Ev Aile ve Çocuklar

Sunum: “Pedagojik yenilik. Pedagojik yeniliğin metodolojik temelleri Pedagojik yeniliğin yasaları şunları içerir:

Pedagojik yeniliğin metodolojik temelleri

Uygulayıcılar daha çok güncellemelerin belirli sonuçlarıyla ilgileniyorsa, bilim adamları da bilgi sistemiyle ve pedagojik yeniliği, onun ilkelerini, kalıplarını, kavramsal aygıtlarını, araçlarını, sınırlarını inceleyen, açıklayan, haklı çıkaran ilgili faaliyet türleriyle ilgilenirler. uygulanabilirlik ve teorik öğretilerin karakteristik diğer bilimsel özellikleri. Bütün bunlar pedagojik yeniliklerin araştırılması ve tasarımının metodolojik yönleridir.

Eğitimde yenilik süreçlerini inceleme sürecinde bilim adamları bir dizi teorik ve metodolojik sorun keşfettiler: gelenekler ve yenilikler arasındaki ilişki, yenilik döngüsünün içeriği ve aşamaları, farklı eğitim konularının yeniliklere karşı tutumu, yenilik yönetimi, personel eğitim, eğitimde yeni olanı değerlendirme kriterlerinin temeli... Bu sorunların metodolojik düzeyde anlaşılması gerekiyor. Sonuç olarak gerekçe metodolojik temeller pedagojik yeniliğin, pedagojik yeniliğin kendisinin yaratılmasından daha az alakalı olmadığı ortaya çıkıyor.

N.R. Yusufbekova pedagojik yeniliği metodolojik araştırmanın bir yönü olarak görüyor, çünkü bu bilimde pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve yayılması hakkında bir bilgi sistemi sunulabilir. Pedagojik yenilik, pedagojik yenilikler yaratma süreçleri ile bunların uygulanması arasındaki gerekli bağlantıyı yansıtmamızı sağlar. pratiğe uygulanması; araştırma faaliyetinin birliği ilkesini ve pedagojik gerçekliği dönüştürme faaliyetini doğrulamak ve geliştirmek.

Eğitimdeki yeniliklerin etkinlik temelli özü ve bunları öğretim biçiminde yansıtma ihtiyacı, pedagojik yenilik metodolojisinin iki bileşenin organik bir birliği olarak anlaşılması gerekliliğini ortaya koymaktadır: öğretim ve etkinlik. Bu birliği kavramsal düzeyde sabitlemek için M.A. tarafından verilen pedagoji metodolojisi tanımını kullanacağız. Danilov: “Pedagoji metodolojisi, temeller ve yapı hakkında bir bilgi sistemidir. pedagojik teori, bilgi edinme yaklaşımının ilkeleri ve... pedagojik gerçekliği yansıtan yöntemler hakkında" - ve daha sonra V.V. Kraevsky: "...ve ayrıca bu tür bilgilerin elde edilmesine ve programların, mantığın ve yöntemlerin gerekçelendirilmesine, özel bilimsel pedagojik araştırmanın kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bir faaliyetler sistemi"

Yukarıdaki yapılar aşağıdaki tanımı formüle etmemize izin verir: Pedagojik yenilik metodolojisi, pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve uygulanması doktrininin temelleri ve yapısı ile ilgili bir bilgi ve faaliyetler sistemidir.

Bu nedenle, bilgi sistemi ve pedagojik yeniliği, kendi ilkelerini, kalıplarını, kavramsal aygıtını, araçlarını, uygulanabilirlik sınırlarını ve teorik öğretilerin diğer bilimsel özelliklerini inceleyen, açıklayan, haklı çıkaran ilgili faaliyet türleriyle ilgileniyoruz.

Pedagojik yenilik metodolojisinin görevi nedir? Açıkçası, pedagojik yeniliğin, bileşiminin, yapısının ve işlevlerinin bütünsel bir teorik anlayışını vermek son derece önemlidir. Bunu yapmak için, yenilikçi süreçlerin ana eğilimlerini, çelişkilerini, ilkelerini, gelişim yasalarını belirlemek ve pedagojik yenilik çerçevesinde çalışmalarına yönelik metodolojik yaklaşımları doğrulamak gerekir. Bu yönde yalnızca ilk adımlar atılıyor.

N.R. Yusufbekova araştırmasında eğitim alanında aşağıdaki eğilimleri ve bunlara karşılık gelen çelişkileri tespit ediyor.

1.Eğitimin sürekliliğine yönelik eğilim. Yapısal ve esaslı yenilenmeye olan ihtiyacı artırıyor.

2.Öğretmenler ve diğer uygulayıcılar arasında yeni pedagojik bilgiye olan ihtiyacın artması. Öğretim topluluğunun bileşimi ve yapısı güncellenmektedir.

3. Uygulama eğilimi. Yeni şeylerin kullanımı yaygınlaşıyor.

4. Eğitimsel okul sistemlerinin oluşturulmasına yönelik eğilim.

Okulların eğitim sistemlerinin gelişimi, birbirine bağlı üç temel aşamanın geçişini içerir:

1) yeni bir pedagojik olgunun ortaya çıkışı - okulun eğitim sistemi ve yeni pedagojik bilgideki teorik anlayışı, teoriler ve kavramlar biçiminde, bu pedagojik yeniliği kendi özgüllüğüyle karakterize eder;

2) öğretim camiasının yenilik konusundaki ustalığı;

3) uygulama, okul uygulamalarında uygulama.

Üç aşamanın her biri, kendine özgü çelişkileri ve çözümlerinin özellikleriyle ayırt edilir.

İlk aşamada çelişki, eğitim hedefinin - uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumu - tutarlı bir şekilde gerçekleştirilememesidir. modern toplum Eğitim sistemiyle.

İkinci aşamada, sistemsel olmayan bilimsel ve pedagojik düşünce ile okulun eğitim sistemi sorununu geliştirirken ortaya çıkan ve çözülen sistemik bilimsel ve pratik problemler sınıfı arasındaki çelişki esastır.

Üçüncü aşamada, eğitim sisteminin hazır, mevcut “örneği”, “modeli” ile belirli bir okulun çalışma koşullarında kullanımının ve geliştirilmesinin aşırı önemi arasındaki çelişki önemlidir.

Metodolojik açıdan bakıldığında, yenilikçi pedagojik sistemlerin ve süreçlerin gelişim modellerini belirlemek son derece önemlidir. Belaruslu bilim adamı I.I. Tsyrkun, inovasyon sisteminin aşağıdaki gelişim modellerini belirledi.

1. Sistem dengesiz bir şekilde gelişiyor. Bir inovasyon sisteminin gelişimine kültür mantığı, kümülatiflik ve rasyonellik yerine skolastisizm hakimdir.

2. Bir yenilik sisteminin geliştirilmesinin belirleyici zemini, esaslı bilimsel gerekçelere sahip olan yeniliklerdir. Οʜᴎ 70'li yıllara kadar hüküm sürdü. XX yüzyıl

3. Gelişimde belirli bir düzen vardır: İlk olarak, temel bilimsel kanıtlama kaynakları sırayla tükenir ve ardından daha derin kaynaklara (didaktik, psikoloji, sibernetik, sistem yaklaşımı...) geçiş yapılır.

4. Çeşitli didaktik yenilikler, beklenen etkiler açısından eşdeğerlik özelliğine sahiptir.

5. Yenilik sistemine, sonuç değerlerine odaklanan, değişen yenilikler ve yenilikler hakimdir.

6. Yenilik sisteminin gelişme sürecinde bilimsel gerekçelerin karmaşıklığı artmakta ve modernist yeniliklerin ortaya çıkma sıklığı artmaktadır.

7. Radikal yenilikler, kural olarak, yenilikçilerin öğrencilerin kişiliklerini geliştirme ve kişisel gelişim hedeflerine ulaşma arzusuyla ilişkilidir.

8.İnovasyon sisteminin gelişimi evrimsel döngülerle gerçekleştirilir. Maksimum gelişme şu dönemlere karşılık gelir: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Yenilik sisteminde eğitimin değişkenleri ve sabit bileşenlerinin konumlarında değişiklikler olur.

Listelenen modeller arasında, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve kişisel gelişimi hedefleriyle ilişkili olan radikal yeniliklerin vektörünü tanımlayan yedinci model önemlidir. Aslında bu kalıp anlamsaldır, ᴛ.ᴇ. , eğitimin özünün insani gelişme olduğunu ifade eder. Geriye kalan belirlenen modeller, büyük ölçüde yenilik sürecinin özellikleriyle ve bunların uygulanma koşullarıyla ilgilidir.

Herhangi bir bilimsel teorinin temelinde tanımlanmış kalıplar ve yasalar vardır. Disiplinlerarası bir alan olarak inovasyonda bu modeller ekonomistlerin, yöneticilerin ve üretim işçilerinin çalışmalarında incelenmiş ve formüle edilmiştir. Eğitimsel yeniliklerle ilgili olarak bu soru henüz yeterince araştırılmamıştır ve ek araştırma gerektirmektedir. İlk genellemelerden biri olarak N.R.'nin verilerini sunuyoruz. Aşağıdaki pedagojik yenilik yasalarını formüle eden Yusufbekova.

1. Pedagojik yenilik ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaşması yasası. Herhangi bir pedagojik süreç veya olayla ilgili eksiksiz fikirler çökmeye başlar ve daha sonra bu fikirleri yeniden kurmanın imkansız olduğu ortaya çıkar. Bu bağlamda, öğretim topluluğunun personel ve manevi yetenekleriyle ilgili maliyetler ortaya çıkmaktadır.

2. Yenilik sürecinin nihai uygulanmasına ilişkin yasa. Herhangi bir yenilikçi süreç er ya da geç, kendiliğinden ya da bilinçli olarak gerçekleştirilmelidir.

3. Pedagojik yeniliklerin stereotipleştirilmesi yasası. Yenilik sürecinde uygulanan herhangi bir pedagojik yenilik, bir kalıplaşmış düşünme ve pratik eyleme dönüşme eğilimindedir.

4. Döngüsel tekrar yasası, pedagojik yeniliklerin tekrarı.

Listelenen yasalar bir dereceye kadar birçok yenilik sürecinin karakteristiğidir; pedagojide bu tür yasalar muhtemelen hala açıklığa kavuşturulacaktır. Pedagojik yeniliğin görevi, araştırma konusuyla ilgili yasaları ve kalıpları tam olarak oluşturmaktır. Bunun için ana bileşenlerinden biri kavramsal aygıt olan teorik ve metodolojik bir aygıtın inşa edilmesi son derece önemlidir.

Pedagojik yeniliğin metodolojik temelleri - kavram ve türleri. "Pedagojik yeniliğin metodolojik temelleri" kategorisinin sınıflandırılması ve özellikleri 2017, 2018.

Sunumun bireysel slaytlarla açıklaması:

1 slayt

Slayt açıklaması:

2 slayt

Slayt açıklaması:

Eğitimde yenilik düzeyleri İyileştirme, eğitim sürecinin bir veya daha fazla unsurundaki değişikliktir; bilinen bir tekniğin yeni koşullara uyarlanması Eğitim faaliyetleri(grup oluşturmanın yeni yolları) Rasyonalizasyon - geleneksel sorunları çözmek için bilinen pedagojik yöntemleri kullanmak için yeni bir kural oluşturmak (program oluşturmanın farklı bir yolu) Modernizasyon - mevcut eğitim sisteminin çeşitli unsurlarını değiştirmek (11 yıllık eğitim yerine, 12 yıllık eğitim) bekleniyor) Sezgisel çözüm - bilinenleri çözmenin bir yolunu bulmak pedagojik problemler; mevcut pedagojik sorunları çözmek için önceden bilinmeyen pedagojik formların, yöntemlerin, araçların oluşturulması ve kullanılması (Shatalov'un notları destekleme yöntemi) Pedagojik buluş - eğitimin uygulanması için yeni bir araç, teknoloji veya pedagojik araçların yeni bir kombinasyonu (M.P. Shchetinin'in daldırma sistemi) Pedagojik keşif - yeni bir pedagojik problemin üretimi ve çözümü, bir bütün olarak eğitim sisteminin temel bir güncellemesine veya kurucu unsurunda önemli bir iyileşmeye yol açar (TRIZ pedagojisi, yetkinliğe dayalı yaklaşım, uzaktan eğitim)

3 slayt

Slayt açıklaması:

Yenilikler ve yenilikler Pedagojik yenilik bir fikir, yöntem, araç, teknoloji veya sistemdir. İnovasyon, bir yeniliği tanıtma ve ustalaşma sürecidir.

4 slayt

Slayt açıklaması:

Yeniliklerin yarattığı sorunlar Öğrencilerin, velilerin, okulların ihtiyaçlarındaki farklılıklar; Farklı pedagojik kavram ve yaklaşımları destekleyenlerin aynı ekolde bulunması Kavramların tutarsızlığı Eğitim KurumlarıÇevredeki toplumun gereksinimleri, eğitim standartları Yenilikçi programları geleneksel olanlarla birleştirme sorunu Yeni kavramlar üzerinde çalışmak için eğitimsel ve metodolojik destek eksikliği Yeniliklerin mevcut koşullara uyarlanması Yenilikçi bir kurumun başkanı olan yenilikçi bir öğretmenin mesleki eğitiminin olmaması Sorunlar Yeniliklerin idari organlarla, devlet izleme sistemleriyle etkileşimi.

5 slayt

Slayt açıklaması:

Yenilik türleri Eğitim içeriğinde Yöntemlerde, teknolojilerde, eğitim sürecinin yöntemlerinde Eğitim sürecinin organizasyonu Okulun yönetim sisteminde Yenilikler radikal veya temel olabilir (temel olarak yeni teknolojiler, yönetim yöntemleri) Kombinatoryal (çeşitli kombinasyonların kullanımı) elemanların yapısal bağlantılarının değiştirilmesi) Değiştirme (iyileştirme, özgün tasarımların, ilkelerin, formların eklenmesi)

6 slayt

Slayt açıklaması:

Yenilik ölçeği Yerel Modüler (örneğin, bir grup konu, bir yaş grubu öğrenci vb. ile ilgili belirli, birbirine bağlı olanlar kümesi) Sistemik (tüm eğitim kurumlarını kapsar)

7 slayt

Slayt açıklaması:

Pedagojik yeniliğin amacı ve konusu Pedagojik yenilik, diğer süreçleri (maddi, teknik, ekonomik vb.) değil, insan eğitimini dikkate alır (örneğin, akademik bir konuya ayrılan saat sayısı veya okullara donanım sağlanması). Pedagojik yenilik, yenilikçi süreç, koşullar, yöntemler ve uygulama sonuçlarıdır. Yenilik konusu, yenilik süreçlerinin etkinliği ile onu belirleyen faktörler arasındaki ilişkinin yanı sıra, etkinliği artırmak için bu faktörleri etkilemenin yollarıdır. Değişimlerin (koşullar, araçlar, kalıplar, biçimler, yöntemler, teknolojiler) Pedagoji eğitim süreçleriyle, değişen öğrenci ve öğretmenlerle ilgilenir.

8 slayt

Slayt açıklaması:

Yenilik süreçlerinin üç yönü Sosyo-ekonomik Psikolojik ve pedagojik Organizasyonel ve yönetimsel

Slayt 9

Slayt açıklaması:

Pedagojik yenilik yasaları Pedagojik yenilik ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaştırılması yasası Yenilik sürecinin nihai uygulanması yasası Pedagojik yeniliklerin stereotipleştirilmesi yasası Döngüsel tekrarlama yasası, pedagojik yeniliklerin geri dönüşü

10 slayt

Slayt açıklaması:

Yeniliğin 5 anlamı Bir eğitim kurumunda, eğitimin yeni hedefleri ve değerleri tarafından belirlenen psikolojik iklimin değiştirilmesi Gelişmiş pedagojik sistemlerin uygulanması ve yaygınlaştırılması Yenilikçi faaliyetlerde bulunan okullarda tasarım, yönetim ve öğretim için yeni teknolojilerin geliştirilmesi, zorunlu ortaya çıkan çelişkilerin sürekli üstesinden gelmek Yenilikçi okulların finansal, bilgilendirici, sosyokültürel yapı ve mekanizmalarının yörüngesine yenilerini dahil etmesi Pedagojik faaliyetler sürdürülebilir karakter kazanır yaratıcı aktivite ve eğitim sürecinin tüm bileşenleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

11 slayt

Slayt açıklaması:

Yeniliğin 8 aşaması Sıfır dereceli yenilik - geleneksel eğitim sisteminin veya onun unsurunun yeniden üretimi Birinci düzey yenilik - kalitesi değişmeden niceliksel değişiklikler İkinci düzey yenilik - sistem öğelerinin yeniden gruplandırılması ve organizasyonel değişiklikler Üçüncü düzey yenilik - eğitim sistemindeki uyarlanabilir değişiklikler eski eğitim modellerinin ötesine geçmeden yeni koşullarda eğitim sistemi Dördüncü dereceden yenilikler - eğitim sisteminin bireysel bileşenlerindeki en basit niteliksel değişiklikler Beşinci dereceden yenilikler - sistemin başlangıçtaki özelliklerinin tamamında veya çoğunda değişiklikler Altıncı dereceden yenilikler - yaratım Sistemi oluşturan işlevsel prensibi korurken, sistemin işlevsel özelliklerinde niteliksel bir değişiklik olan “yeni tip” eğitim sistemlerinin Yedinci dereceden yenilikler – temel değişiklik eğitim sistemleri, “yeni tür” eğitim sistemlerinin ortaya çıkışı

12 slayt

Slayt açıklaması:

Yenilik sürecinin üç bileşeni Yaratım Geliştirme Yeniliğin uygulanması

Slayt 13

Slayt açıklaması:

Yenilik sürecinin yapısı Yeniliklerin yaratılması: eğitim faaliyetlerinin analizi ve değişiklik ihtiyacının belirlenmesi; yenilik tasarımı; yeniliklerin deneysel olarak test edilmesi; yeniliklerin incelenmesi. Yeniliklerin yaygınlaştırılması: 1. Dağıtıma hazırlık; 2. Yeniliklerden haberdar etmek; 3. Yeniliklerin geliştirilmesine destek; 4. Yeniliklerin yaygınlaştırılması ve benimsenmesinin analizi

Slayt 14

Slayt açıklaması:

Yeniliklere hakim olmak: 1. Eğitim faaliyetlerinin analizi ve değişiklik ihtiyacının belirlenmesi: 2. Yenilik arayışı; 3. Yeniliklerin değerlendirilmesi ve seçimi; 4. Eğitim sisteminin arzu edilen geleceğini tasarlamak; 5. Yeniliklerin tanıtılması; 6.Değişiklik sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi; 7. Yeniliklerin kurumsallaşması. Eğitim faaliyetleri

15 slayt

Slayt açıklaması:

Yeniliğin konuları Yönetici Öğretmen-deneyci Problem çözücü Araştırmacı Metodolog Tasarımcı Yapıcı Planlayıcı Tasarımcı

16 slayt

Slayt açıklaması:

Yenilik teknolojisi Uygulama - geliştiricinin kendisi tarafından gerçekleştirilir Mühendislik - pazarlama, proje öncesi araştırma, iş planlaması, geliştirmeden karmaşık ekipman tedarikine, personel desteğine ve sonraki hizmete kadar Danışmanlık - yenilik teknolojisi, bir strateji seçme aşamasının sağlanması yenilikçi faaliyetlerin planlanması Eğitim - yenilikler için personel desteğinin hazırlanması aşaması Teknoloji transferi - başka bir konu alanına veya diğer bölgelere transfer yoluyla yenilikçi bir projenin uygulanması

Slayt 17

Yenilik yaratma, uzmanlaşma ve uygulama süreçleri eğitim sisteminde ve pedagoji biliminde giderek yaygınlaşmaktadır. Dünyanın ve toplumun yenilenmesinin spesifik tarihsel durumu, eğitimin yeniden yapılandırılması, kalıcılığı (Fransızca kalıcı - kalıcı, sürekli) ve bu süreçlerin pedagojik teori ve pratiğin sürekli temel ve bütünsel yenilenmesine odaklanmasını önceden belirler. Bu bağlamda, yenilikçi eğitim süreçlerini anlamak, akışlarının temel yasaları, yönetim ilkeleri, yapıları ve gelişim dinamikleri hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirir.

Pedagojik yenilik teorisinde, bilgisi kişinin eğitim sistemindeki yenilikleri etkili bir şekilde tanıtmasına ve yönetmesine olanak tanıyan temel yasalar vardır. Hukuk, doğal ve doğal arasında gerekli, esaslı ve istikrarlı bir ilişkidir. sosyal fenomen kendini tekrar etme eğiliminde olan. Pedagojik yenilik yasaları, bu bilgi dalının kavramları, bileşenleri, kavramların özellikleri ve ayrıca belirli bir kavramın özellikleri arasındaki bağlantıyı ifade eder.

Pedagojik yenilik ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaşması yasası.Özü, herhangi bir yenilikçi eğitim sürecinin kaçınılmaz olarak istikrarlı bir sosyo-pedagojik ortamda geri dönüşü olmayan yıkıcı değişikliklere yol açması gerçeğinde yatmaktadır. Bu, eğitim süreçlerinin doğası ve kontrol edilebilirliği hakkındaki bütünsel fikirlerin yok olmasına yol açmaktadır. Yenilik anları pedagojik düşüncenin olağan akışkanlığını bozuyor ve görüşleri kutuplaştırıyor. Psikolojik, sosyo-ekonomik, örgütsel ve yönetsel nedenlerden dolayı bunu algılayamayanlar, yeniye karşı daima birlik olurlar. Ek olarak, pedagojik yenilik ne kadar kapsamlı olursa, teorik, araştırma, iletişimsel veya pratik yenilik ortamlarını ilgilendirebilecek istikrarsızlaşma olasılığı da o kadar artar.

İnovasyon sürecinin nihai uygulanması kanunu. Eğitim yapısında yaşanabilir herhangi bir yenilikçi sürecin er ya da geç, kendiliğinden ya da bilinçli olarak gerçekleştirileceği gerçeğiyle bağlantılıdır.

İlk başta öğretim camiasının ustalaşması için umutsuz görünen yenilikler bile, uygulamaları şöyle dursun, bir süre yolunu buluyor ve uygulanıyor (uygulanabilir yeniliklerden bahsediyoruz). Bu, örneğin probleme dayalı öğrenme, programlı öğrenme ve eğitim sistemleri fikirlerinin kitlesel pedagojik uygulamaya girişiydi. Makarenko, S. Shatsky, V. Sukhomlinsky.

Pedagojik yeniliklerin stereotipleştirilmesi yasası. Mesele şu ki, herhangi bir pedagojik yenilik, zamanla bir kalıplaşmış düşünme ve pratik eyleme dönüşme eğilimindedir. Bu anlamda rutinleşmeye, yani yeni ilerici yenilikçi teknolojilerin uygulanmasını önemli ölçüde zorlaştıran pedagojik bir stereotipe geçişe mahkumdur.

Bununla birlikte, öğretim uygulamalarının gelişiminin tarihi, farklı yenilikçi potansiyellere sahip oldukları için tüm yeniliklerin rutinleşmeye mahkum olmadığını göstermektedir. Bu nedenle, bazıları parlak bir şekilde parlıyor, eğitim sistemini terk ediyor veya düzensizleştiriyor, diğerleri geleneksel hale geliyor veya yeni pedagojik fikirlerin, kavramların, teorilerin (Ya.-A. Komensky, K. Ushinsky'nin pedagojik mirası) doğuşuna ivme kazandırıyor. L. Tolstoy, S. Rusova, V. Sukhomlinsky ve diğerleri).

Döngüsel tekrar yasası, pedagojik yeniliklerin tekrarı.Özü, pedagojide ve eğitim sisteminde yeniliklerin yeni koşullarda yeniden canlandırılmasının sıklıkla meydana gelmesi gerçeğine dayanmaktadır. Hakkında o “geleneksel yenilikler” veya “retro-yenilikler” olarak adlandırılanlar. Örneğin, M. Montessori, S. Frenet tarafından pedagojik sistemlerin (veya unsurlarının) yeniden canlandırılması, ulusal çocuk Yuvası S. Rusova ve diğerleri.Bu tür yenilikler, zaten var olan bir şey olarak algılandıkları için çoğu zaman muhalefete neden olur.

Elbette bu yasalar pedagojik yeniliğin genel ve özel kalıplarını kapsamaz. Ancak onların bilgisi, yenilikçi eğitim süreçlerinin gelişim dinamiklerini ve çelişkilerini anlamanın yanı sıra yönetim ilkelerini ortaya çıkarmaya da katkıda bulunur.

Uygulayıcılar daha çok güncellemelerin belirli sonuçlarıyla ilgileniyorsa, bilim adamları da bilgi sistemiyle ve pedagojik yeniliği, onun ilkelerini, kalıplarını, kavramsal aygıtlarını, araçlarını, sınırlarını inceleyen, açıklayan, haklı çıkaran ilgili faaliyet türleriyle ilgilenirler. uygulanabilirlik ve teorik öğretilerin karakteristik diğer bilimsel nitelikleri. Bütün bunlar pedagojik yeniliklerin araştırılması ve tasarımının metodolojik yönleridir.

Eğitimde yenilik süreçlerini inceleme sürecinde bilim adamları bir dizi teorik ve metodolojik sorun keşfettiler: gelenekler ve yenilikler arasındaki ilişki, yenilik döngüsünün içeriği ve aşamaları, farklı eğitim konularının yeniliğe karşı tutumu, yenilik yönetimi, personel eğitimi , eğitimde neyin yeni olduğunu değerlendirme kriterlerinin temeli vb. Bu sorunların metodolojik düzeyde anlaşılması gerekir. Sonuç olarak, pedagojik yeniliğin metodolojik temellerinin gerekçelendirilmesinin, pedagojik yeniliğin kendisinin yaratılmasından daha az alakalı olmadığı ortaya çıkıyor.

N. R. Yusufbekova, pedagojik yeniliği metodolojik araştırmanın bir yönü olarak görüyor, çünkü bu bilimde pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve yayılması hakkında bir bilgi sistemi sunulabilir. Pedagojik yenilik, pedagojik yenilikler yaratma süreçleri ile bunların uygulanması da dahil olmak üzere uygulamaya uygulanması arasındaki gerekli bağlantıyı yansıtmamıza olanak tanır; araştırma faaliyetinin birliği ilkesini ve pedagojik gerçekliği dönüştürme faaliyetini doğrulamak ve geliştirmek.

Gelecek yapılarda mevcut metodolojik temele güvenmemiz gerekecek. Bunun için oldukça olgun olmasına rağmen aynı zamanda gelişme aşamasında olduğunu da belirttiğimiz genel pedagoji metodolojisine ilişkin bilimsel aparatların kullanılması oldukça uygundur.

Pedagoji metodolojisi nedir? Filozofların, metodologların ve öğretmenlerin eserlerinde, hem pedagojik alana özgü problemler hem de felsefi ve genel bilimsel düzeydeki konular (örneğin, sistem yaklaşımı) dahil olmak üzere bu konuda farklı anlayışlar vardır.

M.A. Danilov: “Pedagoji metodolojisi, pedagojik teorinin temelleri ve yapısı, yaklaşım ilkeleri ve yansıtan bilgi edinme yöntemleri hakkında bir bilgi sistemidir... pedagojik gerçekliği” 1 - ve daha sonra V.V. Kraevsky tarafından geliştirildi: " ... ve ayrıca bu tür bilgilerin elde edilmesine ve programların, mantığın ve yöntemlerin gerekçelendirilmesine, özel bilimsel pedagojik araştırmanın kalitesinin değerlendirilmesine yönelik bir faaliyetler sistemi” 2.

Yukarıdaki yapılar aşağıdaki tanımı formüle etmemize izin verir: pedagojik yenilik metodolojisi Orada pedagojik yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi ve uygulanması doktrininin temelleri ve yapısı ile ilgili bir bilgi ve faaliyetler sistemi.

Nedir Pedagojik yenilik metodolojisinin görevi? Pedagojik yeniliğin, bileşiminin, yapısının ve işlevlerinin bütünsel bir teorik anlayışının verilmesinin gerekli olduğu açıktır. Bunu yapmak için, yenilikçi süreçlerin ana eğilimlerini, çelişkilerini, ilkelerini, gelişim yasalarını belirlemek ve pedagojik yenilik çerçevesinde çalışmalarına yönelik metodolojik yaklaşımları doğrulamak gerekir. Bu yönde yalnızca ilk adımlar atılıyor.

N. R. Yusufbekova araştırmasında eğitim alanında aşağıdaki eğilimleri ve bunlara karşılık gelen çelişkileri tespit ediyor 3.

1. Eğitimin sürekliliğine yönelik eğilim. Yapısal ve esaslı yenilenmeye olan ihtiyacı artırıyor.

2. Öğretmenler ve diğer uygulayıcılar arasında yeni pedagojik bilgiye olan ihtiyacın artması. Öğretim topluluğunun bileşimi ve yapısı güncellenmektedir.

3. Benimseme eğilimi. Yeni şeylerin kullanımı yaygınlaşıyor.

4. Eğitimsel okul sistemlerinin oluşturulmasına yönelik eğilim.

1 gün Anilov M.A. Genel bilim metodolojisi ile özel pedagoji metodolojisi arasındaki ilişki // Sosyalist pedagojinin sorunları. -M., 1973.-S. 73.

2 Kraevsky V.V. Pedagoji metodolojisi: öğretmen-araştırmacılar için bir el kitabı. - Cheboksary, 2001. - S. 16.

3 Bakınız: Yusufbekova N.R. Yenilik süreçleri teorisinin geliştirilmesine ilişkin sorunlar ve beklentiler // BDT ülkeleri ve Yakın Yurtdışındaki birleşik eğitim alanı. - M., 1994. - S. 31-44.

Okulların eğitim sistemlerinin gelişimi, birbirine bağlı üç ana aşamanın geçişini içerir:

1) yeni bir pedagojik olgunun ortaya çıkışı - okulun eğitim sistemi ve bu pedagojik yeniliği kendi özgüllüğüyle karakterize eden teoriler ve kavramlar biçimindeki yeni pedagojik bilgideki teorik anlayışı;

2) öğretim camiasının yenilik konusundaki ustalığı;

3) uygulama, okul uygulamalarında uygulama. Üç aşamanın her biri, kendine özgü çelişkileri ve çözümlerinin özellikleriyle ayırt edilir.

İlk aşamada çelişki, eğitim hedefinin - uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşması - modern toplumda eğitim sistemiyle tutarlı bir şekilde gerçekleştirilememesidir.

İkinci aşamada, sistemsel olmayan bilimsel ve pedagojik düşünce ile okul eğitim sistemi sorununu geliştirirken ortaya çıkan ve çözülen sistemik bilimsel ve pratik problemler sınıfı arasındaki çelişki esastır.

Üçüncü aşamada, eğitim sisteminin hazır, mevcut “örneği”, “modeli” ile belirli bir okulun çalışma koşullarında kullanılması ve geliştirilmesi ihtiyacı arasındaki çelişki önemlidir.

Metodolojik açıdan bakıldığında, yenilikçi pedagojik sistemlerin ve süreçlerin gelişim kalıplarının belirlenmesi gerekmektedir. Belaruslu bilim adamı I.I. Tsyrkun, inovasyon sisteminin aşağıdaki gelişim modellerini belirledi 1.

1. Sistem dengesiz bir şekilde gelişiyor. Bir inovasyon sisteminin gelişimine kültür mantığı, birikimlilik ve rasyonellik yerine stokastisite hakimdir.

2. Bir yenilik sisteminin geliştirilmesinin belirleyici zemini, esaslı bilimsel gerekçelere sahip olan yeniliklerdir. 70'li yıllara kadar hüküm sürdüler. XX yüzyıl

3. Gelişimde belli bir sıra vardır: Önce bilimsel kanıtlama konusunun kaynakları sırayla çekilir ve ardından daha derin kaynaklara (didaktik, psikoloji, sibernetik, sistem yaklaşımı vb.) geçiş yapılır.

4. Çeşitli didaktik yenilikler, beklenen etkiler açısından eşdeğerlik özelliğine sahiptir.

5. Yenilik sistemine, sonuç değerlerine odaklanan, değişen yenilikler ve yenilikler hakimdir.

1 Bakınız: Tsyrkun I.I. Pedagoji biliminin yenilikçi gelişim modelleri // Üniversite eğitimi: milenyumun deneyimi, sorunlar, gelişme beklentileri: Enternasyonalin materyalleri. Kongre 27 - 29 Mayıs 2003 - Minsk, 2003. - S. 5-10.

6. Yenilik sisteminin gelişme sürecinde bilimsel gerekçelerin karmaşıklığı artmakta ve modernist yeniliklerin ortaya çıkma sıklığı artmaktadır.

7. Radikal yenilikler, kural olarak, yenilikçilerin öğrencilerin kişiliklerini geliştirme ve kişisel gelişim hedeflerine ulaşma arzusuyla ilişkilidir.

8. Bir inovasyon sisteminin gelişimi evrimsel döngülerle gerçekleştirilir. Maksimum gelişme şu dönemlere karşılık gelir: 1951-1960, 1971-1975, 1981-1985.

9. Yenilik sisteminde eğitimin değişkenleri ve sabit bileşenlerinin konumlarında değişiklikler olur.

Listelenen kalıplar arasında, bizce en önemlisi, öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve kişisel gelişimi hedefleriyle ilişkili radikal yeniliklerin vektörünü belirleyen yedinci kalıptır. Aslında bu kalıp anlamsaldır, yani. Eğitimin özünün insani gelişme olduğunu ifade eder. Geriye kalan belirlenen modeller, büyük ölçüde yenilik sürecinin özellikleriyle ve bunların uygulanma koşullarıyla ilgilidir.

Herhangi bir bilimsel teorinin temeli, tanımlanmış kalıplar ve yasalardır. Disiplinlerarası bir alan olarak inovasyonda bu modeller ekonomistlerin, yöneticilerin ve üretim işçilerinin çalışmalarında incelenmiş ve formüle edilmiştir. Eğitimsel yeniliklerle ilgili olarak bu konu henüz yeterince araştırılmamıştır ve ek araştırma gerektirmektedir. İlk genellemelerden biri olarak N.R.'nin verilerini sunuyoruz. Aşağıdaki pedagojik yenilik yasalarını formüle eden Yusufbekova.

1. Pedagojik yenilik ortamının geri döndürülemez istikrarsızlaşması yasası. Herhangi bir pedagojik süreç veya olayla ilgili eksiksiz fikirler çökmeye başlar ve daha sonra bu fikirleri yeniden kurmanın imkansız olduğu ortaya çıkar. Bu bağlamda, öğretim topluluğunun personel ve manevi yetenekleriyle ilgili maliyetler ortaya çıkmaktadır.

2. İnovasyon sürecinin nihai uygulanması kanunu. Herhangi bir yenilikçi süreç er ya da geç, kendiliğinden ya da bilinçli olarak gerçekleştirilmelidir.

3. Pedagojik yeniliklerin stereotipleştirilmesi yasası. Yenilik sürecinde uygulanan herhangi bir pedagojik yenilik, bir kalıplaşmış düşünme ve pratik eyleme dönüşme eğilimindedir.

4. Döngüsel tekrar yasası, pedagojik yeniliklerin tekrarı.

Listelenen yasalar bir dereceye kadar birçok yenilik sürecinin karakteristiğidir; pedagojide bu tür yasalar büyük olasılıkla hala açıklığa kavuşturulacaktır. Pedagojik inovasyonun görevi

Vatics - çalışma konusuyla ilgili yasaları ve kalıpları tam olarak oluşturmak. Bu, ana bileşenlerinden biri kavramsal aygıt olan teorik ve metodolojik bir aygıtın inşasını gerektirir. Bir sonraki paragraf bu konuya ayrılacaktır.

Tartışma ve yaratıcı görevlere yönelik sorular

1. Yeniliğin uygulama özü ile öğrenci odaklı öğrenme yaklaşımı arasındaki çelişkiyi nasıl çözmeyi düşünüyorsunuz?

2. Aynı yeniliğin hedeflerini eğitimin farklı konularının, tasarımının ve uygulamasının perspektifinden formüle edin: öğrenci, öğretmen, bilim adamı, metodolog, okul müdürü, eğitim bakanı, yayınevi müdürü. Pedagojik inovasyon tüm bu hedeflerin kapsamlı ve koordineli bir şekilde başarılmasını nasıl sağlayabilir?

3. Katılımcı olduğunuz iki eğitim yeniliğine örnekler verin. Ortak kalıpları var mı? Evet ise hangileri? Bunların rastgele tekrarlar değil kalıplar olduğunu gerekçelendirin.

4. Bölgenizde meydana gelen eğitimsel yeniliklerle ilgili olarak hangi pedagojik yenilik görevlerini formüle edebilirsiniz?

Pedagojik yeniliğin temel kavramları

Yeni, yenilik

S.I. Ozhegov'un sözlüğü "yeni" kavramının şu tanımını sunuyor: "öncekinin yerine geçen, yeni keşfedilen ilk yaratıldı veya yapıldı, ortaya çıktı veya ortaya çıktı." 1 Bu tanımda şunu unutmayın yeni daha iyi anlamına gelmez. Bu, her yeni şeyin sistemin aşamalı olarak iyileştirilmesine yol açmadığı eğitimdeki yenilikleri anlamak için önemlidir. Bazı yenilikler eğitim sisteminin gelişimini frenleyebilir veya frenleyebilir. Eğitime yeni şeyler getirmenin sonuçlarına ilişkin sorular aynı zamanda pedagojik yenilik alanıyla da ilgilidir.

Yenilik, yeniliğin sonucu olan pedagojik araştırmaları değerlendirmenin ana kriterlerinden biridir. Yenilik hem kişisel hem de nesnel zaman açısından her zaman görecelidir.

1 Özhegov SI. Rus dili sözlüğü. - M., 1986. - S. 358.

Bir anda veya bir konu için yeni olan, başka bir zaman ve konu için yeni olmayabilir.

Yenilik

Yenilik, yenilik, yenilik - bu kavramların farklı yazarlar tarafından yorumlanmasının farklı olduğu ortaya çıkıyor.

Eğitimde yenilik pedagojik bir araç, yöntem, teknik, teknoloji, program vb. olabilir. İnovasyon genellikle amaçlı, ilerici bir değişim olarak anlaşılır; belli bir süreç. Diğer durumlarda yenilik, bir sisteme dahil edilmesi onun değişmesine yol açan aracın kendisidir.

N.R. Yusufbekova, pedagojide yeniliği “pedagojik gerçeklikteki olası değişikliklerin içeriği (pedagojik topluluk tarafından yeniliklerin geliştirilmesi ve bunların uygulanmasıyla birlikte) daha önce bilinmeyen bir duruma yol açan, bu formda daha önce karşılaşılmayan bir sonuç” olarak anlıyor. eğitim tarihi, öğretim ve eğitimin teori ve pratiğini geliştirmek" 1.

M. M. Potashnik ve O. G. Khomeriki, inovasyonun "tam olarak bir araç (yeni bir yöntem, teknik, teknoloji, müfredat vb.) olduğunu ve inovasyonun bu araçlara hakim olma süreci olduğunu" yazıyor 2.

V.S. Lazarev, anlamlarında yenilik ve yeniliğin aynı kavramlar olduğuna inanıyor. Yeniliği tanıtılan (hakim olunan) bir yenilik olarak görüyorlar. “İnovasyon potansiyel olarak olası bir değişiklikse, o zaman inovasyon (yenilik), mümkün olandan fiili hale gelen, gerçekleşen bir değişikliktir” 3.

Yenilik ve yenilikleri birbirinden ayırmak gerekir. Eğer altındaysa pedagojik yenilik Belirli bir fikri, yöntemi, aracı, teknolojiyi veya sistemi anlıyorsanız, bu durumda yenilik, bu yeniliği tanıtma ve bu yeniliğe hakim olma süreci olacaktır. İnovasyon yeni, özel olarak tasarlanmış, araştırılmış, geliştirilmiş veya tesadüfen keşfedilmiş bir şeydir. Bu yeni pedagojik bilgi, teknoloji, metodoloji, teknik olabilir. Yenilik - yeniliğe hakim olmanın ve uygulamanın bir ürünüdür. Tasarım gereği

1 Yusufbekova N. R. Pedagojik yeniliğin genel temelleri: Eğitimde yenilikçi süreçler teorisini geliştirme deneyimi. - M., 1991. - S. 31.

2 Okul geliştirme yönetimi: eğitim kurumlarının başkanları için bir el kitabı / ed. M. M. Potashnik ve V. S. Lazarev. - M., 1995. - S. 105.

3 Lazarev V.S. Pedagojik yenilik: nesne, konu ve temel kavramlar // Pedagoji. - 2004. - Sayı. 4. - S. 15.

yenilikler eğitim sistemlerinin gelişimini hem okul düzeyinde hem de bölge ve ülke düzeyinde kontrol edebilir.

Yeniliklerle ilgili olarak yenilik süreci, yeniliklerin yaratılması, geliştirilmesi, kullanılması ve yayılmasına yönelik karmaşık bir faaliyet olarak tanımlanmaktadır.

Bir yenilik hızla birçok kişinin malı, bir norm, genel kabul görmüş bir kitlesel uygulama haline gelebilir veya tam tersine modası geçmiş hale gelebilir.

İnovasyon, inovasyondan farklıdır. Eğitimde yenilik düzeyi, eğitim sürecinde veya eğitim sisteminde yapılan değişikliklerin derecesine bağlı olarak belirlenmektedir. Eğitimde yenilik düzeylerini sıralayalım.

1. Gelişim- eğitim sürecinin bir veya daha fazla unsurunun değiştirilmesi; bilinen bir metodolojinin yeni eğitim faaliyeti koşullarına uyarlanması.

Örnek: Mevcut grup öğrenme sisteminde öğretmen, grup oluşturmak için yeni yollar kullanıyor.

2. Rasyonalizasyon- Geleneksel sorunları çözmek için bilinen pedagojik yöntemlerin kullanımına ilişkin yeni bir kural oluşturmak.

Örnek: baş öğretmen lisede, öğrencilerin çalıştıkları konulara kendilerini daha iyi kaptırma fırsatına sahip olacakları ve aynı zamanda ev ödevlerini (örneğin çiftler halinde) boşaltacakları şekilde bir ders programı hazırlar. Bu durumda, okul çocukları her gün 5-7 ders yerine 2-3 derse daha kapsamlı hazırlanırlar.

3. Modernizasyon- Mevcut eğitim sisteminin çeşitli unsurlarındaki değişiklikler.

Örnek: Genel ortaöğretimin yapısının değiştirilmesi – 11 yıllık eğitim yerine 12 yıllık eğitim önerilmektedir.

4. Sezgisel çözüm- bilinen pedagojik sorunları çözmenin bir yolunu bulmak; Mevcut pedagojik sorunları çözmek için önceden bilinmeyen pedagojik formların, yöntemlerin ve araçların yaratılması ve kullanılması.

Örnek: Shatalov'un referans notları yöntemi, aynı miktardaki geleneksel materyali daha kısa sürede incelemenin bir yoludur.

5. Pedagojik buluş- eğitimin uygulanması için yeni bir araç, teknoloji veya bilinen pedagojik araçların yeni bir kombinasyonu. Pedagojik bir buluş, bilinen araçların bir kombinasyonu veya öğretmeye yönelik tamamen yeni bir yaklaşım olabilir.

Örnek: M.P. Shchetinin'in “daldırma” sistemi.

6. Pedagojik keşif- Eğitim sisteminin bir bütün olarak temelden yenilenmesine veya kurucu unsurunda önemli bir iyileşmeye yol açan yeni bir pedagojik problemin belirlenmesi ve çözülmesi.

Örnekler: kişilik odaklı eğitim kavramı ve teknolojisi; Waldorf okulu; TRIZ - pedagoji; didaktik buluşsal yöntemler; yetkinliğe dayalı yaklaşım; ağ kaynaklarını ve teknolojilerini kullanarak uzaktan öğrenme.

Yenilik, yenilik

Tarihsel olarak yenilik, bir kültürün öğelerinin diğerine dahil edilmesi olarak anlaşıldı. Artık inovasyona genellikle inovasyon deniyor - uygulama ortamına yeni istikrarlı unsurlar getiren ve sistemin bir durumdan diğerine geçişine neden olan amaçlı bir değişiklik.

“İnovasyon” kavramı Latince kökenlidir. yenilik (içinde - Han yumurtalık- yeni) ve yenilik olarak yorumlanır 1. N.I. Lapin 2 "inovasyon" kelimesinin etimolojisinin (yenilik)"giriş" anlamına geldiğini belirtir, yani. herhangi bir yeniliğin yaratılması ve kullanılması. Yazar, inovasyon ve inovasyonun aynı kavramlar olmadığına dikkat çekiyor. İnovasyon daha geniş bir tanımdır ve bir yeniliğin yaratılması ve kullanılması sürecini ifade eder.

İnovasyon, mevcut bir sürece yeni bir şeyin eklenmesidir; “İnovasyon” (V.I. Slobodchikov), mevcut bir sürecin dokusuna yeni bir şeyin organik olarak yerleştirilmesidir.

A. I. Prigozhiq 3, yeniliğin kontrollü bir gelişme biçimi olarak hareket ettiğine ve uygulama ortamına yeni, nispeten istikrarlı unsurlar getiren çok amaçlı bir değişiklik olduğuna inanıyor. İkincisi tamamen maddi veya sosyal olabilir, ancak her biri kendi başına yalnızca bir yeniliği temsil eder, yani. yenilik konusu. İnovasyon bir süreçtir, yani. bir sistemin bir durumdan diğerine geçişi. Buna göre yeniliğin konusu yaratım, dağıtımdır. farklı şekiller yenilikler

A.A.'ya göre. Meshkov'a göre inovasyon, “belirli nesnel yasalara göre gelişen, söz konusu sosyal sistemlerin tarihi ve gelenekleriyle yakından bağlantılı olan ve yapılarını kökten değiştiren karmaşık bir sosyo-kültürel süreçtir. Bu aynı zamanda sosyo-psikolojik bir olgudur.

1 Modern sözlük yabancı kelimeler. - M., 1993. - S. 238.

2 Bakınız: Lapin N.I. Yeniliklerin araştırılmasındaki güncel sorunlar // Organizasyon sistemlerindeki yeniliklerin sosyal faktörleri. - M., 1980. - S. 6.

3 Bakınız: Prigozhy A.I. Yenilikler: Teşvikler ve engeller: ( Sosyal problemler yenilikler). - M., 1989. - S. 28.

bireylerde meydana gelen bilişsel ve duygusal süreçlerin özel aşamaları, dizileri ve bağımlılıkları ile benzersiz bir yaşam döngüsü ile karakterize edilir” 1 . Modern pedagojik yeniliğin, insan bilgisinin çeşitli alanlarından alınan terimler açısından zengin bir kavramsal aygıta sahip olmasının nedeni budur: felsefe, kültürel çalışmalar, sosyoloji, psikoloji, pedagoji, yönetim teorisi, ekonomi.

Pedagojik yenilik metodolojisi açısından A.A.'nın teklifiyle ilgileniyoruz. Meshkov, inovasyon çalışmalarına iki yaklaşımdan bahsediyor: organizasyon odaklı Ve bireysel odaklı. Organizasyon odaklı yaklaşımda “inovasyon” terimi, “buluş” kavramının eş anlamlısı olarak kullanılmakta olup, iki veya daha fazla fikir, düşünce, nesnenin, sürece dahil olan sosyal bir özne tarafından bir araya getirildiği yaratıcı bir süreci ifade etmektedir. daha önce var olmayan bir konfigürasyonu oluşturmak için özel bir yol. Bu kişiye inovasyon ajanı denir. Yenilik birbiriyle ilişkili süreçlerin bir kompleksidir ve bir sorunu çözmeyi ve ötesini amaçlayan yeni bir fikrin kavramsallaştırılmasının sonucudur.- yeni bir olgunun pratik uygulamasına. Yenilik toplumla ilişkili olarak değil, incelenen organizasyonla ilişkili olarak ölçülür.

Birey odaklı yaklaşım, belirli bir sosyokültürel nesnenin (yenilik), bireylerin davranış kalıplarının bir parçası ve bilişsel alanlarının bileşenlerinden biri haline geldiği süreci tanımlar. İnovasyon, daha önce ilgisiz olan iki sistemin (birey ve inovasyon) özel bir şekilde kesiştiği durumlarda yaratıcı bir faaliyet olarak kabul edilir.

Genel bilimsel anlamda “yenilik” kavramı, bir sistemin işleyişindeki hedef değişiklik olarak tanımlanır ve geniş anlamda bunlar, sistemin çeşitli alan ve öğelerinde niteliksel ve/veya niceliksel değişiklikler olabilir.

“İnovasyon” kavramı hem üretim hem de organizasyonel, finansal, araştırma, eğitim ve diğer alanlardaki tüm yenilikleri, maliyet tasarrufu sağlayan ve hatta bu tür tasarruflar için koşullar yaratan her türlü iyileştirmeyi kapsamaktadır. İnovasyon süreci, bir fikrin ortaya çıkışından pratik uygulamasına kadar olan döngüyü kapsar.

İnovasyonun aynı zamanda genel felsefi içeriği de vardır. Yeniliğin doğası diyalektiktir: olumsuzlama yasasına göre doğarlar,

1 Bakınız: Meshkov A.A. Amerikan sosyolojisinde yenilik araştırmasının ana yönleri // Socis. - 1996. - No. 5. - S. 117.

Toplumun ve yaşamın ihtiyaçları, toplum ve birey, toplum ve okul arasındaki mevcut çelişkilerin nesnel olarak çözülmesi temelinde niceliksel ve niteliksel olarak büyümek 1. Yeninin yaratılması eskiyi olumsuzlar.

Yenilik, felsefi birlik ilkesini ve karşıtların mücadelesini ifade eder. “İnovasyon” kavramı dualistik bir anlayışı içermektedir: Bir yanda yeni bir şeyin yaratılması, diğer yanda bunun uygulanması; yeni bir şeyin yaratılması ve daha sonra gerçekte var olması.

Yenilik

İnovasyon genellikle inovasyonların doğasını, ortaya çıkış ve gelişme kalıplarını, bunların geçmiş ve geleceğin gelenekleriyle bağlantılarını inceleyen bir bilim olarak anlaşılır.

Yapay Zeka Subetto 2'nin yorumunda, bir bilim olarak yenilik, prognostik (tahmin bilimi), yaratıcılık bilimi ve zekayı (zeka yasalarının bilimi ve yaratıcılığın nesnel yasalarının bilimi), genel bir süreklilik teorisi olarak sistem genetiğini içerir. içinde

sistemlerin gelişimi (ve tersine çevirme ilkesine göre - sistemlerin yenilenmesi ve geliştirilmesinin genel bir teorisi olarak).

İnovasyonun gelişiminin büyük ölçüde şunlara bağlı olduğunu daha önce belirtmiştik: girişimcilik faaliyeti ve ilgili bilgi ve faaliyet alanları - ekonomi, yönetim, işletme yönetimi vb. Günümüz girişimciliğinde yenilik, yeni teknolojilerde, iletişim araçlarında, yeni ekipmanların endüstriyel tasarımlarında, yeni teknik yöntemlerde yer alan bilim ve teknolojinin başarılarını ifade eder. işletmeler ve kuruluşlar, yönetim organları tarafından üretimde ve sosyal alanda uygulanmak üzere planlanan ve organizasyonel yönetim vb. İnovasyon sadece mevcut geleneklerin dışına çıkmakla kalmıyor, aynı zamanda geleneksel riskli iş girişimlerinden çok daha fazla getiri sağlıyor. Amerikalılar, 1970'lerde yapılan en başarılı 17 yeniliğin getiri oranının ortalama %56 civarında olduğunu hesapladı. Aynı zamanda, Amerikan işletmelerinde son 30 yılda ortalama yatırım getirisi oranı yalnızca %16'dır. Bu nedenle, çeşitli projelerin tüm maceracılığına rağmen, şaşırtıcı değil.

1 Bakınız: Belyaev V.I. Pedagoji A.S. Makarenko: gelenekler ve yenilik. – M.: 2000 – s.27

2 Bakınız: Subetto A.I. Pedagojik yeniliklerin etiği // “Tesliscilik Akademisi” - M .: El. 77 – 6567, yayın. 10929., 01/12/2004 [Elektronik kaynak], 2004 – Erişim modu: http://www.trinitas.ru/rus/000/a0000001.htm

yenilikçiler iyi fikirler ve belirli başarılar çok sayıda potansiyel yatırımcının dikkatini çekiyor.

İnovasyon süreçleri ekonomi ve yönetim alanında aktif olarak incelenmektedir. İnsani inovasyon ve yönetim açısından A. Tupitsyn şu çalışma tanımını sunuyor: “İnovasyon, yeni bir düşünme ve yapma biçimidir. Bu tanımda her iki kelimenin de önemli olduğunu unutmayın: “düşünmek” ve “yapmak”. Yeni bir faaliyet biçiminin ortaya çıkması, kişinin düşüncesinde bu eylemin zaten yapılmış olduğunu gösterir. Her yenilik yeni bir olasılık varsayımıyla, yeni bir bakış açısıyla başlar” 1 .

Yenilikler arasında yeni ürünler, ileri teknoloji teknolojik süreçler, ürün değişiklikleri ve yeni hizmetler yer alır. Yeniliklerdeki yeniliklerin pratik gelişimi, noosferin çevre koruma ürünlerine yönelik pazardaki talebi karşılamak ve ülkenin savunma yeteneğini güçlendirmek için ticari (girişimci) bir fikrin uygulanması anlamına gelir.

Yenilik talebi, geniş bir yelpazedeki bilim adamlarının, mühendislerin, teknisyenlerin ve işçilerin entelektüel ve endüstriyel faaliyetlerinin kamuoyu tarafından tanındığını göstermektedir. İnovasyonun özellikleri, istenen sonuçların elde edilmesinde yüksek belirsizlik ve inovasyona yapılan yatırımlarla ilgili ticari risktir. Mal ve hizmet olarak teknik süreçlerin tüketici özelliklerinin yeniliği, büyük ölçüde yatırımın geri dönüşünü sağlayan yeniliğin önemli işaretlerinden biridir.

İnovasyon faaliyeti

Bu, teknik, teknolojik ve organizasyonel-ekonomik yeniliklerin geliştirilmesi ve pratik olarak geliştirilmesi alanıdır; yalnızca yenilikçi süreçleri değil aynı zamanda pazarlama araştırmasını ve ayrıca bilgi, sosyal, eğitimsel ve diğer organizasyonlara yeni bir yaklaşımı da içerir. hizmet türleri. İnovasyon faaliyetinin yönlerinin alternatifliği, inovasyon süreçlerinin herhangi bir aşamasında yalnızca yerel olarak değil, aynı zamanda bunların dışında da gerçekleştirilebilmesiyle ortaya çıkmaktadır.

Herhangi bir yenilikçi faaliyetin ayrılmaz sisteminin ayrı bileşenleri bilim ve eğitimdir. Onlar olmadan ne üretim teknolojisi ne de ekonomi başarılı bir şekilde gelişebilir. Bu bileşenlerin yokluğu, tüm inovasyon faaliyetleri sisteminin bozulmasına yol açacaktır. Benzer

1 İnsani yenilik // İletişim. - 2002. - No.3.

Tüm sistemin bileşenlerinden birinin geliştirilmesine yeterince dikkat edilmemesi, işleyişinin etkinliğini azaltacaktır. Örneğin bilimin gelişiminin göz ardı edilmesi, bilgi yoğunluğu azalacağından ürünlerin rekabet gücünü olumsuz etkileyecektir. Eğitim alanına yeterince önem verilmemesi ise sadece yeni ürünler üreten bilimsel kurum ve kuruluşlarda değil, ekonominin genelinde personel sorunlarının ağırlaşmasına yol açacaktır. Sonuç olarak, yenilikçi faaliyetler teknoloji, ekonomi veya günlük yaşam aracılığıyla doğrudan veya dolaylı olarak insan ihtiyaçlarını etkilemektedir. Hedeflerin, ideallerin ve çıkarların değişmesi, toplumsal üretimde hakim yapıya uygun yeni değerlerin gelişmesine ve ortaya çıkmasına katkıda bulunur. İnsan uygarlığının bir gelişim aşamasının değerleri, daha ilerici bir başka aşamada anlamını yitirir.

Yenilik faaliyetinin bir unsuru yenilikçi arama- yeni bilgi ve yeni uygulamaların geliştirilmesi, elde edilmesi süreci.

İÇİNDE modern teori yenilikçiler farklılaşıyor yenilikler-ürünler, yenilikler-süreçler Ve ürünlerin modifikasyonu.Ürün yenilikleri başlangıç olarak kabul edilir. Önceki yaşam tarzının derinliklerinde görünürler. Olağanüstü ürün yeniliklerinin ortaya çıkması, yeni bir yaşam biçiminin ortaya çıkışı anlamına gelir. Yenilik süreçleri aynı zamanda yenilik faaliyetlerinde bağımsız bir öneme sahip olabilir. Örneğin, sağlık ve kaynak tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin kullanımı, eğitimin bilgisayarlaştırılması ve “internetleştirilmesi”, ilerici öğretim biçimleri ve yöntemleri kullanılarak eğitimin kalitesinin artırılması vb. ile ilgili süreçler. Bu tür bir inovasyon süreci, eğitim sürecinin kalitesini ve mezunların rekabet gücünü artırır. Bu nedenle eğitimsel eğitimde liderliğin sağlanmasına ilişkin yenilikçi eğitim faaliyetleri hem bireysel hem de bireysel gelişimin sağlanmasında ek bir faktördür. yenilikçi okullar ve genel olarak eğitim.

Süreç inovasyonları, örneğin ürün inovasyonlarında yaşananlara kıyasla değişime çok daha az duyarlıdır. Yükseltme veya değişiklik kapsamı genişletilir yaşam döngüsü geçmişte var olan olası bir yenilik olarak altta yatan eğitim türü. Örneğin çağın gereklerini daha iyi karşılayabilmek adına eğitimin yapısında ve içeriğinde, standartlarında, denetim sistemlerinde bazı değişiklikler yapılıyor.

Dolayısıyla inovasyonun vazgeçilmez ve zorunlu koşulu, yeni ürünlerin ve özellikle gelişmiş teknolojilerin yayılması ve çoğaltılmasıdır.

üretim organizasyonu yöntemleri, yenilikçi yönetim. Ve bunun için, ister okul mezunu ister yüksek eğitimli bir uzman olsun, ana unsuru kişileştirmesi bir kişi olan yenilikçi bir ortam yaratmak gerekir.

Yenilikçi fikir

İnovasyonda yenilikçi fikir, inovasyon sürecindeki olası katılımcıların (araştırmacılar, bilim adamları, öğretmenler, yöneticiler, yatırımcılar, geliştiriciler, üreticiler, tüccarlar, pazarlamacılar, yöneticiler, tüketiciler) dikkatini çekmeyi gerektiren yeni bir şey için ortaya çıkan bir fikrin uygulanmasıdır. ) inovasyon döngüsünün tüm veya bireysel aşamaları ve aşamaları üzerindeki çalışmaları organize etmek. Yenilikçi bir hedefe ulaşma sürecinde birçok farklı karar gereklidir, ancak temel önemli rol bilimsel, teknik veya bilimsel ve pedagojik fikirlerin geliştirilmesine verilmektedir. Bunlara dayanarak, fikirlerin uygulanmasına yönelik planları gösteren kararlar geliştirilir ve alınır. Bu, tasarım öncesi araştırma aşamasının veya “kavramsal tasarım” olarak adlandırılan sürecin sonucudur. Tüketiciye - icracı Sonraki etap yenilik döngüsü - fikir ve plan, araştırma çalışmaları hakkında bir rapor şeklinde gelir. başvuru şartları ve sonuçların kullanılmasına yönelik bir öneri. Ticari uygulama durumunda, bilimsel ve teknik çözümler için bir teklif ve buna karşılık gelen bir iş planı şeklindeki sonuçlar piyasaya sunulur. Eğitimde bu süreçler oldukça yaygın ve uzun vadeli “özgür” doğası nedeniyle çok belirgin değildir. Aynı zamanda eğitimi bir hizmet olarak düşünürsek, diğer alanlarda olduğu gibi bu alanda da yenilikçi fikirler önemli olabilir.

Yenilikçi bir fikrin temeli, kural olarak, sezgisel bir tahmin ve ampirik verilere dayanarak oluşturulan bir nesnenin, sürecin, olgunun genel teorik anlayışıdır. Teknik çözüm, bir fikre dayanan ve gerekli araçlarla ifade edilen, bir ürün oluşturmaya yönelik uygulanabilir bir fikir veya bir süreci uygulamaya yönelik bir algoritma anlamına gelir. Pedagojide yenilikçi bir fikir, çeşitli teknolojik özelliklerin birleşimiyle birçok farklı çözümle hayata geçirilebilir.

İnovasyon programı

Birbirine bağlı birkaç projenin bir yönetim nesnesi olarak birleşimi, ayrı bir projeden farklıdır. İnovasyonda

Bu programda projeler hem işlevsel olarak hem de son teslim tarihleri, uygulayıcılar ve kaynaklar açısından birbirine bağlıdır. Yönetim konusu bir projeler ağı gibi hareket eder. Programlar, stratejik planlama, finansman, izleme, koordinasyon ve hukuki destek fonksiyonları genelinde merkezileştirilmiş birleşik liderlik gerektirir.

Bir yenilik programının örnekleri şunlar olabilir: örneğin eğitimin bilgisayarlaştırılması, ulusal eğitim sisteminin prestijinin veya rekabet gücünün arttırılması, okulların teknik olarak yeniden donatılması, çevresel durumun iyileştirilmesi vb. gibi belirli bir yönde teknolojik bir atılım.

Yalnızca büyük bir kuruluşlar birliği, bir bölge veya metropol, federal kurumlar veya eyaletlerarası ittifaklar bir inovasyon programı oluşturabilir ve uygulayabilir. Bir inovasyon programının oluşumu, birleşmeyi gerektirir çeşitli kuruluşlar, finansal kurumlar, bölgesel ve eyalet idareleri ve birçok durumda eyaletlerarası anlaşmalar. Eğitim alanında yenilikçi programlar geliştirmek ve uygulamak için çeşitli alanlardan uzmanların (öğretmenler, bilim adamları, ekonomistler, yatırımcılar, yöneticiler, politikacılar, halk temsilcileri vb.) sürece dahil edilmesi gerekmektedir. Kalkınmaya yönelik bütünleşik bir yaklaşımın eksikliği Eğitim alanında yenilikçi programların kullanılması tipik bir hatadır. olumsuz sonuçlar bunların uygulanması.

Yenilik doktrini

Eğitimle ilgili olarak yenilik doktrini, bir devletin veya bölgesinin liderliği tarafından geliştirilen ve bu doğrultuda politika belirleyen temel hükümler sistemi olarak anlaşılmaktadır. Yenilik doktrini şunları tanımlamalıdır:

güncellemenin gerçekleştiği nesne (eğitim alanları, Akademik konular; yeniliklerin planlandığı bölgeler vb.); 2) etki konusu, yani. Neler güncelleniyor (eğitimin hedefleri, standartları, yapısı ve içeriği, eğitim teknolojisi, teşhis ve kontrol sistemi, eğitim kaynakları, yönetim sistemi, örgütsel yapı vb.) ve hangi temelde (hangi hedeflere, ilkelere, kavramlara dayanarak); 3) sonuç, bir eğitim politikası kavramı ve bunun uygulanmasına yönelik bir mekanizma şeklindedir. Yenilik doktrininin geliştirilmesine ilişkin prosedür, yenilikte kabul edilen hükümlere tabidir. Örneğin eyalet düzeyinde

toplumdan, uzmanlardan ve bilim adamlarından bağışlar toplanıyor; Teklifler analiz edildikten sonra toplumda test edilen bir proje geliştirilir.