Dom Država

Sistem za provjeru znanja i ocjenjivanje ishoda učenja na časovima istorije u školama tipa VIII. Sažetak lekcije o istoriji Rusije na temu "Istočni Sloveni" (6. razred)

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte Google račun i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Metodička izrada dijela programa iz matematike" Uobičajeni razlomci» nastavnik matematike Belova N.P. MBE OU "Osnovna srednja škola br. 13"

Cilj savremenog obrazovanja je opšti kulturni, lični i kognitivni razvoj učenika Savezni državni standardi druge generacije: Formiranje skupa univerzalnih obrazovnih radnji; Novi zahtjevi za ishode učenja 1. Lični; 2. Meta-subjekat; 3. Predmet; Sistemsko-djelotvorni pristup: 1. Organizacija raznovrsnih obrazovne aktivnosti; 2. Uzimajući u obzir individualne, starosne, psihičke i fiziološke karakteristike svaki student.

Karakteristike nastavnog programa „Matematika“ Povećanje aktivnih oblika rada učenika; Razvoj inteligencije učenika; Sticanje praktičnih vještina, vještine zaključivanja i dokazivanja.

Odjeljak programa „Obični razlomci“ Ciljevi nastave na predmetu: Sistematski razvoj pojma broja Razvijanje sposobnosti izvođenja usmenih i pismenih računskih radnji sa brojevima. Ciljevi ličnog razvoja: Razvoj logičkog mišljenja. Negovanje osobina ličnosti koje obezbeđuju društvenu mobilnost. Razvijanje interesovanja za matematičku kreativnost. Ciljevi metapredmetnog učenja: Stvaranje uslova za sticanje početnog iskustva u matematičkom modeliranju. Formiranje opštih metoda intelektualne aktivnosti

Individualni pristup nastavi Dijete je subjekt vlastitog razvoja Uzimajući u obzir fiziološke, mentalne, starosne karakteristike. Lično proučavanje od strane nastavnika razvojnih i komunikacijskih osobina svakog učenika. Uzimajući u obzir sklonosti i interesovanja učenika. Nivo diferencijacije zadataka

Ciljevi i zadaci sekcije „Obični razlomci“ Glavni cilj: upoznati svakog učenika sa pojmom razlomaka. Kognitivni ciljevi: Upoznavanje učenika sa osnovnim pojmovima ove teme; Razviti sposobnost označavanja razlomaka na koordinatnoj osi; Razviti sposobnost čitanja, upoređivanja, razumijevanja i izvođenja aritmetičkih operacija.

Razvojni zadaci: Razvijati percepciju, pažnju, pamćenje; Razviti vještine za upoređivanje i analizu; Razviti vještine za primjenu teorijskih znanja u praksi. Obrazovni ciljevi: Negovati kognitivni interes za predmet; Razvijati osjećaj samopouzdanja i sposobnosti za timski rad; Promovisati racionalnu organizaciju rada.

Psihološko-pedagoško objašnjenje specifičnosti percepcije i savladavanja nastavnog materijala od strane učenika u skladu sa uzrasnim karakteristikama. Kognitivni procesi školaraca Samovolja Stabilnost Produktivnost

Psihološke karakteristike učenika 5. razreda PAMĆENJE Preovlađuje mehaničko pamćenje, koje izaziva poteškoće u učenju. RAZMIŠLJANJE Pretežno verbalno - logičko i figurativno, slabije razvijeno. apstraktno razmišljanje. SAMOKONTROLA Nedovoljno formirana voljna pažnja zahtijeva razvoj. GOVOR Govor utiče na razvoj mišljenja, potrebno je stalno razvijanje govora.

Očekivani ishodi Učenici će znati i razumjeti. Učenici će biti u stanju da razumeju koncepte kruga, kruga i njihovih elemenata. Nacrtajte krug i krug Pojmovi razlomka, običnog razlomka, brojnika i nazivnika. Čitanje i pisanje običnih razlomaka Pravila za poređenje razlomaka Prepoznavanje brojioca i nazivnika Pojmovi pravih i nepravilnih razlomaka Crtanje razlomaka Pravila za sabiranje i oduzimanje razlomaka Prepoznati i riješiti tri osnovna problema s razlomcima

Obrazloženje za one koji se koriste u obrazovnom procesu po dijelovima programa obrazovne tehnologije, metode, oblici, organizacija aktivnosti učenika Tehnologija individualnog učenja Diferencirani pristup Didaktičke igre Usmeni rad Testiranje

Sistem znanja i sistem aktivnosti Sistem znanja – opštenaučna znanja i zakoni, specijalizovana znanja. Sistem aktivnosti je kognitivna, transformativna, opšteobrazovna, samoorganizujuća aktivnost.

Jedinica 2 5 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa sličnim nazivnicima 6 Dijeljenje i razlomci 5 Mješoviti brojevi

Sistem časova na temu Broj lekcije u programskoj sekciji Tema časa. Materijal koji se proučava na času Tip časa Oblik časa Oblik organizacije saznajne aktivnosti učenika 1 Krug i kružić. Pojmovi: krug, krug, centar, poluprečnik, prečnik, polukrug, luk. Krug, krug i tačka. Lekcija za učenike da nauče nova znanja. Lekcija – predavanje Frontalni 2 Krug i krug. Problemi konstruisanja po poluprečniku i prečniku. Kombinirana lekcija - radionica Kolektiv 3 Dionice i razlomci. Rad sa razlomcima: polovina, trećina, četvrtina. Koncept običnih razlomaka. Kombinovano Lekcija-igra Front 4 Dionice i razlomci. Rad sa dionicama. Slika na koordinatnoj gredi. Lekcija za konsolidaciju materijala koji se proučava. Individualna lekcija rješavanja problema 5 Razlomci i razlomci. Rješavanje problema. Lekcija o sistematizaciji i generalizaciji znanja. Lekcija - takmičenje Grupa 6 Poređenje razlomaka. Grafički prikaz jednakosti razlomaka. Lekcija za učenike da nauče nova znanja. Lekcija - radionica. Pojedinac

7 Poređenje razlomaka. Slika razlomaka i njihovo poređenje na koordinatnoj zraci. Pisanje nejednakosti. Kombinovana lekcija rješavanja problema 8. Poređenje razlomaka. Izvođenje pravila za poređenje razlomaka sa istim nazivnicima. Konsolidacija proučenog materijala. Lekcija - istraživanje. Grupa 9 Pravi i nepravilni razlomci. Pojmovi pravih i nepravih razlomaka. Kombinovana lekcija-predavanje. Front 10 Pravilni i nepravilni razlomci. Rješavanje zadataka korištenjem razlomaka. Lekcija o učvršćivanju gradiva koje se uči Lekcija-radionica. Kolektiv 11 Generalizacija. Generalizacija i sistematizacija znanja. Lekcija - putovanje Kolektivni 12 Test br. 7 Lekcija provjera znanja Provjera znanja Individualni 13 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa istim nazivnicima. Izvođenje pravila sabiranja i oduzimanja grafički. Lekcija za učenike da nauče nova znanja. Lekcija - istraživanje. Zbirka 14 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa sličnim nazivnicima. Izvodite radnje u primjerima, izrazima, jednačinama. Lekcija za konsolidaciju materijala koji se proučava. Rješavanje problema Grupa lekcija 15 Sabiranje i oduzimanje razlomaka sa sličnim nazivnicima. Rješavanje zadataka koji uključuju sabiranje i oduzimanje razlomaka. Čas provjere znanja Samostalni rad Individualni

16 Dijeljenje i razlomci. Objašnjenje veze između dijeljenja i razlomaka. Prijevod unosa. Dobivanje razlomka dijeljenjem. Lekcija za učenike da nauče nova znanja. Lekcija - radionica. Individualni 17 Dijeljenje i razlomci. Rješavanje zadataka dijeljenja za dobivanje razlomka. Kombinovana lekcija rešavanja problema Individualna 18 Mješoviti brojevi. Koncept mješovitog broja, njegova reprezentacija kao zbir cijelog broja i razlomka. Kombinovana lekcija - radionica. Grupa 19 Mješoviti brojevi. Izolacija cijelog dijela od nepravilnog razlomka. Pregled lekcije Lekcija rješavanja problema Grupa 20 Mješoviti brojevi. Predstavljanje mješovitog broja kao nepravilan razlomak. Kombinirano rješavanje problema Prednja lekcija 21 Sabiranje i oduzimanje mješovitih brojeva. Dodavanje miješanih frakcija. Slučaj dobivanja nepravilnog razlomka pri sabiranju razlomaka. Kombinovana lekcija - radionica. Zbirka 22 Sabiranje i oduzimanje mješovitih brojeva. Slučaj kada je razlomak minuenda manji od razlomnog dijela oduzetog. Lekcija testiranja znanja. Lekcija - test Individualni 23 Sabiranje i oduzimanje mješovitih brojeva. Oduzimanje razlomka od cijelog broja. Rješavanje zadataka i jednadžbi s običnim razlomcima. Sistematizacija znanja Čas međusobnog učenja Grupa 24 Generalizacija. Generalizacija, konsolidacija proučenog materijala. Lekcija - igra Grupa 25 Test br. 8 Lekcija za provjeru provjere znanja. Testni rad Individualni

Relevantnost predmeta 1. Utvrđen značajem studentskog razumijevanja posebnog položaja predmeta „Obični razlomci“ u školskom predmetu matematike 2. Od svakog studenta potrebno je besprijekorno poznavanje operacija s običnim razlomcima za dalje savladavanje matematike.

Objašnjenje

Lekcija br. 24 "Generalizacija. Priprema za test" Ciljevi časa: 1. Sistematizirati znanje učenika o temi, poboljšati sposobnost sabiranja i oduzimanja razlomaka sa istim nazivnikom

Znati 1. Pojam razlomka, pravog i nepravilnog razlomka Pojam mješovitog broja 2. Pojam poređenja razlomaka

Mogu 1. Sabirati i oduzimati razlomke sa istim nazivnikom 2. Izolirati cijeli dio od nepravilnog razlomka. 3. Napišite mješoviti broj kao nepravilan razlomak 4. Označite razlomke na brojevnoj pravoj 5. Uporedite razlomke s istim brojiocima i istim nazivnicima

Shvatiti 1. Uloga analogije i generalizacije u dobijanju novih znanja 2. Uloga tema za dalje proučavanje predmeta

Metode i oblici organizovanja aktivnosti Primijenjene metode nastave: Djelimično pretraživanje; Istraživanje; Problem; Reproduktivne. Oblici organizacije aktivnosti. Collective; Par-grupa; Frontalni rad; Pojedinac.

Oprema za nastavu Računar, multimedijalni projektor, kompjuterska prezentacija, kartice za samostalni rad. Kartice samopoštovanja

Provjera znanja i vještina u nastavi istorije.

Izvedeno

Kukeleva I.A. nastavnik istorije i društvenih nauka MOU" srednja škola br. 10" Petrozavodsk

2009

Uvod.
Funkcije i vrste dijagnostike za utvrđivanje znanja učenika.

Zaključak.

6. Spisak referenci.

Uvod

Učitelj mora znati šta je predavao,

šta je učenik naučio.

E. N. Ilyin.

Važan uslov za optimizaciju obrazovnog procesa je sistematsko dobijanje objektivnih informacija od strane nastavnika o napretku u sticanju znanja učenika. Te informacije nastavnik prima u procesu praćenja vaspitno-spoznajnih aktivnosti učenika.

Kontrola podrazumeva utvrđivanje, utvrđivanje i ocenjivanje znanja učenika, odnosno utvrđivanje obima, nivoa i kvaliteta nastavnog materijala, utvrđivanje uspeha u učenju, nedostataka u znanju, veštinama i sposobnostima pojedinih učenika i čitavog odeljenja kako bi se izvršila neophodna prilagođavanja nastavnog materijala. proces učenja, unaprijediti njegov sadržaj, metode, sredstva i oblike organizacije.

Problemi provjere i vrednovanja znanja i vještina učenika bili su aktuelni u svakom trenutku. Oni ostaju aktuelni i danas. Ovo se posebno odnosi na kontrolu na časovima istorije. Danas se kontrola od strane mnogih istraživača smatra svojevrsnom „nastavnom metodom“, a posebno je tako definiše I.P. Podlasi, uzimajući u obzir ne samo nastavnu, već i obrazovnu funkciju.

Osnovni cilj ovog rada je uopštavanje znanja o navedenom problemu, kao i analiza sopstvenog iskustva u provjeravanju znanja i vještina školaraca na časovima istorije.

Cilj definira glavne zadatke rada:

Razmotrite funkcije i vrste dijagnostike.
Opravdati izbor dijagnostičkih metoda uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike.
Identifikujte najčešće korištene metode kontrole znanja u vašoj praksi.
Sumirajte i izvedite zaključke o navedenom problemu.

Unatoč prisutnosti prilično velikog broja radova o metodici nastave historije i radova o problemima provjere i vrednovanja znanja učenika, tema koju smo dotakli nije izgubila na aktuelnosti. Provjera i evidentiranje znanja učenika jedno je od najtežih pitanja

metode nastave istorije i više puta su razmatrane u metodološka literatura. Radovi sovjetskih metodičara i napredno iskustvo modernih nastavnika uvjerljivo su pokazali raznovrsnost funkcija provjere znanja.

Dijagnostika uspješnosti učenika su metode i tehnike za objektivno utvrđivanje znanja učenika na osnovu određenih kriterija i radnji. Problem ocjenjivanja znanja je prilično relevantan, pa je shodno tome i izbor metoda kontrole važan u svim aspektima. Dijagnoza znanja, stepena naučenosti dece je problem koji zahteva poseban tretman jer je u uslovima savremenog obrazovnog sistema važno dete objektivno vrednovati, ali je to veoma teško uraditi u okviru stroge petorice. bodovni sistem.

Predmet proučavanja: praćenje znanja učenika kao jedan od faktora u nastavi istorije.

Stavka: metodologija organizovanja kontrole znanja u procesu nastave istorije.

Istraživačka hipoteza:Metodološki kompetentnom organizacijom kontrole znanja i vještina učenika postiže se maksimalna optimizacija obrazovnog procesa.

Funkcije i vrste dijagnostike koje treba odrediti

Znanje studenata

Pedagoška kontrola obavlja niz funkcija u pedagoškom procesu, a poznavanje i razumijevanje kontrolnih funkcija pomaže nastavniku da kompetentno, sa manje vremena i truda, planira i provede kontrolne aktivnosti i postigne željeni efekat.

Dijagnostika kognitivne aktivnosti učenika uključuje pet funkcija:

Funkcija verifikacije rešava problem identifikacije znanja koje studenti stiču tokom obuke.

Funkcija orijentacije omogućava vam da uočite slabosti u pripremi čitavog razreda i svakog učenika pojedinačno i na osnovu toga date savjete kako otkloniti praznine u znanju, spriječiti slične pogrešne proračune u budućnosti, odnosno usmjeriti mentalnu aktivnost učenika. studenata u rigoroznijem metodološkom i organizacionom pravcu.

Vaspitna funkcija osigurava uspostavljanje stava prema historiji koji utiče na formiranje njegovih pogleda i uvjerenja.

Metodološka funkcija osigurava formiranje vještina i sposobnosti za pravilno i objektivno organizovanje kontrole nad procesom ovladavanja istorijskim znanjem učenika.

Korektivna funkcija omogućava nastavniku da unese odgovarajuće izmjene u sadržaj i metodologiju kognitivne aktivnosti učenika i vlastite napore da njome upravlja.

Također je uobičajeno razlikovati vrste dijagnostike:

Trenutna kontrolaizvode svakodnevno iu svim vrstama nastave.

Srednja kontrolakoje se obavljaju tokom određenog akademskog perioda. Ponekad nastavnici takođe ocjenjuju učenike na osnovu njihovog proučavanja istorijskih perioda.

Izvodi se usmeno ili pismeno, često koristeći mješovitu verziju: odgovor na jedno pitanje je usmeni, odgovor na drugo pismen. Testiranje se široko koristi. Ako postoji kompjuterska klasa, koriste se programi za praćenje.

Konačna kontrolaprovodi se na kraju izučavanja historijskog predmeta kako bi se utvrdilo koliko je znanje koje su studenti stekli cjelovito i duboko, da li odgovara njihovim uvjerenjima i koliko je realno korištenje istorijskog iskustva u svakodnevnom životu.

Mjesto za provjeru znanja. Glavni zaključak o aktivnosti učenika na bilo kojem nivou kontrole je objektivna procjena. Procjena je ta koja izaziva radost i tugu, zahvalnost učitelju i ogorčenost prema njemu. Visoka konačna ocjena u disciplini je kao nagrada na koju se čovjek ponosi i koju pamti cijeli život.

Međutim, ne smije se dozvoliti da kult vrednovanja zasjeni kult znanja.

Nastavnik uvijek mora biti pravičan u dodjeljivanju ocjene i biti uvjeren da znanje koje je učenik pokazao odgovara ovoj ocjeni. Ali ovo samo po sebi nije dovoljno. Učenik, ništa manje nego nastavnik, mora biti uvjeren u objektivnost ocjene koja mu je data. Ako učenici koji su dobili nezadovoljavajuće ocjene otvoreno izjavljuju, uključujući i nastavniku, da njihovo znanje nije pravedno ocijenjeno, to znači da nastavnik nije bio uvjerljiv u svojoj kontrolnoj komunikaciji s njima. Ovaj problem je najakutniji kada se radi sa nepoznatim razredom.

Najvažniji principi kontrole treninga(performanse) učenika – kao jedne od glavnih komponenti kvaliteta obrazovanja – su:

objektivnost,
sistematičnost,
vidljivost (javnost).

Objektivnost leži u naučno utemeljenom sadržaju test zadaci, pitanja, ravnopravan, prijateljski odnos nastavnika prema svim učenicima, tačna procena znanja i veština koja je adekvatna utvrđenim kriterijumima. Gotovo objektivnost onih koji kontrolišu, ili kako često kažu u U poslednje vreme- dijagnostičke procedure, znači da se postavljene ocjene poklapaju bez obzira na metode i sredstva kontrole i nastavnika.
Načelo sistematičnosti zahtijeva integrirani pristup dijagnostici, u kojem se različiti oblici, metode i sredstva kontrole, verifikacije i evaluacije koriste u bliskoj međusobnoj povezanosti i jedinstvu, podređeni jednom cilju.
Princip vidljivosti (javnosti) sastoji se, prije svega, u sprovođenju otvorenih testova svih učenika po istim kriterijumima.

Načelo transparentnosti također zahtijeva objelodanjivanje i motivaciju procjena. Ocjenjivanje je smjernica po kojoj učenici ocjenjuju standarde zahtjeva za njih, kao i objektivnost nastavnika. Zahtjev principa sistematičnosti je potreba za sprovođenjem dijagnostičke kontrole u svim fazama didaktičkog procesa – od inicijalne percepcije znanja do njegove praktične primjene. Sistematičnost je i u činjenici da su svi učenici podvrgnuti redovnoj dijagnostici od prve do zadnji dan boravak u obrazovnoj ustanovi.

Vrste praćenja znanja učenika.

Najčešći tip kontrole na časovima istorije je usmena anketa , cijela lekcija ili njen dio može biti posvećena tome. Osnovni cilj je identifikovanje prisutnosti, razumijevanja i stabilnosti znanja o aktuelnoj temi ili nekoliko tema koje se proučavaju.

Neophodno je obratiti pažnju na organizaciju i metodologiju usmenog ispitivanja.

Prilikom sprovođenja ankete potrebno je voditi računa o određenim organizacionim i metodološkim aspektima koji su obavezni na svim časovima.

Tokom intervjua, udžbenici moraju biti zatvoreni na stolu.

Ovo je obavezan uslov, čije je ispunjenje neophodno kako učenici ne bi bili ometani od kolektivnog rada razreda; zavirivanje u tekst udžbenika tokom ankete spriječilo bi učenike da na licu mjesta ispravno procijene svoje odgovore. U srednjim školama, gdje učenici često završavaju lekciju tokom anketiranja, ovaj zahtjev se ostvaruje metodičkim tehnikama. Ukoliko je potrebno pojašnjenje ili upit, učenici, po nalogu nastavnika, otvaraju udžbenik na pravoj stranici. Karta iz albuma (prilog uz udžbenik) potrebna za anketu može se držati otvorenom

Nastavnik postavlja pitanje za detaljan odgovor cijelom razredu, mobilizirajući na taj način znanje i aktivnost svih.

Nakon kratke pauze, student se poziva na detaljan odgovor. U ovom slučaju, bolje je da učenik ode do učiteljskog stola (ploča, mapa, slika). Ni u mlađim ni u starijim razredima nije prihvatljivo da se anketa pretvori u dijalog između ispitanika i nastavnika, tihim glasom, bez učešća ostalih školaraca.

Dozvoljeno je prekidati učenika samo u slučajevima krajnje nužde.

Usmena anketa se provodi, po pravilu, na svakom času na osnovu materijala sa prethodnog časa. Naš zadatak je, prije svega, da dobijemo kratku, ali koherentnu priču od učenika, naznačujući datum i prikazujući ga na karti. Prilikom planiranja ankete, nastavnik razlaže sadržaj date lekcije na male doze priče za učenike kojima se može upravljati, u zavisnosti od uzrasta. Uspjeh odgovora često u velikoj mjeri zavisi od formulacije pitanja. Korisno je izbjegavati jezik koji može zbuniti djecu. Važno je naučiti djecu kako pravilno konstruirati priču; za to u 5-6 razredima možete napraviti kartice s planom za logički povezan odgovor, potom djecu na to usmeno podsjetiti, ali ako je potrebno, mogu ponovo zapisati. (Dodatak) Na primjer, rat treba ispričati ovim redoslijedom: 1. Razlozi. 2. Priroda rata. 3. Tok vojnih operacija. 4. Rezultati rata.

Izvrsna pomoć za olakšavanje i organizovanje koherentnog odgovora je plan odgovora na tabli. Po našem mišljenju, efikasno je pisati fragmente teksta na tabli, zahvaljujući čemu će i deca moći da konstruišu povezanu priču. Tako se tokom anketiranja vrši formiranje i dalji razvoj učeničkih vještina i sposobnosti: sposobnost da ispričaju i planiraju svoju priču, izvedu priču na osnovu sadržaja slike ili je prate prikazivanjem na karti, analizirati činjenice i izvoditi zaključke i generalizacije, upoređivati i suprotstavljati.

Među školarcima ima i onih koji brzo mogu da izlože gradivo gotovo „od riječi do riječi“ iz udžbenika. Oni svakako moraju postaviti dodatno pitanje da bi razumjeli šta je navedeno. Nakon odgovaranja potrebno je ukratko analizirati odgovor učenika. Prilikom postavljanja pitanja potrebno je pridržavati se nekih osnovnih pravila: pitanje mora biti jasno formulirano, učenik ne samo da ga mora pravilno čuti, već i razumjeti, mora biti izvodljivo za određenog učenika.

Sljedeća prilično uobičajena vrsta kontrole znanja je metoda testiranje . Testiranje se vrši u svim razredima. Uzimajući u obzir promjenu završne kontrole na diplomskim studijama u vidu Jedinstvenog državnog ispita, ova vrsta kontrole zauzima posebno mjesto. Razlikovanje testova vrši se u zavisnosti od svrhe testiranja, koncentracije obuke i osposobljenosti studenata u ovoj vrsti studija.

test je:

- „metoda istraživanja i testiranja sposobnosti osobe za obavljanje jednog ili drugog strogo određenog posla, utvrđivanje mentalnog razvoja,

profesionalne sklonosti subjekta koristeći standardne šeme i forme" (N.I. Kondakov Logički rječnik priručnik)

- “standardni zadatak koji se koristi za određivanje mentalnih

razvoj, posebne sposobnosti, voljni kvaliteti osobe i drugi aspekti njegove ličnosti" (Rječnik ruskog jezika. - Vol. 4.)

- „standardizovana istraživačka metoda dizajnirana da precizno

kvantitativne i neke kvalitativne procjene individualnih psiholoških karakteristika i ponašanja osobe upoređivanjem ovih procjena sa nekim unaprijed određenim standardima - normama testa" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoški rečnik.)

Puno testova je objavljeno. Dovoljno je da sami kreirate test. Proučavanje objavljenih istorijskih testova omogućilo je identifikaciju niza suštinskih i strukturalnih nedostataka u njima:

Većina testova je nesavršena jer samo navodi učenike da pokažu „suvo znanje“, ali ne objašnjavaju činjenice, događaje, radnje i djela pojedinca itd.
Velika je vjerovatnoća da će učenik dobiti nasumično odličnu ocjenu, jer izbor tačnog odgovora nije širok - od 3-4 opcije.
Ionako uska petostepena skala ocjenjivanja svedena je na dva boda: učenik dobija ili odličan ili nezadovoljavajući odgovor na svako pitanje.
Testiranje je namijenjeno testiranju realizacije samo jedne funkcije učenja, a ni tada ne u potpunosti – obrazovne. Testovi ne rješavaju pitanje identifikacije implementacije metodološke funkcije (sposobnost govorenja, dokazivanja, odbrane), praktične (proučavanje istorijskog iskustva u savremenim uslovima), da ne spominjemo obrazovnu funkciju.

Pa ipak, testiranje je neophodno, posebno na časovima istorije.

Preporučljivo je koristiti testiranje u sljedećim situacijama:

Testiranje u svrhu kontinuiranog praćenja usvajanja znanja učenika. Izvodi se na osnovu rezultata proučavanja sljedeće teme ili dijela kursa.
Testiranje radi praćenja dinamike usvajanja znanja učenika o temama koje pokrivaju vijekove, periode itd.
Testiranje ranije grupna nastava, posebno kao što su istraživački seminar, diskusioni seminar, seminar okruglog stola itd.
Testiranje za utvrđivanje nivoa znanja studenata tokom predavanja (sprovodi se odmah nakon predavanja na kraju časa).
Testiranje u velikim odeljenjima, gde nije uvek moguće intervjuisati svakoga jednom, čak ni u roku od mesec dana.

Testiranje je efikasno ako se zasniva na 3 faktora:

Trajanje (akademsko tromjesečje, akademska godina, sve godine studija historije);

Učestalost (na svakoj lekciji, za proučavanje svake teme, svakog odjeljka

itd.);

Kompleksnost (testovi zahtevaju sveobuhvatno znanje: teorijsko, činjenično-događajno, hronološko, sinhronijsko).

Prilično veliki broj istraživača radi na problemu razvoja testova. Autori preporučuju sljedeću organizaciju

testiranje:

1. Završno testiranje. Održava se tokom završnog časa, čiji datum mora biti poznat unaprijed

2. Testiranje tokom treninga.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Testovi o istoriji Rusije: XIX vek. M.: - 1996.)

Pristup E.E Vyazemsky i O.Yu. Strelovoj predlaže korištenje testa pri radu na svim komponentama obrazovnog istorijskog materijala kako bi se identificiralo:

hronološko znanje
kartografska znanja i vještine
poznavanje glavnih i neglavnih istorijskih činjenica
teorijsko istorijsko znanje.

V.P. Bespalko, dovodeći klasifikaciju obrazovnih aktivnosti na 5 nivoa (razumijevanje, prepoznavanje, reprodukcija, primjena, kreativnost),

Shodno tome, nudi testove sa pitanjima od 5 nivoa težine.

U školama s humanitarnom pristrasnošću, testovi mogu biti složeniji po strukturi i sadržaju. Ova vrsta testa će podići kognitivna aktivnost učenika na viši nivo, a proces rada sa testovima bit će zanimljiviji i sadržajniji.

Bez obzira na to koji se test koristi za provjeru znanja djece iz istorije, neophodno je da ona ispunjavaju niz kriterijuma:

Prvo, testiranje normiranja. Uključuje obim znanja, relevantnost znanja, značaj znanja itd.

Drugo, korisnost testa. To znači da se testiranje ne provodi radi testiranja, već da bi se znanje učenika brzo i sadržajno utvrdilo u dubini.

Treće, isplativost testa. Obrada testa ne bi trebalo da zahteva mnogo vremena.

Četvrto, test odgovara pedagoškim zadacima. Testovi se prvenstveno koriste za provjeru znanja o izolovanim činjenicama. Testovi ne daju razumijevanje odnosa između njih.

Testje pisane prirode. Koristi se prilično često i može sadržavati različite zadatke. Prilikom dodjeljivanja vremena za test uzima se u obzir obim pitanja koja mu se podnose, ciljevi rada i načini njegove implementacije.

Prvi metod je da nastavnik predlaže pismeno predstavljanje određene teme prema jednoj ili više opcija bez korištenja izvora. Metoda osigurava identifikaciju znanja učenika koje je fiksirano u memoriji.

Drugi metod je da nastavnik pismeno predstavi određenu temu koristeći jednu ili više opcija koristeći izvore koje su sami učenici prethodno odabrali. Na osnovu ove metode izvode se lekcije za rješavanje problemskih problema.

Lekcije o rješavanju križaljki, popunjavanju konturnih karata.Rješavanje jedne ukrštenice može zauzeti cijelu lekciju. Neki nastavnici vježbaju ne samo objavljene križaljke, već i one koje su sami sastavili, kao i najjači učenici. Ispunjavanje konturnih karata po pravilu je dio časa, ali ako je čas u prirodi ponavljanja značajne količine proučenog gradiva i učenici moraju popuniti nekoliko konturnih karata, ova vrsta rada može

bude posvećen čitavoj lekciji.

Anketirajte koristeći kartice– jedinstveni oblik „tihog” izvještavanja o znanju. Na primjer, nastavnik postavlja pitanje o vojnom nadmetanju vitezova, učenici iz koverte vade riječni list sa natpisom „turnir“ i šutke ga pokazuju učitelju. Ako nastavnik želi provjeriti znanje učenika o riječima koje se odnose na sadržaj trenutnog zadatka, onda može započeti anketu sa ovim. Ako nastavnik želi provjeriti znanje pojmova iz više tema u različitim smjerovima, onda je bolje provesti takvu provjeru-konsolidaciju na kraju časa, u preostale 2-3 minute.

kviz. Ovaj pojam označava „igre odgovaranja na pitanja (usmeno ili pismeno) iz različitih oblasti znanja“ (rečnik ruskog jezika.) Za kvizove se biraju najzanimljivija, radoznala, dvosmislena, kontroverzna pitanja. U ovim časovima možete uvesti takmičarski duh podjelom razreda na timove. Igre su produktivne kada ih igrate

Istovremeno učestvuju 2 razreda (2 tima).

Test prilično uobičajen oblik kontrole koji kombinuje različite zadatke. Izvršeno kao rezultat kvartala ili kao Završna faza proučavanje teme.

Raznolikost vrsta, oblika i vrsta nastave doprinosi, prvo, razvijanju interesovanja učenika za istoriju, a drugo, efikasnijoj i kvalitetnijoj nastavi, što dovodi do dubljeg proučavanja domaće i strane istorije do nivoa. njegove svesne percepcije. Za najproduktivniji rad potrebno je kombinirati sve vrste kontrole.

Pri korištenju različitih vrsta kontrole, nastavnik treba da se fokusira na uzrast i individualne karakteristike učenika. Prije svega, potrebno je fokusirati se na čas i njegovu cjelokupnu pripremu na obrađenu temu; ne treba davati zadatke koji će biti izvan mogućnosti većine djece; logičnije je najteže zadatke označiti zvjezdicom tokom konačnu kontrolu. Neophodno je upozoriti djecu da će ova nastava biti povećana složenost. Takođe, svaka vrsta kontrole treba da bude fokusirana na uzrast učenika. Poštivanje takvih jednostavnih pravila omogućit će efikasnije praćenje znanja i vještina učenika i za nastavnika i za djecu.

Provjera znanja i vještina školaraca na sopstvenim časovima istorije.

Aktiviranje obrazovnih aktivnosti

postiže se raznim oblicima kontrole

i njihovu ispravnu kombinaciju.

Yu K. Babansky.

U sopstvenoj praksi na časovima istorije radije koristim ne samo klasične oblike kontrole znanja, već i savremene. TO moderne forme kontrola obuhvata rad srednjoškolaca, odnosno izradu prezentacija, pisanje eseja na zadatu temu, kao i detaljne pismene odgovore na problematična pitanja.

Počevši od 5. razreda, uspješno provodim kontrolu znanja u obliku kartica sa pitanjima i definicijama, trudim se da ih koristim 3-4 na svakom času. Ukoliko je moguće, u skladu sa temom časa, da pojačam kognitivnu aktivnost učenika, kontrolišem znanja u vidu raznih zanimljivih zadataka, na primjer, obnavljanje događaja hronološkim redom, sastavljanje križaljki, odgovaranje na postavljena pitanja u poetskom obliku, sastavljanje priče na osnovu slike i situacije.

Takođe, smatram da je potrebno napomenuti da je korišćenje sveska koje se izdaju u skladu sa udžbenikom prilično efikasno za proveru i učvršćivanje znanja.

Uspješan oblik praćenja znanja učenika je traženje historijskih grešaka u koje su namjerno umetnute kratke priče. Tekstovi sa greškama su malo proučavani i malo korišćeni oblik kontrole. Oni nisu samo oblik ispitivanja učenika, već i zgodan izvor Dodatne informacije By razne teme, a može poslužiti i kao primjer za domaći esej. Osim toga, prilikom izvršavanja zadataka ovog tipa, učenici razvijaju vještinu komparativna analiza. Pri radu bez udžbenika provjerava se poznavanje činjeničnog materijala. Dok rade na tekstovima, školarci se navikavaju da razlikuju vjerodostojne informacije od grubih zabluda.

Prilično težak zadatak za učenike je da u tekst ubace riječi koje nedostaju. Djeca najčešće znaju istorijske pojmove, ali ih ne koriste ispravno u govoru; takvi tekstovi pomažu u sastavljanju koherentne priče.

Na svojim časovima praktikovao sam takav oblik kontrole kao što je istorijski diktat. Istorijski diktat je oblik pismene kontrole znanja i vještina učenika. To je lista pitanja na koja studenti moraju dati trenutne i koncizne odgovore. Vrijeme za svaki odgovor je strogo regulirano i prilično kratko, tako da formulirana pitanja moraju biti jasna i zahtijevati nedvosmislene odgovore koji ne zahtijevaju puno razmišljanja. Kratkoća diktiranih odgovora je ono što ga razlikuje od drugih oblika kontrole. Uz pomoć povijesnih diktata, možete testirati ograničeno područje znanja učenika: poznavanje datuma, imena, terminologije itd.

Laboratorijski rad je dovoljan neobičan oblik kontrolu, od učenika se traži ne samo znanje, već i sposobnost da to znanje primjene u novim situacijama i da budu pametni. Laboratorijski rad aktivira kognitivnu aktivnost učenika, jer Od rada sa tekstom iz udžbenika djeca prelaze na rad sa stvarnim istorijskim dokumentima. Budući da laboratorijski rad može testirati ograničen spektar aktivnosti, preporučljivo je kombinirati ga s takvim oblicima kontrole kao što su povijesni diktat ili test. Ova kombinacija može dovoljno u potpunosti pokriti znanja i vještine učenika minimalni troškovi vrijeme, a također uklanjaju poteškoće dugih pisanih izjava.

Usmeni test na temu. Ovo je jedan od glavnih oblika kontrole u srednjoj školi. Njegova prednost je u tome što uključuje sveobuhvatnu provjeru svih znanja i vještina učenika. Učenik može riješiti istorijske probleme, zatim raditi s dokumentom, a zatim razgovarati sa nastavnikom. Usmeni razgovor sa nastavnikom, koji vam omogućava da provjerite formiranje povijesnog pogleda na svijet, praznine u znanju i razmotrite nejasna mjesta u kursu, razlikuje test od drugih oblika kontrole. Ovo je najprilagođeniji oblik. Nastavnik odlučuje, na osnovu rezultata prošlih ili srednjih kontrolnih događaja, koja znanja i vještine su primjerene za testiranje kod kojeg učenika: svakom se daju individualni zadaci. Testiranje zahtijeva mnogo vremena, pa stoga mnogi nastavnici radije izuzimaju neke od uspješnih učenika iz njega.

Procedura za provođenje testa može varirati. Ovo se uglavnom objašnjava željom nastavnika da se uklopi u lekciju ili dva koja su određena za kontrolu. S obzirom da je testiranje najduži oblik kontrole, u praksi nastavnika uočeno je da se testiranje sprovodi uz pomoć asistenata, najuspješnijih učenika u razredu ili maturanata, kao i uz pomoć magnetofona, kada neki od učenika odgovaraju govoreći u kasetofon. Test je vrijedan jer je jedini oblik kontrole gdje nastavnik direktno provjerava znanja i vještine učenika, te objektivno ocjenjuje rezultate u kombinaciji sa individualnim pristupom svakom učeniku. Stoga se test mora provesti u svom tradicionalnom obliku, kao razgovor između nastavnika i učenika. Međutim, uprkos različitim metodama izvođenja testnih događaja, u metodološkoj literaturi razvijeni su neki principi za pripremu i izvođenje testova.

Poglavlje 5. Vrste testnih lekcija
^ Test lekcija
U takvoj lekciji provodi se postupna kontrola teme ili dijela i identifikuju se praznine u znanju učenika. Metode rada mogu uključivati historijski diktat ili testiranje, sastavljanje uporedne tablice ili popunjavanje konturne karte. Nastavnik koristi takve metode kontrole da bi utvrdio u kojoj mjeri učenici pamte učeni materijal ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u pamćenju informacije dobijene na lekciji. Da bi se to postiglo, provodi se pismena anketa o novom materijalu koji je nastavnik upravo proučio ili objasnio. Za učenike je korisno da uporede pismeni rad sa odgovarajućim sadržajem udžbenika i uoče nedostatke. U takvoj lekciji korisno je kombinovati pismeno i usmeno ispitivanje.
^ Lekcija o testiranju i evidentiranju znanja
Ova lekcija je po svojim ciljevima bliska testu. Ovdje nije cilj generalizirati znanje, već ga samo identificirati i evaluirati. Odgođena provjera zahtijeva savladavanje pratećih činjenica, vježbanje osnovno znanje. Čas počinje uvodnom riječju nastavnika o temi koja će se ponoviti pismeno ili usmeno. Tokom frontalnog razgovora, učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih prijatelja. Za pismeni test, nastavnik unaprijed bira testove ili zacrtava varijante zadataka i promišlja uzorke odgovora. Pisani rad nastavnik pregleda na jednom od narednih časova ili ga sami učenici pregledaju nakon kućne pripreme.

Ukoliko nastavnik želi da sazna kako su učenici savladali temu, poziva ih sa liste glavnih pitanja teme da odaberu nekoliko za pismeni odgovor. Kako bi izbjegli varanje, komšijama se postavljaju različita pitanja. Rad će pokazati na koja su pitanja učenici odgovorili, a koja su ostavili bez odgovora. Nastavnik će im se morati vratiti u narednim časovima.
^ Razgovor i ispitivanje
Prilikom organizovanja frontalnog razgovora treba obratiti pažnju na sadržaj pitanja i tehniku razgovora. Da bi se aktivirao rad učenika u čitavom razredu, nastavnik prvo postavlja pitanje, daje malo vremena za razmišljanje, a tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, razmišljanje i pažnju, nastavnik počinje pitanje riječima: „da se prisjetimo“, „šta mislite“, „da li je ova izjava tačna?“

Netačnosti u odgovoru ispravljaju odmah, u toku razgovora, sami učenici ili nastavnik. Po potrebi nastavnik nudi dodatna pitanja. Za svaku tačku plana nastavnik donosi kratke zaključke. Pitanja za razgovor treba da budu sadržajno sažeta, naučno tačna, gramatički i stilski ispravna, didaktički jednostavna i pristupačna.

Razgovor bi trebao pomoći u poređenju istorijske činjenice, identificirati veze među njima, istaknuti ono glavno i dovesti učenike do određenih zaključaka. Razgovor je stimulativan

učenike, podstiče ih na rješavanje zadatih zadataka. U naprednijim razredima učenici sami prave generalizacije. U manje pripremljenim situacijama, na kraju razgovora, nastavnik sam pravi kratak rezime i daje ocene.

Tokom časa učenici mogu ispitivati jedni druge. Nastavnik unapred najavljuje teme o kojima će se razgovarati na času i upućuje učenike da kod kuće pripreme pitanja i zadatke. Uoči časa se prilagođavaju i ispravljaju formulacije pitanja i zadataka. Učenik koji postavlja pitanje mora znati odgovor, inače neće moći da vrši ispravke i evaluaciju. Tokom časa na ploču dolazi dobro pripremljen učenik ili nekoliko manje pripremljenih učenika (imaju više vremena za razmišljanje). Prvo, svima im redom postavljaju pitanja učenici čija imena imenuje nastavnik. Zatim slijede odgovori istim redoslijedom. Student je odgovorio i upitan je novo pitanje. Dok on razmišlja, druga dva učenika odgovaraju na pitanja. Moguće je sprovesti međusobnu anketu – takmičenje između dva učenika ili učenika u odeljenju u lancu.

^ Lekcije o opštem ponavljanju
Razumijevanje i sumiranje proučenog materijala su lekcije općeg ponavljanja problema, tema, dijelova predmeta i završnog ponavljanja predmeta u

Uglavnom. Njihov cilj je sistematizacija znanja i stvaranje holističke slike događaja; otkrivaju nove veze i odnose proučavanih činjenica i procesa; pomoći učenicima da pređu sa poznavanja pojedinačnih činjenica na njihovu generalizaciju, od otkrivanja njihove suštine do uzročno-posledičnih odnosa.

Ispravno postavljen cilj lekcije omogućava vam da odredite osnovni sadržaj ponavljanja, odaberete osnovni materijal i razvijete pitanja i zadatke. Nekoliko dana prije časa nastavnik upoznaje učenike sa temom, planom časa, postavlja pitanja i zadatke. Sa učenicima se razgovara o sadržaju predstojećeg rada, a pitanja i zadaci za čas se postavljaju u učionici.

Ponavljanje i generaliziranje lekcija može biti u obliku praktičnog rada ili razgovora. U srednjem nivou učenika dominira razgovor. Nastavnik ga izvodi prema unaprijed osmišljenom planu. O svakoj tački plana raspravlja se o pitanjima koja su organski povezana jedna s drugom. Diskusija se može odvijati kroz opširne odgovore pojedinačnih učenika.

Ponekad su školska predavanja i ekskurzije uključeni u generalne lekcije. Međutim, može biti teško generalizirati znanje učenika iz njih. Svrha ovih oblika nastave je u velikoj mjeri ponavljanje, konsolidacija i konkretizacija prethodno proučenog gradiva. Lekcija koja se ponavlja i generalizuje može uključivati ne samo usmene odgovore, već i pismeni rad učenika: rješavanje problema, ispunjavanje zadataka, testova, popunjavanje hronoloških, sistematiziranje tabela.
^ Završne lekcije za pregled
Završna nastava se održava na kraju školske godine. Ovo može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje nastavnika. Njihov cilj je konsolidacija znanja najvažnije činjenice, generalizirati i sumirati naučeno, pratiti glavne procese od početka do završetka. Dakle, ono što je naučeno ponavlja se o pitanjima koja su unakrsna, a ne istim redoslijedom kao u trenutnim časovima istorije. Ovakvi časovi razvijaju kod učenika određeno gledište o proučavanim istorijskim događajima. Učenici primjenjuju znanje radeći sa tabelama, grafikonima i logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novog znanja. Sažetak problema o kojima se raspravljalo je dat u nastavnikovom detaljnom sažetku. Završni pregled treba da sadrži važne i teške probleme kursa za studente. Potrebno je održavati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.
^ Kreditni sistem obrazovanja
U posljednje vrijeme sve se više koristi u školskoj praksi. Studenti koji aktivno rade automatski dobijaju kredit. Test polažu samo oni učenici koji treba da popune praznine u znanju. Pomoćnici nastavnika biraju se iz reda učenika koji su položili ispit. Nastavnik im daje pitanja i zadatke za testiranje, ili oni sami pripremaju pitanja i zadatke. U ovom drugom slučaju, prije testa, nastavnik pregleda i koriguje gradivo koje su pripremili asistenti, te imenuje imena onih koji će polagati test. Grupe po dvoje tri osobe sjedaju za stolove, a asistenti počinju identificirati i vrednovati kvalitet znanja. Ako nastavnik

Ako sumnja u ocjenu, ispitaniku postavlja dodatna pitanja i nakon pojašnjenja stavlja ocjenu u dnevnik.

^ Primjena IKT u organizaciji kontrole znanja
Jedna od oblasti aktivnosti nastavnika je priprema učenika za završnu certifikaciju. U ovom slučaju, veoma je preporučljivo koristiti računar. Postoje programi pod nazivom “Priprema za Jedinstveni državni ispit”. Ovaj program sadrži sve osnovne informacije potrebne za pripremu za Jedinstveni državni ispit. Hipertekstualne veze i alati za pretraživanje pomažu vam da se bolje snalazite u materijalu. Posebni interaktivni simulatori omogućavaju vam da razvijete vještine pripreme ispita u obliku testa. Program komentariše postupke učenika, daje nagovještaje i veze do priručnika u slučaju netačnog odgovora. U test modu, studenti ispunjavaju ispitne zadatke u odnosu na vrijeme. Forma i sadržaj testova, kao i kriterijumi ocjenjivanja odgovaraju regulatorni dokumenti Jedinstveni državni ispit. Korisnički dnevnik bilježi rezultate svih pokušaja za sve testove. Dnevnik prikazuje trenutni zadatak za kurs. Program ga generiše nezavisno u zavisnosti od rezultata prethodnog testa.

Zaključak
Zakon je donesen 1992. godine Ruska Federacija"O obrazovanju". Osnova za reformu obrazovnog sistema bio je princip prioriteta pojedinca. U skladu sa strategijom razvoja istorijskog i društvenog obrazovanja, napušten je monopol državno-partijske ideologije i započeo je prelazak na pluralizam ideja. Sve je to, naravno, uticalo na proces učenja. Počele su da se menjaju metode, struktura, oblici organizovanja i izvođenja nastave. Nastavnicima i učenicima je data mogućnost izbora različite vrste casovi. Došlo je do odbacivanja komandnih, direktivnih metoda predavanja lekcije. Predmet se može proučavati uzastopno, ili u velikim blokovima ili u ciklusima. Nastava može biti celorazredna, grupna, individualna uz prisustvo na konsultacijama. Individualni časovi podrazumevaju samostalan rad učenika u skladu sa njegovim osobinama i rad nastavnika sa svakim učenikom. U srednjoj školi se uvodi kreditni sistem predavanja i seminara sličan onom na univerzitetu. Sve to doprinosi razvoju i usavršavanju intelektualnih sposobnosti učenika.

Nastava istorije zahteva raznovrsnost i varijabilnost u oblicima organizovanja obrazovnog procesa i nastavnih metoda, korišćenje svih vidova samostalnog rada učenika, prelazak na dijalog i saradnju nastavnika i učenika. Podučavati istoriju znači učiti kako se misli i razume istorijskih događaja, naučiti izvlačiti zaključke i generalizacije na osnovu proučavanog istorijskog materijala, naučiti istorijski razmišljati, svjesno asimilirati gradivo cijele teme i vodeća pitanja predmeta.

Najteža stvar u školskom životu je ocjenjivanje. Tradicionalni sistem ocjenjivanja učenika je pogrešan iz mnogo razloga.

Prvo, ne pokazuje sistematičnost, kompletnost i nije osnova za nastavak školovanja.

Drugo, davanje odlične ocjene za svaki uspješan odgovor lišava sistem njegove motivacijske funkcije, tj. ne budi kod učenika želju da zna i može više, već ostavlja samo želju da dobije što više odličnih ocjena.

Treće, ocjena ne ispunjava svoj glavni zadatak: ne odražava prave rezultate učenja, ne određuje ni kvantitativne ni kvalitativne karakteristike znanja učenika. Treba imati na umu da danas učenici dobijaju nove informacije ne samo na času, ne samo iz udžbenika, već i iz mnogih drugih izvora. Savremeni život i škola od učenika zahtevaju da ne samo da prezentuju traženo gradivo uz naknadnu procenu stečenih znanja, veština i sposobnosti, već da uzmu u obzir svoje individualne karakteristike i sposobnosti, stepen aktivnosti na času i količinu truda utrošenog na pripremu.

Stoga se moramo truditi da ocenjivanje bude sredstvo ličnog razvoja i obrazovanja, da se trudimo da sistem ocenjivanja bude motivisan za aktivnosti učenika, a svaki učenik ima šansu da dobije višu ocjenu. Uključujući i dodatne napore u proučavanju predmeta. Glavni zadatak nije kako pratiti rezultate, već kako svakom djetetu učiniti učenje ugodnim, stvoriti osjećaj uspjeha i time doprinijeti ličnom razvoju, vodeći računa o tome da svako dijete ima određene sklonosti, a samim tim i sposobnosti. Za rješavanje ovog problema potrebno je jasno definisati šta svaki učenik mora znati i umije da radi, što prevazilazi obavezni minimum.

Da bi se gore navedeno implementiralo, nastava treba da se zasniva na sljedećim osnovnim principima:

Saradnja između učenika i studenata.

Potrebno je stvoriti atmosferu interakcije i međusobne odgovornosti, samo ako publika želi da dobije nešto novo, moguć je pozitivan rezultat, tj. mora postojati određena motivacija.

Efikasnost nastavnih strategija.

Upotreba određene nastavne strategije treba da bude određena spremnošću svih učesnika u procesu za predloženu interakciju. Metode koje se koriste u nastavi određuju se postavljeni ciljevi, karakteristike i stepen pripremljenosti učenika, te sposobnosti i interesovanja nastavnika.

Strategija nastave mora biti svrsishodna.

Metoda bi trebala “raditi” za postizanje određenog zadatka, a ne da se koristi radi tehnologije. Uvijek je vrijedno postaviti sebi pitanje: zašto će lekcija biti strukturirana na ovaj način, a ne drugačije? Kada koristite bilo koju metodu, trebali biste uporediti očekivani rezultat s utrošenim vremenom i trudom - ponekad vrlo zanimljiv i "lijep" metodološki pristup može biti previše energetski intenzivan i dugotrajan.

Varijabilnost.

Čak i najefikasniji i najefikasniji način rada ne treba zloupotrebljavati. U nastavi je neophodna maksimalna raznovrsnost i sadržaja i metodologije, u učionici treba postići promjene u oblicima aktivnosti učenika, što je moguće raznovrsnije, ali ta raznolikost ne smije biti umjetna.

Kreativnost.

U metodologiji ne bi trebalo postojati fiksne dogme ili definitivna pravila.

Dostupnost algoritma.

Neophodno je imati razvijen redoslijed korištenja nastavnih tehnika na određenom času. Svaka metoda mora imati jasnu strukturu za svoju primjenu uz opravdanje i pažljivo proučavanje svih faza.

demokratski.

Primjena bilo koje metode mora biti izgrađena na demokratskim vrijednostima poštovanja drugih gledišta (mirno rješavanje sukoba, poštovanje ljudskih prava, itd.)
Samo uz poštovanje ovih principa mogući su efektivni rezultati u procesu obrazovanja i vaspitanja.

Bibliografija

Artasov I.A. O sistemu i principima pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit iz istorije i društvenih nauka, - 2006. - br. 9.
Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Metode nastave istorije u školi. – L., 1999
Zhurin I.A. Tematska kontrola i sistem ocenjivanja znanja. Nastava istorije u školi, - 2008. - Br. 4.
Ioffe A.N. Osnovne nastavne strategije. Nastava istorije u školi, - 2005. - Br. 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Radionica o metodama nastave istorije u školi. Moskva. 2000
Stepanishchev A.T. Metodički vodič za nastavnike istorije. - Moskva. 2000
Studenikin M.T. Metode nastave istorije u školi. - Moskva. 2000
Jucevicienė P. “Teorija i praksa modularne obuke.” – Kaunas, 1989

Test lekcija

U takvoj lekciji provodi se postupna kontrola teme ili dijela i identifikuju se praznine u znanju učenika. Metode rada mogu uključivati historijski diktat ili testiranje, sastavljanje uporedne tablice ili popunjavanje konturne karte. Nastavnik koristi takve metode kontrole da bi utvrdio u kojoj mjeri učenici pamte učeni materijal ili koja je njihova sposobnost da percipiraju i zadrže u pamćenju informacije dobijene na lekciji. Da bi se to postiglo, provodi se pismena anketa o novom materijalu koji je nastavnik upravo proučio ili objasnio. Za učenike je korisno da uporede pismeni rad sa odgovarajućim sadržajem udžbenika i uoče nedostatke. U takvoj lekciji korisno je kombinovati pismeno i usmeno ispitivanje.

Lekcija o testiranju i evidentiranju znanja

Ova lekcija je po svojim ciljevima bliska testu. Ovdje nije cilj generalizirati znanje, već ga samo identificirati i evaluirati. Odloženo testiranje zahtijeva asimilaciju pratećih činjenica i razvoj osnovnih znanja. Čas počinje uvodnom riječju nastavnika o temi koja će se ponoviti pismeno ili usmeno. Tokom frontalnog razgovora, učenici dopunjuju ili ispravljaju odgovore svojih prijatelja. Za pismeni test, nastavnik unaprijed bira testove ili zacrtava varijante zadataka i promišlja uzorke odgovora. Pisani rad nastavnik pregleda na jednom od narednih časova ili ga sami učenici pregledaju nakon kućne pripreme.

Razgovor i ispitivanje

Prilikom organizovanja frontalnog razgovora treba obratiti pažnju na sadržaj pitanja i tehniku razgovora. Da bi se aktivirao rad učenika u čitavom razredu, nastavnik prvo postavlja pitanje, daje malo vremena za razmišljanje, a tek onda poziva učenika. Kako bi aktivirao pamćenje, razmišljanje i pažnju, nastavnik počinje pitanje riječima: „da se prisjetimo“, „šta mislite“, „da li je ova izjava tačna?“

Razgovor bi trebao pomoći u usporedbi povijesnih činjenica, identificirati veze između njih, istaknuti ono glavno i dovesti učenike do određenih zaključaka. Razgovor je stimulativan

Tokom časa učenici mogu ispitivati jedni druge. Nastavnik unapred najavljuje teme o kojima će se razgovarati na času i upućuje učenike da kod kuće pripreme pitanja i zadatke. Uoči časa se prilagođavaju i ispravljaju formulacije pitanja i zadataka. Učenik koji postavlja pitanje mora znati odgovor, inače neće moći da vrši ispravke i evaluaciju. Tokom časa na ploču dolazi dobro pripremljen učenik ili nekoliko manje pripremljenih učenika (imaju više vremena za razmišljanje). Prvo, svima im redom postavljaju pitanja učenici čija imena imenuje nastavnik. Zatim slijede odgovori istim redoslijedom. Učenik je odgovorio i postavljeno mu je novo pitanje. Dok on razmišlja, druga dva učenika odgovaraju na pitanja. Moguće je sprovesti međusobnu anketu – takmičenje između dva učenika ili učenika u odeljenju u lancu.

Lekcije o opštem ponavljanju

Razumijevanje i sumiranje proučenog materijala su lekcije općeg ponavljanja problema, tema, dijelova predmeta i završnog ponavljanja predmeta u

Završne lekcije za pregled

Završna nastava se održava na kraju školske godine. Ovo može biti analitički i generalizirajući razgovor ili predavanje nastavnika. Njihov cilj je konsolidacija znanja o najvažnijim činjenicama, generalizacija i sumiranje naučenog, te praćenje glavnih procesa od početka do završetka. Dakle, ono što je naučeno ponavlja se o pitanjima koja su unakrsna, a ne istim redoslijedom kao u trenutnim časovima istorije. Ovakvi časovi razvijaju kod učenika određeno gledište o proučavanim istorijskim događajima. Učenici primjenjuju znanje radeći sa tabelama, grafikonima i logičkim dijagramima. Njihovi zaključci i generalizacije sadrže elemente novog znanja. Sažetak problema o kojima se raspravljalo je dat u nastavnikovom detaljnom sažetku. Završni pregled treba da sadrži važne i teške probleme kursa za studente. Potrebno je održavati tematsko i logičko jedinstvo ponavljanja, ponavljajući ne prevelike teme.

Kreditni sistem obrazovanja

U posljednje vrijeme sve se više koristi u školskoj praksi. Studenti koji aktivno rade automatski dobijaju kredit. Test polažu samo oni učenici koji treba da popune praznine u znanju. Pomoćnici nastavnika biraju se iz reda učenika koji su položili ispit. Nastavnik im daje pitanja i zadatke za testiranje, ili oni sami pripremaju pitanja i zadatke. U ovom drugom slučaju, prije testa, nastavnik pregleda i koriguje gradivo koje su pripremili asistenti, te imenuje imena onih koji će polagati test. Grupe od po dvije ili tri osobe sjedaju za stolove, a asistenti počinju da prepoznaju i procjenjuju kvalitet znanja. Ako nastavnik

Ako sumnja u ocjenu, ispitaniku postavlja dodatna pitanja i nakon pojašnjenja stavlja ocjenu u dnevnik.

Primjena IKT u organizaciji kontrole znanja

Jedna od oblasti aktivnosti nastavnika je priprema učenika za završnu certifikaciju. U ovom slučaju, veoma je preporučljivo koristiti računar. Postoje programi pod nazivom “Priprema za Jedinstveni državni ispit”. Ovaj program sadrži sve osnovne informacije potrebne za pripremu za Jedinstveni državni ispit. Hipertekstualne veze i alati za pretraživanje pomažu vam da se bolje snalazite u materijalu. Posebni interaktivni simulatori omogućavaju vam da razvijete vještine pripreme ispita u obliku testa. Program komentariše postupke učenika, daje nagovještaje i veze do priručnika u slučaju netačnog odgovora. U test modu, studenti ispunjavaju ispitne zadatke u odnosu na vrijeme. Forma i sadržaj testova, kao i kriterijumi ocjenjivanja, u skladu su sa regulatornim dokumentima Jedinstvenog državnog ispita. Korisnički dnevnik bilježi rezultate svih pokušaja za sve testove. Dnevnik prikazuje trenutni zadatak za kurs. Program ga generiše nezavisno u zavisnosti od rezultata prethodnog testa.

Zaključak

Godine 1992. usvojen je Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“. Osnova za reformu obrazovnog sistema bio je princip prioriteta pojedinca. U skladu sa strategijom razvoja istorijskog i društvenog obrazovanja, napušten je monopol državno-partijske ideologije i započeo je prelazak na pluralizam ideja. Sve je to, naravno, uticalo na proces učenja. Počele su da se menjaju metode, struktura, oblici organizovanja i izvođenja nastave. Nastavnici i učenici su dobili priliku da biraju različite vrste aktivnosti. Došlo je do odbacivanja komandnih, direktivnih metoda predavanja lekcije. Predmet se može proučavati uzastopno, ili u velikim blokovima ili u ciklusima. Nastava može biti celorazredna, grupna, individualna uz prisustvo na konsultacijama. Individualni časovi podrazumevaju samostalan rad učenika u skladu sa njegovim osobinama i rad nastavnika sa svakim učenikom. U srednjoj školi se uvodi kreditni sistem predavanja i seminara sličan onom na univerzitetu. Sve to doprinosi razvoju i usavršavanju intelektualnih sposobnosti učenika.

Nastava istorije zahteva raznovrsnost i varijabilnost u oblicima organizovanja obrazovnog procesa i nastavnih metoda, korišćenje svih vidova samostalnog rada učenika, prelazak na dijalog i saradnju nastavnika i učenika. Podučavati historiju znači naučiti razmišljati i razumjeti historijske događaje, naučiti izvlačiti zaključke i generalizacije na osnovu proučenog istorijskog materijala, naučiti povijesno razmišljati i svjesno asimilirati gradivo cijele teme i vodećih pitanja kursa.

Najteža stvar u školskom životu je ocjenjivanje. Tradicionalni sistem ocjenjivanja učenika je pogrešan iz mnogo razloga.

Prvo, ne pokazuje sistematičnost, kompletnost i nije osnova za nastavak školovanja.

Da bi se gore navedeno implementiralo, nastava treba da se zasniva na sljedećim osnovnim principima:

Saradnja između učenika i studenata.

Potrebno je stvoriti atmosferu interakcije i međusobne odgovornosti, samo ako publika želi da dobije nešto novo, moguć je pozitivan rezultat, tj. mora postojati određena motivacija.

Efikasnost nastavnih strategija.

Strategija nastave mora biti svrsishodna.

Varijabilnost.

Kreativnost.

U metodologiji ne bi trebalo postojati fiksne dogme ili definitivna pravila.

Dostupnost algoritma.

Neophodno je imati razvijen redoslijed korištenja nastavnih tehnika na određenom času. Svaka metoda mora imati jasnu strukturu za svoju primjenu uz opravdanje i pažljivo proučavanje svih faza.

demokratski.

Primjena bilo koje metode mora biti izgrađena na demokratskim vrijednostima poštovanja drugih gledišta (mirno rješavanje sukoba, poštovanje ljudskih prava, itd.)

Samo uz poštovanje ovih principa mogući su efektivni rezultati u procesu obrazovanja i vaspitanja.

Bibliografija

Artasov I.A. O sistemu i principima pripreme učenika za Jedinstveni državni ispit iz istorije i društvenih nauka, - 2006. - br. 9.

Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Metode nastave istorije u školi. – L., 1999

Ioffe A.N. Osnovne nastavne strategije. Nastava istorije u školi, - 2005. - Br. 7

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Radionica o metodama nastave istorije u školi. Moskva. 2000

Stepanishchev A.T. Metodički vodič za nastavnike istorije. - Moskva. 2000

Studenikin M.T. Metode nastave istorije u školi. - Moskva. 2000

Jucevicienė P. “Teorija i praksa modularne obuke.” – Kaunas, 1989

Predmet: informatika

Ocena: 8

“Uopštavanje i sistematizacija znanja na temu “Brajevi sistemi.”

Lekcija – igra “Science Cafe”

Peta lekcija na temu: “Matematičke osnove računarstva”

Vrsta lekcije

Oblici, tehnike, metode

Kombinovano

Forma: korištena didaktička igra: praktični, frontalni oblik, grupni rad, IKT

Svrha lekcije

Ciljevi lekcije

IN forma igre stvoriti uslove za uopštavanje i provjeru asimilacije stečenih znanja, vještina i sposobnosti učenika stečenih na temu „Brajevi sistemi“.

Sistematizovati i generalizovati znanja, veštine i sposobnosti učenika na temu „Brajevi sistemi“.

Pregledajte osnovne koncepte teme; pravila za prelazak iz jednog sistema brojeva u drugi;

Stimulirati kognitivnu aktivnost učenika;

Razvijati logičko mišljenje rješavanjem nestandardnih problema;

Razviti sposobnost timskog rada.

Očekivani rezultat

znati:

biti u mogućnosti da:

UUD kompetencije

Obrazovne tehnologije

Oprema

Edukativni, kognitivni, komunikativni

Tehnologija metoda igre, učenje u saradnji

multimedijalni projektor, interaktivna tabla, kartice zadataka, kartice za procjenu

Tokom nastave

Kompetencije/

aspekti/UUD

Procjena/

oblici kontrole

Rezultat

I faza: organizaciona 3 min.

Motivacija za obrazovne aktivnosti, uključivanje u obrazovne aktivnosti na ličnom nivou značajan nivo“Želim” “Mogu”

Zdravo momci! Pozivam vas danas u naš “Science Cafe”. Broj je veličina koja se, prema određenim pravilima, sastoji od brojeva. Ova pravila se zovu...Za odgovor, riješite rebus (slajd 3).

Prije lekcije dobili ste pozivnicu čiji je broj upisan u binarnom brojevnom sistemu, pretvorite ga u decimalni brojevni sistem i zauzmite svoja mjesta u timovima. Raspravite kako će se zvati vaš tim i izaberite kapitena.

Pokazivanje interesovanja za materijal lekcije. Pravila izvođenja časa-igre, pravila ponašanja za rad u grupi. Učenici se upoznaju sa sastavom timova, smišljaju naziv tima i uvode ga.

Komunikativna

Uključivanje u obrazovni proces

II faza: postavljanje ciljeva i zadataka za čas 3 min.

Stvaranje problemske situacije, zbog čega učenici samostalno postavljaju ciljeve lekcije.

“Sve što postoji je broj. Pitagora". (slajd 5) Pročitajte naš epigraf za lekciju, šta mislite zašto sam odabrao ovaj epigraf? Obrazložite svoj odgovor.

Diskusija o opcijama formulisanja ciljeva, učestvovanje u njihovoj raspravi.

Obrazovno - kognitivno, komunikativno

Izgled cilja lekcije. Sposobnost saradnje, analize, dokazivanja tačnosti odgovora. Sposobnost postavljanja ciljeva i planiranja rada.

III faza: ažuriranje znanja 7 min.

Uključivanje u obrazovne aktivnosti na lično značajnom nivou

“Svijet je izgrađen na moći brojeva”, rekao je Pitagora, naglašavajući važnu ulogu brojeva u ljudskom životu. Danas ćemo saznati kako možete raditi s brojevima.

Nudim vam prvi zadatak, prisjetimo se osnovnih koncepata teme „Brajevi sistemi“. Svakom timu ću postaviti pitanje, 1 bod za tačan odgovor. (slajd 6-10)

U kom brojevnom sistemu broj cifara zavisi od njegovog položaja u broju?

Da li se brojevi pišu pomoću ovih simbola?

Pozicija cifre u broju, zar ne?

Zove se zbirka različitih cifara koje se koriste u sistemu brojeva za zapis brojeva?

Kako se zove zajednički nepozicioni sistem?

Demonstrirati znanje, vještine i sposobnosti na temu.

Diskutujte, razmjenjujte mišljenja, odgovarajte na pitanja zadatka.

Nepozicioni, cifra, cifra, abeceda, latinica.

Obrazovni i kognitivni

Formiranje specifičnog obrazovnog rezultata

IV faza: Usvajanje novih znanja i metoda rada 20 min.

« Informativni koktel ».

Rad sa poslovicama, pretvaranje iz binarnog u decimalni

"Broj Vinaigrette"

Rješavanje nestandardnih problema

"Ko je brži"

Rad u grupama (timovima) koristeći kartice, prebacivanje iz jednog sistema u drugi

"Brojevi ispod bunde"

Kapetansko takmičenje "Vrhunac programa"

"Broj priloga"

Praktična primjena znanja i vještina u rješavanju konkretan zadatak

Zadatak vrijedi 1 bod.

- Šta fali ovim izrekama? Šta je potrebno učiniti da zvuče ispravno. Slijedeći pravila za pretvaranje iz binarnog brojevnog sistema u decimalni sistem brojeva, završite zadatak. (Slajd 11)

-Na svih 100 strana.

-111 ne očekuj jednu stvar.

- 10 par čizama.

- Plači na 11 streamova.

Izatačan odgovor 2 boda.

Zamislite redoslijed brojeva iz pjesme “U našem stanu živi slon”. (Slajd 12)

Rešite problem: Koliko godina ima devojčica? (Slajd 13)

Koliko učenika ima u razredu? Ako u razredu ima 111100% djevojčica i 1100 dječaka. (Slajd 14)

Svaki tim dobija karticu sa zadatkomtačan odgovor 2 boda.

Pretvorite iz ovih brojevnih sistema u decimalni sistem.

Pretvorite iz nepozicionog brojevnog sistema u pozicioni brojevni sistem.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Slijedite ove korake i zapišite rezultat rimskim brojevima:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Predstavite brojeve u decimalnom obliku i dopunite unakrsni broj.

Kapetani, zadatak za vas, na karticama su pitanja, odgovorite na datu tvrdnju da/ne, za svaki tačan odgovor donosite ekipi 1 bod.

Sljedeći zadatak, ispred vas su kartice, nacrtajte sliku koristeći date koordinate, za to trebate pretvoriti brojeve u decimalni sistem.

Analizirajte zadatak, diskutujte, iznesite i provjerite opcije i metode odgovora na pitanje.

-Na sve 4 strane.

-7 ne očekuju jedno.

- 2 para čizama.

-Plači u 3 struje.

12 godina 5. razred, 4 knjige

60% djevojčica i 12 dječaka

Rade samostalno prema algoritmu.

467

234

555

1058, 804,85

Upotreba stečenog znanja u praktičnim aktivnostima.

Obrazovno-spoznajni, informativni, komunikativni

Rad u grupama, samostalan rad sa karticama. Kontrola asimilacije, diskusija učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje

Metode logičkog mišljenja, rješavanje nestandardnih problema

Rad u grupama, rad sa karticama. Kontrola asimilacije, diskusija učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje

Individualni rad sa karticama

Sposobnost sistematizacije i generalizacije naučenog. Izrazite sud, logično razmišljajte, uporedite. Formiranje vlastitih ideja o predmetu učenja. Realizacija ličnog potencijala. Pravila i kultura interakcije. Koristite kreativan pristup izvršavanju nestandardnih zadataka.

V faza: Sažimanje. Reflektivno-vrednovanje 5 min

svijest učenika o njihovim aktivnostima učenja; samoprocjena rezultata vaših aktivnosti i cijelog tima u cjelini

Hajde da sumiramo rezultate našeg susreta, prebrojimo osvojene bodove i odredimo pobednike našeg „Science Cafea“.

Pogledajte u ekran nakon što završite rečenicu (slajd 17):

Danas na času ja...

Najkorisnija i najzanimljivija stvar za mene je bila...

Naišao sam na poteškoće sa...

dobro sam uradio...

Sada mogu…

Pripremite svoj domaći zadatak:Pripremite kreativni projekat „Sistemi brojeva u svakodnevnom životu“. (slajd 18)

Analiziraju šta su zapamtili, šta su naučili, koje su vještine uvježbali i učvrstili.

Učenici analiziraju aktivnosti grupe i sebe u postizanju cilja časa

Frontalni

Obrazovni i kognitivni

Organizuje sažetak lekcije.

Refleksija o postignutim ili nepostignutim obrazovnim rezultatima. Ocjenjivanje – svijest o nivou i kvalitetu učenja; kontrolu

Aneks 1

« Informativni koktel ».

Na svih 100 strana.

111 ih ne čeka.

10 par čizama.

Plači kod 11 potoka.

Numerički vinaigrette"

"Ko je brži"

3. Takmičenje kapetana

Odgovori

Ne baš

Da li je tačno da je sistem brojeva koji koristimo nastao zato što ljudi imaju 10 prstiju?

Da li je tačno da se broj 764 može zapisati u oktalnom brojevnom sistemu?

Da li je tačno da su arapsko numerisanje izmislili Arapi?

Da li je istina da su u davna vremena brojali po čvorovima na užetu?

Da li je tačno da postoji mnogo brojevnih sistema?

Da li je tačno da arapski sistem brojeva nije pozicionalan?

Numerički prilog