Formula spretnosti in sposobnosti izvajanja. Sposobnosti v psihološki strukturi osebnosti

Poznavanje svojih sposobnosti potrebujemo predvsem za optimalno izbiro področja delovanja. Izbira poklica je zapletena in večdimenzionalna naloga, ki jo je pogosto treba rešiti ne le za diplomante, ampak tudi za odrasle, precej zrele ljudi.

Prvič, ne moremo vedno »priti med prvih deset« v prvem poskusu, torej že pri sedemnajstih lahko nezmotljivo izberemo najbolj primeren poklic; Morda so takšni primeri na splošno izjema in ne pravilo. Vsaj pogoste so situacije, ko mladi specialist do trenutka, ko prejme diplomo ali malo kasneje, odkrije, da izbira, ki jo je izbral, še zdaleč ni idealna: resnično poznavanje izbranega dela lahko pokaže, da ne ustreza pričakovanja, interesi in sposobnosti osebe.

Drugič, živimo v ne preveč trajnostni družbi. Gospodarska nestabilnost, družbeni pretresi, hiter tehnološki napredek - vse to so razlogi, da morajo odrasli zelo pogosto razmišljati o menjavi poklica. Zdaj se ne bomo spuščali v socialno-ekonomske probleme, saj je ta tema že na ustih, vendar je tehnični napredek vreden posebne omembe.

Danes se morda na katerem koli področju poklicne dejavnosti zaposlenim postavljajo nove zahteve; treba je znati in zmoči tisto, česar nas pred desetimi, petnajstimi leti v srednjih in visokih šolah niso učili. Na primer, skoraj vsako področje zahteva vsaj minimalno računalniško pismenost. V proizvodnjo se uvajajo nove tehnologije in novi standardi kakovosti. Delodajalci so vedno bolj pozorni na psihološke značilnosti svojih podrejenih in tudi postopek iskanja prostih delovnih mest in vključitve v službo se danes v marsičem razlikuje od tistega, kar je bilo v bližnji preteklosti.

Na voljo je ločen članek o psihološki selekciji osebja, vseh njegovih "prednostih" in "slabostih".

Zaradi vsega povedanega se problem identifikacije lastnih sposobnosti in kompetentne, psihološko utemeljene izbire poklica nekoč izkaže za aktualnega skoraj za vse nas. Zato bralcu ponujamo podrobno razpravo o teh vprašanjih.

Kaj so sposobnosti?

Sam koncept sposobnosti je v znanost o človeški duši vpeljal Platon štiri stoletja pred nastopom nove dobe. Zapisal je, da »niso vsi ljudje enako sposobni istih dolžnosti; ker se ljudje zelo razlikujejo po svojih sposobnostih; nekateri so rojeni za gospodarjenje, drugi za blaginjo, tretji za poljedelstvo in rokodelstvo.« Tako je bila oblikovana zamisel, da so ljudje od rojstva neenaki v svojih sposobnostih, "kot je trdil Platon, človeška narava ne more dobro opravljati dveh umetnosti ali dveh znanosti hkrati."

Kakšen pomen psihologi danes vlagajo v koncept »sposobnosti«?

Sposobnosti so opredeljene kot individualne psihološke značilnosti človeka, ki izražajo njegovo pripravljenost obvladati določene vrste dejavnosti in jih uspešno izvajati.

O temperamentu, tipu osebnosti in značilnostih čustvene sfere smo že podrobno razpravljali v drugih člankih: "", "", "", zato se o tem tukaj ne bomo podrobneje ukvarjali.

Kakšna je razlika med temi psihološke značilnosti oseba kot sposobnosti od zgoraj omenjenih?

Kot je navedeno v definiciji Yu B. Gippenreiterja, je ta razlika v tem, da so sposobnosti povezane z uspešnim izvajanjem določene vrste dejavnosti. Torej, najprej moramo razumeti, da ko govorimo o sposobnostih, govorimo o ne o lastnostih temperamenta, ne o ekstravertnosti/introvertiranosti ali drugih tipoloških značilnostih, ampak o nečem bistveno drugačnem.

Poleg tega so pomembne tudi besede "pripravljenost za obvladovanje in izvajanje določenih vrst dejavnosti". Sposobnosti niso isto kot znanje ali spretnosti: po eni strani zgolj prisotnost sposobnosti v neki dejavnosti ne pomeni nujno, da bo človek v njej dosegel uspeh - ni zaman, da tako pogosto slišimo o »nerealiziranih« " zmožnosti. Po drugi strani pa ima lahko oseba globoko znanje o glasbeni teoriji, vendar brez glasbenih sposobnosti ne bo postal odličen izvajalec in sposobnost hitrega štetja v glavi ne pomeni matematičnih sposobnosti in s tem uspeha na tem področju. znanstveno matematične dejavnosti.

Na splošno danes v znanosti obstajata dva glavna pristopa k razumevanju sposobnosti.

najprej , splošno psihološko, se nanaša na sposobnost manifestiranja katere koli človeške sposobnosti za izvajanje katere koli dejavnosti; pri tem pristopu k sposobnostim sodijo tudi znanja in veščine. Zagovorniki tega pristopa govorijo o prisotnosti splošnih sposobnosti v človeku - inteligence, sposobnosti učenja, kreativnosti (zmožnost ustvarjanja).

Izpeljana je bila tudi »formula sposobnosti«:

Sposobnost = uspeh/težavnost.

To pomeni, da mora oseba z nerazvito sposobnostjo za določeno vrsto dejavnosti vložiti veliko truda, uspeh pa morda ni zelo opazen. In obratno, lažje kot človek doseže uspeh v neki dejavnosti, bolj razvita je njegova ustrezna sposobnost. Toda tisto, kar je za privržence tega pristopa temeljno, je, da imamo vsi ljudje skupne sposobnosti in načeloma lahko z bolj ali manj resnim trudom vsak doseže uspeh v kateri koli dejavnosti.

Drugi pristop - diferencirano ali individualno psihološko, posveča posebno pozornost razlikam v sposobnostih med različni ljudje. Inteligenca, sposobnost duševne preobrazbe in ustvarjalnost se ne obravnavajo kot lastnosti, ki so lastne vsem ljudem, ampak kot posebnosti sposobnih ljudi.

Zagovorniki tega pristopa zavračajo zmanjševanje sposobnosti na prejeto usposabljanje, rezultat usposabljanja, in priznavajo, da ima oseba notranje, "naravne" predpogoje za uspešno obvladovanje določene dejavnosti.

Na primer, svetovno znani izumitelj Edison je bil samouk in ni poznal niti osnovnih zakonov elektrotehnike. To zanj ni postalo ovira in njegov individualni talent mu je omogočil, da je dosegel uspeh brez primere v izumiteljstvu.

V razlikah med tema dvema pristopoma se ponovno srečamo z enim najpogostejših vprašanj v psihologiji: kaj je v človeku po naravi in ​​kaj po vzgoji? Oglejmo si podrobneje, kako se o tem vprašanju razpravlja v zvezi s sposobnostmi.

Prirojena ali pridobljena?

Glede na sposobnosti je bilo to vprašanje vedno posebej vznemirljivo. Navsezadnje je veliko odvisno od prisotnosti ali odsotnosti sposobnosti v življenju katere koli osebe. Problem sposobnosti je izjemno pomemben ne samo za psihologe, ampak tudi za učitelje; Poleg tega je v določenih trenutkih zgodovine ta problem dobil tako družbeni kot ideološki pomen.

Torej sposobnosti podedujemo ali se v nas oblikujejo tekom življenja pod vplivom vzgoje in usposabljanja?

Skozi zgodovino psihologije so raziskovalci na to vprašanje dajali zelo različne, včasih diametralno nasprotne odgovore.

V drugi polovici 19. stoletja je naravoslovce navdihnila in očarala teorija evolucije Charlesa Darwina. IN ta trenutek Nima smisla razpravljati o prednostih in slabostih te teorije, vendar je neizpodbitno, da so darvinistične ideje močno vplivale na razvoj vseh človeških znanosti. To v celoti velja za psihologijo. Tako je eden najbolj prepričanih zagovornikov darvinizma, britanski enciklopedist Sir Francis Galton, v določenem smislu postal utemeljitelj psihološke študije sposobnosti.

Njegov fokus je bil ravno na problemu dednosti/življenjskega razvoja genija in dve izmed njegovih slavnih del imata zelo razkrivajoča naslova: »Hereditary Geniuses« in »English Scientists: Nature and Nurture«.

Po Galtonu so sposobnosti (med katerimi so ga zanimale predvsem inteligenca) so individualne značilnosti, ki spodbujajo preživetje. V skladu z Darwinovim načelom naravne selekcije je inteligenca, ki zagotavlja najboljšo prilagoditev človeškega posameznika na razmere. zunanje okolje, je podedovana, kot mnoge fizične lastnosti.

Galton je navdušeno zbiral dokaze, ki potrjujejo dednost inteligence, in s statističnimi metodami oblikoval dokaze, da se genialnost in posebne sposobnosti na določenih področjih (na primer sposobnost študija določenih ved) v družinah prenašajo iz roda v rod. Po Galtonu so se drugi znanstveniki začeli zanimati za preučevanje dednosti sposobnosti, talenta in genija.

Glavni dokazi za zagovornike mnenja, da so te individualne lastnosti določene z dednostjo, so naslednji: Najprej pogosto poudarjajo, da se sposobnosti običajno manifestirajo pri otrocih zelo zgodaj - v starosti, ko preprosto ne bi imeli časa, da bi se oblikovali pod vplivom vzgoje, ampak bi jih lahko prenesli le z dedovanjem. Mozartov glasbeni talent se je namreč pokazal, ko je bil genij star le tri leta, slavni matematik Wilhelm Gauss pa je začel kazati izjemne matematične sposobnosti, ko je bil le leto starejši. Izjemna ruska umetnika I. Repin in V. Surikov sta pokazala svoj umetniški talent v zelo zgodnja starost, veliko preden so jih sistematično učili risati.

Še bolj prepričljiv argument je obstoj poklicnih dinastij: Ta dokaz sega prav v raziskave sira Francisa Galtona, ki je v svoji raziskavi zbral veliko primerov družin, v katerih je talent odlikoval predstavnike številnih generacij. (Pravzaprav je bil on sam dobra potrditev tega fenomena, glede na to, da je bil Charles Darwin, ki mu je kot znanstveniku veliko pomenil, njegov bratranec, njun skupni dedek je bil slavni zdravnik, pesnik in filozof Erasmus Darwin, in nasploh to velika razvejana družina je dala svetu veliko nadarjenih, nedvomno intelektualno nadarjenih ljudi.)

Dejansko vsi poznamo primere takšnih dinastij: glasbeniki Bachs, igralska dinastija Samoilov, umetniki in arhitekti Bryullovi, znane cirkuške dinastije - Kio, Durovs, Zapashnys. Obstajajo dinastije biologov in matematikov, finančnikov in filologov, o zdravniških dinastijah pa ni kaj reči - včasih se zdi, da je zdravniški poklic pravzaprav podedovan, tako kot barva oči in oblika nosu.

Poleg kopičenja in določene statistične obdelave tovrstnih podatkov so psihologi seveda izvajali (in izvajajo) posebne študije o dedovanju določenih sposobnosti. Tako Yu B. Gippenreiter daje primer enega od tovrstnih del: raziskovalci so preučevali glasbene sposobnosti otrok in jih primerjali z ustreznimi sposobnostmi njihovih staršev.

Glavni rezultati študije so bili naslednji:

Starši/Otroci Izrazita muzikalnost Popolna odsotnost muzikalnosti

Oba sta glasbena 85% 7%

Oba nista glasbena 25 % 58 %

Na prvi pogled dobljeni podatki, tako kot vse, kar vemo o poklicnih dinastijah, potrjujejo idejo o dednosti sposobnosti. A že drugi, nekoliko bolj zamišljen pogled je dovolj, da o tem podvomimo.

Ali je pravzaprav mogoče v vseh teh primerih izključiti vpliv okolja, pogojev vzgoje, razvoja in usposabljanja?

Navsezadnje je povsem očitno, da je otrok v glasbeni družini že od rojstva obkrožen z glasbo in z veliko verjetnostjo je mogoče domnevati, da glasbeni starši glasbenemu razvoju svojega otroka posvečajo posebno pozornost. Enako velja za vse druge dinastije: starši zaradi družinskih tradicij ali preprosto zaradi svojih osebnih nagnjenj in interesov otroku ustvarijo pogoje, ki so ugodni za razvoj »družinskih« sposobnosti. Preprosto povedano, otroka najprej naučijo, kaj zna sam najbolje narediti.

Posledično podatki, podobni zgoraj podanim o »dednosti« sposobnosti, dejansko odražajo ne le genetske, ampak tudi okoljske prispevke: vpliv tako dednosti kot razvojnih pogojev.

Za preučevanje problematike dednosti pridobivanja določenih psiholoških lastnosti je bolj zanesljiva dvojna metoda. Tu narava sama stopi raziskovalce naproti in jim ponudi edinstven material za delo. Navsezadnje imajo enojajčni dvojčki popolnoma enak nabor genov. Tako je mogoče primerjati na primer, koliko so si po nekaterih parametrih podobni otroci z enakimi razvojnimi pogoji, a nekoliko različnim dednim materialom (samo bratje in sestre), in otroci, ki so enaki tako po okoljskih razmerah. in dednost.

Druga možnost je preučevanje enojajčnih dvojčkov, ki odraščajo v različnih pogojih (kar se zgodi na primer v primerih ločitve staršev z ločitvijo otrok ali ko so dvojčki sprejeti v različne družine).

»Študije dvojčkov« do neke mere potrjujejo genetske predpogoje za sposobnosti: enojajčni dvojčki kažejo veliko večjo podobnost v stopnji določenih sposobnosti kot »neenaki« bratje in sestre. Še več, tudi zelo zgodaj ločeni dvojčki, vzgojeni v zelo različnih pogojih, še vedno kažejo presenetljive podobnosti v mnogih pogledih (govorimo posebej o resnosti določenih sposobnosti).

Za mnoge – a ne za vse. Še več, tudi dvojčki, ki živijo v isti družini, še zdaleč nimajo enakih sposobnosti. Pogojno torej lahko sklepamo: dednost ima vlogo pri oblikovanju sposobnosti, vendar zaenkrat ne moremo reči, katero.

Poglejmo zdaj dokaze nasprotnikov - zagovornikov ideje, da igra okolje - življenjski pogoji, značilnosti vzgoje in usposabljanja - odločilno vlogo pri razvoju sposobnosti.

Začnimo z nestrogimi, a zelo jasnimi primeri - dosežki velikih učiteljev, ki včasih okoli sebe zberejo prave galaksije nadarjenih učencev, ki zelo spominjajo na poklicne dinastije, vendar ne temeljijo na delu genov, ampak na delu učiteljev samih.

Eden od teh edinstvenih mojstrov je bil japonski glasbenik-učitelj Shinichi Suzuki. Njegov glavni postulat je bil, da je vsak otrok nadarjen. Nadarjenost ni podedovana, potencialno je lastna vsakemu otroku. Razkritje potencialnih sposobnosti je odvisno le od okolja, v katerem otrok raste in se razvija.

»Glede prirojenih nagnjenj oziroma dednosti sem prepričan, da samo fiziološke značilnosti telo. Od trenutka rojstva je vse ostalo odvisno le od psihičnega vpliva, ki ga ima okolje na otroka. Samo to določa vse njegove sposobnosti in talente« (Shiniti Suzuki).

Suzuki je učil violino zelo majhne (3-4 letne) otroke: ne le nekaj deset, ampak več tisoč njegovih učencev se je udeležilo koncertov! Le nekaj jih je postalo resnično izjemnih glasbenikov (to je ne več kot povprečno število zelo nadarjenih glasbenikov med navadnimi ljudmi) - toda vsi Suzukijevi učenci so se lahko naučili igrati violino in pri tem dobili veliko veselje.

Glasbeni posluh se zelo pogosto obravnava kot povsem dedna sposobnost: prisoten ali odsoten od rojstva. Suzuki je imel popolnoma drugačen pogled: bil je trdno prepričan, da je sluh mogoče razviti pri vsakem otroku. Lahko ugovarjate: verjetno veste, bodisi iz lastnih izkušenj bodisi iz izkušenj prijateljev, da imajo starši, ki so gluhi, običajno enake otroke. Ali ni to dednost?

Shinichi Suzuki pravi, da težava ni dednost, temveč izkušnje, ki jih je otrok pridobil. Kdaj se odkrije, da menda nima posluha za glasbo? Najzgodnejši je star tri ali štiri leta, običajno pa kasneje, pri šestih ali sedmih letih, ko ga pripeljejo na avdicijo v glasbeno šolo. Toda v tem času se je že veliko naučil – tudi ... ne-muzikalnosti.

Suzuki je to razložil takole: otrok od rojstva posluša mamo, ki poje (in vse matere vsaj občasno pojejo pesmice svojemu otroku). In če mati poje nepravilno, si otrok zapomni prav takšne lažne melodije. Mimogrede, japonski učitelj to vidi kot enega od dokazov, da ima vsak otrok neverjetno natančen sluh! Konec koncev, ko je bil še dojenček, si je lahko zapomnil in predvajal melodijo točno tako, kot jo je izvajala njegova mama. Z drugimi besedami, naučil se je peti neuglašeno. In dednost tu ne igra vloge.

Nadalje je Suzukijeva misel pripeljala do naslednjega zaključka: če se je otrok naučil biti ne-glasbeni, ga je povsem mogoče prekvalificirati, torej razviti v njem glasbene sposobnosti. In Suzuki je dejansko razvil metodo, s katero je dosegel skoraj stoodstotni uspeh pri razvoju sluha pri otrocih neglasbenih staršev.

Če so dela posameznih izjemnih učiteljev še vedno edinstveni primeri in jih kot takih ne moremo šteti za stroge znanstvene dokaze, pa so pogostejši primeri vseživljenjskega razvoja sposobnosti. V tem smislu so študije različnih kultur zelo bogat material. Znano je, da imajo predstavniki nekaterih kultur včasih (v velikem številu) nekatere posebne značilnosti - domnevamo lahko, da se te sposobnosti zaradi zunanjih okoliščin aktivno razvijajo pri vsaki osebi iz določene kulture.

Za primer se obrnemo na delo Yu B. Gippenreiterja. Skupaj z O. V. Ovchinnikovo in pod vodstvom uglednega psihologa A. N. Leontjeva je preučevala tonski sluh (ki je, mimogrede, osnova glasbenih sposobnosti); Dobili smo zelo zanimive rezultate. Raziskovalci so ugotovili, da ima približno vsak tretji odrasli Rus popolnoma nerazvit tonski sluh. Toda izkazalo se je, da imajo vsi Vietnamci, ki so sodelovali v raziskavi, absolutno smolo!

Znanstveniki pojasnjujejo to impresivno razliko z dejstvom, da sta ruščina in vietnamščina bistveno različna jezika: eden je barvni jezik, drugi pa tonski jezik (tako kot na primer kitajščina). Kaj je tonski jezik? Je jezik, v katerem pomen izgovorjenih besed med drugim določa višina zvoka. Očitno je, da v našem maternem jeziku te funkcije ni: izgovorjeni zvoki se razlikujejo po tembru in ne po tonu. Tako je vsak Vietnamec "prisiljen" razvijati glasbene sposobnosti (natančneje, tonski sluh) že od prvega leta življenja, v procesu obvladovanja govora. Rusko govoreči (ali ukrajinsko govoreči) otrok ni deležen takšnega obveznega usposabljanja.

Poleg številnih raziskav sposobnosti pri ljudeh psihologi v svojih razpravah o prirojenih in pridobljenih sposobnostih pogosto uporabljajo podatke, pridobljene v poskusih na živalih. In tukaj lahko podporniki obeh stališč najdejo dokaze o svoji prav! Tukaj je le nekaj primerov.

Poskus 1. Laboratorijske podgane so izurili, da najdejo pot iz labirinta. Po opazovanju obnašanja živali so eksperimentatorji izbrali najuspešnejše podgane (»najpametnejše«), »neumne« živali, ki so se počasneje od drugih spopadale z nalogo, pa so uvrstili v drugo skupino. Nato so živali križali znotraj vsake skupine in tako ustvarili linijo »pametnih« in linijo »neumnih« podgan. Po več generacijah so razlike med uspehom »sposobnih« in »nesposobnih« živali dosegle zelo impresivne razsežnosti. Tako se je pokazalo, da genetska predispozicija za uspešno učenje obstaja in se lahko kopiči iz generacije v generacijo.

Poskus 2. Podgane, ki pripadajo umetno vzrejeni družini »pametnih« podgan, so bile vzgojene v okolju, ki je zelo slabo dražljajev. Niso imeli nobenih vtisov, nobenih priložnosti, da bi se česa naučili ali aktivno delovali. II, nasprotno, podganjim mladičem iz "neumne" linije je bilo dano obogateno, negovalno okolje za razvoj. Ko so mladiči zrasli, so jih postavili v labirint in ocenili njihov uspeh pri dokončanju. Tokrat so se rezultati "pametnih" podgan, vzgojenih v osiromašenem okolju, izkazali za tako nizke kot rezultati "neumnih" živali iz prvega poskusa. Uspeh sprva "neumnih" podgan, ki so imele dobri pogoji razvoj je bil primerljiv s kazalci "pametnih" podgan iz poskusa.

Na podlagi vseh opisanih dejstev (in seveda ogromnega števila drugih, ki so jih znanstveniki pridobili v stoletjih opazovanj in eksperimentov, študij sposobnosti pri ljudeh in živalih) je mogoče sklepati: »Okoljski dejavniki imajo sorazmerno težo z dednim faktorjem in lahko včasih povsem kompenzira ali obratno nevtralizira učinek slednjega.«

Toda kako pravilno izbrati "svoj" poklic, preberite članek " Karierna orientacija - kako se ne zmotiti pri izbiri poklica?" Ne spreglejte.

Če povzamemo pristope, ki danes obstajajo v psihologiji, lahko opredelimo zmogljivosti kot individualne psihološke značilnosti človeka, ki so pogoj za produktivno opravljanje določene dejavnosti.

Znaki, ki razlikujejo sposobnosti od drugih duševnih lastnosti, so bili oblikovani v študijah B.M. Teplova. Prvi znak sposobnosti je njihova tesna povezanost z individualnimi razlikami med ljudmi: sposobnosti vključujejo samo tiste osebnostne lastnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge.

"Nihče ne bo govoril o sposobnostih, ko govorimo o lastnostih, glede na katere so vsi ljudje enaki" (Teplov, 1961).

Kot drugi znak sposobnosti se šteje njihov odnos do dejavnosti, ki se izvaja: sposobnosti so le tiste osebnostne lastnosti, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja določene dejavnosti.

Takšne lastnosti, kot so vroč temperament, letargija, počasnost, ki so nedvomno individualne značilnosti nekaterih ljudi, se običajno ne imenujejo sposobnosti, ker se ne štejejo za pogoje za uspešno opravljanje katere koli dejavnosti [Teplov, 1961].

In končno, tretji znak: sposobnosti niso omejene na znanje, spretnosti in sposobnosti, ki so že oblikovane v človeku.

Pogosto se zgodi, da učitelj ni zadovoljen z delom učenca, čeprav slednji razkriva znanje nič manj kot nekateri njegovi tovariši, katerih uspehi razveseljujejo istega učitelja. Učitelj motivira svoje nezadovoljstvo z dejstvom, da ta učenec ne dela dovolj; z dobrim delom bi lahko učenec, »upoštevajoč svoje sposobnosti«, imel veliko več znanja, spretnosti in sposobnosti.

Ko je mlad zaposleni nominiran za katero koli organizacijsko delo in je ta nominacija motivirana z »dobrimi organizacijskimi sposobnostmi«, domnevajo, da bo, čeprav morda še nima potrebnih veščin in sposobnosti, zahvaljujoč svojim sposobnostim lahko hitro in uspešno jih pridobiti [Teplov, 1961].

Dejstvo je, da doseganje enake ravni znanja, veščin in sposobnosti od enega zahteva maksimalno uporabo vseh virov psihe in telesa, pri drugem pa to ne stane tako rekoč nič. Sposobnosti se kažejo v hitrosti in enostavnosti pridobivanja znanja, spretnosti in spretnosti.

Lahko se oblikuje dve edinstveni formuli sposobnosti:

Sposobnost = Produktivnost / "Cena" (objektivna formula).

Sposobnost = Uspeh / Težavnost (subjektivna formula).

"Objektivna" formula vam omogoča, da ocenite sposobnosti s korelacijo produktivnosti dejavnosti in njene "cene" - stroškov, ki jih zahteva od osebe. Tako je lahko na primer reševanje "A" nalog pri geometriji za enega srednješolca enostavno, brez kakršnih koli priprav, za drugega pa lahko zahteva veliko ur dnevne vaje.

"Subjektivna" formula, ki človeku omogoča samooceno svojih sposobnosti, vključuje primerjavo uspešnosti dejavnosti z njeno težavnostjo. V skladu s to formulo se oseba meni, da je najbolj sposobna za tiste dejavnosti, pri katerih doseže največje rezultate z minimalnimi stroški.

Torej oh ali ima oseba določene sposobnosti dovolite, da sodimo povsem gotovo znaki: visoka hitrost učenja ustrezne dejavnosti, širina prenosa veščin (če se človek nauči uporabljati operacijo v eni situaciji, jo lahko brez težav uporabi tudi v drugih podobnih situacijah), energijska učinkovitost pri izvajanju te dejavnosti in njena individualna izvirnost, pa tudi kot visoka motivacija, želja po tej dejavnosti, včasih kljub okoliščinam.

Ti znaki so jasno vidni na primer v primeru Petje V., ki je zaradi zanimanja za matematiko na začetku petega razreda samostojno obvladala trigonometrijo in nekaj tednov kasneje predstavila izračune na astronomski olimpijadi za srednješolce. potrebno za izdelavo sončnih kolektorjev za vesoljsko plovilo, ki leti na Mars.

Ne morete govoriti o sposobnosti, kjer obstaja pred začetkom njegov razvoj, tako kot ni mogoče govoriti o sposobnosti, ki je dosegla svoje popoln razvoj, zaključil svoj razvoj. Sposobnosti obstajajo samo v razvoju, samo v gibanju. Ta razvoj se izvaja v procesu ene ali druge praktične ali teoretične dejavnosti. Izven dejavnosti sposobnost ne more nastati ali se razviti.

Absolutna višina kot sposobnost pri otroku ne obstaja, preden se prvič ne sooči z nalogo prepoznavanja višine zvoka. Pred tem je obstajalo samo anatomsko in fiziološko dejstvo- sposobnost prepoznavanja višine zvokov [Teplov, 1961].

Razvoj sposobnosti poteka v spirali. Določena raven sposobnosti določa vključitev človeka v dejavnosti, v katerih se oblikujejo in diferencirajo veščine, ki ustvarjajo platformo za nastanek nove ravni sposobnosti, ki omogoča učinkovitejše dejavnosti.

Tako so sposobnosti tesno povezane z dejavnostmi, ki jih izvaja oseba, in se kažejo v njegovih različnih značilnostih. Več kot ima človek sposobnosti za določeno dejavnost, lažje jo izvaja in učinkoviteje jo izvaja. Velikokrat pa se zgodi, da se morajo z neko dejavnostjo ukvarjati ne samo tisti, ki za to zmorejo, ampak tudi tisti, ki tega nimajo.

Če je nesposobna oseba prisiljena nadaljevati z neprimerno dejavnostjo, bo pomanjkanje sposobnosti zavestno ali nezavedno kompenzirala z zanašanjem na moči svoje osebnosti. Takšna nadomestilo se lahko izvede na različne načine. Eden od njih je pridobivanje znanja, spretnosti ali sposobnosti, potrebnih za opravljanje določene dejavnosti. Drug način kompenzacije sposobnosti je povezan z vključitvijo druge, bolj razvite sposobnosti v dejavnost.

Absolutna višina ima pomembno vlogo v strukturi glasbenih sposobnosti- sposobnost prepoznavanja višine posameznih zvokov, ne da bi jih morali primerjati z drugimi zvoki, katerih višina je znana. Raziskave kažejo, da ta sposobnost temelji na prirojenih sposobnostih, ki so človeku dane ali ne. Sposobnost prepoznavanja višine posameznih zvokov pa je mogoče razviti pri ljudeh brez takšnih nagnjenj, zanašajoč se na druge sposobnosti- relativni sluh ali tembrski sluh. Mehanizmi za prepoznavanje višine zvokov z resnično absolutno višino in s posebej razvito, tako imenovano "psevdo-absolutno" višino bodo popolnoma različni, vendar so lahko praktični rezultati v nekaterih primerih popolnoma enaki [Teplov, 1961].

In končno, pomanjkanje izraženih sposobnosti za aktivnost je mogoče nadomestiti z oblikovanjem njegovega individualnega sloga. Individualni slog dejavnosti, ki se v njem oblikuje, se kaže v stabilnem sistemu tehnik in metod za njegovo izvajanje; je sredstvo prilagajanja zahtevam dejavnosti.

Možnost razširjene kompenzacije nekaterih lastnosti z drugimi vodi do dejstva, da relativna šibkost katere koli sposobnosti sploh ne izključuje možnosti uspešnega opravljanja dejavnosti, ki je s to sposobnostjo najbolj povezana. Manjkajočo sposobnost je mogoče v zelo širokih mejah kompenzirati z drugimi visoko razvitimi pri dani osebi. Verjetno prav to zagotavlja možnost uspešnega človekovega delovanja na najrazličnejših področjih.

Človekove sposobnosti so heterogene. Avtor: zaradi različnih razlogov drugačen vrste sposobnosti.

Prvič, sposobnosti lahko razdelimo na naravne in specifično človeške. Naravne (ali naravne) sposobnosti so v osnovi biološko določene, oblikovane na podlagi prirojenih lastnosti ob prisotnosti elementarnih izkušenj s pomočjo učnih mehanizmov, kot so pogojne refleksne povezave. Ta vrsta sposobnosti je skupna ljudem in številnim višjim živalim: zaznavanje, spomin, mišljenje in sposobnost komuniciranja. Bistvena razlika pri tem je v tem, da so človekove možnosti za pridobivanje življenjskih izkušenj veliko širše, zaradi česar naravne sposobnosti postanejo osnova za oblikovanje tako imenovanih specifično človeških sposobnosti, ki imajo družbenozgodovinski izvor in zagotavljajo življenje in razvoj v socialnem okolju.

Drugič, splošne in posebne sposobnosti odlikuje širina. Splošne sposobnosti so tiste individualne lastnosti osebe, ki zagotavljajo relativno enostavnost in produktivnost izvajanja. širok spekter vrste dejavnosti. Sem spadajo intelektualne, psihomotorične, komunikacijske in ustvarjalne sposobnosti, brez manifestacije katerih si je težko predstavljati kakršno koli človeško dejavnost. Bistvo splošnih sposobnosti je prav v tem, da brez njih ni mogoča nobena prilagodljiva človekova dejavnost.

Posebne sposobnosti v nasprotju s splošnimi zagotavljajo uspešnost določenih vrst dejavnosti; to so glasbene, matematične, likovne in druge vrste sposobnosti. Manifestirajo se na določenih področjih in niso povezani z manifestacijo sposobnosti na drugih področjih.

Sodeč po biografskih podatkih A. S. Puškin matematika v licejskih letih ni bila dobra. D. I. Mendeleev se je v šoli odlikoval z velikim uspehom na področju matematike in fizike, pri predmetih jezikovnega cikla pa je imel solidno "enico".

Splošne in posebne sposobnosti niso v nasprotju, ampak sobivajo in se medsebojno dopolnjujejo. V nekaterih primerih lahko visoka stopnja razvoja splošnih sposobnosti deluje kot posebne sposobnosti v zvezi z določenimi vrstami dejavnosti. Zaradi tega je delitev sposobnosti na splošne in posebne zelo pogojna.

Na primer, skoraj vsaka dejavnost v sodobnem svetu zahteva sposobnost izvajanja preprostih matematičnih operacij: seštevanje, odštevanje, množenje, deljenje. Lahko jih štejemo za element intelektualnih sposobnosti. Vendar pa obstajajo ljudje, pri katerih so te sposobnosti tako visoko razvite, da jim hitrost obvladovanja matematičnih pojmov in operacij ter sposobnost reševanja izjemno zapletenih problemov omogočata, da se vključijo v specializirane dejavnosti na področju matematičnih znanosti.

Tretjič, glede na osredotočenost lahko ločimo teoretične in praktične sposobnosti. Teoretične sposobnosti vnaprej določajo nagnjenost osebe k abstraktnim mislim, praktične sposobnosti - k resničnim, konkretnim dejanjem. Za razliko od splošnih in posebnih sposobnosti se teoretične in praktične sposobnosti najpogosteje med seboj ne združujejo. Pri isti osebi so izjemno redki in takšna kombinacija je dokaz vsestranskosti njegovega razvoja.

In končno, četrtič, obstaja delitev na izobraževalne (reproduktivne) in ustvarjalne sposobnosti glede na stopnjo njihovega razvoja pri človeku. Prvi določajo uspešnost učenja, človekovo asimilacijo znanja, spretnosti in sposobnosti ter označujejo učni proces ustrezne dejavnosti. Slednje določajo možnost poljubne uporabe izkušenj, pridobljenih med usposabljanjem, za ustvarjanje nečesa bistveno novega in izvirnega. Vendar ne smemo pozabiti, da vsaka reproduktivna dejavnost vključuje elemente ustvarjalnosti, ustvarjalna dejavnost pa vključuje reproduktivno dejavnost, brez katere je nemogoče.

Prav ustvarjalna stopnja razvoja sposobnosti zagotavlja razvoj človeštva. Toda takšen razvoj je možen le, če naslednja generacija usvoji izkušnje, ki jih je nabrala prejšnja.Zato se včasih izobraževalne sposobnosti obravnavajo kot splošne, ustvarjalne sposobnosti pa kot posebne, ki določajo uspeh ustvarjalne dejavnosti.

Vsaka sposobnost ima svojo strukturo, razdeljena je na vodilne in pomožne lastnosti.

Primer vodilnih lastnosti pedagoških sposobnosti so taktnost, opazovanje, potreba po prenosu znanja in ljubezen do otrok. Za umetniške sposobnosti so takšne lastnosti razvita ustvarjalna domišljija in razmišljanje, sposobnost ustvarjanja živih vizualnih podob, razviti estetski občutki, pa tudi voljne lastnosti, ki prispevajo k uresničitvi načrta [Gamezo, Domashenko, 1988].

Kot je bilo že večkrat omenjeno, so sposobnosti tiste lastnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge. V zvezi s tem se je v zadnjem stoletju in pol v psihologiji aktivno razpravljalo o naravi njihovega pojava. res, zmogljivosti- So to prirojene duševne lastnosti ali osebnostne lastnosti, ki se razvijejo tekom življenja?

Prvo stališče - o prirojeni naravi sposobnosti - se v psihologiji aktivno razvija od leta 1860. zahvaljujoč delu angleškega psihologa in antropologa F. Galtona, ki je po anketi več kot 300 predstavnikov angleške intelektualne elite prišel do zaključka, da so sposobnosti dedna lastnost, ki se kaže v več generacijah. To stališče sega v antične čase, ko je Platon oblikoval idejo, da lahko usposabljanje in izobraževanje spremenita le hitrost nastajanja, ne pa tudi same prisotnosti ali odsotnosti sposobnosti.

Veliko različnih dejstev govori v prid konceptu prirojene narave sposobnosti.

Tako so se številne izjemne sposobnosti ljudi pokazale že v zgodnjem otroštvu, ko vpliv šolanja in vzgoje še ni mogel biti odločilen: Mozartov glasbeni talent je bil odkrit pri treh letih, Haydn- ob štirih; Šahovski talent A. Karpova se je pokazal pri petih letih itd.

Dejstva sorodstva med ljudmi s podobnimi sposobnostmi si zaslužijo posebno pozornost. Zlasti glasbene sposobnosti so se pojavile v družini Bach veliko preden je J.S. zaslovel kot skladatelj. Bach. Utemeljitelj glasbene tradicije vXVIV. postal pek V. Bach, ki si je dušo po delu lajšal z glasbo in petjem. Danes raziskovalci štejejo družino Bach od. 20 do 60 glasbenikov. Ugotovljeno je bilo tudi, da sta bili prababica L. I. Tolstoja Olga Trubetskaya in prababica A. S. Puškina Evdokia Trubetskaya sestri. Najdeno je bilo razmerje med filozofoma Schellingom in Heglom itd.

Predstavniki drugega pogleda na naravo sposobnosti menijo, da so slednje v celoti določene s kakovostjo vzgoje in usposabljanja. Nazaj v 18. stol. Francoski senzualistični filozof C. A. Helvetius je razglasil, da se genij lahko oblikuje z izobraževanjem. Zagovorniki tega trenda kot dokaz svojega položaja navajajo številne primere "Mowglijevih otrok", ki dokazujejo nezmožnost razvoja sposobnosti zunaj človeške družbe, dejstva o oblikovanju določenih sposobnosti v odrasli dobi in starosti (zlasti A. N. Leontiev pokazala možnost razvoja glasbenega posluha v kateri koli starosti) itd.

Končni zaključek tega koncepta je bil stavek, da lahko vsak človek razvije katere koli sposobnosti. Ameriški znanstvenik W. Ushby, ki se drži tega stališča, trdi, da so sposobnosti določene z otroško izkušnjo intelektualne dejavnosti, ki določa le sposobnost učenja ali sposobnost samostojnega mišljenja. Trenutno privrženci tega koncepta v ZDA in Zahodna Evropa ustvarjanje posebnih centrov za »vzgojo« nadarjenih otrok.

V ruski psihologiji je splošno sprejeto, da so pojmi zgolj dedni oz socialne narave sposobnosti so vsekakor zanimive, vendar nobena od njih ne razloži vseh dejstev manifestacije sposobnosti. Problem razmerja med prirojenimi in pridobljenimi sposobnostmi rešujemo s konceptom nagnjenj.

Izdelki- to so prirojene anatomske in fiziološke značilnosti živčnega sistema, ki tvorijo naravno osnovo za razvoj sposobnosti. Sem spadajo posamezne tipološke lastnosti živčnega sistema, stopnja relativnega razvoja signalnih sistemov, lastnosti analizatorjev, strukturne značilnosti in funkcionalna zrelost posameznih področij možganske skorje. Vse te značilnosti očitno niso omejene na dedne sposobnosti osebe (kot je verjel S.L. Rubinstein), saj poleg genetike pri njihovem oblikovanju sodelujejo številni prenatalni in zgodnji poporodni dejavniki.

Naprave so večnamenske, to je nespecifične glede na določene vrste dejavnosti. Ista nagnjenja so lahko osnova za oblikovanje različnih sposobnosti (na primer, močan živčni sistem je lahko potreben tako pri športu kot pri učenju tujih jezikov).

Hkrati pa tudi ni povsem pošteno trditi, da so nagnjenja glede na bodoče sposobnosti popolnoma nevtralna. Tako bodo značilnosti vizualnega analizatorja vplivale predvsem na tiste sposobnosti, v katere je vključen vid (na primer vizualni), značilnosti govornih centrov v možganih pa bodo vplivale na tiste, ki temeljijo na verbalni komunikaciji. Tako so nagnjenja selektivno povezana z različnimi vrstami dejavnosti.

Pomembno je, da sposobnosti niso neposredna funkcija sposobnosti samih. Nagnjenja so vključena v razvoj sposobnosti le kot izhodišče, predpogoj, ne pa edini pogoj. Naravni predpogoji za razvoj po B. M. Teplovu nimajo kvalitativne gotovosti ali vsebinske vsebine.

Na primer, bistveni predpogoj za razvoj glasbenih sposobnosti je normativna struktura in delovanje slušnega analizatorja. Vendar pa prisotnost slušnega analizatorja pri človeku ne predvideva, kateri poklici in posebnosti, povezane z glasbenim sluhom, se lahko pojavijo v človeški družbi. Prav tako ni določeno, kakšno področje dejavnosti si bo oseba izbrala, ali bo študirala glasbo, kakšne možnosti mu bodo dane za razvoj njegovih obstoječih nagnjenj. Posledično je, v kolikšni meri se bodo človekove nagnjenosti razvile, odvisno od pogojev njegovega individualnega razvoja.

Tako je razvoj nagnjenj družbeno pogojen proces, ki je povezan s pogoji vzgoje in značilnostmi razvoja družbe. Nagnjenja se razvijajo in spreminjajo v sposobnosti, odvisno od tega, ali se v družbi pojavi potreba po določenih vrstah dejavnosti. Drugi pomemben dejavnik pri razvoju nagnjenj so posebnosti usposabljanja in izobraževanja, ki človeku omogočajo pridobivanje in utrjevanje izkušenj v dejavnostih, ki ustrezajo razvoju sposobnosti. Pomembno si je zapomniti, da se razvoj sposobnosti ne pojavi zaradi mehanične vključitve osebe v to ali ono dejavnost, ampak le pod pogojem lastne dejavnosti. Glede na prisotnost ali odsotnost pogojev za razvoj sposobnosti jih običajno delimo na potencialne in dejanske: potencialne sposobnosti se za razliko od dejanskih ne manifestirajo v dejavnosti, ampak se lahko posodobijo, ko se spremenijo družbene razmere.

Če povzamemo, lahko naštejemo dejavniki, ki določajo razvoj sposobnosti. Sem spadajo nagnjenja, ki ustvarjajo naravne temelje sposobnosti, pa tudi tako imenovana družbena dednost, ki določa pogoje družinske vzgoje (očitno so bili v družini Bach, o kateri smo govorili zgoraj, otroci že od otroštva potopljeni v glasbeno okolje, opazili zanimanje staršev za glasbo, pridobili dostop do glasbil itd.).

Drugo skupino pogojev za razvoj sposobnosti sestavljajo dejavniki makrookolja - značilnosti družbe, v kateri se je človek rodil in živi. Družba ustvarja modele usposabljanja in izobraževanja, ki lahko v večji ali manjši meri ustvarijo pogoje za razvoj sposobnosti (na primer sistem specializiranih razredov v šoli), oblikuje družbene zahteve za določene vrste dejavnosti, vpliva na izbiro osebe. prednostnih področij delovanja z oblikovanjem javnega mnenja o njih itd.

Pojem sposobnosti in nagnjenja. V širšem pomenu besede so sposobnosti vsaka fizična in duševna lastnost posameznika, vzeta z vidika njene praktične uporabe. Sposobnosti so lastnost sistema, ki se manifestira le v procesu interakcije sistema z nečim. Sposobnosti so tiste lastnosti posameznika, od katerih je odvisna možnost izvajanja in stopnja učinkovitosti dejavnosti. Po B. M. Teplovu imajo sposobnosti 3 glavne značilnosti:

1. Individualne značilnosti, ki bistveno razlikujejo eno osebo od druge;
2. To niso vse značilnosti, temveč le tiste, ki so neposredno povezane z uspešnostjo opravljanja neke dejavnosti;
3. Sposobnosti niso omejene na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih je določen posameznik že razvil, od katerih je odvisna hitrost njihovega pridobivanja.

Sposobnosti se kažejo v hitrosti, globini in moči obvladovanja metod in tehnik dejavnosti. Sposobnosti so predstavljene na dva načina: v subjektivni in objektivni formuli. Objektivna formula sposobnosti: je razmerje med produktivnostjo in ceno. Subjektivna formula sposobnosti: to je razmerje med uspešnostjo dejavnosti in težavnostjo. Sposobnosti se kažejo predvsem v sposobnosti obvladovanja neznanih dejavnosti, sposobnosti asimilacije metod nestandardnih dejavnosti in se kažejo v sposobnosti improvizacije dejavnosti. Poleg koncepta sposobnosti obstaja koncept primernosti. Kondicijska pripravljenost je rezultat primerjave sposobnosti posameznika s sposobnostmi drugih posameznikov v tej dejavnosti. Sposobnosti in primernost sovpadajo v dejavnostih tekmovalnega tipa(na primer v športu). Izven vpetosti v aktivnosti na splošno ni korektno govoriti o sposobnostih. Nagnjenja so začetni predpogoji za razvoj sposobnosti (pogosto govorimo o splošnih specifičnih nagnjenjih). Obstajata 2 stališča o naravi nagnjenj:

1. Izdelave so anatomske in fiziološke značilnosti telesa (Teplov);
2. Nagnjenja so najbolj elementarne, najbolj splošne in preproste naravne duševne značilnosti (Myasishchev, Platonov).

V tem smislu danosti vključujejo tiste lastnosti, ki najmočneje vplivajo na produktivnost. Značilnosti občutkov vključujejo: hitrost razločevanja; natančnost občutka. Lastnosti zaznavanja vključujejo: hitrost zaznavanja; hitrost diskriminacije; natančnost zaznavanja; diskriminacijska natančnost. Značilnosti pomnilnika vključujejo: obseg; hitrost pomnjenja; hitrost predvajanja; natančnost pomnjenja; zvestoba; natančnost prepoznavanja in trajanje shranjevanja. Značilnosti idej in domišljije vključujejo: hitrost in natančnost. Razmišljanje vključuje: hitro razmišljanje; prilagodljivost; izvirnost; dinamičnost; natančnost operacij; natančnost rešitve. Značilnosti pozornosti vključujejo: trajanje koncentracije; širina distribucije; hitrost preklopa; natančnost preklopa; brez preklopnih napak (Shadrikov model). Seveda so nagnjenja določena z dejavnostjo, v zvezi s katero se obravnavajo. Aktualni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetski, V.D. Šadrikov itd.). B. M. Teplov je obravnaval sposobnosti v smislu individualnih psiholoških razlik in v njihovo definicijo uvedel tri glavne značilnosti. Sposobnosti je razumel kot individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo enega človeka od drugega, povezane z uspešnostjo ene ali več dejavnosti in zagotavljajo enostavnost in hitrost pridobivanja znanja in spretnosti. Verjel je, da lahko sposobnosti obstajajo le v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, se sčasoma izgubi. Samo s stalno vadbo (ob glasbi) ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti. Gradivo, ki ga je zbral V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog, ki je preučeval matematične sposobnosti pri šolarjih), mu je omogočilo, da je zgradil splošen diagram strukture matematičnih sposobnosti v šolska doba.

1. Pridobivanje matematičnih informacij: sposobnost formaliziranja zaznave matematično gradivo, dojeti formalno strukturo problema.

2. Obdelava matematičnih informacij:

1. sposobnost logičnega mišljenja na področju kvantitativnih in prostorskih odnosov, numerične in simbolne simbolike. Sposobnost razmišljanja v matematičnih simbolih;
2. sposobnost hitrega in širokega posploševanja matematičnih objektov, odnosov in dejanj;
3. sposobnost omejevanja procesa matematičnega razmišljanja in sistema ustreznih dejanj. Sposobnost razmišljanja v podrtih strukturah;
4. fleksibilnost miselnih procesov pri matematični dejavnosti;
5. želja po jasnosti, enostavnosti, gospodarnosti in racionalnosti odločitev;
6. sposobnost hitrega in svobodnega preurejanja smeri miselnega procesa, preklopa iz neposrednega v obratni tok misli (reverzibilnost miselnega procesa pri matematičnem sklepanju).

3. Shranjevanje matematičnih informacij: matematični spomin (generaliziran spomin za matematične relacije, tipične značilnosti, vzorce sklepanja in dokazovanja, metode za reševanje problemov in principe pristopa k njim).

4. Splošna sintetična komponenta: matematična usmerjenost uma. Izbrane komponente so tesno povezane, vplivajo druga na drugo in tvorijo v svoji celoti en sam sistem, celostno strukturo, svojevrsten sindrom matematične nadarjenosti, matematično miselnost. Izbirno in ni vključeno: hitrost miselnih procesov; računalniške sposobnosti itd. Sposobnost definira Shadrikov kot lastnost funkcionalnih sistemov, ki izvajajo posam mentalne funkcije, ki imajo individualno mero izraza, ki se kaže v uspešnosti in kvalitativni izvirnosti obvladovanja dejavnosti. V. D. Shadrikov je eksperimentalno dokazal, da se razvoj nadarjenosti in sposobnosti izvaja s spremembami funkcionalnih in operativnih mehanizmov. Posebno mesto pri razvoju nadarjenosti in sposobnosti je namenjeno oblikovanju operativnih značilnosti učinkovitosti delovanja mehanizmov. Ta proces je osnova za razvoj poklicnih sposobnosti iz splošnih sposobnosti in talentov. Na podlagi teoretičnih izhodišč o bistvu nadarjenosti in sposobnosti je predlagal splošna načela diagnostiko sposobnosti in metodo za diagnosticiranje mnemoničnih sposobnosti, ki jo označuje kot »metoda razvitja mnemonične dejavnosti«. V. D. Shadrikov je v sodobno psihologijo uvedel koncept "duhovnih sposobnosti", razkril njegovo bistvo, določil mesto duhovnih sposobnosti v sistemu človekovih intelektualnih lastnosti, pokazal, da razvoj sposobnosti poteka skozi trojno določitev: prvo - s strani okolja razvoja, drugi - glede na zahteve dejavnosti, tretji - posamezne vrednote in pomene.

Sposobnosti in dejavnosti. Sposobnosti pri ljudeh ne obstajajo v pripravljeni obliki. Oblikujejo se in razvijajo se v procesu obvladovanja katere koli vrste dejavnosti. V procesu obvladovanja dejavnosti oseba pridobi spretnosti in sposobnosti, potrebne za njeno opravljanje. Vsaka oseba lahko zaradi svoje telesne organizacije obvlada katero koli dejavnost in pridobi ustrezne veščine in sposobnosti. Toda za enega se lahko izvajajo na visoki ravni, za drugega pa na nizki. Seveda so spretnosti in sposobnosti povezane s sposobnostmi, vendar jih ne bi smeli identificirati, saj so sposobnosti duševne lastnosti človeka, sposobnosti in spretnosti pa avtomatizirane tehnike in načini izvajanja dejavnosti. Navedene značilnosti usmerjajo pozornost na razlike v vidikih problematike sposobnosti, vendar jih združuje skupna teza o manifestaciji in oblikovanju sposobnosti v dejavnosti, ki sta jo predstavila in utemeljila S. L. Rubinstein in B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je zapisal: "Sposobnosti so sistem splošnih duševnih dejavnosti, fiksiranih v posamezniku." Vendar pa želja po konkretizaciji razumevanja sposobnosti s povezovanjem z različni tipi dejavnost vodi v podcenjevanje dejavnosti posameznika kot subjekta razvoja in možnosti uporabe njegovih sposobnosti. Dejstvo je, da ko se sposobnosti obravnavajo kot dejavnik, ki določa uspešnost neke dejavnosti, se pogosto abstrahirajo od posameznih značilnosti, posledično se izkažejo glavne značilnosti same dejavnosti.

Splošne in posebne sposobnosti. Večina raziskovalcev problematike sposobnosti se strinja, da si splošne in posebne sposobnosti ne nasprotujejo, ampak sobivajo, se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo. Poleg tega lahko v nekaterih primerih visoka stopnja razvoja splošnih sposobnosti deluje kot posebne sposobnosti v zvezi z določenimi vrstami dejavnosti. To interakcijo nekateri avtorji razlagajo z dejstvom, da so splošne sposobnosti po njihovem mnenju osnova za razvoj posebnih. Drugi raziskovalci, ki pojasnjujejo razmerje med splošnimi in posebnimi sposobnostmi, poudarjajo, da je delitev sposobnosti na splošne in posebne zelo poljubna. Splošne sposobnosti vključujejo sposobnosti, ki se kažejo v komunikaciji in interakciji z ljudmi. Te sposobnosti so družbeno pogojene. Oblikujejo se v človeku med njegovim življenjem v družbi. Brez te skupine sposobnosti je človeku zelo težko živeti med sebi podobnimi. Torej brez obvladovanja govora kot sredstva komunikacije, brez sposobnosti prilagajanja družbi ljudi, torej pravilnega zaznavanja in vrednotenja dejanj ljudi, interakcije z njimi in vzpostavljanja dobrih odnosov v različnih družbenih situacijah, normalno življenje in duševni razvoj ljudi bi bilo preprosto nemogoče. Odsotnost teh sposobnosti pri človeku bi bila nepremostljiva ovira za njegovo preobrazbo iz biološkega bitja v družbeno. Posebne sposobnosti so poudarjene posebej. Po mnenju Dobrokhotove in Branine to vključuje:

1. Sposobnosti, namenjene "služenju ljudem": psihoterapevti, zdravilci, šarmerji;
2. Sposobnosti, ki so praktičnega pomena samo za lastnika samega: sposobnost imeti fenomenalen spomin; sposobnost videnja števil in operiranja z njimi itd.;
3. Nerazložljive osebnostne lastnosti, ki niso odvisne niti od motivov niti od zunanjega videza osebe: odbojni ljudje; privlačen;
4. Intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti so lastnosti inteligence, ki se pokažejo pri reševanju problemov (nalog). Konvergentna sposobnost je pokazatelj pravilnosti in hitrosti iskanja edinega možnega (normativnega) odgovora pri reševanju problema (naloge, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) – sposobnost ustvarjanja raznolikosti izvirne ideje. Ali z drugimi besedami, sposobnost aktiviranja kognitivnih modelov PI.

Inteligenca. Inteligenca je razmeroma stabilna struktura duševnih sposobnosti posameznika. Inteligenca (iz latinščine intellectus - razumevanje, znanje) - sistem vseh kognitivne sposobnosti posameznik: občutki, zaznava, spomin, predstava, mišljenje, domišljija. Splošna sposobnost spoznavanja in reševanja problemov, ki določa uspešnost katere koli dejavnosti in je osnova drugih sposobnosti. IQ je povezan tako s pričakovano življenjsko dobo kot s socialno-ekonomskim statusom. Inteligenca je predvsem sposobnost učenja iz izkušenj in sposobnost, da jih pripeljemo na raven abstraktnega mišljenja. Inteligenca se kaže v sposobnosti uravnotežiti pomen in relevantnost predmeta. V sodobni psihologiji ni splošno sprejetih modelov inteligence. Hkrati so najpogostejše interpretacije pojma inteligence naslednje:

1. Inteligenca – sposobnost dajanja pravilnih odgovorov na podlagi dejstev ali vere;
2. Inteligenca je sposobnost izvajanja abstraktnega mišljenja;
3. Inteligenca – sposobnost prilagajanja okoljskim razmeram;
4. Inteligenca – sposobnost reševanja problemov brez poskusov in napak v umu;
5. Inteligenca – sposobnost učenja ali pridobivanja izkušenj;
6. Inteligenca je sposobnost razumevanja in reševanja problemov, ki določajo uspeh v kateri koli dejavnosti in so podlaga za druge sposobnosti;
7. Inteligenca – sposobnost pridobivanja drugih sposobnosti;
8. Inteligenca je sposobnost zaviranja ali spreminjanja instinktivnih oblik vedenja;
9. Inteligenca je oblika organizacije in reorganizacije lastnega miselnega doživljanja.

Obstajajo naslednji razlagalni pristopi k razumevanju inteligence:

1. Sociokulturni pristop: inteligenca je rezultat socializacije in asimilacije kulture;
2. Genetski pristop: to je posledica vedno bolj kompleksnega prilagajanja zahtevam okolju V naravne razmere interakcija z zunanji svet;
3. Procesno-dejavnostni pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko človekove dejavnosti;
4. Vzgojni pristop: inteligenco razumemo kot produkt namenskega učenja;
5. Informacijski pristop: inteligenco razumemo kot skupek elementarnih procesov obdelave informacij;
6. Fenomenološki pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko vsebine zavesti;
7. Strukturno nivojski pristop: inteligenco razumemo kot sistem večnivojskih kognitivnih procesov;
8. Regulativni pristop: inteligenco razumemo kot dejavnik samoregulativne duševne dejavnosti.

Večina študij se nagiba k razlikovanju med biološko inteligenco, psihometrično inteligenco in socialno inteligenco. Poleg tega je običajno razlikovati med vedenjsko inteligenco, verbalno inteligenco, prostorsko inteligenco, formalno-znakovno inteligenco itd. Koncept splošne inteligence. V tuji psihodiagnostiki se je oblikoval psihometrični model inteligence, ki je običajno priznan kot tradicionalen. Ta model temelji na naslednjih določbah:

1. Priznano je, da obstaja ena sama vseprežemajoča sposobnost, imenovana splošna inteligenca ali G;
2. Splošna inteligenca ima biološko osnovo in je po tem v veliki korelaciji z dednostjo (h) in različnimi psihofiziološkimi kazalci;
3. Inteligenčni testi merijo biološko inteligenco.

Verbalna in neverbalna inteligenca. Verbalna inteligenca (verbalno):

1. Vsebina je odvisna od konteksta;
2. Vsebine in operacije so kontinuirane;
3. Operacije so invariantne glede na prostor;
4. Operacije so nepovratne;
5. Obstaja določena čustvena intenzivnost;
6. Obstaja pomenska dvoumnost;
7. Neodvisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligenca (figurativno).

Diagnoza inteligence.

1). Diagnostika neverbalne inteligence. Ravenove progresivne matrike. Test je primeren tako za osnovnošolce kot za odrasle. Razvit okoli leta 1936. Testni vprašalnik obsega 60 nalog (5 serij po 12 nalog). Pri reševanju nalog obstajajo 3 glavni miselni procesi:

1. Pozornost - pozornost;
2. Zaznavanje – dojemljivost;
3. Razmišljanje je razumevanje.

Zato testiranje z Ravenovimi progresivnimi matrikami ni test splošne inteligence, temveč preverja ostrino in natančnost pozornosti ter bistrost mišljenja.

2). Test "Struktura inteligence". Amthauerjeva tehnika (diagnoza duševnega razvoja od 13 do 61 let). Test je nastal leta 1953. Test je leta 1984 za ruske šolarje prilagodil M. K. Akimov. Test obsega 9 podtestov. 1, 2, 3, 4 in 9. s/t besedni. Zahtevajo sposobnost obravnavanja besed kot simbolov. 5. in 6. s/t – matematika. 7. in 8. s/t – vidno-prostorski.

3). MEDIS (metoda ekspresne diagnostike intelektualnih sposobnosti). Zasnovan za 1. razred Razvil Shchelbanova, Alberina. Metodologijo sestavljajo 4 podtesti, od katerih vsak vsebuje 5 nalog (zavedanje, logično razmišljanje in itd.).

4). GIT (test skupinske inteligence). Zasnovan za otroke, stare 10 let, učence 5.-6. Oblikoval Vannoy. Prevod in priredba Borisova, Kozlova, Logina. Test vsebuje 7 s/t (računske naloge, ugotavljanje podobnosti in razlik ipd.).

5). Wechslerjeva metodologija raziskovanja inteligence. Test se uporablja za ugotavljanje pripravljenosti na šolo. Wechslerjeva inteligenčna lestvica za predšolske otroke od 4 do 6,5 let. Prvič se je pojavil leta 1967. IN otroški test 12 podtestov (+ labirint). Test za odrasle ima 11 podtestov. itd. Ustvarjalne sposobnosti. Relativno samostojna značilnost sposobnosti je njihova ustvarjalnost. Najpogosteje ustvarjalnost označujemo s pojmom ustvarjalnost. Ustvarjalnost je sposobnost prilagajanja potrebam po novih pristopih in novih izdelkih. Glavne lastnosti ustvarjalnosti so: izvirnost; bogastvo; veljavnost in ustreznost naloge; primernost izdelka. Ustvarjalnost je sposobnost odkrivanja. Študija ustvarjalnih posameznikov, ne glede na njihovo področje delovanja, ugotavlja naslednje značilnosti:

1. Budnost pri iskanju problema ("radovednost");
2. Sposobnost "zgoščevanja" informacij, to je sposobnost jedrnatega in natančnega oblikovanja;
3. Sposobnost »kohezije«, torej sposobnost povezovanja nove informacije z obstoječim;
4. Sposobnost prenosa, tj. uporabe starih izkušenj v novi situaciji;
5. Visoka mobilizacijska pripravljenost spomina;
6. Sposobnost opraviti stvari.

Kvalitativne in kvantitativne značilnosti sposobnosti. Sposobnosti so bile označene kot individualne psihološke značilnosti, to je lastnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge. Zato je treba, ko govorimo o sposobnostih, opredeliti te razlike. Lahko so kvalitativne in kvantitativne. Kvalitativne značilnosti sposobnosti. Gledano z vidika njihovih kvalitativnih značilnosti, sposobnosti delujejo kot kompleksen niz psiholoških lastnosti osebe, ki zagotavljajo uspeh dejavnosti, kot niz "spremenljivk", ki vam omogoča, da gredo do cilja na različne načine. Na splošno kvalitativna značilnost sposobnosti omogoča odgovor na vprašanje, na katerem področju delovne dejavnosti (oblikovanje, poučevanje, ekonomija, šport itd.) se človek lažje znajde in odkrije velike uspehe in dosežke. Tako je kvalitativna značilnost sposobnosti neločljivo povezana s kvantitativno značilnostjo. Ko ugotovimo, katere posebne psihološke lastnosti ustrezajo zahtevam določene dejavnosti, lahko nadalje odgovorimo na vprašanje, v kolikšni meri so razvite pri človeku: v večji ali manjši meri v primerjavi s svojimi sodelavci in učenci. Kvantitativne značilnosti sposobnosti.

Težava kvantitativne meritve ima sposobnosti velika zgodba v psihologiji. Tudi v konec XIX- začetek 20. stoletja številni meščanski psihologi (Cattell, Spearman itd.) Pod vplivom zahtev, ki jih povzroča potreba po izvedbi strokovne selekcije za množične specialitete, so predlagali določitev stopnje sposobnosti študentov. Stopnje razvoja sposobnosti. Nadarjenost, talent, genialnost. Sposobnosti so obdarjene z določenimi kvalitativnimi lastnostmi. Začetna stopnja sposobnosti, nadpovprečna, je nadarjenost.

Nadarjenost je lahko očitna, pa tudi skrita in potencialna. Skrita oblika nadarjenosti se kaže v nereguliranih oblikah dejavnosti. Potencialna nadarjenost ni manifestirana nadarjenost. Posebne sposobnosti se pojavijo prej kot splošne. Eden od prvih kriterijev intelektualne nadarjenosti je reakcijski čas, vendar ne sama hitrost, temveč izbira hitrosti: to je zmožnost določiti, kdaj, s kakšno hitrostjo je treba razmišljati in tudi delovati glede na nalogo ali pogoje, v katerih se izvaja. se rešuje. Pravzaprav je intelektualni talent sposobnost razporejanja virov. Obstaja veliko klasifikacij nadarjenosti. Ta razvrstitev se izvaja v skladu z naslednjimi merili:

1. Širina manifestacije: splošna in posebna nadarjenost;
2. Vrsta želene dejavnosti: akademska; ustvarjalni; umetniški; športni talent itd.;
3. Intenzivnost manifestacije: povečana pripravljenost za učenje; nadarjen; zelo nadarjen; izjemno nadarjen;
4. Po vrsti manifestacije: očitne in skrite;
5. Glede na starostne značilnosti manifestacije: stabilna in prihajajoča.

Nadarjenost razumemo kot kvalitativno edinstveno kombinacijo sposobnosti, ki določajo posebej uspešno dejavnost, ne da bi zagotovili uspeh, ampak ustvarjajo le priložnost za njegovo dosego. Talent je sposobnost izvajanja dejavnosti, ki se kaže na ravni ustvarjalnosti, to je ustvarjanje novega izdelka. Genialnost je najvišja stopnja nadarjenosti in talenta, njihova izjemno visoka stopnja. Kurt Lewin je kot znake genija označil naslednje:

1. Osamljenost je značilna za genija;
2. Osrednja lastnost genija je izvirnost;
3. Prisotnost dolgotrajne zmedenosti v lastnih mislih;
4. Trdo delo;
5. Ugodna situacija;
6. Pomen ene ali več nehedoničnih vrednot.

W. James je poudaril, da je glavna stvar v geniju sposobnost zaznavanja sveta na nenavaden način. Ni nujno, da ima genij moralno integriteto. Okolju se pogosto zdijo otročji, ekscentrični ali nesrečni. Problemi diagnosticiranja sposobnosti. Preizkusi sposobnosti so namenjeni oceni sposobnosti preizkušanca za obvladovanje znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za eno ali več dejavnosti. Preizkusi splošnih sposobnosti zagotavljajo merilo stopnje obvladovanja številnih vrst dejavnosti (ki se identificirajo z inteligenčnimi testi). Obstajajo ločeni testi za posebne sposobnosti. Sposobnosti in kognitivni stili. V kognitivni psihologiji se pojem "kognitivni stil" uporablja za poudarjanje medindividualnih razlik v procesih pridobivanja in obdelave informacij, pa tudi za razlikovanje vrst ljudi glede na značilnosti njihove kognitivne usmerjenosti. Skoraj nemogoče je ustvariti situacijo, v kateri bi oseba prejemala informacije le v okviru svojih priljubljenih metod zaznavanja in obdelave učnega gradiva. Treba je ustvariti pogoje, da ima oseba možnost razviti kakršne koli kognitivne stile, zlasti na začetni stopnji učenja. A. M. Mitina, ki je preučevala delo tujih znanstvenikov o preučevanju kognitivnih stilov učenja, je prišla do zaključka, da obstaja povezava med človekovim kognitivnim učnim vedenjem in njegovim naravnim temperamentom. Na podlagi tega podaja tipologijo kognitivnih stilov, ki izgleda takole:

1. Aktivno - pasivno. Nekateri poslušalci sami aktivno iščejo nove informacije in se imenujejo samousmerjeni učenci, drugi pasivno sprejemajo informacije, ki jim jih posreduje nekdo drug;
2. Asimilator - akomodator. Prevladujoči učni sposobnosti asimilatorja sta abstraktna konceptualizacija in refleksivno opazovanje; Moč akomodatorja je v aktivnem eksperimentiranju in učenju skozi konkretno izkušnjo;
3. Konkretno - abstraktno. Nekateri učenci radi začnejo s specifično situacijo, kot je izkušnja; drugi raje začnejo z abstraktnimi teoretičnimi idejami;
4. Konvergerji- razhajalci. Konvergent je boljši pri abstraktni konceptualizaciji in aktivnem eksperimentiranju, medtem ko je divergent boljši pri refleksivnem opazovanju in konkretni izkušnji;
5. Odvisnost - neodvisnost s področja splošnih informacij. Percepcija je v prvem primeru v veliki meri odvisna od splošne organiziranosti informacijskega polja, v drugem primeru pa so deli informacijskega polja zaznani kot diskretni, ločeni od organiziranega polja;
6. Fokusiranje - skeniranje.Če se poslušalcem predstavi problem, ga bodo »fokuserji« začeli preučevati kot nekakšno celovitost in ustvarili hipoteze, ki se izpopolnjujejo, ko bodo na voljo nove informacije; »skenerji« bodo izbrali en vidik problema in ga sprejeli kot rešitev, dokler kasnejše informacije tega ne bodo ovrgle, nato pa bodo prisiljeni nadaljevati z reševanjem problema;
7. Celostno – serijsko. Nekateri učenci »vidijo« pojav kot celoto, drugi povezujejo, »nizajo« dele;
8. Ruminacija je impulzivnost. V prvem primeru se pojav obravnava in proučuje v celoti; v drugem primeru učenci »zgrabijo« prvo idejo, ki jim pride na misel; druga strategija se pogosteje konča neuspešno kot prva.
9. Vztrajnost – prožnost. Vztrajnost ali togost se kaže v tem, da je nekoč spoznal učinkovita metoda učenje, učenec si ga prizadeva uporabljati v vseh učnih situacijah; to ustvarja določene težave, saj se pojavljajo težave, ki zahtevajo dolgotrajne pristope k reševanju. Prilagodljivost kot značilnost učnega vedenja je zmožnost prožnega spreminjanja kognitivnega stila glede na nalogo, ki jo opravljamo.

Oblikovanje sposobnosti. Obravnavano razmerje med nagnjenji in sposobnostmi kaže, da čeprav je razvoj sposobnosti odvisen od naravnih predpostavk, ki pa pri različnih ljudeh še zdaleč niso enake, sposobnosti niso toliko dar narave kot produkt človeške zgodovine. Sposobnosti se oblikujejo z delom in dejavnostjo. Z uresničitvijo v določenih dosežkih se človekove sposobnosti ne samo manifestirajo, ampak se tudi oblikujejo in razvijajo. Odvisnost razvoja sposobnosti od učnih metod. V šolski dobi so učne metode zelo pomembne za razvoj miselnih sposobnosti. Praviloma je najučinkovitejša tista metoda, ki učencem omogoča izkazovanje samostojnosti in aktivnosti pri osvajanju znanj, veščin in spretnosti. Le s to metodo se pri učencih razvije zanimanje za šolski predmet in posledično potreba po ukvarjanju z ustrezno znanostjo.

Vloga nagnjenj in interesov pri oblikovanju sposobnosti. V bistvu pomemben dejavnik razvoj človekovih sposobnosti – trajnostni posebni interesi. Posebni interesi so zanimanja za vsebino določenega področja človekove dejavnosti, ki se razvijejo v težnjo po poklicnem ukvarjanju s to vrsto dejavnosti. Kognitivni interes tukaj spodbuja učinkovito obvladovanje tehnik in metod dejavnosti. Nagnjenja so pozitiven selektiven odnos do neke dejavnosti. Najvišja stopnja nagnjenja so strast do neke dejavnosti. Nagnjenja se razkrivajo skozi trajanje in ponavljanje dejavnosti. Upoštevanje sposobnosti v procesu usposabljanja in izobraževanja. Nič manjšega pomena za razvoj sposobnosti v otroštvo imajo družinske pogoje vzgoje. Če so vanj vključeni družinski člani in če obstajajo prirojena nagnjenja, se otrokove sposobnosti hitro razvijejo.

Problemi diferenciranega učenja. Pri reševanju katerega koli problema je cilj vedno isti - doseči maksimalne rezultate z minimalnimi izgubami. Problem se rešuje predvsem z izboljšanjem in piljenjem obstoječih pedagoških tehnologij ter spreminjanjem hitrosti podajanja informacij. Hkrati pa pedagoška doktrina temelji na kvantitativnem ocenjevanju otrokovih zmožnosti. Ta pristop je vodil do tako imenovane nivojske izobrazbe, ki otroke deli na pametne, povprečne in neumne. Na naši šoli je praksa diferenciacije trenutno predstavljena z najrazličnejšimi pojavnimi oblikami. Najpomembnejša vrsta diferenciacije pri poučevanju v vseh razredih je stopenjska diferenciacija, ki jo razumemo kot znotrajrazredna diferenciacija, pri kateri dobijo učenci pravico in možnost samostojne izbire stopnje študija predmeta. Cilji stopenjske diferenciacije so zagotoviti, da vsi šolarji dosežejo osnovno raven usposabljanja, ki je državni standard izobraževanja, in hkrati ustvariti pogoje za razvoj učencev, ki izkazujejo individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti delimo v 3 skupine: osebne (predstavljajo osebnostne lastnosti, lastnosti), didaktične (povezane s prenosom informacij) in organizacijsko-komunikacijske (povezane z organizacijsko funkcijo in komunikacijo).

Splošne določbe

Zmogljivosti- individualne osebnostne značilnosti, ki zagotavljajo uspeh v dejavnosti in enostavnost obvladovanja.

Talent- najvišja stopnja človekove sposobnosti za opravljanje določene dejavnosti.

Izdelki- nekatere genetsko pogojene anatomske in fiziološke značilnosti živčnega sistema, ki so individualni naravni predpogoj za nastanek in razvoj sposobnosti.

Splošni talent - enotnost splošnih sposobnosti osebe, ki določa obseg njegovih intelektualnih sposobnosti, raven in izvirnost njegovih dejavnosti.

Genij- najvišja stopnja ustvarjalnih manifestacij osebnosti.

Hitrost, globina, lahkotnost in moč procesa obvladovanja znanja, veščin in veščin so odvisne od sposobnosti, vendar same niso omejene nanje.

Raziskave so pokazale, da so sposobnosti vseživljenjske tvorbe, da se njihov razvoj odvija v procesu posameznikovega življenja, da jih okolje in vzgoja aktivno oblikujeta.

Sposobnosti so dinamičen koncept, njihovo oblikovanje na določen način poteka v procesu organizirane dejavnosti.

Globoko analizo problema sposobnosti je podal B.M. Teplov. Po njegovem mnenju koncept »sposobnosti« vsebuje naslednje: »Prvič, sposobnosti pomenijo individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo eno osebo od druge ... Drugič, ne imenujemo vse individualne lastnosti sposobnosti, ampak le tiste, ki so povezane z uspehom v izvajanje katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti ... Tretjič, pojma »sposobnosti« ni mogoče reducirati na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila.«

Značilnost nagnjenj je, da sami še niso usmerjeni v nič. Nagnjenja vplivajo, vendar ne odločilno, na proces oblikovanja in razvoja sposobnosti, ki se v življenju oblikujejo v procesu dejavnosti in izobraževanja.

Glavne sestavine naravnih razlik v sposobnostih lahko vključujejo: nekatere lastnosti živčnega sistema, kognitivno aktivnost in samoregulacijo, strukturne značilnosti analizatorjev. Nagibi so večvredni, določajo:

različne načine razvijanja sposobnosti,

vplivajo na stopnjo dosežkov in hitrost razvoja.

Na oblikovanje sposobnosti vpliva vrsta pogojev. To so teoretične in praktične izkušnje, znanje; telesna in miselna aktivnost, povezana z uresničevanjem določenih ciljev in vključevanjem v različne vrste igre, učenja in dela; opazovanje, dober spomin, bujna domišljija.

Sposobnosti, je verjel B.M. Teplov se nenehno razvija. Sposobnosti, ki se ne razvijejo s prakso, sčasoma zbledijo. Samo z nenehnim izpopolnjevanjem v glasbi, risanju, tehnični ustvarjalnosti in matematiki lahko ohranjamo in razvijamo sposobnosti v ustreznih dejavnostih.

Za sposobnosti so značilne zamenljivost in velike kompenzacijske sposobnosti.

V zvezi s tem običajno razlikujejo:

splošne sposobnosti(takšne individualne osebnostne lastnosti, ki zagotavljajo relativno lahkotnost in produktivnost pri pridobivanju znanja in izvajanju različnih vrst dejavnosti);

posebne sposobnosti(sistem osebnostnih lastnosti, ki pomagajo doseči visoke rezultate na katerem koli področju dejavnosti). Posebne sposobnosti so organsko povezane s splošnimi. Posebne sposobnosti: literarne, matematične, pedagoške, likovne.

Ista sposobnost ima lahko različne stopnje razvoja.

Nadarjenost je visoka stopnja razvoja sposobnosti, ki zagotavlja izjemen uspeh pri določeni vrsti dejavnosti. Genialnost je najvišja stopnja razvoja sposobnosti, zaradi česar je izjemna osebnost na ustreznem področju dejavnosti.

Človekova pripadnost eni od treh človeških vrst: "umetniška", "duševna" in "srednja" (po terminologiji I.P. Pavlova) v veliki meri določa značilnosti njegovih sposobnosti.

Za relativno prevlado prvega signalnega sistema v duševni dejavnosti osebe je značilen umetniški tip, za relativno prevlado drugega signalnega sistema je miselni tip, njihova približno enaka zastopanost pa za povprečni tip ljudi. Te razlike v moderna znanost povezana s funkcijami leve (verbalno-logične) in desne (imaginativne) hemisfere možganov.

Za umetniški tip je značilna svetlost podob, za miselni tip pa prevlado abstrakcij in logičnih konstrukcij.

Ista oseba ima lahko različne sposobnosti, vendar je ena od njih lahko pomembnejša od drugih. Po drugi strani pa imajo različni ljudje enake sposobnosti, vendar se razlikujejo po stopnji razvoja.

1) splošne značilnostičloveške sposobnosti

Sposobnosti razumemo kot takšne individualne lastnosti, ki so pogoj za uspešno izvajanje ene ali več dejavnosti.

Če povzamemo trenutno obstoječe pristope k preučevanju sposobnosti, jih je mogoče zmanjšati na tri glavne vrste. V prvem primeru sposobnosti razumemo kot skupek vseh možnih duševnih procesov in stanj. To je najširša in najstarejša razlaga pojma »sposobnost«. Z vidika drugega pristopa so sposobnosti razumljene kot visoka stopnja razvoja splošnega in posebnega znanja, spretnosti in sposobnosti, ki zagotavljajo uspešno delovanje osebe. različne vrste aktivnosti. Ta definicija se je pojavila in je bila sprejeta v psihologiji 16.-19. in je dandanes precej pogosta. Tretji pristop temelji na trditvi, da so zmožnosti nekaj, kar se ne reducira na znanje, veščine in sposobnosti, temveč zagotavlja njihovo hitro pridobivanje, utrjevanje in učinkovito uporabo v praksi.

V ruski psihologiji eksperimentalne študije sposobnosti najpogosteje temeljijo na slednjem pristopu. Največji prispevek k njegovemu razvoju je prispeval znani domači znanstvenik B. M. Teplov, ki je identificiral naslednje tri glavne značilnosti pojma "sposobnost".

Prvič, sposobnosti razumemo kot individualne psihološke značilnosti, ki eno osebo razlikujejo od druge; nihče ne bo govoril o sposobnostih, ko govorimo o lastnostih, glede katerih so vsi ljudje enaki.

Drugič, sposobnosti se ne imenujejo vse posamezne lastnosti, temveč le tiste, ki so povezane z uspešnostjo opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti.

Tretjič, koncept "sposobnosti" ni omejen na znanje, veščine ali sposobnosti, ki jih je določena oseba že razvila.

V vsakdanji praksi se pogosto enačita pojma »sposobnosti« in »spretnosti«, kar vodi do napačnih sklepov, predvsem v pedagoški praksi. (Klasičen primer te vrste je neuspešen poskus V. I. Surikova, ki je pozneje postal slavni umetnik, da bi vstopil na Akademijo za umetnost. Čeprav so se izjemne sposobnosti Surikova pokazale precej zgodaj, še ni imel potrebnih veščin risanja. Akademski učitelji zavrnil vstop Surikova. Poleg tega je inšpektor akademije, ko je pogledal risbe, ki jih je predložil Surikov, dejal: "Za takšne risbe bi vam morali prepovedati celo hoditi mimo akademije." Napaka učiteljev akademije je bila, da niso mogli razlikovati pomanjkanje spretnosti in sposobnosti od pomanjkanja sposobnosti. Surikov je svojo napako dokazal z dejanji, saj je v treh mesecih obvladal potrebne veščine, zaradi česar so ga isti učitelji tokrat ocenili za vrednega vpisa na akademijo).

Kljub temu, da sposobnosti ne moremo zreducirati na znanja, spretnosti in sposobnosti, to ne pomeni, da z znanjem in spretnostmi nikakor niso povezane. Od sposobnosti sta odvisni enostavnost in hitrost pridobivanja znanja, veščin in spretnosti. Pridobitev teh znanj in spretnosti posledično prispeva k nadaljnjemu razvoju sposobnosti, pomanjkanje ustreznih veščin in znanj pa je ovira za razvoj sposobnosti.

Sposobnosti, je verjel B. M. Teplov, ne morejo obstajati razen v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, ki jo človek v praksi preneha uporabljati, se sčasoma izgubi. Samo s stalnimi vajami, povezanimi s sistematičnim preučevanjem tako kompleksnih vrst človeške dejavnosti, kot so glasba, tehnična in umetniška ustvarjalnost, matematika, šport itd., Ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti.

Treba je opozoriti, da uspeh katere koli dejavnosti ni odvisen od ene same, temveč od kombinacije različnih sposobnosti, to kombinacijo, ki daje enak rezultat, pa je mogoče doseči na različne načine. Če ni potrebnih nagnjenj za razvoj nekaterih sposobnosti, se lahko njihov primanjkljaj nadomesti z višjim razvojem drugih. "Ena najpomembnejših značilnosti človeške psihe," je zapisal B. M. Teplov, "je možnost izjemno široke kompenzacije nekaterih lastnosti z drugimi, zaradi česar relativna šibkost katere koli sposobnosti sploh ne izključuje možnosti uspešnega opravljanja tudi takih dejavnosti, ki so s to sposobnostjo najtesneje povezane. Manjkajočo sposobnost je mogoče nadomestiti v zelo širokih mejah z drugimi, ki so pri določeni osebi visoko razvite.«

Pojem sposobnosti in nagnjenja. V širšem pomenu besede so sposobnosti vsaka fizična in duševna lastnost posameznika, vzeta z vidika njene praktične uporabe. Sposobnosti so lastnost sistema, ki se manifestira le v procesu interakcije sistema z nečim. Sposobnosti so tiste lastnosti posameznika, od katerih je odvisna možnost izvajanja in stopnja učinkovitosti dejavnosti. Po B. M. Teplovu imajo sposobnosti 3 glavne značilnosti:

1. Individualne značilnosti, ki bistveno razlikujejo eno osebo od druge;
2. To niso vse značilnosti, temveč le tiste, ki so neposredno povezane z uspešnostjo opravljanja neke dejavnosti;
3. Sposobnosti niso omejene na znanja, spretnosti in sposobnosti, ki jih je določen posameznik že razvil, od katerih je odvisna hitrost njihovega pridobivanja.

Sposobnosti se kažejo v hitrosti, globini in moči obvladovanja metod in tehnik dejavnosti. Sposobnosti so predstavljene na dva načina: v subjektivni in objektivni formuli. Objektivna formula sposobnosti: je razmerje med produktivnostjo in ceno. Subjektivna formula sposobnosti: to je razmerje med uspešnostjo dejavnosti in težavnostjo. Sposobnosti se kažejo predvsem v sposobnosti obvladovanja neznanih dejavnosti, sposobnosti asimilacije metod nestandardnih dejavnosti in se kažejo v sposobnosti improvizacije dejavnosti. Poleg koncepta sposobnosti obstaja koncept primernosti. Kondicijska pripravljenost je rezultat primerjave sposobnosti posameznika s sposobnostmi drugih posameznikov v tej dejavnosti. Sposobnosti in primernost sovpadajo v tekmovalnih dejavnostih (na primer v športu). Izven vpetosti v aktivnosti na splošno ni korektno govoriti o sposobnostih. Nagnjenja so začetni predpogoji za razvoj sposobnosti (pogosto govorimo o splošnih specifičnih nagnjenjih). Obstajata 2 stališča o naravi nagnjenj:

1. Izdelave so anatomske in fiziološke značilnosti telesa (Teplov);
2. Nagnjenja so najbolj elementarne, najbolj splošne in preproste naravne duševne značilnosti (Myasishchev, Platonov).

V tem smislu danosti vključujejo tiste lastnosti, ki najmočneje vplivajo na produktivnost. Značilnosti občutkov vključujejo: hitrost razločevanja; natančnost občutka. Lastnosti zaznavanja vključujejo: hitrost zaznavanja; hitrost diskriminacije; natančnost zaznavanja; diskriminacijska natančnost. Značilnosti pomnilnika vključujejo: obseg; hitrost pomnjenja; hitrost predvajanja; natančnost pomnjenja; zvestoba; natančnost prepoznavanja in trajanje shranjevanja. Značilnosti idej in domišljije vključujejo: hitrost in natančnost. Razmišljanje vključuje: hitro razmišljanje; prilagodljivost; izvirnost; dinamičnost; natančnost operacij; natančnost rešitve. Značilnosti pozornosti vključujejo: trajanje koncentracije; širina distribucije; hitrost preklopa; natančnost preklopa; brez preklopnih napak (Shadrikov model). Seveda so nagnjenja določena z dejavnostjo, v zvezi s katero se obravnavajo. Aktualni problemi psihologije sposobnosti (B.M. Teplov, V.A. Krutetski, V.D. Šadrikov itd.). B. M. Teplov je obravnaval sposobnosti v smislu individualnih psiholoških razlik in v njihovo definicijo uvedel tri glavne značilnosti. Sposobnosti je razumel kot individualne psihološke značilnosti, ki razlikujejo enega človeka od drugega, povezane z uspešnostjo ene ali več dejavnosti in zagotavljajo enostavnost in hitrost pridobivanja znanja in spretnosti. Verjel je, da lahko sposobnosti obstajajo le v stalnem procesu razvoja. Sposobnost, ki se ne razvije, se sčasoma izgubi. Samo s stalno vadbo (ob glasbi) ohranjamo in razvijamo ustrezne sposobnosti. Gradivo, ki ga je zbral V. A. Krutetsky (sovjetski psiholog, ki je preučeval matematične sposobnosti pri šolarjih), mu je omogočilo, da je zgradil splošen diagram strukture matematičnih sposobnosti v šolski dobi.

1. Pridobivanje matematičnih informacij: sposobnost formalnega zaznavanja matematične snovi, dojemanje formalne strukture problema.

2. Obdelava matematičnih informacij:

1. sposobnost logičnega mišljenja na področju kvantitativnih in prostorskih odnosov, numerične in simbolne simbolike. Sposobnost razmišljanja v matematičnih simbolih;
2. sposobnost hitrega in širokega posploševanja matematičnih objektov, odnosov in dejanj;
3. sposobnost omejevanja procesa matematičnega razmišljanja in sistema ustreznih dejanj. Sposobnost razmišljanja v podrtih strukturah;
4. fleksibilnost miselnih procesov pri matematični dejavnosti;
5. želja po jasnosti, enostavnosti, gospodarnosti in racionalnosti odločitev;
6. sposobnost hitrega in svobodnega preurejanja smeri miselnega procesa, preklopa iz neposrednega v obratni tok misli (reverzibilnost miselnega procesa pri matematičnem sklepanju).

3. Shranjevanje matematičnih informacij: matematični spomin (generaliziran spomin za matematične relacije, tipične značilnosti, vzorce sklepanja in dokazovanja, metode za reševanje problemov in principe pristopa k njim).

4. Splošna sintetična komponenta: matematična usmerjenost uma. Izbrane komponente so tesno povezane, vplivajo druga na drugo in tvorijo v svoji celoti en sam sistem, celostno strukturo, svojevrsten sindrom matematične nadarjenosti, matematično miselnost. Izbirno in ni vključeno: hitrost miselnih procesov; računalniške sposobnosti itd. Shadrikov definira sposobnost kot lastnost funkcionalnih sistemov, ki izvajajo posamezne duševne funkcije, ki imajo individualno mero izražanja, ki se kaže v uspešnosti in kvalitativni izvirnosti obvladovanja dejavnosti. V. D. Shadrikov je eksperimentalno dokazal, da se razvoj nadarjenosti in sposobnosti izvaja s spremembami funkcionalnih in operativnih mehanizmov. Posebno mesto pri razvoju nadarjenosti in sposobnosti je namenjeno oblikovanju operativnih značilnosti učinkovitosti delovanja mehanizmov. Ta proces je osnova za razvoj poklicnih sposobnosti iz splošnih sposobnosti in talentov. Na podlagi teoretičnih izhodišč o bistvu nadarjenosti in sposobnosti je predlagal splošna načela za diagnosticiranje sposobnosti in metodo za diagnosticiranje mnemoničnih sposobnosti, ki jo označuje kot »metodo razvitja mnemonične dejavnosti«. V. D. Shadrikov je v sodobno psihologijo uvedel koncept "duhovnih sposobnosti", razkril njegovo bistvo, določil mesto duhovnih sposobnosti v sistemu človekovih intelektualnih lastnosti, pokazal, da razvoj sposobnosti poteka skozi trojno določitev: prvo - s strani okolja razvoja, drugi - glede na zahteve dejavnosti, tretji - posamezne vrednote in pomene.

Sposobnosti in dejavnosti. Sposobnosti pri ljudeh ne obstajajo v pripravljeni obliki. Oblikujejo se in razvijajo se v procesu obvladovanja katere koli vrste dejavnosti. V procesu obvladovanja dejavnosti oseba pridobi spretnosti in sposobnosti, potrebne za njeno opravljanje. Vsaka oseba lahko zaradi svoje telesne organizacije obvlada katero koli dejavnost in pridobi ustrezne veščine in sposobnosti. Toda za enega se lahko izvajajo na visoki ravni, za drugega pa na nizki. Seveda so spretnosti in sposobnosti povezane s sposobnostmi, vendar jih ne bi smeli identificirati, saj so sposobnosti duševne lastnosti človeka, sposobnosti in spretnosti pa avtomatizirane tehnike in načini izvajanja dejavnosti. Navedene značilnosti usmerjajo pozornost na razlike v vidikih problematike sposobnosti, vendar jih združuje skupna teza o manifestaciji in oblikovanju sposobnosti v dejavnosti, ki sta jo predstavila in utemeljila S. L. Rubinstein in B. M. Teplov. S.L. Rubinstein je zapisal: "Sposobnosti so sistem splošnih duševnih dejavnosti, fiksiranih v posamezniku." Vendar pa želja po natančnejšem razumevanju sposobnosti in povezovanju z različnimi vrstami dejavnosti vodi v podcenjevanje dejavnosti posameznika kot subjekta razvoja in možnosti uporabe njegovih sposobnosti. Dejstvo je, da ko se sposobnosti obravnavajo kot dejavnik, ki določa uspešnost neke dejavnosti, se pogosto abstrahirajo od posameznih značilnosti, posledično se izkažejo glavne značilnosti same dejavnosti.

Splošne in posebne sposobnosti. Večina raziskovalcev problematike sposobnosti se strinja, da si splošne in posebne sposobnosti ne nasprotujejo, ampak sobivajo, se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo. Poleg tega lahko v nekaterih primerih visoka stopnja razvoja splošnih sposobnosti deluje kot posebne sposobnosti v zvezi z določenimi vrstami dejavnosti. To interakcijo nekateri avtorji razlagajo z dejstvom, da so splošne sposobnosti po njihovem mnenju osnova za razvoj posebnih. Drugi raziskovalci, ki pojasnjujejo razmerje med splošnimi in posebnimi sposobnostmi, poudarjajo, da je delitev sposobnosti na splošne in posebne zelo poljubna. Splošne sposobnosti vključujejo sposobnosti, ki se kažejo v komunikaciji in interakciji z ljudmi. Te sposobnosti so družbeno pogojene. Oblikujejo se v človeku med njegovim življenjem v družbi. Brez te skupine sposobnosti je človeku zelo težko živeti med sebi podobnimi. Torej brez obvladovanja govora kot sredstva komunikacije, brez sposobnosti prilagajanja v človeški družbi, torej pravilnega zaznavanja in vrednotenja dejanj ljudi, interakcije z njimi in vzpostavljanja dobrih odnosov v različnih socialnih situacijah, normalno življenje in duševni razvoj človeka. oseba bi bila preprosto nemogoča. Odsotnost teh sposobnosti pri človeku bi bila nepremostljiva ovira za njegovo preobrazbo iz biološkega bitja v družbeno. Posebne sposobnosti so poudarjene posebej. Po mnenju Dobrokhotove in Branine to vključuje:

1. Sposobnosti, namenjene "služenju ljudem": psihoterapevti, zdravilci, šarmerji;
2. Sposobnosti, ki so praktičnega pomena samo za lastnika samega: sposobnost imeti fenomenalen spomin; sposobnost videnja števil in operiranja z njimi itd.;
3. Nerazložljive osebnostne lastnosti, ki niso odvisne niti od motivov niti od zunanjega videza osebe: odbojni ljudje; privlačen;
4. Intuitivno znanje.

Kognitivne sposobnosti. Kognitivne sposobnosti so lastnosti inteligence, ki se pokažejo pri reševanju problemov (nalog). Konvergentna sposobnost je pokazatelj pravilnosti in hitrosti iskanja edinega možnega (normativnega) odgovora pri reševanju problema (naloge, situacije). Divergentne sposobnosti (kreativnost) – sposobnost generiranja številnih izvirnih idej. Ali z drugimi besedami, sposobnost aktiviranja kognitivnih modelov PI.

Inteligenca. Inteligenca je razmeroma stabilna struktura duševnih sposobnosti posameznika. Inteligenca (iz latinščine intellectus - razumevanje, spoznavanje) je sistem vseh kognitivnih sposobnosti posameznika: občutenje, zaznavanje, spomin, predstava, mišljenje, domišljija. Splošna sposobnost spoznavanja in reševanja problemov, ki določa uspešnost katere koli dejavnosti in je osnova drugih sposobnosti. IQ je povezan tako s pričakovano življenjsko dobo kot s socialno-ekonomskim statusom. Inteligenca je predvsem sposobnost učenja iz izkušenj in sposobnost, da jih pripeljemo na raven abstraktnega mišljenja. Inteligenca se kaže v sposobnosti uravnotežiti pomen in relevantnost predmeta. V sodobni psihologiji ni splošno sprejetih modelov inteligence. Hkrati so najpogostejše interpretacije pojma inteligence naslednje:

1. Inteligenca – sposobnost dajanja pravilnih odgovorov na podlagi dejstev ali vere;
2. Inteligenca je sposobnost izvajanja abstraktnega mišljenja;
3. Inteligenca – sposobnost prilagajanja okoljskim razmeram;
4. Inteligenca – sposobnost reševanja problemov brez poskusov in napak v umu;
5. Inteligenca – sposobnost učenja ali pridobivanja izkušenj;
6. Inteligenca je sposobnost razumevanja in reševanja problemov, ki določajo uspeh v kateri koli dejavnosti in so podlaga za druge sposobnosti;
7. Inteligenca – sposobnost pridobivanja drugih sposobnosti;
8. Inteligenca je sposobnost zaviranja ali spreminjanja instinktivnih oblik vedenja;
9. Inteligenca je oblika organizacije in reorganizacije lastnega miselnega doživljanja.

Obstajajo naslednji razlagalni pristopi k razumevanju inteligence:

1. Sociokulturni pristop: inteligenca je rezultat socializacije in asimilacije kulture;
2. Genetski pristop: je posledica vedno bolj kompleksnega prilagajanja okoljskim zahtevam v naravnih pogojih interakcije z zunanjim svetom;
3. Procesno-dejavnostni pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko človekove dejavnosti;
4. Vzgojni pristop: inteligenco razumemo kot produkt namenskega učenja;
5. Informacijski pristop: inteligenco razumemo kot skupek elementarnih procesov obdelave informacij;
6. Fenomenološki pristop: inteligenco razumemo kot posebno obliko vsebine zavesti;
7. Strukturno nivojski pristop: inteligenco razumemo kot sistem večnivojskih kognitivnih procesov;
8. Regulativni pristop: inteligenco razumemo kot dejavnik samoregulativne duševne dejavnosti.

Večina študij se nagiba k razlikovanju med biološko inteligenco, psihometrično inteligenco in socialno inteligenco. Poleg tega je običajno razlikovati med vedenjsko inteligenco, verbalno inteligenco, prostorsko inteligenco, formalno-znakovno inteligenco itd. Koncept splošne inteligence. V tuji psihodiagnostiki se je oblikoval psihometrični model inteligence, ki je običajno priznan kot tradicionalen. Ta model temelji na naslednjih določbah:

1. Priznano je, da obstaja ena sama vseprežemajoča sposobnost, imenovana splošna inteligenca ali G;
2. Splošna inteligenca ima biološko osnovo in je po tem v veliki korelaciji z dednostjo (h) in različnimi psihofiziološkimi kazalci;
3. Inteligenčni testi merijo biološko inteligenco.

Verbalna in neverbalna inteligenca. Verbalna inteligenca (verbalno):

1. Vsebina je odvisna od konteksta;
2. Vsebine in operacije so kontinuirane;
3. Operacije so invariantne glede na prostor;
4. Operacije so nepovratne;
5. Obstaja določena čustvena intenzivnost;
6. Obstaja pomenska dvoumnost;
7. Neodvisnost operacije od situacije. Neverbalna inteligenca (figurativno).

Diagnoza inteligence.

1). Diagnostika neverbalne inteligence. Ravenove progresivne matrike. Test je primeren tako za osnovnošolce kot za odrasle. Razvit okoli leta 1936. Testni vprašalnik obsega 60 nalog (5 serij po 12 nalog). Pri reševanju nalog obstajajo 3 glavni miselni procesi:

1. Pozornost - pozornost;
2. Zaznavanje – dojemljivost;
3. Razmišljanje je razumevanje.

Zato testiranje z Ravenovimi progresivnimi matrikami ni test splošne inteligence, temveč preverja ostrino in natančnost pozornosti ter bistrost mišljenja.

2). Test "Struktura inteligence". Amthauerjeva tehnika (diagnoza duševnega razvoja od 13 do 61 let). Test je nastal leta 1953. Test je leta 1984 za ruske šolarje prilagodil M. K. Akimov. Test obsega 9 podtestov. 1, 2, 3, 4 in 9. s/t besedni. Zahtevajo sposobnost obravnavanja besed kot simbolov. 5. in 6. s/t – matematika. 7. in 8. s/t – vidno-prostorski.

3). MEDIS (metoda ekspresne diagnostike intelektualnih sposobnosti). Zasnovan za 1. razred Razvil Shchelbanova, Alberina. Metoda je sestavljena iz 4 podtestov, od katerih vsak vsebuje 5 nalog (zavedanje, logično razmišljanje itd.).

4). GIT (test skupinske inteligence). Zasnovan za otroke, stare 10 let, učence 5.-6. Oblikoval Vannoy. Prevod in priredba Borisova, Kozlova, Logina. Test vsebuje 7 s/t (računske naloge, ugotavljanje podobnosti in razlik ipd.).

5). Wechslerjeva metodologija raziskovanja inteligence. Test se uporablja za ugotavljanje pripravljenosti na šolo. Wechslerjeva inteligenčna lestvica za predšolske otroke od 4 do 6,5 let. Prvič se je pojavil leta 1967. Otroški test ima 12 podtestov (+ labirint). Test za odrasle ima 11 podtestov. itd. Ustvarjalne sposobnosti. Relativno samostojna značilnost sposobnosti je njihova ustvarjalnost. Najpogosteje ustvarjalnost označujemo s pojmom ustvarjalnost. Ustvarjalnost je sposobnost prilagajanja potrebam po novih pristopih in novih izdelkih. Glavne lastnosti ustvarjalnosti so: izvirnost; bogastvo; veljavnost in ustreznost naloge; primernost izdelka. Ustvarjalnost je sposobnost odkrivanja. Študija ustvarjalnih posameznikov, ne glede na njihovo področje delovanja, ugotavlja naslednje značilnosti:

1. Budnost pri iskanju problema ("radovednost");
2. Sposobnost "zgoščevanja" informacij, to je sposobnost jedrnatega in natančnega oblikovanja;
3. Sposobnost »parjenja«, tj. sposobnost povezovanja novih informacij z obstoječimi informacijami;
4. Sposobnost prenosa, tj. uporabe starih izkušenj v novi situaciji;
5. Visoka mobilizacijska pripravljenost spomina;
6. Sposobnost opraviti stvari.

Kvalitativne in kvantitativne značilnosti sposobnosti. Sposobnosti so bile označene kot individualne psihološke značilnosti, to je lastnosti, po katerih se ena oseba razlikuje od druge. Zato je treba, ko govorimo o sposobnostih, opredeliti te razlike. Lahko so kvalitativne in kvantitativne. Kvalitativne značilnosti sposobnosti. Gledano z vidika njihovih kvalitativnih značilnosti, sposobnosti delujejo kot kompleksen niz psiholoških lastnosti osebe, ki zagotavljajo uspeh dejavnosti, kot niz "spremenljivk", ki vam omogoča, da gredo do cilja na različne načine. Na splošno kvalitativna značilnost sposobnosti omogoča odgovor na vprašanje, na katerem področju delovne dejavnosti (oblikovanje, poučevanje, ekonomija, šport itd.) se človek lažje znajde in odkrije velike uspehe in dosežke. Tako je kvalitativna značilnost sposobnosti neločljivo povezana s kvantitativno značilnostjo. Ko ugotovimo, katere posebne psihološke lastnosti ustrezajo zahtevam določene dejavnosti, lahko nadalje odgovorimo na vprašanje, v kolikšni meri so razvite pri človeku: v večji ali manjši meri v primerjavi s svojimi sodelavci in učenci. Kvantitativne značilnosti sposobnosti.

Težava kvantitativne meritve sposobnosti ima v psihologiji dolgo zgodovino. Nazaj ob koncu 19. - začetku 20. stoletja. številni meščanski psihologi (Cattell, Spearman itd.) Pod vplivom zahtev, ki jih povzroča potreba po izvedbi strokovne selekcije za množične specialitete, so predlagali določitev stopnje sposobnosti študentov. Stopnje razvoja sposobnosti. Nadarjenost, talent, genialnost. Sposobnosti so obdarjene z določenimi kvalitativnimi lastnostmi. Začetna stopnja sposobnosti, nadpovprečna, je nadarjenost.

Nadarjenost je lahko očitna, pa tudi skrita in potencialna. Skrita oblika nadarjenosti se kaže v nereguliranih oblikah dejavnosti. Potencialna nadarjenost ni manifestirana nadarjenost. Posebne sposobnosti se pojavijo prej kot splošne. Eden od prvih kriterijev intelektualne nadarjenosti je reakcijski čas, vendar ne sama hitrost, temveč izbira hitrosti: to je zmožnost določiti, kdaj, s kakšno hitrostjo je treba razmišljati in tudi delovati glede na nalogo ali pogoje, v katerih se izvaja. se rešuje. Pravzaprav je intelektualni talent sposobnost razporejanja virov. Obstaja veliko klasifikacij nadarjenosti. Ta razvrstitev se izvaja v skladu z naslednjimi merili:

1. Širina manifestacije: splošna in posebna nadarjenost;
2. Vrsta želene dejavnosti: akademska; ustvarjalni; umetniški; športni talent itd.;
3. Intenzivnost manifestacije: povečana pripravljenost za učenje; nadarjen; zelo nadarjen; izjemno nadarjen;
4. Po vrsti manifestacije: očitne in skrite;
5. Glede na starostne značilnosti manifestacije: stabilna in prihajajoča.

Nadarjenost razumemo kot kvalitativno edinstveno kombinacijo sposobnosti, ki določajo posebej uspešno dejavnost, ne da bi zagotovili uspeh, ampak ustvarjajo le priložnost za njegovo dosego. Talent je sposobnost izvajanja dejavnosti, ki se kaže na ravni ustvarjalnosti, to je ustvarjanje novega izdelka. Genialnost je najvišja stopnja nadarjenosti in talenta, njihova izjemno visoka stopnja. Kurt Lewin je kot znake genija označil naslednje:

1. Osamljenost je značilna za genija;
2. Osrednja lastnost genija je izvirnost;
3. Prisotnost dolgotrajne zmedenosti v lastnih mislih;
4. Trdo delo;
5. Ugodna situacija;
6. Pomen ene ali več nehedoničnih vrednot.

W. James je poudaril, da je glavna stvar v geniju sposobnost zaznavanja sveta na nenavaden način. Ni nujno, da ima genij moralno integriteto. Okolju se pogosto zdijo otročji, ekscentrični ali nesrečni. Problemi diagnosticiranja sposobnosti. Preizkusi sposobnosti so namenjeni oceni sposobnosti preizkušanca za obvladovanje znanja, spretnosti in sposobnosti, potrebnih za eno ali več dejavnosti. Preizkusi splošnih sposobnosti zagotavljajo merilo stopnje obvladovanja številnih vrst dejavnosti (ki se identificirajo z inteligenčnimi testi). Obstajajo ločeni testi za posebne sposobnosti. Sposobnosti in kognitivni stili. V kognitivni psihologiji se pojem "kognitivni stil" uporablja za poudarjanje medindividualnih razlik v procesih pridobivanja in obdelave informacij, pa tudi za razlikovanje vrst ljudi glede na značilnosti njihove kognitivne usmerjenosti. Skoraj nemogoče je ustvariti situacijo, v kateri bi oseba prejemala informacije le v okviru svojih priljubljenih metod zaznavanja in obdelave učnega gradiva. Treba je ustvariti pogoje, da ima oseba možnost razviti kakršne koli kognitivne stile, zlasti na začetni stopnji učenja. A. M. Mitina, ki je preučevala delo tujih znanstvenikov o preučevanju kognitivnih stilov učenja, je prišla do zaključka, da obstaja povezava med človekovim kognitivnim učnim vedenjem in njegovim naravnim temperamentom. Na podlagi tega podaja tipologijo kognitivnih stilov, ki izgleda takole:

1. Aktivno - pasivno. Nekateri poslušalci sami aktivno iščejo nove informacije in se imenujejo samousmerjeni učenci, drugi pasivno sprejemajo informacije, ki jim jih posreduje nekdo drug;
2. Asimilator - akomodator. Prevladujoči učni sposobnosti asimilatorja sta abstraktna konceptualizacija in refleksivno opazovanje; Moč akomodatorja je v aktivnem eksperimentiranju in učenju skozi konkretno izkušnjo;
3. Konkretno - abstraktno. Nekateri učenci radi začnejo s specifično situacijo, kot je izkušnja; drugi raje začnejo z abstraktnimi teoretičnimi idejami;
4. Konvergerji- razhajalci. Konvergent je boljši pri abstraktni konceptualizaciji in aktivnem eksperimentiranju, medtem ko je divergent boljši pri refleksivnem opazovanju in konkretni izkušnji;
5. Odvisnost - neodvisnost s področja splošnih informacij. Percepcija je v prvem primeru v veliki meri odvisna od splošne organiziranosti informacijskega polja, v drugem primeru pa so deli informacijskega polja zaznani kot diskretni, ločeni od organiziranega polja;
6. Fokusiranje - skeniranje.Če se poslušalcem predstavi problem, ga bodo »fokuserji« začeli preučevati kot nekakšno celovitost in ustvarili hipoteze, ki se izpopolnjujejo, ko bodo na voljo nove informacije; »skenerji« bodo izbrali en vidik problema in ga sprejeli kot rešitev, dokler kasnejše informacije tega ne bodo ovrgle, nato pa bodo prisiljeni nadaljevati z reševanjem problema;
7. Celostno – serijsko. Nekateri učenci »vidijo« pojav kot celoto, drugi povezujejo, »nizajo« dele;
8. Ruminacija je impulzivnost. V prvem primeru se pojav obravnava in proučuje v celoti; v drugem primeru učenci »zgrabijo« prvo idejo, ki jim pride na misel; druga strategija se pogosteje konča neuspešno kot prva.
9. Vztrajnost – prožnost. Inertnost ali togost se kaže v tem, da učenec, ko se enkrat nauči učinkovitega načina učenja, stremi k temu, da ga uporablja v vseh učnih situacijah; to ustvarja določene težave, saj se pojavljajo težave, ki zahtevajo dolgotrajne pristope k reševanju. Prilagodljivost kot značilnost učnega vedenja je zmožnost prožnega spreminjanja kognitivnega stila glede na nalogo, ki jo opravljamo.

Oblikovanje sposobnosti. Obravnavano razmerje med nagnjenji in sposobnostmi kaže, da čeprav je razvoj sposobnosti odvisen od naravnih predpostavk, ki pa pri različnih ljudeh še zdaleč niso enake, sposobnosti niso toliko dar narave kot produkt človeške zgodovine. Sposobnosti se oblikujejo z delom in dejavnostjo. Z uresničitvijo v določenih dosežkih se človekove sposobnosti ne samo manifestirajo, ampak se tudi oblikujejo in razvijajo. Odvisnost razvoja sposobnosti od učnih metod. V šolski dobi so učne metode zelo pomembne za razvoj miselnih sposobnosti. Praviloma je najučinkovitejša tista metoda, ki učencem omogoča izkazovanje samostojnosti in aktivnosti pri osvajanju znanj, veščin in spretnosti. Le s to metodo se pri učencih razvije zanimanje za šolski predmet in posledično potreba po ukvarjanju z ustrezno znanostjo.

Vloga nagnjenj in interesov pri oblikovanju sposobnosti. Bistven dejavnik pri razvoju človekovih sposobnosti so stabilni posebni interesi. Posebni interesi so zanimanja za vsebino določenega področja človekove dejavnosti, ki se razvijejo v težnjo po poklicnem ukvarjanju s to vrsto dejavnosti. Kognitivni interes tukaj spodbuja učinkovito obvladovanje tehnik in metod dejavnosti. Nagnjenja so pozitiven selektiven odnos do neke dejavnosti. Najvišja stopnja nagnjenja je strast do neke dejavnosti. Nagnjenja se razkrivajo skozi trajanje in ponavljanje dejavnosti. Upoštevanje sposobnosti v procesu usposabljanja in izobraževanja. Za razvoj sposobnosti v otroštvu niso majhnega pomena družinske vzgojne razmere. Če so vanj vključeni družinski člani in če obstajajo prirojena nagnjenja, se otrokove sposobnosti hitro razvijejo.

Problemi diferenciranega učenja. Pri reševanju katerega koli problema je cilj vedno isti - doseči maksimalne rezultate z minimalnimi izgubami. Problem se rešuje predvsem z izboljšanjem in piljenjem obstoječih pedagoških tehnologij ter spreminjanjem hitrosti podajanja informacij. Hkrati pa pedagoška doktrina temelji na kvantitativnem ocenjevanju otrokovih zmožnosti. Ta pristop je vodil do tako imenovane nivojske izobrazbe, ki otroke deli na pametne, povprečne in neumne. Na naši šoli je praksa diferenciacije trenutno predstavljena z najrazličnejšimi pojavnimi oblikami. Najpomembnejša vrsta diferenciacije pri poučevanju v vseh razredih je stopenjska diferenciacija, ki jo razumemo kot znotrajrazredna diferenciacija, pri kateri dobijo učenci pravico in možnost samostojne izbire stopnje študija predmeta. Cilji stopenjske diferenciacije so zagotoviti, da vsi šolarji dosežejo osnovno raven usposabljanja, ki je državni standard izobraževanja, in hkrati ustvariti pogoje za razvoj učencev, ki izkazujejo individualne sposobnosti.

Pedagoške sposobnosti delimo v 3 skupine: osebne (predstavljajo osebnostne lastnosti, lastnosti), didaktične (povezane s prenosom informacij) in organizacijsko-komunikacijske (povezane z organizacijsko funkcijo in komunikacijo).