Uvođenje novih tehnologija u predškolski odgoj. Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskom odgoju

Slajd 4

Suvremene obrazovne tehnologije

• tehnologija koja štedi zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti;
• istraživačka tehnologija;
• informacijska i komunikacijska tehnologija;
• tehnologija usmjerena na osobu;
• tehnologija igara itd.

Slajd 5

Tehnologija koja štedi zdravlje

Cilj: Omogućiti djetetu očuvanje zdravlja, razvijati kod njega potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Klasifikacija tehnologije koja štedi zdravlje:

• medicinski i preventivni;
• tjelesni i zdravstveni odgoj;
• osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;
• očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja
• učitelji;
• obrazovni;
• trening zdravog načina života;
• pedagoška tehnologija aktiv
• senzorno-razvojna sredina.

Slajd 6

Tehnologija projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta. Srž tehnologije projektne aktivnosti je samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, u procesu koje dijete uči svijet i prevodi novo znanje u stvarne proizvode.

Vrste projekata:

• istraživački i kreativni;
• igranje uloga, igranje;
• uvodno i orijentacijsko (informativno);
• usmjeren na praksu (primijenjen);
• kreativan.

Slajd 7

Istraživačka tehnologija

Cilj: Formirati kod djece predškolske dobi osnovne ključne kompetencije i sposobnost za istraživački tip mišljenja.

Metode i tehnike organiziranja eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• postavljanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• opažanja;
• modeliranje (stvaranje modela o promjenama u neživoj prirodi);
• pokusi;
• bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaja, pokusa, radnih aktivnosti;
• “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• oponašanje glasova i zvukova prirode;
• korištenje umjetničke riječi;
• didaktičke igre, obrazovne i kreativne razvojne situacije temeljene na igri;
• radni zadaci, akcije.

Slajd 8

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Cilj: Unaprjeđenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa unaprjeđenjem informacijske kulture i aktivnim korištenjem računalne tehnologije.

Korištenje računalne tehnologije pomaže:

• privući pasivne slušatelje aktivnim aktivnostima;
• učiniti obrazovne aktivnosti vizualnijima i intenzivnijima;
• formirati informacijsku kulturu kod djece;
• aktivirati kognitivni interes;
• provoditi usmjeren na osobu
• i diferencirani pristupi nastavi;
• formirati interes nastavnika za rad;
• aktivirati mentalno
• procesi (analiza, sinteza, usporedba, itd.)

Slajd 9

Osobno orijentirana tehnologija

Cilj: Razvoj djetetove osobnosti, njegove individualnosti i jedinstvenosti; maksimalan razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanog) individualnog kognitivne sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

• Načela tehnologije usmjerene na osobu
• Izgradnja odnosa punog povjerenja sa svojim djetetom.
• Ravnopravna komunikacija s djetetom.
• Poštivanje osobnosti i dostojanstva malog čovjeka.
• Izgradnja treninga na način da se uzmu u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Slajd 10

Tehnologija igara

Cilj: Otkrivanje osobnih sposobnosti djece kroz aktualizaciju kognitivnog iskustva u procesu igranja aktivnosti.

Najvažnije funkcije igara:

• zabavna (glavna funkcija igre je zabaviti, pružiti zadovoljstvo, nadahnuti, pobuditi interes);
• komunikativni: ovladavanje dijalektikom komuniciranja;
• samoostvarenje u igri kao “poligon za ljudsku praksu”;
• terapeutski: prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
• dijagnostika: prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tijekom igre;
• korekcijski: uvođenje pozitivnih promjena u strukturu osobnih pokazatelja;

međuetnička komunikacija:

• asimilacija sociokulturnih vrijednosti zajedničkih svim ljudima;
• socijalizacija: uključivanje u sustav društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

Slajd 11

Zaključak

Učinkovitost korištenja pedagoških tehnologija ovisi o početnoj razini posebnih znanja i vještina u razvoju i primjeni tehnologija, o razini formiranosti općih pedagoških vještina, metodičke kulture i profesionalnog razvoja nastavnika općenito. To uključuje individualizaciju i diferencijaciju obuke kako u sadržaju tako iu organizaciji.

Slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektna aktivnost predškolskog djeteta: Programska biblioteka: metode. / NE. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaik-Sinteza, 2008. (enciklopedijska natuknica).

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Suvremene pedagoške tehnologije: udžbenik. – M.: Narodno obrazovanje, 1998.

Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju. - St. Petersburg. : IZDAVAČKA KUĆA “DJETIJSTVO-PRESS” doo, 2011.- 80 str.

Internet resursi

Književnost:

Slajd 13

HVALA NA PAŽNJI!

Slajd 14

OBRAZOVNI PROCES DOW

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim okolnostima.

V. F. Odojevskog

Izvršila: Cherkasova O.V., učiteljica MDOBU “Dječji vrtić br. 17”

Pogledaj sve slajdove

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Sastavio: čl. učiteljica MBDOU br. 39 Danilova T.I.

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim okolnostima.
V. F. Odojevskog

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja – odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, prisjetimo se što sam pojam “tehnologija” znači.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- ovo je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Sustavnost

Upravljivost

Učinkovitost

Ponovljivost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Sustavnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost – mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korigiranja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima moraju biti učinkovite u pogledu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčeći postizanje određenog standarda obuke.

Ponovljivost – mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, godine i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio– ovo je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njegov temelj.

Proceduralni dio– skup oblika i metoda odgojno-obrazovne djelatnosti djece, metode i oblici rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom svladavanja gradiva, dijagnostici procesa učenja.

Dakle, očito je: ako određeni sustav tvrdi da jest tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije usmjerene na osobu;

portfolio tehnologija predškolaca i učitelja

igraća tehnologija

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

ovisno o vrsti predškolske ustanove,

o vremenu koje djeca tamo borave,

iz programa u kojem rade nastavnici,

posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,

stručna osposobljenost nastavnika,

pokazatelji zdravlja djece.

medicinski i preventivni ( osiguranje očuvanja i unapređenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu s medicinskim zahtjevima i standardima, primjenom medicinskih sredstava - tehnologija za organiziranje praćenja zdravlja djece predškolske dobi, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, zdravstvena okolina u predškolske obrazovne ustanove);

tjelesni i zdravstveni(usmjerene na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj tjelesnih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta s ciljem osiguravanja djetetove emocionalne ugode i pozitivne psihičke dobrobiti u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i obitelji; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku razvoju djeteta u pedagoškom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(s ciljem razvijanja kulture zdravlja učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim stilom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i sl.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolske dobi, odgoj i obrazovanje usmjereno na osobu);

trening zdravog načina života(tehnologije za korištenje nastave tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Lekcije nogometa", problemske igre (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korektivne (art terapija, glazbena tehnologija, terapija bajkama, psihogimnastika, itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju: pedagoška tehnologija aktivne senzorno-razvojne sredine, pri čemu mislimo na si s mračna ukupnost i redoslijed funkcioniranja svih osobnih instrumentalnih i metodoloških sredstava kojima se ostvaruju pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);

"izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;

"pripovijest" u čijem razvoju djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;

"konstruktivan" usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

• avantura,

  usmjeren na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu obitelj,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

kupac,

• izvršitelj,

  sudionik od nastanka ideje do primitka rezultata.

po prirodi kontakata:

provodi unutar iste dobne skupine,

u kontaktu s drugom dobnom skupinom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu s obitelji,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

pojedinac,

• skupina,

  frontalni.

po trajanju:

kratak,

prosječno trajanje,

dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod djece predškolske dobi temeljne ključne kompetencije i sposobnost za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;

- “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentiranje)

Stanje i transformacija tvari.

Kretanje zraka i vode.

Svojstva tla i minerala.

Životni uvjeti biljaka.

Sakupljanje (klasifikacijski rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste prijevoza.

Vrste zanimanja.

Putovanje na karti

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

Putovanje “rijekom vremena”

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (npr. Egipat - piramide).

Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva postavlja izazove pred odgojitelje zadaci:

ići u korak s vremenom,

postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,

mentor pri odabiru računalnih programa,

stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,

unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:

Istraživački karakter

Djeci je lako samostalno vježbati

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

Primjereno dobi

Zabavno.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički urednici

Igre putovanja

Podučavanje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;

nosi figurativni tip informacija koji je razumljiv djeci predškolske dobi;

pokreti, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;

ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

u procesu rada na računalu dijete predškolske dobi stječe samopouzdanje;

omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške tijekom korištenjainformacijske i komunikacijske tehnologije:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi

Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a

Preopterećenost demonstracijske nastave.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Osobno orijentirana tehnologija

Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje potiču individualne igre, oprema za individualne lekcije . Glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostor za razvoj predškolske dobi i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup.

Suština tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruirana je na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije usmjerene na osobnost suprotstavljaju autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferu ljubavi, brige, suradnje i stvaraju uvjete za individualnu kreativnost.

6. Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka osobnih postignuća djeteta u različitim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je jedinstveni put za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Odjeljak 1 "Upoznajmo se." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena, broja skupine; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kada..."), u koju će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Želio bih biti...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i kakav ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”

Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”. U rubrici se bilježe svjedodžbe i diplome (različitih organizacija: vrtića, natječaja za održavanje medija).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!” U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.

L. Orlova nudi opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno biti od interesa za roditelje , portfolio se može popunjavati iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na proslavi dječjeg rođendana. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), upisuje se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja te slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divite mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja o tome zašto je ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 “Ja rastem” uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o djetetovom rastu od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja obitelj”. Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas." Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljetna, ljetna, jesenska) inspiracija.” Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, snimke pjesama koje je dijete recitiralo na matineji i dr.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem postoji odjeljak "Upoznajmo se", koji uključuje informacije o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja učitelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kako vješto dijete" sadrži podatke o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na pitanja iz upitnika; povratne informacije od učitelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u klubove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologove karakteristike djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje je dijete uspješno" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i daje se nakon završetka vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji.

7. Tehnologija "Portfolio učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativni mislioci

poznavanje modernih obrazovnih tehnologija,

metode psihološke i pedagoške dijagnostike,

načine samostalnog konstruiranja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki učitelj treba imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se događa u životu učitelja. Učiteljev portfolio može postati takav dosje.

Portfolio vam omogućuje da uzmete u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za stvaranje sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o učitelju"

Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (što i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u određenoj obrazovnoj ustanovi;

usavršavanje (naziv strukture u kojoj su slušani tečajevi, godina, mjesec, teme tečaja);

preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;

najznačajnije državne nagrade, diplome, pisma zahvalnosti;

diplome raznih natjecanja;

druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka stvara ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika tijekom određenog razdoblja. Odjeljak može uključivati:

materijali s rezultatima svladavanja programa od strane djece;

materijali koji karakteriziraju razinu razvoja dječjih ideja i vještina, razinu razvoja osobnih kvaliteta;

usporedna analiza rada nastavnika tijekom tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;

analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Znanstvena i metodološka djelatnost”

materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi ili kreativnoj skupini;

materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;

u tjednima pedagoškog majstorstva;

u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad s roditeljima”

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate i postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;

skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.

Sastavljanje igraćih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igraćih zadataka i raznih igara tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu učenja djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, ova razina djetetova postignuća mora biti dijagnosticirana, a tehnologija koju koristi učitelj mora osigurati ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, sustavnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati implementaciju TRIZ-a ako djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije – okruženje je kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Pronalazeći proturječnosti, sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alate) ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena korištenjem metode za prepoznavanje proturječja:

Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koji ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koji izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi nastavu TRI, a da toga i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Svoj govor bih završio riječima Charlesa Dickensa

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.

Stvorite ga sami. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativni uspjeh!

Tehnologija dolazi od grčkih riječi "vještina, umijeće" i "zakon, znanost" - jest znanost o zanatstvu.
Srž svake tehnologije: ovo– cilj – sredstvo – pravila njihove uporabe– proizlaziti.
Pedagoška tehnologija- riječ je o cjelovitom znanstveno utemeljenom projektu određenog pedagoškog sustava od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u odgojno-obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava proceduralnu stranu obuke i obrazovanja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uvjete njihove organizacije.

Struktura pedagoška tehnologija:

konceptualna osnova (znanstvena osnova)


procesni dio (oblici, metode, sredstva, uvjeti organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija – to je alat za profesionalnu djelatnost nastavnika. Bit pedagoške tehnologije je da ima različite faze (korak po korak) i uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućujući učitelju da predvidi srednje i konačne rezultate vlastitih profesionalnih pedagoških aktivnosti tijekom procesa dizajniranja. . Pedagošku tehnologiju odlikuje:
* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
* prisutnost faza:

Primarna dijagnoza;
- odabir sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu provedbu;
- korištenje skupa sredstava u određenoj logici s organizacijom posredne dijagnostike postignuća cilja, procjene.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:
- tehnologije obrazovanja i osposobljavanja
- sustavno-aktivni pristup.

Najpotpuniju klasifikaciju ima G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema njihovim bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.
Općenito, postoji trend razvoja tehnologije – od tehnologija učenja do tehnologija razvoja.
Pedagoške tehnologije mogu se koristiti kako u radu s djecom tako iu radu s nastavnim osobljem i roditeljima učenika.
Najvažnija karakteristika obrazovne tehnologije je njezina ponovljivost. Svaka obrazovna tehnologija trebala bi biti zdravstvena! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije za osobno usmjeren odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi. Vodeći princip takvih tehnologija je vodeći računa o osobnim karakteristikama djeteta, individualnoj logici njegova razvoja, vodeći računa o interesima i sklonostima djeteta u sadržaju i vrsti aktivnosti tijekom odgoja i obrazovanja. Izgradnja pedagoškog procesa s fokusom na djetetovu osobnost prirodno doprinosi njegovoj uspješnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu s djecom:
1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću - To su, prije svega, tehnologije za obrazovanje valeološke kulture ili kulture zdravlja u predškolskoj dobi. Svrha ovih tehnologija je razviti svjestan odnos djeteta prema zdravlju i ljudskom životu, akumulirati znanja o zdravlju i razviti sposobnost njegove zaštite, podrške i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, omogućujući djetetu predškolske dobi da samostalno i učinkovito rješava probleme zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani uz pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

2. Tehnologija razvojnog obrazovanja
Razvojno obrazovanje je smjer u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja usmjeren na razvoj tjelesnih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za konkretne akcije, za znanje, za nove stvari.
To uključuje razvojno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i programe predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

3. Metoda projekta.

4. Razvoj istraživačkih vještina.
U odgojno-obrazovnom procesu predškolske odgojno-obrazovne ustanove projektne aktivnosti su suradnje u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji predškolske odgojno-obrazovne ustanove, a uključeni su i roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i potpora djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Oni mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima dječjih istraživačkih aktivnosti. Ciljevi istraživanja specifično za svaku dob. Dakle, u radu s djecom mlađi predškolski uzrast Može li učitelj koristiti savjete i sugestivna pitanja? I djeci starije predškolske dobi potrebno je dati više neovisnosti:
1. Odabir teme – Ovaj Prvi korak nastavnik koji radi na projektu.
2. Drugi korak – Ovaj tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajno-praktičnu, likovno-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi razvoja sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti povezanih s temom projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okruženja u skupinama iu predškolskoj ustanovi u cjelini. Okolina bi trebala biti pozadina za heurističke, tragačke aktivnosti i razvijati znatiželju kod djeteta predškolske dobi. Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad učitelja i djece.
I. faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.
Učitelj iznosi problem na raspravu s djecom. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.
Faza II projekta predstavlja izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja(A hipoteza – to je cilj projekta ).
Prvo se vodi opći razgovor kako bi djeca saznala što već znaju o određenom predmetu ili pojavi. Učitelj bilježi odgovore na veliki Whatman papir tako da ih grupa može vidjeti. Za bilježenje odgovora bolje je koristiti konvencionalne shematske simbole koji su djeci poznati i dostupni. Zatim učitelj postavlja drugo pitanje: "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno snimaju, bez obzira na to što se mogu činiti glupi ili nelogični. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, uvažavanje gledišta svakog djeteta i taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kad sva djeca progovore, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovaranje na ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje osobno iskustvo. Također je potrebno uzeti u obzir dobne karakteristike učenika. Za djecu osnovnoškolske dobi učitelj može koristiti savjete i sugestivna pitanja; djeci starije predškolske dobi potrebno je omogućiti više samostalnosti. Rješenje ovog problema može biti razna događanja: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, stručnjaka, provođenje eksperimenata, tematski izleti. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenih tematski plan učitelj, nastavnik, profesor Važno je da učitelj pokazuje fleksibilnost u planiranju, uspijeva svoj plan podrediti interesima i mišljenjima djece, uključujući dječje aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke planirane oblike rada. Ova vještina pokazatelj je visoke stručne osposobljenosti odgojitelja, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto intrinzičnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao razdoblja života, a tek potom– kao pripremnu fazu za budućnost.
Nakon izrade zajedničkog akcijskog plana, III faza rada na projektu – njegov praktični dio.
Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija i zagonetki, razvijajući tako radoznali um. Potrebno je da učitelj zna stvoriti situaciju u kojoj dijete mora nešto samo naučiti, pogađati, pokušavati, izmišljati. Okolina oko djeteta trebala bi biti takoreći nedovršena, nedovršena. U ovom slučaju kutovi za kognitivne i praktične aktivnosti igraju posebnu ulogu.
IV faza rada na projektu (konačno) je prezentacija projekt. Prezentacija se može održati u razne forme ovisno o dobi djece i temi projekta:
* završne igre-aktivnosti,
* kvizovi,
* tematska zabava,
* dizajn albuma,
* izložbe fotografija,
* mini-muzeji,
* kreativne novine.
Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, razigrani, praktični itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i pratnju odraslih u svakoj fazi provedbe. Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „usmjeravati“ dijete, pomoći detektirati problem ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekt, ne pretjerujući s roditeljskim. briga i pomoć.

5. Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću.
Postoje četiri razine problema učenja:
1. Učitelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava kada aktivno slušanje i rasprava djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda djelomičnog traženja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. ( Način istraživanja)
Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalne analize problemske situacije i samostalnog pronalaženja točnog odgovora.
Prva faza Proces rješavanja problema smatra se traženjem sredstava za analizu uvjeta problema uz ažuriranje prethodnog znanja i metoda djelovanja: "Što trebamo zapamtiti da bismo riješili svoje pitanje?", "Što možemo iskoristiti ono što znamo da pronađemo nepoznato
U drugoj fazi odvija se proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa između elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključeva“, ideja za rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži „u vanjskim uvjetima“, u različitim izvorima znanja.
Treća faza rješavanje problema– dokazivanje i testiranje hipoteze, provedba pronađenog rješenja. U praksi to znači obavljanje određenih operacija vezanih uz praktične aktivnosti, izvođenje izračuna i izgradnju sustava dokaza koji opravdavaju odluku.
Nastojeći zadržati interes djece za novu temu, stvaramo novu problematičnu situaciju. Stvaranjem problematičnih situacija potičemo djecu na postavljanje hipoteza, donošenje zaključaka te ih učimo da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete dobije okus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama oko sebe.
6. TRIZ u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (teorija rješavanja inventivnih problema)
Problem svih nastavnika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu– odgoj nove generacije ljudi s visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, bilo je dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, no sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme.
Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje za oslobađanje kreativnog potencijala svakog djeteta. Dječji umovi nisu ograničeni "dubokim životnim iskustvima" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli dugo nismo obraćali pozornost.
Svrha korištenja TRIZ-a– tehnologija u dječjem vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta razmišljanja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sustavnost, dijalektizam, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novošću, razvoj govora i kreativne mašte.
TRIZ, kao univerzalni alat, koristi se u svim razredima. To nam omogućuje da u djetetovom umu formiramo jedinstven, skladan, znanstveno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugoga, proširuje domet mašte, potiče njezin razvoj.
TRIZ vam daje priliku pokazati svoju individualnost i uči djecu razmišljati izvan okvira.
TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduju uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez natrpavanja.
Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati ​​istinu, treba ih naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce– Ovo je program kolektivnih igara i aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječnosti, svojstva predmeta, pojava i razriješiti te proturječnosti. Razrješenje proturječja– ključ kreativnog razmišljanja.
U prvoj fazi nastava nije dana kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje s problemom višenamjenske uporabe predmeta.
Sljedeća razina – ovo je "misterij dvojnika", ili identifikacija proturječnosti u objektu ili pojavi. Istraživanje lokacije:
- nešto je dobro u njemu, a nešto je loše,
- Što- nešto štetno, nešto što smeta i nešto - onda ti treba.
Sljedeća razina razrješenje proturječja. Za rješavanje proturječja postoji čitav sustav igara i zadataka iz bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Učitelj stvara kontradikciju; mora biti vode u situ da bi se prenijela, a vode ne bi trebalo biti jer se ne može prenijeti u sito– će curiti. Proturječje se rješava promjenom agregatnog stanja tvari– voda. Voda će biti u situ u modificiranom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema– prebacite vodu u obliku leda u sito.
Sljedeća razina prema programu TRIZ– To je rješavanje bajkovitih problema i smišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda sastoji se u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti– igra, govor, crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.
Teme igara i kreativnih zadataka u nastavi za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovise o temi materijala koji se proučava. Svrha igara– traganje, istraživanje, inventivna djelatnost. Razvijeno mišljenje pretpostavlja viđenje proturječja, njegovo oblikovanje i rješenje. Rezultat razrješenja proturječja je izum. Stvaranje– najučinkovitiji način aktivnog osobnog razvoja i ljudskog razvoja u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

7. Interaktivna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ICT tehnologija.
Korištenje IAT-a jedan je od učinkovite načine povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje prijelaz s objašnjavajuće i ilustrirane metode podučavanja na onu koja se temelji na aktivnostima, u kojoj dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. Ovo promiče svjesnu asimilaciju novog znanja.
Učenje djeci postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govora, kao i fine motorike. Starije predškolsko dijete ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje više koncentrirana kada je zainteresiran; materijal koji se proučava je jasan, svijetao i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

8. Tehnologija igara.
Ovo je tehnologija simulacije.
Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organiziranje dječjih redateljskih igara:
Za razvoj vještina igranja stvara se višenamjenski materijal za igranje, preporučljivo je koristiti zaplete iz bajki, trajanje organiziranja igre može trajati 2-3 mjeseca.
Faze pedagoške tehnologije:
Faza 1: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji likovne percepcije bajke.
Faza 2: razvoj zapleta koji se temelji na korištenju višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na zapletima novih ili poznatih bajki. Višenamjenski materijal predstavlja "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.
Faza 3: razvoj zapleta koji se temelji na samostalnom stvaranju višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka iz bajke.
Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:
Tematika igranja uloga vezana je uz društvenu stvarnost.
Tehnološke faze:
Faza 1:
Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je dijete upoznati s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.
Faza 2:
Organizacija parcele igra igranja uloga(“igra pripreme za igru”).
Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;
Stvaranje igračkog okruženja temeljenog na objektima koje se temelji na organizaciji produktivnih i umjetnička djelatnost djeca, sustvaralaštvo s učiteljima, dječje sakupljanje, zajedničke igrovne aktivnosti učitelja s djecom;
Faza 3:
Samostalne igrovne aktivnosti djece; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

9. Tehnologija integrirane nastave
Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne nastave korištenjem međupredmetnog povezivanja koje omogućuje samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija ravnopravno povezuje znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.
Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:
- komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost;
- problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".
Približna struktura:
Uvodni dio:
stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na pronalaženje rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planeti ne bude vode?)
Glavni dio:
novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju jasnoće; bogaćenje i aktiviranje rječnika.
Završni dio:
Djeci se nudi bilo koji praktični rad.
Svaki sat predaju 2 ili više nastavnika.
Metodologija pripreme i provedbe:
- izbor područja
- uzimajući u obzir zahtjeve softvera;
- osnovni smjer;
- utvrđivanje temeljnih načela izgradnje nastavnog sustava;
- promišljanje razvojnih zadataka;
- korištenje raznih različiti tipovi aktivnosti;
- uzimajući u obzir osobitosti formiranja i razvoja različitih vrsta mišljenja;
- korištenje više atributa i vizualnog materijala;
- korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;
- vodeći računa o pristupu usmjerenom na osobu.
Primjerenije je integrirati područja “Kognitivni i fizički razvoj”; „Spoznajno i likovno estetski razvoj"; “Socijalno-komunikacijski i govorni razvoj”

Književnost:
“Suvremene obrazovne tehnologije” G.K. Selevko.
“Inovativne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama” K.Yu. Bijela.
“200 odgovora na pitanja voditelja vrtića” K.Yu. Bijela.
“Razvojna pedagogija unapređenja zdravlja” V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
"Odgoj zdravo dijete» M.D. Makhaneva.
“Igrajte za svoje zdravlje!” L.N. Vološin.
“Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova.

MBDOU "Dječji vrtić "Ryabinushka" Korobitsyno"

Pripremio i proveo učitelj: Nurtdinova N.Yu.

2014

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja– odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolski odgoj.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom, odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, ali zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, prisjetimo se što sam pojam “tehnologija” znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- ovo je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobu;
• portfolio tehnologija predškolaca i učitelja
• igraća tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologija predmetnog razvojnog okruženja

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha tehnologija koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, razviti u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• ovisno o vrsti predškolske ustanove,
• o vremenu koje djeca tamo borave,
• iz programa u kojem rade nastavnici,
• posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,
• stručna osposobljenost nastavnika,
• pokazatelji zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 skupine:

• Tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja.
• dinamičke stanke (kompleks fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prste, artikulacijska gimnastika, gimnastika za oči itd.)
• igre na otvorenom i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• rastezanje
• ritmoplastika
• opuštanje
• Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
• jutarnje vježbe
• nastava tjelesnog odgoja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• Dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga, igra oponašanja)
• Trening igre i terapija igrom
• Lekcije iz serije "Zdravlje".

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije glazbenog utjecaja
• terapija bajkama
• tehnologija efekta boje
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, koji njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora i sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje snage i slabosti vezane uz svoje profesionalne aktivnosti. , izraditi plan potrebne samoispravke i početi s njegovom provedbom.
Provesti obogaćen tjelesni razvoj i unapređenje zdravlja djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da ima “kutke zdravlja”. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradile ruke učitelja:
1 "Suhi akvarij", koji pomaže u otklanjanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog obruča
2 .Hodanje po prostirci prometnih gužvi gdje se masiraju stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni)
4 Poznato je da na dlanovima ima mnogo točaka čijim masiranjem možete utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće.
5 Podloge od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta.
6 .Hodanje stazama od metalnih čepova bosih nogu.
7 .Svaki dan nakon spavanja bosi uz glazbu radite ljekovitu gimnastiku.

Struktura zdravstvenih režima svake skupine trebala bi uključivati ​​niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
- zagrijavanje lica
- gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti očnih mišića i cirkulacije krvi)
- prstna gimnastika (trenira finu motoriku, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuje razvoj i jačanje prsnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Aktivnosti koje štede zdravlje u konačnici stvaraju snažnu motivaciju djeteta za zdravim načinom života te punim i nesmetanim razvojem.
Postavljeni ciljevi uspješno se provode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje provodi učitelj tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja nosa, prehlade, probavnih smetnji i poremećaja spavanja te brzo vratiti rad nakon mentalnog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što više napuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdisati; kada se tijekom vježbanja javlja i najmanja nelagoda vježbe disanja Stop.
-Vježbe disanja morate raditi u dobro prozračenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Svladajte kompleks postupno, dodajući jednu vježbu svaki tjedan.
- Sustavno korištenje minuta tjelesnog odgoja dovodi do poboljšanja psiho-emocionalnog stanja, promjene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti tjelesni pregled. trenutak za jedno od djece.
- Igre na otvorenom i sportske igre. Ponašanje učitelji, voditelj tjelesnog odgoja. U sklopu nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedilačke igre.
- Opuštanje. Ponašanje učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, psiholog u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.
- Gimnastika za prste. Provodi se od najmlađe dobi individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane učitelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Izvodi se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave.
- Gimnastika za oči. Svaki dan 3-5 minuta. na bilo kojem slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece.
- Vježbe disanja. U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada, u tjelesnom odgoju. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.
- Osnažujuća gimnastika. Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik provedbe je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.
- Korektivna i ortopedska gimnastika. U raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja.
- Nastava tjelesnog odgoja.Provode se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji i voditelj tjelesnog odgoja.
- Problemsko-igrovne situacije.Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno u poslijepodnevnim satima. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Sat se može organizirati neopaženo od strane djece, uključivanjem učitelja u proces aktivnosti igre.
Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se aktivnim igrama uloga i sastancima tjelesnog odgoja.
- Komunikacijske igre za tečaj "Poznavanje sebe" M.V. Karepanova i E.V. Kharlampova.
Jednom tjedno po 30 minuta. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja pokretljivosti, satove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
- Satovi iz serije "Zdravlje" o sigurnosti života za djecu i roditelje kao kognitivni razvoj.Jednom tjedno po 30 minuta. iz čl. dob popodne. Provode učitelji.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih vježbi, radi prevencije prehlade. Provode učitelji.
- Psiho-gimnastika. Jednom tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija utjecaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu osobne percepcije. Sadrži, možda, sve ono što se ne događa u životu.. Na satovima bajkoterapije djeca uče stvarati verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a djetetov unutarnji svijet postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, slike djece nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ove nastave je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan.
Mirno stanježivčani sustav vraća djetetu zdravlje.
Priču može ispričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već grupa djece.
- Tehnologije utjecaja na glazbu. U raznim oblicima tjelesno-zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Osim toga, možete koristiti metode otvrdnjavanja:
- ispiranje grla i usta otopinama ljekovitih biljaka (eukaliptus, kadulja, kamilica, neven i dr.) koje djeluju antiseptički na sluznicu dišnih putova ili otopinom morske soli provodi se svakodnevno nakon ručka. 2 tjedna naizmjenično.
- pranje hladna voda nakon drijemanja.
- bosonogo hodanje u kombinaciji s zračne kupke provoditi tijekom nastave tjelesne kulture i nakon spavanja.
-Zdrav način života podrazumijeva primjerenu tjelesnu aktivnost, uravnoteženu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću loše navike, pažljivu pozornost na svoje zdravlje.

Istezanje. Najranije za 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u dvoranama za tjelesni ili glazbeni odgoj ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru.Preporučuje se djeci s tromim držanjem i ravnim stopalima. Čuvajte se nerazmjernog opterećenja mišića Pročelnik za tjelesni odgoj

Ritmoplastika . Najranije za 30 minuta. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje godine Paziti na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu razmjernost dobi djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura.Provodi se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indicirano za djecu s čestim prehladama i bolestima ENT organa. Koristi se vizualni materijal. Odgajatelji, čl. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

Arterapija . Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholog.

Tehnologija efekta boja.Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno ovisno o dodijeljenim zadacima. Mora se posvetiti posebna pozornost Shema boja interijeri predškolskih obrazovnih ustanova. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Vode odgajateljice i psihologinje.

Fonetski ritam.2 puta tjedno od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U dvoranama za tjelesni ili glazbeni odgoj. ml. dob - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, voditelj tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju prema jednom kriteriju – u istoj grupi uče djeca s različitim problemima. Nastava se izvodi na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Provode pedagozi i psiholozi.

Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu s roditeljima?
- konzultacije, preporuke i razgovori s roditeljima o prevenciji bolesti, osobnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istaknula na roditeljskim sastancima; klizne mape; osobni primjer učitelja, netradicionalni oblici rada s roditeljima, praktične demonstracije (radionice); pregled; zajedničke manifestacije: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, knjižice iz serije “Gimnastika za prste”, “Kako pravilno očvrsnuti dijete?”, dani otvorenih vrata; osposobljavanje roditelja tehnikama i metodama za zdravlje djece (obuke, radionice); izdavanje glasila predškolske odgojne ustanove i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uvjete za zdravstveno štedljiv proces odgoja i razvoja djetetau predškolskoj ustanovi su: organiziranje različitih vrsta dječjih aktivnosti na način igre; konstrukcija obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organiziranje kulturnog stvaralaštva za djecu predškolske dobi; opremanje dječjih aktivnosti spravama, igračkama, igrama, igrama i pomagalima
Sve ovo rad se odvija cjelovito, cjelodnevno i uz sudjelovanje medicinskih i pedagoških radnika: odgajatelja, učitelja-logopeda, učitelja-psihologa, instruktora tjelesnog odgoja, glazbenog voditelja.
Glavni odgajatelji djeteta su roditelji. Djetetovo raspoloženje i stanje tjelesne udobnosti ovisi o tome kako je pravilno organizirana dnevna rutina djeteta i koliko pažnje roditelji posvećuju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, na koji se poučava u odgojno-obrazovnoj ustanovi, može pronaći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se učvrstiti, ili ne pronaći, a tada će dobivene informacije biti nepotrebne i opterećujuće za dijete.
Zdravstvena zaštita je jedan od najvažnije zadatke svaka osoba. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar, dano osobi priroda, koju ne može ništa nadomjestiti, ali ljudi ne brinu o zdravlju onoliko koliko je potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, liječnici, učitelji, želimo da naša djeca dobro uče, iz godine u godinu jačaju, odrastu i uđu u sjajan život ljudi koji su ne samo obrazovani, nego i zdravi. Uostalom, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i poučavanju predškolske djece jednoglasno primjećuju da im životne aktivnosti organizirane prema njoj u vrtiću omogućuju bolje upoznavanje učenika i prodiranje u djetetov unutarnji svijet.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igra" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
• "pripovijest"u čijem razvoju djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikanje), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivan"usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: izrada kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informativni,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda,
• dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do primitka rezultata.

1. po prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar predškolske obrazovne ustanove,
• u kontaktu s obitelji,
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

1. prema broju sudionika:

• pojedinac,
• parovi,
• skupina,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod djece predškolske dobi temeljne ključne kompetencije i sposobnost za istraživački tip mišljenja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Bilježenje rezultata: zapažanja, doživljaji, pokusi, radne aktivnosti;

- “uronjenje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija tvari.
• Kretanje zraka i vode.
• Svojstva tla i minerala.
• Životni uvjeti biljaka.

1. Sakupljanje (klasifikacijski rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste prijevoza.
• Vrste zanimanja.

1. Putovanje na karti

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

1. Putovanje “rijekom vremena”

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (npr. Egipat - piramide).
• Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje primjenom suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva postavlja izazove pred odgojitelje zadaci:

• ići u korak s vremenom,
• postati vodič djetetu u svijet novih tehnologija,
• mentor pri odabiru računalnih programa,
• stvara temelj informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih područja rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Djeci je lako samostalno vježbati
• Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
• Primjereno dobi
• Zabavno.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Podučavanje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

• prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način izaziva veliko zanimanje djece;
• nosi figurativni tip informacija koji je razumljiv djeci predškolske dobi;
• pokreti, zvuk, animacija privlače djetetovu pozornost dugo vremena;
• ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost individualizacije treninga;
• u procesu rada na računalu dijete predškolske dobi stječe samopouzdanje;
• omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, nasumično korištenje ICT-a
• Preopterećenost demonstracijske nastave.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, ureda (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Izrada grupne dokumentacije i izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom utipkate dijagram i tek onda napravite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovne nastave s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Osobno orijentirana tehnologija

Tehnologije orijentirane na osobnost postavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na osobnost implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u razvojnom prostoru koji djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost i da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija orijentiranih na osobnost, naime, pružajući djeci priliku za samoostvarenje u igri; stil života je preopterećen raznim aktivnosti, a za igru ​​ostaje malo vremena.

U okviru tehnologija usmjerenih na osobu razlikuju se neovisna područja:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom suštinom te psihološko-terapijskim usmjerenjem na pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Ova se tehnologija može dobro primijeniti u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihološko olakšanje - tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje potiču individualne igre, oprema za individualne lekcije . Glazbeni i tjelesni odgoj, sobe za njegu (poslije bolesti), prostor za razvoj predškolske dobi i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu odabrati aktivnost po interesu. Sve to pridonosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, ovdje nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva i nemaju sukoba.

• Tehnologija suradnjeprovodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosu odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za razvojno okruženje, izrađuju priručnike, igračke i darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s procesnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i izrazitom humanističkom orijentacijom sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju takav pristup.

Suština tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruirana je na temelju zadanih početnih postavki: društvenog uređenja (roditelji, društvo), odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja odgoja i obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi precizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, te stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identificiranje tempa razvoja omogućuje učitelju da podrži svako dijete na njegovoj ili njezinoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije usmjerene na osobnost suprotstavljaju autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosferu ljubavi, brige, suradnje i stvaraju uvjete za individualnu kreativnost.

6. Portfolio tehnologija za predškolce

Portfelj - ovo je zbirka osobnih postignuća djeteta u različitim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstveni put za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom razdoblju),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Upoznajmo se."Odjeljak sadrži fotografiju djeteta s naznakom prezimena i imena, broja skupine; možete unijeti rubriku "Volim..." ("Volim...", "Volim kada..."), u koju će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!"Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): "To sam ja!", "Kako rastem", "Odrastao sam", "Velik sam".

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”Ovaj dio sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”.U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta kada se od njega traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Želio bih biti...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovore na pitanja: “Tko i kakav ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”

Odjeljak 5 "Ovo je ono što ja mogu."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”.U rubrici se bilježe svjedodžbe i diplome (različitih organizacija: vrtića, natječaja za održavanje medija).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...”Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane učitelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelji!”U ovom odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima za predškolski odgoj.

L. Orlova nudi opciju portfelja, čiji će sadržaj prvenstveno biti od interesa za roditelje, portfolio se može popunjavati iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na proslavi dječjeg rođendana. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), upisuje se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja te slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke "Divite mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju djetetovog imena, datum proslave imendana, pripovijetka roditelji, zašto je ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o poznatim imenjacima i imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani i sl.).

Odjeljak 2 “Ja rastem”uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o djetetovom rastu od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja obitelj”.Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas."Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljetna, ljetna, jesenska) inspiracija.”Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, snimke pjesama koje je dijete recitiralo na matineji i dr.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"u kojem postoji odjeljak "Upoznajmo se", koji uključuje informacije o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”sadrži podatke o zapažanjima odgojitelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blok "Koje je dijete dobro"koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja učitelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora "Pričaj mi o sebi"; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; djetetovo samopoštovanje (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za podizanje djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži podatke o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na pitanja iz upitnika; povratne informacije od učitelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u klubove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologove karakteristike djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje je dijete uspješno"sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; djetetova priča o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfelj (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i daje se nakon završetka vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji.

7. Tehnologija "Portfolio učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

• kreativni mislioci
• poznavanje modernih obrazovnih tehnologija,
• metode psihološke i pedagoške dijagnostike,
• načine samostalnog konstruiranja pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,
• sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki učitelj treba imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se događa u životu učitelja. Učiteljev portfolio može postati takav dosje.

Portfolio vam omogućuje da uzmete u obzir rezultate koje je učitelj postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za stvaranje sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opće informacije o učitelju"

• Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
• obrazovanje (što i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma);
• radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u određenoj obrazovnoj ustanovi;
• usavršavanje (naziv strukture u kojoj su slušani tečajevi, godina, mjesec, teme tečaja);
• preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;
• najznačajnije državne nagrade, diplome, pisma zahvalnosti;
• diplome raznih natjecanja;
• druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”.

• materijali s rezultatima svladavanja programa od strane djece;
• materijali koji karakteriziraju razinu razvoja dječjih ideja i vještina, razinu razvoja osobnih kvaliteta;
• usporedna analiza rada nastavnika tijekom tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;
• analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Znanstvena i metodološka djelatnost”

• materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;
• materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi ili kreativnoj skupini;
• materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;
• u tjednima pedagoškog majstorstva;
• u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
• izvorni programi, metodološki razvoj;
• kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

• planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;
• skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad s roditeljima”

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate i postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Gradi se kao cjelovito obrazovanje koje obuhvaća određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom i karakterom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, njihove usporedbe i kontrasta;

• skupine igara za generaliziranje predmeta prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• skupine igara koje razvijaju sposobnost samokontrole, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost i sl.

Sastavljanje igraćih tehnologija od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igraćih zadataka i raznih igara tako da, koristeći ovaj sustav, učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu učenja djeteta jednog ili drugog sadržaja predmeta. Naravno, ova razina djetetova postignuća mora biti dijagnosticirana, a tehnologija koju koristi učitelj mora osigurati ovu dijagnozu s odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

Tehnologija rješavanja inventivnih problema

glavni cilj , koji su si učitelji TRIZ-a zadali je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti spremne za stabilno rješavanje nestandardnih problema u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativne osobnosti, jer je njezin moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u načinima rješavanja, u prezentiranju gradiva.

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će vam da obrazujete i trenirate dijete pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, mobilnost, sustavnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novinom; govor i stvaralačka mašta.

Glavni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je u djetetu usaditi radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterij u radu s djecom je jasnoća i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Ne biste trebali forsirati implementaciju TRIZ-a ako djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije – okruženje je kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme s kojima se suočava. Pronalazeći proturječnosti, sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alate) ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena korištenjem metode za prepoznavanje proturječja:

• Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koji ne izazivaju jake asocijacije kod djece.
• Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.
• Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koji izazivaju trajne asocijacije.

Često učitelj već vodi nastavu TRI, a da toga i ne zna. Uostalom, upravo je oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne nastave korištenjem međupredmetnog povezivanja koje omogućuje samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Pritom se rješava nekoliko razvojnih problema.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, izlaganje tema i završnu nastavu.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Približna struktura:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na pronalaženje rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?);

Glavni dio : novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja, na temelju preglednosti; bogaćenje i aktiviranje rječnika;

Završni dio: djeci se nudi bilo koji praktični rad ( didaktička igra, crtanje);

Svaki sat predaju 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i provedbe:

Odabir područja

Računovodstvo za potrebe softvera;

Osnovni smjer;

Prepoznati osnovno načelo izgradnje sustava nastave;

Razmišljati o razvojnim zadacima;

Koristite razne aktivnosti;

Uzeti u obzir osobitosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korištenje više atributa i vizualnog materijala;

Koristiti produktivne metode i tehnike;

Razmotrite pristup usmjeren na osobu;

Primjerenija integracija područja “Spoznaja i Tjelesna kultura"; “Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo”; “Glazba i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i glazba”; “Komunikacija i umjetnost. stvaranje"

11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi učitelji i psiholozi smatraju čimbenikom osobnog razvoja

Zadaća odgajatelja u dječjem vrtiću jest sposobnost modeliranja sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne okoline koja bi djetetu omogućila iskazivanje i razvoj sposobnosti, učenje načina maštovitog stvaranja svijeta i likovnog jezika te ostvarivanje spoznajno-estetskog a kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućavaju organiziranje djetetovih samostalnih aktivnosti usmjerenih na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Okolina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku i komunikacijsku funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djece predškolske dobi, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, čak i ako se bavi posuđenicama. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Sretno svima!!!