Synopsis d'une leçon d'histoire de la Russie sur le thème "Slaves de l'Est" (6e année). Évaluation de la conformité aux exigences de la norme

Tester les connaissances et les compétences dans l'enseignement de l'histoire.

Réalisé

Kukeleva I.A. professeur d'histoire et d'études sociales, MOU "École secondaire n ° 10", Petrozavodsk

2009

1. Introduction.
2. Fonctions et types de diagnostics pour déterminer les connaissances des étudiants.

1. Conclusion.

6. Liste de références.

Introduction

L'enseignant doit savoir ce qu'il a enseigné

ce que l'élève a appris.

E. N. Ilyin.

Une condition importante pour optimiser le processus éducatif est la réception systématique par l'enseignant d'informations objectives sur l'état d'avancement de l'assimilation des connaissances par les élèves. L'enseignant reçoit ces informations dans le processus de suivi de l'activité éducative et cognitive des élèves.

Le contrôle consiste à identifier, établir et évaluer les connaissances des élèves, c'est-à-dire déterminer le volume, le niveau et la qualité d'assimilation du matériel pédagogique, identifier la réussite scolaire, les lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités de chaque élève et de l'ensemble de la classe pour apporter les ajustements nécessaires au processus d'apprentissage, pour en améliorer le contenu, les méthodes, les moyens et les formes d'organisation.

Les problèmes de test et d'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants ont toujours été pertinents. Ils conservent leur pertinence aujourd'hui. En particulier, cela est lié au contrôle dans les cours d'histoire. De nos jours, le contrôle est considéré par de nombreux chercheurs comme une sorte de "méthode d'apprentissage", en particulier, comme I.P. Sournois, prenant en compte non seulement l'enseignement, mais aussi les fonctions éducatives.

L'objectif principal de ce travail est de résumer les connaissances sur le problème énoncé, ainsi que d'analyser notre propre expérience en testant les connaissances et les compétences des écoliers dans les cours d'histoire.

L'objectif définit les tâches principales du travail :

1. Considérez les fonctions et les types de diagnostics.
2. Justifier le choix des méthodes de diagnostic en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge.
3. Sélectionnez les méthodes de contrôle des connaissances les plus couramment utilisées dans votre pratique.
4. Résumez et tirez des conclusions sur le problème énoncé.

Malgré la présence d'un assez grand nombre de travaux sur la méthodologie de l'enseignement de l'histoire et de travaux sur les problèmes de contrôle et d'évaluation des connaissances des élèves, le sujet que nous avons abordé n'a pas perdu de sa pertinence jusqu'à présent. La vérification et la prise en compte des connaissances des étudiants est l'une des questions les plus difficiles

méthodes d'enseignement de l'histoire et ont été examinées à plusieurs reprises dans la littérature méthodologique. Les travaux des méthodologistes soviétiques et l'expérience avancée des enseignants en exercice modernes ont montré de manière convaincante la diversité des fonctions de test des connaissances.

Les diagnostics de la réussite des élèves sont des méthodes et des techniques permettant d'identifier objectivement les connaissances des élèves en fonction de certains critères et actions. Le problème de l'évaluation des connaissances est tout à fait pertinent et, par conséquent, le choix des méthodes de contrôle est important à tous égards. Diagnostic des connaissances, le niveau d'éducation des enfants est un problème qui nécessite une attitude particulière envers lui-même car dans les conditions du système éducatif moderne, il est important d'évaluer l'enfant de manière objective, mais cela est très difficile à faire dans un cadre strict de cinq ans. système de points.

Objet d'étude: la maîtrise des connaissances des élèves comme l'un des facteurs de l'enseignement de l'histoire.

Matière: méthodologie pour organiser le contrôle des connaissances dans le processus d'enseignement de l'histoire.

Hypothèse de recherche:avec une organisation méthodiquement compétente du contrôle des connaissances et des compétences des étudiants, l'optimisation maximale du processus éducatif est atteinte.

Fonctions et types de diagnostics à déterminer

connaissances des étudiants

Le contrôle pédagogique remplit un certain nombre de fonctions dans le processus pédagogique, la connaissance et la compréhension des fonctions de contrôle aident l'enseignant de manière compétente, avec moins de temps et d'efforts, à planifier et à mener des activités de contrôle, à obtenir l'effet souhaité

Le diagnostic de l'activité cognitive des élèves comprend cinq fonctions :

La fonction de vérification résout le problème d'identification des connaissances que les élèves acquièrent au cours de leur apprentissage.

La fonction d'orientation vous permet de détecter les faiblesses dans la préparation de l'ensemble de la classe et de chaque élève individuellement et, sur cette base, de donner des conseils sur la façon d'éliminer les lacunes dans les connaissances, d'éviter des erreurs de calcul similaires à l'avenir, c'est-à-dire de diriger l'activité mentale de étudiants dans une direction méthodologique et organisationnelle plus rigide.

La fonction éducative assure l'établissement d'une attitude envers l'histoire qui influence la formation de ses opinions et de ses croyances.

La fonction méthodologique assure la formation des compétences et des capacités pour organiser correctement et objectivement le contrôle du processus de maîtrise des connaissances historiques par les étudiants.

La fonction corrective permet à l'enseignant d'apporter les ajustements appropriés au contenu et à la méthodologie de l'activité cognitive des élèves, ainsi qu'à leurs propres efforts pour la gérer.

Il est également d'usage de distinguer les types de diagnostics:

contrôle actuelexercé au quotidien et dans tous les types d'activités.

contrôle intermédiaireeffectué pendant un certain temps. Parfois, les enseignants évaluent les étudiants pour étudier des périodes d'histoire.

Elle est réalisée oralement ou par écrit, souvent en version mixte : la réponse à une question est orale, la seconde est écrite. Les tests sont largement utilisés. S'il existe une classe informatique, des programmes de contrôle sont utilisés.

Contrôle finalest réalisée à la fin de l'étude du cours d'histoire afin d'identifier l'exhaustivité et la profondeur des connaissances acquises par les étudiants, si elles correspondent à leurs croyances, si elles sont réelles dans l'utilisation de l'expérience historique dans la vie quotidienne.

Lieu d'évaluation des connaissances. La principale conclusion sur l'activité de l'élève à n'importe quel niveau de contrôle est une évaluation objective. C'est l'évaluation qui provoque la joie et le chagrin, la gratitude envers l'enseignant et le ressentiment envers lui. Une note finale élevée dans une discipline est comme une récompense dont une personne est fière et dont elle se souviendra toute sa vie.

Cependant, le culte de l'évaluation ne doit pas éclipser le culte de la connaissance.

L'enseignant doit toujours être juste dans la notation et être convaincu que les connaissances présentées aux élèves correspondent à cette évaluation. Mais cela seul ne suffit pas. L'élève, tout autant que l'enseignant, doit être convaincu de l'objectivité de l'évaluation qui lui est faite. Si les élèves qui ont reçu des notes insatisfaisantes déclarent ouvertement, y compris l'enseignant, que leurs connaissances n'ont pas été évaluées équitablement, cela signifie que l'enseignant n'a pas été convaincant dans la communication de contrôle et de test avec eux. Ce problème est plus aigu lorsque vous travaillez avec une classe inconnue.

Les principes les plus importants pour le suivi de l'apprentissage(réussite) des élèves - en tant que l'une des principales composantes de la qualité de l'éducation - sont :

• objectivité,
• systématique,
• visibilité (publicité).

L'objectivité réside dans un contenu scientifiquement fondé tâches de contrôle, questions, attitude égale et amicale de l'enseignant envers tous les élèves, précise, adéquate aux critères établis pour l'évaluation des connaissances et des compétences. En pratique, l'objectivité des contrôleurs, ou comme on dit souvent dans Ces derniers temps- procédures de diagnostic, signifie que les notes attribuées sont les mêmes quels que soient les méthodes et moyens de contrôle et les enseignants.
Le principe de systématicité exige une approche intégrée du diagnostic, dans laquelle diverses formes, méthodes et moyens de suivi, de vérification, d'évaluation sont utilisés en étroite interconnexion et unité, sous réserve d'un objectif.
Le principe de visibilité (publicité) consiste tout d'abord à faire passer des tests ouverts à tous les étudiants selon les mêmes critères.

Le principe de publicité exige également la divulgation et la motivation des évaluations. L'évaluation est une référence par laquelle les étudiants jugent les normes d'exigences pour eux, ainsi que l'objectivité de l'enseignant. L'exigence du principe de systématicité est la nécessité d'un contrôle diagnostique à toutes les étapes du processus didactique - de la perception initiale des connaissances à leur application pratique. La systématicité réside également dans le fait que tous les étudiants sont régulièrement diagnostiqués du premier au dernier jour de leur séjour dans l'établissement d'enseignement.

Types de contrôle des connaissances des élèves.

Le type de contrôle le plus courant dans les cours d'histoire est interrogatoire oral , la leçon entière et une partie de celle-ci peuvent lui être consacrées. L'objectif principal est d'identifier la présence, la compréhension et la pérennité des connaissances sur le sujet actuel ou plusieurs sujets à l'étude.

Il faut faire attention à l'organisation et à la méthodologie de l'enquête orale.

Lors de la réalisation d'une enquête, il est nécessaire de respecter certains points organisationnels et méthodologiques obligatoires dans toutes les classes.

1. Pendant l'enquête, les manuels doivent être gardés fermés sur le bureau.

Il s'agit d'une exigence obligatoire dont le respect est nécessaire pour que les étudiants ne soient pas distraits du travail collectif de la classe; jeter un coup d'œil sur le texte du manuel pendant l'enquête interférerait avec l'évaluation correcte des réponses des étudiants de l'étage. Dans les classes supérieures, où les élèves terminent souvent la leçon pendant l'enquête, cette exigence est réalisée à l'aide de techniques méthodologiques. S'il est nécessaire de clarifier, de fournir des informations, les étudiants, sous la direction de l'enseignant, ouvrent le manuel sur la page souhaitée. La carte de l'album (annexe au manuel) nécessaire à l'enquête peut rester ouverte

1. L'enseignant pose une question pour une réponse détaillée devant toute la classe, mobilisant ainsi les connaissances et l'activité de chacun.

Après une courte pause, l'étudiant est appelé pour une réponse détaillée. Dans ce cas, il est préférable que l'élève s'approche de la table du professeur (tableau, plan, image). Il n'est pas inacceptable, ni au collège ni au lycée, de transformer l'enquête en un dialogue entre le répondant et l'enseignant, à voix basse, sans la participation d'autres élèves.

1. L'interruption d'un élève n'est permise qu'en cas d'urgence.

Une enquête orale est menée, en règle générale, à chaque leçon sur la matière de la leçon précédente. Notre tâche est, tout d'abord, d'obtenir de l'étudiant une petite histoire cohérente avec la date et l'affichage sur la carte. Lors de la planification d'une enquête, l'enseignant divise le contenu d'une leçon donnée en petites doses d'une histoire réalisables pour les élèves, en fonction de leur âge. Le succès de la réponse dépend souvent en grande partie de la formulation de la question. Il est utile d'éviter un langage susceptible de dérouter les enfants. Il est important d'apprendre aux enfants à construire correctement une histoire ; pour cela, en 5e et 6e année, vous pouvez créer des cartes avec un plan pour une réponse logiquement connectée, puis il faut le rappeler oralement aux enfants, mais si nécessaire, vous peut l'écrire à nouveau. (Annexe) Par exemple, la guerre doit être racontée dans cet ordre : 1. Raisons. 2. La nature de la guerre. 3. Le cours des hostilités. 4. Résultats de la guerre.

Une excellente aide pour faciliter et organiser une réponse cohérente est le plan de réponse au tableau. À notre avis, il est efficace d'écrire des fragments de texte au tableau, grâce auxquels les enfants pourront également construire une histoire connectée. Ainsi, au cours de l'enquête, la formation et le développement ultérieur des compétences et des capacités des étudiants sont effectués: la capacité de raconter et de planifier votre histoire, de raconter une histoire basée sur le contenu de l'image ou de l'accompagner d'un affichage sur le carte, pour analyser les faits et tirer des conclusions et des généralisations, comparer et comparer.

Parmi les écoliers, il y a aussi ceux qui sont capables de présenter rapidement le matériel presque «mot pour mot» selon le manuel. Ils ont certainement besoin de poser une question supplémentaire sur la compréhension de ce qui précède. Après la réponse, il est nécessaire d'analyser brièvement la réponse de l'élève. Lorsqu'on pose une question, il faut suivre quelques règles de base : la question doit être clairement formulée, l'élève doit non seulement l'entendre correctement, mais aussi la comprendre, elle doit être à la portée d'un élève en particulier.

Le deuxième type assez courant de contrôle des connaissances est la méthode essai . Des tests sont effectués dans toutes les classes. Compte tenu de la modification du contrôle final dans les promotions sous la forme de l'examen d'État unifié, ce type de contrôle occupe une place particulière. La différenciation des tests est effectuée en fonction de l'objet du test, de la concentration de la formation et des connaissances des étudiants sur ce type d'études.

L'épreuve est :

- "une méthode de recherche et de test des capacités d'une personne à effectuer l'un ou l'autre travail strictement défini, élucidant le développement mental,

les inclinations professionnelles du sujet en utilisant des schémas et des formulaires standard "(N.I. Kondakov Logical Dictionary Reference)

- "une tâche standard utilisée pour déterminer le mental

développement, capacités spéciales, qualités volontaires d'une personne et autres aspects de sa personnalité »(Dictionnaire de la langue russe. - V.4.)

- "une méthode d'essai normalisée conçue pour

évaluations quantitatives et certaines évaluations qualitatives des caractéristiques psychologiques et le comportement humain en comparant ces évaluations à certaines normes prédéterminées - normes de test »(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire pédagogique.)

De nombreux tests sont publiés. Il suffit juste de faire un test vous-même. L'étude des tests historiques publiés a permis d'identifier un certain nombre de lacunes substantielles et structurelles:

1. La plupart des tests sont imparfaits en ce sens qu'ils amènent les élèves uniquement à montrer des "connaissances sèches", mais pas à expliquer des faits, des événements, des actions et des actions d'une personne, etc.
2. Il y a une forte probabilité qu'un étudiant reçoive une excellente note au hasard, car le choix de la bonne réponse n'est pas large - de 3 à 4 options.
3. L'échelle de notation déjà étroite à cinq points est réduite à une échelle à deux points : l'étudiant reçoit soit excellent, soit insatisfaisant pour chaque question.
4. Les tests visent à vérifier la mise en œuvre d'une seule fonction d'apprentissage, et même alors pas complètement - pédagogique. Les tests ne résolvent pas la question de l'identification de la mise en œuvre de la fonction méthodologique (la capacité de parler, de prouver, de défendre), pratique (l'étude de l'expérience historique dans conditions modernes), sans oublier la fonction pédagogique.

Et pourtant, les tests sont nécessaires, surtout dans les cours d'histoire.

Il est préférable d'utiliser les tests dans les situations suivantes :

1. Tests à des fins de contrôle actuel de l'acquisition des connaissances par les étudiants. Réalisé sur la base des résultats de l'étude du sujet ou de la section suivante du cours.
2. Testing afin de contrôler la dynamique d'assimilation des connaissances par les élèves sur des sujets transversaux couvrant des siècles, des périodes, etc.
3. Tests avant des séances collectives, notamment comme un séminaire de recherche, un séminaire de discussion, un séminaire de table ronde, etc.
4. Test permettant d'identifier le niveau de connaissances acquis par les étudiants au cours magistral (réalisé immédiatement après le cours magistral en fin de leçon).
5. Tests dans des classes nombreuses, où il n'est pas toujours possible d'interviewer tout le monde une fois, même en un mois.

Le test est efficace s'il est basé sur 3 facteurs :

Durée (trimestre académique, année académique, toutes les années d'étude du cours d'histoire) ;

Fréquence (à chaque leçon, après avoir étudié chaque sujet, chaque section

etc.);

Complexité (les tests nécessitent des connaissances approfondies : théoriques, factuelles, chronologiques, synchrones).

Un assez grand nombre de chercheurs sont engagés dans le problème du développement des tests. Les auteurs recommandent l'organisation suivante

essai:

1. Essais finaux. Effectué lors de la dernière leçon dont la date doit être connue à l'avance

2. Tests pendant la formation.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tests sur l'histoire de la Russie: XIXe siècle. M.: - 1996)

L'approche d'E.E. Vyazemsky et O.Yu. Strelovoy a l'intention d'utiliser le test lors de l'élaboration de tous les composants du matériel historique éducatif afin d'identifier:

1. connaissances chronologiques
2. connaissances et compétences cartographiques
3. connaissance des faits historiques majeurs et mineurs
4. connaissances historiques théoriques.

V.P. Bespalko, résumant le classement activités d'apprentissageà 5 niveaux (compréhension, reconnaissance, reproduction, applications, créativité),

propose ainsi des tests avec des questions de 5 niveaux de difficulté.

Dans les écoles à tendance humanitaire, les tests peuvent être plus complexes dans leur structure et leur contenu. Ce type de test élèvera l'activité cognitive des élèves à un niveau supérieur, et le processus de travail avec des tests sera plus intéressant et significatif.

Quel que soit le test utilisé pour tester les connaissances historiques des enfants, il est nécessaire qu'ils répondent à un certain nombre de critères :

Premièrement, le rationnement des tests. Il comprend la portée des connaissances, la pertinence des connaissances, l'importance des connaissances, etc.

Deuxièmement, l'utilité du test. Cela signifie que les tests ne sont pas effectués pour le plaisir de tester, mais pour une révélation rapide et approfondie du contenu des connaissances des étudiants.

Troisièmement, l'économie du test. Le traitement des tests ne devrait pas prendre beaucoup de temps.

Quatrièmement, la correspondance du test aux tâches pédagogiques. Les quiz sont principalement utilisés pour tester la connaissance de faits isolés. Les tests ne permettent pas de comprendre la relation entre eux.

Testest écrit. Il est utilisé assez souvent et peut contenir diverses tâches. Lors de l'attribution du temps pour le travail de contrôle, le volume de questions qui lui sont soumises, les objectifs du travail et les modalités de sa mise en œuvre sont pris en compte.

La première façon - l'enseignant propose d'écrire un sujet spécifique dans une ou plusieurs options sans utiliser de sources. La méthode assure l'identification des connaissances des élèves fixées dans la mémoire.

La deuxième façon - l'enseignant propose d'écrire un sujet spécifique dans une ou plusieurs options en utilisant des sources préalablement sélectionnées par les étudiants eux-mêmes. Sur la base de cette méthode, des leçons sont enseignées pour résoudre des problèmes problématiques.

Leçons pour résoudre des mots croisés, remplir des cartes de contour.Résoudre une grille de mots croisés peut prendre toute la leçon. Les enseignants individuels pratiquent non seulement les mots croisés publiés, mais aussi ceux compilés par eux-mêmes, ainsi que par les élèves les plus forts. Remplir des cartes de contours, en règle générale, fait partie de la leçon, mais si la leçon est de nature à répéter une quantité importante de la matière étudiée et que les élèves doivent remplir plusieurs cartes de contours, ce type de travail peut

être consacré à toute la leçon.

Voter avec des cartes- une sorte de rapport "silencieux" dans la connaissance. Par exemple, l'enseignant pose une question sur le concours militaire des chevaliers, les élèves sortent une carte de vocabulaire avec l'inscription "tournoi" de l'enveloppe et la montrent silencieusement à l'enseignant. Si l'enseignant souhaite tester les connaissances des élèves sur les mots liés au contenu de la tâche en cours, il peut commencer l'enquête avec cela. Si l'enseignant souhaite vérifier la connaissance des termes d'un certain nombre de sujets en désaccord, il est préférable d'effectuer un tel renforcement de vérification à la fin de la leçon, dans les 2-3 minutes restantes.

Questionnaire. Ce terme signifie « jeux pour répondre à des questions (orales ou écrites) de différents domaines de connaissances » (dictionnaire russe). Les questions les plus intéressantes, curieuses, ambiguës et controversées sont sélectionnées pour des quiz. Dans de telles classes, vous pouvez apporter un esprit de compétition en divisant la classe en équipes. Les jeux sont productifs lorsqu'ils

2 classes (2 équipes) participent en même temps.

décalage une forme de contrôle assez courante qui combine diverses tâches. Elle est réalisée à la suite du trimestre ou au fur et à mesure L'étape finaleétudier le sujet.

Une variété de types, de formes et de types de cours contribue, d'une part, au développement de l'intérêt des élèves pour l'histoire, et d'autre part, à des cours plus efficaces et de haute qualité, ce qui conduit à une étude plus approfondie de l'histoire nationale et étrangère au niveau de sa perception consciente. Pour le travail le plus productif, il est nécessaire de combiner tous les types de contrôle.

Lors de l'utilisation de divers types de contrôle, l'enseignant doit se concentrer sur l'âge et les caractéristiques individuelles des élèves. Tout d'abord, il faut se concentrer sur la classe et, en général, sa préparation sur le sujet abordé, cela ne vaut pas la peine de donner des tâches qui dépasseront les forces de la plupart des enfants, il est plus logique de marquer le plus tâches difficiles avec un astérisque lors du contrôle final. Assurez-vous d'avertir les enfants que ces cours seront complexité accrue. En outre, chaque type de contrôle doit être axé sur l'âge des élèves. Le respect de règles aussi simples permettra de contrôler plus efficacement les connaissances et les compétences des écoliers, tant pour l'enseignant que pour les enfants.

Vérifier les connaissances et les compétences des écoliers dans leurs propres cours d'histoire.

Activation des activités éducatives

obtenus par diverses formes de contrôle

et leur bonne combinaison.

Yu.K. Babansky.

Dans ma propre pratique, dans les cours d'histoire, je préfère utiliser non seulement les formes classiques de contrôle des connaissances, mais aussi les formes modernes. À formes modernes J'attribue le travail des élèves du secondaire au contrôle, à savoir la préparation de présentations, la rédaction d'un essai sur un sujet donné, ainsi que des réponses écrites détaillées à des questions problématiques.

À partir de la 5e année, j'effectue avec succès un contrôle des connaissances sous forme de cartes avec des questions et des définitions, j'essaie d'en utiliser 3-4 à chaque leçon. Si possible, conformément au sujet de la leçon, pour améliorer l'activité cognitive des élèves, je contrôle les connaissances sous la forme de divers tâches intéressantes, par exemple, restituer des événements dans l'ordre chronologique, compiler des mots croisés, répondre à des questions sous forme poétique, compiler une histoire à partir d'une image et d'une situation.

Aussi, j'estime nécessaire de noter que l'utilisation de cahiers, qui sont délivrés conformément au manuel, est assez efficace pour vérifier, ainsi que pour consolider les connaissances.

Une bonne forme de vérification des connaissances des élèves consiste à rechercher les erreurs historiques délibérément insérées dans des nouvelles. Les textes avec des erreurs sont une forme de contrôle peu étudiée et peu utilisée. Ils ne sont pas seulement une forme d'enquête auprès des étudiants, mais aussi une source pratique Informations Complémentaires sur Divers sujets, et ainsi, ils peuvent servir d'exemple pour la composition à domicile. De plus, lors de l'exécution de tâches de ce type, les élèves développent la compétence d'analyse comparative. Lorsque vous travaillez sans manuel, la connaissance du matériel factuel est vérifiée. En travaillant sur des textes, les écoliers s'habituent à distinguer les informations plausibles des délires grossiers.

Une tâche plutôt difficile pour les élèves consiste à insérer les mots manquants dans le texte. Le plus souvent, les enfants connaissent les termes historiques, mais ils ne les utilisent pas correctement dans le discours, de tels textes aident à composer une histoire connexe.

J'ai pratiqué dans mes cours une forme de contrôle telle que la dictée historique. La dictée historique est une forme de contrôle écrit des connaissances et des compétences des élèves. Il s'agit d'une liste de questions auxquelles les étudiants doivent donner des réponses immédiates et concises. Le temps pour chaque réponse est strictement réglementé et assez court, de sorte que les questions formulées doivent être claires et nécessitent des réponses sans ambiguïté qui ne nécessitent pas beaucoup de réflexion. C'est la brièveté des réponses à la dictée qui le distingue des autres formes de contrôle. A l'aide de dictées historiques, vous pouvez tester un domaine limité des connaissances des apprenants : connaissance des dates, des noms, de la terminologie, etc.

Travail de laboratoire suffisant forme inhabituelle contrôle, il exige des étudiants non seulement d'avoir des connaissances, mais aussi la capacité d'appliquer ces connaissances dans des situations nouvelles, l'ingéniosité. Le travail en laboratoire active l'activité cognitive des étudiants, car. de travailler avec le texte du manuel, les gars passent à travailler avec de vrais documents historiques. Étant donné que le travail de laboratoire peut tester une gamme limitée d'activités, il est conseillé de le combiner avec des formes de contrôle telles qu'une dictée ou un test historique. Une telle combinaison peut couvrir assez complètement les connaissances et les compétences des étudiants avec un investissement de temps minimum, et également supprimer la difficulté des longues déclarations écrites.

Rapport oral sur le sujet. C'est l'une des principales formes de contrôle au lycée. Son avantage réside dans le fait qu'il s'agit d'un test complet de toutes les connaissances et compétences des étudiants. L'élève peut résoudre des problèmes historiques, puis travailler avec le document, puis parler avec l'enseignant. La conversation orale avec l'enseignant, qui vous permet de contrôler la formation de la vision du monde historique, les lacunes dans les connaissances, de considérer les endroits incompréhensibles du cours, distingue le crédit des autres formes de contrôle. C'est la forme la plus personnalisée. L'enseignant décide, sur la base des résultats des mesures de contrôle passées ou intermédiaires, quelles connaissances et compétences il convient de tester à quel élève : chacun se voit confier des tâches individuelles. Le test demande beaucoup de temps, et donc de nombreux enseignants préfèrent en exempter certains des élèves qui réussissent bien.

L'ordre du décalage peut être différent. Cela est principalement dû au désir des enseignants de respecter la leçon ou les deux allouées pour le contrôle. Le test étant la forme de contrôle la plus longue, dans la pratique des enseignants, il y a un test avec l'aide d'assistants, les étudiants les plus performants de la classe ou les diplômés, ainsi qu'avec l'aide d'un magnétophone, lorsque certains d'entre eux les élèves répondent en calomniant sur le magnétophone. Le test est précieux en ce qu'il est la seule forme de contrôle où l'enseignant teste directement les connaissances et les compétences des élèves, il y a une évaluation objective des résultats, combinée à une approche individuelle de chaque élève. Par conséquent, le test doit être effectué sous sa forme traditionnelle, comme une conversation entre un enseignant et un élève. Cependant, malgré les différentes méthodes de réalisation des tests, dans la littérature méthodologique, il existe certains principes pour la préparation et la conduite des tests.

Chers collègues! J'aimerais porter à votre attention mon intervention sur le thème « La maîtrise des savoirs dans les enseignements d'histoire et de sciences humaines ».

L'un des problèmes qui ont un impact significatif sur l'amélioration de l'efficacité et de la qualité de l'éducation consiste à tester les connaissances et les compétences des étudiants.

La vérification des résultats d'apprentissage (contrôle) est une composante obligatoire du processus d'apprentissage. Il peut être réalisé à toutes les étapes de la leçon.

L'objectif principal est d'identifier le niveau d'assimilation des connaissances, des compétences des étudiants, c'est-à-dire le niveau de leurs acquis scolaires, prévu par la norme et le programme.

Le choix de ce sujet est dû au fait qu'il y a toujours une question: comment vérifier et enregistrer les réussites ou les échecs des élèves dans les activités d'apprentissage, de sorte que le contrôle éveille et développe en eux un intérêt pour l'apprentissage.

Le contrôle et la comptabilisation des connaissances est une composante importante et nécessaire du processus éducatif et implique l'observation systématique de l'enseignant sur le déroulement de la formation à toutes ses étapes. Le mécanisme de contrôle dans le processus d'apprentissage, avec celui de contrôle, remplit des fonctions d'éducation, d'éducation, de diagnostic, de pronostic, de développement et d'orientation.

Je crois que les étudiants doivent absolument connaître et comprendre les exigences que l'enseignant leur impose. Mes exigences pour les étudiants sont les suivantes. De leçon en leçon, faire devoirs, l'élève doit connaître les notions, les personnalités, les dates qu'il dessine sur les cartes. La seconde est de pouvoir répondre à des questions en fin de paragraphe, de composer des questions sur le sujet qu'il pose à ses camarades. C'est-à-dire que le contrôle mutuel et la capacité de composer soi-même des questions se développent. Révélez des concepts, des noms, des dates de noms selon des cartes faites par des camarades. La quatrième exigence est d'être préparé pour la présentation orale, qui se produit différentes formes: un concours d'un conteur-voyageur, une histoire au nom d'un esclave, d'un pharaon, etc., juste un récit d'un petit paragraphe d'un manuel, un court rapport sur un sujet, et d'autres formes. Parfois, la quatrième tâche alterne avec d'autres tâches, mais les trois premières exigences sont respectées d'une leçon à l'autre. Les exceptions sont les leçons de type non traditionnel et à généralisation répétitive. Il faut 20 à 25 minutes pour apprendre un nouveau sujet.

Pour tester systématiquement et thématiquement les connaissances dans les cours d'histoire et de sciences sociales, j'utilise les éléments suivants sortes contrôle : courant, périodique et thématique.

Le contrôle actuel implique une vérification systématique de l'assimilation des connaissances, des compétences à chaque leçon, l'évaluation des acquis d'apprentissage.

Le contrôle périodique est effectué après étude des sujets, sections du cours.

Le contrôle final comprend l'attestation des étudiants pour toute la période d'études de tout cours d'histoire ou de sciences sociales. Dans mon travail, j'utilise toutes sortes de contrôles.

J'effectue la maîtrise courante dans les cours d'histoire et de sciences sociales à l'aide de différents types et formes : oral, écrit, pratique, individuel, frontal, collectif, non traditionnel, utilisant les TIC.

J'utilise des types de contrôle verbal comme :

Réécriture du matériel du manuel ;

L'histoire du "sais pas" avec des erreurs ;

Réponses aux questions à la fin du paragraphe ;

Contrôle mutuel (les élèves inventent des questions les uns pour les autres à la maison) ;

Réponses à la connaissance des concepts sur les questions de cartes faites par les étudiants les uns aux autres;

Histoire descriptive basé sur une image visuelle, par exemple, les pyramides égyptiennes ou un château médiéval;

Une histoire au nom d'un témoin oculaire des événements, par exemple, un participant à la guerre de Cent Ans, un membre de la milice populaire Minin et Pozharsky.

De tous les types d'enquêtes orales, les élèves faibles trouvent qu'il est plus difficile de répondre aux questions à la fin d'un paragraphe. Pas toutes les questions avec un contrôle mutuel, ils peuvent aussi donner une réponse. Mais ils adorent poser eux-mêmes des questions et créer des cartes avec des concepts, des noms de personnages historiques et des dates. Ils ne réussissent pas toujours dans l'histoire du "je ne sais rien", où il faut commettre délibérément des erreurs imperceptibles, en connaissant bien la matière factuelle. Mais ils ont toujours un intérêt accru pour l'histoire d'un élève fort. Et, en écoutant les réponses des autres étudiants, à la question de savoir quelles erreurs ont commises, l'étudiant peu performant a la possibilité d'éliminer les lacunes de ses connaissances. Une histoire descriptive basée sur une image visuelle est l'une des plus formes simples des emplois où ils peuvent toujours se mériter une bonne note.

Facilite le travail d'un élève faible présentation d'éléments factuels selon un plan ou un mémo établi par l'enseignant. Les étudiants se voient proposer un plan préétabli pour un sujet ou un mémo spécifique. Avec l'aide d'un plan ou d'un mémo, il leur est plus facile de formuler leurs pensées. De plus, avoir un plan clair réduira le temps nécessaire pour mener l'enquête. Exemple.

Sujet : « Développement économique de la Russie dans la première moitié du XVIe siècle ».

Planifier.

1. Croissance du territoire.

2. Développement de l'agriculture.

3. Croissance des villes.

4. Commerce.

Exemple. Faire glisser.

Mémo "Révolution".

1. Conditions préalables à une révolution (présence d'une situation révolutionnaire).

2. Raison. Les raisons.

4. Forces motrices.

5. Caractère.

6. Étapes, déroulement des événements.

8. Importance historique.

Un élève peu performant réussit avec une réponse orale, lorsque j'utilise des tâches de comparaison et de comparaison, par exemple, compare des structures architecturales de différentes époques ou compare des styles artistiques, s'il existe une image visuelle. Comparez les régimes politiques, si un tableau avec une comparaison de ces régimes a été remis à l'avance à la chambre.

Faire glisser avec des images de tâches dans le style roman et gothique.

Formes écrites de contrôle.

Les formes écrites de contrôle comprennent :

Missions individuelles d'écriture. Par exemple, pour donner une définition des concepts, des affectations pour la corrélation, le choix des déclarations correctes. De plus, vous pouvez organiser la vérification des devoirs avec la participation d'autres étudiants. Cela assurera un contrôle mutuel des connaissances dans la leçon.

Devoirs écrits pour les polycopiés. Par exemple, une foire médiévale, un atelier d'un artisan médiéval (montrer les illustrations).

Utilisation d'épreuves. Ceci est particulièrement important dans le contexte de l'introduction de GIA, USE. Les tests deviennent de plus en plus importants pour tester les résultats d'apprentissage. Le test doit être fiable, valide et objectif. 10 diapositives. La fiabilité d'un test est déterminée par la cohérence avec laquelle le test mesure ce qu'il est censé mesurer. La validité d'un test est considérée comme son aptitude à mesurer le niveau d'assimilation des connaissances à mesurer dans le test. L'objectivité du test signifie l'indépendance du test et de l'évaluation des connaissances vis-à-vis de l'enseignant. J'utilise des tests à partir de la 5e année, à la fois pour le contrôle actuel, et pour la thématique, et pour la finale. J'utilise également des formes de contrôle écrit telles que :

- Rédaction d'un schéma directeur.

- Rédaction d'un essai d'histoire et d'études sociales.

-Dictée historique.

-Écrire des lettres.

- Rédaction d'essais créatifs.

- Rédaction d'essais créatifs, par exemple, "Imaginez que vous rendiez visite à Périclès" (5e année), "D'Ivanhoé à un tournoi chevaleresque" (6e année), "Vous participez à l'insurrection décembriste" (8e année), "Vous participez guerre civile"(9e année). Lettre-réponse à Chaadaev (8e année).

Les enfants aiment particulièrement écrire des lettres.. Faites-leur ce qu'ils avaient l'air d'autrefois. Lettres où une salutation, un appel à quelqu'un sonne comme s'ils étaient adressés à l'époque à la personne à qui la lettre est dédiée, par exemple, de l'Egypte à la Grèce - un marchand. Affichage des lettres.

Formes pratiques de contrôle.

1. Travailler avec des sources. Il peut s'agir de sources écrites, ainsi que de sources matérielles (par exemple, des images de quelque chose).

2. Élaboration de tableaux, divers schémas. J'aime beaucoup travailler avec des tableaux et des schémas, car cela permet de systématiser le matériel et contribue à sa mémorisation. Cela facilite le travail de maîtrise des connaissances par les élèves faibles.

3. Vérification de la performance des tâches dans les cahiers d'exercices (5e à 7e année). Afficher les cahiers.

4. Compilation des notes justificatives.

Pour contrôler les connaissances dans les cours d'histoire et de sciences sociales, j'utilise également des tâches différenciées pour les élèves faibles et forts. Par exemple, des cartes avec des devoirs écrits pour les étudiants faibles, pour les étudiants forts - des messages utilisant de la littérature supplémentaire et résolvant des problèmes problématiques.

J'utilise également des méthodes frontales (travail sur les concepts, les dates, la matière factuelle).

J'utilise des méthodes de groupe lorsque je travaille sur des devoirs créatifs, par exemple, le projet environnemental «Pensons à demain» en sciences sociales en 7e année, résolvant des problèmes problématiques, travaillant en groupe, préparant des messages lorsque je travaille avec des documents.

J'utilise des formes de contrôle non traditionnelles.

Créer et deviner des mots croisés. Le plus souvent, les mots croisés sont utilisés comme outil pour tester les connaissances acquises lors de l'étude du matériel pédagogique étudié. En utilisant cette méthode, vous pouvez définir le niveau de vocabulaire de l'élève. Ce type de contrôle est d'une grande importance pour stimuler l'intérêt des élèves pour l'apprentissage. Vous pouvez utiliser des formulaires individuels et de groupe. La compilation de mots croisés thématiques est particulièrement efficace d'un point de vue méthodologique, elle nécessite une bonne connaissance du sujet, la capacité de formuler clairement la définition des concepts.

L'analyse des mots croisés compilés par les élèves est réalisée selon les critères suivants :

a) le nombre de questions ;

b) leur qualité.

Manière collective de tester les connaissances. Par exemple, un jeu-voyage sur le thème "Primitiveness", 5e année, une leçon - un tournoi sur le cours "Moyen Âge", 6e année, une leçon - une vente aux enchères de connaissances. "Sciences sociales", 9e année, leçon - élections en Douma d'État, 11e année.

Compilation d'épreuves.

Faire des présentations. (Contrôle final).

Dans le contrôle final, en plus des tests, j'utilise un formulaire tel que décalages

1) écrit :

a) l'étudiant reçoit une question et donne une réponse écrite détaillée,

b) essai sur le sujet.

Cette forme révèle la maturité des jugements de valeur et des conclusions des écoliers (par exemple, "Quel rôle les personnalités éminentes ont-elles joué dans le développement de la Russie au début du XXe siècle ?").

2) oral :

a) les élèves répondent oralement à la question ticket,

b) décalage de groupe.

Les élèves sont réunis en groupes de 3-4 personnes, le chef du groupe est choisi. Après avoir reçu une question, le groupe en discute pendant 20 minutes. Ensuite, le senior interroge tous les membres du groupe et inscrit leurs auto-évaluations sur une feuille spéciale qu'il remet au professeur. Ensuite - une histoire collective, à tout moment l'enseignant peut interrompre l'histoire et inviter un autre à continuer.

Les comptes sont également différenciés. Lors de la réalisation de tests, un temps est prévu pour finaliser l'aide de l'enseignant lors du test pour les élèves faibles. Un niveau de connaissances accru est également nécessaire pour les étudiants ayant un niveau de connaissances élevé. Compilation et devinettes.

Essais(étudiants forts dans le rôle de procureurs, avocats, étudiants faibles - témoins).

Jeux(perception associative, match de football et autres).

Dessins en symboles montrer et jouer.

Enchères (perdre).

Projets avec une tâche créative en groupe.

Les projets impliquent tous les élèves dans des activités. Les enfants forts contrôlent, aident les faibles pendant le projet, car ils forment une seule équipe. Par exemple, trois directeurs réfléchissent aux tâches en fonction des aptitudes et des capacités des étudiants aux membres de leurs équipes.

Application des TIC.

Dans les conditions modernes, les conditions d'informatisation et d'utilisation des TIC, j'utilise également les nouvelles technologies - c'est un test de connaissances et de compétences à l'aide des TIC.

L'utilisation des publications électroniques éducatives.

Par exemple, la publication électronique pédagogique "Histoire générale" (5e, 6e, 7e, 8e année) implique des tâches de test après chaque sujet étudié, la possibilité de remplir un schéma, d'insérer des mots manquants dans le texte.

Lors de l'organisation de l'évaluation des connaissances et des compétences des étudiants, qui prévoit l'évaluation et le contrôle non seulement des résultats, mais également du processus d'apprentissage, une place importante est occupée par la planification des activités des étudiants. Dans le même temps, il est important de connaître le niveau de préparation initial des élèves, leurs capacités, de déterminer le système de tâches en fonction des objectifs de la leçon, de réfléchir aux méthodes et aux formes de l'enquête et de créer des conditions favorables. conditions de leur mise en œuvre.

L'évaluation est tout aussi importante pour tester les connaissances et les compétences. Il doit être objectif et complet, tenir compte des exigences de la norme, répondre aux idées de référence, correspondre au niveau de maîtrise des connaissances et des compétences des écoliers. Les élèves doivent connaître les critères de notation, comprendre son exactitude et son objectivité et être capables d'auto-évaluer leur réponse.

Je n'utilise pas toutes les formes et tous les types de contrôle, car le travail d'un enseignant est la créativité, et donc chacun choisit ses propres méthodes, formes, utilise des techniques individuelles et doit constamment les améliorer.

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Chapitre 5
^ Leçon de contrôle
Dans une telle leçon, un contrôle progressif est effectué sur un sujet ou une section et les lacunes dans les connaissances des élèves sont identifiées. Parmi les méthodes de travail peuvent figurer une dictée ou un test historique, la compilation d'un tableau comparatif ou le remplissage d'une carte de contour. L'enseignant utilise de telles méthodes de contrôle pour établir dans quelle mesure les élèves se souviennent de la matière étudiée ou quelle est leur capacité à percevoir et à retenir en mémoire les informations reçues dans la leçon. Pour cela, une enquête écrite est menée sur la nouvelle matière qui vient d'être étudiée ou expliquée par l'enseignant. Il est utile pour les étudiants de comparer le travail écrit avec le contenu correspondant du manuel, pour identifier les lacunes. Dans une telle leçon, il est utile de combiner les questions écrites et orales.
^ Cours de vérification et de connaissances comptables
Cette leçon est proche dans ses tâches de celle de contrôle. Ici, la tâche de généralisation des connaissances n'est pas fixée, mais seulement leur identification et leur évaluation. La vérification différée nécessite l'assimilation de faits justificatifs, l'élaboration notions de base. La leçon commence par un discours d'introduction de l'enseignant sur les sujets qui seront répétés par écrit ou oralement. Lors de la conversation frontale, les élèves complètent ou corrigent les réponses de leurs camarades. Pour la vérification écrite, l'enseignant sélectionne des tests à l'avance ou décrit des options pour les tâches, réfléchit à des exemples de réponses. Les travaux écrits sont analysés par l'enseignant lors d'un des cours suivants ou revus par les élèves eux-mêmes après la préparation à domicile.

Si l'enseignant veut savoir comment les élèves ont appris le sujet, il les invite à en choisir quelques-unes dans la liste des principales questions du sujet pour une réponse écrite. Pour éviter de tricher, les voisins du bureau reçoivent des questions différentes. Le travail montrera les questions auxquelles les élèves ont répondu et celles qu'ils ont laissées sans réponse. L'enseignant devra y revenir dans les cours suivants.
^ Conversation et interrogatoire
Lors de l'organisation d'une conversation frontale, il convient de prêter attention au contenu des questions et à la technique de conduite de la conversation. Pour activer le travail des élèves de toute la classe, l'enseignant pose d'abord une question, donne un peu de temps pour y réfléchir, et ensuite seulement appelle l'élève. Afin d'activer la mémoire, la réflexion et l'attention, l'enseignant commence la question par les mots: «rappelons-nous», «qu'en pensez-vous», «cette affirmation est-elle correcte».

Les inexactitudes dans la réponse sont corrigées immédiatement, au cours de la conversation, par les élèves eux-mêmes ou par le professeur. Si nécessaire, l'enseignant propose des questions supplémentaires. Pour chaque élément du plan, l'enseignant fait une brève conclusion. Les questions de la conversation doivent être concises dans leur contenu, précises d'un point de vue scientifique, grammaticalement et stylistiquement correctes, didactiquement simples et accessibles.

La conversation devrait aider à comparer faits historiques, identifier les liens entre eux, mettre en évidence l'essentiel et amener les élèves à certaines conclusions. La conversation stimule

élèves, les encourage à résoudre des problèmes. Dans une classe plus préparée, les élèves font des généralisations par eux-mêmes. Dans le moins préparé à la fin de la conversation, l'enseignant lui-même résume et note.

En classe, les élèves peuvent être interrogés. L'enseignant annonce à l'avance les sujets de la leçon, demande aux élèves à la maison de composer des questions et des devoirs. À la veille de la leçon, la formulation des questions et des tâches est corrigée et corrigée. L'étudiant qui pose la question doit connaître la réponse, sinon il ne pourra pas corriger et évaluer. Au cours, un élève bien préparé ou plusieurs élèves moins préparés viennent au tableau (on leur laisse plus de temps pour réfléchir). Tout d'abord, ils sont tous interrogés à tour de rôle par les élèves, dont les noms sont appelés par l'enseignant. Ensuite, les réponses suivent dans le même ordre. L'élève répond et on lui pose une nouvelle question. Pendant qu'il réfléchit, les questions sont répondues par deux autres étudiants. Il est possible de mener une enquête mutuelle - une compétition entre deux étudiants ou étudiants d'une classe dans une chaîne.

^ Cours de répétition généralisée
La compréhension et la généralisation de la matière étudiée sont les leçons de généralisation de la répétition sur des problèmes, des sujets, des sections du cours et la répétition finale du cours en

en général. Leur objectif est de systématiser les connaissances et de créer une image complète de l'événement; révéler de nouvelles connexions et relations des faits et processus étudiés ; pour aider les élèves à passer de la connaissance des faits individuels à leur généralisation, de la révélation de leur essence aux relations de cause à effet.

Un objectif correctement défini de la leçon vous permet de déterminer le contenu de base de la répétition, de sélectionner le matériel principal et de développer des questions et des tâches. Quelques jours avant la leçon, l'enseignant informe les élèves du sujet, du plan de la leçon, donne des questions et des devoirs. Le contenu du travail à venir est discuté avec les élèves, et les questions et les devoirs de la leçon sont affichés dans la salle de classe.

Les leçons répétitives généralisantes peuvent prendre la forme de travaux pratiques ou de conversation. La conversation prévaut dans le maillon intermédiaire des étudiants. L'enseignant le conduit selon un plan préétabli. Chaque point du plan est discuté sur des questions qui sont organiquement liées les unes aux autres. La discussion peut avoir lieu pendant les réponses détaillées de chaque élève.

Parfois, les cours magistraux et les excursions sont appelés leçons itératives généralisantes. Cependant, il peut être difficile de leur généraliser les connaissances des élèves. La tâche de ces formes de cours est davantage de répéter, de consolider, de concrétiser la matière étudiée précédemment. Une leçon répétitive généralisante peut inclure non seulement des réponses orales, mais également des travaux écrits des élèves: résolution de problèmes, réalisation de devoirs, tests, remplissage de tableaux chronologiques, systématisation.
^ Derniers cours de répétition
Les cours de répétition finale ont lieu à la fin de l'année scolaire. Il peut s'agir d'une conversation analytique et généralisante ou d'un cours magistral. Leur objectif est de consolider les connaissances faits importants, résumer et résumer ce qui a été appris, retracer les principaux processus du début à la fin. Ainsi, le passé est répété sur des problèmes transversaux, et non dans le même ordre que dans les cours d'histoire actuels. De telles leçons développent chez les élèves un certain point de vue sur les événements étudiés de l'histoire. Les élèves appliquent leurs connaissances en travaillant avec des tableaux, des graphiques, des schémas logiques. Leurs conclusions et généralisations contiennent des éléments de nouvelles connaissances. Le résumé des problèmes abordés est donné dans le résumé étendu de l'enseignant. L'examen final doit contenir des problèmes importants et difficiles pour les étudiants du cours. Il est nécessaire d'observer l'unité thématique et logique de la répétition, en répétant des sujets pas trop grands.
^ Système de crédits d'éducation
Récemment, il a été plus largement utilisé dans la pratique des écoles. Les étudiants actifs reçoivent automatiquement des crédits. Seuls les élèves qui ont besoin de combler des lacunes dans leurs connaissances réussissent le test. Les aides-enseignants sont nommés parmi les élèves qui ont obtenu des crédits. L'enseignant leur donne des questions et des tâches pour le test, ou prépare des questions et des tâches par eux-mêmes. Dans ce dernier cas, l'enseignant, avant le test, révise et corrige le matériel préparé par les assistants, nomme les noms de ceux qui leur passeront le test. Groupes de deux trois personnes s'asseoir aux tables et les assistants commencent à identifier et à évaluer la qualité des connaissances. Si le professeur

doute de l'évaluation, puis pose au répondant des questions supplémentaires et, après clarification, met l'évaluation dans le journal.

^ L'utilisation des TIC dans l'organisation du contrôle des connaissances
L'une des activités de l'enseignant est la préparation des étudiants à la certification finale. Dans ce cas, il est très conseillé d'utiliser un ordinateur. Il existe des programmes appelés "Préparation à l'examen". Ce programme contient toutes les informations de référence dans la quantité nécessaire pour se préparer à l'examen. Des liens hypertextes et des outils de recherche vous aident à mieux naviguer dans le matériel. Des simulateurs interactifs spéciaux vous permettent de développer des compétences dans la préparation de l'examen sous forme de test. Le programme commente les actions de l'élève, donne des indices et des liens vers le livre de référence en cas de mauvaise réponse. En mode test, les étudiants effectuent des tâches d'examen pendant un certain temps. La forme et le contenu des tests, ainsi que les critères d'évaluation, sont conformes à la réglementation USE. Le journal de l'utilisateur enregistre les résultats de toutes les tentatives pour tous les tests. L'agenda affiche le devoir en cours pour le cours. Le programme le génère indépendamment, en fonction des résultats du test précédent.

Conclusion
En 1992, une loi a été votée Fédération Russe"Sur l'éducation". Le principe de la priorité de l'individu est devenu la base de la réforme du système éducatif. Conformément à la stratégie de développement de l'enseignement des sciences historiques et sociales, le monopole de l'idéologie État-parti a été abandonné et une transition vers un pluralisme des idées a commencé. Tout cela, bien sûr, s'est reflété dans le processus d'apprentissage. Les méthodes, la structure, les formes d'organisation et de conduite des cours ont commencé à changer. Les enseignants et les étudiants ont la possibilité de choisir différentes sortes Des classes. Il y avait un refus du commandement, des méthodes directives pour mener une leçon. Le sujet peut être étudié séquentiellement, ou en grands blocs ou en cycles. Les cours peuvent être en classe générale, en groupe, individuels avec des visites aux consultations. Séances individuelles assumer un travail indépendant de l'élève en fonction de ses propres caractéristiques et du travail de l'enseignant avec chaque élève. Dans les classes supérieures, un système de crédits de conférence-séminaire est introduit, similaire à celui de l'université. Tout cela contribue au développement et à la formation des capacités intellectuelles des étudiants.

L'enseignement de l'histoire nécessite une diversité et une variabilité dans les formes d'organisation du processus éducatif et des méthodes d'enseignement, l'utilisation de tous les types de travail autonome des élèves, le passage au dialogue et à la coopération entre l'enseignant et l'élève. Enseigner l'histoire, c'est apprendre à penser et à comprendre les événements historiques, apprendre à tirer des conclusions et des généralisations sur le matériel historique étudié, apprendre à penser historiquement, assimiler consciemment le matériel de l'ensemble du sujet et les questions directrices du cours.

La partie la plus difficile de la vie scolaire, ce sont les notes. Le système traditionnel d'évaluation des élèves est imparfait pour de nombreuses raisons.

Premièrement, il ne fait pas preuve de systématicité, d'exhaustivité et ne constitue pas la base de la formation continue.

Deuxièmement, donner une excellente note pour toute réponse réussie prive le système d'une fonction motivante, c'est-à-dire ne suscite pas chez l'élève le désir de savoir et de pouvoir faire plus, mais ne laisse que le désir d'obtenir le plus d'excellentes notes possible.

Troisièmement, la note ne remplit pas sa tâche principale : elle ne reflète pas les véritables résultats d'apprentissage, ne détermine ni les caractéristiques quantitatives ni qualitatives des connaissances de l'élève. Il convient de rappeler qu'aujourd'hui, les étudiants reçoivent de nouvelles informations non seulement en classe, non seulement du manuel, mais également de nombreuses autres sources. La vie moderne, l'école exige que les élèves ne se contentent pas de présenter le matériel requis, suivi d'une évaluation des connaissances, compétences et capacités acquises, mais de prendre en compte leurs caractéristiques et capacités individuelles, le degré d'activité dans la leçon, la quantité d'efforts consacrés à la préparation.

Il est donc nécessaire d'essayer de faire de l'évaluation un moyen de développer et d'éduquer une personnalité, de s'efforcer de faire en sorte que le système d'évaluation motive les activités de l'élève et que chaque élève ait une chance d'obtenir une note supérieure. Y compris en raison d'efforts supplémentaires dans l'étude du sujet. La tâche principale n'est pas de savoir comment suivre les résultats, mais comment rendre l'apprentissage confortable pour tout enfant, créer un sentiment de réussite et ainsi contribuer au développement de l'individu, étant donné que chaque enfant a certaines inclinations, et donc des capacités. Pour résoudre ce problème, il est nécessaire de définir clairement ce que chaque étudiant doit savoir et être capable de faire, ce qui va au-delà du minimum obligatoire.

Pour mettre en œuvre ce qui précède, l'enseignement doit être basé sur les principes de base suivants :

1. 
   Coopération entre stagiaires et apprenants.

Il est nécessaire de créer une atmosphère d'interaction et de responsabilité mutuelle, seulement si le public veut obtenir quelque chose de nouveau, un résultat positif est possible, c'est-à-dire il doit y avoir une certaine motivation.

1. 
   L'efficacité de la stratégie pédagogique.

L'application de l'une ou l'autre stratégie d'enseignement devrait être déterminée par la préparation de tous les participants au processus pour l'interaction proposée. Les méthodes utilisées dans la leçon sont déterminées par les objectifs fixés, les caractéristiques et le niveau de formation des élèves, les capacités et les intérêts de l'enseignant.

1. 
   La stratégie pédagogique doit être adaptée.

La méthode doit « fonctionner » pour une tâche spécifique et non être appliquée pour des raisons technologiques. Il vaut toujours la peine de se poser la question : pourquoi la leçon sera-t-elle construite de cette façon et pas autrement ? Lorsque vous utilisez une méthode, vous devez mesurer le résultat attendu avec le temps et les efforts consacrés - parfois, une approche méthodologique très intéressante et «belle» peut être trop énergivore et prendre trop de temps.

1. 
   Variabilité.

Même la méthode de travail la plus efficace et la plus réussie ne doit pas être utilisée abusivement. Dans l'enseignement, il est nécessaire d'avoir la diversité maximale à la fois du contenu et de la méthodologie, en classe, il est nécessaire de parvenir à un changement dans les formes d'activité des étudiants, il doit être aussi diversifié que possible, mais cette diversité ne doit pas être artificielle .

1. 
   La créativité.

Il ne devrait pas y avoir de dogmes fixes et de règles définitives dans la méthodologie.

1. 
   La présence d'un algorithme.

Il est nécessaire d'avoir une séquence développée d'utilisation des méthodes d'enseignement dans une leçon particulière. Chaque méthode doit avoir une structure claire pour son application avec une justification et une étude minutieuse de toutes les étapes.

1. 
   La démocratie.

L'application de toute méthode doit être bâtie sur les valeurs démocratiques de respect des autres points de vue (résolution pacifique des conflits, respect des droits de l'homme, etc.)
Ce n'est que si ces principes sont respectés qu'un résultat efficace dans le processus d'éducation et d'éducation est possible.

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Liens de la leçon combinée
Vérification des connaissances et des compétences des étudiants. Une leçon combinée est autrement appelée une leçon composite, car elle comprend toutes les parties principales du processus d'apprentissage. Une telle leçon comprend la vérification et la prise en compte des connaissances et compétences de la leçon précédente, logiquement liées au contenu de cette leçon ; transition vers l'étude de nouveaux matériaux; apprendre et consolider le nouveau, y compris répéter ce qui a été appris dans les leçons précédentes.
Suite au moment d'organisation, un test de connaissances et de compétences est effectué. C'est l'activité des élèves organisée par l'enseignant pour opérer avec le matériel étudié en classe et lors des devoirs. Il peut être oral, écrit et écrit-graphique.
Le test des connaissances comprend un certain nombre d'exigences : 1) la motivation de l'enquête (sans savoir ce qui a été réussi, on ne peut pas avancer) ; 2) l'inclusion de tous les élèves dans le travail ; 3) prise en compte des caractéristiques des étudiants, différenciation de la vérification ; 4) connexion du contenu de la vérification avec le nouveau sujet ; 5) déterminer la place du test dans la leçon ; 6) motivation pour l'évaluation des connaissances (quel est le progrès, ce qu'il faut faire pour développer la réussite des connaissances).
De l'enquête doivent être exclues les techniques qui nécessitent un investissement en temps important. Irrationnel, par exemple, une longue conversation avec beaucoup de questions supplémentaires à un élève, une histoire longue et trop détaillée de l'élève, l'écriture au tableau de textes volumineux et de schémas détaillés, de tableaux.
L'enquête, menée au début de la leçon, contient des questions et des tâches sur le sujet précédent de la leçon, ainsi que des questions qui préparent les élèves à la perception du nouveau matériel. Il est souhaitable que l'enquête soit de nature thématique, par exemple sur l'évolution d'un problème. L'enseignant sélectionne pour le test du matériel dont le contenu est significatif et difficile à assimiler. À la question principale pose une question supplémentaire, liée en interne à la principale. La formulation de la question doit être simple et précise, compréhensible pour les enfants.
Au cours de l'enquête, les élèves examinent les réponses détaillées de leurs camarades de classe.
Lors de la vérification initiale de ce qui a été étudié, l'enseignant exige la mémorisation de la matière secondaire et des faits à l'appui. Ceci est facilité par la prononciation du matériel au début de la leçon: lorsque l'élève réfléchit à la réponse pour lui-même ou raconte son contenu à son voisin de pupitre. De plus, si nécessaire, l'élève peut consulter le cahier ou le manuel. Après la prononciation, l'enseignant découvre le contenu de base de ce qui a été étudié, le plus important, frontalement à l'aide de questions courtes axées sur les capacités cognitives de la majorité des élèves de la classe. Une telle enquête rapide prépare la réponse détaillée ultérieure des étudiants au tableau noir sous la forme d'une histoire.
Le récit développe l'expression orale des élèves et révèle la capacité d'appliquer les techniques de présentation orale des savoirs (présentation concise ou explicative, récit comploté, etc.).
Parfois, il est plus opportun de mener une enquête sur le matériel précédent non pas au début de la leçon, mais lors de la conversation finale sur l'apprentissage de nouvelles choses. Dans certains cas, il n'y a pas d'enquête du tout. Il n'est pas effectué si le sujet s'est terminé dans la leçon précédente et que les résultats de son étude ont été résumés, mais maintenant un nouveau sujet commence; si la matière de la leçon précédente ne sert pas d'introduction à la présentation d'une nouvelle matière.
Transition vers l'apprentissage de nouvelles choses. L'étape de transition vers l'étude d'un nouveau matériel est didactiquement importante. L'enseignant attire l'attention des élèves sur l'apprentissage de nouvelles choses, essaie de susciter leur intérêt pour le sujet, le besoin de connaître l'inconnu, crée le nécessaire attitude mentale. A ce stade de la leçon, l'enseignant informe sur le sujet de la leçon, souligne son lien avec la précédente et, si nécessaire, rappelle les idées et concepts de base. Ensuite, il esquisse une perspective pour étudier le matériel, les tâches, les ensembles de tâches cognitives et les questions ultérieures. Ceux-ci peuvent inclure des affectations problématiques.
Apprendre du nouveau. La partie principale de la leçon peut être occupée par l'histoire de l'enseignant. Si l'histoire occupe une place centrale, alors tout le reste du travail lui est subordonné. L'histoire est construite en tenant compte de l'âge et des caractéristiques psychologiques des élèves.
Partant de là, l'étude du nouveau contient non seulement la présentation du matériel par l'enseignant, mais aussi l'activité active des étudiants eux-mêmes. Ils acquièrent des connaissances grâce à l'analyse d'illustrations et d'images didactiques, de supports pédagogiques techniques (films fixes, transparents, films vidéo), à la lecture d'un manuel et à l'utilisation de sa carte, à l'analyse de documents. L'attention principale est attirée sur le matériel théorique complexe, les connaissances de base.
Consolidation. Le renforcement est compris comme la perception et la compréhension secondaires du matériel étudié dans la leçon. Le but de la consolidation est de réaliser la mémorisation du matériel étudié dans la leçon, d'établir des liens entre le nouveau et le précédemment étudié, d'augmenter l'attention des étudiants, et aussi de vérifier l'assimilation des nouvelles connaissances.
La place de la consolidation primaire dans la leçon dépend de la nature de la matière étudiée. Il est impossible, par exemple, d'interrompre un contenu lumineux et émotionnel en le fixant. Mais une consolidation progressive est nécessaire si le matériau est facilement divisé en parties indépendantes, logiquement complètes et porte une charge théorique importante.
La consolidation des connaissances de base peut avoir lieu immédiatement après l'explication de l'enseignant. Dans le même temps, des événements clés se répètent, ce qui est le plus facilement oublié en raison de son caractère abstrait : la séquence événements historiques, leur contenu principal, des généralisations, des noms géographiques, des dates, des noms. Les questions dans la conversation doivent être courtes, nécessitant des réponses courtes et claires. Au lycée, un renforcement de cette nature remplace la conclusion finale que font l'enseignant ou les élèves, ou peut être le résumé de l'enseignant.
La répétition actuelle. Au cours de l'explication, l'enseignant procède à la répétition en cours - la reproduction du matériel précédemment couvert, l'établissement d'un lien organique entre l'ancien et le nouveau, ainsi que la systématisation, la généralisation et l'approfondissement des connaissances sur un sujet, une section ou l'ensemble du cours dans son ensemble.
Ainsi, dans la répétition actuelle, il ne suffit pas de reproduire le matériel traité. La tâche de cette répétition est d'éviter d'oublier ce qui a été appris précédemment, de renforcer les connaissances, de relier les nouvelles connaissances aux connaissances précédemment acquises, de généraliser, de systématiser et d'approfondir ce qui a été couvert. Il faut garder à l'esprit que même bien compris et une fois correctement reproduit sans répétition on ne s'en souvient pas. La répétition et la généralisation actuelles du matériel étudié peuvent être introductives ou thématiquement liées au contenu de la leçon. La généralisation est la sélection du principal et du général.
Pour établir des liens avec du nouveau matériel, l'enseignant rappelle le passé ; compare et oppose le nouveau au déjà étudié. Sur les instructions de l'enseignant, les élèves se tournent vers le manuel, lisent des définitions et des conclusions, des fragments du document et effectuent des tâches de test.
Devoirs. La leçon combinée comprend des devoirs. Elle doit être précise et cohérente avec l'objectif de la leçon, être variée, faisable et accessible, tenir compte des nouvelles compétences des élèves. On devrait également montrer aux élèves l'ancien qui doit être répété afin d'assimiler le nouveau dans la leçon suivante.
En règle générale, le professeur donne des devoirs au début ou à la fin de la leçon. Après avoir nommé le paragraphe, il explique à quoi il faut prêter attention, ce qu'il faut retenir fermement, quelles illustrations doivent être soigneusement prises en compte et utilisées pour répondre en classe, quelles questions et tâches à la fin du paragraphe à qui et comment compléter.
Ainsi, les devoirs impliquent non seulement des tâches pour toute la classe (un récit cohérent et cohérent du texte, des réponses aux questions, une histoire sur une image, remplir une carte de contour, dessiner un plan d'aménagement de la ville), mais aussi des tâches différenciées supplémentaires . Parmi eux, il peut s'agir de compiler un tableau comparatif, un diagramme ou un diagramme, un jeu de mots croisés, de préparer un message basé sur la vulgarisation scientifique et la fiction, d'écrire des annotations. Des tâches pratiques de longue durée sont possibles, par exemple : réaliser un tracé ou une maquette, élaborer un croquis d'un monument, d'un navire, collecter des données d'archives et statistiques. Ces devoirs sont évalués, la réussite des étudiants dans la connaissance de l'histoire est notée.
Par conséquent, l'enseignant donne des devoirs selon un certain système méthodologique, qui tient compte du contenu de la leçon, de la variété et du volume réalisables pour les élèves, de l'instruction, de la mise en scène tâches spécifiques en fonction des capacités cognitives de l'élève et de la classe dans son ensemble. Idéalement, les devoirs devraient être vérifiés dans la prochaine leçon pour la plupart des élèves. L'échec systématique à faire ses devoirs conduit à une faible qualité des connaissances ou à leur absence totale.
Leçons de contrôle, de vérification et de connaissances comptables
Leçon de contrôle. Dans une telle leçon sur un sujet ou une section, un contrôle progressif est effectué et les lacunes dans les connaissances des élèves sont identifiées. Parmi les méthodes de travail peuvent figurer une dictée ou un test historique, la compilation d'un tableau comparatif synchronique ou le remplissage d'une carte de contour. L'enseignant utilise de telles méthodes de contrôle pour établir dans quelle mesure les élèves se souviennent de la matière étudiée ou quelle est leur capacité à percevoir et à retenir en mémoire les informations reçues dans la leçon. Pour cela, une enquête écrite est menée sur la nouvelle matière qui vient d'être étudiée ou expliquée par l'enseignant. Il est utile pour les étudiants de comparer le travail écrit avec le contenu correspondant du manuel, pour identifier les lacunes.
La leçon de vérification et d'enregistrement des connaissances est proche dans ses tâches de celle de contrôle. Ici, la tâche de généralisation des connaissances n'est pas fixée, mais seulement leur identification et leur évaluation. La vérification différée nécessite l'assimilation des faits justificatifs, le développement des connaissances de base. La leçon commence par un discours d'introduction de l'enseignant sur les sujets qui seront répétés par écrit ou oralement. Lors de la conversation frontale, les élèves complètent ou corrigent les réponses de leurs camarades. Pour la vérification écrite, l'enseignant sélectionne des tests à l'avance ou décrit des options pour les tâches, réfléchit à des exemples de réponses. Les travaux écrits sont analysés par l'enseignant lors d'un des cours suivants ou revus par les élèves eux-mêmes après la préparation à domicile.
Si l'enseignant veut savoir comment les élèves ont appris le sujet, il les invite à en choisir quelques-unes dans la liste des principales questions du sujet pour une réponse écrite. Pour éviter de tricher, les voisins du bureau reçoivent des questions différentes. Le travail montrera les questions auxquelles les élèves ont répondu et celles qu'ils ont laissées sans réponse. L'enseignant devra y revenir dans les cours suivants.
Conversation et interrogatoire. Lors de l'organisation d'une conversation frontale, il convient de prêter attention au contenu des questions et à la technique de conduite de la conversation. Pour activer le travail des élèves de toute la classe, l'enseignant pose d'abord une question, donne un peu de temps pour y réfléchir, et ensuite seulement appelle l'élève. Afin d'activer la mémoire, la réflexion et l'attention, l'enseignant commence la question par les mots: «rappelons-nous», «qu'en pensez-vous», «cette affirmation est-elle correcte».
Les questions de la conversation doivent être concises dans leur contenu, précises d'un point de vue scientifique, grammaticalement et stylistiquement correctes, didactiquement simples et accessibles.
La conversation doit permettre de comparer des faits historiques, d'identifier des liens entre eux, de mettre en évidence l'essentiel et d'amener les élèves à certaines conclusions. La conversation stimule la réflexion des élèves, les encourage à résoudre les tâches. Dans une classe plus préparée, les élèves font des généralisations par eux-mêmes. Dans le moins préparé à la fin de la conversation, l'enseignant lui-même résume et note.
Pendant le cours, les élèves peuvent être interrogés. L'enseignant annonce à l'avance les sujets de la leçon, demande aux élèves à la maison de composer des questions et des devoirs. À la veille de la leçon, la formulation des questions et des tâches est corrigée et corrigée. L'étudiant qui pose la question doit connaître la réponse, sinon il ne pourra pas corriger et évaluer. Au cours, un élève bien préparé ou plusieurs élèves moins préparés viennent au tableau (on leur laisse plus de temps pour réfléchir). Tout d'abord, ils sont tous interrogés à tour de rôle par les élèves, dont les noms sont appelés par l'enseignant. Ensuite, les réponses suivent dans le même ordre. L'élève répond et on lui pose une nouvelle question. Pendant qu'il réfléchit, les questions sont répondues par deux autres étudiants. Il est possible de mener une enquête-concours mutuelle de deux élèves ou élèves d'une classe d'une chaîne.
Cours de répétition généralisée
Objet, forme, contenu. La compréhension et la généralisation de la matière étudiée sont les leçons de généralisation de la répétition sur les problèmes, sujets, sections du cours et la répétition finale du cours dans son ensemble. Leur objectif est de systématiser les connaissances et de créer une image complète de l'événement; révéler de nouveaux liens et relations entre les faits étudiés et le processus ; pour aider les élèves à passer de la connaissance des faits individuels à leur généralisation, de la révélation de leur essence aux relations de cause à effet.
Un objectif correctement défini de la leçon vous permet de déterminer le contenu de base de la répétition, de sélectionner le matériel principal et de développer des questions et des tâches. Quelques jours avant la leçon, l'enseignant informe les élèves du sujet, du plan de la leçon, donne des questions et des devoirs. Le contenu du travail à venir est discuté avec les élèves, et les questions et les devoirs de la leçon sont affichés dans la salle de classe. Ils peuvent être présentés sous forme de tableau :
Sujet de la leçon Questions de révision
Les leçons répétitives généralisantes peuvent prendre la forme de travaux pratiques ou de conversation. La conversation prévaut dans le maillon intermédiaire des étudiants. L'enseignant le conduit selon un plan préétabli. Chaque point du plan est discuté sur des questions qui sont organiquement liées les unes aux autres. Une discussion peut avoir lieu pendant les réponses détaillées de chaque élève. Par exemple, les tâches suivantes sont soumises à discussion: a) sur la base d'une généralisation des faits, indiquer quels changements se sont produits dans la vie économique de la Russie dans la période post-réforme; b) comparer les raisons de la formation d'un État centralisé en France avec les raisons de l'unification des terres russes en un seul État ; identifier le général et le particulier.
Parfois, les cours magistraux et les excursions scolaires sont appelés leçons répétitives généralisantes. Cependant, il peut être difficile de leur généraliser les connaissances des élèves. La tâche de ces formes de cours est davantage de répéter, de consolider, de concrétiser la matière étudiée précédemment.
Une combinaison de travaux oraux et écrits. Une leçon répétitive généralisante peut inclure non seulement des réponses orales, mais également des travaux écrits des élèves: résolution de problèmes, réalisation de devoirs, tests, remplissage de tableaux chronologiques, synchroniques, systématisants.
Si dans les leçons en cours, le matériel a été étudié dans l'ordre chronologique, alors dans le résumé répétitif, on peut généraliser le long des colonnes verticales du tableau, par exemple, considérer la croissance des privilèges nobles tout au long du XVIIIe siècle. ou le développement culturel.
Une autre façon de généraliser. A la veille de la leçon itérative et généralisante, les élèves sont invités à choisir parmi le contenu du manuel, leurs notes et à noter par ordre chronologique les faits de la consolidation du pouvoir de l'Etat sous le règne de Pierre Ier. A la leçon généralisante, les élèves discutent collectivement de leurs notes, les clarifient et les systématisent, les complètent avec de nouveaux faits du matériel documentaire distribué . Le résultat du travail sur les problèmes de pouvoir à l'époque pétrinienne sera un schéma-plan co-construit par les étudiants.
Jeux. Il est possible de mener des leçons répétitives généralisantes avec des éléments du jeu.
Par exemple, en préparant une leçon, les élèves écrivent une histoire sur le sujet étudié, en y faisant délibérément plusieurs erreurs historiques. Le meilleur travail est considéré comme le travail dans lequel les élèves peuvent difficilement détecter les erreurs programmées.
Le personnage du jeu est un travail avec un tableau récapitulatif sur le matériel couvert de 5 à 10 leçons. Un tableau avec des dates, des concepts, des énigmes, des questions problématiques est écrit à l'avance sur le tableau noir. La classe est divisée en équipes. Ayant répondu correctement, l'élève efface la date, le concept, la question du tableau. Chacun a droit à une réponse. Pour une simple reproduction du matériel - 1 point, pour attirer des informations de la littérature supplémentaire - 2 points.
Derniers cours de répétition
Objectif, exigences. Les cours de répétition finale ont lieu à la fin de l'année scolaire. Il peut s'agir d'une conversation analytique et généralisante ou d'un cours magistral. Leur objectif est de consolider la connaissance des faits les plus importants, de généraliser et de résumer ce qui a été appris, de retracer les principaux processus du début à la fin. Ainsi, le passé est répété sur des problèmes transversaux, et non dans le même ordre que dans les cours d'histoire actuels. De telles leçons développent chez les élèves un certain point de vue sur les événements étudiés de l'histoire. Les élèves appliquent leurs connaissances en travaillant avec des tableaux, des graphiques, des schémas logiques. Leurs conclusions et généralisations contiennent des éléments de nouvelles connaissances. Les questions abordées sont résumées dans le curriculum vitae détaillé de l'enseignant.
L'examen final doit contenir des problèmes importants et difficiles pour les étudiants du cours. Il est nécessaire d'observer l'unité thématique et logique de la répétition, en répétant des sujets pas trop grands.
Méthodologie. Les problèmes du cours ne deviendront clairs pour les étudiants qu'après les avoir examinés à plusieurs reprises. A la fin du dernier trimestre, l'enseignant fait un plan pour la répétition finale pour chaque classe. La répétition est effectuée en classe lors d'une conversation ou de rapports d'élèves qui ont utilisé un littérature scientifique. L'enseignant sélectionne également des faits, des chiffres, des déclarations, du matériel illustratif de la littérature supplémentaire pour la leçon.
Sur la répétition finale, le travail des étudiants avec des tableaux comparatifs des siècles, révélant l'organisation du gouvernement, le développement du système législatif, et les forces armées, est très utile. Préparation aux examens. PS Leibengrub a identifié les principales exigences pour se préparer aux examens finaux :
1. Répétition au cours de l'année académique des questions des années d'études précédentes nécessaires à une meilleure maîtrise du cours.
2. Accumulation du matériel nécessaire à la répétition dans les cahiers d'exercices des élèves sous forme de plans détaillés des sujets étudiés, tableaux, schémas et autres fiches.
3. Répétition du cours d'histoire en leçons séparées en lien thématique avec la nouvelle matière étudiée et en leçons répétitives généralisantes sur chaque sujet majeur de l'année académique;
4. Répétition finale du pré-examen des problèmes critiques la dernière histoire nationale et étrangère à la fin de la dernière année d'études.
Lors de la préparation d'une répétition, il convient de prendre en compte les questions les plus difficiles pour les étudiants, les lacunes rencontrées lors des examens finaux des années précédentes. L'accent est mis sur l'analyse des questions incluses dans les tickets d'examen. L'enseignant décrit les principales questions, réfléchit aux thèses des réponses des élèves. Le travail en cours peut être très différent : réponse de l'élève, élaboration de plans et tableaux détaillés, visionnage de films, etc.
La répétition finale pour les examens se termine par une consultation, dans laquelle l'enseignant répond aux questions des étudiants et révèle les problèmes les plus difficiles, avertit les étudiants des erreurs typiques. L'enseignant donne des recommandations sur la structure approximative de la réponse, sur l'utilisation de cartes historiques, d'atlas, de documents documentaires.

Bibliographie
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L'étape finale de tout le processus d'apprentissage pédagogique est le contrôle (test) des connaissances des élèves. Le contrôle est conçu pour établir le degré de réalisation des objectifs d'apprentissage, pour vérifier à quel niveau les connaissances, les aptitudes et les compétences des étudiants sont formées, y compris la capacité à résoudre des problèmes, à effectuer des tâches pratiques.

Conformément à la méthodologie de l'enseignement de l'histoire et des sciences sociales, il existe les types de contrôle suivants: courant, périodique, final.
Le contrôle en cours a pour but de vérifier l'assimilation de la matière, le degré de maîtrise de certaines compétences et capacités, et l'évaluation des résultats de chaque leçon.

Le contrôle périodique vérifie le degré d'assimilation du matériel pédagogique sur une période relativement longue (trimestre, semestre) ou du matériel sur un grand sujet (section).

Le contrôle final est effectué en fin d'année académique, ou en fin de cursus. Sa tâche est d'enregistrer les connaissances des étudiants conformément aux exigences du niveau de préparation des étudiants, conformément à la norme d'enseignement de l'État fédéral en histoire et en sciences sociales.

Traditionnelles, éprouvées au fil des ans, les méthodes de test des connaissances ont dans la plupart des cas un bon résultat. Mais ils ont aussi un certain nombre d'inconvénients. Depuis plusieurs années, je travaille à améliorer et à accroître l'efficacité des méthodes d'évaluation des connaissances des étudiants, à savoir les méthodes d'enquête orale et écrite.

Méthodes d'interrogation orale.

Au début d'un nouveau sujet ou d'une nouvelle section, je fais une liste de questions de base. Il comprend les principales dates, concepts, termes et faits historiques. Il s'agit des connaissances minimales qu'absolument chaque étudiant doit connaître et qui vous permettent de passer à l'étude d'un nouveau sujet ou à l'apprentissage au niveau suivant. Il est préférable que l'enseignant ait la possibilité d'imprimer et de coller une feuille de questions de base dans les cahiers de tous les élèves.

Enquête orale frontale

Il semblerait qu'il n'existe pas de méthode pédagogique plus simple. Mais essayons d'y réfléchir plus attentivement. Le professeur pose une question. Quel élève lève la main pour répondre ? Certains savent vraiment et n'ont pas peur de répondre. D'autres prétendent savoir ; feindre l'activité en classe dans l'espoir qu'on ne le lui demandera pas. Et s'ils demandent, sortez d'une manière ou d'une autre. D'autres savent, mais ne lèvent pas la main. Ils sont timides, sont "lents à penser", etc. En 5e et 6e année, les enfants plus actifs « obstruent » les enfants calmes et indécis. Les lycéens ont peur de passer pour des "nerds", et ils comprennent aussi que ne pas lever la main ne signifie pas toujours automatiquement ignorance.

Tous les effets ci-dessus rendent l'interrogation orale frontale inefficace. Mais vous ne devriez pas l'abandonner complètement. J'ai appelé la réception modernisée de l'enquête orale frontale "Fast bee"

Méthodologie:

Pour la vérification, seules les questions qui ont une réponse claire et sans ambiguïté sont utilisées. Ce sont souvent les mêmes questions de base. qui contient une feuille de questions de base. Il peut s'agir de dates, de lieux d'événements historiques, de faits historiques ou de sciences sociales spécifiques, de termes et de concepts, de noms de personnages historiques.

Chaque élève dispose d'une carte cartonnée rectangulaire, composée de deux parties : noire et jaune. Les règles de l'enquête sont expliquées à l'avance aux élèves. Il doit relancer la carte dans tous les cas. L'élève peut refuser de répondre ou admettre qu'il ignore la réponse. Dans ce cas, il soulève la partie noire de la carte. En signalant avec une carte, l'étudiant est à chaque fois obligé de fixer l'état de préparation ou non, c'est-à-dire évaluer vos connaissances. Lors de l'application de la technique méthodique "Fast bee", l'élève se trouve dans une telle position psychologique où la passivité est impossible. Comme ces questions sont principalement de nature reproductive, les étudiants sont avertis à l'avance que la note maximale qu'ils peuvent obtenir à une telle enquête est de "4".

Pour un score de "5", il faut répondre à des questions plus difficiles. Par exemple, donner une appréciation critique de ce qui a été étudié, comparer, généraliser des faits historiques, tirer des conclusions, etc.

Une question aussi créative n'a pas de réponse claire et sans ambiguïté, et la technique Fast Bee est en cours de modernisation. Jaune signaux: "je peux et veux répondre", et noir, respectivement, vice versa. Chaque élève est à nouveau contraint de réfléchir à la question, ce qui ne lui permet pas de rester passif.

Sondage au conseil

Dans la version traditionnelle, cette méthode est extrêmement inefficace. Mes nombreuses années d'observation du comportement des étudiants lors de l'enquête traditionnelle au tableau noir ont suggéré que

environ 5 à 6 personnes écoutent vraiment la réponse, et les autres répètent fiévreusement le contenu de la question suivante proposée ou, en général, «se détendent».

Pour évaluer mon hypothèse, j'ai mené une enquête anonyme auprès des étudiants à ce sujet.

L'enquête a été menée en 7e, 8e, 9e année. Les données que je donne sont des moyennes, car le pourcentage de ces composants est quelque peu différent pour différents parallèles d'étudiants.

Suivi de la réponse d'un ami au tableau noir - 15%

Considéré leur réponse au cas où on leur poserait la question - 10 %

Réflexion sur le sujet - 7%

Pensé à quelque chose sans rapport avec le sujet - 53%

Engagé dans des affaires étrangères - 2%

Et pourtant, une telle méthode d'enquête est parfois nécessaire. Ceci est utile dans les cas suivants.

Si un élève de la classe est capable de démontrer une réponse brillante au tableau noir comme exemple de réponse orale (dans ce cas, une analyse détaillée de la réponse par l'enseignant pendant la leçon est nécessaire)

Dans le cas où la réponse peut être utilisée comme une répétition visuelle de l'examen sous la forme traditionnelle

(la pertinence de ce cas est de plus en plus perdue en raison de l'introduction de formulaires de test pour la conduite de l'USE et du GIA)

Lorsqu'il est nécessaire de développer délibérément le discours monologue des étudiants, ainsi que leur préparation psychologique à parler à un public.

Sondage en chaîne

Méthodologie:

Elle est effectuée lorsque la question implique une réponse détaillée et logiquement cohérente. Il pourrait être Description détaillée tout événement historique, ou une énumération des étapes d'un événement historique majeur, une analyse d'un document historique, etc.

L'histoire d'un élève est interrompue par le geste du professeur, et l'autre élève continue la réponse.
Noter: ce type L'interrogation est une bonne alternative à l'interrogation sur tableau blanc car les étudiants sont obligés de suivre attentivement le contenu de la réponse de leurs camarades, respectivement, en consolidant et en élargissant leurs connaissances précédemment acquises.

Sondage silencieux

Méthodologie:

Cette technique d'enquête est appliquée aux étudiants qui, en vertu de leur Traits de personnalité ne peut pas répondre à haute voix au tableau noir ou depuis un siège. Ou dans le cas où l'élève a été absent pendant une longue période, il a des lacunes dans ses connaissances, mais il est nécessaire de l'interroger sur des sujets manqués.

"Quiet Poll" est exécuté par l'enseignant individuellement à son bureau à voix basse.

La classe à ce moment peut être occupée par d'autres choses. Par exemple, ils accomplissent une tâche dans un cahier d'exercices, travaillent de façon autonome avec le texte d'un manuel, résolvent un test pratique, etc.

Méthodes d'enquête écrite.

Méthodes d'enquête écrite.

Une enquête écrite présente plusieurs avantages.

Lors d'une enquête écrite, l'enseignant a la possibilité d'évaluer plus adéquatement les connaissances des élèves. Une enquête écrite couvre un plus grand nombre d'étudiants en même temps. Le GIA et l'examen d'État unifié d'histoire et de sciences sociales se déroulent par écrit. L'enseignant doit élaborer avec les élèves tous les types de contrôle proposés dans le KIM GIA et l'examen d'État unifié.

Dictée historique

Méthodologie:

Réalisé sur des questions de base (5-7 questions par option) Dont 1-2 questions sont à répétition (de la feuille de base précédente). La présence d'une feuille avec des questions de base sur le bureau est autorisée.Le travail est effectué en rythme élevé. Seule la mémoire de l'élève travaille ici, et le temps de réflexion n'est pas nécessaire. C'est une méthode assez dure, car le rythme élevé de l'enquête ne permet pas de copier ou de discuter de la réponse avec d'autres étudiants. Lorsque la dictée est terminée, une commande claire suit pour terminer le travail. Une fois que les élèves ont rendu leur travail, il est recommandé d'avoir une conversation calme sur un ton plaisant pour soulager la tension pendant 2 à 3 minutes.

Blitz - contrôle

Méthodologie:

Ce type d'enquête écrite s'apparente à une dictée historique, le travail se fait également à un rythme soutenu. Contient 5 à 7 tâches par option. La principale différence est que les tâches sont conçues non seulement pour la connaissance du matériel factuel, mais également pour tester les compétences et capacités éducatives universelles et spéciales, compétences prévues par le niveau d'enseignement en histoire et en sciences sociales. le principal et le secondaire, comparer et etc.)

Essai de formation

Méthodologie:

Les devoirs sont distribués aux étudiants comme d'habitude. Mais diverses « indulgences » sont autorisées. Par exemple, vous pouvez utiliser un manuel, un résumé, un livre de référence. Les notes ne sont attribuées que positives à la demande de l'étudiant. La signification du travail de contrôle de la formation est que dans le travail de contrôle réel, des tâches de forme similaire seront utilisées. Plus l'étudiant effectue de tâches pendant le test de formation, plus il a de chances de montrer de beaux résultats"vrai" travail de contrôle.

Essai de contrôle de vérification

La pratique habituelle des tests présente un certain nombre d'inconvénients.

Il y a une forte probabilité d'obtenir accidentellement un excellent score: le choix de la bonne réponse aux tests n'est pas large - de 3 à 4 options.

Les tests en histoire, même s'ils sont effectués à un niveau scientifique, ne nécessitent que de montrer des connaissances sèches, mais pas d'expliquer des faits, des événements, des actions de personnages historiques, etc. Et cela ne contribue pas à la formation de la position civique d'un élève et qualités patriotiques (ce qui est également fourni GEF)

Lors des tests, la mise en œuvre des compétences pédagogiques de l'élève, le degré de maîtrise des compétences pédagogiques universelles sont vérifiés. Mais leur propre position, leurs compétences en communication et leurs capacités ne sont pas reflétées.

Dans les conditions modernes, en présence d'un nombre important de publications de test sur l'histoire et les études sociales, de publications préparatoires au GIA et à l'examen d'État unifié, les tests sont utiles et nécessaires, mais soumis à certaines conditions.

Méthodologie:

Il est souhaitable d'appliquer des tests dans les cas suivants.

1. Essais finaux.

Il est utilisé dans les leçons finales sur un sujet (qui comprend plusieurs leçons) ou dans une section (qui comprend plusieurs sujets). Chaque étudiant reçoit une version du test.

La première partie se compose de 10 questions et offre 3-4 réponses pour chaque question. Déjà à partir de la 8e année, la forme des tâches de test devrait progressivement se rapprocher des formes de tâches similaires au GIA et à l'examen d'État unifié. Avec leur aide, le niveau de préparation des étudiants est vérifié - connaissance des dates, des faits, explication de la signification des concepts, des termes, traits caractéristiques phénomènes historiques, causes et effets des événements, capacité à extraire des informations de sources historiques.

La deuxième partie consiste en 4-5 tâches d'un niveau de complexité accru. Ce sont des tâches pour établir l'ordre chronologique des événements, établir une correspondance, analyser un document historique, etc. Les réponses peuvent être sous forme de mots et de phrases, de combinaisons de lettres et de chiffres.

En 9e année, j'introduis progressivement des tâches d'un haut niveau de complexité dans le travail de test en plus de diverses formes de test. Ces tâches nécessitent des réponses détaillées. Ils testent la capacité d'analyser des sources historiques, de classer et de systématiser des faits, de donner une description et une explication d'événements et de phénomènes historiques.

2. Tests pendant la formation.

Il s'agit d'un type de test court principalement sur les questions de base d'une ou deux leçons. Vous permet de suivre efficacement le niveau de maîtrise du matériel factuel et de l'UUD nécessaire pour progresser davantage.

Ainsi, l'élargissement et l'amélioration de la méthodologie de suivi des connaissances des étudiants est condition nécessaire pour que les étudiants atteignent un haut niveau de connaissances et des activités éducatives universelles en histoire et en sciences sociales.

LITTÉRATURE ET LIENS

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