Školska reforma 1782. 1786. Školstvom

Za vrijeme vladavine Petra I. otvorene su topničke škole u Sankt Peterburgu, Moskvi i drugim velikim gradovima, navigacijske škole u lučkim gradovima, kao i kirurške, inženjerske i "višejezične" škole u Moskvi.

Početkom 18. stoljeća stvorene su prve metalurške tvornice za razvoj uralske rude, za koje su bili potrebni rudarski stručnjaci.

Godine 1721. na Uralu je stvorena prva rudarska škola pod vodstvom ruskog znanstvenika i državnika V. N. Tatiščeva, koji je u to vrijeme upravljao uralskim rudarskim tvornicama. Kasnije su otvorene aritmetičke škole u svim uralskim državnim tvornicama, u nekima - rudarske škole, u Jekaterinburgu - Centralna škola, koja je vodila sve aritmetičke i rudarske škole na Uralu. Te su škole vješto spajale opće obrazovanje i posebni trening učenicima.

Početkom 18. stoljeća pokušavaju se stvoriti državne opće škole. Godine 1714. svim je crkvenim biskupijama poslan dekret o otvaranju digitalnih škola za poučavanje pismenosti, pisanja i aritmetike te osnovnih znanja iz algebre, geometrije i trigonometrije.

Godine 1718. otvorene su 42 brojčane škole, u koje su se, kao iu školu matematičkih i navigacijskih znanosti, upisivala ne samo dobrovoljno, nego i prisilno djeca svih staleža, izuzev kmetova.

Usporedo s ustrojem svjetovnih škola provodi se i reforma teološkog obrazovanja: stvaraju se osnovne biskupske škole i bogoslovna sjemeništa, koja su imala prilično širok općeobrazovni program. Ponekad su tu učila i djeca poreznog stanovništva. Kmetsko seljaštvo bilo je lišeno mogućnosti školovanja u državnim školama. Samo rijetki pojedinci iz naroda učili su se crkvenoj pismenosti od meštara i kućnih učitelja. Unatoč staleškoj ograničenosti, reforme su imale veliki utjecaj na razvoj obrazovanja i školstva.

Godine 1725., nakon smrti Petra I., otvorena je Akademija znanosti u Petrogradu. Za njegova života, 1724. godine, objavljena je Povelja Akademije, pozvani su istaknuti znanstvenici iz zapadne Europe, naručena je oprema i poduzete druge mjere za organizaciju Akademije. Pri Akademiji su otvoreni sveučilište i gimnazija u kojima su strani znanstvenici trebali obučavati ruske znanstvenike i stručnjake.

Teologija nije bila zastupljena u Akademiji znanosti, a sav je njezin rad bio svjetovnog karaktera. Najveći strani znanstvenici (Euler, braća Bernoulli, Gmelin, Pallas itd.) i ruski ljudi, koji su sada imali priliku izraziti se na polju znanstvenog istraživanja, radili su zajedno unutar njegovih zidova. Uglavnom su to bili ljudi iz demokratskih slojeva stanovništva. Prvo mjesto među njima s pravom pripada M. V. Lomonosovu.

2. Školska reforma 1782-1786. F.I. Yankovic de Mirievo.

Godine 1782. Janković se preselio u Rusiju. Dana 7. rujna 1782. izdan je dekret o osnivanju povjerenstva pučkih škola, na čelu s Petrom Zavadovskim. Članovima komisije imenovani su akademik Franz Epinus i tajni savjetnik P. I. Pastukhov. Yankovic je doveden kao stručni djelatnik, što nije sasvim odgovaralo njegovoj rukovodećoj ulozi, jer je sav teret predstojećeg posla bio povjeren njemu: on je izradio generalni plan novog obrazovnog sustava, organizirao nastavnike. ' sjemenište, te preveo i preradio nastavne priručnike. Morao je pripremiti materijale o raznim pitanjima i dati ih na raspravu komisiji, koja ih je gotovo uvijek odobravala bez izmjena. Janković je tek 1797. uvršten u komisiju.

Prema reformi koju je razvio Janković, pučke su se škole trebale sastojati od tri kategorije: male škole (dvorazredne), realke (trorazredne) i glavne škole (četverorazredne).

U prvorazrednim školama trebali su učiti - u prvom razredu: čitanje i pisanje, poznavanje brojeva, crkvenih i rimskih brojeva, skraćeni katekizam, svetu povijest i izvorna pravila ruske gramatike. U 2. - nakon ponavljanja prethodnog - poduži katekizam bez dokaza iz Svetoga pisma, čitanje knjige “O položajima čovjeka i građanina”, aritmetika 1. i 2. dijela, krasopis i crtanje.

U školama 2. razreda prvim dvama razredima malih škola pridružuje se treći razred, u kojem se uz ponavljanje prethodnoga trebao podučavati podulji katekizam s dokazima iz Svetoga pisma, čitanjem i tumačenjem sv. Evanđelje, ruska gramatika s pravopisnim vježbama, opća povijest i opći i ruski zemljopis u skraćenom obliku i krasopis.

Škole 3. kategorije (glavne) trebale su se sastojati od 4 razreda - tečaj prva tri bio je isti kao u srednjim školama; u četvrtom razredu imalo se učiti: opći i ruski zemljopis, opća povijest pobliže, ruska povijest, matematički zemljopis sa zadacima na zemaljskoj kugli, ruska gramatika s vježbama u pismenim vježbama koje se koriste u hostelu, kao na primjer u slovima, računi, potvrde itd., osnove geometrije, mehanike, fizike, prirodopisa i graditeljske arhitekture i crtanje.

Priprema prvih učitelja za pučke škole, upoznatih sa zahtjevima didaktike i pedagogije, pripadala je isključivo Jankoviću. U tom pitanju bio je potpuni majstor, ispitivao je mlade ljude koji su se htjeli posvetiti učiteljskom pozivu, uvodio ih u nastavne metode i na zahtjev povjerenstva postavljao ih na jedno ili drugo mjesto, ovisno o sposobnostima svaki.

Godine 1785. komisija je zadužila Yankovica da izradi propise za privatne konake i škole, koji su kasnije uključeni u povelju javnih škola, odobrenu 5. kolovoza 1786. Prema propisima, svi privatni pansioni i škole imali su, zajedno s javnim školama, biti podređeni upravi javnih dobrotvornih službi. Obrazovanje u privatnim školama, ravnopravno s državnim, trebalo je odlikovati obiteljskim prijateljstvom, jednostavnošću načina života i odvijati se u vjerskom duhu.

Nastavna metoda prema Yankovicu trebala se sastojati od kumulativne nastave, kumulativnog čitanja, predstavljanja početnim slovima, tablicama i ispitivanja.

Yankovic je bio pristalica žive nastave predmeta nasuprot skolastičkim i mehanicističkim metodama nastave koje su postojale u to vrijeme. Kasnije su njegove metode proširene, osim na javne škole, na vjerske škole i vojni zbor.

Obrazovanje i pedagoška misao u Rusiji u drugoj polovici 18. stoljeća.

Katarina II

Poseban interes Katarina je pokazivala za probleme odgoja i obrazovanja. Ideje europske renesanse i prosvjetiteljstva posebno su zanimale rusku caricu. Osmislivši reformu školstva, Katarina se obratila D. Diderotu, koji je izradio “Sveučilišni plan za Rusiju.” Razdoblje najvišeg razvoja školstva u Rusiji u 18. stoljeću. pokazalo se da je vladavina Katarine II (1762-1796).

Prioritet školske politike u drugoj polovici 18. stoljeća. bilo zadovoljenje kulturnih i prosvjetnih potreba plemstva. Plemstvo je radije učilo svjetovne manire, uživalo u kazalištu i drugim umjetnostima. Posebne vojne obrazovne ustanove - Kopneni i Mornarički kadetski zbor - postigle su zamjetan napredak.

Povelja iz 1766. podijelila je program obuke u tri skupine znanosti:

usmjeravanje u znanje predmeta potrebnih za građanski čin;
korisni ili umjetnički: fizika, astronomija, zemljopis, navigacija itd.;
vođenje do znanja drugih umjetnosti: logike, matematike, rječitosti, latinskog i francuski jezici, mehanika itd.
U drugoj polovici 18.st. Razvijaju se privatne obrazovne ustanove s javnim školskim programima.

Godine 1763. Katarina je svojim glavnim savjetnikom za prosvjetna pitanja imenovala Ivana Ivanoviča Betskog (1704. - 1795.), koji je odigrao značajnu ulogu u razvoju prosvjete u Rusiji. I. I. Betskoy je rođen u Stockholmu, gdje su Šveđani zarobili njegovog oca Ivana Yuryevicha. Rođen kao rezultat građanskog braka, I. I. Betskoy je u Rusiji smatran "nezakonitim" sinom Trubetskoya, koji mu je dodijelio skraćeno prezime Betskoy. Prve godine proveo je u Švedskoj, a zatim je doveden u Rusiju, gdje je odgajan u očevoj obitelji. Godine 1721. dobio je službu u Kolegiju vanjskih poslova. Godine 1728. dobio je čin poručnika. Godine 1747. s činom general bojnika daje ostavku i odlazi na putovanje Europom, gdje se upoznaje s idejama Helvetiusa, Rousseaua i Diderota. Godine 1762. Betskoj je vraćen u Rusiju i imenovan pouzdanikom Katarine II. Povjereno mu je stvaranje sustava obrazovnih institucija. Godine 1762. I. I. Betskoy vodio je Akademiju umjetnosti, koja je već imala Obrazovnu školu. Betskyjevo ime povezano je s osnivanjem prve u Rusiji 1763. godineSirotište.

U Kući su djeca od 14-15 godina učila razne zanate. Pet godina kasnije mogli bi se vjenčati. Pri izlasku od kuće učenici su dobivali punu uniformu i prava slobodnih ljudi. Po uzoru na Moskovsko sirotište organizirano je Sirotište u St. Bilo je to 1772. godine. Predloženo je organiziranje sličnih kuća u svim većim gradovima, što je podržano donacijama. I. I. Betskoj prihvatio je ideje francuskih prosvjetitelja i pokušao ih provesti u Rusiji. Njegove su aktivnosti, prije svega, bile povezane s izradom nacrta zakona koji se tiču ​​obuke i obrazovanja ruske mladeži. Dolazi do potrebe zatvorenih odgojno-obrazovnih ustanova za djecu od 6 do 20 godina, kako bi se stvorio “poseban soj ljudi” oslobođenih poroka. moderno društvo. Pravo obrazovanje je usađivanje samopoštovanja.. Prema izvješćima i poveljama Betskog otvoreno je sljedeće:

Sirotište u Moskvi (1764.)
Sirotište u St. Petersburgu (1772.)
Škola pri Umjetničkoj akademiji za dječake (1764.) i pri Akademiji znanosti (1765.)
Obrazovno društvo za plemenite djevojke pri samostanu Smolni u Petrogradu (1764.)
Trgovačka škola (1772).
Sve su to bile strogo klasno zatvorene obrazovne ustanove.

Obrazovanje u njima razmatrano je s četiri strane:

fizički (u zdravom tijelu zdrav duh);
tjelesni i moralni (Besposlica je majka svih poroka, a naporan rad je otac svih vrlina);
moral (uklanjanje učenika od svega što može imati sjenu poroka);
učenja (razvoj mentalnih moći kao sredstva za dobivanje komada kruha).
Dom za nezbrinutu djecu u St. Petersburgu prihvatio je “bebe i djecu bez majki”. Za održavanje kuće blagajna je izdvajala neznatan iznos koji nije pokrivao troškove. Tada je objavljena potreba za milostinjom, te je prikupljen novac. U početku je sirotište bilo smješteno u samostanu Smolni, a zatim je premješteno u veliku palaču princeze Natalije (dio kuće br. 35 a u ulici Shpalernaya). Dana 14. svibnja 1797. godine car Pavao I. izdao je dekret kojim je petrogradskom sirotištu dao nezavisnost. Iste 1797. nalazio se u zgradama na nasipu rijeke Moike, koje su dobili od general-feldmaršala Razumovskog (sada 5. korpus) i grofa Bobrinskog (2. korpus).

I.I. Betskoy je zamišljao odgajanje djece u ovoj kući ovako:

do 2 godine starosti djeca su na brizi dojilja i dadilja,
od 3 do 7 godina, dječaci i djevojčice žive zajedno i naviknuti su na lakši rad,
od 7 do 11 godina svaki dan zajedno idu u školu jedan sat, uče čitati i shvaćaju osnove vjere. U tim istim godinama dječaci uče plesti kape, mreže itd., a djevojčice predu, pletu, čipku itd.
od 11 do 14 godina dječaci i djevojčice uče pisanje, brojeve, aritmetiku, zemljopis, crtanje, bave se kućanskim poslovima i obrtom; djevojke šiju, kuhaju, peglaju; dječaci se navikavaju na rad u vrtu, dvorištu itd.;
u dobi od 14-15 godina završava školovanje, a učenici se počinju baviti zanatom koji su sami odabrali.

Učenici su podijeljeni u tri skupine prema prirodnoj nadarenosti:

1. Ljudi sposobni za nauke i umjetnosti
2. Ljudi sposobni samo za obrt i ručni rad
3. Ljudi sposobni samo za najjednostavniji posao.
Glavno načelo nastave: voditi djecu razigrano i ugodno. Vodeće mjesto je dano moralnom odgoju – odstranjivanju djeteta od svakog poroka. Uz dobar odgoj, kazne su nepotrebne, jer djecu čine hinjenom, osvetoljubivom i mračnom, ali ako je potrebno, kazna može biti: uskraćivanje šetnje, stajanje na jednom mjestu. Nikada ne smijete udariti dijete. Svrha obrazovanja: stvaranje “posebne vrste ljudi slobodnih od poroka društva”.

Pri sirotištu za siromašne porodilje nalazila se bolnica sa 20 kreveta. Ovu je bolnicu opsluživalo samo 6 ljudi. Oni koji su rođeni u ovoj bolnici prebačeni su u Dom za nezbrinutu djecu, kasnije je ta naredba poništena - predate su samo one bebe koje su majke napustile. Prijem djeteta u Dom za nezbrinutu djecu nije bio popraćen nikakvim papirima. Godišnje je ovdje dolazilo oko tri tisuće djece. Najugledniji učenici nastavili su studij u prijestolničkim gimnazijama, ali je 1837. ovaj red ukinut.

Ispod je izvadak iz plana I.I. Betsky: “Opći zavod za odgoj oba spola mladeži” (1764.).

"Jasno je da je korijen svakoga zla i dobra odgoj: do potonjeg se može uspješno doći samo izravnim i temeljitim sredstvima. A preostaje odgojem proizvesti "novu vrstu ljudi" koji bi bili slobodni od poroka suvremenog društva.Ova namjera slijedi da se ispuni osnivanje odgojne škole za oba spola djece, da se ovamo ne primaju starija od 6 godina i da se obrazovanje neumornim radom dovede do dobi od 18-20 godina. rodbina ih može viđati u dogovorene dane, ali samo u samoj školi.U školama se prvo treba razmišljati o stimulaciji marljivog rada, a kako bi se besposlica posramila, učiti domaćinstvu, produbljivati ​​sklonosti prema čistoći i urednosti. .. Ali prvo treba razmisliti o svojim sklonostima i željama i prepustiti sebi izbor. Treba iskorijeniti sve što se može nazvati dosadom, zamišljenošću, žaljenjem. Ali prije organiziranja škola treba prihvatiti pravilo: ili činiti i učiniti cijelim i savršenim, ili ostavi to tako i ne počinji.”
Projekti iz 1760. o niskim seoskim školama, oko društveni sustav obrazovanje je ostalo neostvareno zbog nedostatka sredstava.

Godine 1782. Katarina je imenovala "Komisiju za osnivanje javnih škola". Iste godine Povjerenstvo je predložilo plan otvaranja osnovnih, srednjih i viših obrazovnih ustanova koji je korišten u "Povelji pučkih škola". rusko carstvo"(1786).

U izradi ovih dokumenata sudjelovao je srpskohrvatski mislilac i učitelj, ravnatelj pučke škole u Petrogradu, Fedor Ivanovič Janković de Marievo. Povelja je obrazovanje proglasila „jedinim sredstvom“ javnog dobra. Tvrdilo se da obrazovanje treba započeti od djetinjstva. Povelja je pozitivno odlučila o nastavi na “materinskom” jeziku, odnosno ruskom. Prema povelji, otvoreni su sljedeći gradovi:

male javne škole
glavne javne škole.
Bile su to besplatne, mješovite škole za djevojčice i dječake izvan kontrole crkve. Mogli su ih koristiti srednji slojevi gradskog stanovništva.

Male škole: obučavale su pismene ljude koji su znali dobro čitati i računati, poznavali su osnove pravopisa i pravila ponašanja. Te su škole bile osmišljene za dvogodišnje učenje. U njima se učilo čitanje, pisanje, numeriranje, slovo, crtanje, građanski odgoj itd. Uzdržavale su se na trošak gradskih poglavarstva.

Glavne škole: pružale su širu obuku na višepredmetnoj osnovi. Njihov studij trajao je pet godina. Uz program male škole, studij je obuhvaćao: povijest, prirodne znanosti i arhitekturu. Za zainteresirane: latinski i uživo strani jezici: tatarski, perzijski, kineski jezici. Ovdje je bilo moguće steći pedagoško obrazovanje. Predstavnici crkve bili su udaljeni iz škola. Poveljom je odobren razredno-satni sustav. Učitelj je bio dužan raditi istovremeno s cijelim razredom. Nakon izlaganja novog materijala, preporučeno je provesti anketu. Da bi odgovorio, učenik je morao podići lijeva ruka. Pojavljuje se raspored sati i dnevnik pohađanja nastave. Određen je datum početka i završetka nastave.

Istaknuta ličnost ruske državne pedagogije bio je Fjodor Ivanovič Jankovič de Marijevo (1741. - 1814.).

Obrazovanje F.I. Yankovic de Marievo studirao je na sveučilištu u Beču, gdje je studirao komorne znanosti i pravo. Godine 1773. imenovan je prvim učiteljem i ravnateljem pučkih škola. Dobro je znao ruski. Zato ga je Katarina II pozvala da organizira javno obrazovanje u Rusiji. Preveo je na ruski razne statute i upute za učitelje, preradio i izdao udžbenike: “Ruski bukvar”, “Uputstvo za aritmetiku” itd.

Više od 20 godina radio je u Rusiji na polju javnog obrazovanja. Glavni teorijska osnova izloženi su u “Vodiču za učitelje prvih i drugih razreda pučkih škola Ruskog Carstva” (1783.)

Priručnik je sastavljen prema austrijskom uzoru i sadržavao je sljedeće preporuke: potrebno je učiti sve kolektivno, odnosno zajedno, svi odjednom, istu stvar. Da bi se to postiglo, učenike je potrebno podijeliti u razrede i poučavati ne svakoga posebno, već cijeli razred. Kad učenik čita ili odgovara, cijeli ga razred prati. Svi bi trebali imati iste knjige.

Kombinirana nastava i lektira reformirali su školstvo. Prije je svaki učenik učio sam, dobivao je posebne zadatke, svaki je imao različite knjige. Sada je učitelj učio lekciju s razredom, čitao sam i učenici čitali, zapisivali na ploču, a učenici pisali, a pri odgovaranju razred je pažljivo pratio odgovor. Razvijene su metode za poučavanje aritmetike, koju treba učiti tek nakon savladavanja čitanja. Preporučeno je da učitelj sam riješi primjer zadataka na ploči, zatim najbolji učenik rješava zadatak za pločom, zatim svi učenici rješavaju zadatak. Učitelj mora imati niz vrlina: da bude miroljubiv, da bude pristojan, da ima stalnu vedrinu duha i tijela, da bude strpljiv i pažljiv, da bude pravedan. Zabranjeno je tjelesno kažnjavanje, dopušteno je kažnjavanje u obliku uskraćivanja ugodnih stvari. Ali ovaj se sustav koristio u ograničenoj mjeri. Zašto?

nije bilo učiteljskog kadra - u cijeloj Rusiji otvoreno je samo jedno učiteljsko sjemenište u Petrogradu, koje je ubrzo zatvoreno. Školovanje nastavnog kadra bilo je povjereno glavnim školama. Učiteljsko sjemenište školovalo je ukupno 420 učitelja koji su radili u raznim obrazovnim ustanovama. Često su bili loše pripremljeni i, kao rezultat toga, pozivani stranci (škola pastora Ernesta Glucka).
Javnost nije bila uključena u stvar obrazovanja (kao što je N.I. Novikov uklonjen iz polja djelovanja). Stranci su radili kao učitelji i učitelji. Plemeniti ljudi slali su svoje sinove u inozemstvo - sve je to povećalo strani utjecaj na ruski obrazovni sustav. Primjer je "Povelja za učiteljska sjemeništa i glavne javne škole" iz Felbigera.
Nikolaj Ivanovič Novikov
(1744. - 1818.)
Novinar, publicist, izdavač. Izdavaštvo je smatrao svojim pravim poslom: osnovao je tiskaru i knjižaru najbolje godine i snagu svoga uma i srca. Novikov je kao izdavač knjiga učinio veliku uslugu ruskom obrazovanju. Tiskara koju je organizirao 1784. izdavala je školske i druge poučne knjige. Među objavljenim knjigama važno mjesto zauzimaju pedagoške teme. Bila su to njegova autorska djela, djela stranih autora. Nakon oslobađanja N. I. Novikova iz tvrđave Shlisselburg, gdje ga je Katarina II zatvorila zbog "slobodoumlja", nije mogao uspostaviti izdavačku djelatnost u istom opsegu. Novikov je financirao dvije privatne škole i putovanja ljudi u inozemstvo.

Svoje pedagoške poglede iznio je u raspravi “O odgoju i poučavanju djece” (1783.) Utvrdio je glavne pravce odgoja: tjelesni, moralni, umni. Takvo obrazovanje doprinosi formiranju osobe i građanina.

„Odgoj ima tri glavna dijela: tjelesni odgoj, koji se tiče jednog tijela, moralni odgoj, koji ima za predmet odgoj srca, to jest odgoj i upravljanje prirodnim osjećajima i voljom djece, i razumni odgoj za prosvjetljenje ili obrazovanje uma. Tako odgajajte svoju djecu da budu sretni ljudi i korisni građani." Novikov je bio za javno obrazovanje.

U 18. stoljeću došlo je do transformacije tradicije obiteljskog odgoja, do promjene tradicije vjerskog odgoja itd. Razlog tome bile su promjene u društvu. Karakterističan je utjecaj francuskog iskustva (zatvorene obrazovne ustanove pri samostanima), korišteno je u stvaranju Smoljnog instituta, izražen je utjecaj ideja. J-J. Rousseau ("Emile, ili o odgoju"), J. Locke ("Misli o odgoju"), D. Diderot i dr., utjecaj njemačkog iskustva.

Valja napomenuti da je razdoblje 1730. - 1765. god. - ovo je razdoblje borbe M. V. Lomonosova za javno obrazovanje. Borba M. V. Lomonosova bila je izražena, prije svega, protiv njemačke dominacije na Moskovskom sveučilištu.

Mihail Vasiljevič Lomonosov
(1711. - 1765.)
Ruski znanstvenik, filozof, pjesnik. Sin seljaka u Arkhangelskoj guberniji. Studirao je na Slavensko-grčko-latinskoj akademiji (1731.-1735.). Godine 1736., među 12 najboljih učenika, poslan je na studij u Petrograd, a zatim u inozemstvo na nastavak školovanja. Izvanredni profesor fizike na Akademiji znanosti u Sankt Peterburgu, profesor kemije. Inicijator je osnivanja Moskovskog sveučilišta.

Lomonosov se kao znanstvenik odlikovao širinom interesa; svojim je otkrićima obogatio fiziku, kemiju, astronomiju, geografiju, geologiju, mehaniku, povijest i filozofiju, nastojeći pomoću znanosti razviti proizvodne snage i poboljšati dobrobit zemlje. biće. Zaštita interesa domovine, borba za razvoj znanosti i obrazovanja karakteriziraju Lomonosova kao pedagoga.

Iznimno postignuće Lomonosova, prvog ruskog akademika, bilo je stvaranje ruskog sveučilišta. Tijekom Petrovih reformi u prvoj četvrtini XVIII. Učinjeni su značajni iskoraci u razvoju znanosti, a stvorena je i svjetovna škola. Vodeći centar nova skola i znanstvene spoznaje postala je Petrogradska akademija znanosti, otvorena 1723. godine.

Za školovanje znanstvenika u Rusiji, na Akademiji su osnovani sveučilište i gimnazija. Međutim, ni gimnazija ni akademsko sveučilište nisu se uhvatili u koštac sa zadatkom. U tim uvjetima, M. V. Lomonosov i njegovi istomišljenici uložili su mnogo truda i energije kako bi na zadovoljavajući način organizirali rad obrazovnih institucija na akademiji. Ova aktivnost dovela je Lomonosova do ideje o potrebi stvaranja sveučilišta u Moskvi. A 1755. godine osnovano je sveučilište. Dekret o osnivanju Moskovskog sveučilišta potpisala je carica Elizaveta Petrovna na Tatjanin dan, 12. (25.) siječnja 1755. i objavljen 24. siječnja (14. veljače). Svečano otvorenje održalo se 26. travnja (7. svibnja) 1755., u isto vrijeme kada je počela s radom sveučilišna gimnazija (do 1812.). Sveučilište je počelo s radom u središtu Moskve na Crvenom trgu u zgradi bivše Glavne ljekarne, krajem 18. stoljeća. Sveučilište se preselilo u novu, posebno izgrađenu zgradu preko rijeke Neglinnaya, nedaleko od Kremlja. U početku je sveučilište imalo tri fakulteta: pravni, medicinski, filozofski...

7 godina prije otvaranja Moskovskog sveučilišta, u Sankt Peterburgu, M. V. Lomonosov je prvi put u Rusiji održao predavanje studentima na svom materinjem jeziku. Od osnutka sveučilišta nastava se održava na ruskom jeziku. Od prvih dana svog rada Moskovsko sveučilište odlikovalo se svojim demokratskim sastavom studenata i profesora. Rješavajući problem pripreme studenata za studij na sveučilištu, Lomonosov je naglasio da je "sveučilište bez gimnazije kao oranica bez sjemena". Moskovsko sveučilište odigralo je veliku ulogu u popularizaciji znanstvenih spoznaja. U travnju 1756. na sveučilištu je otvorena tiskara i knjižara. U isto vrijeme počele su izlaziti nevladine novine “Moskovskie Vedomosti (3) 14. srpnja 1756.”. Ali tek potkraj 18. stoljeća. Moskovsko sveučilište čvrsto je stajalo na nogama i uspjelo je ujediniti najbolje umove Rusije.

M. V. Lomonosov postavio je demokratske temelje i tradiciju u razvoju ruske znanosti, škole i obrazovanja. Vodio je nepomirljivu borbu protiv prevlasti osrednjih stranaca u ruskoj znanosti: “Posvetio sam se tome, da se do groba borim s neprijateljima ruske znanosti.” Lomonosov je bio protiv nekompetentnog uplitanja crkvenih službenika u razvoj znanstvenih spoznaja. Bio je inicijator demokratizacije sastava učenika u gimnaziji i Akademiji znanosti. Znanstvenik je uveo kemiju i astronomiju među obvezne predmete gimnazijskog obrazovanja. Izradio je “Pravilnik” za profesore i učenike gimnazija, koji preporučuje svjesno, dosljedno, sustavno učenje i vizualno učenje. Lomonosov je iznio načelo znanstvenog karaktera - vodeće načelo u nastavi. M. V. Lomonosov napisao je niz radova posvećenih pitanjima nastave jezika i književnosti, visokog obrazovanja, obiteljski odgoj, pitanja organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Stvorio je mnoge nastavna sredstva te udžbenici ruskog jezika i književnosti, fizike, kemije za srednju školu i fakultet. "Ruska gramatika"

“Vladar mnogih jezika, ruski jezik nije samo u prostranstvima prostora na kojima dominira, već je i po vlastitom prostoru i zadovoljstvu velik pred svima u Europi.” „Da je on rimski car V. vješt u ruskom jeziku, onda bi naravno dodao ovome da je pristojno da razgovaraju sa svima njima, jer bi u njemu našao sjaj španjolskog, živost francuskog , snaga njemačkog, nježnost talijanskog, bogatstvo i snaga u slikama kratkoća grčkog i latinskog."
Iz pisma I. I. Šuvalovu (1754.)

„Na pravnom fakultetu: profesor svega prava u obće, profesor ruskoga prava, profesor politike; na medicinskom fakultetu: doktor i profesor kemije, doktor i profesor prirodopisa, doktor i profesor anatomije; u filozofiji. šest: profesor filozofije, profesor fizike, profesor trgovišta, profesor poezije, profesor povijesti, profesor starine i kritike."
Tako je završeno 18. stoljeće.

Bilo je to doba državne pedagogije, škola je bila odvojena od crkve. Svrha obrazovanja: odgojiti svjetovno obrazovanu osobu širokog pogleda na svijet, čuvajući nacionalne tradicije. Tijekom tog razdoblja oblikovao se državni obrazovni sustav:

župne škole (1 godina)
područne škole (2 godine)
gimnazija (4 godine)
Sveučilišta.
Općenito, u 18. stoljeću mogu se razlikovati 4 faze u razvoju obrazovanja u Rusiji:

prva četvrtina 18. stoljeća - stvaranje svjetovnih obrazovnih institucija, orijentiranih na praksu u uvjetima reforme.
1730-1765 (prikaz, stručni). - pojava obrazovnih institucija zatvorene klase, formiranje sustava obrazovanja za plemstvo, borba M. V. Lomonosova za javno obrazovanje, stvaranje Moskovskog sveučilišta.
1766 - 1782 (prikaz, stručni). - razvoj obrazovnih pedagoških ideja, povećanje uloge Moskovskog sveučilišta, svijest o potrebi državnog sustava javnog obrazovanja.
1782 - 1796 (prikaz, stručni). - pokušaj stvaranja sustava javnog obrazovanja.
Književnost:

Džurinski A.N. Povijest pedagogije: Udžbenik za nastavnička sveučilišta. - M.: Državni istraživački centar "Vlados", 1999.
Povijest pedagogije u Rusiji: čitanka / Comp. Egorov E.F. - M.: IC "Akademija", 1999.
Povijest pedagogije: Udžbenik za nastavne institute / ur. Shabaeva M.F. - M.: Obrazovanje 1981.
Latynina D.N. Povijest pedagogije. Odgoj i obrazovanje u Rusiji (X - početak XX stoljeća): Udžbenik - M.: Izdavačka kuća "Forum", 1998.
Pedagoška enciklopedija /Glavni urednik Kairov A.I.. T2. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1965.
Terentyeva A.V. Povijest domaćeg školstva. Javna politika u području obrazovanja u Rusiji X-XVIII stoljeća: Udžbenik. -

Reforma školstva Katarina II (1782-1786) predložila je plan za otvaranje osnovnih, srednjih i viših obrazovnih ustanova, koji je korišten u “Povelji javnih škola Ruskog Carstva” (1786).

Fedor Ivanovič Janković sljedbenik Ya.A. Komenski. Razvio je plan školske reforme provedene u Rusiji prema povelji iz 1786. U skladu s tom poveljom stvorene su male i glavne javne škole. Bile su to besplatne mješovite škole za dječake i djevojčice, izvan kontrole crkve. Mogli su ih koristiti srednji slojevi gradskog stanovništva. Male škole trebale su pripremiti pismene ljude koji su znali dobro pisati i brojati, koji su poznavali osnove pravoslavlja i pravila ponašanja. Glavne su škole morale osigurati širu izobrazbu na višepredmetnoj osnovi. Male škole bile su dizajnirane za dvogodišnje učenje. Učili su čitanje, pisanje, brojanje, svetu povijest, katekizam, početke građanstva, aritmetiku, rusku gramatiku, kaligrafiju i crtanje. Školovanje u glavnim pučkim školama trajalo je pet godina. Uz program male škole, studij je uključivao evanđelje, povijest, zemljopis, geometriju, mehaniku, fiziku, prirodne znanosti, arhitekturu .

Radiščev inzistirao, prije svega, na građanskom odgoju, na formiranju sinova domovine. Radiščev je zahtijevao ukidanje klasnog obrazovanja i njegovu dostupnost i plemićima i seljacima. U traktatu “O čovjeku”, o njegovoj smrtnosti i besmrtnosti, otkrio je svoj materijalistički koncept starosnog razvoja osobe koja raste i njegovih pokretačkih snaga. Raspravljajući o pripremi mlade generacije za život i rad, Radiščev je primijetio da je snaga duha potrebna u životu koliko i zdravo tijelo.

Nikolaj Ivanovič Novikov– jedna od najznačajnijih ličnosti ruske kulture i javnosti 18. stoljeća, prosvjetitelj, pisac. Objavio je više od tisuću knjiga iz raznih područja znanja - povijesti, pedagogije, medicine, poljoprivrede, objavljivao djela ruskih i stranih pisaca, udžbenike, knjige za djecu, knjige za narod, izdavao list "Moskovskie vedomosti", jedanaest časopisa, objavio spomenike ruske povijesne književnosti.

28. Teorijsko opravdanje i provedba ideja elementarnog obrazovanja I. G. Pestalotsiya

Najvažniji dio doktrine prirodnog odgoja je teorija elementarnog odgoja . Cilj elementarni odgoj – dati djetetu osnovne pojmove na temelju kojih se mogu graditi i razvijati spoznaje o svijetu koji ga okružuje.Pestalozzi uvodi pojmove o najjednostavnijim elementima ovih područja. Najjednostavniji element broja je jedan, kao najjednostavniji i najočitiji broj, s kojim se dijete prvo susreće u životu i koje prvo spoznaje. Najjednostavniji element forme je linija, kao prvi element “abecede promatranja”. Najjednostavniji element riječi je zvuk. Djecu se u početku uči prepoznati upravo te vrlo jednostavne elemente da bi potom, principom postupnog dodavanja informacija, prešli na sljedeće korake.

Dakle, učenje djece da razumiju prirodu temelji se na tri slona – čitanju, brojanju i promatranju. Pritom je potrebno shvatiti da samo usporedno bavljenje ove tri vrste aktivnosti može dovesti do skladnog razvoja pojedinca. One nisu odvojene jedna od druge, već su međusobno povezane i prožimaju se. Doista, učenje pisanja, na primjer, moguće je samo na temelju djetetove sposobnosti čitanja i crtanja; Početna obuka u aritmetici i geometriji moguća je samo na verbalnoj osnovi, koristeći već razvijenu sposobnost izražavanja prosudbi. Prikazana metodologija omogućuje djeci da polako ali sigurno formiraju točne pojmove. Uz njegovu pomoć možete postići dvostruki cilj - opremanje učenika znanjem i razvijanje njihove sposobnosti mišljenja, njegovanje samostalnog mišljenja.

ZNANSTVENE BILJEŠKE SVEUČILIŠTA KAZAN

Svezak 155, knj. 3, 1. dio

Humanitarne znanosti

PROBLEMI NACIONALNE POVIJESTI I HISTORIOGRAFIJE NOVOG VREMENA

UDK 94(47).04 "1786/1788"

POČETAK REFORME ŠKOLSTVA U KAZANSKOM NAMJESNIKU (1786.-1788.)

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzyabulatova Sažetak

U članku se analiziraju prvi rezultati provedbe školske reforme u Kazanskom namjesništvu, koje je pripremila vlada Katarine II. Istraživanje se temelji na kancelarijskim dokumentima iz 80-ih godina 18. stoljeća: polugodišnjim izvješćima o stanju škola i povijesnim izvješćima o stanju pučkih škola u Kazanskom namjesništvu. Autori razmatraju proces priprema za otvaranje Kazanske glavne javne škole, karakteriziraju nastavno osoblje, kao i socijalni sastav učenika. U članku se otkrivaju problemi vezani uz financijsku potporu javnih škola, uz napomenu da su glavni izvor materijalne potpore bile donacije lokalnih filantropa.

Ključne riječi: Rusko carstvo, namjesništvo, reforma školstva, glavne i male škole, narodna škola.

Druga polovica 18. stoljeća. - ovo je vrijeme formiranja i razvoja državnog sustava srednjoškolskih i osnovnih obrazovnih ustanova u Ruskom Carstvu. Temelj za te procese bile su reforme koje je provela vlada Katarine II. Tada je došlo do institucionalizacije školskog sustava, što je općenito pridonijelo stvaranju državnog sustava obrazovanja. Reforma u području obrazovanja, provedena 80-ih godina 18. stoljeća, postala je jedno od najvažnijih područja transformativne djelatnosti vlade Katarine II.

Stvaranje masovnog općeg obrazovanja i sverazredne škole moglo bi konsolidirati rezultate društveno-ekonomskih preobrazbi koje je provela vlada Katarine II. Prva faza u formiranju širokog školskog obrazovnog sustava u Ruskom Carstvu dogodila se početkom 80-ih. Proučavanje ove strane ruska povijest ovog razdoblja ima nedvojbeno znanstveno značenje. Upravo je centralizirani sustav upravljanja javnim obrazovanjem omogućio prijelaz na više moderni oblici gospodarski, društveni i kulturni život Ruskog Carstva.

Početak formiranja državnog općeg obrazovnog sustava u Ruskom Carstvu bilo je stvaranje Komisije za osnivanje škola, kao i odobrenje "Povelje javnih škola u Ruskom Carstvu", koja je dala nove obrazovne sustav čvrstu zakonodavnu osnovu.

Praktični značaj Povelja iz 1786. godine u povijesti pučkog školstva određena je širokim shvaćanjem zadaća i djelokruga školstva na kojemu su izgrađeni svi dosadašnji projekti reforme školstva. Jedna od zajedničkih značajki bilo im je da su karakteristike škola i školske reforme sastavljene prema određenoj shemi. Povelja iz 1786. godine sadržavala je pojam vrste škole, određivala trajanje školovanja u njoj, postavljala osnove nastavnog plana i programa te nabrojala općeobrazovne predmete.

Ovaj članak rješava problem prikazivanja prvih rezultata (1786.-1788.) školske reforme u Kazanskom namjesništvu. Uz izvore koji su već poznati u literaturi o ovoj temi, studija je uključivala polugodišnja izvješća o stanju škola i povijesna izvješća o stanju javnih škola u Kazanskom guvernerstvu, te druge neobjavljene materijale sveruskog sadržaja.

Nećemo se detaljnije zadržavati na Povelji pučkih škola iz 1786., budući da su je istraživači analizirali do najsitnijih detalja; obratit ćemo pozornost samo na one točke koje su važne pri razmatranju pitanja stvaranja glavne pučke škole u Kazanjsko namjesništvo.

Prema Povelji iz 1786. osnivaju se obrazovne ustanove dvije vrste - glavne i male pučke škole. Prvi je otvorio po jedan u svakom pokrajinskom gradu, a drugi - po jedan u svakom okružnom gradu. Glavna škola bila je četverogodišnja s petogodišnjim nastavom (u posljednjem razredu obuka je bila dvogodišnja), mala škola bila je dvogodišnja. Glavnima je povjerena zadaća školovanja učitelja za male škole. Obje obrazovne ustanove bile su općeobrazovnog karaktera. Svaka matična škola imala je 6 učitelja: dva učitelja za 3.-4. razred, po jedan za 1. i 2. razred te jedan za nastavu crtanja i stranog jezika. Škole su bile pod nadzorom namjesnika, koji je njima upravljao putem naredbi javnih dobrotvora, osoba odgovornih za gospodarski dio i ravnatelja zaduženih za obrazovni dio (PSZ, br. 16421, str. 646-669). Tako je „Povelja javnih škola iz 1786. postavio temelje državnom školskom sustavu, koji je bio općeobrazovni i bezrazredni po svojoj prirodi.

Važnu etapu u provedbi obrazovne reforme treba smatrati dekretom “O otvaranju pučkih škola” od 12. kolovoza 1786. (PSZ, br. 16425, str. 672). Tim je dekretom započela provedba velike reforme školstva. Dana 22. rujna 1786. otvorene su glavne javne škole u 25 gubernija i gubernija Ruskog Carstva, uključujući i guberniju Kazan.

Otvaranje Kazanske glavne javne škole dogodilo se na dogovoreni datum - 22. rujna 1786., na dan dvadeset četvrte godišnjice krunidbe Katarine II (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 2).

Valja napomenuti da je otvorenje kazanske Glavne škole bilo popraćeno svečanom ceremonijom, po uzoru na svečanosti drugih škola. U kazanskom namjesništvu ova se svečanost odvijala na sljedeći način: „Uoči ovog dana održana je svečanost u katedrali i u svim drugim crkvama. cjelonoćno bdijenje; Sutradan ujutro svi učitelji, zajedno s učenicima, kojih je bilo 20 ljudi, krenuli su od školske kuće do Katedrala, gdje je Ambrozije govorio i propovijedao, obavio Božansku liturgiju...” (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 2). Nakon završetka svečane liturgije i poučne riječi koju je izgovorio nadbiskup Ambrozije, koji je istaknuo da je Katarina II jedna od najdostojnijih prosvijećenih vladarica, uslijedila je svečana večera u kući generalnog guvernera Meščerskog (RGIA. F. 730. Op. 2. broj 1278. L . 2-2 sv.).

Središnje mjesto u Povelji iz 1786. godine zauzima odjeljak "O nastavničkim položajima", koji formulira osnovne zahtjeve za školske učitelje. Najvažnije osobine školskog učitelja su “pravednost i pobožnost”; temeljito poznavanje svih znanosti koje mora poučavati, sposobnost da ih poučava "razumljivo i jasno". Njegovu “nježnu ljubav prema mladosti” trebalo je kombinirati s “umjerenom strogošću”. Osim toga, trebao je imati veliko strpljenje i “savršenu nepristranost” (PSZ, br. 16422, str. 649).

Velika vrijednost U sklopu reforme obrazovanja koja je u tijeku, obavljena je edukacija učitelja. Prema Povelji iz 1786., upravitelji i upravitelji pučkih škola bili su dužni osigurati osposobljavanje budućih učitelja za poučavanje u malim pučkim školama. Zapošljavanje nastavnika trebalo se vršiti iz reda učenika bogoslovnih sjemeništa. Stoga, slijedeći upute vlasti, posebice naredbu generalnog guvernera P.S. Meshchersky i prijedlog upravitelja pučke škole I.A. Tatiščeva, iz Kazanskog sjemeništa četiri su učenika predstavljena glavnoj javnoj školi za prekvalifikaciju za učitelje (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 3 sv.).

Pjotr ​​Sirotkin i Aleksej Fialkovski imenovani su učiteljima 3. i 4. razreda novootvorene pučke škole. Prvi je dodijeljen podučavanju aritmetike, mehanike i geometrije, drugi - opće i ruske povijesti i geografije. Učitelj 1. razreda Stepan Smirnov predavao je Bukvar, upoznao učenike s pravilima i predavao skraćeni katekizam. Učitelj 2. razreda Spiridon Nikolaev predavao je pisanje i prvi dio aritmetike (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 3). Navedena raspodjela predmeta strogo je u skladu s Poveljom javnih škola. Školovanje učitelja crtanja i stranih jezika za glavne pučke škole provincijskih gradova nije se vršilo u učiteljskom sjemeništu u Petrogradu.

Napomenimo da su srednjoškolski profesori Pyotr Sirotkin i Alexey Fialkovsky bili rodom iz gubernije Simbirsk. Učitelj 2. razreda Spiridon Nikolaev došao je iz Spaskog okruga Kazanske gubernije. Učitelj 1. razreda Stepan Smirnov došao je iz Demitrovskog okruga Moskovske gubernije. Sva četiri učitelja prethodno su studirala u biskupiji

bogoslovije, a zatim u Petrogradskom učiteljskom sjemeništu, kako je zahtijevala Povelja iz 1786. (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 3).

U vrijeme otvaranja kazanske škole u nju je bilo primljeno 20 učenika. Raznolikost socijalnog sastava učenika ukazuje na interes za obrazovanje u svim segmentima stanovništva. Materijali iz polugodišnjih izvješća o stanju škola omogućuju utvrđivanje razrednog sastava učenika kazanske škole. Početkom 1787. ljudi iz redova trgovaca i građana činili su 53% njih, dvorjani - 13%, djeca nižih činova vojske i kozaka - 21%, djeca plemića, časnika i službenika - 13%. Ovi podaci omogućuju nam zaključiti da predstavnici plemstva i službenici nisu željeli studirati zajedno s predstavnicima nižih klasa (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 sv.).

Važan izvor za karakterizaciju dobi učenika Kazanske glavne škole su osobni popisi učenika (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 3-12). Dob učenika vrlo je varirala. U prvom razredu prevladavaju učenici u dobi od 5 do 19 godina, u drugom razredu - od 8 do 14 godina, u trećem razredu - 9-13 godina, u četvrtom - 10-18 godina (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 3-12).

Ne samo svečani događaji, primjerice prigodom otvaranja škola, nego i javni testovi, koji su bili propisani Poveljom svakih šest mjeseci, bili su pozvani da održe javni interes za školske poslove. Javni ispiti su prvi put održani u Kazanskoj glavnoj školi 3. veljače 1877. u nazočnosti nadbiskupa Ambrozija, generalnog guvernera Meshcherskyja, povjerenika javne škole Tatishchev “i drugog plemstva i trgovaca”1 (RGIA. F. 730. Op. 2. broj 1278. L. 4).

Već od prvih javnih ispita postao je običaj obilježavati ovaj događaj nagrađivanjem istaknutih učenika knjigama, a nastavnika platno. Osim toga, svi istaknuti studenti i nastavnici "imali su čast biti posluženi za stolom Meščerskog" (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 3). Bila je to jedna od mjera čija je svrha bila ne samo poticanje sposobnih i talentiranih učenika i njihovih mentora, već i povećanje autoriteta nove škole.

Općenito se može reći da su svi provedeni popularizacijski događaji pozitivno utjecali na buduću sudbinu škole. Već na temelju rezultata prvog javnog testa postaje moguće otvoriti 4. razred koji se sastoji od 12 ljudi (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 3).

Povelja iz 1786. definirala je širok raspon općih obrazovnih predmeta, obvezna za program javne škole. Nastavni predmeti navedeni u Povelji i redoslijed njihovog proučavanja nisu bili podložni promjenama. U Kazanskoj školi tijekom 1789. učenici 1.-3. razreda mogli su svladati brojne akademske discipline. Prvi razred učio je pisati, proučavao katekizam u skraćenom obliku, staro razdoblje povijesti (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1273. L. 3-6). U drugom razredu nastavljeno je učiti katekizam, aritmetiku do zbrajanja imenovanih brojeva i "završeno čitanje" povijesti Stari zavjet(RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1273. L. 710). U trećem razredu nastavili su učiti gramatiku, aritmetiku, zemljopis,

1 Nakon toga su se dvaput godišnje počeli održavati javni ispiti uz sudjelovanje nadbiskupa, generalnog guvernera, povjerenika i drugih plemenitih gostiju (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 4 sv.).

povijest Grčke (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1273. L. 10-11). U četvrtom su ponavljali rusku geografiju, predavali opću povijest, rusku gramatiku (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1273. L. 11-12).

U polugodišnjim izvješćima o stanju Kazanske glavne narodne škole za 1789. godinu, osim ukupnog broja učenika, prikazane su i različite karakteristike učenika. Većinu učenika karakteriziralo je "dobro ponašanje", "pošteno ponašanje", "dobra usluga" i "umjerena marljivost". Njihove sposobnosti ocijenjene su kao "dobre", "razumljive", "osrednje" i "glupe" (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).

Glavna poteškoća pri osnivanju pučkih škola bila je financijska sigurnost obrazovne ustanove. Upravljanje gospodarskim poslovima i uzdržavanje škola bilo je povjereno namjesnicima, a njima podređenim Redovima javnih dobrotvora. Sve privatne obrazovne ustanove i njihovo nastavno osoblje također su bile pod kontrolom potonjih. Povelja iz 1786., koja je detaljno regulirala obrazovni proces, nije se doticala pitanja sredstava za uzdržavanje škola, napominjući samo da su javni dobrotvorni redovi bili dužni samostalno odlučivati. ovo pitanje ne trošeći državnu blagajnu (PSZ, br. 16425). Time se država maknula iz financiranja obrazovnih ustanova, čime je njihova egzistencija u potpunosti ovisna o postojanju potrebe za njima u provincijskom društvu, a time i želji da se ulaže u njihov razvoj.

Glavni izvor financiranja škola bila su sredstva lokalnih filantropa, jer su državni izdaci za održavanje obrazovnih ustanova bili minimalni. Zahvaljujući polugodišnjim izvješćima o stanju škola, možemo utvrditi stav bogatih slojeva Kazanskog namjesništva prema obrazovni planovi Katarina II. Pogledajmo malo statistike. Na otvaranju Kazanske glavne škole, arhiepiskop Ambrozije je, nakon molitve i blagoslova vode, kratko pozdravio, prvi je priložio 50 rubalja, general-gubernator i upravitelj - po 100 rubalja, nakon njih obojica “ plemenito plemstvo i ugledni trgovci” dali svoje donacije (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).

Postoje podaci da je kazansko plemstvo, "videći dobro u učenju", 1788. godine odlučilo dodati 20 kopejki od svake osobe Redu javne dobrotvornosti; kao rezultat toga prikupljen je iznos od 2968 rubalja. 60 kopejki (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 4 sv.). Sredstva dobivena od dobročinitelja bila su mala, ali su i oni dali značajnu financijsku potporu školama.

Valja napomenuti da je lokalna uprava, postižući uspjehe u širenju prosvjete, radije to predstavljala javnosti kao rezultat ispoljavanja društvene aktivnosti pojedinih staleških skupina. Tako su, tijekom posjeta grofa Alekseja Romanoviča Voroncova kazanskoj Glavnoj narodnoj školi u travnju 1787., trgovci željeli dati donacije "u korist narodne škole od 5000 rubalja". (RGIA. F. 730. Op. 2. br. 1278. L. 4).

U veljači 1789. umro je guverner I.A. Tatishcheva, zbog čega je na ovu dužnost imenovan general-major princ Semyon Mikhailovich Barataev.

Već 1. srpnja posjetio je Kazansku glavnu školu (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5). Njegova prva inicijativa bila je eliminirati nedostatak obrazovnih knjiga u glavnoj školi (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 5).

Tijekom 1789. Baratajev je zahtijevao poštivanje pravila Povelje o inspekciji malih pučkih škola od strane ravnatelja najmanje jednom godišnje. Osobno je proveo revizije u nizu oblasnih gradova - Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-Modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 sv.). Svrha ovih putovanja nije bila toliko nadzor koliko širenje javnog obrazovanja kroz praktičnu pomoć pri otvaranju malih škola. Konkretno, 30. kolovoza 1789. otvorena je mala pučka škola u Čeboksariju. Službu je obavio iguman Trojice samostana Sevastjanov. "Za dobrobit učenja" građani su priložili 400 rubalja. Bilo je 38 učenika. Student Mikhail Golosnitsky imenovan je učiteljem (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 sv.).

Za upravljanje mjesnim školama povelja iz 1786. predviđa položaj nadzornika škola. Domarove je birao upravitelj (namjesnik), u pravilu, među stanovnicima gradova u kojima su se nalazile male pučke škole. Nedostatak novčanih poticaja i veliki raspon obveza (redoviti obilasci škola, praćenje stanja u obrazovanju i financijskog stanja ustanova) doveli su do toga da pri otvaranju škola nije bilo odmah moguće naći nekoga tko bi se htio prihvatiti mjesto nadstojnika. Tako Baratajev povjerava nadzor nad malom školom u Čeboksariju trgovcu Levu Kljuevu (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 5 sv.).

Dana 23. lipnja i 22. prosinca 1789. održani su javni testovi u Kazanskoj glavnoj školi uz sudjelovanje kazanskog arhimandrita Ambrozija, generalnog guvernera Meščerskog i guvernera Baratajeva. Nakon ispita, počasni gosti dali su donaciju od 925 rubalja. Od toga, 200 rubalja. priložio je Meščerski, 100 rubalja. - Baratajev. Nakon ispita, prema tradiciji, svi su otišli za stol s generalnim guvernerom (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 5).

Kao rezultat provedbe obrazovne reforme u Kazanskom namjesništvu, do kraja 1789. godine u Kazanskoj glavnoj školi bilo je 116 učenika (RGIA. F. 730. Op. 2. Br. 1278. L. 5).

Početna faza (1786.-1788.) reforme školstva, prve mjere za proširenje općeg obrazovanja pokazale su ozbiljne promjene u pogledima Katarine II. i njezinog kruga na probleme obrazovanja, što ukazuje na transformaciju ideoloških i političkih stavova. prosvijećenog apsolutizma.

Školsku reformu Katarine II karakterizirao je sistemski karakter. Javne škole koje su se otvarale u provincijama nisu bile samo još jedna nova opcijaškole, postale su jedan od najvažnijih temelja državnog sustava narodnog školstva. Značajnu ulogu u njegovom formiranju imale su i mjere opskrbe obrazovnih ustanova nastavnim kadrom, osnovnim udžbenicima i priručnicima.

Valja napomenuti da se mehanizam provedbe reforme školstva sastojao u strogoj podjeli funkcija, s jedne strane, središnjih državnih tijela i, s druge strane, pokrajinskih, okružnih i gradskih uprava,

kojima je povjereno materijalno uzdržavanje škola i uvođenje ideje o njihovoj nužnosti u javnu svijest. U Kazanu je javna škola, kao nova ustanova nastala na inicijativu Katarine II., privukla opću pozornost.

Ipak, valja spomenuti razloge koji su usporili provedbu obrazovne reforme. Glavni je problem materijalne potpore obrazovnim ustanovama. To je prvenstveno zbog činjenice da projekt reforme školstva nije promislio o pitanjima financiranja javnih škola. Ono se nije provodilo izravno iz blagajne, već iz prihoda pokrajinskih redova javnih dobrotvora, koji su očito bili nedostatni za uzdržavanje čak i dijela škola pod njihovom jurisdikcijom. Bila su potrebna dodatna financijska ulaganja, koja su uglavnom osigurana donacijama lokalnih filantropa.

Pritom određeni propusti ne bi smjeli prikriti pozitivne rezultate obrazovne reforme 80-ih godina 18. stoljeća. Prema statističkim podacima, u kazanskom namjesništvu za razdoblje 1787.-1788. bilježi se porast broja studenata za 1,6%. Treba napomenuti da je veći rast broja škola i učenika u odnosu na državni prosjek u Kazanjskoj pokrajini ostvaren prvenstveno zahvaljujući otvaranju malih javnih škola.

Socijalno šarolik sastav učenika Kazanske glavne narodne škole svjedočio je o interesu za obrazovanje u svim slojevima ruskog društva. Ipak, među školskom djecom prevladavaju ljudi iz neprivilegiranih slojeva.

Zaključno, treba napomenuti da je reforma u području obrazovanja provedena 80-ih godina 18. stoljeća otvorila novu stranicu u povijesti javnog obrazovanja u Ruskom Carstvu. Do početka vladavine Aleksandra I. potrebne uvjete za daljnju transformaciju jedinstvenog svjetovnog sustava javnog obrazovanja.

G. V. Ibneeva, G. R. Kinzyabulatova. Početak školske reforme u kazanskom namjesništvu (1786-1788).

U ovom članku analiziramo prve rezultate školske reforme u kazanskom namjesništvu, koju je provela vlada Katarine II 1780-ih. Istraživanje se temelji na arhivskim dokumentima: polugodišnjim zapisima o stanju škola i povijesnim zapisima o stanju pučkih škola u kazanskom namjesništvu. Ispitujemo proces priprema za otvaranje kazanske glavne javne škole, opisujemo njezino nastavno osoblje i socijalni sastav učenika. Otkrivamo i probleme vezane uz financijsku potporu javnih škola, kada su donacije lokalnih filantropa bile glavni izvor njihove materijalne potpore.

Ključne riječi: Rusko carstvo, namjesništvo, reforma školstva, glavne i male škole, narodna škola.

Izvori

PSZ - Potpuna zbirka zakona Ruskog Carstva. - St. Petersburg, 1830. - T. 22. - 1168 str.

RGIA - Ruski državni povijesni arhiv (Sankt Peterburg). F 730 (Povjerenstvo o osnivanju pučkih škola).

Književnost

1. Smagina G.I. Akademija nauka i ruska škola. Druga polovica 18. stoljeća. -SPb.: Nauka, 1996. - 162 str.

2. Madariaga I. de. Rusija u doba Katarine Velike. - M.: Novo. lit. pregled, 2002. -976 str.

3. Artamonova L.M. Društvo, vlast i obrazovanje u ruskoj provinciji 19. stoljeća -početak XIX stoljeća (Jugoistočne pokrajine europske Rusije). - Samara: Izdavačka kuća Samar. znanstveni Centar RAS, 2001. - 392 str.

Primljeno u uredniku 19.12.12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - liječnica povijesne znanosti, izvanredni profesor Odsjeka za rusku povijest, Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga), Kazan, Rusija. Email: [e-mail zaštićen]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - studentica poslijediplomskog studija Odsjeka za rusku povijest, Federalno sveučilište Kazan (Regija Volga), Kazan, Rusija. Email: [e-mail zaštićen]

Politika prosvijećenog apsolutizma na području obrazovanja. Ideja o obrazovanju “nove vrste ljudi” i njezina implementacija u obrazovnim ustanovama zatvorenog razreda. Početak ženskog obrazovanja u Rusiji.

Razdoblje najvećeg razvoja školstva u Rusiji u 18. stoljeću bila je vladavina Katarine II (1762. - 1796.). Nakon što je stekla europsko obrazovanje, carica je pokazala poseban interes za probleme odgoja i obrazovanja. U okviru paneuropskog doba prosvjetiteljstva ruski političari, znanstvenici i nastavnici aktivno su sudjelovali u razvoju obrazovnih pitanja: proklamirane su ideje o razvoju nacionalnog obrazovnog sustava, javnog obrazovanja i preporučljivosti proučavanja i korištenja europskog iskustva na temelju vlastitih nacionalnih tradicija. U svojim djelima ruski prosvjetitelji: A.A. Prokopovich-Antonsky, E.R. Daškova, M.M. Snjegirev, H.A. Chebotarev i drugi - predlagali su ideje za slobodni razvoj osobnosti, odbacujući tezu o prevladavajućem "prirodnom obrazovanju" i inzistirajući na prioritetu javnog obrazovanja.

Katarina II također je nastojala iskoristiti dostignuća pedagoške misli prosvijećene Europe za provedbu svojih projekata. Pomno je proučavala djela J. Lockea, pedagoške teorije M. Montaigne, J.-J. Rousseaua i dr. Za savjet o provedbi reforme školstva u Ruskom Carstvu obratila se poznatom francuskom pedagogu D. Diderotu, koji je na njezin zahtjev izradio “Sveučilišni plan za Rusiju”.

Prioritet školske politike u drugoj polovici 18. stoljeća bilo je zadovoljenje kulturnih i prosvjetnih interesa plemstva. Još za vrijeme vladavine Petra I. uveden je obvezni program, prema kojem su plemići morali primati znanstvena i tehnička znanja. S vremenom su samo djeca malih posjeda ostala učiti u odgovarajućim školama. Predstavnici plemstva radije su učili svjetovne manire, uživali u kazalištu i drugim oblicima umjetnosti. Jača želja za novim obrazovanjem po zapadnjačkom uzoru, pri čemu se kao prioritet bira grčko-latinsko obrazovanje.

Slavensko-grčko-latinska akademija postala je uporištem grčko-latinskog obrazovanja u Ruskom Carstvu, koje je ušlo u novo razdoblje njegovog razvoja. Povećava se broj sati nastave ruskog i grčkog jezika; Uvode se hebrejski i novi jezici, kao i niz obrazovnih predmeta: filozofija, povijest, medicina itd. Akademija prestaje odgovarati potrebama modernog vremena, jer se pretvara u isključivo duhovno-obrazovnu ustanovu. Njegovu funkciju u obrazovnom sustavu preuzimaju sveučilišta.

Jedinstveni manifest ruske pedagogije s kraja 18. stoljeća bio je kolektivni traktat profesora Moskovskog sveučilišta "Put poučavanja" (1771.), koji je proklamirao važne didaktičke ideje o aktivnom i svjesnom učenju.

Zapažene uspjehe u drugoj polovici 18. stoljeća postižu i posebne vojno-obrazovne ustanove: Kopneni i Pomorski kadetski zbor. Prema povelji iz 1766., program obuke u njima bio je podijeljen u tri skupine znanosti: 1) one koje su vodile poznavanje predmeta potrebnih za građanski stalež (moralne nauke, pravo, ekonomija); 2) uporabne ili umjetničke (fizika, astronomija, zemljopis, navigacija, prirodne znanosti, vojne znanosti, arhitektura, glazba, ples, mačevanje, kiparstvo); 3) usmjeravanje ka poznavanju drugih umjetnosti (logika, retorika, kronologija, latinski i francuski jezik, mehanika).

I u drugoj polovici 18. stoljeća razvijaju se privatne obrazovne ustanove namijenjene plemićima. Obrazovanje se tamo odvijalo prema planu i programu pučke škole. Zastupnici plemenito plemstvočesto školovali svoju djecu kod kuće, pozivajući strane učitelje.

Godine 1763. postao je caričin glavni savjetnik za obrazovanje u Ruskom Carstvu. Ivan Ivanovič Betskoj(1704. – 1795.), koji je stekao izvrsno europsko obrazovanje. Iste je godine carici predstavio plan reforme školstva “Opći zavod za odgoj oba spola mladeži”. Kako bi izgladio klasne suprotnosti u društvu, nadao se obrazovanjem stvoriti "novu vrstu ljudi"(sajamski plemići, industrijalci, trgovci, obrtnici). Glavni uvjet za formiranje prve generacije novih ljudi i... Betskoy je vjerovao u strogu izolaciju učenika od utjecaja "nemoralnog društva", od predrasuda i poroka stare generacije. Da bi se to postiglo, bilo je potrebno stvoriti jaku umjetnu barijeru između generacija, čiju su ulogu trebali odigrati obrazovne ustanove zatvorenog tipa (internati), gdje su se pod vodstvom prosvijećenih mentora trebali odgajati „novi ljudi“ do njihove 18–20 godine.

I. Betskoj je također nastojao stvoriti obrazovani treći stalež u Rusiji (trgovci, građani, obrtnici). Da bi se postigao ovaj cilj, 1760-70-ih godina otvoren je niz obrazovnih institucija u Moskvi i Sankt Peterburgu: obrazovne ustanove, komercijalna škola, malograđanske škole pri plemićkom korpusu i na Akademiji umjetnosti itd.

Godine 1764. u Petrogradu je otvoren Smoljni institut, čime je započeto državno plemićko žensko obrazovanje u Rusiji. Za izradu programa obuke u institutu korišteno je kulturno i obrazovno iskustvo francuskog prosvjetiteljstva. Uz opći program, koji je uključivao ruski jezik, zemljopis, povijest, aritmetiku, strane jezike, podučavali su lijepo ponašanje i domaćinstva.

Godine 1768. osnovano je “Privatno povjerenstvo za škole” koje je pripremilo i nekoliko projekata za reformu školstva: 1) o nižim seoskim školama; 2) o nižim gradskim školama; 3) o srednjim školama; 4) o školama za nevjernike.

U povijesti reformi obrazovnog sustava Katarininog doba razlikuju se dvije faze: u prvoj fazi (1760-ih) zamjetno su utjecale ideje francuskog prosvjetiteljstva; u drugoj fazi (od početka 1780-ih) - utjecaj njemačkog nastavnog iskustva. Početkom 1780-ih ponovno je postalo aktualno pitanje školske reforme.

Godine 1782., dekretom Katarine II, stvorena je "Komisija za osnivanje javnih škola", koja je izradila plan za otvaranje osnovnih, srednjih i viših obrazovnih ustanova, izložen u "Povelji javnih škola Rusije". Carstvo” (1786). Učitelj je aktivno sudjelovao u provođenju ove reforme Fedor Ivanovič Janković de Marievo (1741. – 1814.). M.E. je s njim radio na projektu reforme. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov i dr. Glavne točke reforme bile su uspostava sustava javnih škola, obuka učitelja i izdavanje dobrih udžbenika. Na inicijativu F.I. Yankovic, u Petrogradskoj glavnoj pučkoj školi, kojoj je bio ravnatelj 1783 - 85, organizirana je izobrazba učitelja. Uz njegovo neposredno sudjelovanje objavljen je komplet udžbenika: “Bukvar”, “Pravila za učenike”. “Svjetska povijest” itd. Kada je u Rusiji osnovano Ministarstvo narodnog obrazovanja (1802.), F.I. Yankovic je postao članom novoosnovane komisije za škole.

Prema “Povelji...” iz 1786. otvaraju se gradovi mali I glavne javne škole. Bile su to besplatne mješovite škole za školovanje dječaka i djevojčica. Tu su mogli studirati srednji slojevi gradskog stanovništva. Škole su uklonjene iz nadzora crkve. U roku od dvije godine male škole trebale su pripremiti pismene maturante koji su znali dobro pisati i brojati, koji su poznavali osnove pravoslavlja i pravila ponašanja. U njima se učilo čitanje, pisanje, brojanje, sveta povijest, katekizam, građanski odgoj, pismo, crtanje itd. Otvarane su i održavane male škole na trošak građana.

Glavne škole, čije je trajanje studija bilo pet godina, trebale su osigurati širu nastavu na višepredmetnoj osnovi. Osim programa malih škola, tečaj je obuhvaćao: evanđelje, povijest, zemljopis, geometriju, mehaniku, fiziku, prirodoslovlje, arhitekturu itd. U glavnim školama bilo je moguće steći i pedagoško obrazovanje. Nastavu su izvodili svjetovni učitelji. Također, u škole je uveden razredno-satni sustav.

Reforma iz 80-ih godina 18. stoljeća odigrala je važnu ulogu u razvoju školstva u Ruskom Carstvu. Do kraja 18. stoljeća u gradovima su otvorene 254 škole koje je pohađalo 22 tisuće učenika, od čega 1800 djevojčica. To je činilo trećinu svih studenata u obrazovnim ustanovama u Rusiji. Nažalost, seljačka se djeca nisu mogla školovati u tim školama.