Ev Kendi deneyimi

Kıdemli grupta kendi kendine eğitim konusu: “Matematiksel yetenekleri geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunların kullanılması. Konuyla ilgili materyal (genç grup): Kendi kendine eğitim planı: Küçük çocuklar için bir gelişim biçimi olarak didaktik oyun

Kendi kendine eğitim için bireysel çalışma planı.
Kıdemli öğretmen Ptashkina O.N.,
MBDOU d/s No.1 “Beryozka” Krasnoarmeysk Moskova Bölgesi, 2016
Konu: “Çocukların konuşmasını geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunlar okul öncesi yaş»
AD SOYAD. öğretmen Uzmanlık Eğitimcisi
Eğitim Öğretmenlik deneyimi Konuyla ilgili çalışmaya başlama tarihi Tahmini tamamlanma tarihi Hedef: Teorik seviyenizi, mesleki becerilerinizi ve yetkinliğinizi arttırmak. Didaktik oyunlar aracılığıyla erken ve erken yaştaki çocuklarda konuşmanın gelişimi için koşullar yaratın.
Görevler:
Kendi bilgi seviyenizi şu şekilde artırın: (gerekli literatürü incelemek, Moskova Bölgesini ziyaret etmek, kendi kendine eğitim, İnternet sitelerine erişim...);
parmak eğitimi için oyun ve alıştırmaları çocukların konuşma etkinlikleriyle birleştirin;
parmak oyunlarıyla ince motor becerilerini geliştirmek;
Parmak oyunlarının çocukların konuşması üzerindeki etkisi konusunda ebeveynlerin yetkinliğini artırmak Erken yaş.
Grubun konu-gelişim ortamını zenginleştirmek
anaokulu ve aile arasındaki bağları güçlendirin.
Konunun alaka düzeyi:
Didaktik oyunçok yönlü, karmaşık bir pedagojik olgudur: okul öncesi çocuklara eğitim veren bir oyun yöntemi, bir eğitim biçimi, bağımsız bir oyun etkinliği ve çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde eğitme aracıdır.
Öğretmen çocuğun konuşmasının gelişimi için koşullar yaratmalıdır. Ve okul öncesi çocuklukta önde gelen aktivite oyun olduğundan, konuşma gelişimi üzerinde başarılı çalışmanın koşullarından biri de didaktik oyunların kullanılması olacaktır.
Didaktik oyunlar konuşma gelişiminin tüm sorunlarını çözmek için kullanılır. Kelime dağarcığını, sözcük değişikliklerini ve oluşumunu pekiştirir ve netleştirir, tutarlı ifadeler oluşturma alıştırması yapar ve açıklayıcı konuşma geliştirir. Kelime didaktik oyunları hem özel hem de genel kavramların geliştirilmesine, kelimelerin genel anlamlarında geliştirilmesine yardımcı olur. Bu oyunlarda çocuk, edindiği konuşma bilgisini ve kelime dağarcığını yeni koşullarda kullanmaya zorlandığı durumlarda kendini bulur. Oyuncuların sözlerinde ve eylemlerinde kendilerini gösterirler. Didaktik oyunlar – etkili çözümÇocukların diyalektikliği, duygusallığı ve ilgisi sayesinde dilbilgisi becerilerinin pekiştirilmesi, çocuğun gerekli kelime formlarını tekrarlama konusunda defalarca pratik yapmasını mümkün kılar. Buna dayanarak, konuşma gelişimi sorunu en acil sorunlardan biridir.
Beklenen sonuçlar:
Çocuklar için:
1.Çocuklarda konuşma gelişim düzeyinin arttırılması.
2. Yetişkinlerden yardım isteme yeteneği.
3.İnce motor becerilerin geliştirilmesi.
4.Bilişsel aktivitenin ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
5. Bağımsız olarak oyun oynayabilme.
Öğretmen için:
1. Çocukların konuşmasının gelişimi hakkında yeni bilgiler.
2. Bu yönde çalışma arzusu.
3.Kendi kendine eğitimi arttırmak.
4.Ebeveynlerle ilişkilerin güçlendirilmesi.
Ebeveynler için:
1. Çocuklara ve öğretmenlere yakınlaşmak.
2.Meydana gelen olaylara ilgi çocuk Yuvası.
Faaliyet türü:
1.Öğretmenin bağımsız etkinliği.
1.Küçük çocuklarda didaktik oyunlar aracılığıyla konuşmanın gelişimi için uzun vadeli bir çalışma planı hazırlayın.
2. Didaktik oyunlar yapmak için metodolojik materyal seçin.
3.Gruptaki eğitici oyunlar köşesini yenileyin ve güncelleyin
4. Konuşma gelişimi üzerine dersler verilmesi: “Evcil Hayvanlar”, “Vahşi Hayvanlar”, “Hayvanlar ve Yavruları”, “Kuşlar”, “Sebze ve Meyveler”, “Mevsimler” vb.
5.Eğitsel oyunların geliştirilmesi: “Arabayı garaja koy”, “Güneş için ışınları topla”, “Kirpinin iğneleri toplamasına yardım et”, “Her yaprağın kendi yastığı vardır”, “Kelebek için bir taç yaprağı bul”, “Tırtılın bacaklarını takın”, “Sihirli düğmeler” ", "Aç Elma", "Obur Kurbağa", "Eğlenceli Kutular" vb.
6. Didaktik oyunların kart indeksinin oluşturulması.
7. Didaktik oyunlara yönelik niteliklerin oluşturulması.
2016-2017 öğretim yılı için uzun vadeli kendi kendine eğitim planı. G.
Dönem Çalışma şekilleri
Çocuklarla Ebeveynlerle Öğretmenlerle
(bireysel çalışma)
Eylül-Ekim Çocuklarla uyum oyunları. Ebeveynler için eğitsel oyunlar hakkında danışma ve notların geliştirilmesi konuşma gelişimi küçük çocuklar.
Ebeveynlerin grupta gelişimsel bir ortam yaratma çalışmalarına dahil edilmesi Didaktik oyunlar aracılığıyla küçük çocuklarda konuşmanın gelişimi üzerine bağımsız literatür çalışması.
Kendi kendine eğitim konusunda planlama çalışması:
kendi kendine eğitim çalışmasının içeriğinin belirlenmesi; bağımsız derinlemesine çalışma için soruların seçimi.
Kasım Çocuklarla çalışmaya yönelik yeni didaktik oyunların ve yardımların tanıtılması.
“Lahana Turşusu” parmak oyununu öğrenme. Bir konuşma terapisti ile istişare "Çocukların konuşmasının geliştirilmesi." Bu konu hakkında ebeveynlerle bireysel görüşmeler (gerektiğinde). Çocuklar için ders notlarının geliştirilmesi, ebeveynler için istişareler ve hatırlatmalar.
Aralık Çocuklarla parmak tiyatrosu oyunları.
“Merdiven”, “Üçgen” çubuklarından inşaat. Mobil klasör tasarımı “İnce motor beceriler için konu geliştirme ortamının organizasyonu Küçük çocuklar için parmak oyunları ve jimnastik kart indeksinin oluşturulması (yenilenmesi).
Ocak “Merdiven”, “Üçgen” çubuklarından inşaat. “Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir” konusunda ebeveynlere danışmanlık.
Şubat Parmak oyunları “Bizim kedimiz gibi”, “ Uğur böceği" Anket “Çocuklarınız ne ve nasıl oynuyor?”
Danışma "Okul öncesi küçük çocuklar için evde oyun köşesi" Mart Çocuklara şiirleri elleriyle dramatize etmeyi öğretin - "Bir portakalı paylaştık." Ebeveynler için ustalık sınıfı “Bir çocuğun hayatında oyun” Öğretmenlere danışmanlık
“Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin bir aracı olarak parmak oyunları ve alıştırmalar.”
Nisan Mayıs Bireysel çalışma için literatür listesi:
1. Borodich A.M. Çocukların konuşmasını geliştirme yöntemleri. - M., 2004.
2. Leontiev A.A. Dil, konuşma, konuşma etkinliği. - M., 1999.
3. Maksakov A.I., Tumakova G.A. Oynayarak öğrenin. - M., 2005.
4. Polyanskaya T. B. St. Petersburg okul öncesi çocuklarına hikaye anlatımının öğretilmesinde anımsatıcı yönteminin kullanılması. - Çocukluk Basını, 2010.
4. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. -M., 2009.T.
5. Anaokulunda konuşma gelişimi. Programı ve yönergeler. - 2. baskı, rev. ve ek Gerbova V.V. - M.: Mozaik-Sintez, 2010.
6. Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe / Ed. F. Sokhina. - 2. baskı, rev. - M.: Eğitim, 2004.
7.V.V. Gerbova “Anaokulunda konuşma gelişimi. Saniye genç grup" - M.: Mozaik - Sentez, 2014
8. N.G. Golitsyn “Kapsamlı bir şekilde notlar - tematik dersler. 2. genç grup. Entegre bir yaklaşım." M.: Yazı Salonu 2003, 2013
O. S. Ushakova “Konuşmanın gelişimi”; Gubanova N. F. “Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi” ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup" ed. "Mozaik-Sentez" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Okul Öncesi Pedagojisi” M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina “Okul öncesi bir çocuğun hayatında oyun”, M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Konuşma gelişimi”; Gubanova N. F. “Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi” ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup" ed. "Mozaik-Sentez" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Okul Öncesi Pedagojisi” M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina “Okul öncesi bir çocuğun hayatında oyun”, M .: Bustard, 2011 O. S. Ushakova “Konuşma gelişimi”; Gubanova N. F. “Oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi” ed. "Mozaik-Sentez" 2012; Vasilyeva L “İletişim. İkinci genç grup" ed. "Mozaik-Sentez" 2010; Kozlova S, Kulikova T “Okul Öncesi Pedagojisi” M.: Akademi, 2011; E. I. Kasatkina “Bir okul öncesi çocuğun hayatında oyun”, M .: Bustard, 2011.

Ekli dosyalar

MBDOU "Osinsky anaokulu No. 3"

DOSYA
KENDİ EĞİTİMİ ÜZERİNE

Eğitimci:
Hayrullina Ayuna Filippovna

2015 – 2016 akademik yılı yıl

Konu: “Okul öncesi çocuklar için bir gelişim biçimi olarak didaktik oyun”
Hedef: arttırmak profesyonel yeterlilik sorularda
didaktik oyunların modern teknolojilere tanıtılması.
Görevler:
Profesyonel bir kişisel eğitim programı üzerinde çalışmak bana şu konularda yardımcı olacaktır:
- çocuklara ana renkleri ayırt etmeyi öğretmek;
- çocukları nesnelerin boyutu ve şekliyle tanıştırmak;
- bağımsız faaliyet becerilerini geliştirmek;
- çocukların özgüvenini ve özgüvenini arttırmak;
- yaratıcılığı, merakı, gözlemi geliştirmek;
- çocuk takımını birleştirmek.
Öncelikli alanlardaki bilgiyi sistematize edin
aktiviteler.

Özel çalışma metodolojik literatür:
(yıl boyunca)
1. A.K. Bondarenko. Anaokulunda didaktik oyunlar. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. – M.: Eğitim, 2001.
2. N. F. Gubanova. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun ilk genç grubunda çalışma sistemi. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.
3. I. A. Lykova. Didaktik oyunlar ve etkinlikler - M.: Karapuz, 2009.
4. N.Ya.Mikhailenko, N.A. Korotkova. Bir çocukla nasıl oynanır? – M.: Obruch, 2012.
5. Didaktik oyunlar-aktiviteler okul öncesi eğitim kurumlarında (küçük yaş): Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için pratik bir rehber. Yazar-derleyici E. N. Panova. – Voronej: TC “Öğretmen”, 2006. .
6. P. P. Dzyuba. “Bir anaokulu öğretmeni için didaktik kumbara.” - M .: Phoenix, 2008.
7. Anaokulunda çocuklu sınıflar (Erken çocukluk eğitimi modeli). – M.: Linka-press, 2002.
İnternet hizmetleri.
Dergilerdeki makalelerin incelenmesi:
"Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen"
"Okul öncesi eğitim"
"Anaokulundaki çocuk"
"Çember"

Pratik aşama
Okul öncesi öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi
(Eylül Ekim)
Öğretmenlerin internette yöntem ve teknolojilerini incelemek
(yıl boyunca)
Duyusal gelişime yönelik aktivite komplekslerine oyun tekniklerinin tanıtılması,
sabah egzersizleri, uykudan sonra egzersizler. (yıl boyunca)
Çocuklarla bireysel çalışmayı heyecan verici ve anlamlı aktiviteler şeklinde planlamak. (yıl boyunca)
Çocukların zihinsel gelişimini (düşünme, dikkat, hayal gücü, azim) geliştirmeye yönelik ortak oyunlar (yıl boyunca)
Öğretmenlere danışma “Çocuğun hayatındaki didaktik oyunların önemi”
(Aralık, 2015.)
Didaktik oyunların kart indeksinin yenilenmesi ve yenilerinin tanıtılması oyun görevleri.
(yıl boyunca)
Oyunların bir kart dizini yapın - su, kum vb. ile deneyler.
(yıl boyunca)
Yazılı istişarelerin ebeveyn köşesinde kaydedilmesi.
(yıl boyunca)
Tematik veli toplantısı. “Oyun çocukluk arkadaşıdır”
(Aralık, 2015)
İstişareler ve görüşmeler (bireysel ve kolektif).
(yıl boyunca)
Ebeveynlerle birlikte küçük kasların ve dikkatin gelişimi için didaktik oyunların yenilenmesi. (yıl boyunca)
“Çocuklar için Didaktik Oyunlar” sergisinin tasarımı.
(Mart, 2016)
Yaz sağlık sezonu için ortak hazırlık (oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi için ekipman).
(Mayıs, 2016)
“Çocukların hayatında didaktik oyunların kullanımı” konulu yaratıcı rapor
(Mayıs, 2016)

Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri
Çoğu psikolog ve öğretmen, okul öncesi çağdaki oyunu, çocuğun zihinsel gelişimini belirleyen bir etkinlik, zihinsel yeni oluşumların ortaya çıktığı öncü bir etkinlik olarak görmektedir.
Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür; çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Zaten erken çocuklukÇocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine bağlı olarak iletişim kurmak, oyuncakları seçmek ve farklı nesneleri kullanmak, oyunun konusuyla mantıksal olarak ilişkili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka hiçbir aktivitede değil, oyunda en büyük fırsata sahiptir. oyun ve kuralları.
Oyun terapisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yaratmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, ona oyunda kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisi ile “yaşama” fırsatı vermektir. .
Eğitim sürecinde oyun teknolojilerini kullanan bir yetişkinin empati sahibi olması, iyi niyetli olması, duygusal destek sağlayabilmesi, neşeli bir ortam yaratabilmesi, çocuğun her türlü icatını ve fantezisini teşvik etmesi gerekir. Ancak bu durumda oyun çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği ortamının yaratılması açısından faydalı olacaktır.
İlk başta ayrı oyun anları olarak kullanılıyorlar. Pedagojik süreçte, özellikle çocukların çocuk bakım kurumuna alışma döneminde oyun dolu anlar çok önemlidir. İki ila üç yaşından itibaren asıl görevleri duygusal temasın oluşması, çocukların öğretmene olan güveni, öğretmende nazik bir insan, her zaman yardım etmeye hazır (bir anne gibi), okulda ilginç bir ortak görme yeteneğidir. oyun. İlk oyun durumları ön planda olmalıdır, böylece hiçbir çocuk ilgiden yoksun hissetmez. Bunlar “Yuvarlak Dans”, “Yakala” ve “Sabun Köpüğü Üfleme” gibi oyunlardır.
Gelecekte, eğitimcilerin çalışmalarında kullanacakları oyun teknolojilerinin önemli bir özelliği, oyun anlarının çocukların her türlü etkinliğine nüfuz etmesidir: iş ve oyun, Eğitim faaliyetleri ve oyun, rejimin uygulanması ve oyunla ilgili günlük ev aktiviteleri.
Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.
Algıyı geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojileri.
Çocuklar için 3 yıl“Neler dönüyor?” gibi bir oyun durumu düzenlemek mümkün. - öğrenciler eğlenceli bir oyun - bir yarışma şeklinde düzenlenir: "Kim heykelciğini oyuncak kapısına en hızlı yuvarlayabilir?" Bu tür şekiller bir top ve bir küp, bir kare ve bir daire olabilir. Öğretmen çocukla birlikte keskin köşelerin küp ve karenin yuvarlanmasını engellediği sonucuna varır: "Top yuvarlanır ama küp dönmez." Daha sonra öğretmen çocuğa bir kare ve daire çizmeyi öğretir (bilgi pekiştirilir) ).
Oyun teknolojileri aynı zamanda dikkati geliştirmeye de yönelik olabilir.
Okul öncesi çağda istemsiz dikkatten istemli ilgiye kademeli bir geçiş vardır. Gönüllü dikkat, çok ilginç olmasa da bir göreve konsantre olma yeteneğini gerektirir, ancak bunun çocuklara yine oyun teknikleri kullanılarak öğretilmesi gerekir.
Örneğin, dikkat çekmek için bir oyun durumu: "Aynı olanı bul" - öğretmen çocuğu 4-6 top, küp, figür (renkli, boyutta), kendisininkiyle "aynı" oyuncaklar arasından seçim yapmaya davet edebilir. Veya bir yetişkinin eylemlerinde kasıtlı olarak hata yaptığı (örneğin, karla kaplı bir ağaçta yaprak çizmek) ve çocuğun bunu fark etmesi gereken "Hatayı bul" oyunu.
Oyun teknolojileri, dikkat gibi giderek isteğe bağlı hale gelen hafızanın gelişmesine yardımcı olur. "Alışveriş", "Deseni hatırla" ve "Nasıl olduğunu çiz" gibi oyunlar ve diğerleri çocuklara bu konuda yardımcı olacaktır.
Oyun teknolojileri çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bildiğimiz gibi, bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, üç ana düşünme biçiminde ustalaştığında gerçekleşir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal.
Görsel-etkili, eylem halinde düşünmektir. Eylemlerin, nesnelerle ve oyuncaklarla oynanan oyunların uygulanması sırasında oyun tekniklerinin ve öğretim yöntemlerinin kullanılması sürecinde gelişir.
Figüratif düşünme - bir çocuk karşılaştırmayı öğrendiğinde, nesnelerdeki en önemli şeyleri vurguladığında ve duruma değil figüratif fikirlere odaklanarak eylemlerini gerçekleştirebildiğinde.
Birçok didaktik oyun, yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Mantıksal düşünme, çocuğa akıl yürütme, neden-sonuç ilişkileri bulma, çıkarım yapma becerisini öğretme sürecinde oluşur.
Oyun teknolojilerinin yardımıyla çocuğun yaratıcı yetenekleri de gelişir. Özellikle yaratıcı düşüncenin ve hayal gücünün gelişmesinden bahsediyoruz. Bir dizi alternatif arasından çözüm seçilmesini gerektiren standart dışı problem durumlarında oyun tekniklerini ve yöntemlerini kullanan çocuklar, esnek ve özgün düşünmeyi geliştirir. Örneğin, sınıflarda çocukları alıştırmak için kurgu(sanat eserlerinin ortak olarak yeniden anlatılması veya yeni masallar, hikayeler yazılması), öğrenciler daha sonra hayali oyunlar ve fantastik oyunlar oynamalarına olanak sağlayacak deneyimler kazanırlar.
Oyun teknolojilerinin farklı amaçlarla bütünleşik olarak kullanılması, çocuğun okula hazırlanmasına yardımcı olur. Okula motivasyonel ve duygusal-istemli hazırlığın oluşumu açısından bakıldığında, okul öncesi çocuk ile yetişkinler arasındaki diğer çocuklarla iletişimin her oyun durumu, çocuk için zevk almayı öğrendiği bir "işbirliği okulu" dur. bir akranının başarısı ve başarısızlıklarına sakince katlanmak, davranışını sosyal gereksinimlere göre düzenlemek, alt grup ve grup işbirliği biçimlerini eşit derecede başarılı bir şekilde düzenlemek Okula entelektüel hazırlığın geliştirilmesi sorunları, zihinsel süreçleri geliştirmeyi amaçlayan oyunlarla da çözülür. Çocukta temel matematik kavramlarını geliştiren, onu kelimelerin ses analiziyle tanıştıran, eli yazmaya hakim olmaya hazırlayan özel oyunlar olarak.
Bu nedenle oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Ancak bunların kullanımının, uygulama sırasında ortaya çıkan durumsal sorunları çözerek pedagojik sürecin kalitesini artırmayı amaçlayan bir yönü vardır. Bu sayede oyun teknolojileri, anaokulunda eğitimin kalitesini düzenleyen mekanizmalardan biri haline geliyor: Etkinliğinin azalmasını etkileyen olumsuz faktörleri ortadan kaldırmak için kullanılabilirler. Çocuklar sistematik olarak oyun terapisine alınırsa davranışlarını yönetme, engellemelere daha kolay tahammül etme, iletişimde daha esnek ve daha az utangaç olma, işbirliğine daha kolay girme, öfkeyi daha "düzgün" ifade etme ve korkudan kurtulma becerisi kazanırlar. Oyun etkinliklerinde insan ilişkilerinin sergilendiği rol yapma oyunlarına başlarlar. Bebeklerle yapılan halk oyunları, tekerlemeler, yuvarlak danslar ve şaka oyunları etkili oyun terapisi türlerinden biri olarak kullanılmaktadır.
Halk oyunlarını pedagojik süreçte kullanan eğitimciler, oyun teknolojilerinin yalnızca eğitimsel ve gelişimsel işlevlerini uygulamakla kalmaz, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uygular: eşzamanlı olarak öğrencileri halk kültürüyle tanıştırırlar. Bu, anaokulu eğitim programının hala yeterince geliştirilmemiş olan bölgesel bileşeninin önemli bir alanıdır.
Bazı modern eğitim programları, halk oyunlarının çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir. Örneğin, çocuk eğitim kurumlarında konuşma terapistlerinin çalışmalarında kullanılırlar (kekemenin düzeltilmesinde tiyatro oyunları vb.).
Tiyatro ve oyun etkinlikleri genel olarak çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyat ve tiyatroya ilgiyi geliştirir, diyalojik, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşturur, kelime dağarcığını etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların önemi
İnsan uygarlığı tarihi boyunca pek çok oyun türü gelişmiştir. S. L. Novoselova'nın sınıflandırmasına göre, kimin inisiyatifine bağlı olarak (çocuk veya yetişkin) tüm oyunlar üç grupta birleştirilir:
- bir çocuğun (veya bir grup çocuğun) inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar, - bağımsız oyunlar (deney oyunları, olay örgüsü oyunları, olay örgüsü rol yapma oyunları, yönetmen oyunları ve tiyatro oyunları);
- yetişkinlerin ve yaşlıların inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar
çocuklar,
- organize oyunlar (didaktik, açık hava, eğlence);
- Halkın tarihsel olarak yerleşmiş geleneklerinden gelen oyunlar - Halk oyunları.
Okul öncesi çocuklara yönelik oyun çeşitleri arasında didaktik oyunların özel bir yeri vardır. Didaktik oyunlar, çocukları yetiştirmek ve öğretmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. Bu oyunlar çözmeye yöneliktir. özel görevlerçocuklara öğretmek, ancak aynı zamanda oyun faaliyetlerinin eğitici ve gelişimsel etkisi de onlarda kendini gösteriyor.
Çocuk yetiştirmede oyunun önemi geçmişte ve günümüzde pek çok pedagojik sistemde dikkate alınmaktadır. Didaktik yön en iyi şekilde F. Froebel'in pedagojisinde temsil edilir. Froebel'in oyun hakkındaki görüşleri onun dini ve mistik temellerini yansıtıyordu. pedagojik teori. F. Frebel, oyun sürecinin, başlangıçta bir insanda var olan şeyin tanrı tarafından tanımlanması ve tezahürü olduğunu savundu. Frebel'e göre çocuk oyun yoluyla ilahi prensibi, evrenin ve kendisinin yasalarını öğrenir. Froebel oyuna eğitim açısından büyük önem veriyor: Oyun çocuğu fiziksel olarak geliştirir, konuşmasını, düşünmesini ve hayal gücünü zenginleştirir; Oyun okul öncesi çocuklar için en tipik aktivitedir. Bu nedenle Froebel, oyunun anaokulunda çocuk yetiştirmenin temeli olduğunu düşünüyordu. Çocuklar için çeşitli oyunlar (aktif, didaktik) geliştirdi; bunların arasında “hediyeli” oyunlar da var. Froebel bu oyunlara özel önem verdi. Froebel'e göre "hediyeli" oyunlar aracılığıyla çocukların dünyanın birliğini ve çeşitliliğini anlamaları gerekiyor. "Hediyeli" oyunların sembolizmi çocuklar için yabancı ve anlaşılmazdı. Oyunların metodolojisi kuru ve bilgiçti. Çocuklar çoğunlukla yetişkinlerin talimatlarına göre oynuyorlardı.
Oyunları kullanmanın didaktik yönü aynı zamanda modern İngiliz pedagojisinin de karakteristiğidir. Bağımsız yaratıcı oyunçocuklar bir öğretim yöntemi olarak kullanılır: oynarken çocuklar sayma pratiği yapar, çevrelerindeki dünyayla (bitkiler ve hayvanlar) tanışırlar, basit makinelerin çalışma prensiplerini öğrenirler, vücutların yüzmesinin nedenlerini öğrenirler vb. Büyük önem dramatizasyon oyunlarına bağlanır. Çocukların belirli bir eserin “atmosferine girmelerine” ve onu anlamalarına yardımcı olurlar. Dramatizasyon oyunları için masallardan ve dini hikayelerden bölümler seçilmektedir. Oyun bu nedenle bir eğitim yöntemi görevi görüyor
Okul öncesi eğitim alanında önde gelen bir öğretmen ve halk figürü olan E. I. Tikheyeva'nın (1866-1944) oyunu hakkındaki görüşleri büyük ilgi çekicidir. E. I. Tikheeva, oyunu anaokulunda pedagojik süreci organize etmenin biçimlerinden biri ve aynı zamanda çocuk üzerindeki eğitimsel etkinin en önemli araçlarından biri olarak görüyor. Oyunun biçimleri ve içeriği, çocuğun yaşadığı çevreye, oyunun oynandığı ortama ve ortamı düzenleyen ve çocuğun bu ortamda gezinmesine yardımcı olan öğretmenin rolüne göre belirlenir.
E. I. Tikheyeva liderliğindeki anaokulunda iki tür oyun vardı ve kullanıldı: 1) ücretsiz oyunlar, teşvik edilmiş çevre, pedagojik dahil ve 2) öğretmen tarafından düzenlenen oyunlar, kurallı oyunlar. Çocuklar hem bireysel hem de toplu olarak oynadılar. Kolektif oyunlarda çocuklar sosyal bağımlılık duygusunu, yalnızca kendi çıkarlarını değil başkalarının çıkarlarını da dikkate alma ve "ortak çıkar uğruna kişisel çıkarlardan fedakarlık etme" yeteneğini geliştirdiler. E.I. Tikheyeva her türün geliştirilmesini önerdi.

E.I. Tikheeva'nın anaokulundaki çocukların serbest oyunu, çeşitli çalışma alanlarının (marangozluk, dikiş, mutfak, çamaşırhane) donatıldığı odalarda gerçekleşti. Bu, benzersiz bir oyun biçimi (oyun çalışması) yarattı. E. I. Tikheeva'ya göre, çocuklara ücretsiz oyunlarda maksimum bağımsızlık veren öğretmen, onları istenmeyen içeriğe sahip oyunlardan uzaklaştırmalı, ortaya çıkan zorlukları kendilerinin çözemedikleri durumlarda çocukların yardımına gelmeli, çocukların izlenimlerini zenginleştirmelidir. gözlemler, geziler vb. yaparak. Bazen öğretmenin oyuna doğrudan katılması gerekir.
E. I. Tikheyeva, öğretmenlerin dikkatini çocuk oyunlarını çeşitli yöntemlerle yönlendirme ihtiyacına çekti. Yapı malzemeleri, kum.
En önemli biçimi olarak gördüğü açık hava oyunlarına büyük önem verdi. fiziksel egzersiz. Ona göre açık hava oyunları disiplini sağlar, sorumluluk duygusunu ve takım çalışmasını geliştirir ancak bunların çocukların yaş yeteneklerine uygun olarak dikkatle seçilmesi gerekir.
Didaktik oyunların rolünü ortaya çıkarmada özel değer E. I. Tikheyeva'ya aittir. Didaktik oyunların bir çocuğun en çeşitli yeteneklerini, algısını, konuşmasını ve dikkatini geliştirme fırsatı sağladığına haklı olarak inanıyordu. Öğretmenin didaktik oyundaki özel rolünü tanımladı: Çocukları oyunla tanıştırır, oyunun içeriğini ve kurallarını tanıtır. E. I. Tikheyeva, anaokullarında hala kullanılan birçok didaktik oyun geliştirdi.
Oyunun bir çocuğu eğitme ve geliştirme aracı olarak kullanılmasının teorik gerekçesi, gelişimi, kökeni ve içeriği sosyal olan çocukların belirli bir etkinliği olarak oyun hakkındaki fikirlerin ortaya çıkmasına yol açan ev içi psikoloji bilimi tarafından yapılmıştır. Oyun biyolojik bir düzenden ziyade sosyokültürel bir olgu olarak görülmeye başlandı.
Oyunun doğasına ve gelişim kalıplarına ilişkin bu anlayış, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve takipçilerinin çalışmalarına yansımıştır. Bilim insanları, çocuk oyunlarının kendiliğinden ama doğal olarak emeğin ve emeğin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor. sosyal aktiviteler yetişkinler. Böylece, D. B. Elkonin şunları yazdı: “... oyun, toplumun tarihsel gelişimi boyunca, çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesi sonucu ortaya çıkar. Bu nedenle doğası gereği toplumsaldır. Bunun ortaya çıkışı, herhangi bir içsel, doğuştan gelen içgüdüsel gücün eylemiyle değil, çocuğun toplumdaki yaşamının iyi tanımlanmış sosyal koşullarıyla ilişkilidir."
Ancak oyun yeteneğinin, günlük yaşamda öğrenilenlerin otomatik olarak oyuna aktarılmasıyla ortaya çıkmadığı bilinmektedir. Çocukları oyuna dahil etmemiz gerekiyor. Toplumun kültürünü genç nesillere aktarmadaki başarısı da yetişkinlerin çocuklara sunulan oyunlara ne tür yatırımlar yapacağına bağlı.
Psikologların teorik konumlarına göre (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), oyun okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bu çağın temel yeni oluşumlarının en etkili şekilde şekillenip gelişmesi oyun içindedir: yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, kişisel farkındalık. Oyun gelişim için özellikle önemlidir değişik formlarÇocukların keyfi davranışları. Gönüllü dikkat ve hafızayı geliştirir, güdülerin ve amaçlı eylemlerin tabi kılınmasını sağlar. L. S. Vygotsky oyunu "gönüllü davranış okulu" olarak nitelendirdi
Pek çok çalışma, oyunun değer yönelimlerini oluşturmada önemli bir araç olduğunu, okul öncesi çocukların ahlaki davranış biçimlerini daha başarılı bir şekilde öğrendikleri, yaratıcı güçleri, hayal gücünü ve estetik duyguları geliştirdikleri bir aktivite olduğunu vurgulamaktadır. Bilim insanları, oyun etkinliklerinin görsel-etkili düşünmeden figüratif düşünceye ve sözel-mantıksal düşünme unsurlarına geçiş için uygun koşullar yarattığını savunuyor. Oyun çocuğun genelleştirilmiş yaratma yeteneğini geliştirir tipik görseller, onları zihinsel olarak dönüştürün. Başlangıçta, kişinin kendi inisiyatifiyle, çeşitli gereksinimleri gönüllü olarak yerine getirme yeteneği oyunda ortaya çıkar.
Oyun, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için önemlidir. S. L. Rubinstein şunları yazdı: "Oyun, kişiliğin gelişiminde, özelliklerinin oluşumunda ve iç içeriğinin zenginleştirilmesinde özellikle önemli rol oynayan ilk etkinliktir."
Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir. Bu bağlamda, S. L. Rubinstein'ın bir düşüncesini daha hatırlamamız tavsiye edilir: “... oyunda, odak noktasında olduğu gibi, bireyin zihinsel yaşamının tüm yönleri toplanır, içinde tezahür eder ve onun aracılığıyla oluşturulur. ..”.
Oyun sürecinde okul öncesi çocuğun yeni aktivite türleri ortaya çıkar ve gelişir. Öğrenme öğeleri ilk olarak oyunda ortaya çıkar. Oyun tekniklerinin kullanılması bu yaştaki öğrenmeyi "çocuğun doğasıyla tutarlı" hale getirir. Oyun “çocuğun yakınsal gelişim bölgesini” yaratır. L. S. Vygotsky şunları yazdı: “Oyun sırasında bir çocuk her zaman ortalama yaşının, olağan günlük davranışlarının üzerindedir; Oyunda kendisinden çok daha üstün görünüyor. Yoğunlaştırılmış formdaki oyun, sanki bir büyütecin odağındaymış gibi tüm gelişim eğilimlerini içerir; oyundaki çocuk her zamanki davranış düzeyinin üzerine çıkmaya çalışıyor gibi görünüyor.”
Anaokulunda didaktik oyunların kullanımı bir dizi araştırmacı (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, vb.) tarafından incelenmiştir. Bugüne kadar didaktik oyunların işlevleri belirlenmiş, okul öncesi kurumun pedagojik sürecindeki yerleri belirlenmiş, didaktik oyunların özellikleri ve özellikleri belirlenmiş, eğitim çalışmalarının çeşitli bölümleri için oyunların içeriği geliştirilmiştir. Öğretmen açısından onlara rehberlik edecek yöntem ve teknikler.
Didaktik bir oyun, çocukların duygusal ve entelektüel alanlarını etkileyen, karar vermede bağımsızlığın oluştuğu, edinilen bilginin emildiği ve pekiştirildiği, işbirliği becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirildiği faaliyetlerini teşvik eden bir öğretme ve yetiştirme aracıdır. sosyal açıdan önemli kişilik özellikleri oluşur.
Didaktik oyunun incelenmesi sırasında literatürün analizi, okul öncesi pedagoji teorisinin gelişiminin belirli aşamalarına öncülük eden çeşitli yönleri belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bu alanlar aşağıdakileri içerir: eğitici bir çalışma aracı olarak, özel bir öğrenme biçimi olarak, teşvik edici bir araç olarak didaktik oyunların incelenmesi yaratıcı aktiviteÇocuklarda kapsamlı bir eğitim yöntemi olarak kişiliğin gelişimini sağlayan, kendini onaylama ihtiyacını geliştirmenin bir yolu olarak.
Bu analiz, pedagojik literatürde, çocuğun bilgi edinmesine ve yöntemleri öğrenmesine yardımcı olabilecek bir eğitim aracı olarak didaktik oyunların olanaklarını belirtmemizi sağlar. bilişsel aktivite.
Didaktik oyunların önemi de son derece büyüktür çünkü oyun etkinliği sürecinde zihinsel eğitimin yanı sıra fiziksel, estetik, ahlaki ve emek eğitimi de yapılmaktadır. Çocuk, oyuncaklarla ve nesnelerle çeşitli hareketler, eylemler gerçekleştirerek küçük el kaslarını geliştirir. Çocuklar renklere, gölgelere, nesnelerin şekillerine hakim olarak, oyuncakları ve diğer oyun ekipmanlarını hareket ettirerek ve belirli duyusal deneyimler edinerek çevrelerindeki dünyanın güzelliğini anlamaya başlarlar. Çocuklar, oyunun kurallarına uyarak davranışlarını kontrol etmeyi öğrenirler; bunun sonucunda irade, disiplin, birlikte hareket etme yeteneği gelişir, birbirlerinin yardımına koşar, kendilerinin ve yoldaşlarının başarılarından keyif alırlar. Didaktik oyunların eğitsel önemini inceleyen çok az çalışma vardır: bireyin kapsamlı gelişiminde, çocuğun yeteneklerinin oluşumunda, sosyal aktivitenin gelişmesinde, okul öncesi çocuğun iradesinin ve iradesinin geliştirilmesinde, çocuğun asimilasyonunda rolleri gösterilmektedir. davranış kuralları, kişinin yeteneklerinin ve becerilerinin bilinçli bir değerlendirmesinin ortaya çıkması için koşulların yaratılması ve aktivitenin duygusal doğasının sağlanması, bunların davranış düzeltme amacıyla kullanılma olasılığı tanımlanmıştır.
Didaktik oyunun rolünü değerlendiren A.V. Zaporozhets haklı olarak şunu belirtti: “Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmasını değil, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını ve çocuğun gelişimine hizmet etmesini sağlamamız gerekiyor. yeteneklerinin oluşumu.”
A. N. Leontyev, bir çocuğun temel kişilik özelliklerinin gelişiminde didaktik oyunların öneminin aksiyolojik bir analizini yaptı. Bilim adamı, bu tür oyun aktivitelerinin rolünü belirleyen iki noktaya dikkat çekiyor. Birincisi, oyunların “çocuğun kendi belirli yetenek ve becerilerine ilişkin bağımsız bilinçli değerlendirmesinin” ilk kez ortaya çıktığı koşulları yaratması, ikincisi ise ikili görevi (didaktik ve eğitici) olan oyunların içerdiği ahlaki yönleri ifade eder. "Ve burada... önemli olan, bu ahlaki anın çocuğun dinlediği soyut bir ahlaki düstur biçiminde değil, çocuğun kendi aktivitesinde, yani onun için aktif ve pratik olarak ortaya çıkmasıdır." A. N. Leontyev'in belirttiği didaktik oyunların önemi, bunların okul öncesi çocukları eğitmek amacıyla kullanılma olasılığını ortaya çıkarmaktadır.
G.N. Tolkacheva'nın çalışması, didaktik oyunlar kullanıldığında, okul öncesi çağdaki çocuklarda kendini onaylama ihtiyacının geliştirilmesinde olumlu sonuçlar elde edilebileceğini gösteriyor. Bu oyunların bu ihtiyacı geliştirme aracı olarak kullanılma olasılığı, yazarın vurguladığı gibi, didaktik oyunların “...bir ihtiyacın ortaya çıkması, pekişmesi için koşullar yaratması (rekabet, karşılaştırma, rekabet durumları) gerçeğinden kaynaklanmaktadır. ); kendi yetenekleri ve akranlarının yetenekleri hakkında bir öğrenme süreci sağlamak; Çocukların sosyal ortamla tanışmasına izin verin faydalı yollar kendini onaylama; değişen statüdeki rolleri yerine getirme fırsatı sağlamak"
N. Tolkacheva, okul öncesi çocukların davranışlarını düzeltmek için oyun kullanma olasılığını belirledi. Bu sorun, çocukların benlik saygısının doğasını eşitleyen oyunlarda, çocukların birbirlerini tanımasını amaçlayan oyunlarda (açıklamalar, bilmeceler, dilekler, fanteziler), çocukları sosyal açıdan yararlı kendini onaylama yöntemleriyle (dramatizasyonlar, bilmeceler) tanıştırarak çözüldü. .
Didaktik oyunların anlamını anladıktan sonra onlar için aşağıdaki gereksinimler takip edilir:
Her didaktik oyun, çocukların zihinsel gelişimlerine ve eğitimlerine faydalı egzersizler içermelidir.
Didaktik bir oyunda, çözümü zihinsel çaba gerektiren ve bazı zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren heyecan verici bir görev olmalıdır. A. S. Makarenko'nun sözleri, diğerleri gibi didaktik bir oyun için de geçerlidir: "Çabasız bir oyun, aktif aktivite olmayan bir oyun her zaman kötü bir oyundur."
Oyundaki didaktizm eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Oyun tutkusu zihinsel aktiviteyi harekete geçirir ve görevi tamamlamayı kolaylaştırır.
Görüldüğü gibi didaktik oyun, temel işlevleri ve pedagojik potansiyeli konusunda farklı görüşler bulunmaktadır. İÇİNDE son yıllar Bilim adamlarının didaktik oyunlar sorununa olan ilgisi keskin bir şekilde arttı ve bu tür oyun etkinliklerinin bireysel konularının daha derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelenmesine duyulan ihtiyaç ortaya çıktı. Bunun nedeni, okul öncesi çocukları öğretmenin ve eğitmenin en akılcı ve etkili yollarının araştırılması, oyun tekniklerinin ilkokul çocuklarına eğitim uygulamasına dahil edilmesi, yeni oyun etkinlikleri türlerinin kullanılması vb.
Didaktik oyunun bileşenlerinin yapısı ve özellikleri
Didaktik oyunlar, çoğu araştırmacının didaktik (eğitimsel, oyun) görevi (oyunun amacı), oyun kuralları, oyun eylemleri, oyunun sonucu veya sonu gibi yapısal unsurları tanımladığı benzersiz bir yapıya sahiptir.
Didaktik bir oyunun ana unsuru didaktik bir görevdir. Ders programıyla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar.
Didaktik görevler çeşitlidir. Bu, çevreye aşinalık (doğa, bitki örtüsü ve fauna, insanlar, yaşam tarzları, işler, sosyal yaşamdaki olaylar), konuşma gelişimi (doğru ses telaffuzunun pekiştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi) olabilir. Didaktik görevler, temel eğitimin güçlendirilmesiyle ilişkilendirilebilir. matematiksel gösterimler.
Didaktik oyunların içeriği çevredeki gerçekliktir (doğa, insanlar, onların ilişkileri, günlük yaşam, iş, sosyal yaşamdaki olaylar vb.).
Didaktik oyunda büyük bir rol kurallara aittir. Oyunda her çocuğun neyi, nasıl yapması gerektiğini belirler ve hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar çocukların engelleme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur (özellikle erken okul öncesi çağda). Çocuklara kendilerini dizginleme ve davranışlarını kontrol etme yeteneğini öğretir.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklar sırayla hareket etmekte çok zorlanırlar. Herkes "harika çantadan" bir oyuncağı ilk çıkaran, bir kart alan, bir nesneye isim veren vb. olmak ister. Ancak bir grup çocukta oynama ve oynama arzusu, onları yavaş yavaş bu duyguyu engelleme becerisine yönlendirir. yani oyunun kurallarına uymak.
Didaktik oyunlarda önemli bir rol oyun aksiyonuna aittir. Bir oyun eylemi, çocukların oyun amaçlı faaliyetlerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlamak, taretin sökülmesi, iç içe geçmiş bir oyuncak bebeğin montajı, küplerin yeniden düzenlenmesi, nesneleri açıklamalara göre tahmin etmek, masaya yerleştirilen nesnelerde ne gibi bir değişiklik olduğunu tahmin etmek, bir yarışmayı kazanmak, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb. rolünü oynamak.
Didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların her şeyden önce oyun aksiyonuyla ilgilendikleri ortaya çıkar. Çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocuklara tatmin duygusu verir. Örtülü didaktik görev oyun üniforması Dikkati öncelikle oyun eyleminin ortaya çıkmasına ve oyunun kurallarına uyulmasına yönlendirildiği için çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür. Oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, fazla gerginlik yaşamadan didaktik bir görevi yerine getirir.
Sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, oyun eylemlerinin varlığı sayesinde öğrenmeyi daha eğlenceli, duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur ve bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin bir ustalık için önkoşulları yaratır.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklara yönelik oyunlarda oyun eylemleri basittir: renkli topları aynı renkteki kapılara yuvarlayın, iç içe geçmiş bebekleri, taretleri söküp birleştirin, renkli yumurtaları koyun; kimin “ayı” diye seslendiğini tahmin edin; Küçük bir çocuk henüz oyunun sonucuyla ilgilenmez, hâlâ nesnelerle oynanan oyun eyleminin büyüsüne kapılmıştır: yuvarlama, toplama, katlama.
Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Oyun aksiyonu, kural olarak, belirli bir oyun durumunda şu veya bu rolün (kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb.) Oynanmasını içerir. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukluk hayal gücünde hareket etmesi gerektiği gibi hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları yaşar.
Bazı oyunlarda oyun aksiyonu yapmak ve tahmin etmekten ibarettir. Oyun oynayan bir çocuk dışarı çıkar ve bu sırada çocuklar bir nesne için bir dilek tutar veya eşyaların düzenini değiştirir. Geri dönen çocuk, açıklamadan nesneyi tahmin eder, masadaki veya oyuncak bebek odasındaki nesnelerle hangi düzenlemelerin yapıldığını belirler ve açıklanan giysiye göre arkadaşının adını söyler.

Çoğunlukla daha büyük çocuklara yönelik olan geniş bir oyun grubu, bir tür rekabetten oluşur: Boş hücreleri kim daha hızlı kapatabilir? büyük harita küçük; bir çift alacağım; liderin söylediğinin tam tersi bir söz söyleyecek; şu veya bu meslek için neyin gerekli olduğunu tahmin edecek.
Yuvarlak dans oyunlarında, oyun aksiyonu doğası gereği taklitçidir: çocuklar şarkıda söylenenleri eylemlerde tasvir ederler.
Bir tür "Kim daha hızlı?" rekabetini temsil eden oyun aksiyonu, çoğunlukla resimli tahta baskılı oyunlarda bulunur. Çocuklar resimlerde çizilen nesnelerdeki benzerlik ve farklılıkları bulur, nesneleri gruplara ayırır (giysi, mobilya, tabak, sebze, meyve, hayvan vb.). Eğlenceli aksiyon, çocukların öğretici göreve ilgisini yaratır. Oyunun aksiyonu ne kadar ilginç olursa, çocuklar onu o kadar başarılı bir şekilde çözerler.
Örneğin, “Komşuları Bul” oyununda her çocuğun sayı sırasına göre düzenlenmiş 10 adet (birden ona kadar) sayı kartı vardır: bir, iki, üç... on. Sunucu zarları atar. Zarın üst kısmındaki sayı oyunun temelini oluşturur (örneğin sekiz). Sunucu bu sayı için "sağda komşular, solda yedi ve dokuz" bulmayı öneriyor. Bu oyunda oyun aksiyonu zarları atmak ve "komşuları" bulmaktır. Sunum yapan kişi küpü fırlatarak çocuklarda oyuna ilgi yaratır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Sayıyı öğrenen çocuklar, kartlarındaki "komşuları" hızla bulmaya, yani kendilerine verilen görevi hızla tamamlamaya çalışırlar.
Çoğu halk oyununda oyun aksiyonu çeşitli oyun öğelerinden oluşur. Oyunun kurallarıyla ilişkilendirilen bu oyun unsurları bir bütün olarak oyun aksiyonunu oluşturur. Örneğin halk oyunu “Boyalar”da rollerin (satıcılar, alıcılar) dağılımı çocukları oyunla tanıştırır. Alıcılar kapıdan çıkıyor. Çocuklar ve satıcı boyanın rengini tahmin ederler (alıcıların tahmin etmesi uzun zaman alacak bir rengi tahmin etmeye çalışırlar) - bir oyun öğesi. Bir müşteri gelip belirli bir renk istiyor; Bu rengi alan çocuk, oyunun ikinci unsuru olan rengi de beraberinde bırakır. Alıcı önerilenlerin dışında bir boya isterse, "tek ayak üzerinde yol boyunca" gönderilir - bu, çocukları büyüleyen ve boya renkleri bulmayı zorlaştıran, onları düşündüren üçüncü oyun unsurudur. Unutmayın, çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirir.
Çeşitli oyun öğelerinden oluşan bir oyun eylemi, çocukların dikkatini oyunun içeriğine ve kurallarına daha uzun süre odaklar ve didaktik görevi tamamlamak için uygun koşullar yaratır.
Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur: dikkat, hafıza, gözlem, zeka. Çocuklara mevcut bilgileri çeşitli oyun koşullarında uygulamayı, çeşitli zihinsel süreçleri etkinleştirmeyi ve çocuklara duygusal neşe getirmeyi öğretir.
Çocuklar arasında doğru ilişkiler geliştirmenin bir yolu olarak oyun vazgeçilmezdir. İçinde çocuk bir arkadaşına karşı duyarlı bir tutum gösterir, adil olmayı, gerekirse teslim olmayı, belaya yardım etmeyi vb. Bu nedenle oyun, kolektivizmi teşvik etmenin mükemmel bir yoludur.
Didaktik oyunlar aynı zamanda sanatsal eğitime de katkıda bulunur - hareketlerin iyileştirilmesi, konuşmanın ifadesi, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi, görüntünün parlak, samimi sunumu.
Didaktik oyunlar sürecinde birçok karmaşık olay basit olanlara bölünür ve bunun tersine bireysel olanlar genelleştirilir, bu nedenle analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir.
Birçok didaktik oyun, çocukları genelleme ve sınıflandırmaya, genel kavramları ifade eden kelimelerin (çay, sofra takımı, mutfak eşyaları, mobilya, giyim, ayakkabı, yiyecek) kullanımına yönlendirir.
Oyun aksiyonu ve didaktik oyunların kuralları ne kadar anlamlı olursa çocuk o kadar aktif olur. Bu da öğretmene çocuklar arasında ilişkiler kurma fırsatı verir: Oyunun kurallarına uygun olarak tek tek hareket etme, oyundaki katılımcıların isteklerini dikkate alma, zor durumdaki arkadaşlara yardım etme yeteneği. Oyun sırasında her çocuğun hedefe ulaşmada inisiyatif almasını sağlamak mümkündür. Ancak bu kişilik özellikleri çocukta tek başına geliştirilmez, yavaş yavaş sabırla oluşturulması gerekir. Her yaştaki çocuğa, oynamanın kuralları açık ve net bir şekilde belirtilmeden öğretici bir oyuncak verilirse, oyun kaotik bir şekilde ilerler ve eğitici değerini kaybeder.
Bir çocuk, oyunun kurallarının belirttiği gibi çiftleri eşleştirmek veya bütün bir hayvanı parçalardan bir araya getirmek yerine, üzerlerine bir hayvanın parçaları çizilmiş olan eşleştirilmiş resimler veya küpler alır ve bunlardan bir ev inşa ederse, bu tür oyunlar, çocuk bunları kullanıyor, öğretim yardımcıları, didaktik olarak kabul edilemez ve öğretim ve eğitimde yararlı olmayacaktır.
Didaktik oyunlarda çocuğun davranışları, eylemleri ve diğer çocuklarla ilişkileri kurallarla düzenlenir. Oyunun gerçek anlamda eğitim amacına hizmet edebilmesi için çocukların kuralları iyi bilmesi ve bunlara harfiyen uyması gerekmektedir. Öğretmenin onlara bunu öğretmesi gerekiyor. Bunu çok erken yaşlardan itibaren yapmak özellikle önemlidir. Daha sonra yavaş yavaş çocuklar kurallara uygun davranmayı öğrenirler. Kurallar ve didaktik oyunlarda beceri ve davranış alışkanlıkları geliştirirler.
Bu nedenle didaktik oyunlar, çocuklara zihinsel ve ahlaki faaliyetlerinde çeşitli zorlukların üstesinden gelmeyi öğretmenin vazgeçilmez bir yoludur. Bu oyunlar okul öncesi dönemdeki çocuklar için büyük fırsatlar ve eğitici etkiler içermektedir.
Didaktik oyun türleri, özellikleri
İçeriklerine göre didaktik oyunlar aşağıdaki türlere ayrılır:
- matematiksel (zaman, mekansal düzenleme, nesne sayısı hakkındaki fikirleri pekiştirmek için);
- duyusal (renk, boyut, şekil hakkındaki fikirleri pekiştirmek için);
- konuşma (kelimelere ve cümlelere aşina olmak, oluşum için) Gramer yapısı konuşma, sağlam konuşma kültürünün eğitimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi);
- müzikal (perdenin, tını işitmesinin, ritim duygusunun gelişimi için);
- doğa tarihi (canlı ve cansız doğadaki nesnelere ve olaylara aşinalık için);
- Çevreyi tanımak (bunların yapıldığı nesneler ve malzemeler, insanların meslekleri vb.)
Didaktik materyalin kullanımına bağlı olarak didaktik oyunlar geleneksel olarak üç gruba ayrılır:
- olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlar ve dramatizasyon oyunları da dahil olmak üzere nesne ve oyuncak içeren oyunlar;
- kesilmiş resimler, katlanır küpler, loto, domino gibi düzenlenmiş baskılı masa oyunları;
-sözlü.
Konu oyunları, halk öğretici oyuncakları, mozaikler, spiller ve çeşitli doğal malzemeler (yapraklar, tohumlar) ile oynanan oyunlardır. Halk öğretici oyuncakları şunları içerir: tek renkli ve çok renkli halkalardan yapılmış ahşap koniler, fıçılar, toplar, iç içe geçmiş bebekler, mantarlar vb. Bunlarla yapılan ana oyun eylemleri şunlardır: ipe dizmek, yerleştirmek, yuvarlamak, parçalardan bir bütün oluşturmak vb. Bu oyunlar çocuklarda renk, boyut, şekil algısını geliştirir.
Tahta ve basılı oyunlar, çevre hakkındaki fikirleri netleştirmeyi, bilgiyi sistemleştirmeyi, düşünce süreçlerini ve işlemlerini (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma vb.) geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Basılı masa oyunları çeşitli türlere ayrılabilir:
1. Eşleştirilmiş resimler. Oyunun görevi resimleri benzerliğe göre eşleştirmektir.
2. Loto. Bunlar aynı zamanda eşleştirme ilkesine de dayanmaktadır: küçük kartlardaki aynı görüntüler, büyük karttaki resimlerle eşleştirilir. Loto konuları çok çeşitlidir: “Oyuncaklar”, “Mutfak eşyaları”, “Giysiler”, “Bitkiler”, “Vahşi ve Evcil Hayvanlar” vb. Loto oyunları çocukların bilgilerini netleştirir ve kelime dağarcığını zenginleştirir.
3. Domino. Bu oyunda eşleştirme prensibi, bir sonraki hamle sırasında resimli kartların seçilmesiyle uygulanır. Dominoların temaları loto kadar çeşitlidir. Oyun zekayı, hafızayı, partnerin hareketini tahmin etme yeteneğini vb. geliştirir.
4. Tasvir edilen nesnenin veya arsanın birkaç parçaya bölündüğü resimleri ve katlama küplerini kesin. Oyunlar dikkati, konsantrasyonu, fikirleri netleştirmeyi, bütün ve parça arasındaki ilişkiyi geliştirmeyi amaçlamaktadır.
5. “Labirent” gibi oyunlar okul öncesi çağındaki çocuklara yöneliktir. Mekansal yönelimi ve bir eylemin sonucunu öngörme yeteneğini geliştirirler.
Kelime oyunları. Bu grup “Renkler”, “Sessizlik”, “Siyah Beyaz” vb. Gibi çok sayıda halk oyununu içerir. Oyunlar dikkati, zekayı, tepki hızını ve tutarlı konuşmayı geliştirir.
Oyun eylemlerinin doğasına bağlı olarak aşağıdaki didaktik oyun türleri ayırt edilir:
-seyahat oyunları;
- tahmin oyunları;
- ayak işi oyunları;
-bilmece oyunları;
-oyunlar-konuşmalar
N. I. Bumazhenko tarafından önerilen didaktik oyunların sınıflandırılması, çocukların bilişsel ilgisine dayanmaktadır. Bu bağlamda, aşağıdaki oyun türleri ayırt edilir:
-entelektüel (bulmaca oyunları, kelime oyunları, tahmin oyunları, bilmece oyunları, bulmacalar, sessiz sinema, dama, satranç, mantık oyunları);
-duygusal (halk oyuncakları içeren oyunlar, eğlence oyunları, eğitici içerikli hikayeye dayalı oyunlar, sözel ve aktif oyunlar, konuşma oyunları);
-düzenleyici (saklama ve arama oyunları, tahta baskı oyunları, ödev oyunları, yarışma oyunları, konuşmayı düzeltme oyunları);
-yaratıcı (hile oyunları, gömme, müzikal ve koro oyunları, emek oyunları, tiyatro oyunları, ceza oyunları);
-sosyal (nesneli oyunlar, didaktik içerikli rol yapma oyunları, gezi oyunları, seyahat oyunları).

Çözüm:
Böylece didaktik oyunlar meşgul olur. harika yer okul öncesi kurumların çalışmalarında. Sınıflarda ve çocukların bağımsız etkinliklerinde kullanılırlar.
Bir öğretim aracı işlevini yerine getiren didaktik oyun, dersin ayrılmaz bir parçası olarak hizmet edebilir. Bilgiyi özümsemeye, pekiştirmeye ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olur. Çocuklar nesnelerin özelliklerine hakim olur, sınıflandırmayı, genellemeyi ve karşılaştırmayı öğrenir. Didaktik oyunların bir öğretim yöntemi olarak kullanılması çocukların derslere olan ilgisini artırır, konsantrasyonu geliştirir ve program materyalinin daha iyi özümsenmesini sağlar. Bu oyunlar özellikle derslerde çevreye alışmak, ana dilinizi öğretmek ve temel matematik kavramlarını oluşturmak için etkilidir.
Didaktik bir oyunda, eğitimsel ve bilişsel görevler oyunla bağlantılıdır, bu nedenle oyunu düzenlerken derslerde eğlenceli unsurların varlığına özel dikkat gösterilmelidir: arama, sürpriz, tahmin etme vb.
Öğrenme sürecinde çeşitli didaktik oyunlar sistematik olarak kullanılıyorsa, özellikle okul öncesi çağdaki çocuklar bu tür oyunları bağımsız olarak düzenlemeye başlarlar: bir oyun seçerler, kuralların ve eylemlerin uygulanmasını kontrol ederler, davranışlarını değerlendirirler. oyuncular. Bu nedenle didaktik oyun, çocukların kapsamlı eğitimi için pedagojik araçlar sisteminde önemli bir yer tutar.

ÖĞRETMEN KENDİ EĞİTİM PLANI

Bolotenkova O.E.

Ders: " Küçük çocuklar için bir gelişim biçimi olarak didaktik oyun"

Hedef: konularda mesleki yetkinliği artırmak

didaktik oyunların modern teknolojilere tanıtılması.

Görevler:

Profesyonel bir kişisel eğitim programı üzerinde çalışmak bana şu konularda yardımcı olacaktır:

Çocuklara ana renkleri ayırt etmeyi öğretin;

Çocukları nesnelerin boyutu ve şekliyle tanıştırın;

Bağımsız aktivite becerilerini geliştirin;

Çocukların özgüvenini ve özgüvenini artırın;

Yaratıcılığı, merakı, gözlemi geliştirin;

Çocuk takımını birleştirin.

Öncelikli alanlardaki bilgiyi sistematize edin

aktiviteler.

Beklenen sonuçlar:

Çocukların sıralı sayma, geometrik şekillerin adları, zaman gösterimleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek;

Çocukların matematiksel gelişimindeki olumlu dinamikler;

Konu geliştirme ortamının iyileştirilmesi.

Seçilen konunun güncellenmesi:

Erken çocukluk, organ ve sistemlerin ve her şeyden önce beyin fonksiyonunun oluştuğu özel bir dönemdir. Erken yaş en uygun zamandır duyusal eğitim, bu olmadan bir çocuğun zihinsel yeteneklerinin normal oluşumu imkansızdır. Bu dönem duyuların işleyişini geliştirmek, çevremizdeki dünya hakkında fikir toplamak ve yaratıcı yetenekleri tanımak açısından önemlidir.

Nesnel dünyaya, nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine aşina olmak, onlarla hareket etme yollarına hakim olmak, nesnelerle amaçlarına uygun olarak bilinçli olarak hareket etme yeteneği, çocuğun oyun aktivitesinin temel işlevidir. Bilginizin yansıması sosyal dünya, insanlar hakkında - yetişkinler ve çocuklar, ilişkileri, çeşitli durumlarda davranış biçimleri hakkında - okul öncesi çocukların oyunu için tipiktir.

Çocuk, yaşamında nesnelerin, özellikle de oyuncakların ve ev eşyalarının çeşitli şekilleri, renkleri ve diğer özellikleriyle karşılaşır. Ayrıca müzik, resim, heykel gibi sanat eserleriyle de tanışır. Ve elbette her çocuk, hedefe yönelik eğitim olmasa bile tüm bunları öyle ya da böyle algılıyor. Ancak asimilasyon, yetişkinlerin makul pedagojik rehberliği olmadan kendiliğinden gerçekleşirse, çoğu zaman yüzeysel ve eksik olduğu ortaya çıkar.

Pedagojik araştırma verileri, oyunun doğru ve zamanında gelişmesini sağlamak için özel pedagojik etkiye duyulan ihtiyacı vurgulamaktadır. Aynı zamanda, oyun aktivitesinin oluşumunda pedagojik etki yöntemlerinin seçimi, çocukların yaş özelliklerini, fiziksel ve zihinsel gelişimlerini, yeteneklerini, becerilerini ve bireysel niteliklerini dikkate almalıdır.

Özel metodolojik literatürün incelenmesi:

(yıl boyunca)

1. A.K. Bondarenko. Anaokulunda didaktik oyunlar. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. – M.: Eğitim, 2001.

2. N. F. Gubanova. Oyun aktivitelerinin geliştirilmesi. Anaokulunun ilk genç grubunda çalışma sistemi. – M.: Mozaika-Sintez, 2008.

3. I. A. Lykova. Didaktik oyunlar ve etkinlikler - M.: Karapuz, 2009.

4. N.Ya.Mikhailenko, N.A. Korotkova. Bir çocukla nasıl oynanır? – M.: Obruch, 2012.

5. Okul öncesi eğitim kurumlarında didaktik oyunlar ve aktiviteler (küçük yaşlar): Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için pratik bir rehber. Yazar-derleyici E. N. Panova. – Voronej: TC “Öğretmen”, 2006. .

6. P. P. Dzyuba. “Bir anaokulu öğretmeni için didaktik kumbara.” - M .: Phoenix, 2008.

7. Anaokulunda çocuklu sınıflar (Erken çocukluk eğitimi modeli). – M.: Linka-press, 2002.

İnternet hizmetleri.

Dergilerdeki makalelerin incelenmesi:

"Okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen"

"Okul öncesi eğitim"

"Anaokulundaki çocuk"

"Çember"

Pratik aşama.

Okul öncesi öğretmenlerinin deneyimlerinin incelenmesi (Eylül-Ekim)

Öğretmenlerin internette yöntem ve teknolojilerinin incelenmesi (yıl içinde)

Oyun tekniklerinin duyusal gelişim, sabah egzersizleri ve uyku sonrası egzersizler için aktivite komplekslerine tanıtılması. (yıl boyunca)

Çocuklarla bireysel çalışmayı heyecan verici ve anlamlı aktiviteler şeklinde planlamak. (yıl boyunca)

Çocukların zihinsel gelişimini (düşünme, dikkat, hayal gücü, azim) geliştirmeye yönelik ortak oyunlar (yıl boyunca)

Eğitimcilere yönelik danışmanlık: “Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri”

Didaktik oyunların kart indeksinin yenilenmesi ve yeni oyun görevlerinin tanıtılması. (bir yıl boyunca)

Oyunların bir kart dizini yapın - su, kum vb. ile deneyler.

(bir yıl boyunca)

Yazılı istişarelerin ebeveyn köşesinde kaydedilmesi.

(bir yıl boyunca)

Tematik veli toplantısı: “Okul öncesi çocuğun gelişiminde didaktik oyunların önemi” (Şubat 2016)

İstişareler ve görüşmeler (bireysel ve kolektif).

(bir yıl boyunca)

Ebeveynlerle birlikte küçük kasların ve dikkatin gelişimi için didaktik oyunların yenilenmesi. (yıl boyunca)

“Çocuklar için Didaktik Oyunlar” sergisinin tasarımı.

(Mart, 2016)

Yaz sağlık sezonu için ortak hazırlık (oyun faaliyetlerinin geliştirilmesi için ekipman).

(Mayıs, 2016)

“Çocukların hayatında didaktik oyunların kullanımı” konulu yaratıcı rapor (Mayıs, 2016)

p/p		Tarih	Pratik çözümler
	Metodolojik literatürün incelenmesi * Okul öncesi eğitim kurumu seminerlerine katılım *Öğretmenler toplantısında yapılan konuşma “Yapmanın önemi. çocukların hayatındaki oyunlar" Nihai öğretim konseyinde kendi kendine eğitim konusu hakkında rapor	Eylül – Mayıs	Bir kart indeksi yönteminin hazırlanması. Edebiyatlar
	Pedagojik izleme	Ekim - Nisan	Bireysel gelişim kartlarının doldurulması.
	Konu geliştirme ortamının organizasyonu	Eylül-Mayıs	Çocukların konuşma geliştirme merkezinin tasarımı: Konu resimlerinden albümler yapmak (oyuncaklar, ulaşım vb.) Konu resimleri klasörünün yenilenmesi (anaokulu, mevsimler, günün bölümleri) D'i yapmak: “Tek kelimeyle adlandırın”, "Hangi masaldan" Öğretim araçlarının kaydı “Bilmeceler”, “Bir hikaye anlat”, “Tekerlemeler”, “Fonetik alıştırmalar”, “Kafiye oyunları” Rol yapma oyunları için niteliklerin üretilmesi
	Çocuklarla çalışın	Okul yılı boyunca
		Eylül	Yaptı. Oyun "Söze katılıyorum" Parmak jimnastiği “Keçiler”, “Dost canlısı adamlar” Basılı eğitici oyunlar “Resimleri Yarıya Çıkardı”, “Loto”, “Kimin Bebeği? ", "Büyük ve küçük" vb. D/game “Kimin şeyi? »
		Ekim	Biçim kavramını pekiştirmeye yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Belirtilen şekle sahip bir nesne bulun (çocuktan verilen şekle benzer şekildeki nesneleri gösteren resimler bulması istenir) ... hangi şekillerden oluşur?, (nesnenin hangi geometrik şekillerden oluştuğunu ve bunlardan kaç tanesini çizimden belirlemeniz gerekir) Aynı şekle sahip bir nesne bulun (ortamdaki belirli nesnelerdeki şekilleri tanımlamayı öğrenin) Hangi şekil fazladandır? (Dört geometrik şeklin sıralandığı fazladan bir rakamın tanımı, dışlama ilkesini açıklamayı teklif eder) Artikülasyon jimnastiği (“Gülümseme”, Hortum”)
		Ekim
		Kasım	Didaktik oyun “Hata yapma” Oyuncakların, konu ve olay örgüsü resimlerinin incelenmesi, Bilmeceleri tahmin etmek (bilmeceler albümü), “Ulaşım” resimlerine bakıldığında, Tanıdık tekerlemelerin tekrarı: “Kedi pazara gitti”, “Saksağan”, “Kolobok” masalının illüstrasyonlarına bakmak
		Kasım
		Aralık	Resimlerin kullanıldığı didaktik oyunlar: “Kuşlar”, “Doğru göster”, “Yanlış olma” Artikülasyon jimnastiği (“Kürek”, “İğne”) Dramatizasyon oyunu Halk Hikayesi Masaüstü tiyatro kullanan "Kolobok"
		Ocak	- Nicelik kavramını pekiştirmeye yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar: Nesneleri yüksekliğe göre karşılaştırın En uzun, en kısa, (Çok renkli kurdeleleri en kısadan en uzuna kadar uzunluklarına göre düzenlemeyi önerin; alternatif olarak kurdeleleri çeşitli kriterlere göre karşılaştırmayı da önerebilirsiniz) Çok renkli daireler (önceki dairenin renginin görülebilmesi için daireleri (veya başka bir geometrik şekli) en büyükten başlayarak yerleştirmeyi teklif edin) Hangi kutuda? (Beş çeşit oyuncak dağıtın) farklı boyutlar boyutuna bağlı olarak beş farklı kutuda)
		Şubat	Renkleri sabitlemeye yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar. Hangi renk eksik? Ürün ne renk? (Ürün için gerekli rengi seçmeyi teklif edin) Bir çelenk monte edin (örneğe uygun olarak çok renkli dairelerden oluşan bir çelenk birleştirmeyi hafızadan önerin) Hangi renkler kullanılır?, (aynı renkteki nesnelerin ve tonlarının görüntüsünü gösterir, aynı rengin iki tonunu adlandırmayı ve ayırt etmeyi öğretir, renk tonlarını ifade eden kelimeleri kullanma alıştırması yapar) Rengi netleştirelim (benzer renkleri ayırt etmeyi ve adlandırmayı öğrenin)
		Mart	Oyun yaptım: - “Harika çanta” Dokunarak belirleme (bir açıdan farklı olan nesneleri bulma) Bir oyuncak bebek için mendil (nesneleri malzemenin dokusuna göre tanımlama, bu durumda kumaşın türünü belirleme) Şekli bulun (önerilen şeklin çantadan dokunarak çıkarılması önerilir) Bir çift bulun (çocuktan dokunarak aynı nesne çiftlerini bulması istenir)
		Nisan	Parmak jimnastiği “Kirpi”, “Ağaçlar”, “Kökler” Oyun - “Zayushkina Izbushka” parmak tiyatrosu kullanılarak bir Rus halk masalının dramatizasyonu. Yaptı. Oyun "Çocuklar kimin şubesinden?"
		Mayıs	İşlenen konunun tekrarı. Çocukların gelişim düzeyinin izlenmesi.
	Ebeveynlerle çalışmak	Bir yıl boyunca Eylül-Kasım Şubat Mart Nisan Mayıs	Anaokulunda kullanılan didaktik oyun ve alıştırmaların ebeveynlere sunumu. Eğitici oyunların ve gösteri materyallerinin üretimine ebeveynlerin katılımı. Ebeveynlerle bireysel istişareler ve görüşmeler yürütmek Danışma “Yapmanın anlamı. okul öncesi bir çocuğun hayatındaki oyunlar" Ebeveynlere yönelik açık gösterim “Mutlu Yolculuklar” “Ailede ve anaokulunda didaktik oyunların rolü”, “Hadi oynayalım” başlıklı hareketli klasör. Eğitimcilere yönelik “Okul öncesi eğitim kurumlarında oyun teknolojileri” konulu bir danışmanlık hazırlamak
	Yıl için iş analizi. Geleceğe dair beklentiler.

Eğitimcilere mesaj:

"Uzaktan kumandada oyun teknolojileri"

Çoğu psikolog ve öğretmen, okul öncesi çağdaki oyunu, çocuğun zihinsel gelişimini belirleyen bir etkinlik, zihinsel yeni oluşumların ortaya çıktığı öncü bir etkinlik olarak görmektedir.

Oyun, çocuklar için en erişilebilir aktivite türüdür; çevredeki dünyadan alınan izlenimleri ve bilgileri işlemenin bir yoludur. Zaten erken çocukluk döneminde bir çocuk, bağımsız olmak, akranlarıyla kendi takdirine göre iletişim kurmak, oyuncakları seçmek ve farklı nesneleri kullanmak, mantıksal olarak ilgili belirli zorlukların üstesinden gelmek için başka hiçbir aktivitede değil, oyunda en büyük fırsata sahiptir. Oyunun konusu, kuralları.

Oyun terapisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yaratmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, ona oyunda kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisi ile “yaşama” fırsatı vermektir. .

Eğitim sürecinde oyun teknolojilerini kullanan bir yetişkinin empati sahibi olması, iyi niyetli olması, duygusal destek sağlayabilmesi, neşeli bir ortam yaratabilmesi, çocuğun her türlü icatını ve fantezisini teşvik etmesi gerekir. Ancak bu durumda oyun çocuğun gelişimi ve yetişkinlerle olumlu bir işbirliği ortamının yaratılması açısından faydalı olacaktır.

İlk başta ayrı oyun anları olarak kullanılıyorlar. Pedagojik süreçte, özellikle çocukların çocuk bakım kurumuna alışma döneminde oyun dolu anlar çok önemlidir. İki ila üç yaşından itibaren asıl görevleri duygusal temasın oluşması, çocukların öğretmene olan güveni, öğretmende nazik bir insan, her zaman yardım etmeye hazır (bir anne gibi), okulda ilginç bir ortak görme yeteneğidir. oyun. İlk oyun durumları ön planda olmalıdır, böylece hiçbir çocuk ilgiden yoksun hissetmez. Bunlar “Yuvarlak Dans”, “Yakala” ve “Sabun Köpüğü Üfleme” gibi oyunlardır.

Gelecekte, eğitimcilerin çalışmalarında kullanacakları oyun teknolojilerinin önemli bir özelliği, oyun anlarının her türlü çocuk aktivitesine nüfuz etmesidir: iş ve oyun, eğitim faaliyetleri ve oyun, rejimin uygulanması ve oyunla ilgili günlük ev aktiviteleri.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.

Algıyı geliştirmeyi amaçlayan oyun teknolojileri.

İçin çocuklar 3 Yıllar sonra “Neler dönüyor?” gibi bir oyun durumu düzenlemek mümkün. - öğrenciler eğlenceli bir oyun - bir yarışma şeklinde düzenlenir: "Kim heykelciğini oyuncak kapısına en hızlı yuvarlayabilir?" Bu tür şekiller bir top ve bir küp, bir kare ve bir daire olabilir. Öğretmen çocukla birlikte keskin köşelerin küp ve karenin yuvarlanmasını engellediği sonucuna varır: "Top yuvarlanır ama küp dönmez." Daha sonra öğretmen çocuğa bir kare ve daire çizmeyi öğretir (bilgi pekiştirilir) ).

Oyun teknolojileri aynı zamanda dikkati geliştirmeye de yönelik olabilir.

Okul öncesi çağda istemsiz dikkatten istemli ilgiye kademeli bir geçiş vardır. Gönüllü dikkat, çok ilginç olmasa da bir göreve konsantre olma yeteneğini gerektirir, ancak bunun çocuklara yine oyun teknikleri kullanılarak öğretilmesi gerekir.

Örneğin, dikkat çekmek için bir oyun durumu: "Aynı olanı bul" - öğretmen çocuğu 4-6 top, küp, figür (renkli, boyutta), kendisininkiyle "aynı" oyuncaklar arasından seçim yapmaya davet edebilir. Veya bir yetişkinin eylemlerinde kasıtlı olarak hata yaptığı (örneğin, karla kaplı bir ağaçta yaprak çizmek) ve çocuğun bunu fark etmesi gereken "Hatayı bul" oyunu.

Oyun teknolojileri, dikkat gibi giderek isteğe bağlı hale gelen hafızanın gelişmesine yardımcı olur. "Alışveriş", "Deseni hatırla" ve "Nasıl olduğunu çiz" gibi oyunlar ve diğerleri çocuklara bu konuda yardımcı olacaktır.

Oyun teknolojileri çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunur. Bildiğimiz gibi, bir çocuğun düşüncesinin gelişimi, üç ana düşünme biçiminde ustalaştığında gerçekleşir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal.

Görsel-etkili, eylem halinde düşünmektir. Eylemlerin, nesnelerle ve oyuncaklarla oynanan oyunların uygulanması sırasında oyun tekniklerinin ve öğretim yöntemlerinin kullanılması sürecinde gelişir.

Figüratif düşünme - bir çocuk karşılaştırmayı öğrendiğinde, nesnelerdeki en önemli şeyleri vurguladığında ve duruma değil figüratif fikirlere odaklanarak eylemlerini gerçekleştirebildiğinde.

Birçok didaktik oyun, yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Mantıksal düşünme, çocuğa akıl yürütme, neden-sonuç ilişkileri bulma, çıkarım yapma becerisini öğretme sürecinde oluşur.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla çocuğun yaratıcı yetenekleri de gelişir. Özellikle yaratıcı düşüncenin ve hayal gücünün gelişmesinden bahsediyoruz. Bir dizi alternatif arasından çözüm seçilmesini gerektiren standart dışı problem durumlarında oyun tekniklerini ve yöntemlerini kullanan çocuklar, esnek ve özgün düşünmeyi geliştirir. Örneğin, çocukları kurguyla tanıştırmaya yönelik derslerde (sanat eserlerinin ortak olarak yeniden anlatılması veya yeni masallar, hikayeler bestelenmesi), öğrenciler daha sonra hayali oyunlar ve fantastik oyunlar oynamalarına olanak sağlayacak deneyimler kazanırlar.

Oyun teknolojilerinin farklı amaçlarla bütünleşik olarak kullanılması, çocuğun okula hazırlanmasına yardımcı olur. Okula motivasyonel ve duygusal-istemli hazırlığın oluşumu açısından bakıldığında, okul öncesi çocuk ile yetişkinler arasındaki diğer çocuklarla iletişimin her oyun durumu, çocuk için zevk almayı öğrendiği bir "işbirliği okulu" dur. bir akranının başarısı ve başarısızlıklarına sakince katlanmak, davranışını sosyal gereksinimlere göre düzenlemek, alt grup ve grup işbirliği biçimlerini eşit derecede başarılı bir şekilde düzenlemek Okula entelektüel hazırlığın geliştirilmesi sorunları, zihinsel süreçleri geliştirmeyi amaçlayan oyunlarla da çözülür. Çocukta temel matematik kavramlarını geliştiren, onu kelimelerin ses analiziyle tanıştıran, eli yazmaya hakim olmaya hazırlayan özel oyunlar olarak.

Bu nedenle oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmalarının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Ancak bunların kullanımının, uygulama sırasında ortaya çıkan durumsal sorunları çözerek pedagojik sürecin kalitesini artırmayı amaçlayan bir yönü vardır. Bu sayede oyun teknolojileri, anaokulunda eğitimin kalitesini düzenleyen mekanizmalardan biri haline geliyor: Etkinliğinin azalmasını etkileyen olumsuz faktörleri ortadan kaldırmak için kullanılabilirler. Çocuklar sistematik olarak oyun terapisine alınırsa davranışlarını yönetme, engellemelere daha kolay tahammül etme, iletişimde daha esnek ve daha az utangaç olma, işbirliğine daha kolay girme, öfkeyi daha "düzgün" ifade etme ve korkudan kurtulma becerisi kazanırlar. Oyun etkinliklerinde insan ilişkilerinin sergilendiği rol yapma oyunlarına başlarlar. Bebeklerle yapılan halk oyunları, tekerlemeler, yuvarlak danslar ve şaka oyunları etkili oyun terapisi türlerinden biri olarak kullanılmaktadır.

Halk oyunlarını pedagojik süreçte kullanan eğitimciler, oyun teknolojilerinin yalnızca eğitimsel ve gelişimsel işlevlerini uygulamakla kalmaz, aynı zamanda çeşitli eğitim işlevlerini de uygular: eşzamanlı olarak öğrencileri halk kültürüyle tanıştırırlar. Bu, anaokulu eğitim programının hala yeterince geliştirilmemiş olan bölgesel bileşeninin önemli bir alanıdır.

Bazı modern eğitim programları, halk oyunlarının çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir. Örneğin, çocuk eğitim kurumlarında konuşma terapistlerinin çalışmalarında kullanılırlar (kekemenin düzeltilmesinde tiyatro oyunları vb.).

Tiyatro ve oyun etkinlikleri genel olarak çocukları yeni izlenimler, bilgiler, becerilerle zenginleştirir, edebiyat ve tiyatroya ilgiyi geliştirir, diyalojik, duygusal açıdan zengin bir konuşma oluşturur, kelime dağarcığını etkinleştirir, her çocuğun ahlaki ve estetik eğitimine katkıda bulunur.

Ebeveynler için danışma

“Okul öncesi çocukların gelişiminde didaktik oyunların önemi”

İnsan uygarlığı tarihi boyunca pek çok oyun türü gelişmiştir. S. L. Novoselova'nın sınıflandırmasına göre, kimin inisiyatifine bağlı olarak (çocuk veya yetişkin) tüm oyunlar üç grupta birleştirilir:

Bir çocuğun (veya bir grup çocuğun) başlattığı oyunlar

Bağımsız oyunlar (deneysel oyunlar, olay örgüsü gösterme oyunları, olay örgüsü rol yapma oyunları, yönetmen oyunları ve tiyatro oyunları);

Yetişkinler ve yaşlılar tarafından başlatılan oyunlar

çocuklar,

Organize oyunlar (didaktik, açık hava, eğlence);

Halkın tarihsel olarak kurulmuş geleneklerinden gelen oyunlar halk oyunlarıdır.

Okul öncesi çocuklara yönelik oyun çeşitleri arasında didaktik oyunların özel bir yeri vardır. Didaktik oyunlar, çocukları yetiştirmek ve öğretmek amacıyla pedagoji tarafından özel olarak oluşturulmuş, kuralları olan bir oyun türüdür. Bu oyunlar çocuklara eğitimle ilgili belirli sorunları çözmeyi amaçlamaktadır, ancak aynı zamanda oyun etkinliklerinin eğitici ve gelişimsel etkisini de göstermektedir.

Çocuk yetiştirmede oyunun önemi geçmişte ve günümüzde pek çok pedagojik sistemde dikkate alınmaktadır. Didaktik yön en iyi şekilde F. Froebel'in pedagojisinde temsil edilir. Froebel'in oyun hakkındaki görüşleri, pedagojik teorisinin dini ve mistik temellerini yansıtıyordu. F. Frebel, oyun sürecinin, başlangıçta bir insanda var olan şeyin tanrı tarafından tanımlanması ve tezahürü olduğunu savundu. Frebel'e göre çocuk oyun yoluyla ilahi prensibi, evrenin ve kendisinin yasalarını öğrenir. Froebel oyuna eğitim açısından büyük önem veriyor: Oyun çocuğu fiziksel olarak geliştirir, konuşmasını, düşünmesini ve hayal gücünü zenginleştirir; Oyun okul öncesi çocuklar için en tipik aktivitedir. Bu nedenle Froebel, oyunun anaokulunda çocuk yetiştirmenin temeli olduğunu düşünüyordu. Çocuklar için çeşitli oyunlar (aktif, didaktik) geliştirdi; bunların arasında “hediyeli” oyunlar da var. Froebel bu oyunlara özel önem verdi. Froebel'e göre "hediyeli" oyunlar aracılığıyla çocukların dünyanın birliğini ve çeşitliliğini anlamaları gerekiyor. "Hediyeli" oyunların sembolizmi çocuklar için yabancı ve anlaşılmazdı. Oyunların metodolojisi kuru ve bilgiçti. Çocuklar çoğunlukla yetişkinlerin talimatlarına göre oynuyorlardı.

Oyunları kullanmanın didaktik yönü aynı zamanda modern İngiliz pedagojisinin de karakteristiğidir. Çocukların bağımsız yaratıcı oyunu bir öğretim yöntemi olarak kullanılır: Çocuklar oynarken sayma pratiği yapar, çevrelerindeki dünyayla (bitkiler ve hayvanlar) tanışır, basit makinelerin çalışma prensiplerini öğrenir, vücutların yüzmesinin nedenlerini öğrenir, vb. Dramatizasyon oyunlarına büyük önem verilmektedir. Çocukların belirli bir eserin “atmosferine girmelerine” ve onu anlamalarına yardımcı olurlar. Dramatizasyon oyunları için masallardan ve dini hikayelerden bölümler seçilmektedir. Oyun bu nedenle bir eğitim yöntemi görevi görüyor

Okul öncesi eğitim alanında önde gelen bir öğretmen ve halk figürü olan E. I. Tikheyeva'nın (1866-1944) oyunu hakkındaki görüşleri büyük ilgi çekicidir. E. I. Tikheeva, oyunu anaokulunda pedagojik süreci organize etmenin biçimlerinden biri ve aynı zamanda çocuk üzerindeki eğitimsel etkinin en önemli araçlarından biri olarak görüyor. Oyunun biçimleri ve içeriği, çocuğun yaşadığı çevreye, oyunun oynandığı ortama ve ortamı düzenleyen ve çocuğun bu ortamda gezinmesine yardımcı olan öğretmenin rolüne göre belirlenir.

E.I. Tikheyeva liderliğindeki anaokulunda iki tür oyun mevcuttu ve kullanıldı: 1) pedagojik olanlar da dahil olmak üzere çevre tarafından teşvik edilen ücretsiz oyunlar ve 2) öğretmen tarafından düzenlenen oyunlar, kurallı oyunlar. Çocuklar hem bireysel hem de toplu olarak oynadılar. Kolektif oyunlarda çocuklar sosyal bağımlılık duygusunu, yalnızca kendi çıkarlarını değil başkalarının çıkarlarını da dikkate alma ve "ortak çıkar uğruna kişisel çıkarlardan fedakarlık etme" yeteneğini geliştirdiler. E.I. Tikheyeva her türün geliştirilmesini önerdi.

E.I. Tikheeva, öğretmenlerin dikkatini çeşitli yapı malzemeleri ve kumla çocuk oyunlarını denetleme ihtiyacına çekti.

Fiziksel egzersizlerin en önemli biçimi olarak gördüğü açık hava oyunlarına büyük önem veriyordu. Ona göre açık hava oyunları disiplini sağlar, sorumluluk duygusunu ve takım çalışmasını geliştirir ancak bunların çocukların yaş yeteneklerine uygun olarak dikkatle seçilmesi gerekir.

Didaktik oyunların rolünü ortaya çıkarmada özel değer E. I. Tikheyeva'ya aittir. Didaktik oyunların bir çocuğun en çeşitli yeteneklerini, algısını, konuşmasını ve dikkatini geliştirme fırsatı sağladığına haklı olarak inanıyordu. Öğretmenin didaktik oyundaki özel rolünü tanımladı: Çocukları oyunla tanıştırır, oyunun içeriğini ve kurallarını tanıtır. E. I. Tikheyeva, anaokullarında hala kullanılan birçok didaktik oyun geliştirdi.

Oyunun bir çocuğu eğitme ve geliştirme aracı olarak kullanılmasının teorik gerekçesi, gelişimi, kökeni ve içeriği sosyal olan çocukların belirli bir etkinliği olarak oyun hakkındaki fikirlerin ortaya çıkmasına yol açan ev içi psikoloji bilimi tarafından yapılmıştır. Oyun biyolojik bir düzenden ziyade sosyokültürel bir olgu olarak görülmeye başlandı.

Oyunun doğasına ve gelişim kalıplarına ilişkin bu anlayış, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve takipçilerinin çalışmalarına yansımıştır. Bilim adamları, çocuk oyunlarının kendiliğinden ama doğal olarak yetişkinlerin emek ve sosyal faaliyetlerinin bir yansıması olarak ortaya çıktığına inanıyor. Böylece, D. B. Elkonin şunları yazdı: “... oyun, toplumun tarihsel gelişimi boyunca, çocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesi sonucu ortaya çıkar. Bu nedenle doğası gereği toplumsaldır. Bunun ortaya çıkışı, herhangi bir içsel, doğuştan gelen içgüdüsel gücün eylemiyle değil, çocuğun toplumdaki yaşamının iyi tanımlanmış sosyal koşullarıyla ilişkilidir."

Ancak oyun yeteneğinin, günlük yaşamda öğrenilenlerin otomatik olarak oyuna aktarılmasıyla ortaya çıkmadığı bilinmektedir. Çocukları oyuna dahil etmemiz gerekiyor. Toplumun kültürünü genç nesillere aktarmadaki başarısı da yetişkinlerin çocuklara sunulan oyunlara ne tür yatırımlar yapacağına bağlı.

Psikologların teorik konumlarına göre (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, D. B. Elkonin), oyun okul öncesi çağda önde gelen aktivitedir. Bu çağın temel yeni oluşumlarının en etkili şekilde şekillenip gelişmesi oyun içindedir: yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, kişisel farkındalık. Oyun, çocuklarda çeşitli gönüllü davranış biçimlerinin gelişimi için özellikle önemlidir. Gönüllü dikkat ve hafızayı geliştirir, güdülerin ve amaçlı eylemlerin tabi kılınmasını sağlar. L. S. Vygotsky oyunu "gönüllü davranış okulu" olarak nitelendirdi

Pek çok çalışma, oyunun değer yönelimlerini oluşturmada önemli bir araç olduğunu, okul öncesi çocukların ahlaki davranış biçimlerini daha başarılı bir şekilde öğrendikleri, yaratıcı güçleri, hayal gücünü ve estetik duyguları geliştirdikleri bir aktivite olduğunu vurgulamaktadır. Bilim insanları, oyun etkinliklerinin görsel-etkili düşünmeden figüratif düşünceye ve sözel-mantıksal düşünme unsurlarına geçiş için uygun koşullar yarattığını savunuyor. Oyun, çocuğun genelleştirilmiş tipik görüntüler oluşturma ve bunları zihinsel olarak dönüştürme yeteneğini geliştirir. Başlangıçta, kişinin kendi inisiyatifiyle, çeşitli gereksinimleri gönüllü olarak yerine getirme yeteneği oyunda ortaya çıkar.

Oyun, okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi için önemlidir. S. L. Rubinstein şunları yazdı: "Oyun, kişiliğin gelişiminde, özelliklerinin oluşumunda ve iç içeriğinin zenginleştirilmesinde özellikle önemli rol oynayan ilk etkinliktir."

Oyunda çocuğun kişiliğinin tüm yönleri birlik ve etkileşim içinde şekillenir. Bu bağlamda, S. L. Rubinstein'ın bir düşüncesini daha hatırlamamız tavsiye edilir: “... oyunda, odak noktasında olduğu gibi, bireyin zihinsel yaşamının tüm yönleri toplanır, içinde tezahür eder ve onun aracılığıyla oluşturulur. ..”.

Oyun sürecinde okul öncesi çocuğun yeni aktivite türleri ortaya çıkar ve gelişir. Öğrenme öğeleri ilk olarak oyunda ortaya çıkar. Oyun tekniklerinin kullanılması bu yaştaki öğrenmeyi "çocuğun doğasıyla tutarlı" hale getirir. Oyun “çocuğun yakınsal gelişim bölgesini” yaratır. L. S. Vygotsky şunları yazdı: “Oyun sırasında bir çocuk her zaman ortalama yaşının, olağan günlük davranışlarının üzerindedir; Oyunda kendisinden çok daha üstün görünüyor. Yoğunlaştırılmış formdaki oyun, sanki bir büyütecin odağındaymış gibi tüm gelişim eğilimlerini içerir; oyundaki çocuk her zamanki davranış düzeyinin üzerine çıkmaya çalışıyor gibi görünüyor.”

Anaokulunda didaktik oyunların kullanımı bir dizi araştırmacı (V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, L.A. Wenger, A.A. Smolentseva, E.I. Udaltsova, vb.) tarafından incelenmiştir. Bugüne kadar didaktik oyunların işlevleri belirlenmiş, okul öncesi kurumun pedagojik sürecindeki yerleri belirlenmiş, didaktik oyunların özellikleri ve özellikleri belirlenmiş, eğitim çalışmalarının çeşitli bölümleri için oyunların içeriği geliştirilmiştir. Öğretmen açısından onlara rehberlik edecek yöntem ve teknikler.

Didaktik bir oyun, çocukların duygusal ve entelektüel alanlarını etkileyen, karar vermede bağımsızlığın oluştuğu, edinilen bilginin emildiği ve pekiştirildiği, işbirliği becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirildiği faaliyetlerini teşvik eden bir öğretme ve yetiştirme aracıdır. sosyal açıdan önemli kişilik özellikleri oluşur.

Didaktik oyunun incelenmesi sırasında literatürün analizi, okul öncesi pedagoji teorisinin gelişiminin belirli aşamalarına öncülük eden çeşitli yönleri belirlemeyi mümkün kılmıştır. Bu alanlar aşağıdakileri içerir: didaktik oyunların bir eğitim çalışması aracı olarak, özel bir öğretim biçimi olarak, çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmenin bir aracı olarak, kişisel gelişimi sağlamanın, çocukların kapsamlı bir eğitim yöntemi olarak incelenmesi, kendini onaylama ihtiyacını geliştirmenin bir yolu.

Bu analiz, pedagojik literatürün, çocuğun bilgi edinmesine ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmasına yardımcı olabilecek bir eğitim aracı olarak didaktik oyunların olanaklarını en iyi şekilde sunduğunu belirtmemize olanak tanır.

Didaktik oyunların önemi de son derece büyüktür çünkü oyun etkinliği sürecinde zihinsel eğitimin yanı sıra fiziksel, estetik, ahlaki ve emek eğitimi de yapılmaktadır. Çocuk, oyuncaklarla ve nesnelerle çeşitli hareketler, eylemler gerçekleştirerek küçük el kaslarını geliştirir. Çocuklar renklere, gölgelere, nesnelerin şekillerine hakim olarak, oyuncakları ve diğer oyun ekipmanlarını hareket ettirerek ve belirli duyusal deneyimler edinerek çevrelerindeki dünyanın güzelliğini anlamaya başlarlar. Çocuklar, oyunun kurallarına uyarak davranışlarını kontrol etmeyi öğrenirler; bunun sonucunda irade, disiplin, birlikte hareket etme yeteneği gelişir, birbirlerinin yardımına koşar, kendilerinin ve yoldaşlarının başarılarından keyif alırlar. Didaktik oyunların eğitimsel önemi az sayıda çalışma ile incelenmektedir: rolleri bireyin kapsamlı gelişiminde, çocuğun yeteneklerinin oluşumunda, sosyal aktivitenin gelişmesinde, okul öncesi çocuğun iradesinin ve keyfiliğinin geliştirilmesinde, asimilasyonunda gösterilmektedir. davranış kuralları, kişinin yeteneklerinin ve becerilerinin bilinçli bir değerlendirmesinin ortaya çıkması için koşulların yaratılması, faaliyetlerin duygusal doğasının sağlanması, bunların davranış düzeltme amacıyla kullanılma olasılığı tanımlanmıştır.

Didaktik oyunun rolünü değerlendiren A.V. Zaporozhets haklı olarak şunu belirtti: “Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmasını değil, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını ve çocuğun gelişimine hizmet etmesini sağlamamız gerekiyor. yeteneklerinin oluşumu.”

A. N. Leontyev, bir çocuğun temel kişilik özelliklerinin gelişiminde didaktik oyunların öneminin aksiyolojik bir analizini yaptı. Bilim adamı, bu tür oyun aktivitelerinin rolünü belirleyen iki noktaya dikkat çekiyor. Birincisi, oyunların “çocuğun kendi belirli yetenek ve becerilerine ilişkin bağımsız bilinçli değerlendirmesinin” ilk kez ortaya çıktığı koşulları yaratması, ikincisi ise ikili görevi (didaktik ve eğitici) olan oyunların içerdiği ahlaki yönleri ifade eder. "Ve burada... önemli olan, bu ahlaki anın çocuğun dinlediği soyut bir ahlaki düstur biçiminde değil, çocuğun kendi aktivitesinde, yani onun için aktif ve pratik olarak ortaya çıkmasıdır." A. N. Leontyev'in belirttiği didaktik oyunların önemi, bunların okul öncesi çocukları eğitmek amacıyla kullanılma olasılığını ortaya çıkarmaktadır.

G.N. Tolkacheva'nın çalışması, didaktik oyunlar kullanıldığında, okul öncesi çağdaki çocuklarda kendini onaylama ihtiyacının geliştirilmesinde olumlu sonuçlar elde edilebileceğini gösteriyor. Bu oyunların bu ihtiyacı geliştirme aracı olarak kullanılma olasılığı, yazarın vurguladığı gibi, didaktik oyunların “...bir ihtiyacın ortaya çıkması, pekişmesi için koşullar yaratması (rekabet, karşılaştırma, rekabet durumları) gerçeğinden kaynaklanmaktadır. ); kendi yetenekleri ve akranlarının yetenekleri hakkında bir öğrenme süreci sağlamak; çocukların sosyal olarak yararlı kendini onaylama yollarıyla tanışmasına izin verin; değişen statüdeki rolleri yerine getirme fırsatı sağlamak"

N. Tolkacheva, okul öncesi çocukların davranışlarını düzeltmek için oyun kullanma olasılığını belirledi. Bu sorun, çocukların benlik saygısının doğasını eşitleyen oyunlarda, çocukların birbirlerini tanımasını amaçlayan oyunlarda (açıklamalar, bilmeceler, dilekler, fanteziler), çocukları sosyal açıdan yararlı kendini onaylama yöntemleriyle (dramatizasyonlar, bilmeceler) tanıştırarak çözüldü. .

Didaktik oyunların anlamını anladıktan sonra onlar için aşağıdaki gereksinimler takip edilir:

Her didaktik oyun, çocukların zihinsel gelişimlerine ve eğitimlerine faydalı egzersizler içermelidir.

Didaktik bir oyunda, çözümü zihinsel çaba gerektiren ve bazı zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren heyecan verici bir görev olmalıdır. A. S. Makarenko'nun sözleri, diğerleri gibi didaktik bir oyun için de geçerlidir: "Çabasız bir oyun, aktif aktivite olmayan bir oyun her zaman kötü bir oyundur."

Oyundaki didaktizm eğlence, şaka ve mizahla birleştirilmelidir. Oyun tutkusu zihinsel aktiviteyi harekete geçirir ve görevi tamamlamayı kolaylaştırır.

Görüldüğü gibi didaktik oyun, temel işlevleri ve pedagojik potansiyeli konusunda farklı görüşler bulunmaktadır. Son yıllarda bilim adamlarının didaktik oyunlar sorununa olan ilgisi keskin bir şekilde arttı ve bu tür oyun etkinliklerinin bireysel konularının daha derinlemesine ve kapsamlı bir şekilde incelenmesine duyulan ihtiyaç ortaya çıktı. Bunun nedeni, okul öncesi çocukları öğretmenin ve eğitmenin en akılcı ve etkili yollarının araştırılması, oyun tekniklerinin ilkokul çocuklarına eğitim uygulamasına dahil edilmesi, yeni oyun etkinlikleri türlerinin kullanılması vb.

Didaktik oyunun bileşenlerinin yapısı ve özellikleri

Didaktik oyunlar, çoğu araştırmacının didaktik (eğitimsel, oyun) görevi (oyunun amacı), oyun kuralları, oyun eylemleri, oyunun sonucu veya sonu gibi yapısal unsurları tanımladığı benzersiz bir yapıya sahiptir.

Didaktik bir oyunun ana unsuru didaktik bir görevdir. Ders programıyla yakından ilgilidir. Diğer tüm unsurlar bu göreve tabidir ve uygulanmasını sağlar.

Didaktik görevler çeşitlidir. Bu, çevreye aşinalık (doğa, bitki örtüsü ve fauna, insanlar, yaşam tarzları, işler, sosyal yaşamdaki olaylar), konuşma gelişimi (doğru ses telaffuzunun pekiştirilmesi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma ve düşünmenin geliştirilmesi) olabilir. Didaktik görevler, temel matematik kavramlarının pekiştirilmesiyle ilişkilendirilebilir.

Didaktik oyunda büyük bir rol kurallara aittir. Oyunda her çocuğun neyi, nasıl yapması gerektiğini belirler ve hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar çocukların engelleme yeteneklerinin geliştirilmesine yardımcı olur (özellikle erken okul öncesi çağda). Çocuklara kendilerini dizginleme ve davranışlarını kontrol etme yeteneğini öğretir.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar sırayla hareket etmekte çok zorlanırlar. Herkes "harika çantadan" bir oyuncağı ilk çıkaran, bir kart alan, bir nesneye isim veren vb. olmak ister. Ancak bir grup çocukta oynama ve oynama arzusu, onları yavaş yavaş bu duyguyu engelleme becerisine yönlendirir. yani oyunun kurallarına uymak.

Didaktik oyunlarda önemli bir rol oyun aksiyonuna aittir. Bir oyun eylemi, çocukların oyun amaçlı faaliyetlerinin bir tezahürüdür: renkli topları yuvarlamak, taretin sökülmesi, iç içe geçmiş bir oyuncak bebeğin montajı, küplerin yeniden düzenlenmesi, nesneleri açıklamalara göre tahmin etmek, masaya yerleştirilen nesnelerde ne gibi bir değişiklik olduğunu tahmin etmek, bir yarışmayı kazanmak, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb. rolünü oynamak.

Didaktik oyunları, çocukları neyin meşgul ettiği ve büyülediği açısından analiz edersek, çocukların her şeyden önce oyun aksiyonuyla ilgilendikleri ortaya çıkar. Çocukların aktivitelerini teşvik eder ve çocuklara tatmin duygusu verir. Bir oyun biçiminde örtülen didaktik görev, çocuk tarafından daha başarılı bir şekilde çözülür, çünkü dikkati öncelikle oyun eyleminin ortaya çıkmasına ve oyun kurallarının uygulanmasına yöneliktir. Oynarken, kendisi tarafından fark edilmeden, fazla gerginlik yaşamadan didaktik bir görevi yerine getirir.

Sınıfta kullanılan didaktik oyunlar, oyun eylemlerinin varlığı sayesinde öğrenmeyi daha eğlenceli, duygusal hale getirir, çocukların gönüllü dikkatini artırmaya yardımcı olur ve bilgi, beceri ve yeteneklerde daha derin bir ustalık için önkoşulları yaratır.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklara yönelik oyunlarda oyun eylemleri basittir: renkli topları aynı renkteki kapılara yuvarlayın, iç içe geçmiş bebekleri, taretleri söküp birleştirin, renkli yumurtaları koyun; kimin “ayı” diye seslendiğini tahmin edin; Küçük bir çocuk henüz oyunun sonucuyla ilgilenmez, hâlâ nesnelerle oynanan oyun eyleminin büyüsüne kapılmıştır: yuvarlama, toplama, katlama.

Orta yaşlı ve daha büyük çocuklar için oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Oyun aksiyonu, kural olarak, belirli bir oyun durumunda şu veya bu rolün (kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb.) Oynanmasını içerir. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukluk hayal gücünde hareket etmesi gerektiği gibi hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları yaşar.

Bazı oyunlarda oyun aksiyonu yapmak ve tahmin etmekten ibarettir. Oyun oynayan bir çocuk dışarı çıkar ve bu sırada çocuklar bir nesne için bir dilek tutar veya eşyaların düzenini değiştirir. Geri dönen çocuk, açıklamadan nesneyi tahmin eder, masadaki veya oyuncak bebek odasındaki nesnelerle hangi düzenlemelerin yapıldığını belirler ve açıklanan giysiye göre arkadaşının adını söyler.

Çoğunlukla daha büyük çocuklar için olan geniş bir oyun grubu, bir tür rekabetten oluşur: büyük bir kartın boş hücrelerini kim hızlı bir şekilde küçük olanlarla kapatabilir; bir çift alacağım; liderin söylediğinin tam tersi bir söz söyleyecek; şu veya bu meslek için neyin gerekli olduğunu tahmin edecek.

Yuvarlak dans oyunlarında, oyun aksiyonu doğası gereği taklitçidir: çocuklar şarkıda söylenenleri eylemlerde tasvir ederler.

Bir tür "Kim daha hızlı?" rekabetini temsil eden oyun aksiyonu, çoğunlukla resimli tahta baskılı oyunlarda bulunur. Çocuklar resimlerde çizilen nesnelerdeki benzerlik ve farklılıkları bulur, nesneleri gruplara ayırır (giysi, mobilya, tabak, sebze, meyve, hayvan vb.). Eğlenceli aksiyon, çocukların öğretici göreve ilgisini yaratır. Oyunun aksiyonu ne kadar ilginç olursa, çocuklar onu o kadar başarılı bir şekilde çözerler.

Örneğin, “Komşuları Bul” oyununda her çocuğun sayı sırasına göre düzenlenmiş 10 adet (birden ona kadar) sayı kartı vardır: bir, iki, üç... on. Sunucu zarları atar. Zarın üst kısmındaki sayı oyunun temelini oluşturur (örneğin sekiz). Sunucu bu sayı için "sağda komşular, solda yedi ve dokuz" bulmayı öneriyor. Bu oyunda oyun aksiyonu zarları atmak ve "komşuları" bulmaktır. Sunum yapan kişi küpü fırlatarak çocuklarda oyuna ilgi yaratır ve dikkatlerini yoğunlaştırır. Sayıyı öğrenen çocuklar, kartlarındaki "komşuları" hızla bulmaya, yani kendilerine verilen görevi hızla tamamlamaya çalışırlar.

Çoğu halk oyununda oyun aksiyonu çeşitli oyun öğelerinden oluşur. Oyunun kurallarıyla ilişkilendirilen bu oyun unsurları bir bütün olarak oyun aksiyonunu oluşturur. Örneğin halk oyunu “Boyalar”da rollerin (satıcılar, alıcılar) dağılımı çocukları oyunla tanıştırır. Alıcılar kapıdan çıkıyor. Çocuklar ve satıcı boyanın rengini tahmin ederler (alıcıların tahmin etmesi uzun zaman alacak bir rengi tahmin etmeye çalışırlar) - bir oyun öğesi. Bir müşteri gelip belirli bir renk istiyor; Bu rengi alan çocuk, oyunun ikinci unsuru olan rengi de beraberinde bırakır. Alıcı önerilenlerin dışında bir boya isterse, "tek ayak üzerinde yol boyunca" gönderilir - bu, çocukları büyüleyen ve boya renkleri bulmayı zorlaştıran, onları düşündüren üçüncü oyun unsurudur. Unutmayın, çocukların zihinsel aktivitelerini geliştirir.

Çeşitli oyun öğelerinden oluşan bir oyun eylemi, çocukların dikkatini oyunun içeriğine ve kurallarına daha uzun süre odaklar ve didaktik görevi tamamlamak için uygun koşullar yaratır.

Didaktik oyunlar çocuklarda zihinsel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunur: dikkat, hafıza, gözlem, zeka. Çocuklara mevcut bilgileri çeşitli oyun koşullarında uygulamayı, çeşitli zihinsel süreçleri etkinleştirmeyi ve çocuklara duygusal neşe getirmeyi öğretir.

Çocuklar arasında doğru ilişkiler geliştirmenin bir yolu olarak oyun vazgeçilmezdir. İçinde çocuk bir arkadaşına karşı duyarlı bir tutum gösterir, adil olmayı, gerekirse teslim olmayı, belaya yardım etmeyi vb. Bu nedenle oyun, kolektivizmi teşvik etmenin mükemmel bir yoludur.

Didaktik oyunlar aynı zamanda sanatsal eğitime de katkıda bulunur - hareketlerin iyileştirilmesi, konuşmanın ifadesi, yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesi, görüntünün parlak, samimi sunumu.

Didaktik oyunlar sürecinde birçok karmaşık olay basit olanlara bölünür ve bunun tersine bireysel olanlar genelleştirilir, bu nedenle analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir.

Birçok didaktik oyun, çocukları genelleme ve sınıflandırmaya, genel kavramları ifade eden kelimelerin (çay, sofra takımı, mutfak eşyaları, mobilya, giyim, ayakkabı, yiyecek) kullanımına yönlendirir.

Oyun aksiyonu ve didaktik oyunların kuralları ne kadar anlamlı olursa çocuk o kadar aktif olur. Bu da öğretmene çocuklar arasında ilişkiler kurma fırsatı verir: Oyunun kurallarına uygun olarak tek tek hareket etme, oyundaki katılımcıların isteklerini dikkate alma, zor durumdaki arkadaşlara yardım etme yeteneği. Oyun sırasında her çocuğun hedefe ulaşmada inisiyatif almasını sağlamak mümkündür. Ancak bu kişilik özellikleri çocukta tek başına gelişmez.

Lyudmila Babkina
Öğretmenin kendi kendine eğitimi “Okul öncesi çocukların gelişim biçimi olarak didaktik oyun”

Sevgili iş arkadaşlarım!

İlginize konuyu sunuyorum kendi kendine eğitim:

SLAYT 1 « OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA BİR GELİŞİM BİÇİMİ OLARAK DİDAKTİK OYUN»

SLAYT 2 HEDEFİM KENDİ EĞİTİM:

Rolü ve önemi tanımlayın Okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitiminde didaktik oyunlar Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen tüm alanlarda, yani; e:

Sosyal-iletişimsel gelişim

Bilişsel gelişim

Konuşma gelişim

Sanatsal ve estetik gelişim

Fiziksel gelişim

SLAYT 3 SEÇİLEN KONUNUN İLGİSİ Ne:

Çocuğun kişisel özellikleri oluşturuluyor güçlü bir faaliyette ve her şeyden önce her zaman yaş Aşama önde gelen aşamadır, ilgi alanlarını, gerçekliğe karşı tutumunu, etrafındaki insanlarla ilişkilerin özelliklerini belirler. İÇİNDE okul öncesi yaş böyle öncü bir faaliyet bir oyun.

Oyun faaliyeti, bir kişinin fiziksel ve ruhsal güçlerin tezahüründen zevk almak, zevk almak dışında başka hiçbir hedefi takip etmediği özel bir insan faaliyet alanıdır.

Doğa, hayata kapsamlı bir hazırlık için çocuk oyunları yaratmıştır. Bu nedenle, her türlü insan faaliyetiyle genetik bir bağlantıya sahiptirler ve özellikle çocuklara özgü hareket ederler. biçim ve biliş ve iş, iletişim, sanat ve spor.

SLAYT 4 Daha fazla Sukhomlinsky söz konusu: « Bir oyun- bu içinden geçilen devasa, parlak bir pencere ruhsal dünyaÇocuk, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir ve kavram akışı alır. Oyun kıvılcımdır, merak ve merak ateşini ateşliyor.

Çocuk oyunda yaşar, öğrenir oynamak ve oyun yoluyla gelişmek. Öğretmenin görevi bu oyunda usta bir lider olmak, oyun deneyimini zenginleştirmektir. çocuklar.

SLAYT 5 Oyunlar arasında okul öncesi çocuklarözel bir yer işgal etmek didaktik oyunlar, yani yetişkinler tarafından öğrenme veya öğrenme amacıyla özel olarak tasarlanmış oyunlar yeni yeteneklerin geliştirilmesi. Bilindiği gibi okul öncesi yaş yeni bilgilere hakim olmak ve gelişim Yeni yeteneklerin gelişimi, oyunda antrenman seanslarından çok daha başarılı bir şekilde gerçekleşir. Oyunda ortaya konan eğitim görevinin çocuk için açık avantajları vardır. Bir oyun durumunda okul öncesi çocuk Yeni bilgi ve eylem yöntemleri edinme ihtiyacı açıktır. Oyun kavramının büyüsüne kapılan bir çocuk, öğrendiğini fark etmiyor gibi görünüyor, ancak aynı zamanda sürekli olarak fikirlerinin ve eylem yöntemlerinin yeniden yapılandırılmasını gerektiren zorluklarla karşı karşıya kalıyor.

Didaktik oyun– Bu, zorunlu eğitim dersinde yer alan bir oyun tekniği veya eğitim materyali içeren herhangi bir eylem değildir. Bu yeterince spesifik, eksiksiz ve anlamlıdır. çocuk etkinliği. Kendi amaçları ve kendi eylem yöntemleri vardır.

SLAYT 6 Yapıya giriş didaktik oyun dahil:

Oyun konsepti,

Oyun görevi,

Oyun eylemleri,

Tüzük.

Özellikler didaktik oyunlar, yetişkinler tarafından öğrenme amacıyla yaratılmışlardır ve çocuk yetiştirme. Ancak, içinde oluşturulan didaktik amaçlar, onlar kalıyor oyunlar. bebeğim bunlarda oyunlar çekiyor, her şeyden önce oyunun durumu ve oynuyor sessizce karar verir didaktik görev.

Didaktik görevler çeşitlidir ve her yöndeki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır gelişim Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak çocuk. Bu, çevreyle (doğa, flora ve fauna, insanlar, yaşam tarzları, işleri, sosyal yaşamdaki olaylar, konuşma gelişimi, (doğru ses telaffuzunu pekiştirmek, kelime dağarcığını zenginleştirmek, gelişim tutarlı konuşma ve düşünme, temel matematik kavramlarının vb. pekiştirilmesiyle ilişkilendirilebilir.

İle didaktik oyun bir oyun olarak kaldı Bilgi ve becerilerin özümsenmesine dönüşmeyen, mutlaka bir oyun planı, yani çocuğun tanıtıldığı ve oynayacağı oyun durumu içermelidir. kendi gibi algılıyor. Oyunun tasarımı belirli ihtiyaçlara ve eğilimlere dayanmalıdır. çocuklar ve deneyimlerinin özellikleri.

Büyük rol didaktik oyun kurallara aittir. Oyunda her çocuğun neyi, nasıl yapması gerektiğini belirler ve hedefe ulaşmanın yolunu gösterir. Kurallar yardımı çocuklarda gelişmek frenleme yetenekleri (özellikle gençlerde okul öncesi yaş) . Onlar çocuklara kendilerini dizginleme yeteneğini öğretin, davranışınızı yönetin.

Önemli bir rol didaktik oyunlar oyun aksiyonuna aittir. Oyun eylemi etkinliğin bir tezahürüdür çocuklar oyun amaçlı: Renkli topları yuvarlayın, tareti sökün, iç içe geçen bebeği birleştirin, küpleri yeniden düzenleyin, nesneleri açıklamalarına göre tahmin edin, masanın üzerine yerleştirilen nesnelerde ne gibi bir değişiklik meydana geldiğini tahmin edin, yarışmayı kazan, kurt, alıcı, satıcı, tahminci vb. rolünü oynayın.

İÇİNDE okul öncesi çocuklar için oyunlar oyun eylemleri basit: çok renkli topları aynı renkteki kapılara yuvarlayın, iç içe geçmiş bebekleri, taretleri sökün ve birleştirin, renkli yumurtaları katlayın; kimin aradığını sesle tahmin et "ayı"; bir şeyleri içinden çıkarmak "harika bir çanta" vb. Küçük çocuk yaş henüz oyunun sonucuyla ilgilenmiyor, hâlâ büyülenmiş durumda kendisi ile oyun aksiyonu nesneler: yuvarlayın, toplayın, katlayın.

İçin çocuklar orta ve kıdemli yaş Oyun eylemi, oyundaki katılımcılar arasında daha karmaşık ilişkiler kurmalıdır. Oyun aksiyonu, kural olarak, şu veya bu rolün yerine getirilmesini içerir (kurt, alıcı, satıcı, tahminci ve diğerleri) belirli bir oyun durumunda. Çocuk, tasvir edilen görüntünün çocukluk hayal gücünde hareket etmesi gerektiği gibi hareket eder, bu görüntüyle ilgili başarıları ve başarısızlıkları yaşar.

SLAYT 7 Didaktik oyunlar ikiye ayrılır çeşitler:

Oyuncak ve objelerle oynanan oyunlar,

Tahta baskılı oyunlar,

Kelime oyunları

OYUNCAKLAR VE NESNELERLE SLAYT 8 OYUN

İÇİNDE oyunlar Nesnelerle birlikte oyuncaklar ve gerçek nesneler kullanılır. Bu oyunların değeri, onların yardımıyla çocukların nesnelerin özelliklerine ve şekillerine aşina olmalarıdır. işaretler: renk, boyut, şekil, kalite. İÇİNDE oyunlar Karşılaştırma, sınıflandırma, problem çözmede sıra oluşturma problemlerini çözer.

Küçük gruptaki çocuklara, özellikler bakımından birbirinden keskin biçimde farklı olan nesneler verilir, çünkü çocuklar nesneler arasındaki ince farkları henüz tespit edemezler.

İÇİNDE orta grup Aralarındaki farkın daha az fark edilir hale geldiği öğeleri kullanın. İÇİNDE oyunlarÇocuklar nesnelerle, nesnelerin sayısını ve konumunu bilinçli olarak ezberlemeyi ve karşılık gelen nesneyi bulmayı gerektiren görevleri yerine getirirler. Oynanıyor, çocuklar parçalardan, ip nesnelerinden (toplar, boncuklar, çeşitli desenlerden oluşan desenler) bir bütün oluşturma yeteneğini kazanırlar. formlar.

Doğal malzemelerle oyunlar (bitki tohumları, yapraklar, çeşitli çiçekler, çakıl taşları, kabuklar) Öğretmen böyle bir işlemi gerçekleştirirken geçerlidir didaktik oyunlar, Nasıl “Bunlar kimin çocukları?”, “Yaprak hangi ağaçtan?”, “Bir buket sonbahar yaprağı topla”, ve benzeri. Eğitimci yürüyüş sırasında bunları doğrudan doğayla temas halinde düzenler. Çok oyunlar bilgi pekiştirildi çocuklar doğal ortamları hakkında, oluşturuluyor Düşünme süreci (analiz, sentez, sınıflandırma) Ve doğa sevgisini geliştirir, ona karşı şefkatli bir tutum.

İLE oyunlar nesneler olay örgüsüyle ilişkilidir didaktik oyunlar ve dramatizasyon oyunları. Arsadaki- didaktik Oyunda çocuklar satıcı, alıcı gibi belirli rolleri yerine getiriyorlar. gibi oyunlar"Mağaza", fırıncılar oyunlar"Fırın" vb. Drama oyunları, çeşitli günlük durumlar ve edebi eserler hakkındaki fikirleri netleştirmeye yardımcı olur "Masallar Ülkesine Yolculuk" davranış standartları hakkında "Ne iyi, ne kötü?".

SLAYT 9 MASA VE BASKILI OYUNLAR

Basılı masa oyunları ilginç bir aktivitedir çocuklar. Bunlar çeşitlidir türler: eşleştirilmiş resimler, loto, domino. Çeşitli ve gelişimsel görevler kendilerine göre karar verilen kullanmak:

Çiftler halinde resimlerin seçimi

Ortak özelliklere göre resimlerin seçimi

Resimlerin kompozisyonunu, miktarını ve yerini ezberlemek

Kesilmiş resimler ve küpler yapma

Açıklama, eylemleri, hareketleri gösteren resim hakkında hikaye

Daha büyük gruplarda sorunlar çözülür daha zor: bazı çocuklar resimde tasvir edilen eylemi tasvir ederken, diğerleri resimde kimin tasvir edildiğini, insanların orada ne yaptığını tahmin eder; örneğin, itfaiyecilerin yangını söndürmesi, denizde yelken açan denizciler, ev inşa eden inşaatçılar vb.

Bunların içinden oyunlar oluşuyor Bir çocuğun kişiliğinin dönüşüm yeteneği, gerekli imajı yaratmada yaratıcı arayış gibi değerli nitelikleri.

SLAYT 10 KELİME OYUNLARI

Kelime oyunları kelimeler ve eylemler üzerine kuruludur oynuyor. Çok çocuklar oyunlarla öğreniyor Nesneler hakkındaki mevcut fikirlere dayanarak, onlar hakkındaki bilgiyi derinleştirir. Çünkü bunlarda oyunlarönceden edinilen bilgilerin yeni bağlantılarda, yeni koşullarda kullanılması gerekir. Çocuklar kendi başınaçeşitli zihinsel sorunları çözmek; karakteristik özelliklerini vurgulayarak nesneleri tanımlayın; açıklamadan tahmin edin; benzerlik ve farklılıkların işaretlerini bulmak; öğeleri şuna göre gruplandır: çeşitli özellikler, işaretler. Bunlar didaktik oyunlar oynanıyor hepsinde yaş grupları ancak bunlar özellikle önemlidir Eğitim ve öğretim hazırlanmasına katkıda bulundukları için çocuklar okula: geliştirmekÖğretmeni dikkatlice dinleme, sorulan soruya hızlı, doğru ve net bir cevap bulma becerisi düşüncelerinizi formüle edin, bilgiyi göreve uygun olarak uygulayın.

SLAYT 11 Geleneksel olarak birkaç tür ayırt edilebilir didaktik oyunlar, aktivite türüne göre gruplandırılmış öğrenciler.

Seyahat oyunları.

İş oyunları.

Tahmin oyunları.

Bilmece oyunları.

Konuşma oyunları (diyalog oyunları).

SLIDE 12 Seyahat oyunları bir peri masalına benzer, gelişim, mucizeler. Bir oyun-yolculuk yansıtır acımasız gerçekler veya olayları, ancak olağandışı aracılığıyla sıradan olanı, gizemli aracılığıyla basiti, aşılabilir aracılığıyla zoru, ilginç aracılığıyla gerekli olanı ortaya çıkarır. Bütün bunlar oyunda, oyun eylemlerinde oluyor, çocuğa yakınlaşıyor ve onu mutlu ediyor.

Seyahat oyununun amacı izlenimi arttırmak, eğitim içeriğine biraz muhteşem bir sıradışılık kazandırmak, dikkat çekmek bunun için çocuklar yakındadır ancak onlar tarafından fark edilmez. Seyahat oyunları dikkati, gözlemi ve oyun görevlerinin anlaşılmasını keskinleştirir, zorlukların üstesinden gelmeyi ve başarıya ulaşmayı kolaylaştırır. Seyahat oyunları her zaman biraz romantiktir. İlgiyi ve aktif katılımı uyandıran şey budur. oyunun olay örgüsünün gelişimi, oyun eylemlerinin zenginleştirilmesi, oyunun kurallarına hakim olma ve sonuç: Bir sorunu çöz, bir şeyler bul, bir şeyler öğren.

Öğretmenin oyundaki rolü karmaşıktır ve soruları yanıtlama konusunda bilgi ve isteklilik gerektirir. çocuklar, onlarla oynamak, öğrenme sürecini fark edilmeden yürütün.

Errand oyunları, seyahat oyunlarıyla aynı yapısal unsurlara sahiptir ancak içerik olarak daha basit ve süre olarak daha kısadır. Nesnelerle, oyuncaklarla ve sözlü talimatlarla yapılan eylemlere dayanırlar. Oyun görevi ve oyun eylemleri bir şeyler sunmaya dayanmaktadır. Yapmak: “Pinokyo'nun noktalama işaretlerini koymasına yardım et”, “Dunno'nun ödevini kontrol et”.

SLAYT 13 Tahmin oyunları "Ne olurdu. ? veya "Ne yapardım.", “Arkadaş olarak kimi seçerdin?” vb. Bazen bir resim böyle bir oyunun başlangıcı olabilir. Didaktik Oyunun içeriği, çocuklara bir görev verilmesi ve sonraki eylemin anlaşılmasını gerektiren bir durumun yaratılmasıdır. Oyun görevi yerleşiktir ismin kendisi"Ne olurdu. ? veya "Ne yapardım.". Oyun eylemleri göreve göre belirlenir ve çocuklar belirlenen koşullara veya yaratılan koşullara uygun olarak amaçlanan uygun eylem. Çocuklar kesinleştirici veya genelleştirilmiş ve kanıtlayıcı varsayımlarda bulunurlar. Bu oyunlar bilgiyi koşullarla ilişkilendirme ve nedensel ilişkiler kurma becerisini gerektirir. Ayrıca rekabetçi içerirler eleman: "Bunu kim daha hızlı anlayacak?".

SLAYT 14 Bilmece oyunları. Gizemlerin ortaya çıkışı çok eskilere dayanıyor. Bilmeceler insanların kendileri tarafından yaratıldı, ayinlere, ritüellere dahil edildi ve tatillere dahil edildi. Bilgiyi ve becerikliliği test etmek için kullanıldılar. Bu bariz pedagojik odak noktası ve bilmecelerin akıllı bir yöntem olarak popülerliğidir. eğlence. Şu anda bilmeceler, anlatma ve tahmin etme, bir tür eğitici oyun olarak kabul edilmektedir.

Bilmeceleri çözmek geliştirir Analiz etme, genelleme yeteneği, muhakeme becerilerini geliştirir, sonuçlar çıkarın, sonuçlar çıkarın.

Konuşma oyunları (diyaloglar). Oyun-sohbetin temeli öğretmenin çocuklarla iletişimidir, çocuklar öğretmenle ve çocuklar birbirleriyle. Konuşma oyununun değeri, duygusal ve zihinsel yeteneklerin harekete geçirilmesini talep etmesi gerçeğinde yatmaktadır. süreçler: Söz, eylem, düşünce ve hayal birliği çocuklar. Oyun-konuşma eğitirÖğretmenin sorularını, sorularını ve cevaplarını dinleme ve duyma yeteneği çocuklar, dikkati konuşmanın içeriğine odaklama, söyleneni tamamlama ve bir yargıda bulunma yeteneği.

SLAYT 15 Düşünelim DİDAKTİK KAPSAMLI BİR ARAÇ OLARAK OYUN ÇOCUĞUN KİŞİLİĞİNİN EĞİTİMİ.

SLAYT 16 SOSYAL İLETİŞİM GELİŞİM.

İÇİNDE oyunlar yansıtılan tutum okul öncesi çocuklar yaşam olaylarına. Oyunda çocuk şoför, doktor, öğretmen, ne isterse olabiliyor ve bu ona büyük keyif veriyor. Sonuçta oyunun içinde yaşıyor, etrafındaki yetişkinler gibi, en sevdiği masalların ve çizgi filmlerin kahramanları gibi davranıyor. Bu yüzden bir oyunönemli bir bileşen haline gelir kişisel Gelişimönemli bir sosyalleşme mekanizmasıdır.

Oyunda okul öncesi çocuklar Bir partnerle empati kurma arzusunu gösterin, dikkat gösterin, iyi niyet gösterin ve duyarlı olun.

Çocuklar genellikle akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmakta zorluk çekerler. Didaktik oyunlar, için egzersizler duygusal alanın gelişimi Plastik çalışmalar, olumsuz duyguları ortadan kaldırmaya yönelik eğitimler birbirleriyle iletişim kurulmasına yardımcı olur, geliştirmek iletişim yetenekleri. Böylece iletişimsel oyunların aktif kullanımıyla çocuklar toplumdaki davranış kurallarını onlardan öğrenirler. geliştirir konuşma ve sosyal deneyim birikir.

SLAYT 17 BİLİŞSEL GELİŞİM

Bilişsel (didaktik) Oyunlar, gerçekliği simüle eden özel olarak yaratılmış durumlardır. okul öncesi çocuklar bir çıkış yolu bulunması öneriliyor.

Bir gelişim aracı olarak didaktik oyun bilişsel aktivite kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar büyük potansiyel içeriyor olasılıklar:

Bilişsel süreçleri etkinleştirir; eğitir ilgi ve dikkat kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar;

- yetenekler geliştirir; girer çocuklar yaşam durumlarında;

Kurallara uygun hareket etmeyi öğretir, merak geliştirir;

Bilgi ve becerileri güçlendirir.

Eğlenceli geleneksel dünya Oyunlar, ezberleme, tekrarlama, pekiştirme veya özümseme gibi monoton faaliyetleri duygusal açıdan olumlu bir şekilde yüklü hale getirir bilgi Oyun eyleminin duygusallığı büyük çocuğun tüm zihinsel süreçlerini ve işlevlerini harekete geçirir. okul öncesi yaş. Bir başka olumlu yanı eğitici oyun bilginin yeni bir durumda kullanılmasını teşvik ettiğini, böylece bilginin özümsendiğini okul öncesi çocuklar Materyal, pedagojik sürece çeşitlilik ve ilgi katan bir tür uygulamadan geçer. Düzgün inşa edilmiş bir oyun düşünme sürecini zenginleştirir, öz düzenlemeyi geliştirir, çocuğun iradesini güçlendirir. Oyun onun bağımsız keşiflerine yol açıyor, problem çözme.

SLAYT 18 KONUŞMA GELİŞİM

Çocuklara öğretme biçimi olarak konuşma gelişimine yönelik didaktik oyunlar iki ilkeyi içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli).

Görev öğretmen bu aramak çocukların oyuna ilgisi, çocukların kelime dağarcığını aktif olarak zenginleştirebilecekleri oyun seçeneklerini seçin. Didaktik oyunÇocuklarla kelime çalışması yapmanın yaygın bir yöntemidir okul öncesi yaş.

Böylece özellik gelişim için didaktik oyun konuşma ve onun nihai sonu, belirleyen sonuçtur didaktik görev, oyun görevi, oyun eylemleri ve kuralları ve hangileri öğretmen öngörüyorşu ya da bu oyunu kullanarak.

Ses-hece analizi becerilerinde ustalaşmak, düzeltme ve düzeltme için büyük önem taşır. formasyon konuşmanın fonetik yönü ve gramer yapısının yanı sıra karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etme yeteneği. Bu nedenle, sesin ve onun grafik görüntüsünün - harflerin eşzamanlı çalışmasına dayalı olarak ses analizi eğitimine başlamak, bunun sonucunda bilinç oluşturmak çok önemlidir. çocuklar telaffuz edilen ses ile harf arasında güçlü bir ilişki kurulur.

Didaktik oyunlar çocukların konuşmasını geliştirir: sözlük yenilenir ve etkinleştirilir, oluşturuluyor doğru telaffuz, Tutarlı konuşma gelişir, kişinin düşüncelerini doğru bir şekilde ifade etme yeteneği. Bazı oyunlar gerektirir çocuklar Genel, spesifik kavramların aktif kullanımı, örneğin, "Tek kelimeyle isimlendirin" veya "Üç nesneyi adlandırın." Zıt anlamlıları, eş anlamlıları ve kulağa benzer gelen kelimeleri bulmak birçok kelime oyununun ana görevidir.

şüphesiz didaktik oyunlar güçlü bir araçtır çocuklarda konuşma gelişimi de çünkü ebeveynlerin evde kullanması önerilebilir. Uygulamak didaktik oyunlar pedagojik bilimler alanında özel bilgi gerektirmez ve oyunun hazırlanmasında büyük masraflar gerektirmez. Oyunda şunları yapabilirsiniz okul öncesi çocuklarda gelişmek Ana dillerinde başarılı bir şekilde ustalaşacakları kelime yaratma ve kelimelerle oynama arzusu.

SLAYT 19 SANATSAL VE ESTETİK GELİŞİM

Okul öncesi yaş- Gerçekliğe karşı sanatsal, estetik ve yaratıcı tutumun temellerinin atıldığı önemli aşamalardan biri.

Didaktik Oyunlar yaşlılar için sanatsal ve estetik eğitim araçlarından biridir okul öncesi çocuklar. Katkıda bulunuyorlar gelişim bilişsel yetenekler, yeni sanatsal ve estetik bilgilerin elde edilmesi, genelleştirilmesi ve pekiştirilmesi. Devam etmekte didaktik oyunlar çocuklar açıklıyor, çevrelerindeki dünyanın estetik yönü, sanat hakkındaki fikirlerini pekiştirip genişletin, değerlendirici estetik yargılarda bulunmayı öğrenin ve manuel yaratıcılık tekniklerinde ustalaşın.

Rol didaktik yaşlıların sanatsal ve estetik eğitiminde oyunlar okul öncesi çocuklar sanatsal bilgi edinme aracı olarak kullanıldıkları, sanatsal algının gelişimi, sanatsal ve estetik zevk, gözlem, dikkat, hafıza, düşünme, konuşma, test etme ve edinilen teknik becerilerin pekiştirilmesi.

Didaktik oyunlar okul öncesi çocuklarda duyu ve algı gelişimini destekler, fikirlerin oluşumu, Bilgi edinme.

SLAYT 20 FİZİKSEL GELİŞİM

Temel hareketleri öğretme konusundaki mevcut uygulamada okul öncesi çocuklar Kurumlarda her zaman etkili olmayan doğrudan öğretim yöntemleri hakimdir. Öğrenmeye bir oyun bileşeni eklemek, çocuğun harekete pratik, yani oyunsal bir konumdan bakmasını sağlar ve ona öğretir. dönüştürmek motor becerilerini doğrudan aktivitelerine dahil ederler.

Önerilen oyunların temel amacı öğretimde eğitimsel odağı güçlendirmektir. çocuk hareketleri. öz Hareket, oyunların ana ve zorunlu bileşeni olmayı sürdürüyor ancak artık yalnızca belirli sonuçların elde edilmesi gereken belirli bir motor eylem olarak değil, bilişsel bir nesne olarak hareket ediyor.

Oyunlar aracılığıyla çocuklar hareketlerin çeşitliliğine ve amaçlarına aşina olurlar; Hareketleri türlere ve uygulama yöntemlerine göre ayırt etmeyi öğrenin; gerçekleştirilen hareketi mevcut önlemlerle - motor standartlarıyla ilişkilendirin, karşılaştırın; Yeni, alışılmadık bir ortamda hareketleri kullanma alıştırması yapın.

Kullanarak didaktik oyunlar ayrıca düzenlenir algı, hareketleri ayırt etmek, onları yalnızca dış eylemlerle değil, aynı zamanda sözlü açıklamalarla da tanımak. Böylece çocuklar temel genellemeler yapmayı ve belirli özelliklere göre grup hareketleri yapmayı öğrenirler. Didaktik Oyunların beden eğitimi derslerinde kullanılması tavsiye edilir ve bağımsız motor aktivitesi beş ila yedi yaş arası çocuklar.

SLAYT 21 Yapılabilir ÇÖZÜM:

Didaktik oyunçok yönlü, karmaşık bir pedagojik fenomen: aynı zamanda oyunla öğretim yöntemidir Anaokulu oğrencileri, Ve eğitim şekli, Ve bağımsız oyun etkinliği ve kapsamlı bir araç çocuğun kişiliğinin eğitimi.

Çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun iki ilkeyi içerir: eğitici (bilişsel) ve oyun (eğlenceli). Eğitimci hem öğretmen hem de oyunun katılımcısıdır. O öğretir ve oynar Peki ya çocuklar, oynuyor, çalışmak.

Didaktik oyunların büyük potansiyeli var okul öncesi çocuklar üzerinde eğitimin etkisi.

devam etmek istiyorum seçilen konuyla ilgili kendi kendine eğitim, bununla bağlantılı olarak belirledim

SLAYT 22 PERSPEKTİF PLANI KENDİ EĞİTİM

Psikolojik ve pedagojik literatürü ve diğer öğretmenlerin pedagojik deneyimlerini incelemeye devam edin;

Öğretim yöntemlerini sistematik ve sistematik olarak geliştirmek Eğitim süreci.

Faaliyetlerinizin ve faaliyetlerinizin sonuçlarının analizini ve değerlendirmesini yapın çocuklar;

Bu raporumu sonlandırıyor. SLAYT 22-1 İlginiz için hepinize teşekkür ederiz!

Hedef: Teorik seviyenizi, mesleki becerilerinizi ve yetkinliğinizi arttırmak.

Görevler:

Ana ve sıra sayılarını birleştirmeye devam edin, ayırt edin geometrik şekiller, uzayda ve zamanda gezinin.

Çocukların bağımsız aktivite becerilerini, tek bir nesneye odaklanma yeteneğini ve zihinsel yeteneklerini geliştirmeye devam edin; iletişim yetenekleri.

Akranlarla dostane ilişkiler oluşumunu, uyumu ve müzakere yeteneğini teşvik edin.

	2. Çocuklarla çalışmak		4. Ebeveynlerle çalışmak	5. Çalışanlarla çalışmak
Eylül	BEN. Organizasyonel ve teşhis - "Yıldızları aydınlat." - "Geometrik mozaik". - "Halıyı tamir et." - "Günün bölümlerinin tanımları." -	Amaç: Çocukların bu konudaki bilgi düzeylerini belirlemek.
Ekim	II. Ana bölüm Sıra ve asal sayıların incelenmesi. 1. Sayılarla ve rakamlarla oynanan oyunlar - "Çabuk adını verin." - “Bana aynı miktarı göster.” - “Hangi sayı kayboldu?” - “Sayıları gerekli miktarla bağlayın.”	1. Çocuklarda sıralı sayma ve asal sayılar kavramını oluşturmak, 10'a kadar sıralı sayma çalışmaları yapmak. 3. Çocuklarda aktivite ve disiplin oluşumuna katkıda bulunun.
Kasım	Oyun "İlk önce kim isim verecek?" (Çocuklar vuruş sayısını saymalı ve oyuncağı bulmalıdır.) - “Hangi sayılar yer değiştirdi?” - “Komşularınıza isim verin.” - “Bana adını verdiğim figürü göster.” - “Geometrik bir şekil çizin ve renklendirin.”	1. Çocuklarda sıralı sayma kavramını oluşturmak. 2. Dikkati, görsel ve işitsel hafızayı geliştirin, mantıksal düşünme, gözlem, matematiksel konuşma. 3. Faaliyet ve disiplin oluşumunu teşvik edin.	Danışma “Aile ortamında okul öncesi çocuklara matematik öğretmek”
Aralık	3. Uzayda yönelim. İşitme yoluyla yönlendirme: - “Çağırdığınız yöne gidin.” - "Bil bakalım kim aradı." - “Zilin sesini takip edin. - “Hızlı mı yoksa yavaş mı hareket ediyor?”	1. İşitmeyi kullanarak çevredeki alanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin.
Ocak	Bir nesneye göre uzayda yönelim- nesneye göre ön, arka, üst, alt, sağ, sol, sağ ön, sol ön, sağ arka, sol arka. - “Çaydanlığı bardağın sağına, bardağın arkasına, bardağın önüne koyun…”. - “Solunda ne var...?” - “Bana dolabın, sandalyenin nerede olduğunu söyle...	1. Bir nesneye göre çevredeki alanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin. 2. Mekansal ilişkilerin anlamını anlama yeteneğini geliştirin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.	Konuyla ilgili bireysel danışma: “Bir nesneye göre uzayda yönelim.”	Fotoğraf – “Matematik Çalışmak” sergisi.
Şubat	Kendi kendine yönelim- geri, yukarı, aşağı, sağ, sol, ileri sağ, ileri sol, arka sağ, arka sol, ön, arka, üst, alt, sağ, sol, ön sağ, ön sol, arka sağ, arka sol. - "Oyuncak bul." - “Nereye gidersen, ne bulursun.” - “Bayrağı öne, sağa doğru tutun...”. - “Önünüzde, sağınızda bulunan tüm oyuncakların adlarını söyleyin.	1. Kendinize göre gezinme yeteneğinizi geliştirmeye devam edin. 2. Mekansal ilişkilerin anlamını kendisiyle ilişkili olarak anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.	Konuyla ilgili bireysel danışmanlık: “Kendine yönelim.”
Mart	4. Zaman yönelimi(günün bölümleri; dün, bugün, yarın; haftanın günleri, mevsimler). “Günlük Rutin” tablosuna dayanan bir hikaye derlemek Konuşma: “Bizim günümüz.” Konuşma: “Dün ne yaptıysak, bugün de yarın da yapacağız”	1. Zamanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin (günün bölümleri; dün, bugün, yarın). 2. Geçici kavramların anlamını anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin, konuyla ilgili aktif bir kelime dağarcığı geliştirin. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.		Çocuklarda geçici temsillerin oluşumuna yönelik çalışma yöntemleri .
Nisan	Şiirin ezberlenmesi (E. Stekvashova) “Hafta” Sözlü didaktik oyun “Haftanın Günleri.” Haftanın günlerini çok renkli dairelerle işaretliyoruz. Didaktik oyun "Mevsimler"	1. Zamanda gezinme yeteneğini geliştirmeye devam edin (haftanın günleri, mevsimler). 2. Zamansal kavramların anlamını anlama yeteneğini geliştirmeye devam edin, konuyla ilgili aktif bir kelime dağarcığı geliştirin ve haftanın günlerini renkli dairelerle işaretleme alışkanlığını oluşturun. 3. Akranlarla dostane ilişkilerin oluşumunu teşvik edin.	E. Stekvashov'un “Hafta” şiirini evde tekrarlayın
	III. Son bölüm 1. Niceliksel kavramların araştırılması: - "Yıldızları aydınlat." - “Kaç kez alkışlayacağımı sayın.” 2. Geometrik şekillere ilişkin bilgilerin incelenmesi; - "Geometrik mozaik". - "Halıyı tamir et." 3. Uzayda gezinme yeteneğinin incelenmesi; - “Sağınızda, solunuzda, arkanızda, önünüzde, arkanızda olanı söyleyin.” - “Oyuncak nerede?” (üst, orta, alt rafta). 4. Zaman yöneliminin incelenmesi - "Günün bölümlerinin tanımları." - “Zamanın “dün”, “bugün”, “yarın” gibi anlamları IV. Sonuçlar.	Amaç: Çocukların kendi kendine eğitim konusundaki bilgilerinin gelişim düzeyini kontrol etmek.	Çocuğun başarıları hakkında bireysel olarak konuşun.

Edebiyat:

Başkan Yardımcısı Novikov "Matematik kıdemli grup", N.E. tarafından düzenlenen "Doğumdan okula" programı. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, A. M. Leushina " Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu.”