Okul reformu 1782 1786. Eğitim yoluyla
Peter I'in hükümdarlığı sırasında, St. Petersburg, Moskova ve diğer büyük şehirlerde topçu okulları, liman şehirlerinde navigasyon okulları, Moskova'da cerrahi, mühendislik ve "çok dilli" okullar açıldı.
18. yüzyılın başında, madencilik uzmanlarına ihtiyaç duyan Ural cevherini geliştirmek için ilk metalurji tesisleri kuruldu.
1721 yılında, o zamanlar Ural maden fabrikalarını yöneten Rus bilim adamı ve devlet adamı V.N. Tatishchev'in önderliğinde Urallar'da ilk madencilik okulu kuruldu. Daha sonra, tüm Ural devlet fabrikalarında, bazılarında - madencilik okullarında, Yekaterinburg'da - Urallar'daki tüm aritmetik ve madencilik okullarına liderlik eden Merkez Okulda aritmetik okulları açıldı. Bu okullar genel eğitimi ustaca birleştirdi ve özel Eğitimöğrenciler.
18. yüzyılın başında kapsamlı devlet okulları oluşturulma girişiminde bulunuldu. 1714 yılında tüm kilise piskoposluklarına okuma-yazma, yazma ve aritmetiğin yanı sıra cebir, geometri ve trigonometri alanındaki temel bilgilerin öğretilmesi için dijital okulların açılmasına ilişkin bir kararname gönderildi.
1718'de 42 sayısal okul açıldı; bunlara, matematik ve navigasyon bilimleri okulunun yanı sıra, serfler hariç tüm sınıfların çocukları sadece gönüllü olarak değil, aynı zamanda zorla da kaydoldu.
Laik okulların organizasyonunun yanı sıra, teolojik eğitimde bir reform gerçekleştirildi: oldukça geniş bir genel eğitim programına sahip olan ilk piskopos okulları ve teolojik ilahiyat okulları oluşturuldu. Bazen vergi ödeyen nüfusun çocukları da orada okuyordu. Serf köylülüğü devlet okullarında eğitim alma fırsatından mahrum bırakıldı. Halk arasında yalnızca nadir kişiler kilise okuryazarlığını zangoçlardan ve ev öğretmenlerinden öğrendi. Sınıf sınırlamalarına rağmen reformların eğitim ve okulların gelişimi üzerinde büyük etkisi oldu.
1725 yılında Peter I'in ölümünden sonra St. Petersburg'da Bilimler Akademisi açıldı. Hayatı boyunca, 1724'te Akademi Tüzüğü yayınlandı, Batı Avrupa'dan önde gelen bilim adamları davet edildi, ekipman sipariş edildi ve Akademi'nin düzenlenmesi için başka önlemler alındı. Akademi'de yabancı bilim adamlarının Rus bilim adamlarını ve uzmanlarını yetiştirmesi beklenen bir üniversite ve spor salonu açıldı.
İlahiyat Bilimler Akademisi'nde temsil edilmiyordu ve tüm çalışmaları doğası gereği laikti. Artık bilimsel araştırma alanında kendilerini ifade etme fırsatı bulan en büyük yabancı bilim adamları (Euler, Bernoulli kardeşler, Gmelin, Pallas vb.) ve Rus halkı, duvarları içinde birlikte çalıştı. Bunlar çoğunlukla nüfusun demokratik katmanlarından insanlardı. Aralarında ilk sırada haklı olarak M.V. Lomonosov yer alıyor.
2. Okul reformu 1782-1786. F.I. Yankoviç de Mirievo.
1782'de Jankoviç Rusya'ya taşındı. 7 Eylül 1782'de Peter Zavadovsky başkanlığında bir devlet okulları komisyonunun kurulmasına ilişkin bir kararname çıkarıldı. Akademisyen Franz Epinus ve Özel Meclis Üyesi P. I. Pastukhov komisyon üyelerine atandı. Yankoviç uzman bir çalışan olarak işe alındı, bu da liderlik rolüne tam olarak uymuyordu, çünkü yaklaşmakta olan işin tüm yükü kendisine emanet edilmişti: yeni eğitim sisteminin genel planını hazırlayan, öğretmenler için bir toplantı düzenleyen oydu. ' semineri ve çevrilmiş ve revize edilmiş eğitim kılavuzları. Çeşitli konularda materyaller hazırlamak ve bunları neredeyse her zaman değişiklik yapmadan onaylayan komisyona tartışmak üzere sunmak zorunda kaldı. Jankoviç'in komisyona dahil edilmesi ancak 1797 yılında gerçekleşti.
Janković tarafından geliştirilen reforma göre devlet okulları üç kategoriden oluşacaktı: küçük okullar (iki sınıflı), ortaokullar (üç sınıflı) ve ana okullar (dört sınıflı).
Birinci sınıf okullarda birinci sınıfta okuma ve yazma, sayı bilgisi, kilise ve Roma rakamları, kısaltılmış ilmihal, kutsal tarih ve Rusça dilbilgisinin orijinal kurallarını öğretmeleri gerekiyordu. 2.'de - bir öncekini tekrarladıktan sonra - Kutsal Yazılardan kanıtı olmayan uzun bir ilmihal, “İnsan ve Vatandaşın Konumları Üzerine” kitabının okunması, 1. ve 2. bölümlerin aritmetiği, kaligrafi ve çizim.
2. kategorideki okullarda, küçük okulların ilk iki sınıfına üçüncü bir sınıf katıldı; burada bir öncekini tekrarlarken, Kutsal Yazılardan deliller içeren uzun bir ilmihal öğretmeleri, Kutsal Kitap'ın okunması ve açıklanması gerekiyordu. İncil, yazım alıştırmaları ile Rusça dilbilgisi, genel tarih ve kısaltılmış biçimde Genel ve Rus coğrafyası ve kaligrafi.
3. kategorideki (ana) okulların 4 sınıftan oluşması gerekiyordu - ilk üçün kursu ortaokullardakiyle aynıydı; dördüncü sınıfta şu konular öğretilecekti: genel ve Rus coğrafyası, daha detaylı genel tarih, Rus tarihi, dünya üzerindeki problemlerle matematiksel coğrafya, pansiyonda kullanılan yazılı alıştırmalardaki alıştırmalarla birlikte Rusça dilbilgisi, örneğin mektuplar, faturalar, makbuzlar vb., geometri, mekanik, fizik, doğa tarihi ve sivil mimarinin temelleri ve çizim.
Didaktik ve pedagojinin gerekliliklerine aşina olan ilk öğretmenlerin devlet okullarına hazırlanması yalnızca Janković'e kalmıştı. Bu konuda tam bir ustaydı, kendini öğretmenlik mesleğine adamak isteyen gençleri muayene etmiş, onlara öğretim yöntemlerini tanıtmış ve komisyonun talebi üzerine onları yeteneklerine göre şu veya bu göreve atamıştı. her biri.
1785 yılında komisyon, Yankoviç'e özel pansiyonlar ve okullar için yönetmelikler hazırlaması talimatını verdi; bunlar daha sonra 5 Ağustos 1786'da onaylanan devlet okulları tüzüğüne dahil edildi. Yönetmeliğe göre, tüm özel pansiyonlar ve okullar, devlet okullarıyla birlikte Kamu Yardım Kuruluşunun yönetimine tabi olacaktı. Devlet okullarına eşit olan özel okullarda eğitimin aile dostu olması, yaşam tarzının sadeliği ve dini bir ruhla yürütülmesi gerekiyordu.
Yankoviç'e göre öğretim yöntemi, kümülatif öğretim, kümülatif okuma, ilk harflerle temsil, tablolar ve sorgulamadan oluşacaktı.
Yankoviç, o dönemde var olan skolastik ve mekanik öğretim yöntemlerinin aksine, konuların canlı olarak öğretilmesinin destekçisiydi. Daha sonra yöntemleri devlet okullarının yanı sıra dini okullar ve askeri birlikleri de kapsayacak şekilde genişletildi.
18. yüzyılın ikinci yarısında Rusya'da eğitim ve pedagojik düşünce.
Catherine II
Catherine, yetiştirme ve eğitim sorunlarına özel ilgi gösterdi. Avrupa Rönesansı ve Aydınlanma'nın fikirleri Rus İmparatoriçesi'nin özellikle ilgisini çekti. Okul sistemindeki reformu tasarlayan Catherine, 18. yüzyılda Rusya'da okul işlerinin en yüksek gelişme gösterdiği dönem olan “Rusya Üniversite Planı”nı hazırlayan D. Diderot'ya döndü. Catherine II'nin (1762-1796) hükümdarlığı olduğu ortaya çıktı.
18. yüzyılın ikinci yarısında okul politikasının önceliği. soyluların kültürel ve eğitimsel ihtiyaçlarının karşılanmasıydı. Soylular laik davranışları öğrenmeyi, tiyatro ve diğer sanatlardan hoşlanmayı tercih ediyordu. Özel askeri eğitim kurumları - Kara ve Deniz Harbiyeli Kolordusu - gözle görülür ilerleme kaydetti.
1766 Şartı eğitim programını üç bilim grubuna ayırdı:
sivil rütbe için gerekli konuların bilgisine rehberlik etmek;
yararlı veya sanatsal: fizik, astronomi, coğrafya, navigasyon vb.;
diğer sanatların bilgisine rehberlik eder: mantık, matematik, belagat, Latince ve Fransız dilleri, mekanik vb.
18. yüzyılın ikinci yarısında. Devlet okulu programlarına sahip özel eğitim kurumları geliştirilmektedir.
1763 yılında Catherine, Rusya'da eğitimin gelişmesinde önemli rol oynayan Ivan Ivanovich Betsky'yi (1704 - 1795) eğitim konularında baş danışmanı olarak atadı. II Betskoy, babası Ivan Yuryevich'in İsveçliler tarafından yakalandığı Stockholm'de doğdu. Medeni bir evlilik sonucu doğan I.I. Betskoy, Rusya'da kendisine kısaltılmış Betskoy soyadını veren Trubetskoy'un "gayri meşru" oğlu olarak kabul edildi. İlk yıllarını İsveç'te geçirdi, ardından Rusya'ya getirildi ve burada babasının ailesinin yanında büyüdü. 1721'de Dışişleri Koleji'nde hizmet aldı. 1728'de teğmen rütbesini aldı. 1747'de tümgeneral rütbesiyle istifa etti ve Avrupa'ya bir geziye çıktı; burada Helvetius, Rousseau ve Diderot'nun fikirleriyle tanıştı. 1762'de Betskoy Rusya'ya döndü ve Catherine II'nin sırdaşı olarak atandı. Bir eğitim kurumları sisteminin oluşturulmasıyla görevlendirildi. 1762'de I.I. Betskoy, halihazırda bir Eğitim Okulu bulunan Sanat Akademisi'ne başkanlık etti. Betsky'nin adı, 1763'te Rusya'daki ilk kuruluşla ilişkilidir.Yetimhane.
Evde 14-15 yaş arası çocuklara çeşitli el sanatları öğretildi. Beş yıl sonra evlenebilirler. Öğrenciler evlerinden ayrılırken tam üniforma ve özgür insan haklarını aldılar. Moskova Yetimhanesi örneğini takiben St. Petersburg'da Yetimhane düzenlendi. 1772 yılıydı. Bağışlarla desteklenen tüm büyük şehirlerde benzer evlerin düzenlenmesi önerildi. I.I. Betskoy, Fransız aydınlatıcıların fikirlerini kabul etti ve bunları Rusya'da uygulamaya çalıştı. Faaliyetleri her şeyden önce Rus gençliğinin eğitimi ve öğretimiyle ilgili yasa tasarılarının hazırlanmasıyla ilgiliydi. Kötü alışkanlıklardan arınmış "özel bir insan türü" yaratmak için 6 ila 20 yaş arası çocuklar için kapalı eğitim kurumlarına duyulan ihtiyaç ortaya çıkıyor modern toplum. Gerçek eğitim, kendine saygıyı aşılamakla ilgilidir.. Betsky'nin raporlarına ve tüzüklerine göre aşağıdakiler açıldı:
Moskova'daki Yetimhane (1764)
St.Petersburg'daki Yetimhane (1772)
Erkek Sanat Akademisi'nde (1764) ve Bilimler Akademisi'nde (1765) okul
St. Petersburg'daki Smolny Manastırı'ndaki Soylu Bakireler Eğitim Topluluğu (1764)
Ticaret okulu (1772).
Bunların hepsi kesinlikle sınıflara kapalı eğitim kurumlarıydı.
İçlerindeki eğitim dört açıdan ele alındı:
fiziksel (sağlıklı bir vücutta sağlıklı bir zihin);
fiziksel ve ahlaki (Tembellik tüm kötü alışkanlıkların anasıdır ve çok çalışmak tüm erdemlerin babasıdır);
ahlaki (öğrenciyi kötülüğün gölgesi olabilecek herhangi bir şeyden uzaklaştırmak);
öğretiler (bir parça ekmek almanın bir yolu olarak zihinsel güçlerin geliştirilmesi).
St. Petersburg'daki Yetimhane "annesiz bebek ve çocukları" kabul ediyordu. Hazine, evin bakımı için masraflarını karşılamayan önemsiz bir miktar ayırdı. Daha sonra hayır kurumuna ihtiyaç duyulduğu duyuruldu ve para toplandı. Başlangıçta Yetimhane Smolny Manastırı'nda bulunuyordu, daha sonra Prenses Natalia'nın büyük sarayına (Shpalernaya Caddesi'ndeki 35 a numaralı evin bir kısmı) transfer edildi. 14 Mayıs 1797'de İmparator Paul I, St. Petersburg Yetimhanesine bağımsızlık veren bir kararname yayınladı. Aynı 1797'de, General Mareşal Razumovsky (şimdi 5. Kolordu) ve Kont Bobrinsky'den (2. Kolordu) satın alınan Moika Nehri'nin kıyısındaki binalarda bulunuyordu.
I.I. Betskoy bu evde çocuk yetiştirmeyi şöyle hayal ediyordu:
2 yaşına kadar çocuklar sütanne ve dadıların bakımındadır,
3-7 yaş arası kız ve erkek çocukların birlikte yaşaması ve hafif işlere alışması,
7 yaşından 11 yaşına kadar her gün bir saat birlikte okula gidiyorlar, okumayı öğreniyorlar, iman esaslarını kavrıyorlar. Aynı yıllarda erkekler bere, ağ vb. örmeyi öğrenirken, kızlar eğirme, örgü, dantel yapımı vb. ile ilgili pratikler yapar.
11 ila 14 yaşları arasında kız ve erkek çocuklar yazmayı, sayıları, aritmetiği, coğrafyayı, çizimi öğrenir, ev işleri ve el sanatları ile meşgul olurlar; kızlar dikiş diker, yemek pişirir, ütüler; erkek çocuklar bahçıvanlığa, bahçe işlerine vb. alışırlar;
14-15 yaşlarında eğitim biter ve öğrenciler kendi seçtikleri zanaatla uğraşmaya başlar.
Öğrenciler doğal yeteneklerine göre üç gruba ayrıldı:
1. İlim ve sanatla uğraşan insanlar
2. Yalnızca el sanatları ve iğne işi yapabilen kişiler
3. Yalnızca en basit işi yapabilen insanlar.
Öğretimin temel ilkesi: Çocukları şakacı ve hoş bir şekilde yönlendirmek. Önde gelen yer ahlaki eğitime verildi - çocuğu herhangi bir ahlaksızlıktan uzaklaştırmak. İyi bir yetiştirme ile cezalar gereksizdir, çünkü çocukları sahte, kinci ve kasvetli hale getirirler, ancak gerekirse ceza şu şekilde olabilir: yürüyüşten mahrum bırakmak, tek bir yerde durmak. Bir çocuğa asla vurmamalısınız. Eğitimin amacı: "toplumun ahlaksızlıklarından arınmış özel bir insan türü" yaratmak.
Doğum yapan yoksul annelerin kaldığı Yetimhanede 20 yataklı bir hastane vardı. Bu hastaneye sadece 6 kişi hizmet veriyordu. Bu hastanede doğanlar Yetimhaneye nakledildi, daha sonra bu emir iptal edildi - yalnızca anneleri tarafından terk edilen bebekler verildi. Çocuğun Yetimhaneye kabulüne herhangi bir evrak eşlik etmedi. Her yıl yaklaşık üç bin çocuk buraya geliyordu. En seçkin öğrenciler eğitimlerine başkentin spor salonlarında devam ettiler, ancak 1837'de bu düzen kaldırıldı.
Aşağıda I.I.’in planından bir alıntı yer almaktadır. Betsky: “Her iki cinsiyetteki gençlerin eğitimi için genel kurum” (1764).
"Tüm kötülüğün ve iyiliğin kökeninin eğitim olduğu açıktır: İkincisi, yalnızca doğrudan ve kapsamlı araçların seçilmesiyle başarılı bir şekilde başarılabilir. Ve geriye, eğitim yoluyla özgür olacak "yeni bir insan türü" yetiştirmek kalıyor. Bu niyet, her iki cinsten çocuklara yönelik bir eğitim okulunun kurulmasını, 6 yaşından büyük çocukların buraya kabul edilmesini ve 18-20 yaşına kadar yorulmak bilmeden çalışarak eğitimin getirilmesini sağlamaktır. akrabaları onları belirli günlerde görebilir, ancak yalnızca okulda görebilirler. Okullarda dikkate alınması gereken ilk şey, sıkı çalışmanın teşvik edilmesi ve böylece aylaklığın utandırılması, ev temizliğinin öğretilmesi, temizlik ve tertipliliğe yönelik eğilimlerin derinleştirilmesidir. . Ama önce insan kendi eğilimlerini ve isteklerini göz önünde bulundurup seçimi kendisine bırakmalı. İnsan can sıkıntısı, düşüncelilik, pişmanlık diyebileceği her şeyi yok etmeli. Ama okulları düzenlemeden önce şu kuralı kabul etmelisin: Ya yap, bütün ve mükemmel yap, ya da böyle bırak ve başlamayın.
1760'ların alçak köy okullarıyla ilgili projeleri sosyal sistem Maddi yetersizlik nedeniyle eğitim tamamlanamadı.
1782 yılında Catherine “Devlet Okullarının Kurulması Komisyonu”nu atadı. Aynı yıl Komisyon, "Devlet Okulları Şartı"nda kullanılan ilk, orta ve yüksek öğretim kurumlarının açılmasına ilişkin bir plan önerdi. Rus imparatorluğu"(1786).
Sırp-Hırvat düşünür ve öğretmen, St. Petersburg'daki devlet okulunun müdürü Fedor Ivanovich Jankovic de Marievo bu belgelerin geliştirilmesinde yer aldı. Şart, eğitimi kamu yararının “tek aracı” olarak ilan ediyordu. Eğitimin çocukluktan itibaren başlaması gerektiği savunuldu. Şart, “anadilde”, yani Rusça eğitim verilmesine olumlu karar verdi. Tüzüğe göre aşağıdaki şehirler açıldı:
küçük devlet okulları
ana devlet okulları.
Bunlar kilisenin kontrolü dışında kız ve erkek çocuklarına yönelik ücretsiz, karma okullardı. Kentsel nüfusun orta katmanları tarafından kullanılabilirler.
Küçük okullar: İyi okuyabilen ve sayı sayabilen, yazımın temellerini ve davranış kurallarını bilen okuryazar insanlar yetiştiriyorlardı. Bu okullar iki yıllık eğitim için tasarlandı. Okuma, yazma, numaralandırma, hattatlık, çizim, yurttaşlık bilgisi vb. dersleri veriyorlardı. Bunların masrafları şehir yönetimleri tarafından karşılanıyordu.
Ana okullar: Çoklu konu bazında daha geniş eğitim sağlandı. Öğrenimlerinin süresi beş yıldı. Küçük okul programına ek olarak eğitim programı şunları içeriyordu: tarih, doğa bilimleri ve mimarlık. İlgilenenler için: Latince ve canlı yabancı Diller: Tatarca, Farsça, Çin dilleri. Burada pedagojik bir eğitim almak mümkündü. Kilisenin temsilcileri okullardan uzaklaştırıldı. Şart, sınıf ders sistemini onayladı. Öğretmenin tüm sınıfla aynı anda çalışması gerekiyordu. Yeni materyal sunulduktan sonra bir anket yapılması önerildi. Cevap vermek için öğrencinin ayağa kalkması gerekiyordu sol el. Ders programı ve öğrenci katılımının ders günlüğü görünür. Derslerin başlangıç ve bitiş tarihleri belirlendi.
Rus devlet pedagojisinin önde gelen isimlerinden biri Fyodor Ivanovich Yankovic de Marievo'ydu (1741 - 1814).
Eğitim F.I. Yankovic de Marievo, eğitimini Viyana Üniversitesi'nde aldı ve burada oda bilimleri ve hukuk okudu. 1773 yılında devlet okullarının ilk öğretmeni ve müdürü olarak atandı. Rusçayı iyi biliyordu. Bu nedenle Catherine II tarafından Rusya'da halk eğitimi düzenlemeye davet edildi. Öğretmenler için çeşitli tüzük ve talimatları Rusçaya çevirdi, ders kitaplarını gözden geçirdi ve yayınladı: “Rusça Başlangıç”, “Aritmetik Rehberi” vb.
Rusya'da 20 yıldan fazla bir süre halk eğitimi alanında çalıştı. Ana teorik temel“Rus İmparatorluğu'nun devlet okullarının birinci ve ikinci sınıf öğretmenleri için rehber” (1783)'de belirtilmiştir.
Kılavuz Avusturya modeline göre derlendi ve şu önerileri içeriyordu: Herkese kolektif olarak, yani herkese aynı anda aynı şeyi öğretmek gerekiyor. Bunun için öğrencilerin sınıflara ayrılarak her birine ayrı ayrı değil tüm sınıfa ders verilmesi gerekiyor. Bir öğrenci okuduğunda veya cevap verdiğinde tüm sınıf onu takip eder. Herkesin aynı kitapları olmalı.
Birleşik öğretim ve okuma, eğitimde reform yaptı. Eskiden her öğrenci kendi başına çalışıyordu, özel görevler veriliyordu, her birinin farklı kitapları vardı. Artık öğretmen dersi sınıfla birlikte öğrenmiş, kendisi okumuş ve öğrenciler okumuş, tahtaya yazmış, öğrenciler de yazmış ve cevap verirken sınıf da cevabı dikkatle takip etmiştir. Aritmetiği öğretmek için yalnızca okumaya hakim olduktan sonra çalışılması gereken yöntemler geliştirildi. Öğretmenin tahtada örnek bir problemi kendisinin çözmesi, ardından en iyi öğrencinin tahtada problemi çözmesi, ardından tüm öğrencilerin problemi çözmesi önerildi. Bir öğretmenin bir takım erdemlere sahip olması gerekir: Barışsever olmak, terbiyeli olmak, ruhen ve bedenen sürekli neşeli olmak, sabırlı ve dikkatli olmak, adil olmak. Fiziksel ceza yasaktır; hoş şeylerden mahrum bırakma şeklinde cezalara izin verilir. Ancak bu sistem sınırlı ölçüde kullanıldı. Neden?
öğretim kadrosu yoktu - tüm Rusya'da St. Petersburg'da yalnızca bir öğretmen ilahiyat okulu açıldı ve o da kısa süre sonra kapatıldı. Öğretmen kadrosunun eğitimi ana okullara verildi. Öğretmen Okulu'nda çeşitli eğitim kurumlarında görev yapan toplam 420 öğretmene eğitim verildi. Çoğu zaman yetersiz hazırlıklıydılar ve sonuç olarak yabancıları (Papaz Ernest Gluck'un okulu) davet ettiler.
Halk eğitim davasına karışmadı (N.I. Novikov'un eylem alanından çıkarılması gibi). Yabancılar öğretmen ve öğretmen olarak çalıştı. Soylu insanlar oğullarını yurt dışına gönderdi - tüm bunlar Rus eğitim sistemi üzerindeki yabancı etkiyi artırdı. Felbiger'in "Öğretmen ilahiyat okulları ve ana devlet okulları için Şart" buna bir örnektir.
Nikolay İvanoviç Novikov
(1744 - 1818)
Gazeteci, yayıncı, yayıncı. Yayıncılığı asıl işi olarak görüyordu: bir matbaa ve kitapçı kurdu en iyi yıllar ve zihninizin ve kalbinizin gücü. Novikov, bir kitap yayıncısı olarak Rus eğitimine büyük hizmet verdi. 1784 yılında kurduğu matbaa, okul ve diğer eğitim kitaplarını yayınladı. Yayımlanan kitaplar arasında pedagojik konulara önemli bir yer verilmiştir. Bunlar kendi eserleriydi, yabancı yazarların eserleriydi. N.I.Novikov, Catherine II tarafından "özgür düşünce" nedeniyle hapsedildiği Shlisselburg kalesinden serbest bırakıldıktan sonra aynı ölçekte yayıncılık faaliyeti kuramadı. Novikov iki özel okulu ve insanların yurt dışı gezilerini finanse etti.
Pedagojik görüşlerini “Çocukların Eğitimi ve Öğretimi Üzerine” (1783) adlı incelemesinde özetledi ve eğitimdeki ana yönleri belirledi: fiziksel, ahlaki, zihinsel. Böyle bir eğitim, bir kişinin ve bir vatandaşın oluşumuna katkıda bulunur.
“Eğitim üç ana bölümden oluşur: Bir bedeni ilgilendiren beden eğitimi, konusu kalbin eğitimi olan ahlâk eğitimi, yani çocuğun doğal duygu ve iradesinin eğitimi ve yönetimi ve bedenin akılcı eğitimi. aydınlanma veya aklın eğitimi. Böylece çocuklarınızı mutlu insanlar ve faydalı vatandaşlar olarak yetiştirin." Novikov halkın eğitimi içindi.
18. yüzyılda aile eğitim gelenekleri değişti, dini eğitim gelenekleri değişti vs. Bunun nedeni toplumdaki değişimdi. Fransız deneyiminin etkisi (manastırlardaki kapalı eğitim kurumları) karakteristiktir; Smolny Enstitüsü'nün oluşturulmasında kullanılmış; fikirlerin etkisi ifade edilmiştir. J-J. Rousseau ("Emile veya Eğitim Üzerine"), J. Locke ("Eğitim Üzerine Düşünceler"), D. Diderot ve diğerleri, Alman deneyiminin etkisi.
1730 - 1765 döneminin dikkate alınması gerekir. - bu, M.V. Lomonosov’un halk eğitimi mücadelesinin dönemidir. M.V. Lomonosov'un mücadelesi öncelikle Moskova Üniversitesi'nde Alman egemenliğine karşı dile getirildi.
Mihail Vasilyeviç Lomonosov
(1711 - 1765)
Rus bilim adamı, filozof, şair. Arkhangelsk eyaletindeki bir köylünün oğlu. Slav-Yunan-Latin Akademisi'nde okudu (1731-1735). 1736 yılında en iyi 12 öğrenci arasında eğitim almak üzere St. Petersburg'a, ardından eğitimine devam etmek üzere yurt dışına gönderildi. St. Petersburg Bilimler Akademisi'nde Fizik Doçenti, Kimya Profesörü. Moskova Üniversitesi'nin kuruluşunun başlatıcısı.
Bir bilim adamı olarak Lomonosov, ilgi alanlarının genişliği ile öne çıktı; keşifleriyle fizik, kimya, astronomi, coğrafya, jeoloji, mekanik, tarih ve felsefeyi zenginleştirdi, üretici güçleri geliştirmek ve ülkenin refahını iyileştirmek için bilimi kullanmaya çalıştı. yapı. Anavatan'ın çıkarlarını korumak, bilimin ve eğitimin gelişmesi için verilen mücadele, Lomonosov'u bir eğitimci olarak nitelendiriyor.
İlk Rus akademisyen Lomonosov'un olağanüstü başarısı bir Rus üniversitesinin kurulmasıydı. 18. yüzyılın ilk çeyreğinde Peter'ın reformları sırasında. Bilimin gelişmesinde önemli adımlar atıldı ve laik bir okul yaratıldı. Lider merkez yeni okul ve bilimsel bilgi, 1723'te açılan St. Petersburg Bilimler Akademisi oldu.
Rusya'da bilim adamı yetiştirmek için Akademi'de bir üniversite ve bir spor salonu kuruldu. Ancak ne spor salonu ne de akademik üniversite bu görevle başa çıkamadı. Bu koşullar altında M.V. Lomonosov ve onun gibi düşünen insanlar, akademideki eğitim kurumlarının çalışmalarını tatmin edici bir şekilde organize etmek için çok çaba ve enerji harcadılar. Bu faaliyet Lomonosov'u Moskova'da bir üniversite kurma ihtiyacı fikrine yöneltti. Ve 1755'te üniversite kuruldu. Moskova Üniversitesi'nin kuruluşuna ilişkin kararname İmparatoriçe Elizaveta Petrovna tarafından 12 Ocak (25) 1755 Tatiana Günü'nde imzalandı ve 24 Ocak'ta (14 Şubat) yayınlandı. Büyük açılış töreni 26 Nisan (7 Mayıs) 1755'te gerçekleşti ve aynı zamanda üniversite spor salonunun faaliyete geçmesiyle (1812'ye kadar) gerçekleşti. Üniversite çalışmalarına 18. yüzyılın sonlarına doğru Moskova'nın merkezinde Kızıl Meydan'daki eski Ana Eczane binasında başladı. Üniversite, Kremlin'den çok da uzak olmayan, Neglinnaya Nehri boyunca özel olarak inşa edilmiş yeni bir binaya taşındı. Başlangıçta üniversitenin üç fakültesi vardı: hukuk, tıp, felsefe...
Petersburg'da Moskova Üniversitesi'nin açılışından 7 yıl önce M.V. Lomonosov, Rusya'da ilk kez öğrencilere ana dilinde ders verdi. Üniversitenin kuruluşundan bu yana dersler Rusça verilmektedir. Moskova Üniversitesi, çalışmalarının ilk günlerinden itibaren öğrenci ve profesörlerden oluşan demokratik yapısıyla öne çıktı. Öğrencileri üniversitede okumaya hazırlama sorununu çözen Lomonosov, "Spor salonu olmayan bir üniversite, tohumsuz ekilebilir arazi gibidir" diye vurguladı. Moskova Üniversitesi bilimsel bilginin yaygınlaşmasında büyük rol oynadı. Nisan 1756'da üniversitede bir matbaa ve kitap matbaası açıldı. Aynı zamanda sivil toplum gazetesi “Moskovskie Vedomosti (3) 14 Temmuz 1756” yayınlanmaya başladı. Ancak yalnızca 18. yüzyılın sonlarına doğru. Moskova Üniversitesi sağlam bir şekilde ayakları üzerinde durdu ve Rusya'nın en iyi beyinlerini birleştirmeyi başardı.
M.V. Lomonosov, Rus biliminin, okulunun ve eğitiminin gelişiminde demokratik temelleri ve gelenekleri attı. Vasat yabancıların Rus bilimindeki hakimiyetine karşı uzlaşmaz bir mücadele yürüttü: "Rus biliminin düşmanlarıyla mezarıma kadar savaşabilmek için kendimi buna adadım." Lomonosov, kilise bakanlarının bilimsel bilginin geliştirilmesine yetersiz müdahalesine karşıydı. Spor salonu ve Bilimler Akademisi'ndeki öğrencilerin kompozisyonunun demokratikleşmesinin başlatıcısıydı. Bilim adamı, spor salonu eğitiminin zorunlu konuları arasında kimya ve astronomiyi tanıttı. Spor salonu öğretmenleri ve öğrencileri için bilinçli, tutarlı, sistematik öğrenmeyi ve görsel öğrenmeyi öneren “Yönetmelikler” geliştirdi. Lomonosov, öğretimde önde gelen ilke olan bilimsel karakter ilkesini ortaya koydu. M.V. Lomonosov, dil ve edebiyat öğretimi, yüksek öğrenim konularına ayrılmış bir dizi eser yazdı. aile Eğitimi, eğitim sürecini organize etme sorunları. Pek çok şey yarattı öğretim yardımcıları lise ve üniversite için Rus dili ve edebiyatı, fizik, kimya ders kitapları. "Rusça Dilbilgisi"
“Birçok dilin hükümdarı olan Rus dili, yalnızca hakim olduğu yerlerin genişliğinde değil, kendi alanı ve rahatlığıyla da Avrupa’da herkesin önünde büyüktür.” “Eğer o, Rus dilini bilen Roma İmparatoru V olsaydı, elbette buna, hepsiyle konuşmanın uygun olduğunu da eklerdi, çünkü onda İspanyolcanın ihtişamını, Fransızcanın canlılığını bulurdu. , Almancanın gücü, İtalyancanın yumuşaklığı, Yunanca ve Latincenin kısalığı, görüntülerin zenginliği ve gücü."
I.I. Shuvalov'a bir mektuptan (1754)
"Hukuk Fakültesi'nde: genel olarak tüm hukuk profesörü, Rus hukuk profesörü, siyaset profesörü; Tıp Fakültesi'nde: doktor ve kimya profesörü, doktor ve doğa tarihi profesörü, doktor ve anatomi profesörü; felsefede altı: felsefe profesörü, fizik profesörü, ticaret merkezi profesörü, şiir profesörü, tarih profesörü, eski eserler ve eleştiri profesörü."
18. yüzyıl böylece sona erdi.
Bu, devlet pedagojisinin dönemiydi, okul kiliseden ayrılmıştı. Eğitimin amacı: Ulusal gelenekleri koruyan, dünyaya geniş bakan laik eğitimli bir insan yetiştirmek. Bu dönemde devlet eğitim sistemi şekillendi:
dar görüşlü okullar (1 yıl)
bölge okulları (2 yıl)
spor salonu (4 yıl)
Üniversiteler.
Genel olarak, 18. yüzyılda Rusya'da eğitimin gelişiminde 4 aşama ayırt edilebilir:
18. yüzyılın ilk çeyreği - reform koşullarında uygulamaya yönelik laik eğitim kurumlarının oluşturulması.
1730-1765 - Kapalı sınıf eğitim kurumlarının ortaya çıkışı, soylular için bir eğitim sisteminin oluşumu, M.V. Lomonosov’un halk eğitimi mücadelesi, Moskova Üniversitesi'nin kurulması.
1766 - 1782 - Eğitimsel pedagojik fikirlerin geliştirilmesi, Moskova Üniversitesi'nin rolünün arttırılması, devlet halk eğitimi sistemine duyulan ihtiyacın farkındalığı.
1782 - 1796 - bir kamu eğitim sistemi yaratma girişimi.
Edebiyat:
Dzhurinsky A.N. Pedagoji tarihi: Öğretmen yetiştiren üniversiteler için ders kitabı. - M .: Devlet Araştırma Merkezi "Vlados".1999.
Rusya'da pedagojinin tarihi: Okuyucu / Comp. Egorov E.F. - M .: IC "Akademi".1999.
Pedagoji tarihi: Öğretim kurumları için ders kitabı / Ed. Shabaeva M.F. - M.: Eğitim, 1981.
Latynina D.N. Pedagoji tarihi. Rusya'da yetiştirme ve eğitim (X-XX yüzyılın başı): Ders Kitabı - M .: Yayınevi "Forum". 1998.
Pedagojik ansiklopedi /Baş editör Kairov A.I.. T2. - M .: Sovyet Ansiklopedisi, 1965.
Terentyeva A.V. Aile içi eğitimin tarihi. Kamu politikası Rusya X-XVIII yüzyıllarda eğitim alanında: Ders Kitabı. -
Okul reformu Catherine II (1782-1786), “Rus İmparatorluğu Devlet Okulları Şartı”nda (1786) kullanılan ilk, orta ve yüksek öğretim kurumlarının açılması için bir plan önerdi.
Fedor İvanoviç Yankoviç Ya.A.'nın takipçisi Comenius. 1786 tarihli tüzüğe göre Rusya'da yürütülen okul reformu için bir plan geliştirdi. Bu tüzüğe uygun olarak küçük ve büyük devlet okulları oluşturuldu. Bunlar, kilisenin kontrolü dışında, erkek ve kız çocuklarına yönelik ücretsiz karma okullardı. Kentsel nüfusun orta katmanları tarafından kullanılabilirler. Küçük okulların, Ortodoksluğun temellerini ve davranış kurallarını bilen, iyi yazabilen ve sayabilen okuryazar insanlar yetiştirmesi gerekiyordu. Ana okulların çok-konulu olarak daha geniş bir eğitim vermeleri gerekiyordu. Küçük okullar iki yıllık eğitim için tasarlandı. Okuma, yazma, numaralandırma, kutsal tarih, ilmihal, yurttaşlık bilgisinin temelleri, aritmetik, Rusça dilbilgisi, kaligrafi ve çizim öğrettiler. Başlıca devlet okullarında eğitim beş yıl sürdü. Küçük okul programına ek olarak, çalışma kursu İncil, tarih, coğrafya, geometri, mekanik, fizik, doğa bilimleri, mimariyi içeriyordu. .
Radişçev her şeyden önce yurttaşlık eğitimi, vatan evlatlarının oluşumu konusunda ısrar etti. Radishchev, eğitimde sınıfa son verilmesini ve eğitimin hem soylular hem de köylüler için eşit derecede erişilebilir hale getirilmesini talep etti. Ölümlülüğü ve ölümsüzlüğü hakkındaki "İnsan Üzerine" adlı incelemesinde, büyüyen bir insanın yaşa bağlı gelişimi ve onun itici güçleri hakkındaki materyalist kavramını ortaya koydu. Genç neslin hayata ve işe hazırlanmasına değinen Radishchev, hayatta sağlıklı bir vücut kadar metanetin de gerekli olduğunu kaydetti.
Nikolay İvanoviç Novikov– 18. yüzyıl Rus kültürünün ve halkının en önemli isimlerinden biri, eğitimci, yazar. Tarih, pedagoji, tıp, tarım, Rus ve yabancı yazarların yayınlanmış eserleri, ders kitapları, çocuk kitapları, halk kitapları gibi çeşitli bilgi alanlarında binden fazla kitap yayınladı, "Moskovskie Vedomosti" gazetesini, on bir dergiyi yayınladı. Rus tarihi edebiyatının yayınlanmış anıtları.
28. I. G. Pestalotsiya'nın ilköğretim fikirlerinin teorik gerekçesi ve uygulanması
Doğaya uygun eğitim doktrininin en önemli kısmı ilköğretim teorisidir. . Hedef ilköğretim - çocuğa, etrafındaki dünya hakkında bilgi oluşturup geliştirebileceği temel kavramları vermek Pestalozzi, bu alanların en basit unsurları hakkında kavramları tanıtır. Bir sayının en basit elemanı birdir, bir çocuğun hayatında ilk karşılaştığı ve ilk anladığı en basit ve en görsel sayıdır. Formun en basit öğesi, "gözlem alfabesinin" ilk öğesi olan çizgidir. Bir kelimenin en basit unsuru sestir. Başlangıçta çocuklara bu çok basit unsurları tam olarak tanımaları öğretilir, böylece yavaş yavaş bilgi ekleme ilkesini kullanarak sonraki adımlara geçebilirler.
Bu nedenle çocuklara doğayı anlamayı öğretmek üç fil üzerine kuruludur: okuma, sayma ve gözlem. Aynı zamanda, yalnızca bu üç tür faaliyetin paralel olarak sürdürülmesinin bireyin uyumlu gelişimine yol açabileceğini anlamak gerekir. Birbirinden ayrı değil, birbiriyle bağlantılı ve iç içe geçmiş durumdalar. Aslında yazmayı öğrenmek, örneğin çocuğun hem okuma hem de çizme becerisine sahip olmasıyla mümkündür; Aritmetik ve geometride ilk eğitim, halihazırda geliştirilmiş olan yargıları ifade etme yeteneğini kullanarak yalnızca sözlü olarak mümkündür. Sunulan metodoloji, çocukların yavaş ama emin adımlarla doğru kavramları oluşturmasına olanak tanır. Onun yardımıyla ikili bir hedefe ulaşabilirsiniz - öğrencileri bilgiyle donatmak ve düşünme yeteneklerini geliştirmek, bağımsız düşünmeyi beslemek.
KAZAN ÜNİVERSİTESİ'NİN BİLİMSEL NOTLARI
Cilt 155, kitap. 3, bölüm 1
İnsani bilimler
ULUSAL TARİHİN SORUNLARI VE YENİ ZAMANLARIN TARİH YAZILIMININ
UDC 94(47).04 "1786/1788"
KAZAN VALİLİĞİNDE OKUL REFORMUNUN BAŞLANGICI (1786-1788)
G.V. İbneeva, G.R. Kinzyabulatova Özet
Makale, Catherine II hükümeti tarafından hazırlanan Kazan valiliğinde okul reformunun uygulanmasının ilk sonuçlarını analiz ediyor. Araştırma, 18. yüzyılın 80'li yıllarına ait ofis belgelerine dayanıyor: okulların durumuna ilişkin altı aylık raporlar ve Kazan valiliğindeki devlet okullarının durumuna ilişkin tarihi raporlar. Yazarlar, Kazan Ana Devlet Okulu'nun açılışına hazırlık sürecini ele alıyor, öğretim kadrosunu ve öğrencilerin sosyal yapısını karakterize ediyor. Makale, devlet okullarının mali desteğiyle ilgili sorunları ortaya koyuyor ve maddi desteğin ana kaynağının yerel hayırseverlerden gelen bağışlar olduğuna dikkat çekiyor.
Anahtar kelimeler: Rusya İmparatorluğu, valilik, okul reformu, ana ve küçük okullar, milli okul.
18. yüzyılın ikinci yarısı. - bu, Rusya İmparatorluğu'ndaki orta ve ilköğretim kurumlarının devlet sisteminin oluşma ve gelişme zamanıdır. Bu süreçlerin temeli Catherine II hükümetinin gerçekleştirdiği reformlardı. O zaman, genel olarak devlet eğitim sisteminin oluşturulmasına katkıda bulunan okul sisteminin kurumsallaşması gerçekleşti. 18. yüzyılın 80'li yıllarında gerçekleştirilen eğitim alanında reform, II. Catherine hükümetinin dönüştürücü faaliyetinin en önemli alanlarından biri haline geldi.
Kitlesel bir genel eğitim ve tüm sınıfların bulunduğu bir okulun oluşturulması, Catherine II hükümeti tarafından gerçekleştirilen sosyo-ekonomik dönüşümlerin sonuçlarını pekiştirebilir. Rusya İmparatorluğu'nda büyük ölçekli bir okul eğitim sisteminin oluşumunun ilk aşaması 80'li yılların başında gerçekleşti. Bu tarafı incelemek Rus tarihi Bu dönemin şüphesiz bilimsel önemi vardır. Daha fazla eğitime geçişi mümkün kılan, merkezi halk eğitim yönetimi sistemiydi. modern formlar Rus İmparatorluğu'nun ekonomik, sosyal ve kültürel hayatı.
Rusya İmparatorluğu'nda devlet genel eğitim sisteminin oluşumunun başlangıcı, Okulların Kurulmasına İlişkin Komisyonun oluşturulması ve yeni eğitim sistemini veren "Rusya İmparatorluğu'ndaki Devlet Okulları Şartı" nın onaylanmasıydı. Sistem sağlam bir yasal temele sahiptir.
Pratik önemi Kamu eğitimi tarihindeki 1786 Şartı, daha önceki tüm eğitim reformu projelerinin üzerine inşa edildiği eğitimin görev ve kapsamına ilişkin geniş bir anlayışla belirlendi. Ortak özelliklerinden biri de okulların özelliklerinin ve okul reformunun belli bir şemaya göre derlenmesiydi. 1786 Şartı, bir okul türü kavramını içeriyordu, buradaki eğitimin süresini belirledi, müfredatın temellerini belirledi ve genel eğitim konularını sıraladı.
Bu makale, Kazan Valiliğindeki okul reformunun ilk sonuçlarını (1786-1788) gösterme sorununu çözmektedir. Çalışmada, konuyla ilgili literatürde halihazırda bilinen kaynaklara ek olarak, okulların durumu hakkında altı aylık raporlar ve Kazan valiliğindeki devlet okullarının durumu hakkında tarihi raporlar ve tüm Rusya içeriğine sahip diğer yayınlanmamış materyaller yer aldı.
Araştırmacılar tarafından en ince ayrıntısına kadar incelendiği için 1786 tarihli Devlet Okulları Şartı üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız; sadece 1786'da bir ana devlet okulu oluşturma konusunu değerlendirirken önemli olan noktalara dikkat edeceğiz. Kazan valiliği.
1786 Şartı'na göre, ana ve küçük devlet okulları olmak üzere iki tür eğitim kurumu kuruldu. İlki her ilde, ikincisi ise her ilçede açıldı. Ana okul, beş yıllık eğitime sahip dört yıllık bir okuldu (son sınıfta eğitim iki yıldı), küçük okul ise iki yıllık bir okuldu. Asıl olanlara küçük okullar için öğretmen yetiştirme görevi verildi. Her iki eğitim kurumu da genel eğitim niteliğindeydi. Her ana okulda 6 öğretmen vardı: 3-4. sınıflar için iki öğretmen, 1. ve 2. sınıflar için birer öğretmen ve resim ve yabancı dil öğretimi için birer öğretmen. Okullar, onları kamu hayır kurumlarının emirleri, ekonomik kısımdan sorumlu kişiler ve eğitim kısmından sorumlu müdürlerin emriyle yöneten valinin denetimi altındaydı (PSZ, No. 16421, s. 646-669). Böylece “1786 Devlet Okulları Şartı” genel eğitim veren ve sınıfsız bir yapıya sahip olan devlet okul sisteminin temelini attı.
Eğitim reformunun uygulanmasında önemli bir aşama, 12 Ağustos 1786 tarihli “Devlet okullarının açılmasına ilişkin” kararname olarak değerlendirilmelidir (PSZ, No. 16425, s. 672). Bu kararname ile büyük ölçekli okul reformunun uygulanmasına başlandı. 22 Eylül 1786'da Kazan valiliği de dahil olmak üzere Rusya İmparatorluğu'nun 25 il ve valiliğinde ana devlet okulları açıldı.
Kazan Ana Devlet Okulu'nun açılışı, belirlenen tarihte - 22 Eylül 1786, Catherine II'nin taç giyme töreninin yirmi dördüncü yıldönümünde (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278) gerçekleşti. L.2).
Kazan Ana Okulu'nun açılışına, diğer okulların törenlerine örnek olarak, ciddi bir tören eşlik ettiğini belirtmek gerekir. Kazan Valiliğinde bu tören şu şekilde gerçekleşti: “Bu günün arifesinde katedralde ve diğer tüm kiliselerde tören düzenlendi. tüm gece nöbeti; Ertesi gün sabah tüm öğretmenler, 20 kişilik öğrencilerle birlikte okul evinden okula doğru yürüdüler. Katedral Ambrose'un konuştuğu ve vaaz verdiği yerde İlahi Ayini gerçekleştirdi...” (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2). Ciddi ayinlerin bitiminden ve Başpiskopos Ambrose'un Catherine II'nin en değerli aydınlanmış hükümdarlardan biri olduğunu vurgulayan eğitici sözünden sonra, Vali General Meshchersky'nin evinde şenlikli bir akşam yemeği izledi (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2-2 cilt).
1786 Şartı'nın merkezi yeri, okul öğretmenlerinin temel gereksinimlerini formüle eden "Öğretmenlik Pozisyonları Hakkında" bölümüdür. Bir okul öğretmeninin en önemli vasıfları “doğruluk ve takvadır”; Öğretmesi gereken tüm bilimlerde kapsamlı bilgi, bunları "anlaşılır ve açık bir şekilde" öğretme yeteneği. Onun "gençliğe olan şefkatli sevgisi" "orta şiddette" ile birleştirilecekti. Ayrıca büyük bir sabra ve “mükemmel bir tarafsızlığa” sahip olması gerekirdi (PSZ, No. 16422, s. 649).
Büyük bir değer Devam eden eğitim reformları kapsamında öğretmenlere eğitim verildi. 1786 Şartı'na göre, devlet okullarının valileri ve mütevellilerinin, küçük devlet okullarında öğretmenlik yapacak geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesini sağlamaları gerekiyordu. Öğretmenlerin işe alımının ilahiyat okullarındaki öğrenciler arasından yapılması gerekiyordu. Bu nedenle yetkililerin talimatlarına, özellikle de Genel Vali P.S. Meshchersky ve devlet okulu I.A.'nın mütevelli heyetinin teklifi. Tatishchev, Kazan ilahiyat okulundan dört öğrenci, öğretmenlik için yeniden eğitim almak üzere ana devlet okuluna sunuldu (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 cilt).
Pyotr Sirotkin ve Alexey Fialkovsky, yeni açılan devlet okulunun 3. ve 4. sınıf öğretmenlerine atandılar. Birincisi aritmetik, mekanik ve geometriyi, ikincisi genel ve Rus tarihi ve coğrafyasını öğretmekle görevlendirildi. 1. sınıf öğretmeni Stepan Smirnov ABC kitabını öğretti, öğrencilere kuralları tanıttı ve kısaltılmış ilmihal öğretti. 2. sınıf öğretmeni Spiridon Nikolaev, el yazısını ve aritmetiğin ilk bölümünü öğretti (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Derslerin belirtilen dağılımı devlet okulları tüzüğüne kesinlikle uymaktadır. Taşra şehirlerindeki ana devlet okulları için çizim ve yabancı dil öğretmenlerinin eğitimi, St. Petersburg'daki öğretmen seminerinde gerçekleştirilmedi.
Lise öğretmenleri Pyotr Sirotkin ve Alexey Fialkovsky'nin Simbirsk valiliğinin yerlileri olduğunu belirtelim. 2. sınıf öğretmeni Spiridon Nikolaev, Kazan valiliğinin Spassky bölgesinden geldi. 1. sınıf öğretmeni Stepan Smirnov, Moskova eyaletinin Demitrovsky bölgesinden geldi. Dört öğretmenin tamamı daha önce piskoposlukta okudu
ilahiyat okulları ve ardından 1786 Tüzüğü'nün gerektirdiği gibi St. Petersburg Öğretmenler Semineri'nde (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).
Kazan Okulu'nun açılışı sırasında okula 20 öğrenci kabul edildi. Öğrencilerin sosyal yapısının çeşitliliği toplumun her kesiminde eğitime olan ilginin göstergesidir. Okulların durumuna ilişkin altı aylık raporlardan elde edilen materyaller, Kazan okulundaki öğrencilerin sınıf kompozisyonunu oluşturmayı mümkün kılmaktadır. 1787'nin başında, bunların %53'ü tüccarlardan ve kasaba halkından insanlar, %13'ü avlu halkı, %21'i ordunun alt rütbelerinin çocukları ve Kazaklar, %13'ü soyluların, subayların ve memurların çocuklarıydı. Bu veriler, soyluların ve yetkililerin temsilcilerinin alt sınıfların temsilcileriyle birlikte çalışmak istemedikleri sonucuna varmamızı sağlıyor (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3 cilt.).
Kazan Ana Okulu'ndaki öğrencilerin yaşını karakterize etmek için önemli bir kaynak, kişisel öğrenci listeleridir (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12). Öğrencilerin yaşları çok farklıydı. Birinci sınıfta 5 ila 19 yaş arası öğrenciler çoğunluktadır, ikinci sınıfta - 8 ila 14 yaş arası, üçüncü sınıfta - 9-13 yaş arası, dördüncü sınıfta - 10-18 yaş arası öğrenciler (RGIA. F. 730. Op.2.No.1278.L.3-12).
Sadece okulların açılması gibi tören etkinlikleri değil, aynı zamanda okul işlerine halkın ilgisini sürdürmek için Şart'ta her altı ayda bir öngörülen kamu sınavları da talep edildi. Kamu sınavları ilk olarak 3 Şubat 1877'de Kazan Ana Okulu'nda Başpiskopos Ambrose, Genel Vali Meshchersky, Tatishchev devlet okulunun mütevelli heyeti "ve diğer soylu soylular ve tüccarların"1 (RGIA. F. 730. Op) huzurunda yapıldı. 2. No. 1278. L. 4).
İlk resmi sınavlardan başlayarak, bu etkinliği seçkin öğrencileri kitapla, öğretmenleri ise kıyafetle ödüllendirerek kutlamak bir gelenek haline geldi. Ayrıca tüm seçkin öğrenciler ve öğretmenler "Meshchersky'nin yemek masasında hizmet etme onuruna sahip oldular" (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3). Bu, amacı yalnızca yetenekli ve yetenekli öğrencileri ve onların mentorlarını teşvik etmek değil, aynı zamanda yeni okulun otoritesini artırmak olan önlemlerden biriydi.
Genel olarak gerçekleştirilen tüm yaygınlaştırma etkinliklerinin okulun gelecekteki kaderini olumlu yönde etkilediği söylenebilir. Zaten ilk halka açık testin sonuçlarına göre 12 kişiden oluşan 4. sınıfın açılması mümkün hale geliyor (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3).
1786 Şartı geniş bir yelpazedeki genel kuralları tanımladı. eğitim konuları devlet okulu programı için zorunludur. Şart'ta belirtilen eğitim konuları ve bunların çalışma sırası değiştirilmedi. 1789 yılında Kazan Okulu'nda 1-3. sınıf öğrencileri birçok akademik disiplinde ustalaşabiliyorlardı. Birinci sınıf yazmayı öğrendi, ilmihali kısaltılmış bir biçimde, tarihin antik dönemini inceledi (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 3-6). İkinci sınıf ilmihal, aritmetik, adlandırılmış sayıların toplanması ve "bitmiş okuma" tarihi çalışmalarına devam etti Eski Ahit(RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 710). Üçüncü sınıfta gramer, aritmetik, coğrafya çalışmalarına devam ettiler.
1 Daha sonra yılda iki kez başpiskopos, genel vali, mütevelli ve diğer soylu misafirlerin katılımıyla halka açık sınavlar yapılmaya başlandı (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 cilt).
Yunanistan tarihi (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 10-11). Dördüncüsünde Rus coğrafyasını tekrarladılar, genel tarih ve Rusça dilbilgisi öğrettiler (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1273. L. 11-12).
Kazan Ana Devlet Okulu'nun 1789 yılı durumuna ilişkin altı aylık raporlarda toplam öğrenci sayısının yanı sıra öğrencilerin çeşitli özellikleri de sunulmaktadır. Çoğu öğrenci "iyi davranış", "dürüst davranış", "iyi hizmet" ve "orta düzeyde çalışkanlık" ile nitelendirildi. Yetenekleri “iyi”, “anlaşılır”, “vasat” ve “aptal” olarak değerlendirildi (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 3-12).
Devlet okullarının kurulmasındaki temel zorluk finansal güvenlik Eğitim Kurumları. Ekonomik işlerin yönetimi ve okulların bakımı valilere ve onlara bağlı kamu hayır kurumlarının emrine verildi. Tüm özel eğitim kurumları ve onların öğretim kadrosu da bu kurumların kontrolü altına girdi. Eğitim sürecini ayrıntılı olarak düzenleyen 1786 tarihli tüzük, okulların bakımı için fon konusuna değinmedi, yalnızca kamu yardım emirlerinin bağımsız olarak karar vermek zorunda olduğunu belirtti. bu soru devlet hazinesini israf etmeden (PSZ, No. 16425). Böylece devlet, eğitim kurumlarını finanse etmekten kendini uzaklaştırdı ve onların varlığını tamamen taşra toplumunda onlara olan ihtiyacın varlığına ve dolayısıyla onların gelişimine yatırım yapma arzusuna bağlı hale getirdi.
Eğitim kurumlarının bakımı için devlet harcamaları minimum düzeyde olduğundan, okullar için ana finansman kaynağı yerel hayırseverlerden gelen fonlardı. Okulların durumuna ilişkin altı aylık raporlar sayesinde Kazan valiliğinin zengin tabakasının okullara karşı tutumunu tespit edebiliyoruz. eğitim planları Catherine II. Biraz istatistiklere bakalım. Kazan Ana Okulunun açılışında, Başpiskopos Ambrose, dua töreni ve su kutsamalarının ardından kısa bir selamlama yaptı; ilk bağışta bulunanlar 50 ruble, genel vali ve mütevelli - her biri 100'er ruble, ardından her ikisi de " soylu soylular ve seçkin tüccarlar” bağışlarını yaptılar (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 2).
“Öğrenmenin iyiliğini gören” Kazan soylularının, 1788 yılında Kamu Yardım Nişanı'na her kişiden 20 kopek eklemeye karar verdiği ve bunun sonucunda 2968 ruble toplandığı bilgisi var. 60 kopek (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4 cilt.). Hayırseverlerden alınan fonlar küçüktü ama aynı zamanda okullara önemli maddi destek de sağladılar.
Eğitimi yaygınlaştırma konusunda başarı elde eden yerel yönetimin, belirli sınıf gruplarının sosyal faaliyet göstermesi sonucunda bunu kamuoyuna sunmayı tercih ettiğini de belirtmek gerekir. Bu nedenle, Nisan 1787'de Kont Alexei Romanovich Vorontsov'un Kazan Ana Halk Okulu'nu ziyareti sırasında tüccarlar, "5.000 rublelik halk okulu lehine" bağışta bulunmak istediler. (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 4).
Şubat 1789'da Vali I.A. öldü. Tatishchev'in bir sonucu olarak Tümgeneral Prens Semyon Mihayloviç Barataev bu göreve atandı.
Zaten 1 Temmuz'da Kazan Ana Okulunu (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5) ziyaret etti. İlk girişimi ana okuldaki eğitim kitabı eksikliğini gidermek oldu (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).
1789 yılında Barataev, küçük devlet okullarının müdür tarafından yılda en az bir kez denetlenmesine ilişkin Şart kurallarına uyulmasını talep etti. Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-Modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 cilt.) gibi birçok ilçe kasabasında şahsen denetimler gerçekleştirdi. Bu gezilerin amacı denetimden çok, küçük okulların açılmasına pratik yardım yoluyla halk eğitiminin yaygınlaştırılmasıydı. Özellikle 30 Ağustos 1789'da Cheboksary'de küçük bir devlet okulu açıldı. Hizmet, Trinity Manastırı'nın başrahibi Sevastyanov tarafından gerçekleştirildi. Vatandaşlar "Öğrenmenin yararına" 400 ruble katkıda bulundu. 38 öğrenci vardı. Öğrenci Mikhail Golosnitsky öğretmen olarak atandı (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 cilt.).
Yerel okulları yönetmek için, 1786 Şartı okulların müfettişliği pozisyonunu sağladı. Bekçiler, kural olarak, küçük devlet okullarının bulunduğu şehirlerin sakinleri arasından kayyım (vali) tarafından seçiliyordu. Parasal teşviklerin olmayışı ve çok çeşitli sorumluluklar (okulları düzenli olarak ziyaret etmek, eğitim işlerinin durumunu ve kurumların mali durumunu izlemek), okullar açıldığında, bu görevi üstlenmeye istekli birini bulmanın hemen mümkün olmamasına yol açtı. başkomiserlik görevi. Böylece Barataev, Cheboksary'deki küçük bir okulun denetimini tüccar Lev Klyuev'e emanet ediyor (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 cilt).
23 Haziran ve 22 Aralık 1789'da Kazan Ana Okulu'nda Kazan Archimandrite Ambrose, Genel Vali Meshchersky ve Vali Barataev'in katılımıyla halka açık sınavlar düzenlendi. Sınavın ardından onur konukları 925 ruble bağışta bulundu. Bunlardan 200 ruble. Meshchersky 100 ruble katkıda bulundu. - Baratayev. Sınavın ardından gelenek gereği herkes Genel Vali ile yemek masasına gitti (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5).
Kazan valiliğinde uygulanan eğitim reformu sonucunda, 1789 yılı sonu itibariyle Kazan Ana Okulu'nda (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5) 116 öğrenci vardı.
Okul reformunun ilk aşaması (1786-1788), genel eğitimin kapsamını genişletmeye yönelik ilk önlemler, Catherine II ve çevresinin eğitim sorunlarına ilişkin görüşlerinde ciddi değişiklikler gösterdi; bu, ideolojik ve politik tutumlarda bir dönüşüme işaret ediyor aydınlanmış mutlakiyetçiliğin
Catherine II'nin okul reformu, sistem oluşturucu bir karakterle karakterize edildi. İllerde açılan devlet okulları sadece birer örnek değildi. yeni seçenek okullar, devlet halk eğitim sisteminin en önemli temellerinden biri haline geldi. Eğitim kurumlarına öğretim elemanı, temel ders kitapları ve kılavuzların sağlanmasına yönelik tedbirler de bunun oluşmasında önemli rol oynadı.
Okul reformunun uygulanmasına yönelik mekanizmanın, bir yanda merkezi hükümet organları, diğer yanda il, ilçe ve şehir idareleri arasında katı bir görev ayrımından oluştuğunu belirtmek gerekir.
okulların maddi desteği ve bunların gerekliliği fikrinin kamu bilincine tanıtılmasıyla görevlendirilen kişiler. Kazan'da II. Catherine'in girişimiyle ortaya çıkan yeni bir kurum olan devlet okulu genel ilgi gördü.
Ancak eğitim reformunun uygulanmasını yavaşlatan sebeplerden bahsetmekte fayda var. Bunlardan en önemlisi eğitim kurumlarına maddi destek sorunudur. Bunun temel nedeni okul reformu projesinin devlet okullarının finansmanı konularını düşünmemesiydi. Bu doğrudan hazineden değil, okulların bir kısmını bile kendi yetki alanları altında tutmak için açıkça yetersiz olan eyalet kamu hayırseverlik emirlerinin gelirlerinden yapılıyordu. Çoğunlukla yerel hayırseverlerin bağışlarıyla sağlanan ek mali yatırımlara ihtiyaç vardı.
Aynı zamanda, bazı başarısızlıklar 18. yüzyılın 80'li yıllarındaki eğitim reformunun olumlu sonuçlarını gölgelememelidir. İstatistiksel verilere göre 1787-1788 dönemi için Kazan valiliğinde. öğrenci sayısında %1,6 oranında artış var. Kazan ilinde öncelikle küçük devlet okullarının açılması nedeniyle okul ve öğrenci sayısında ülke ortalamasına göre daha yüksek bir büyüme elde edildiği belirtilmelidir.
Kazan Ana Devlet Okulu'ndaki öğrencilerin sosyal açıdan çeşitli yapısı, Rus toplumunun tüm katmanlarında eğitime olan ilginin kanıtıydı. Bununla birlikte, okul çocukları arasında ayrıcalıklı olmayan sınıflardan gelen insanlar çoğunluktaydı.
Sonuç olarak, Rusya İmparatorluğu'nun halk eğitimi tarihinde yeni bir sayfa açan şeyin 18. yüzyılın 80'li yıllarında eğitim alanında gerçekleştirilen reform olduğunu belirtmek gerekir. İskender I'in saltanatının başlangıcında, gerekli koşullar birleşik laik bir kamu eğitimi sisteminin daha da dönüştürülmesi için.
G.V. İbneeva, G.R. Kinzyabulatova. Kazan Vekilliği'nde Okul Reformunun Başlaması (1786-1788).
Bu makalede II. Katerina hükümeti tarafından 1780'lerde Kazan vekilliği'nde gerçekleştirilen okul reformunun ilk sonuçlarını inceliyoruz. Araştırma arşiv belgelerine dayanmaktadır: Okulların durumuna ilişkin altı aylık kayıtlar ve Kazan Valiliği'ndeki devlet okullarının durumuna ilişkin tarihi kayıtlar. Kazan ana devlet okulunun açılışına hazırlık sürecini inceliyoruz, öğretim kadrosunu ve öğrencilerin sosyal yapısını tanımlıyoruz. Yerel hayırseverlerin bağışları maddi desteklerinin ana kaynağıyken, devlet okullarının mali desteğiyle bağlantılı sorunları da ortaya çıkarıyoruz.
Anahtar Kelimeler: Rusya İmparatorluğu, vekillik, okul reformu, ana ve küçük okullar, milli okul.
Kaynaklar
PSZ - Rus İmparatorluğu'nun yasalarının eksiksiz koleksiyonu. - St. Petersburg, 1830. - T. 22. - 1168 s.
RGIA - Rusya Devlet Tarih Arşivi (St. Petersburg). F 730 (Devlet okullarının kurulmasına ilişkin Komisyon).
Edebiyat
1. Smagina G.I. Bilimler Akademisi ve Rus okulu. 18. yüzyılın ikinci yarısı. -SPb.: Nauka, 1996. - 162 s.
2. Madariaga I. de. Büyük Catherine döneminde Rusya. - M.: Yeni. Aydınlatılmış. inceleme, 2002. -976 s.
3. Artamonova L.M. 19. yüzyılın Rusya eyaletinde toplum, güç ve eğitim -XIX başı yüzyıllar (Avrupa Rusya'nın güneydoğu illeri). - Samara: Samar Yayınevi. ilmi Merkez RAS, 2001. - 392 s.
Editör tarafından alındı: 12/19/12
İbneeva Güzel Vazykhovna - doktor tarih bilimleri, Rusya Tarihi Bölümü Doçenti, Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi, Kazan, Rusya. E-posta: [e-posta korumalı]
Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - Rusya Tarihi Bölümü yüksek lisans öğrencisi, Kazan (Volga Bölgesi) Federal Üniversitesi, Kazan, Rusya. E-posta: [e-posta korumalı]
Eğitim alanında aydınlanmış mutlakiyetçiliğin politikası. “Yeni nesil insan” yetiştirme fikri ve kapalı sınıflı eğitim kurumlarında uygulanması. Rusya'da kadınların eğitiminin başlangıcı.
18. yüzyılda Rusya'da okul işlerinin en yüksek gelişme gösterdiği dönem II. Catherine'in (1762 - 1796) hükümdarlığıydı. Avrupa eğitimi alan İmparatoriçe, yetiştirme ve eğitim sorunlarına özel ilgi gösterdi. Pan-Avrupa Aydınlanma Çağı çerçevesinde Rus politikacılar, bilim adamları ve öğretmenler eğitim konularının geliştirilmesinde aktif rol aldılar: ulusal bir eğitim sistemi geliştirme, kamu eğitimi ve Avrupa deneyimini kendi ulusal geleneklerine dayanarak incelemenin ve kullanmanın tavsiye edilebilirliği fikirleri ilan edildi. Rus eğitimciler eserlerinde: A.A. Prokopovich-Antonsky, E.R. Dashkova, M.M. Snegirev, H.A. Chebotarev ve diğerleri - baskın "doğal eğitim" tezini reddederek ve halk eğitiminin önceliğinde ısrar ederek kişiliğin özgür gelişimi için fikirler önerdiler.
Catherine II ayrıca projelerini uygulamak için aydınlanmış Avrupa'nın pedagojik düşüncesinin başarılarını kullanmaya çalıştı. J. Locke'un eserlerini dikkatle inceledi. pedagojik teoriler M. Montaigne, J.-J. Rousseau ve diğerleri.Rus İmparatorluğu'nda okul sistemi reformunun uygulanmasına ilişkin tavsiye almak için, onun isteği üzerine bir “Rusya Üniversite Planı” hazırlayan ünlü Fransız eğitimci D. Diderot'a başvurdu.
18. yüzyılın ikinci yarısında okul politikasının önceliği soyluların kültürel ve eğitimsel çıkarlarını karşılamaktı. Peter I'in hükümdarlığı sırasında bile, soyluların bilimsel ve teknik bilgi almasının gerekli olduğu zorunlu bir program başlatıldı. Zamanla, ilgili okullarda yalnızca küçük mülklerin çocukları okumaya devam etti. Soyluların temsilcileri laik davranışları öğrenmeyi, tiyatrodan ve diğer sanat türlerinden keyif almayı tercih ediyordu. Yunanca-Latin eğitimini öncelik olarak seçerek, Batı tarzı yeni bir eğitim arzusu yoğunlaşıyor.
Slav-Yunan-Latin Akademisi, Rusya İmparatorluğu'nda Greko-Latin eğitiminin kalesi haline geldi. yeni dönem gelişiminin. Rusça ve Yunanca öğretme saatlerinin sayısı artıyor; İbranice ve yeni dillerin yanı sıra bir dizi eğitim konusu da tanıtılıyor: felsefe, tarih, tıp vb. Akademi, yalnızca manevi ve eğitimsel bir kuruma dönüştüğü için modern zamanların ihtiyaçlarını karşılamayı bırakıyor. Eğitim sistemindeki işlevi üniversiteler tarafından üstlenilmektedir.
18. yüzyılın sonunda Rus pedagojisinin eşsiz bir manifestosu, Moskova Üniversitesi profesörlerinin aktif ve bilinçli öğrenmeye ilişkin önemli didaktik fikirleri ilan eden "Öğretme Yolu" (1771) adlı kolektif incelemesiydi.
Özel askeri eğitim kurumları da 18. yüzyılın ikinci yarısında gözle görülür bir başarı elde etti: Kara ve Deniz Harbiyeli Kolordusu. 1766 tüzüğüne göre, içlerindeki eğitim programı üç bilim grubuna ayrılmıştı: 1) sivil rütbe için gerekli konuların bilgisine rehberlik edenler (ahlaki çalışmalar, hukuk, ekonomi); 2) faydalı veya sanatsal (fizik, astronomi, coğrafya, navigasyon, doğa bilimleri, askeri bilimler, mimari, müzik, dans, eskrim, heykel); 3) Diğer sanatların (mantık, retorik, kronoloji, Latince ve Fransızca, mekanik) bilgisine rehberlik etmek.
Ayrıca 18. yüzyılın ikinci yarısında soylulara yönelik özel eğitim kurumları da gelişmeye başladı. Burada eğitim devlet okullarının müfredatına göre yapılıyordu. Temsilciler asil asalet Yabancı öğretmenler davet ederek çocuklarını sıklıkla evde eğitiyorlardı.
1763'te İmparatoriçe'nin Rus İmparatorluğu'ndaki eğitim konusunda baş danışmanı oldu. İvan İvanoviç Betskoy(1704 – 1795), mükemmel bir Avrupa eğitimi aldı. Aynı yıl İmparatoriçe'ye okul reformu için bir plan sundu: "Gençlerin Her İki Cinsiyetinin Eğitimi Genel Kurumu." Toplumdaki sınıf çelişkilerini eğitim aracılığıyla gidermeyi umuyordu. "yeni nesil insan" yaratmak(adil soylular, sanayiciler, tüccarlar, zanaatkarlar). İlk nesil yeni insanların oluşmasının temel koşulu ve... Betskoy, öğrencilerin "ahlaksız bir toplumun" etkisinden, eski neslin önyargılarından ve ahlaksızlıklarından katı bir şekilde izole edildiğine inanıyordu. Bunu yapmak için nesiller arasında, rolünün nesiller tarafından oynanması amaçlanan güçlü bir yapay bariyer oluşturmak gerekiyordu. Kapatılan eğitim kurumları (yatılı okullar) Burada aydınlanmış akıl hocalarının rehberliğinde “yeni insanlar” 18-20 yaşına gelene kadar yetiştirilecekti.
I. Betskoy ayrıca Rusya'da eğitimli bir üçüncü sınıf (tüccarlar, kasaba halkı, zanaatkarlar) yaratmaya çalıştı. Bu hedefe ulaşmak için, 1760'lı ve 70'li yıllarda Moskova ve St. Petersburg'da bir dizi eğitim kurumu açıldı: eğitim kurumları, ticari bir okul, üst sınıftaki küçük burjuva okulları ve Sanat Akademisi vb.
1764 yılında St. Petersburg'da Smolny Enstitüsü açıldı ve Rusya'da devlet asil kadın eğitiminin başlangıcı oldu. Enstitüdeki eğitim programını hazırlamak için Fransız Aydınlanmasının kültürel ve eğitimsel deneyiminden yararlanıldı. Rus dili, coğrafya, tarih, aritmetik, yabancı dilleri içeren genel programın yanı sıra ders verdiler. görgü ve ev ekonomisi.
1768'de, aynı zamanda eğitim sisteminin reformu için çeşitli projeler hazırlayan bir “Özel Okullar Komisyonu” oluşturuldu: 1) aşağı köy okulları hakkında; 2) aşağı şehir okulları hakkında; 3) ortaöğretim okulları hakkında; 4) inanmayanlar için okullar hakkında.
Catherine döneminin eğitim sistemindeki reformların tarihinde iki aşama ayırt edilir: ilk aşamada (1760'lar), Fransız aydınlanmasının fikirleri gözle görülür şekilde etkilenmiştir; ikinci aşamada (1780'lerin başından itibaren) - Almanca öğretim deneyiminin etkisi. 1780'lerin başında okul reformu konusu yeniden gündeme geldi.
1782 yılında Catherine II'nin kararnamesi ile “Rus Devlet Okulları Şartı”nda belirtilen ilk, orta ve yüksek öğretim kurumlarının açılması için bir plan geliştiren “Devlet Okulları Kuruluş Komisyonu” oluşturuldu. İmparatorluğu” (1786). Öğretmen bu reformun gerçekleştirilmesinde aktif rol aldı Fedor İvanoviç Yankoviç de Marievo (1741 – 1814). M.E. reform projesinde onunla birlikte çalıştı. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov ve diğerleri Reformun ana noktaları, bir devlet okulları sisteminin kurulması, öğretmenlerin eğitimi ve iyi ders kitaplarının yayınlanmasıydı. F.I. Yankoviç, 1783-85 yıllarında müdürlüğünü yaptığı St. Petersburg Ana Devlet Okulu'nda öğretmenlerin eğitimi düzenlendi. Doğrudan katılımıyla bir dizi ders kitabı yayınlandı: “Astar”, “Öğrenciler İçin Kurallar”. “Dünya Tarihi” vb. Rusya'da Halk Eğitim Bakanlığı kurulduğunda (1802), F.I. Yankoviç, okullarla ilgili yeni kurulan komisyonun üyesi oldu.
1786 tarihli “Şartname…”ye göre şehirler açıldı küçük Ve ana devlet okulları. Bunlar kız ve erkek çocukların eğitimi için ücretsiz karma okullardı. Kentsel nüfusun orta tabakası orada eğitim görebilirdi. Okullar kilisenin kontrolünden çıkarıldı. İki yıl içinde küçük okulların, Ortodoksluğun temellerini ve davranış kurallarını bilen, iyi yazıp sayabilen okuryazar mezunlar yetiştirmesi gerekiyordu. Okuma, yazma, numaralandırma, kutsal tarih, ilmihal, yurttaşlık bilgisi, hattatlık, resim vb. öğrettiler. Kasaba halkının pahasına küçük okullar açıldı ve bakımı yapıldı.
Öğrenim süresi beş yıl olan ana okulların, çok-konulu olarak daha geniş bir eğitim vermesi gerekiyordu. Küçük okulların programına ek olarak, eğitim programı şunları içeriyordu: İncil, tarih, coğrafya, geometri, mekanik, fizik, doğa bilimleri, mimarlık vb. Ana okullarda pedagojik eğitim almak da mümkündü. Öğretim laik öğretmenler tarafından yürütülüyordu. Ayrıca okullarda sınıf-ders sistemi getirildi.
18. yüzyılın 80'li yıllarındaki reform, Rusya İmparatorluğu'nda eğitimin gelişmesinde önemli bir rol oynadı. 18. yüzyılın sonuna gelindiğinde şehirlerde 254 okul açıldı ve burada 1800'ü kız olmak üzere 22 bin öğrenci eğitim gördü. Bu, Rusya'daki eğitim kurumlarındaki tüm öğrencilerin üçte birini oluşturuyordu. Ne yazık ki köylü çocukları bu okullarda eğitim alamadılar.
