التدريس العقائدي. أنواع التدريب وخصائصها

نوع التدريب هو طريقة تنظيم العملية التعليمية. يرى العلوم التربوية الحديثة العديد من هذه الأساليب التي يتم استخدامها بنجاح في المواقف المنهجية المختلفة ولأغراض مختلفة. دعونا نلاحظ أن علم أصول التدريس الحديث في الوقت الحاضر لا يعطي تعريفًا لا لبس فيه لأنواع التدريب العامة وخصائصها. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن هذه الأنواع كثيرة، وكل مدرسة علمية، كل اتجاه منهجي يقدم تصنيفه الخاص لطرق تنظيم التدريب. على سبيل المثال، عند الدراسة في المدرسة، يمكن تقديم العملية التعليمية في تفسير واحد، في الكلية - في الآخر، في الجامعة - في الثالث، وعند تنظيم التدريب الفردي - أيضا في الآخر.

ومع ذلك، اليوم هناك فهم لما هو الرئيسي أنواع التدريب وخصائصها. تملي هذا الفهم عالمية معينة لهذه الأساليب لتنظيم عملية التعلم. وتشمل هذه:

• محادثة،
• التدريس العقائدي,
• التدريس التوضيحي والتوضيحي،
• التعلم القائم على حل المشكلات.

دعونا نفكر في هذه الأنواع بالتفصيل.

محادثة

من بين جميع أنواع التدريب الأخرى، فهو كذلك محادثةهي الأولى منذ بداية هذا النوع مؤسسة اجتماعيةمثل التعلم. وفقا للبيانات التاريخية، لأول مرة هذا النوعتم استخدام التدريب من قبل العالم والفيلسوف اليوناني القديم سقراط. ونتيجة لذلك، في العلوم التربوية، كانت هذه المحادثة تسمى "المحادثة السقراطية". ومع ذلك، فمن الواضح أنه لا يمكن اعتبار كل محادثة وسيلة لتنظيم التعلم. إن جوهر المحادثة كنوع من التعلم هو أن الطلاب يتوصلون إلى فهم الحقيقة بشكل مستقل من خلال الأسئلة التوجيهية التي يطرحها المعلم. يتم استخدام المحادثة كنوع من التعلم بنشاط في الدروس المدرسية عند شرح مواد جديدة بناء على الحقائق والظواهر المعروفة بالفعل للطلاب، وكذلك عند تنظيم التعلم الفردي. علاوة على ذلك، في الحالة الأخيرة، تمتد المحادثة كنوع من التعلم إلى ما هو أبعد بكثير من العملية التعليمية في المدرسة: على وجه الخصوص، يعد هذا أحد الأنواع الرئيسية للتدريب لطلاب الدراسات العليا عندما يناقشون النتائج في محادثة مع المشرف ومن خلال أبحاث أطروحاتهم، توصلوا هم أنفسهم إلى فهم القضايا التي بدت مثيرة للجدل بالنسبة لهم.

التدريس العقائدي

التدريس العقائديلديه أساس ديني ولاهوتي متين، ولا يستخدم حاليا عمليا في المؤسسات التعليمية العلمانية. إذا تحدثنا عن أصول التدريس الحديثة، يتم استخدام التدريس العقائدي بشكل رئيسي في المؤسسات التعليمية الدينية - المعاهد اللاهوتية والأكاديميات والدورات اللاهوتية والتعليمية. علاوة على ذلك، في الحالة الأخيرة، لا نتحدث بالضرورة عن الطلاب الذين يتلقون التعليم. على سبيل المثال، التدريب العقائدي يكمن وراء المبتدئ - دورات خاصةللأشخاص الذين يقررون قبول الإيمان الكاثوليكي، حيث يتم شرح أساسيات الإيمان الكاثوليكي لهم بناءً عليه الكتاب المقدس. بشكل عام، يعتمد التعليم العقائدي دائمًا على النصوص المقدسة للكتاب المقدس ويتضمن نسخها وحفظها حرفيًا. على الرغم من أنه، كما ذكر أعلاه، في هذه اللحظةظل التدريس العقائدي من اختصاص المؤسسات التعليمية الدينية، وفي العصور الوسطى كان واسع الانتشار أيضًا في المدارس العلمانية، ولا سيما المدارس وجامعات العصور الوسطى. في روسيا، حتى عام 1917، كان هناك موضوع خاص في جميع المؤسسات التعليمية تقريبًا - قانون الله، حيث تعرف الطلاب على الأرثوذكسية وتلقوا التعليم الروحي والأخلاقي، واستند تدريس هذا الموضوع إلى التعليم العقائدي.

التدريس التوضيحي والتوضيحي

التدريس التوضيحي والتوضيحي- هذا هو أكثر أنواع التدريس شيوعًا في أصول التدريس الحديثة. إنه شائع بشكل خاص في ممارسة المدارس الثانوية. إن اسم نوع التدريب نفسه يتحدث عن نفسه: هذا نوع من التدريب مبني على شرح المواد التعليمية مع وضوحها في شكل رسوم توضيحية ورسومات وعروض كمبيوتر وجداول. الأفلام التعليمية وغيرها. وفي الوقت نفسه، الأنواع الرائدة الأنشطة التعليميةيقوم الطلاب بالإدراك البصري للمادة وحفظها. تجدر الإشارة إلى أنه لا يوجد هناك حديثحول التعلم عن ظهر قلب أو الاستنساخ: الغرض من استخدام هذا النوع من التدريب هو تكوين أفكار ومهارات وقدرات معينة والاستعداد لاستخدامها في المستقبل، ويمكن إدراك مثل هذه الأفكار بأي شكل من الأشكال، أي. ليس بالضرورة تمامًا كما بدا في تفسير المعلم. وفي الوقت نفسه فإن معيار فعالية هذه الطريقة هو الاستنساخ الدقيق لما تمت دراسته. وينطبق هذا بشكل خاص عند تدريس العلوم الدقيقة، حيث توجد أحكام لا تسمح بتفسير متغير أو غامض. على سبيل المثال، تقول إحدى بديهيات الهندسة أنه من خلال نقطتين يمكنك رسم خط مستقيم، وواحد فقط. ومن وجهة نظر تربوية، يبدو هذا وكأنه ضرورة لصياغة اعتقاد الطالب بذلك. وينبغي أن يقال الشيء نفسه عن تدريس مواضيع مثل الفيزياء والكيمياء، حيثما يوجد عدد كبير منالمادة المحددة التي يجب حفظها، وبدون هذا الحفظ، يصبح العمل بهذه المادة مشكلة. على سبيل المثال، جدول العناصر الكيميائية بقلم D.I. يفترض مندليف تسلسلًا صارمًا للعناصر ووجودًا فريدًا الخواص الكيميائية، متأصلة في هذا على وجه التحديد عنصر كيميائي. من الواضح أنه لا يمكن أن يكون هناك تفسير مزدوج هنا. يعتبر هذا النوع من التدريب تقليديًا في السابق وفي الوقت الحالي.

التعلم القائم على حل المشكلات

التعلم القائم على حل المشكلات- هذا نوع من التعلم يكتسب فيه الطالب المعرفة بشكل مستقل عن طريق حل المشكلات المطروحة عليه. وقد أصبح هذا النوع من التدريب واسع الانتشار في كليهما المدرسة الثانوية(وخاصة في المستويين الثاني والثالث)، وفي نظام التدريب المهني. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه، على عكس التدريس التوضيحي والتوضيحي، فإن التعلم القائم على حل المشكلات يكون أكثر قبولًا في عملية تدريس المواد الإنسانية. مثلا الأدب والتاريخ لغات اجنبية. لتوضيح ذلك، خذ بعين الاعتبار الحالة التالية. في درس التاريخ الروسي، يتم إخبار الأطفال بذلك كييف روسفي عام 988 قبلت الأرثوذكسية بقرار من الأمير فلاديمير. ومع ذلك، لم يتوصل فلاديمير إلى هذا القرار على الفور، ولكن بعد اجتماعات ومحادثات مع ممثلي مختلف الديانات الدينية: المسيحية ذات الطقس الغربي (النموذج الأولي) الكنيسة الكاثوليكية)، الإسلام، اليهودية. في الوقت نفسه، لعبت الأميرة أولغا، التي اعترفت بالفعل بالأرثوذكسية في ذلك الوقت، دورًا مهمًا في اختيار القرار. لذلك، يمكن للمعلم التحدث عن هذا في الفصل وطرح الأسئلة على الطلاب: ما الذي دفع الأمير فلاديمير إلى اتخاذ هذا القرار بالذات؟ وماذا كان سيحدث لو كان القرار مختلفا؟ في هذه الحالة، يتم منح الأطفال الفرصة للتوصل بشكل منطقي إلى استنتاجاتهم الخاصة، ونتيجة لذلك، ابحث عن الحقيقة.

يجلب كل نظام تعليمي نوعًا معينًا (نوعًا) من التعلم بخصائصه الخاصة والتكنولوجيا المقابلة. نوع (نوع) التدريب- هذا الطريقة العامةتنظيم العملية التعليمية. يتم تحديد نوع التدريب على أساس تحليل مكوناته الهيكلية الرئيسية: 1) طبيعة نشاط المعلم؛ 2) خصائص تعلم الطلاب. 3) تفاصيل تطبيق المعرفة في الممارسة العملية، وما إلى ذلك. وبناءً على هذا المعيار العام، يتم تمييز عدة أنواع من التدريب: عقائدي، توضيحي توضيحي، إشكالي، مبرمج، معياري، تنموي، إلخ.وفي الوقت نفسه، يوجد العديد منها ويتم استخدامها عمليا أنواع مختلفةتمرين. لا يتخلى المعلمون عن كل ما هو مفيد تم تحقيقه في المراحل السابقة من تطوير نظرية وممارسة التدريس، بل ينقلون الأفضل من الأنظمة القديمة إلى الأنظمة الجديدة.

النوع الأول من التدريبكانت هناك محادثة. استخدمه سقراط. وجد طلابه الحقيقة من خلال الإجابة على الأسئلة الرئيسية - "المحادثة السقراطية". أثار المعلم (وهو أيضًا فيلسوف) من خلال طرح الأسئلة الفضول والاهتمام المعرفي لدى الطالب وقام هو نفسه بالتفكير شفهيًا.

التدريس العقائدي- شكل من أشكال التنظيم الجماعي للتدريب. لقد كان تعليمًا مبنيًا على الكتاب المقدس. النشاط الرئيسي للطلاب هو الاستماع والتعلم عن ظهر قلب. وكانت منتشرة على نطاق واسع في العصور الوسطى.

التدريس التوضيحي والتوضيحي (O-I).يتم نقل جوهرها بشكل جيد من خلال اسمها. يعد الشرح المقترن بالتصور من الطرق الرئيسية لهذا التدريس، والاستماع والحفظ هي الأنشطة الرائدة للطلاب، والاستنساخ الخالي من الأخطاء لما تم تعلمه هو المطلب الرئيسي والمعيار الرئيسي للفعالية. يُطلق على هذا التدريب أيضًا اسم التدريب التقليدي، ولكن ليس فقط بغرض تمييزه عن غيره الأنواع الحديثةولكن أيضًا من أجل التأكيد على التاريخ الطويل لوجودها في تعديلات مختلفة. لقد مضى وقت طويل الأنواع المعروفةالتدريس الذي لم يفقد أهميته في المدارس الحديثة نظرًا لحقيقة أن الطرق الجديدة لتقديم المعرفة وأنواع جديدة من التصور تتناسب عضويًا معها. يتمتع التدريس التوضيحي والتوضيحي بعدد من المزايا المهمة. إنه يوفر الوقت، ويوفر طاقة المعلمين والطلاب، ويسهل عليهم فهم المعرفة المعقدة، ويضمن الإدارة الفعالة للعملية. ولكن إلى جانب هذه المزايا، فإن لها أيضًا عيوبًا كبيرة - فعرض المعرفة "الجاهزة" يحرر الطلاب من الحاجة إلى التفكير بشكل مستقل ومنتج عند إتقانها، وما إلى ذلك.

التعلم القائم على حل المشكلات (PbL).يتميز بتنظيم التعلم من خلال الاكتساب المستقل للمعرفة من قبل الطلاب في عملية حل المشكلات التعليمية الخاصة بهم. وفي الوقت نفسه تزداد مؤشرات التفكير الإبداعي والنشاط المعرفي لدى الطلاب بشكل ملحوظ. تتضمن تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات عددًا من الخطوات الإلزامية. مرحلة مهمة من PSP هي الإنشاء الوضع الإشكالي.هذا هو الشعور بالصعوبة العقلية التي يعاني منها الطلاب. ويتميز الوضع الإشكالي بالتوتر الفكري والحاجة إلى حل التناقض الذي نشأ. من الضروري الحصول على معرفة جديدة لحل التناقض. يجب أن تكون المشكلة التعليمية التي يتم تقديمها في موقف المشكلة صعبة للغاية ولكنها ممكنة للطلاب.

يتم تنفيذ التعلم القائم على حل المشكلات باستخدام بيان جوهر المشكلة والبحث الجزئي (الإرشادي) وطرق البحث والبحث. في المدرسة الابتدائية، يتم استخدام عناصر PwO في كثير من الأحيان، والتي يتم نسجها في الدروس في شكل أسئلة إشكالية وعرض جوهر المشكلة.

مزايا التعلم القائم على المشاريع (PBL) معروفة جيدًا: اكتساب المعرفة بشكل مستقل من خلال معرفتك الخاصة النشاط الإبداعيالاهتمام الكبير بالعمل التربوي وتنمية التفكير الإنتاجي ونتائج التعلم الدائمة والفعالة. تشمل العيوب ضعف القدرة على التحكم في النشاط المعرفي للطلاب واستثمار كبير للوقت لتحقيق الأهداف المخطط لها.

التعلم المبرمج (PO).يأتي الاسم من مصطلح "البرنامج" والذي يعني نظام الإجراءات (العمليات) المتسلسلة، والتي يؤدي تنفيذها إلى نتيجة مخططة مسبقًا. الغرض الرئيسي من البرنامج هو تحسين إدارة العملية التعليمية.

مميزات التدريب المبرمج هي كما يلي:

♦ المواد التعليمية مقسمة إلى أجزاء منفصلة (جرعات)؛

♦ العملية التعليمية تتكون من خطوات متتالية تحتوي على
وجزء من المعرفة والعمل العقلي لاستيعابه؛

♦ تنتهي كل خطوة بالتحكم (سؤال، مهمة، إلخ)؛

♦ عندما يتم تنفيذها بشكل صحيح مهام الاختباريتلقى الطالب
جزء جديدالمادة ويأخذ الخطوة التالية في التعلم؛

♦ إذا كانت الإجابة غير صحيحة، يتلقى الطالب المساعدة والشروحات الإضافية.

♦ يعمل كل طالب بشكل مستقل ويتقن المادة التعليمية بالسرعة التي تناسبه.

♦ يتم تسجيل نتائج جميع مهام المراقبة،
تصبح معروفة للطلاب أنفسهم (عكس داخلي
الاتصالات) والمعلم (خارجي تعليق);

♦ يعمل المعلم كمنظم للتدريب ومساعد (مستشار) في حالة وجود صعوبات، ويوفر نهجا فرديا؛

♦ مواد محددة تستخدم على نطاق واسع في العملية التعليمية
أدوات برمجية (مبرمجة وسائل تعليمية، المحاكيات، أجهزة المراقبة، آلات التدريس).

يمكن تنفيذ التعلم المبرمج بطرق آلية وخالية من الآلات.

معلمون مدرسة إبتدائيةفي كثير من الأحيان يستخدمون عناصر التعلم المبرمج في شكل بطاقات مهام مصممة خصيصًا، حيث يتم وصف نظام تصرفات الطالب باستخدام خوارزمية. تُستخدم أيضًا بطاقات الاستنسل المبرمجة للتحقق من اكتمال المهام.

التدريب المعياريبدأ استخدامه في بعض الجامعات في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات من القرن العشرين. جوهر التعلم المعياري هو أنه يجب دراسة المادة في كتل كبيرة، وعدم تقسيمها إلى أجزاء صغيرة، كما يحدث في المدرسة.

وحدة- وهذا جزء من محتوى التخصص التعليمي الذي يجب على الطالب إتقانه. ميزة مميزةالتدريب المعياري هو نظام تصنيف لتقييم نجاح التدريب.

وفقا لمحتواه، الوحدةهي كتلة مكتملة منطقيا من الانضباط الأكاديمي. ويحتوي على غرض التدريب وأهدافه، والمفاهيم العلمية الأساسية التي يجب على الطلاب تعلمها، وقائمة المهارات والقدرات المكتسبة، وتسلسل دراسة المادة، ونموذج التقارير ومعايير التقييم. بناءً على نظام التصنيف، يتم تقييم كل شيء تقريبًا لكل وحدة: حضور الطلاب في الفصول الدراسية، وإكمال المهام، ومستويات التدريب الأولية والمتوسطة والنهائية. الدورات الدراسيةوالمشاريع، والأطروحات هي وحدات مستقلة يتم من خلالها تطوير مهام ومعايير مماثلة لتقييم تصنيفها.

التعليم التنموي- عملية تعليمية يتم فيها، إلى جانب نقل المعرفة المحددة، الاهتمام الواجب بعملية التنمية الفكرية البشرية؛ يهدف إلى تكوين المعرفة في شكل نظام جيد التنظيم، وتطوير الهياكل والعمليات المعرفية في إطار هذا النظام. في التعليم التنموي، الشخصية المركزية التي يعتمد عليها النجاح ليس المعلم، بل الطالب. ووظيفة المعلم ليست نقل المعرفة، بل تنظيم الأنشطة التعليمية للأطفال، وتنمية تفكيرهم. كل نشاط هو حل للمشاكل. ولذلك فإن الأداة الرئيسية المتاحة للمعلم هي تحديد المهام وتنظيم حلها. تتميز العملية التربوية في ظروف التعليم التنموي دائمًا بطابع الحوار المزدوج - المعلم والطالب. هذا هو التعلم الذي يتطور فيه الطالب مع المعلم. يتم ضمان تطوير التفكير من خلال أنشطة منظمة بشكل هادف، عندما لا يكون تركيز انتباه المعلم على مشكلة اكتساب المعرفة بقدر ما ينصب على عملية إشراك عقل الطالب في حل مشكلة تعليمية. في أعمال L. S. Vygotsky، تم التأكيد مرارا وتكرارا على فكرة أن أي تعلم يجب أن يفهمه الأشخاص الذين يتعلمون. يجب أن يكون التركيز على ضمان الانتقال من النشاط اللاواعي إلى النشاط الواعي.

لكي يوجه الطالب تفكيره من المهم أن نعلمه أن يكون على دراية بالعمليات والعمليات العقلية التي تحدث في عقله. وهكذا يبدأ التفكير في تشكيل نفسه. من الضروري تحقيق إعادة إنتاج لفظي من قبل الطلاب للخطوات المتخذة، ويجب على الأطفال تطوير نوع من التفكير في عملية النشاط التعليمي.

يعتمد نظام التدريب التنموي على آلية تسمح للطلاب بتوجيههم إلى التعميمات النظرية التي يتم استخدامها في العمل الإضافي لحل مشكلات عملية معينة و"تنمية" تعميمات أكثر شمولاً.

المبادئ النفسية الأساسية للتعليم التنموي هي:

♦ التعلم القائم على حل المشكلات.

♦ التطوير الأمثل لمختلف أنواع النشاط العقلي
( بصري مؤثر، عملي، بصري مجازي، مجرد
ث، النظرية المجردة)؛

♦ التفرد والتمايز في التدريب.

♦ تشكيل خاص لكل من الخوارزمية والإرشادية
تقنيات النشاط العقلي.

♦ تنظيم خاص للنشاط ذاكري.

الاتجاهات الحديثةيحدد تطوير التعليم تطوير وإنشاء أنواع أخرى من التدريب (التدريب المتمايز والفردي، الإرشادي، الكمبيوتر، التعلم عن بعد، إلخ). منذ النصف الثاني من القرن العشرين، تطورت وسائل التعليم المحلية في اتجاهات مختلفة، مما أدى إلى إثراء الممارسة بأفكار جديدة، والتي يساعد تنفيذها على تحسين مستوى العمل التعليمي.

هيكل التدريس العقائدي. يتيح لنا تحليل عملية التدريس العقائدية المذكورة أعلاه تحديد ثلاثة عناصر رئيسية (روابط) في بنيتها، كل منها له تفاصيله الخاصة: الرابط. توصيل المعرفة من قبل المعلم. وصلة الأنشطة الطلابية لاكتساب المعرفة. وصلة استنساخ الطلاب للمعرفة المكتسبة.
تتميز الحلقة الأولى لهذا النوع من التدريس بحقيقة أن رسالة المعلم المعرفية تتكون من صيغ لفظية عقائدية وتختزل في التعليق على الحقائق الدينية. الرابط الثاني يتكون من الحفظ عن ظهر قلب من قبل الطلاب -

صياغات لفظية شيا؛ الرابط الثالث هو في الاستنساخ الحرفي لما يتم تعلمه.
وهكذا كانت الأنشطة الرئيسية للمعلم هي التعليق على نصوص الكتب الدينية، وكان الطلاب يستمعون ويحفظون. كان الموقف الرئيسي الذي احتله الطالب في ظروف التدريب العقائدي هو موقف موضوع الخطط التربوية للمعلم (انظر الجدول 18).
الجدول 18
الأسس النظرية والمنهجية للتدريس العقائدي، الأنشطة الرائدة للمعلم والطلاب في عملية تنفيذها، نتائجها الرئيسية

التقييم التربوي للتدريس العقائدي. في الأدب العلميويتم تقييم هذا النوع من التدريب وفقًا لثلاثة معايير رئيسية: جودة معرفة الطلاب؛ تأثيرها على تنمية تلاميذ المدارس؛ اتجاهات الطلاب نحو التعلم . تلقى النوع العقائدي للتدريس تقييما إيجابيا في الأدبيات العلمية فقط في جانب تطوير التفكير المنطقي الرسمي لدى الطلاب؛ جميع المعلمات الأخرى لم تحصل على تقييم إيجابي. كانت نتيجة التدريب العقائدي هي المعرفة، والتي "في الوسائل التعليمية القديمة كانت تسمى المعرفة اللفظية أو اللفظية، وفي عصرنا يطلق عليها المعرفة الرسمية" (M. N. Skatkin). المعلم العالم التشيكي ج.أ. انتقد كامينسكي (القرن السابع عشر) المدرسة المدرسية في عصره لأنها تملأ عقول الأطفال بـ "...قشرة الكلمات، وثرثرة الببغاء الفارغة". لم تضمن العملية التعليمية العقائدية التطوير السليم للطلاب، لأنها طورت بشكل أساسي ذاكرتهم الميكانيكية فقط. كما أن هذا النوع من التعليم لم يضمن أيضًا أن يطور الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه التعلم: فقد أدى الحشو الميكانيكي إلى ظهور الملل والتردد لدى الطلاب في التعلم، وهو ما تم تعويضه بالخوف من العقاب. إليكم ما يكتبه A. N. حول هذا الموضوع. دجورينسكي: "سادت العقوبة القاسية في المدارس: الحرمان من الطعام والحبس الانفرادي والضرب. حتى القرن الحادي عشر. وتعرض الطلاب للضرب على الخدين والشفاه والأنف والأذنين والظهر، ثم على الجسد العاري فيما بعد. في القرنين الرابع عشر والخامس عشر. تم استبدال العصا والعصا والسوط بالآفة، وفي القرن الخامس عشر. أصبح السوط ضعف ما كان عليه من قبل. كان يُنظر إلى العقوبات على أنها أمر طبيعي وإلهي... وكان يُقترح ضرب العلم باللكمات. كان النوع العقائدي للتعليم موجودًا لعدة قرون وكان سائدًا في العديد من المدارس في أوروبا، بما في ذلك المدارس الروسية للأطفال النبلاء.

الأداء المهني المعلم الحديثيرتبط بإتقانه لأنواع التدريب الرئيسية، وفهم عيوبها ومزاياها، والشروط المنهجية والنظرية، وأساسيات الاستخدام.

ميزات الشكل

التدريس العقائدي في علم أصول التدريس هو النوع الأول من التنظيم الجماعي للعمل المعرفي لأطفال المدارس. ظهرت في العصور الوسطى. تم تحديد أشكال وطبيعة التعليم في تلك الفترة التاريخية من خلال أسس الدين المسيحي وتأثيره على الثقافة الحياة الاجتماعية.

مرجع تاريخي

مثل هذا التعليم والتدريب هو عكس النهج العقائدي.

اعتبر سقراط أن المهمة الرئيسية للمرشد هي إيقاظ القوى الروحية العالمية لطلابه. كانت أحاديثه تهدف إلى مساعدة "الجيل التلقائي" في أذهان طلاب الحقيقة.

يتكون حوار المحادثة من جزأين. في المرحلة الأولى من العملية التعليمية، شجع سقراط طلابه على العثور على الحقيقة من خلال سلسلة من الأسئلة. كان على الطالب أن يرى المشكلة ويفهمها حيث كان كل شيء يبدو واضحًا وبسيطًا بالنسبة له في السابق.

وعندما انكشفت التناقضات، أزيلت المعرفة الخيالية، وأثار القلق الذي أدخل فيه العقل فكرة البحث عن الحقيقة الحقيقية.

أصبح الجزء الثاني من المحادثة يسمى "مايوتيكس". هذه الكلمة تعني حرفيا "القبالة". بمساعدة الأسئلة المصاغة بشكل صحيح، تم دفع الطالب إلى إدراك أنها صحيحة.

في عملية البحث عن الحقيقة، يكون المرشد والطالب في نفس الظروف. كانت إحدى نقاط قوة سقراط كمعلم هي دفعه بعيدًا لفهم الطالب لقيوده، مما ساعده على الانخراط في عمليات التفكير المستقلة.

حاليًا، يتم استخدام المحادثة السقراطية بنشاط في تحديد وحل المشكلات في العديد من التخصصات المحاسبية، وكذلك عندما يكون من الضروري الاختيار حلول ملموسة.

التدريس التوضيحي والتوضيحي

وبالنظر إلى التدريب العقائدي، سنركز على النسخة التوضيحية والتوضيحية للتدريب. هدفها الرئيسي هو نقل واستيعاب المعرفة وتطبيقها العملي. غالباً هذه الطريقةتسمى الطريقة التأملية السلبية للتعلم. يحاول المعلم تقديم المادة التعليمية باستخدام المواد التوضيحية والمرئية، لضمان استيعابها على أساس الاستنساخ واستخدامها لحل المشكلات العملية.

يتميز خيار التدريس التوضيحي والتوضيحي بالميزات التالية:

• يخبر المعلم طلابه ببعض المعلومات، ويشرح جوهر العمليات والظواهر والقواعد والقوانين باستخدام المواد التوضيحية؛
• يستوعب الطلاب هذه الحصة من المعرفة بوعي، ويعيدون إنتاجها على مستوى واعي، ويطبقونها أنواع مختلفةفي مواقف الحياة الحقيقية.

خاتمة

التعليم العقائدي لفترة طويلةبقي الخيار الوحيد لتطوير المعرفة بين أطفال المدارس. هذا الشكل من التعليم لم يسمح للمعلمين بتحديد الأطفال الموهوبين والموهوبين واختيارهم طرق فعالةتعليمهم وتنميتهم. لحل هذه المشكلة، تم إجراء إصلاحات كبيرة في علم أصول التدريس المحلية. تم استبدال التعليم العقائدي بنهج يركز على الشخص والتعلم القائم على حل المشكلات.

تعتمد أحدث طريقة تدريس على فكرة عالم النفس إس إل روبنشتاين حول البديل لتطور الوعي البشري من خلال حل المشكلات المعرفية التي تحتوي على تناقضات. إن جوهر التعلم المبني على حل المشكلات هو أن المعلم يطرح ويحل مشكلة أو سؤالاً أو موقفًا إشكاليًا من قبل الطالب.

خصوصية هذه التقنية هي أنه على عكس شكل عقائديمع النهج المبني على حل المشكلات، لا يتم توفير المعرفة في شكل جاهز، بل يتم تشكيلها من قبل الطلاب أنفسهم.

فن التعليم. الفئات الأساسية للتعليم. أنواع التدريب.

ما هو الديداكتيك؟

يتم تعريف علم التعليم على أنه نظرية عامة للتعليم والتعلم، لأنه يستكشف الأنماط العامة النشاط المعرفيشخص يحدث تحت إشراف المعلم وبشكل مستقل من خلال التعليم الذاتي.

فن التعليمهو جزء لا يتجزأ من علم أصول التدريس الذي يدرس قوانين عملية التعلم.

كلمة "تعليم" تأتي من الكلمة اليونانية "didaktikos"، والتي تعني "المعلم". هذا هو علم التعلم.

رئيسي مهام الديداكتيكنكون:

وصف وشرح عملية التعلم وشروط تنفيذها؛

تنظيم العملية التعليمية؛

تطوير المزيد العمليات الحديثةالتدريب، أنظمة التدريب الجديدة، تقنيات التدريب الجديدة

يجيب علم التعليم على الأسئلة: لماذا التدريس؟ كيف تعلم؟ أين تدرس؟ فى ماذا الأشكال التنظيمية؟ بمعنى آخر، توفر الأساس العلمي للأهداف، واختيار المحتوى التعليمي، واختيار وسائل وأساليب التدريس، وتحدد أشكال تنظيم التدريب.

1. تاريخ الديداكتيك.

إن أصول التدريس كنظرية للتعلم والتعليم لها جذورها في العصور القديمة. لقد كان التعلم موجودًا دائمًا ما دام الإنسان موجودًا. بدأت نظرية التعلم في التبلور بالفعل عندما نشأت حاجة ذات مغزى لتمرير ليس فقط الإنجازات المتراكمة إلى الأحفاد، ولكن أيضًا كيفية نقلها. يعتبر المعلم التشيكي جان آموس مؤسس علم التعليم. كومينيوس(1592-1670). ولأول مرة، على حد علمنا، ظهر مصطلح "الديداكتيك" في كتابات المربي الألماني فولفغانغ راثكي (1571-1635) للدلالة على فن التدريس. كفرع من العلوم التربوية، تلقى التعليم أوضح صيغته في عمل جون آموس كومينيوس "وسائل التعليم الكبرى" (1632)، حيث تم تعريف التعليم على أنه "الفن العالمي لتعليم الجميع كل شيء". في بداية القرن التاسع عشر، أعطى المعلم الألماني يوهان فريدريش هربارت التعليم مكانة النظرية الشاملة للتعليم التربوي. في علم أصول التدريس المحلية، تلقى التعليم تطورا نشطا في أواخر التاسع عشرالقرن بفضل أعمال K. D. Ushinsky، K. Yurkevich، G. Skovorod.

1. الفئات الرئيسية للعلم

إن التعليم كفرع من علم أصول التدريس له موضوعه الخاص ومجال بحثه، مع حل مجموعة محددة بوضوح من القضايا، يعمل مع مجموعة معينة من المفاهيم. وأهمها وأهمها، والتي لها بالتالي طابع الفئات التعليمية، هي:

- عملية التعلم

- مبادئ التدريس,

- طُرق،

- أشكال تنظيم التدريب.

عملية التعلم- هذه عملية تفاعل هادفة بين المعلم والطلاب يتم خلالها تعليم الطلاب وتربيتهم وتنميتهم.

مبادئ التدريبتمثل نظامًا لأهم المتطلبات التعليمية، مع مراعاة أنه من الممكن ضمان الأداء الفعال للعملية التعليمية.

دراسة كل منهما موضوع أكاديميينطوي على اكتساب المعرفة وتشكيل مهارات وقدرات معينة.

طرق التدريس -هذه هي طرق الأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب لتزويد الطلاب بالمعرفة والمهارات وتعليمهم ومهاراتهم التنمية العامةفي عملية التعلم.

نماذج تنظيم التدريبتعكس ملامح جمع الطلاب في الفصول التي ينظمها المعلم، والتي يتم خلالها تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية.

1. أنواع التدريب.

اعتمادًا على طبيعة المنظمة، وخصوصيات محتوى المادة التعليمية، واستخدام طرق ووسائل التدريس، والعصر التاريخي، يمكن تمييز ما يلي: أنواع التدريب:

1) النوع السقراطي من التدريس؛

2) التدريس العقائدي

3) التدريب التنموي

4) التدريس التوضيحي والتوضيحي (التقليدي).

5) التعلم القائم على حل المشكلات

6) التدريب المبرمج

7) التدريب المعياري

1.الطريقة السقراطية – ( اليونان القديمة)

التعاليم السقراطية هي طريقة لطرح الأسئلة بشكل مستمر ومنتظم، بهدف دفع المحاور إلى مناقضة نفسه، والاعتراف بجهله.
ومع ذلك، حدد سقراط مهمته ليس فقط الكشف عن التناقضات في أقوال محاوره، ولكن أيضًا التغلب على هذه التناقضات من أجل تحقيق “الحقيقة”.

تسمى هذه الطريقة أحيانًا "المحادثة السقراطية أو الإرشادية". وكان يعتمد على نظام التدريب على الأسئلة والأجوبة. سعى سقراط، أثناء حديثه مع كل طالب، إلى أن يقوده إلى تناقض في تفكيره، وبعد ذلك قاده، من خلال الاستقراء، إلى الحكم الصحيح. وقد لعب دورًا مهمًا في هذه الطريقة من خلال الاتساق والمنهجية والمنطق في الأسئلة التي يطرحها المعلم وإتاحة الفرصة لاكتساب معرفة جديدة. باختصار، لم يقدم سقراط معرفة جديدة فحسب، بل قام أيضًا بتطوير التفكير المنطقي لدى طلابه.

محادثة سقراط تأتي من حقائق الحياة، من ظواهر محددة. يقارن الحقائق الأخلاقية الفردية، ويميز عنها العناصر المشتركةويحللها ليكتشف النقاط المتناقضة التي تعيق توحيدها، ويختزلها في النهاية إلى وحدة عليا مبنية على السمات الأساسية الموجودة. وبهذه الطريقة يصل المفهوم العام. على سبيل المثال، فتحت دراسة المظاهر الفردية للعدالة أو الظلم إمكانية تحديد مفهوم وجوهر العدالة أو الظلم بشكل عام.

وفقا للطريقة السقراطية، يجب أن يتم التعلم على مرحلتين، إحداهما هي المرحلة الرئيسية. تتم هنا دراسة الأخلاق والسلوك في المجتمع، وكذلك تلك الموضوعات التي ستكون مفيدة للشخص لإتقان مهنة المستقبل. للمعلم هدف محدد وهو إيقاظ القوة الروحية للطالب.

التدريس العقائدي – (العصور الوسطى)

السمة النموذجية للتدريس العقائدي هي الاستبداد، والتي يتم التعبير عنها في الحد الأدنى من دور ليس فقط الطلاب، ولكن أيضًا المعلمين. من خلال التدريب العقائدي، كان من الضروري تعلم المحتوى القانوني للتعليم بالشكل الذي تم تقديمه به. تم قمع أي فكر مستقل للطالب، وتم إخراج موضوع المعرفة من الأقواس، وفرض المعلم أهداف التعلم، وتم تخفيض تقييم قدرات الطالب إلى التشخيص التلقائي. وكان الغرض من الامتحانات هو تحديد موقف الطالب فيما يتعلق بالآخرين. مع هذا النمط من التدريس، لا يتم طرح مشكلة النشاط المعرفي للفرد.

3.التعليم التنموي (النهضة) –

عملية تعليمية يتم فيها، إلى جانب نقل المعرفة المحددة، إعطاء أهمية كبيرة لعملية التطوير الفكري للطلاب. التعليم التنموي هو نوع من التعليم يهدف إلى تكوين المعرفة في شكل نظام جيد التنظيم، لتنمية المهارات المعرفية (المعرفية) لدى الطلاب في إطار هذا النظام.

مميزات التدريب التنموي:

1) الشخصية المركزية التي يعتمد عليها النجاح ليست المعلم، بل الطالب؛

2) وظيفة المعلم ليست نقل المعرفة، ولكن تنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب وتطوير تفكيرهم؛

3) تتميز العملية التربوية في إطار التعليم التنموي بطابع الحوار المزدوج - المعلم والطالب، حيث يتطور الطالب مع المعلم.