stoletne vojne, člana ljudske milice Minina in Požarskega.

Od vseh vrst ustnega anketiranja šibki učenci najtežje odgovarjajo na vprašanja na koncu odstavka. Niso vsa vprašanja z medsebojnim nadzorom, lahko dajo tudi odgovor. Zelo radi pa postavljajo vprašanja sami in izdelujejo kartončke s pojmi, imeni zgodovinskih osebnosti in datumi. Ne uspejo jim vedno zgodba o "nič-vednosti", kjer je treba namerno delati neopazne napake, dobro poznati dejansko gradivo. Vedno pa imajo povečano zanimanje za zgodbo o močnem učencu. In ob poslušanju odgovorov drugih učencev na vprašanje, katere napake je naredil neznanec, dobi slabo uspešen učenec priložnost, da odpravi vrzeli v svojem znanju. Opisna zgodba, ki temelji na likovni podobi, je ena najbolj preproste oblike dela, kjer si lahko vedno prislužijo dobro oceno.

Olajša delo šibkemu učencu predstavitev dejanskega gradiva po načrtu ali beležki, ki jo sestavi učitelj. Učencem ponudimo vnaprej pripravljen načrt za določeno temo ali beležko. S pomočjo načrta ali beležke lažje oblikujejo svoje misli. Poleg tega bo jasen načrt skrajšal čas, potreben za izvedbo ankete. Primer.

Tema: "Gospodarski razvoj Rusije v prvi polovici 16. stoletja."

Načrtujte.

1. Rast ozemlja.

2. Razvoj kmetijstva.

3. Rast mest.

4. Trgovina.

Primer. Zdrs.

Memo "Revolucija".

  1. Predpogoji za revolucijo (prisotnost revolucionarne situacije).

2. Razlog. Razlogi.

4. Gonilne sile.

5. Značaj.

6. Faze, potek dogodkov.

8. Zgodovinski pomen.

Slabši učenec je uspešen pri ustnem odgovoru, ko uporabljam primerjalne in primerjalne naloge, na primer primerjam arhitekturne strukture iz različnih obdobij ali primerjam umetniške sloge, če obstaja vizualna slika. Primerjaj politične režime, če je bila v hišo vnaprej dana tabela s primerjavo teh režimov.

Zdrs s slikami nalog v romanskem in gotskem slogu.

Pisne oblike kontrole.

Pisne oblike nadzora vključujejo:

Individualne pisne naloge. Na primer, podati definicijo pojmov, naloge za korelacijo, izbiro pravilnih izjav. Poleg tega lahko organizirate preverjanje nalog z vključitvijo drugih študentov. To bo zagotovilo medsebojno kontrolo znanja pri pouku.

Pisne naloge za izročke. Na primer srednjeveški sejem, delavnica srednjeveškega rokodelca (pokaži ilustracije).

Uporaba testov. To je še posebej pomembno v kontekstu uvajanja GIA, USE. Testi postajajo vse bolj pomembni za preverjanje učnih rezultatov. Test mora biti zanesljiv, veljaven in objektiven. 10 diapozitiv. Zanesljivost testa določa doslednost, s katero test meri tisto, kar naj bi meril. Za veljavnost testa se šteje njegova primernost za merjenje stopnje usvojitve znanja, ki se meri v testu. Objektivnost preizkusa znanja pomeni neodvisnost preverjanja in ocenjevanja znanja od učitelja. Teste uporabljam od 5. razreda, tako za tekoči nadzor kot za tematsko in za končno. Uporabljam tudi takšne oblike pisnega nadzora kot so:

- Izdelava okvirnega načrta.

- Pisanje eseja o zgodovini in družboslovju.

- Zgodovinski narek.

- Pisanje pisem.

- Pisanje ustvarjalnih esejev.

- Pisanje ustvarjalnih esejev, na primer, »Predstavljajte si, da ste bili na obisku pri Periclesu« (5. razred), »Od Ivanhoeja do viteškega turnirja« (6. razred), »Ste udeleženec vstaje decembristov« (8. razred), »Ste udeleženec državljanska vojna« (9. razred). Pismo-odgovor Chaadaevu (8. razred).

Otroci še posebej radi pišejo pisma.. Naredite jih tako, kot so izgledali v starih časih. Pisma, kjer se pozdrav, poziv nekomu sliši, kot da so takrat naslovljena na osebo, ki ji je pismo namenjeno, na primer iz Egipta v Grčijo - trgovec. Prikaz črk.

Praktične oblike nadzora.

1. Delo z viri. To so lahko pisni viri, pa tudi materialni viri (na primer slike nečesa).

2. Sestavljanje tabel, različnih shem. Zelo rad delam s tabelami in diagrami, saj vam omogoča sistematizacijo gradiva in prispeva k njegovemu pomnjenju. To olajša delo obvladovanja znanja šibkih učencev.

3. Preverjanje uspešnosti nalog v delovnih zvezkih (5.-7. razred). Pokaži zvezke.

4. Zbiranje podpornih opomb.

Za kontrolo znanja pri pouku zgodovine in družboslovja uporabljam tudi diferencirane naloge za šibke in močne učence. Na primer kartice s pisnimi nalogami za šibke učence, za močne učence - sporočila z uporabo dodatne literature in reševanje problematičnih problemov.

Uporabljam tudi frontalne metode (delo na pojmih, datumih, stvarnem gradivu).

Pri delu z ustvarjalnimi nalogami uporabljam skupinske metode, na primer okoljski projekt »Pomislimo na jutri« v družboslovju 7. razreda, reševanje problemskih problemov, delo v skupinah, priprava sporočil pri delu z dokumenti.

Uporabljam netradicionalne oblike nadzora.

Sestavljanje in ugibanje križank. Najpogosteje se križanke uporabljajo kot orodje za preverjanje znanja, pridobljenega med študijem preučenega učnega gradiva. S to metodo lahko nastavite raven študentovega besedišča. Ta vrsta kontrole je zelo pomembna za spodbujanje zanimanja učencev za učenje. Uporabite lahko tako individualne kot skupinske obrazce. Sestavljanje tematskih križank je še posebej učinkovito z metodološkega vidika, zahteva dobro poznavanje teme, sposobnost jasnega oblikovanja definicije pojmov.

Analiza križank, ki so jih sestavili študenti, poteka po naslednjih merilih:

a) število vprašanj;

b) njihovo kakovost.

Kolektivni način preverjanja znanja. Na primer, igra-potovanje na temo "Primitivnost", 5. razred, lekcija - turnir na tečaju "Srednji vek", 6. razred, lekcija - dražba znanja. "Družboslovje", 9. razred, lekcija - volitve v Državna duma, 11. razred.

Sestavljanje testov.

Izdelava predstavitev. (Končna kontrola).

Pri končnem nadzoru ob testih uporabljam obrazec kot je npr poboti

1) napisano:

a) študent prejme vprašanje in poda podroben pisni odgovor,

b) esej na temo.

Ta oblika razkriva zrelost vrednostnih sodb in zaključkov šolarjev (na primer "Kakšno vlogo so imele vidne osebnosti pri razvoju Rusije v začetku dvajsetega stoletja?").

2) ustno:

a) učenci ustno odgovorijo na vprašanje vstopnice,

b) skupinski odmik.

Učenci so združeni v skupine po 3-4 ljudi, izbran je vodja skupine. Po prejemu vprašanja skupina o njem razpravlja 20 minut. Nato starejši opravi razgovor z vsemi člani skupine in njihove samoocene vpiše na poseben list, ki ga posreduje učitelju. Nato – kolektivna zgodba, kadar koli lahko učitelj prekine zgodbo in povabi drugega, da nadaljuje.

Računi so tudi diferencirani. Pri izvajanju testov je predviden čas za dokončanje pomoči učitelja med testom za šibke učence. Višja raven znanja je potrebna tudi za študente z visoko stopnjo znanja. Sestavljanje in ugibanje.

Preizkušnje(močni učenci v vlogi tožilcev, odvetnikov, šibki učenci - priče).

Igre(asociativno zaznavanje, nogometna tekma in drugo).

Risbe v simbolih pokazati in igrati.

Dražbe (izguba).

Projekti z ustvarjalno nalogo v skupinah.

Projekti vključujejo vse študente v dejavnosti. Močni otroci nadzorujejo, pomagajo šibkim med projektom, saj so ena ekipa. Na primer, trije direktorji razmišljajo o nalogah glede na sposobnosti in zmožnosti študentov do članov svojih timov.

Uporaba IKT.

V sodobnih razmerah, pogojih informatizacije in uporabe IKT, uporabljam tudi nove tehnologije – to je preizkus znanja in spretnosti s pomočjo IKT.

Uporaba izobraževalnih elektronskih publikacij.

Na primer, izobraževalna elektronska publikacija "Splošna zgodovina" (5., 6., 7., 8. razred) vključuje testne naloge po vsaki preučeni temi, možnost izpolnjevanja diagrama, vstavljanje manjkajočih besed v besedilo.

Pri organizaciji preverjanja znanja in spretnosti učencev, ki predvideva vrednotenje in kontrolo ne le rezultatov, ampak tudi učnega procesa, zavzema pomembno mesto načrtovanje dejavnosti učencev. Hkrati je pomembno poznati začetno stopnjo pripravljenosti učencev, njihove zmožnosti, določiti sistem nalog, ki temelji na ciljih pouka, razmisliti o metodah in oblikah ankete ter ustvariti ugodne možnosti. pogoje za njihovo izvajanje.

Enako pomembno pri preverjanju znanja in spretnosti je ocenjevanje. Moral bi biti objektiven in celovit, upoštevati zahteve standarda, izpolnjevati referenčne ideje, ustrezati ravni obvladovanja znanja in spretnosti šolarjev. Dijaki morajo poznati merila za ocenjevanje, razumeti njihovo pravilnost in objektivnost ter biti sposobni samoovrednotiti svoj odgovor.

Ne uporabljam vseh oblik in vrst kontrole, saj je delo učitelja ustvarjalno, zato si vsak izbira svoje metode, oblike, uporablja posamezne tehnike in jih mora nenehno izpopolnjevati.

Reference:

E. E. Vjazemskega. O. Yu. Strelova. Metode poučevanja zgodovine v šoli. M. "Vlados" 2004

Revije: »Pouk zgodovine v šoli«, »Pouk zgodovine in družboslovja v šoli«.

Knjiga za učitelja zgodovine. Rostov na Donu, 2002

Metodološki razvoj pouka.

V.V. Shogan. Metode poučevanja zgodovine v šoli. / Rostov na Donu. "Feniks" 2005

E. A. Yunina. Tehnologije visokokakovostnega izobraževanja v šoli. M., 2007

V. V. Guzeev. Učinkovite izobraževalne tehnologije. M., 2007

5. poglavje
^ Kontrolna lekcija
V takšni lekciji se izvaja postopna kontrola teme ali razdelka in ugotavljajo vrzeli v znanju učencev. Med metodami dela je lahko zgodovinski narek ali testiranje, sestavljanje primerjalne tabele ali izpolnjevanje konturne karte. Učitelj uporablja takšne metode nadzora, da ugotovi, v kolikšni meri si učenci zapomnijo preučeno snov ali kakšna je njihova sposobnost zaznavanja in ohranjanja v spominu informacij, prejetih med lekcijo. Za to se izvede pisna anketa o novi snovi, ki jo je učitelj pravkar preučil ali razložil. Koristno je, da učenci primerjajo pisno delo z ustrezno vsebino učbenika, da ugotovijo pomanjkljivosti. Pri takem pouku je koristno kombinirati pisno in ustno spraševanje.
^ Lekcija znanja o preverjanju in računovodstvu
Ta lekcija je po svojih nalogah blizu kontrolni. Pri tem ni zastavljena naloga posploševanja znanj, ampak le njihova identifikacija in vrednotenje. Zakasnjeno preverjanje zahteva asimilacijo podpornih dejstev, delo osnovno znanje. Pouk se začne z uvodnim nagovorom učitelja o temah, ki jih bomo pisno ali ustno ponovili. Med frontalnim pogovorom učenci dopolnjujejo ali popravljajo odgovore svojih tovarišev. Za pisno preverjanje učitelj vnaprej izbere teste ali opiše možnosti za naloge, razmišlja o vzorčnih odgovorih. Pisno delo učitelj analizira pri eni od naslednjih ur ali pa ga učenci pregledajo sami po domačih pripravah.

Če želi učitelj izvedeti, kako so se učenci temo naučili, jih povabi, da si iz seznama glavnih vprašanj teme izberejo nekaj za pisni odgovor. Da bi se izognili goljufanju, sosedje v mizi dobijo različna vprašanja. Delo bo pokazalo, na katera vprašanja so učenci odgovorili in katera so pustili brez pozornosti. Učitelj se bo moral k njim vrniti v naslednjih učnih urah.
^ Pogovor in zasliševanje
Pri organizaciji frontalnega pogovora je treba biti pozoren na vsebino vprašanj in tehniko vodenja pogovora. Za aktiviranje dela učencev celotnega razreda učitelj najprej postavi vprašanje, da nekaj časa za razmislek in šele nato pokliče učenca. Da bi aktiviral spomin, mišljenje in pozornost, učitelj začne vprašanje z besedami: "spomnimo se", "kaj misliš", "ali je ta trditev pravilna".

Nepravilnosti v odgovoru popravijo takoj, med pogovorom, dijaki sami ali učitelj. Po potrebi učitelj ponudi dodatna vprašanja. Za vsako točko načrta učitelj naredi kratek zaključek. Vprašanja pogovora naj bodo vsebinsko jedrnata, natančna z znanstvenega vidika, slovnično in slogovno pravilna, didaktično enostavna in dostopna.

Pogovor naj pomaga pri primerjavi zgodovinska dejstva, ugotoviti povezave med njimi, izpostaviti glavno in pripeljati učence do določenih zaključkov. Pogovor spodbuja

učence, jih spodbuja k reševanju problemov. V bolj pripravljenem razredu učenci posplošujejo sami. V manj pripravljenih na koncu pogovora učitelj sam povzame in oceni.

V razredu lahko študentom postavljajo vprašanja. Učitelj vnaprej napove teme pouka, učencem doma naroči sestavljanje vprašanj in nalog. Na predvečer lekcije se popravi in ​​popravi besedilo vprašanj in nalog. Učenec, ki postavlja vprašanje, mora poznati odgovor nanj, sicer ne bo mogel popravljati in ocenjevati. Pri pouku pride pred tablo dobro pripravljen učenec ali več slabše pripravljenih učencev (imajo več časa za razmislek). Najprej jim vsi po vrsti postavijo vprašanja učenci, katerih imena pokliče učitelj. Nato si v istem vrstnem redu sledijo odgovori. Študent je odgovoril in bil vprašan novo vprašanje. Medtem ko on razmišlja, na vprašanja odgovarjata še dva učenca. Možna je izvedba medsebojne ankete - tekmovanja dveh učencev ali učencev razreda v verigi.

^ Lekcije splošnega ponavljanja
Razumevanje in posploševanje preučenega gradiva sta lekcije posploševalnega ponavljanja problemov, tem, delov predmeta in končne ponovitve tečaja v

na splošno. Njihov cilj je sistematizirati znanje in ustvariti celovito sliko dogodka; razkrivajo nove povezave in razmerja proučevanih dejstev in procesov; pomagati učencem pri prehodu od poznavanja posameznih dejstev k njihovemu posploševanju, od razkrivanja njihovega bistva do vzročno-posledičnih zvez.

Pravilno zastavljen cilj lekcije vam omogoča, da določite osnovno vsebino ponavljanja, izberete glavno gradivo in razvijete vprašanja in naloge. Nekaj ​​dni pred poukom učitelj učence seznani s temo, načrtom za pouk, poda vprašanja in naloge. O vsebini prihajajočega dela se razpravlja s študenti, vprašanja in naloge za lekcijo pa so objavljene v učilnici.

Ponavljalno-posploševalni pouk je lahko v obliki praktičnega dela ali pogovora. V srednjem členu učencev prevladuje pogovor. Učitelj ga izvaja po vnaprej pripravljenem načrtu. Vsaka točka načrta se obravnava na vprašanjih, ki so med seboj organsko povezana. Razprava lahko poteka med podrobnejšimi odgovori posameznih študentov.

Včasih se šolska predavanja in ekskurzije imenujejo iterativno-generalizacijske lekcije. Težko pa je nanje posplošiti znanje študentov. Naloga teh oblik pouka je v večji meri ponoviti, utrditi, konkretizirati prej preučeno snov. Ponavljajoče-generalizirajoča lekcija lahko vključuje ne le ustne odgovore, ampak tudi pisno delo učencev: reševanje problemov, izpolnjevanje nalog, testov, izpolnjevanje kronoloških, sistematizirajočih tabel.
^ Končne ure ponavljanja
Zaključne ponavljalne ure se izvajajo ob koncu šolskega leta. Lahko je analitičen in posplošujoč pogovor ali predavanje učitelja. Njihov cilj je utrjevanje znanja pomembna dejstva, povzemati in povzemati naučeno, slediti glavnim procesom od začetka do konca. Preteklost se torej ponavlja na medsektorskih problemih in ne v enakem zaporedju kot pri sedanjem pouku zgodovine. Takšne lekcije pri učencih razvijejo določeno stališče do preučevanih dogodkov v zgodovini. Dijaki uporabljajo znanje pri delu s tabelami, grafi, logičnimi diagrami. Njihovi sklepi in posplošitve vsebujejo elemente novega znanja. Povzetek obravnavanih problemov je podan v razširjenem povzetku učitelja. Končni pregled mora vsebovati pomembne in za študente težke probleme predmeta. Upoštevati je treba tematsko in logično enotnost ponavljanja, ponavljati ne preveč velike teme.
^ Kreditni sistem izobraževanja
V zadnjem času se vse pogosteje uporablja v šolski praksi. Aktivni študenti samodejno pridobijo kredit. Preizkus opravijo le tisti učenci, ki morajo zapolniti vrzeli v znanju. Asistenti se imenujejo izmed kreditiranih študentov. Učitelj jim poda vprašanja in naloge za preizkus ali pa vprašanja in naloge pripravi sam. V slednjem primeru učitelj pred preizkusom pregleda in popravi snov, ki so jo pripravili asistenti, poimenuje tiste, ki jim bodo test opravili. Skupine po dva tri osebe se usedemo za mize, pomočniki pa začnejo ugotavljati in ocenjevati kakovost znanja. Če učitelj

dvomi o oceni, nato postavlja odgovoru dodatna vprašanja in po pojasnilu oceno vpiše v dnevnik.

^ Uporaba IKT pri organizaciji kontrole znanja
Ena od dejavnosti učitelja je priprava učencev na zaključno spričevalo. V tem primeru je zelo priporočljiva uporaba računalnika. Obstajajo programi, imenovani "Priprava na izpit." Ta program vsebuje vse referenčne informacije v količini, ki je potrebna za pripravo na izpit. Hiperbesedilne povezave in iskalna orodja vam pomagajo bolje krmariti po gradivu. Posebni interaktivni simulatorji vam omogočajo, da razvijete spretnosti pri pripravi na izpit v testni obliki. Program komentira dejanja študenta, daje namige in povezave do priročnika v primeru napačnega odgovora. V testnem načinu študenti nekaj časa opravljajo izpitne naloge. Oblika in vsebina testov ter kriteriji ocenjevanja so skladni s pravilnikom USE. Uporabniški dnevnik beleži rezultate vseh poskusov za vse teste. Dnevnik prikazuje trenutno nalogo za predmet. Program ga generira neodvisno, odvisno od rezultatov predhodnega testa.

Zaključek
Leta 1992 je bil sprejet zakon Ruska federacija"O izobraževanju". Načelo prioritete posameznika je postalo osnova reforme izobraževalnega sistema. V skladu s strategijo razvoja zgodovinskega in družboslovnega izobraževanja je bil opuščen monopol državnopartijske ideologije in začel se je prehod v idejni pluralizem. Vse to se je seveda odražalo v učnem procesu. Začele so se spreminjati metode, struktura, oblike organiziranja in izvajanja pouka. Učitelji in učenci imajo možnost izbire različne vrste razredi. Prišlo je do zavrnitve ukaznih, direktivnih metod vodenja pouka. Predmet se lahko preučuje zaporedno, v velikih blokih ali v ciklih. Razredi so lahko splošni, skupinski, individualni z obiski posvetovanj. Individualne seje prevzeti samostojno delo študenta v skladu z lastnimi lastnostmi in delo učitelja s posameznim študentom. V višjih razredih se uvede lektorsko-seminarski kreditni sistem, podoben univerzitetnemu. Vse to prispeva k razvoju in usposabljanju intelektualnih sposobnosti učencev.

Pouk zgodovine zahteva raznolikost in variabilnost oblik organizacije izobraževalnega procesa in učnih metod, uporabo vseh vrst samostojnega dela učencev, prehod v dialog in sodelovanje med učiteljem in učencem. Poučevanje zgodovine pomeni učiti razmišljati in razumeti zgodovinske dogodke, učiti sklepati in posploševati preučeno zgodovinsko gradivo, učiti zgodovinsko razmišljati, zavestno asimilirati gradivo celotne teme in vodilna vprašanja predmeta.

Najtežji del šolskega življenja so ocene. Tradicionalni sistem ocenjevanja študentov je nepopoln iz več razlogov.

Prvič, ne kaže sistematičnosti, popolnosti in ni osnova za nadaljnje izobraževanje.

Drugič, dajanje odlične ocene za vsak uspešen odgovor sistemu odvzema motivacijsko funkcijo, tj. v dijaku ne vzbudi želje po tem, da bi vedel in zmogel več, ampak pusti le željo po čim večjem številu odličnih ocen.

Tretjič, ocena ne izpolnjuje svoje glavne naloge: ne odraža resničnih učnih rezultatov, ne določa niti kvantitativnih niti kvalitativnih značilnosti študentovega znanja. Ne smemo pozabiti, da danes študentje prejemajo nove informacije ne samo v učilnici, ne le iz učbenikov, ampak tudi iz številnih drugih virov. Sodobno življenje, šola od učencev ne zahteva zgolj podajanja zahtevane snovi, ki ji sledi ocena pridobljenega znanja, spretnosti in spretnosti, temveč upoštevanje njihovih individualnih značilnosti in sposobnosti, stopnje aktivnosti pri pouku, količine truda, vloženega v pripravo.

Zato si je treba prizadevati, da bi ocenjevanje postalo sredstvo za razvoj in vzgojo osebnosti, prizadevati si, da sistem ocenjevanja daje motivacijo za učenčevo dejavnost in ima vsak učenec možnost, da dobi višjo oceno. Tudi zaradi dodatnih naporov pri študiju predmeta. Glavna naloga ni, kako slediti rezultatom, ampak kako otroku narediti učenje udobno, ustvariti občutek uspeha in s tem prispevati k razvoju posameznika, glede na to, da ima vsak otrok določene nagnjenosti in s tem sposobnosti. Za rešitev tega problema je treba jasno opredeliti, kaj mora vsak študent znati in znati, kar presega obvezni minimum.

Za izvajanje zgoraj navedenega mora poučevanje temeljiti na naslednjih osnovnih načelih:


  1. Sodelovanje med pripravniki in učečimi se.
Treba je ustvariti vzdušje interakcije in medsebojne odgovornosti, le če občinstvo želi dobiti nekaj novega, je možen pozitiven rezultat, tj. nekaj motivacije mora biti.

  1. Učinkovitost strategije poučevanja.

Uporaba ene ali druge strategije poučevanja mora biti določena s pripravljenostjo vseh udeležencev v procesu na predlagano interakcijo. Metode, uporabljene pri pouku, določajo zastavljeni cilji, značilnosti in stopnja usposobljenosti učencev, sposobnosti in interesi učitelja.


  1. Ustrezna mora biti strategija poučevanja.

Metoda bi morala »delovati« za določeno nalogo in ne uporabljati zaradi tehnologije. Vedno si je vredno zastaviti vprašanje: zakaj bo lekcija zgrajena tako in ne drugače? Pri uporabi katere koli metode bi morali meriti pričakovani rezultat s porabljenim časom in trudom - včasih je lahko zelo zanimiv in "lep" metodološki pristop preveč energijsko intenziven in dolgotrajen.


  1. Variabilnost.

Tudi najbolj učinkovitega in uspešnega načina dela ne smemo zlorabiti. Pri pouku je potrebna čim večja vsebinska in metodološka pestrost, pri pouku je treba doseči spremembo oblik dejavnosti učencev, ta naj bo čim bolj pestra, vendar ta raznolikost ne sme biti umetna. .


  1. Ustvarjalnost.
V metodologiji ne sme biti fiksnih dogem in končnih pravil.

  1. Prisotnost algoritma.

Potrebno je imeti razvito zaporedje uporabe učnih metod v določeni lekciji. Vsaka metoda mora imeti jasno strukturo za njeno uporabo z utemeljitvijo in natančno preučitvijo vseh stopenj.


  1. Demokracija.

Uporaba katere koli metode mora temeljiti na demokratičnih vrednotah spoštovanja drugih stališč (mirno reševanje konfliktov, spoštovanje človekovih pravic itd.)
Samo ob upoštevanju teh načel je možen učinkovit rezultat v procesu izobraževanja in vzgoje.

Bibliografija


  1. Artasov I.A. O sistemu in načelih priprave študentov na izpit iz zgodovine in družboslovja, - 2006. - št. 9.

  2. Vjazemski E.E. Strelova O.Yu. Metode poučevanja zgodovine v šoli. - L., 1999

  3. Zhurin I.A. Tematski kontrolni in ocenjevalni sistem za ocenjevanje znanja. Poučevanje zgodovine v šoli, - 2008. - št. 4.

  4. Ioffe A.N. Osnovne strategije poučevanja. Poučevanje zgodovine v šoli, - 2005. - št. 7

  5. Korotkova M.V., Studenikin M.T. Delavnica o metodiki poučevanja zgodovine v šoli. Moskva. 2000

  6. Stepanischev A.T. Metodični priročnik učitelja zgodovine. - Moskva. 2000

  7. Studenikin M.T. Metode poučevanja zgodovine v šoli. - Moskva. 2000

  8. Yucevicienė P. "Teorija in praksa modularnega izobraževanja". – Kaunas, 1989

Povezave kombiniranega pouka
Preverjanje znanja in spretnosti učencev. Kombinirano učno uro sicer imenujemo sestavljena učna ura, saj je sestavljena iz vseh glavnih delov učnega procesa. Tak pouk vključuje preverjanje in upoštevanje znanja in spretnosti prejšnje ure, logično povezanih z vsebino te ure; prehod na študij novega materiala; učenje in utrjevanje novega, vključno s ponavljanjem naučenega v prejšnjih urah.
Po organizacijskem trenutku se izvede preizkus znanja in spretnosti. To je dejavnost učencev, ki jo organizira učitelj za delo s snovjo, ki jo preučujejo v razredu in pri domači nalogi. Lahko je ustno, pisno in pisno-grafično.
Preizkušanje znanja vključuje številne zahteve: 1) motivacijo ankete (brez zavedanja, kaj je bilo opravljeno, se ne more premakniti naprej); 2) vključenost vseh študentov v delo; 3) upoštevanje značilnosti učencev, diferenciacija preverjanja; 4) povezava vsebine preverjanja z novo temo; 5) določitev mesta testiranja v lekciji; 6) motivacija za ocenjevanje znanja (kakšen je napredek, kaj je treba narediti za razvoj uspeha znanja).
Iz ankete je treba izključiti tehnike, ki zahtevajo veliko časovnega vložka. Neracionalno, na primer dolg pogovor z veliko dodatnimi vprašanji enemu študentu, velika, preveč podrobna zgodba študenta, pisanje na tablo obsežnih besedil in podrobnih diagramov, tabel.
Anketa, izvedena na začetku pouka, vsebuje vprašanja in naloge o prejšnji temi pouka ter vprašanja, ki učence pripravljajo na zaznavanje nove snovi. Zaželeno je, da je anketa tematske narave, na primer o razvoju problema. Učitelj za testiranje izbere material, ki je vsebinsko pomemben in ga je težko usvojiti. Na glavno vprašanje postavlja dodatna, notranje povezana z glavnim. Besedilo vprašanja mora biti preprosto in natančno, otrokom razumljivo.
Med anketiranjem učenci pregledajo podrobne odgovore sošolcev.
Pri začetnem preverjanju preučenega učitelj zahteva, da si zapomni sekundarno gradivo in dokazila. K temu pripomore izgovorjava snovi na začetku pouka: ko učenec sam razmišlja o odgovoru ali svojo vsebino pripoveduje sosedu v mizi. Poleg tega lahko učenec po potrebi pogleda v zvezek ali učbenik. Po izgovorjavi učitelj ugotovi osnovno vsebino preučenega, predvsem pa frontalno s pomočjo kratkih vprašanj, ki so osredotočena na kognitivne zmožnosti večine učencev v razredu. Takšna hitra anketa pripravi kasnejši podroben odgovor učencev ob tabli v obliki zgodbe.
Zgodba razvija ustni govor učencev in razkriva sposobnost uporabe tehnik ustnega predstavljanja znanja (jedrnata ali pojasnjevalna predstavitev, zaplet itd.).
Včasih je bolj smiselno opraviti anketo o prejšnjem gradivu ne na začetku lekcije, ampak med končnim pogovorom o učenju novih stvari. V nekaterih primerih ankete sploh ni. Ne izvede se, če se je tema končala v prejšnji lekciji in so bili povzeti rezultati njene študije, zdaj pa se začne nova tema; če snov prejšnje ure ne služi kot uvod v podajanje nove snovi.
Prehod na učenje novih stvari. Faza prehoda na študij novega gradiva je didaktično pomembna. Učitelj preusmeri pozornost učencev na učenje novih stvari, poskuša vzbuditi njihovo zanimanje za temo, potrebo po znanju neznanega, ustvari potrebno mentalni odnos. Na tej stopnji lekcije učitelj sporoči temo lekcije, poudari njeno povezavo s prejšnjo in po potrebi spomni na osnovne ideje in koncepte. Nato začrta perspektivo za preučevanje nadaljnje snovi, naloge, postavi kognitivne naloge in vprašanja. To lahko vključuje problematične naloge.
Učenje novega. Glavni del lekcije lahko zavzame učiteljeva zgodba. Če zgodba dobi osrednje mesto, potem ji je podrejeno vse ostalo delo. Zgodba je zgrajena ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti učencev.
Izhajajoč iz tega študija novega ne vsebuje samo predstavitve gradiva s strani učitelja, temveč tudi aktivno dejavnost samih študentov. Znanje pridobivajo z analizo ilustracij in učnih slik, tehničnih učnih pripomočkov (filmski trakovi, prosojnice, videofilmi), branjem učbenika in delom z njegovim zemljevidom ter analiziranjem dokumentov. Glavna pozornost je namenjena kompleksni teoretični snovi, osnovnim znanjem.
Utrjevanje. Okrepitev razumemo kot sekundarno zaznavanje in razumevanje gradiva, ki se preučuje v lekciji. Namen utrjevanja je doseči pomnjenje gradiva, preučenega v lekciji, vzpostaviti povezave med novim in predhodno preučenim, povečati pozornost učencev in tudi preveriti asimilacijo novega znanja.
Mesto primarne utrditve v lekciji je odvisno od narave gradiva, ki se preučuje. Nemogoče je na primer prekiniti svetlo, čustveno vsebino tako, da jo popravite. Toda postopno utrjevanje je potrebno, če je snov zlahka razdeljena na neodvisne, logično zaključene dele in nosi veliko teoretično obremenitev.
Utrjevanje temeljnega znanja lahko poteka takoj po učiteljevi razlagi. Ob tem se ponavljajo ključni dogodki, na kar se zaradi abstraktnosti najlažje pozabi: zaporedje zgodovinski dogodki, njihova glavna vsebina, posplošitve, zemljepisna imena, datumi, imena. Vprašanja v pogovoru naj bodo majhna, zahtevajo kratke in jasne odgovore. V srednji šoli okrepitev te narave nadomešča končni sklep, ki ga naredijo učitelj ali učenci, ali pa je lahko povzetek učitelja.
Trenutna ponovitev. Med razlago učitelj izvaja tekoče ponavljanje - reprodukcijo predhodno obravnavanega gradiva, vzpostavljanje organske povezave med starim in novim, pa tudi sistematizacijo, posploševanje in poglabljanje znanja o temi, razdelku. ali celoten tečaj v celoti.
Tako pri trenutnem ponavljanju ni dovolj le reproducirati obravnavano snov. Naloga tega ponavljanja je preprečiti pozabljanje prej naučenega, utrditi znanje, povezati novo znanje s predhodno pridobljenim, posplošiti, sistematizirati in poglobiti obravnavano. Zavedati se je treba, da si tudi dobro razumljeno in enkrat pravilno reproducirano brez ponavljanja ne zapomnimo. Sprotno ponavljanje in posploševanje preučene snovi je lahko uvodno ali pa se tematsko navezuje na vsebino pouka. Generalizacija je izbira glavnega in splošnega.
Za vzpostavitev povezave z novo snovjo se učitelj spominja preteklosti; primerja in primerja novo s prej preučenim. Učenci se po navodilih učitelja obrnejo na učbenik, preberejo definicije in sklepe, fragmente dokumenta ter opravijo testne naloge.
Domača naloga. Kombinirani pouk vključuje domače naloge. Biti mora specifičen in skladen z namenom pouka, biti raznolik, izvedljiv in dostopen, upoštevati nova znanja učencev. Učencem je treba pokazati tudi staro, ki ga je treba ponoviti, da bi v naslednji lekciji usvojili novo.
Domačo nalogo učitelj praviloma poda na začetku ali na koncu ure. Ko poimenuje odstavek, pojasni, na kaj je treba biti pozoren, kaj si je treba trdno zapomniti, katere ilustracije je treba skrbno upoštevati in uporabiti pri odgovarjanju v razredu, katera vprašanja in naloge na koncu odstavka komu in kako opraviti.
Tako domača naloga ne vključuje le nalog za celoten razred (skladno in dosledno ponavljanje besedila, odgovori na vprašanja, zgodba o sliki, izpolnjevanje konturne karte, izdelava tlorisnega načrta mesta), temveč tudi dodatne diferencirane naloge. . Med njimi je lahko sestavljanje primerjalne tabele, diagrama ali diagrama, križanke, priprava sporočila na podlagi poljudne znanosti in leposlovja, pisanje opomb. Možno praktične naloge dlje časa, na primer: izdelati postavitev ali maketo, razviti skico spomenika, ladje, zbrati arhivske in statistične podatke. Takšne naloge se ocenjujejo, ugotavlja se uspeh učencev pri poznavanju zgodovine.
Posledično učitelj daje domače naloge po določenem metodološkem sistemu, ki upošteva vsebino pouka, pestrost in obseg, ki je za učence izvedljiv, pouk, uprizoritev. posebne naloge odvisno od kognitivnih sposobnosti učenca in razreda kot celote. V idealnem primeru bi morala biti domača naloga za večino učencev preverjena v naslednji lekciji. Sistematično neopravljanje domačih nalog vodi v nizko kakovost znanja ali v njegovo popolno odsotnost.
Kontrola pouka, preverjanje in računovodsko znanje
Kontrolna lekcija. V takšni lekciji o temi ali razdelku se izvaja postopni nadzor in ugotavljajo vrzeli v znanju učencev. Med metodami dela je lahko zgodovinski narek ali testiranje, sestavljanje sinhronistične primerjalne tabele ali izpolnjevanje konturne karte. Učitelj uporablja takšne metode nadzora, da ugotovi, v kolikšni meri si učenci zapomnijo preučeno snov ali kakšna je njihova sposobnost zaznavanja in ohranjanja v spominu informacij, prejetih med lekcijo. Za to se izvede pisna anketa o novi snovi, ki jo je učitelj pravkar preučil ali razložil. Koristno je, da učenci primerjajo pisno delo z ustrezno vsebino učbenika, da ugotovijo pomanjkljivosti.
Pouk preverjanja in zapisovanja znanja je po svojih nalogah blizu kontrolnim. Pri tem ni zastavljena naloga posploševanja znanj, ampak le njihova identifikacija in vrednotenje. Zakasnjeno preverjanje zahteva asimilacijo podpornih dejstev, razvoj osnovnega znanja. Pouk se začne z uvodnim nagovorom učitelja o temah, ki jih bomo pisno ali ustno ponovili. Med frontalnim pogovorom učenci dopolnjujejo ali popravljajo odgovore svojih tovarišev. Za pisno preverjanje učitelj vnaprej izbere teste ali opiše možnosti za naloge, razmišlja o vzorčnih odgovorih. Pisno delo učitelj analizira pri eni od naslednjih ur ali pa ga učenci pregledajo sami po domačih pripravah.
Če želi učitelj izvedeti, kako so se učenci temo naučili, jih povabi, da si iz seznama glavnih vprašanj teme izberejo nekaj za pisni odgovor. Da bi se izognili goljufanju, sosedje v mizi dobijo različna vprašanja. Delo bo pokazalo, na katera vprašanja so učenci odgovorili in katera so pustili brez pozornosti. Učitelj se bo moral k njim vrniti v naslednjih učnih urah.
Pogovor in zasliševanje. Pri organizaciji frontalnega pogovora je treba biti pozoren na vsebino vprašanj in tehniko vodenja pogovora. Za aktiviranje dela učencev celotnega razreda učitelj najprej postavi vprašanje, da nekaj časa za razmislek in šele nato pokliče učenca. Da bi aktiviral spomin, mišljenje in pozornost, učitelj začne vprašanje z besedami: "spomnimo se", "kaj misliš", "ali je ta trditev pravilna".
Vprašanja pogovora naj bodo vsebinsko jedrnata, natančna z znanstvenega vidika, slovnično in slogovno pravilna, didaktično enostavna in dostopna.
Pogovor naj pomaga primerjati zgodovinska dejstva, ugotavljati povezave med njimi, poudarjati glavno in pripeljati učence do določenih zaključkov. Pogovor spodbuja razmišljanje učencev, jih spodbuja k reševanju nalog. V bolj pripravljenem razredu učenci posplošujejo sami. V manj pripravljenih na koncu pogovora učitelj sam povzame in oceni.
Med poukom lahko študentom postavljamo vprašanja. Učitelj vnaprej napove teme pouka, učencem doma naroči sestavljanje vprašanj in nalog. Na predvečer lekcije se popravi in ​​popravi besedilo vprašanj in nalog. Učenec, ki postavlja vprašanje, mora poznati odgovor nanj, sicer ne bo mogel popravljati in ocenjevati. Pri pouku pride pred tablo dobro pripravljen učenec ali več slabše pripravljenih učencev (imajo več časa za razmislek). Najprej jim vsi po vrsti postavijo vprašanja učenci, katerih imena pokliče učitelj. Nato si v istem vrstnem redu sledijo odgovori. Študent je odgovoril in dobi novo vprašanje. Medtem ko on razmišlja, na vprašanja odgovarjata še dva učenca. Možna je medsebojna anketa-tekmovanje dveh dijakov ali dijakov razreda v verigi.
Lekcije splošnega ponavljanja
Namen, oblika, vsebina. Razumevanje in posploševanje preučenega gradiva sta lekcije posploševalnega ponavljanja problemov, tem, delov predmeta in končne ponovitve tečaja kot celote. Njihov cilj je sistematizirati znanje in ustvariti celovito sliko dogodka; razkrivajo nove povezave in razmerja med proučevanimi dejstvi in ​​procesom; pomagati učencem pri prehodu od poznavanja posameznih dejstev k njihovemu posploševanju, od razkrivanja njihovega bistva do vzročno-posledičnih zvez.
Pravilno zastavljen cilj lekcije vam omogoča, da določite osnovno vsebino ponavljanja, izberete glavno gradivo in razvijete vprašanja in naloge. Nekaj ​​dni pred poukom učitelj učence seznani s temo, načrtom za pouk, poda vprašanja in naloge. O vsebini prihajajočega dela se razpravlja s študenti, vprašanja in naloge za lekcijo pa so objavljene v učilnici. Lahko jih predstavimo v obliki tabele:
Tema lekcije Vprašanja za pregled
Ponavljalno-posploševalni pouk je lahko v obliki praktičnega dela ali pogovora. V srednjem členu učencev prevladuje pogovor. Učitelj ga izvaja po vnaprej pripravljenem načrtu. Vsaka točka načrta se obravnava na vprašanjih, ki so med seboj organsko povezana. Razprava lahko poteka med podrobnejšimi odgovori posameznih študentov. Na primer, za razpravo so predložene naslednje naloge: a) na podlagi posplošitve dejstev navedite, kakšne spremembe so se zgodile v gospodarskem življenju Rusije v obdobju po reformi; b) primerjajte razloge za nastanek centralizirane države v Franciji z razlogi za združitev ruskih dežel v eno državo; prepoznati splošno in posebno.
Včasih se šolska predavanja in ekskurzije imenujejo ponavljajoče-generalizirajoče lekcije. Težko pa je nanje posplošiti znanje študentov. Naloga teh oblik pouka je v večji meri ponoviti, utrditi, konkretizirati prej preučeno snov.
Kombinacija ustnih in pisnih nalog. Ponavljajoče-generalizirajoča lekcija lahko vključuje ne le ustne odgovore, ampak tudi pisno delo študentov: reševanje problemov, izpolnjevanje nalog, testov, izpolnjevanje kronoloških, sinhronističnih, sistematizirajočih tabel.
Če se je v trenutnih lekcijah gradivo preučevalo v kronološkem vrstnem redu, potem lahko v ponavljajočem se povzetku posplošimo po navpičnih stolpcih tabele, na primer upoštevamo rast plemiških privilegijev skozi 18. stoletje. ali kulturni razvoj.
Še en način posploševanja. Na predvečer ponovitvene in posploševalne ure so učenci povabljeni, da iz vsebine učbenika, svojih zapiskov izberejo in v kronološkem zaporedju zapišejo dejstva o utrditvi državne oblasti v času vladavine Petra I. Pri posploševalni uri učenci skupno obravnavajo svoje zapiske, jih pojasnjujejo in sistematizirajo, dopolnjujejo z novimi dejstvi iz izročnega dokumentarnega gradiva. Rezultat dela o problemih oblasti v petrovskem obdobju bo načrt-oris, ki so ga študenti skupaj razvili.
Igre. Možno je izvajati ponavljajoče-generalizirajoče lekcije z elementi igre.
Na primer, učenci med pripravo na lekcijo napišejo zgodbo o obravnavani temi, pri čemer namerno naredijo več zgodovinskih napak. Za najboljše delo se šteje tisto delo, pri katerem učenci komaj zaznajo programirane napake.
Značaj igre je delo s tabelo povzetkov na gradivu, zajetem v 5-10 lekcijah. Na tabli je vnaprej napisana tabela z datumi, pojmi, ugankami, problemskimi vprašanji. Razred je razdeljen na ekipe. Po pravilnem odgovoru študent izbriše datum, koncept, vprašanje s table. Vsak ima pravico do enega odgovora. Za preprosto reprodukcijo gradiva - 1 točka, za pridobivanje informacij iz dodatne literature - 2 točki.
Končne ure ponavljanja
Namen, zahteve. Zaključne ponavljalne ure se izvajajo ob koncu šolskega leta. Lahko je analitičen in posplošujoč pogovor ali predavanje učitelja. Njihov cilj je utrditi poznavanje najpomembnejših dejstev, posplošiti in povzeti naučeno, slediti glavnim procesom od začetka do konca. Preteklost se torej ponavlja na medsektorskih problemih in ne v enakem zaporedju kot pri sedanjem pouku zgodovine. Takšne lekcije pri učencih razvijejo določeno stališče do preučevanih dogodkov v zgodovini. Dijaki uporabljajo znanje pri delu s tabelami, grafi, logičnimi diagrami. Njihovi sklepi in posplošitve vsebujejo elemente novega znanja. Obravnavana vprašanja so povzeta v razširjenem življenjepisu učitelja.
Končni pregled mora vsebovati pomembne in za študente težke probleme predmeta. Upoštevati je treba tematsko in logično enotnost ponavljanja, ponavljati ne preveč velike teme.
Metodologija. Težave predmeta bodo študentom postale jasne šele, ko jih bodo večkrat obravnavali. Ob koncu zadnjega četrtletja učitelj naredi načrt končnega ponavljanja za vsak razred. Ponavljanje se izvaja v učilnici med pogovorom ali poročili učencev, ki so uporabljali posebno znanstvena literatura. Učitelj za pouk izbere tudi dejstva, številke, trditve, ilustrativno gradivo iz dodatne literature.
Pri zadnji ponovitvi je zelo koristno delo študentov s primerjalnimi tabelami stoletij, ki razkrivajo organizacijo vlade, razvoj zakonodajnega sistema in oboroženih sil. Priprave na izpite. P.S. Leibengrub je izpostavil glavne zahteve za pripravo na zaključne izpite:
1. Ponavljanje v študijskem letu vprašanj iz prejšnjih letnikov, ki so potrebna za boljše obvladovanje predmeta.
2. Kopičenje gradiva, potrebnega za ponavljanje, v delovnih zvezkih učencev v obliki podrobnih načrtov za obravnavane teme, tabel, diagramov in drugih zapisov.
3. ponavljanje predmeta zgodovine pri posameznih učnih urah v tematski povezavi z novo snovjo, ki se preučuje, in pri ponavljalno-posplošovalnih učnih urah pri posamezni glavni temi v študijskem letu;
4. Končno ponavljanje predizpita kritična vprašanja najnovejša domača in tuja zgodovina ob koncu zadnjega letnika študija.
Pri pripravi ponavljanja je treba upoštevati, katera vprašanja so za dijake najtežje, na kakšne pomanjkljivosti so se srečali pri zaključnih izpitih preteklih letnikov. Poudarek je na analizi vprašanj, vključenih v izpitne liste. Učitelj oriše glavna vprašanja, razmišlja o tezah odgovorov učencev. Delo pri pouku je lahko zelo različno: učenčev odgovor, sestavljanje podrobnih načrtov in tabel, ogled filmov itd.
Končno ponavljanje na izpitih se zaključi s posvetom, na katerem učitelj odgovarja na vprašanja študentov in razkriva najtežje probleme, študente opozarja na tipične napake. Učitelj daje priporočila o približni strukturi odgovora, o uporabi zgodovinskih zemljevidov, atlasov, dokumentarnega gradiva.

Bibliografija
1. Vagin A.A. Metodika pouka zgodovine v Srednja šola. - M.: Razsvetljenje, 1968.
2. Zaporozhets N.I. Razvoj spretnosti učencev // Teaching history at school. - 1981.- št. 4.
3. Lerner I.Ya. Zgodovinska zavest in pogoji za njeno oblikovanje // Poučevanje zgodovine v šoli. - 1988.- št. 4.
4. Metode poučevanja zgodovine v srednji šoli / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Družkova in drugi - M .: Izobraževanje, 1986.
5. Studenikin M.T. Metode poučevanja zgodovine v šoli. – M.: Vlados, 2000.

© Postavitev gradiva na druge elektronske vire samo z aktivno povezavo

Kontrolno delo v Magnitogorsku, kupite kontrolno delo, seminarske naloge v pravu, kupite seminarske naloge v pravu, seminarske naloge v RANEPA, seminarske naloge v pravu v RANEPA, diplomske naloge v pravu v Magnitogorsku, diplome v pravu v MIEP, diplome in seminarske naloge v VSU, testi v SGA, magistrske naloge v pravu v Chelgi .

Končna faza celotnega pedagoškega učnega procesa je kontrola (testiranje) znanja študentov. Kontrola je namenjena ugotavljanju stopnje doseganja učnih ciljev, preverjanju, na kateri ravni so oblikovana znanja, spretnosti in kompetence študentov, vključno z zmožnostjo reševanja problemov, opravljanja praktičnih nalog.

V skladu z metodiko pouka zgodovine in družboslovja obstajajo naslednje vrste nadzora: tekoči, obdobni, zaključni.
Namen tekočega nadzora je preveriti asimilacijo snovi, stopnjo obvladovanja določenih veščin in spretnosti ter vrednotenje rezultatov posamezne lekcije.

Periodični nadzor preverja stopnjo asimilacije učnega gradiva za relativno dolgo obdobje (četrtletje, pol leta) ali gradivo o veliki temi (oddelek).

Zaključna kontrola se izvaja ob koncu študijskega leta oziroma ob koncu predmeta. Njegova naloga je beleženje znanja študentov v skladu z zahtevami za stopnjo pripravljenosti študentov v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v zgodovini in družboslovju.

Tradicionalne, z leti dokazane metode preverjanja znanja imajo v večini primerov dober rezultat. Imajo pa tudi številne slabosti. Že več let si prizadevam izboljšati in povečati učinkovitost metod preverjanja znanja učencev, in sicer metode ustnega in pisnega anketiranja.

Metode ustnega spraševanja.

Na začetku nove teme ali novega razdelka naredim seznam osnovnih vprašanj. Vključuje glavne datume, koncepte, izraze in zgodovinska dejstva. To je minimalno znanje, ki bi ga moral poznati vsak študent in ki vam omogoča, da preidete na študij nove teme ali na učenje na naslednji stopnji. Bolje je, če ima učitelj možnost natisniti in prilepiti list osnovnih vprašanj v zvezke vseh učencev.

Frontalno ustno anketiranje

Zdi se, da ni lažje pedagoške metode. Toda poskusimo ga pretehtati bolj natančno. Učitelj zastavi vprašanje. Kateri učenec dvigne roko za odgovor? Nekateri res vedo in se ne bojijo odgovoriti. Drugi se pretvarjajo, da vedo; pretvarjati aktivnost v razredu v upanju, da jih ne bodo vprašali. In če vprašajo, potem nekako pobegniti. Drugi vedo, a ne dvignejo roke. So sramežljivi, "počasni" itd. V 5.–6. razredu bolj aktivni otroci »zamašijo« tihe in neodločne. Srednješolci se bojijo videti kot "piflarji", razumejo pa tudi, da ne dvig rok ne pomeni vedno samodejno neznanja.

Zaradi vseh zgoraj navedenih učinkov je frontalno ustno spraševanje neučinkovito. Vendar se temu ne bi smeli popolnoma odpovedati. Posodobljeni sprejem frontalne ustne ankete sem poimenoval "Hitra čebela"

Metodologija:

Za preverjanje se uporabljajo le tista vprašanja, ki imajo jasen in nedvoumen odgovor. Pogosto so to ista osnovna vprašanja. ki vsebuje list z osnovnimi vprašanji. To so lahko datumi, kraji zgodovinskih dogodkov, posebna zgodovinska ali družboslovna dejstva, izrazi in koncepti, imena zgodovinskih osebnosti.

Vsak učenec ima pravokoten karton, sestavljen iz dveh delov: črnega in rumenega. Pravila ankete so študentom predhodno pojasnjena. V vsakem primeru mora dvigniti karto. Študent lahko zavrne odgovor ali prizna nepoznavanje odgovora. V tem primeru dvigne črni del karte. S signaliziranjem s kartico je učenec vsakič prisiljen določiti pripravljenost ali nepripravljenost, tj. oceniti svoje znanje. Med uporabo metodične tehnike "Hitra čebela" je študent v takšnem psihološkem položaju, ko je pasivnost nemogoča. Ker so ta vprašanja predvsem reproduktivne narave, študente že vnaprej opozorimo, da je najvišja ocena, ki jo lahko pridobijo na taki anketi, "4".

Za oceno "5" je potrebno odgovoriti na težja vprašanja. Na primer, podati kritično oceno preučenega, primerjati, posploševati zgodovinska dejstva, sklepati itd.

Tako ustvarjalno vprašanje nima jasnega in nedvoumnega odgovora, tehnika Hitra čebela pa se posodablja. Rumena signali: »Lahko in želim odgovoriti«, črna pa obratno. Vsak učenec je ponovno prisiljen razmišljati o vprašanju, kar mu ne dopušča, da ostane pasiven.

Anketa na tabli

V tradicionalni različici je ta metoda izjemno neučinkovita. Moje dolgoletno opazovanje vedenja učencev med tradicionalno anketo na tabli je pokazalo, da

približno 5-6 ljudi res posluša odgovor, ostali pa vročično ponavljajo gradivo predlaganega naslednjega vprašanja ali se na splošno "sprostijo".

Da bi ovrednotil svojo domnevo, sem o tem izvedel anonimno anketo med študenti.

Anketa je bila izvedena v 7., 8., 9. razredu. Podatki, ki jih navajam, so povprečni, saj odstotek teh komponent je pri različnih vzporednicah učencev nekoliko drugačen.

Sledil odgovoru prijatelja na tabli - 15%

Upoštevali svoj odgovor, če so bili vprašani - 10 %

Razmišljanje o temi - 7%

Razmišljal o nečem, kar ni povezano s temo - 53%

Ukvarjen s tujimi zadevami - 2%

Pa vendar je včasih takšen način izvajanja ankete potreben. To je uporabno v naslednjih primerih.

Če je kateri koli učenec v razredu sposoben prikazati odličen odgovor na tabli kot vzorec ustnega odgovora (v tem primeru je potrebna podrobna analiza odgovora s strani učitelja med lekcijo)

V primeru, da se odgovor lahko uporabi kot vizualna vaja izpita v tradicionalni obliki

(relevantnost tega primera se vse bolj izgublja zaradi uvedbe testnih obrazcev za izvajanje USE in GIA)

Ko je potrebno namensko razviti monološki govor študentov, pa tudi njihovo psihološko pripravljenost za govorjenje občinstvu.

Verižna anketa

Metodologija:

Izvaja se, ko vprašanje vključuje podroben, logično koherenten odgovor. Lahko bi bilo natančen opis kakršen koli zgodovinski dogodek ali naštevanje faz velikega zgodovinskega dogodka, analiza zgodovinskega dokumenta itd.

Zgodbo enega učenca prekine gesta učitelja, drugi učenec pa nadaljuje odgovor.
Opomba: te vrste Glasovanje je dobra alternativa glasovanju na tabli, ker učenci so prisiljeni pozorno slediti vsebini odgovora svojih tovarišev, oziroma tako utrjujejo in širijo svoje predhodno pridobljeno znanje.

Tiha anketa

Metodologija:

Ta anketna tehnika se uporablja za tiste študente, ki na podlagi svojih osebnostne lastnosti ne more odgovarjati na glas za tablo ali s sedeža. Ali v primeru, da je bil študent dlje časa odsoten, ima vrzeli v znanju, vendar je treba z njim opraviti razgovor o zamujenih temah.

»Tiho anketo« izvaja učitelj individualno za svojo mizo polglasno.

Razred je v tem času morda zaposlen z drugimi stvarmi. Na primer opravljanje naloge v delovni zvezek, samostojno obdelovati besedilo učbenika, rešiti vadbeni test ipd.

Metode pisnega anketiranja.

Metode pisnega anketiranja.

Pisna anketa ima številne prednosti.

Pri pisnem anketiranju ima učitelj možnost ustreznejše oceniti znanje učencev. Pisna anketa zajema večje število študentov hkrati. GIA in enotni državni izpit iz zgodovine in družboslovja se izvajata pisno. Učitelj mora s študenti opraviti vse vrste nadzora, ki jih ponuja KIM GIA in enotni državni izpit.

Zgodovinski narek

Metodologija:

Izvaja se na podlagi osnovnih vprašanj (5-7 vprašanj na možnost), od katerih sta 1-2 vprašanji za ponavljanje (iz prejšnjega osnovnega lista). Dovoljena je prisotnost lista z osnovnimi vprašanji na mizi Delo poteka v visok tempo. Tu deluje le učenčev spomin in čas za razmislek ni potreben. To je precej ostra metoda, ker visok tempo anketiranja ne dopušča prepisovanja ali razpravljanja o odgovoru z drugimi študenti. Ko je narekovanje končano, sledi jasen ukaz za konec dela. Ko učenci predajo svoje delo, je priporočljivo 2-3 minute umirjenega pogovora v šaljivem tonu za razbremenitev napetosti.

Blitz - nadzor

Metodologija:

Ta vrsta pisne ankete je podobna zgodovinskemu nareku, tudi delo poteka v visokem tempu. Vsebuje 5-7 nalog na možnost. Glavna razlika je v tem, da naloge niso zasnovane le za poznavanje dejanskega gradiva, temveč tudi za preverjanje univerzalnih izobraževalnih in posebnih spretnosti in zmožnosti, kompetenc, ki jih predvideva standard izobraževanja zgodovine in družboslovja. (Na primer: analiziraj, osvetli glavno in sekundarno, primerjaj itd.)

Test usposabljanja

Metodologija:

Naloge študentom razdelimo kot običajno. Vendar so dovoljene različne "popustljivosti", na primer, lahko uporabite učbenik, povzetek, priročnik. Ocene so le pozitivne na željo študenta. Pomen učnega kontrolnega dela je v tem, da se pri realnem kontrolnem delu uporabljajo po obliki podobne naloge. Več nalog, kot študent opravi med preizkusom usposabljanja, več možnosti ima, da jih pokaže lepi rezultati»pravo« kontrolno delo.

Verifikacijski kontrolni test

Običajna praksa testiranja ima številne pomanjkljivosti.

Obstaja velika verjetnost, da boste po nesreči dobili odlično oceno: izbira pravilnega odgovora v testih ni široka - od 3-4 možnosti.

Preizkušanje v zgodovini, tudi če se izvaja na znanstveno utemeljeni ravni, zahteva samo izkazovanje suhoparnega znanja, ne pa pojasnjevanja dejstev, dogodkov, dejanj zgodovinskih osebnosti itd. In to ne prispeva k oblikovanju državljanskega položaja študenta in patriotske lastnosti (ki jih zagotavlja tudi GEF)

Pri testiranju se preverja izvajanje učenčevih izobraževalnih kompetenc, stopnja obvladovanja univerzalnih izobraževalnih spretnosti. Toda njihov položaj, komunikacijske sposobnosti in sposobnosti se ne odražajo.

V sodobnih razmerah, ob prisotnosti velikega števila testnih publikacij o zgodovini in družboslovju, publikacij v pripravi na GIA in Enotnega državnega izpita, je testiranje koristno in potrebno, vendar pod določenimi pogoji.

Metodologija:

Testiranje je zaželeno uporabiti v naslednjih primerih.

1. Končno testiranje.

Uporablja se pri zaključnih učnih urah teme (ki vključuje več lekcij) ali v sklopu (ki vključuje več tem). Vsak študent prejme eno različico testa.

Prvi del je sestavljen iz 10 vprašanj in ponuja 3-4 odgovore na vsako vprašanje. Že od 8. razreda naj bi se oblika testnih nalog postopoma približala oblikam nalog, podobnih GIA in Enotnemu državnemu izpitu. Z njihovo pomočjo se preverja stopnja pripravljenosti učencev - poznavanje datumov, dejstev, razlaga pomena pojmov, izrazov, značilne lastnosti zgodovinski pojavi, vzroki in posledice dogodkov, sposobnost črpanja informacij iz zgodovinskih virov.

Drugi del je sestavljen iz 4-5 nalog napredni nivo težave. To so naloge za določitev kronološkega vrstnega reda dogodkov, vzpostavitev korespondence, analizo zgodovinskega dokumenta ipd. Odgovori so lahko v obliki besed in besednih zvez, kombinacij črk in številk.

V 9. razredu v preizkusno delo poleg različnih oblik preverjanja postopoma uvajam naloge visoke zahtevnosti. Te naloge zahtevajo natančne odgovore. Preverjajo zmožnost analize zgodovinskih virov, klasifikacije in sistematizacije dejstev, opisovanja in razlage zgodovinskih dogodkov in pojavov.

2. Testiranje med treningom.

To je vrsta kratkega testiranja predvsem na osnovnih vprašanjih ene ali dveh lekcij. Omogoča učinkovito spremljanje stopnje obvladovanja dejanskega gradiva in UUD, potrebnega za nadaljnje napredovanje.

Tako je razširitev in izboljšava metodologije spremljanja znanja študentov potreben pogoj za doseganje visoke ravni znanja in univerzalne izobraževalne dejavnosti v zgodovini in družboslovju.

LITERATURA IN POVEZAVE

1.A.T., Stepanishchev. Metodološki priročnik za učitelja zgodovine - M. Humanitarno založniško središče VLADOS, 2000.

2. E.N. Stepanova. Pristop, osredotočen na osebo

Delo učitelja - M. Kreativni center Sfera, 2003.

3. M. V. Korotkova. Metodika poučevanja zgodovine v diagramih,

Tabele, opisi. Praktični vodnik za učitelje. -

M. Humanitarno založniški center VLADOS, 2006.

4. A.A. Gin "Tehnike pedagoške tehnologije" - M: Vita-Press,

2004.
Podobne objave