Dom država

Sustav provjere znanja i vrednovanja ishoda učenja na nastavi povijesti u školi VIII. Sinopsis lekcije o povijesti Rusije na temu "Istočni Slaveni" (6. razred)

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metodički razvoj dijela programa iz matematike " Obični razlomci» učiteljica matematike Belova N.P. M B OU "Osnovna opća škola br. 13"

Cilj suvremenog obrazovanja je opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika Savezni državni standardi druge generacije: Formiranje skupa univerzalnih obrazovnih aktivnosti; Novi zahtjevi za ishode učenja 1. Osobni; 2. Metasubjekt; 3. Predmet; Sustavno-aktivni pristup: 1. Organizacija raznolikog aktivnosti učenja; 2. Računovodstvo za individualne, dobne, psihološke i fiziološke značajke svaki učenik.

Značajke programa tečaja "Matematika" Povećanje aktivnih oblika rada učenika; Razvoj intelekta učenika; Stjecanje praktičnih vještina, sposobnost zaključivanja i dokazivanja.

Dio programa "Obični razlomci" Ciljevi učenja predmeta: Sustavno razvijanje pojma broja Razvijanje sposobnosti izvođenja usmenih i pismenih računskih radnji s brojevima. Ciljevi osobnog razvoja: Razvoj logičkog mišljenja. Odgoj osobina ličnosti koje osiguravaju socijalnu pokretljivost Razvoj interesa za matematičku kreativnost. Metapredmetni ciljevi učenja: Stvaranje uvjeta za stjecanje početnih iskustava u matematičkom modeliranju. Formiranje zajedničkih metoda intelektualne aktivnosti

Individualni pristup nastavi Dijete je subjekt vlastitog razvoja Uzimanje u obzir fizioloških, mentalnih, dobnih karakteristika Osobno proučavanje od strane učitelja karakteristika razvoja i komunikacije svakog učenika. Vodeći računa o sklonostima i interesima učenika. Diferencijacija zadataka na razini

Ciljevi i zadaci odjeljka "Obični razlomci" Glavni cilj: upoznati svakog učenika s pojmom razlomaka. Kognitivni zadaci: Upoznati učenike s osnovnim pojmovima ove teme; Formirati sposobnost označavanja frakcijskih brojeva na koordinatnoj osi; Formirati sposobnost čitanja, uspoređivanja, razumijevanja, izvođenja aritmetičkih operacija.

Razvojni zadaci: Razvijati percepciju, pažnju, pamćenje; Razvijati sposobnost uspoređivanja, analiziranja; Razvijati vještine primjene teorijskih znanja u praksi. Odgojni zadaci: njegovati kognitivni interes za predmet; Razvijati osjećaj samopouzdanja, sposobnost timskog rada; Promicati racionalnu organizaciju rada.

Psihološko-pedagoško objašnjenje specifičnosti percepcije i razvoja obrazovnog materijala od strane učenika u skladu s dobnim karakteristikama. Kognitivni procesi školaraca Arbitrarnost Stabilnost Produktivnost

Psihološke karakteristike učenika 5. razreda apstraktno mišljenje. SAMOKONTROLA Nedovoljno formirana voljna pažnja zahtijeva razvoj. GOVOR Govor utječe na razvoj mišljenja, potreban je stalni razvoj govora.

Očekivani rezultati Učenici će znati i razumjeti Učenici će moći razumjeti pojmove kružnice, kruga i njihovih elemenata. Prikazati kružnicu i kružnicu Pojmovi razlomak, obični razlomak, brojnik i nazivnik. Čitati i pisati obične razlomke Pravilo za usporedbu razlomaka Imenovati brojnik i nazivnik Razumjeti pojmove pravih i nepravih razlomaka Nacrtati razlomke Pravila zbrajanja i oduzimanja razlomaka Prepoznati i riješiti tri osnovna problema s razlomcima

Obrazloženje koje se koristi u obrazovnom procesu za dio programa obrazovne tehnologije, metode, oblici, organizacija aktivnosti učenika Tehnologija individualnog učenja Diferencirani pristup Didaktičke igre Usmeni rad Provjera

Sustav znanja i sustav djelatnosti Sustav znanja su opće znanstvene spoznaje i zakonitosti, znanja specijalističke prirode. Sustav aktivnosti je spoznajna, transformativna, općeobrazovna, samoorganizirajuća aktivnost.

Blok 2 5 Zbrajanje i oduzimanje razlomaka s istim nazivnicima 6 Dijeljenje i razlomci 5 Mješoviti brojevi

Sustav lekcija na temu Broj lekcije u dijelu programa Tema lekcije. Materijal koji se proučava na satu Vrsta lekcije Oblik lekcije Oblik organizacije kognitivne aktivnosti učenika 1 Krug i krug. Pojmovi: kružnica, krug, centar, polumjer, promjer, polukrug, luk. Krug, krug i točka. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Sat – predavanje Frontalni 2 Krug i krug. Problemi građenja po radijusu i promjeru. Kombinirani sat - radionica Kolektiv 3 Dijeli i razlomci. Rad s dionicama: polovica, trećina, četvrtina. Pojam običnih razlomaka. Kombinirano Lekcija-igra Frontalni 4 Dijeli i razlomci. Rad s dionicama. Slika na koordinatnom snopu. Lekcija za konsolidaciju proučenog materijala. Rješavanje zadataka Individualni 5 Dijeli i razlomci. Rješavanje problema. Lekcija sistematizacije i generalizacije znanja. Lekcija – natjecanje 6. grupa Usporedba razlomaka. Grafički prikaz jednakosti razlomaka. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Lekcija - praksa. Pojedinac

7 Usporedba razlomaka. Slika razlomaka i njihova usporedba na koordinatnoj gredi. Snimanje nejednakosti. Kombinirano rješavanje zadataka Kolektivna lekcija 8. Usporedba razlomaka. Izvođenje pravila za usporedbu razlomaka s istim nazivnicima. Konsolidacija proučavanog materijala. Lekcija je istraživanje. 9. grupa Pravi i nepravi razlomci. Pojmovi pravih i nepravih razlomaka. Kombinirani sat-predavanje. Frontalni 10 Pravilni i nepravi razlomci. Rješavanje zadataka pomoću razlomaka. Lekcija za konsolidaciju proučenog materijala Lekcija-praksa. Kolektiv 11 Generalizacija. Generalizacija i sistematizacija znanja. Lekcija - putovanje Skupna 12 Provjera znanja №7 Lekcija provjere znanja Ispitna Individualna 13 Zbrajanje i oduzimanje razlomaka s istim nazivnicima. Izvođenje pravila zbrajanja i oduzimanja grafički. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Lekcija je istraživanje. Kolektivni 14. Zbrajanje i oduzimanje razlomaka s istim nazivnicima. Izvođenje radnji u primjerima, izrazima, jednadžbama. Lekcija za konsolidaciju proučenog materijala. Rješavanje zadataka. Grupa 15. Zbrajanje i oduzimanje razlomaka s istim nazivnicima. Rješavanje zadataka sa zbrajanjem i oduzimanjem razlomaka. Sat za provjeru znanja Samostalni rad Individ

16 Dijeljenje i razlomci. Objasnite odnos dijeljenja i razlomaka. Snimi prijevod. Dobivanje razlomačkog broja dijeljenjem. Lekcija usvajanja novih znanja učenika. Lekcija - praksa. Individualni 17 Dijeljenje i razlomci. Rješavanje zadataka dijeljenja s dobivanjem razlomaka. Kombinirano rješavanje zadataka Lekcija Individualni 18 Mješoviti brojevi. Pojam mješovitog broja, njegov prikaz kao zbroj cijelog i razlomljenog broja. Kombinirana lekcija - vježba. 19. skupina Mješoviti brojevi. Izdvajanje cijelog dijela iz nepravog razlomka. Sat ponavljanja Sat rješavanja zadataka 20. skupina Mješoviti brojevi. Predstavljanje mješovitog broja kao nepravog razlomka. Kombinirano rješavanje zadataka Lekcija Frontalni 21 Zbrajanje i oduzimanje mješovitih brojeva. Zbrajanje mješovitih razlomaka. Slučaj dobivanja nepravog razlomka pri zbrajanju razlomaka. Kombinirani sat - radionica. Kolektivni 22 Zbrajanje i oduzimanje mješovitih brojeva. Slučaj kada je razlomački dio umanjenika manji od razlomačkog dijela umanjenika. Lekcija provjere znanja. Sat – kolokvij Individualni 23 Zbrajanje i oduzimanje mješovitih brojeva. Oduzimanje razlomka od cijelog broja. Rješavanje zadataka i jednadžbi s običnim razlomcima. Usustavljivanje znanja Sat međusobnog učenja 24. grupa Generalizacija. Generalizacija, konsolidacija proučavanog materijala. Lekcija - igra Grupa 25 Test br. 8 Lekcija za provjeru znanja ocjena. Kontrolni rad Individualni

Relevantnost kolegija 1. Određena je važnošću razumijevanja od strane školaraca posebnog položaja predmeta "Obični razlomci" u školskom tečaju matematike 2. Besprijekorno poznavanje radnji s običnim razlomcima potrebno je od svakog učenika za daljnje svladavanje matematike

Objašnjenje

Lekcija broj 24 "Generalizacija. Priprema za test" Ciljevi lekcije: 1. Sistematizirati znanje učenika o temi, poboljšati sposobnost dodavanja i oduzimanja razlomaka s istim nazivnikom

Znati 1. Pojam razlomaka, pravih i nepravih razlomaka. Pojam mješovitog broja 2. Pojam uspoređivanja razlomaka.

Znaju 1. Zbrajati i oduzimati razlomke s istim nazivnikom 2. Iz nepravog razlomka izdvojiti cijeli dio. 3. Napiši mješoviti broj kao nepravi razlomak 4. Označi razlomke na brojevnoj crti 5. Usporedi razlomke s istim brojnicima i istim nazivnicima

Shvatiti 1. Uloga analogije i generalizacije u stjecanju novih znanja 2. Uloga teme za daljnje proučavanje kolegija

Metode i oblici organizacije aktivnosti Primijenjene nastavne metode: Djelomično pretraživanje; Istraživanje; Problem; Reproduktivni. Oblici organiziranja djelatnosti. Kolektivno; Par-skupina; Prednji rad; Pojedinac.

Oprema za nastavu Računalo, multimedijski projektor, računalna prezentacija, kartice za samostalni rad. Kartice za samoprocjenu

Provjera znanja i vještina u nastavi povijesti.

Izvedena

Kukeleva I.A. profesorica povijesti i društvenih znanosti, MOU " Srednja škola br. 10, Petrozavodsk

2009. godine

Uvod.
Funkcije i vrste dijagnostike za utvrđivanje znanja učenika.

Zaključak.

6. Popis literature.

Uvod

Učitelj mora znati što je predavao

što je učenik naučio.

E. N. Iljin.

Važan uvjet za optimizaciju obrazovnog procesa je sustavno primanje objektivnih informacija nastavnika o napretku asimilacije znanja od strane učenika. Učitelj te informacije dobiva u procesu praćenja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika.

Kontrola je utvrđivanje, utvrđivanje i ocjenjivanje znanja učenika, odnosno utvrđivanje obujma, razine i kvalitete usvojenosti nastavnog gradiva, utvrđivanje uspjeha u učenju, nedostataka u znanju, vještina i sposobnosti pojedinih učenika i cijelog razreda radi potrebnih prilagodbi procesa učenja, unapređivanja njegovog sadržaja, metoda, sredstava i oblika organizacije.

Problemi provjere i ocjenjivanja znanja i vještina učenika aktualni su u svim vremenima. Zadržali su svoju važnost i danas. Posebno je to povezano s kontrolom na nastavi povijesti. U današnje vrijeme mnogi istraživači kontrolu smatraju nekom vrstom "metode učenja", posebice kao I.P. Podmuklo, uzimajući u obzir ne samo nastavne, već i obrazovne funkcije.

Glavna svrha ovog rada je sažeti spoznaje o navedenoj problematici, kao i analizirati vlastita iskustva u provjeri znanja i vještina učenika na nastavi povijesti.

Cilj definira glavne zadatke rada:

Razmotrite funkcije i vrste dijagnostike.
Opravdati izbor dijagnostičkih metoda, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike.
Odaberite najčešće korištene metode kontrole znanja u svojoj praksi.
Sažmite i zaključite o navedenom problemu.

Unatoč prisutnosti prilično velikog broja radova o metodici nastave povijesti i radova o problemima provjere i ocjenjivanja znanja učenika, tema koju smo dotakli nije izgubila na važnosti ni sada. Provjera i uvažavanje znanja učenika jedno je od najtežih pitanja

metode nastave povijesti i više puta su razmatrane u metodička literatura. Radovi sovjetskih metodologa i napredno iskustvo suvremenih učitelja praktičara uvjerljivo su pokazali raznolikost funkcija provjere znanja.

Dijagnostika učeničkih postignuća su metode i tehnike za objektivno utvrđivanje znanja učenika na temelju određenih kriterija i radnji. Problem provjere znanja vrlo je aktualan, pa je u skladu s tim izbor metoda kontrole bitan u svim aspektima. Dijagnoza znanja, stupnja obrazovanja djece je problem koji zahtijeva poseban odnos prema sebi jer je u uvjetima suvremenog obrazovnog sustava važno objektivno ocijeniti dijete, ali to je vrlo teško učiniti u okviru strogog sustava pet bodova.

Predmet proučavanja: kontrola znanja učenika kao jedan od čimbenika nastave povijesti.

Artikal: metodika organizacije kontrole znanja u procesu nastave povijesti.

Hipoteza istraživanja:metodički kompetentnom organizacijom kontrole znanja i vještina učenika postiže se maksimalna optimizacija obrazovnog procesa.

Funkcije i vrste dijagnostike za određivanje

znanja učenika

Pedagoška kontrola obavlja niz funkcija u pedagoškom procesu, poznavanje i razumijevanje funkcija kontrole pomaže učitelju da kompetentno, uz manje vremena i truda, planira i provodi kontrolne aktivnosti, postigne željeni učinak.

Dijagnostika kognitivne aktivnosti učenika uključuje pet funkcija:

Funkcijom provjere rješava se problem identifikacije znanja koje učenici usvajaju tijekom učenja.

Orijentacijska funkcija omogućuje vam otkrivanje slabosti u pripremi cijelog razreda i svakog učenika pojedinačno i, na temelju toga, davanje savjeta o tome kako ukloniti nedostatke u znanju, spriječiti slične pogrešne procjene u budućnosti, odnosno usmjeriti mentalnu aktivnost učenika u strožem metodološkom i organizacijskom smjeru.

Odgojna funkcija osigurava uspostavljanje odnosa prema povijesti koji utječe na formiranje njegovih pogleda i uvjerenja.

Metodološka funkcija osigurava formiranje vještina i sposobnosti za pravilno i objektivno organiziranje kontrole nad procesom svladavanja povijesnog znanja od strane učenika.

Korektivna funkcija omogućuje učitelju odgovarajuću prilagodbu sadržaja i metodike kognitivne aktivnosti učenika te vlastita nastojanja da njome upravlja.

Također je uobičajeno razlikovati vrste dijagnostike:

trenutna kontrolaprovodi se svakodnevno iu svim vrstama djelatnosti.

međukontrolaprovodi na određeno vrijeme. Ponekad nastavnici ocjenjuju učenike za proučavanje razdoblja povijesti.

Izvodi se usmeno ili pismeno, često u mješovitoj verziji: odgovor na jedno pitanje je usmeni, a na drugo pismeno. Testiranje se široko koristi. Ako postoji računalna klasa, koriste se kontrolni programi.

Završna kontrolaprovodi se na kraju studija povijesti kako bi se utvrdilo koliko su znanja stečena od strane učenika potpuna i duboka, odgovaraju li njihovim uvjerenjima, koliko su stvarni u korištenju povijesnog iskustva u svakodnevnom životu.

Mjesto provjere znanja. Glavni zaključak o studentovoj aktivnosti na bilo kojoj razini kontrole je objektivna ocjena. Ocjena je ta koja izaziva radost i tugu, zahvalnost učitelju i ogorčenost prema njemu. Visoka konačna ocjena iz neke discipline je kao nagrada kojom se čovjek ponosi i koju pamti cijeli život.

No, ne smije se dopustiti da kult vrednovanja zasjeni kult znanja.

Nastavnik mora uvijek biti pravedan u ocjenjivanju i biti uvjeren da znanje koje pokazuje učenicima odgovara toj ocjeni. Ali samo ovo nije dovoljno. Učenik, ništa manje nego nastavnik, mora biti uvjeren u objektivnost ocjene koja mu je dana. Ako učenici koji su dobili nedovoljne ocjene otvoreno, uključujući i nastavnika, izjavljuju da njihovo znanje nije pravedno ocijenjeno, to znači da nastavnik nije bio uvjerljiv u kontrolnoj i ispitnoj komunikaciji s njima. Ovaj problem je najakutniji kada radite s nepoznatom klasom.

Najvažnija načela praćenja učenja(postignuća) učenika – kao jedna od glavnih sastavnica kvalitete obrazovanja – su:

objektivnost,
sustavno,
vidljivost (javnost).

Objektivnost leži u znanstveno utemeljenom sadržaju kontrolni zadaci, pitanja, ravnopravan, prijateljski odnos nastavnika prema svim učenicima, točan, primjeren utvrđenim kriterijima vrednovanja znanja i vještina. U praksi, objektivnost kontrolora ili kako se često kaže in U zadnje vrijeme- dijagnostički postupci, znači da su ocjene iste bez obzira na metode i sredstva kontrole i nastavnika.
Načelo sustavnosti zahtijeva cjeloviti pristup dijagnosticiranju, u kojem se različiti oblici, metode i sredstva praćenja, provjere, evaluacije koriste u tijesnoj međusobnoj povezanosti i jedinstvu, podvrgnuti jednom cilju.
Načelo vidljivosti (javnosti) sastoji se, prije svega, u provođenju otvorenih testova svih studenata prema istim kriterijima.

Načelo javnosti nalaže i objavu i motiviranost ocjena. Evaluacija je mjerilo prema kojemu učenici prosuđuju standarde zahtjeva za njih, kao i objektivnost nastavnika. Zahtjev načela sustavnosti je potreba dijagnostičke kontrole u svim fazama didaktičkog procesa – od početnog sagledavanja znanja do njihove praktične primjene. Sustavnost je iu tome što su svi polaznici od prve do redovite dijagnostike zadnji dan boravak u obrazovnoj ustanovi.

Vrste kontrole znanja učenika.

Najčešća vrsta kontrole na nastavi povijesti je usmeno ispitivanje , može mu se posvetiti i cijela lekcija i dio lekcije. Glavni cilj je utvrditi prisutnost, razumijevanje i održivost znanja o trenutnoj temi ili nekoliko tema koje se proučavaju.

Potrebno je obratiti pozornost na organizaciju i metodologiju usmene ankete.

Prilikom provođenja ankete potrebno je poštivati određene organizacijske i metodološke točke koje su obvezne u svim razredima.

Za vrijeme ankete udžbenike treba držati zatvorene na stolu.

Ovo je obvezan zahtjev, čije je ispunjavanje neophodno kako učenici ne bi bili ometeni od zajedničkog rada u razredu; virkanje teksta u udžbeniku tijekom anketiranja ometalo bi pravilno ocjenjivanje odgovora učenika s kata. U višim razredima, gdje učenici često završavaju lekciju tijekom ankete, ovaj se zahtjev provodi metodičkim tehnikama. Ako je potrebno pojasniti, dati informaciju, učenici po nalogu nastavnika otvaraju udžbenik na željenoj stranici. Kartica iz albuma (prilog udžbeniku) potrebna za anketu može se držati otvorenom

Nastavnik pred cijelim razredom postavlja pitanje za detaljan odgovor i tako mobilizira znanje i aktivnost svih.

Nakon kraće stanke student se poziva na detaljan odgovor. U tom slučaju bolje je da se učenik približi učiteljevom stolu (ploči, karti, slici). Ni u nižim ni u višim razredima nije neprihvatljivo pretvoriti anketu u dijalog između ispitanika i učitelja, prigušeno, bez sudjelovanja drugih učenika.

Prekidanje učenika dopušteno je samo u hitnim slučajevima.

Usmena anketa provodi se, u pravilu, na svakom satu na gradivu prethodnog sata. Naš zadatak je, prije svega, od učenika dobiti malu, ali koherentnu priču s datumom i prikazom na karti. Prilikom planiranja ankete, učitelj dijeli sadržaj zadane lekcije u male doze priče koje su učenicima izvedive, ovisno o dobi. Uspjeh odgovora često uvelike ovisi o formulaciji pitanja. Korisno je izbjegavati jezik koji bi mogao zbuniti djecu. Važno je naučiti djecu kako pravilno graditi priču; za to, u 5.-6. razredu, možete napraviti kartice s planom logično povezanog odgovora, zatim djecu treba usmeno podsjetiti na to, ali ako je potrebno, možete ga ponovno zapisati. (Dodatak) Na primjer, o ratu treba pričati ovim redom: 1. Razlozi. 2. Priroda rata. 3. Tijek neprijateljstava. 4. Rezultati rata.

Izvrsna pomoć u olakšavanju i organiziranju koherentnog odgovora je plan odgovora na ploči. Po našem mišljenju, djelotvorno je pisati dijelove teksta na ploču, zahvaljujući čemu će i djeca moći izgraditi povezanu priču. Tako se tijekom anketiranja provodi formiranje i daljnji razvoj vještina i sposobnosti učenika: sposobnost ispričati i planirati svoju priču, ispričati priču na temelju sadržaja slike ili popratiti ga prikazom na karti, analizirati činjenice i donositi zaključke i generalizacije, uspoređivati i uspoređivati.

Među školarcima ima i onih koji su u stanju žustro izložiti gradivo gotovo “od riječi do riječi” prema udžbeniku. Svakako trebaju postaviti dodatno pitanje o razumijevanju navedenog. Nakon odgovora potrebno je ukratko analizirati učenikov odgovor. Prilikom postavljanja pitanja potrebno je pridržavati se nekih osnovnih pravila: pitanje mora biti jasno formulirano, učenik ga mora ne samo pravilno čuti, već i razumjeti, ono mora biti u moći pojedinog učenika.

Sljedeća prilično uobičajena vrsta kontrole znanja je metoda testiranje . Testiranje se provodi u svim razredima. Uzimajući u obzir promjenu završne kontrole u maturantskim razredima u obliku Jedinstvenog državnog ispita, ova vrsta kontrole zauzima posebno mjesto. Diferencijacija testova provodi se ovisno o svrsi testiranja, težini izobrazbe i poznavanju ove vrste studija.

Test je:

- “metoda istraživanja i ispitivanja čovjekovih sposobnosti za obavljanje jednog ili drugog strogo određenog posla, rasvjetljavanje duševnog razvoja,

profesionalne sklonosti subjekta koristeći standardne sheme i obrasce "(N.I. Kondakov Logical Dictionary Reference)

- "standardni zadatak koji se koristi za određivanje mentalnog

razvoj, posebne sposobnosti, voljne kvalitete osobe i drugi aspekti njegove osobnosti ”(Rječnik ruskog jezika. - V.4.)

- “standardizirana metoda ispitivanja dizajnirana za točnu

kvantitativne i neke kvalitativne procjene individualnih psiholoških karakteristika i ljudskog ponašanja uspoređujući te procjene s nekim unaprijed postavljenim standardima - normama testova ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rječnik.)

Puno je testova objavljeno. Dovoljno je samo da sami napravite test. Proučavanje objavljenih povijesnih testova omogućilo je identificiranje niza sadržajnih i strukturnih nedostataka u njima:

Većina testova je nesavršena utoliko što navode učenike samo da pokažu "suho znanje", ali ne i da objasne činjenice, događaje, radnje i postupke neke osobe itd.
Velika je vjerojatnost da će učenik nasumično dobiti izvrsnu ocjenu, jer izbor točnog odgovora nije širok - od 3-4 mogućnosti.
Ionako uska ljestvica od pet stupnjeva svodi se na dvostupanjsku: student za svako pitanje dobiva ocjenu odličan ili nedovoljan.
Testiranjem se želi provjeriti provedba samo jedne funkcije učenja, i to ne u potpunosti – obrazovne. Testovi ne rješavaju pitanje utvrđivanja provedbe metodološke funkcije (sposobnost govorenja, dokazivanja, obrane), praktične (proučavanje povijesnog iskustva u modernim uvjetima), da ne spominjemo obrazovnu funkciju.

Pa ipak, testiranje je nužno, posebice na nastavi povijesti.

Najbolje je koristiti testiranje u sljedećim situacijama:

Provjera znanja u svrhu tekuće kontrole usvojenosti znanja studenata. Provodi se na temelju rezultata proučavanja sljedeće teme ili odjeljka kolegija.
Testiranje kako bi se kontrolirala dinamika asimilacije znanja od strane učenika o međusektorskim temama koje pokrivaju stoljeća, razdoblja itd.
Testiranje prije grupna nastava, posebno kao što je istraživački seminar, seminar za raspravu, seminar za okruglim stolom itd.
Testiranje za utvrđivanje razine znanja koje su studenti usvojili na predavanju (provodi se neposredno nakon predavanja na kraju sata).
Testiranje u velikim razredima, gdje nije uvijek moguće ispitati sve jednom, čak ni unutar mjesec dana.

Testiranje je učinkovito ako se temelji na 3 faktora:

Trajanje (akademsko tromjesečje, akademska godina, sve godine studija povijesti);

Učestalost (na svakoj lekciji, nakon proučavanja svake teme, svakog odjeljka

itd.);

Složenost (testovi zahtijevaju sveobuhvatno znanje: teorijsko, činjenično-događajno, kronološko, sinkrono).

Problemom razvoja testova bavi se veliki broj istraživača. Autori preporučuju sljedeću organizaciju

testiranje:

1. Završno testiranje. Održava se na završnom satu, čiji datum mora biti poznat unaprijed

2. Testiranje tijekom treninga.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Testovi o povijesti Rusije: XIX stoljeće. M .: - 1996.)

Pristup E.E Vyazemsky i O.Yu. Strelovoy namjerava koristiti test pri obradi svih komponenti obrazovnog povijesnog materijala kako bi identificirao:

kronološko znanje
kartografska znanja i vještine
poznavanje važnijih i manjih povijesnih činjenica
teoretsko povijesno znanje.

V.P. Bespalko, sažimajući klasifikaciju obrazovnih aktivnosti na 5 razina (razumijevanje, prepoznavanje, reprodukcija, primjena, kreativnost),

sukladno tome nudi testove s pitanjima od 5 razina težine.

U školama s humanitarnim predrasudama testovi mogu biti složeniji po strukturi i sadržaju. Ova vrsta testa će povisiti kognitivnu aktivnost učenika na višu razinu, a proces rada s testovima bit će zanimljiviji i sadržajniji.

Bez obzira kojim se testom provjerava znanje djece o povijesti, potrebno je da zadovoljavaju niz kriterija:

Prvo, racioniranje testiranja. Uključuje opseg znanja, relevantnost znanja, značaj znanja itd.

Drugo, korisnost testa. To znači da se testiranje ne provodi radi testiranja, već radi brzog i sadržajnog otkrivanja znanja učenika.

Treće, ekonomičnost testa. Obrada testa ne bi trebala zahtijevati puno vremena.

Četvrto, usklađenost testa s pedagoškim zadacima. Kvizovi se uglavnom koriste za provjeru znanja o izoliranim činjenicama. Testovi ne daju razumijevanje odnosa među njima.

Testje u pisanom obliku. Koristi se prilično često i može sadržavati različite zadatke. Prilikom dodjele vremena za kontrolni rad uzimaju se u obzir obujam postavljenih pitanja, ciljevi rada i metode njegove provedbe.

Prvi način - nastavnik nudi da zapiše određenu temu u jednoj ili više opcija bez korištenja izvora. Metoda osigurava identifikaciju znanja učenika fiksiranog u memoriji.

Drugi način - nastavnik predlaže pisanje određene teme u jednoj ili više opcija koristeći izvore koje su učenici prethodno sami odabrali. Na temelju ove metode podučavaju se lekcije za rješavanje problematičnih problema.

Lekcije za rješavanje križaljki, ispunjavanje konturnih karata.Rješavanje jedne križaljke može trajati cijeli sat. Pojedini učitelji vježbaju ne samo objavljene križaljke, nego i one koje su sami sastavili, kao i najjači učenici. Ispunjavanje konturnih karata u pravilu je dio nastave, ali ako je nastava u prirodi ponavljanja značajnog dijela gradiva i učenici moraju ispuniti nekoliko konturnih karata, ova vrsta rada može

biti posvećen cijeloj lekciji.

Anketiranje s karticama- svojevrsni "tihi" izvještaj u znanju. Na primjer, učitelj postavi pitanje o vojnom natjecanju vitezova, učenici iz koverte izvade karticu s rječnikom s natpisom "turnir" i šutke je pokažu učitelju. Ako učitelj želi ispitati znanje učenika o riječima vezanim uz sadržaj tekućeg zadatka, može time započeti anketu. Ako nastavnik želi provjeriti poznavanje pojmova iz niza tema u neskladu, onda je bolje provesti takvu provjeru-potvrđivanje na kraju sata, u preostale 2-3 minute.

Kviz. Ovaj izraz znači "igre u odgovaranju na pitanja (usmena ili pismena) iz različitih područja znanja" (Ruski rječnik.) Za kvizove se biraju najzanimljivija, najzanimljivija, dvosmislena, kontroverzna pitanja. U takve razrede možete unijeti duh natjecanja razbijanjem razreda u timove. Igre su produktivne kada

Istovremeno sudjeluju 2 razreda (2 ekipe).

pomaknuti prilično čest oblik kontrole koji kombinira različite zadatke. Provodi se kao rezultat tromjesečja ili kao Završna faza proučavanje teme.

Raznolikost tipova, oblika i tipova nastavnih sati pridonosi, kao prvo, razvoju interesa učenika za povijest, a kao drugo, učinkovitijoj i kvalitetnijoj nastavi, što dovodi do dubljeg proučavanja domaće i strane povijesti do razine njezine svjesne percepcije. Za najproduktivniji rad potrebno je kombinirati sve vrste kontrole.

Pri korištenju različitih vrsta kontrole učitelj se treba usredotočiti na dob i individualne karakteristike učenika. Prije svega, potrebno je usredotočiti se na nastavu i, općenito, njegovu pripremu za obrađenu temu, ne isplati se davati zadatke koji će biti izvan snage većine djece, logičnije je najteže zadatke označiti zvjezdicom tijekom završne kontrole. Obavezno upozorite djecu da će ti časovi biti povećana složenost. Također, svaka vrsta kontrole treba biti usmjerena na dob učenika. Usklađenost s takvim jednostavnim pravilima omogućit će učinkovitiju kontrolu znanja i vještina školaraca i za učitelja i za djecu.

Provjera znanja i vještina učenika na vlastitoj nastavi povijesti.

Aktiviranje obrazovnih aktivnosti

postiže raznim oblicima kontrole

i njihovu ispravnu kombinaciju.

Yu. K. Babansky.

U vlastitoj praksi, na nastavi povijesti, radije koristim ne samo klasične oblike kontrole znanja, već i suvremene. DO moderni oblici Kontroli pripisujem rad srednjoškolaca, odnosno pripremu prezentacija, pisanje eseja na zadanu temu, kao i detaljne pismene odgovore na problematična pitanja.

Počevši od 5. razreda, uspješno provodim kontrolu znanja u obliku kartica s pitanjima i definicijama, pokušavam ih koristiti 3-4 svake lekcije. Ako je moguće, u skladu s temom sata, radi jačanja kognitivne aktivnosti učenika, kontroliram znanje u obliku različitih zanimljive zadatke, primjerice, obnavljanje događaja kronološkim redom, sastavljanje križaljki, odgovaranje na pitanja u pjesničkom obliku, sastavljanje priče prema slici i situaciji.

Također, smatram potrebnim napomenuti da je korištenje bilježnica, koje se izdaju u skladu s udžbenikom, vrlo učinkovito za provjeru, ali i učvršćivanje znanja.

Uspješan oblik kontrole znanja učenika je traženje povijesnih grešaka koje su namjerno ubačene kratke priče. Tekstovi s pogreškama su malo proučeni i malo korišteni oblik kontrole. Oni nisu samo oblik studentske ankete, već i prikladan izvor dodatne informacije Po razne teme, i tako, mogu poslužiti kao primjer za kućnu kompoziciju. Osim toga, prilikom izvođenja zadataka ove vrste učenici razvijaju vještinu komparativna analiza. Pri radu bez udžbenika provjerava se poznavanje činjeničnog gradiva. Radeći na tekstovima, školarci se navikavaju razlikovati uvjerljive informacije od grubih zabluda.

Prilično težak zadatak za učenike je umetanje riječi koje nedostaju u tekst. Djeca najčešće znaju povijesne pojmove, ali ih ne koriste ispravno u govoru, takvi tekstovi pomažu u sastavljanju povezane priče.

Na svojim sam satovima prakticirao takav oblik kontrole kao povijesni diktat. Povijesni diktat oblik je pismene provjere znanja i vještina učenika. To je popis pitanja na koja učenici moraju dati neposredne i sažete odgovore. Vrijeme za svaki odgovor je strogo regulirano i dosta kratko, stoga formulirana pitanja trebaju biti jasna i zahtijevaju jednoznačne odgovore koji ne zahtijevaju puno razmišljanja. Kratkoća odgovora diktata je ono što ga razlikuje od drugih oblika kontrole. Uz pomoć povijesnih diktata možete provjeriti ograničeno područje znanja učenika: poznavanje datuma, imena, terminologije itd.

Laboratorijskog rada dovoljno neobičan oblik kontrola, zahtijeva od učenika ne samo znanje, već i sposobnost primjene tog znanja u novim situacijama, domišljatost. Rad u laboratoriju aktivira kognitivnu aktivnost učenika jer. od rada s tekstom udžbenika dečki prelaze na rad sa stvarnim povijesnim dokumentima. Budući da se laboratorijskim radom može ispitati ograničeni niz aktivnosti, preporučljivo ga je kombinirati s takvim oblicima kontrole kao što su povijesni diktat ili test. Takvom kombinacijom mogu se dosta u potpunosti pokriti znanja i vještine učenika u minimalni trošak vrijeme, a također uklanjaju poteškoće dugih pisanih izjava.

Usmeno izvješće o temi. Ovo je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi. Njegova je prednost u tome što uključuje cjelovitu provjeru svih znanja i vještina učenika. Učenik može rješavati povijesne probleme, zatim raditi s dokumentom, a zatim razgovarati s nastavnikom. Usmeni razgovor s nastavnikom, koji vam omogućuje kontrolu formiranja povijesnog svjetonazora, praznine u znanju, razmatranje nerazumljivih mjesta u tečaju, razlikuje kredit od drugih oblika kontrole. Ovo je najpersonaliziraniji oblik. Nastavnik na temelju rezultata prošlih ili međukontrolnih mjera odlučuje koja je znanja i vještine uputno provjeriti kod kojeg učenika: svatko dobiva individualne zadatke. Test zahtijeva puno vremena, pa mnogi nastavnici radije izuzimaju neke učenike koji dobro rade.

Redoslijed pomaka može biti drugačiji. To je uglavnom zbog želje nastavnika da ispune lekciju ili dvije dodijeljene za kontrolu. Budući da je test najduži oblik kontrole, u praksi nastavnika postoji test uz pomoć asistenata, najuspješnijih učenika u razredu ili maturanata, kao i uz pomoć magnetofona, kada neki od učenika odgovara klevetanjem na magnetofonu. Test je vrijedan jer je jedini oblik kontrole gdje nastavnik neposredno provjerava znanja i vještine učenika, postoji objektivna procjena rezultata, u kombinaciji s individualnim pristupom svakom učeniku. Stoga test treba provoditi u tradicionalnom obliku, kao razgovor između nastavnika i učenika. No, unatoč različitim načinima provođenja testova, u metodičkoj literaturi postoje neka načela za pripremu i provođenje testova.

5. poglavlje
^ Kontrolna lekcija
U takvoj lekciji provodi se fazna kontrola teme ili odjeljka i utvrđuju se praznine u znanju učenika. Među metodama rada može biti povijesni diktat ili testiranje, sastavljanje usporedne tablice ili ispunjavanje konturne karte. Nastavnik koristi takve metode kontrole kako bi utvrdio u kojoj mjeri učenici pamte gradivo koje su proučavali ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u pamćenju informacije primljene na satu. Za to se provodi pismena anketa o novom materijalu koji je učitelj upravo proučavao ili objasnio. Korisno je učenicima uspoređivati pisani rad s odgovarajućim sadržajem udžbenika, kako bi uočili nedostatke. U takvoj lekciji korisno je kombinirati pismeno i usmeno ispitivanje.
^ Lekcija čekovnog i računovodstvenog znanja
Ova je lekcija po svojim zadacima bliska kontrolnoj. Ovdje se ne postavlja zadatak generalizacije znanja, već samo njihova identifikacija i vrednovanje. Odgođena provjera zahtijeva asimilaciju popratnih činjenica, razradu osnovno znanje. Sat započinje uvodnim izlaganjem nastavnika o temama koje će se ponavljati pismeno ili usmeno. Tijekom frontalnog razgovora učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih drugova. Za pismenu provjeru, nastavnik unaprijed odabire testove ili ocrtava opcije za zadatke, razmišlja o uzorcima odgovora. Pisani rad analizira nastavnik na jednom od sljedećih satova ili ga pregledavaju sami učenici nakon kućne pripreme.

Ako nastavnik želi doznati kako su učenici naučili temu, poziva ih da izaberu nekoliko s popisa glavnih pitanja teme za pisani odgovor. Kako bi izbjegli varanje, susjedi u stolu dobivaju različita pitanja. Rad će pokazati na koja su pitanja učenici odgovarali, a koja su ostavili bez pažnje. Učitelj će im se morati vratiti u sljedećim lekcijama.
^ Razgovor i ispitivanje
Pri organiziranju frontalnog razgovora treba obratiti pozornost na sadržaj pitanja i tehniku vođenja razgovora. Kako bi aktivirao rad učenika cijelog razreda, učitelj prvo postavlja pitanje, daje malo vremena za razmišljanje, a tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, mišljenje i pažnju, učitelj započinje pitanje riječima: „da se prisjetimo“, „što misliš“, „je li ova tvrdnja točna“.

Netočnosti u odgovoru ispravljaju odmah, u tijeku razgovora, sami učenici ili nastavnik. Po potrebi nastavnik postavlja dodatna pitanja. Za svaku točku plana nastavnik donosi kratak zaključak. Pitanja razgovora trebaju biti sadržajno sažeta, znanstveno točna, gramatički i stilski ispravna, didaktički jednostavna i pristupačna.

Razgovor bi trebao pomoći u usporedbi povijesne činjenice, utvrditi veze među njima, istaknuti ono glavno i dovesti učenike do određenih zaključaka. Razgovor potiče

učenika, potiče ih na rješavanje problema. U pripremljenijem razredu učenici sami izvode generalizacije. U manje pripremljenim na kraju razgovora sam nastavnik rezimira i ocjenjuje.

U nastavi se studentima mogu postavljati pitanja. Nastavnik unaprijed najavljuje teme za sat, upućuje učenike kod kuće da sastave pitanja i zadatke. Uoči lekcije ispravlja se i ispravlja formulacija pitanja i zadataka. Učenik koji postavlja pitanje mora znati odgovor na njega, inače neće moći ispravljati i ocjenjivati. Na satu pred ploču dolazi dobro pripremljen učenik ili nekoliko slabije pripremljenih učenika (daje im se više vremena za razmišljanje). Prvo im svi redom postavljaju pitanja učenici, čija imena proziva učitelj. Zatim istim redom slijede odgovori. Učenik je odgovorio i upitan novo pitanje. Dok on razmišlja, na pitanja mu odgovaraju druga dva učenika. Moguće je provesti međusobno anketiranje - natjecanje između dva učenika ili učenika razreda u lancu.

^ Lekcije generaliziranog ponavljanja
Razumijevanje i generaliziranje proučenog gradiva su lekcije generalizirajućeg ponavljanja problema, tema, dijelova kolegija i konačnog ponavljanja kolegija u

općenito. Cilj im je sistematizirati znanje i stvoriti cjelovitu sliku događaja; otkriti nove veze i odnose proučavanih činjenica i procesa; pomoći učenicima da prijeđu od poznavanja pojedinačnih činjenica do njihove generalizacije, od otkrivanja njihove biti do uzročno-posljedičnih veza.

Ispravno postavljen cilj lekcije omogućuje vam da odredite osnovni sadržaj ponavljanja, odaberete glavni materijal i razvijete pitanja i zadatke. Nekoliko dana prije nastave nastavnik upoznaje učenike s temom, planom nastave, daje pitanja i zadatke. S učenicima se razgovara o sadržaju nadolazećeg rada, a pitanja i zadaci za nastavu postavljaju se u učionici.

Repetitivno-generalizirajuća nastava može biti u obliku praktičnog rada ili razgovora. U srednjoj karici učenika prevladava razgovor. Učitelj ga provodi prema unaprijed zacrtanom planu. O svakoj točki plana raspravlja se o pitanjima koja su međusobno organski povezana. Rasprava se može voditi tijekom detaljnih odgovora pojedinih učenika.

Ponekad se školska predavanja i ekskurzije nazivaju iterativno-generalizacijskim satima. Međutim, može biti teško generalizirati znanje učenika na njih. Zadatak ovih oblika nastave je u većoj mjeri ponoviti, učvrstiti, konkretizirati prethodno proučeno gradivo. Ponavljajuće-generalizirajuća lekcija može uključivati ne samo usmene odgovore, već i pismeni rad učenika: rješavanje zadataka, rješavanje zadataka, testova, popunjavanje kronoloških, sistematizirajućih tablica.
^ Završne lekcije ponavljanja
Završna nastava ponavljanja održava se na kraju školske godine. To može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje nastavnika. Cilj im je učvrstiti znanje važne činjenice, rezimirati i rezimirati naučeno, pratiti glavne procese od početka do kraja. Dakle, prošlost se ponavlja na međusektorskim problemima, a ne istim slijedom kao na sadašnjim satovima povijesti. Takve lekcije razvijaju kod učenika određeno gledište o proučavanim događajima iz povijesti. Učenici primjenjuju znanje radeći s tablicama, grafikonima, logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novih spoznaja. Sažetak razmatranih problema dan je u proširenom sažetku nastavnika. Završni osvrt treba sadržavati važne i za studente teške probleme kolegija. Potrebno je promatrati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.
^ Kreditni sustav obrazovanja
U posljednje vrijeme sve se više koristi u praksi škola. Aktivni studenti automatski dobivaju bodove. Test prolaze samo oni učenici koji trebaju popuniti rupe u znanju. Suradnici se imenuju iz reda bodovanih studenata. Nastavnik im daje pitanja i zadatke za provjeru znanja ili sami pripremaju pitanja i zadatke. U potonjem slučaju nastavnik prije testa pregledava i ispravlja gradivo koje su pripremili asistenti, imenuje imena onih koji će im položiti test. Grupe od dvoje troje ljudi sjedaju za stolove, a asistenti počinju utvrđivati i ocjenjivati kvalitetu znanja. Ako učiteljica

sumnja u ocjenu, zatim postavlja dodatna pitanja odgovaraču i nakon pojašnjenja upisuje ocjenu u dnevnik.

^ Primjena IKT-a u organizaciji kontrole znanja
Jedna od aktivnosti nastavnika je priprema učenika za završnu certifikaciju. U ovom slučaju vrlo je preporučljivo koristiti računalo. Postoje programi pod nazivom "Pripreme za ispit". Ovaj program sadrži sve referentne informacije u količini potrebnoj za pripremu ispita. Hipertekstualne veze i alati za pretraživanje pomažu vam da se bolje snalazite u materijalu. Posebni interaktivni simulatori omogućuju vam da razvijete vještine pripreme za ispit u obliku testa. Program komentira postupke učenika, daje savjete i poveznice na priručnik u slučaju netočnog odgovora. U testnom načinu studenti neko vrijeme rješavaju ispitne zadatke. Oblik i sadržaj testova, kao i kriteriji ocjenjivanja odgovaraju regulatorni dokumenti KORISTITI. Korisnički dnevnik bilježi rezultate svih pokušaja za sve testove. Dnevnik prikazuje trenutni zadatak za predmet. Program ga samostalno generira, ovisno o rezultatima prethodnog testa.

Zaključak
Godine 1992. donesen je zakon Ruska Federacija"O obrazovanju". Načelo prioriteta pojedinca postalo je temelj reforme obrazovnog sustava. U skladu sa strategijom razvoja povijesnog i društvenog obrazovanja napušten je monopol državno-partijske ideologije i započeo prijelaz na pluralizam ideja. Sve se to, naravno, odrazilo i na proces učenja. Počele su se mijenjati metode, struktura, oblici organiziranja i izvođenja nastave. Učitelji i učenici imaju mogućnost izbora različite vrste klase. Došlo je do odbijanja zapovjednih, direktivnih metoda vođenja nastave. Predmet se može proučavati uzastopno, u velikim blokovima ili u ciklusima. Nastava može biti razredna, grupna, individualna s odlaskom na konzultacije. Individualna nastava podrazumijeva samostalan rad studenta u skladu s vlastitim osobinama i rad nastavnika sa svakim studentom. U višim razredima uvodi se predavačko-seminarski bodovni sustav, sličan sveučilišnom. Sve to pridonosi razvoju i usavršavanju intelektualnih sposobnosti učenika.

Nastava povijesti zahtijeva raznolikost i varijabilnost u oblicima organizacije odgojno-obrazovnog procesa i metodama poučavanja, korištenje svih oblika samostalnog rada učenika, prijelaz na dijalog i suradnju između nastavnika i učenika. Poučavati povijest znači poučavati misliti i razumjeti povijesni događaji, naučiti izvlačiti zaključke i generalizacije na proučavanom povijesnom materijalu, naučiti povijesno razmišljati, svjesno usvojiti materijal cijele teme i vodećih pitanja tečaja.

Najteži dio školskog života su ocjene. Tradicionalni sustav ocjenjivanja studenata je nesavršen iz mnogo razloga.

Prvo, ne pokazuje sustavnost, cjelovitost i nije temelj za kontinuirano obrazovanje.

Drugo, davanje izvrsne ocjene za bilo koji uspješan odgovor lišava sustav motivacijske funkcije, tj. ne budi u učeniku želju da zna i može više, već ostavlja samo želju da dobije što više odličnih ocjena.

Treće, ocjena ne ispunjava svoju glavnu zadaću: ne odražava stvarne ishode učenja, ne određuje ni kvantitativne ni kvalitativne karakteristike znanja učenika. Treba imati na umu da danas učenici dobivaju nove informacije ne samo u učionici, ne samo iz udžbenika, već i iz mnogih drugih izvora. Suvremeni život, škola zahtijeva od učenika ne samo izlaganje potrebnog gradiva, nakon čega slijedi procjena stečenog znanja, vještina i sposobnosti, već i uzimanje u obzir njihovih individualnih karakteristika i sposobnosti, stupnja aktivnosti na satu, količine truda uloženog u pripremu.

Stoga je potrebno nastojati da ocjenjivanje bude sredstvo razvoja i odgoja ličnosti, nastojati da sustav ocjenjivanja bude motivacija učenika za aktivnosti, a svaki učenik ima priliku dobiti višu ocjenu. Uključujući i zbog dodatnih napora u proučavanju predmeta. Glavni zadatak nije kako pratiti rezultate, već kako svakom djetetu učenje učiniti ugodnim, stvoriti osjećaj uspješnosti i time pridonijeti razvoju pojedinca, s obzirom da svako dijete ima određene sklonosti, a time i sposobnosti. Za rješavanje ovog problema potrebno je jasno definirati što svaki učenik mora znati i moći, što nadilazi obvezni minimum.

Da bi se navedeno provelo, nastava se treba temeljiti na sljedećim osnovnim načelima:

Suradnja između pripravnika i učenika.

Potrebno je stvoriti atmosferu interakcije i međusobne odgovornosti, samo ako publika želi dobiti nešto novo, moguć je pozitivan rezultat, tj. mora postojati neka motivacija.

Učinkovitost nastavne strategije.

Primjena jedne ili druge strategije poučavanja trebala bi biti određena spremnošću svih sudionika u procesu za predloženu interakciju. Metode koje se koriste u nastavi određene su postavljenim ciljevima, karakteristikama i razinom osposobljenosti učenika, sposobnostima i interesima nastavnika.

Strategija poučavanja mora biti primjerena.

Metoda treba “raditi” za konkretan zadatak, a ne primjenjivati se radi tehnologije. Uvijek si vrijedi postaviti pitanje: zašto će lekcija biti izgrađena na ovaj način, a ne drugačije? Kada koristite bilo koju metodu, trebali biste mjeriti očekivani rezultat s utrošenim vremenom i trudom - ponekad vrlo zanimljiv i "lijep" metodološki pristup može biti previše energetski intenzivan i dugotrajan.

Varijabilnost.

Čak ni najučinkovitiji i najuspješniji način rada ne treba zlorabiti. U nastavi je potrebna maksimalna raznovrsnost i sadržaja i metodike, u nastavi je potrebno postići promjenu oblika aktivnosti učenika, ona treba biti što raznovrsnija, ali ta raznolikost ne smije biti umjetna.

Kreativnost.

U metodologiji ne bi trebalo biti fiksnih dogmi i konačnih pravila.

Prisutnost algoritma.

Potrebno je imati razrađen redoslijed korištenja nastavnih metoda u pojedinom satu. Svaka metoda treba imati jasnu strukturu za svoju primjenu s obrazloženjem i pomnim proučavanjem svih faza.

Demokracija.

Primjena bilo koje metode treba se graditi na demokratskim vrijednostima poštivanja drugih stajališta (mirno rješavanje sukoba, poštivanje ljudskih prava, itd.)
Samo uz poštivanje ovih načela moguć je učinkovit rezultat u procesu obrazovanja i odgoja.

Bibliografija

Artasov I.A. O sustavu i načelima pripreme učenika za ispit iz povijesti i društvenih znanosti, - 2006. - br. 9.
Vjazemski E.E. Strelova O.Yu. Metodika nastave povijesti u školi. - L., 1999. (monografija).
Zhurin I.A. Tematski kontrolni i bodovni sustav ocjenjivanja znanja. Nastava povijesti u školi, - 2008. - br.
Ioffe A.N. Osnovne strategije poučavanja. Nastava povijesti u školi, - 2005. - br
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Radionica Metodike nastave povijesti u školi. Moskva. 2000. godine
Stepanischev A.T. Metodički priručnik nastavnika povijesti. - Moskva. 2000. godine
Studenikin M.T. Metodika nastave povijesti u školi. - Moskva. 2000. godine
Yucevicienė P. "Teorija i praksa modularnog obrazovanja". – Kaunas, 1989

Kontrolna lekcija

U takvoj lekciji provodi se fazna kontrola teme ili odjeljka i utvrđuju se praznine u znanju učenika. Među metodama rada može biti povijesni diktat ili testiranje, sastavljanje usporedne tablice ili ispunjavanje konturne karte. Nastavnik koristi takve metode kontrole kako bi utvrdio u kojoj mjeri učenici pamte gradivo koje su proučavali ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u pamćenju informacije primljene na satu. Za to se provodi pismena anketa o novom materijalu koji je učitelj upravo proučavao ili objasnio. Korisno je učenicima uspoređivati pisani rad s odgovarajućim sadržajem udžbenika, kako bi uočili nedostatke. U takvoj lekciji korisno je kombinirati pismeno i usmeno ispitivanje.

Lekcija čekovnog i računovodstvenog znanja

Ova je lekcija po svojim zadacima bliska kontrolnoj. Ovdje se ne postavlja zadatak generalizacije znanja, već samo njihova identifikacija i vrednovanje. Odgođena provjera zahtijeva asimilaciju popratnih činjenica, razvoj osnovnog znanja. Sat započinje uvodnim izlaganjem nastavnika o temama koje će se ponavljati pismeno ili usmeno. Tijekom frontalnog razgovora učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih drugova. Za pismenu provjeru, nastavnik unaprijed odabire testove ili ocrtava opcije za zadatke, razmišlja o uzorcima odgovora. Pisani rad analizira nastavnik na jednom od sljedećih satova ili ga pregledavaju sami učenici nakon kućne pripreme.

Razgovor i ispitivanje

Pri organiziranju frontalnog razgovora treba obratiti pozornost na sadržaj pitanja i tehniku vođenja razgovora. Kako bi aktivirao rad učenika cijelog razreda, učitelj prvo postavlja pitanje, daje malo vremena za razmišljanje, a tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, mišljenje i pažnju, učitelj započinje pitanje riječima: „da se prisjetimo“, „što misliš“, „je li ova tvrdnja točna“.

Razgovor bi trebao pomoći u usporedbi povijesnih činjenica, utvrđivanju povezanosti među njima, isticanju glavne stvari i navoditi učenike na određene zaključke. Razgovor potiče

učenika, potiče ih na rješavanje problema. U pripremljenijem razredu učenici sami izvode generalizacije. U manje pripremljenim na kraju razgovora sam nastavnik rezimira i ocjenjuje.

U nastavi se studentima mogu postavljati pitanja. Nastavnik unaprijed najavljuje teme za sat, upućuje učenike kod kuće da sastave pitanja i zadatke. Uoči lekcije ispravlja se i ispravlja formulacija pitanja i zadataka. Učenik koji postavlja pitanje mora znati odgovor na njega, inače neće moći ispravljati i ocjenjivati. Na satu pred ploču dolazi dobro pripremljen učenik ili nekoliko slabije pripremljenih učenika (daje im se više vremena za razmišljanje). Prvo im svi redom postavljaju pitanja učenici, čija imena proziva učitelj. Zatim istim redom slijede odgovori. Učenik je odgovorio i postavljeno mu je novo pitanje. Dok on razmišlja, na pitanja mu odgovaraju druga dva učenika. Moguće je provesti međusobno anketiranje - natjecanje između dva učenika ili učenika razreda u lancu.

Lekcije generaliziranog ponavljanja

Razumijevanje i generaliziranje proučenog gradiva su lekcije generalizirajućeg ponavljanja problema, tema, dijelova kolegija i konačnog ponavljanja kolegija u

Završne lekcije ponavljanja

Završna nastava ponavljanja održava se na kraju školske godine. To može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje nastavnika. Cilj im je učvrstiti znanje o najvažnijim činjenicama, generalizirati i sažeti naučeno, pratiti glavne procese od početka do kraja. Dakle, prošlost se ponavlja na međusektorskim problemima, a ne istim slijedom kao na sadašnjim satovima povijesti. Takve lekcije razvijaju kod učenika određeno gledište o proučavanim događajima iz povijesti. Učenici primjenjuju znanje radeći s tablicama, grafikonima, logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novih spoznaja. Sažetak razmatranih problema dan je u proširenom sažetku nastavnika. Završni osvrt treba sadržavati važne i za studente teške probleme kolegija. Potrebno je promatrati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.

Kreditni sustav obrazovanja

U posljednje vrijeme sve se više koristi u praksi škola. Aktivni studenti automatski dobivaju bodove. Test prolaze samo oni učenici koji trebaju popuniti rupe u znanju. Suradnici se imenuju iz reda bodovanih studenata. Nastavnik im daje pitanja i zadatke za provjeru znanja ili sami pripremaju pitanja i zadatke. U potonjem slučaju nastavnik prije testa pregledava i ispravlja gradivo koje su pripremili asistenti, imenuje imena onih koji će im položiti test. Grupe od dvoje ili troje ljudi sjede za stolovima, a asistenti počinju identificirati i ocjenjivati kvalitetu znanja. Ako učiteljica

sumnja u ocjenu, zatim postavlja dodatna pitanja odgovaraču i nakon pojašnjenja upisuje ocjenu u dnevnik.

Primjena IKT-a u organizaciji kontrole znanja

Jedna od aktivnosti nastavnika je priprema učenika za završnu certifikaciju. U ovom slučaju vrlo je preporučljivo koristiti računalo. Postoje programi pod nazivom "Pripreme za ispit". Ovaj program sadrži sve referentne informacije u količini potrebnoj za pripremu ispita. Hipertekstualne veze i alati za pretraživanje pomažu vam da se bolje snalazite u materijalu. Posebni interaktivni simulatori omogućuju vam da razvijete vještine pripreme za ispit u obliku testa. Program komentira postupke učenika, daje savjete i poveznice na priručnik u slučaju netočnog odgovora. U testnom načinu studenti neko vrijeme rješavaju ispitne zadatke. Oblik i sadržaj ispita te kriteriji ocjenjivanja usklađeni su s USE pravilnikom. Korisnički dnevnik bilježi rezultate svih pokušaja za sve testove. Dnevnik prikazuje trenutni zadatak za predmet. Program ga samostalno generira, ovisno o rezultatima prethodnog testa.

Zaključak

Godine 1992. usvojen je Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju". Načelo prioriteta pojedinca postalo je temelj reforme obrazovnog sustava. U skladu sa strategijom razvoja povijesnog i društvenog obrazovanja napušten je monopol državno-partijske ideologije i započeo prijelaz na pluralizam ideja. Sve se to, naravno, odrazilo i na proces učenja. Počele su se mijenjati metode, struktura, oblici organiziranja i izvođenja nastave. Profesori i učenici imaju priliku birati različite vrste nastave. Došlo je do odbijanja zapovjednih, direktivnih metoda vođenja nastave. Predmet se može proučavati uzastopno, u velikim blokovima ili u ciklusima. Nastava može biti razredna, grupna, individualna s odlaskom na konzultacije. Individualna nastava podrazumijeva samostalan rad studenta u skladu s vlastitim osobinama i rad nastavnika sa svakim studentom. U višim razredima uvodi se predavačko-seminarski bodovni sustav, sličan sveučilišnom. Sve to pridonosi razvoju i usavršavanju intelektualnih sposobnosti učenika.

Nastava povijesti zahtijeva raznolikost i varijabilnost u oblicima organizacije odgojno-obrazovnog procesa i metodama poučavanja, korištenje svih oblika samostalnog rada učenika, prijelaz na dijalog i suradnju između nastavnika i učenika. Poučavati povijest znači poučavati razmišljati i razumjeti povijesne događaje, poučavati donositi zaključke i generalizacije na proučavanoj povijesnoj građi, poučavati povijesno razmišljati, svjesno usvajati gradivo cijele teme i vodećih pitanja kolegija.

Najteži dio školskog života su ocjene. Tradicionalni sustav ocjenjivanja studenata je nesavršen iz mnogo razloga.

Prvo, ne pokazuje sustavnost, cjelovitost i nije temelj za kontinuirano obrazovanje.

Da bi se navedeno provelo, nastava se treba temeljiti na sljedećim osnovnim načelima:

Suradnja između pripravnika i učenika.

Potrebno je stvoriti atmosferu interakcije i međusobne odgovornosti, samo ako publika želi dobiti nešto novo, moguć je pozitivan rezultat, tj. mora postojati neka motivacija.

Učinkovitost nastavne strategije.

Strategija poučavanja mora biti primjerena.

Varijabilnost.

Kreativnost.

U metodologiji ne bi trebalo biti fiksnih dogmi i konačnih pravila.

Prisutnost algoritma.

Potrebno je imati razrađen redoslijed korištenja nastavnih metoda u pojedinom satu. Svaka metoda treba imati jasnu strukturu za svoju primjenu s obrazloženjem i pomnim proučavanjem svih faza.

Demokracija.

Primjena bilo koje metode treba se graditi na demokratskim vrijednostima poštivanja drugih gledišta (mirno rješavanje sukoba, poštivanje ljudskih prava, itd.)

Samo uz poštivanje ovih načela moguć je učinkovit rezultat u procesu obrazovanja i odgoja.

Bibliografija

Artasov I.A. O sustavu i načelima pripreme učenika za ispit iz povijesti i društvenih znanosti, - 2006. - br. 9.

Vjazemski E.E. Strelova O.Yu. Metodika nastave povijesti u školi. - L., 1999. (monografija).

Ioffe A.N. Osnovne strategije poučavanja. Nastava povijesti u školi, - 2005. - br

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Radionica Metodike nastave povijesti u školi. Moskva. 2000. godine

Stepanischev A.T. Metodički priručnik nastavnika povijesti. - Moskva. 2000. godine

Studenikin M.T. Metodika nastave povijesti u školi. - Moskva. 2000. godine

Yucevicienė P. "Teorija i praksa modularnog obrazovanja". – Kaunas, 1989

Predmet: informatika

Ocjena: 8

“Uopćavanje i sistematizacija znanja o temi “Brojevni sustavi”.

Lekcija - igra "Science Cafe"

Peta lekcija na temu: "Matematičke osnove informatike"

Vrsta lekcije

Oblici, tehnike, metode

Kombinirano

Oblik: primijenjena didaktička igra: praktični, frontalni oblik, grupni rad, IKT

Svrha lekcije

Ciljevi lekcije

U oblik igre stvoriti uvjete za sažimanje i provjeru usvojenih, stečenih znanja, vještina i sposobnosti učenika stečenih na temi "Brojevni sustavi".

Sistematizirati i sažeti znanja, vještine i sposobnosti učenika o temi "Brojevni sustavi".

Ponoviti osnovne pojmove teme; pravila za prijelaz iz jednog brojevnog sustava u drugi;

Poticati kognitivnu aktivnost učenika;

Razvijati logičko razmišljanje rješavanjem nestandardnih zadataka;

Razvijati sposobnost timskog rada.

Procijenjeni rezultat

Znati:

Biti u mogućnosti:

Nadležnosti UUD-a

Pedagoške tehnologije

Oprema

Edukativno-kognitivni, komunikativni

Tehnologija metoda igre, učenje u suradnji

multimedijski projektor, interaktivna ploča, kartice sa zadacima, kartice za ocjenjivanje

Tijekom nastave

Kompetencije/

aspekti/UUD

Evaluacija/

oblici kontrole

Proizlaziti

ja faza: organizacijska 3 min.

Motivacija za aktivnosti učenja uključivanje u aktivnosti učenja na osobnoj značajnu razinu"Želim" "Mogu"

Bok dečki! Danas vas pozivam u naš "Scientific Cafe". Broj je vrijednost koja je prema određenim pravilima sastavljena od brojeva. Ova pravila se zovu ... Za odgovor, riješite rebus (slajd 3).

Prije lekcije dobili ste pozivnicu čiji je broj napisan u binarnom brojevnom sustavu, prevedite ga u decimalni brojevni sustav i zauzmite svoja mjesta u timovima. Raspravite o imenu svog tima i odaberite kapetana.

Pokazivanje interesa za gradivo. Pravila za vođenje lekcije-igre, pravila za rad u grupi. Učenici se upoznaju sa sastavom timova, smišljaju nazive timova i prezentiraju ga.

Komunikativan

Uključivanje u obrazovni proces

II faza: postavljanje cilja i zadataka sata 3 min.

Stvaranje problemske situacije, zbog čega učenici samostalno postavljaju ciljeve lekcije.

“Sve što postoji je broj. Pitagora". (slajd 5) Pročitajte naš epigraf lekcije, što mislite zašto sam odabrao ovaj epigraf? Obrazložite svoj odgovor.

Raspravljajući o opcijama za formuliranje cilja, sudjelujte u njihovoj raspravi.

Edukativno – kognitivno, komunikativno

Svrha lekcije. Sposobnost suradnje, analize, dokazivanja točnosti odgovora. Sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja rada.

III faza: obnavljanje znanja 7 min.

Uključivanje u obrazovne aktivnosti na osobno značajnoj razini

“Svijet je izgrađen na snazi brojeva”, rekao je Pitagora, naglašavajući važnu ulogu brojeva u ljudskom životu. Kako znate raditi s brojevima, moramo saznati danas.

Nudim vam prvi zadatak, prisjetimo se osnovnih pojmova iz teme "Brojevni sustavi". Svakom timu ću postaviti pitanje, za točan odgovor 1 bod. (slajd 6-10)

U kojem brojevnom sustavu broj znamenki ne ovisi o njezinu položaju u broju?

Predstavljaju li ovi znakovi broj?

Položaj znamenke u broju, je li?

Kako se zove skup različitih znamenki koje se koriste u brojevnom sustavu za pisanje brojeva?

Kako se zove uobičajeni nepozicijski sustav?

Pokazati znanje, vještine i sposobnosti o temi.

Razgovarajte, dijelite mišljenja, odgovarajte na pitanja.

Nepozicijski, broj, rang, abeceda, latinica.

Edukativno-spoznajni

Formiranje specifičnog obrazovnog rezultata

IV faza: Usvajanje novih znanja i načina aktivnosti 20 min.

« Informativni koktel ».

Rad s poslovicama, pretvaranje iz binarnog u decimalni

"Vinaigrette s brojevima"

Rješenje nestandardnih zadataka

"Tko je brži"

Rad u skupinama (timovima) na karticama, prijenos iz jednog sustava u drugi

"Brojevi ispod bunde"

Natjecanje kapetana "Vrhunac programa"

"Ukrasi brojevima"

Praktična primjena znanja i vještina u rješavanju konkretan zadatak

Zadatak vrijedi 1 bod.

- Što nije u redu s ovim izrekama? Što treba učiniti da zvuče kako treba. Slijedite pravila za pretvorbu iz binarnog u decimalni, izvršite zadatak. (Slajd 11)

-Na svih 100 strana.

-111 ne čekaj ni jednog.

- 10 parnih čizama.

- Plač u 11 potoka.

Izatočan odgovor 2 boda.

Zamislite niz brojeva iz pjesme "U našem stanu živi slon." (Slajd 12)

Riješite zadatak: Koliko godina ima djevojčica? (Slajd 13)

Koliko je učenika u razredu? Ako u razredu ima 111100% djevojčica i 1100 dječaka. (Slajd 14)

Svaki tim dobiva karticu sa zadacima.točan odgovor 2 boda.

Pretvorite iz zadanog brojevnog sustava u decimalni sustav.

Pretvori iz nepozicijskog brojevnog sustava u pozicijski brojevni sustav.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Slijedite korake i zapišite rezultat rimskim brojevima:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Zapiši brojeve u decimalnom obliku i dopuni križni broj.

Kapetane, zadatak je za vas, na karticama s pitanjima odgovorite na ove da/ne tvrdnje, za svaki točan odgovor ekipi ćete donijeti 1 bod.

Sljedeći zadatak, pred vama su kartice, nacrtajte sliku za zadane koordinate, za to trebate brojeve pretvoriti u decimalni sustav.

Analiziraju zadatak, raspravljaju, iznose i provjeravaju mogućnosti i načine odgovora na pitanje.

- Za sve 4 strane.

-7 ne čekaj ni jednog.

- 2 para čizama.

-Plači u 3 potoka.

12 godina 5. razred, 4 knjige

60% djevojčica i 12 dječaka

Rade samostalno prema algoritmu.

467

234

555

1058, 804,85

Korištenje stečenog znanja u praktičnim aktivnostima.

Edukativno, informativno, komunikativno

Rad u skupinama, samostalan rad na karticama. Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje

Metode logičkog mišljenja, rješavanje nestandardnih problema

Grupni rad, rad s karticama. Kontrola asimilacije, razgovor o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje

Individualni rad s karticama

Sposobnost sistematiziranja i generaliziranja naučenog. Izraziti sud, razmišljati logično, usporediti. Formiranje vlastitih ideja o predmetu proučavanja. Ostvarenje osobnih potencijala. Pravila i kultura interakcije. Koristite kreativan pristup provedbi nestandardnih zadataka.

V faza: Sumirati. Reflektivno-evaluacijski 5 min

Svijest učenika o svojim obrazovnim aktivnostima; samoprocjena rezultata svojih aktivnosti i cijelog tima u cjelini

Sumirajmo rezultate našeg sastanka, izračunajmo osvojene bodove i identificirajmo pobjednike našeg "Science Cafea".

Pogledajte ekran nakon što završite rečenicu (slajd 17):

Danas u razredu I...

Meni je najkorisnije i najzanimljivije bilo…

Naišao sam na poteškoće s...

dobro sam prošao...

Sada mogu…

Pripremite domaću zadaću:Pripremite kreativni projekt "Brojevni sustavi u svakodnevnom životu." (slajd 18)

Analiziraju što su zapamtili, što su naučili, koje su vještine i sposobnosti uvježbali i učvrstili.

Učenici analiziraju aktivnosti grupe, sebe kako bi postigli cilj sata

Frontalni

Edukativno-spoznajni

Organizira raspravu.

Osvrt na postignute ili nepostignute obrazovne rezultate. Evaluacija - svijest o razini i kvaliteti asimilacije; kontrolirati

Prilog 1

« Informativni koktel ».

Za svih 100 strana.

111 ne čekaj jednoga.

10 pari čizama.

Plač u 11 potoku.

Numerički vinaigrette "

"Tko je brži"

3. Natjecanje kapetana

Odgovor

Ne baš

Je li točno da je brojevni sustav koji koristimo nastao jer čovjek ima 10 prstiju?

Je li točno da se broj 764 može napisati u oktalnom brojevnom sustavu?

Je li istina da su arapsko numeriranje izmislili Arapi?

Je li istina da su u davna vremena brojali po čvorovima na užetu?

Je li istina da postoji mnogo brojevnih sustava?

Je li istina da je arapski brojevni sustav nepozicijski?

Numerički ukras