نوع التدريب هو طريقة تنظيم العملية التعليمية. يرى العلوم التربوية الحديثة العديد من هذه الأساليب التي يتم استخدامها بنجاح في المواقف المنهجية المختلفة ولأغراض مختلفة. دعونا نلاحظ أن علم أصول التدريس الحديث في الوقت الحاضر لا يعطي تعريفًا لا لبس فيه لأنواع التدريب العامة وخصائصها. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن هذه الأنواع كثيرة، وكل مدرسة علمية، كل اتجاه منهجي يقدم تصنيفه الخاص لطرق تنظيم التدريب. على سبيل المثال، عند الدراسة في المدرسة، يمكن تقديم العملية التعليمية في تفسير واحد، في الكلية - في الآخر، في الجامعة - في الثالث، وعند تنظيم التدريب الفردي - أيضا في الآخر.

ومع ذلك، اليوم هناك فهم لما هو الرئيسي أنواع التدريب وخصائصها. تملي هذا الفهم عالمية معينة لهذه الأساليب لتنظيم عملية التعلم. وتشمل هذه:

• محادثة،
• التدريس العقائدي,
• التدريس التوضيحي والتوضيحي،
• التعلم القائم على حل المشكلات.

دعونا نفكر في هذه الأنواع بالتفصيل.

محادثة

من بين جميع أنواع التدريب الأخرى، فهو كذلك محادثةهي الأولى منذ بداية هذا النوع مؤسسة اجتماعيةمثل التعلم. وفقا للبيانات التاريخية، لأول مرة هذا النوعتم استخدام التدريب من قبل العالم والفيلسوف اليوناني القديم سقراط. ونتيجة لذلك، في العلوم التربوية، كانت هذه المحادثة تسمى "المحادثة السقراطية". ومع ذلك، فمن الواضح أنه لا يمكن اعتبار كل محادثة وسيلة لتنظيم التعلم. إن جوهر المحادثة كنوع من التعلم هو أن الطلاب يتوصلون إلى فهم الحقيقة بشكل مستقل من خلال الأسئلة التوجيهية التي يطرحها المعلم. يتم استخدام المحادثة كنوع من التعلم بنشاط في الدروس المدرسية عند شرح مواد جديدة بناء على الحقائق والظواهر المعروفة بالفعل للطلاب، وكذلك عند تنظيم التعلم الفردي. علاوة على ذلك، في الحالة الأخيرة، تمتد المحادثة كنوع من التعلم إلى ما هو أبعد بكثير من العملية التعليمية في المدرسة: على وجه الخصوص، يعد هذا أحد الأنواع الرئيسية للتدريب لطلاب الدراسات العليا عندما يناقشون النتائج في محادثة مع المشرف ومن خلال أبحاث أطروحاتهم، توصلوا هم أنفسهم إلى فهم القضايا التي بدت مثيرة للجدل بالنسبة لهم.

التدريس العقائدي

التدريس العقائديلديه أساس ديني ولاهوتي متين، ولا يستخدم حاليا عمليا في المؤسسات التعليمية العلمانية. إذا تحدثنا عن أصول التدريس الحديثة، يتم استخدام التدريس العقائدي بشكل رئيسي في المؤسسات التعليمية الدينية - المعاهد اللاهوتية والأكاديميات والدورات اللاهوتية والتعليمية. علاوة على ذلك، في الحالة الأخيرة، لا نتحدث بالضرورة عن الطلاب الذين يتلقون التعليم. على سبيل المثال، التدريب العقائدي يكمن وراء المبتدئ - دورات خاصةللأشخاص الذين يقررون قبول الإيمان الكاثوليكي، حيث يتم شرح أساسيات الإيمان الكاثوليكي لهم بناءً عليه الكتاب المقدس. بشكل عام، يعتمد التعليم العقائدي دائمًا على النصوص المقدسة للكتاب المقدس ويتضمن نسخها وحفظها حرفيًا. على الرغم من أنه، كما ذكر أعلاه، في هذه اللحظةظل التدريس العقائدي من اختصاص المؤسسات التعليمية الدينية، وفي العصور الوسطى كان واسع الانتشار أيضًا في المدارس العلمانية، ولا سيما المدارس وجامعات العصور الوسطى. في روسيا، حتى عام 1917، كان هناك موضوع خاص في جميع المؤسسات التعليمية تقريبًا - قانون الله، حيث تعرف الطلاب على الأرثوذكسية وتلقوا التعليم الروحي والأخلاقي، واستند تدريس هذا الموضوع إلى التعليم العقائدي.

التدريس التوضيحي والتوضيحي

التدريس التوضيحي والتوضيحي- هذا هو أكثر أنواع التدريس شيوعًا في أصول التدريس الحديثة. إنه شائع بشكل خاص في ممارسة المدارس الثانوية. إن اسم نوع التدريب نفسه يتحدث عن نفسه: هذا نوع من التدريب مبني على شرح المواد التعليمية مع وضوحها في شكل رسوم توضيحية ورسومات وعروض كمبيوتر وجداول. الأفلام التعليمية وغيرها. وفي الوقت نفسه، الأنواع الرائدة الأنشطة التعليميةيقوم الطلاب بالإدراك البصري للمادة وحفظها. تجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد هناك حديثحول التعلم عن ظهر قلب أو الاستنساخ: الغرض من استخدام هذا النوع من التدريب هو تكوين أفكار ومهارات وقدرات معينة والاستعداد لاستخدامها في المستقبل، ويمكن إدراك مثل هذه الأفكار بأي شكل من الأشكال، أي. ليس بالضرورة تمامًا كما بدا في تفسير المعلم. وفي الوقت نفسه، معيار الفعالية هذه الطريقةيعتبر الاستنساخ الدقيق لما تم تعلمه. وينطبق هذا بشكل خاص عند تدريس العلوم الدقيقة، حيث توجد أحكام لا تسمح بتفسير متغير أو غامض. على سبيل المثال، تقول إحدى بديهيات الهندسة أنه من خلال نقطتين يمكنك رسم خط مستقيم، وواحد فقط. ومن وجهة نظر تربوية، يبدو هذا وكأنه ضرورة لصياغة اعتقاد الطالب بذلك. وينبغي أن يقال الشيء نفسه عن تدريس مواد مثل الفيزياء والكيمياء، حيث يوجد قدر كبير من المواد الدقيقة التي تحتاج إلى حفظ، وبدون هذا الحفظ، يصبح العمل بهذه المادة مشكلة. على سبيل المثال، جدول العناصر الكيميائية بقلم D.I. يفترض مندليف تسلسلًا صارمًا للعناصر ووجودًا فريدًا الخواص الكيميائية، متأصلة في هذا على وجه التحديد عنصر كيميائي. من الواضح أنه لا يمكن أن يكون هناك تفسير مزدوج هنا. يعتبر هذا النوع من التدريب تقليديًا في السابق وفي الوقت الحالي.

التعلم القائم على حل المشكلات

التعلم القائم على حل المشكلات- هذا نوع من التعلم يكتسب فيه الطالب المعرفة بشكل مستقل عن طريق حل المشكلات المطروحة عليه. وقد أصبح هذا النوع من التدريب واسع الانتشار في كليهما المدرسة الثانوية(وخاصة في المستويين الثاني والثالث)، وفي نظام التدريب المهني. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه، على عكس التدريس التوضيحي والتوضيحي، فإن التعلم القائم على حل المشكلات أكثر قبولًا في عملية تدريس المواد الإنسانية. مثلا الأدب والتاريخ لغات اجنبية. لتوضيح ذلك، خذ بعين الاعتبار الحالة التالية. في درس التاريخ الروسي، يتم إخبار الأطفال بذلك كييف روسفي عام 988 قبلت الأرثوذكسية بقرار من الأمير فلاديمير. ومع ذلك، لم يتوصل فلاديمير إلى هذا القرار على الفور، ولكن بعد اجتماعات ومحادثات مع ممثلي مختلف الديانات الدينية: المسيحية ذات الطقس الغربي (النموذج الأولي) الكنيسة الكاثوليكية)، الإسلام، اليهودية. في الوقت نفسه، لعبت الأميرة أولغا، التي اعترفت بالفعل بالأرثوذكسية في ذلك الوقت، دورًا مهمًا في اختيار القرار. لذلك، يمكن للمعلم التحدث عن هذا في الفصل وطرح الأسئلة على الطلاب: ما الذي دفع الأمير فلاديمير إلى اتخاذ هذا القرار بالذات؟ وماذا كان سيحدث لو كان القرار مختلفا؟ في هذه الحالة، يتم منح الأطفال الفرصة للتوصل بشكل منطقي إلى استنتاجاتهم الخاصة، ونتيجة لذلك، ابحث عن الحقيقة.

ربما، عند سماع كلمة "مدرسة"، ستتبادر إلى ذهن الكثيرين صورة نموذجية في أذهانهم: مكاتب مصفوفة في صف واحد، سبورة أو إلكترونية أو طباشير، معلم يشرح موضوعًا صعبًا آخر، غابة أبدية من الأيدي، والمدرسة إنقاذ دقات الجرس.

لكن نموذج التدريب هذا ليس سوى واحد من النماذج القليلة. الزمن والثقافة والأيديولوجية تملي شروطها على التعليم، مما يضطره إلى المناورة بين هذه الشروط وتشكيل نظام تربوي "في موضوع اليوم".

يعرف علم النفس التربوي اليوم عشرات النظريات، رغم أنه حتى يومنا هذا لا يوجد تصنيف موحد في العلوم. نحن ندعوك لمعرفة ما هي أنواع التدريب الرئيسية، والتي عفا عليها الزمن بشكل ميؤوس منها، والتي، على العكس من ذلك، أصبحت معروفة بشكل متزايد.

التدريس العقائدي

تتأصل الحقائق الثابتة في أذهان الطلاب إما من خلال محاضرة يلقيها معلم صارم، لا جدال في سلطته، أو من خلال قراءة الكتب - ومع ذلك، لا تقل موثوقية، ويسود التكرار والتعلم عن ظهر قلب من بين طرق التدريس الأخرى. هذه هي الطريقة التي يعمل بها النوع العقائدي الذي انتشر على نطاق واسع في العصور الوسطى.

كان التعليم الذي يتم تلقيه في الغالب في مدارس الدير منفصلاً عن المهارات العملية. كانت الفصول الدراسية، التي كانت تُعقد عادةً باللغة اللاتينية، مخصصة لمعرفة الله، ولهذا السبب تم إعطاء الدور المهيمن للتاريخ والأدب، مما يساعد على فهم الكتاب المقدس.

من ناحية أخرى، كانت الكنيسة جهة تنظيمية صارمة حياة القرون الوسطى، لكنها في الوقت نفسه كانت مصدر التعليم وحارسه - وبالتالي، كان دخول الدير لسيدة من العصور الوسطى هو الفرصة الوحيدة تقريبًا للقيام بنشاط فكري كامل.

التدريب التقليدي

مر الوقت، ونمت المدن، وتطورت العلوم، وظهرت الصناعات التي تتطلب عمالاً متعلمين ومنضبطين. كان التعليم الديني نخبويًا للغاية لدرجة أنه لم يتمكن من تدريب المرؤوسين المطيعين بشكل جماعي: فقط الشرائح الغنية من السكان كانت قادرة على تحمل تكاليف التدريب، وكانت المعرفة المكتسبة بالكاد مفيدة في العمل الروتيني.

تعليم كمية كبيرةالناس في ظروف نقص المعلمين المؤهلين - هذه هي المهمة التي تواجه المدارس. كان قرارها، الذي ظل معلقًا لفترة طويلة، هو الاعتراف بالحاجة إلى التعليم العام الإلزامي.

كتب المعلم التشيكي جان آموس كومينيوس في كتابه "وسائل التعليم الكبرى" (1638):

“إن الطبيعة، كما رأينا، تعطي الإنسان بذور المعرفة والأخلاق والدين، لكنها لا تعطي معرفة الفضيلة والدين ذاتها؛ ويتم اكتساب هذه الأخيرة من خلال الصلاة والدراسة والتمرين. ولذلك لم يكن سيئا أن يعرف أحد الإنسان بقوله إنه حيوان معد للتعلم (Animal disciplinable)، أي أنه لا يمكن أن يصبح إنسانا إلا إذا تلقى تعليما.

وضع كومينيوس أسس نظام الدرس الطبقي، الذي كان من المفترض ألا يغطي أكبر عدد ممكن من الأشخاص فحسب، بل أيضًا، وفقًا للمعلم، غرس الاستقلال - وهو وقاحة غير مسموح بها للتدريس العقائدي.

كان الطلاب يأتون إلى المدرسة في وقت معين، ويجلسون أثناء دروسهم (من الآن فصاعدا، يمكن أن يتضمن الجدول عدة تخصصات مختلفة في يوم واحد، وهو ما كان ابتكارا)، وتتخللهم فترات راحة قصيرة، ويعودون إلى منازلهم. بعد الانتهاء من المدرسة، كان ينتظرهم يوم "الجرس إلى الجرس" في العمل، لكنهم كانوا مستعدين لمثل هذا الروتين المنظم بشكل واضح.

اسم التدريب التقليديلا يعكس "كلاسيكية" هذا النوع بقدر ما يعكس طول عمره في علم أصول التدريس: فهو لا يزال يمارس في العديد من المدارس.

اسم آخر للنوع هو توضيحية وتوضيحيةلأن شرح المعلم الشفهي عادة ما يكون مصحوبًا بمواد توضيحية: على سبيل المثال، عروض توضيحية للرسوم البيانية أو التجارب. لم يعد المعلم يقدم الحقيقة الثابتة - فهو يشرح ويثبت ويعبر عن وجهة نظره.

بدورهم، لا يحفظ الطلاب المادة فحسب، بل يحاولون فهم ما يشرحه لهم المعلم، ثم يطبقون المعرفة المكتسبة عمليًا. للحصول على تعليم ناجح في إطار النوع التوضيحي والتوضيحي، يكفي الاستماع بعناية والحفظ بشكل صحيح وتنفيذ المهام بضمير حي وفقًا للنموذج: الذاكرة الجيدة هي أفضل مساعد في نظام التعليم التقليدي.

التدريس التقليدي يجعل مهمة المعلم أسهل، مما يسمح له بالعمل مع عشرات الأطفال في نفس الوقت، ولكن في الوقت نفسه، تم تقديم شكاوى مختلفة ضده منذ فترة طويلة: إنه يستهدف الطالب العادي، حيث يمكن أن يشعر المنجز بالملل ، وقد يجد المتخلفون صعوبة في ذلك، فهو يتعارض مع التعبير الإبداعي ويتطور بشكل أسرع الذاكرة بدلا من التفكير. لكن هذا لا يمنعه من السيطرة على العديد من المدارس حتى يومنا هذا.

نوع التدريب التنموي

قال المفكر الحر فريدريش ديستيرفيج، وهو معلم ألماني يُعتقد أنه وضع أسس التعليم التنموي في القرن التاسع عشر: "المعلم السيئ يقدم الحقيقة، لكن المعلم الجيد يعلم كيفية العثور عليها".

المبدأ الرئيسي لهذا النوع، إلى جانب تكوين المعرفة، هو تطوير المهارات المعرفية.

لم يتم تعليم الأطفال الحقائق فحسب، بل تم تعليمهم أيضًا كيفية تحديد العلاقة السببية بين الظواهر التي تتم دراستها. مثل هذا التعلم لا يعزز الحدود بين المواضيع المختلفة، ولكن على العكس من ذلك، يجعلها قابلة للاختراق بشكل متبادل، وكشف الروابط العائليةبين الأشياء التي تبدو غير متوافقة.

إن الطالب، وليس المعلم، هو محور التعليم التنموي: فمن الضروري التكيف مع مستوى كل طفل، لذلك يفضل العمل الفردي. في الوقت نفسه، لا يتمثل دور المعلم في نقل المعرفة بقدر ما يتمثل في إدارة العملية التعليمية: فهو سيأتي دائمًا للإنقاذ، على الرغم من أنه لن يحزم مواد مبسطة في رؤوس الشباب، لأن هذا النهج يتعارض مع إلى التعليم التنموي.

كتب ليف فيجوتسكي في علم النفس التربوي (1926): "فقط هذا التدريس هو الجيد الذي يسبق التطور". قدم عالم النفس أحد المفاهيم الرئيسية - منطقة النمو القريبة (ZPD)، وهو بناء يقيم العلاقة بين التعلم والتنمية.

كيف تعمل؟ كل طالب لديه مشاكل لا يستطيع حلها دون مساعدة شخص بالغ. يحدد ZPD مجموعة من الوظائف التي ليست متاحة للطفل حاليًا، لكنه سيتمكن قريبًا من إتقانها. لكي يحدث هذا، لا تحتاج إلى ترك الصعوبات "لوقت لاحق"، ولكن التغلب عليها مع المعلم. سيسمح هذا التعاون للطفل بإكمال المهام بشكل مستقل في المستقبل.

قام ليونيد زانكوف، أحد طلاب فيجوتسكي، بصياغة المبادئ التالية للتعليم التنموي، والتي طبقها بنشاط في تعليم الأطفال ذوي الإعاقات التنموية:

بطبيعة الحال: تلك المهارات المتأصلة بشكل طبيعي في الطفل تتطور؛

صعب: المستوى العالي من الصعوبة يحفز البحث عن حلول جديدة. امنح طالبك المشكلات التي تمثل تحديًا حقيقيًا، حتى لو لم يتمكن من حلها. إن التغلب على الصعوبات هو الذي يجعلك تمضي قدماً؛

سريع: التعلم ديناميكي - يتم إثراء الطلاب باستمرار بالمعرفة الجديدة، دون التوقف عند إعادة إنتاج المادة بالقالب، على الرغم من عدم تسوية مراحل التكرار والتوحيد؛

بوعي:يجب أن يفهم الطلاب كيف يمكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ومدى ارتباطها بالمواد التي تمت دراستها مسبقًا.

نموذج الوظيفة

إحدى المهام القياسية في التعليم التنموي هي توليد الفرضيات. المهام التي تهدف إلى تطبيق القواعد التي لا يعرفها الطلاب بعد ستساعد في إثارة الفضول، وعلى الرغم من التعقيد، ستشجعهم على إيجاد حل، وتفعيل المواد التي تمت دراستها بالفعل. تُستخدم الإملاءات الديناميكية أيضًا كجزء من التعليم التنموي. على سبيل المثال، في فصول الأدب، يمكنك اختبار المعرفة النظرية الاتجاهات الأدبيةالمهام بروح "إزالة ما هو غير ضروري" (التسلسل الهرمي، الكنسي، العقل، الفردية، الشعر السكندري) أو "العثور على مبدأ عام" (الحرفة، الحجر، الوضوح، ماندلستام). تُستخدم مثل هذه الإملاءات في مختلف التخصصات: فهي فعالة بشكل خاص في الاختبار الأمامي للمعرفة. الغرض من المهمة ليس العثور على الإجابة الصحيحة الوحيدة (خاصة وأن الإجابات عادة ما تكون متعددة)، ولكن مناقشة موقفك بشكل مقنع.

التعلم القائم على حل المشكلات

لا يمكن تصور نوع التعلم القائم على حل المشكلات دون التناقض والصراع بين الفئات المتعارضة. عندما يطلب المعلم من الطلاب حل مشكلة ليس لديهم ما يكفي من المعرفة بشأنها، فإن التناقض بين المعلوم والمجهول ينشط النشاط المعرفي ويجبرهم على التفكير في المعرفة التي قد تكون ضرورية لحلها.

سؤال إشكالي في درس الأدب - هل بيتشورين حقا "بطل عصرنا"؟ راسكولنيكوف: ضحية أم مجرم؟ - هذه ليست مجرد شرارة للنقاش، بل هي أيضًا محاولة للنظر إلى العمل من وجهات نظر مختلفة: من وجهة نظر المؤلف، والسياق التاريخي لتلك الحقبة، والحداثة. كيف تختلف هذه المواقف؟ و لماذا؟ يعتمد تكوين مثل هذا الدرس دائمًا على امتناع الاستفهام: من خلال العودة إليهم أثناء الدرس، نكتسب ونستوعب أشياء جديدة.

على عكس أنواع التعلم "التأملي"، التي تتطلب من الطالب حفظ المعلومات المقدمة، فإن نوع المشكلة يشجع الاكتساب النشط للمعرفة، ولا يحدث ذلك بسبب الإكراه، ولكن بسبب الفضول الطبيعي. إن القدرة ليس فقط على حل المشكلة، بل أيضًا على تحديدها، تخلق دافعًا للتعلم المستقل.

"طريقة المشكلة" يمكن رؤيتها بالفعل في تكتيكات المناظرات الفلسفية لسقراط، وأعمال بستالوزي، وكتابات روسو. إلا أن السليل المباشر لهذا النوع يعتبر هو مفهوم المربي الأمريكي جون ديوي الذي ذكر أن الصعوبة التي يواجهها الطلاب عند التعلم هي التي تدفعهم إلى إيجاد الحل.

وفقًا لديوي، يجب على الطلاب المشاركة في أنشطة بحثية مجانية، بينما يعمل المعلم كمنسق يرشد الطلاب فقط.

وفقًا لديوي، فإن الاستيعاب الطبيعي للمعرفة لا يمكن تحقيقه إلا من خلال اللعب أو نشاط العمل، في حين أن التعلم السلبي يثبط عزيمة الطلاب. كان تلاميذ ديوي منخرطين في القراءة أو العد فقط عندما كانت لديهم مثل هذه الحاجة، وليس بناءً على طلب المعلم.

من الغريب أنه في العشرينات من القرن الماضي حاولوا تكييف أفكار عالم النفس مع المدارس السوفيتية. اعتُبر نظام الفصول الدراسية والدروس عفا عليه الزمن: فقد تم استبداله بأسلوب التدريس المعملي، حيث يعمل الطلاب معًا في مجموعات صغيرة في مهام معينة، ويقدم "رئيس العمال"، قائد المجموعة، تقريرًا عن انتهى العمل.

في كتاب "حياة واحدة - عالمان"، تذكرت كاتبة المذكرات نينا ألكسيفا الألوية بهذه الطريقة:

«في معهدنا في ذلك الوقت، كانت طريقة التدريس بفريق المختبر «منتشرة» كما قالوا آنذاك. كان يتألف من حقيقة أن المجموعة تم تقسيمها إلى فرق من خمسة أو ستة أشخاص، والتي ظلت كل يوم بعد انتهاء الفصول الدراسية لمدة ساعتين إلى ثلاث ساعات للدراسة العامة للمادة. كان هناك 21 شخصًا في مجموعتنا، 18 رجلاً و3 نساء. تم تقسيم مجموعتنا على الفور إلى أربعة ألوية. الجزء الأكثر استعدادًا من الطلاب لم يستطع تحمل هذه الطريقة، لأنه في معظمها كان يتلخص في شخص تخرج منذ سنوات عديدة ونسي كل شيء في العالم، ودق في رأسه بعض النظريات الواضحة مثل ضوء النهار. ل دروس فرديةببساطة لم يكن هناك وقت متبقي.

ومع ذلك، في أوائل الثلاثينيات، تم اضطهاد ابتكارات عالم النفس الأمريكي، وكان ديوي نفسه يسمى "شريك التروتسكية".

ويعتقد أنه في ظروف التحديث المستمر للمعرفة، مما يولد التحديات التي تتطلب حلولا سريعة ومبتكرة، يكون نوع المشكلة هو الأمثل. وفي الوقت نفسه، يصعب دمج التعلم القائم على حل المشكلات مع النهج العملي، وبالإضافة إلى ذلك، فهو يستغرق وقتًا أطول مقارنة بطرق التدريس التقليدية.

نموذج الوظيفة

إن تحليل وجهات النظر المختلفة حول نفس الحدث أو المناقشة التي بدأتها قضية إشكالية يمكن أن يوفر هيكلًا لأي درس حول ذلك العلوم الإنسانيةبغض النظر عن موضوعه. لكن العلوم الدقيقة يمكن أيضًا أن تكون «إشكالية». على سبيل المثال، قد يبدو الدرس الإشكالي في نظرية فيثاغورس كما يلي: قبل المادة النظرية، سنخبر بيانات مثيرة للاهتمام حول فيثاغورس نفسه، ثم سنطرح سؤالًا قد يثير اهتمام الطالب ("لماذا تسمى نظرية فيثاغورس "" نظرية العروس"؟"). علاوة على ذلك، فإن مثل هذا الدرس ليس له بنية خطية، بل حلزونية: فالمشكلة المطروحة في بداية دراسة الموضوع تتطلب العودة المتكررة إليها أثناء الدرس. يمكنك أيضًا تقديم مهمة "من العكس": ليس للإجابة على سؤال إشكالي، ولكن لصياغة سلسلة من هذه الأسئلة للموضوع/النص. يوضح السؤال المكتوب جيدًا درجة فهم المادة ليس أسوأ من الإجابة نفسها.

التدريب المبرمج

إن اتحاد الآلة والإنسان هو موضوع أبدي ليس فقط للفن، ولكن أيضًا للعلم. عرضت أصول التدريس تنوعها الخاص لمثل هذا المجتمع في شكل تدريب مبرمج، طوره عالم النفس الأمريكي ب. سكينر في الخمسينيات من القرن الماضي. وقد استند إلى النظرية السلوكية التي تنص على أن التعلم عند الإنسان والحيوان يخضع لنفس المبدأ: "التحفيز" - "الاستجابة". ولكي يكون الارتباط بين المثير والاستجابة أقوى، يجب تعزيزه بالمشاعر الإيجابية أثناء التعلم، وخلق تعزيز إيجابي بعد كل إجابة صحيحة.

التدريب المبرمج تخطيطي للغاية ويتم وضعه في "خطوات": "يتم تقديم" المعرفة - "استيعابها" - "اختبارها"، بينما يتم تحديد جرعاتها بدقة. وبعد الحصول على جزء صغير من المعلومات، يتبعه التعزيز بالتمارين، ثم جمع الملاحظات من الطالب، وأخيراً التقييم. اليوم، يمكن تفويض كل العمل إلى جهاز كمبيوتر، والذي، بعد تلقي إجابة، يمكنه تحليله وتقييمه على الفور، في حين يصبح المعلم إلى حد أكبر مسؤولاً عن العملية التعليمية. بعد الإجابة الصحيحة، ينتقل الطالب إلى القسم التالي، إذا كانت الإجابة غير صحيحة، يعود إلى النظرية، ثم يكمل المهمة مرة أخرى.

يمكن إجراء التدريب المبرمج بدون جهاز كمبيوتر. وبالتالي، يمكن بناء درس اللغة الروسية حول موضوع "الإشارة الناعمة بعد الهسهسة" باستخدام نظام التلميحات خطوة بخطوة. أولاً، يُطلب من الطلاب كتابة كلمات من النص في جدول مكون من عمودين (العمود الأول "بإشارة ناعمة"، والثاني "بدون" علامة ناعمة")، في كل مرة يتم شرح التهجئة بشكل تخطيطي: وبهذه الطريقة، يتم تزويد الطلاب أقصى درجةنصائح. التمرين التالي عبارة عن مطالبات "التلاشي": يجب على الطلاب أن يتوصلوا بشكل مستقل إلى أمثلة للجدول، مع التركيز على الكلمات التي تم إدخالها مسبقًا. أخيرًا، "إزالة التلميح": يقوم الطلاب بإعادة كتابة النص مع وجود فجوات، ويحددون بشكل مستقل ما إذا كانت الإشارة الناعمة مطلوبة. بعد الانتهاء من كل مهمة، يتبع ذلك فحص الأخطاء ومناقشتها.

ليس من السهل اليوم العثور على مدارس تمارس نوعًا أو آخر من التعليم في شكله النقي. ولكن ربما ليس من الضروري التركيز على شيء واحد: فكما تولد الحقيقة في الخلافات، كذلك في تنوع المناهج وصراع الآراء يتشكل أفضل نموذج تعليمي.

يجلب كل نظام تعليمي نوعًا معينًا (نوعًا) من التعلم بخصائصه الخاصة والتكنولوجيا المقابلة. نوع (نوع) التدريب- هذا الطريقة العامةتنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد نوع التدريب على أساس تحليل مكوناته الهيكلية الرئيسية: 1) طبيعة نشاط المعلم؛ 2) خصائص تعلم الطلاب. 3) تفاصيل تطبيق المعرفة في الممارسة العملية، وما إلى ذلك. وبناءً على هذا المعيار العام، يتم تمييز عدة أنواع من التدريب: عقائدي، توضيحي توضيحي، إشكالي، مبرمج، معياري، تنموي، إلخ.وفي الوقت نفسه، يوجد العديد منها ويتم استخدامها عمليا أنواع مختلفةتمرين. لا يتخلى المعلمون عن كل ما هو مفيد تم تحقيقه في المراحل السابقة من تطوير نظرية وممارسة التدريس، بل ينقلون الأفضل من الأنظمة القديمة إلى الأنظمة الجديدة.

النوع الأول من التدريبكانت هناك محادثة. استخدمه سقراط. وجد طلابه الحقيقة من خلال الإجابة على الأسئلة الرئيسية - "المحادثة السقراطية". أثار المعلم (وهو أيضًا فيلسوف) من خلال طرح الأسئلة الفضول والاهتمام المعرفي لدى الطالب وقام هو نفسه بالتفكير شفهيًا.

التدريس العقائدي- شكل من أشكال التنظيم الجماعي للتدريب. لقد كان تعليمًا مبنيًا على الكتاب المقدس. النشاط الرئيسي للطلاب هو الاستماع والتعلم عن ظهر قلب. وكانت منتشرة على نطاق واسع في العصور الوسطى.

التدريس التوضيحي والتوضيحي (O-I).يتم نقل جوهرها بشكل جيد من خلال اسمها. يعد الشرح المقترن بالتصور من الطرق الرئيسية لهذا التدريس، والاستماع والحفظ هي الأنشطة الرائدة للطلاب، والاستنساخ الخالي من الأخطاء لما تم تعلمه هو المطلب الرئيسي والمعيار الرئيسي للفعالية. يُطلق على هذا التدريب أيضًا اسم تقليدي، ولكن ليس فقط لتمييزه عن الأنواع الأكثر حداثة، ولكن أيضًا للتأكيد على التاريخ الطويل لوجوده في تعديلات مختلفة. لقد مضى وقت طويل الأنواع المعروفةالتدريس الذي لم يفقد أهميته في المدارس الحديثة نظرًا لحقيقة أن الطرق الجديدة لتقديم المعرفة وأنواع جديدة من التصور تتناسب عضويًا معها. يتمتع التدريس التوضيحي والتوضيحي بعدد من المزايا المهمة. إنه يوفر الوقت، ويوفر طاقة المعلمين والطلاب، ويسهل عليهم فهم المعرفة المعقدة، ويضمن الإدارة الفعالة للعملية. ولكن إلى جانب هذه المزايا، فإن لها أيضًا عيوبًا كبيرة - فعرض المعرفة "الجاهزة" يحرر الطلاب من الحاجة إلى التفكير بشكل مستقل ومنتج عند إتقانها، وما إلى ذلك.

التعلم القائم على حل المشكلات (PbL).يتميز بتنظيم التعلم من خلال الاكتساب المستقل للمعرفة من قبل الطلاب في عملية حل المشكلات التعليمية الخاصة بهم. وفي الوقت نفسه تزداد مؤشرات التفكير الإبداعي والنشاط المعرفي لدى الطلاب بشكل ملحوظ. تتضمن تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات عددًا من الخطوات الإلزامية. مرحلة مهمة من PSP هي الإنشاء الوضع الإشكالي.هذا هو الشعور بالصعوبة العقلية التي يعاني منها الطلاب. ويتميز الوضع الإشكالي بالتوتر الفكري والحاجة إلى حل التناقض الذي نشأ. من الضروري الحصول على معرفة جديدة لحل التناقض. يجب أن تكون المشكلة التعليمية التي يتم تقديمها في موقف المشكلة صعبة للغاية ولكنها ممكنة للطلاب.

يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام بيان جوهر المشكلة والبحث الجزئي (الإرشادي) وطرق البحث والبحث. في المدرسة الابتدائية، يتم استخدام عناصر PwO في كثير من الأحيان، والتي يتم نسجها في الدروس في شكل أسئلة إشكالية وعرض جوهر المشكلة.

مزايا التعلم القائم على المشاريع (PBL) معروفة جيدًا: اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال معرفتك الخاصة النشاط الإبداعيالاهتمام الكبير بالعمل التربوي وتنمية التفكير الإنتاجي ونتائج التعلم الدائمة والفعالة. تشمل العيوب ضعف القدرة على التحكم في النشاط المعرفي للطلاب واستثمار كبير للوقت لتحقيق الأهداف المخطط لها.

التعلم المبرمج (PO).يأتي الاسم من مصطلح "البرنامج" والذي يعني نظام الإجراءات (العمليات) المتسلسلة، والتي يؤدي تنفيذها إلى نتيجة مخططة مسبقًا. الغرض الرئيسي من البرنامج هو تحسين إدارة العملية التعليمية.

مميزات التدريب المبرمج هي كما يلي:

♦ المواد التعليمية مقسمة إلى أجزاء منفصلة (جرعات)؛

♦ العملية التعليمية تتكون من خطوات متتالية تحتوي على
وجزء من المعرفة والعمل العقلي لاستيعابه؛

♦ تنتهي كل خطوة بالتحكم (سؤال، مهمة، إلخ)؛

♦ عندما يتم تنفيذها بشكل صحيح مهام الاختباريتلقى الطالب
جزء جديدالمادة ويأخذ الخطوة التالية في التعلم؛

♦ إذا كانت الإجابة غير صحيحة، يتلقى الطالب المساعدة والشروحات الإضافية.

♦ يعمل كل طالب بشكل مستقل ويتقن المادة التعليمية بالسرعة التي تناسبه.

♦ يتم تسجيل نتائج جميع مهام المراقبة،
تصبح معروفة للطلاب أنفسهم (عكس داخلي
التواصل) والمعلم (التغذية الراجعة الخارجية) ؛

♦ يعمل المعلم كمنظم للتدريب ومساعد (مستشار) في حالة وجود صعوبات، ويوفر نهجا فرديا؛

♦ مواد محددة تستخدم على نطاق واسع في العملية التعليمية
أدوات برمجية (مبرمجة وسائل تعليمية، المحاكيات، أجهزة المراقبة، آلات التدريس).

يمكن تنفيذ التعلم المبرمج بطرق آلية وخالية من الآلات.

معلمون مدرسة إبتدائيةفي كثير من الأحيان يستخدمون عناصر التعلم المبرمج في شكل بطاقات مهام مصممة خصيصًا، حيث يتم وصف نظام تصرفات الطالب باستخدام خوارزمية. تُستخدم أيضًا بطاقات الاستنسل المبرمجة للتحقق من اكتمال المهام.

التدريب المعياريبدأ استخدامه في بعض الجامعات في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات من القرن العشرين. جوهر التعلم المعياري هو أنه يجب دراسة المادة في كتل كبيرة، وعدم تقسيمها إلى أجزاء صغيرة، كما يحدث في المدرسة.

وحدة- وهذا جزء من محتوى التخصص التعليمي الذي يجب على الطالب إتقانه. ميزة مميزةالتدريب المعياري هو نظام تصنيف لتقييم نجاح التدريب.

وفقا لمحتواه، الوحدةهي كتلة مكتملة منطقيا من الانضباط الأكاديمي. ويحتوي على غرض التدريب وأهدافه، والمفاهيم العلمية الأساسية التي يجب على الطلاب تعلمها، وقائمة المهارات والقدرات المكتسبة، وتسلسل دراسة المادة، ونموذج التقارير ومعايير التقييم. بناءً على نظام التصنيف، يتم تقييم كل شيء تقريبًا لكل وحدة: حضور الطلاب في الفصول الدراسية، وإكمال المهام، ومستويات التدريب الأولية والمتوسطة والنهائية. الدورات الدراسيةوالمشاريع، والأطروحات هي وحدات مستقلة يتم من خلالها تطوير مهام ومعايير مماثلة لتقييم تصنيفها.

التعليم التنموي- عملية تعليمية يتم فيها، إلى جانب نقل المعرفة المحددة، الاهتمام الواجب بعملية التنمية الفكرية البشرية؛ يهدف إلى تكوين المعرفة في شكل نظام جيد التنظيم، وتطوير الهياكل والعمليات المعرفية في إطار هذا النظام. في التعليم التنموي، الشخصية المركزية التي يعتمد عليها النجاح ليس المعلم، بل الطالب. ووظيفة المعلم ليست نقل المعرفة، بل تنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال، وتنمية تفكيرهم. كل نشاط هو حل للمشاكل. ولذلك فإن الأداة الرئيسية المتاحة للمعلم هي تحديد المهام وتنظيم حلها. تتميز العملية التربوية في ظروف التعليم التنموي دائمًا بطابع الحوار المزدوج - المعلم والطالب. هذا هو التعلم الذي يتطور فيه الطالب مع المعلم. يتم ضمان تطوير التفكير من خلال أنشطة منظمة بشكل هادف، عندما لا يكون تركيز انتباه المعلم على مشكلة اكتساب المعرفة بقدر ما ينصب على عملية إشراك عقل الطالب في حل مشكلة تعليمية. في أعمال L. S. Vygotsky، تم التأكيد مرارا وتكرارا على فكرة أن أي تعلم يجب أن يفهمه الأشخاص الذين يتعلمون. يجب أن يكون التركيز على ضمان الانتقال من النشاط اللاواعي إلى النشاط الواعي.

لكي يوجه الطالب تفكيره من المهم أن نعلمه أن يكون على دراية بالعمليات والعمليات العقلية التي تحدث في عقله. وهكذا يبدأ التفكير في تشكيل نفسه. من الضروري تحقيق إعادة إنتاج لفظي من قبل الطلاب للخطوات المتخذة، ويجب على الأطفال تطوير نوع من التفكير في عملية النشاط التعليمي.

يعتمد نظام التدريب التنموي على آلية تسمح للطلاب بتوجيههم إلى التعميمات النظرية التي يتم استخدامها في العمل الإضافي لحل مشكلات عملية معينة و"تنمية" تعميمات أكثر شمولاً.

المبادئ النفسية الأساسية للتعليم التنموي هي:

♦ التعلم القائم على حل المشكلات.

♦ التطوير الأمثل لمختلف أنواع النشاط العقلي
( بصري مؤثر، عملي، بصري مجازي، مجرد
ث، النظرية المجردة)؛

♦ التفرد والتمايز في التدريب.

♦ تشكيل خاص لكل من الخوارزمية والإرشادية
تقنيات النشاط العقلي.

♦ منظمة خاصةنشاط ذاكري.

الاتجاهات الحديثةيحدد تطوير التعليم تطوير وإنشاء أنواع أخرى من التدريب (التدريب المتمايز والفردي، الإرشادي، الكمبيوتر، التعلم عن بعد، إلخ). منذ النصف الثاني من القرن العشرين، تطورت وسائل التعليم المحلية في اتجاهات مختلفة، مما أدى إلى إثراء الممارسة بأفكار جديدة، والتي يساعد تنفيذها على تحسين مستوى العمل التعليمي.

فن التعليم. الفئات الأساسية للتعليم. أنواع التدريب.

ما هو الديداكتيك؟

يتم تعريف علم التعليم على أنه نظرية عامة للتعليم والتعلم، لأنه يستكشف الأنماط العامة النشاط المعرفيشخص يحدث تحت إشراف المعلم وبشكل مستقل من خلال التعليم الذاتي.

فن التعليمهو جزء لا يتجزأ من علم أصول التدريس الذي يدرس قوانين عملية التعلم.

كلمة "تعليم" تأتي من الكلمة اليونانية "didaktikos"، والتي تعني "المعلم". هذا هو علم التعلم.

رئيسي مهام الديداكتيكنكون:

وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها؛

تنظيم العملية التعليمية؛

تطوير المزيد العمليات الحديثةالتدريب، أنظمة التدريب الجديدة، تقنيات التدريب الجديدة

يجيب علم التعليم على الأسئلة: لماذا التدريس؟ كيف تعلم؟ أين تدرس؟ في أي أشكال تنظيمية؟ بمعنى آخر، توفر الأساس العلمي للأهداف، واختيار المحتوى التعليمي، واختيار وسائل وأساليب التدريس، وتحدد أشكال تنظيم التدريب.

1. تاريخ الديداكتيك.

إن أصول التدريس كنظرية للتعلم والتعليم لها جذورها في العصور القديمة. لقد كان التعلم موجودًا دائمًا ما دام الإنسان موجودًا. بدأت نظرية التعلم في التبلور بالفعل عندما نشأت حاجة ذات مغزى لتمرير ليس فقط الإنجازات المتراكمة إلى الأحفاد، ولكن أيضًا كيفية نقلها. يعتبر المعلم التشيكي جان آموس مؤسس علم التعليم. كومينيوس(1592-1670). ولأول مرة، على حد علمنا، ظهر مصطلح "الديداكتيك" في كتابات المربي الألماني فولفغانغ راثكي (1571-1635) للدلالة على فن التدريس. كفرع من العلوم التربوية، تلقى التعليم أوضح صيغته في عمل جون آموس كومينيوس "وسائل التعليم الكبرى" (1632)، حيث تم تعريف التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم الجميع كل شيء". في بداية القرن التاسع عشر، أعطى المعلم الألماني يوهان فريدريش هربارت التعليم مكانة النظرية الشاملة للتعليم التربوي. في علم أصول التدريس المحلية، تلقى التعليم تطورا نشطا في أواخر التاسع عشرالقرن بفضل أعمال K. D. Ushinsky، K. Yurkevich، G. Skovorod.

1. الفئات الرئيسية للعلم

إن التعليم كفرع من علم أصول التدريس له موضوعه الخاص ومجال بحثه، مع حل مجموعة محددة بوضوح من القضايا، يعمل مع مجموعة معينة من المفاهيم. وأهمها وأهمها، والتي لها بالتالي طابع الفئات التعليمية، هي:

- عملية التعلم

- مبادئ التدريس,

- طُرق،

- أشكال تنظيم التدريب.

عملية التعلم- هذه عملية تفاعل هادفة بين المعلم والطلاب يتم خلالها تعليم الطلاب وتربيتهم وتنميتهم.

مبادئ التدريبتمثل نظامًا لأهم المتطلبات التعليمية، مع مراعاة أنه من الممكن ضمان الأداء الفعال للعملية التعليمية.

تتضمن دراسة كل موضوع أكاديمي اكتساب المعرفة وتكوين مهارات وقدرات معينة.

طرق التدريس -هذه هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب لتزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات وتعليمهم ومهاراتهم التنمية العامةفي عملية التعلم.

نماذج تنظيم التدريبتعكس ملامح جمع الطلاب في الفصول التي ينظمها المعلم، والتي يتم خلالها تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية.

1. أنواع التدريب.

اعتمادًا على طبيعة المنظمة، وخصوصيات محتوى المادة التعليمية، واستخدام طرق ووسائل التدريس، والعصر التاريخي، يمكن تمييز ما يلي: أنواع التدريب:

1) النوع السقراطي من التدريس؛

2) التدريس العقائدي

3) التدريب التنموي

4) التدريس التوضيحي والتوضيحي (التقليدي).

5) التعلم القائم على حل المشكلات

6) التدريب المبرمج

7) التدريب المعياري

1.الطريقة السقراطية – ( اليونان القديمة)

التعاليم السقراطية هي طريقة لطرح الأسئلة بشكل مستمر ومنهجي، بهدف دفع المحاور إلى مناقضة نفسه، والاعتراف بجهله.
ومع ذلك، حدد سقراط مهمته ليس فقط الكشف عن التناقضات في أقوال محاوره، ولكن أيضًا التغلب على هذه التناقضات من أجل تحقيق “الحقيقة”.

تسمى هذه الطريقة أحيانًا "المحادثة السقراطية أو الإرشادية". وكان يعتمد على نظام التدريب على الأسئلة والأجوبة. سعى سقراط، أثناء حديثه مع كل طالب، إلى أن يقوده إلى تناقض في تفكيره، وبعد ذلك قاده، من خلال الاستقراء، إلى الحكم الصحيح. وقد لعب دورًا مهمًا في هذه الطريقة من خلال الاتساق والمنهجية والمنطق في الأسئلة التي يطرحها المعلم وإتاحة الفرصة لاكتساب معرفة جديدة. باختصار، لم يقدم سقراط معرفة جديدة فحسب، بل قام أيضًا بتطوير التفكير المنطقي لدى طلابه.

محادثة سقراط تأتي من حقائق الحياة، من ظواهر محددة. يقارن الحقائق الأخلاقية الفردية، ويميز عنها العناصر المشتركةويحللها ليكتشف النقاط المتناقضة التي تعيق توحيدها، ويختزلها في نهاية المطاف إلى وحدة عليا تقوم على السمات الأساسية الموجودة. وبهذه الطريقة يصل إلى مفهوم عام. على سبيل المثال، فتحت دراسة المظاهر الفردية للعدالة أو الظلم إمكانية تحديد مفهوم وجوهر العدالة أو الظلم بشكل عام.

وفقا للطريقة السقراطية، يجب أن يتم التعلم على مرحلتين، إحداهما هي المرحلة الرئيسية. تتم هنا دراسة الأخلاق والسلوك في المجتمع، وكذلك تلك الموضوعات التي ستكون مفيدة للشخص لإتقان مهنة المستقبل. للمعلم هدف محدد وهو إيقاظ القوة الروحية للطالب.

التدريس العقائدي – (العصور الوسطى)

السمة النموذجية للتدريس العقائدي هي الاستبداد، والتي يتم التعبير عنها في الحد الأدنى من دور ليس فقط الطلاب، ولكن أيضًا المعلمين. في التدريس العقائديكان لا بد من استيعاب المحتوى القانوني للتعليم بالشكل الذي تم تقديمه به. تم قمع أي فكر مستقل للطالب، وتم إخراج موضوع المعرفة من الأقواس، وفرض المعلم أهداف التعلم، وتم تخفيض تقييم قدرات الطالب إلى التشخيص التلقائي. وكان الغرض من الامتحانات هو تحديد موقف الطالب فيما يتعلق بالآخرين. مع هذا النمط من التدريس، لا يتم طرح مشكلة النشاط المعرفي للفرد.

3.التعليم التنموي (النهضة) –

عملية تعليمية يتم فيها، إلى جانب نقل المعرفة المحددة، إعطاء أهمية كبيرة لعملية التطوير الفكري للطلاب. التعليم التنموي هو نوع من التعليم يهدف إلى تكوين المعرفة في شكل نظام جيد التنظيم، لتنمية المهارات المعرفية (المعرفية) لدى الطلاب في إطار هذا النظام.

مميزات التدريب التنموي:

1) الشخصية المركزية التي يعتمد عليها النجاح ليست المعلم، بل الطالب؛

2) وظيفة المعلم ليست نقل المعرفة، ولكن تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وتطوير تفكيرهم؛

3) تتميز العملية التربوية في إطار التعليم التنموي بطابع الحوار المزدوج - المعلم والطالب، حيث يتطور الطالب مع المعلم.

نوع التدريب هو نموذج تعليمي مثبت نظريًا ومقدم في الممارسة العملية، وله أساس فلسفي ونفسي محدد ومنظم بوضوح وأصالة تعليمية فعلية.

النوع الأول من التدريب. السائدة خلال العصور الوسطى. التأثير موجود في كل من الجديد و العصور الحديثة(على سبيل المثال، المدرسة الأبرشية الروسية). الأساس المنهجييمثل أي مذهب ديني. مصدر المعلومات هو النص الديني، ولاحقا الكتب التربوية الخاصة، والتي يجب معرفة محتوياتها حرفيا. لا يوجد فهم مطلوب. يتم تطوير المهارات باستخدام نفس النصوص الدينية: القراءة من خلال حفظ الكلمات وأشكالها المشتقة؛ تعلم الحروف الأبجدية. وكانت الحروف تهيمن على القراءة لا الأصوات؛ الكتابة من خلال إعادة الكتابة. وظيفة المعلم هي إعطاء المهمة، والتحقق من التنفيذ (التحقق). يتم توفير الدافع من خلال معاقبة الأشخاص المهملين. شكل الدرس فردي أو جماعي. الجسم الطلابي ليس ثابتًا.

2. التدريب التوضيحي والإنجابي

يتم صياغة أهداف العملية التربوية على النحو التالي:

أ) الهدف المثالي: شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم، تجمع بين النقاء الأخلاقي والثروة الروحية والكمال الجسدي (القانون الأخلاقي لبناة الشيوعية)

ب) الهدف كنتيجة متوقعة للنشاط

تشكيل نظام المعرفة، وإتقان أساسيات العلوم؛

تشكيل أسس النظرة العلمية للعالم؛

التنمية الشاملة والمتناغمة لكل طالب؛

تعليم الأشخاص المقتنعين أيديولوجياً والواعين والمتعلمين تعليماً عالياً القادرين على العمل العقلي والبدني.

يتكون الأساس المفاهيمي من المبادئ التي صاغها Y.A. كومينسكي: الشخصية العلمية، التوافق مع الطبيعة، الاتساق، المنهجية، إمكانية الوصول، الوعي، النشاط، القوة، الرؤية، الروابط بين النظرية والممارسة، إلخ.

ويتضمن هيكل التدريب: العرض - الفهم - التعميم - التطبيق.

مخطط الأنشطة التعليمية:

1. يبلغ عن المعرفة الجديدة، ويشرح/يدرك المعلومات، ويكشف عن الفهم الأساسي.

2. ينظم عملية الفهم معلومات تربوية/ يفهم ويعمق فهم المواد التعليمية

3. ينظم تعميم المعرفة / يعمم المواد المستفادة

4. ينظم توحيد المادة التعليمية / يعزز ما تم تعلمه من خلال التكرار

5. ينظم تطبيق المعرفة ويقيم درجة الاستيعاب / يطبق ما تم تعلمه في التمارين والواجبات وغيرها.

الأساس التنظيمي الرائد هو نظام الفصول الدراسية:

ويشكل الطلاب من نفس العمر ومستوى الإعداد تقريبًا فصلًا يظل ثابتًا إلى حد كبير طوال فترة الدراسة بأكملها؛

يعمل الفصل وفق برنامج سنوي واحد وحسب الجدول الزمني. ونتيجة لذلك، يجب أن يأتي الأطفال إلى المدرسة في نفس الوقت من العام وفي أوقات محددة مسبقًا من اليوم؛

الوحدة الأساسية للدرس هي الدرس؛

يتم تخصيص الدرس، كقاعدة عامة، لموضوع أكاديمي واحد، موضوع، بسبب عمل الطلاب في الفصل على نفس المادة؛

يشرف المعلم على عمل الطلاب في الدرس: فهو يقيم نتائج الدراسات في مادته، ومستوى تعلم كل طالب على حدة، وفي نهاية العام الدراسي يتخذ قرارًا بنقل الطلاب إلى الصف التالي ;

تُستخدم الكتب التعليمية (الكتب المدرسية) بشكل أساسي في الواجبات المنزلية؛

العام الدراسي، اليوم الدراسي، جدول الدروس، العطلات المدرسية، فترات الراحة هي سمات إلزامية لنظام الدروس الصفية.

في تنظيم الأنشطة،

التدريب الإلزامي والإجراءات التعليمية؛

مركزية السيطرة؛

تستهدف الطالب المتوسط ​​.

تعتمد طرق اكتساب المعرفة على:

على نقل المعرفة الجاهزة؛

التدريس بالقدوة؛

المنطق الإنجابي من الخاص إلى العام؛

على أساس الحفظ عن ظهر قلب.

لفظي؛

التكاثر الإنجابي.

تشمل عيوب النظام الافتقار إلى الاستقلالية، وضعف الدافع للعمل التربوي لأطفال المدارس، على وجه الخصوص، عدم وجود تحديد مستقل للأهداف، ويتم تحديد أهداف التعلم من قبل المعلم؛ يتم التخطيط للأنشطة من الخارج، ويفرض على الطالب ضد رغبته؛ لا يتم إجراء التحليل والتقييم النهائي لأنشطة الطفل من قبله، بل من قبل المعلم أو شخص بالغ آخر.

الميزات الإيجابية: الطبيعة المنهجية، والعرض المنظم والصحيح منطقيًا للمواد التعليمية، والوضوح التنظيمي، والتأثير العاطفي المستمر لشخصية المعلم، والإنفاق الأمثل للموارد أثناء التدريب الجماعي.