Oroszország történelmének leckéjének összefoglalója a "keleti szlávok" témában (6. osztály). A szabvány követelményeinek való megfelelés értékelése

Ismeretek és készségek tesztelése a történelemtanításban.

Teljesített

Kukeleva I.A. történelem és társadalomismeret tanár, MOU "10. sz. középiskola", Petrozsény

2009

1. Bevezetés.
2. A tanulók tudásának meghatározására szolgáló diagnosztika funkciói, típusai.

1. Következtetés.

6. Irodalomjegyzék.

Bevezetés

A tanárnak tudnia kell, mit tanított

amit a tanuló tanult.

E. N. Iljin.

Az oktatási folyamat optimalizálásának fontos feltétele, hogy a tanár szisztematikusan megkapja az objektív információkat a tudás tanulók asszimilációjának előrehaladásáról. A tanár ezt az információt a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének nyomon követése során kapja meg.

Az ellenőrzés a tanulók tudásának azonosítását, megalapozását és értékelését jelenti, azaz az oktatási anyagok mennyiségének, szintjének és minőségének meghatározását, a tanulmányi sikerek, az egyes tanulók és az egész osztály tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságok azonosítását a szükséges módosítások elvégzése érdekében. tanulási folyamat , annak tartalmának, módszereinek, eszközeinek és szervezési formáinak fejlesztése.

A tanulók tudásának és készségeinek tesztelésének és értékelésének problémái mindenkor aktuálisak voltak. Napjainkban is megőrzik relevanciájukat. Ez különösen a történelemórákon való irányításhoz kapcsolódik. Manapság az irányítást sok kutató egyfajta „tanulási módszernek” tekinti, különösen, mivel I.P. Alattomos, nemcsak tanítási, hanem oktatási funkciókat is figyelembe véve.

Ennek a munkának a fő célja az, hogy összefoglalja a felvetett problémával kapcsolatos ismereteket, valamint elemezze a saját tapasztalatainkat az iskolások tudásának és készségeinek történelemórákon történő tesztelése során.

A cél meghatározza a munka fő feladatait:

1. Vegye figyelembe a diagnosztika funkcióit és típusait.
2. Indokolja a diagnosztikai módszerek kiválasztását, figyelembe véve az egyéni és életkori sajátosságokat.
3. Válassza ki a gyakorlatában leggyakrabban használt tudásellenőrzési módszereket.
4. Foglalja össze és vonjon le következtetéseket a megfogalmazott problémáról!

Annak ellenére, hogy meglehetősen nagy számban jelennek meg a történelemoktatás módszertanával és a tanulók tudásának ellenőrzésével, értékelésével foglalkozó művek, az általunk érintett téma még most sem veszített aktualitásából. A tanulók tudásának ellenőrzése, figyelembe vétele az egyik legnehezebb kérdés

a történelemtanítás módszereit, és a módszertani irodalomban többször is szóba kerültek. A szovjet módszertanosok munkái és a modern gyakorló tanárok haladó tapasztalata meggyőzően mutatta a tudásvizsgáló funkciók sokszínűségét.

A tanulói teljesítmény diagnosztikája olyan módszerek és technikák, amelyek segítségével objektíven azonosítható a tanuló tudása bizonyos kritériumok és cselekvések alapján. A tudásfelmérés problémája meglehetősen aktuális, és ennek megfelelően az ellenőrzési módszerek megválasztása minden szempontból fontos. Az ismeretek, a gyermekek iskolázottsági szintjének diagnosztizálása olyan probléma, amely sajátos hozzáállást igényel, mert a modern oktatási rendszer körülményei között fontos a gyermek objektív értékelése, de ezt nagyon nehéz megtenni egy szigorú ötös kereten belül. pontrendszer.

A vizsgálat tárgya: a tanulók tudásának ellenőrzése, mint a történelemtanítás egyik tényezője.

Tantárgy: módszertana a tudáskontroll megszervezésére a történelemtanítás folyamatában.

Kutatási hipotézis:a tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzésének módszeresen kompetens megszervezésével az oktatási folyamat maximális optimalizálása érhető el.

A meghatározandó diagnosztika funkciói és típusai

tanulói tudás

A pedagógiai kontroll számos funkciót lát el a pedagógiai folyamatban, az ellenőrzés funkcióinak ismerete és megértése segíti a tanárt hozzáértően, kevesebb idő és erőfeszítéssel megtervezni és lebonyolítani a kontroll tevékenységeket, elérni a kívánt hatást.

A tanulók kognitív tevékenységének diagnosztikája öt funkciót foglal magában:

Az ellenőrző funkció megoldja a tanulók a tanulás során elsajátított ismeretek azonosításának problémáját.

A tájékozódási funkció lehetővé teszi az egész osztály és minden tanuló egyéni felkészülésének hiányosságainak feltárását, és ennek alapján tanácsot adva a tudásbeli hiányosságok kiküszöbölésére, a hasonló tévedések megelőzésére a jövőben, azaz irányítani lehet az osztály szellemi tevékenységét. merevebb módszertani és szervezési irányban.

Az oktatási funkció biztosítja a történelemhez való hozzáállás kialakítását, amely befolyásolja nézeteinek és meggyőződésének kialakulását.

A módszertani funkció biztosítja a készségek és képességek kialakulását a történelmi ismeretek tanulók általi elsajátítási folyamatának helyes és objektív megszervezéséhez.

A korrekciós funkció lehetővé teszi a tanár számára, hogy megfelelően módosítsa a tanulók kognitív tevékenységének tartalmát és módszertanát, valamint saját erőfeszítéseit annak irányítására.

Szokásos megkülönböztetni a diagnosztika típusait is:

áramszabályozásnapi rendszerességgel és minden típusú tevékenységben.

közbenső vezérlésmeghatározott ideig hajtják végre. Néha a tanárok értékelik a diákokat a történelem tanulmányozása során.

Ez szóban vagy írásban történik, gyakran vegyes változatban: az egyik kérdésre szóbeli a válasz, a másikra írásban. A tesztelést széles körben használják. Ha van számítógépes osztály, akkor vezérlőprogramokat használnak.

Végső ellenőrzésA történelem tantárgy tanulásának végén kerül sor annak megállapítására, hogy a hallgatók által megszerzett ismeretek mennyire teljesek és mélyek, megfelelnek-e meggyőződésüknek, mennyire valósak a történelmi tapasztalatok mindennapi életben való felhasználásában.

A tudás felmérésének helye. A fő következtetés a hallgató tevékenységéről az ellenőrzés bármely szintjén az objektív értékelés. Az értékelés az, ami örömet és bánatot, hálát a tanárnak és ellenérzést okoz iránta. A magas végső osztályzat egy tudományágban olyan, mint egy díj, amelyre az ember büszke, és egész életében emlékszik rá.

Nem szabad azonban hagyni, hogy az értékelés kultusza beárnyékolja a tudás kultuszát.

A tanárnak mindig igazságosnak kell lennie az értékelés során, és meg kell győződnie arról, hogy a tanulóknak bemutatott tudás megfelel ennek az értékelésnek. De ez önmagában nem elég. A tanulónak – nem kevésbé, mint a tanárnak – meg kell győződnie a neki adott értékelés objektivitásáról. Ha a nem kielégítő osztályzatot kapott tanulók nyíltan kijelentik, beleértve a tanárt is, hogy tudásukat nem értékelték tisztességesen, az azt jelenti, hogy a tanár nem volt meggyőző a velük folytatott kontroll és tesztelés során. Ez a probléma akkor a legégetőbb, ha egy ismeretlen osztállyal dolgozik.

A tanulás monitorozásának legfontosabb alapelveia hallgatók (eredményei) - mint az oktatás minőségének egyik fő összetevője - a következők:

• tárgyilagosság,
• szisztematikus,
• láthatóság (nyilvánosság).

Az objektivitás a tudományosan megalapozott tartalomban rejlik ellenőrzési feladatokat, kérdések, a tanár egyenrangú, baráti hozzáállása minden tanulóhoz, pontos, a tudás és készségek értékelésének meghatározott szempontjainak megfelelő. A gyakorlatban az ellenőrök objektivitása, vagy ahogy szokták mondani mostanában- diagnosztikai eljárások, azt jelenti, hogy a kapott pontszámok az ellenőrzés módszereitől, eszközeitől és tanáraitól függetlenül azonosak.
A szisztematikusság elve megköveteli a diagnózis integrált megközelítését, amelyben a monitorozás, verifikáció, értékelés különféle formáit, módszereit és eszközeit szorosan összekapcsolva és egységesen, egy cél mellett alkalmazzák.
A láthatóság (nyilvánosság) elve mindenekelőtt abban áll, hogy minden hallgató nyílt tesztjeit azonos kritériumok szerint kell lefolytatni.

A nyilvánosság elve megköveteli az értékelések nyilvánosságra hozatalát és motiválását is. Az értékelés egy viszonyítási alap, amely alapján a tanulók megítélik a velük szemben támasztott követelményeket, valamint a tanár objektivitását. A szisztematikusság elvének követelménye a diagnosztikus ellenőrzés szükségessége a didaktikai folyamat minden szakaszában - a tudás kezdeti észlelésétől a gyakorlati alkalmazásig. A szisztematikusság abban is rejlik, hogy minden tanulót rendszeresen diagnosztizálnak az oktatási intézményben való tartózkodás első napjától az utolsó napig.

A tanulók tudásának ellenőrzésének típusai.

A történelemórákon a legelterjedtebb kontrolltípus az szóbeli kihallgatás , az egész óra és annak egy része is ennek szentelhető. A fő cél a tudás meglétének, megértésének és fenntarthatóságának azonosítása az aktuális témában vagy több tanulmányozott témában.

Figyelni kell a szóbeli felmérés megszervezésére, módszertanára.

A felmérés lebonyolítása során be kell tartani bizonyos szervezési és módszertani pontokat, amelyek minden tanórán kötelezőek.

1. A felmérés ideje alatt a tankönyveket az asztalon zárva kell tartani.

Ez egy kötelező követelmény, amelynek teljesítése azért szükséges, hogy a tanulók ne vonják el figyelmüket az osztály közös munkájáról; a tankönyv szövegének lesése a felmérés során akadályozná a tanulók válaszainak helyes értékelését a padlóról. A felső tagozaton, ahol a tanulók gyakran a felmérés során fejezik be az órát, ezt a követelményt módszertani technikákkal teljesítik. Ha tisztázni, tájékoztatást kell adni, a tanulók a tanár utasítására nyissa ki a tankönyvet a kívánt oldalon. A felméréshez szükséges albumból (tankönyv melléklete) található kártya nyitva tartható

1. A tanár egy részletes választ igénylő kérdést tesz fel az egész osztály elé, mozgósítva ezzel mindenki tudását, aktivitását.

Rövid szünet után a tanulót részletes válaszadásra hívják. Ilyenkor jobb, ha a tanuló közeledik a tanári asztalhoz (tábla, térkép, kép). Sem az alsó, sem a felső tagozaton nem elfogadhatatlan, hogy a felmérést a megkérdezett és a tanár közötti párbeszédsé alakítsák, aláfestéssel, más tanulók részvétele nélkül.

1. A tanuló megszakítása csak rendkívüli esetben megengedett.

Rendszerint minden órán szóbeli felmérést végeznek az előző óra anyagáról. A feladatunk mindenekelőtt az, hogy a tanulótól egy kis, de koherens történetet kapjunk a dátummal és a térképen való megjelenítéssel. A felmérés megtervezésekor a tanár az adott óra tartalmát a tanulók számára is megvalósítható kis adagokra osztja, életkortól függően. A válasz sikere gyakran nagyban függ a kérdés megfogalmazásától. Hasznos elkerülni a nyelvet, amely megzavarhatja a gyerekeket. Fontos megtanítani a gyerekeket a mese helyes felépítésére, ehhez az 5-6. osztályban logikusan összefüggő választervvel ellátott kártyákat készíthet, majd erre szóban emlékeztetni kell a gyerekeket, de ha szükséges leírhatja újra. (Függelék) Például a háborút ebben a sorrendben kell elmondani: 1. Okok. 2. A háború természete. 3. Az ellenségeskedés lefolyása. 4. A háború eredményei.

A koherens válaszadás elősegítésében és megszervezésében kiváló segítség a táblán található választerv. Véleményünk szerint hatásos szövegtöredékek felírása a táblára, aminek köszönhetően a gyerekek is összefüggő történetet tudnak majd felépíteni. Így a felmérés során a tanulók készségeinek, képességeinek formálása, továbbfejlesztése valósul meg: a történet elmesélésének és megtervezésének képessége, a kép tartalma alapján elmesélni, vagy azt a képen látható megjelenítéssel kísérve. térképen, tények elemzésére, következtetések és általánosítások levonására, összehasonlítására és összehasonlítására.

Az iskolások között is vannak olyanok, akik a tankönyv szerint szinte „szóról szóra” képesek lendületesen bemutatni az anyagot. Mindenképpen fel kell tenniük egy további kérdést a fentiek megértéséhez. A válasz után röviden elemezni kell a hallgató válaszát. A kérdésfeltevés során be kell tartani néhány alapvető szabályt: a kérdést egyértelműen kell megfogalmazni, a hallgatónak nem csak helyesen kell hallania, hanem meg is kell értenie, az adott tanuló hatáskörébe tartozik.

A tudáskontroll következő meglehetősen gyakori típusa a módszer tesztelés . A tesztelést minden osztályban lefolytatják. Figyelembe véve a végzős osztályokban a végső ellenőrzés egységesített államvizsga formájában bekövetkezett változását, ez a fajta ellenőrzés kiemelt helyet foglal el. A tesztek differenciálása a tesztelés céljától, a képzés koncentrációjától és a hallgatók tudásától függően történik.

A teszt a következő:

- „módszer egy személy azon képességeinek kutatására és tesztelésére, hogy egy vagy másik szigorúan meghatározott munkát végezzen, tisztázza a mentális fejlődést,

a téma szakmai hajlamai szabványos sémák és formák használatával "(N.I. Kondakov Logikai szótár hivatkozás)

- "Szokásos feladat a mentális meghatározására

az ember fejlődése, különleges képességei, akarati tulajdonságai és személyiségének egyéb vonatkozásai ”(Orosz nyelv szótár. - V.4.)

- „szabványosított vizsgálati módszer, amelyet arra terveztek, hogy pontosan

az egyén mennyiségi és néhány minőségi értékelése pszichológiai jellemzőkés az emberi viselkedés összehasonlításával ezeket az értékeléseket néhány előre meghatározott standarddal - tesztnormákkal ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár.)

Sok tesztet publikáltak. Elég, ha saját maga elvégzi a tesztet. A publikált történeti tesztek tanulmányozása lehetővé tette számos tartalmi és szerkezeti hiányosság azonosítását bennük:

1. A legtöbb teszt tökéletlen abban a tekintetben, hogy csak a „száraz tudás” felmutatására vezeti a tanulókat, de nem arra, hogy megmagyarázza a tényeket, eseményeket, egy személy cselekedeteit és cselekedeteit stb.
2. Nagy a valószínűsége annak, hogy egy diák véletlenszerűen kiváló osztályzatot kap, mivel a helyes válasz kiválasztása nem széles - 3-4 lehetőség közül választhat.
3. Az amúgy is szűk ötfokozatú értékelési skála kétpontossá redukálódik: a tanuló minden kérdésre kitűnőt vagy nem megfelelőt kap.
4. A tesztelés célja csak egy tanulási funkció végrehajtásának ellenőrzése, és még akkor sem teljesen - az oktatás. A tesztek nem oldják meg a módszertani funkció (a beszédkészség, bizonyítási, védekezési képesség), gyakorlati (a történelmi tapasztalatok tanulmányozása) megvalósulásának azonosítását. modern körülmények között), az oktatási funkcióról nem is beszélve.

És mégis szükséges a tesztelés, különösen a történelemórákon.

A legjobb a tesztelés a következő helyzetekben:

1. Tesztelés a tanulók ismeretszerzésének aktuális ellenőrzése céljából. A következő témakör vagy a kurzusszakasz tanulmányozásának eredményei alapján lefolytatva.
2. Tesztelés a tanulók tudás-asszimilációjának dinamikájának ellenőrzésére, több évszázadot, időszakot stb. felölelő, átfogó témákban.
3. Tesztelés a csoportos foglalkozások előtt, különösen, mint például kutatószeminárium, vitaszeminárium, kerekasztal-szeminárium stb.
4. Tesztelés a hallgatók által az előadáson megszerzett tudásszint meghatározására (közvetlenül az előadás után, az óra végén).
5. Tesztelés nagy létszámú osztályokban, ahol nem mindig lehet mindenkivel egyszer, akár egy hónapon belül is interjút készíteni.

A tesztelés akkor hatékony, ha 3 tényezőn alapul:

Időtartam (tanév, tanév, a történelem tantárgy minden évfolyama);

Gyakoriság (minden órán, minden téma, minden szakasz tanulmányozása után

stb.);

Összetettség (a tesztek átfogó ismereteket igényelnek: elméleti, tény-esemény, kronológiai, szinkron).

Elég sok kutató foglalkozik a tesztfejlesztés problémájával. A szerzők a következő szervezetet ajánlják

tesztelés:

1. Végső tesztelés. Az utolsó órán lebonyolítás, melynek időpontját előre tudni kell

2. Tesztelés edzés közben.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Tesztek Oroszország történetéről: XIX. század. M .: - 1996)

E.E. megközelítése Vyazemsky és O.Yu. A Strelovoy a tesztet az oktatástörténeti anyag összes összetevőjének kidolgozásakor kívánja használni, hogy azonosítsa:

1. kronológiai ismeretek
2. térképészeti ismeretek és készségek
3. kisebb-nagyobb történelmi tények ismerete
4. elméleti történeti ismeretek.

V.P. Bespalko, összefoglalva a besorolást tanulási tevékenységek 5 szintig (megértés, felismerés, reprodukció, alkalmazások, kreativitás),

ennek megfelelően 5 nehézségi fokú kérdéseket tartalmazó teszteket kínál.

A humanitárius elfogultsággal rendelkező iskolákban a tesztek szerkezetileg és tartalmilag összetettebbek lehetnek. Ez a fajta teszt magasabb szintre emeli a tanulók kognitív tevékenységét, és érdekesebb és tartalmasabb lesz a tesztekkel végzett munka.

Függetlenül attól, hogy melyik tesztet használják a gyermekek történelemismeretének tesztelésére, számos kritériumnak kell megfelelnie:

Először is a tesztelés arányosítása. Tartalmazza az ismeretek körét, a tudás relevanciáját, a tudás jelentőségét stb.

Másodszor, a teszt hasznossága. Ez azt jelenti, hogy a tesztelés nem a tesztelés, hanem a tanulók tudásának gyors és tartalmi feltárása érdekében történik.

Harmadszor, a teszt gazdaságossága. A tesztfeldolgozás nem igényel sok időt.

Negyedszer, a teszt megfelelése a pedagógiai feladatoknak. A kvízek főként elszigetelt tények ismeretének tesztelésére szolgálnak. A tesztek nem adnak megértést a köztük lévő kapcsolatról.

Tesztírásban van. Elég gyakran használják, és különféle feladatokat tartalmazhat. Az ellenőrző munkára való időkiosztásnál figyelembe veszik a hozzá benyújtott kérdések mennyiségét, a munka céljait és a megvalósítás módjait.

Az első mód - a tanár felajánlja, hogy egy adott témát egy vagy több lehetőségben ír le források használata nélkül. A módszer biztosítja a tanulók emlékezetben rögzített tudásának azonosítását.

A második mód - a tanár azt javasolja, hogy írjon egy adott témát egy vagy több lehetőségben a hallgatók által korábban kiválasztott források felhasználásával. E módszer alapján a leckéket a problémás problémák megoldására tanítják.

Órák keresztrejtvényfejtéshez, szintvonaltérképek kitöltéséhez.Egy keresztrejtvény megfejtése az egész leckét igénybe veheti. Az egyéni tanárok nemcsak megjelent keresztrejtvényeket gyakorolnak, hanem saját maguk, illetve a legerősebb tanulók által összeállított keresztrejtvényeket is. A kontúrtérképek kitöltése általában az óra részét képezi, de ha az óra olyan jellegű, hogy a tanult anyag jelentős részét ismételjük, és a tanulóknak több szintvonaltérképet kell kitölteniük, akkor ez a fajta munka

szentelje magát az egész leckének.

Szavazás kártyákkal- egyfajta "néma" tudósítás a tudásban. Például a tanár feltesz egy kérdést a lovagok katonai versenyéről, a diákok kivesznek a borítékból egy „torna” feliratú szókincskártyát, és némán megmutatják a tanárnak. Ha a tanár az aktuális feladat tartalmához kapcsolódó szavak tudását szeretné tesztelni a tanulók, akkor ezzel kezdheti a felmérést. Ha a tanár több témában ellentmondóan szeretné ellenőrizni a szakkifejezések ismeretét, akkor jobb, ha az óra végén, a hátralévő 2-3 percben elvégez egy ilyen ellenőrzést.

Kvíz. Ez a kifejezés azt jelenti, hogy „különböző tudásterületekről származó (szóbeli vagy írásbeli) kérdések megválaszolására szolgáló játékok” (orosz szótár). A vetélkedőkben a legérdekesebb, legkíváncsibb, félreérthetőbb, legvitatottabb kérdéseket válogatjuk ki. Az ilyen osztályokban versenyszellemet hozhat létre, ha csapatokra bontja az osztályt. A játékok akkor produktívak, ha

Egyszerre 2 osztály (2 csapat) vesz részt.

beszámítás meglehetősen gyakori ellenőrzési forma, amely különféle feladatokat kombinál. A negyedév eredményeként vagy mint A végső szakasz a téma tanulmányozása.

Az óratípusok, -formák és -típusok sokfélesége hozzájárul egyrészt a tanulók történelem iránti érdeklődésének fejlesztéséhez, másrészt az eredményesebb és színvonalasabb órákhoz, amelyek a hazai és külföldi történelem mélyebb szintű megismerését eredményezik. tudatos észleléséről. A legproduktívabb munkához az összes vezérléstípust kombinálni kell.

Különféle kontrollok alkalmazásakor a tanárnak a tanulók életkorára és egyéni jellemzőire kell összpontosítania. Mindenekelőtt az órára és általában annak felkészítésére kell koncentrálni a tárgyalt témában, nem érdemes olyan feladatokat adni, amelyek a legtöbb gyerek erejét meghaladják, logikusabb a legtöbbet megjelölni. nehéz feladatok csillaggal a végső ellenőrzés során. Feltétlenül figyelmeztesse a gyerekeket, hogy ezek az órák lesznek fokozott komplexitás. Ezenkívül minden ellenőrzési típusnak a tanulók életkorára kell összpontosítania. Az ilyen egyszerű szabályok betartása lehetővé teszi az iskolások tudásának és készségeinek hatékonyabb ellenőrzését mind a tanár, mind a gyerekek számára.

Az iskolások tudásának, készségeinek ellenőrzése saját történelemóráikon.

Az oktatási tevékenységek aktiválása

az ellenőrzés különféle formáival érhető el

és azok helyes kombinációja.

Yu. K. Babansky.

Saját gyakorlatomon, történelemórákon nem csak a klasszikus tudásellenőrzési formákat részesítem előnyben, hanem a moderneket is. Nak nek modern formák A középiskolások munkáját az ellenőrzésnek tulajdonítom, nevezetesen az előadások elkészítését, esszé írását egy adott témában, valamint a problémás kérdésekre adott részletes írásbeli válaszokat.

5. osztálytól sikeresen végzek tudásellenőrzést kérdésekkel, definíciókkal ellátott kártyák formájában, ebből igyekszem minden órán 3-4 darabot felhasználni. Lehetőség szerint az óra témájának megfelelően a tanulók kognitív aktivitásának fokozása érdekében a tudást különböző formában kontrollálom. érdekes feladatokat, például események időrendi sorrendben való visszaállítása, keresztrejtvények összeállítása, kérdések költői formában való megválaszolása, történet összeállítása kép és szituáció alapján.

Azt is szükségesnek tartom megjegyezni, hogy a tankönyvnek megfelelően kiadott jegyzetfüzetek használata meglehetősen hatékony az ellenőrzésre, valamint az ismeretek megszilárdítására.

A tanulók tudásának ellenőrzésének jó módja a novellákba szándékosan beillesztett történelmi hibák keresése. A hibás szövegeket kevéssé tanulmányozták és kevéssé használják az ellenőrzési formát. Nemcsak egy hallgatói felmérés, hanem egy kényelmes forrás is további információ tovább különféle témákat, és így példaként szolgálhatnak az otthoni kompozícióhoz. Ezen túlmenően az ilyen típusú feladatok elvégzése során a tanulók fejlesztik az összehasonlító elemzés készségét. Tankönyv nélküli munkavégzéskor a tényanyag ismeretét ellenőrzik. A szövegeken dolgozva az iskolások hozzászoknak ahhoz, hogy megkülönböztessék a hihető információkat a durva tévedésektől.

A tanulók számára meglehetősen nehéz feladat hiányzó szavak beszúrása a szövegbe. Leggyakrabban a gyerekek ismerik a történelmi kifejezéseket, de nem használják őket helyesen a beszédben, az ilyen szövegek segítenek a kapcsolódó történet összeállításában.

Az óráimon az ellenőrzés olyan formáját gyakoroltam, mint a történelmi diktálás. A történelmi diktálás a tanulók tudásának és készségeinek írásbeli ellenőrzésének egyik formája. Olyan kérdések listája, amelyekre a tanulóknak azonnali és tömör választ kell adniuk. Az egyes válaszadási idő szigorúan szabályozott és meglehetősen rövid, ezért a megfogalmazott kérdések legyenek egyértelműek, és egyértelmű válaszokat igényeljenek, amelyek nem igényelnek sok gondolkodást. A diktálási válaszok rövidsége az, ami megkülönbözteti az ellenőrzés más formáitól. A történelmi diktátumok segítségével a tanulók tudásának korlátozott területét tesztelheti: dátumok, nevek, terminológia ismerete stb.

A labormunka elég szokatlan forma kontroll, nem csak tudást követel meg a tanulóktól, hanem ezen ismeretek új helyzetekben való alkalmazásának képességét, találékonyságot is. A laboratóriumi munka aktiválja a tanulók kognitív tevékenységét, mert. a tankönyv szövegével való foglalkozástól a srácok áttérnek a valódi történelmi dokumentumokkal való munka felé. Mivel a laboratóriumi munka korlátozott számú tevékenységet tesztelhet, célszerű kombinálni olyan ellenőrzési formákkal, mint a történelmi diktálás vagy teszt. Egy ilyen kombináció minimális időbefektetéssel teljesen lefedheti a hallgatók tudását és készségeit, és eltávolítja a hosszú írásbeli nyilatkozatok nehézségeit is.

Szóbeli beszámoló a témában. Ez az ellenőrzés egyik fő formája a középiskolában. Előnye abban rejlik, hogy magában foglalja a hallgatók tudásának és készségeinek átfogó tesztelését. A tanuló történelmi problémákat oldhat meg, majd dolgozhat a dokumentummal, majd beszélgethet a tanárral. A tanárral folytatott szóbeli beszélgetés, amely lehetővé teszi a történelmi világkép kialakulásának ellenőrzését, a tudásbeli hiányosságokat, a kurzus érthetetlen helyeinek figyelembevételét, megkülönbözteti a kreditet az ellenőrzés egyéb formáitól. Ez a leginkább személyre szabott forma. A tanár dönti el a múltbeli vagy időközi ellenőrzési intézkedések eredményei alapján, hogy melyik tanulót melyik tudást, képességet célszerű tesztelni: mindenki egyéni feladatokat kap. A teszt sok időt vesz igénybe, ezért sok tanár inkább felmenti a jól teljesítő tanulók egy részét.

Az eltolás sorrendje eltérő lehet. Ennek oka elsősorban a tanárok azon vágya, hogy teljesítsék az ellenőrzésre szánt egy-két órát. Mivel a teszt a leghosszabb ellenőrzési forma, a tanári gyakorlatban van egy teszt asszisztensek, az osztály legeredményesebb tanulói vagy a végzősök segítségével, valamint magnó segítségével, amikor néhány a diákok a magnón rágalmazva válaszolnak. A teszt abból a szempontból értékes, hogy ez az egyetlen ellenőrzési forma, ahol a tanár közvetlenül teszteli a tanulók tudását és készségeit, objektíven értékelik az eredményeket, kombinálva az egyes tanulók egyéni megközelítésével. Ezért a tesztet hagyományos formában, tanár és diák beszélgetéseként kell elvégezni. A tesztek lefolytatásának eltérő módszerei ellenére azonban a módszertani irodalomban megtalálhatóak a tesztek elkészítésének és lebonyolításának alapelvei.

Kedves kollégák! Szeretném figyelmükbe ajánlani beszédemet „A tudás ellenőrzése a történelem és társadalomismeret órákon” témában.

Az egyik olyan probléma, amely jelentősen befolyásolja az oktatás hatékonyságának és minőségének javítását, a tanulók tudásának és készségeinek tesztelése.

A tanulási eredmények ellenőrzése (kontroll) a tanulási folyamat kötelező eleme. Az óra minden szakaszában elvégezhető.

A fő cél az, hogy azonosítsák a tanulók tudásának, készségeinek asszimilációs szintjét, vagyis oktatási eredményeik szintjét, amelyet a szabvány és a program biztosít.

A témaválasztás annak köszönhető, hogy mindig van kérdés: hogyan ellenőrizhető és rögzíthető a tanulók tanulási tevékenységben elért eredményei vagy kudarcai, hogy az irányítás felébredjen és kialakuljon bennük a tanulás iránti érdeklődés.

A tudás ellenőrzése és elszámolása az oktatási folyamat fontos és szükséges összetevője, és magában foglalja a tanár szisztematikus megfigyelését a képzés minden szakaszában. A tanulási folyamatban lévő vezérlő mechanizmus a kontrollálóval együtt oktató, oktató, diagnosztikai, prognosztikai, fejlesztő és orientáló funkciókat lát el.

Úgy gondolom, hogy a tanulóknak feltétlenül ismerniük és érteniük kell azokat a követelményeket, amelyeket a tanár támaszt velük szemben. A hallgatókkal szemben támasztott követelményeim a következők. Tanóráról leckére, csinálás házi feladat, a tanulónak ismernie kell azokat a fogalmakat, személyiségeket, dátumokat, amelyeket a kártyákra rajzol. A második az, hogy tudjon válaszolni a bekezdés végén lévő kérdésekre, kérdéseket fogalmazzon meg abban a témában, amelyet társainak tesz fel. Azaz fejlődik a kölcsönös kontroll és a kérdésfeltevés képessége. Társak által készített kártyák alapján tárjon fel fogalmakat, neveket, névdátumokat. A negyedik követelmény a szóbeli előadásra való felkészülés, ami meg is történik különböző formák: mesemondó-utazó verseny, elbeszélés egy rabszolga, fáraó stb. nevében, csak egy tankönyv kis bekezdésének újramondása, rövid beszámoló egy témáról és egyéb formák. Néha a negyedik feladat váltakozik más feladatokkal, de az első három követelményt óráról órára betartják. Ez alól kivételt képeznek a nem hagyományos típusú és ismétlődő-általánosító órák. 20-25 percet vesz igénybe egy új téma megtanulása.

Az ismeretek szisztematikus és tematikus tesztelésére a történelem és társadalomtudomány órákon a következőket használom fajtái vezérlés: aktuális, időszakos és tematikus.

A jelenlegi ellenőrzés magában foglalja az ismeretek, készségek asszimilációjának szisztematikus ellenőrzését az egyes órákon, valamint a tanulási eredmények értékelését.

Az időszakos ellenőrzés a kurzus témaköreinek, szakaszainak tanulmányozása után történik.

A végső ellenőrzés magában foglalja a hallgatók tanúsítását a történelem vagy társadalomtudomány bármely kurzusának teljes tanulmányi idejére. Munkám során mindenféle irányítást használok.

Az aktuális ellenőrzést a történelem és társadalomtudomány órákon különböző típusok és formák segítségével végzem: szóbeli, írásbeli, gyakorlati, egyéni, frontális, csoportos, nem hagyományos, IKT segítségével.

Olyan verbális kontrollokat használok, mint:

A tankönyvi anyag újramondása;

Az "ismerők" története hibákkal;

Válaszok a bekezdés végén található kérdésekre;

Kölcsönös kontroll (a tanulók otthon találnak ki kérdéseket egymásnak);

Válaszok fogalmak ismeretére a tanulók által egymásnak feltett kártyakérdéseken;

Leíró történet vizuális kép alapján, például az egyiptomi piramisok vagy egy középkori vár;

Történet az események szemtanújának nevében, például a százéves háború egyik résztvevője, a Népi Milícia tagja, Minin és Pozharsky.

A szóbeli kérdőívek összes típusa közül a gyenge tanulóknak a legnehezebb a bekezdés végén feltett kérdésekre válaszolni. Nem minden kérdés kölcsönös ellenőrzéssel, választ is tudnak adni. De szeretnek maguk is kérdéseket feltenni, és kártyákat készíteni fogalmakkal, történelmi személyek nevével és dátumokkal. Nem mindig sikerül nekik a „semmit sem tudó” sztorija, ahol a tényanyag jól ismeretében szándékosan, észrevehetetlen hibákat kell elkövetni. De mindig fokozott érdeklődést mutatnak egy erős diák története iránt. És meghallgatva más hallgatók válaszait, arra a kérdésre, hogy az ismeretlen milyen hibákat követett el, a rosszul teljesítő diák lehetőséget kap arra, hogy kiküszöbölje tudásában a hiányosságokat. A vizuális képre épülő leíró történet az egyik leg egyszerű formák olyan munkákat, ahol mindig jó jegyet szerezhetnek maguknak.

Megkönnyíti a gyenge tanuló munkáját tényanyag bemutatása a tanár által készített terv vagy feljegyzés szerint. A hallgatók egy előre elkészített tervet kínálnak egy adott témához vagy feljegyzéshez. Egy terv vagy feljegyzés segítségével könnyebben tudják megfogalmazni gondolataikat. Ezen túlmenően, ha világos tervvel rendelkezik, akkor csökken a felmérés lebonyolításához szükséges idő. Példa.

Téma: "Oroszország gazdasági fejlődése a 16. század első felében."

Terv.

1. Területnövekedés.

2. A mezőgazdaság fejlesztése.

3. A városok növekedése.

4. Kereskedelem.

Példa. Csúszik.

Memo "Forradalom".

1. A forradalom előfeltételei (forradalmi helyzet jelenléte).

2. Ok. Az okok.

4. Hajtóerők.

5. Karakter.

6. Szakaszok, események menete.

8. Történelmi jelentősége.

A gyengén teljesítő tanuló a szóbeli válaszadás eredményes, amikor összehasonlító, összehasonlító feladatokat használok, például különböző korszakok építészeti struktúráit vagy művészi stílusokat hasonlítok össze, ha van vizuális kép. Hasonlítsa össze a politikai rendszereket, ha előzetesen kapott egy táblázatot ezeknek a rezsimeknek az összehasonlításával.

Csúszik román és gótikus stílusú feladatok képeivel.

Az ellenőrzés írásos formái.

Az írásos ellenőrzési formák a következők:

Egyéni írási feladatok. Például fogalmak definíciójának megadása, korrelációs hozzárendelések, helyes állítások kiválasztása. Ezenkívül megszervezheti a feladatok ellenőrzését más hallgatók bevonásával. Ez biztosítja a tudás kölcsönös ellenőrzését az órán.

Írásbeli feladatok szóróanyagokhoz. Például egy középkori vásár, egy középkori iparos műhelye (illusztrációk megjelenítése).

Tesztek használata. Ez különösen fontos a GIA, USE bevezetése kapcsán. A tesztek egyre fontosabbak a tanulási eredmények tesztelésében. A tesztnek megbízhatónak, érvényesnek és objektívnek kell lennie. 10 csúszda. A teszt megbízhatóságát az határozza meg, hogy a teszt milyen következetességgel méri azt, amit mérnie kell. Egy teszt érvényességének azt tekintjük, hogy alkalmas-e a tesztben mérendő tudás asszimilációs szintjének mérésére. A teszt objektivitása a tesztelésnek és a tudás értékelésének a tanártól való függetlenségét jelenti. Az 5. évfolyamtól kezdődően teszteket használok, mind az aktuális ellenőrzéshez, mind a tematikushoz, mind a döntőhöz. Olyan írásbeli ellenőrzési formákat is használok, mint:

- Vázlatterv készítése.

- Esszé írása történelemről és társadalomismeretről.

-Történelmi diktátum.

-Leveleket írni.

- Kreatív esszék írása.

- Például kreatív esszék írása, „Képzeld el, hogy Periklésznél jártál” (5. osztály), „Ivanhoe-tól a lovagi tornáig” (6. osztály), „Részvevője vagy a decembrista felkelésnek” (8. osztály), „Részvevő vagy polgárháború"(9. osztály). Levél-válasz Csaadajevnek (8. osztály).

A gyerekek különösen szeretnek levelet írni.. Legyen olyan, amilyennek a régi időkben néztek ki. Azok a levelek, amelyekben egy üdvözlet vagy felhívás valakihez úgy hangzik, mintha annak idején annak a személynek címezték volna, akinek a levelet szentelték, például Egyiptomból Görögországba - egy kereskedőhöz. Betűk megjelenítése.

Az ellenőrzés gyakorlati formái.

1. Munka a forrásokkal. Ezek lehetnek írott források, valamint tárgyi források (például valami képei).

2. Táblázatok, különféle sémák készítése. Nagyon szeretek táblázatokkal, diagramokkal dolgozni, mivel ez lehetővé teszi az anyag rendszerezését és hozzájárul a memorizáláshoz. Ez megkönnyíti a gyenge tanulók tudás elsajátításának munkáját.

3. Feladatok teljesítésének ellenőrzése munkafüzetekben (5-7. osztály). Jegyzetfüzetek megjelenítése.

4. Alátámasztó jegyzetek összeállítása.

A történelem és társadalomismeret órákon az ismeretek ellenőrzésére a gyenge és erős tanulók számára differenciált feladatokat is alkalmazok. Például kártyák írásbeli feladatokkal gyenge tanulóknak, erős tanulóknak - üzenetek kiegészítő irodalom felhasználásával és problémás problémák megoldásával.

Frontális módszereket is alkalmazok (koncepciók, dátumok, tényanyag megmunkálása).

Csoportos módszereket alkalmazok kreatív feladatok elvégzése során, például a „Gondoljunk a holnapra” környezetvédelmi projekt társadalomtudomány 7. osztályban, problémás problémák megoldása, csoportmunka, üzenetek készítése dokumentumokkal való munka során.

Nem hagyományos ellenőrzési formákat használok.

Keresztrejtvény készítés és találgatás. A keresztrejtvényeket leggyakrabban a tanulmányozott oktatási anyag tanulmányozása során szerzett ismeretek tesztelésének eszközeként használják. Ezzel a módszerrel beállíthatja a tanuló szókincsének szintjét. Ez a fajta kontroll nagy jelentőséggel bír a tanulók tanulás iránti érdeklődésének felkeltésében. Használhat egyéni és csoportos formákat is. A tematikus keresztrejtvények összeállítása módszertani szempontból különösen hatékony, a téma jó ismeretét, a fogalmak egyértelmű megfogalmazásának képességét igényli.

A tanulók által összeállított keresztrejtvények elemzése a következő szempontok szerint történik:

a) a kérdések száma;

b) minőségük.

A tudás tesztelésének kollektív módja. Például egy játék utazás a "Primitívség" témában, 5. osztály, egy lecke - egy torna a "Középkor" tanfolyamon, 6. osztály, egy lecke - a tudás aukciója. „Társadalomtudomány”, 9. évfolyam, óra – választások ben Állami Duma, 11. évfolyam.

Tesztek összeállítása.

Prezentációk készítése. (Végső ellenőrzés).

A végső kontrollban a tesztekkel együtt olyan űrlapot használok, mint pl ellentételezések

1) írva:

a) a tanuló kérdést kap és részletes írásbeli választ ad,

b) esszé a témában.

Ez a forma feltárja az iskolások értékítéletének és következtetéseinek érettségét (például: „Milyen szerepet játszottak a kiemelkedő személyiségek Oroszország fejlődésében a huszadik század elején?”).

2) szóbeli:

a) a tanulók szóban válaszolnak a jegykérdésre,

b) csoport eltolás.

A tanulókat 3-4 fős csoportokba tömörítik, a csoportfőnököt választják. Miután megkapta a kérdést, a csoport 20 percig megvitatja azt. Ezután az idős a csoport minden tagjával meghallgatja az önértékelésüket, és egy speciális lapra írja fel önértékelésüket, amelyet átad a tanárnak. Ezután - egy kollektív történet, a tanár bármikor megszakíthatja a történetet, és meghívhat egy másikat, hogy folytassa.

A számlákat is megkülönböztetik. A tesztek lebonyolítása során időt biztosítanak a tanár segítségének véglegesítésére a gyenge tanulók tesztje során. A magas tudásszinttel rendelkező tanulóknál is megnövekedett tudásszint szükséges. Összeállítás és találgatás.

Próbák(erős tanulók ügyészek, ügyvédek, gyenge tanulók - tanúk szerepében).

Játékok(asszociatív észlelés, futballmérkőzés és mások).

Rajzok szimbólumokban show és játék.

Aukciók (vesztes).

Projektek kreatív feladattal csoportosan.

A projektek minden diákot bevonnak a tevékenységekbe. Az erős gyerekek irányítják, segítik a gyengéket a projekt során, hiszen egy csapatot alkotnak. Például három igazgató gondolja át a feladatokat a tanulók képességei és képességei szerint a csapat tagjai számára.

Az IKT alkalmazása.

A modern körülmények között, a számítógépesítés és az IKT használat körülményei között új technológiákat is alkalmazok - ez a tudás és készségek próbája az IKT segítségével.

Oktatási elektronikus kiadványok használata.

Például az „Általános történelem” oktatási elektronikus kiadvány (5., 6., 7., 8. évfolyam) minden tanult téma után tesztfeladatokat tartalmaz, diagramot tölthet ki, hiányzó szavakat szúrhat be a szövegbe.

A tanulók tudásának, készségeinek tesztelésének megszervezésénél, amely nemcsak az eredmények, hanem a tanulási folyamat értékelését és ellenőrzését is biztosítja, fontos helyet foglal el a tanulói tevékenység tervezése. Ugyanakkor fontos a tanulók kezdeti felkészültségi szintjének, képességeinek ismerete, az óra céljai alapján a feladatrendszer meghatározása, a felmérés módszereinek, formáinak átgondolása, kedvező kialakítása. megvalósításuk feltételeit.

Ugyanilyen fontos az ismeretek és készségek tesztelése során az értékelés. Objektívnek és átfogónak kell lennie, figyelembe kell vennie a szabvány követelményeit, meg kell felelnie a referenciaötleteknek, meg kell felelnie az iskolások tudásának és készségeinek elsajátításának szintjének. A tanulóknak ismerniük kell az osztályozás szempontjait, megérteni annak helyességét és objektivitását, és tudniuk kell válaszukat önértékelni.

Nem használok mindenféle ellenőrzési formát és fajtát, mert a tanári munka kreativitás, ezért mindenki maga választja meg a módszereit, formáját, alkalmazza az egyéni technikákat és folyamatosan fejlesztenie kell.

Referenciák:

E. E. Vjazemszkij. O. Yu. Strelova. A történelem tanításának módszerei az iskolában. M. "Vlados" 2004

Folyóiratok: „Történelemtanítás az iskolában”, „Történelem és társadalomismeret oktatása az iskolában”.

Könyv történelemtanárnak. Rostov-on-Don, 2002

A tanórák módszertani fejlesztése.

V. V. Shogan. A történelem tanításának módszerei az iskolában. / Rostov-on-Don. "Phoenix" 2005

E. A. Yunina. A magas színvonalú iskolai oktatás technológiái. M., 2007

V. V. Guzeev. Hatékony oktatási technológiák. M., 2007

5. fejezet
^ Ellenőrző lecke
Egy ilyen leckében szakaszos ellenőrzést hajtanak végre egy témában vagy szakaszban, és azonosítják a tanulók tudásának hiányosságait. A munkamódszerek között szerepelhet történelmi diktálás vagy tesztelés, összehasonlító táblázat összeállítása vagy szintvonaltérkép kitöltése. A tanár ilyen ellenőrzési módszereket használ annak megállapítására, hogy a tanulók milyen mértékben emlékeznek a tanult anyagra, vagy milyen képességük van az órán kapott információ észlelésére és emlékezetben tartására. Ehhez írásos felmérést készítenek az új tananyagról, amelyet éppen áttanulmányozott vagy elmagyarázott a tanár. A tanulók számára hasznos az írásbeli munkák összehasonlítása a tankönyv megfelelő tartalmával, a hiányosságok feltárása. Egy ilyen leckében hasznos kombinálni az írásbeli és a szóbeli kérdezést.
^ Ellenőrző és számviteli ismeretek lecke
Ez a lecke feladatait tekintve közel áll a kontrollhoz. Itt nem az ismeretek általánosításának feladata, hanem csak azok azonosítása és értékelése van kitűzve. A késleltetett ellenőrzés alátámasztó tények asszimilációját, kidolgozását igényli Alap tudás. Az óra a tanár bevezető beszédével kezdődik azokról a témákról, amelyeket írásban vagy szóban megismételnek. A frontális beszélgetés során a tanulók kiegészítik vagy javítják társaik válaszait. Az írásbeli ellenőrzéshez a tanár előre kiválasztja a teszteket, vagy felvázolja a feladatok lehetőségeit, átgondolja a válaszmintákat. Az írásbeli munkát a tanár elemzi a következő órák egyikén, vagy az otthoni felkészülést követően maguk a tanulók nézik át.

Ha a tanár szeretné megtudni, hogyan tanulták meg a tanulók a témát, felkéri őket, hogy válasszon néhányat a téma fő kérdéseinek listájából írásbeli válaszadásra. A csalás elkerülése érdekében az íróasztal szomszédai különböző kérdéseket kapnak. A munka megmutatja, hogy a tanulók mely kérdésekre válaszoltak, és melyeket hagytak felügyelet nélkül. A tanárnak vissza kell térnie hozzájuk a következő órákon.
^ Beszélgetés és kihallgatás
A frontális beszélgetés szervezésénél figyelni kell a kérdések tartalmára, a beszélgetés lebonyolításának technikájára. Az egész osztály tanulóinak munkájának aktiválásához a tanár először feltesz egy kérdést, ad egy kis gondolkodási időt, és csak ezután hívja fel a tanulót. A memória, a gondolkodás és a figyelem aktiválása érdekében a tanár a kérdést a következő szavakkal kezdi: „emlékezzünk”, „mit gondolsz”, „helyes-e ez az állítás”.

A válasz pontatlanságát a beszélgetés során azonnal kijavítják maguk a tanulók vagy a tanár. Ha szükséges, a tanár további kérdéseket tesz fel. A tanár a terv minden egyes tételéhez rövid következtetést von le. A beszélgetés kérdései legyenek tartalmilag tömörek, tudományos szempontból pontosak, nyelvtanilag és stilisztikailag helyesek, didaktikailag egyszerűek és hozzáférhetőek.

A beszélgetésnek segítenie kell az összehasonlítást történelmi tények, azonosítsa a köztük lévő összefüggéseket, emelje ki a legfontosabb dolgot, és vonja le a tanulókat bizonyos következtetésekre. A beszélgetés ösztönöz

tanulókat, problémák megoldására ösztönzi őket. A felkészültebb órán a tanulók önállóan általánosítanak. A kevésbé felkészülteknél a beszélgetés végén maga a tanár összegez és osztályoz.

Az órán kérdéseket lehet feltenni a tanulóknak. A tanár előre meghirdeti az óra témáit, otthon utasítja a tanulókat kérdések, feladatok megfogalmazására. Az óra előestéjén a kérdések, feladatok megfogalmazásainak javítása, javítása történik. A kérdést feltevő tanulónak tudnia kell rá a választ, különben nem tud javítani, értékelni. Az órán egy jól felkészült tanuló vagy több kevésbé felkészült tanuló jön a táblához (több gondolkodási időt kapnak). Először mindegyiket felváltva tesznek fel kérdéseket a diákok, akiket a tanár nevez. Ezután a válaszok ugyanabban a sorrendben következnek. A tanuló válaszolt, és új kérdést tesznek fel neki. Amíg ő gondolkodik, a kérdésekre két másik diák válaszol. Lehetőség van egy kölcsönös felmérés lebonyolítására - verseny két diák vagy egy láncban lévő osztály tanulója között.

^ Általános ismétlési leckék
A tanult anyag megértése és általánosítása a problémák, témák, tantárgyrészek általánosító ismétlésének és a kurzus záró ismétlésének leckéi.

általában. Céljuk az ismeretek rendszerezése, teljes kép kialakítása az eseményről; feltárja a vizsgált tények, folyamatok új összefüggéseit, összefüggéseit; segítse a tanulókat az egyes tények ismeretétől az általánosításukig, a lényegük feltárásától az ok-okozati összefüggések felé.

A lecke helyesen kitűzött célja lehetővé teszi az ismétlés alapvető tartalmának meghatározását, a fő anyag kiválasztását, valamint kérdések és feladatok kidolgozását. Az óra előtt néhány nappal a tanár tájékoztatja a tanulókat a témáról, az óra tervéről, kérdéseket, feladatokat ad. A készülő munka tartalmát megbeszélik a tanulókkal, az órára vonatkozó kérdéseket, feladatokat kifüggesztik az osztályteremben.

Az ismétlődő-általánosító órák lehetnek gyakorlati munka vagy beszélgetés formájában. A hallgatók középső láncszemében a beszélgetés érvényesül. A tanár előre megtervezett terv szerint végzi. A terv minden pontját olyan kérdésekről tárgyalják, amelyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz. A megbeszélésre az egyes tanulók részletes válaszai során kerülhet sor.

Néha az iskolai előadásokat és kirándulásokat iteratív-általánosító óráknak nevezik. A tanulók tudását azonban nehéz lehet általánosítani rájuk. Ezen óraformák feladata a korábban tanult anyag nagyobb mértékű megismétlése, megszilárdítása, konkretizálása. Az ismétlődő-általánosító óra nem csak szóbeli feleletet tartalmazhat, hanem a tanulók írásbeli munkáját is: feladatmegoldás, feladatok, tesztek kitöltése, időrendi, rendszerező táblázatok kitöltése.
^ Utolsó ismétlés leckék
Az utolsó ismétlő órákat a tanév végén tartják. Lehet elemző és általánosító beszélgetés vagy tanári előadás. Céljuk a tudás megszilárdítása fontos tények, összefoglalni és összefoglalni a tanultakat, nyomon követni a főbb folyamatokat az elejétől a végéig. Így a múlt ismétlődik az átívelő problémákon, és nem olyan sorrendben, mint a mostani történelemórákon. Az ilyen órák egy bizonyos nézőpontot alakítanak ki a tanulókban a történelem tanulmányozott eseményeiről. A tanulók a tudást táblázatokkal, grafikonokkal, logikai diagramokkal dolgozva alkalmazzák. Következtetéseik és általánosításaik új ismereteket tartalmaznak. A tárgyalt problémák összefoglalását a tanár bővített összefoglalója tartalmazza. A végső értékelésnek tartalmaznia kell a kurzus fontos és a hallgatók számára nehéz problémáit. Meg kell figyelni az ismétlés tematikus és logikai egységét, nem túl nagy témákat ismételve.
^ Az oktatás kreditrendszere
Az utóbbi időben egyre szélesebb körben alkalmazzák az iskolák gyakorlatában. Az aktív hallgatók automatikusan kreditet kapnak. Csak azok a tanulók mennek át a vizsgán, akiknek hiányosságokat kell pótolniuk. A tanársegédeket a kreditet szerzett hallgatók közül nevezik ki. A tanár kérdéseket és feladatokat ad nekik a teszthez, vagy önállóan készít fel kérdéseket, feladatokat. Utóbbi esetben a tanár a teszt előtt átnézi és kijavítja az asszisztensek által készített anyagot, megnevezi azoknak a nevét, akik sikeresen teljesítik a vizsgát. Kétfős csoportok három emberüljön le az asztalokhoz, és az asszisztensek elkezdik azonosítani és értékelni a tudás minőségét. Ha a tanár

megkérdőjelezi az értékelést, majd további kérdéseket tesz fel a válaszolónak, és pontosítás után az értékelést beírja a naplóba.

^ Az IKT alkalmazása a tudáskontroll megszervezésében
A tanár egyik tevékenysége a tanulók felkészítése a záróbizonyítványra. Ebben az esetben nagyon tanácsos számítógépet használni. Vannak "Felkészülés a vizsgára" nevű programok. Ez a program tartalmazza az összes referencia információt a vizsgára való felkészüléshez szükséges mennyiségben. A hiperszöveges hivatkozások és a keresőeszközök segítenek jobban eligazodni az anyagban. A speciális interaktív szimulátorok lehetővé teszik a vizsgára való felkészülés készségeinek fejlesztését teszt formában. A program kommentálja a tanuló cselekedeteit, téves válasz esetén tippeket és hivatkozásokat ad a kézikönyvhöz. A teszt módban a tanulók egy ideig vizsgafeladatokat teljesítenek. A tesztek formája és tartalma, valamint az értékelési szempontok megfelelnek a USE előírásoknak. A felhasználói napló minden teszthez rögzíti az összes kísérlet eredményét. A napló megjeleníti a kurzus aktuális feladatát. A program önállóan generálja azt, az előző teszt eredményétől függően.

Következtetés
1992-ben törvényt fogadtak el Orosz Föderáció"Az oktatásról". Az egyén prioritásának elve lett az oktatási rendszer reformjának alapja. A történeti és társadalomtudományi oktatás fejlesztési stratégiájának megfelelően feladták az állampárti ideológia monopóliumát, és megkezdődött az átmenet az eszmepluralizmus felé. Mindez természetesen a tanulási folyamatban is megmutatkozott. Változásnak indultak a tanórák szervezési és lebonyolítási módjai, szerkezete, formái. A tanároknak és a diákoknak lehetőségük van választani különböző fajták osztályok. Megtagadták a vezénylést, az óravezetési módszereket. A téma tanulható szekvenciálisan, vagy nagy blokkokban vagy ciklusokban. Az órák lehetnek általános osztályok, csoportok, egyéniek, konzultációs látogatással. Egyéni foglalkozások vállalják a tanuló önálló munkáját saját jellemzőinek és a tanári munka minden tanulóval összhangban. A felső tagozaton az egyetemihez hasonló előadás-szeminárium kreditrendszert vezetnek be. Mindez hozzájárul a tanulók értelmi képességeinek fejlesztéséhez, képzéséhez.

A történelem tanítása megköveteli az oktatási folyamat és a tanítási módszerek szervezési formáinak sokszínűségét és változatosságát, a tanulók mindenféle önálló munkájának alkalmazását, a tanár és a diák közötti párbeszédre és együttműködésre való átmenetet. A történelem tanítása azt jelenti, hogy tanítani kell gondolkodni és megérteni a történelmi eseményeket, megtanítani a tanult történelmi anyagból következtetéseket, általánosításokat levonni, megtanítani történetileg gondolkodni, tudatosan asszimilálni a teljes téma anyagát és a kurzus vezető kérdéseit.

Az iskolai élet legnehezebb része az osztályzatok. A hagyományos diákértékelési rendszer több okból is tökéletlen.

Először is, nem mutat szisztematikusságot, teljességet, és nem alapja a továbbképzésnek.

Másodszor, ha bármilyen sikeres válaszra kitűnő osztályzatot adunk, az megfosztja a rendszert a motiváló funkciótól, pl. nem ébreszti fel a tanulóban a vágyat, hogy többet tudjon és tudjon, hanem csak a vágyat hagyja hátra, hogy minél több kiváló jegyet szerezzen.

Harmadszor, az érdemjegy nem tölti be fő feladatát: nem tükrözi a valós tanulási eredményeket, nem határozza meg sem a tanuló tudásának mennyiségi, sem minőségi jellemzőit. Emlékeztetni kell arra, hogy ma a tanulók nem csak az osztályteremben kapnak új információkat, nemcsak a tankönyvből, hanem sok más forrásból is. A modern életben az iskola megköveteli a tanulóktól, hogy ne egyszerűen mutassák be a szükséges tananyagot, majd értékeljék a megszerzett ismereteket, készségeket, képességeket, hanem vegyék figyelembe egyéni sajátosságaikat és képességeiket, az órai aktivitás mértékét, mennyiségét. a felkészülésre fordított erőfeszítéseket.

Ezért törekedni kell arra, hogy az értékelés a személyiség fejlesztésének, nevelésének eszközévé váljon, törekedni kell arra, hogy az értékelési rendszer motiválja a tanuló tevékenységét, és minden tanulónak legyen esélye a magasabb osztályzat megszerzésére. Többek között a téma tanulmányozása során tett további erőfeszítések miatt. A fő feladat nem az eredmények nyomon követése, hanem az, hogy a tanulást bármely gyermek számára kényelmessé tegyük, sikerélményt keltsünk, és ezáltal hozzájáruljunk az egyén fejlődéséhez, tekintettel arra, hogy minden gyermek bizonyos hajlamokkal, így képességekkel rendelkezik. A probléma megoldásához egyértelműen meg kell határozni, hogy minden tanulónak mit kell tudnia és tudnia kell, ami meghaladja a kötelező minimumot.

A fentiek megvalósításához a tanításnak a következő alapelveken kell alapulnia:

1. 
   Együttműködés a tanulók és a tanulók között.

Az interakció és a kölcsönös felelősség légkörét kell megteremteni, csak ha a közönség valami újat akar kapni, akkor lehetséges pozitív eredmény, pl. kell lennie valami motivációnak.

1. 
   A tanítási stratégia hatékonysága.

Egyik vagy másik tanítási stratégia alkalmazását a folyamat valamennyi résztvevőjének a javasolt interakcióra való felkészültsége határozza meg. Az órán alkalmazott módszereket a kitűzött célok, a tanulók jellemzői, képzettségi szintje, a pedagógus képességei és érdeklődése határozzák meg.

1. 
   A tanítási stratégiának megfelelőnek kell lennie.

A módszernek egy meghatározott feladatra kell „működnie”, nem pedig a technológia kedvéért. Mindig érdemes feltenni magunknak a kérdést: miért így épül fel a lecke, és miért nem másként? Bármilyen módszer alkalmazásakor a ráfordított idővel és erőfeszítéssel kell mérni a várt eredményt - néha egy nagyon érdekes és „szép” módszertani megközelítés túlságosan energia- és időigényes lehet.

1. 
   Változékonyság.

Még a leghatékonyabb és legsikeresebb munkamódszerrel sem szabad visszaélni. A tanításban a tartalmi és módszertani maximális sokszínűségre van szükség, a tanórán el kell érni a tanulói tevékenységi formák változását, az minél változatosabb legyen, de ez a sokszínűség ne legyen mesterséges. .

1. 
   Kreativitás.

A módszertanban nem lehetnek rögzített dogmák és végső szabályok.

1. 
   Algoritmus jelenléte.

Szükséges a tanítási módszerek alkalmazásának kidolgozott sorrendje egy adott órán. Minden módszernek világos felépítéssel kell rendelkeznie az alkalmazásához, indokolással és minden szakasz gondos tanulmányozásával.

1. 
   Demokrácia.

Bármely módszer alkalmazásának a más nézőpontok tiszteletben tartásának demokratikus értékeire kell épülnie (a konfliktusok békés megoldása, az emberi jogok tiszteletben tartása stb.)
Csak ezeknek az alapelveknek a betartásával lehet hatékony eredményt elérni az oktatási és nevelési folyamatban.

Bibliográfia

1. 
   Artasov I.A. A történelem-társadalomtudományi vizsgára való felkészítés rendszeréről és elveiről, - 2006. - 9. sz.
2. 
   Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. A történelem tanításának módszerei az iskolában. - L., 1999
3. 
   Zhurin I.A. Tematikus ellenőrzési és minősítési rendszer a tudás felmérésére. Történelemtanítás az iskolában, - 2008. - 4. sz.
4. 
   Ioff A.N. Alapvető tanítási stratégiák. Történelemtanítás az iskolában, - 2005. - 7. sz
5. 
   Korotkova M.V., Studenenikin M.T. Workshop a történelem iskolai oktatásának módszereiről. Moszkva. 2000
6. 
   Sztepaniscsev A.T. A történelemtanár módszertani kézikönyve. - Moszkva. 2000
7. 
   Studenikin M.T. A történelem tanításának módszerei az iskolában. - Moszkva. 2000
8. 
   Yucevicienė P. "A moduláris oktatás elmélete és gyakorlata". – Kaunas, 1989

Az összevont óra linkjei
A tanulók tudásának, készségeinek ellenőrzése. A kombinált leckét másképpen összetett leckének nevezik, mivel a tanulási folyamat összes fő részéből áll. Az ilyen lecke magában foglalja az előző óra tudásának és készségeinek ellenőrzését és figyelembevételét, logikailag e lecke tartalmához kapcsolódóan; átmenet az új anyagok tanulmányozására; az új tanulása és megszilárdítása, beleértve az előző leckéken tanultak megismétlését.
A szervezési pillanatot követően tudás- és készségek próbára kerül sor. Ez a tanulók tanár által szervezett tevékenysége az osztályteremben és a házi feladat elkészítése során tanult anyaggal való kezelésre. Lehet szóbeli, írásbeli és írásbeli-grafikus.
A tudásteszt számos követelményt tartalmaz: 1) a felmérés motivációja (anélkül, hogy tudnánk, mi lett sikeres, nem lehet továbblépni); 2) az összes tanuló bevonása a munkába; 3) a tanulók sajátosságainak figyelembevétele, az igazolás differenciálása; 4) a csekk tartalmának kapcsolata az új témával; 5) a tanórán a tesztelés helyének meghatározása; 6) a tudás értékelésének motivációja (mi a haladás, mit kell tenni a tudás sikerességének fejlesztése érdekében).
A felmérésből ki kell zárni azokat a technikákat, amelyek nagy időbefektetést igényelnek. Irracionális például egy hosszú beszélgetés sok további kérdéssel egy tanulóhoz, egy nagy, túl részletes diák története, terjedelmes szövegek és részletes diagramok, táblázatok táblára való írása.
Az óra elején végzett felmérés az óra előző témájához kapcsolódó kérdéseket és feladatokat tartalmaz, valamint olyan kérdéseket, amelyek felkészítik a tanulókat az új anyagok észlelésére. Kívánatos, hogy a felmérés tematikus jellegű legyen, például egy probléma alakulásáról. A tanár olyan anyagot választ ki a tesztelésre, amely tartalmilag jelentős és nehezen átvehető. A fő kérdéshez további, a fő kérdéshez belsőleg kapcsolódó kérdéseket tesz fel. A kérdés megfogalmazása legyen egyszerű és pontos, a gyerekek számára érthető.
A felmérés során a tanulók áttekintik az osztálytársak részletes válaszait.
A tanultak kezdeti ellenőrzése során a tanár megköveteli a másodlagos anyagok és az alátámasztó tények memorizálását. Ezt segíti elő a tananyag kiejtése az óra elején: amikor a tanuló átgondolja a választ magának, vagy újra elmondja tartalmát az íróasztalban ülő szomszédjának. Sőt, ha szükséges, a tanuló belenézhet a füzetbe vagy a tankönyvbe. A kiejtés után a tanár megtudja a tanultak alapvető tartalmát, ami a legfontosabb, frontálisan, rövid kérdések segítségével, amelyek az osztály tanulóinak többségének kognitív képességeire fókuszálnak. Egy ilyen gyors felmérés elkészíti a tanulók későbbi részletes válaszát a táblánál történet formájában.
A mese fejleszti a tanulók szóbeli beszédét, és feltárja a tudás szóbeli bemutatásának technikáinak alkalmazásának képességét (tömör vagy magyarázó előadás, cselekménytörténet stb.).
Néha célszerűbb, ha nem az óra elején, hanem az új dolgok elsajátításáról szóló utolsó beszélgetés során felmérést készítünk az előző anyagról. Egyes esetekben egyáltalán nincs felmérés. Nem kerül végrehajtásra, ha a téma az előző leckében véget ért, és a tanulmányozásának eredményeit összegezték, hanem most egy új téma kezdődik; ha az előző óra anyaga nem szolgál bevezetőül az új anyag bemutatásához.
Átállás új dolgok tanulására. Az új anyagok tanulmányozására való átmenet szakasza didaktikai szempontból fontos. A tanár az új dolgok tanulására irányítja a tanulók figyelmét, igyekszik felkelteni érdeklődésüket a téma iránt, az ismeretlen tudás iránti igényt, megteremti a szükséges lelkiállapot. Az óra ezen szakaszában a tanár tájékoztatja az óra témáját, hangsúlyozza annak kapcsolatát az előzővel, szükség esetén felidézi az alapgondolatokat, fogalmakat. Majd felvázolja a későbbi anyag tanulmányozásának perspektíváját, feladatokat, kognitív feladatokat és kérdéseket fogalmaz meg. Ezek tartalmazhatnak problémás feladatokat.
Új tanulás. Az óra fő részét a tanári mese foglalhatja el. Ha a történet központi helyet kap, akkor az összes többi mű ennek alárendelve. A történet a tanulók életkori és pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével épül fel.
Ebből kiindulva az új tanulmányozása nemcsak az anyag tanári előadását tartalmazza, hanem maguk a tanulók aktív tevékenységét is. Illusztrációk és oktatási képek, technikai oktatási segédanyagok (filmszalagok, fóliák, videofilmek) elemzése, tankönyv olvasása és térképével való munka, dokumentumok elemzése révén szereznek ismereteket. A fő figyelmet a komplex elméleti anyag, az alapismeretek irányítják.
Konszolidáció. Megerősítés alatt a leckében tanult anyag másodlagos észlelését és megértését értjük. A konszolidáció célja az órán tanult anyag memorizálása, az új és a korábban tanultak közötti kapcsolatok kialakítása, a tanulók figyelmének növelése, valamint az új ismeretek asszimilációjának ellenőrzése.
Az elsődleges konszolidáció helye a leckében a tanult anyag természetétől függ. Lehetetlen például megszakítani egy fényes, érzelmes tartalmat annak rögzítésével. De fokozatos konszolidációra van szükség, ha az anyag könnyen felosztható független, logikailag teljes részekre, és nagy elméleti terhelést hordoz.
Az alapismeretek megszilárdítása a tanári magyarázat után azonnal megtörténhet. Ugyanakkor a kulcsfontosságú események ismétlődnek, ami absztraktsága miatt a legkönnyebben elfelejthető: a sorrend történelmi események, fő tartalmuk, általánosítások, földrajzi nevek, dátumok, nevek. A beszélgetés során feltett kérdéseknek kicsiknek kell lenniük, rövid és világos válaszokat igényelve. A középiskolában az ilyen jellegű megerősítés helyettesíti azt a végső következtetést, amelyet a tanár vagy a diákok tesznek, vagy ez lehet a tanár összefoglalása.
Az aktuális ismétlés. A magyarázat során a tanár elvégzi az aktuális ismétlést - a korábban tárgyalt anyagok sokszorosítását, szerves kapcsolat kialakítását a régi és az új között, valamint egy-egy témában, szakaszban az ismeretek rendszerezését, általánosítását, elmélyítését. vagy az egész tanfolyam egészét.
Így a mostani ismétlésben nem elég csak a lefedett anyagot reprodukálni. Ennek az ismétlésnek a feladata a korábban tanultak elfelejtésének megakadályozása, az ismeretek erősítése, az új ismeretek összekapcsolása a korábban megszerzett ismeretekkel, az eddigiek általánosítása, rendszerezése, elmélyítése. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy még a jól értett és ismétlés nélkül helyesen reprodukált sem emlékszik rá. A tanult anyag aktuális ismétlése, általánosítása lehet bevezető, vagy tematikusan kapcsolódhat az óra tartalmához. Az általánosítás a fő és az általános kiválasztása.
Az új anyagokkal való kapcsolatok kialakítása érdekében a tanár felidézi a múltat; összehasonlítja és szembeállítja az újat a korábban vizsgálttal. A tanulók tanári utasításra lapozzák a tankönyvet, elolvassák a definíciókat és következtetéseket, a dokumentum töredékeit, tesztfeladatokat végeznek.
Házi feladat. Az összevont óra házi feladatot tartalmaz. Konkrétnak és az óra céljával összhangban állónak, változatosnak, megvalósíthatónak és hozzáférhetőnek kell lennie, figyelembe kell vennie a tanulók új készségeit. A tanulóknak meg kell mutatni a régit is, amelyet meg kell ismételni, hogy a következő leckében elsajátítsák az újat.
A tanár általában az óra elején vagy végén ad házi feladatot. A bekezdés megnevezése után elmagyarázza, mire kell odafigyelni, mire kell határozottan emlékezni, mely illusztrációkat kell alaposan átgondolni és használni az órán válaszadáskor, a bekezdés végén milyen kérdéseket, feladatokat kinek és hogyan kell teljesíteni.
A házi feladat tehát nem csak az egész osztályra kiterjedő feladatokat foglal magában (a szöveg koherens és következetes újramondása, kérdésekre adott válaszok, mese egy képről, kontúrtérkép kitöltése, városrendezési terv készítése), hanem további differenciált feladatokat is. . Ilyen lehet összehasonlító táblázat, diagram vagy diagram összeállítása, keresztrejtvény, populáris tudományos és fikción alapuló üzenet készítése, annotációk írása. Hosszú távú gyakorlati feladatok lehetségesek pl.: elrendezés vagy makett készítése, műemlék, hajó vázlatának kidolgozása, levéltári, statisztikai adatok gyűjtése. Az ilyen feladatokat értékelik, megjegyzik a diákok sikerességét a történelem ismerete terén.
Ebből következően a tanár meghatározott módszertani rendszer szerint adja meg a házi feladatokat, amely figyelembe veszi az óra tartalmát, a tanulók számára megvalósítható változatosságot és terjedelmet, az oktatást, a színrevitelt. konkrét feladatokat a tanuló és az osztály egészének kognitív képességeitől függően. Ideális esetben a házi feladatokat a legtöbb tanulónak a következő leckében kell ellenőriznie. A házi feladat szisztematikus elmulasztása a tudás gyenge minőségéhez vagy teljes hiányához vezet.
Órakontroll, igazolás és számviteli ismeretek
Ellenőrző lecke. Egy témával vagy szekcióval kapcsolatos ilyen leckékben szakaszos ellenőrzést hajtanak végre, és azonosítják a tanulók tudásának hiányosságait. A munkamódszerek között szerepelhet történelmi diktálás vagy tesztelés, szinkronizált összehasonlító táblázat összeállítása vagy kontúrtérkép kitöltése. A tanár ilyen ellenőrzési módszereket használ annak megállapítására, hogy a tanulók milyen mértékben emlékeznek a tanult anyagra, vagy milyen képességük van az órán kapott információ észlelésére és emlékezetben tartására. Ehhez írásos felmérést készítenek az új tananyagról, amelyet éppen áttanulmányozott vagy elmagyarázott a tanár. A tanulók számára hasznos az írásbeli munkák összehasonlítása a tankönyv megfelelő tartalmával, a hiányosságok feltárása.
Az ismeretek ellenőrzése és rögzítése lecke feladatait tekintve közel áll a kontrollhoz. Itt nem az ismeretek általánosításának feladata, hanem csak azok azonosítása és értékelése van kitűzve. A késleltetett verifikáció megköveteli az alátámasztó tények asszimilációját, az alapismeretek fejlesztését. Az óra a tanár bevezető beszédével kezdődik azokról a témákról, amelyeket írásban vagy szóban megismételnek. A frontális beszélgetés során a tanulók kiegészítik vagy javítják társaik válaszait. Az írásbeli ellenőrzéshez a tanár előre kiválasztja a teszteket, vagy felvázolja a feladatok lehetőségeit, átgondolja a válaszmintákat. Az írásbeli munkát a tanár elemzi a következő órák egyikén, vagy az otthoni felkészülést követően maguk a tanulók nézik át.
Ha a tanár szeretné megtudni, hogyan tanulták meg a tanulók a témát, felkéri őket, hogy válasszon néhányat a téma fő kérdéseinek listájából írásbeli válaszadásra. A csalás elkerülése érdekében az íróasztal szomszédai különböző kérdéseket kapnak. A munka megmutatja, hogy a tanulók mely kérdésekre válaszoltak, és melyeket hagytak felügyelet nélkül. A tanárnak vissza kell térnie hozzájuk a következő órákon.
Beszélgetés és kihallgatás. A frontális beszélgetés szervezésénél figyelni kell a kérdések tartalmára, a beszélgetés lebonyolításának technikájára. Az egész osztály tanulóinak munkájának aktiválásához a tanár először feltesz egy kérdést, ad egy kis gondolkodási időt, és csak ezután hívja fel a tanulót. A memória, a gondolkodás és a figyelem aktiválása érdekében a tanár a kérdést a következő szavakkal kezdi: „emlékezzünk”, „mit gondolsz”, „helyes-e ez az állítás”.
A beszélgetés kérdései legyenek tartalmilag tömörek, tudományos szempontból pontosak, nyelvtanilag és stilisztikailag helyesek, didaktikailag egyszerűek és hozzáférhetőek.
A beszélgetésnek segítenie kell a történelmi tények összehasonlítását, a köztük lévő összefüggések azonosítását, a fő dolog kiemelését, és bizonyos következtetésekre kell vezetnie a tanulókat. A beszélgetés serkenti a tanulók gondolkodását, ösztönzi őket a feladatok megoldására. A felkészültebb órán a tanulók önállóan általánosítanak. A kevésbé felkészülteknél a beszélgetés végén maga a tanár összegez és osztályoz.
Az óra során kérdéseket lehet feltenni a tanulóknak. A tanár előre meghirdeti az óra témáit, otthon utasítja a tanulókat kérdések, feladatok megfogalmazására. Az óra előestéjén a kérdések, feladatok megfogalmazásainak javítása, javítása történik. A kérdést feltevő tanulónak tudnia kell rá a választ, különben nem tud javítani, értékelni. Az órán egy jól felkészült tanuló vagy több kevésbé felkészült tanuló jön a táblához (több gondolkodási időt kapnak). Először mindegyiket felváltva tesznek fel kérdéseket a diákok, akiket a tanár nevez. Ezután a válaszok ugyanabban a sorrendben következnek. A tanuló válaszolt, és új kérdést tesznek fel neki. Amíg ő gondolkodik, a kérdésekre két másik diák válaszol. Lehetőség van két tanuló vagy egy osztály láncolatában tanuló tanulók kölcsönös felmérésére-versenyére.
Általános ismétlési leckék
Cél, forma, tartalom. A tanult anyag megértése és általánosítása az általánosító ismétlés leckéi a kurzus problémáira, témáira, szakaszaira és a kurzus egészének végső megismétlésére. Céljuk az ismeretek rendszerezése, teljes kép kialakítása az eseményről; új összefüggések feltárása a vizsgált tények és a folyamat között; segítse a tanulókat az egyes tények ismeretétől az általánosításukig, a lényegük feltárásától az ok-okozati összefüggések felé.
A lecke helyesen kitűzött célja lehetővé teszi az ismétlés alapvető tartalmának meghatározását, a fő anyag kiválasztását, valamint kérdések és feladatok kidolgozását. Az óra előtt néhány nappal a tanár tájékoztatja a tanulókat a témáról, az óra tervéről, kérdéseket, feladatokat ad. A készülő munka tartalmát megbeszélik a tanulókkal, az órára vonatkozó kérdéseket, feladatokat kifüggesztik az osztályteremben. Táblázat formájában is bemutathatók:
Lecke téma Ellenőrző kérdések
Az ismétlődő-általánosító órák lehetnek gyakorlati munka vagy beszélgetés formájában. A hallgatók középső láncszemében a beszélgetés érvényesül. A tanár előre megtervezett terv szerint végzi. A terv minden pontját olyan kérdésekről tárgyalják, amelyek szervesen kapcsolódnak egymáshoz. A megbeszélésre az egyes tanulók részletes válaszai során kerülhet sor. Például a következő feladatok kerülnek megvitatásra: a) a tények általánosítása alapján jelezze, milyen változások történtek Oroszország gazdasági életében a reform utáni időszakban; b) hasonlítsa össze a központosított állam létrejöttének okait Franciaországban az orosz földek egyetlen állammá egyesülésének okaival; azonosítani az általánost és a különöset.
Néha az iskolai előadásokat és kirándulásokat ismétlődő-általánosító óráknak nevezik. A tanulók tudását azonban nehéz lehet általánosítani rájuk. Ezen óraformák feladata a korábban tanult anyag nagyobb mértékű megismétlése, megszilárdítása, konkretizálása.
Szóbeli és írásbeli feladatok kombinációja. Az ismétlődő-általánosító óra nem csak szóbeli válaszokat tartalmazhat, hanem a tanulók írásbeli munkáját is: feladatmegoldást, feladatok, tesztek kitöltését, időrendi, szinkronizáló, rendszerező táblázatok kitöltését.
Ha a mostani leckéken kronologikus sorrendben tanulták az anyagot, akkor az ismétlődő-összefoglalóban a táblázat függőleges oszlopai mentén lehet általánosítani, például figyelembe kell venni a nemesi kiváltságok növekedését a 18. század során. vagy kulturális fejlődés.
Az általánosítás másik módja. Az ismétlődő és általánosító óra előestéjén a tanulókat arra kérik, hogy válogassanak a tankönyv tartalmából, jegyzeteikből, és időrendi sorrendben írják le az államhatalom megszilárdításának tényeit I. Péter uralkodása idején. Az általánosító órán A tanulók közösen megbeszélik jegyzeteiket, pontosítják, rendszerezik, kiegészítik új tényekkel a kiosztó dokumentumanyagból. A Petrine-korszak hatalmi problémáit feldolgozó munka eredménye a hallgatók által közösen kidolgozott terv-vázlat lesz.
Játékok. Lehetőség van ismétlődő-általánosító órák levezetésére a játék elemeivel.
Például egy leckére készülve a tanulók történetet írnak a tanult témáról, szándékosan több történelmi hibát is elkövetve benne. A legjobb munkának azt a munkát tartják, amelyben a tanulók alig észlelik a programozott hibákat.
A játék karaktere egy összefoglaló táblázattal ellátott munka az anyagról, amely 5-10 leckét tartalmaz. A táblára előre fel van írva egy táblázat dátumokkal, fogalmakkal, rejtvényekkel, problémakérdésekkel. Az osztály csapatokra oszlik. A helyes válasz után a tanuló letörli a dátumot, fogalmat, kérdést a tábláról. Mindenkinek joga van egy válaszra. Az anyag egyszerű reprodukálásáért - 1 pont, a további szakirodalomból való információszerzésért - 2 pont.
Utolsó ismétlés leckék
Cél, követelmények. Az utolsó ismétlő órákat a tanév végén tartják. Lehet elemző és általánosító beszélgetés vagy tanári előadás. Céljuk a legfontosabb tények ismeretének megszilárdítása, a tanultak általánosítása, összegzése, a főbb folyamatok nyomon követése az elejétől a végéig. Így a múlt ismétlődik az átívelő problémákon, és nem olyan sorrendben, mint a mostani történelemórákon. Az ilyen órák egy bizonyos nézőpontot alakítanak ki a tanulókban a történelem tanulmányozott eseményeiről. A tanulók a tudást táblázatokkal, grafikonokkal, logikai diagramokkal dolgozva alkalmazzák. Következtetéseik és általánosításaik új ismereteket tartalmaznak. A tárgyalt kérdéseket a tanár bővített önéletrajza foglalja össze.
A végső értékelésnek tartalmaznia kell a kurzus fontos és a hallgatók számára nehéz problémáit. Meg kell figyelni az ismétlés tematikus és logikai egységét, nem túl nagy témákat ismételve.
Módszertan. A kurzus problémái csak azok többszöri átgondolása után válnak világossá a hallgatók számára. Az utolsó negyed végén a tanár minden órán elkészíti az utolsó ismétlési tervet. Az ismétlést az osztályteremben egy speciális eszközt használó tanulók beszélgetése vagy beszámolója során hajtják végre tudományos irodalom. A tanár az órára további szakirodalomból is válogat tényeket, ábrákat, állításokat, szemléltető anyagokat.
Az utolsó ismétlésnél nagyon hasznos a diákok munkája évszázados összehasonlító táblázatokkal, amelyek feltárják a kormányzat szervezetét, a jogalkotási rendszer fejlődését és a fegyveres erőket. Felkészülés a vizsgákra. P.S. Leibengrub kiemelte a záróvizsgákra való felkészülés főbb követelményeit:
1. A tantárgy jobb elsajátításához szükséges korábbi tanulmányi évek kérdéseinek megismétlése a tanév során.
2. Az ismétléshez szükséges anyag felhalmozása a tanulói munkafüzetekben a tanult témák részletes tervei, táblázatok, diagramok és egyéb feljegyzések formájában.
3. A történelem tantárgy megismétlése a tanévben az új tananyaghoz tematikusan kapcsolódó tematikus és ismétlődő-általánosító órákon minden fő témakörben a tanévben;
4. Záróvizsga-ismétlés kritikus kérdések a legfrissebb hazai és külföldi történelem az utolsó tanulmányi év végén.
Az ismétlés készítésénél figyelembe kell venni, hogy mely kérdések a legnehezebbek a hallgatók számára, milyen hiányosságokat tapasztaltak az elmúlt évek érettségi vizsgáin. A hangsúly a vizsgajegyekben szereplő kérdések elemzésén van. A tanár felvázolja a fő kérdéseket, átgondolja a tanulók válaszainak téziseit. Az órán végzett munka nagyon változatos lehet: a tanuló válasza, részletes tervek és táblázatok készítése, filmnézés stb.
A záróvizsga-ismétlés konzultációval zárul, melynek során a tanár válaszol a tanulók kérdéseire és feltárja a legnehezebb problémákat, figyelmezteti a tanulókat a tipikus hibákra. A tanár ajánlásokat ad a válasz hozzávetőleges felépítésére, történelmi térképek, atlaszok, dokumentumanyagok felhasználására.

Bibliográfia
1. Vagin A.A. A történelemtanítás módszerei in Gimnázium. - M.: Felvilágosodás, 1968.
2. Zaporozhets N.I. A tanulók képességeinek fejlesztése // Történelemtanítás az iskolában. - 1981.- 4. sz.
3. Lerner I.Ya. A történelmi tudat és kialakulásának feltételei // Történelemtanítás az iskolában. - 1988.- 4. sz.
4. A történelemtanítás módszerei a középiskolában / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Druzhkova és mások - M .: Oktatás, 1986.
5. Studenikin M.T. A történelem tanításának módszerei az iskolában. – M.: Vlados, 2000.

© Anyagok elhelyezése más elektronikus forrásokon csak aktív hivatkozás kíséretében

Ellenőrző munka Magnyitogorszkban, vezérlő munka vásárlása, szakdolgozatok jogból, jogi kurzusok, RANEPA-ban, jogi szakdolgozatok RANEPA-ban, jogi szakdolgozatok RANEPA-ban, jogi szakdolgozatok Magnyitogorszkban, jogi diplomák a MIEP-ben, diplomák és kurzusok VSU-ban, tesztek SGA-ban, jogi mesterdolgozatok Chelga-ban .

A teljes pedagógiai tanulási folyamat utolsó szakasza a tanulók tudásának ellenőrzése (tesztelése). Az ellenőrzés célja, hogy megállapítsa a tanulási célok elérésének mértékét, ellenőrizze, hogy a tanulók tudása, készségei és kompetenciái milyen szinten alakulnak, beleértve a problémamegoldó képességet, a gyakorlati feladatok elvégzését.

A történelem- és társadalomtudományoktatás módszertanának megfelelően a következő típusú ellenőrzések léteznek: aktuális, időszakos, végleges.
Az aktuális ellenőrzés célja az anyag beépíthetőségének, egyes készségek és képességek elsajátításának mértékének ellenőrzése, az egyes órák eredményeinek értékelése.

Az időszakos ellenőrzés a viszonylag hosszú időszakra (negyedévre, fél évre) vonatkozó oktatási anyagok vagy egy nagy témájú tananyag (szekció) asszimilációs fokát ellenőrzi.

A végső ellenőrzésre a tanév végén, vagy a kurzus végén kerül sor. Feladata a tanulók tudásának rögzítése a tanulók felkészültségi szintjére vonatkozó követelményeknek megfelelően, a történelem és társadalomtudomány szövetségi államoktatási szabványának megfelelően.

A hagyományos, évek óta bevált tudásvizsgáló módszerek a legtöbb esetben jó eredménnyel járnak. De számos hátrányuk is van. Több éve dolgozom a hallgatók tudásfelmérési módszereinek, azaz a szóbeli és írásbeli felmérés módszereinek fejlesztésén, hatékonyságának növelésén.

A szóbeli kihallgatás módszerei.

Egy új téma vagy új rész elején listát készítek az alapkérdésekről. Tartalmazza a főbb dátumokat, fogalmakat, kifejezéseket és történelmi tényeket. Ez az a minimális tudás, amelyet feltétlenül minden diáknak tudnia kell, és amely lehetővé teszi, hogy továbblépjen egy új téma tanulmányozására vagy a következő szint tanulására. Jobb, ha a tanárnak lehetősége van kinyomtatni és minden tanuló jegyzetfüzetébe beilleszteni egy alapvető kérdéseket tartalmazó lapot.

Frontális szóbeli felmérés

Úgy tűnik, nincs könnyebb pedagógiai módszer. De próbáljuk meg alaposabban mérlegelni. A tanár feltesz egy kérdést. Melyik diák emeli fel a kezét, hogy válaszoljon? Vannak, akik tényleg tudják, és nem félnek válaszolni. Mások úgy tesznek, mintha tudnák; színlelt tevékenységet az órán, abban a reményben, hogy nem fogják megkérdezni. És ha kérnek, akkor valahogy kijutni. Mások tudják, de nem emelik fel a kezüket. Félénkek, "lassú gondolkodásúak" stb. 5-6. osztályban az aktívabb gyerekek „eltömítik” a csendes és határozatlanokat. A gimnazisták félnek „majomnak” tűnni, és azt is megértik, hogy a kéz fel nem emelése nem mindig jelent automatikusan tudatlanságot.

A fenti hatások mindegyike hatástalanná teszi a frontális szóbeli kérdezést. De nem szabad teljesen feladni. A frontális szóbeli felmérés korszerűsített recepcióját "Gyors méh"-nek neveztem el.

Módszertan:

Az ellenőrzéshez csak azokat a kérdéseket használjuk, amelyekre egyértelmű és egyértelmű válasz van. Ezek gyakran ugyanazok az alapkérdések. amely az alapkérdések lapját tartalmazza. Ezek lehetnek dátumok, történelmi események helyszínei, konkrét történelmi vagy társadalomtudományi tények, kifejezések és fogalmak, történelmi személyek nevei.

Minden diáknak van egy téglalap alakú kartonkártyája, amely két részből áll: fekete és sárga. A felmérés szabályait előzetesen ismertetjük a hallgatókkal. A kártyát minden esetben fel kell emelnie. A tanuló megtagadhatja a válaszadást, vagy beismerheti, hogy nem tudja a választ. Ebben az esetben felemeli a kártya fekete részét. Kártyával történő jelzéssel a tanuló minden alkalommal készenléti vagy nem készültségi rögzítésre kényszerül, pl. értékelje tudását. A „Fast bee” módszertani technika alkalmazása során a tanuló olyan pszichológiai helyzetbe kerül, amikor a passzivitás lehetetlen. Mivel ezek a kérdések főként reproduktív jellegűek, a tanulókat előre figyelmeztetjük, hogy egy ilyen felmérésen a maximális pontszám 4 lehet.

Az „5” pontszámhoz összetettebb kérdésekre kell válaszolni. Például kritikai értékelést adni a vizsgáltakról, összehasonlítani, általánosítani a történelmi tényeket, következtetéseket levonni stb.

Egy ilyen kreatív kérdésre nincs egyértelmű és egyértelmű válasz, és a Fast Bee technikát modernizálják. Sárga jelzések: „tudok és akarok válaszolni”, és a fekete, illetve fordítva. Minden diák kénytelen újra elgondolkodni a kérdésen, ami nem teszi lehetővé számára, hogy passzív maradjon.

Szavazás a fórumon

A hagyományos változatban ez a módszer rendkívül hatástalan. Sok éves megfigyelésem a diákok viselkedéséről a hagyományos táblafelmérés során arra utalt

kb 5-6 ember nagyon meghallgatja a választ, a többiek pedig vagy lázasan ismételgetik a javasolt következő kérdés anyagát, vagy általában „pihennek”.

Feltevésem értékelésére anonim felmérést végeztem a hallgatók körében ezzel kapcsolatban.

A felmérés 7., 8., 9. évfolyamon történt. Az általam megadott adatok átlagoltak, mert ezeknek az összetevőknek a százalékos aránya némileg eltér a tanulók különböző párhuzamainál.

Követte egy barátja válaszát a táblánál - 15%

Figyelembe vették a válaszukat, ha megkérdeznék őket - 10%

Gondolat a témára - 7%

Valami nem a témához kapcsolódó dologra gondolt - 53%

Idegen ügyekkel foglalkozik - 2%

És mégis, néha szükség van egy ilyen felmérési módszerre. Ez a következő esetekben hasznos.

Ha az osztály bármely tanulója képes szóbeli válaszmintaként a táblánál zseniális választ bemutatni. (Ebben az esetben a tanári válasz részletes elemzése szükséges az órán)

Abban az esetben, ha a válasz a hagyományos formában a vizsga vizuális próbájaként használható

(ennek az esetnek a jelentősége egyre inkább elveszik az USE és a GIA lebonyolítására szolgáló tesztűrlapok bevezetése miatt)

Amikor célirányosan kell fejleszteni a hallgatók monológ beszédét, valamint pszichológiai készségét a hallgatósághoz való beszédre.

Lánc szavazás

Módszertan:

Akkor hajtják végre, ha a kérdés részletes, logikusan koherens választ tartalmaz. Lehet, hogy Részletes leírás bármely történelmi esemény, vagy egy jelentősebb történelmi esemény szakaszainak felsorolása, egy történelmi dokumentum elemzése stb.

Az egyik diák történetét a tanár gesztusa szakítja meg, a másik pedig folytatja a választ.
Jegyzet: ezt a fajt A szavazás jó alternatívája a táblás szavazásnak, mert a tanulók kénytelenek gondosan követni társaik válaszának tartalmát, megszilárdítva, bővítve korábban megszerzett tudásukat.

Néma szavazás

Módszertan:

Ezt a felmérési technikát azokra a hallgatókra alkalmazzák, akik a sajátjukkal személyiségjegyek nem tud hangosan válaszolni a táblánál vagy az ülésből. Vagy abban az esetben, ha a hallgató hosszabb ideig hiányzott, tudásbeli hiányosságai vannak, de szükséges vele interjút készíteni a kimaradt témákban.

A "Quiet Poll"-t a tanár egyénileg adja elő az asztalánál, halk hangon.

Az osztály ebben az időben más dolgokkal lehet elfoglalva. Pl. feladatot oldanak meg munkafüzetben, önállóan dolgoznak egy tankönyv szövegével, gyakorlati tesztet oldanak meg stb.

Az írásbeli felmérés módszerei.

Az írásbeli felmérés módszerei.

Az írásbeli felmérésnek számos előnye van.

Az írásbeli felmérés során a tanárnak lehetősége nyílik a tanulók tudásának megfelelőbb felmérésére. Az írásbeli felmérés egyszerre nagyobb számú hallgatót érint. A GIA és a történelem és társadalomtudomány egységes államvizsgája írásban történik. A tanárnak ki kell dolgoznia a tanulókkal a KIM GIA és az Egységes Államvizsga által kínált összes ellenőrzési típust.

Történelmi diktátum

Módszertan:

Alapkérdéseken lefolytatva (opciónként 5-7 kérdés) Ebből 1-2 kérdés ismétlésre való (az előző alaplapról). Az alapkérdéseket tartalmazó lap jelenléte az asztalon megengedett A munkavégzés ben nagy tempó. Itt csak a tanuló emlékezete működik, gondolkodási idő nem szükséges. Ez egy meglehetősen kemény módszer, mert a felmérés magas üteme nem teszi lehetővé a válasz lemásolását vagy megbeszélését más hallgatókkal. Amikor a diktálás befejeződött, egyértelmű parancs követi a munka befejezését. Miután a tanulók beadják a munkájukat, 2-3 perc feszültségoldás céljából ajánlatos tréfás hangnemben nyugodt beszélgetést folytatni.

Blitz - vezérlés

Módszertan:

Ez a fajta írásos felmérés a történelmi diktátumhoz hasonlít, a munka is nagy ütemben zajlik. Opciónként 5-7 feladatot tartalmaz. A fő különbség az, hogy a feladatok nemcsak a tényanyag ismeretére, hanem az egyetemes oktatási és speciális készségek és képességek, a történelem-társadalomtudományi oktatás színvonala által biztosított kompetenciák tesztelésére is alkalmasak. (Pl.: elemezni, kiemelni fő és másodlagos, összehasonlítás stb.)

Képzési teszt

Módszertan:

A feladatokat a szokásos módon osztják ki a tanulóknak. De a különféle "kényeztetések" megengedettek. Használhat például tankönyvet, absztraktot, segédkönyvet. A tanuló kérésére csak pozitív osztályzatot adunk. A képzési ellenőrző munka lényege, hogy a valós ellenőrző munkában formailag hasonló feladatok kerülnek felhasználásra. Minél több feladatot végez el a tanuló a képzési teszt során, annál több esélye van megmutatni szép eredmények"valódi" irányítási munka.

Ellenőrző teszt

A tesztelés szokásos gyakorlatának számos hátránya van.

Nagy a valószínűsége annak, hogy véletlenül kiváló pontszámot kapnak: a tesztekben a helyes válasz kiválasztása nem széles - 3-4 lehetőség közül választhat.

A történelemben való tesztelés, még ha tudományosan megalapozott szinten is történik, csak száraz tudást igényel, de nem tények, események, történelmi személyek cselekedeteinek magyarázatát, stb. Ez pedig nem járul hozzá a tanuló állampolgári pozíciójának, ill. hazafias tulajdonságok (amit a GEF is biztosít)

A tesztelés során ellenőrzik a tanuló oktatási kompetenciáinak megvalósulását, az egyetemes nevelési készségek elsajátításának fokát. De saját pozíciójuk, kommunikációs készségeik és képességeik nem tükröződnek.

Modern körülmények között, jelentős számú történelem- és társadalomtudományi tesztkiadvány, a GIA-ra és az Egységes Államvizsgára készülő kiadványok jelenlétében a tesztelés hasznos és szükséges, de bizonyos feltételekkel.

Módszertan:

A tesztelést a következő esetekben célszerű alkalmazni.

1. Végső tesztelés.

A témában (amely több leckét foglal magában) vagy egy szakaszban (amely több témát foglal magában) az utolsó leckéken használják. Minden tanuló megkapja a teszt egy változatát.

Az első rész 10 kérdésből áll, és minden kérdésre 3-4 választ kínál. A tesztfeladatok formája már 8. évfolyamtól fokozatosan közelítsen a GIA-hoz és az Egységes Államvizsgához hasonló feladatformákhoz. Segítségükkel ellenőrzik a tanulók felkészültségi szintjét - dátumok, tények ismerete, fogalmak, kifejezések jelentésének magyarázata, jellegzetes vonásait történelmi jelenségek, események okai és hatásai, a történelmi forrásokból való információ kinyerésének képessége.

A második rész 4-5 fokozott összetettségű feladatból áll. Ezek az események időrendi sorrendjének megállapítása, a levelezés megállapítása, a történelmi dokumentum elemzése stb. A válaszok lehetnek szavak és kifejezések, betűk és számok kombinációi.

A 9. évfolyamon a különböző tesztelési formák mellett fokozatosan bevezetem a nagy bonyolultságú feladatokat a tesztmunkába. Ezek a feladatok részletes válaszokat igényelnek. Tesztelik a történelmi források elemzésének, a tények osztályozásának és rendszerezésének képességét, a történelmi események, jelenségek leírását, magyarázatát.

2. Tesztelés edzés közben.

Ez egy rövid teszttípus, amely főként egy vagy két óra alapkérdéseit tartalmazza. Lehetővé teszi, hogy hatékonyan nyomon kövesse a tényanyag és az UUD elsajátításának szintjét, amely szükséges a további fejlődéshez.

Így a hallgatók tudásfigyelésének módszertanának bővítése, fejlesztése az szükséges feltétel hogy a tanulók magas szintű tudást és egyetemes oktatási tevékenységet érjenek el a történelem és társadalomtudomány területén.

IRODALOM ÉS LINKEK

1.A. T., Sztypaniscsev. Módszertani kézikönyv történelemtanárnak - M. Humanitárius Kiadóközpont VLADOS, 2000.

2. E.N. Stepanova. Személyközpontú megközelítés

A tanár munkája - M. Kreatív Központ Szféra, 2003.

3. M.V. Korotkova. A történelem diagramos oktatásának módszertana,

Táblázatok, leírások. Gyakorlati útmutató tanároknak. -

M. Humanitárius Kiadóközpont VLADOS, 2006.

4. A.A. Gin "A pedagógiai technológia technikái" - M: Vita-Press,

2004.