Ev Psikoloji

Beceri ve gerçekleştirme yeteneğinin formülü. Kişiliğin psikolojik yapısındaki yetenekler

Özellikle en uygun faaliyet alanı seçimi için yeteneklerimiz hakkında bilgiye ihtiyacımız var. Meslek seçmek karmaşık ve çok boyutlu bir iştir ve bunu yalnızca okul mezunları için değil, aynı zamanda yetişkinler, oldukça olgun insanlar için de çözmek çoğu zaman gereklidir.

Birincisi, ilk denemede her zaman "ilk 10'a giremeyiz", yani zaten on yedi yaşındayken, açıkça en çok olanı seçebiliriz. uygun meslek; Belki de bu tür durumlar kural değil, genellikle istisnadır. En azından, diplomasını aldığında veya kısa bir süre sonra genç bir uzmanın yaptığı seçimin ideal olmaktan uzak olduğunu keşfettiği durumlar sıklıkla vardır: seçilen işle gerçek bir tanışıklık, bu mesleğin gereklilikleri karşılamadığını gösterebilir. kişinin beklentileri, ilgileri ve yetenekleri.

İkincisi, pek sürdürülebilir olmayan bir toplumda yaşıyoruz. Ekonomik istikrarsızlık, sosyal çalkantı, hızlı teknolojik ilerleme - bunların hepsi yetişkinlerin sıklıkla mesleklerini değiştirmeyi düşünmesinin nedenleridir. Bu konu zaten herkesin dilinde olduğu için şimdi sosyo-ekonomik sorunlara girmeyeceğiz, ancak teknik ilerlemeden özellikle bahsetmeye değer.

Günümüzde belki de mesleki faaliyetin herhangi bir alanında çalışanlara yeni talepler getirilmektedir; on-on beş yıl önce orta ve yüksek öğretim kurumlarında bize öğretilmeyenleri bilmek ve yapabilmek gerekiyor. Örneğin hemen hemen her alan en azından minimum düzeyde bilgisayar okuryazarlığı gerektirir. Üretimde yeni teknolojiler ve yeni kalite standartları getiriliyor. İşverenler, astlarının psikolojik özelliklerine giderek daha fazla önem veriyor ve hatta bugün boş pozisyon arama ve hizmete katılma prosedürü bile yakın geçmişte olduğundan birçok açıdan farklı.

Psikolojik personel seçimi, tüm "artıları" ve "eksileri" hakkında ayrı bir makale mevcuttur.

Bütün söylenenlerden dolayı, kişinin kendi yeteneklerini belirleme sorunu ve şu ya da bu zamanda yetkin, psikolojik açıdan sağlam bir meslek seçimi neredeyse hepimiz için geçerli hale geliyor. Bu nedenle okuyucuya bu konuların ayrıntılı bir tartışmasını sunuyoruz.

Yetenekler nelerdir?

Yetenek kavramı, insan ruhu bilimine yeni çağın başlangıcından dört yüzyıl önce Platon tarafından tanıtıldı. Şöyle yazdı: “Tüm insanlar aynı görevleri eşit derecede yerine getiremez; çünkü insanların yetenekleri büyük ölçüde farklılık gösterir; bazıları yönetim için, bazıları refah için, bazıları da tarım ve el sanatları için doğar.” Böylece, insanların doğuştan yetenekleri bakımından eşit olmadığı fikri formüle edildi, "Platon'un iddia ettiği gibi, insan doğası iki sanatı veya iki bilimi aynı anda iyi yapamaz."

Günümüzde psikologlar “yetenek” kavramına ne anlam yüklüyor?

Yetenekler, bir kişinin belirli türdeki faaliyetlerde ustalaşmaya ve bunları başarıyla gerçekleştirmeye hazır olduğunu ifade eden bireysel psikolojik özellikleri olarak tanımlanır.

Mizacı, kişilik tipini ve duygusal alanın özelliklerini diğer makalelerde zaten ayrıntılı olarak tartıştık: “”, “”, “”, bu yüzden burada bunun üzerinde ayrıntılı olarak durmayacağız.

Bunların arasındaki fark nedir psikolojik özellikler yukarıda belirtilenlerden yetenek olarak kişi?

Yu.B. Gippenreiter'in tanımında belirtildiği gibi, bu fark, yeteneklerin belirli bir faaliyet türünün başarılı bir şekilde uygulanmasıyla ilişkili olması gerçeğinde yatmaktadır. Yani her şeyden önce şunu anlamalıyız ki yetenekler hakkında konuştuğumuzda, Hakkında konuşuyoruz mizacın özellikleriyle ilgili değil, dışa dönüklük/içe dönüklük veya diğer tipolojik özelliklerle ilgili değil, temelde farklı bir şeyle ilgili.

Ayrıca, “belli tür faaliyetlerde uzmanlaşmaya ve bunları gerçekleştirmeye hazır olma” ifadesi de önemlidir. Yetenekler, bilgi veya becerilerle aynı şey değildir: bir yandan, bazı faaliyetlerde yeteneklerin yalnızca varlığı, bir kişinin o faaliyette başarıya ulaşacağı anlamına gelmez - "gerçekleşmemiş" hakkında çok sık duyduğumuz hiçbir şey için değildir. " yetenekleri. Öte yandan, bir kişi müzik teorisi konusunda derin bilgiye sahip olabilir, ancak müzik yetenekleri olmadan harika bir sanatçı olmayacaktır ve kafasında hızlı bir şekilde sayma yeteneği, matematiksel yetenekler ve dolayısıyla bu alanda başarı anlamına gelmez. bilimsel matematiksel aktivite.

Genel olarak bugün bilimde yetenekleri anlamaya yönelik iki ana yaklaşım vardır.

Birinci genel psikolojik, herhangi bir faaliyeti gerçekleştirmek için herhangi bir insanın yeteneğini ortaya koyma yeteneğini ifade eder; bu yaklaşımla bilgi ve beceriler de yeteneklere aittir. Bu yaklaşımın savunucuları, bir kişide genel yeteneklerin varlığından bahseder - zeka, öğrenme yeteneği, yaratıcılık (yaratma yeteneği).

Ayrıca bir “yetenek formülü” de türetilmiştir:

Yetenek = başarı/zorluk.

Yani, belirli bir faaliyet türü için az gelişmiş bir yeteneğe sahip bir kişinin çok fazla çaba harcaması gerekir ve ancak başarı pek fark edilmeyebilir. Ve tam tersi, bir kişinin bazı faaliyetlerde başarıya ulaşması ne kadar kolaysa, buna karşılık gelen yeteneği de o kadar gelişmiş olur. Ancak bu yaklaşımın taraftarları için temel olan, tüm insanların ortak yeteneklere sahip olması ve prensipte az ya da çok ciddi çabayla herkesin herhangi bir faaliyette başarıya ulaşabileceğidir.

İkinci yaklaşım - Farklılaştırılmış veya bireysel psikolojik, yetenekler arasındaki farklılıklara özel önem verir. farklı insanlar. Zeka, zihinsel dönüşüm yeteneği ve yaratıcılık, her insanın doğasında bulunan nitelikler olarak değil, yetenekli insanların ayırt edici özellikleri olarak kabul edilmektedir.

Bu yaklaşımın savunucuları, yetenekleri alınan eğitime, eğitimin sonucuna indirgemeyi reddediyor ve bir kişinin belirli bir aktivitede başarılı bir şekilde ustalaşmak için içsel, "doğal" önkoşullara sahip olduğunu kabul ediyor.

Örneğin, dünyaca ünlü mucit Edison kendi kendini yetiştirmişti ve elektrik mühendisliğinin temel yasalarını bile bilmiyordu. Bu onun için bir engel olmadı ve bireysel yeteneği, icatlarda benzeri görülmemiş bir başarı elde etmesine izin verdi.

Bu iki yaklaşım arasındaki farklarda yine psikolojideki en yaygın sorulardan biriyle karşılaşıyoruz: Doğası gereği insanda ne vardır ve yetiştirilme tarzı nedir? Yeteneklerle ilgili olarak bu konunun nasıl tartışıldığına daha yakından bakalım.

Doğuştan mı, edinilmiş mi?

Yeteneklere gelince, bu soru her zaman özellikle heyecan verici olmuştur. Sonuçta pek çok şey, herhangi bir kişinin hayatındaki yeteneklerin varlığına veya yokluğuna bağlıdır. Yetenek sorunu sadece psikologlar için değil öğretmenler için de son derece önemlidir; Üstelik tarihin belirli anlarında bu sorun hem toplumsal hem de ideolojik önem kazandı.

Peki, yetenekleri miras mı alıyoruz yoksa bunlar, yetiştirme ve eğitimin etkisi altında yaşamımız boyunca içimizde mi oluşuyor?

Psikoloji tarihi boyunca araştırmacılar bu soruya çok farklı, bazen taban tabana zıt cevaplar verdiler.

19. yüzyılın ikinci yarısında doğa bilimcileri Charles Darwin'in evrim teorisinden ilham aldı ve büyülendi. İÇİNDE şu an Bu teorinin güçlü ve zayıf yönlerini tartışmanın bir anlamı yok ama Darwinci fikirlerin tüm insan bilimlerinin gelişiminde büyük bir etkiye sahip olduğu yadsınamaz. Bu tamamen psikoloji için geçerlidir. Böylece, Darwinizm'in en ikna edici destekçilerinden biri olan İngiliz ansiklopedist Sir Francis Galton, bir anlamda, yeteneklerin psikolojik olarak incelenmesinin kurucusu oldu.

Odaklandığı nokta tam olarak dehanın kalıtsallığı/yaşam boyu gelişimi sorunuydu ve ünlü eserlerinden ikisinin çok açıklayıcı başlıkları vardı: "Kalıtsal Dahiler" ve "İngiliz Bilim Adamları: Doğa ve Yetiştirme."

Galton'a göre yetenekler (bunların arasında öncelikli olarak ilgilendiği şeyler) istihbarat) hayatta kalmayı destekleyen bireysel özelliklerdir. Darwin'in doğal seleksiyon ilkesine uygun olarak insan bireyinin koşullara en iyi şekilde uyum sağlamasını sağlayan zeka dış ortam birçok fiziksel özellik gibi kalıtsaldır.

Galton, zekanın kalıtsallığını doğrulayan kanıtları coşkuyla topladı ve istatistiksel yöntemler kullanarak, belirli alanlardaki dehanın ve özel yeteneklerin (örneğin, belirli bilimleri inceleme yeteneği) ailelerde nesilden nesile aktarıldığına dair kanıtlar formüle etti. Galton'un ardından diğer bilim adamları da yeteneklerin, yeteneklerin ve dehanın kalıtsallığını incelemekle ilgilenmeye başladılar.

Bu bireysel özelliklerin kalıtımla belirlendiği görüşünü savunanların başlıca delilleri şunlardır: Her şeyden önce, genellikle yeteneklerin çocuklarda çok erken bir zamanda kendini gösterdiğine dikkat çekiyorlar - bu, yetiştirmenin etkisi altında oluşmak için zamanları olmayan, ancak yalnızca miras yoluyla aktarılabilecekleri bir yaşta. Gerçekten de Mozart'ın müzik yeteneği, dahi henüz üç yaşındayken kendini gösterdi ve ünlü matematikçi Wilhelm Gauss, henüz bir yaşındayken olağanüstü matematiksel yetenekler göstermeye başladı. Dikkate değer Rus sanatçılar I. Repin ve V. Surikov, sanatsal yeteneklerini çok iyi bir şekilde gösterdiler. Erken yaş onlara sistematik olarak çizim öğretilmeden çok önce.

Daha da ikna edici bir argüman ise profesyonel hanedanların varlığıdır: Bu kanıt, araştırmasında birçok neslin seçkin temsilcilerinin yetenekli olduğu birçok aile örneğini toplayan Sir Francis Galton'un araştırmasına kadar uzanıyor. (Aslında kendisi için bir bilim adamı olarak çok şey ifade eden Charles Darwin'in kuzeni olduğu, ortak büyükbabalarının ünlü doktor, şair ve filozof Erasmus Darwin olduğu ve genel olarak bu durumun kendisi de bu fenomeni iyi bir şekilde doğrulamaktadır. Geniş dallı aile, dünyaya pek çok yetenekli, şüphesiz entelektüel açıdan yetenekli insanlar kazandırdı.)

Aslında hepimiz bu tür hanedanların örneklerini biliyoruz: Müzisyenler Bach'lar, Samoilov'ların oyunculuk hanedanı, sanatçılar ve mimarlar Bryullov'lar, ünlü sirk hanedanları - Kio, Durov'lar, Zapashny'ler. Biyologların ve matematikçilerin, finansörlerin ve filologların hanedanları var ve tıp hanedanları hakkında söylenecek hiçbir şey yok - bazen tıp mesleği, gözlerin rengi ve burnun şekli gibi aslında miras kalmış gibi görünüyor.

Bu tür verilerin toplanmasına ve bazı istatistiksel işlemlerine ek olarak, psikologlar elbette belirli yeteneklerin kalıtımı ile ilgili özel çalışmalar yürüttüler (ve yürütüyorlar). Böylece Yu.B. Gippenreiter bu tür çalışmalardan birine bir örnek veriyor: Araştırmacılar çocukların müzik yeteneklerini incelediler ve bunları ebeveynlerinin karşılık gelen yetenekleriyle karşılaştırdılar.

Araştırmanın ana sonuçları şu şekildeydi:

Ebeveynler/Çocuklar Belirgin müzikalite Müzikalitenin tamamen yokluğu

İkisi de müzikal %85 %7

İkisi de müzikal değil %25 %58

İlk bakışta elde edilen veriler, profesyonel hanedanlar hakkında bildiğimiz her şey gibi, yeteneklerin kalıtsal olduğu fikrini doğruluyor. Ancak şimdiden biraz daha düşünceli bir bakış bile bundan şüphe etmek için yeterli.

Aslında tüm bu durumlarda çevrenin etkisini, yetişme, gelişme ve eğitim koşullarını dışlamak mümkün müdür?

Sonuçta, müzikal bir ailede çocuğun doğuştan müzikle çevrelendiği oldukça açıktır ve büyük olasılıkla, müzisyen ebeveynlerin çocuklarının müzikal gelişimine özel önem verdikleri varsayılabilir. Aynı şey diğer tüm hanedanlar için de geçerlidir: Aile gelenekleri nedeniyle veya sadece kişisel eğilimleri ve ilgi alanları nedeniyle ebeveynler, çocuk için "aile" yeteneklerinin gelişimi için uygun koşullar yaratır. Basitçe ifade etmek gerekirse, çocuğa öncelikle kendilerinin en iyi yapabileceği şeyi öğretir.

Sonuç olarak, yeteneklerin "kalıtsallığı" hakkında yukarıda verilenlere benzer veriler aslında sadece genetik değil, aynı zamanda çevresel katkıları da yansıtıyor: hem kalıtımın hem de gelişimsel koşulların etkisi.

Belirli psikolojik özelliklerin kazanılmasının kalıtsallık sorunlarını incelemek için ikiz yöntemi daha güvenilirdir. Burada doğanın kendisi araştırmacılara yarı yolda buluşuyor ve onlara çalışmaları için eşsiz malzeme sağlıyor. Sonuçta tek yumurta ikizleri tamamen aynı gen grubuna sahiptir. Böylece, örneğin aynı gelişim koşullarına sahip, ancak kalıtsal materyali biraz farklı olan çocukların (sadece erkek ve kız kardeşler) bazı parametrelerde birbirlerine ne kadar benzer olduğu ile çevresel koşullar açısından aynı olan çocukları karşılaştırmak mümkündür. ve kalıtım.

Diğer bir seçenek ise farklı koşullarda büyüyen tek yumurta ikizlerini incelemektir (bu durum örneğin ebeveynlerin boşanması ve çocukların ayrılması veya ikizlerin farklı ailelere evlat edinilmesi durumlarında meydana gelir).

"İkiz çalışmaları", yeteneklerin genetik önkoşullarını bir dereceye kadar doğrulamaktadır: tek yumurta ikizleri, belirli yeteneklerin düzeyinde "eşit olmayan" erkek ve kız kardeşlerden çok daha fazla benzerlik göstermektedir. Üstelik çok erken yaşta ayrılan, çok farklı koşullarda büyüyen ikizler bile birçok açıdan hala çarpıcı benzerlikler gösteriyor (özellikle belirli yeteneklerin ciddiyetinden bahsediyoruz).

Çoğu kişi için - ama herkes için değil. Üstelik aynı ailede yaşayan ikizler bile hâlâ aynı yeteneklere sahip değil. Dolayısıyla geçici olarak şu sonuca varabiliriz: Kalıtım, yeteneklerin oluşumunda rol oynar, ancak şu ana kadar hangisi olduğunu söyleyemeyiz.

Şimdi çevrenin - yaşam koşulları, yetiştirme ve eğitim özelliklerinin - yeteneklerin geliştirilmesinde belirleyici bir rol oynadığı fikrinin destekçileri olan rakiplerin kanıtlarına bakalım.

Titiz olmayan ama çok net örneklerle başlayalım - bazen kendi etrafında yetenekli öğrencilerin gerçek galaksilerini toplayan, profesyonel hanedanları çok anımsatan büyük öğretmenlerin başarıları, ancak bunlar genlerin çalışmasına değil, çalışmaya dayanmaktadır. öğretmenlerin kendileri.

Bu eşsiz ustalardan biri de Japon müzisyen-öğretmen Shinichi Suzuki'ydi. Ana varsayımı her çocuğun yetenekli olduğuydu. Yetenek kalıtsal değildir; potansiyel olarak her çocuğun doğasında vardır. Potansiyel yeteneklerin açığa çıkması yalnızca çocuğun büyüdüğü ve geliştiği ortama bağlıdır.

“Doğuştan eğilimlere veya kalıtıma gelince, şuna inanıyorum ki, yalnızca fizyolojik özellikler vücut. Doğum anından itibaren her şey yalnızca çevrenin çocuk üzerindeki psikolojik etkisine bağlıdır. Bu tek başına onun tüm yeteneklerini ve yeteneklerini belirler” (Shiniti Suzuki).

Suzuki kemanı çok küçük (3-4 yaş) çocuklara öğretti: sadece birkaç düzine değil, binlerce öğrencisi konser performanslarına katıldı! Bunlardan yalnızca birkaçı gerçekten seçkin müzisyenler haline geldi (yani sıradan insanlar arasındaki çok yetenekli müzisyenlerin ortalama sayısından daha fazla değil) - ancak Suzuki'nin tüm öğrencileri keman çalmayı öğrenebildi ve bundan büyük zevk alabildi.

Müzik kulağının çoğunlukla tamamen kalıtsal bir yetenek olduğu düşünülür: doğuştan ya mevcuttur ya da yoktur. Suzuki'nin tamamen farklı bir bakış açısı vardı: İşitme yeteneğinin her çocukta geliştirilebileceğine kesinlikle inanıyordu. İtiraz edebilirsiniz: Muhtemelen kendi deneyimlerinizden ya da arkadaşlarınızın deneyimlerinden, sağır ebeveynlerin genellikle aynı çocuklara sahip olduğunu biliyorsunuzdur. Bu kalıtım değil mi?

Shinichi Suzuki'ye göre sorun kalıtım değil, çocuğun edindiği deneyimdir. Müzik kulağının olmadığı ne zaman ortaya çıktı? En erken olanı üç veya dört yaşındadır, ancak genellikle daha sonra altı veya yedi yaşında bir müzik okulunun seçmelerine götürülür. Ancak bu zamana kadar pek çok şey öğrenmişti - müzikal olmayanlar da dahil.

Suzuki bunu şu şekilde açıkladı: Doğumdan itibaren çocuk annesinin şarkı söylemesini dinler (ve tüm anneler en azından zaman zaman çocuklarına şarkı söyler). Ve eğer anne yanlış şarkı söylerse, çocuk bu tür yanlış melodileri hatırlar. Bu arada, Japonca öğretmeni bunu her çocuğun inanılmaz derecede hassas işitebildiğinin kanıtlarından biri olarak görüyor! Sonuçta, henüz bebekken melodiyi tam olarak annesinin söylediği gibi hatırlayabildi ve yeniden üretebildi. Başka bir deyişle akortsuz şarkı söylemeyi öğrendi. Ve kalıtım burada bir rol oynamıyor.

Dahası, Suzuki'nin düşüncesi şu sonuca yol açtı: Eğer bir çocuk müzikle ilgilenmemeyi öğrendiyse, onu yeniden eğitmek, yani onun müzik yeteneklerini geliştirmek oldukça mümkündür. Ve Suzuki aslında müzikle ilgilenmeyen ebeveynlerin çocuklarında işitmeyi geliştirmede neredeyse yüzde yüz başarı elde ettiği bir yöntem geliştirdi.

Bireysel üstün öğretmenlerin çalışmaları hala benzersiz örneklerse ve bu nedenle katı bilimsel kanıt olarak kabul edilemiyorsa, o zaman yeteneklerin yaşam boyu gelişimine ilişkin daha yaygın örnekler vardır. Bu anlamda çeşitli kültürlere ilişkin çalışmalar oldukça zengin bir materyal sunmaktadır. Bazı kültürlerin temsilcilerinin bazen (çok sayıda) bazı belirli özelliklere sahip olduğu bilinmektedir - bu yeteneklerin, belirli bir kültürdeki her insanda bazı dış koşullar nedeniyle aktif olarak geliştiğini varsayabiliriz.

Örnek vermek gerekirse Yu.B. Gippenreiter'in çalışmasına dönelim. O. V. Ovchinnikova ile birlikte ve önde gelen psikolog A. N. Leontyev'in rehberliğinde, perde işitme üzerinde çalıştı (bu arada, müzik yeteneklerinin temelidir); Çok ilginç sonuçlar elde edildi. Araştırmacılar, yaklaşık her üç yetişkin Rus'tan birinin perde işitme duyusunun tamamen gelişmemiş olduğunu buldu. Ancak çalışmaya katılan tüm Vietnamlıların mutlak bir görüşe sahip olduğu ortaya çıktı!

Bilim adamları bu etkileyici farkı, Rusça ve Vietnamca'nın temelde farklı diller olmasıyla açıklıyor: biri tını dili, diğeri ise ton dili (tıpkı Çince gibi). Ton dili nedir? Konuşulan kelimelerin anlamının, diğer şeylerin yanı sıra, sesin perdesine göre belirlendiği bir dildir. Ana dilimizde böyle bir işlevin olmadığı açıktır: telaffuz edilen sesler ton olarak değil, tını bakımından farklılık gösterir. Bu nedenle, her Vietnamlı, konuşmada ustalaşma sürecinde, yaşamının ilk yılından itibaren müzik yeteneklerini (özellikle ses perdesini duyma) geliştirmeye "zorlanır". Rusça konuşan (veya Ukraynaca konuşan) bir çocuk bu tür zorunlu eğitim almaz.

İnsanlardaki yeteneklere ilişkin çok sayıda çalışmanın yanı sıra, psikologlar doğuştan gelen ve edinilen yetenekler hakkındaki tartışmalarında sıklıkla hayvanlar üzerinde yapılan deneylerde elde edilen verileri kullanırlar. Ve burada her iki bakış açısının destekçileri de haklılıklarının kanıtlarını bulabilirler! İşte sadece birkaç örnek.

Deney 1. Laboratuvar fareleri labirentten çıkış yolunu bulmak üzere eğitildi. Deneyciler, hayvanların davranışlarını gözlemledikten sonra en başarılı fareleri ("en zeki") seçtiler ve görevle başa çıkmada diğerlerinden daha yavaş olan "aptal" hayvanlar başka bir gruba yerleştirildi. Daha sonra hayvanlar her grup içinde çaprazlandı, böylece bir "akıllı" ve bir "aptal" fare sırası oluşturuldu. Birkaç nesil sonra "yetenekli" ve "yetenekli" hayvanların başarısı arasındaki fark çok etkileyici boyutlara ulaştı. Böylece başarılı öğrenmeye yönelik genetik bir yatkınlığın var olduğu ve nesilden nesile birikebileceği gösterilmiştir.

Deney 2. Yapay olarak yetiştirilen "akıllı" fareler familyasına ait olan fareler, uyaranların çok zayıf olduğu bir ortamda yetiştirildi. Hiçbir izlenimleri yoktu, bir şey öğrenme ya da aktif olarak hareket etme fırsatları yoktu. II, aksine, "aptal" soyundan gelen sıçan yavrularına, gelişimleri için zenginleştirilmiş, besleyici bir ortam verildi. Yavrular büyüdükten sonra bir labirent içerisine yerleştirildi ve labirenti tamamlamadaki başarıları değerlendirildi. Bu kez tükenmiş bir ortamda yetiştirilen "akıllı" farelerin sonuçlarının, ilk deneydeki "aptal" hayvanların sonuçları kadar düşük olduğu ortaya çıktı. Başlangıçta “aptal” olan farelerin başarısı iyi koşullar gelişim, deneydeki "akıllı" farelerin göstergeleriyle karşılaştırılabilir düzeydeydi.

Açıklanan tüm gerçeklere (ve tabii ki bilim adamları tarafından yüzyıllarca süren gözlem ve deneyler, insanlarda ve hayvanlardaki yetenek araştırmaları boyunca elde edilen çok sayıda başka gerçeklere) dayanarak şu sonuç çıkarılabilir: “Çevresel faktörlerin orantılı bir ağırlığı vardır. kalıtım faktörüyle ilişkilidir ve bazen ikincisinin etkisini tamamen telafi edebilir veya tersine etkisiz hale getirebilir.

Ancak “mesleğinizi” doğru bir şekilde nasıl seçeceğiniz, “makaleyi okuyun” Kariyer rehberliği - meslek seçerken nasıl hata yapılmaz?" Kaçırma.

Günümüzde psikolojide var olan yaklaşımları özetleyerek şunları tanımlayabiliriz: yetenekler Belirli bir aktivitenin üretken performansının koşulu olan bir kişinin bireysel psikolojik özellikleri olarak.

Yetenekleri diğer zihinsel özelliklerden ayıran işaretler B.M.'nin çalışmalarında formüle edilmiştir. Teplova. Yeteneklerin ilk işareti, insanlar arasındaki bireysel farklılıklarla yakın bağlantılarıdır: yetenekler yalnızca bir kişiyi diğerinden ayıran kişilik özelliklerini içerir.

“Biz tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsederken hiç kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir” [Teplov, 1961].

Yeteneklerin ikinci işareti olarak, gerçekleştirilen faaliyetle ilişkileri dikkate alınır: yetenekler yalnızca belirli bir faaliyeti gerçekleştirmenin başarısıyla ilgili olan kişilik özellikleridir.

Bazı insanların şüphesiz bireysel özellikleri olan öfke, uyuşukluk, yavaşlık gibi özellikler genellikle yetenek olarak adlandırılmaz çünkü bunlar herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısının koşulu olarak görülmez [Teplov, 1961].

Ve son olarak üçüncü işaret: yetenekler, bir kişide halihazırda oluşmuş olan bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Çoğu zaman bir öğretmenin bir öğrencinin çalışmasından memnun olmadığı görülür, ancak ikincisi bilgiyi, başarıları aynı öğretmeni memnun eden bazı yoldaşlarından daha az açığa çıkarmaz. Öğretmen memnuniyetsizliğini bu öğrencinin yeterince çalışmamasıyla motive ediyor; iyi bir çalışma ile öğrenci, "yeteneklerini dikkate alarak" çok daha fazla bilgi, beceri ve yeteneğe sahip olabilir.

Genç bir çalışan herhangi bir organizasyonel işe aday gösterildiğinde ve bu adaylık "iyi organizasyonel yetenekler" nedeniyle motive edildiğinde, gerekli beceri ve yeteneklere henüz sahip olmasa da, yetenekleri sayesinde hızlı ve başarılı bir şekilde iş yapabileceğini varsayıyorlar. onları edinin [ Teplov, 1961].

Gerçek şu ki, bir kişiden aynı düzeyde bilgi, beceri ve yetenek elde etmek, ruhun ve bedenin tüm kaynaklarının maksimum kullanımını gerektirirken, bir başkası için neredeyse hiçbir maliyeti yoktur. Yetenekler; bilgi, beceri ve yetenekleri edinme hızı ve kolaylığında kendini gösterir.

İki benzersiz yetenek formülü formüle edilebilir:

Yetenek = Üretkenlik / “Fiyat” (nesnel formül).

Yetenek = Başarı / Zorluk (öznel formül).

"Nesnel" formül, bir faaliyetin üretkenliği ile "fiyatını" - bir kişiden gerektirdiği maliyetleri - ilişkilendirerek yetenekleri değerlendirmenize olanak tanır. Örneğin, geometrideki “A” problemlerini çözmek, bir lise öğrencisi için herhangi bir hazırlık gerektirmeden kolay olabilirken, bir diğeri için saatlerce günlük pratik gerektirebilir.

Bir kişinin yeteneklerini kendi kendine değerlendirmesine olanak tanıyan "öznel" formül, bir aktivitenin başarısının zorluğuyla karşılaştırılmasını içerir. Bu formüle göre kişi, minimum maliyetle maksimum sonuç elde ettiği faaliyetlerde kendisini en yetenekli olarak görmektedir.

Yani ah Bir kişinin belirli yeteneklere sahip olup olmadığı oldukça kesin bir yargıya varmamıza izin verin işaretler: ilgili aktiviteyi öğrenme hızının yüksek olması, beceri aktarımının genişliği (bir işlemi bir durumda kullanmayı öğrenen kişi bunları diğer benzer durumlarda da kolaylıkla uygulayabilir), bu aktiviteyi gerçekleştirirken enerji verimliliği ve bireysel özgünlüğü Yüksek motivasyon, bazen şartlara rağmen bu aktiviteye duyulan istek gibi.

Bu işaretler, örneğin matematikle ilgilenen, beşinci sınıfın başında bağımsız olarak trigonometri konusunda uzmanlaşan ve birkaç hafta sonra lise öğrencileri için Astronomi Olimpiyatları'nda hesaplamaları sunan Petya V. durumunda açıkça görülebilir. Mars'a uçan bir uzay aracı için güneş panelleri oluşturmak gerekiyor.

Var olduğu yerde yetenek hakkında konuşamazsınız başlamadan önce nasıl ulaşmış bir yetenekten söz edilemiyorsa, onun gelişiminden de söz edilemez. tam gelişme, gelişimini tamamladı. Yetenekler yalnızca gelişimde, yalnızca hareket halinde mevcuttur. Bu gelişme şu veya bu pratik veya teorik aktivite sürecinde gerçekleştirilir. Faaliyet dışında yetenek ortaya çıkamaz veya gelişemez.

Bir çocukta bir sesin perdesini tanıma göreviyle ilk kez yüzleşmeden önce bir yetenek olarak mutlak perde mevcut değildir. Bundan önce sadece anatomik ve fizyolojik bir gerçek vardı.- seslerin perdesini tanıma yeteneği [Teplov, 1961].

Yeteneklerin gelişimi bir sarmalda gerçekleşir. Belirli bir düzeydeki yetenekler, bir kişinin becerilerin oluştuğu ve farklılaştığı faaliyetlere dahil edilmesini belirler ve daha etkili faaliyetlere izin veren yeni bir yetenek düzeyinin ortaya çıkması için bir platform oluşturur.

Dolayısıyla yetenekler, kişinin gerçekleştirdiği faaliyetlerle yakından ilişkilidir ve onun çeşitli özelliklerinde kendini gösterir. Bir kişinin belirli bir faaliyet için ne kadar çok yeteneği varsa, bu onun için o kadar kolay olur ve o kadar etkili bir şekilde gerçekleştirilir. Bununla birlikte, sıklıkla sadece bunu yapma becerisine sahip olanların değil, aynı zamanda bu yeteneğe sahip olmayanların da bir tür faaliyetle meşgul olması gerektiği görülür.

Yeteneksiz bir kişi, uygun olmayan bir faaliyete devam etmeye zorlanırsa, bilinçli ya da bilinçsiz olarak, kişiliğinin güçlü yönlerine güvenerek yetenek eksikliğini telafi edecektir. Çok tazminat farklı şekillerde yapılabilir. Bunlardan biri, belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan bilgi, beceri veya yeteneklerin kazanılmasıdır. Yetenekleri telafi etmenin başka bir yolu, daha gelişmiş başka bir yeteneğin aktiviteye dahil edilmesiyle ilişkilidir.

Mutlak perde müzikal yeteneklerin yapısında önemli bir rol oynar- Bireysel seslerin perdesini, perdesi bilinen diğer seslerle karşılaştırmaya gerek kalmadan tanıma yeteneği. Araştırmalar bu yeteneğin kişiye doğuştan gelen ya da verilmeyen yeteneklere dayandığını gösteriyor. Ancak bireysel seslerin perdesini tanıma yeteneği, bu tür eğilimleri olmayan kişilerde diğer yeteneklere dayanarak geliştirilebilir.- göreceli işitme veya tınılı işitme. Seslerin perdesini gerçek mutlak perdeyle ve özel olarak geliştirilmiş, sözde "pseudo-mutlak" perdeyle tanıma mekanizmaları tamamen farklı olacaktır, ancak pratik sonuçlar bazı durumlarda tamamen aynı olabilir [Teplov, 1961].

Ve son olarak, aktivite için ifade edilen yeteneklerin eksikliği, bireysel tarzının oluşmasıyla telafi edilebilir. İçinde şekillenen bireysel faaliyet tarzı, uygulanmasına yönelik istikrarlı bir teknik ve yöntemler sisteminde kendini gösterir; faaliyetin taleplerine uyum sağlamanın bir yoludur.

Bazı özelliklerin diğerleri tarafından yaygın şekilde telafi edilmesi olasılığı, herhangi bir yeteneğin göreceli zayıflığının, bu yetenekle en yakından ilişkili aktiviteyi başarıyla gerçekleştirme olasılığını hiçbir şekilde dışlamadığı gerçeğine yol açmaktadır. Eksik yetenek, belirli bir kişide çok gelişmiş diğer yetenekler tarafından çok geniş sınırlar dahilinde telafi edilebilir. Muhtemelen çok çeşitli alanlarda başarılı insan faaliyeti olasılığını garantileyen şey budur.

İnsan yetenekleri heterojendir. İle çeşitli nedenlerden dolayı farklı yetenek türleri.

İlk olarak, yetenekler doğal ve özellikle insana ayrılabilir. Doğal (veya doğal) yetenekler temel olarak biyolojik olarak belirlenir ve koşullu refleks bağlantıları gibi öğrenme mekanizmaları yoluyla temel deneyimlerin varlığında doğuştan gelen özelliklere dayanarak oluşturulur. Bu tür yetenekler insanlarda ve birçok gelişmiş hayvanda ortaktır: algılama, hafıza, düşünme ve iletişim kurma yeteneği. Bu bağlamda önemli bir fark, bir kişinin yaşam deneyimi kazanma fırsatlarının çok daha geniş olması, dolayısıyla doğal yeteneklerin, sosyo-tarihsel bir kökene sahip olan ve özellikle insani yeteneklerin oluşumunun temeli haline gelmesidir. Sosyal çevrede yaşam ve gelişme.

İkincisi, genel ve özel yetenekler genişlik açısından farklılık gösterir. Genel yetenekler, bir kişinin uygulamada göreceli kolaylık ve üretkenlik sağlayan bireysel özellikleridir. geniş aralık faaliyet türleri. Bunlar, tezahürü olmadan herhangi bir insan faaliyetini hayal etmenin zor olduğu entelektüel, psikomotor, iletişim ve yaratıcı yetenekleri içerir. Genel yeteneklerin özü, tam olarak onlar olmadan herhangi bir uyarlanabilir insan faaliyetinin imkansız olduğu gerçeğinde yatmaktadır.

Genel yeteneklerin aksine özel yetenekler belirli türdeki faaliyetlerin başarısını sağlar; bunlar müzikal, matematiksel, sanatsal ve diğer yeteneklerdir. Kendilerini belirli alanlarda gösterirler ve diğer alanlardaki yeteneklerin tezahürüyle ilişkili değildirler.

Biyografik verilere bakılırsa A. S. Puşkin lise yıllarında matematikte pek iyi değildi. D.I. Mendeleev, okulda matematik ve fizik alanında büyük bir başarı ile ayırt edildi ve dil döngüsü konularında sağlam bir "bir" e sahipti.

Genel ve özel yetenekler çatışmaz, ancak bir arada var olur ve birbirini karşılıklı olarak tamamlar. Bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak hareket edebilir. Bu, yeteneklerin genel ve özel olarak ayrılmasını çok koşullu hale getirir.

Örneğin, modern dünyadaki hemen hemen her aktivite, basit matematik işlemlerini gerçekleştirme becerisini gerektirir: toplama, çıkarma, çarpma, bölme. Entelektüel yeteneklerin bir unsuru olarak kabul edilebilirler. Bununla birlikte, bu yeteneklerin o kadar gelişmiş olduğu insanlar vardır ki, matematiksel kavram ve işlemlere hakim olma hızı ve son derece karmaşık problemleri çözme yeteneği, onların matematik bilimleri alanında uzmanlaşmış faaliyetlerde bulunmalarına olanak tanır.

Üçüncüsü, odak noktasına göre teorik ve pratik yetenekler ayırt edilebilir. Teorik yetenekler, bir kişinin soyut düşüncelere, pratik yeteneklere - gerçek, somut eylemlere olan eğilimini önceden belirler. Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğu zaman birbiriyle birleşmez. Aynı kişide son derece nadir görülürler ve böyle bir kombinasyon, gelişiminin çok yönlülüğünün kanıtıdır.

Ve son olarak dördüncü olarak, kişideki gelişim düzeyine göre eğitimsel (üreme) ve yaratıcı yetenekler şeklinde bir ayrım vardır. İlki, öğrenmenin başarısını, kişinin bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemesini belirler ve ilgili aktivitenin öğrenme sürecini karakterize eder. İkincisi, eğitim sırasında kazanılan deneyimi temelde yeni ve orijinal bir şey yaratmak için keyfi olarak kullanma olasılığını belirler. Bununla birlikte, herhangi bir üreme faaliyetinin yaratıcılık unsurlarını içerdiğini ve yaratıcı faaliyetin de üreme faaliyetini içerdiğini ve onsuz bunun mümkün olmadığını unutmamalıyız.

İnsanlığın gelişimini sağlayan, yeteneklerin yaratıcı gelişim düzeyidir. Ancak böyle bir gelişme, ancak gelecek neslin bir öncekinin biriktirdiği deneyimi özümsemesiyle mümkündür.Bu nedenle, bazen eğitimsel yetenekler genel, yaratıcı yetenekler ise özel olarak kabul edilir ve yaratıcı aktivitenin başarısını belirler.

Her yeteneğin kendi yapısı vardır, öncü ve yardımcı özelliklere ayrılmıştır.

Pedagojik yetenekler için önde gelen niteliklerin bir örneği incelik, gözlem, bilgiyi aktarma ihtiyacı ve çocuklara olan sevgidir. Sanatsal yetenekler için, bu tür özellikler gelişmiş yaratıcı hayal gücü ve düşünme, canlı görsel imgeler yaratma yeteneği, gelişmiş estetik duygular ve bir planın gerçeğe dönüştürülmesine katkıda bulunan güçlü irade nitelikleridir [Gamezo, Domashenko, 1988].

Tekrar tekrar belirtildiği gibi yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran özelliklerdir. Bu bağlamda, geçtiğimiz bir buçuk yüzyıl boyunca, bunların oluşum doğası sorunu psikolojide aktif olarak tartışılmıştır. Gerçekten mi, yetenekler- Bunlar doğuştan gelen zihinsel özellikler mi, yoksa yaşam boyunca gelişen kişilik özellikleri mi?

Yeteneklerin doğuştan gelen doğası hakkındaki ilk bakış açısı, 1860'lardan beri psikolojide aktif olarak geliştirilmiştir. İngiliz psikolog ve antropolog F. Galton'un çalışması sayesinde, İngiliz entelektüel seçkinlerinin 300'den fazla temsilcisiyle bir anket yaptıktan sonra, yeteneklerin birkaç nesilde kendini gösteren kalıtsal bir özellik olduğu sonucuna vardı. Bu görüş, Platon'un, eğitim ve öğretimin, yeteneklerin varlığını veya yokluğunu değil, yalnızca ortaya çıkma hızını değiştirebileceği fikrini formüle ettiği eski zamanlara kadar uzanır.

Çok sayıda farklı gerçek, yeteneklerin doğuştan gelen doğası kavramının lehine konuşuyor.

Böylece, birçok seçkin insanın yetenekleri, eğitim ve yetiştirmenin etkisinin henüz belirleyici olmadığı erken çocukluk döneminde kendini gösterdi: Mozart'ın müzik yeteneği üç yaşındayken Haydn tarafından keşfedildi.- dörtte; A. Karpov'un satranç yeteneği beş yaşındayken kendini gösterdi vb.

Benzer yeteneklere sahip insanlar arasındaki akrabalık gerçekleri özel ilgiyi hak ediyor. Özellikle Bach ailesinde müzik yetenekleri, J.S.'nin besteci olarak ünlü olmasından çok önce ortaya çıktı. Bach. Müzik geleneğinin kurucusuXVIV. İşten sonra ruhunu müzik ve şarkı söyleyerek rahatlatan fırıncı V. Bach oldu. Bugün araştırmacılar Bach ailesini sayıyor. 20 ila 60 müzisyen. Ayrıca L. I. Tolstoy'un büyük büyükannesi Olga Trubetskaya ile A. S. Puşkin'in büyük büyükannesi Evdokia Trubetskaya'nın kız kardeş olduğu da tespit edildi. Filozof Schelling ve Hegel vb. arasında bir ilişki bulundu.

Yeteneklerin doğasına ilişkin ikinci bakış açısının temsilcileri, ikincisinin tamamen yetiştirme ve eğitim kalitesiyle belirlendiğine inanmaktadır. 18. yüzyılda. Fransız şehvetli filozof C. A. Helvetius, dehanın eğitim yoluyla oluşturulabileceğini ilan etti. Bu eğilimin savunucuları, konumlarının kanıtı olarak, insan toplumu dışında yetenek geliştirmenin imkansızlığını, yetişkinlik ve yaşlılık döneminde belirli yeteneklerin oluşumunun gerçeklerini gösteren çok sayıda "Mowgli çocukları" örneğinden bahsediyor (özellikle, A. N. Leontiev). müzik kulağının her yaşta geliştirilebileceğini gösterdi), vb.

Bu kavramın nihai sonucu, her insanın herhangi bir yeteneği geliştirebileceği önermesiydi. Bu görüşe bağlı kalarak Amerikalı bilim adamı W. Ushby, yeteneklerin yalnızca öğrenme yeteneğini veya bağımsız düşünme yeteneğini ortaya koyan çocukluktaki entelektüel faaliyet deneyimiyle belirlendiğini savunuyor. Şu anda ABD'de bu kavramın taraftarları ve Batı AvrupaÜstün yetenekli çocukları “yetiştirmek” için özel merkezler oluşturmak.

Rus psikolojisinde genel olarak kavramların tamamen kalıtsal olduğu kabul edilir. sosyal doğa yetenekler kesinlikle ilginçtir, ancak hiçbiri yeteneklerin tezahürüne ilişkin tüm gerçekleri açıklamaz. Doğuştan gelen ve edinilen yetenekler arasındaki ilişki sorunu, eğilim kavramıyla çözülür.

Yapımları- bunlar, yeteneklerin gelişiminin doğal temelini oluşturan sinir sisteminin doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleridir. Bunlar arasında sinir sisteminin bireysel tipolojik özellikleri, sinyal sistemlerinin göreceli gelişim düzeyi, analizörlerin özellikleri, yapısal özellikler ve serebral korteksin bireysel alanlarının fonksiyonel olgunluğu yer alır. Görünüşe göre tüm bu özellikler, bir kişinin kalıtsal yetenekleriyle sınırlı değildir (S.L. Rubinstein'ın inandığı gibi), çünkü oluşumunda genetiğe ek olarak birçok doğum öncesi ve erken doğum sonrası faktör de yer almaktadır.

Kazanımlar çok işlevlidir, yani belirli faaliyet türlerine göre spesifik değildir. Aynı eğilimler farklı yeteneklerin oluşmasına da temel oluşturabilir (örneğin hem spor yaparken hem de yabancı dil öğrenirken güçlü bir sinir sistemine ihtiyaç duyulabilir).

Aynı zamanda, eğilimlerin gelecekteki yetenekler açısından kesinlikle tarafsız olduğunu iddia etmek de tamamen adil değildir. Bu nedenle, görsel analizörün özellikleri, her şeyden önce, görmenin dahil olduğu yetenekleri (örneğin görsel) etkileyecek ve beynin konuşma merkezlerinin özellikleri, sözlü iletişime dayalı olanları etkileyecektir. Bu nedenle eğilimler çeşitli faaliyet türleriyle seçici olarak ilişkilendirilir.

Yeteneklerin doğrudan yeteneklerin bir fonksiyonu olmaması önemlidir. Eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesine yalnızca bir başlangıç noktası, bir ön koşul olarak dahil edilir, ancak tek koşul değildir. B. M. Teplov'a göre kalkınmanın doğal önkoşulları niteliksel kesinliğe veya maddi içeriğe sahip değildir.

Örneğin, müzikal yeteneklerin geliştirilmesi için temel bir ön koşul, işitsel analizcinin normatif yapısı ve işleyişidir. Bununla birlikte, bir kişide işitsel bir analizörün varlığı, insan toplumunda müzikal işitme ile ilgili hangi meslek ve uzmanlıkların ortaya çıkabileceğini sağlamaz. Ayrıca kişinin kendisi için hangi faaliyet alanını seçeceği, müzik eğitimi alıp almayacağı, mevcut eğilimlerini geliştirmesi için kendisine ne gibi fırsatlar sağlanacağı da sağlanmamıştır. Dolayısıyla kişinin eğilimlerinin ne ölçüde gelişeceği, onun bireysel gelişim koşullarına bağlıdır.

Dolayısıyla eğilimlerin gelişimi, yetiştirme koşulları ve toplumun gelişiminin özellikleriyle ilişkili, sosyal olarak koşullandırılmış bir süreçtir. Eğilimler, toplumda belirli faaliyet türlerine yönelik bir ihtiyacın ortaya çıkmasına bağlı olarak gelişir ve yeteneklere dönüşür. Eğilimlerin gelişimindeki ikinci önemli faktör, bir kişinin gelişen yeteneklere karşılık gelen faaliyetlerde deneyim kazanmasına ve pekiştirmesine olanak tanıyan eğitim ve öğretimin özellikleridir. Yeteneklerin gelişiminin, bir kişinin şu veya bu faaliyete mekanik olarak dahil edilmesi nedeniyle değil, yalnızca kendi faaliyeti koşulu altında meydana geldiğini hatırlamak önemlidir. Yeteneklerin geliştirilmesine yönelik koşulların varlığına veya yokluğuna bağlı olarak, genellikle potansiyel ve gerçek olarak ikiye ayrılırlar: potansiyel yetenekler, gerçek olanlardan farklı olarak faaliyette kendini göstermez, ancak sosyal koşullar değiştiğinde güncellenebilir.

Özetlemek gerekirse şöyle sıralayabiliriz Yeteneklerin gelişimini belirleyen faktörler. Bunlar, yeteneklerin doğal temelini oluşturan eğilimlerin yanı sıra aile eğitiminin koşullarını belirleyen sözde sosyal kalıtımı da içerir (açıkçası, yukarıda tartışılan Bach ailesinde çocuklar çocukluktan itibaren müzikal bir ortama dalmışlar, onlar ebeveynlerin müziğe ilgi duyduğunu gördü, müzik enstrümanlarına erişim kazandı vb.).

Yeteneklerin geliştirilmesine yönelik başka bir koşul grubu, kişinin doğduğu ve yaşadığı toplumun özellikleri olan makro çevresel faktörlerden oluşur. Toplum, yeteneklerin geliştirilmesi için az ya da çok koşullar yaratabilen (örneğin, okuldaki özel sınıflar sistemi), belirli faaliyet türleri için sosyal talepler oluşturan, bir kişinin seçimini etkileyebilen eğitim ve öğretim modelleri yaratır. öncelikli faaliyet alanlarının belirlenmesi, bunlarla ilgili kamuoyunun oluşturulması vb.

Yetenek ve eğilim kavramı. Kelimenin geniş anlamıyla yetenekler, pratik uygulama açısından bakıldığında bireyin herhangi bir fiziksel ve zihinsel özelliğidir. Yetenekler, yalnızca sistemin bir şeyle etkileşimi sürecinde kendini gösteren bir sistemin özelliğidir. Yetenekler, bir aktivitenin gerçekleştirilme olasılığının ve etkinlik derecesinin bağlı olduğu bireyin özellikleridir. B. M. Teplov'a göre yeteneklerin 3 ana özelliği vardır:

Bir kişiyi diğerinden önemli ölçüde ayıran bireysel özellikler;
Bunların hepsi özellikler değil, yalnızca belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısıyla doğrudan ilgili olanlardır;
Yetenekler, belirli bir birey tarafından halihazırda geliştirilmiş olan ve edinim hızının bağlı olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Yetenekler, ustalaşma yöntem ve aktivite tekniklerinin hızında, derinliğinde ve gücünde ortaya çıkar. Yetenekler iki şekilde temsil edilir: öznel ve nesnel bir formülde. Yeteneğin nesnel formülü: Verimliliğin fiyata oranıdır. Yeteneklerin öznel formülü: Bu, bir aktivitenin başarısının zorluğuna oranıdır. Yetenekler, her şeyden önce, bilinmeyen faaliyetlere hakim olma yeteneğinde, standart dışı faaliyetlerin yöntemlerini özümseme yeteneğinde ve doğaçlama faaliyetlerde bulunma yeteneğinde kendini gösterir. Yetenek kavramının yanında uygunluk kavramı da vardır. Fitness, bir bireyin yeteneklerini o aktivitedeki diğer bireylerin yetenekleriyle karşılaştırmanın sonucudur. Faaliyetlerde yetenekler ve uygunluk örtüşür rekabetçi tip(örneğin sporda). Faaliyetlere katılım dışında yeteneklerden bahsetmek genellikle doğru değildir. Eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesinin ilk önkoşullarıdır (genellikle genel özel eğilimlerden bahsederler). Eğilimlerin doğası hakkında 2 bakış açısı vardır:

Yapımlar vücudun anatomik ve fizyolojik özellikleridir (Teplov);
Eğilimler en temel, en genel ve basit doğal zihinsel özelliklerdir (Myasishchev, Platonov).

Bu anlamda, kazançlar üretkenliği en güçlü şekilde etkileyen özellikleri içerir. Duyumların özellikleri şunları içerir: ayırt etme hızı; duyumun doğruluğu. Algının özellikleri şunları içerir: algı hızı; ayrımcılığın hızı; algının doğruluğu; Ayrım doğruluğu. Bellek özellikleri şunları içerir: hacim; ezberleme hızı; oynatma hızı; ezberleme doğruluğu; sadakat; tanıma doğruluğu ve saklama süresi. Fikirlerin ve hayal gücünün özellikleri şunları içerir: hız ve doğruluk. Düşünme şunları içerir: hızlı düşünme; esneklik; özgünlük; dinamizm; operasyonların doğruluğu; çözümün doğruluğu. Dikkatin özellikleri şunları içerir: konsantrasyon süresi; dağıtım genişliği; anahtarlama hızı; anahtarlama doğruluğu; anahtarlama hatası yok (Shadrikov modeli). Doğal olarak eğilimler, dikkate alındıkları faaliyete göre belirlenir. Yetenek psikolojisindeki güncel sorunlar (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, vb.). B. M. Teplov, yetenekleri bireysel psikolojik farklılıklar açısından değerlendirdi ve tanımlarına üç ana özellik kattı. Yetenekleri, bir kişiyi diğerinden ayıran, bir veya daha fazla faaliyetin başarısıyla ilgili olan, bilgi ve beceri edinmenin kolaylığını ve hızını sağlayan bireysel psikolojik özellikler olarak anlamıştır. Yeteneklerin ancak sürekli bir gelişim sürecinde var olabileceğine inanıyordu. Gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca sürekli egzersiz (müzikle) yoluyla ilgili yetenekleri koruyabilir ve geliştirebiliriz. V. A. Krutetsky (okul çocuklarında matematiksel yetenekler üzerinde çalışan bir Sovyet psikolog) tarafından toplanan materyal, ona matematiksel yeteneklerin yapısının genel bir diyagramını oluşturmasına izin verdi. okul yaşı.

1. Matematiksel bilgi edinme: algıyı resmileştirme yeteneği matematiksel materyal Sorunun biçimsel yapısını kavramak.

2. Matematiksel bilgilerin işlenmesi:

niceliksel ve mekansal ilişkiler, sayısal ve sembolik sembolizm alanında mantıksal düşünme yeteneği. Matematiksel sembollerle düşünebilme yeteneği;
matematiksel nesneleri, ilişkileri ve eylemleri hızlı ve geniş çapta genelleştirme yeteneği;
matematiksel akıl yürütme sürecini ve ilgili eylemler sistemini kısaltma yeteneği. Çöken yapılarda düşünebilme yeteneği;
matematiksel aktivitede düşünce süreçlerinin esnekliği;
kararların netliği, basitliği, ekonomisi ve rasyonelliği arzusu;
Düşünce sürecinin yönünü hızlı ve özgür bir şekilde yeniden düzenleme, doğrudan düşünce dizisinden tersine geçiş yapma yeteneği (matematiksel akıl yürütmede düşünce sürecinin tersine çevrilebilirliği).

3. Matematiksel bilgilerin depolanması: matematiksel hafıza (matematiksel ilişkiler için genelleştirilmiş hafıza, tipik özellikler, akıl yürütme ve kanıt kalıpları, problem çözme yöntemleri ve bunlara yaklaşım ilkeleri).

4. Genel sentetik bileşen: zihnin matematiksel yönelimi. Seçilen bileşenler birbiriyle yakından ilişkilidir, birbirini etkiler ve bütünlükleri içinde tek bir sistem, bütünsel bir yapı, benzersiz bir matematiksel üstün zeka sendromu, matematiksel bir zihniyet oluşturur. İsteğe bağlıdır ve dahil değildir: düşünce süreçlerinin hızı; bilgi işlem yetenekleri vb. Yetenek, Shadrikov tarafından bireysel uygulamaları uygulayan işlevsel sistemlerin bir özelliği olarak tanımlanır. zihinsel işlevler aktivitede ustalaşmanın başarısında ve niteliksel özgünlüğünde kendini gösteren, bireysel bir ifade ölçüsüne sahip olan. V.D. Shadrikov, yetenek ve yeteneklerin gelişiminin işlevsel ve operasyonel mekanizmalardaki değişiklikler yoluyla gerçekleştirildiğini deneysel olarak kanıtladı. Yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinde, işletme mekanizmalarında verimliliğin operasyonel özelliklerinin oluşumuna özel bir yer verilmektedir. Bu süreç, genel yetenek ve yeteneklerden mesleki yeteneklerin geliştirilmesinin temelini oluşturur. Üstün zekalılığın ve yeteneklerin özüne ilişkin teorik ilkelere dayanarak şunları önerdi: Genel İlkeler yeteneklerin teşhisi ve anımsatıcı yeteneklerin teşhisi için bir yöntem; bunu "anımsatıcı aktiviteyi dağıtma yöntemi" olarak adlandırıyor. V. D. Shadrikov, "manevi yetenekler" kavramını modern psikolojiye tanıttı, özünü ortaya çıkardı, manevi yeteneklerin insanın entelektüel nitelikleri sistemindeki yerini belirledi, yeteneklerin gelişiminin üçlü bir belirlemeden geçtiğini gösterdi: birincisi - çevre tarafından gelişim, ikincisi - faaliyetin gerekliliklerine göre, üçüncüsü - bireysel değerler ve anlamlar.

Yetenekler ve aktiviteler. Yetenekler insanda hazır bir biçimde mevcut değildir. Her türlü faaliyette ustalaşma sürecinde oluşturulur ve geliştirilir. Bir aktivitede ustalaşma sürecinde kişi, onu gerçekleştirmek için gerekli beceri ve yetenekleri kazanır. Her insan, bedensel organizasyonu nedeniyle, herhangi bir faaliyette ustalaşabilir ve buna karşılık gelen beceri ve yetenekleri kazanabilir. Ancak biri için yüksek düzeyde, diğeri için düşük düzeyde gerçekleştirilebilirler. Tabii ki, beceriler ve yetenekler yeteneklerle ilişkilidir, ancak bunlar tanımlanmamalıdır çünkü yetenekler bir kişinin zihinsel özellikleridir ve yetenekler ve beceriler otomatikleştirilmiş teknikler ve etkinlikleri gerçekleştirme yollarıdır. Belirtilen özellikler, yetenek sorununun yönlerindeki farklılıklara dikkat çeker, ancak bunlar, S. L. Rubinstein ve B. M. Teplov tarafından öne sürülen ve doğrulanan, aktivitede yeteneklerin tezahürü ve oluşumu hakkında ortak bir tezle birleştirilirler. S.L. Rubinstein şunları kaydetti: "Yetenekler, bir bireyde sabitlenen genelleştirilmiş zihinsel faaliyetler sistemidir." Ancak yetenek anlayışını yeteneklerle bağlantılandırarak somutlaştırma arzusu farklı şekiller faaliyet, bir gelişim konusu olarak bireyin faaliyetinin ve yeteneklerini kullanma olasılığının küçümsenmesine yol açar. Mesele şu ki, yetenekler bir aktivitenin başarısını belirleyen bir faktör olarak düşünüldüğünde, çoğu zaman bireysel özelliklerden soyutlanırlar ve bunun sonucunda aktivitenin temel özelliklerinin ortaya çıktığı ortaya çıkar.

Genel ve özel yetenekler. Yetenek sorununu araştıran çoğu araştırmacı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, bir arada var olduğu, birbirini tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Ayrıca, bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak hareket edebilir. Bu etkileşim, bazı yazarlar tarafından, genel yeteneklerin, özel yeteneklerin gelişiminin temeli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişkiyi açıklayan diğer araştırmacılar, yeteneklerin genel ve özel olarak ayrılmasının çok keyfi olduğunu vurguluyor. Genel yetenekler, insanlarla iletişim ve etkileşimde kendini gösteren yetenekleri içerir. Bu yetenekler sosyal olarak koşullanmıştır. Bir insanda toplumdaki yaşamı boyunca oluşurlar. Bu yetenek grubu olmadan bir kişinin kendi türü arasında yaşaması çok zordur. Bu nedenle, bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmadan, insanların toplumuna uyum sağlama, yani insanların eylemlerini doğru bir şekilde algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşimde bulunma ve çeşitli sosyal durumlarda, normal yaşamda ve iyi ilişkiler kurma becerisi olmadan, zihinsel gelişim insanlar kesinlikle imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin bulunmaması, onun biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır. Özel yetenekler ayrı ayrı vurgulanır. Dobrokhotova ve Branina'ya göre buna şunlar dahildir:

"İnsanlara hizmet etmeyi" amaçlayan yetenekler: psikoterapistler, şifacılar, büyücüler;
Yalnızca sahibinin pratik ilgisini çeken yetenekler: olağanüstü hafızaya sahip olma yeteneği; sayıları görme ve onlarla işlem yapma yeteneği vb.;
Bir kişinin güdülerine veya dış görünümüne bağlı olmayan açıklanamayan kişilik nitelikleri: itici insanlar; çekici;
Sezgisel bilgi.

Bilişsel yetenekler. Bilişsel yetenekler, problemleri (görevleri) çözerken ortaya çıkan zekanın özellikleridir. Yakınsaklık yeteneği, bir problemi (görev, durum) çözerken mümkün olan tek (normatif) cevabı bulmanın doğruluğunun ve hızının bir göstergesidir. Iraksak yetenekler (yaratıcılık) – çeşitlilik yaratma yeteneği orijinal fikirler. Veya başka bir deyişle, PI'nin bilişsel modellerini etkinleştirme yeteneği.

İstihbarat. Zeka, bireyin zihinsel yeteneklerinin nispeten istikrarlı bir yapısıdır. İstihbarat (Latince intellectus'tan - anlayış, bilgi) - her şeyden oluşan bir sistem bilişsel yetenekler Bireysel: duyumlar, algı, hafıza, temsil, düşünme, hayal gücü. Herhangi bir faaliyetin başarısını belirleyen ve diğer yeteneklerin temelini oluşturan genel biliş ve problem çözme yeteneği. IQ hem yaşam beklentisi hem de sosyoekonomik durumla ilişkilidir. Zeka, her şeyden önce deneyimlerden öğrenme ve bunu soyut düşünme düzeyine getirebilme yeteneğidir. Zeka, bir nesnenin önemini ve alaka düzeyini dengeleme yeteneğinde kendini gösterir. Modern psikolojide genel kabul görmüş zeka modelleri yoktur. Aynı zamanda zeka kavramına ilişkin en yaygın yorumlar şu şekildedir:

İstihbarat - gerçeklere veya inanca dayalı olarak doğru yanıtlar verme yeteneği;
Zeka, soyut düşünmeyi gerçekleştirme yeteneğidir;
Zeka – çevresel koşullara uyum sağlama yeteneği;
Zeka – zihinde deneme yanılma olmadan sorunları çözme yeteneği;
Zeka – öğrenme veya deneyim kazanma yeteneği;
Zeka, herhangi bir faaliyette başarıyı belirleyen ve diğer yeteneklerin temelini oluşturan sorunları anlama ve çözme yeteneğidir;
Zeka – diğer yetenekleri edinme yeteneği;
Zeka, içgüdüsel davranış biçimlerini engelleme veya değiştirme yeteneğidir;
Zeka, kişinin kendi zihinsel deneyiminin bir organizasyon ve yeniden organizasyon şeklidir.

Zekayı anlamak için aşağıdaki açıklayıcı yaklaşımlar vardır:

Sosyokültürel yaklaşım: zeka, kültürün sosyalleşmesinin ve asimilasyonunun sonucudur;
Genetik yaklaşım: Bu, gereksinimlere giderek daha karmaşık hale gelen adaptasyonun bir sonucudur çevre V doğal şartlar ile etkileşimi dış dünya;
Süreç-faaliyet yaklaşımı: zeka, insan faaliyetinin özel bir biçimi olarak anlaşılmaktadır;
Eğitim yaklaşımı: zeka, amaçlı öğrenmenin bir ürünü olarak anlaşılmaktadır;
Bilgi yaklaşımı: zeka, bilgi işlemenin bir dizi temel süreci olarak anlaşılmaktadır;
Fenomenolojik yaklaşım: zeka, bilinç içeriğinin özel bir biçimi olarak anlaşılmaktadır;
Yapısal düzey yaklaşımı: zeka, çok düzeyli bilişsel süreçlerden oluşan bir sistem olarak anlaşılmaktadır;
Düzenleyici yaklaşım: zeka, kendi kendini düzenleyen zihinsel aktivitenin bir faktörü olarak anlaşılmaktadır.

Çoğu çalışma biyolojik zeka, psikometrik zeka ve sosyal zeka arasında ayrım yapma eğilimindedir. Ayrıca davranışsal zeka, sözel zeka, uzamsal zeka, biçimsel işaret zekası vb. arasında ayrım yapmak gelenekseldir. Genel zeka kavramı. Yabancı psikodiagnostikte, genellikle geleneksel olarak kabul edilen psikometrik bir zeka modeli oluşturulmuştur. Bu model aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

Genel zeka veya G adı verilen, her şeyi kapsayan tek bir yetinin olduğu kabul edilmektedir;
Genel zekanın biyolojik bir temeli vardır ve buna göre kalıtım (h) ve çeşitli psikofizyolojik göstergelerle yüksek düzeyde ilişkilidir;
Zeka testleri biyolojik zekayı ölçer.

Sözlü ve sözsüz zeka. Sözlü zeka (sözlü):

İçerik bağlama bağlıdır;
İçerikler ve işlemler süreklidir;
İşlemler uzaya göre değişmez;
İşlemler geri alınamaz;
Belli bir duygusal yoğunluk var;
Anlamsal belirsizlik var;
Operasyonun durumdan bağımsızlığı. Sözsüz zeka (figüratif).

Zekanın teşhisi.

1). Sözsüz zekanın teşhisi. Raven'ın ilerleyen matrisleri. Test hem ilkokul çocukları hem de yetişkinler için uygundur. 1936 civarında geliştirildi. Test anketi 60 görevi kapsar (12 görevden oluşan 5 seri). Görevleri çözerken 3 ana zihinsel süreç vardır:

Dikkat – dikkat;
Algı – alıcılık;
Düşünmek anlamaktır.

Bu nedenle, Raven'ın aşamalı matrisleriyle test yapmak genel zeka testi değildir, ancak dikkatin keskinliğini, doğruluğunu ve düşünmenin netliğini test eder.

2). "Zeka Yapısı" testini yapın. Amthauer tekniği (13 ila 61 yaş arası zihinsel gelişimin teşhisi). Test 1953'te oluşturuldu. Test 1984 yılında M.K. Akimov tarafından Rus okul çocukları için uyarlandı. Test 9 alt testten oluşmaktadır. 1, 2, 3, 4 ve 9. s/t sözlü. Kelimeleri sembol olarak ele alma becerisine ihtiyaç duyarlar. 5. ve 6. s/t – matematiksel. 7. ve 8. s/t – görsel-mekansal.

3). MEDIS (entelektüel yeteneklerin hızlı teşhis yöntemi). 1. sınıflar için tasarlandı. Shchelbanova, Alberina tarafından geliştirildi. Metodoloji her biri 5 görev içeren 4 alt testten oluşmaktadır (farkındalık, mantıksal düşünme ve benzeri.).

4). GIT (grup zeka testi). 10 yaş arası çocuklar, 5-6. sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Vannoy tarafından tasarlandı. Çeviri ve uyarlama: Borisova, Kozlova, Logina. Test 7 s/t (aritmetik problemler, benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi vb.) içermektedir.

5). Wechsler'in istihbarat araştırma metodolojisi. Test okula hazır bulunuşluğu teşhis etmek için kullanılır. 4 ila 6,5 yaş arası okul öncesi çocuklar için Wechsler zeka ölçeği. İlk kez 1967'de ortaya çıktı. İÇİNDE çocuk testi 12 alt test (+ labirent). Yetişkin testinin 11 alt testi vardır. Vb. Yaratıcı yetenekler. Yeteneklerin nispeten bağımsız bir özelliği yaratıcılıklarıdır. Çoğu zaman yaratıcılık, yaratıcılık kavramıyla ifade edilir. Yaratıcılık, yeni yaklaşımlara ve yeni ürünlere duyulan ihtiyaca uyum sağlayacak şekilde uyum sağlama yeteneğidir. Yaratıcılığın temel özellikleri şunlardır: özgünlük; varlık; görevin geçerliliği ve yeterliliği; ürünün uygunluğu. Yaratıcılık keşfetme yeteneğidir. Yaratıcı bireylerin incelenmesi, faaliyet alanlarına bakılmaksızın aşağıdaki özellikleri tanımlar:

Bir sorun arayışında uyanıklık (“merak”);
Bilgiyi "yoğunlaştırma" yeteneği, yani kısa ve öz ve doğru bir şekilde formüle etme yeteneği;
"Bağlanma" yeteneği, yani bağlanma yeteneği yeni bilgi mevcut olanla;
Aktarma yeteneği, yani eski deneyimi yeni bir duruma uygulama yeteneği;
Belleğin yüksek mobilizasyon hazırlığı;
İşleri halletme yeteneği.

Yeteneklerin niteliksel ve niceliksel özellikleri. Yetenekler, bireysel psikolojik özellikler, yani bir kişiyi diğerinden ayıran nitelikler olarak nitelendiriliyordu. Bu nedenle yeteneklerden bahsederken bu farklılıkları karakterize etmek gerekir. Hem niteliksel hem de niceliksel olabilirler. Yeteneklerin niteliksel özellikleri. Niteliksel özellikleri açısından bakıldığında yetenekler, kişinin bir hedefe farklı yollarla ulaşmasını sağlayan bir dizi “değişkenler” olarak hareket eden, bir faaliyetin başarısını sağlayan, kişinin karmaşık bir psikolojik özellikleri kümesi olarak hareket eder. Genel olarak, yeteneklerin niteliksel bir özelliği, bir kişinin hangi çalışma faaliyeti alanında (tasarım, öğretim, ekonomi, spor vb.) Kendini bulmasının ve büyük başarıları ve başarıları keşfetmesinin daha kolay olduğu sorusunu yanıtlamamızı sağlar. Bu nedenle, yeteneklerin niteliksel özelliği, niceliksel özellik ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Hangi spesifik psikolojik niteliklerin belirli bir aktivitenin gereksinimlerini karşıladığını bulduktan sonra, bunların bir kişide ne ölçüde geliştirildiği sorusuna daha fazla cevap verebiliriz: meslektaşlarına ve öğrencilerine kıyasla daha fazla veya daha az ölçüde. Yeteneklerin niceliksel özellikleri.

Sorun niceliksel ölçümler yetenekleri var büyük hikaye psikolojide. Ayrıca XIX sonu- 20. yüzyılın başları kitlesel uzmanlıklar için profesyonel seçim yapma ihtiyacının neden olduğu gerekliliklerin etkisi altında bir dizi burjuva psikolog (Cattell, Spearman, vb.), öğrencilerin yeteneklerinin düzeyini belirlemek için bir öneride bulundu. Yeteneklerin gelişim düzeyleri. Üstün zekalılık, yetenek, deha. Yetenekler belirli niteliksel özelliklerle donatılmıştır. Ortalamanın üzerindeki başlangıç yetenek seviyesi üstün zekalılık.

Üstün yeteneklilik açık olabileceği gibi gizli ve potansiyel de olabilir. Üstün yetenekliliğin gizli biçimi, düzenlenmemiş faaliyet biçimlerinde kendini gösterir. Potansiyel üstün yeteneklilik, tezahür etmiş üstün yeteneklilik değildir. Özel yetenekler genel yeteneklerden daha erken ortaya çıkar. Entelektüel üstün yeteneğin ilk kriterlerinden biri tepki süresidir, ancak hızın kendisi değil, hızın seçimi: bu, kişinin ne zaman, hangi hızda düşünmesi gerektiğini belirleme ve aynı zamanda içinde bulunduğu göreve veya koşullara bağlı olarak hareket etme yeteneğidir. çözülüyor. Aslında entelektüel yetenek, kaynakları tahsis etme yeteneğidir. Üstün yetenekliliğin birçok sınıflandırması vardır. Bu sınıflandırma aşağıdaki kriterlere göre yapılır:

Tezahürün genişliği: genel ve özel yetenek;
Tercih edilen aktivite türü: akademik; yaratıcı; sanatsal; spor yeteneği vb.;
Tezahürün yoğunluğu: öğrenmeye hazırlığın artması; yetenekli; son derece yetenekli; olağanüstü yetenekli;
Tezahürün türüne göre: açık ve gizli;
Tezahürün yaşa göre özellikleri: istikrarlı ve gelen.

Üstün yeteneklilik, başarıyı garanti etmeden, yalnızca bunu başarma fırsatı yaratan, özellikle başarılı aktiviteyi belirleyen, niteliksel olarak benzersiz bir yetenek kombinasyonu olarak anlaşılmaktadır. Yetenek, yaratıcılık düzeyinde, yani yeni bir ürünün yaratılması düzeyinde ortaya çıkan faaliyetleri gerçekleştirme yeteneğidir. Deha, üstün zekalılığın ve yeteneğin en yüksek derecesidir, bunların olağanüstü yüksek seviyesidir. Kurt Lewin aşağıdakileri dehanın işaretleri olarak tanımladı:

Yalnızlık bir dehanın karakteristik özelliğidir;
Dehanın temel özelliği özgünlüktür;
Kişinin kendi düşüncelerinde uzun süreli kafa karışıklığının varlığı;
Zor iş;
Uygun durum;
Bir veya daha fazla hedonik olmayan değerin önemi.

W. James, dehadaki en önemli şeyin dünyayı alışılmadık bir şekilde algılama yeteneği olduğunu vurguladı. Bir dahinin mutlaka ahlaki bütünlüğe sahip olması gerekmez. Çevrelerine genellikle çocuksu, eksantrik veya mutsuz görünürler. Yetenekleri teşhis etme sorunları. Yetenek testleri, test konusunun bir veya daha fazla aktivite için gerekli olan bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma yeteneğini değerlendirmek için tasarlanmıştır. Genel yetenek testleri, birçok aktivite türünde (zeka testleriyle tanımlanan) ustalık düzeyinin bir ölçüsünü sağlar. Özel yetenekler için ayrı testler vardır. Yetenekler ve bilişsel stiller. Bilişsel psikolojide “bilişsel stil” kavramı, bilgi edinme ve işleme süreçlerindeki bireyler arası farklılıkları vurgulamak ve aynı zamanda bilişsel yönelimlerinin özelliklerine bağlı olarak insan türlerini ayırt etmek için kullanılır. Bir kişinin bilgiyi yalnızca tercih ettiği algılama ve eğitim materyalini işleme yöntemleri çerçevesinde alacağı bir durum yaratmak neredeyse imkansızdır. Bir kişinin, özellikle öğrenmenin ilk aşamasında herhangi bir bilişsel stil geliştirme fırsatına sahip olması için koşullar yaratmak gerekir. Yabancı bilim adamlarının bilişsel öğrenme stilleri üzerine çalışmalarını inceleyen A. M. Mitina, bir kişinin bilişsel öğrenme davranışı ile doğal mizacı arasında bir bağlantı olduğu sonucuna vardı. Buna dayanarak bilişsel tarzların bir tipolojisini veriyor:

Aktif pasif. Bazı dinleyiciler aktif olarak yeni bilgileri kendileri ararlar ve kendi kendini yöneten öğrenenler olarak adlandırılırlar, diğerleri ise kendilerine başka biri tarafından sağlanan bilgileri pasif bir şekilde kabul ederler;
Asimilatör - uzlaşmacı. Asimilatörün baskın öğrenme yetenekleri soyut kavramsallaştırma ve yansıtıcı gözlemdir; Uzlaştırıcının gücü aktif deneyimlemede ve somut deneyim yoluyla öğrenmede yatmaktadır;
Somut - soyut. Bazı öğrenciler belirli bir durumla, örneğin bir deneyimle başlamayı severler; diğerleri soyut teorik fikirlerle başlamayı tercih ediyor;
Dönüştürücüler- farklılaşanlar. Birleştirici, soyut kavramsallaştırma ve aktif deney yapmada daha iyidir, farklılaşan ise yansıtıcı gözlem ve somut deneyimde daha iyidir;
Bağımlılık - bağımsızlık genel bilgi alanından. İlk durumda algı büyük ölçüde bilgi alanının genel organizasyonuna bağlıdır, ikinci durumda ise bilgi alanının bazı kısımları organize alandan ayrı, ayrı olarak algılanır;
Odaklanma - tarama. Dinleyicilere bir sorun sunulursa, "odaklayıcılar" bunu bir tür bütünlük olarak incelemeye başlayacak ve yeni bilgiler elde edildikçe geliştirilecek hipotezler üretecek; "Tarayıcılar" sorunun bir yönünü seçecek ve sonraki bilgiler bunu çürütene kadar onu bir çözüm olarak kabul edecek ve ardından sorunu çözmeye devam etmek zorunda kalacaklar;
Bütünsel – seri. Bazı öğrenciler olayı bir bütün olarak “görür”, bazıları ise parçaları birbirine “bağlar”;
Ruminasyon dürtüselliktir.İlk durumda, olay bütünüyle ele alınır ve incelenir; ikinci durumda öğrenciler akıllarına gelen ilk fikri “yakalarlar”; ikinci strateji birinciye göre daha sık başarısızlıkla sonuçlanır.
Atalet – esneklik. Atalet veya katılık, bir kez bilindikten sonra kendini gösterir. etkili yöntemöğrenme, öğrenci onu tüm öğrenme durumlarında kullanmaya çalışır; Bu, çözülmesi uzun yaklaşımlar gerektiren sorunlar ortaya çıktığı için bazı zorluklar yaratır. Öğrenme davranışının bir özelliği olarak esneklik, eldeki göreve bağlı olarak bilişsel stili esnek bir şekilde değiştirebilme yeteneğidir.

Yeteneklerin oluşumu. Eğilimler ve yetenekler arasında dikkate alınan ilişki, yeteneklerin gelişiminin, farklı insanlar için aynı olmaktan çok uzak olan doğal önkoşullara bağlı olmasına rağmen, yeteneklerin, doğanın bir armağanı olmaktan ziyade insanlık tarihinin bir ürünü olduğunu göstermektedir. Yetenekler çalışma ve aktivite yoluyla oluşturulur. Belirli başarıların gerçekleşmesiyle kişinin yetenekleri yalnızca kendini göstermekle kalmaz, aynı zamanda oluşur ve gelişir. Yetenek gelişiminin öğretim yöntemlerine bağımlılığı. Okul çağında zihinsel yeteneklerin geliştirilmesinde öğretim yöntemleri büyük önem taşımaktadır. Kural olarak, en etkili yöntem, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma konusunda bağımsızlık ve etkinlik göstermelerine olanak tanıyan yöntemdir. Ancak bu yöntemle öğrenciler okul konusuna ilgi duyarlar ve ardından ilgili bilimle ilgilenme ihtiyacı duyarlar.

Yeteneklerin oluşumunda eğilim ve ilgilerin rolü. Esasen önemli faktör insan yeteneklerinin geliştirilmesi - sürdürülebilir özel ilgi alanları. Özel ilgi alanları, bu tür faaliyetlere profesyonel olarak katılma eğilimine dönüşen, belirli bir insan faaliyeti alanının içeriğine olan ilgilerdir. Buradaki bilişsel ilgi, teknikler ve faaliyet yöntemleri konusunda etkili ustalığı teşvik eder. Eğilimler, bazı faaliyetlere karşı olumlu, seçici bir tutumdur. En yüksek derece Eğilimler bazı faaliyetlere duyulan tutkudur. Eğilimler, aktivitenin süresi ve tekrarı yoluyla ortaya çıkar. Eğitim ve öğretim sürecinde yeteneklerin dikkate alınması. Yeteneklerin geliştirilmesinde hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. çocukluk Aile yetiştirme koşulları var. Aile bireyleri de dahil olursa ve doğuştan gelen eğilimler varsa çocuğun yetenekleri hızla gelişir.

Farklılaştırılmış öğrenmenin sorunları. Herhangi bir sorunu çözerken amaç her zaman aynıdır; minimum kayıpla maksimum sonuca ulaşmak. Sorun esas olarak mevcut pedagojik teknolojilerin iyileştirilmesi ve cilalanması ve bilgi dağıtım hızının değiştirilmesiyle çözülür. Aynı zamanda pedagojik doktrin, çocukların yeteneklerinin niceliksel bir değerlendirmesine dayanmaktadır. Bu yaklaşım, çocukları akıllı, ortalama ve aptal olarak ayıran sözde seviyeli eğitime yol açtı. Okulumuzda farklılaştırma uygulaması şu anda çok çeşitli tezahürlerle temsil edilmektedir. Tüm sınıflarda öğretimde en önemli farklılaşma türü, öğrencilerin konunun çalışma düzeyini bağımsız olarak seçme hakkını ve fırsatını aldığı, sınıf içi farklılaşma olarak anlaşılan seviye farklılaşmasıdır. Seviye farklılaştırmanın hedefleri, tüm okul çocuklarının devlet eğitim standardı olan temel eğitim seviyesine ulaşmasını sağlamak ve aynı zamanda bireysel yetenekler sergileyen öğrencilerin gelişimi için koşullar yaratmaktır.

Pedagojik yetenekler 3 gruba ayrılır: kişisel (kişilik özelliklerini, nitelikleri temsil eder), didaktik (bilgi aktarımıyla ilgili) ve örgütsel-iletişimsel (örgütsel işlev ve iletişimle ilgili)

Genel Hükümler

Yetenekler- Faaliyette başarıyı ve ustalaşma kolaylığını sağlayan bireysel kişilik özellikleri.

Yetenek- Bir kişinin belirli bir aktiviteyi gerçekleştirme yeteneğinin en yüksek derecesi.

Yapımları- Yeteneklerin oluşumu ve gelişimi için bireysel bir doğal ön koşul olan sinir sisteminin genetik olarak belirlenmiş bazı anatomik ve fizyolojik özellikleri.

Genel yetenek - Bir kişinin entelektüel yeteneklerinin kapsamını, faaliyetlerinin düzeyini ve özgünlüğünü belirleyen genel yeteneklerinin birliği.

Dahi- kişiliğin en yüksek derecede yaratıcı tezahürleri.

Bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olma sürecinin hızı, derinliği, kolaylığı ve gücü yeteneklere bağlıdır, ancak kendileri bunlarla sınırlı değildir.

Araştırmalar, yeteneklerin yaşam boyu oluşumlar olduğunu, gelişimlerinin bireysel yaşam sürecinde gerçekleştiğini, çevrenin ve yetiştirme tarzının onları aktif olarak şekillendirdiğini ortaya koymuştur.

Yetenekler dinamik bir kavramdır, belirli bir şekilde oluşumları organize faaliyet sürecinde gerçekleşir.

Yetenek sorununun derin bir analizi B.M. Teplov. Ona göre “yetenek” kavramı şunları içermektedir: “Öncelikle yetenek, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler anlamına gelir… İkincisi, bireysel özelliklerin tümüne yetenek adı verilmez, sadece bir işte başarı ile ilgili olanlara yetenek denir. herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirmek... Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklere indirgenemez.”

Eğilimlerin karakteristik bir özelliği, kendilerinin henüz hiçbir şeyi hedeflememiş olmasıdır. Eğilimler, yaşam boyunca faaliyet ve eğitim sürecinde oluşan yeteneklerin oluşma ve gelişme sürecini etkiler, ancak belirleyici değildir.

Yeteneklerdeki doğal farklılıkların ana bileşenleri şunları içerebilir: sinir sisteminin belirli özellikleri, bilişsel aktivite ve öz düzenleme, analizörlerin yapısal özellikleri. Eğilimler çok değerlidir, şunları belirlerler:

Yetenek geliştirmenin farklı yolları,

Başarı düzeyini ve gelişim hızını etkiler.

Yeteneklerin oluşumu bir dizi koşuldan etkilenir. Bu teorik ve pratik deneyimdir, bilgidir; belirli hedeflerin gerçekleştirilmesi ve çeşitli oyun, öğrenme ve çalışma türlerine katılımla ilişkili fiziksel ve zihinsel aktivite; gözlem, iyi hafıza, canlı hayal gücü.

B.M.'nin yeteneklerine inanılıyor. Teplov sürekli gelişim içindedir. Uygulama yoluyla geliştirilmeyen yetenekler zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, çizim, teknik yaratıcılık ve matematik konularında sürekli gelişme sağlanarak ilgili faaliyetlerdeki yetenekler korunabilir ve geliştirilebilir.

Yetenekler, değiştirilebilirlik ve büyük telafi edici yeteneklerle karakterize edilir.

Bu bağlamda genellikle şunları ayırt ederler:

genel yetenekler(bilgi edinmede ve çeşitli faaliyet türlerini yürütmede göreceli kolaylık ve üretkenlik sağlayan bu tür bireysel kişilik özellikleri);

özel yetenekler(herhangi bir faaliyet alanında yüksek sonuçlara ulaşmaya yardımcı olan bir kişilik özellikleri sistemi). Özel yetenekler genel yeteneklerle organik olarak bağlantılıdır. Özel yetenekler: edebi, matematiksel, pedagojik, sanatsal.

Aynı yetenek farklı gelişim derecelerine sahip olabilir.

Yetenek, belirli bir faaliyet türünde olağanüstü başarı sağlayan yüksek düzeyde bir yetenek gelişimidir. Deha, yeteneklerin gelişiminin en üst seviyesidir; olağanüstü kişilikİlgili faaliyet alanında.

Bir kişinin üç insan türünden birine ait olması: "sanatsal", "zihinsel" ve "orta düzey" (I.P. Pavlov'un terminolojisine göre) yeteneklerinin özelliklerini büyük ölçüde belirler.

Bir kişinin zihinsel aktivitesinde birinci sinyal sisteminin göreceli baskınlığı sanatsal tiple, ikinci sinyal sisteminin göreceli baskınlığı zihinsel tiple ve yaklaşık olarak eşit temsili ortalama insan tipiyle karakterize edilir. Bu farklılıklar modern bilim Beynin sol (sözlü-mantıksal) ve sağ (yaratıcı) yarıkürelerinin işlevleriyle ilişkilidir.

Sanatsal tip, görüntülerin parlaklığı ile karakterize edilirken, düşünme tipi, soyutlamaların ve mantıksal yapıların baskınlığı ile karakterize edilir.

Aynı kişinin farklı yetenekleri olabilir ama bunlardan biri diğerlerinden daha önemli olabilir. Öte yandan, farklı insanlar aynı yeteneklere sahiptir ancak gelişim düzeyleri farklıdır.

1) Genel özellikleri insan yetenekleri

Yetenekler, bir veya daha fazla faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulları olan bireysel özellikler olarak anlaşılmaktadır.

Yetenek çalışmalarına yönelik mevcut yaklaşımları özetlersek, bunlar üç ana türe indirgenebilir. İlk durumda yetenekler, olası tüm zihinsel süreçlerin ve durumların bir kümesi olarak anlaşılır. Bu, “yetenek” teriminin en geniş ve en eski yorumudur. İkinci yaklaşım açısından yetenekler, bir kişinin başarılı performansını sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi olarak anlaşılmaktadır. çeşitli türler aktiviteler. Bu tanım 16-19. yüzyıl psikolojisinde ortaya çıktı ve kabul edildi. ve günümüzde oldukça yaygındır. Üçüncü yaklaşım ise yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyen, bunların hızla kazanılmasını, pekiştirilmesini ve uygulamada etkin kullanılmasını sağlayan bir şey olduğu iddiasına dayanmaktadır.

Rus psikolojisinde, yeteneklere ilişkin deneysel çalışmalar çoğunlukla ikinci yaklaşıma dayanmaktadır. Gelişimine en büyük katkıyı ünlü yerli bilim adamı B. M. Teplov yaptı ve “yetenek” kavramının aşağıdaki üç ana özelliğini belirledi.

Öncelikle yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler olarak anlaşılır; Biz tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsederken hiç kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir.

İkincisi, yetenekler bireysel özelliklerin tümü olarak değil, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanlardır.

Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişinin halihazırda geliştirmiş olduğu bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir.

Günlük pratikte “yetenekler” ve “beceriler” kavramları sıklıkla eşitlenir ve bu da özellikle pedagojik uygulamalarda hatalı sonuçlara yol açar. (Bu türün klasik bir örneği, daha sonra ünlü bir sanatçı olan V.I. Surikov'un Sanat Akademisine girme konusundaki başarısız girişimidir. Surikov'un olağanüstü yetenekleri oldukça erken ortaya çıkmasına rağmen, çizim konusunda henüz gerekli becerilere sahip değildi. Akademik öğretmenler Surikov'un girişi reddedildi Üstelik akademi müfettişi, Surikov'un sunduğu çizimlere bakarak şunları söyledi: "Bu tür çizimler için akademinin önünden geçmeniz bile yasaklanmalıdır." Akademi öğretmenlerinin hatası, onların bunu yapamamasıydı. beceri ve yetenek eksikliğini yetenek eksikliğinden ayırt edin Surikov, üç ay içinde gerekli becerilerde ustalaşarak hatasını eylemlerle kanıtladı ve bunun sonucunda aynı öğretmenler onu bu kez akademiye kaydolmaya layık gördü).

Yeteneklerin bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyeceği gerçeğine rağmen bu onların hiçbir şekilde bilgi ve becerilerle ilişkili olmadığı anlamına gelmez. Bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin kolaylığı ve hızı yeteneklere bağlıdır. Bu bilgi ve becerilerin kazanılması, yeteneklerin daha da geliştirilmesine katkıda bulunurken, uygun beceri ve bilgilerin eksikliği, yeteneklerin geliştirilmesine engel teşkil etmektedir.

B. M. Teplov, yeteneklerin sürekli bir gelişme süreci dışında var olamayacağına inanıyordu. Kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan faaliyeti türlerinin sistematik çalışmaları ile ilgili sürekli egzersizler yoluyla ilgili yetenekleri koruyabilir ve geliştirebiliriz.

Herhangi bir aktivitenin başarısının herhangi birine değil, farklı yeteneklerin kombinasyonuna bağlı olduğu ve aynı sonucu veren bu kombinasyonun farklı şekillerde elde edilebileceği unutulmamalıdır. Bazı yetenekleri geliştirmek için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha yüksek gelişimi ile telafi edilebilir. B. M. Teplov, "İnsan ruhunun en önemli özelliklerinden biri" diye yazdı, "bazı özelliklerin diğerleri tarafından son derece geniş bir şekilde telafi edilmesi olasılığıdır, bunun sonucunda herhangi bir yeteneğin göreceli zayıflığı, bu olasılığı hiçbir şekilde dışlamaz." Bu yeteneğe en yakın olan etkinlikleri bile başarıyla gerçekleştirme becerisi. Eksik yetenek, belirli bir kişide oldukça gelişmiş olan başkaları tarafından çok geniş sınırlar dahilinde telafi edilebilir.

Bir kişiyi diğerinden önemli ölçüde ayıran bireysel özellikler;
Bunların hepsi özellikler değil, yalnızca belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmenin başarısıyla doğrudan ilgili olanlardır;
Yetenekler, belirli bir birey tarafından halihazırda geliştirilmiş olan ve edinim hızının bağlı olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir.

Yetenekler, ustalaşma yöntem ve aktivite tekniklerinin hızında, derinliğinde ve gücünde ortaya çıkar. Yetenekler iki şekilde temsil edilir: öznel ve nesnel bir formülde. Yeteneğin nesnel formülü: Verimliliğin fiyata oranıdır. Yeteneklerin öznel formülü: Bu, bir aktivitenin başarısının zorluğuna oranıdır. Yetenekler, her şeyden önce, bilinmeyen faaliyetlere hakim olma yeteneğinde, standart dışı faaliyetlerin yöntemlerini özümseme yeteneğinde ve doğaçlama faaliyetlerde bulunma yeteneğinde kendini gösterir. Yetenek kavramının yanında uygunluk kavramı da vardır. Fitness, bir bireyin yeteneklerini o aktivitedeki diğer bireylerin yetenekleriyle karşılaştırmanın sonucudur. Yetenekler ve uygunluk rekabetçi faaliyetlerde (örneğin sporda) örtüşmektedir. Faaliyetlere katılım dışında yeteneklerden bahsetmek genellikle doğru değildir. Eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesinin ilk önkoşullarıdır (genellikle genel özel eğilimlerden bahsederler). Eğilimlerin doğası hakkında 2 bakış açısı vardır:

Yapımlar vücudun anatomik ve fizyolojik özellikleridir (Teplov);
Eğilimler en temel, en genel ve basit doğal zihinsel özelliklerdir (Myasishchev, Platonov).

Bu anlamda, kazançlar üretkenliği en güçlü şekilde etkileyen özellikleri içerir. Duyumların özellikleri şunları içerir: ayırt etme hızı; duyumun doğruluğu. Algının özellikleri şunları içerir: algı hızı; ayrımcılığın hızı; algının doğruluğu; Ayrım doğruluğu. Bellek özellikleri şunları içerir: hacim; ezberleme hızı; oynatma hızı; ezberleme doğruluğu; sadakat; tanıma doğruluğu ve saklama süresi. Fikirlerin ve hayal gücünün özellikleri şunları içerir: hız ve doğruluk. Düşünme şunları içerir: hızlı düşünme; esneklik; özgünlük; dinamizm; operasyonların doğruluğu; çözümün doğruluğu. Dikkatin özellikleri şunları içerir: konsantrasyon süresi; dağıtım genişliği; anahtarlama hızı; anahtarlama doğruluğu; anahtarlama hatası yok (Shadrikov modeli). Doğal olarak eğilimler, dikkate alındıkları faaliyete göre belirlenir. Yetenek psikolojisindeki güncel sorunlar (B.M. Teplov, V.A. Krutetsky, V.D. Shadrikov, vb.). B. M. Teplov, yetenekleri bireysel psikolojik farklılıklar açısından değerlendirdi ve tanımlarına üç ana özellik kattı. Yetenekleri, bir kişiyi diğerinden ayıran, bir veya daha fazla faaliyetin başarısıyla ilgili olan, bilgi ve beceri edinmenin kolaylığını ve hızını sağlayan bireysel psikolojik özellikler olarak anlamıştır. Yeteneklerin ancak sürekli bir gelişim sürecinde var olabileceğine inanıyordu. Gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca sürekli egzersiz (müzikle) yoluyla ilgili yetenekleri koruyabilir ve geliştirebiliriz. V. A. Krutetsky (okul çocuklarında matematiksel yetenekleri inceleyen bir Sovyet psikolog) tarafından toplanan materyal, okul çağındaki matematiksel yeteneklerin yapısının genel bir diyagramını oluşturmasına izin verdi.

1. Matematiksel bilgi edinme: Matematiksel materyali resmi olarak algılama, problemin biçimsel yapısını kavrama yeteneği.

2. Matematiksel bilgilerin işlenmesi:

niceliksel ve mekansal ilişkiler, sayısal ve sembolik sembolizm alanında mantıksal düşünme yeteneği. Matematiksel sembollerle düşünebilme yeteneği;
matematiksel nesneleri, ilişkileri ve eylemleri hızlı ve geniş çapta genelleştirme yeteneği;
matematiksel akıl yürütme sürecini ve ilgili eylemler sistemini kısaltma yeteneği. Çöken yapılarda düşünebilme yeteneği;
matematiksel aktivitede düşünce süreçlerinin esnekliği;
kararların netliği, basitliği, ekonomisi ve rasyonelliği arzusu;
Düşünce sürecinin yönünü hızlı ve özgür bir şekilde yeniden düzenleme, doğrudan düşünce dizisinden tersine geçiş yapma yeteneği (matematiksel akıl yürütmede düşünce sürecinin tersine çevrilebilirliği).

4. Genel sentetik bileşen: zihnin matematiksel yönelimi. Seçilen bileşenler birbiriyle yakından ilişkilidir, birbirini etkiler ve bütünlükleri içinde tek bir sistem, bütünsel bir yapı, benzersiz bir matematiksel üstün zeka sendromu, matematiksel bir zihniyet oluşturur. İsteğe bağlıdır ve dahil değildir: düşünce süreçlerinin hızı; hesaplama yetenekleri vb. Shadrikov, yeteneği, bir aktivitede ustalaşmanın başarısında ve niteliksel özgünlüğünde ortaya çıkan, bireysel bir ifade ölçüsüne sahip bireysel zihinsel işlevleri uygulayan fonksiyonel sistemlerin bir özelliği olarak tanımlar. V.D. Shadrikov, yetenek ve yeteneklerin gelişiminin işlevsel ve operasyonel mekanizmalardaki değişiklikler yoluyla gerçekleştirildiğini deneysel olarak kanıtladı. Yetenek ve yeteneklerin geliştirilmesinde, işletme mekanizmalarında verimliliğin operasyonel özelliklerinin oluşumuna özel bir yer verilmektedir. Bu süreç, genel yetenek ve yeteneklerden mesleki yeteneklerin geliştirilmesinin temelini oluşturur. Üstün zekalılığın ve yeteneklerin özü hakkındaki teorik ilkelere dayanarak, yetenekleri teşhis etmek için genel ilkeler ve “anımsatıcı aktiviteyi yayma yöntemi” olarak adlandırdığı anımsatıcı yetenekleri teşhis etmek için bir yöntem önerdi. V. D. Shadrikov, "manevi yetenekler" kavramını modern psikolojiye tanıttı, özünü ortaya çıkardı, manevi yeteneklerin insanın entelektüel nitelikleri sistemindeki yerini belirledi, yeteneklerin gelişiminin üçlü bir belirlemeden geçtiğini gösterdi: birincisi - çevre tarafından gelişim, ikincisi - faaliyetin gerekliliklerine göre, üçüncüsü - bireysel değerler ve anlamlar.

Yetenekler ve aktiviteler. Yetenekler insanda hazır bir biçimde mevcut değildir. Her türlü faaliyette ustalaşma sürecinde oluşturulur ve geliştirilir. Bir aktivitede ustalaşma sürecinde kişi, onu gerçekleştirmek için gerekli beceri ve yetenekleri kazanır. Her insan, bedensel organizasyonu nedeniyle, herhangi bir faaliyette ustalaşabilir ve buna karşılık gelen beceri ve yetenekleri kazanabilir. Ancak biri için yüksek düzeyde, diğeri için düşük düzeyde gerçekleştirilebilirler. Tabii ki, beceriler ve yetenekler yeteneklerle ilişkilidir, ancak bunlar tanımlanmamalıdır çünkü yetenekler bir kişinin zihinsel özellikleridir ve yetenekler ve beceriler otomatikleştirilmiş teknikler ve etkinlikleri gerçekleştirme yollarıdır. Belirtilen özellikler, yetenek sorununun yönlerindeki farklılıklara dikkat çeker, ancak bunlar, S. L. Rubinstein ve B. M. Teplov tarafından öne sürülen ve doğrulanan, aktivitede yeteneklerin tezahürü ve oluşumu hakkında ortak bir tezle birleştirilirler. S.L. Rubinstein şunları kaydetti: "Yetenekler, bir bireyde sabitlenen genelleştirilmiş zihinsel faaliyetler sistemidir." Bununla birlikte, yetenek anlayışını belirleme ve bunu farklı faaliyet türleriyle ilişkilendirme arzusu, bir gelişim konusu olarak bireyin faaliyetinin ve yeteneklerini kullanma olasılığının küçümsenmesine yol açmaktadır. Mesele şu ki, yetenekler bir aktivitenin başarısını belirleyen bir faktör olarak düşünüldüğünde, çoğu zaman bireysel özelliklerden soyutlanırlar ve bunun sonucunda aktivitenin temel özelliklerinin ortaya çıktığı ortaya çıkar.

Genel ve özel yetenekler. Yetenek sorununu araştıran çoğu araştırmacı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, bir arada var olduğu, birbirini tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Ayrıca, bazı durumlarda, genel yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi, belirli faaliyet türleriyle ilgili olarak özel yetenekler olarak hareket edebilir. Bu etkileşim, bazı yazarlar tarafından, genel yeteneklerin, özel yeteneklerin gelişiminin temeli olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişkiyi açıklayan diğer araştırmacılar, yeteneklerin genel ve özel olarak ayrılmasının çok keyfi olduğunu vurguluyor. Genel yetenekler, insanlarla iletişim ve etkileşimde kendini gösteren yetenekleri içerir. Bu yetenekler sosyal olarak koşullanmıştır. Bir insanda toplumdaki yaşamı boyunca oluşurlar. Bu yetenek grubu olmadan bir kişinin kendi türü arasında yaşaması çok zordur. Dolayısıyla, bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmadan, insan toplumuna uyum sağlama, yani insanların eylemlerini doğru algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşimde bulunma ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma, normal yaşam ve zihinsel gelişim yeteneği olmadan, bir kişi kesinlikle imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin bulunmaması, onun biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüşmesinin önünde aşılmaz bir engel olacaktır. Özel yetenekler ayrı ayrı vurgulanır. Dobrokhotova ve Branina'ya göre buna şunlar dahildir:

"İnsanlara hizmet etmeyi" amaçlayan yetenekler: psikoterapistler, şifacılar, büyücüler;
Yalnızca sahibinin pratik ilgisini çeken yetenekler: olağanüstü hafızaya sahip olma yeteneği; sayıları görme ve onlarla işlem yapma yeteneği vb.;
Bir kişinin güdülerine veya dış görünümüne bağlı olmayan açıklanamayan kişilik nitelikleri: itici insanlar; çekici;
Sezgisel bilgi.

Bilişsel yetenekler. Bilişsel yetenekler, problemleri (görevleri) çözerken ortaya çıkan zekanın özellikleridir. Yakınsaklık yeteneği, bir problemi (görev, durum) çözerken mümkün olan tek (normatif) cevabı bulmanın doğruluğunun ve hızının bir göstergesidir. Iraksak yetenekler (yaratıcılık) – birçok orijinal fikir üretme yeteneği. Veya başka bir deyişle, PI'nin bilişsel modellerini etkinleştirme yeteneği.

İstihbarat. Zeka, bireyin zihinsel yeteneklerinin nispeten istikrarlı bir yapısıdır. Zeka (Latince Intellectus'tan - anlama, biliş) bir bireyin tüm bilişsel yeteneklerinin sistemidir: duyum, algı, hafıza, temsil, düşünme, hayal gücü. Herhangi bir faaliyetin başarısını belirleyen ve diğer yeteneklerin temelini oluşturan genel biliş ve problem çözme yeteneği. IQ hem yaşam beklentisi hem de sosyoekonomik durumla ilişkilidir. Zeka, her şeyden önce deneyimlerden öğrenme ve bunu soyut düşünme düzeyine getirebilme yeteneğidir. Zeka, bir nesnenin önemini ve alaka düzeyini dengeleme yeteneğinde kendini gösterir. Modern psikolojide genel kabul görmüş zeka modelleri yoktur. Aynı zamanda zeka kavramına ilişkin en yaygın yorumlar şu şekildedir:

İstihbarat - gerçeklere veya inanca dayalı olarak doğru yanıtlar verme yeteneği;
Zeka, soyut düşünmeyi gerçekleştirme yeteneğidir;
Zeka – çevresel koşullara uyum sağlama yeteneği;
Zeka – zihinde deneme yanılma olmadan sorunları çözme yeteneği;
Zeka – öğrenme veya deneyim kazanma yeteneği;
Zeka, herhangi bir faaliyette başarıyı belirleyen ve diğer yeteneklerin temelini oluşturan sorunları anlama ve çözme yeteneğidir;
Zeka – diğer yetenekleri edinme yeteneği;
Zeka, içgüdüsel davranış biçimlerini engelleme veya değiştirme yeteneğidir;
Zeka, kişinin kendi zihinsel deneyiminin bir organizasyon ve yeniden organizasyon şeklidir.

Zekayı anlamak için aşağıdaki açıklayıcı yaklaşımlar vardır:

Sosyokültürel yaklaşım: zeka, kültürün sosyalleşmesinin ve asimilasyonunun sonucudur;
Genetik yaklaşım: Bu, dış dünyayla etkileşimin doğal koşullarında çevresel gereksinimlere giderek daha karmaşık hale gelen adaptasyonun bir sonucudur;
Süreç-faaliyet yaklaşımı: zeka, insan faaliyetinin özel bir biçimi olarak anlaşılmaktadır;
Eğitim yaklaşımı: zeka, amaçlı öğrenmenin bir ürünü olarak anlaşılmaktadır;
Bilgi yaklaşımı: zeka, bilgi işlemenin bir dizi temel süreci olarak anlaşılmaktadır;
Fenomenolojik yaklaşım: zeka, bilinç içeriğinin özel bir biçimi olarak anlaşılmaktadır;
Yapısal düzey yaklaşımı: zeka, çok düzeyli bilişsel süreçlerden oluşan bir sistem olarak anlaşılmaktadır;
Düzenleyici yaklaşım: zeka, kendi kendini düzenleyen zihinsel aktivitenin bir faktörü olarak anlaşılmaktadır.

Genel zeka veya G adı verilen, her şeyi kapsayan tek bir yetinin olduğu kabul edilmektedir;
Genel zekanın biyolojik bir temeli vardır ve buna göre kalıtım (h) ve çeşitli psikofizyolojik göstergelerle yüksek düzeyde ilişkilidir;
Zeka testleri biyolojik zekayı ölçer.

Sözlü ve sözsüz zeka. Sözlü zeka (sözlü):

İçerik bağlama bağlıdır;
İçerikler ve işlemler süreklidir;
İşlemler uzaya göre değişmez;
İşlemler geri alınamaz;
Belli bir duygusal yoğunluk var;
Anlamsal belirsizlik var;
Operasyonun durumdan bağımsızlığı. Sözsüz zeka (figüratif).

Zekanın teşhisi.

Dikkat – dikkat;
Algı – alıcılık;
Düşünmek anlamaktır.

Bu nedenle, Raven'ın aşamalı matrisleriyle test yapmak genel zeka testi değildir, ancak dikkatin keskinliğini, doğruluğunu ve düşünmenin netliğini test eder.

3). MEDIS (entelektüel yeteneklerin hızlı teşhis yöntemi). 1. sınıflar için tasarlandı. Shchelbanova, Alberina tarafından geliştirildi. Yöntem, her biri 5 görev (farkındalık, mantıksal düşünme vb.) içeren 4 alt testten oluşur.

5). Wechsler'in istihbarat araştırma metodolojisi. Test okula hazır bulunuşluğu teşhis etmek için kullanılır. 4 ila 6,5 yaş arası okul öncesi çocuklar için Wechsler zeka ölçeği. İlk kez 1967'de ortaya çıktı. Çocuk testinin 12 alt testi vardır (+ labirent). Yetişkin testinin 11 alt testi vardır. Vb. Yaratıcı yetenekler. Yeteneklerin nispeten bağımsız bir özelliği yaratıcılıklarıdır. Çoğu zaman yaratıcılık, yaratıcılık kavramıyla ifade edilir. Yaratıcılık, yeni yaklaşımlara ve yeni ürünlere duyulan ihtiyaca uyum sağlayacak şekilde uyum sağlama yeteneğidir. Yaratıcılığın temel özellikleri şunlardır: özgünlük; varlık; görevin geçerliliği ve yeterliliği; ürünün uygunluğu. Yaratıcılık keşfetme yeteneğidir. Yaratıcı bireylerin incelenmesi, faaliyet alanlarına bakılmaksızın aşağıdaki özellikleri tanımlar:

Bir sorun arayışında uyanıklık (“merak”);
Bilgiyi "yoğunlaştırma" yeteneği, yani kısa ve öz ve doğru bir şekilde formüle etme yeteneği;
"Eşleştirme" yeteneği, yani yeni bilgileri mevcut bilgilerle ilişkilendirme yeteneği;
Aktarma yeteneği, yani eski deneyimi yeni bir duruma uygulama yeteneği;
Belleğin yüksek mobilizasyon hazırlığı;
İşleri halletme yeteneği.

Sorun niceliksel ölçümler Yeteneklerin psikolojide uzun bir geçmişi vardır. 19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başı. kitlesel uzmanlıklar için profesyonel seçim yapma ihtiyacının neden olduğu gerekliliklerin etkisi altında bir dizi burjuva psikolog (Cattell, Spearman, vb.), öğrencilerin yeteneklerinin düzeyini belirlemek için bir öneride bulundu. Yeteneklerin gelişim düzeyleri. Üstün zekalılık, yetenek, deha. Yetenekler belirli niteliksel özelliklerle donatılmıştır. Ortalamanın üzerindeki başlangıç yetenek seviyesi üstün zekalılık.

Tezahürün genişliği: genel ve özel yetenek;
Tercih edilen aktivite türü: akademik; yaratıcı; sanatsal; spor yeteneği vb.;
Tezahürün yoğunluğu: öğrenmeye hazırlığın artması; yetenekli; son derece yetenekli; olağanüstü yetenekli;
Tezahürün türüne göre: açık ve gizli;
Tezahürün yaşa göre özellikleri: istikrarlı ve gelen.

Yalnızlık bir dehanın karakteristik özelliğidir;
Dehanın temel özelliği özgünlüktür;
Kişinin kendi düşüncelerinde uzun süreli kafa karışıklığının varlığı;
Zor iş;
Uygun durum;
Bir veya daha fazla hedonik olmayan değerin önemi.

Aktif pasif. Bazı dinleyiciler aktif olarak yeni bilgileri kendileri ararlar ve kendi kendini yöneten öğrenenler olarak adlandırılırlar, diğerleri ise kendilerine başka biri tarafından sağlanan bilgileri pasif bir şekilde kabul ederler;
Asimilatör - uzlaşmacı. Asimilatörün baskın öğrenme yetenekleri soyut kavramsallaştırma ve yansıtıcı gözlemdir; Uzlaştırıcının gücü aktif deneyimlemede ve somut deneyim yoluyla öğrenmede yatmaktadır;
Somut - soyut. Bazı öğrenciler belirli bir durumla, örneğin bir deneyimle başlamayı severler; diğerleri soyut teorik fikirlerle başlamayı tercih ediyor;
Dönüştürücüler- farklılaşanlar. Birleştirici, soyut kavramsallaştırma ve aktif deney yapmada daha iyidir, farklılaşan ise yansıtıcı gözlem ve somut deneyimde daha iyidir;
Bağımlılık - bağımsızlık genel bilgi alanından. İlk durumda algı büyük ölçüde bilgi alanının genel organizasyonuna bağlıdır, ikinci durumda ise bilgi alanının bazı kısımları organize alandan ayrı, ayrı olarak algılanır;
Odaklanma - tarama. Dinleyicilere bir sorun sunulursa, "odaklayıcılar" bunu bir tür bütünlük olarak incelemeye başlayacak ve yeni bilgiler elde edildikçe geliştirilecek hipotezler üretecek; "Tarayıcılar" sorunun bir yönünü seçecek ve sonraki bilgiler bunu çürütene kadar onu bir çözüm olarak kabul edecek ve ardından sorunu çözmeye devam etmek zorunda kalacaklar;
Bütünsel – seri. Bazı öğrenciler olayı bir bütün olarak “görür”, bazıları ise parçaları birbirine “bağlar”;
Ruminasyon dürtüselliktir.İlk durumda, olay bütünüyle ele alınır ve incelenir; ikinci durumda öğrenciler akıllarına gelen ilk fikri “yakalarlar”; ikinci strateji birinciye göre daha sık başarısızlıkla sonuçlanır.
Atalet – esneklik. Atalet veya katılık, etkili bir öğrenme yolunu öğrendikten sonra öğrencinin onu tüm öğrenme durumlarında kullanmaya çalışmasıyla kendini gösterir; Bu, çözülmesi uzun yaklaşımlar gerektiren sorunlar ortaya çıktığı için bazı zorluklar yaratır. Öğrenme davranışının bir özelliği olarak esneklik, eldeki göreve bağlı olarak bilişsel stili esnek bir şekilde değiştirebilme yeteneğidir.

Yeteneklerin oluşumunda eğilim ve ilgilerin rolü.İnsan yeteneklerinin gelişiminde önemli bir faktör istikrarlı özel ilgilerdir. Özel ilgi alanları, bu tür faaliyetlere profesyonel olarak katılma eğilimine dönüşen, belirli bir insan faaliyeti alanının içeriğine olan ilgilerdir. Buradaki bilişsel ilgi, teknikler ve faaliyet yöntemleri konusunda etkili ustalığı teşvik eder. Eğilimler, bazı faaliyetlere karşı olumlu, seçici bir tutumdur. Eğilimin en yüksek derecesi, bazı faaliyetlere duyulan tutkudur. Eğilimler, aktivitenin süresi ve tekrarı yoluyla ortaya çıkar. Eğitim ve öğretim sürecinde yeteneklerin dikkate alınması. Aile yetiştirme koşulları, çocuklukta yeteneklerin gelişimi için küçük bir öneme sahip değildir. Aile bireyleri de dahil olursa ve doğuştan gelen eğilimler varsa çocuğun yetenekleri hızla gelişir.