İlkokul çocuklarında bilişsel yeteneklerin gelişimi. Dergi "ilkokul"

Tez

Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

Akademik derece:

Pedagojik Bilimler Adayı

Tez savunmasının yapılacağı yer:

HAC özel kodu:

Uzmanlık:

Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi

Sayfa sayısı:

Bölüm I. İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunun teorik ve metodolojik temelleri.

§1.1. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin özü.

§ 1.2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin oluşumunda öğretmenin kişiliğinin rolü.

§ 1.3. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin ve öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin geliştirilmesine yönelik teşhis ve kriter göstergeleri.

Bölüm II. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için pedagojik sistemin etkinliğinin deneysel olarak test edilmesi.

§ 2.2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için pedagojik sistemin modeli.

§ 2.3. Biçimlendirici deneyin ilerlemesi ve sonuçları.

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) "Genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi" konulu

21. yüzyılın başında, Rus eğitiminin devlet paradigmasında öğrencilerin kişisel gelişimine ve kendini gerçekleştirmesine öncelik veren bir değişikliğin ilk işaretleri ortaya çıktı. Eğitim sisteminin sadece devletin ihtiyaçlarına değil, aynı zamanda doymuş bir bilgi ortamında yaşayan bireyin artan eğitimsel, sosyokültürel ve manevi ihtiyaçlarına da uyarlanması gerekmektedir. Bu bağlamda, kişinin bilimsel ve teknolojik bilgiyi seçici bir şekilde özümseme, gelecek vaat eden yeni teknolojileri hızlı ve yeterli bir şekilde vurgulama, sosyal, bilgi ve teknolojik ortamdaki değişikliklere stres ve şok olmadan uyum sağlama, kişinin eğitim potansiyeline dayanarak yeteneğini geliştirme görevi gelir. eğitimde ön plana çıkıyor. Şimdiden medeniyetimizin, eğitimin ortaya koyduğu yeteneklere ve kişilik niteliklerine bağımlılığı tam olarak ortaya çıkıyor. Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılmasının mevcut aşamasında, okuldaki eğitim sürecini, her öğrencinin öğrenmede aktif olabileceği ve kendi öğrenme etkinliği tarzını geliştirebileceği şekilde düzenleme ihtiyacı ortaya çıkmıştır. Çocuklara eğitim verirken, çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak, zihinsel süreçlerde, oluşumda geliştirilmesine odaklanılmalıdır. genel entelektüel beceriler ve kişisel gelişim.

Günümüzün sosyo-ekonomik yaşam koşullarında derin ve kalıcı bilgi sağlamak, beceri ve yetenekleri geliştirmek değil, aynı zamanda dikkatli davranmak da gerekmektedir. amaçlı her öğrencide sosyal açıdan önemli niteliklerin oluşumu - bilimsel bir dünya görüşü, sorumluluk duygusu, organizasyon, disiplin vesaire.

Mevcut durum, eğitim sistemini belirli bir bilgi ve beceri birikimine sahip insan yetiştirmeye değil, bağımsız, yaratıcı bir şekilde geliştirilmiş kişilik.

Gelecekte başarılı öğrenmenin garantisi olarak çocukların bilişsel bağımsızlığını ve bilişsel yeteneklerini geliştirme fikri eski zamanlarda kurulmuş ve Aristoteles, Sokrates ve diğerleri tarafından analiz edilmiştir. Sorun Ya.A'nın çalışmalarında daha da geliştirildi. . Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, devrimci demokratların yazılarında, K.D Ushinsky, JI.C. Vygotsky.

Çağımızda bu sorunun çeşitli yönleri 70-80'li yılların bilim adamlarının çalışmalarına yansıyor: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonashvili, K.V. Bardina, I.L. Başkakova, M.Ö. İncilci, M.R. Bityanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmicheva ve diğerleri.

60'lı ve 70'li yılların pedagojisi ve eğitim psikolojisi öncelikle pedagoji ve eğitim psikolojisinin geliştirilmesine odaklandı. genel teknikler düşünme, genellemeler, yetenekler. Sonuçta çocuğun zihinsel durumu olarak hareket eden her şey, çocuğun dışında yer alan bir dizi örnek, norm, standart ve model olarak değerlendiriliyordu. Bu nedenle çocuğun yapısı, iç konuşması, dış nesnel eylemlerin daha sıkıştırılmış bir "kopyası" olarak anlaşıldı.

80'li yıllarda öğrencinin kişisel düşüncesine, sorunlarına ve vizyonuna odaklanan kavramlar pedagojide ön plana çıkarıldı. akademik konu"(S.Yu. Kurganov).

İlkokul çağında çocukların taklit faaliyetleri geniş çapta temsil edilir ve öğrenme sürecinde büyük önem taşır. Diğer tarafta, en önemli görevöğretim, öğrencilerin zihinsel bağımsızlığının geliştirilmesi, onları aktif eğitime hazırlamaktır. bağımsız bilişsel aktivite.

Biliş sürecindeki birçok öğretmen ve psikolog, bilişsel aktivite gibi önemli bir bileşeni vurgulamaktadır (Sh.A. Amonashvili, A.M. Matyushkin, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovsky, vb.). Bilişsel aktivitenin gelişiminin temeli, başka bir kişinin (öğretmen, eğitimci, akran) bilişsel aktivite eylemlerinin uyarılmasını ve teşvik edilmesini içeren ilkelerdir.

Söz konusu sorun bağlamında, psikolojik öneme sahip fikirler (L.B. Itelson, A.M. Maposhkin, A.A. Smirnov, S.L. Rubinshtein, R.S. Nemov), eğitim sistemlerinin incelenmesinde ve organizasyonunda bütünlük ve tutarlılık (Yu.K. Babansky) içeren çalışmalar , M.A. Danilov), eğitimin oluşumu ve içeriği ile öğrenme süreci (S.I. Arkhangelsky, N.F. Talyzina), sınıfların probleme dayalı organizasyonu (L.G. Vyatkin, A.M. Maposhkin), bireyin bağımsız bilişsel ve yaratıcı aktivitesinin aktivasyonu ( L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Liaudis), kişisel gelişimde teknolojinin kullanımı (V.P. Bespalko, G.I. Zhelezovskaya, M.A. Choshanov). Dolayısıyla fen bilimlerinde öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişiminin dayandığı bir çalışmalar kompleksinin olduğu söylenebilir.

Öğrenme sürecinin iki yönlü olduğu gerçeğini dikkate almak da önemlidir. Çocuk eğitiminde başarı, her biri oldukça önemli olan birçok faktör tarafından belirlenir. Buna her çocuğun yeteneklerinin gelişim düzeyi, çocukların yaş özellikleri, öğretim yöntemleri ve çok daha fazlası dahildir. Yukarıdakilere ek olarak, önemli faktörÖğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi öğretmenin kişiliğidir. Öğrenme sürecinin değeri büyük ölçüde öğretmenle olan kişilerarası ilişkilerin doğası tarafından belirlenir.

Soru hakkında profesyonelce Sovyet ve yabancı pedagoji ve eğitim psikolojisi tarihinde bir öğretmenin önemli nitelikleri defalarca gündeme getirilmiştir: bir öğretmen için mesleki önem kazanan kişisel özelliklerin belirlenmesi (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. . Shatsky) , öğretmenin faaliyet ve iletişim psikolojisi ile ilgili temel mesleki niteliklerin ve ikincil niteliklerin belirlenmesi (B.G. Ananyev, Yu.K. Babansky, F.N. Gonoblin, K.M. Levitov, A.K. Markova, R S. Nemov), öğretmenin özellikleri profesyonel kişilik (B.G. Ananyev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Ben, C.JI. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.N. Leontiev) .

Bir öğretmenin rolü, başkaları ve kendisi hakkındaki bilgilerin derinleştirilmesini içerir, çünkü öğrenme yalnızca kişinin bilgi, beceri, yeteneklerini değil aynı zamanda dünya görüşlerini, insanlara karşı tutumlarını ve yapıcı kişilerarası ilişkiler kurma yeteneğini de başkalarına aktarmaktır.

Analiz, öğrenci yetiştirmeye yönelik mevcut uygulamanın, eğitim ve öğretimi yürütmekle görevlendirilenlerin teorik, pratik ve psikolojik hazırlığını tam olarak sağlamadığını gösterdi. Buna ek olarak, mevcut öğretmen yeniden eğitimi uygulaması, mesleki ve kişisel niteliklerin (kişinin kendi davranışını objektif olarak analiz etme, okul çocuklarıyla iletişimini en iyi şekilde yapılandırma, performansını etkili bir şekilde geri yükleme, yeterli özgüven geliştirme yeteneği) teşhis ve düzeltmesini sağlamamaktadır. vesaire.)

Aynı zamanda öğretmenlerin, ilkokul çağındaki çocukların yaş özellikleri, çocukların bilişsel, istemli ve duygusal alanlarının gelişimi ve düzeltilmesi hakkındaki bilgileri özgürce yönlendirmeleri gerekir. Bu, eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili hale getirmeyi, öğrencilerin yalnızca mevcut gelişim düzeyini hesaba katmayı değil, aynı zamanda beklentilerini aktif ve aktif bir şekilde görmeyi mümkün kılar. bilerek buna katkıda bulunun.

Ancak geleceğin öğretmenlerinin yetiştirilmesinde ve okullarda görev yapan öğretmenlerin becerilerinin geliştirilmesi açısından yeniden eğitilmesinde sistematik bir yaklaşımın eksikliğini de belirtmek gerekir. kendi kendine teşhis mesleki ve kişisel nitelikler, ilkokul çağındaki çocuklara eğitim psikolojisi bilgisinde tam ustalık, ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik çalışma içeriğine ilişkin bütünsel bir fikir oluşmamış, gerekli olanı edinme olasılığı beceri ve yetenekler sınırlıdır. Bununla birlikte, çocuklara öğretme süreci yalnızca basit bilgi aktarımını değil, aynı zamanda okul çocuklarının olumlu benlik algısına, zorlukların üstesinden gelmeye, arzuya teşvik edilmesini de içerir. kendini geliştir, okulda öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonlarını geliştirmek.

Bir yandan genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak mevcut ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik ve örgütsel-metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında ortaya çıkan çelişki, araştırmanın alaka düzeyini belirledi. problem ve konu seçimini belirledi: “Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi.”

Bir yandan genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik nesnel olarak mevcut ihtiyaç ile diğer yandan teorik, metodolojik, organizasyonel ve metodolojik yönlerin yetersiz gelişimi arasında bir çelişki ortaya çıkıyor.

Çalışmanın uygunluğu aşağıdakiler tarafından belirlenir: ♦ Profesyonel öğretim faaliyetlerini organize etme ve yürütmenin yeni yollarını öğrenme, dönüştürme ve yaratma yeteneğine sahip modern bir öğretmenin yaratıcı kişiliği için toplumun sosyal düzeni; ♦ genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için bütünsel bir pedagojik sistem geliştirme ihtiyacı; eğitim sürecini daha anlamlı ve etkili kılmak, yalnızca mevcut durumu dikkate almak için, ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine ilişkin bilgileri özgürce yönlendirebilen bir öğretmenin mevcut eğitim ve yeniden eğitim uygulamasının güncellenmesi ihtiyacı öğrencilerin gelişim düzeyini görmek, aynı zamanda beklentilerini görmek, aktif ve amaçlı olarak buna katkıda bulunmak.

Öğretmenin ıslah ve gelişim faaliyetlerine nesnel olarak mevcut olan ihtiyaç ve küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirme sürecinin teorik, metodolojik, organizasyonel ve teknolojik temellerinin yetersiz gelişimi, araştırma konusunun seçimini belirledi: “Bilişsel gelişimin gelişimi” ilkokul çağındaki çocukların yetenekleri.”

Araştırmanın amacı, öğrenme konuları arasındaki gelişimsel etkileşim sürecidir.

Araştırmanın konusu ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesidir.

Çalışmanın amacı, ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için pedagojik bir sistemin etkinliğini bilimsel olarak doğrulamak, geliştirmek ve deneysel olarak test etmektir.

Araştırma hipotezi - ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişiminin etkinliği aşağıdaki durumlarda artacaktır:

1. Bu süreç pedagojik sistem çerçevesinde yürütülür. programlanabilir Birbirini yönlendiren ve tamamlayan kurucu bileşenlerin etkileşimi, yeterince belirleyici, metodolojik ve didaktik açıdan sağlamdır.

2. Sistem aslında “özne - konu” ilkesine göre yapılandırılmış olup, organize süreçte aktif katılımcı olarak hareket etmektedir.

3. Eğitim sürecinin her düzeyinde öğretmen ve psikologların yönetimi ve koordinasyonu düzenlenir.

4. Küçük okul çocuklarında, dış uyarılmanın nedenleri kişisel kişisel gelişimin motivasyonlarına dönüştürülür.

Çalışmanın konusuna göre, hedefe ulaşmak ve öne sürülen hipotezi test etmek için aşağıdaki görevleri çözmek gerekiyordu: “bilişsel yetenekler” kavramlarının özünü analiz etmek, “ bilişsel aktivite», « bilişsel süreçler" Küçük okul çocukları, öğretmenin "mesleki ve kişisel nitelikleri", " pedagojik yetenekler», « profesyonel kişilik», « bireysel stil"öğretmen, "teşhis - düzeltme çalışması";

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyleri ve öğretmenlerin bu sürece hazır olmaları için bir teşhis cihazı tasarlamak;

İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için bir teknoloji önermek, eğitim çalışanlarına bunun kullanımına ilişkin öneriler oluşturmak, geliştirilen sistemin yeteneklerinin deneysel bir değerlendirmesini yapmak, başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli ve yeterli koşulları analiz etmek;

Başarılı gelişime katkıda bulunan mesleki ve kişisel niteliklerin kendi kendine teşhis yöntemlerinde uzmanlaşma konusunda öğretmenler için öneriler geliştirmek zihinsel işlevler ve öğrencilerin zihinsel refahının sağlanması.

Küçük yaştaki öğrencilerde bilişsel yeteneklerin gelişimi ile ilgili sorunların geliştirilmesi Genel yapıÖğretmenlerin ve psikologların mesleki faaliyetlerinin, çalışmanın ilk bölümünde yansıtılan belirli bir teorik ve metodolojik gerekçesi vardır.

Bu konunun birçok önemli ve metodolojik yönü ünlü filozofların, öğretmenlerin, psikologların ve hepsinden önemlisi P. Blonsky, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, L. V. Zankov, Ya. A.N.Leontieva, A.R.Luria, R.Burns, E.V.Korotaeva, N.A.Menchinskaya, J.Piaget, I.V.Ravich-Shcherbo, A.I.Raeva, A.A.Smirnova, D.B. Elkonin ve diğerleri.

Ayrıca araştırma programını geliştirirken pedagojik süreci dikkate alarak sistem yaklaşımı kavramına yöneldik (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G.I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner) ).

Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdakiler kullanıldı: teorik yöntemler - felsefi, psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, monografik materyaller, eğitimsel ve metodolojik belgeler; karşılaştırmak; genelleme; soyutlama; incelenen problem açısından modelleme; ampirik yöntemler - pedagojik gözlem; teşhisler, anketler, testler); pedagojik deney.

Verileri işlemek için nicel ve nitel teknikler, matematiksel istatistik yöntemleri, makine işleme ve çalışmanın amaçlarına uygun olarak deneysel sonuçların tablo halinde sunulması kullanılmıştır.

Kullanım çeşitli metodlar Araştırma, pedagojik gerçekleri ve olguları tüm karmaşıklıkları, karşılıklı bağımlılıkları ve karşılıklı bağımlılıklarıyla değerlendirmenin yanı sıra pedagojik deney ve gözlemlerin sonuçlarını niceliksel ve niteliksel göstergelerde ifade etmeyi mümkün kıldı.

Araştırmanın deneysel ve deneysel temeli Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarıydı - Genel Eğitim 4, 8, 9,10, 11,12, 28, 66 numaralı okullar; spor salonları 4, 7, Ulusal Tatar Spor Salonu.

Araştırma problemlerini çözmek ve varsayımsal bir pozisyonu test etmek, tez adayının deneysel faaliyetler yürüttüğü, Volzhsky bölgesi idaresinin eğitim bölümünde pedagojik psikolog ve ortaokulda pedagojik psikolog olarak çalıştığı 1995'ten 2000'e kadar olan dönemi kapsamaktadır. . Saratov'un Volzhsky bölgesinin 9'u.

Tez araştırması üç aşamayı içerir: İlk aşama (1995-1996) - kavramsal bir aparatın seçimi, araştırma nesnesinin ve konusunun belirlenmesi, hipotezler, amaçlar ve hedefler, incelenen sorunla ilgili felsefi ve psikolojik-pedagojik literatürün incelenmesi . İkinci aşama (1996-1998) - ilkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini belirlemek, öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin kendi kendine teşhis koymak için bir dizi teşhis prosedürünün seçilmesi; uygulamak belirterek elde edilen verilerin deneyi, işlenmesi ve analizi.

Üçüncü aşama (1998-2000) ~ biçimlendirici bir deneyin yürütülmesi; ampirik materyalin işlenmesi ve karşılaştırmalı analizi, teorik anlayışı; araştırma sonuçlarının sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi; ilkokul çocuklarında bilişsel yeteneklerin oluşumuna yönelik pedagojik bir sistemin uygulanmasına yönelik sonuçların ve önerilerin oluşturulması.

Araştırma sonuçlarının bilimsel yeniliği ve teorik önemi şu şekildedir: ilkokul çağındaki çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirme sorunlarının kapsamlı bir analizi yapılmış, ilkokul çağındaki çocuklarda bu yeteneklerin geliştirilmesi ve düzeltilmesine yönelik ana fikirler vurgulandı; ilkokul öğretmenleri arasında öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik teorik ve pratik hazırlık oluşturma sistemi için pedagojik bir model geliştirilmiştir; okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyini ve öğretmenlerde mesleki ve kişisel nitelikleri kendi kendine teşhis etme yöntemlerini belirlemek için bir teşhis kompleksi derlendi ve uygulandı; Okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi ve kişisel gelişimlerine yönelik öncelikli profesyonel yardım alanları belirlenmiştir.

Çalışmanın pratik önemi şudur: Uzman bir yazarın kursu ve öğretmenlerin mesleki ve psikolojik yeterliliğini geliştirmeye yönelik bir görev sistemi, kişisel gelişimleri, eğitim sürecinin daha optimal bir yapısına izin verir ve özellikle de öğretmenlerin mesleki ve psikolojik yeterliliklerini bilinçli olarak geliştirmeye olanak tanır. genç okul çocuklarının bilişsel yetenekleri;

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik pedagojik sistem, pedagojik eğitim kurumlarında gelecekteki öğretmenlerin yetiştirilmesinde kullanılabilir;

Yazarın, okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi ve düzeltilmesi konusunda öğretmenlerin teorik ve pratik olarak yeniden eğitilmesi kursu programı, öğretmenlerin iyileştirilmesi ve yeniden eğitilmesi için merkezlerdeki kurslarda kullanılabilir.

Elde edilen sonuçların ve çıkarılan sonuçların geçerliliği ve güvenilirliği, başlangıçtaki metodolojik konumlar, çalışmanın konusuna ve hedeflerine uygun bir yöntem sisteminin kullanılmasıyla sağlanır; denek örnekleminin temsililiği ve çalışmanın süresi. Savunma için aşağıdakiler sunulur:

1. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirme sorununa kavramsal destek;

2. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeylerine ve öğretmenlerin bu sürece hazır olma düzeylerine yönelik bir teşhis cihazı.

3. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik pedagojik sistemin modeli.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Tezin içeriğinin ana hükümleri ve çalışmanın sonuçları, 1998 yılında Saratov Devlet Üniversitesi Psikoloji Bölümü mezunlarının bilimsel ve pratik konferansında, eğitim psikologlarının bilimsel ve pratik konferansında rapor edilmiş ve tartışılmıştır. Saratov'daki kurumlar (Ocak 2001), Saratov'un Volzhsky bölgesindeki kurumların eğitim liderlerinin bir toplantısında, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının eğitim psikologları metodolojik derneğinin toplantılarında (1997-2001). Çalışmanın sonuçları ve materyalleri teorik ve pratik dersler Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarında genç okul çocukları ve öğretmenlerle, 8, 9, 10, 28, 66 numaralı ortaokullar, spor salonu 4, Tatar Ulusal Spor Salonu.

Daha fazla bilimsel araştırma için talimatlar:

1. Deneye katılan 5. sınıf öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini ve gelişim dinamiklerini belirlemek için bir dizi teşhis tekniği seçin.

2. Deneye katılan ve katılmayan çocukların ortaöğretim eğitimine uyum derecelerinin izlenmesi.

3. Okulun orta kademesinde görev yapan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin bir anket yapın.

4. Öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin 5. sınıf öğrencilerinin en önemli zihinsel işlemlerinin daha da geliştirilmesi üzerindeki etkisinin izini sürmek.

Çalışma yapısı. Tez, giriş, iki bölüm, sonuç, kaynakça ve tablolarla gösterilen eklerden oluşmaktadır.

Tezin sonucu "Genel pedagoji, pedagoji ve eğitim tarihi" konulu, Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna

1. bölüm için sonuçlar.

1. Bilişsel yetenekler bilgi, yetenek ve becerilerle sınırlı değildir. Hızlı ve kaliteli edinimlerini, dayanıklı sabitlemelerini ve pratikte etkili kullanımlarını karakterize ederler.

Sosyo-tarihsel kökene sahip doğal veya doğal yetenekler ve belirli insan yetenekleri vardır.

2. İlkokul çağında, çalışma ve eğitim faaliyetleri için beceriler belirlenir, okuldaki davranış standartları belirlenir, bir eğitim görevini anlama ve izole etme yeteneği, eğitim faaliyetlerindeki yöntemler ve sonuçlar arasında ayrım yapma, farklı türde kişisel gelişim gerçekleştirme becerisi kontrol ve eğitimsel ve bilişsel güdüler oluşturma yeteneği oluşur, bu da büyük ölçüde okul çocuklarının sonraki yıllardaki öğrenme başarısını sağlar.

sen birinci sınıf öğrencileri ve kısmen ikinci sınıf öğrencilerinde görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme hakimdir; 3-4. sınıflardaki öğrenciler ise sözel-mantıksal ve figüratif düşünmeye daha fazla güvenmektedir.

3. Bir ilkokul öğretmeninin asıl görevi, öğrenci için öğrenme sürecini sağlamak ve aynı zamanda teşvik etmektir; sınıfta entelektüel ve duygusal bir atmosfer, pedagojik destek atmosferi yaratma yeteneği. Öğrencilerin başarıları büyük ölçüde öğretmenin beklentileri, tepkileri ve değerlendirmeleriyle belirlenmektedir. Öğretmen, okul çocuklarını olumlu bir öz algıya sahip olmaya, zorlukların üstesinden gelmeye ve arzu duymaya teşvik ettiğinde, çocuklar kendileri ve yetenekleri hakkında olumlu fikirler geliştirirler. kendini geliştir.

4. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerini test ederken öncelikle bireysel gelişim göstergelerine odaklanmak gerekir; öğrenciyi başkalarıyla değil, kendisiyle karşılaştırın. Teşhisin nihai amacı belirli bir öğrenciye pratik yardım sağlamak ve pratik olmalıdır.

5. Elde edilen test verileri bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyine göre analiz edilirken öğrenciler yüksek, ortalama, düşük olmak üzere 3 gruba ayrıldı.

Yüksek düzeyde gelişim - çocuklar görevlerin% 90'ından fazlasını tamamlar, genel olarak yüksek düzeyde zeka gelişimi - zihinsel işlemlerde ustalık (analiz, sentez, genelleme vb.).

Orta seviye - çocukların yaş özelliklerine göre kelime dağarcığı oluşur; bilgi doğası gereği sistemiktir; mevcut bilgi ve becerilerinizi yeni koşullarda uygulama yeteneği; görevin anlamını anlamak; genelleme ve soyutlama sürecinde temel özellikleri belirleme yeteneği; görevlerin tamamlanması sırasında zorluklar ortaya çıktığında başkalarının yardımını kabul etmek; görevleri üretken bir düzeyde tamamlamak; sunulan materyali ön analiz etme yeteneği; gerçekleştirilen eylemlerin farkındalığı; ortalama iş temposu vb.;

Düşük seviye - çocuklar görevlerin %20'sinden daha azını doğru bir şekilde tamamlar, üreme düzeyinde görevleri yerine getirir, zihinsel işlemlerde ustalık eksikliği, yüzeysellik ve düşünmenin ataleti vb.

6. Öğretmenin pedagojik iletişim ve etkinlik sürecinde öğrencileri üzerindeki etkisinin doğası büyük ölçüde öğretmenin kişiliğinin özelliklerine ve niteliklerine, mesleki yeterliliğine ve mesleki ve kişisel niteliklere ilişkin yeterli özgüvene bağlıdır.

Bölüm II. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerini geliştirmek için pedagojik sistemin etkinliğinin deneysel olarak test edilmesi.

§ 2.1. İlkokul çocuklarının bilişsel yetenekleri ve ilkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin araştırmanın metodolojisi ve sonuçları.

Son zamanlarda eğitim alanında önemi giderek artan hümanistöğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin duygusal yönlerine dikkat edilmesi ve buna bağlı olarak ağırlık merkezinin öğrenme sürecinden öğrenme sürecine aktarılmasıyla karakterize edilen bir yaklaşım

Fenomenolojik psikoloji açısından bakıldığında gerçek bir öğreti, kişinin tüm kişiliğini kapsar ve yalnızca hatırlanması gereken bilgilerin iletişimine indirgenemez. Öğrenme deneyimi, kişinin kişisel özelliklerini oluşturmasına ve kendisinde bu özellikleri taşıyan düşünceleri, eylemleri ve deneyimleri keşfetmesine yardımcı olur. evrensel karakter. Bu anlayışta öğrenme, kişinin oluşumuyla eş tutulmaktadır. Bu yaklaşımla öğretmenin otoriter mutlakiyetçiliği ve bilgi kaynağı olma yeteneği anlamını yitirmektedir. Bu nedenle öğretmenin rolü, öğrencilere yardım etmeyi ve onların özgür duygusal ve entelektüel gelişimlerine yardımcı olacak özel bir atmosfer yaratmayı içerir.

Deneysel metodolojiyi geliştirirken, pedagojik sürecin tüm bağlantılarının hem bir bütün olarak kişiliğin oluşumunu maksimum düzeyde teşvik etmesi hem de bilişsel bloğunun gelişimine katkıda bulunması gerektiği açısından sistematik bir yaklaşıma dayandık.

Odaklanmışİlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yönelik çalışmayı, önde gelen bileşenlerinin koordinasyonuna dayanan bütünsel bir süreç olarak anladık:

Hedef. Hedefin, onu oluşturan eylem ve koşullarla ilgili olarak eğitim sürecinin ideal, bilinçli olarak planlanmış bir sonucu olduğu anlayışından yola çıktık. Bu bileşenin özü, yetişkinlerin ortak faaliyetler için hedefler belirlemesi ve bu hedeflerin öğrenci tarafından kabul edilmesidir. Öğrencilerin bilişsel alanını geliştirmenin nihai amacı, yalnızca öğretmen tarafından belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması değil, aynı zamanda duygusal ve istemli niteliklerin oluşması, öğrencilerin yeterli özgüveninin geliştirilmesiydi. Kişilik gelişiminin her aşamasında, kişinin iç dünyasında niteliksel bir dönüşüm ve başkalarıyla ilişkilerinde köklü bir değişiklik meydana gelir. Bunun bir sonucu olarak kişilik, bu özel aşamaya özgü yeni bir şey kazanır ve bu, sonraki yaşamı boyunca gözle görülür izler şeklinde kalır. Kişisel yeni oluşumlar sıfırdan ortaya çıkmaz, önceki tüm gelişmelerle hazırlanır. İlkokul öğrencilerinin bilişsel ve kişisel gelişim stratejisi, öğrenme sürecinin olumlu algılanması ve daha fazla kişisel gelişim ve kendini algılama için koşullar yaratmaktır.

Hedef erişilebilir ve öğrencilerin entelektüel gelişimine (seviyesine) uygun olmalı, hedefin seçimi, okul çocuklarının zihinsel süreçlerinin doğası ve gelişim kalıpları, duygusallığın oluşumu ve gelişimi sağlayacak şekilde gerçekleştirilir. ve istemli nitelikler öğretmen tarafından yeterli sunumla belirlenir.

Anlamlı. Bu bileşen, bir bütün olarak eğitim sürecinin yönünü belirleyen mesleki bilgi, beceri ve yeteneklerden oluşur. Hem gelişimsel hem de düzeltici çalışmanın içeriği öğretmen tarafından belirlenir. Belirli tekniklerin içeriğinin seçimi birçok koşul tarafından belirlenir ve öğretmen tarafından karşı karşıya olduğu hedeflere ve görevlere, yaşına, çocuğun ilk gelişim düzeyine, ilk motivasyon düzeyine, mevcut durumun doğasına bağlı olarak gerçekleştirilir. ve ortaya çıkan sapmalar ve diğer birçok faktör.

Bir veya başka bir gelişim programını seçerken, odak noktası çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak, toplu olarak - zihinsel süreçlerde, oluşumunda geliştirilmesi olmalıdır. genel entelektüel kişisel alanın becerileri ve gelişimi (yeterli özgüvenin geliştirilmesi, iletişimsel yetenekler, saldırgan-savunma tepkilerinin ortadan kaldırılması, kaygı vb.) Teknolojik. Yeni sosyo-ekonomik koşullar eğitim ideolojisini kökten değiştiriyor ve yeterli, öğrenci odaklı öğrenme teknolojilerinin kullanılmasını gerektiriyor.

Eğitimin en önemli görevi çok yönlü bir kişilik oluşturmaktır. Analiz etme ve sentezleme yeteneğini, yaratıcı yetenekleri, olaylar sistemini görme yeteneğini, neden-sonuç ilişkilerini anlama yeteneğini geliştirmek önemlidir.

Bu bileşen, öğrencilerin bilişsel ve duygusal-istemli alanlarının oluşumuna ilişkin çalışmanın prosedürel özünü en doğrudan yansıtır. Düzeltme ve geliştirme faaliyetlerinin belirli yöntem ve araçları kullanılarak uygulanır.

Oyun formu en büyük olasılıkları içerir. İlkokul çağında oyun duygusal olarak çekici kalır, bu aktivitenin uygulanması sırasında temel düzeltme ve geliştirme görevleri çözülür. Bu nedenle, bu tür derslerin yapılması tavsiye edilir. oyun formu. Oyun bileşenlerinin ve eğitim etkinliklerinin kullanımını birleştirmeyi öneriyoruz. Çünkü geliştirdiğimiz egzersiz sistemleri şekil olarak eğlenceli ama doğası gereği eğiticidir. Her özel durumda, mevcut çeşitli yöntem ve araçlar arasından öğretmen uygun ve en etkili olanı seçebilir.

Motivasyon verici. Çocuklara okulda eğitim vermenin gerekli bir önkoşulu, yetişkinlerle ve akranlarıyla işbirliği yapma motivasyonlarının oluşmasının yanı sıra, önerilen eğitim faaliyeti yöntemlerini, araçlarını ve biçimlerini kabul etmeye yönelik motivasyonel hazırlığın yaratılmasıdır.

Okul çocuklarında yeterli zorluk algısı ve hatalarını düzeltme arzusu, yeteneklerini değerlendirme yeteneği ve yine potansiyellerini geliştirme arzusu güdüsünün geliştirilmesine özel dikkat gösterilmelidir.

Operasyonel ve düzenleyici. Eğitimsel ve gelişimsel faaliyetleri planlarken ve organize ederken, her çocuğun önerilen görevlerle başa çıkma yeteneklerinden ilerlemek gerekir: bunlar orta zorluk bölgesinde yer almalı ve çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Belirli bir çabanın zemininde olumlu bir başarı deneyimi sağlamak için ilk aşamalarda gereklidir. Gelecekte, çocukların yaş yetenekleri ve entelektüel alanın önceden oluşturulmuş gelişim düzeyiyle orantılı olarak görevlerin zorluğunun arttırılması gerekmektedir.

Zor ama başarılabilir, çocukların belirli çabalar harcamasını, çabaları harekete geçirmesini gerektiren, ancak sonuçta psikolojik travmaya değil başarıya yol açan, yetişkinlerin taleplerine karşı olumsuz bir tutum oluşmasına ve genel olarak başarıya yol açan görevler teşvik edici bir rol oynamalıdır. , öğretmenin kişiliğine yönelik.

Teşvik edilmesi gerekiyor bağımsız okul çocuklarının etkinliği ve inisiyatifi.

Değerlendirici-etkili. Bileşen, çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyini yeterince yansıtan yöntemlerin seçimine dayanmaktadır. Çocuğun gerçekleştirdiği her aktivite değerlendirmeye bağlıdır. Önemli yetişkinlerin değerlendirilmesinin çocuklarda benlik saygısının gelişiminin en önemli kaynağı olduğu unutulmamalıdır. Bir değerlendirmenin korku yaratması veya olumsuz duygular uyandırması kabul edilemez. Benlik saygısı düşük olan çocukların, yeteneklerinin ve çabalarının olumlu bir ön değerlendirmesine, onayına ve övgüsüne ihtiyaçları vardır.

İlkokulda çocuklara eğitim verirken, bir çocuğun kişiliğinin gelişimi ve oluşumu sürecinin, çocuğun davranışını düzenlemek ve kendi kendine düzenlemek için entelektüel, istemli, ahlaki ve diğer olasılıkların kademeli olarak genişletilmesi süreci olduğu dikkate alınmalıdır. büyüyen bir insan. Bu sürecin özellikleri okul çağındaki çocukların gelişim ve eğitim sürecinin en önemli bileşeni olarak yer almaktadır.

Deneyi tasarlarken seriyi dikkate aldık genel pedagojik Uygulanması ve etkinliğinin belirlenmesi için uyulması ön koşul olan hükümler:

Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimi, yalnızca ilkokulun öğretim ve eğitim sürecinin yapısına en iyi şekilde dahil edilen pedagojik sistem çerçevesinde mümkündür;

İlkokulda bilişsel yeteneklerin oluşumunun etkinliği, hem öğrencilerin hem de öğretmenlerin eğitimin aktif katılımcıları olduğu "konu-konu" ilkesine göre resmi olarak organize edilen ve resmi olarak organize edilmeyen kontrollü bir sistemin işleyişiyle sağlanır. organize süreç;

Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin oluşumunun kalitesi, okuldaki eğitim sürecinin her düzeyinde yönetimin düzenlenmesi, öğretmenlerin ve psikologların koordine edilmesiyle artırılır;

Bir ortaokul öğrencisinin kişilik yapısında motivasyonel bir bileşenin oluşumu, dış uyarılma güdülerinin kişisel kendini gerçekleştirme güdülerine dönüştürülmesi yoluyla gerçekleştirilir;

Operasyonel bileşenin oluşumu eğitim sürecinde gerçekleştirilir oyun etkinliği.

Deney, Saratov'un Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarındaki ilkokul öğrencileriyle 3 yıl boyunca doğal koşullarda gerçekleştirildi. Deneye katılan toplam okul çocuğu sayısı 3150 kişiydi. Deneye katılan ilkokul öğretmenlerinin toplam sayısı 94 kişiydi.

Görevler belirterek deney şu şekilde formüle edilebilir:

1. 1. ve 3. sınıflardaki öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyini, gelişim düzeyinin dinamiklerini belirlemek için bir dizi teşhis tekniğinin seçilmesi.

2. İlkokul öğretmenlerinin mesleki ve kişisel niteliklerini ve pedagojik iletişim tarzını belirlemek için bir teşhis kompleksinin oluşturulması.

3. Seçilen denek gruplarının her birinde, her grup için tasarlanmış bir dizi teşhis prosedürünü kullanarak bir inceleme yapılması.

4. Anket sonuçlarına göre, her konu alt grubu içinde birbirinden farklı, öncelikle çocukların entelektüel alanının gelişim düzeyinde ve ikinci olarak öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinde oluşum .

5. Öğretmen ve öğrencilerin mizaç türlerinin karşılıklı etkilerinin bir haritasının oluşturulması ve tanımlanması.

İlkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyine ve bu çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerine ilişkin niceliksel göstergelerin değerlendirilmesine geçelim.

Nicel özellikler tablo 1 ve 2'de sunulmaktadır.

Tüm göstergeler yüzde olarak verilmiştir.

Karşılaştırmalı veriler oldukça gösterge niteliğinde ve açıklayıcı görünmektedir. Üçüncü sınıfın sonunda entelektüel gelişim göstergesi “düşük” olan çocukların sayısının arttığını, “yüksek” gelişim gösteren çocukların sayısının azaldığını (1995/96 öğretim yılı hariç) unutmayın.

Üçüncü sınıf öğrencileri test edilirken, ilkokul eğitimlerinin sonuna kadar tüm çocukların (ve çoğunun değil) bir görevin amacını sürdürme becerisinde ustalaşmadığı ortaya çıktı. Orta ve lisedeki ileri eğitim için, irade gibi bir irade göstergesinin entelektüel alanın gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu unutulmamalıdır (Tablo 1).

Ortaokul çocuklarının PS gelişim düzeyi (%).

Akademik yıl düşük seviye ortalama seviye yüksek seviye UC 3. Sınıf

1 sınıf N 1 sınıfı. 3. sınıfa. 1 sınıf N 1 sınıfı. 3. sınıfa. 1 sınıf N 1 sınıfı. 3. sınıfa.

1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67

1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56

1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69

1 sınıf * H - çocuklar 1. sınıfa kabul edildiğinde birincil tanı göstergeleri. 1 sınıf mı? K - 1. sınıfın sonunda ikincil teşhis. BEN

3. sınıf - 3. sınıfın sonunda çocukların bilişsel alanının gelişim düzeyinin teşhisi. TC - görev hedefinin korunması (3. sınıf çocukları için test metodolojisine dahil edilmiştir).

Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının (okullar, liseler, spor salonları) birincil bloğunda çalışan öğretmenlerin mesleki ve kişisel niteliklerinin ve pedagojik iletişim tarzının teşhis göstergelerini analiz edelim. Sınav 1997/98 öğretim yılında gerçekleştirilmiştir.

Mizaç türü - deneye katılan 94 öğretmenden: iyimser - %9 asabi - %27 soğukkanlı - %36 melankolik - %28.

Benlik saygısı mesleki nitelikleröğretmen: sıradan iş - %82 bağımsızlık- %31 özeleştiri - %49 mesleki esneklik - %54,5 stereotipleştirme - %77,8 mesleki belirsizlik - %51 düşük öz saygı - %81,8 çocukları basitleştirilmiş anlayış - %90,3 çocuklara tek taraflı yaklaşım - %83,5 öz kontrol - %67 iletişim becerileri - %73 bilişsel ihtiyaçlar - %27 yaratıcı yönelim - %55.

Gördüğümüz gibi, oldukça fazla sayıda ilkokul öğretmeni, işlerinde kalıplaşma, çocuklara tek taraflı yaklaşım ve onların psikolojisini basitleştirilmiş bir şekilde anlama, düşük özgüven, ders hazırlama ve yürütmede sıradanlıktan muzdariptir. Ve en şaşırtıcı olanı, mesleki niteliklerine ilişkin bu tür değerlendirmeler göz önüne alındığında, test edilen toplam öğretmen sayısının yalnızca %27'si bilişsel ihtiyaçlara sahiptir; Öğretmenlerin büyük çoğunluğu mevcut bilgilerinden oldukça memnundur.

Pedagojik iletişim tarzı: demokratik tarz - %72,7, otoriter tarza eğilim - %18,1 liberal tarz - %9,2

Volzhsky bölgesindeki eğitim kurumlarının ilk bloğundaki öğretmenler arasındaki en tipik pedagojik iletişim tarzı demokratiktir.

Ayrıca, pedagojik iletişim tarzı ilkesine göre bölünmüş her öğretmen grubundaki çocukların iradesinin (görevin amacını sürdürme) gelişimini de izledik. Veriler Tablo 2'de sunulmaktadır.

Çözüm.

1. Felsefi, pedagojik ve psikolojik literatürün kavramsal analiz yönteminin kullanılması, genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin gelişimine yönelik yönlerin belirlenmesini mümkün kılmıştır; genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin özünün belirlenmesi; öğretmenin kişiliğinin bu süreçteki rolünün belirlenmesi; Öğrencilerin gelişim düzeyini teşhis etme konuları - güvenilir yöntemler adlandırılır, SD normlarının tanısal önemi belirlenir. Bu, ilkokul öğrencilerinin bilişsel yeteneklerini geliştirmek için amaç ve hedefleri formüle etmeyi, çalışma türlerini ve biçimlerini anlamlı bir şekilde tanımlamayı mümkün kıldı.

2. Genç öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim düzeyinin ve istemli bileşenin - hedef tutma durumunun analizi; kendi kendine teşhisöğretmenlerin mesleki ve kişisel nitelikleri ortaya çıktı:

Genç öğrencilerin entelektüel yeteneklerini geliştirme yöntemlerinin, araçlarının ve biçimlerinin kullanımında tutarlılık eksikliği;

Öğretmenlerin psikolojik yeterliliğinin oluşması, öğrencinin kişiliğini anlama ve yeterince modelleme yeteneğinin oluşması için okul sisteminde psikolojik ve pedagojik tekniklerin yetersiz kullanımı; mesleki yeteneklerini ve yeteneklerini değerlendirme yeteneği;

Öğretmen yetiştirme ve yeniden yetiştirme programlarında bu sorunların yeterince temsil edilmemesi.

Çocuklar 1. sınıfa girdiğinde birincil teşhis göstergelerine ve öğrencilerin ilkokuldan ortaokula geçiş döneminde 1. yılın sonunda ikincil teşhis göstergelerine kıyasla bilişsel yeteneklerin gelişim düzeyi azalır (öğrenci sayısı azalır) SD "düşük" olan çocukların sayısı artar ve UR ​​"yüksek" olan çocukların sayısı artar. Üçüncü yılın sonunda, çocukların yalnızca% 56-69'unda görevin hedefinin kalıcılığı oluşur.

Aynı zamanda öğretmenlerin %82'si sıradan işlerle karakterize ediliyor, %81,6'sı düşük özgüvene sahip, %51'i mesleki belirsizliğe sahip, %90,3'ü basitleştirilmiş çocuk anlayışına sahip.

3. Biçimlendirici deney, öne sürülen hipotezin tüm hükümlerini tamamen doğruladı. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik geliştirilen sistem modeli, deney gruplarındaki seviyelerini önemli ölçüde artırmayı mümkün kılmıştır: hem öğretmenleri teorik eğitim alan çocuk grubunda hem de öğretmenleri teorik eğitim alan çocuk grubunda teorik ve uygulamalı eğitimde başarı düzeyi “yüksek” olan öğrenci sayısı artarken “düşük” olan öğrenci sayısı azaldı. Her iki grupta da istemli niteliği gelişmiş çocukların sayısı - keyfilik düzeyi (görevin amacını sürdürmek) - sırasıyla %69 ve %75 arttı.

Biçimlendirici deneyi gerçekleştirdikten sonra, öz saygısı düşük olan öğretmenlerin sayısı azaldı: teorik eğitim almış öğretmenler - %57, hem teorik hem de pratik eğitim almış öğretmenler - %38, işe sıradan yaklaşımı olan öğretmenler - 76 ve Sırasıyla %53, basitleştirilmiş çocuk anlayışına sahip öğretmenler - %51 ve %8.

Bilişsel ihtiyaçlar yaşayan öğretmenlerin sayısı arttı - %61 ve %93.

4. Küçük okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi için tarafımızdan geliştirilen pedagojik sistem modelinin okullarda yapılan araştırma ve uygulama sonuçları, yalnızca kişiliklerine karşı olumlu bir tutum geliştiren, mesleki yeteneklerine ve potansiyellerine güvenen öğretmenlerin, ve kişiliği yeterince değerlendirebilen, her öğrenciyi başarılı bir şekilde geliştirebilir ve her biriyle derin bilgiye dayalı yapıcı ilişkiler kurabilir. psikolojik özellikler genç okul çocukları; Çocukların okulda öğrenmeye yönelik olumlu motivasyonunu koruyun.

Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna, 2001

1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Yaşam sürecinde kişilik gelişimi.//Kişilik oluşumu ve gelişimi psikolojisi. - M., 1981.

2. Aidarova L.I. Öğrenme hangi koşullar altında öğretmen ve çocuk için yaratıcı olabilir? // Öğretmen inisiyatifinin ve yaratıcılığının geliştirilmesinde psikolojik sorunlar (yuvarlak masa). Psikolojinin Soruları, 1987. N6.

3. Akimova M.K., Kozlova V.T. Standart odaklı teşhis tekniklerinin sonuçlarının analizi.\\ VP, 1985. No. 5.

4. Amonashvili Sh.A. İlkokul öğrencilerinin bilişsel aktivitelerinin gelişimi./ VP.-1984, N 5.- s.36-41.

5. Ananyev B.G. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 cilt halinde M., 1980.-T.1.(Pedagojik değerlendirme psikolojisi).

6. Anastasi A. Psikolojik testler. Kitap 1. M.: Pedagoji, 1982.

7. Anastasi A. Diferansiyel psikoloji./Bireysel farklılıkların psikolojisi.: Metinler. M., 1982.

8. Arkhangelskaya S.S. Yükseköğretimde eğitim süreci, doğal temelleri ve yöntemleri. M .: Yüksekokul, 1980. - s.5.

9. Asmolov A.G. Psikolojik araştırma konusu olarak kişilik. -M., 1984.

10. Babansky Yu.K. Öğrenme sürecinin optimizasyonu. M., 1982. - 203 s.

11. Bardin K.V. Çocuklara öğrenmeyi nasıl öğretirim: Öğretmenler için bir kitap. M.: Aydınlanma, 1987, - 112 s.

12.Başkakova I.L. Okul çocuklarının dikkatini incelemek. Metodolojik öneriler." M .: Lenin'in adını taşıyan Iz-vo Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü, 1987.-32 s.

13. Berg A.I. Durum ve gelişme beklentileri programlanmış eğitim. M.: 3bilgi, 1969.11

14. Berezovin A.A., Kolominsky L.L. Öğretmen ve çocuk ekibi./ Psikolojik ve pedagojik araştırma. Minsk, 1975. - 96 s.

15. Bern R. Benlik kavramının gelişimi ve eğitim - M., Progress, 1986. - 421 s.

16. Bespalko V.P. Pedagojik teknolojinin bileşenleri. M.: Pedagoji, 1989.-30 s.

17. İncil yazarı M.Ö. Yaratıcılık olarak düşünmek. M., 1977., s.15

18. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. M.: Mükemmellik, 1997.

19.Bogoyavlenskaya D.B. Yaratıcılığın bir sorunu olarak entelektüel faaliyet - Rostov-on-Don, 1983.

20. Bozhovich E.D. Okul çocuklarının eğitim çalışmalarının psikolojik düzeltilmesi. -M., 1987.

21. Wenger Los Angeles Yeteneklerin pedagojisi.-M., 1973.

22. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektif bilişsel aktivite ve okul çocuklarının eğitimi. M.: Eğitim, 1977. - 180 s.

23.Vinokurova N.K. Zekanın büyüsü. M.: Eidos, 1994.-153 s.

24. Hayal edin. Hadi oynayalım ve hayal edelim. M.: Eidos, 1994.-111 s.

25.Vygotsky L.S. Toplanan eserler.T.Z Zihinsel gelişim sorunları./ Ed. A. M. Matyushkina M.: Pedagoji, 1983.-368 s.

26.Vygotsky L.S. T.5. Defektolojinin temelleri./ Ed. T.A. Vlasova. M.: Pedagoji, 1983.- 368 s.

27.Vygotsky L.S. T.6. Bilimsel miras./ Ed. M.G. Yaroshevsky.-M.: Pedagoji, 1984.-400 s.

28.Vygotsky L.S. Düşünme ve konuşma. Favori psikol. araştırma.-M.: APN RSFSR, 1956, s.18.

29.Vyatkin L.G. Üniversitede öğretmen eğitiminin yeniden yapılandırılması // Üniversitede öğretmen eğitimi. Saratov: Sarat'tan. Üniversite, 1992, - S.Z.

30. Vyatkin L.G. Modern bir üniversitede eğitim sürecini yeniden yapılandırmanın psikolojik ve didaktik temelleri. - Saratov: Sarat'tan. un.ta, 1993. - s.5.

31.Vyatkin L.G. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi // Gerçek sorunlaröğrencinin kişiliğinin gelişimi. Saratov: Sarat'tan. Üniversite, 1995.-s.40.

32. Galperin P.Ya. Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. -M., 1985.

33. Galperin P.Ya., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B. Okul çocuklarında bilgi ve becerilerin geliştirilmesindeki sorunlar ve okulda yeni öğretim yöntemleri A\VP, 1963.-No. 5.

34. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Kıdemli okul öncesi ve genç okul çocuğu: psikoteşhis ve gelişimsel düzeltme. -M .: Yayınevi " Pratik Psikoloji Enstitüsü"; Voronej: NPO “MODEK”, 1998.-256 s. (“Okul Psikoloğunun Kütüphanesi” Serisi).

35. Gilbukh Yu.Z. Okulda psikodiagnostik. M.: Bilgi, 1989.

36. Golubeva E.A. Bireysel farklılıkların temellerine yönelik araştırma için bazı yönler ve beklentiler // VP 1983.-N3.

37. Gonoblin F. Öğretmen hakkında bir kitap. M.: Eğitim, 1965.

38. Gorbaçova E.I. Okul çocuklarının zihinsel gelişiminin teşhisinde kritere dayalı testler.\\ VP, 1988.-No. 2.

39. Gornova N.V., Zhelezovskaya G.I. Geleceğin öğretmeninin mesleki ve kişisel gelişimi. Balakovo, 1999. - 107 s.

40. Gurevich K.M., Akimova M.K., Kozlova V.T. İstatistiksel norm veya sosyo-psikolojik norm.\\Psychological Journal, 1986. -No. 3.

41. Davydov V.V. Gelişimsel eğitim kavramı üzerine. M.: Eğitim, 1995.-76 s.

42. Davydov V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları. M.: Pedagoji, 1986. -240 s.

43. Davydov V.V. Okul çağında gündelik ve bilimsel kavramların gelişimi. // Psikoloji bilimi ve eğitimi. 1996. -N 1, s.16.

44. Eğitim faaliyetlerinde yeteneklerin ve kişilik özelliklerinin teşhisi./ Ed. V.D.Shadrikova. Saratov: SGU, 1989.

45. Çocukların eğitimsel faaliyetlerinin ve entelektüel gelişiminin teşhisi./ Ed. D.B. Elkonin, AL Venger. -M.: 1981.

46. ​​​​Disterweg A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: Üçpedgiz. 1955, s.600.

47. Dodonov B.I. “Kişilik” sistemi hakkında//VP.-1985.-N5.

48. Zhelezovskaya G.I. Kavramsal ve terminolojik sorunları çözme sürecinde pedagojik kavramların özümsenmesine mantıksal ve metodolojik yaklaşım üzerine. // Bir üniversitede eğitim sürecini iyileştirmenin yolları. - Saratov: Sarat'tan. Üniv., 1993.-s. 178.

49. Zhelezovskaya G.I. Öğrenciler arasında kavramsal diyalektik düşünce, Saratov: SSU, 1993.

50. Zabrodin Yu.M. Sovyet psikolojisinin gelişimi ve görevleri psikolojik hizmet.\\Psikolojik dergi, 1984. 6 numara.

51.Zankov L.V. Eğitim ve kalkınma. M., 1975.

52. Zaporozhets A.V. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1986.

53. Oyunlar, eğitim, öğretim, boş zaman / eğitim. V.V.Petrusinsky.//4 kitapta.-M.: Yeni okul,1994.-368 s.

54. İzyumova S.A. Anımsatıcı yeteneklerin doğası ve öğrenmenin farklılaşması - M.: Nauka, 1995.

55. Itelson L.B. Sorunlar üzerine dersler modern psikoloji eğitim.-Vladimir, 1970.

56. Kabanova-Meller E.N. Zihinsel aktivite tekniklerinin oluşturulması ve öğrencilerin zihinsel gelişimi. M., 1968.

57. Kalistratova T.D. Üniversite öğrencilerinin çocuklar ve ergenlerle düzeltici ve gelişimsel çalışmalara hazır olmalarını sağlayan bir sistem. Doktora tezi. - Saratov, 1999.

58. Kalmykova Z.I. Öğrenmenin temeli olarak üretken düşünme. -M., 1981.

59. Karpov Yu.V. Teşhis tekniklerini analiz etme deneyimi.\\ VPD 982. No. 2.

60.Klimov E.A. Sinir sisteminin tipolojik özelliklerine bağlı olarak bireysel aktivite tarzı. Kazan: İz-vo Kazan, üniversite, 1969. -s.Z.

61. Korotaeva E.V. İstiyorum, yapabilirim, yapabilirim! İletişime dayalı öğrenme. -M .: KSP, Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü, 1997.

62. Krivtsova S.V. Eğitim: öğretmen ve disiplin sorunları.-M.: Genesis, 1997.-287 s.

63. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin yetenekleri, üstün zekalılığı, yeteneği. -L.: Bilgi, 1985.

64. Kuzmina N.V. Öğretmenin çalışmalarının psikolojisi üzerine yazılar. L.: 1967.

65. Kuzmicheva I.A. Öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişim sorunları.//VP. 1986.-K 4.

66. Kulyutkin Yu.N. Bir öğretmenin mesleki faaliyetinde yaratıcı düşünme.\\ Başkan Yardımcısı. -1986. 2 numara.

67.Kurganov S.Yu. Eğitim diyaloğunda çocuk ve yetişkin.-M.: Eğitim, 1986, s.16.

68. Pratik psikoloji dersi veya çalışmayı ve başarıya ulaşmayı öğrenme. Öğretici. Ekaterinburg, ARD LTD, 1996.-443 s.

69. Landa L.N. Öğretimde algoritmalaştırma./ Ed. B.V. Gnedenko, B.V. Biryukova.-M., Eğitim, 1966.

70. Levitov N.D. Çocuk ve eğitim psikolojisi. M., 1960.

71. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş - M., 1971. (Yetenekler ve Kişilik).

72. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç. Kişilik.-2. baskı-M., 1977.

73. Leontiev A.N. Düşünme // Genel psikoloji üzerine okuyucu: Düşünme psikolojisi. —M., 1981.

74. Leshchinsky V.M. , Kulnevich S.V. Kendimizi ve çocukları yönetmeyi öğrenmek: Pedagojik atölye. M.: Aydınlanma, 1995.-240 s.

75. Lubovsky V.I. Çocuklarda anormal gelişimin teşhisinde psikolojik sorunlar. M., 1989.

76. Luria A.R. Dil ve bilinç. M., 1979.

77. Markova A.K. Öğretmen işinin psikolojisi: Öğretmenler için bir kitap. M.: Aydınlanma, 1993.

78. Markova A.K., Lider A.G., Yakovleva E.L. Okul ve okul öncesi çağda zihinsel gelişimin teşhisi ve düzeltilmesi. Petrozavodsk, 1992.

79. Maryutina T.M., Meshkova T.A., Gavrish N.V. 2. sınıf öğrencilerinde dikkatin özellikleri ile akademik performans arasındaki bağlantı.//VP.-1988.-Y 3, s.11.

80. Mapogin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bonk I.A. Çocuğunuzun dikkatini ve hafızasını nasıl geliştirebilirsiniz? M.: Eidos, 1994.-114 s.

81. Matyushkin A.M. Öğretimde tanılamanın ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin psikolojik temelleri./Sovyet psikolojisinde yetenek sorunları.-M., 1984.

82. Matyushkin A.M. Psikolojik yapı, dinamikleri ve bilişsel aktivitenin gelişimi.// Bn.-1982.-N 4, s. 19.

83. Menchinskaya N.A. Gelişimsel eğitimin psikolojik sorunları ve yeni programlar.\\ Sovyet pedagojisi, 1968. No. 6.

84. Milrud R.P. Öğretmen davranışında duygusal düzenlemenin oluşumu.//VP.-1987.-N6.

85. Minskin E.M. Oyundan bilgiye. M.: Eğitim, 1987, - 192 s. Moskvina L. Psikolojik testlerin ansiklopedisi. - Saratov, “Bilimsel kitap”, 1996.-336 s.

86. Nebylitsyn V.D. Bireysel farklılıkların psikofizyolojik çalışmaları. M.: Nauka, 1976.

87. Nebylitsyn V.D. İnsan sinir sisteminin temel özellikleri.-M.: Eğitim, 1966.

88. Ovcharova R.V. Okul psikoloğunun referans kitabı. 2. baskı. M., 1996.

89. Pavlov I.P. Yazıların tam bileşimi. M., 1951-1952.

90. Petrovsky V.A. Kişilik, Etkinlik. Takım. M., 1982.

91. Piaget J. Zekanın doğası.// Genel psikoloji üzerine okuyucu.: Düşünme psikolojisi.-M., 1981.

92. Öğrencilerin zihinsel gelişimlerini teşhis etme sorunları./ Ed. Z.I. Kalmıkova. M.: 1975.

93. Ortaokul çocuklarının zihinsel gelişimi./ Ed. V.V. Davydova.-M. : Pedagoji, 1990.

94. Psikodiagnostik ve okul./ Ed. K. M. Gurevich ve diğerleri, Tallinn, 1980.

95. Psikolojik teşhis./ Ed. K. M. Gurevich. M., 1981.

96. Bir okul psikoloğunun çalışma kitabı. M.: Eğitim, 1991.

97.Ravich-Scherbo I.V. Bireysel farklılıkların doğası üzerine araştırma: Metinler. -M., 1982.

98. Raev A.I. Küçük bir okul çocuğunun zihinsel aktivitesinin yönetimi.-L., 1976, s.17.

99. Repkina N.V. Bir ilkokul öğrencisinin eğitim faaliyetlerinde hafıza ve hedef belirleme özellikleri. // VP. 1983. N 1. - s. 12.

100. Richmond W.K. Öğretmenler ve arabalar. -M.: Mir, 1968.

101. Rogers K. Empati: Çev. İngilizce'den // Duyguların psikolojisi: metinler.-M., 1984.

102. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri: 2 ciltte T. 1 - M., 1989.

103.Rubinstein S.L. Düşüncenin doğası ve bileşimi üzerine.// Genel psikoloji üzerine okuyucu.: Düşünme psikolojisi.-M., 1981.

104.Rubinstein S.L. Yetenekler sorunu ve psikolojik teorinin soruları.//VP.-1960.Y Z.s.Z-15.

105. Simanovsky A.E. çocukların yaratıcı düşünmesini geliştirin. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Gelişim Akademisi", 1996. -192 s.

106. Smirnov A.A. Bellek psikolojisinin sorunları. M., 1996.

107. Soroka-Rosinsky V.N. Dostoyevski'nin okulu. M., 1987.

108. Taş E. Psikopedagoji. Psikolojik teori ve öğretmenlik uygulaması: Çev. İngilizce/Ed'den. N. F. Talyzina. M.: Pedagoji, 1984.

109. Strelyau L. Zihinsel gelişimde mizacın rolü - M., 1982.

110. Talyzina N.F. Bilgi edinme sürecini yönetmek. M.: Yayınevi Mosk. Üniversite, 1975.- 43 s.

111. Talyzina N.F. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin oluşumu: Öğretmenler için bir kitap.-M .: Eğitim, 1988.

112. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. Uzman profili geliştirmenin yolları. Saratov: Sarat'tan. Üniv., 1987.- s.5-24.

113.Tarasova L.F. Küçük okul çocuklarında kolektif dikkatin oluşumu. Doktora tezi. Saratov, 1999.

114. Teplov B.M. Pratik düşünme. // Genel psikoloji üzerine okuyucu: Düşünme psikolojisi. M., 1981., s.14.

115. Teplov B.M. Seçilmiş eserler.: 2 ciltte-M.: Pedagoji, 1985.

116.Teplov B.M. İnsanın mevcut durumu ve bunların belirlenmesi için metodoloji. // 7. Uluslararası Antropolojik ve Etnografik Bilimler Kongresi - M., 1964.

117.Teplov B.M. Özellikler ve üstün zekalılık.// Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine okuyucu.-M., 1981.

118. Tikhomirova L.F. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Gelişim Akademisi", 1996.-192 s.

119. Tikhomirova L.F. Okul çocuklarının entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl, " Gelişim Akademisi", 1996.-240 s.

120.Ushinsky K.D. Toplu çalışmalar.T.2. M.-JL, RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi yayınevi, 1948, s. 28-29, 63,514.

121. Fopel K. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretirim? Psikolojik oyunlar ve egzersizler. 4 ciltte M .: Genesis, 1998.

122. Fromm E. Sevme Sanatı: Aşkın Doğası Üzerine Bir İnceleme - M., 1990.

123. Heckausen X. Motivasyon ve aktivite: 2 ciltte-M., 1981.

124. Heckausen X. Motivasyon ve aktivite.//Ed. B.M.Velichkovsky.-M., 1986.

125. Cheremoshkina JI.B. Çocukların hafızasının gelişimi. Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. Yaroslavl: " Gelişim Akademisi", 1996.-240 s.

126. Çernişevski N.G. Yazıların tam bileşimi. T.Z., M.-L., 1947.

127. Shvantsara I. ve diğerleri Teşhis zihinsel gelişim. Prag, 1978.

128. Shevandrin N.I. Psikodiagnostik, düzeltme ve kişilik gelişimi, M.: Vlados, 1998.

129. Shmakov S.A., Bezborodova N.Ya. Oyunlardan kendi kendine eğitime :: Oyun düzeltmeleri koleksiyonu. M.: Yeni Okul, 1993.-80 s.

130. Shorokhova E.V. Psikolojide kararlılık ilkesi. "Psikolojinin metodolojik ve teorik sorunları." Ed. E.V. Shorokhova. M., Nauka, 1969.

131. Elkonin D.B. İlkokul çocuklarına öğretmenlik psikolojisi. M., 1974.

132. Elkonin D.B. Çocukların zihinsel gelişiminin yaşa bağlı dinamiklerinin izlenmesi sorunu üzerine.\\ Bireyin zihinsel gelişiminin teşhisi üzerine. Tallinn, 1974.1b6

Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin yalnızca bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. Bu nedenle kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler.
Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.

3.OKUL ÇOCUKLARININ BİLİŞSEL YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Son zamanlarda eğitimdeki öncelikler çarpıcı biçimde değişti. Çocuğun yeteneklerinin amaçlı ve yoğun kapsamlı gelişimi, eğitim sürecinin acil görevlerinden biri haline gelir.

Toplumumuzda meydana gelen değişimler eğitim sistemindeki toplumsal düzenin de değişmesine yol açmıştır. Artık toplumun yaratıcı potansiyeli kendi kendine gerçekleştirebilecek bir kişiye ihtiyacı var.

Araştırmaların gösterdiği gibi, genç okul çocuklarının bilişsel aktivitelerini geliştirme sorunu uzun süredir merkezde yer alıyor. Pedagojik gerçeklik, öğrencinin bilişsel olarak aktif olması durumunda öğrenme sürecinin daha etkili olduğunu her gün kanıtlamaktadır.

Bir çocuğun “daha ​​akıllı”, “daha ​​yetenekli”, “üstün yetenekli” olmasını sağlamak mümkün müdür? Elbette, güç, dayanıklılık ve diğer fiziksel niteliklerin geliştirilmesine yönelik antrenman yaptığınız kadar zihinsel yeteneklerinizin gelişimine de düzenli olarak katılırsanız. Zihninizi sürekli eğitirseniz, zor sorunları çözerseniz, yaratıcı yeteneklerinizi buna getirirseniz ve standart dışı durumları bağımsız olarak çözmenin yollarını bulursanız, sonuç çok uzun sürmeyecektir.

Bildiğiniz gibi beceriksiz çocuk yoktur; sadece çocuğun yeteneklerini geliştirmesine, öğrenme sürecini eğlenceli ve ilgi çekici hale getirmesine yardımcı olmanız gerekir.

Yetenekler, her türlü faaliyette gelişen ve başarıyı sağlayan eğilimlere dayalı bir kişilik özelliğidir. Yeteneklerin düzeyi eğilimlerin varlığına bağlıdır ancak bu, eğilimlerin mutlaka yeteneklere dönüştürüleceği anlamına gelmez. Bu, aşağıdaki koşulları gerektirir:

Hassas gelişim dönemlerinin tam kullanımı. Örneğin müzik yeteneklerinin gelişimi için 2-5 yaş arası böyle bir dönemdir (çocuğun bu dönemde müzik dinlemesi gerekir); 3 yıla kadar konuşmanın oluşumu için, 5 yıla kadar konuşmanın gelişimi için (bu yaştaki bir çocuk sadece konuşmayı duymamalı, aynı zamanda ona aktif olarak katılmalı ve iletişim kurmalıdır); entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi için - 3-12 yaş arası. Dolayısıyla bu yaş grubundaki çocuklarla yoğun bir şekilde çalışmamız gerekiyor.

Yüksek bilişsel aktivite. Yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için çocuğun yeni şeyler öğrenme arzusuna sahip olması gerekir.

Demokratik bir eğitim ve yetiştirme sistemi aynı zamanda çocukların bilişsel ilgi alanlarının ve kişisel niteliklerinin gelişmesine de katkıda bulunur.

Etkinlik gerekli. Sanatsal yeteneklerini geliştirmek için çocuğun resim yapması gerekir. Bilişsel yetenekleri geliştirmek için ona çeşitli görevler ve alıştırmalar sunmak gerekir. . Ancak yetenekler baskı altında geliştirilemez.

Ebeveynlerin örneği çok önemlidir. Eğer aile okumayı seviyor ve entelektüel gelişime önem veriyorsa çocuğun yetenekleri daha hızlı gelişecektir.

Yüksek bir öz değerlendirme. Çocuğun kendine güvenmesini sağlayan yüksek benlik saygısı, onun yeni, giderek daha karmaşık hale gelen görevlere, oyunlara ve alıştırmalara başlamasına olanak tanır ve bu da yeteneklerini geliştirir.

Başarı durumu. Doğrudan çocuğun özgüveninin artmasına yol açar.

Yetenekler 13 yaşına gelindiğinde neredeyse tamamen gelişmiştir. Beyindeki sinir hücrelerinin olgunlaşması bu yaşta sona erer. Bu nedenle çocuğun anaokulunda ve ilkokulda okurken yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik azami çaba gösterilmelidir.

Psikolog Vygodsky, ilkokul çağında zekanın yoğun gelişimine dikkat çekti. 7-8 yaş arası bir çocuk belirli kategorilerde düşünür. Daha sonra resmi operasyonlar aşamasına geçiş var.

Ortaöğretim seviyesine geçiş sırasında, okul çocukları bağımsız olarak akıl yürütmeyi, sonuç çıkarmayı, karşılaştırmayı, karşılaştırmayı, genel ve özel olanı bulmayı ve basit kalıplar oluşturmayı öğrenmelidir.

Okulda okumaya başlayan bir çocuğun yeterince gelişmiş bir düşünceye sahip olması gerekir. Onda bilimsel bir kavram oluşturabilmek için nesnelerin özelliklerine farklı bir yaklaşımla yaklaşmayı öğretmek gerekir. Çocuğa, bir nesnenin belirli bir kavram altında sınıflandırılamayacağı temel özelliklerin bulunduğunu göstermek gerekir. 1-2. sınıflardaki öğrenciler öncelikle en bariz olanı not ederlerse dış işaretler, bir nesnenin eylemini (ne yapar?) veya amacını (ne için?) karakterize eden, daha sonra 3.-4. sınıfa gelindiğinde, okul çocukları zaten öğrenme süreci sırasında geliştirilen bilgi ve fikirlere daha fazla güveniyorlar. Pek çok ilkokul öğretmeni, işlerini öğrencilere dil, matematik ve doğa tarihi alanlarındaki ilk fikir ve kavramları vermek olarak görüyor. Aslında işin çok daha ciddi ve derin olması gerekiyor. İlkokulda sadece bilgi öğrenmenin temelini atmak değil, aynı zamanda çevremizdeki dünyaya karşı bir tutum oluşturmak da gerekir, kişinin kendine bağımsız düşünmeyi ve yaratıcı çalışmayı öğretmesi gerekir. Bu niteliklerin geliştirilmesi mümkün olduğu kadar erken yapılmalıdır.

Derslerimde öğrencilerin bilişsel aktivitelerini sürdürmek ve geliştirmek için pek çok farklı görev ve alıştırma kullanıyorum.

Organizasyonel bir an yerine entelektüel ısınmaları kullanıyorum. Bu, öğrencilerin dikkatlerini yoğunlaştırmalarına, ders için harekete geçmelerine ve derse iyi bir notla başlamalarına yardımcı olur. Entelektüel ısınmalar hızlı tepkiler doğurur çünkü... Hızlı ve net bir şekilde cevap vermelisiniz; daha önce çalışılan konuyu rahat ve esprili bir şekilde hatırlamanıza olanak tanırlar.

Dersin farklı aşamalarında öğrencilere hafızalarını geliştirmelerine, düşünmelerini, hayal güçlerini vb. geliştirmelerine yardımcı olacak her türlü görevi veriyorum.

Çalışmamın sonuçlarını ve bu çalışmanın ne kadar haklı olduğunu öğrenmek için teşhis yapıyorum. Gördüğüm sonuçlara dayanarak sonuçlar çıkarıyorum ve daha ileri çalışmalar için hedefler belirliyorum.

GÖREV ÖRNEKLERİ:

Ana şeyi vurgulama yeteneği:

Bir takım kelimeler sunulmaktadır: 1-parantez içinde 5-parantez içinde.

Ödev: Parantezlerden, parantez içindeki 1. kelime için en önemli olan 2 kelimeyi hariç tutun.

NEHİR (kıyı, balık, balıkçı, su).

OKUMA (gözler, kitap, resim, yazı, kelime).

Özet:

2 kelime sunulmaktadır. Ortak noktalarını belirlememiz gerekiyor.

YAĞMUR-DOĞU, BURUN-GÖZ, OKUL-ÖĞRETMEN vb.

sınıflandırma – genelleme yeteneği, soyut materyal üzerine bir genelleme oluşturma yeteneği.

ÜÇGEN, KESİT, UZUNLUK, KARE, DAİRE.

MEŞE, HUTTER, ALDER, KAVAK, DİŞ DÜĞÜM.

VASILY, FEDOR, IVAN, PETROV, SEMYON.

İlişkilerin ve kavramların analizi.

3 kelime verilir. İlk 2 kelime belirli bir bağlantı içindedir. Önerilen beş kelimeden üçüncüsü ile biri arasında da aynı ilişki mevcuttur: bu dördüncü kelimeyi bulun.

ŞARKI - Besteci = UÇAK -?

HAVAALANI

1. İNŞAATÇI

   SAVAŞÇI

SALATALIK-SEBZE= DAHLİA -?

Kavramların istisnası:

Masa, sandalye, yatak, zemin, dolap.

Süt, krema, domuz yağı, ekşi krema, peynir.

Tatlı, sıcak, acı, ekşi, tuzlu.

Huş ağacı, çam, meşe, ağaç.

Tatyana Abramova
Müfredat dışı faaliyetler sisteminde genç okul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi

Bilişsel yeteneklerin gelişimi

ders dışı faaliyetler sisteminde genç okul çocukları.

Eğitim faaliyeti türlerinden biri eğitici. Hedef nedir bilişsel aktivite? Bunları vurgulayacağım hedefler: Öğrencilerin çevredeki faaliyetlere ilişkin anlayışlarını zenginleştirmek, eğitim ihtiyacını formüle etmek, çocuğun entelektüel gelişimini teşvik etmek. Pek çok örgütlenme biçimi var bilişsel aktiviteörneğin çeşitli geziler, yarışmalar, turnuvalar, olimpiyatlar, eğitici oyunlar...

Kendilerini nasıl gösterirler? eğitici Varsa çocuğun ihtiyaçları? Elbette var ama asıl tezahür olarak bilişsel ihtiyaçlarİLGİYİ vurgulayabiliriz diye düşünüyorum.

İlgi, çocuğun kişiliği için özel önemi olan belirli bir etkinliğe odaklanmasıyla ifade edilir. Çevreleyen gerçekliğin nesnesinin duygusal çekiciliği varsa ilgi oluşur. Faaliyetlerinizi yalnızca konu öğretmeni için değil aynı zamanda eğitimci için de düzenlerken bunu hatırlamakta fayda var.

İlgi alanları bir çocuğun hayatında büyük önem taşır. İlgiler çocuğun olumlu duygularında tezahür ettiğinden doyum duygusu oluşmasına neden olur. iş. Odaklanmayı kolaylaştırırlar iş, arttırmak verim. IP Pavlov, ilgiyi serebral korteksin durumunu harekete geçiren bir şey olarak görüyordu. Öğrenci öğrenmeye ne kadar ilgi duyarsa, herhangi bir eğitim sürecinin o kadar başarılı olduğu iyi bilinmektedir. Öğretmenin kendi işini organize etmesi gerektiğine inanıyorum. böyle çalış saate ve saate kadar, saat müfredat dışı etkinlikler, öğrencinin eğitim döngüsünün çeşitli konularına olan ilgisini yalnızca sürdürmekle kalmaz, aynı zamanda artırır.

İçin gelişimÇocuğun birçok ilgi alanının oluşması çok önemlidir. Şunu belirtmek gerekir ki Bir okul çocuğu genellikle dünyaya karşı bilişsel bir tutumla karakterize edilir. Ona “Her şey ilginç”. Böyle meraklı bir yönelimin nesnel bir amacı vardır. Her şeye ilgi çocuğun yaşam deneyimini genişletir, onu farklı etkinliklerle tanıştırır, çeşitli yeteneklerini harekete geçirir. yetenekler.

Ana görevlerden biri işöğretmen ekibi okullar yaratıcı olanakların gerçekleştirilmesi için koşullar yaratmak ve öğrenci yetenekleri.

Yaratıcılık karakterle, ilgilerle, ilişkilerle ilişkili karmaşık bir zihinsel süreçtir. kişilik yetenekleri. Yaratıcılık sahibi bir kişinin elde ettiği yeni bir ürün, nesnel olarak yeni olabilir. (yani sosyal açıdan önemli bir keşif). Ve öznel olarak yeni (yani kendi kendine keşif). Çoğu çocukta çoğunlukla ikinci türden yaratıcı ürünler görüyoruz.

Her ne kadar bu, çocukların nesnel keşifler yaratma olasılığını dışlamasa da. Gelişim Yaratıcı süreç ise hayal gücünü zenginleştirir, çocuğun anlamını, deneyimini ve ilgi alanlarını genişletir.

Yaratıcı aktivite çocukların duygularını geliştirir. Yaratıcı süreci yürüten çocuk, hem faaliyet sürecinden hem de elde edilen sonuçtan çok çeşitli olumlu duygular yaşar. Yaratıcı aktivite teşvik eder optimal ve yoğun gelişim hafıza, düşünme, algı, dikkat gibi yüksek zihinsel işlevler. Yaratıcı aktivite çocuğun kişiliğini geliştirir, ahlaki ve etik normları özümsemesine - iyi ile kötüyü, şefkat ile nefreti, cesaret ile korkaklığı vb. ayırt etmesine yardımcı olur. Çocuk, bir yaratıcılık eseri yaratarak, onlara yaşam değerleri anlayışını, kişisel niteliklerini yansıtır, kavrar onlara yeni bir şekilde anlam ve derinlik aşılanmıştır. Yaratıcı aktivite gelişirÇocuğun estetik duygusu. Bu etkinlik sayesinde çocuğun dünyaya karşı estetik duyarlılığı ve güzellik anlayışı gelişir.

Tüm çocuklar, özellikle genç okul çocukları, sanat yapmayı seviyorum. Coşkuyla şarkı söyleyip dans ediyorlar, sahnede keyifle performans sergiliyorlar, konserlere, yarışmalara, sergilere, bilgi yarışmalarına katılıyorlar. Bu nedenle, müfredat dışı etkinlikleröğretmen çocukların yaratıcılığının unsurlarını kullanmalıdır. Kendini bulması ve doğanın doğasında var olan eğilimleri kaybetmemesi için çocuğun farklı yaratıcı faaliyet alanlarında elini denemesine yardımcı olmak gerekir; tüm bunlar kolektif yaratıcı faaliyet sürecinde mümkündür. Öyleyse soralım soru: Hangi ders dışı etkinlik yardımcı olacaktır gelişim onun yaratıcı potansiyeli? Elbette çeşitli yarışmalar, sınavlar, KVN'ler, turnuvalar, eğitici oyunlar Eğitimi birleştirmeye çalışmanız gereken (ek olarak) materyal ve eğlenceli bir sunum şekli çocukların ilgi ve yeteneklerini geliştirmek.

Öğrencilerimiz artık çok sayıda farklı bilgi alıyor. Öğretmenin görevinin aktarmak olduğuna inanıyorum. kullanışlı bilgiÇocuğa, ilk olarak iyi bir şekilde özümsenecek ve ikinci olarak, öğrenciye gelecekte hem belirli bir konudaki derslerde hem de ders dışında yardımcı olabilecek bir biçimde okullar. Elbette derslere yönelik ödevler hazırlarken öğretmenin bir konu öğretmeninden tavsiye alması gerekir. Bu durumda görevlerin aşırı karmaşık hale gelmesi riski olmayacaktır.

Size sınıfta yapılan ve çocuklarla başarılı olan bazı etkinliklerden bahsetmek istiyorum. Mesela 2. sınıfta ilginç bir edebiyat oyunumuz vardı. "Lukomorye" (A. S. Puşkin'in doğumunun 200. yıldönümüne). Oyun dayanmaktadır "Tic Tac Toe". İşte burada "Lukomorye"Çocuklar bunu o kadar beğendiler ki birlikte oyun alanının hücreleri için yeni isimler bulduk, örneğin kara kutu - bu hücrede kara kutuda hangi nesnenin olduğunu tahmin etmeniz gerekiyordu ve bir maskaralık veya bilmece verildi. ipucu olarak; Bulmaca - bu hücrede bir bulmacayı çözmek gerekiyordu; mucizeler alanı - oyunun kurallarına göre kelimeyi tahmin edin "Düşler alanı" ve diğerleri Daha sonra yeni bir oyun alanıyla bir oyun oynadılar. Oyunun büyük değeri "Tic Tac Toe" kesinlikle her konuya uyarlanabilir okul kursu Bunun için yalnızca oyun hücreleri için uygun oyun alanını ve görevleri oluşturmanız yeterlidir.

Bir edebiyat oyunu daha çok faydalı oldu, bu da edebi Beyin Yüzüğü (1. ve 2. sınıflarda çalışılan çalışmalara göre). Oyun sırasında çocuklar hafızalarında biraz kaybolmuş olanı tekrar hatırladılar, oyunun sonunda bazı küçük detayları bile hatırladılar. Beyin - iki takım arasında bir yarışma olarak halkalar başka yerlerde de yapılabilir konular: matematik, doğa tarihi... Derste çalışılan belirli bir konuya veya bölüme ayrılabilirler, elbette eklemeler ve eklemeler yapılabilir. Ek Bilgilerçocukların ufkunu genişletmek.

Televizyon programlarına dayalı oyunlar büyük başarı elde ediyor. Bu nedenle, sınıfta zamanınızı geçirebilirsiniz. « en güzel saat» , "Melodiyi tahmin et", "Ormanın Çağrısı".

Edebi ve tarihi bir oyunun senaryosunu oluşturmak için kullandığım bir TV oyunu fikriydi. "Tarihin Çarkı". 3. sınıfta çocuklar yeni bir konuya kavuştu "Tarihe Giriş" ve okuma derslerinde öğrenciler tarih okudu çocuk edebiyatının gelişimi. Bu nedenle, erkeklerin kendilerinin tarihe katılımcı olmasını sağlama fikrim vardı. Sonuçta derslerde sadece öğretmenin hikayelerini dinliyorlar, kitap okuyorlar, haritalar inceliyorlar ama burada kendilerini bir tür tarihi karakter olarak hayal edebiliyorlar, çocuklar katılımcıların kaderiyle empati kuruyorlar tarihi olay. Ve bu, tarihin ilk araştırmalarında çok önemli bir faktördür. Etkili bir çare buluyoruz bilişsel gelişimÖğrencilerin etkinlikleri arttıkça çocukların yeni bir konuya ilgisi artar ve bu teşvik eder genel entelektüel öğrenci gelişimi.

Artık giderek daha farklı gelişmeler, ama inanıyorum ki her biri biz: Öğretmen, sınıf öğretmeni kişisel katkısını yapmalı ve hazır materyallerden yola çıkarak yeni bir şeyler yaratmalıdır.

PAGE_BREAK--Teorik bilgilerin eğitim faaliyetleri yoluyla özümsenmesi, bir oyunla birleştirildiğinde tam anlamıyla başarılır. Bilişsel ilgiler biçimindeki eğitim faaliyetine duyulan ihtiyacın önkoşulları, ilkokul çağındaki bir çocukta, hayal gücünün ve sembolik işlevin yoğun bir şekilde oluşturulduğu bir olay örgüsü oyunu geliştirme sürecinde ortaya çıkar. Rol yapma oyunu çocukta bilişsel ilgilerin gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun oldukça karmaşık rolleri yerine getirmesi, hayal gücü ve sembolik işlevin yanı sıra, etrafındaki dünya ve yetişkinler hakkında çeşitli bilgilere sahip olmasını ve bu bilgileri içeriğine göre yönlendirme becerisine sahip olmasını gerektirir. Oyunun gerekli bir unsuru olan hayali bir durum, çocuğun birikmiş fikir stoğunun dönüşümünü temsil eder.
Fantezinin görüntüsü bir oyun etkinliği programı görevi görür. Hayal gücüne zengin besin sağlayan rol yapma oyunları, çocuğun değerli kişilik özelliklerini (cesaret, kararlılık, organizasyon, beceriklilik) derinleştirmesine ve pekiştirmesine olanak tanır. Hayali bir durumda kendisinin ve diğer insanların davranışlarını, temsil edilen gerçek karakterin davranışıyla karşılaştırmak. Çocuk gerekli değerlendirmeleri ve karşılaştırmaları yapmayı öğrenir.
İlkokul çağında çocuk oyunları giderek daha fazla önem kazanıyor mükemmel formlar, gelişenlere dönüşür, içerikleri değişir ve yeni kazanılan deneyimlerle zenginleşir. Bireysel konu oyunları yapıcı bir karakter kazanır, özellikle doğa bilimleri alanından yeni bilgiler yaygın olarak kullanılır. Çocukların okuldaki çalışma sınıfları aracılığıyla edindikleri bilgilerin yanı sıra.
Grup ve kolektif oyunlar entelektüelleştiriliyor. Bu yaşta küçük öğrenciye okulda ve evde yeterli sayıda eğitsel oyunun sağlanması ve bunlarla oynayacak zamanın bulunması önemlidir. Bu yaştaki oyunlar, eğitim etkinliklerinin ardından ikinci sırada yer almaya devam etmekte ve çocukların gelişimini önemli ölçüde etkilemektedir.
“Oyun, büyüyen bir çocuğun bedeninin bir ihtiyacıdır. Oyun gelişiyor Fiziksel gücüÇocukta el güçlenir, vücut daha esnek hale gelir, daha doğrusu göz daha hassas hale gelir, zeka, beceriklilik ve inisiyatif gelişir.”
Bir çocuk için oyun sadece rahatlama ve eğlence değil, aynı zamanda bir tür aktivitedir: oyun olmadan çocuk normal şekilde büyüyemez ve gelişemez. Oyunlarda çocuk, modern teknoloji dünyasıyla tanışarak fiziksel ve zihinsel olarak gelişir. Oyun sıkı çalışmayı, hedeflere ulaşma azmini, gözlemi ve yaratıcılığı geliştirir. Çocukların gelişimini destekleyen oyunları sürekli bulup kullanmak gerekiyor. Birlikte ele alınan tüm oyunlar mutlaka belirli pedagojik hedeflere yol açmalı ve onlara ulaşmalıdır. Bir çocuk grubunda oyun düzenlemeye başlarken çocukların halihazırda ulaşılan gelişim düzeyine, eğilimlerine, alışkanlıklarına, yeteneklerine güvenmek gerekir. Ve sonra çocukların mevcut ilgi alanlarını sorunsuz bir şekilde ayarlayıp istenen ilgi alanlarına yeniden inşa edin, onlar için gereksinimleri artırın, sabırla ve ısrarla onların ruhsal dönüşümleri üzerinde çalışın.
Oyun eğlenceyle eş tutulamaz. Bazı oyunlar eğlenceli olsa da zaman geçirmenin bir yoludur. Ancak çoğu oyunun bir geliştirme aracı olarak yararlılık derecesi, organizasyonlarının metodolojisine ve tekniğine, oyunun tarzına ve en önemlisi doğasına ve hedeflerine bağlıdır. Bir çocuğun tüm özü oyunlarda ortaya çıkar. Ve eğer bu oyunlar düşünceli bir şekilde seçilirse ve doğru bir şekilde uygulanırsa, o zaman oyunlarda çok şey başarılabilir ki bu, onun için çok yorucu olan konuşmalar, toplantılar ve çocuğu etkilemeye yönelik diğer yöntem ve teknikler yoluyla elde edilmesi çok zordur. Öğretmen çocukları oyun sırasında gözlemleyerek çocuğu zamanında düzeltebilir ve ona yardımcı olabilir. Oyunlarda çocuklar olumlu ve olumsuz yanlarını keşfederler, görerek ve karşılaştırarak öğretmenin herkesi birlikte ve bireysel olarak doğru şekilde etkilemek için büyük bir fırsat elde ettiğini görürler.
Dolayısıyla oyun, geliştirme amacıyla kullanılan araç, yöntem ve biçimlerin bileşenlerinden biridir. Oyun neşeli ve neşeli bir ruh hali uyandırır ve neşe getirir. Canlı, duygusal oyunların büyüsüne kapılan çocuklar, hayatta ihtiyaç duyacakları çeşitli beceri, yetenek ve bilgileri daha kolay öğrenir ve kazanırlar. Bu nedenle çocuklarla çalışmalarda oyunlardan yaygın olarak yararlanılmalıdır. İki ana oyun türünü birbirinden ayırmak gelenekseldir:
sabit ve açık kuralları olan oyunlar;
gizli kuralları olan oyunlar.
Birinci türdeki oyunların bir örneği, eğitici, didaktik ve açık hava oyunlarının yanı sıra eğitici oyunların (entelektüel, müzikal, eğlenceli oyunlar, ilgi çekici yerler) çoğunluğudur.
İkinci tür, yaşam veya sanatsal izlenimler temelinde sosyal ilişkilerin veya maddi nesnelerin serbestçe ve bağımsız olarak yeniden üretildiği oyunları içerir.
Tipik olarak, aşağıdaki oyun türleri ayırt edilir: açık hava oyunları - tasarım, kurallar ve gerçekleştirilen hareketlerin doğası bakımından çeşitlilik gösterir. Çocukların sağlığını iyileştirmeye ve hareket geliştirmeye yardımcı olurlar. Çocuklar aktif oyunları severler, müziği zevkle dinlerler ve ona göre ritmik hareket etmeyi bilirler; inşaat oyunları - kumla, küplerle, özel Yapı malzemeleri, çocuklarda yapıcı yetenekler geliştirmek, daha sonraki emek becerilerinde ustalaşmak için bir tür hazırlık görevi görür; didaktik oyunlar- doğa bilimleri bilgisini zenginleştirmek ve belirli zihinsel nitelikleri ve özellikleri (gözlem, hafıza, dikkat) geliştirmek için örneğin loto gibi çocuklar için özel olarak geliştirildi; Rol yapma oyunları - çocukların her gün taklit ettiği, çalıştığı ve sosyal aktiviteler yetişkinler, örneğin okul, kız çocukları ve anneler için oyunlar, alışveriş, demiryolu. Hikaye oyunları eğitim amacının yanı sıra çocukların inisiyatif, yaratıcılık ve gözlem becerilerini de geliştirir.
1.3 Entelektüel gelişimin bir aracı olarak didaktik oyun Son zamanlarda öğretmenler ve ebeveynler, çocukları aktif rekreasyonla tanıştırmanın zorluğuyla karşı karşıyadır. Aktif boş zamanların en erişilebilir biçimlerinden biri oyundur.
Entelektüel olarak büyük başarının tadını çıkarırlar - yaratıcı oyunlar genç okul çocukları için. Bu tür oyunların aşağıdaki türleri ayırt edilebilir:
Edebi oyunlar: Öğrenciler arasında okumaya ilgi uyandırın. Herhangi bir kitapla tanışan çocuklar, bir bütün olarak hazırlanırlar. Ev ödevi ve entelektüel, yaratıcı, açık hava görevleri ve yarışmaları içeren oyuna gelin. Bu tür oyunların amacı öğrenciler arasında bilişsel ilgiyi geliştirmek, bireysel yetenekleri geliştirmek, kolektif aktivite becerilerinde ustalaşmaktır.
Kombinasyon oyunları: Bunlar tangram, eşleştirme oyunları gibi oyunlardır. mantık problemleri, dama, satranç, bulmacalar ve diğerleri - mevcut öğelerden, parçalardan, nesnelerden yeni kombinasyonlar oluşturma yeteneğini içerir.
planlama oyunları: labirentler, bulmacalar, sihirli kareler, kibritli oyunlar - herhangi bir amaç için bir dizi eylem planlama yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Planlama yeteneği, öğrencilerin hangi eylemlerin daha önce, hangilerinin daha sonra gerçekleştirileceğini belirleyebilmeleri ile ortaya çıkar.
Analiz etme yeteneğini geliştirmek için oyunlar: bir çift bulma, farklı olanı bulma, bilmeceler, seriye devam etme, eğlenceli masalar - bireysel nesneleri birleştirme yeteneği sağlar.
Geniş anlamda zeka, tüm bilişsel faaliyetlerdir; daha dar anlamda ise insanın zihinsel yetenekleri alanını karakterize eden en genel kavramdır. Bu tür nitelikler arasında analiz etme, sentezleme ve soyutlama yeteneği yer alır; bu yeteneğin varlığı, zekanın yeterli düşünme esnekliğine ve yaratıcı potansiyele sahip olduğu anlamına gelir; gerçek dünyadaki olaylar ve fenomenler arasındaki sebep-sonuç ilişkilerini görme, zaman ve mekandaki sırasını kurma becerisinde ortaya çıkan mantıksal düşünme yeteneği; çocuğun dikkati, hafızası ve konuşmasının yanı sıra.
N.S.'nin bakış açısından. Leites'e göre insan zekası için en önemli şey, kişinin kendisini çevreleyen dünyadaki düzenli bağlantıları ve ilişkileri keşfetmesine olanak sağlamasıdır. Yaklaşan değişiklikleri öngörmek, gerçekliği dönüştürmenin yanı sıra kişinin zihinsel süreçlerini anlamayı ve onları etkilemeyi (yansıtma ve öz düzenleme) mümkün kılar. Zeka belirtilerinin ihtiyaç-kişisel tarafı birincil öneme sahiptir.
Zihinsel aktivite çocukluğun karakteristik bir özelliğidir. Sadece dışsal tezahürlerde değil, aynı zamanda iç süreçler biçiminde de ortaya çıkar. Psikoloji, zihinsel gelişimin başarısı için aktivitenin önemine uzun zamandır dikkat çekmektedir.
Didaktik oyunların benzersizliği, aynı zamanda çocukların oyun etkinliklerinin tüm yapısal unsurlarını (parçalarını) içeren bir eğitim biçimi olması gerçeğinde yatmaktadır: fikir (görev), içerik, oyun eylemleri, kurallar, sonuç. Ancak kendilerini biraz farklı bir biçimde gösterirler ve didaktik oyunların okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesindeki özel rolü ile belirlenirler.
Didaktik bir görevin varlığı, oyunun eğitici doğasını ve içeriğinin çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimine odaklanmasını vurgular.
Bir görevin sınıfta doğrudan belirlenmesinin aksine, didaktik bir oyunda bu görev aynı zamanda çocuğun kendisi için bir oyun görevi olarak da ortaya çıkar. Didaktik oyunun önemi çocuklarda bağımsızlığı, aktif düşünmeyi ve konuşmayı geliştirmesidir.
Çocuklara oyun oynamayı öğretmek gerekiyor. Ancak bu durumda oyun eğitici bir nitelik kazanır ve anlamlı hale gelir. Oyun eylemlerini öğretmek, oyundaki eylemin kendisini gösteren bir deneme hamlesi yoluyla gerçekleştirilir.
Didaktik oyunun unsurlarından biri de kurallardır. Öğrenme görevine ve oyunun içeriğine göre belirlenirler ve sırasıyla oyun eylemlerinin doğasını ve yöntemini belirler, çocukların davranışlarını, onlarla öğretmen arasındaki ilişkiyi düzenler ve yönlendirir. Kuralların yardımıyla çocuklarda değişen koşullarda gezinme yeteneğini, acil arzuları dizginleme yeteneğini, duygusal ve istemli çaba gösterme yeteneğini geliştirir.
Bunun sonucunda kişinin eylemlerini kontrol etme ve bunları diğer oyuncuların eylemleriyle ilişkilendirme yeteneği gelişir.
Oyunun kuralları eğitici, organize edici ve disiplinlidir.
kuralları öğretmek, çocuklara ne ve nasıl yapılacağını açıklamaya yardımcı olur: oyun eylemleriyle ilgilidir, rollerini güçlendirir ve uygulama yöntemini netleştirir;
organize etme - oyundaki çocukların sırasını, sırasını ve ilişkilerini belirler;
disiplin - neyi ve neden yapılmaması gerektiği konusunda uyarın.
Öğretmenin belirlediği oyunun kuralları yavaş yavaş öğrenilir.
çocuklar. Onlara odaklanarak kendi eylemlerinin ve yoldaşlarının eylemlerinin doğruluğunu, oyundaki ilişkileri değerlendirirler.
Didaktik bir oyunun sonucu, sadece herhangi bir şekilde elde edilen bir kazanım değil, çocukların bilgi edinme, zihinsel aktivite, ilişkiler geliştirme konusundaki başarı düzeyinin bir göstergesidir.
Oyun görevleri, eylemler, kurallar ve oyunun sonucu birbirine bağlıdır ve bu bileşenlerden en az birinin yokluğu oyunun bütünlüğünü ihlal eder ve eğitim ve öğretim etkisini azaltır.
Didaktik oyunlarda çocuklara, çözümü konsantrasyon, dikkat, zihinsel çaba, kuralları kavrama yeteneği, eylem dizisini, zorlukların üstesinden gelme becerisi gerektiren belirli görevler verilir. Okul öncesi çocuklarda duyu ve algıların gelişimini, fikir oluşumunu, bilgi edinimini teşvik ederler.
Bu oyunlar çocuklara belirli zihinsel ve pratik sorunları çözmenin çeşitli ekonomik ve akılcı yollarını öğretmeyi mümkün kılar. Bu onların gelişimsel rolüdür.
Didaktik oyunun yalnızca bireysel bilgi ve becerilerin özümsenmesinin bir biçimi olmamasını, aynı zamanda çocuğun genel gelişimine katkıda bulunmasını ve yeteneklerini şekillendirmeye hizmet etmesini sağlamak gerekir.
Didaktik oyun, ahlaki eğitim sorunlarının çözülmesine ve çocuklarda sosyalliğin geliştirilmesine yardımcı olur. Öğretmen çocukları birlikte oynayabilecekleri, davranışlarını düzenleyebilecekleri, adil ve dürüst, uyumlu ve talepkar olabilecekleri koşullara sokar.
Didaktik oyunların başarılı yönetimi, her şeyden önce program içeriklerinin seçilmesini ve düşünülmesini, görevlerin açıkça tanımlanmasını, bütünsel eğitim sürecindeki yerinin ve rolünün belirlenmesini ve diğer oyunlarla ve eğitim biçimleriyle etkileşimi içerir. Çocukların bilişsel faaliyetlerini, bağımsızlığını ve inisiyatifini, oyun sorunlarını çözmek için farklı yollar kullanmalarını geliştirmeyi ve teşvik etmeyi amaçlamalı ve katılımcılar arasında dostane ilişkiler ve yoldaşlarına yardım etme istekliliğini sağlamalıdır.
Öğretmen giderek zorlaşan bir dizi oyunun ana hatlarını çizer
içerik, didaktik görevler, oyun eylemleri ve kuralları. Bireysel, izole oyunlar çok ilginç olabilir, ancak bunları sistem dışında kullanmak genel bir eğitimsel ve gelişimsel sonuç elde edemez. Bu nedenle sınıfta ve didaktik oyundaki öğrenmenin etkileşimi açıkça tanımlanmalıdır.
Oyunun gelişimi büyük ölçüde çocukların zihinsel aktivitesinin hızına, oyun eylemlerini gerçekleştirmedeki daha fazla veya daha az başarıya, kuralların özümsenme düzeyine, duygusal deneyimlerine ve coşku derecesine göre belirlenir. Yeni içeriğin, yeni oyun eylemlerinin, kuralların özümsenmesi ve oyunun başlangıcı döneminde, oyunun hızı doğal olarak daha yavaştır. Daha sonra oyun başlayıp çocuklar kendilerini kaptırınca oyunun temposu hızlanır. Oyunun sonunda duygusal yükseliş azalıyor ve tempo yeniden yavaşlıyor. Aşırı yavaşlıktan ve oyunun temposunu gereksiz şekilde hızlandırmaktan kaçının. Hızlı tempo bazen çocuklarda kafa karışıklığına, belirsizliğe,
oyun eylemlerinin zamansız yürütülmesi, kuralların ihlali. Okul öncesi çocukların oyuna dahil olacak zamanları yoktur, aşırı heyecanlanırlar. Oyunun yavaş temposu aşırı detaylı açıklamalar yapıldığında ve çok sayıda küçük yorum yapıldığında ortaya çıkıyor. Bu, oyun eylemlerinin uzaklaşıyor gibi görünmesine, kuralların zamansız getirilmesine, çocukların bunlara rehberlik edememesine, ihlal yapmasına, hata yapmasına neden olur. Daha çabuk yorulurlar, monotonluk duygusal dalgalanmayı azaltır.
Öğrenme biçimlerinden biri olan didaktik oyun, derslere ayrılan süre içerisinde gerçekleştirilir. Bu iki öğrenme biçimi arasında doğru ilişkinin kurulması, aralarındaki ilişkinin belirlenmesi ve tek bir pedagojik süreçteki yerinin belirlenmesi önemlidir.
Didaktik oyunlar bazen derslerden önce gelir; bu gibi durumlarda amaç çocukların ilgisini dersin içeriğinin ne olacağına çekmektir. Çocukların bağımsız faaliyetlerini güçlendirmek, oyun etkinliklerinde öğrenilenlerin uygulanmasını düzenlemek, sınıfta çalışılan materyali özetlemek ve genelleştirmek gerektiğinde oyun, sınıflarla dönüşümlü olarak kullanılabilir.
1.4 İlkokul çağındaki çocukların oyunları 6-7 yaşlarında bir çocuk, önde gelen faaliyet türünde bir değişim dönemine başlar - oyundan yönlendirilmiş öğrenmeye geçiş (D.B. Elkonin'de - “7 yıllık kriz”) . Bu nedenle, küçük okul çocuklarının günlük rutinini ve eğitim faaliyetlerini düzenlerken, bir ana faaliyet türünden diğerine esnek geçişi kolaylaştıran koşullar yaratmak gerekir. Bu sorunu çözmek için eğitim sürecinde (bilişsel ve didaktik oyunlar) ve rekreasyon sırasında oyunların yaygın kullanımına başvurabilirsiniz.
Genç okul çocukları, rol oynamanın önde gelen aktivite türü olduğu bir dönemden yeni çıkmışlardır. 6-10 yaş, algının parlaklığı ve kendiliğindenliği, görüntülere girme kolaylığı ile karakterizedir.
Oyunlar ilkokul çağındaki çocukların hayatında önemli bir yer tutmaya devam ediyor. Daha genç okul çocuklarına ders çalışmaktan başka ne yaptıklarını sorarsanız, hepsi oybirliğiyle şöyle cevap verirler: "Oynuyoruz."
İşe hazırlık, yaratıcılığın ifadesi, güçlü yönlerin ve yeteneklerin eğitimi ve son olarak okul çocukları arasında basit bir eğlence olarak oyuna duyulan ihtiyaç çok büyüktür.
İlkokul çağında rol yapma oyunları büyük bir yer kaplamaya devam ediyor. Okul çocuğunun oynarken belirli bir rol üstlenmesi ve hayali bir durumda eylemler gerçekleştirmesi, belirli bir kişinin eylemlerini yeniden yaratmasıyla karakterize edilirler.
Çocuklar oyun oynarken kendilerini oyuna çeken kişilik niteliklerinde ustalaşmaya çalışırlar. gerçek hayat. Bu nedenle çocuklar cesaret ve asaletin tezahürüyle ilişkilendirilen rolleri severler. Rol yaparken gerçekte mümkün olmayan bir pozisyon için çabalarken kendilerini canlandırmaya başlarlar.
Dolayısıyla rol oyunu çocuk için bir kendi kendine eğitim aracı görevi görür. Rol oynama sırasındaki ortak aktivite sürecinde çocuklar birbirleriyle ilişki kurmanın yollarını geliştirirler. Okul öncesi çocuklarla karşılaştırıldığında, küçük okul çocukları konuyu tartışmak ve rolleri atamak için daha fazla zaman harcar ve bunları daha bilinçli seçerler. Birbirleriyle ve diğer insanlarla iletişim kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan oyunların düzenlenmesine özellikle dikkat edilmelidir.
devam
--SAYFA SONU--

“İlkokul çocuklarının bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi”

“Çocuklara zihinsel cesaret, ciddi entelektüel çalışmalara ilgi aşılamak ve onlara birlikte yaratma sevincini aşılamak istiyorsanız, öyle koşullar yaratın ki, düşüncelerinin kıvılcımları bir düşünce krallığı oluştursun, onlara bu fırsatı verin. içinde hükümdarlar gibi hissetmek için.

Sh.A. Amonashvili.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının materyallerinde, değer yönergelerinden biri “inisiyatifin geliştirilmesi, bireyin kendini gerçekleştirmesinin bir koşulu olarak sorumluluğunu” belirtir, yani Bir kişinin kişisel yeteneklerini mümkün olan en iyi şekilde tanımlama ve geliştirme arzusu,bilişsel aktiviteyi içerir.

Bilişsel aktivite nedir? Sözlüğe dönelim.

“Bilişsel aktivite, bireyin çevredeki gerçekliğin nesnelerine ve fenomenlerine seçici olarak odaklanmasıdır.”
Jr. okul yaşıÇocuğun hayatının ana dönemlerinden biridir, çünkü bu aşamada çocuk, daha fazla gelişimi için çevredeki gerçeklik hakkında ana bilgi birikimini edinmeye başlar.

Bilişsel aktivite seviyesinin nesnel göstergeleri vardır. Bunlar şunları içerir: istikrar, çalışkanlık, öğrenme farkındalığı, yaratıcı tezahürler, standart dışı öğrenme durumlarında davranış, eğitim sorunlarının çözümünde bağımsızlık vb.

Bütün bunlar, aşağıdaki faaliyet seviyelerini ayırt etmeyi mümkün kılar: sıfır, nispeten aktif, yönetici aktif ve yaratıcı. Öğrenci faaliyetinin eğitim sürecindeki tezahür derecesi dinamik, değişen bir göstergedir. Öğrencinin sıfır seviyeden nispeten aktif bir seviyeye vs. geçmesine yardımcı olmak öğretmenin gücü dahilindedir.

Sıfır düzeyde bilişsel aktiviteye sahip öğrenciler, saldırganlık veya eğitim faaliyetlerinin açık bir şekilde reddedilmesi ile karakterize edilmez. Kural olarak pasiftirler, akademik çalışmalara katılmakta zorluk çekerler ve öğretmenden olağan baskıyı beklerler. Bu öğrenci grubuyla çalışırken yavaş yavaş işin içine girdiklerini, aktivitelerinin giderek arttığını unutmamak gerekir. Cevap verirken onların sözünü kesmemeli veya beklenmedik, aldatıcı sorular sormamalısınız.

Nispeten aktif düzeyde bilişsel aktiviteye sahip öğrenciler, yalnızca ilginç bir ders konusuyla veya olağandışı öğretim teknikleriyle ilgili belirli öğrenme durumlarına ilgi duymalarıyla karakterize edilir. Bu tür öğrenciler yeni çalışmalara hevesle başlarlar, ancak zorluklarla karşılaştıklarında öğrenmeye olan ilgilerini de kolaylıkla kaybederler. Öğretmenin nispeten aktif öğrencilerle çalışma stratejisi, onların öğrenme etkinliklerine katılmalarına yardımcı olmaktır. Ama aynı zamanda ders boyunca onlar için duygusal açıdan uygun bir atmosfer sağlayın.

Bilişsel aktiviteye karşı aktif bir tutumu olan öğrenciler genellikle öğretmenler tarafından sevilir. Her zaman ödev yaparlar, öğretmenlere yardım ederler, içlerindeki en önemli şey istikrar ve istikrardır. Öğretmenin yeni (zor) bir konuyu incelerken güvendiği bu öğrenci kategorisidir; Zor öğrenme durumlarında (açık dersler) öğretmene yardım edenler bu öğrencilerdir. Ancak bu öğrencilerin de kendi sorunları var. Azim ve çalışkanlıklarından dolayı onlara “tıkayıcı” denir. Öğrendikleri görünürdeki kolaylık, öğrencinin daha önceki çabalarının sonucudur: bir göreve konsantre olma, görevin koşullarını dikkatlice inceleme, mevcut bilgiyi etkinleştirme, en başarılı seçeneği seçme ve gerekirse tüm bunları tekrarlama yeteneği zincir. Çalışılan konu oldukça basitse bu öğrenciler sınıfta sıkılmaya başlarlar. Öğretmen zayıf öğrencilerle meşgulse. Yavaş yavaş kendilerini eğitim göreviyle sınırlamaya alışırlar ve artık standart dışı çözümler istemezler veya aramaya alışmazlar. Bu tür öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirme sorununun oldukça alakalı olmasının nedeni budur. Öğretmenin bilişsel etkinliği yüksek öğrencilerle çalışırken temel stratejisi, öğrenciyi öğrenmede kendi kendine aktif olmaya teşvik etmektir.

Yaratıcı düzeyde bilişsel aktiviteye sahip öğrencilerle yapılan pedagojik çalışma, teşvik eden özel tekniklere odaklanır. yaratıcı aktivite genel olarak öğrenciler.

Bilişsel ilgiyi geliştiren bir öğretmenin temel görevi:
- her çocuğa dikkatli olun;

Bir öğrencide eğitim çalışmasının herhangi bir yönüne en ufak bir ilgi kıvılcımını görebilme ve fark edebilme;

Onu alevlendirmek ve onu bilime, bilgiye gerçek bir ilgiye dönüştürmek için tüm koşulları yaratın.

Uyulması öğrencilerin bilişsel ilgisinin gelişmesine ve güçlenmesine katkıda bulunan koşullar:

İlk koşul öğrencilerin aktif zihinsel aktivitelerine maksimum desteği sağlamaktır.

İkinci koşul bilişsel ilgilerin ve bir bütün olarak kişiliğin oluşumunun sağlanmasını içerir.
Duygusal öğrenme atmosferi, eğitim sürecinin olumlu duygusal tonu -üçüncü önemli koşul.

Dördüncü koşuleğitim sürecinde olumlu iletişimdir. Bu, “öğrenci - öğretmen”, “öğrenci - veli ve akrabalar”, “öğrenci - ekip” ilişkisi için koşullar grubudur.
Eğitim faaliyetleri içerik bakımından zengin olmalı, okul çağındaki çocukların entelektüel çabasını gerektirmeli, materyal çocuklar için erişilebilir olmalıdır. Öğrencilerin kendilerine inanmaları ve çalışmalarında başarıyı deneyimlemeleri önemlidir. Bu yaşta öğrenme arzusuna neden olan en güçlü motivasyon, akademik başarıdır. Öğrencilere farklılaştırılmış bir yaklaşım düzenlemek önemlidir; bu, her birinin yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı olan şeydir.

Proje yöntemi – bilişsel yetenekleri geliştirmenin etkili biçimlerinden biri

1. sınıfta gerçekleştirdiğimiz ilk projeler şunlar oldu: “Ailem”, “ Sebze dünyası. Benzerlikler ve farklılıklar”, “Böcekler kimdir? (arılar, karıncalar, uğur böcekleri)", "Yaşayan ABC".

“Beyin jimnastiği” 2-3 dakika.

Baş Sallamaları (derin nefes alın, omuzlarınızı gevşetin ve başınızı öne doğru eğin; başınızın yavaşça bir yandan diğer yana sallanmasına izin verin)

Tembel Sekizler Her iki elinizle ve ardından iki elinizle havada üç kez sekiz çizin.

“Keskin Gözler” Gözlerinizi kullanarak saat yönünde 6, saat yönünün tersine 6 daire çizin.

“Gözlerle çekim yapmak” Gözlerinizi 6 kez sola, sağa, yukarı ve aşağı hareket ettirin.

“Burnunuzla yazmak” Gözlerinizi kapatın. Burnunuzu uzun bir kalem gibi kullanarak havaya bir şeyler yazın veya çizin.

Slayt 14:

Standart olmayan görevler.Standart olmayan problemleri çözmek için öğrencinin:

Kaynak verileri analiz edin,

Bir dizi eylem oluşturun

İstenilen sonucu alın.

Bir problemin metninde gezinme yeteneği önemli bir sonuç ve önemli bir durumdur genel gelişimöğrenci. Çocuklarda mantıksal akıl yürütmenin güzelliğine karşı bir sevgi geliştirmemiz gerekiyor.

Örnek:

Kardeşim ve kız kardeşim aynı anda okula geldiler. Kardeşim daha hızlı yürüdü. Hangisi önce çıktı?

Muhakeme sırası:

Erkek kardeş daha hızlı yürüdüğü ve okula aynı anda vardıkları için kız kardeş daha erken ayrıldı.

İkinci sınıfta “Çocuk Dergileri” edebi okuma programında konuya ilgi duyduk ve “Benim Dergim” projesi üzerinde çalıştık. Rusça derslerinde - “Bu eğlenceli Rus dili!”

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirme problemini çözmek için onların sadece hazır bilgi almaları değil, aynı zamanda onu yeniden keşfetmeleri de önemlidir. Aynı zamanda öğretmenin görevi öğrencilerin dikkatini, eğitim konusuna olan ilgilerini uyandırmak ve bu temelde bilişsel aktiviteyi güçlendirmektir.

OYUNLAR

Eğlenceli hesap

Okul çocuklarında düşünme ve dikkatin gelişimi.

İçin bu alıştırmaHer takım için 0'dan 9'a kadar sayıların bulunduğu bir kart seti önceden hazırlanır. Grup 2 takıma ayrılmıştır. Takımlar, önünde iki sandalye bulunan liderin karşısında sıralanır.

Her oyuncuya sayılardan birinin bulunduğu bir kart verilir. Takım lideri örneği okuduktan sonra sonucu oluşturan sayıların bulunduğu oyuncular liderin yanına koşar ve cevabın okunabilmesi için sandalyelere otururlar. Diyelim ki bu bir örnekti: 16+5. Elinde 2 ve 1 rakamlı kartları olan katılımcılar, 16 ve 5'in toplamı 21 olduğundan liderin yanındaki sandalyelere oturmalıdır. Bunu hızlı ve doğru bir şekilde yapmayı başaran takım bir puan kazanır. Skor beş puana kadar çıkıyor.

Mantıksız çift ilişkileri

Bu alıştırmada birbiriyle hiçbir ortak yanı olmayan iki nesneyi hayal gücünüzde birleştirmeniz gerekiyor; doğal ilişkilerle bağlantılı değildir.

"Zihninizde her nesnenin bir görüntüsünü oluşturmaya çalışın. Şimdi her iki nesneyi de zihinsel olarak tek bir net resimde birleştirin. Nesneler herhangi bir çağrışımla birleştirilebilir, hayal gücünüzü serbest bırakın. Örneğin, "saç" ve "kelimelerini ele alalım. su” verilince, neden “yağmurdan ıslanmış saçlar ya da saçların yıkandığı” hayal edilmiyor? Mümkün olduğu kadar canlı bir resim çizmeye çalışın.

Eğitim için örnek çiftler:

Pot - koridor Güneş - parmak
Halı - Kahve Bahçesi - Makas
Halka - lamba Köfte - kum
Önce çocukların yüksek sesle pratik yapmasına, birbirlerine resimlerini anlatmasına izin verin, sonra kendi başlarına çalışsınlar. Sonraki derslerde onlara her çiftten bir kelime dikte edin - ikincisini hatırlamaları ve yazmaları gerekir. Dikkatlerini sonuca çekin.

Bilinmeyene anahtar

Çocuklardan öğretmenin elinde ne sakladığını tahmin etmeleri istenir. Bunu yapmak için sorular sorabilirler ve öğretmen cevaplayacaktır. Öğretmen soruların arkasında bilinmeyen bir şeyin açıldığı kapıların anahtarları gibi olduğunu açıklıyor. Her anahtar belirli bir kapıyı açar. Bu anahtarlardan çok sayıda var. Bu tür her derste (bir derste beş dakikalık ısınma olarak kullanılabilir), üzerine sorular için anahtar kelimelerin yazıldığı iki veya üç "anahtar" sunulur (örneğin: "türler", "özellikler" , “etkileme”, “değişim” vb. .P.). Çocuklar şu anahtar kelimeleri kullanarak sorular sormalıdır: Hangi tür? Özellikleri nelerdir? Bilişsel aktivitenin gelişimi, düşünce sürecinin amacı.

Çocuklardan öğretmenin elinde ne sakladığını tahmin etmeleri istenir. Bunu yapmak için sorular sorabilirler ve öğretmen cevaplayacaktır. Öğretmen soruların arkasında bilinmeyen bir şeyin açıldığı kapıların anahtarları gibi olduğunu açıklıyor. Her anahtar belirli bir kapıyı açar. Bu anahtarlardan çok sayıda var. Bu tür her derste (bir derste beş dakikalık ısınma olarak kullanılabilir), üzerine sorular için anahtar kelimelerin yazıldığı iki veya üç "anahtar" sunulur (örneğin: "türler", "özellikler" , “etkileme”, “değişim” vb. .P.). Çocuklar şu anahtar kelimeleri kullanarak sorular sormalıdır: Hangi tür? Özellikleri nelerdir?

Yıl boyunca çocuklar, Tüm Rusya Matematik Olimpiyatı'na, “Rus Ayı”, “Kanguru” yarışma oyununa, Moskova Çevrimiçi Matematik Olimpiyatı “Olympiad Plus”a, çevrimiçi “Puşkin ile Rusça” Olimpiyatına katıldı.

VE Bilişsel aktivitenin oluşumunun başlı başına bir amaç olmadığını vurgulamak isterim. Öğretmenin amacı, bilişsel yeteneklerini ortak bir amaç uğruna kullanmaya hazır, yaratıcı bir insan yetiştirmektir.

Küçük okul çocuklarında bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik bir sınıf ve alıştırma sistemi, program materyalinin etkili bir şekilde özümsenmesini sağlar. Bilişsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik uygun şekilde organize edilmiş çalışma, ortaokul ve lisede ilgili alanda daha karmaşık becerilerin başarılı bir şekilde oluşturulmasının temelidir.