Uvođenje novih tehnologija u predškolsku ustanovu. Savremene obrazovne tehnologije u predškolskoj ustanovi

Slajd 4

Savremene obrazovne tehnologije

• tehnologija koja štedi zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti;
• tehnologija istraživanja;
• informacijska i komunikacijska tehnologija;
• tehnologija usmjerena na osobu;
• tehnologija igara itd.

Slajd 5

Tehnologija koja štedi zdravlje

Cilj: Pružiti djetetu priliku za održavanje zdravlja, razvijajući u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Klasifikacija tehnologije koja štedi zdravlje:

• medicinski i preventivni;
• fizičko vaspitanje i zdravlje;
• osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;
• očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja
• nastavnici;
• obrazovni;
• trening zdravog načina života;
• pedagoška tehnologija aktivna
• senzorno-razvojno okruženje.

Slajd 6

Tehnologija projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj slobodne kreativne ličnosti djeteta. Srž tehnologije projektne aktivnosti je samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, u čijem procesu dijete uči. svijet i prevodi nova znanja u prave proizvode.

Vrste projekata:

• istraživačko i kreativno;
• igranje uloga, igranje igara;
• uvodni i orijentacijski (informativni);
• orijentisan na praksu (primijenjen);
• kreativan.

Slajd 7

Tehnologija istraživanja

Cilj: Formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Metode i tehnike za organizovanje eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;
• zapažanja;
• modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);
• eksperimenti;
• evidentiranje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;
• “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• imitacija glasova i zvukova prirode;
• upotreba umjetničkih riječi;
• didaktičke igre, obrazovne i kreativne razvojne situacije zasnovane na igrici;
• radnih zadataka, akcija.

Slajd 8

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Cilj: Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa kroz unapređenje informacione kulture i aktivno korišćenje računarske tehnologije.

Upotreba kompjuterske tehnologije pomaže:

• privući pasivne slušaoce na aktivne aktivnosti;
• učiniti obrazovne aktivnosti vizuelnijim i intenzivnijim;
• formirati informatičku kulturu kod djece;
• aktivirati kognitivni interes;
• implementirati usmjereno na osobu
• i diferencirani pristupi nastavi;
• formirati interesovanje nastavnika za rad;
• aktivirati mentalno
• procesi (analiza, sinteza, poređenje, itd.)

Slajd 9

Lično orijentisana tehnologija

Cilj: Razvoj djetetove ličnosti, njegove individualnosti i posebnosti; maksimalni razvoj (a ne formiranje unapred određenog) pojedinca kognitivne sposobnosti dijete na osnovu korištenja njegovog postojećeg životnog iskustva.

• Principi tehnologije usmjerene na osobu
• Izgradite odnos povjerenja sa svojim djetetom.
• Komunikacija sa djetetom pod ravnopravnim uslovima.
• Poštovanje ličnosti i dostojanstva malog čovjeka.
• Izrada treninga na način da se uzmu u obzir individualne karakteristike svakog konkretnog djeteta.

Slajd 10

Tehnologija igara

Cilj: Razotkrivanje ličnih sposobnosti djece kroz aktualizaciju kognitivnog iskustva u procesu igranja.

Najvažnije funkcije igara:

• zabavno (glavna funkcija igre je da zabavi, pruži zadovoljstvo, inspiriše, pobudi interesovanje);
• komunikativna: ovladavanje dijalektikom komunikacije;
• samoostvarenje u igri kao „poligon za ljudsku praksu“;
• terapeutski: prevazilaženje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
• dijagnostički: utvrđivanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;
• popravni: uvođenje pozitivnih promjena u strukturu ličnih pokazatelja;

međuetnička komunikacija:

• asimilacija sociokulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude;
• socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudskog društva.

Slajd 11

Zaključak

Efikasnost upotrebe pedagoških tehnologija zavisi od početnog nivoa posebnih znanja i veština u razvoju i primeni tehnologija, od nivoa formiranja opštih pedagoških veština, metodičke kulture i stručnog usavršavanja nastavnika uopšte. To podrazumijeva individualizaciju i diferencijaciju obuke kako u sadržaju tako i u organizaciji.

Slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Moderne pedagoške tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektna aktivnost predškolskog djeteta: Programska biblioteka: metode. / NOT. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaik-sinteza, 2008.

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Savremene pedagoške tehnologije: udžbenik. – M.: Narodno obrazovanje, 1998.

Khabarova T.V. Pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju. - St. Petersburg. : IZDAVAČKA KUĆA “CHILDHOOD-PRESS” doo, 2011.- 80 str.

Internet resursi

književnost:

Slajd 13

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Slajd 14

OBRAZOVNI PROCES DOW-a

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim situacijama.

V. F. Odoevsky

Završila: Cherkasova O.V., vaspitačica MDOBU „Vrtić br. 17”

Pogledajte sve slajdove

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Sastavio: čl. nastavnik MBDOU br. 39 Danilova T.I.

Dijete odgajaju razne nezgode koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer ovim nepredviđenim situacijama.
V. F. Odoevsky

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača – izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Sistematičnost

Upravljivost

Efikasnost

Reproducibilnost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni naučni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i socio-pedagoško opravdanje za postizanje obrazovnih ciljeva.

Sistematičnost– tehnologija mora imati sve karakteristike sistema:

Logika procesa

Međusobna povezanost njegovih dijelova,

Integritet.

Upravljivost – mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, dizajniranja procesa učenja, dijagnostike korak po korak, variranja sredstava i metoda u cilju korekcije rezultata.

Efikasnost - savremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uslovima moraju biti efikasne u pogledu rezultata i optimalne u pogledu troškova, garantujući postizanje određenog standarda obuke.

Reproducibilnost – mogućnost korišćenja (ponavljanja, reprodukcije) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. Tehnologija kao pedagoško sredstvo mora biti garantovano efikasna u rukama svakog nastavnika koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, dužinu radnog staža, godine i lične karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Strukturu obrazovne tehnologije čine tri dijela:

Konceptualni dio– ovo je naučna osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su ugrađene u njen temelj.

Proceduralni dio– skup oblika i metoda vaspitnih aktivnosti djece, metoda i oblika rada nastavnika, aktivnosti nastavnika u vođenju procesa savladavanja gradiva, dijagnostika procesa učenja.

Dakle, očigledno je: ako određeni sistem tvrdi da jeste tehnologije, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djece, zaposlenih, roditelja) predškolskih obrazovnih ustanova odvija se na bazi savremenih obrazovnih tehnologija.

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija projektnih aktivnosti

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije orijentisane na osobu;

Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika

tehnologija igranja

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

zavisno od vrste predškolske ustanove,

o dužini vremena boravka djece,

iz programa u kojem rade nastavnici,

specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,

stručna kompetencija nastavnika,

indikatori zdravlja djece.

medicinski i preventivni ( obezbeđivanje očuvanja i unapređenja zdravlja dece pod rukovodstvom medicinskog osoblja u skladu sa medicinskim zahtevima i standardima, korišćenjem medicinskih sredstava - tehnologija za organizovanje praćenja zdravlja dece predškolskog uzrasta, praćenja ishrane dece, preventivnih mera, očuvanja zdravlja životne sredine u predškolske obrazovne ustanove);

fizičkog vaspitanja i zdravlja(usmjeren na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, očvršćavanje, vježbe disanja itd.);

osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguranje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta i usmjereno na osiguravanje djetetove emocionalne udobnosti i pozitivnog psihičkog blagostanja u procesu komunikacije sa vršnjacima i odraslima u vrtiću i porodici; tehnologije za psihološku i pedagošku podršku djetetovom razvoju u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja nastavnika(usmjeren na razvijanje kulture zdravlja nastavnika, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja vanjskih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni(njegovanje kulture zdravlja kod djece predškolskog uzrasta, obrazovanje i obuka usmjerena na osobu);

trening o zdravom načinu života(tehnologije korišćenja časova fizičkog vaspitanja, komunikativne igre, sistem časova iz serije „Časovi fudbala”, problemske igre (trening igre, terapija igricom), samomasaža); korektivne (art terapija, muzička tehnologija, bajkoterapija, psihogimnastika itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju: pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, pod kojim mislimo na si sa mračnu ukupnost i red funkcionisanja svih ličnih instrumentalnih i metodičkih sredstava kojima se postižu pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);

"izlet" usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;

"narativ" u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;

"konstruktivno" usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

prema dominantnoj metodi:

istraživanje,

informativni,

kreativan,

• avantura,

  orijentisan na praksu.

po prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu porodicu,

dijete i priroda,

dijete i svijet koji je stvorio čovjek,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi djetetovog učešća u projektu:

kupac,

• izvršilac,

  učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

po prirodi kontakata:

sprovedeno u istoj starosnoj grupi,

u kontaktu sa drugom starosnom grupom,

unutar predškolske obrazovne ustanove,

u kontaktu sa porodicom,

kulturne institucije,

javne organizacije (otvoreni projekat).

po broju učesnika:

pojedinac,

• grupa,

  frontalni.

po trajanju:

kratko,

prosječno trajanje,

dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba projektantskih tehnologija ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se prilikom organizacije rada na kreativnom projektu učenicima nudi problematičan zadatak koji se može riješiti istraživanjem nečega ili provođenjem eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentacija)

Stanje i transformacija materije.

Kretanje vazduha i vode.

Svojstva tla i minerala.

Uslovi života biljaka.

Sakupljanje (klasifikacioni rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste transporta.

Vrste zanimanja.

Putujte na mapi

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

Putovanje uz "rijeku vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).

Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

da idemo u korak s vremenom,

postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,

mentor u izboru kompjuterskih programa,

da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,

unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

Istraživački karakter

Lako za djecu za samostalno vježbanje

Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja

U skladu sa godinama

Zabavan.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički uređivači

Igre za putovanja

Nastava čitanja, matematike

Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;

nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;

ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;

pruža mogućnost individualizacije obuke;

u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;

omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške tokom upotrebeinformacione i komunikacione tehnologije:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici

Neplanirana, nasumična upotreba IKT

Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu . Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

Tehnologija saradnje sprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;

konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta. Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo." Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!" Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.” Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”. U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 "Ovo je ono što mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”. U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...” Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!” U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi opciju portfolia, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje , portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja zašto je izabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i slavnim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.) .).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”. Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu” sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.” Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.” Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima" u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike” sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi" sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Koje je dijete dobro", koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

blok "Kakvo vešto dete" sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno" sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

kreativni mislioci

poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,

metode psihološko-pedagoške dijagnostike,

načine samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacije);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;

napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);

kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih takmičenja;

ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti” .

Sadržaj ovog odjeljka formira ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika u određenom periodu. Odjeljak može uključivati:

materijali sa rezultatima ovladavanja realiziranim programom djece;

materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;

komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;

analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom udruženju ili kreativnoj grupi;

materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;

u sedmicama pedagoškog majstorstva;

u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;

grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:

Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.

Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

I želio bih da završim svoj govor riječima Charlesa Dickensa

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomogne drugima da se poboljšaju.

Stvorite ga sami. Kao što nema djece bez mašte, nema ni učitelja bez kreativnih impulsa. Želim vam kreativan uspeh!

Tehnologija dolazi od grčkih reči "veština, umetnost" i "zakon, nauka" - jeste nauka o zanatstvu.
Srž svake tehnologije: ovo– cilj - sredstvo - pravila za njihovu upotrebu– rezultat.
Pedagoška tehnologija- radi se o holističkom naučno zasnovanom projektu određenog pedagoškog sistema od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obuke i obrazovanja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uslove njihovog organizovanja.

Struktura pedagoška tehnologija:

konceptualna osnova (naučna osnova)


proceduralni dio (oblici, metode, sredstva, uslovi za organizovanje obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija – to je sredstvo za profesionalnu aktivnost nastavnika. Suština pedagoške tehnologije je da ima različite faze (korak po korak) i uključuje skup specifičnih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućavajući nastavniku da predvidi međusobne i konačne rezultate svojih profesionalnih pedagoških aktivnosti tokom procesa dizajniranja. . Pedagošku tehnologiju odlikuje:
* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
* prisustvo faza:

Primarna dijagnoza;
- izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika za njegovu realizaciju;
- korištenje skupa sredstava u određenoj logici sa organizacijom međudijagnostike ostvarenja cilja, procjene.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:
- tehnologije obrazovanja i obuke
- sistemsko-aktivni pristup.

Najpotpunija klasifikacija pripada G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema njihovim bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.
Generalno, postoji trend u razvoju tehnologije – od tehnologija učenja do razvojnih tehnologija.
Pedagoške tehnologije se mogu koristiti kako u radu sa djecom, tako iu radu sa nastavnim osobljem i roditeljima učenika.
Najvažnija karakteristika obrazovne tehnologije je njena ponovljivost. Svaka obrazovna tehnologija treba da štedi zdravlje! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija su tehnologije za obrazovanje i obuku predškolske djece usmjerene prema ličnosti. Vodeći princip takvih tehnologija je uzimajući u obzir lične karakteristike djeteta, individualnu logiku njegovog razvoja, uzimajući u obzir dječija interesovanja i sklonosti u sadržaju i vrstama aktivnosti tokom odgoja i obuke. Izgradnja pedagoškog procesa sa fokusom na djetetovu ličnost prirodno doprinosi njegovoj prosperitetnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu sa decom:
1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću - To su, prije svega, tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja kod predškolaca. Svrha ovih tehnologija je razvijanje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu čovjeka, akumuliranje znanja o zdravlju i razvijanje sposobnosti da ga zaštiti, podržava i čuva, stječe valeološke kompetencije, omogućavajući predškolcu da samostalno i efikasno rješava probleme. zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani za pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

2. Tehnologija razvojnog obrazovanja
Razvojno obrazovanje je pravac u teoriji i praksi obrazovanja, usmjeren na razvoj fizičkih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika kroz korištenje njihovih potencijala. To je motivacija za konkretne akcije, za znanje, za nove stvari.
To uključuje razvojno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova i programe predškolskih obrazovnih ustanova.

3. Projektna metoda.

4. Razvoj istraživačkih vještina.
U vaspitno-obrazovnom procesu predškolske obrazovne ustanove projektne aktivnosti su po prirodi saradnje, u kojima učestvuju djeca i vaspitači predškolske vaspitne ustanove, a uključeni su i roditelji i drugi članovi porodice. Roditelji mogu biti ne samo izvor informacija, stvarna pomoć i podrška djetetu i nastavniku u procesu rada na projektu, već i neposredni učesnici u obrazovnom procesu. Oni mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, iskusiti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjesima i uspjesima djeteta. Osnovni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne ličnosti, što je određeno razvojnim zadacima i zadacima istraživačke aktivnosti djece. Ciljevi istraživanja specifično za svaki uzrast. Dakle, u radu sa djecom mlađi predškolski uzrast Može li nastavnik koristiti savjete i sugestivna pitanja? A djeci starijeg predškolskog uzrasta treba dati više samostalnosti:
1. Odabir teme – Ovo Prvi korak nastavnik koji radi na projektu.
2. Drugi korak – Ovo tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajno-praktičnu, umjetničko-govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi izrade sadržaja nastave, igre, šetnje, zapažanja i drugih aktivnosti u vezi sa temom projekta, vaspitači posebnu pažnju poklanjaju organizovanju okruženja u grupama iu predškolskoj ustanovi u celini. Okruženje treba da bude kulisa za heurističke aktivnosti pretraživanja i razvijanje radoznalosti kod predškolca. Kada su pripremljeni osnovni uslovi za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad nastavnika i dece.
I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.
Učitelj iznosi problem na diskusiju sa djecom. Kao rezultat zajedničke diskusije, postavlja se hipoteza koju nastavnik poziva djecu da potvrde u procesu aktivnosti pretraživanja.
Faza II projekta predstavlja razvoj zajedničkog akcionog plana za postizanje cilja(A hipoteza – ovo je cilj projekta ).
Prvo se vodi opšta diskusija kako bi djeca saznala ono što već znaju o određenoj temi ili pojavi. Nastavnik bilježi odgovore na veliki komad Whatman papira kako bi ih grupa mogla vidjeti. Za snimanje odgovora bolje je koristiti konvencionalne shematske simbole koji su poznati i dostupni djeci. Zatim nastavnik postavlja drugo pitanje: „Šta želimo da znamo?“ Odgovori se ponovo snimaju, bez obzira na to što mogu izgledati glupo ili nelogično. Ovdje je važno da nastavnik pokaže strpljenje, poštovanje gledišta svakog djeteta i taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kada sva djeca progovore, učiteljica pita: „Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?“ Replying to ovo pitanje, djeca se oslanjaju na svoje lično iskustvo. Takođe je potrebno uzeti u obzir uzrasne karakteristike učenika. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta nastavnik može koristiti savjete i sugestivna pitanja; za djecu starijeg predškolskog uzrasta potrebno je obezbijediti veću samostalnost. Rješenje ovog problema može biti razni događaji: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, specijalista, provođenje eksperimenata, tematske ekskurzije. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenih tematski plan nastavnik Važno je da nastavnik pokaže fleksibilnost u planiranju, uspe da svoj plan podredi interesovanjima i mišljenjima dece, uključujući dečije aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke planirane oblike rada. Ova vještina je pokazatelj visoke stručnosti nastavnika, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto intrinzičnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao perioda života, a tek onda– kao pripremna faza za budućnost.
Nakon izrade zajedničkog akcionog plana, III faza rada na projektu – njen praktični deo.
Djeca istražuju, eksperimentišu, traže, stvaraju. Kako bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija i zagonetki, razvijajući tako radoznao um. Neophodno je da učitelj bude u stanju da stvori situaciju da dete mora nešto da nauči, da pogodi, pokuša, izmisli. Okruženje oko djeteta treba da bude, takoreći, nedovršeno, nedovršeno. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju kutovi za kognitivne i praktične aktivnosti.
IV faza rada na projektu (konačno) je prezentacija projekat. Prezentacija se može održati u razne forme ovisno o uzrastu djece i temi projekta:
* završne igre-aktivnosti,
* kviz igrice,
* tematska zabava,
* dizajn albuma,
* izložbe fotografija,
* mini-muzeji,
* kreativne novine.
Projekti, bez obzira na njihovu vrstu, kreativni, istraživački, informativni, otvoreni, igrivi, orijentirani na praksu itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i pratnju odraslih u svakoj fazi realizacije. Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju dijete „usmjeravati“, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi zanimanje za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekat, ne pretjerujući s roditeljskim. briga i pomoć.

5. Tehnologija problemskog učenja u vrtiću.
Postoje četiri nivoa problema u učenju:
1. Nastavnik sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava kada aktivno slušanje i diskusije djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog traženja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj pomaže da se riješi. Dijete razvija sposobnost da samostalno formuliše problem.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj čak i ne ukazuje na problem: dijete ga mora vidjeti samo, a kada ga vidi, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. ( Metoda istraživanja)
Kao rezultat, razvija se sposobnost samostalnog analiziranja problemske situacije i samostalnog pronalaženja ispravnog odgovora.
Prva faza Proces rješavanja problema smatra se traženjem sredstava za analizu stanja problema uz ažuriranje prethodnih znanja i metoda djelovanja: „Šta trebamo zapamtiti da bismo riješili naše pitanje?“, „Šta možemo iskoristiti ono što znamo da pronađemo nepoznato
U drugoj fazi odvija se proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, do sada nepoznatih veza i odnosa između elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključeva“, ideja za rješenja. U drugoj fazi rješenja dijete traži „u vanjskim uslovima“, u različitim izvorima znanja.
Treća faza rješavanje problema– dokazivanje i testiranje hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi, to znači izvođenje određenih operacija vezanih za praktične aktivnosti, izvođenje proračuna i izgradnju sistema dokaza za opravdanje odluke.
U nastojanju da zadržimo interes djece za novu temu, stvaramo novu problematičnu situaciju. Stvaranjem problematičnih situacija potičemo djecu da postavljaju hipoteze, izvode zaključke i učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete dobije ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama oko sebe.
6. TRIZ u predškolskim obrazovnim ustanovama (teorija rješavanja inventivnih problema)
Problem svih nastavnika prema Federalnom državnom obrazovnom standardu– podizanje nove generacije ljudi sa visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, bilo je dovoljno biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada je potrebno biti kreativna osoba, sposobna da samostalno postavlja i kreativno rješava probleme.
Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete razvija, tako će se razvijati i njegov život. Zato je važno ne propustiti ovaj period kako biste oslobodili kreativni potencijal svakog djeteta. Dječji umovi nisu ograničeni "dubokim životnim iskustvima" i tradicionalnim idejama o tome kako stvari trebaju biti. To im omogućava da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju stvari na koje mi odrasli već dugo nismo obraćali pažnju.
Svrha korištenja TRIZ-a– Tehnologija u vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektizam, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novim, razvoj govora i kreativne mašte.
TRIZ, kao univerzalni alat, koristi se u svim klasama. To nam omogućava da formiramo jedinstven, harmoničan, naučno utemeljen model svijeta u djetetovom umu. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugog, proširuje domet mašte, podstiče njen razvoj.
TRIZ vam daje priliku da pokažete svoju individualnost i uči djecu da razmišljaju izvan okvira.
TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se radujemo uspjesima drugih, želja da se pomogne i želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućava da steknete znanje bez preopterećenja, bez nabijanja.
Glavno sredstvo rada sa djecom je pedagoško traganje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja niti im otkrivati ​​istinu, on ih treba naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce– Ovo je program kolektivnih igara i aktivnosti. Uče djecu da prepoznaju kontradikcije, svojstva predmeta, pojava i rješavaju te kontradikcije. Rješavanje kontradikcija– ključ kreativnog razmišljanja.
U prvoj fazi klase nisu date kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se upoznaje sa problemom multifunkcionalne upotrebe predmeta.
Sledeća faza – ovo je “misterija dvojnika” ili identifikacija kontradikcija u objektu ili fenomenu. Istraga lokacije:
- nešto je u njemu dobro, a nešto loše,
- Šta- nešto štetno, nešto što smeta, i nešto - onda ti treba.
Sledeća faza rješavanje kontradikcija. Za rješavanje kontradiktornosti postoji cijeli sistem zadataka iz igre i bajke. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?" Nastavnik stvara kontradikciju; mora biti vode u situ da bi se to prenijelo, a vode ne bi trebalo biti jer se ne može prenijeti u sito– će procuriti. Kontradikcija se rješava promjenom stanja agregacije supstance– vode. Voda će biti u situ u modifikovanom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema– prebacite vodu u obliku leda u sito.
Sledeća faza po programu TRIZ– To je rješavanje bajkovitih problema i izmišljanje novih bajki posebnim metodama. Ova metoda se sastoji u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti– igranje, govor, crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.
Teme igara i kreativnih zadataka u nastavi za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovise o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara– traganje, istraživanje, inventivne aktivnosti. Razvijeno mišljenje pretpostavlja viziju kontradikcije, njeno formiranje i rješenje. Rezultat rješavanja kontradikcije je izum. Kreacija– najefikasniji način aktivnog ličnog razvoja i razvoja čoveka u današnjem svetu koji se brzo menja.

7. Interaktivna tehnologija u predškolskim obrazovnim ustanovama, IKT tehnologija.
Upotreba IAT-a je jedna od efikasne načine povećanje motivacije i individualizacije učenja djece, razvoj njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Takođe vam omogućava da pređete sa objašnjavajuće i ilustrovane metode podučavanja na metodu zasnovanu na aktivnostima, u kojoj dete aktivno učestvuje u ovoj aktivnosti. Ovo podstiče svjesno usvajanje novog znanja.
Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor, kao i finu motoriku. Starije dijete predškolskog uzrasta ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje koncentrisanija kada je zainteresiran, gradivo koje se proučava je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

8. Tehnologija igara.
Ovo je simulaciona tehnologija.
Karakteristična karakteristika ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organizovanje dečijih rediteljskih igara:
Za razvoj igračkih vještina kreira se višenamjenski materijal za igre, preporučljivo je koristiti bajkovite zaplete, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.
Faze pedagoške tehnologije:
1. faza: obogaćivanje doživljaja igre sadržajem zasnovanim na organizaciji umjetničke percepcije bajke.
2. faza: razvoj zapleta zasnovanog na korištenju multifunkcionalnog materijala za igru ​​zasnovanog na zapletima novih ili poznatih bajki. Multifunkcionalni materijal predstavlja „semantičko polje“ na kojem se odvijaju događaji u igri.
Faza 3: razvoj zapleta zasnovanog na samostalnom stvaranju multifunkcionalnog materijala za igru ​​i izmišljanju novih avantura junaka bajke.
Pedagoška tehnologija za organiziranje igara uloga:
Tema igara uloga vezana je za društvenu stvarnost.
Tehnološke faze:
1. faza:
Obogaćivanje ideja o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o utiscima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima i odnosima.
2. faza:
Organizacija parcele igra uloga(„utakmica pripreme za utakmicu“).
Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i komponovanje događaja, tok njihovog razvoja u skladu sa temom igre;
Kreiranje objektno-baziranog okruženja za igru ​​zasnovano na organizaciji produktivnog i umjetnička aktivnost djeca, zajedničko stvaralaštvo sa nastavnicima, dječije sakupljanje, zajedničke igrane aktivnosti učitelja sa djecom;
Faza 3:
Samostalne dječje igre; organiziranje igre uloga sa zamišljenim partnerom za kojeg dijete govori.

9. Integrisana tehnologija nastave
Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija povezuje znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, međusobno se dopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrisane nastave, bolje je izvoditi opštu nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.
Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:
- komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost;
- problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokazati“, „objasniti“.
Približna struktura:
Uvodni dio:
stvara se problematična situacija koja potiče aktivnost djece da pronađu rješenje (na primjer, šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?)
Glavni dio:
novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara.
završni dio:
Djeci se nudi bilo kakav praktični rad.
Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.
Metodologija pripreme i implementacije:
- izbor područja
- uzimanje u obzir softverskih zahtjeva;
- osnovni pravac;
- identifikovanje osnovnih principa izgradnje nastavnog sistema;
- promišljanje razvojnih zadataka;
- upotreba raznih različite vrste aktivnosti;
- uzimajući u obzir posebnosti formiranja i razvoja različitih vrsta mišljenja;
- korištenje više atributa i vizuelnog materijala;
- korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;
- uzimajući u obzir pristup orijentisan prema ličnosti.
Prikladnije je integrisati oblasti „Kognitivni i fizički razvoj“; „Kognitivno i umjetničko estetski razvoj"; “Socijalno-komunikativni i govorni razvoj”

književnost:
„Savremene obrazovne tehnologije“ G.K. Selevko.
“Inovativne aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama” K.Yu. Bijelo.
“200 odgovora na pitanja voditelja vrtića” K.Yu. Bijelo.
„Razvojna pedagogija unapređenja zdravlja“ V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
„Odgoj zdravo dete» M.D. Makhaneva.
“Igrajte za svoje zdravlje!” L.N. Voloshin.
“Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova.

MBDOU "Dječiji vrtić "Ryabinushka" Korobitsyno"

Pripremio i vodio nastavnik: Nurtdinova N.Yu.

2014

Savremene obrazovne tehnologije u predškolskim obrazovnim ustanovama

Trenutno nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova intenzivno uvodi inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavni zadatak vaspitača– izabrati metode i oblike organizovanja rada sa decom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju ličnog razvoja.

Savremene pedagoške tehnologije u predškolskom obrazovanju usmjerene su na implementaciju državnih standarda za predškolsko obrazovanje.

Suštinski važan aspekt u pedagoškoj tehnologiji je položaj djeteta u obrazovnom procesu, odnos odraslih prema djetetu. U komunikaciji s djecom odrasla osoba se pridržava stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!" Njegov cilj je promicanje razvoja djeteta kao pojedinca.

Danas ćemo govoriti o obrazovnim tehnologijama i njihovoj efikasnoj upotrebi u predškolskim ustanovama. Prvo, hajde da se prisetimo šta sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psiholoških i pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih tehnika, vaspitnih sredstava; to je organizacioni i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Lihačov).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriterijumi) pedagoške tehnologije:

Savremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija projektnih aktivnosti
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije orijentisane na osobu;
• Tehnologija portfolia predškolaca i nastavnika
• tehnologija igranja
• TRIZ tehnologija
• tehnologija okruženja za razvoj predmeta

1. Tehnologije koje štede zdravlje

Svrha Zdravstveno-štedljive tehnologije je da se djetetu pruži mogućnost da održi zdravlje, da u njemu razvije potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje obuhvataju sve aspekte uticaja nastavnika na zdravlje deteta na različitim nivoima – informacionom, psihološkom, bioenergetskom.

U savremenim uslovima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sistema za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje zavisi od:

• zavisno od vrste predškolske ustanove,
• o dužini vremena boravka djece,
• iz programa u kojem rade nastavnici,
• specifični uslovi predškolske obrazovne ustanove,
• stručna kompetencija nastavnika,
• indikatori zdravlja djece.

Razlikuje se sljedeća klasifikacija tehnologija koje štede zdravlje (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove):

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 grupe:

• Tehnologije za očuvanje i unapređenje zdravlja.
• dinamičke pauze (kompleksi fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​disanje, prst, artikulatorna gimnastika, gimnastika za oči, itd.)
• vanjske i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• istezanje
• ritmoplastika
• opuštanje
• Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
• jutarnje vježbe
• časovi fizičkog vaspitanja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• Dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitacija imitacije igre)
• Trening igre i terapija igrom
• Lekcije iz serije “Zdravlje”.

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije muzičkog uticaja
• terapija bajkama
• Tehnologija efekta boje
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, koji njeguje kulturu zdravlja djeteta i roditelja, mora prije svega sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne preopterećen, mora biti sposoban objektivno procijeniti svoje snage i slabosti povezane s njegovim profesionalnim aktivnostima. , izraditi plan za potrebnu samokorekciju i početi s njegovom provedbom.
Za implementaciju obogaćen fizički razvoj i unapređenje zdravlja djece u vrtiću, koriste se netradicionalne metode rada. Svaka grupa treba da bude opremljena „kutovima zdravlja“. Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportski rekviziti itd.), tako i nestandardnom opremom koju su izradili nastavnici:
1 "Suhi akvarij", koji pomaže u oslobađanju napetosti, umora i opuštanju mišića ramenog pojasa
2 .Hodanje po strunjači od saobraćajne gužve gdje se masiraju stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje volumena pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultane, gramofone)
4 Poznato je da na dlanovima ima mnogo tačaka, masažom na koje možete uticati na različite tačke tela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući i one domaće.
5 Podloge za užad sa čvorovima služe za masažu stopala i razvijanje koordinacije pokreta.
6 .Bosi hodati stazama od metalnih čepova.
7 .Svaki dan nakon spavanja radite gimnastiku za poboljšanje zdravlja bosi uz muziku.

Struktura zdravstvenih režima svake grupe treba da uključuje niz medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
- zagrevanje lica
- gimnastika za oči (pomaže u oslobađanju statičke napetosti u očnim mišićima i cirkulaciji krvi)
- gimnastika prstiju (trenira finu motoriku, stimuliše govor, prostorno razmišljanje, pažnju, cirkulaciju, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuju razvoj i jačanje grudnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Zdravstvene aktivnosti u konačnici formiraju kod djeteta snažnu motivaciju za zdrav način života i potpun i nesložen razvoj.
Postavljeni ciljevi se uspješno sprovode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje izvodi nastavnik tokom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umaraju. Može uključivati ​​elemente vježbi za oči, vježbi disanja i drugih, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći sinusitis, astmu, neuroze, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavne smetnje i spavanja, te brzo vratiti performanse nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje morate slijediti sljedeća pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmično; pokušajte da ispunite pluća vazduhom što je više moguće pri udisanju i izdahnite što je dublje moguće; kada se tokom vježbanja javi i najmanja nelagoda vježbe disanja stani.
-Vježbe disanja treba raditi u dobro provetrenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Savladajte kompleks postepeno, dodajući jednu vježbu svake sedmice.
-Sistematsko korišćenje minuta fizičkog vaspitanja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, promene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Možete predložiti fizikalni pregled. trenutak za jedno od djece.
- Igre na otvorenom i sportske igre. Ponašanje nastavnika, šefa fizičkog vaspitanja. U okviru časa fizičkog vaspitanja, u šetnji, u grupnoj sobi - sedentarnih igara.
- Relaksacija. Ponašanje nastavnika, šefa fizičkog vaspitanja, psihologa u svakoj odgovarajućoj prostoriji. Za sve starosne grupe. Možete koristiti mirnu klasičnu muziku (Čajkovski, Rahmanjinov), zvuke prirode.
- Gimnastika prstiju. Od malena se provodi pojedinačno ili sa podgrupom svakodnevno od strane nastavnika ili logopeda. Preporuča se za svu djecu, a posebno onu sa govornim problemima. Izvodi se u bilo koje pogodno vrijeme, kao i tokom nastave.
- Gimnastika za oči. Svaki dan po 3-5 minuta. na bilo koji slobodno vrijeme i tokom nastave za ublažavanje vidnog stresa kod djece.
- Vježbe disanja. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada, u fizičkom vaspitanju. minuta tokom nastave i nakon spavanja: tokom gimnastike.
- Osnažujuća gimnastika. Svaki dan nakon spavanja, 5-10 min. Oblik implementacije je različit: vježbe na krevetima, intenzivno pranje; hodanje po rebrastim daskama. Provodi nastavnik.
- Korektivna i ortopedska gimnastika. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
- Časovi fizičkog vaspitanja.Izvode se u dobro provetrenoj prostoriji 2-3 puta nedeljno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Sprovode vaspitači i rukovodilac fizičkog vaspitanja.
- Problemske situacije u igri.Izvodi se u slobodno vrijeme, eventualno poslijepodne. Vrijeme nije striktno određeno, ovisno o zadacima koje postavlja nastavnik. Čas se može organizovati neprimjetno od strane djece, uključivanjem nastavnika u proces igranja.
Mogućnost ciljanog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina ostvaruje se aktivnim igrama uloga i tjelesnim odgojem.
- Komunikativne igre za kurs „Spoznajem sebe” M.V. Karepanove i E.V. Kharlampove.
Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stepena pokretljivosti, časove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode grupi. Provodi psiholog.
- Časovi iz serije “Zdravlje” o sigurnosti života djece i roditelja kao kognitivnom razvoju.Jednom sedmično u trajanju od 30 minuta. iz čl. starosti u popodnevnim satima. Sprovode nastavnici.

Samomasaža. U različitim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada ili tokom fizičkih vežbi, u cilju prevencije prehlade. Sprovode nastavnici.
- Psiho-gimnastika. Jednom sedmično od starije životne dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija uticaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu lične percepcije. Sadrži, možda, sve što se ne dešava u životu.. Na časovima bajkoterapije djeca uče da stvaraju verbalne slike. Pamte stare slike i smišljaju nove, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji i bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopoštovanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji mogu biti ne samo pozitivni, već i negativni, dječje slike nisu samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih časova je transformacija negativnih slika u pozitivne kako bi djetetov svijet bio lijep i radostan.
Mirno stanje nervni sistem vraća djetetu zdravlje.
Priču može ispričati odrasla osoba, a može biti i grupna priča, gdje narator nije jedna osoba, već grupa djece.
- Tehnologije uticaja muzike. U raznim oblicima fizičkog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje napetosti, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Sprovode vaspitači i muzički direktor.
Osim toga, možete koristiti metode očvršćavanja:
- ispiranje grla i usta rastvorima lekovitog bilja (eukaliptus, žalfija, kamilica, neven i dr.) koji deluju antiseptički na sluzokožu disajnih puteva ili rastvorom morske soli vrši se svakodnevno posle ručka za 2 sedmice naizmenično.
- pranje hladnom vodom nakon drijemanja.
- bosonog hodanje u kombinaciji sa vazdušne kupke izvode se tokom nastave fizičkog vaspitanja i nakon spavanja.
-Zdrav način života podrazumeva adekvatnu fizičku aktivnost, uravnoteženu ishranu, ličnu higijenu, zdravu psihičku klimu u porodici, školi, vrtiću loše navike, pažljivo vodite računa o svom zdravlju.

Istezanje. Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta u salama za fizičko vaspitanje ili muzičku ili u grupnoj prostoriji, u dobro provetrenom prostoru.Preporučuje se za decu tromog držanja i ravnih stopala. Čuvajte se nesrazmjernog opterećenja na mišiće Šef fizičkog vaspitanja

Ritmoplastika . Ne ranije od 30 minuta. posle jela, 2 puta nedeljno po 30 minuta. od srednjeg uzrasta Obratite pažnju na umetničku vrednost, količinu fizičke aktivnosti i njenu srazmernost uzrastu deteta Rukovodilac fizičkog vaspitanja, muzički direktor.

Akupresura.Izvodi se uoči epidemija, u jesenskim i proljetnim periodima u bilo koje vrijeme pogodno za nastavnika od starije dobi. Izvodi se striktno po posebnoj tehnici.Indicirano za djecu sa čestim prehladama i oboljenjima ORL organa. Koristi se vizuelni materijal. Vaspitači, čl. medicinska sestra, šef fizičke kulture.

Artherapy . Sesije od 10-12 časova u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se izvodi u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole obuke. Učitelji, psiholozi.

Tehnologija efekta boje.Kao posebna nastava 2-4 puta mjesečno u zavisnosti od postavljenih zadataka. Posebnu pažnju treba posvetiti sema boja unutrašnjosti predškolskih obrazovnih ustanova. Pravilno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno stanje djeteta. Vode edukatori i psiholozi.

Fonetski ritam.2 puta sedmično od malih nogu, ne ranije od svakih 30 minuta. nakon jela. U salama za fizičko ili muzičko. Jr. uzrast - 15 min., stariji uzrast - 30 min. Časovi se preporučuju djeci sa problemima sluha ili u preventivne svrhe. Cilj nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Učitelji, šef fizičkog vaspitanja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 časova u trajanju od 25-30 minuta. od starije životne dobi. Izvode se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne formiraju po jednom kriterijumu – deca sa različitim problemima uče u istoj grupi. Nastava se odvija na razigran način i ima dijagnostičke alate i protokole obuke. Sprovode edukatori i psiholozi.

Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu sa roditeljima?
- konsultacije, preporuke i razgovori sa roditeljima o prevenciji bolesti, ličnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i aktivnosti u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ova pitanja istakla na roditeljskim sastancima; klizne mape; lični primjer nastavnika, netradicionalni oblici rada sa roditeljima, praktične demonstracije (radionice); anketa; zajednički događaji: sportski festivali, dani zdravlja; podsjetnici, knjižice iz serijala „Prsta gimnastika“, „Kako pravilno očvrsnuti dijete?“, dani otvorenih vrata; osposobljavanje roditelja u tehnikama i metodama za zdravlje djece (treninzi, radionice); izdavanje novina predškolske vaspitne ustanove i druge oblike rada.
Stvoriti pedagoške uslove za zdravstveno-štedni proces odgoja i razvoja djetetau predškolskoj ustanovi su: organizovanje različitih vrsta dečijih aktivnosti na igriv način; izgradnja obrazovnog procesa u obliku kulturnog modela; organizacija kulturnog stvaralaštva djece predškolskog uzrasta; opremanje dječjih aktivnosti opremom, igračkama, igrama, vježbama za igru ​​i pomagalima
Sve ovo rad se odvija sveobuhvatno, tokom celog dana i uz učešće medicinsko-pedagoških radnika: vaspitača, nastavnika-logopeda, nastavnika-psihologa, instruktora fizičkog vaspitanja, muzičkog direktora.
Glavni vaspitači djeteta su roditelji. Raspoloženje i stanje fizičkog komfora djeteta zavise od toga kako je djetetova dnevna rutina pravilno organizirana i koliko pažnje roditelji poklanjaju djetetovom zdravlju. Zdrav način života djeteta, kojem se uči u obrazovnoj ustanovi, može ili naći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se konsolidirati, ili ne pronaći, i tada će dobijene informacije biti nepotrebne i opterećujuće za dijete.
Zdravstvena zaštita je jedna od najvažniji zadaci svaka osoba. Među svim zemaljskim blagodatima zdravlje je vrijedan dar, dato osobi priroda, koja se ničim ne može zamijeniti, ali ljudi ne brinu o zdravlju koliko je potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, doktori, nastavnici, želimo da naša djeca dobro uče, jačaju iz godine u godinu, odrastaju i ulaze u sjajan život ljudi koji nisu samo obrazovani, već i zdravi. Na kraju krajeva, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektnih aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje društvenog i ličnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Vaspitači koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i nastavi predškolaca jednoglasno ističu da im životne aktivnosti koje se prema njoj organiziraju u vrtiću omogućavaju da bolje upoznaju učenike i proniknu u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igra" - dječije aktivnosti, učešće u grupnim aktivnostima (igre, narodne igre, dramatizacije, razne vrste zabave);
• "izlet"usmjerena na proučavanje problema vezanih za okolnu prirodu i društveni život;
• "narativ"u čijem razvoju djeca uče da svoje utiske i osjećaje prenose usmenim, pismenim, vokalno-umjetničkim (slikarski), muzičkim (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivno"usmjerena na stvaranje specifičnog korisnog proizvoda: pravljenje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. prema dominantnoj metodi:

• istraživanje,
• informativni,
• kreativan,
• igranje igara,
• avantura,
• orijentisan na praksu.

1. po prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu porodicu,
• dijete i priroda,
• dijete i svijet koji je stvorio čovjek,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi djetetovog učešća u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršilac,
• učesnik od početka ideje do prijema rezultata.

1. po prirodi kontakata:

• sprovedeno u istoj starosnoj grupi,
• u kontaktu sa drugom starosnom grupom,
• unutar predškolske obrazovne ustanove,
• u kontaktu sa porodicom,
• kulturne institucije,
• javne organizacije (otvoreni projekat).

1. po broju učesnika:

• pojedinac,
• parovi,
• grupa,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratko,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u vrtiću- formirati kod predškolaca osnovne ključne kompetencije i sposobnost istraživačkog tipa mišljenja.

Treba napomenuti da upotreba tehnologije projektovanja i istraživanja ne može postojati bez upotrebe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga, prilikom organiziranja ili provođenja eksperimenata.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

Heuristički razgovori;

Pokretanje i rješavanje problematičnih pitanja;

Zapažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Eksperimenti;

Zapisivanje rezultata: zapažanja, iskustva, eksperimenti, radne aktivnosti;

- “uranjanje” u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničkih riječi;

Didaktičke igre, edukativne igre i kreativni razvoj

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentacija)

• Stanje i transformacija materije.
• Kretanje vazduha i vode.
• Svojstva tla i minerala.
• Uslovi života biljaka.

1. Sakupljanje (klasifikacioni rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste transporta.
• Vrste zanimanja.

1. Putujte na mapi

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni pejzaži i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne “obilježja” su simboli.

1. Putovanje uz "rijeku vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (istorijsko vrijeme) u „oznakama“ materijalne civilizacije (na primjer, Egipat - piramide).
• Istorija stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se moderno dijete razvija suštinski se razlikuje od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. To postavlja kvalitativno nove zahtjeve pred predškolski odgoj kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja: obrazovanje korištenjem savremenih informacionih tehnologija (računar, interaktivna tabla, tablet itd.).

Informatizacija društva predstavlja izazove za vaspitače zadaci:

• da idemo u korak s vremenom,
• postati vodič za dijete u svijet novih tehnologija,
• mentor u izboru kompjuterskih programa,
• da formira osnovu informatičke kulture njegove ličnosti,
• unaprediti profesionalni nivo nastavnika i kompetentnost roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez ažuriranja i revizije svih oblasti rada vrtića u kontekstu informatizacije.

Uslovi za kompjuterske programe predškolskih obrazovnih ustanova:

• Istraživački karakter
• Lako za djecu za samostalno vježbanje
• Razvijanje širokog spektra vještina i razumijevanja
• U skladu sa godinama
• Zabavan.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički uređivači
• Igre za putovanja
• Nastava čitanja, matematike
• Korištenje multimedijalnih prezentacija

Prednosti računara:

• prezentovanje informacija na ekranu kompjutera na igriv način izaziva veliko interesovanje dece;
• nosi figurativnu vrstu informacija koje su razumljive predškolcima;
• pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pažnju djeteta;
• ima stimulans za kognitivnu aktivnost dece;
• pruža mogućnost individualizacije obuke;
• u procesu rada za računarom, predškolac stiče samopouzdanje;
• omogućava vam da simulirate životne situacije koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Greške pri korištenju informacijskih i komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Netačna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT u učionici
• Neplanirana, nasumična upotreba IKT
• Preopterećenost demonstracionim časovima.

IKT u radu savremenog nastavnika:

1. Izbor ilustrativnog materijala za nastavu i za dizajn štandova, grupa, kabineta (skeniranje, internet, štampač, prezentacija).

2. Izbor dodatnog edukativnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima za praznike i druge događaje.

3. Razmjena iskustva, upoznavanje sa periodikom, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inostranstvu.

4. Priprema grupne dokumentacije i izvještaja. Računar će vam omogućiti da ne pišete izvještaje i analize svaki put, već samo jednom otkucate dijagram i onda samo izvršite potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za unapređenje efektivnosti vaspitne nastave sa decom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5.Lično orijentisana tehnologija

Tehnologije orijentisane na ličnost stavljaju ličnost deteta u centar celokupnog sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđujući ugodne uslove u porodici i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i bezbedne uslove za njegov razvoj i ostvarivanje postojećih prirodnih potencijala.

Lično orijentisana tehnologija implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uslovi za lično orijentisane interakcije sa decom u razvojnom prostoru koji detetu omogućava da pokaže sopstvenu aktivnost i da se najpotpunije realizuje.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dozvoljava nam uvijek da kažemo da su nastavnici u potpunosti počeli da implementiraju ideje tehnologija orijentisanih na ličnost, odnosno da djeci pružaju mogućnost samoostvarenja u igri; životni stil je preopterećen raznim aktivnosti, a ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentisanih na osobu izdvajaju se nezavisna područja:

humano-lične tehnologije, koje se odlikuju humanističkom suštinom i psihološko-terapijskom usmjerenošću na pružanje pomoći djetetu oštećenog zdravlja u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Ova tehnologija se može dobro implementirati u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko olakšanje - tapacirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju prostoriju, igračke koje promoviraju individualne igre, oprema za individualnu nastavu . Prostorije za muziku i fizičko vaspitanje, sobe za njegu (nakon bolesti), prostorija za ekološki razvoj predškolaca i produktivne aktivnosti, gde deca mogu da izaberu aktivnost od interesa. Sve to doprinosi svestranom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u stvaralačke snage, tu nema prisile. U takvim predškolskim ustanovama djeca su po pravilu mirna, popustljiva i nemaju sukobe.

• Tehnologija saradnjesprovodi princip demokratizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja, ravnopravnosti u odnosu vaspitača i deteta, partnerstva u sistemu odnosa „odrasli – dete“. Učitelj i djeca stvaraju uslove za razvojno okruženje, prave priručnike, igračke i poklone za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, posao, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije zasnovane na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa sa proceduralnim usmjerenjem, prioritetom ličnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i snažnom humanističkom usmjerenošću sadržaja. Novi obrazovni programi „Duga“, „Od detinjstva do adolescencije“, „Detinjstvo“, „Od rođenja do škole“ imaju ovakav pristup.

Suština tehnološkog obrazovnog procesa konstruisana je na osnovu zadatih početnih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo), obrazovnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice treba da preciziraju savremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, kao i da stvore uslove za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikovanje tempa razvoja omogućava nastavniku da podrži svako dete na njegovom ili njenom nivou razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je da obrazovni proces mora garantovati postizanje svojih ciljeva. U skladu s tim, tehnološki pristup učenju razlikuje:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno pojašnjenje (edukacija i obuka sa fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu sa obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja predškolskog djeteta, korekcija odstupanja u cilju postizanja ciljeva;
• konačna ocjena rezultata je stepen razvoja predškolskog djeteta.

Tehnologije orijentisane na ličnost suprotstavljaju autoritaran, bezličan i bezdušan pristup djetetu u tradicionalnoj tehnologiji – atmosferu ljubavi, brige, saradnje i stvaraju uslove za individualnu kreativnost.

6.Portfolio tehnologija za predškolce

Portfolio - ovo je zbirka ličnih postignuća djeteta u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da još jednom proživi ugodne trenutke svog života, ovo je jedinstvena ruta za razvoj djeteta.

Postoji niz funkcija portfelja:

• dijagnostički (bilježi promjene i rast u određenom vremenskom periodu),
• smislen (otkriva čitav spektar obavljenog posla),
• ocjena (pokazuje raspon vještina djeteta) itd.

Proces kreiranja portfolia je svojevrsna pedagoška tehnologija. Postoji mnogo portfolio opcija. Sadržaj rubrika se popunjava postepeno, u skladu sa mogućnostima i postignućima predškolskog uzrasta. I. Rudenko

Odjeljak 1 "Hajde da se upoznamo."Odjeljak sadrži fotografiju djeteta sa naznakom njegovog prezimena i imena, broja grupe; možete uneti rubriku „Volim...“ („Volim...“, „Volim kad...“), u kojoj će se zapisivati ​​odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!"Odjeljak uključuje antropometrijske podatke (u umjetničkom i grafičkom dizajnu): “To sam ja!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 “Portret mog djeteta.”Ovaj odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 “Sanjam...”.U odeljku se beleže izjave samog deteta kada se traži da nastavi fraze: „Sanjam o...“, „Voleo bih da budem...“, „Čekam...“, „Vidim sebe...”, “Želim da vidim sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovara na pitanja: „Ko i kakav ću biti kad porastem?“, „O čemu volim da razmišljam?“

Odjeljak 5 "Ovo je ono što mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteži, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 “Moja postignuća”.U rubrici se evidentiraju svedočanstva i diplome (od raznih organizacija: vrtića, takmičenja medijskih holdinga).

Odjeljak 7 “Savjetujte me...”Odjeljak daje preporuke roditeljima od strane nastavnika i svih stručnjaka koji rade sa djetetom.

Odjeljak 8 “Pitajte roditelje!”U ovom odeljku roditelji formulišu svoja pitanja predškolskim stručnjacima.

L. Orlova nudi opciju portfolia, čiji će sadržaj prvenstveno zanimati roditelje, portfolio se može popuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na dječjoj rođendanskoj zabavi. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Na naslovnoj stranici, koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronime, datum rođenja), bilježi se datum početka i završetka vođenja portfelja, slika djetetovog dlana na početku vođenja portfelja i slika dlana na kraju održavanja portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke "Divi mi se", gdje su uzastopno zalijepljeni portreti djeteta snimljeni u različitim godinama na njegov rođendan, i "O meni", koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, pripovijetka roditelji, zašto je odabrano ovo ime, odakle potiče prezime, podaci o poznatim imenjacima i poznatim imenjacima, lični podaci djeteta (zodijački znak, horoskop, talismani itd.).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke „Dinamika rasta“, koji daje informacije o rastu djeteta od prve godine života, i „Moja postignuća za godinu“, koji označava koliko je centimetara dijete naraslo, šta je naučilo u protekloj godini, za na primjer, brojanje do pet, prevrtanje itd.

Odjeljak 3 “Moja porodica”.Sadržaj ove rubrike obuhvata kratke priče o članovima porodice (pored ličnih podataka možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, karakteristike druženja sa članovima porodice).

Odjeljak 4 “Pomoći ću koliko mogu”sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi domaći zadatak.

Odjeljak 5 “Svijet oko nas.”Ovaj dio uključuje male kreativne radove djeteta na ekskurzijama i edukativnim šetnjama.

Odjeljak 6 “Zimska (proljeće, ljeto, jesen) inspiracija.”Sekcija sadrži dječije radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije sa matineja, snimke pjesama koje je dijete recitovalo na matineju, itd.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također predlažu određenu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 "Podaci o roditeljima"u kojem se nalazi odjeljak „Upoznajmo jedni druge“, koji uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koje su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 “Informacije za nastavnike”sadrži informacije o zapažanjima odgajatelja o djetetu tokom njegovog boravka u vrtiću u četiri ključne oblasti: socijalni kontakti, komunikacijske aktivnosti, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnosti kao takve.

Odjeljak 3 "Informacije djeteta o sebi"sadrži informacije dobijene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo izmislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, certifikati).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blokirajte "Koje dijete je dobro"koji sadrži podatke o ličnim kvalitetima djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; razmišljanja nastavnika o djetetu; djetetovi odgovori na pitanja tokom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja i druge djece na zahtjev da se ispriča o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa „Ljestve“); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „korpa želja“, čiji sadržaj uključuje zahvalnost djetetu - za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; zahvalnice roditeljima - za podizanje djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome šta dijete može, šta zna i uključuje: odgovore roditelja na upitnik; povratne informacije od nastavnika o djetetu; dječije priče o djetetu; priče nastavnika kod kojih dijete ide u klubove i sekcije; procjena djetetovog učešća u akcijama; psihologove karakteristike kognitivnih interesovanja deteta; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Koje dijete je uspješno"sadrži informacije o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o svojim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspeha itd.

Dakle, portfolio (fascikla ličnih postignuća djeteta) omogućava individualni pristup svakom djetetu i predstavlja se po završetku vrtića kao poklon samom djetetu i njegovoj porodici.

7. Tehnologija "Učiteljski portfolio"

Modernom obrazovanju je potreban novi tip nastavnika:

• kreativni mislioci
• poznavanje savremenih obrazovnih tehnologija,
• metode psihološko-pedagoške dijagnostike,
• načine samostalnog konstruisanja pedagoškog procesa u uslovima konkretnih praktičnih aktivnosti,
• sposobnost predviđanja vašeg konačnog rezultata.

Svaki nastavnik treba da ima zapis o uspjehu, koji odražava sve radosno, zanimljivo i vrijedno što se dešava u životu nastavnika. Portfolio nastavnika može postati takav dosije.

Portfolio vam omogućava da uzmete u obzir rezultate koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovne, obrazovne, kreativne, društvene, komunikativne) i predstavlja alternativni vid procene profesionalizma i rada nastavnika.

Da biste kreirali sveobuhvatan portfolio, preporučljivo je uvesti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 “Opće informacije o nastavniku”

• Ovaj odeljak vam omogućava da procenite proces individualnog ličnog razvoja nastavnika (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
• obrazovanje (šta i kada ste diplomirali, stečena specijalnost i diploma kvalifikacije);
• radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u datoj obrazovnoj ustanovi;
• napredna obuka (naziv strukture u kojoj su kursevi održani, godina, mjesec, teme kursa);
• kopije dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih titula i zvanja;
• najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
• diplome raznih takmičenja;
• ostala dokumenta po nahođenju nastavnika.

Odjeljak 2 “Rezultati nastavnih aktivnosti”.

• materijali sa rezultatima ovladavanja realiziranim programom djece;
• materijali koji karakterišu nivo razvoja dečijih ideja i veština, nivo razvoja ličnih kvaliteta;
• komparativna analiza aktivnosti nastavnika tokom tri godine na osnovu rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata učešća učenika na raznim takmičenjima i olimpijadama;
• analiza rezultata učenja učenika prvog razreda i dr.

Odjeljak 3 “Naučne i metodološke aktivnosti”

• materijali koji opisuju tehnologije koje nastavnik koristi u aktivnostima s djecom i opravdavaju njihov izbor;
• materijali koji karakteriziraju rad u metodičkom udruženju ili kreativnoj grupi;
• materijali koji potvrđuju učešće na stručnim i kreativnim pedagoškim konkursima;
• u sedmicama pedagoškog majstorstva;
• u vođenju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
• originalni programi, metodološki razvoji;
• kreativni izvještaji, sažetci, izvještaji, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 “Okruženje za razvoj predmeta”

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

• planovi za organizovanje predmetno-razvojnog okruženja;
• skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 “Rad sa roditeljima”

Sadrži informacije o radu sa roditeljima učenika (planovi rada, scenariji događaja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti nastavniku da sam analizira i predstavi značajne profesionalne rezultate i postignuća, te će osigurati praćenje njegovog profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao holističko obrazovanje, koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i ujedinjeno zajedničkim sadržajem, fabulom i karakterom. Uključuje uzastopno:

• igre i vježbe koje razvijaju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih obilježja predmeta, upoređivanja i suprotstavljanja;

• grupe igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tokom kojih predškolci razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih od nestvarnih pojava;
• grupe igara koje razvijaju sposobnost kontrole sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemsku svijest, domišljatost itd.

Kompajliranje tehnologija igara iz pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog edukatora.

Učenje u obliku igre može i treba biti zanimljivo, zabavno, ali ne i zabavno. Za implementaciju ovog pristupa neophodno je da obrazovne tehnologije razvijene za podučavanje predškolske dece sadrže jasno definisan i korak po korak opisan sistem igračkih zadataka i raznih igara kako bi, koristeći ovaj sistem, nastavnik mogao biti siguran da će kao rezultat dobiće zagarantovani nivo učenja deteta jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, ovaj nivo djetetovih postignuća mora se dijagnosticirati, a tehnologija koju koristi nastavnik mora obezbijediti ovu dijagnozu odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć tehnologija igranja, djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima vaspitno-obrazovnog rada vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki moderni obrazovni programi predlažu korištenje narodnih igara kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. TRIZ tehnologija

Tehnologija za rješavanje inventivnih problema

glavni cilj , koji su nastavnici TRIZ-a zadali sebi je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne ličnosti pripremljene za stabilno rešavanje nestandardnih problema u različitim oblastima delovanja. TRIZ metodologiju možemo nazvati školom kreativne ličnosti, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u metodama njegovog rješavanja, u prezentiranju materijala

TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je stvorio naučnik-pronalazač T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju misleće osobe. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskom uzrastu omogućit će vam školovanje i obuku djeteta pod motom „Kreativnost u svemu!“ Predškolsko doba je jedinstveno, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovaj period kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha upotrebe ove tehnologije u vrtiću je razvijanje, s jedne strane, kvaliteta mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, sistematičnost, dijalektičnost; s druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novitetom; govora i stvaralačke mašte.

Osnovni cilj korištenja TRIZ tehnologije u predškolskom uzrastu je usaditi u dijete radost kreativnog otkrivanja.

Glavni kriterijum u radu sa decom je jasnoća i jednostavnost u prezentaciji materijala i u formulisanju naizgled složene situacije. Ne treba forsirati implementaciju TRIZ-a, a da djeca ne razumiju osnovne principe koristeći jednostavne primjere. Bajke, razigrane, svakodnevne situacije - to je okruženje kroz koje će dijete naučiti primjenjivati ​​TRIZ rješenja na probleme sa kojima se suočava. Kako bude pronalazio kontradikcije, i sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U svom radu možete koristiti samo TRIZ elemente (alatke) ako nastavnik nije dovoljno savladao TRIZ tehnologiju.

Shema je razvijena korištenjem metode za identifikaciju kontradikcija:

• Prva faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete bilo kojeg predmeta ili pojave koja ne izazivaju jake asocijacije kod djece.
• Druga faza je utvrđivanje pozitivnih i negativnih svojstava objekta ili pojave u cjelini.
• Tek nakon što dete shvati šta odrasli žele od njega, treba da pređe na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju trajne asocijacije.

Često nastavnik već izvodi TRI časove, a da to i ne zna. Uostalom, upravo oslobođeno mišljenje i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju zadatog zadatka je suština kreativne pedagogije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrisani čas razlikuje se od tradicionalnog časa po korištenju interdisciplinarnih veza, koje omogućavaju samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - kombinuju znanja iz različitih obrazovnih oblasti na ravnopravnoj osnovi, dopunjujući jedno drugo. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema.U formi integrisane nastave bolje je izvoditi generalizujuću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.

Najefikasnije metode i tehnike u integrisanoj lekciji:

Komparativna analiza, poređenje, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problematična pitanja, stimulacija, ispoljavanje otkrića, zadaci poput „dokaži“, „objasni“.

Približna struktura:

Uvodni dio: stvara se problematična situacija koja stimuliše aktivnost djece da pronađu rješenje (npr. šta će se dogoditi ako na planeti nema vode?);

Glavni dio : novi zadaci zasnovani na sadržaju različitih oblasti, zasnovani na jasnoći; obogaćivanje i aktiviranje vokabulara;

Završni dio: djeci se nudi bilo kakav praktični rad ( didaktička igra, crtež);

Svaku lekciju drže 2 ili više nastavnika.

Metodologija pripreme i implementacije:

Odabir područja

Računovodstvo softverskih zahtjeva;

Osnovni smjer;

Identifikovati osnovni princip izgradnje sistema nastave;

Razmislite o razvojnim zadacima;

Koristite razne aktivnosti;

Uzmite u obzir posebnosti formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korišćenje više atributa i vizuelnog materijala;

Koristiti produktivne metode i tehnike;

Razmotrite pristup usmjeren na osobu;

Prikladnija integracija oblasti „Spoznaja i fizička kultura"; “Spoznaja: matematika i umjetničko stvaralaštvo”; “Muzika i spoznaja”, “Umjetničko stvaralaštvo i muzika”; “Komunikacija i umjetnost. kreacija"

11. Tehnologije za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja

Okruženje u kojem se dete nalazi u velikoj meri određuje tempo i prirodu njegovog razvoja i stoga ga mnogi nastavnici i psiholozi smatraju faktorom ličnog razvoja.

Zadatak vaspitača u vrtiću je sposobnost da modelira sociokulturno, prostorno-predmetno razvojno okruženje koje bi omogućilo detetu da pokaže i razvije sposobnosti, nauči načine da maštovito rekreira svet i jezik umetnosti, te ostvari kognitivno-estetičko i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se i uslovi za interakciju, saradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa, koji omogućavaju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta, usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, njegujuću, stimulativnu, organizacionu i komunikativnu funkciju. Ali najvažnije je da treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i inicijative.

zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije garantuju postignuća predškolaca, a time i njihovo uspješno učenje u školi.

Svaki nastavnik je kreator tehnologije, čak i ako se bavi pozajmicama. Stvaranje tehnologije je nemoguće bez kreativnosti. Za nastavnika koji je naučio da radi na tehnološkom nivou, glavna vodilja će uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, tako da se ne mogu izostaviti.

Sretno svima!!!