Šolska reforma 1782 1786. Skozi šolstvo

V času vladavine Petra I. so bile odprte topniške šole v Sankt Peterburgu, Moskvi in ​​drugih velikih mestih, navigacijske šole v pristaniških mestih, pa tudi kirurške, inženirske in "večjezične" šole v Moskvi.

V začetku 18. stoletja so bile ustanovljene prve metalurške tovarne za pridobivanje uralske rude, ki je potrebovala rudarske strokovnjake.

Leta 1721 je bila na Uralu ustanovljena prva rudarska šola pod vodstvom ruskega znanstvenika in državnika V. N. Tatiščeva, ki je takrat vodil uralske rudarske tovarne. Kasneje so bile odprte aritmetične šole v vseh uralskih državnih tovarnah, v nekaterih - rudarske šole, v Jekaterinburgu - Centralna šola, ki je vodila vse aritmetične in rudarske šole na Uralu. Te šole so spretno združevale splošno izobraževanje in posebno usposabljanještudenti.

V začetku 18. stoletja je prišlo do poskusa ustanovitve državnih splošnih šol. Leta 1714 je bil vsem cerkvenim škofijam poslan odlok o odprtju digitalnih šol za poučevanje pismenosti, pisanja in aritmetike ter osnovnih informacij iz algebre, geometrije in trigonometrije.

Leta 1718 je bilo odprtih 42 numeričnih šol, v katere, pa tudi v šolo matematičnih in navigacijskih ved, so bili otroci vseh slojev, razen podložnikov, vpisani ne le prostovoljno, ampak tudi prisilno.

Hkrati z organizacijo posvetnih šol je potekala reforma bogoslovnega izobraževanja: nastale so osnovne škofovske šole in bogoslovna semenišča, ki so imela dokaj širok splošnoizobraževalni program. Včasih so se tam učili tudi otroci davkoplačevalskega prebivalstva. Podložnim kmetom je bila odvzeta možnost izobraževanja v javnih šolah. Le redki posamezniki iz ljudstva so se učili cerkvene pismenosti pri graščakih in domačih učiteljih. Reforme so imele kljub razredni omejenosti velik vpliv na razvoj šolstva in šolstva.

Leta 1725, po smrti Petra I, je bila v Sankt Peterburgu odprta Akademija znanosti. V času njegovega življenja, leta 1724, je bila objavljena listina akademije, povabljeni so bili ugledni znanstveniki iz zahodne Evrope, naročena je bila oprema in sprejeti drugi ukrepi za organizacijo akademije. Na akademiji sta bili odprti univerza in gimnazija, v kateri naj bi tuji znanstveniki usposabljali ruske znanstvenike in strokovnjake.

Teologija ni bila zastopana v Akademiji znanosti in vse njeno delo je bilo posvetne narave. Znotraj njegovih zidov so sodelovali največji tuji znanstveniki (Euler, brata Bernoulli, Gmelin, Pallas itd.) In ruski ljudje, ki so zdaj imeli priložnost izraziti se na področju znanstvenih raziskav. To so bili predvsem ljudje iz demokratičnih slojev prebivalstva. Prvo mesto med njimi upravičeno pripada M. V. Lomonosovu.

2. Šolska reforma 1782-1786. F.I. Yankovic de Mirievo.

Leta 1782 se je Janković preselil v Rusijo. 7. septembra 1782 je bil izdan odlok o ustanovitvi komisije za javne šole, ki jo je vodil Peter Zavadovski. Za člana komisije sta bila imenovana akademik Franz Epinus in tajni svetnik P. I. Pastukhov. Jankoviča so pripeljali kot strokovnega delavca, kar ni povsem ustrezalo njegovi vodstveni vlogi, saj je bilo nanj poverjeno celotno breme prihajajočega dela: on je sestavil splošni načrt novega izobraževalnega sistema, organiziral učitelje. ' semenišče ter prevedel in predelal učne priročnike. Pripravljati je moral gradiva o različnih vprašanjih in jih predložiti v razpravo komisiji, ki jih je skoraj vedno potrdila brez sprememb. Šele leta 1797 je bil Janković vključen v komisijo.

Po reformi, ki jo je pripravil Janković, naj bi bile javne šole sestavljene iz treh kategorij: male šole (dvorazrednice), srednje šole (trirazrednice) in glavne šole (štirirazrednice).

V prvorazrednih šolah naj bi učili - v prvem razredu: branje in pisanje, poznavanje številk, cerkvenih in rimskih številk, skrajšani katekizem, sveto zgodovino in izvirna pravila ruske slovnice. V 2. - po ponovitvi prejšnjega - dolg katekizem brez dokazov iz Svetega pisma, branje knjige "O položajih človeka in državljana", aritmetika 1. in 2. dela, kaligrafija in risanje.

V šolah 2. razreda se je prvima dvema razredoma male šole pridružil še tretji razred, v katerem naj bi ob ponavljanju prejšnjega poučevali obsežen katekizem z dokazi iz svetega pisma, branjem in razlaganjem sv. Evangelij, ruska slovnica s pravopisnimi vajami, obča zgodovina ter splošni in ruski zemljepis v skrajšani obliki in lepopis.

Šole 3. razreda (glavne) naj bi bile sestavljene iz 4 razredov - potek prvih treh je bil enak kot v srednjih šolah; v četrtem razredu naj bi se učili: splošni in ruski zemljepis, obča zgodovina podrobneje, ruska zgodovina, matematični zemljepis s problemi na globusu, ruska slovnica z vajami pri pisnih vajah, ki se uporabljajo v hostlu, kot na primer v pismih, računi, potrdila itd., osnove geometrije, mehanike, fizike, naravne zgodovine in civilne arhitekture ter risanje.

Priprava prvih učiteljev za ljudske šole, ki poznajo zahteve didaktike in pedagogike, je pripadala izključno Jankoviću. V tej zadevi je bil popoln mojster, pregledal je mlade ljudi, ki so se želeli posvetiti učiteljskemu poklicu, jih uvedel v učne metode in jih na prošnjo komisije imenoval na eno ali drugo mesto, odvisno od sposobnosti učitelja. vsak.

Leta 1785 je komisija naročila Yankovicu, naj sestavi predpise za zasebne penzione in šole, ki so bili pozneje vključeni v listino javnih šol, odobreno 5. avgusta 1786. Po predpisih naj bi bili vsi zasebni penzioni in šole skupaj z javnimi šolami podrejeni upravi javne dobrodelnosti. Izobraževanje v zasebnih šolah, enakovrednih javnim, naj bi odlikovali prijaznost do družine, preprostost v življenjskem slogu in potekalo v verskem duhu.

Učna metoda po Yankovicu naj bi bila sestavljena iz kumulativnega pouka, kumulativnega branja, predstavljanja z začetnimi črkami, tabel in spraševanja.

Yankovic je bil zagovornik živega poučevanja predmetov v nasprotju s šolskimi in mehaničnimi metodami poučevanja, ki so obstajale v tistem času. Kasneje so njegove metode razširili poleg javnih šol tudi na verske šole in vojaške enote.

Šolstvo in pedagoška misel v Rusiji v drugi polovici 18.

Katarina II

Catherine je pokazala posebno zanimanje za probleme vzgoje in izobraževanja. Rusko carico so zanimale predvsem ideje evropske renesanse in razsvetljenstva. Ko je zasnovala reformo šolskega sistema, se je Katarina obrnila na D. Diderota, ki je sestavil "univerzitetni načrt za Rusijo." Obdobje najvišjega razvoja šolskih zadev v Rusiji v 18. stoletju. izkazalo se je za vladavino Katarine II (1762-1796).

Prioriteta šolske politike v drugi polovici 18. stoletja. je bilo zadovoljevanje kulturnih in izobraževalnih potreb plemstva. Plemstvo se je raje učilo posvetnih manir, uživalo v gledališču in drugih umetnostih. Posebne vojaške izobraževalne ustanove - kopenski in mornariški kadetski korpus - so opazno napredovale.

Listina iz leta 1766 je program usposabljanja razdelila na tri skupine znanosti:

usmerjanje k znanju predmetov, potrebnih za civilni čin;
uporabni ali umetniški: fizika, astronomija, zemljepis, navigacija itd.;
usmerjanje k poznavanju drugih umetnosti: logike, matematike, zgovornosti, latinščine in francoski jeziki, mehaniki itd.
V drugi polovici 18. stol. Razvijajo se zasebne izobraževalne ustanove z javnimi šolskimi programi.

Leta 1763 je Katarina za glavnega svetovalca za vzgojna vprašanja imenovala Ivana Ivanoviča Betskega (1704 - 1795), ki je imel pomembno vlogo pri razvoju šolstva v Rusiji. I. I. Betskoy se je rodil v Stockholmu, kjer so njegovega očeta Ivana Jurijeviča ujeli Švedi. I. I. Betskoy, rojen v civilni poroki, je v Rusiji veljal za "nezakonskega" sina Trubetskoya, ki mu je podelil skrajšani priimek Betskoy. Prva leta je preživel na Švedskem, nato so ga pripeljali v Rusijo, kjer je odraščal v očetovi družini. Leta 1721 je prejel službo v kolegiju za zunanje zadeve. Leta 1728 je prejel čin poročnika. Leta 1747 je s činom generalmajorja odstopil in odšel na potovanje po Evropi, kjer se je seznanil z idejami Helvetiusa, Rousseauja in Diderota. Leta 1762 je bil Betskoy vrnjen v Rusijo in imenovan za zaupnika Katarine II. Zaupano mu je bilo ustvarjanje sistema izobraževalnih ustanov. Leta 1762 je I. I. Betskoy vodil Akademijo umetnosti, ki je že imela izobraževalno šolo. Betskyjevo ime je povezano z ustanovitvijo prvega v Rusiji leta 1763sirotišnica.

V Hiši so otroke od 14. do 15. leta starosti učili raznih obrti. Pet let pozneje bi se lahko poročila. Ob odhodu od doma so učenci prejeli polne uniforme in pravice svobodnih ljudi. Po vzoru moskovske sirotišnice je bila organizirana sirotišnica v St. Bilo je 1772. Predlagana je bila ureditev podobnih hiš v vseh večjih mestih, ki so bile podprte z donacijami. I. I. Betskoy je sprejel ideje francoskih razsvetljencev in jih poskušal uresničiti v Rusiji. Njegove dejavnosti so bile najprej povezane s pripravo osnutkov zakonov o usposabljanju in izobraževanju ruske mladine. Prihaja do potrebe po zaprtih izobraževalnih ustanovah za otroke od 6 do 20 let, da bi ustvarili "posebno vrsto ljudi", brez slabosti. moderna družba. Prava vzgoja je vzbujanje samospoštovanja.. Po poročilih in listinah Betskyja so bili odprti naslednji:

Sirotišnica v Moskvi (1764)
Sirotišnica v Sankt Peterburgu (1772)
Šola na Akademiji umetnosti za dečke (1764) in na Akademiji znanosti (1765)
Izobraževalno društvo za plemenite dekle v samostanu Smolni v Sankt Peterburgu (1764)
Trgovska šola (1772).
Vse to so bile strogo razredno zaprte izobraževalne ustanove.

Izobraževanje v njih je bilo obravnavano s štirih strani:

telesno (zdrav duh v zdravem telesu);
telesno in moralno (Lenodelje je mati vseh slabosti, trdo delo pa oče vseh vrlin);
moral (odstranitev učenca od vsega, kar ima lahko senco slabosti);
nauki (razvoj duševnih moči kot sredstva za pridobivanje kosa kruha).
V sirotišnico v Sankt Peterburgu so sprejeli »dojenčke in otroke brez mater«. Za vzdrževanje hiše je blagajna namenila zanemarljiv znesek, ki ni pokril stroškov. Nato je bila razglašena potreba po dobrodelnosti in zbran denar. Sprva je bila sirotišnica v samostanu Smolni, nato pa so jo prenesli v veliko palačo princese Natalije (del hiše št. 35 a na ulici Shpalernaya). 14. maja 1797 je cesar Pavel I. izdal odlok o osamosvojitvi sirotišnice v Sankt Peterburgu. Istega leta 1797 se je nahajal v stavbah na nabrežju reke Moike, pridobljenih od generalnega feldmaršala Razumovskega (zdaj 5. korpus) in grofa Bobrinskega (2. korpus).

I. I. Betskoy si je vzgojo otrok v tej hiši predstavljal takole:

do 2. leta starosti so otroci v varstvu dojilj in varušk,
od 3 do 7 let, fantki in deklice živijo skupaj in so navajeni lahkega dela,
od 7 do 11 let vsak dan eno uro skupaj hodijo v šolo, se učijo brati in spoznavajo osnove vere. V teh istih letih se fantje učijo pletenja kapic, mrež ipd., dekleta pa predenje, pletenje, klekljanje itd.
od 11. do 14. leta se dečki in deklice učijo pisanja, številk, računanja, zemljepisa, risanja, ukvarjajo se z gospodinjskimi deli in obrtjo; dekleta šivajo, kuhajo, likajo; fantje se navadijo na delo na vrtu, dvorišču itd.;
pri 14-15 letih se izobraževanje zaključi in učenci se začnejo ukvarjati z obrtjo, ki so si jo sami izbrali.

Učenci so bili glede na naravno nadarjenost razdeljeni v tri skupine:

1. Ljudje sposobni znanosti in umetnosti
2. Ljudje, sposobni le obrti in ročnega dela
3. Ljudje, ki so sposobni le najpreprostejšega dela.
Glavno načelo poučevanja: vodite otroke igrivo in prijetno. Vodilno mesto je bilo namenjeno moralni vzgoji - odstranitvi otroka od kakršne koli slabosti. Ob dobri vzgoji so kazni nepotrebne, saj naredijo otroke hinavske, maščevalne in mračne, po potrebi pa so lahko kazni: odvzem sprehoda, stanje na enem mestu. Nikoli ne smeš udariti otroka. Namen izobraževanja: ustvarjanje "posebne pasme ljudi, osvobojenih razvad družbe."

Pri sirotišnici za revne porodnice je bila bolnišnica z 20 posteljami. To bolnišnico je oskrbovalo samo 6 ljudi. Tisti, ki so bili rojeni v tej bolnišnici, so bili premeščeni v sirotišnico, kasneje je bil ta ukaz preklican - oddali so le tiste dojenčke, ki so jih matere zapustile. Otrokov sprejem v sirotišnico ni spremljal nikakršen papir. Vsako leto je sem prišlo približno tri tisoč otrok. Najuglednejši dijaki so nadaljevali študij na kapiteljskih gimnazijah, a leta 1837 je bil ta red odpravljen.

Spodaj je izsek iz načrta I.I. Betsky: "Splošna ustanova za vzgojo obeh spolov mladine" (1764).

"Jasno je, da je koren vsega zla in dobrega izobraževanje: slednje je mogoče uspešno doseči le z neposrednimi in temeljitimi sredstvi. Ostaja pa, da z izobraževanjem proizvedemo "novo vrsto ljudi", ki bi bili svobodni iz razvad moderne družbe.Ta namen sledi izpolnjevanju ustanovitve izobraževalne šole za oba spola otrok, da bi sem sprejeli največ 6 let in da bi z neutrudnim delom pripeljali izobraževanje do 18.-20. svojci jih lahko vidijo ob določenih dnevih, vendar le v šoli sami.V šolah je treba najprej razmišljati o spodbujanju pridnega dela in da se brezdelje osramotijo, učijo gospodinjstva, poglabljajo nagnjenja k čistoči in urejenosti. .A najprej je treba premisliti o svojih nagnjenjih in željah ter prepustiti izbiro samemu sebi.Izkoreniniti je treba vse, kar lahko imenujemo dolgočasje, zamišljenost, obžalovanje.Toda pred organizacijo šol je treba sprejeti pravilo: ali naredi in naredi celovito in popolno, ali pustite tako in ne začnite.”
Projekti iz leta 1760 o nizkih vaških šolah, približno družbeni sistem izobraževanje je ostalo neizvedeno zaradi pomanjkanja sredstev.

Leta 1782 je Katarina imenovala »Komisijo za ustanavljanje javnih šol«. Istega leta je Komisija predlagala načrt za odprtje osnovnih, srednjih in visokošolskih ustanov, ki je bil uporabljen v "Listini javnih šol". Rusko cesarstvo«(1786).

Pri nastajanju teh dokumentov je sodeloval srbohrvaški mislec in učitelj, ravnatelj javne šole v Sankt Peterburgu Fedor Ivanovič Janković de Marievo. Listina je izobraževanje razglasila za »edino sredstvo« javnega dobrega. Trdili so, da se mora izobraževanje začeti že v otroštvu. Listina je pozitivno odločala o poučevanju v »maternem« jeziku, to je ruščini. V skladu z listino so se odprla naslednja mesta:

majhne javne šole
glavne javne šole.
To so bile brezplačne mešane šole za dekleta in dečke zunaj nadzora cerkve. Uporabljali so jih lahko srednji sloji mestnega prebivalstva.

Majhne šole: usposabljali so pismene ljudi, ki so znali dobro brati in računati ter poznali osnove črkovanja in pravila obnašanja. Te šole so bile zasnovane za dvoletni študij. Učili so se branja, pisanja, številčenja, pisanja, risanja, državljanstva itd. Vzdrževali so se na stroške mestnih oblasti.

Glavne šole: zagotavljale so širše usposabljanje na večpredmetni osnovi. Njihov študij je trajal pet let. Študij je poleg programa male šole obsegal: zgodovino, naravoslovje in arhitekturo. Za tiste, ki jih zanima: latinsko in v živo tuji jeziki: tatarščina, perzijščina, kitajski jeziki. Tu je bilo mogoče pridobiti pedagoško izobrazbo. Predstavnike cerkve so odstranili iz šol. Listina je odobrila razredno-učni sistem. Učitelj je moral delati hkrati s celim razredom. Po predstavitvi novega gradiva je bilo priporočljivo izvesti anketo. Za odgovor je moral študent dvigniti leva roka. Prikaže se urnik pouka in dnevnik prisotnosti učencev. Datumi začetka in konca predavanj so določeni.

Vidna osebnost ruske državne pedagogike je bil Fjodor Ivanovič Jankovič de Marievo (1741 - 1814).

Izobrazba F.I. Yankovic de Marievo je študiral na Univerzi na Dunaju, kjer je študiral komorne vede in sodno prakso. Leta 1773 je bil imenovan za prvega učitelja in ravnatelja javnih šol. Dobro je znal rusko. Zato ga je Katarina II povabila, da organizira javno šolstvo v Rusiji. V ruščino je prevedel različne statute in navodila za učitelje, predelal in izdal učbenike: »Ruski začetnik«, »Vodnik za aritmetiko« itd.

V Rusiji je delal na področju javnega šolstva več kot 20 let. Glavni teoretična osnova so bili določeni v "Vodniku za učitelje prvega in drugega razreda javnih šol Ruskega cesarstva" (1783)

Priročnik je bil sestavljen po avstrijskem vzoru in je vseboval naslednja priporočila: učiti je treba vse kolektivno, torej skupaj, vse hkrati, isto. Za to je treba učence razdeliti v razrede in poučevati ne vsakega posebej, ampak cel razred. Ko učenec bere ali odgovarja, mu sledi ves razred. Vsi bi morali imeti enake knjige.

Kombinacija pouka in branja je reformirala šolstvo. Prej se je vsak učenec učil sam, dobil je posebne naloge, vsak je imel različne knjige. Zdaj se je učitelj naučil lekcijo z razredom, bral sam in učenci so brali, pisal na tablo, učenci pa so pisali in pri odgovarjanju je razred skrbno sledil odgovoru. Razvite so bile metode za poučevanje aritmetike, ki se je je treba učiti šele po obvladovanju branja. Priporočeno je bilo, da učitelj sam reši primer naloge na tabli, nato najboljši učenec reši nalogo na tabli, nato rešijo nalogo vsi učenci. Učitelj mora imeti vrsto vrlin: biti miroljuben, biti spodoben, imeti stalno vedrino duha in telesa, biti potrpežljiv in pozoren, biti pravičen. Prepovedano je telesno kaznovanje, dovoljeno je kaznovanje v obliki odvzema prijetnih stvari. Toda ta sistem je bil uporabljen v omejenem obsegu. Zakaj?

učiteljskega osebja ni bilo - v vsej Rusiji so odprli samo eno učiteljišče v Petrogradu, ki so ga kmalu zaprli. Izobraževanje učiteljskega kadra je bilo zaupano glavnim šolam. Učiteljišče je izšolalo skupno 420 učiteljev, ki so delovali v različnih izobraževalnih ustanovah. Pogosto so bili slabo pripravljeni in so posledično vabili tujce (šola župnika Ernesta Glucka).
Javnost ni bila vključena v vzrok izobraževanja (kot je N.I. Novikov je bil odstranjen iz področja delovanja). Tujci so delali kot učitelji in učitelji. Plemeniti ljudje so pošiljali svoje sinove v tujino - vse to je povečalo tuji vpliv na ruski izobraževalni sistem. Primer je »Listina za učiteljska semenišča in glavne ljudske šole« iz Felbigerja.
Nikolaj Ivanovič Novikov
(1744 - 1818)
Novinar, publicist, založnik. Za svoj pravi posel je štel založništvo: ustanovil je tiskarno in knjigarno najboljša leta in moč vašega uma in srca. Kot knjižni založnik je Novikov naredil veliko storitev ruskemu šolstvu. Tiskarna, ki jo je organiziral leta 1784, je izdajala šolske in druge poučne knjige. Med izdanimi knjigami je imela pomembno vlogo pedagoška tematika. To so bila njegova avtorska dela, dela tujih avtorjev. Po izpustitvi N. I. Novikova iz trdnjave Shlisselburg, kamor ga je zaprla Katarina II zaradi "svobodomiselnosti", ni mogel vzpostaviti založniške dejavnosti v enakem obsegu. Novikov je financiral dve zasebni šoli in potovanja ljudi v tujino.

Svoje pedagoške nazore je orisal v razpravi »O vzgoji in poučevanju otrok« (1783) Določil je glavne smeri vzgoje: telesno, moralno, duševno. Takšno izobraževanje prispeva k oblikovanju človeka in državljana.

»Vzgoja ima tri glavne dele: telesno vzgojo, ki zadeva eno telo, moralno vzgojo, ki ima za predmet vzgojo srca, to je vzgojo in upravljanje naravnega čustva in volje otrok, in razumsko vzgojo za razsvetljenje ali vzgoja uma. Tako vzgajajte svoje otroke v srečne ljudi in koristne državljane." Novikov je bil za javno šolstvo.

V 18. stoletju so se preoblikovale tradicije družinske vzgoje, spremenile so se tradicije verske vzgoje itd. Razlog za to so bile spremembe v družbi. Značilen je vpliv francoske izkušnje (zaprte izobraževalne ustanove pri samostanih), uporabljena je bila pri nastanku zavoda Smolni, izražen je vpliv idej. J-J. Rousseau ("Emile, ali o vzgoji"), J. Locke ("Misli o vzgoji"), D. Diderot in drugi, vpliv nemških izkušenj.

Treba je opozoriti, da je obdobje 1730 - 1765. - to je obdobje boja M. V. Lomonosova za javno izobraževanje. Boj M. V. Lomonosova je bil izražen predvsem proti nemški prevladi na moskovski univerzi.

Mihail Vasiljevič Lomonosov
(1711 - 1765)
Ruski znanstvenik, filozof, pesnik. Kmečki sin v provinci Arkhangelsk. Študiral je na slovansko-grško-latinski akademiji (1731-1735). Leta 1736 so ga med 12 najboljšimi študenti poslali na študij v Sankt Peterburg, nato pa na nadaljevanje izobraževanja v tujino. Izredni profesor fizike na Akademiji znanosti v Sankt Peterburgu, profesor kemije. Pobudnik ustanovitve Moskovske univerze.

Kot znanstvenika se je Lomonosov odlikoval s širino zanimanja; s svojimi odkritji je obogatil fiziko, kemijo, astronomijo, geografijo, geologijo, mehaniko, zgodovino in filozofijo ter poskušal uporabiti znanost za razvoj produktivnih sil in izboljšanje blaginje države. biti. Zaščita interesov domovine, boj za razvoj znanosti in izobraževanja označujejo Lomonosova kot vzgojitelja.

Izjemen dosežek Lomonosova, prvega ruskega akademika, je bila ustanovitev ruske univerze. V času Petrovih reform v prvi četrtini 18. st. V razvoju znanosti so bili narejeni pomembni koraki naprej, nastala je posvetna šola. Vodilni center nova šola in znanstvenega znanja je postala peterburška akademija znanosti, odprta leta 1723.

Za usposabljanje znanstvenikov v Rusiji sta bili na akademiji ustanovljeni univerza in gimnazija. Vendar niti gimnazija niti akademska univerza nista bili kos nalogi. V teh razmerah so M. V. Lomonosov in njegovi somišljeniki porabili veliko truda in energije za zadovoljivo organizacijo dela izobraževalnih ustanov na akademiji. Ta dejavnost je pripeljala Lomonosova do ideje o potrebi po ustanovitvi univerze v Moskvi. In leta 1755 je bila ustanovljena univerza. Odlok o ustanovitvi Moskovske univerze je podpisala cesarica Elizaveta Petrovna na Tatjanin dan, 12. (25.) januarja 1755 in objavljena 24. januarja (14. februarja). Svečana otvoritev je bila 26. aprila (7. maja) 1755, hkrati pa je začela delovati tudi univerzitetna gimnazija (do 1812). Univerza je začela delovati v središču Moskve na Rdečem trgu v stavbi nekdanje Glavne lekarne proti koncu 18. stoletja. Univerza se je preselila v novo, posebej zgrajeno stavbo čez reko Neglinnaya, nedaleč od Kremlja. Sprva je imela univerza tri fakultete: pravno, medicinsko, filozofsko ...

7 let pred odprtjem moskovske univerze v Sankt Peterburgu je M. V. Lomonosov prvič v Rusiji predaval študentom v svojem maternem jeziku. Od ustanovitve univerze predavanja potekajo v ruskem jeziku. Moskovsko univerzo je od prvih dni svojega delovanja odlikovala demokratična sestava študentov in profesorjev. Pri reševanju problema priprave študentov za študij na univerzi je Lomonosov poudaril, da je "univerza brez gimnazije podobna obdelovalni zemlji brez semen." Moskovska univerza je imela veliko vlogo pri popularizaciji znanstvenih spoznanj. Aprila 1756 sta na univerzi odprli tiskarno in knjigarno. Istočasno je začel izhajati nevladni časopis "Moskovskie Vedomosti (3) 14. julij 1756". A šele proti koncu 18. stoletja. Moskovska univerza je trdno stala na nogah in je lahko združila najboljše ume Rusije.

M. V. Lomonosov je postavil demokratične temelje in tradicijo v razvoju ruske znanosti, šole in izobraževanja. Vodil je nepomirljiv boj proti prevladi povprečnih tujcev v ruski znanosti: »Posvetil sem se temu, da bi se lahko boril s sovražniki ruske znanosti do svojega groba.« Lomonosov je bil proti nesposobnemu poseganju cerkvenih ministrov v razvoj znanstvenih spoznanj. Bil je pobudnik demokratizacije sestave dijakov na gimnaziji in akademiji znanosti. Znanstvenik je uvedel kemijo in astronomijo med obvezne predmete gimnazijskega izobraževanja. Za učitelje in dijake gimnazij je razvil »Pravilnik«, ki priporoča zavestno, dosledno, sistematično učenje in nazorno učenje. Lomonosov je predstavil načelo znanstvenega značaja - vodilno načelo pri poučevanju. M. V. Lomonosov je napisal številna dela, posvečena vprašanjem poučevanja jezika in književnosti, visokega šolstva, družinska vzgoja, vprašanja organizacije izobraževalnega procesa. Ustvaril je mnoge učni pripomočki in učbeniki ruskega jezika in književnosti, fizike, kemije za srednje šole in univerze. "Ruska slovnica"

"Ruski jezik, vladar mnogih jezikov, ni le v prostranosti krajev, kjer dominira, ampak je v svojem prostoru in zadovoljstvu velik pred vsemi v Evropi." »Če bi bil rimski cesar V., vešč ruskega jezika, bi seveda k temu dodal, da je spodobno, da govorijo z vsemi njimi, saj bi v njem našel sijaj španščine, živahnost francoščine. , moč nemščine, nežnost italijanščine, bogastvo in moč v podobah, kratkost grščine in latinščine."
Iz pisma I. I. Šuvalovu (1754)

»Na pravni fakulteti: profesor vsega prava sploh, profesor ruskega prava, profesor politike; na medicinski fakulteti: doktor in profesor kemije, doktor in profesor prirodopisa, doktor in profesor anatomije; v filozofiji. šest: profesor filozofije, profesor fizike, profesor trgovanja, profesor poezije, profesor zgodovine, profesor starin in kritike."
Tako se je končalo 18. stoletje.

To je bilo obdobje državne pedagogike, šola je bila ločena od cerkve. Namen izobraževanja: vzgojiti posvetno izobraženo osebo s širokim pogledom na svet, ki ohranja narodno tradicijo. V tem obdobju se je oblikoval državni izobraževalni sistem:

župnijske šole (1 leto)
področne šole (2 leti)
gimnazija (4 leta)
Univerze.
Na splošno je v 18. stoletju mogoče razlikovati 4 stopnje v razvoju izobraževanja v Rusiji:

prva četrtina 18. stoletja - nastanek posvetnih izobraževalnih ustanov, v razmerah reforme usmerjenih v prakso.
1730-1765 - nastanek izobraževalnih ustanov zaprtega razreda, oblikovanje sistema izobraževanja za plemstvo, boj M. V. Lomonosova za javno izobraževanje, ustanovitev moskovske univerze.
1766 - 1782 - razvoj izobraževalnih pedagoških idej, povečanje vloge Moskovske univerze, zavedanje o potrebi po državnem sistemu javnega izobraževanja.
1782 - 1796 - poskus oblikovanja javnega izobraževalnega sistema.
Literatura:

Džurinski A.N. Zgodovina pedagogike: Učbenik za pedagoške fakultete. - M.: Državni raziskovalni center "Vlados", 1999.
Zgodovina pedagogike v Rusiji: Reader / Comp. Egorov E.F. - M.: IC "Akademija", 1999.
Zgodovina pedagogike: Učbenik za pedagoške ustanove / Ed. Shabaeva M.F. - M.: Izobraževanje 1981.
Latynina D.N. Zgodovina pedagogike. Vzgoja in izobraževanje v Rusiji (X - začetek XX stoletja): Učbenik - M .: Založba "Forum". 1998.
Pedagoška enciklopedija /Glavni urednik Kairov A.I.. T2. - M.: Sovjetska enciklopedija, 1965.
Terentjeva A.V. Zgodovina domačega šolstva. Javna politika na področju izobraževanja v Rusiji X-XVIII stoletja: Učbenik. -

Šolska reforma Katarina II (1782-1786) je predlagala načrt za odprtje osnovnih, srednjih in višjih izobraževalnih ustanov, ki je bil uporabljen v "Listini javnih šol Ruskega cesarstva" (1786).

Fedor Ivanovič Jankovič privrženec Ya.A. Komenskega. Razvil je načrt za šolsko reformo, izvedeno v Rusiji v skladu z listino iz leta 1786. V skladu s to listino so bile ustanovljene majhne in glavne javne šole. To so bile brezplačne mešane šole za dečke in deklice, izven nadzora cerkve. Uporabljali so jih lahko srednji sloji mestnega prebivalstva. Majhne šole naj bi pripravljale pismene ljudi, ki so znali dobro pisati in šteti, poznali osnove pravoslavja in pravila obnašanja. Glavne šole so morale zagotoviti širše usposabljanje na večpredmetni osnovi. Majhne šole so bile zasnovane za dvoletni študij. Poučevali so branje, pisanje, številčenje, sveto zgodovino, katekizem, osnove državljanstva, aritmetiko, rusko slovnico, kaligrafijo in risanje. Izobraževanje v glavnih ljudskih šolah je trajalo pet let. Poleg programa male šole je pouk obsegal evangelij, zgodovino, geografijo, geometrijo, mehaniko, fiziko, naravoslovje, arhitekturo. .

Radiščev vztrajal predvsem pri državljanski vzgoji, pri oblikovanju sinov domovine. Radiščev je zahteval konec razrednega izobraževanja in ga naredili enako dostopnega tako plemičem kot kmetom. V traktatu »O človeku« o njegovi smrtnosti in nesmrtnosti je razkril svoj materialistični koncept starostnega razvoja odraščajočega človeka in njegovih gonilnih sil. Ko je razpravljal o pripravi mlajše generacije na življenje in delo, je Radiščev opozoril, da je moč duha v življenju prav tako potrebna kot zdravo telo.

Nikolaj Ivanovič Novikov– ena najpomembnejših osebnosti ruske kulture in javnosti 18. stoletja, pedagog, pisatelj. Objavil je več kot tisoč knjig z različnih področij znanja - zgodovine, pedagogike, medicine, kmetijstva, izdal dela ruskih in tujih pisateljev, učbenike, otroške knjige, knjige za ljudi, izdajal časopis "Moskovskie Vedomosti", enajst revij, izdal spomenike ruske zgodovinske literature.

28. Teoretična utemeljitev in izvajanje idej osnovnega izobraževanja I. G. Pestalotsiya

Najpomembnejši del doktrine naravoslovne vzgoje je teorija osnovne vzgoje . Tarča osnovno izobraževanje - dati otroku osnovne pojme, na podlagi katerih lahko gradi in razvija znanje o svetu okoli sebe Pestalozzi uvaja pojme o najpreprostejših elementih teh področij. Najenostavnejši element števila je ena, kot najenostavnejše in najbolj nazorno število, s katerim se otrok najprej sreča v življenju in ga prvi razume. Najenostavnejši element oblike je črta, kot prvi element »abecede opazovanja«. Najenostavnejši element besede je zvok. Otroke najprej naučimo prepoznati prav te zelo preproste elemente, da bi nato po principu postopnega dodajanja informacij prešli na naslednje korake.

Tako učenje otrok razumevanja narave temelji na treh slonih – branju, štetju in opazovanju. Ob tem pa je treba razumeti, da lahko le vzporedno ukvarjanje s temi tremi vrstami dejavnosti vodi do skladnega razvoja posameznika. Med seboj niso ločeni, ampak so med seboj povezani in prežeti. Dejansko je učenje pisanja, na primer, mogoče le na podlagi otrokove sposobnosti branja in risanja; Začetno usposabljanje aritmetike in geometrije je možno le na verbalni osnovi z uporabo že razvite sposobnosti izražanja sodb. Predstavljena metodologija otrokom omogoča, da si počasi, a vztrajno oblikujejo pravilne pojme. Z njegovo pomočjo lahko dosežete dvojni cilj - opremljanje učencev z znanjem in razvijanje njihove miselne sposobnosti, negovanje samostojnega mišljenja.

ZNANSTVENI ZAPISKI UNIVERZE KAZAN

Zvezek 155, knj. 3, 1. del

Humanitarne vede

PROBLEMATI NACIONALNE ZGODOVINE IN HISTORIOGRAFIJE NOVEGA ČASA

UDK 94(47).04 "1786/1788"

ZAČETEK ŠOLSKE REFORME V KAZANSKEM GUVERNERJU (1786-1788)

G.V. Ibneeva, G.R. Kinzyabulatova Povzetek

Članek analizira prve rezultate izvajanja šolske reforme v Kazanskem guberniju, ki jo je pripravila vlada Katarine II. Raziskava temelji na pisarniških dokumentih iz 80. let 18. stoletja: polletnih poročilih o stanju šol in zgodovinskih poročilih o stanju javnih šol v Kazanskem guberniju. Avtorji obravnavajo proces priprav na odprtje Kazanske glavne javne šole, opisujejo učiteljsko osebje in socialno sestavo študentov. Članek razkriva probleme, povezane s finančno podporo javnih šol, pri čemer ugotavlja, da so bili glavni vir materialne podpore donacije lokalnih filantropov.

Ključne besede: Rusko cesarstvo, gubernija, šolska reforma, glavne in male šole, narodna šola.

Druga polovica 18. stoletja. - to je čas oblikovanja in razvoja državnega sistema srednješolskih in osnovnih izobraževalnih ustanov v Ruskem imperiju. Osnova za te procese so bile reforme, ki jih je izvedla vlada Katarine II. Takrat je prišlo do institucionalizacije šolskega sistema, ki je na splošno prispevala k oblikovanju državnega šolstva. Reforma na področju izobraževanja, izvedena v 80. letih 18. stoletja, je postala eno najpomembnejših področij transformativne dejavnosti vlade Katarine II.

Ustanovitev množične splošne izobrazbe in vserazredne šole bi lahko utrdila rezultate socialno-ekonomskih preobrazb, ki jih je izvedla vlada Katarine II. Prva faza oblikovanja obsežnega šolskega izobraževalnega sistema v Ruskem imperiju se je zgodila v zgodnjih 80-ih. Preučevanje te strani Ruska zgodovina tega obdobja ima nedvomen znanstveni pomen. Prav centraliziran sistem upravljanja javnega šolstva je omogočil prehod na bolj moderne oblike gospodarsko, družbeno in kulturno življenje Ruskega imperija.

Začetek oblikovanja državnega splošnega izobraževalnega sistema v Ruskem cesarstvu je bila ustanovitev Komisije za ustanavljanje šol, pa tudi odobritev »Listine javnih šol v Ruskem cesarstvu«, ki je dala novo izobraževalno sistem trdno zakonodajno podlago.

Praktični pomen Listino iz leta 1786 je v zgodovini javnega šolstva določilo široko razumevanje nalog in obsega šolstva, na katerem so bili zgrajeni vsi dosedanji reformni projekti šolstva. Ena od njihovih skupnih značilnosti je bila, da so bile značilnosti šol in šolske reforme sestavljene po določeni shemi. Listina iz leta 1786 je vsebovala koncept vrste šole, določala trajanje izobraževanja v njej, določala osnove učnega načrta in naštevala splošnoizobraževalne predmete.

Ta članek rešuje problem prikaza prvih rezultatov (1786-1788) šolske reforme v Kazanskem guvernerju. Poleg virov, že znanih v literaturi na to temo, je študija vključevala polletna poročila o stanju šol in zgodovinska poročila o stanju javnih šol v guberniji Kazan ter druga neobjavljena gradiva vseruske vsebine.

Ne bomo se podrobneje zadrževali na Listini javnih šol iz leta 1786, saj so jo raziskovalci analizirali do najmanjših podrobnosti; pozorni bomo le na tiste točke, ki so pomembne pri obravnavi vprašanja ustanovitve glavne javne šole v Kazansko guvernerstvo.

V skladu z listino iz leta 1786 so bile ustanovljene izobraževalne ustanove dveh vrst - glavne in majhne javne šole. Prvi je odprl enega v vsakem deželnem mestu, drugi pa enega v vsakem okrožnem mestu. Glavna šola je bila štiriletna s petletnim poukom (v zadnjem razredu je bilo usposabljanje dvoletno), mala šola je bila dvoletna. Glavnim je bila zaupana naloga šolanja učiteljev za male šole. Obe izobraževalni ustanovi sta bili splošnoizobraževalne narave. Vsaka glavna šola je imela 6 učiteljev: dva učitelja za 3.-4. razred, po enega za 1. in 2. razred ter enega za pouk risanja in tujega jezika. Šole so bile pod nadzorstvom glavarja, ki je z njimi upravljal preko odredb javnega dobrodelstva, odgovornih za gospodarski del in ravnateljev, zadolženih za prosvetni del (PSZ, št. 16421, str. 646-669). Tako je "Listina javnih šol iz leta 1786" je postavil temelje državnemu šolskemu sistemu, ki je bil splošnoizobraževalni in brezrazredni.

Pomembno stopnjo pri izvajanju reforme izobraževanja je treba šteti za dekret »O odprtju javnih šol« z dne 12. avgusta 1786 (PSZ, št. 16425, str. 672). S tem odlokom se je začela uresničevanje obsežne šolske reforme. 22. septembra 1786 so bile odprte glavne javne šole v 25 provincah in gubernijah Ruskega cesarstva, vključno z gubernijo Kazan.

Odprtje Kazanske glavne javne šole je potekalo na določen datum - 22. septembra 1786, na dan štiriindvajsete obletnice kronanja Katarine II (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 2).

Opozoriti je treba, da je odprtje Kazanske glavne šole spremljala slovesna slovesnost, ki se je do potankosti zgledovala po slovesnostih drugih šol. V Kazanskem guvernerstvu je ta slovesnost potekala takole: »Na predvečer tega dne je v katedrali in v vseh drugih cerkvah potekala slovesnost. celonočno bdenje; naslednji dan zjutraj so vsi učitelji skupaj z učenci, bilo jih je 20 ljudi, odšli iz šolske hiše v Katedrala, kjer je Ambrož govoril in pridigal, opravil božjo liturgijo...« (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 2). Po koncu slovesne liturgije in poučni besedi nadškofa Ambrozija, ki je poudaril, da je Katarina II ena najvrednejših razsvetljenih vladaric, je sledila praznična večerja v hiši generalnega guvernerja Meščerskega (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 2-2 zv.).

Osrednje mesto v Listini iz leta 1786 zavzema razdelek »O učiteljskih položajih«, ki oblikuje osnovne zahteve za šolske učitelje. Najpomembnejši lastnosti šolskega učitelja sta »pravičnost in pobožnost«; temeljito znanje v vseh vedah, ki jih mora poučevati, sposobnost, da jih poučuje »razumljivo in jasno«. Njegova »nežna ljubezen do mladosti« naj bi bila združena z »zmerno resnostjo«. Poleg tega bi moral imeti veliko potrpežljivosti in »popolne nepristranskosti« (PSZ, št. 16422, str. 649).

Dobra vrednost V okviru potekajočih izobraževalnih reform je bilo izvedeno usposabljanje učiteljev. V skladu z listino iz leta 1786 so morali upravitelji in skrbniki javnih šol zagotoviti usposabljanje bodočih učiteljev za poučevanje v majhnih javnih šolah. Zaposlovanje učiteljev naj bi se izvajalo izmed dijakov v bogoslovnih semeniščih. Zato je po navodilih oblasti, zlasti ukazu generalnega guvernerja P.S. Meshchersky in predlog skrbnika javne šole I.A. Tatishchev, iz kazanskega semenišča so bili štirje študenti predstavljeni glavni javni šoli za prekvalifikacijo za poučevanje (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 3 zv.).

Pjotr ​​Sirotkin in Aleksej Fialkovski sta bila imenovana za učitelja 3. in 4. razreda na novo odprti ljudski šoli. Prvi je bil dodeljen poučevanju aritmetike, mehanike in geometrije, drugi - splošne in ruske zgodovine in geografije. Učitelj 1. razreda Stepan Smirnov je poučeval Abecednik, predstavil pravila za učence in poučeval skrajšani katekizem. Učitelj 2. razreda Spiridon Nikolaev je učil pisavo in prvi del aritmetike (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 3). Določena razporeditev predmetov je bila strogo v skladu z Listino javnih šol. Šolanje učiteljev risanja in tujih jezikov za glavne ljudske šole deželnih mest se ni izvajalo v učiteljišču v St.

Naj opozorimo, da sta bila srednješolska učitelja Pjotr ​​Sirotkin in Aleksej Fialkovski domačina iz gubernije Simbirsk. Učitelj 2. razreda Spiridon Nikolaev je prišel iz okrožja Spassky guvernerja Kazan. Učitelj 1. razreda Stepan Smirnov je prišel iz Demitrovskega okrožja moskovske province. Vsi štirje učitelji so prej študirali v škof

semeniščih, nato pa še na peterburškem učiteljišču, kot je zahtevala listina iz leta 1786 (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 3).

Ob odprtju Kazanske šole je bilo vanjo sprejetih 20 učencev. Pestrost socialne sestave študentov je kazala na zanimanje za izobraževanje v vseh segmentih prebivalstva. Gradiva iz polletnih poročil o stanju šol omogočajo ugotavljanje razredne sestave učencev na kazanski šoli. V začetku leta 1787 so ljudje iz trgovcev in meščanov predstavljali 53%, dvorišča - 13%, otroci nižjih činov vojske in kozakov - 21%, otroci plemičev, častnikov in uradnikov - 13%. Ti podatki nam omogočajo sklepati, da predstavniki plemstva in uradniki niso želeli študirati skupaj s predstavniki nižjih slojev (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 3 zv.).

Pomemben vir za opredelitev starosti učencev Kazanske glavne šole so osebni seznami učencev (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 3-12). Starost učencev je bila zelo različna. V prvem razredu so prevladovali učenci, stari od 5 do 19 let, v drugem razredu - od 8 do 14 let, v tretjem razredu - 9-13 let, v četrtem - 10-18 let (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 3-12).

Ne samo slovesnosti, na primer ob odprtju šol, ampak tudi javni preizkusi znanja, ki jih je listina predpisovala vsakih šest mesecev, so bili namenjeni ohranjanju javnega interesa za šolske zadeve. Javni izpiti so prvič potekali na glavni šoli v Kazanu 3. februarja 1877 v navzočnosti nadškofa Ambrozija, generalnega guvernerja Meščerskega, skrbnika javne šole Tatiščeva »ter drugega plemiškega plemstva in trgovcev«1 (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 4).

Od prvih javnih izpitov je postala navada, da se ta dogodek proslavi z nagrajevanjem odličnih učencev s knjigami in učiteljev s tkaninami. Poleg tega so vsi ugledni učenci in učitelji »imeli čast, da so bili postreženi pri mizi Meščerskega« (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 3). To je bil eden izmed ukrepov, katerega namen ni bil le spodbujati sposobne in nadarjene učence in njihove mentorje, temveč tudi povečati avtoriteto nove šole.

Na splošno lahko rečemo, da so vsi izvedeni popularizacijski dogodki pozitivno vplivali na nadaljnjo usodo šole. Že na podlagi rezultatov prvega javnega preizkusa je mogoče odpreti 4. razred, ki ga sestavlja 12 ljudi (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 3).

Listina iz leta 1786 je opredelila širok obseg splošnih izobraževalnih predmetov, obvezno za program javne šole. Izobraževalni predmeti, določeni v Listini, in vrstni red njihovega študija se niso spreminjali. V Kazanski šoli leta 1789 so učenci 1.-3. razreda lahko obvladali številne akademske discipline. Prvi razred se je učil pisati, študiral je katekizem v skrajšani obliki, starodavno obdobje zgodovine (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1273. L. 3-6). V drugem razredu so nadaljevali s študijem katekizma, aritmetike do seštevanja imenovanih števil in zgodovine »dokončanega branja«. Stara zaveza(RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1273. L. 710). V tretjem razredu so nadaljevali z učenjem slovnice, aritmetike, geografije,

1 Kasneje so začeli dvakrat letno prirejati javne izpite z udeležbo nadškofa, generalnega guvernerja, poverjenika in drugih plemiških gostov (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 4 zv.).

zgodovina Grčije (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1273. L. 10-11). V četrtem so ponavljali rusko geografijo, poučevali splošno zgodovino, rusko slovnico (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1273. L. 11-12).

V polletnih poročilih o stanju Kazanske glavne javne šole za leto 1789 so poleg skupnega števila učencev predstavljene tudi različne značilnosti učencev. Za večino študentov so bili značilni »dobro vedenje«, »pošteno vedenje«, »dobra storitev« in »zmerna marljivost«. Njihove sposobnosti so bile ocenjene kot "dobre", "razumljive", "povprečne" in "neumne" (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 3-12).

Glavna težava pri ustanavljanju javnih šol je bila finančna varnost izobraževalne ustanove. Vodenje gospodarskih zadev in vzdrževanje šol je bilo zaupano guvernerjem in njim podrejenim redom javne dobrodelnosti. Pod nadzor slednjih so prišle tudi vse zasebne izobraževalne ustanove in njihovo pedagoško osebje. Listina iz leta 1786, ki je podrobno urejala izobraževalni proces, se ni dotaknila vprašanja sredstev za vzdrževanje šol, omenila je le, da so bili javni dobrodelni redovi dolžni samostojno odločati to vprašanje ne da bi zapravil državno blagajno (PSZ, št. 16425). Tako se je država izločila iz financiranja izobraževalnih ustanov, njihov obstoj pa je v celoti odvisen od potrebe po njih v provincialni družbi in s tem želje po vlaganju v njihov razvoj.

Glavni vir financiranja šol so bila sredstva lokalnih filantropov, saj so bili državni izdatki za vzdrževanje izobraževalnih ustanov minimalni. Zahvaljujoč polletnim poročilom o stanju v šolah lahko ugotovimo odnos premožnih slojev Kazanskega guvernerja do izobraževalni načrti Katarina II. Poglejmo nekaj statistike. Ob odprtju Kazanske glavne šole je nadškof Ambrozij po molitvi in ​​blagoslovu vode na kratko pozdravil, prvi je prispeval 50 rubljev, generalni guverner in skrbnik - vsak po 100 rubljev, za njima oba " plemenito plemstvo in ugledni trgovci« dali svoje donacije (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 2).

Obstajajo informacije, da se je kazansko plemstvo, »ko je videlo dobro v učenju«, leta 1788 odločilo, da bo Redu javne dobrodelnosti dodalo 20 kopekov od vsake osebe; tako je bil zbran znesek 2968 rubljev. 60 kopejk (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 4 zv.). Sredstva dobrotnikov so bila majhna, vendar so šolam tudi izdatno finančno pomagali.

Opozoriti je treba, da je lokalna uprava, ki je dosegla uspehe pri širjenju šolstva, raje to predstavila javnosti kot rezultat manifestacije družbene dejavnosti določenih razrednih skupin. Tako so med obiskom grofa Alekseja Romanoviča Vorontsova aprila 1787 glavne ljudske šole v Kazanu trgovci želeli darovati "v korist ljudske šole 5000 rubljev." (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 4).

Februarja 1789 je umrl guverner I.A. Tatiščeva, zaradi česar je bil na ta položaj imenovan generalmajor princ Semjon Mihajlovič Baratajev.

Že 1. julija je obiskal glavno šolo Kazan (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 5). Njegova prva pobuda je bila odprava pomanjkanja učnih knjig v glavni šoli (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 5).

Leta 1789 je Barataev zahteval skladnost s pravili listine o inšpekciji majhnih javnih šol s strani ravnatelja vsaj enkrat letno. Osebno je opravil revizije v številnih okrožnih mestih - Sviyazhsk, Tsivilsk, Yadrin, Koz-Modemyansk, Cheboksary (RGIA. F. 730. Op. 2. No. 1278. L. 5 zv.). Namen teh potovanj ni bil toliko nadzor, kot širjenje javnega izobraževanja s praktično pomočjo pri odpiranju majhnih šol. Zlasti 30. avgusta 1789 je bila v Čeboksariju odprta majhna javna šola. Službo je opravil opat Trojiškega samostana Sevastjanov. "V korist učenja" so državljani prispevali 400 rubljev. Učencev je bilo 38. Študent Mikhail Golosnitsky je bil imenovan za učitelja (RGIA. F. 730. Op. 2. št. 1278. L. 5 zv.).

Za upravljanje lokalnih šol je listina iz leta 1786 predvidela položaj šolskega nadzornika. Oskrbnike je izbral poverjenik (guverner) praviloma izmed prebivalcev mest, v katerih so bile majhne ljudske šole. Pomanjkanje denarnih spodbud in širok nabor obveznosti (redno obiskovanje šol, spremljanje stanja vzgoje in izobraževanja ter finančnega stanja zavodov) je pripeljalo do tega, da ob odprtju šol ni bilo mogoče takoj najti nikogar, ki bi se bil pripravljen lotiti šolanja. delovno mesto predstojnika. Tako Baratajev zaupa nadzor nad majhno šolo v Čeboksariju trgovcu Levu Kljuevu (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 5 zv.).

23. junija in 22. decembra 1789 so na glavni šoli v Kazanu potekali javni testi, pri katerih so sodelovali kazanski arhimandrit Ambrose, generalni guverner Meshchersky in guverner Barataev. Po izpitu so častni gostje prispevali 925 rubljev. Od tega 200 rubljev. je prispeval Meščerski, 100 rub. - Baratajev. Po izpitu so po tradiciji vsi šli k generalnemu guvernerju za večerjo (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 5).

Kot rezultat izvajanja izobraževalne reforme v Kazanski guberniji je bilo do konca leta 1789 v Kazanski glavni šoli 116 študentov (RGIA. F. 730. Op. 2. Št. 1278. L. 5).

Začetna faza (1786-1788) šolske reforme, prvi ukrepi za razširitev obsega splošnega izobraževanja so pokazali resne spremembe v pogledih Katarine II in njenega kroga na probleme izobraževanja, kar kaže na preobrazbo ideoloških in političnih stališč razsvetljenega absolutizma.

Za šolsko reformo Katarine II je bil značilen sistemski značaj. Javne šole, ki so se odprle v provincah, niso bile samo še ena nova možnostšole so postale eden najpomembnejših temeljev državnega javnega šolstva. Pomembno vlogo pri njenem oblikovanju so imeli tudi ukrepi oskrbe vzgojno-izobraževalnih zavodov s pedagoškim kadrom, osnovnimi učbeniki in priročniki.

Opozoriti je treba, da je mehanizem izvajanja šolske reforme sestavljala stroga delitev funkcij na eni strani osrednjih državnih organov in na drugi strani deželnih, okrožnih in mestnih uprav,

ki jim je bila zaupana materialna podpora šol in uvajanje ideje o njihovi nujnosti v javno zavest. V Kazanu je javna šola kot nova ustanova, ki je nastala na pobudo Katarine II, pritegnila splošno pozornost.

Velja pa omeniti razloge, ki so upočasnili izvajanje izobraževalne reforme. Glavni je problem materialne podpore izobraževalnim ustanovam. Razlog za to je bil predvsem dejstvo, da projekt šolske reforme ni premislil o vprašanju financiranja javnih šol. Izvajala se je ne neposredno iz blagajne, temveč iz dohodkov deželnih redov javnega dobrodelstva, ki očitno niso zadoščali za vzdrževanje niti dela šol pod njihovo pristojnostjo. Potrebna so bila dodatna finančna vlaganja, ki so bila zagotovljena predvsem z donacijami lokalnih dobrodelnikov.

Obenem pa nekateri neuspehi ne smejo zamegliti pozitivnih rezultatov šolske reforme v 80. letih 18. stoletja. Po statističnih podatkih je v Kazanskem guvernerstvu v obdobju 1787-1788. število študentov se je povečalo za 1,6 %. Treba je opozoriti, da je bila v provinci Kazan višja rast števila šol in učencev v primerjavi z državnim povprečjem dosežena predvsem zaradi odprtja majhnih javnih šol.

Socialno raznolika sestava učencev Kazanske glavne javne šole je pričala o zanimanju za izobraževanje v vseh slojih ruske družbe. Kljub temu so med šolarji prevladovali ljudje iz neprivilegiranih slojev.

Na koncu je treba opozoriti, da je reforma na področju izobraževanja, izvedena v 80. letih 18. stoletja, odprla novo stran v zgodovini javnega šolstva v Ruskem imperiju. Do začetka vladavine Aleksandra I. potrebne pogoje za nadaljnjo preobrazbo enotnega posvetnega sistema javnega šolstva.

G. V. Ibnejeva, G. R. Kinzyabulatova. Začetek šolske reforme v Kazanskem namestništvu (1786-1788).

V tem članku analiziramo prve rezultate šolske reforme v Kazanskem namestništvu, ki jo je v osemdesetih letih 17. stoletja uresničila vlada Katarine II. Raziskava temelji na arhivskih dokumentih: polletni zapisniki o stanju šolstva in zgodovinski zapisniki o stanju javnih šol v Kazanskem namestništvu. Preučujemo proces priprav na odprtje Kazanske glavne javne šole, opisujemo njeno učiteljsko osebje in socialno sestavo učencev. Razkrivamo tudi težave, povezane s finančno podporo javnih šol, ko so bile donacije lokalnih dobrodelnikov glavni vir njihove materialne podpore.

Ključne besede: Rusko cesarstvo, namestništvo, šolska reforma, glavne in male šole, narodna šola.

Viri

PSZ - Popolna zbirka zakonov Ruskega imperija. - Sankt Peterburg, 1830. - T. 22. - 1168 str.

RGIA - Ruski državni zgodovinski arhiv (Sankt Peterburg). F 730 (Komisija o ustanavljanju ljudskih šol).

Literatura

1. Smagina G.I. Akademija znanosti in ruska šola. Druga polovica 18. stoletja. -SPb.: Nauka, 1996. - 162 str.

2. Madariaga I. de. Rusija v dobi Katarine Velike. - M.: Novo. lit. revija, 2002. -976 str.

3. Artamonova L.M. Družba, oblast in šolstvo v ruski provinci 19. stoletja - začetek XIX stoletja (Jugovzhodne province evropske Rusije). - Samara: Založba Samar. znanstveni Center RAS, 2001. - 392 str.

Prejeto v uredniku 19.12.12

Ibneeva Guzel Vazykhovna - zdravnica zgodovinske vede, izredni profesor Oddelka za rusko zgodovino, Kazan (Volga Region) Federal University, Kazan, Rusija. E-naslov: [e-pošta zaščitena]

Kinzyabulatova Gulnaz Ramilevna - podiplomska študentka Oddelka za rusko zgodovino, Zvezna univerza Kazan (Volga Region), Kazan, Rusija. E-naslov: [e-pošta zaščitena]

Politika razsvetljenega absolutizma na področju šolstva. Zamisel o izobraževanju "nove vrste ljudi" in njeno izvajanje v izobraževalnih ustanovah zaprtega razreda. Začetek ženskega izobraževanja v Rusiji.

Obdobje največjega razvoja šolstva v Rusiji v 18. stoletju je bila vladavina Katarine II (1762-1796). Po pridobitvi evropske izobrazbe je cesarica pokazala posebno zanimanje za probleme vzgoje in izobraževanja. V okviru vseevropske dobe razsvetljenstva ruski politiki, znanstveniki in učitelji so aktivno sodelovali pri razvoju izobraževalnih vprašanj: razglašene so bile ideje o razvoju nacionalnega izobraževalnega sistema, javnega izobraževanja, priporočljivosti preučevanja in uporabe evropskih izkušenj na podlagi lastnih nacionalnih tradicij. V svojih delih so ruski pedagogi: A.A. Prokopovič-Antonski, E.R. Daškova, M.M. Snegirev, H.A. Chebotarev in drugi - predlagali ideje za svoboden razvoj osebnosti, zavrnili tezo o prevladujoči "naravni vzgoji" in vztrajali pri prednostni nalogi javnega izobraževanja.

Tudi Katarina II je skušala uporabiti dosežke pedagoške misli razsvetljene Evrope za izvajanje svojih projektov. Skrbno je preučila dela J. Locka, pedagoške teorije M. Montaigne, J.-J. Rousseau in dr.. Za nasvet o izvedbi reforme šolskega sistema v Ruskem imperiju se je obrnila na slavnega francoskega pedagoga D. Diderota, ki je na njeno prošnjo sestavil »Univerzitetni načrt za Rusijo«.

Prednostna naloga šolske politike v drugi polovici 18. stoletja je bila zadovoljevanje kulturnih in prosvetnih interesov plemstva. Tudi v času vladavine Petra I. je bil uveden obvezni program, po katerem so morali plemiči pridobiti znanstveno in tehnično znanje. Sčasoma so ostali samo otroci majhnih posesti, ki so se učili v ustreznih šolah. Predstavniki plemstva so se raje učili posvetnih manir, uživali v gledališču in drugih oblikah umetnosti. Želja po novem izobraževanju po zahodnem vzoru se krepi, pri čemer si kot prednostno nalogo izberejo grško-latinsko izobraževanje.

Slovansko-grško-latinska akademija je postala trdnjava grško-latinskega izobraževanja v Ruskem cesarstvu, ki je vstopilo novo obdobje njegovega razvoja. Povečuje se število ur za pouk ruščine in grščine; Uvajajo se hebrejščina in novi jeziki, pa tudi številni izobraževalni predmeti: filozofija, zgodovina, medicina itd. Akademija preneha ustrezati potrebam sodobnega časa, saj se spremeni v izključno duhovno in izobraževalno ustanovo. Njeno funkcijo v izobraževalnem sistemu prevzemajo univerze.

Edinstven manifest ruske pedagogike ob koncu 18. stoletja je bila kolektivna razprava profesorjev moskovske univerze "Način poučevanja" (1771), ki je razglasila pomembne didaktične ideje o aktivnem in zavestnem učenju.

V drugi polovici 18. stoletja so opazne uspehe dosegle tudi posebne vojaške izobraževalne ustanove: kopenski in mornariški kadetski zbor. V skladu z listino iz leta 1766 je bil program usposabljanja v njih razdeljen na tri skupine znanosti: 1) tiste, ki vodijo znanje predmetov, potrebnih za civilni čin (moralne študije, sodna praksa, ekonomija); 2) uporabni ali umetniški (fizika, astronomija, zemljepis, navigacija, naravoslovje, vojaške vede, arhitektura, glasba, ples, sabljanje, kiparstvo); 3) usmerjanje k poznavanju drugih umetnosti (logika, retorika, kronologija, latinščina in francoščina, mehanika).

Tudi v drugi polovici 18. stoletja so se razvile zasebne izobraževalne ustanove, namenjene plemičem. Izobraževanje je potekalo po učnem načrtu javne šole. Predstavniki plemenito plemstvo pogosto izobraževali svoje otroke doma in vabili tuje učitelje.

Leta 1763 je postal cesaričin glavni svetovalec za izobraževanje v Ruskem imperiju. Ivan Ivanovič Betskoj(1704 – 1795), ki je dobil odlično evropsko izobrazbo. Istega leta je cesarici predstavil načrt šolske reforme »Splošni zavod za vzgojo obeh spolov mladine«. Da bi zgladil razredna nasprotja v družbi, je upal z izobraževanjem ustvariti "novo vrsto ljudi"(sejemski plemiči, industrialci, trgovci, obrtniki). Glavni pogoj za oblikovanje prve generacije novih ljudi in... Betskoy je verjel v strogo izolacijo učencev od vpliva »nemoralne družbe«, od predsodkov in razvad stare generacije. Za to je bilo treba ustvariti močno umetno pregrado med generacijami, katere vlogo naj bi odigrale zaprte izobraževalne ustanove (internati), kjer naj bi se pod vodstvom prosvetljenih mentorjev vzgajali »novi ljudje« do njihovega 18.–20.

I. Betskoy si je prizadeval ustvariti tudi izobražen tretji stan v Rusiji (trgovci, meščani, obrtniki). Za dosego tega cilja so v 60-70-ih letih 17. stoletja v Moskvi in ​​Sankt Peterburgu odprli številne izobraževalne ustanove: izobraževalne ustanove, komercialno šolo, malomeščanske šole pri plemiškem korpusu in na Akademiji umetnosti itd.

Leta 1764 je bil v Sankt Peterburgu odprt zavod Smolni, kar je pomenilo začetek državnega plemiškega ženskega izobraževanja v Rusiji. Za pripravo programa usposabljanja na inštitutu so bile uporabljene kulturne in izobraževalne izkušnje francoskega razsvetljenstva. Poleg splošnega programa, ki je vključeval ruski jezik, zemljepis, zgodovino, aritmetiko, tuje jezike, so poučevali dobre manire in gospodinjstvo.

Leta 1768 je bila ustanovljena »Zasebna komisija za šole«, ki je pripravila tudi več projektov za reformo šolstva: 1) o spodnjih vaških šolah; 2) o nižjih mestnih šolah; 3) o srednjih šolah; 4) o šolah za nevernike.

V zgodovini reform izobraževalnega sistema Katarinine dobe ločimo dve stopnji: na prvi stopnji (1760) so opazno vplivale ideje francoskega razsvetljenstva; na drugi stopnji (od začetka 1780-ih) - vpliv nemških učnih izkušenj. Do začetka 1780-ih je vprašanje šolske reforme ponovno postalo aktualno.

Leta 1782 je bila z odlokom Katarine II ustanovljena »Komisija za ustanovitev javnih šol«, ki je razvila načrt za odprtje osnovnih, srednjih in višjih izobraževalnih ustanov, določen v »Listini javnih šol Rusije Cesarstvo« (1786). Učitelj je aktivno sodeloval pri izvedbi te reforme Fedor Ivanovič Jankovič de Marievo (1741 – 1814). M.E. je z njim sodeloval pri projektu reforme. Golovin, F.V. Zuev, E.B. Syreyshchikov in drugi Glavne točke reforme so bile vzpostavitev sistema javnih šol, usposabljanje učiteljev in izdaja dobrih učbenikov. Na pobudo F.I. Yankovič, v peterburški glavni javni šoli, katere direktor je bil v letih 1783 - 85, je bilo organizirano usposabljanje učiteljev. Z njegovim neposrednim sodelovanjem je izšel sklop učbenikov: "Primer", "Pravila za študente". »Svetovna zgodovina« itd. Ko je bilo v Rusiji ustanovljeno ministrstvo za javno šolstvo (1802), je F.I. Yankovic je postal član novoustanovljene komisije za šolstvo.

Po »Listini ...« iz ​​leta 1786 so se odprla mesta majhna in glavne javne šole. To so bile brezplačne mešane šole za izobraževanje dečkov in deklet. V njej so lahko študirali srednji sloji mestnega prebivalstva. Šole so bile odstranjene izpod nadzora cerkve. Majhne šole naj bi v dveh letih pripravile pismene diplomante, ki so znali dobro pisati in šteti, poznali osnove pravoslavja in pravila obnašanja. Poučevali so branje, pisanje, številčenje, sveto zgodovino, katekizem, državljanstvo, pisavo, risanje itd. Na stroške meščanov so odpirali in vzdrževali majhne šole.

Glavne šole, katerih študij je trajal pet let, naj bi zagotavljale širše izobraževanje na večpredmetni osnovi. Poleg programa malih šol je pouk obsegal: evangelij, zgodovino, zemljepis, geometrijo, mehaniko, fiziko, naravoslovje, arhitekturo itd. Na glavnih šolah je bilo mogoče pridobiti tudi pedagoško izobrazbo. Pouk so izvajali posvetni učitelji. V šole je bil uveden tudi razredno-učni sistem.

Reforma iz 80. let 18. stoletja je imela pomembno vlogo pri razvoju šolstva v Ruskem cesarstvu. Do konca 18. stoletja je bilo v mestih odprtih 254 šol, ki jih je obiskovalo 22 tisoč učencev, od tega 1800 deklet. To je predstavljalo tretjino vseh študentov v izobraževalnih ustanovah v Rusiji. Žal se kmečki otroci v teh šolah niso mogli izobraževati.