domov Država

Sistem preverjanja znanja in ocenjevanja učnih rezultatov pri pouku zgodovine v šolah VIII. Povzetek lekcije o zgodovini Rusije na temo "Vzhodni Slovani" (6. razred)

Če želite uporabljati predogled predstavitev, ustvarite Google račun in se prijavite vanj: https://accounts.google.com

Podnapisi diapozitivov:

Metodološki razvoj oddelka programa iz matematike " Navadni ulomki» učiteljica matematike Belova N.P. MBE OU "Osnovna splošna šola št. 13"

Cilj sodobnega izobraževanja je splošni kulturni, osebni in kognitivni razvoj študentov Zvezni državni standardi druge generacije: Oblikovanje nabora univerzalnih izobraževalnih ukrepov; Nove zahteve za učne rezultate 1. Osebni; 2. Metapredmet; 3. Zadeva; Sistemsko-dejavnostni pristop: 1. Organizacija raznolikih izobraževalne dejavnosti; 2. Upoštevanje individualnih, starostnih, psiholoških in fiziološke značilnosti vsak študent.

Značilnosti učnega programa Matematika Povečanje aktivnih oblik dela študentov; Razvoj inteligence učencev; Pridobivanje praktičnih veščin, spretnosti sklepanja in dokazovanja.

Oddelek programa »Navadni ulomki« Učni cilji predmeta: Sistematično razvijanje koncepta števila Razvijanje sposobnosti izvajanja ustnih in pisnih računskih operacij s števili. Cilji osebnega razvoja: Razvoj logičnega mišljenja. Negovanje osebnostnih lastnosti, ki zagotavljajo socialno mobilnost. Razvijanje zanimanja za matematično ustvarjalnost. Metapredmetni učni cilji: Ustvarjanje pogojev za pridobivanje začetnih izkušenj na področju matematičnega modeliranja. Oblikovanje splošnih metod intelektualne dejavnosti

Individualni pristop k poučevanju Otrok je predmet lastnega razvoja Ob upoštevanju fizioloških, duševnih, starostnih značilnosti Učitelj osebno preučuje razvojne in komunikacijske značilnosti vsakega učenca. Upoštevanje nagnjenj in interesov učencev. Stopenjska diferenciacija nalog

Cilji in cilji oddelka "Navadni ulomki" Glavni cilj: vsakega študenta seznaniti s konceptom ulomkov. Kognitivni cilji: Seznaniti študente z osnovnimi pojmi te teme; Razviti sposobnost označevanja delnih števil na koordinatni osi; Razviti sposobnost branja, primerjanja, razumevanja in izvajanja računskih operacij.

Razvojne naloge: Razviti zaznavanje, pozornost, spomin; Razviti veščine primerjanja in analiziranja; Razviti veščine za uporabo teoretičnega znanja v praksi. Izobraževalni cilji: gojiti kognitivni interes za predmet; Razviti občutek samozavesti in sposobnost timskega dela; Spodbujati racionalno organizacijo dela.

Psihološko-pedagoška razlaga posebnosti zaznavanja in obvladovanja učnega gradiva s strani učencev v skladu s starostnimi značilnostmi. Kognitivni procesi šolarjev Arbitrarnost Stabilnost Produktivnost

Psihološke značilnosti učencev 5. razreda SPOMIN Prevladuje mehanično pomnjenje, ki povzroča težave pri učenju RAZMIŠLJANJE Pretežno verbalno - logično in figurativno, manj razvito abstraktno mišljenje. SAMOKONTROLA Nezadostno oblikovana prostovoljna pozornost zahteva razvoj. GOVOR Govor vpliva na razvoj mišljenja, potreben je stalen razvoj govora.

Pričakovani rezultati Učenci bodo poznali in razumeli Učenci bodo znali pojme kroga, kroga in njihovih elementov. Nariši krog in krog Pojmi ulomek, navadni ulomek, števec in imenovalec. Branje in pisanje navadnih ulomkov Pravila za primerjanje ulomkov Prepoznavanje števca in imenovalca Pojmi pravilnih in nepravih ulomkov Risanje ulomkov Pravila za seštevanje in odštevanje ulomkov Prepoznavanje in reševanje treh osnovnih problemov z ulomki

Utemeljitev tistih, ki se uporabljajo v izobraževalnem procesu po sklopih programa izobraževalne tehnologije, metode, oblike, organizacija dejavnosti učencev Tehnologija individualnega učenja Diferencirani pristop Didaktične igre Ustno delo Preverjanje

Sistem znanja in sistem dejavnosti Sistem znanja – splošna znanstvena spoznanja in zakonitosti, specialna znanja. Sistem dejavnosti je kognitivna, transformativna, splošno izobraževalna, samoorganizirajoča dejavnost.

Enota 2 5 Seštevanje in odštevanje ulomkov z enakimi imenovalci 6 Deljenje in ulomki 5 Mešana števila

Sistem lekcij na temo Številka lekcije v programskem delu Tema lekcije. Material, ki se preučuje v lekciji Vrsta lekcije Oblika lekcije Oblika organizacije kognitivne dejavnosti učencev 1 Krog in krog. Pojmi: krog, krog, središče, polmer, premer, polkrog, lok. Krog, krog in točka. Lekcija za učence za učenje novega znanja. Pouk – predavanje Frontalni 2 Krog in krog. Problemi konstruiranja po polmeru in premeru. Kombinirana lekcija - delavnica Kolektiv 3 Deleži in ulomki. Delo z ulomki: polovica, tretjina, četrtina. Koncept navadnih ulomkov. Kombinirano Lekcija-igra Sprednja stran 4 Deleži in ulomki. Delo z delnicami. Slika na koordinatnem žarku. Lekcija za utrjevanje preučenega gradiva. Reševanje nalog Pouk Individualni 5 Ulomki in ulomki. Reševanje problema. Lekcija o sistematizaciji in posploševanju znanja. Lekcija – tekmovanje 6. skupina Primerjanje ulomkov. Grafični prikaz enakosti ulomkov. Lekcija za učence za učenje novega znanja. Lekcija - delavnica. Posameznik

7 Primerjava ulomkov. Slika ulomkov in njihova primerjava na koordinatnem žarku. Zapisovanje neenačb. Kombinirano reševanje nalog Kolektivni pouk 8 Primerjanje ulomkov. Izpeljava pravila za primerjanje ulomkov z enakimi imenovalci. Utrjevanje preučenega gradiva. Lekcija - raziskovanje. 9. skupina Pravi in nepravi ulomki. Pojmi pravih in nepravih ulomkov. Kombinirana lekcija-predavanje. Sprednji 10 Pravilni in nepravi ulomki. Reševanje nalog z ulomki. Lekcija o utrjevanju gradiva, ki se preučuje Lekcija-delavnica. Kolektiv 11 Posploševanje. Posploševanje in sistematizacija znanja. Učna ura – popotovanje Skupinska 12 Preizkus št. 7 Učna ura preverjanje znanja Kontrolna naloga Individualna 13 Seštevanje in odštevanje ulomkov z enakimi imenovalci. Grafična izpeljava pravil seštevanja in odštevanja. Lekcija za učence za učenje novega znanja. Lekcija - raziskovanje. Kolektivna 14 Seštevanje in odštevanje ulomkov z enakimi imenovalci. Izvedite dejanja v primerih, izrazih, enačbah. Lekcija za utrjevanje preučenega gradiva. Reševanje nalog Lekcijska skupina 15 Seštevanje in odštevanje ulomkov z enakimi imenovalci. Reševanje nalog seštevanja in odštevanja ulomkov. Ura preverjanja znanja Samostojno delo Individ

16 Deljenje in ulomki. Razlaga povezave med deljenjem in ulomki. Prevod vnosa. Pridobivanje ulomka z deljenjem. Lekcija za učence za učenje novega znanja. Lekcija - delavnica. Posameznik 17 Deljenje in ulomki. Reševanje nalog z deljenjem za pridobitev ulomka. Kombinirano reševanje nalog Posamezna 18 Mešana števila. Pojem mešanega števila, njegova predstavitev kot vsota celega števila in ulomka. Kombinirana lekcija - delavnica. 19. skupina Mešana števila. Ločitev celega dela od nepravilnega ulomka. Pregled učne ure Reševanje nalog Učna ura 20. skupina Mešana števila. Predstavitev mešanega števila kot nepravilnega ulomka. Kombinirano reševanje nalog Prednja lekcija 21 Seštevanje in odštevanje mešanih števil. Seštevanje mešanih ulomkov. Primer pridobivanja nepravilnega ulomka pri seštevanju ulomkov. Kombinirana lekcija - delavnica. Zbirka 22 Seštevanje in odštevanje mešanih števil. Primer, ko je ulomek manjšega manjši od ulomka odštevanca. Lekcija preverjanja znanja. Učna ura - test Posamezno 23 Seštevanje in odštevanje mešanih števil. Odštevanje ulomka od celega števila. Reševanje nalog in enačb z navadnimi ulomki. Sistematizacija znanja Lekcija vzajemnega učenja Skupina 24 Posploševanje. Posploševanje, utrjevanje preučenega gradiva. Lekcija - igra Skupina 25 Test št. 8 Lekcija za preverjanje ocene znanja. Preizkusno delo Individualno

Ustreznost predmeta 1. Določeno s pomenom študentovega razumevanja posebnega položaja predmeta "Navadni ulomki" v šolskem tečaju matematike 2. Za nadaljnje obvladovanje matematike se od vsakega študenta zahteva brezhibno znanje o operacijah z navadnimi ulomki

Pojasnilo

Lekcija št. 24 "Posplošitev. Priprava na test" Cilji lekcije: 1. Sistematizirati znanje študentov o temi, izboljšati sposobnost dodajanja in odštevanja ulomkov z istim imenovalcem

Pozna 1. Pojem ulomek, pravi in nepravi ulomek Pojem mešano število 2. Pojem primerjanje ulomkov

Znajo 1. Seštevati in odštevati ulomke z enakim imenovalcem 2. Ločiti cel del od nepravilnega ulomka. 3. Mešano število zapiši kot nepravi ulomek 4. Označi ulomke na številski premici 5. Primerjaj ulomke z enakimi števci in imenovalci

Zavedajte se 1. Vloga analogije in posploševanja pri pridobivanju novega znanja 2. Vloga tem za nadaljnji študij predmeta

Metode in oblike organiziranja dejavnosti Uporabljene učne metode: Delno iskanje; raziskave; Problem; Reproduktivni. Oblike organizacije dejavnosti. Kolektivno; Par-skupina; Frontalno delo; Posameznik.

Učna oprema Računalnik, multimedijski projektor, računalniška predstavitev, kartice za samostojno delo. Karte samospoštovanja

Preverjanje znanja in spretnosti pri pouku zgodovine.

Izvedeno

Kukeleva I.A. učitelj zgodovine in družboslovja MOU " Srednja šolašt. 10" Petrozavodsk

2009

Uvod.
Funkcije in vrste diagnostike za ugotavljanje znanja učencev.

Zaključek.

6. Seznam referenc.

Uvod

Učitelj mora vedeti, kaj je učil,

kaj se je študent naučil.

E. N. Iljin.

Pomemben pogoj za optimizacijo izobraževalnega procesa je sistematično prejemanje objektivnih informacij učitelja o napredku pri pridobivanju znanja študentov. Te informacije učitelj dobi v procesu spremljanja izobraževalne in spoznavne dejavnosti učencev.

Kontrola pomeni ugotavljanje, ugotavljanje in ocenjevanje znanja učencev, to je ugotavljanje obsega, ravni in kakovosti učne snovi, ugotavljanje učnih uspehov, vrzeli v znanju, spretnostih in zmožnostih posameznih učencev in celotnega razreda z namenom potrebne prilagoditve učne vsebine. učni proces , izboljšati njegovo vsebino, metode, sredstva in oblike organizacije.

Problemi preverjanja in ocenjevanja znanja in spretnosti učencev so bili aktualni že od nekdaj. Še danes so pomembni. Predvsem je to povezano z nadzorom pri pouku zgodovine. Dandanes nadzor mnogi raziskovalci obravnavajo kot nekakšno »učno metodo«, zlasti tako ga definira I.P. Podlasy, ob upoštevanju ne le učne, ampak tudi izobraževalne funkcije.

Glavni cilj tega dela je posplošiti znanje o navedenem problemu, pa tudi analizirati lastne izkušnje pri preverjanju znanja in spretnosti učencev pri pouku zgodovine.

Cilj opredeljuje glavne naloge dela:

Razmislite o funkcijah in vrstah diagnostike.
Utemeljite izbiro diagnostičnih metod ob upoštevanju individualnih in starostnih značilnosti.
Prepoznajte najpogosteje uporabljene metode kontrole znanja v vaši praksi.
Povzemite in sklepajte o navedeni težavi.

Kljub precej velikemu številu del o metodah poučevanja zgodovine in del o problemih preverjanja in ocenjevanja znanja učencev tema, ki smo se je dotaknili, ni izgubila svoje pomembnosti. Preverjanje in beleženje znanja učencev je eno najtežjih vprašanj

metode poučevanja zgodovine in so bile večkrat obravnavane v metodološka literatura. Dela sovjetskih metodologov in napredne izkušnje sodobnih učiteljev praktikov so prepričljivo pokazala raznolikost funkcij preverjanja znanja.

Diagnostika uspešnosti učencev je metoda in tehnika za objektivno ugotavljanje znanja učencev na podlagi določenih kriterijev in dejanj. Problem ocenjevanja znanja je precej aktualen, zato je izbira kontrolnih metod pomembna v vseh pogledih. Diagnoza znanja, stopnje učenja otrok je problem, ki zahteva posebno obravnavo, saj je v pogojih sodobnega izobraževalnega sistema pomembno, da otroka objektivno ocenimo, vendar je to zelo težko narediti v okviru strogih pet- točkovni sistem.

Predmet študija: spremljanje znanja učencev kot eden od dejavnikov pouka zgodovine.

Postavka: metodika za organizacijo kontrole znanja v procesu pouka zgodovine.

Raziskovalna hipoteza:Z metodološko kompetentno organizacijo nadzora znanja in spretnosti študentov se doseže največja optimizacija izobraževalnega procesa.

Funkcije in vrste diagnostike za določitev

Znanje študentov

Pedagoška kontrola opravlja številne funkcije v pedagoškem procesu, poznavanje in razumevanje kontrolnih funkcij pomaga učitelju, da kompetentno, z manj časa in truda načrtuje in izvaja kontrolne aktivnosti ter doseže želeni učinek.

Diagnostika kognitivne dejavnosti študentov vključuje pet funkcij:

Funkcija preverjanja rešuje problem identifikacije znanja, ki ga učenci pridobijo med usposabljanjem.

Orientacijska funkcija vam omogoča, da zaznate slabosti v pripravi celotnega razreda in vsakega učenca posebej in na podlagi tega svetujete, kako odpraviti vrzeli v znanju, preprečiti podobne napačne izračune v prihodnosti, to je usmerjati miselno aktivnost študente v strožjo metodološko in organizacijsko smer.

Vzgojna funkcija zagotavlja vzpostavitev odnosa do zgodovine, ki vpliva na oblikovanje njegovih pogledov in prepričanj.

Metodološka funkcija zagotavlja oblikovanje veščin in sposobnosti za pravilno in objektivno organizacijo nadzora nad procesom obvladovanja zgodovinskega znanja študentov.

Korektivna funkcija omogoča učitelju, da ustrezno spremeni vsebino in metodologijo kognitivne dejavnosti učencev ter lastna prizadevanja za njeno upravljanje.

Prav tako je običajno razlikovati vrste diagnostike:

Trenutni nadzorizvajajo dnevno in pri vseh vrstah pouka.

Vmesna kontrolaizvajajo v določenem akademskem obdobju. Včasih učitelji dijake ocenjujejo tudi pri njihovem študiju zgodovinskih obdobij.

Izvaja se ustno ali pisno, pogosto z uporabo mešane različice: odgovor na eno vprašanje je ustno, odgovor na drugo pa pisno. Testiranje se pogosto uporablja. Če obstaja računalniški razred, se uporabljajo programi za spremljanje.

Končna kontrolase izvaja ob koncu študija zgodovine, da bi ugotovili, kako popolno in poglobljeno je znanje, ki so ga študenti pridobili, ali ustreza njihovim prepričanjem in kako realno je pri uporabi zgodovinskih izkušenj v vsakdanjem življenju.

Prostor za ocenjevanje znanja. Glavna ugotovitev o študentovi dejavnosti na kateri koli ravni nadzora je objektivna ocena. Ocena je tista, ki povzroča veselje in žalost, hvaležnost učitelju in zamero do njega. Visoka končna ocena v disciplini je kot nagrada, na katero je človek ponosen in se je spominja vse življenje.

Ne smemo pa dovoliti, da kult vrednotenja zasenči kult znanja.

Učitelj mora biti vedno pravičen pri ocenjevanju in mora biti prepričan, da znanje, ki ga učenec izkazuje, ustreza tej oceni. A samo to ni dovolj. Učenec mora biti, nič manj kot učitelj, prepričan o objektivnosti ocene, ki mu jo da. Če dijaki, ki so prejeli nezadostne ocene, odkrito, tudi učitelju, izjavijo, da njihovo znanje ni pošteno ocenjeno, to pomeni, da učitelj v svoji kontrolni komunikaciji z njimi ni bil prepričljiv. Ta težava je najbolj pereča pri delu z neznanim razredom.

Najpomembnejša načela kontrole treninga(uspešnost) študentov - kot ena glavnih komponent kakovosti izobraževanja - so:

objektivnost,
sistematičnost,
vidnost (javnost).

Objektivnost je v znanstveno utemeljeni vsebini testne naloge, vprašanja, enakopraven, prijazen odnos učitelja do vseh učencev, natančno ocenjevanje znanja in spretnosti, ki ustreza postavljenim kriterijem. Skoraj objektivnost tistih, ki imajo nadzor, ali kot pogosto rečejo v Zadnje čase- diagnostični postopki, pomeni, da se dodeljene ocene ujemajo ne glede na metode in sredstva kontrole ter učitelje.
Načelo sistematičnosti zahteva celovit pristop k diagnostiki, v katerem se različne oblike, metode in sredstva nadzora, preverjanja in vrednotenja uporabljajo v tesni medsebojni povezanosti in enotnosti, podrejeni enemu cilju.
Načelo vidnosti (javnosti) sestoji predvsem iz izvajanja odprtih testov vseh študentov po enakih merilih.

Načelo transparentnosti zahteva tudi razkritje in motiviranost ocen. Ocena je vodilo, po katerem učenci presojajo standarde zahtev zanje, pa tudi objektivnost učitelja. Zahteva načela sistematičnosti je potreba po izvajanju diagnostičnega nadzora na vseh stopnjah didaktičnega procesa - od začetnega zaznavanja znanja do njegove praktične uporabe. Sistematičnost je tudi v tem, da so redni diagnostiki podvrženi vsi učenci od prvega do zadnjič bivanje v izobraževalni ustanovi.

Vrste spremljanja znanja učencev.

Najpogostejša vrsta kontrole pri pouku zgodovine je ustno anketiranje , mu lahko posvetimo celotno lekcijo ali njen del. Glavni cilj je ugotoviti prisotnost, razumevanje in stabilnost znanja o trenutni temi ali več temah, ki se preučujejo.

Pozornost je treba posvetiti organizaciji in metodologiji ustnega izpraševanja.

Pri izvajanju ankete je treba upoštevati nekatere organizacijske in metodološke vidike, ki so obvezni v vseh razredih.

Med razgovorom morajo biti učbeniki zaprti na mizi.

To je obvezna zahteva, katere izpolnjevanje je potrebno, da učenci niso odvrnjeni od skupnega dela razreda; kukanje v besedilo učbenika med anketiranjem bi učencem preprečilo, da bi sproti pravilno ocenili svoje odgovore. V srednjih šolah, kjer učenci pogosto zaključijo lekcijo med anketiranjem, se ta zahteva izvaja z metodološkimi prijemi. Če je potrebno pojasnilo ali povpraševanje, učenci po navodilih učitelja odprejo učbenik na ustrezni strani. Zemljevid iz albuma (priloga k učbeniku), potreben za anketo, lahko ostane odprt

Učitelj zastavi vprašanje za podroben odgovor celemu razredu in tako mobilizira znanje in aktivnost vseh.

Po kratkem premoru je študent poklican na podroben odgovor. V tem primeru je bolje, da gre učenec k učiteljevi mizi (tabla, zemljevid, slika). Niti v nižjih niti v višjih razredih ni sprejemljivo, da bi anketo spremenili v dialog med anketirancem in učiteljem, tiho, brez sodelovanja drugih šolarjev.

Učenca je dovoljeno motiti le v skrajni nuji.

Ustno anketiranje se izvede praviloma pri vsaki učni uri na podlagi gradiva prejšnje ure. Naša naloga je najprej pridobiti kratko, a koherentno zgodbo študenta, z navedbo datuma in prikazom na zemljevidu. Pri načrtovanju ankete učitelj razdeli vsebino lekcije na majhne, učencem obvladljive odmerke zgodbe glede na starost. Uspeh odgovora je pogosto v veliki meri odvisen od besedila vprašanja. Koristno je, da se izogibate jeziku, ki bi otroke lahko zmedel. Pomembno je, da otroke naučite, kako pravilno sestaviti zgodbo; za to lahko v 5.-6. razredu izdelate kartice z načrtom logično povezanega odgovora, nato pa je treba otroke na to opomniti ustno, po potrebi pa jih lahko še enkrat zapiše. (Dodatek) Na primer, vojno je treba povedati v tem vrstnem redu: 1. Razlogi. 2. Narava vojne. 3. Potek vojaških operacij. 4. Rezultati vojne.

Odličen pripomoček za lažje in organiziranje skladnega odgovora je načrt odgovorov na tabli. Po našem mnenju je učinkovito zapisovanje odlomkov besedila na tablo, zaradi česar bodo otroci lahko sestavili tudi povezano zgodbo. Tako se med anketiranjem izvaja oblikovanje in nadaljnji razvoj spretnosti in sposobnosti učencev: sposobnost pripovedovanja in načrtovanja svoje zgodbe, vodenja zgodbe na podlagi vsebine slike ali spremljanja s prikazom na zemljevidu, analizirati dejstva ter sklepati in posploševati, primerjati in kontrastirati.

Med šolarji so tudi takšni, ki znajo snov hitro predstaviti skoraj »besedo za besedo« iz učbenika. Vsekakor morajo postaviti dodatno vprašanje, da bi razumeli povedano. Po odgovoru je potrebno na kratko analizirati učenčev odgovor. Pri postavljanju vprašanja je treba upoštevati nekaj osnovnih pravil: vprašanje mora biti jasno oblikovano, študent ga mora ne le pravilno slišati, ampak tudi razumeti, mora biti izvedljivo za posameznega študenta.

Naslednja precej pogosta vrsta kontrole znanja je metoda testiranje . Testiranje se izvaja v vseh razredih. Ob upoštevanju spremembe končnega nadzora v podiplomskih razredih v obliki enotnega državnega izpita zavzema ta vrsta nadzora posebno mesto. Diferenciacija izpitov se izvede glede na namen preverjanja, koncentracijo usposabljanja in usposobljenost študentov za to vrsto študija.

Test je:

- »metoda raziskovanja in preizkušanja človekovih sposobnosti za opravljanje enega ali drugega strogo določenega dela, ugotavljanje duševnega razvoja,

poklicne nagnjenosti subjekta z uporabo standardnih shem in obrazcev" (N.I. Kondakov Logični slovarski priročnik)

- »standardna naloga, ki se uporablja za ugotavljanje duševnega

razvoj, posebne sposobnosti, voljne lastnosti človeka in drugi vidiki njegove osebnosti" (Slovar ruskega jezika. - Zv. 4.)

- »standardizirana raziskovalna metoda, zasnovana za natančno

kvantitativne in nekatere kvalitativne ocene posameznih psiholoških značilnosti in vedenja osebe s primerjavo teh ocen z nekaterimi vnaprej določenimi standardi - testnimi normami" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški slovar.)

Objavljenih je veliko testov. Dovolj je, da sami ustvarite test. Študija objavljenih zgodovinskih testov je omogočila ugotovitev številnih vsebinskih in strukturnih pomanjkljivosti v njih:

Večina testov je nepopolnih v tem, da učence vodijo le k izkazovanju »suhega znanja«, ne pa pojasnjujejo dejstev, dogodkov, dejanj in dejanj posameznika itd.
Obstaja velika verjetnost, da bo študent dobil naključno odlično oceno, saj izbira pravilnega odgovora ni široka - od 3-4 možnosti.
Že tako ozka petstopenjska lestvica se zniža na dve točki: študent za odgovor na posamezno vprašanje dobi odlično ali nezadovoljivo.
Testiranje je namenjeno preverjanju izvajanja samo ene funkcije študija, pa še to ne povsem – izobraževalne. Testi ne rešujejo vprašanja ugotavljanja izvajanja metodološke funkcije (sposobnost govoriti, dokazovati, braniti), praktične (preučevanje zgodovinskih izkušenj v sodobne razmere), da ne omenjam izobraževalne funkcije.

Pa vendar je testiranje nujno, predvsem pri pouku zgodovine.

Testiranje je najbolj priporočljivo uporabiti v naslednjih situacijah:

Preverjanje z namenom sprotnega spremljanja usvajanja znanja učencev. Izvaja se na podlagi rezultatov preučevanja naslednje teme ali razdelka predmeta.
Testiranje za spremljanje dinamike pridobivanja znanja učencev o medsektorskih temah, ki zajemajo stoletja, obdobja itd.
Testiranje pred skupinski razredi, zlasti kot so raziskovalni seminar, diskusijski seminar, okrogla miza itd.
Testiranje za ugotavljanje nivoja znanja, ki so ga študenti pridobili med predavanjem (izvaja se takoj po predavanju ob koncu lekcije).
Testiranje v velikih razredih, kjer ni vedno možno enkrat opraviti intervjuja z vsemi, niti v enem mesecu.

Testiranje je učinkovito, če temelji na 3 dejavnikih:

Trajanje (študijsko četrtletje, študijsko leto, vsa leta študija zgodovine);

Pogostost (pri vsaki lekciji, za študij vsake teme, vsakega razdelka

itd.);

Kompleksnost (preizkusi zahtevajo celovito znanje: teoretično, stvarno-dogodkovno, kronološko, sinhrono).

S problemom razvoja testov se ukvarja precej veliko število raziskovalcev. Avtorji priporočajo naslednjo organizacijo

testiranje:

1. Končno testiranje. Izvaja se med zaključno uro, katere datum mora biti znan vnaprej

2. Testiranje med treningom.

(Borodina O.I., Ščerbakova O.M. Testi o zgodovini Rusije: XIX stoletje. M.: - 1996)

Pristop E.E Vyazemsky in O.Yu. Strelovoy predlaga uporabo testa pri delu na vseh komponentah učnega zgodovinskega gradiva, da bi ugotovili:

kronološko znanje
kartografsko znanje in veščine
poznavanje bistvenih in nepomembnih zgodovinskih dejstev
teoretično zgodovinsko znanje.

V.P. Bespalko, ki razvrsti izobraževalne dejavnosti na 5 stopenj (razumevanje, prepoznavanje, reprodukcija, aplikacije, ustvarjalnost),

V skladu s tem ponuja teste z vprašanji 5 težavnostnih stopenj.

V šolah s humanitarno naravnanostjo so testi lahko bolj zapleteni po strukturi in vsebini. Ta vrsta testa bo dvignila kognitivna dejavnost učence na višji nivo, proces dela s testi pa bo bolj zanimiv in smiseln.

Ne glede na to, s katerim testom se preverja zgodovinsko znanje otrok, je nujno, da izpolnjujejo več kriterijev:

Prvič, racionalizacija testiranja. Vključuje obseg znanja, relevantnost znanja, pomen znanja itd.

Drugič, uporabnost testa. To pomeni, da se preverjanje ne izvaja zaradi preverjanja, temveč zato, da hitro in pravočasno in vsebinsko poglobljeno prepoznamo znanje učencev.

Tretjič, stroškovna učinkovitost testa. Obdelava testa ne bi smela zahtevati veliko časa.

Četrtič, test ustreza pedagoškim nalogam. Testi se uporabljajo predvsem za preverjanje znanja posameznih dejstev. Testi ne zagotavljajo razumevanja razmerja med njimi.

Testje pisne narave. Uporablja se precej pogosto in lahko vsebuje različne naloge. Pri dodeljevanju časa za preizkus se upošteva obseg vprašanj, ki so mu predložena, cilji dela in metode njegovega izvajanja.

Prvi način je, da učitelj predlaga pisno predstavitev določene teme po eni ali več možnostih brez uporabe virov. Metoda zagotavlja identifikacijo znanja učencev, ki je bilo fiksirano v spominu.

Druga metoda je, da učitelj pisno predstavi določeno temo z uporabo ene ali več možnosti z uporabo virov, ki jih predhodno izberejo učenci sami. Na podlagi te metode poteka pouk za reševanje problemskih problemov.

Lekcije o reševanju križank, izpolnjevanju konturnih zemljevidov.Reševanje ene križanke lahko traja celo lekcijo. Nekateri učitelji vadijo ne le objavljene križanke, ampak tudi tiste, ki so jih sestavili sami, pa tudi najmočnejši učenci. Izpolnjevanje konturnih zemljevidov je praviloma del pouka, če pa je pouk v naravi ponavljanja velike količine preučenega gradiva in morajo učenci izpolniti več konturnih zemljevidov, lahko ta vrsta dela

se posvetiti celotnemu pouku.

Anketa z uporabo kartic– edinstvena oblika »tihega« poročanja znanja. Na primer, učitelj zastavi vprašanje o vojaškem tekmovanju vitezov, učenci vzamejo besedišče iz ovojnice z napisom "turnir" in ga tiho pokažejo učitelju. Če želi učitelj preveriti znanje učencev o besedah, povezanih z vsebino trenutne naloge, lahko s tem začne anketo. Če želi učitelj preizkusiti znanje izrazov iz več tem v različnih smereh, je bolje, da takšno preverjanje utrdi na koncu lekcije, v preostalih 2-3 minutah.

Kviz. Ta izraz pomeni "igre odgovarjanja na vprašanja (ustne ali pisne) z različnih področij znanja" (slovar ruskega jezika.) Za kvize so izbrana najbolj zanimiva, radovedna, dvoumna, kontroverzna vprašanja. V teh razredih lahko vnesete tekmovalni duh tako, da razred razdelite na ekipe. Igre so produktivne, ko jih igrate

Istočasno sodelujeta 2 razreda (2 ekipi).

Test dokaj pogosta oblika nadzora, ki združuje različne naloge. Izvedena kot rezultat četrtletja ali kot Končna faza preučevanje teme.

Raznolikost vrst, oblik in tipov pouka prispeva, prvič, k razvoju zanimanja učencev za zgodovino, in drugič, k učinkovitejšemu in kakovostnejšemu pouku, ki vodi k poglobljenemu študiju domače in tuje zgodovine na raven njenega zavestnega dojemanja. Za najbolj produktivno delo je potrebno združiti vse vrste nadzora.

Pri uporabi različnih vrst nadzora se mora učitelj osredotočiti na starost in individualne značilnosti učencev. Najprej se je treba osredotočiti na razred in njegovo celotno pripravo na obravnavano temo, ne smete dajati nalog, ki bodo presegale zmožnosti večine otrok, bolj logično je, da najtežje naloge označite z zvezdico med končna kontrola. Otroke je nujno opozoriti, da bodo te ure povečana kompleksnost. Prav tako naj bo vsaka vrsta kontrole usmerjena v starost učencev. Skladnost s tako preprostimi pravili bo omogočila učinkovitejše spremljanje znanja in spretnosti šolarjev tako za učitelja kot za otroke.

Preverjanje znanja in spretnosti učencev pri lastnem pouku zgodovine.

Aktivacija izobraževalnih dejavnosti

doseči z različnimi oblikami nadzora

in njihovo pravilno kombinacijo.

Yu. K. Babansky.

V lastni praksi pri pouku zgodovine se raje poslužujem ne le klasičnih oblik preverjanja znanja, ampak tudi sodobnih. TO moderne oblike kontrola vključuje delo srednješolcev, in sicer pripravo predstavitev, pisanje esejev na dano temo ter podrobne pisne odgovore na problemska vprašanja.

Od 5. razreda naprej uspešno izvajam kontrolo znanja v obliki kartic z vprašanji in definicijami, vsako lekcijo jih poskušam uporabiti 3-4. Če je mogoče, v skladu s temo lekcije, za izboljšanje kognitivne dejavnosti učencev, kontroliram znanje v obliki različnih zanimive naloge, na primer obnavljanje dogodkov v kronološkem vrstnem redu, sestavljanje križank, odgovarjanje na zastavljena vprašanja v pesniški obliki, sestavljanje zgodbe po sliki in situaciji.

Prav tako se mi zdi potrebno opozoriti, da je uporaba zvezkov, ki so izdani v skladu z učbenikom, zelo učinkovita pri preverjanju in utrjevanju znanja.

Uspešna oblika spremljanja znanja učencev je iskanje namenoma vnesenih zgodovinskih napak kratke zgodbe. Besedila z napakami so malo preučena in malo uporabljena oblika kontrole. Niso le oblika spraševanja študentov, ampak tudi priročen vir Dodatne informacije Avtor: različne teme, lahko pa služi tudi kot primer za domači esej. Poleg tega učenci pri opravljanju tovrstnih nalog razvijajo spretnost primerjalna analiza. Pri delu brez učbenika se preverja poznavanje stvarne snovi. Med delom na besedilih se šolarji navadijo razlikovati verjetne informacije od hudih napačnih predstav.

Precej težka naloga za učence je vstavljanje manjkajočih besed v besedilo. Najpogosteje otroci poznajo zgodovinske izraze, vendar jih v govoru ne uporabljajo pravilno, takšna besedila pomagajo sestaviti skladno zgodbo.

Pri pouku sem izvajal takšno obliko nadzora, kot je zgodovinski narek. Zgodovinski narek je oblika pisnega preverjanja znanja in spretnosti učencev. Je seznam vprašanj, na katera morajo študenti dati takojšnje in jedrnate odgovore. Čas za vsak odgovor je strogo reguliran in precej kratek, zato morajo biti oblikovana vprašanja jasna in zahtevajo nedvoumne odgovore, ki ne zahtevajo veliko razmišljanja. Kratkost odgovorov po nareku je tisto, kar ga razlikuje od drugih oblik kontrole. S pomočjo zgodovinskih narekov lahko preizkusite omejeno področje znanja učencev: poznavanje datumov, imen, terminologije itd.

Laboratorijsko delo je dovolj nenavadna oblika nadzora, od študentov zahteva ne le znanje, ampak tudi sposobnost uporabe tega znanja v novih situacijah in pamet. Laboratorijsko delo aktivira kognitivno dejavnost študentov, ker Od dela z učbeniškim besedilom otroci preidejo na delo z resničnimi zgodovinskimi dokumenti. Ker je z laboratorijskim delom mogoče preizkusiti omejen obseg dejavnosti, ga je priporočljivo kombinirati s takšnimi oblikami kontrole, kot sta zgodovinski narek ali test. Ta kombinacija lahko dovolj v celoti pokrije znanja in spretnosti študentov s minimalni stroškičas in tudi odpraviti težave z dolgimi pisnimi izjavami.

Ustni preizkus na temo. To je ena glavnih oblik kontrole v srednji šoli. Njegova prednost je v tem, da gre za celovito preverjanje vseh znanj in spretnosti študentov. Učenec lahko reši zgodovinske probleme, nato opravi delo z dokumentom in se nato pogovarja z učiteljem. Ustni pogovor z učiteljem, ki vam omogoča, da preverite oblikovanje zgodovinskega pogleda na svet, vrzeli v znanju in razmislite o nejasnih mestih v tečaju, razlikuje test od drugih oblik nadzora. To je najbolj prilagojena oblika. Učitelj se na podlagi rezultatov preteklih ali vmesnih kontrolnih dogodkov odloči, katera znanja in spretnosti je primerno preveriti pri katerem učencu: vsak dobi individualne naloge. Testiranje zahteva veliko časa, zato mnogi učitelji nekatere uspešne učence raje izvzamejo iz njega.

Postopek za izvedbo testa se lahko razlikuje. To je predvsem razloženo z željo učiteljev, da se prilegajo učni uri ali dvema, dodeljenima za nadzor. Ker je testiranje najdaljša oblika kontrole, je v praksi učiteljev opaziti, da se testiranje izvaja s pomočjo pomočnikov, najuspešnejših dijakov v razredu ali diplomantov, pa tudi s pomočjo magnetofona, ko nekateri učenci odgovarjajo z govorjenjem v snemalnik. Test je dragocen, ker je edina oblika kontrole, kjer učitelj neposredno preverja znanje in spretnosti učencev ter objektivno ovrednoti rezultate v kombinaciji z individualnim pristopom do vsakega učenca. Zato mora biti preizkus izveden v tradicionalni obliki, kot pogovor med učiteljem in študentom. Vendar pa so kljub različnim metodam izvajanja testnih dogodkov v metodološki literaturi razvita nekatera načela za pripravo in izvedbo testov.

Poglavje 5. Vrste testnih lekcij
^ Preizkusna lekcija
V takšni lekciji se izvaja postopna kontrola teme ali razdelka in ugotavljajo se vrzeli v znanju učencev. Metode dela lahko vključujejo zgodovinski narek ali testiranje, pripravo primerjalne tabele ali izpolnjevanje konturne karte. Učitelj uporablja takšne metode nadzora, da ugotovi, v kolikšni meri si učenci zapomnijo preučeno snov ali kakšna je njihova sposobnost zaznavanja in ohranjanja v spominu informacij, prejetih med lekcijo. Da bi to naredili, se izvede pisna anketa o novem gradivu, ki ga je pravkar preučil ali razložil učitelj. Koristno je, da učenci pisno delo primerjajo z ustrezno vsebino učbenika in ugotavljajo pomanjkljivosti. Pri takem pouku je koristno kombinirati pisno in ustno spraševanje.
^ Pouk o preverjanju in zapisovanju znanja
Ta lekcija je po svojih ciljih blizu testu. Cilj pri tem ni posploševanje znanja, ampak le njegovo ugotavljanje in vrednotenje. Zakasnjeno preverjanje zahteva obvladovanje podpornih dejstev, vajo osnovno znanje. Pouk se začne z uvodno besedo učitelja o temi, ki jo bomo pisno ali ustno ponovili. Med frontalnim pogovorom učenci dopolnjujejo ali popravljajo odgovore svojih prijateljev. Za pisni preizkus učitelj vnaprej izbere teste ali oriše različice nalog in razmišlja o vzorčnih odgovorih. Pisno delo pregleda učitelj pri eni od naslednjih ur ali pa ga učenci pregledajo sami po domačih pripravah.

Če želi učitelj ugotoviti, kako so učenci obvladali temo, jih povabi iz seznama glavnih vprašanj teme, da izberejo več za pisni odgovor. Da bi se izognili goljufanju, sosedje po mizi dobijo različna vprašanja. Delo bo pokazalo, na katera vprašanja so učenci odgovorili in na katera niso odgovorili. Učitelj se bo moral k njim vrniti v naslednjih učnih urah.
^ Pogovor in zasliševanje
Pri organizaciji frontalnega pogovora bodite pozorni na vsebino vprašanj in tehniko pogovora. Za aktiviranje dela učencev v celotnem razredu učitelj najprej postavi vprašanje, da nekaj časa za razmislek in šele nato pokliče učenca. Da bi aktiviral spomin, mišljenje in pozornost, učitelj začne vprašanje z besedami: "spomnimo se", "kaj misliš", "je ta trditev pravilna?"

Netočnosti v odgovoru popravijo takoj, med pogovorom, dijaki sami ali učitelj. Po potrebi učitelj ponudi dodatna vprašanja. Za vsako točko načrta učitelj naredi kratke zaključke. Vprašanja za pogovor naj bodo vsebinsko jedrnata, znanstveno točna, slovnično in slogovno pravilna, didaktično enostavna in dostopna.

Pogovor naj pomaga pri primerjavi zgodovinska dejstva, ugotoviti povezave med njimi, izpostaviti glavno in pripeljati učence do določenih zaključkov. Pogovor je spodbuden

učence, jih spodbuja k reševanju zadanih problemov. V višjem razredu učenci posplošujejo sami. V manj pripravljenih situacijah na koncu pogovora učitelj sam naredi kratek povzetek in ocene.

Med poukom lahko učenci drug drugega sprašujejo. Učitelj vnaprej napove teme, ki jih bomo obravnavali pri pouku, in učencem naroči, da doma pripravijo vprašanja in naloge. Na predvečer pouka se besedilo vprašanj in nalog prilagodi in popravi. Učenec, ki postavlja vprašanje, mora poznati odgovor, sicer ne more popravljati in ocenjevati. Med poukom pride pred tablo dobro pripravljen učenec ali več manj pripravljenih učencev (imajo več časa za razmislek). Najprej vsem po vrsti postavijo vprašanja učenci, katerih imena poimenuje učitelj. Nato si v istem vrstnem redu sledijo odgovori. Študent je odgovoril in je vprašan novo vprašanje. Medtem ko on razmišlja, na vprašanja odgovarjata druga dva učenca. Možna je izvedba medsebojne ankete - tekmovanja dveh učencev ali učencev v razredu v verigi.

^ Lekcije o splošnem ponavljanju
Razumevanje in povzemanje preučenega gradiva so lekcije splošnega ponavljanja problemov, tem, delov tečaja in končne ponovitve tečaja v

na splošno. Njihov cilj je sistematizirati znanje in ustvariti celostno sliko dogodka; razkrivajo nove povezave in razmerja proučevanih dejstev in procesov; pomagati učencem pri prehodu od poznavanja posameznih dejstev k njihovemu posploševanju, od razkrivanja njihovega bistva do vzročno-posledičnih odnosov.

Pravilno zastavljen cilj lekcije vam omogoča, da določite osnovno vsebino ponavljanja, izberete osnovno gradivo in razvijete vprašanja in naloge. Nekaj dni pred poukom učitelj seznani študente s temo, načrtom pouka, jim postavi vprašanja in naloge. O vsebini prihajajočega dela se razpravlja s študenti, vprašanja in naloge za lekcijo pa so objavljene v učilnici.

Ponavljanje in posploševanje lekcije je lahko v obliki praktičnega dela ali pogovora. Pri srednji stopnji dijakov prevladuje konverzacija. Učitelj ga vodi po vnaprej izdelanem načrtu. Vsaka točka načrta se razpravlja o vprašanjih, ki so med seboj organsko povezana. Razprava lahko poteka prek razširjenih odgovorov posameznih študentov.

Včasih so šolska predavanja in ekskurzije vključene v posploševalne ure. Vendar pa je iz njih lahko težko posplošiti znanje učencev. Namen teh oblik pouka je predvsem ponovitev, utrjevanje in konkretizacija predhodno preučene snovi. Ponavljajoča in posploševalna lekcija lahko vključuje ne le ustne odgovore, ampak tudi pisno delo učencev: reševanje problemov, izpolnjevanje nalog, testov, izpolnjevanje kronoloških, sistematizirajočih tabel.
^ Lekcije za zaključni pregled
Zaključne ponavljalne ure se izvajajo ob koncu šolskega leta. To je lahko analitičen in posplošujoč pogovor ali predavanje učitelja. Njihov cilj je utrjevanje znanja najpomembnejša dejstva, posplošujejo in povzemajo naučeno, sledijo glavnim procesom od začetka do konca. Tako se naučeno ponavlja pri medsektorskih vprašanjih in ne v enakem zaporedju kot pri trenutnem pouku zgodovine. Takšne lekcije pri učencih razvijajo določeno stališče do preučevanih zgodovinskih dogodkov. Dijaki uporabljajo znanje pri delu s tabelami, grafi in logičnimi diagrami. Njihovi sklepi in posplošitve vsebujejo elemente novega znanja. Povzetek obravnavanih problemov je podan v učiteljevem podrobnem povzetku. Zaključni pregled mora vsebovati pomembne in za študente težke učne naloge. Treba je ohraniti tematsko in logično enotnost ponavljanja, ponavljati ne prevelike teme.
^ Kreditni sistem izobraževanja
V zadnjem času se vse pogosteje uporablja v šolski praksi. Aktivno delujoči študenti samodejno prejmejo kredit. Testa opravljajo samo tisti učenci, ki morajo zapolniti vrzeli v znanju. Pomočniki so imenovani izmed študentov, ki so opravili preizkus znanja. Učitelj jim da vprašanja in naloge za preverjanje ali pa vprašanja in naloge pripravijo sami. V slednjem primeru učitelj pred preizkusom pregleda in popravi snov, ki so jo pripravili asistenti, ter poimenuje tiste, ki bodo opravljali test. Skupine po dva tri osebe se usedejo za mize, asistenti pa začnejo ugotavljati in ocenjevati kakovost znanja. Če učitelj

Če dvomi o oceni, anketirancu postavi dodatna vprašanja in po pojasnilu oceno vpiše v dnevnik.

^ Uporaba IKT pri organizaciji kontrole znanja
Eno od področij učiteljeve dejavnosti je priprava učencev na končno spričevalo. V tem primeru je zelo priporočljiva uporaba računalnika. Obstajajo programi, imenovani "Priprava na enotni državni izpit". Ta program vsebuje vse osnovne informacije, potrebne za pripravo na enotni državni izpit. Hiperbesedilne povezave in iskalna orodja vam pomagajo bolje krmariti po gradivu. Posebni interaktivni simulatorji vam omogočajo, da razvijete veščine priprave na izpit v testni obliki. Program komentira dejanja študenta, nudi namige in povezave do referenčne knjige v primeru napačnega odgovora. V testnem načinu študentje opravijo izpitne naloge glede na čas. Oblika in vsebina testov ter kriteriji ocenjevanja ustrezajo regulativni dokumenti Enotni državni izpit. Uporabniški dnevnik beleži rezultate vseh poskusov za vse teste. Dnevnik prikazuje trenutno nalogo za predmet. Program ga generira neodvisno glede na rezultate predhodnega testa.

Zaključek
Leta 1992 je bil zakon sprejet Ruska federacija"O izobraževanju". Osnova reforme izobraževalnega sistema je bilo načelo prioritete posameznika. V skladu s strategijo razvoja zgodovinskega in družboslovnega izobraževanja je bil opuščen monopol državnopartijske ideologije in začel se je prehod v idejni pluralizem. Vse to je seveda vplivalo na učni proces. Spreminjati so se začele metode, struktura, oblike organiziranja in izvajanja pouka. Učiteljem in dijakom je bila dana možnost izbire različne vrste razredi. Prišlo je do zavračanja ukazov, direktivnih metod poučevanja lekcije. Predmet se lahko preučuje zaporedno, v velikih blokih ali v ciklih. Pouk je lahko celorazredni, skupinski, individualni z obiskom konzultacij. Individualni pouk vključuje samostojno delo dijaka v skladu z njegovimi lastnostmi in delo učitelja s posameznim dijakom. V srednji šoli se uvaja lektorsko-seminarski kreditni sistem, podoben univerzitetnemu. Vse to prispeva k razvoju in usposabljanju intelektualnih sposobnosti učencev.

Pouk zgodovine zahteva raznolikost in variabilnost oblik organizacije izobraževalnega procesa in metod poučevanja, uporabo vseh vrst samostojnega dela učencev ter prehod na dialog in sodelovanje med učiteljem in učencem. Poučevanje zgodovine pomeni učenje razmišljanja in razumevanja zgodovinski dogodki, naučiti se sklepati in posploševati na podlagi preučenega zgodovinskega gradiva, naučiti se zgodovinsko razmišljati, zavestno usvojiti gradivo celotne teme in vodilnih vprašanj predmeta.

Najtežja stvar v šolskem življenju je ocenjevanje. Tradicionalni sistem ocenjevanja učencev je pomanjkljiv iz več razlogov.

Prvič, ne kaže sistematičnosti, popolnosti in ni osnova za nadaljnje izobraževanje.

Drugič, dajanje odlične ocene za vsak uspešen odgovor odvzema sistemu motivacijsko funkcijo, tj. v dijaku ne vzbuja želje po tem, da bi vedel in zmogel več, ampak pusti le željo po čim večjem številu odličnih ocen.

Tretjič, ocena ne izpolnjuje svoje glavne naloge: ne odraža resničnih učnih rezultatov, ne določa niti kvantitativnih niti kvalitativnih značilnosti študentovega znanja. Ne smemo pozabiti, da danes učenci ne prejemajo novih informacij le pri pouku, ne le iz učbenikov, ampak tudi iz številnih drugih virov. Sodobno življenje in šola od učencev zahtevata, da ne le podajajo zahtevane snovi s kasnejšim ocenjevanjem pridobljenega znanja, spretnosti in spretnosti, temveč upoštevajo svoje individualne značilnosti in zmožnosti, stopnjo aktivnosti pri pouku in obseg napor, vložen v pripravo.

Zato si moramo prizadevati, da bi ocenjevanje postalo sredstvo osebnega razvoja in izobraževanja, prizadevati si, da sistem ocenjevanja daje motivacijo za učenčevo dejavnost in ima vsak učenec možnost, da dobi višjo oceno. Tudi zaradi dodatnih naporov pri študiju predmeta. Glavna naloga ni, kako slediti rezultatom, ampak kako narediti učenje udobno za vsakega otroka, ustvariti občutek uspeha in s tem prispevati k osebnemu razvoju, ob upoštevanju dejstva, da ima vsak otrok določene nagnjenosti in s tem sposobnosti. Za rešitev tega problema je treba jasno opredeliti, kaj mora vsak študent znati in znati, kar presega obvezni minimum.

Za izvajanje zgoraj navedenega mora poučevanje temeljiti na naslednjih osnovnih načelih:

Sodelovanje med dijaki in dijaki.

Treba je ustvariti vzdušje interakcije in medsebojne odgovornosti; le če želi občinstvo dobiti nekaj novega, je možen pozitiven rezultat, tj. obstajati mora določena motivacija.

Učinkovitost učnih strategij.

Uporaba določene strategije poučevanja naj bo odvisna od pripravljenosti vseh udeležencev v procesu na predlagano interakcijo. Metode, uporabljene pri pouku, določajo zastavljeni cilji, značilnosti in stopnja pripravljenosti učencev ter sposobnosti in interesi učitelja.

Strategija poučevanja mora biti smotrna.

Metoda bi morala "delovati" za izpolnitev določene naloge in ne biti uporabljena zaradi tehnologije. Vedno si je vredno zastaviti vprašanje: zakaj bo lekcija strukturirana tako in ne drugače? Pri uporabi katere koli metode bi morali primerjati pričakovani rezultat s porabljenim časom in trudom - včasih je lahko zelo zanimiv in "lep" metodološki pristop preveč energetsko intenziven in dolgotrajen.

Variabilnost.

Tudi najbolj učinkovitega in uspešnega načina dela ne smemo zlorabiti. Pri pouku je potrebna čim večja vsebinska in metodološka pestrost, pri pouku pa je treba doseči spremembe v oblikah dejavnosti učencev, ki naj bo čim bolj pestra, a ta pestrost ne sme biti umetna.

Ustvarjalnost.

V metodologiji ne sme biti nobenih stalnih dogem ali dokončnih pravil.

Razpoložljivost algoritma.

Potrebno je razviti zaporedje uporabe učnih tehnik v določeni lekciji. Vsaka metoda mora imeti jasno strukturo za njeno uporabo z utemeljitvijo in natančno preučitvijo vseh stopenj.

demokratično.

Uporaba katere koli metode mora temeljiti na demokratičnih vrednotah spoštovanja drugih stališč (mirno reševanje konfliktov, spoštovanje človekovih pravic itd.)
Samo ob upoštevanju teh načel so možni učinkoviti rezultati v procesu izobraževanja in vzgoje.

Bibliografija

Artasov I.A. O sistemu in načelih priprave študentov na enotni državni izpit iz zgodovine in družboslovja, - 2006. - št. 9.
Vjazemski E.E. Strelova O.Yu. Metode poučevanja zgodovine v šoli. – L., 1999
Zhurin I.A. Tematski kontrolni in ocenjevalni sistem za ocenjevanje znanja. Poučevanje zgodovine v šoli, - 2008. - št. 4.
Ioffe A.N. Osnovne strategije poučevanja. Poučevanje zgodovine v šoli, - 2005. - št. 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Delavnica o metodiki poučevanja zgodovine v šoli. Moskva. 2000
Stepanishchev A.T. Metodični vodnik za učitelje zgodovine. - Moskva. 2000
Studenikin M.T. Metode poučevanja zgodovine v šoli. - Moskva. 2000
Jucevicienė P. “Teorija in praksa modularnega usposabljanja.” – Kaunas, 1989

Preizkusna lekcija

V takšni lekciji se izvaja postopna kontrola teme ali razdelka in ugotavljajo se vrzeli v znanju učencev. Metode dela lahko vključujejo zgodovinski narek ali testiranje, pripravo primerjalne tabele ali izpolnjevanje konturne karte. Učitelj uporablja takšne metode nadzora, da ugotovi, v kolikšni meri si učenci zapomnijo preučeno snov ali kakšna je njihova sposobnost zaznavanja in ohranjanja v spominu informacij, prejetih med lekcijo. Da bi to naredili, se izvede pisna anketa o novem gradivu, ki ga je pravkar preučil ali razložil učitelj. Koristno je, da učenci pisno delo primerjajo z ustrezno vsebino učbenika in ugotavljajo pomanjkljivosti. Pri takem pouku je koristno kombinirati pisno in ustno spraševanje.

Pouk o preverjanju in zapisovanju znanja

Ta lekcija je po svojih ciljih blizu testu. Cilj pri tem ni posploševanje znanja, ampak le njegovo ugotavljanje in vrednotenje. Zakasnjeno testiranje zahteva asimilacijo podpornih dejstev in razvoj osnovnega znanja. Pouk se začne z uvodno besedo učitelja o temi, ki jo bomo pisno ali ustno ponovili. Med frontalnim pogovorom učenci dopolnjujejo ali popravljajo odgovore svojih prijateljev. Za pisni preizkus učitelj vnaprej izbere teste ali oriše različice nalog in razmišlja o vzorčnih odgovorih. Pisno delo pregleda učitelj pri eni od naslednjih ur ali pa ga učenci pregledajo sami po domačih pripravah.

Pogovor in zasliševanje

Pri organizaciji frontalnega pogovora bodite pozorni na vsebino vprašanj in tehniko pogovora. Za aktiviranje dela učencev v celotnem razredu učitelj najprej postavi vprašanje, da nekaj časa za razmislek in šele nato pokliče učenca. Da bi aktiviral spomin, mišljenje in pozornost, učitelj začne vprašanje z besedami: "spomnimo se", "kaj misliš", "je ta trditev pravilna?"

Pogovor naj pomaga primerjati zgodovinska dejstva, ugotavljati povezave med njimi, poudarjati glavno in pripeljati učence do določenih zaključkov. Pogovor je spodbuden

učence, jih spodbuja k reševanju zadanih problemov. V višjem razredu učenci posplošujejo sami. V manj pripravljenih situacijah na koncu pogovora učitelj sam naredi kratek povzetek in ocene.

Med poukom lahko učenci drug drugega sprašujejo. Učitelj vnaprej napove teme, ki jih bomo obravnavali pri pouku, in učencem naroči, da doma pripravijo vprašanja in naloge. Na predvečer pouka se besedilo vprašanj in nalog prilagodi in popravi. Učenec, ki postavlja vprašanje, mora poznati odgovor, sicer ne more popravljati in ocenjevati. Med poukom pride pred tablo dobro pripravljen učenec ali več manj pripravljenih učencev (imajo več časa za razmislek). Najprej vsem po vrsti postavijo vprašanja učenci, katerih imena poimenuje učitelj. Nato si v istem vrstnem redu sledijo odgovori. Študent je odgovoril in dobi novo vprašanje. Medtem ko on razmišlja, na vprašanja odgovarjata druga dva učenca. Možna je izvedba medsebojne ankete - tekmovanja dveh učencev ali učencev v razredu v verigi.

Lekcije o splošnem ponavljanju

Razumevanje in povzemanje preučenega gradiva so lekcije splošnega ponavljanja problemov, tem, delov tečaja in končne ponovitve tečaja v

Lekcije za zaključni pregled

Zaključne ponavljalne ure se izvajajo ob koncu šolskega leta. To je lahko analitičen in posplošujoč pogovor ali predavanje učitelja. Njihov cilj je utrditi poznavanje najpomembnejših dejstev, posplošiti in povzeti naučeno ter slediti glavnim procesom od začetka do konca. Tako se naučeno ponavlja pri medsektorskih vprašanjih in ne v enakem zaporedju kot pri trenutnem pouku zgodovine. Takšne lekcije pri učencih razvijajo določeno stališče do preučevanih zgodovinskih dogodkov. Dijaki uporabljajo znanje pri delu s tabelami, grafi in logičnimi diagrami. Njihovi sklepi in posplošitve vsebujejo elemente novega znanja. Povzetek obravnavanih problemov je podan v učiteljevem podrobnem povzetku. Zaključni pregled mora vsebovati pomembne in za študente težke učne naloge. Treba je ohraniti tematsko in logično enotnost ponavljanja, ponavljati ne prevelike teme.

Kreditni sistem izobraževanja

V zadnjem času se vse pogosteje uporablja v šolski praksi. Aktivno delujoči študenti samodejno prejmejo kredit. Testa opravljajo samo tisti učenci, ki morajo zapolniti vrzeli v znanju. Pomočniki so imenovani izmed študentov, ki so opravili preizkus znanja. Učitelj jim da vprašanja in naloge za preverjanje ali pa vprašanja in naloge pripravijo sami. V slednjem primeru učitelj pred preizkusom pregleda in popravi snov, ki so jo pripravili asistenti, ter poimenuje tiste, ki bodo opravljali test. Skupine dveh ali treh ljudi se posedejo za mize, pomočniki pa začnejo ugotavljati in ocenjevati kakovost znanja. Če učitelj

Če dvomi o oceni, anketirancu postavi dodatna vprašanja in po pojasnilu oceno vpiše v dnevnik.

Uporaba IKT pri organizaciji kontrole znanja

Eno od področij učiteljeve dejavnosti je priprava učencev na končno spričevalo. V tem primeru je zelo priporočljiva uporaba računalnika. Obstajajo programi, imenovani "Priprava na enotni državni izpit". Ta program vsebuje vse osnovne informacije, potrebne za pripravo na enotni državni izpit. Hiperbesedilne povezave in iskalna orodja vam pomagajo bolje krmariti po gradivu. Posebni interaktivni simulatorji vam omogočajo, da razvijete veščine priprave na izpit v testni obliki. Program komentira dejanja študenta, nudi namige in povezave do referenčne knjige v primeru napačnega odgovora. V testnem načinu študentje opravijo izpitne naloge glede na čas. Oblika in vsebina testov ter merila za ocenjevanje so v skladu z regulativnimi dokumenti Enotnega državnega izpita. Uporabniški dnevnik beleži rezultate vseh poskusov za vse teste. Dnevnik prikazuje trenutno nalogo za predmet. Program ga generira neodvisno glede na rezultate predhodnega testa.

Zaključek

Leta 1992 je bil sprejet zakon Ruske federacije "O izobraževanju". Osnova reforme izobraževalnega sistema je bilo načelo prioritete posameznika. V skladu s strategijo razvoja zgodovinskega in družboslovnega izobraževanja je bil opuščen monopol državnopartijske ideologije in začel se je prehod v idejni pluralizem. Vse to je seveda vplivalo na učni proces. Spreminjati so se začele metode, struktura, oblike organiziranja in izvajanja pouka. Učitelji in dijaki so imeli možnost izbire različnih vrst dejavnosti. Prišlo je do zavračanja ukazov, direktivnih metod poučevanja lekcije. Predmet se lahko preučuje zaporedno, v velikih blokih ali v ciklih. Pouk je lahko celorazredni, skupinski, individualni z obiskom konzultacij. Individualni pouk vključuje samostojno delo dijaka v skladu z njegovimi lastnostmi in delo učitelja s posameznim dijakom. V srednji šoli se uvaja lektorsko-seminarski kreditni sistem, podoben univerzitetnemu. Vse to prispeva k razvoju in usposabljanju intelektualnih sposobnosti učencev.

Pouk zgodovine zahteva raznolikost in variabilnost oblik organizacije izobraževalnega procesa in metod poučevanja, uporabo vseh vrst samostojnega dela učencev ter prehod na dialog in sodelovanje med učiteljem in učencem. Pouk zgodovine pomeni naučiti se razmišljati in razumeti zgodovinske dogodke, naučiti se sklepati in posploševati na podlagi preučenega zgodovinskega gradiva, naučiti se zgodovinsko razmišljati ter zavestno usvojiti snov celotne teme in vodilnih vprašanj predmeta.

Najtežja stvar v šolskem življenju je ocenjevanje. Tradicionalni sistem ocenjevanja učencev je pomanjkljiv iz več razlogov.

Prvič, ne kaže sistematičnosti, popolnosti in ni osnova za nadaljnje izobraževanje.

Za izvajanje zgoraj navedenega mora poučevanje temeljiti na naslednjih osnovnih načelih:

Sodelovanje med dijaki in dijaki.

Treba je ustvariti vzdušje interakcije in medsebojne odgovornosti; le če želi občinstvo dobiti nekaj novega, je možen pozitiven rezultat, tj. obstajati mora določena motivacija.

Učinkovitost učnih strategij.

Strategija poučevanja mora biti smotrna.

Variabilnost.

Ustvarjalnost.

V metodologiji ne sme biti nobenih stalnih dogem ali dokončnih pravil.

Razpoložljivost algoritma.

Potrebno je razviti zaporedje uporabe učnih tehnik v določeni lekciji. Vsaka metoda mora imeti jasno strukturo za njeno uporabo z utemeljitvijo in natančno preučitvijo vseh stopenj.

demokratično.

Uporaba katere koli metode mora temeljiti na demokratičnih vrednotah spoštovanja drugih stališč (mirno reševanje konfliktov, spoštovanje človekovih pravic itd.)

Samo ob upoštevanju teh načel so možni učinkoviti rezultati v procesu izobraževanja in vzgoje.

Bibliografija

Artasov I.A. O sistemu in načelih priprave študentov na enotni državni izpit iz zgodovine in družboslovja, - 2006. - št. 9.

Vjazemski E.E. Strelova O.Yu. Metode poučevanja zgodovine v šoli. – L., 1999

Ioffe A.N. Osnovne strategije poučevanja. Poučevanje zgodovine v šoli, - 2005. - št. 7

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Delavnica o metodiki poučevanja zgodovine v šoli. Moskva. 2000

Stepanishchev A.T. Metodični vodnik za učitelje zgodovine. - Moskva. 2000

Studenikin M.T. Metode poučevanja zgodovine v šoli. - Moskva. 2000

Jucevicienė P. “Teorija in praksa modularnega usposabljanja.” – Kaunas, 1989

Predmet: računalništvo

Ocena: 8

"Posploševanje in sistematizacija znanja na temo "Številski sistemi."

Lekcija - igra "Science Cafe"

Peta lekcija na temo: "Matematične osnove računalništva"

Vrsta lekcije

Oblike, tehnike, metode

Kombinirano

Oblika: uporabljena didaktična igra: praktična, frontalna oblika, skupinsko delo, IKT

Namen lekcije

Cilji lekcije

IN igralno obliko ustvariti pogoje za posploševanje in preverjanje asimilacije pridobljenega znanja, spretnosti in sposobnosti študentov, pridobljenih na temo "Številski sistemi".

Sistematizirati in posplošiti znanje, spretnosti in sposobnosti študentov na temo "Sistemi števil".

Pregled osnovnih konceptov teme; pravila za prehod iz enega številskega sistema v drugega;

Spodbujanje kognitivne dejavnosti učencev;

Razviti logično razmišljanje z reševanjem nestandardnih problemov;

Razviti sposobnost timskega dela.

Pričakovani rezultati

vedeti:

Biti sposoben:

UUD kompetence

Izobraževalne tehnologije

Oprema

Izobraževalno, spoznavno, komunikativno

Tehnologija igralnih metod, učenje v sodelovanju

multimedijski projektor, interaktivna tabla, naloge, ocenjevalne kartice

Med poukom

Kompetence/

vidiki/UUD

Ocena/

oblike nadzora

Rezultat

jaz stopnja: organizacijska 3 min.

Motivacija za izobraževalne dejavnosti, vključevanje v izobraževalne dejavnosti na osebni ravni pomembna raven"Želim" "Lahko"

Zdravo družba! Danes vas vabim v našo "Science Cafe". Število je količina, ki je po določenih pravilih sestavljena iz števil. Ta pravila se imenujejo ... Če želite odgovoriti, rešite rebus (slide 3).

Pred poukom ste prejeli vabilo, katerega število je zapisano v dvojiškem številskem sistemu, pretvorite ga v decimalni številski sistem in zasedite svoja mesta v ekipah. Pogovorite se, kako se bo imenovala vaša ekipa, in izberite kapetana.

Izkazovanje zanimanja za gradivo lekcije. Pravila za vodenje lekcije-igre, pravila vedenja za delo v skupini. Učenci se seznanijo s sestavo ekip, izmislijo ime ekipe in jo predstavijo.

Komunikativen

Vključevanje v izobraževalni proces

II faza: določitev ciljev in ciljev lekcije 3 min.

Ustvarjanje problemske situacije, zaradi katere učenci samostojno postavljajo cilje lekcije.

»Vse, kar obstaja, je število. Pitagora". (diapozitiv 5) Preberite naš epigraf za lekcijo, zakaj mislite, da sem izbral ta epigraf? Utemeljite svoj odgovor.

Razprava o možnostih za oblikovanje ciljev, sodelovanje v njihovi razpravi.

Izobraževalno - kognitivno, komunikativno

Videz cilja lekcije. Sposobnost sodelovanja, analiziranja, dokazovanja pravilnosti odgovora. Sposobnost postavljanja ciljev in načrtovanja dela.

III stopnja: obnavljanje znanja 7 min.

Vključevanje v izobraževalne dejavnosti na osebno pomembni ravni

»Svet je zgrajen na moči števil,« je rekel Pitagora in poudaril pomembno vlogo števil v človekovem življenju. Danes bomo ugotovili, kako lahko delate s številkami.

Ponujam vam prvo nalogo, spomnimo se osnovnih pojmov teme "Številski sistemi". Vsaki ekipi bom postavil vprašanje, za pravilen odgovor 1 točka. (diapozitiv 6-10)

V katerem številskem sistemu je število števk odvisno od njegovega položaja v številu?

Ali so številke zapisane s temi simboli?

Položaj števke v številu, kajne?

Kako se imenuje zbirka različnih števk, ki se uporabljajo v številskem sistemu za zapisovanje števil?

Kako se imenuje skupni nepozicijski sistem?

Pokažite znanje, spretnosti in sposobnosti na temo.

Razpravljajte, izmenjujte mnenja, odgovarjajte na vprašanja nalog.

Nepozicijska, številka, številka, abeceda, latinica.

Izobraževalno in spoznavno

Oblikovanje določenega izobraževalnega rezultata

IV stopnja: Asimilacija novega znanja in metod dejavnosti 20 min.

« Informacijski koktajl ».

Delo s pregovori, pretvorba iz dvojiškega v decimalno

"Številka Vinaigrette"

Reševanje nestandardnih problemov

"Kdo je hitrejši"

Delo v skupinah (timih) s pomočjo kartic, prehajanje iz enega sistema v drugega

"Številke pod krznenim plaščem"

Tekmovanje kapetanov "Vrhunec programa"

"Številčna priloga"

Praktična uporaba znanja in veščin pri reševanju določeno nalogo

Naloga je vredna 1 točko.

- Kaj je narobe s temi besedami? Kaj je treba storiti, da zvenijo pravilno. Po pravilih za pretvorbo iz dvojiškega v decimalni številski sistem reši nalogo. (Slide 11)

-Na vseh 100 straneh.

-111 ne pričakuj ene stvari.

- 10 parov škornjev.

- Jokajte pri 11 potokih.

zadajpravilen odgovor 2 točki.

Predstavljajte si zaporedje številk iz pesmi "V našem stanovanju živi slon." (Slide 12)

Reši nalogo: Koliko je stara deklica? (Slide 13)

Koliko učencev je v razredu? Če je v razredu 111100% deklet in 1100 fantov. (Slide 14)

Vsaka ekipa prejme kartico z nalogamipravilen odgovor 2 točki.

Pretvorite iz teh številskih sistemov v decimalni sistem.

Pretvori iz nepozicijskega številskega sistema v pozicijski številski sistem.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Sledite tem korakom in zapišite rezultat z rimskimi številkami:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Predstavite števila v decimalni obliki in dopolnite križno število.

Kapetani, naloga za vas, na kartončkih so vprašanja, odgovorite na podano trditev da/ne, za vsak pravilen odgovor boste ekipi prinesli 1 točko.

Naslednja naloga, pred vami so karte, narišite sliko z danimi koordinatami, za to morate številke pretvoriti v decimalni sistem.

Analizirajte nalogo, razpravljajte, predlagajte in preverite možnosti in načine odgovora na vprašanje.

- Na vse 4 strani.

-7 ne pričakujejo ene stvari.

- 2 para škornjev.

-Jok v 3 potokih.

12 let 5. razred, 4 knjige

60 % deklic in 12 fantov

Delujejo neodvisno po algoritmu.

467

234

555

1058, 804,85

Uporaba pridobljenega znanja v praktičnih dejavnostih.

Izobraževalno-spoznavna, informativna, komunikativna

Delo v skupinah, samostojno delo s kartami. Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje

Metode logičnega razmišljanja, reševanje nestandardnih problemov

Delo v skupinah, delo s kartami. Kontrola asimilacije, razprava o storjenih napakah in njihovo popravljanje

Individualno delo s kartami

Sposobnost sistematizacije in posploševanja naučenega. Izrazite sodbo, logično razmišljajte, primerjajte. Oblikovanje lastnih idej o predmetu študija. Uresničitev osebnega potenciala. Pravila in kultura interakcije. Uporabite kreativen pristop k izpolnjevanju nestandardnih nalog.

V stopnja: Če povzamem. Reflektivno-ocenjevalna 5 min

Zavedanje učencev o svojih učnih dejavnostih; samoocena rezultatov vaših aktivnosti in celotne ekipe kot celote

Povzemimo rezultate našega srečanja, preštejmo dosežene točke in določimo zmagovalce naše "Science Cafe".

Ko končate stavek, poglejte na zaslon (prosojnica 17):

Danes sem v razredu...

Najbolj uporabna in zanimiva stvar je bila zame ...

Naletel sem na težave z ...

Dobro mi je šlo...

Sedaj lahko…

Pripravi domačo nalogo:Pripravite ustvarjalni projekt "Številski sistemi v vsakdanjem življenju." (diapozitiv 18)

Analizirajo, kaj so si zapomnili, kaj so se naučili, katere spretnosti so vadili in utrjevali.

Učenci analizirajo dejavnosti skupine in sebe pri doseganju učnega cilja

Frontalni

Izobraževalno in spoznavno

Organizira povzetek lekcije.

Refleksija doseženih ali nedoseženih izobraževalnih rezultatov. Ocenjevanje - zavedanje o stopnji in kakovosti učenja; nadzor

Priloga 1

« Informacijski koktajl ».

Na vseh 100 straneh.

111 ne čaka na enega.

10 parov škornjev.

Jokaj pri 11 potokih.

Numerični vinaigrette"

"Kdo je hitrejši"

3. Tekmovanje kapetanov

Odgovori

res ne

Ali je res, da je številski sistem, ki ga uporabljamo, nastal zato, ker imamo ljudje 10 prstov?

Ali drži, da lahko število 764 zapišemo v osmiškem številskem sistemu?

Je res, da so arabsko številčenje izumili Arabci?

Je res, da so v starih časih šteli po vozlih na vrvi?

Ali je res, da obstaja veliko številskih sistemov?

Ali je res, da je arabski številski sistem nepozicijski?

Številčna priloga