Planification thématique en boutre.

Compilé par : enseignant

Parkhomenko V.S.

Planification dans établissement préscolaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral du DO.

Aujourd'hui, de grands changements ont lieu dans l'éducation préscolaire, dont les bases ont été posées par l'État, qui manifeste un grand intérêt pour le développement de ce domaine. Afin d'améliorer l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire, les normes éducatives de l'État fédéral ont été introduites. l'éducation préscolaire, agréé par SanPiN pour la conception, le maintien et l'organisation du régime de travail dans les organisations préscolaires, à compter du 01/09/2013. nouveau la loi fédérale« Sur l'éducation dans la Fédération de Russie. » L'objectif principal de la politique dans le domaine de l'éducation préscolaire est une éducation de qualité pour les enfants d'âge préscolaire. Actuellement, les établissements préscolaires peuvent choisir des domaines prioritaires, des programmes, des types de services éducatifs, de nouvelles formes de travail, axés sur les intérêts du personnel enseignant et des parents.

Pour la première fois dans l'histoire de l'éducation russe, les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sont un document qui, au niveau fédéral, détermine quel devrait être le programme principal d'enseignement général d'un établissement préscolaire, ce qu'il détermine les objectifs, le contenu de l'éducation et comment le processus éducatif est organisé.

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire est due au fait qu'il est nécessaire de normaliser le contenu de l'éducation préscolaire afin d'offrir à chaque enfant des chances égales de départ pour une scolarité réussie.

Cependant, la normalisation de l'éducation préscolaire ne prévoit pas d'exigences strictes pour les enfants. âge préscolaire, ne les considère pas dans un cadre « standard » rigide.

La POO est un modèle d'organisation du processus éducatif d'un établissement d'enseignement préscolaire. Le programme de formation générale de base aide l'enfant à maîtriser le niveau de base de l'éducation préscolaire. Il est conçu pour fournir à l'enfant d'âge préscolaire un niveau de développement qui lui permettra de réussir ses études ultérieures, c'est-à-dire à l'école et devrait être réalisé par chaque institution préscolaire.

Dans les conditions actuelles, selon de nombreux experts, le rôle de la planification dans la gestion de l'éducation augmente considérablement. Des modèles bien conçus du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire servent de guide aux enseignants et aident à résoudre les problèmes d'une éducation de qualité.

Un processus éducatif holistique dans un établissement d'enseignement préscolaire est un processus systémique, intégral, se développant au fil du temps et au sein d'un certain système, un processus ciblé d'interaction entre adultes et enfants, de nature orientée vers la personne, visant à obtenir des résultats socialement significatifs, conçus conduire à la transformation des propriétés et qualités personnelles des élèves. Le processus éducatif offre à chaque enfant la possibilité de satisfaire ses besoins de développement, de développer ses capacités potentielles et de préserver son individualité.

Le processus éducatif doit :

Combiner les principes de validité scientifique et d’applicabilité pratique ;

Répondre aux critères d’exhaustivité, de nécessité et de suffisance ;

Assurer l’unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation du processus éducatif des enfants.

Le processus éducatif dans chaque établissement d'enseignement et pour chaque élève (étudiant) a son caractère unique et son originalité, en raison de la possibilité de participation à sa conception par des sujets de différents niveaux - de l'État à un enseignant, un parent et un enfant spécifiques.

Pour créer modèle optimal processus éducatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, il est nécessaire de rappeler quels modèles éducatifs de base existent actuellement dans les établissements d'enseignement préscolaire.

Trois modèles d'organisation du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire

1. Modèle de formation

Ces dernières années, il a été activement utilisé dans les établissements d'enseignement préscolaire. L'organisation du processus éducatif dans un établissement préscolaire repose sur le principe de méthodes pédagogiques divisées, chacune ayant sa propre logique de construction. Dans ce modèle, la position de l’adulte est celle d’un enseignant : l’initiative et la direction de l’activité lui appartiennent entièrement. Le modèle est conçu pour faire progresser la programmation dure de l'environnement éducatif sous forme de techniques. Le processus éducatif se déroule sous la forme d'un cours scolaire disciplinaire. L'environnement matière sert la leçon - méthodologie et prend la forme « aides à l'enseignement" L'attractivité du modèle éducatif pour les praticiens est déterminée par sa haute efficacité technologique et son accessibilité à un enseignant formé professionnellement. Pour aider l'enseignant, de nombreuses notes sont publiées - des développements sur des méthodes individuelles dont le contenu n'est pas lié les uns aux autres.

2. Modèle thématique complexe

L'organisation des contenus pédagogiques repose sur un thème, qui fait office de savoir communiqué et est présenté sous une forme émotionnelle et figurative. La mise en œuvre du sujet dans divers types d'activités pour enfants (« le vivre » comme un enfant) oblige l'adulte à choisir une position plus libre, le rapprochant de celle d'un partenaire.

L'organisation de l'environnement disciplinaire dans ce modèle devient moins rigide et la créativité de l'enseignant est incluse.

L'ensemble des sujets est déterminé par l'enseignant, ce qui confère une systématicité à l'ensemble du processus éducatif. Cependant, en général, le processus éducatif vise davantage à élargir les idées de l’enfant sur le monde qui l’entoure qu’à son développement. Ce modèle est le plus souvent utilisé par les orthophonistes.

Le modèle impose des exigences assez élevées à la culture générale et au potentiel créatif et pédagogique de l'enseignant, car la sélection des sujets est un processus complexe.

3. Modèle sujet-environnement

Le contenu de l'enseignement s'adresse directement à l'environnement disciplinaire. Un adulte est l'organisateur de l'environnement du sujet, sélectionne le matériel autodidacte et de développement, provoque des essais et enregistre les erreurs de l'enfant. La version classique de ce modèle est le système M. Montessori.

Limiter l'environnement éducatif uniquement à la matière et se concentrer sur le développement personnel de l'enfant dans ce modèle entraîne une perte de systématicité dans le processus éducatif et rétrécit considérablement les horizons culturels d'un enfant d'âge préscolaire. En même temps, comme le modèle éducatif, ce modèle est technologique et ne nécessite pas d'efforts créatifs de la part d'un adulte.

Conclusion : les caractéristiques de ces modèles prototypes doivent être gardées à l'esprit lors de la conception d'un modèle optimal du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire. Il est possible d'utiliser les aspects positifs des modèles thématiques et environnementaux complexes : la position discrète d'un adulte, la variété des activités des enfants, le libre choix de la matière.

Exigences modernes pour la planification d'activités éducatives conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

La base du processus éducatif est la planification. Un plan est un projet d'activités pédagogiques de tous les participants au processus éducatif. La planification est une organisation scientifiquement fondée du processus pédagogique d'un établissement d'enseignement préscolaire, qui lui confère contenu, certitude et contrôlabilité.

Recherches psychologiques et pédagogiques dernières années ont montré que l’importance primordiale dans la planification n’est pas tant la connaissance par l’enseignant de l’âge et des caractéristiques individuelles des enfants, mais plutôt la prise en compte de leurs caractéristiques et capacités personnelles. L’interaction développementale et axée sur la personnalité s’entend comme le recours aux qualités personnelles de l’enfant, ce qui oblige l’enseignant à :

1. étude constante et bonne connaissance des caractéristiques individuelles, du tempérament, des traits de caractère, des opinions, des habitudes des enfants ;

2. capacité de diagnostiquer, connaître le niveau réel de développement des qualités personnelles, des motivations et des intérêts des enfants ;

3. identification et élimination en temps opportun des raisons qui empêchent l'enfant d'atteindre l'objectif ;

combinaisons d'éducation et d'auto-éducation;

4. le recours à l'activité, le développement de l'initiative et les performances amateurs des enfants.

La planification du travail éducatif dans un établissement préscolaire est l'une des principales fonctions de gestion du processus de mise en œuvre du programme éducatif de base et reflète diverses formes d'organisation des activités des adultes et des enfants.

La documentation pédagogique obligatoire pour l'enseignant est un plan de travail avec les enfants. Il n'existe pas de règles uniformes pour la maintenance de ce document, il peut donc être compilé sous n'importe quelle forme qui convient à l'enseignant. Cependant, il existe plusieurs conditions importantes que le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'éducateur principal ou l'enseignant doit respecter lors de la planification :

1. évaluation objective du niveau de votre travail au moment de la planification ;

2. identifier les buts et objectifs de la planification d'une certaine période de travail, en les corrélant avec le programme éducatif général approximatif de l'éducation préscolaire, selon lequel le processus éducatif est organisé, la composition par âge du groupe d'enfants et les domaines prioritaires de le processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire ;

3. une présentation claire des résultats des travaux qui doivent être atteints d'ici la fin de la période de planification ;

4. sélection des voies, moyens et méthodes optimaux qui permettent d'atteindre les objectifs et donc d'obtenir le résultat prévu.

Une condition tout aussi importante pour une véritable planification du travail est la prise en compte des caractéristiques spécifiques de la tranche d'âge, d'un personnel enseignant spécifique, de la situation réelle et des conditions dans lesquelles les activités éducatives sont menées, ainsi que compétence professionnelle enseignants.

Un plan de travail éducatif avec les enfants est un document selon lequel travaillent deux enseignants postés. Il s’agit donc d’un modèle collaboratif et la planification doit être collaborative. La planification implique non seulement le processus d'élaboration d'un plan, mais également une activité mentale, une discussion entre deux enseignants sur ce qui doit être fait pour atteindre les buts et objectifs.

Le plan peut être ajusté et clarifié lors de sa mise en œuvre. Toutefois, le nombre d'amendements peut être réduit au minimum si le principe de prospective et Planification.

Quelle que soit la manière dont le plan de travail éducatif auprès des enfants est conçu, il doit répondre à certaines exigences :

être basé sur le principe de l'éducation développementale dont le but est le développement de chaque enfant ;

sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif ;

sur le principe d’intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d’âge et des caractéristiques des élèves du groupe ;

assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation de l'éducation des élèves, au cours du processus de mise en œuvre desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités qui sont directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ;

le contenu prévu et les formes d'organisation des enfants doivent correspondre à l'âge et aux fondements psychopédagogiques de la pédagogie préscolaire.

Lors de la planification et de l'organisation du processus pédagogique, il est important de prendre en compte que la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, la planification du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire doit être basée sur un principe thématique global.

Conformément au principe thématique complexe de la construction du processus éducatif, la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique propose, pour motiver les activités éducatives, non pas un ensemble de techniques de jeu individuelles, mais l'assimilation de matériel pédagogique dans le processus de préparation et de conduite de tout des événements significatifs et intéressants pour les enfants d'âge préscolaire. La formation via un système de cours sera restructurée pour travailler avec les enfants sur une base « événementielle ». De tels événements seront des jours fériés russes ( Nouvelle année, Journée de la Famille, etc.), les jours fériés internationaux (Journée de la Bienveillance, Journée de la Terre, etc.). Les vacances sont joie, hommage, souvenir. Les vacances sont des événements que vous pouvez préparer et attendre avec impatience. Les activités du projet deviendront une priorité. Le critère pour que ce principe fonctionne sera la participation vivante, active et intéressée de l’enfant à un projet particulier, et non une chaîne d’actions dirigée par un adulte. Après tout, seule une personne active peut réussir.

Un sujet est sélectionné pour 2 à 6 semaines ;

Toutes les formes de travail pédagogique poursuivent le thème choisi ;

De brèves recommandations sont proposées aux parents sur l'organisation d'activités conjointes enfants-adultes à la maison ;

Chaque thème se termine par un événement final (exposition, célébration, divertissement sportif, jeu de rôle, performance, etc.).

Comment comprenons-nous « la planification thématique globale du processus éducatif » ?

Tout d'abord, la planification thématique est la planification conformément au programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire dans tous les domaines éducatifs (physique, social-personnel, cognitif, verbal et artistique-esthétique). Quelles tâches l'auteur se fixe-t-il ? Quelles conditions? Quels résultats doivent être obtenus ?

Types et formes de planification

Les établissements d'enseignement préscolaire utilisent deux formes principales de planification : le plan annuel et le plan calendaire. Les enseignants utilisent traditionnellement les types de planification suivants : calendrier-thématique, perspective-calendrier, bloc, complexe. Un nouveau type est la planification modulaire.

La planification modulaire prend en compte les particularités du travail d'une institution préscolaire moderne et se compose de trois sections interdépendantes :

planification de calendrier à long terme ;

assurer la continuité entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école ;

communication avec les spécialistes de l'éducation préscolaire et les organismes publics.

Des diagnostics pédagogiques sont également inclus dans la planification pour évaluer les acquis des enfants, l’efficacité des efforts pédagogiques et corriger le niveau de développement des enfants.

Principes de planification :

une approche intégrée qui assure l'interrelation de tous les liens et aspects du processus pédagogique ;

construire un processus pédagogique basé sur l'interaction et le partenariat entre un adulte et des enfants ;

véritable prise en compte des caractéristiques de la région, de la situation et de la saison de l’âge des enfants.

L'orientation prioritaire de la gestion du processus pédagogique est la modélisation et l'adaptation de modèles éducatifs exemplaires aux conditions des établissements d'enseignement préscolaire et des groupes préscolaires. L'organisation du processus pédagogique nécessite des technologies appropriées.

Modèles de technologies pédagogiques :

un accompagnement pédagogique individuel ;

un accompagnement pédagogique personnel.

Algorithme de planification et de suivi des résultats

L'algorithme de planification du processus éducatif pour l'année académique peut être présenté comme suit.

La première étape consiste à choisir la base pour construire un calendrier thématique. Cela pourrait être planifié selon sujets lexicaux, en répétant d'année en année ("Saisons", "Travail des adultes", "Sécurité routière", "Nouvel An", "Moscou", "Maison et famille", etc.). Ou une planification basée sur un cycle d'événements festifs, dont la base est événements importants dans la vie d'une équipe enfants-adultes (Journée du savoir, Anniversaire de la ville, Foire d'automne, Fête des Lanternes, Nouvel An, Anniversaire de groupe, We Travel, etc.).

La deuxième étape est la répartition des sujets pour l'année universitaire, en indiquant les intervalles de temps.

Les thèmes sélectionnés par l'enseignant peuvent être répartis sur des semaines. De plus, il est nécessaire de planifier un environnement de développement qui contribuera à développer les activités indépendantes des enfants dans la maîtrise des sujets proposés.

Lors du choix et de la planification des sujets, l'enseignant peut être guidé par les facteurs de formation du sujet proposés par N.A. Korotkova :

le premier facteur est constitué d'événements réels se produisant dans l'environnement et suscitant l'intérêt des enfants (vivants phénomène naturel et événements sociaux, jours fériés) ;

le deuxième facteur est constitué d'événements imaginaires décrits dans une œuvre de fiction que l'enseignant lit aux enfants. Il s’agit d’un facteur de formation de thème aussi puissant que les événements réels ;

le troisième facteur est constitué d'événements spécialement « modélisés » par l'enseignant, sur la base de tâches de développement : introduire dans un groupe d'objets jusqu'alors inconnus des enfants avec un effet ou un but inhabituel, suscitant un véritable intérêt et une activité de recherche : « Qu'est-ce que c'est ? Que faire avec ? », « Comment ça marche ? »

le quatrième facteur concerne les événements survenant dans la vie du groupe d'âge, « infectant » les enfants et conduisant à la préservation pendant un certain temps d'intérêts, dont la source, en règle générale, sont les médias de communication de masse et l'industrie du jouet.

Tous ces facteurs peuvent être utilisés par l’enseignant pour concevoir de manière flexible un processus éducatif holistique.

Planification semaine à thème doit être basé sur un certain système d’exigences générales. Tout d'abord, il est nécessaire de mettre en évidence les tâches de travail avec les enfants conformément au programme d'une tranche d'âge spécifique d'élèves et au thème de la semaine. Par exemple : « élargir et généraliser les connaissances des enfants sur Moscou, la capitale de la Russie, son histoire » ou « la formation d'idées primaires sur soi-même, la famille, la société, l'État, le monde et la nature ».

Ensuite, vous devez sélectionner le contenu du matériel pédagogique en fonction du programme éducatif. Réfléchissez aux formes, méthodes et techniques de travail avec les enfants pour mettre en œuvre les objectifs du programme. Préparez le matériel et réfléchissez aux changements à apporter à l'environnement de développement des matières du groupe (expositions, remplissage des coins de jeux, introduction de nouveautés, de jeux, etc.).

Les questions d'organisation et de suivi des résultats de l'apprentissage et du développement des enfants dans le cadre de la semaine thématique sont également d'une grande importance.

L’algorithme d’action de l’enseignant dans ces domaines peut être le suivant :

s'isoler du programme et formuler l'objectif pédagogique de la semaine, les objectifs de développement de l'enfant (des enfants) ;

sélection de contenus pédagogiques (issus de différents domaines éducatifs) ;

mettre en valeur l’événement de la semaine, principale forme d’organisation des activités pour les enfants et les adultes ; formulation de tâches éducatives et de développement individuelles pour chaque enfant et le groupe dans son ensemble ;

sélection de méthodes et de techniques pour travailler avec les enfants et avec chaque enfant individuellement ;

planification pratique des activités pédagogiques quotidiennes pendant la semaine thématique ;

réfléchir et organiser le processus de discussion des résultats de l'événement de la semaine avec les enfants, tout en soulignant le rôle de chaque enfant dans sa préparation et son déroulement ;

enregistrer les résultats des enfants maîtrisant les tâches éducatives.

L’efficacité d’une planification thématique globale

Selon de nombreux experts, la planification thématique complexe est la plus efficace lorsqu'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire. Ainsi, du point de vue d'un éducateur senior, il permet de systématiser le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire et d'unir les efforts de tous les enseignants et spécialistes, sans manquer une seule tâche pédagogique au cours de l'année.

Du point de vue de l’enseignant, cette approche confère systématicité et cohérence dans la mise en œuvre des tâches du programme dans différents domaines éducatifs de la connaissance ; une situation est créée lorsque tous les sens de l’enfant sont impliqués et, par conséquent, le matériel est mieux absorbé.

L'enfant ne se surmene pas, car un changement constant d'actions et d'impressions est assuré. En même temps, la vie à la maternelle est compréhensible et a du sens pour les enfants, car... ils « vivent » le sujet lentement, sans se presser, ayant le temps de le comprendre et de le ressentir.

La conscience de l'enfant retient parfaitement les événements qui sont émotionnellement significatifs pour lui. Et chaque période (dans ce cas une semaine) a un point culminant - un événement pour lequel tout le groupe se prépare. Cela peut être des vacances, une exposition d'œuvres créatives, un jeu, un quiz. Vivre des événements aide l'enfant à développer certaines connaissances, compétences et capacités dans les domaines éducatifs.

La tâche de l'enseignant est de planifier le processus éducatif de manière à ce qu'il expérimente pleinement, avec l'élève, toutes ses étapes : préparation, conduite, discussion des résultats. Dans le même temps, il est important que l’enfant vive des expériences émotionnelles et des souvenirs positifs. Parallèlement, dans le cadre d'activités conjointes avec l'enseignant, l'élève fait un pas en avant dans son développement.

Cette méthode de planification du processus éducatif nécessite un haut niveau de professionnalisme, de culture générale et de potentiel créatif de la part de l'enseignant. L'enseignant doit être capable d'intégrer les domaines éducatifs, de sélectionner les formes les plus efficaces d'organisation des activités des enfants pour résoudre des problèmes spécifiques du programme, et également être capable de combiner différentes méthodes et techniques de manière pédagogiquement rationnelle, en se concentrant sur l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants. .

Un plan est un document de travail dont le but est de contribuer à atteindre les objectifs visés. Sans ce document, l'enseignant n'a pas le droit de commencer à travailler. La planification est la détermination préalable de l'ordre et de la séquence du travail éducatif, indiquant conditions nécessaires, moyens, formes et méthodes utilisés. L'efficacité du travail éducatif dans son ensemble dépend de la manière dont la planification est réalisée de manière réfléchie et compétente. La planification permet non seulement de réduire significativement la part d'incertitude dans l'évolution de la situation pédagogique, mais aussi d'assurer la continuité des actions d'aujourd'hui et de demain. Planification travail éducatif est basé sur la coopération de l'enseignant, de l'équipe des enfants et des parents, sur leur compréhension des objectifs et de leurs tâches dans les activités communes, sur le désir de rendre la vie à la maternelle intéressante, utile, créative

Le planning de travail est élaboré pour que l'enseignant puisse l'utiliser facilement, sans perdre de temps à chercher les informations nécessaires, et constitue une documentation obligatoire. Le but de ce document est de guider le travail de l'enseignant, de rationaliser les activités et de mettre en œuvre les buts et objectifs prévus. La planification est un processus créatif et long, mais nous devons nous rappeler que l'efficacité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend en grande partie de la qualité de sa planification.

Les exigences modernes prévoient des changements systémiques dans l'éducation préscolaire. Ces changements sont objectifs et, par essence, nécessaires, mais ils soulèvent de nombreux problèmes dans la communauté professionnelle des enseignants. Les problèmes sont liés à l'introduction d'approches innovantes dans l'organisation du processus éducatif et donc à la planification en tant que facteur important de sa mise en œuvre réussie. En ce qui concerne le processus éducatif, l'innovation signifie l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, le contenu, les technologies et les formes d'enseignement et d'éducation, dans l'organisation des activités conjointes de l'enseignant et de l'enfant.

Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », la FGT (ci-après dénommée norme éducative de l'État fédéral) fixe la structure du programme principal d'enseignement général ; en outre, les dispositions de la FGT constituent la base de la structure de planification des activités éducatives. Soulignons quelques-unes des dispositions : .... « Le programme devrait... impliquer la construction du processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et le principal type d'activité pour eux est le jeu. » En outre « Le programme devrait... prévoir la solution des problèmes éducatifs dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants, non seulement dans le cadre d'activités pédagogiques directes, mais aussi lors de moments de routine... ; « Le programme doit être basé sur un principe thématique global de construction du processus éducatif... » ; La nature thématique complexe de la planification présuppose une solution globale des problèmes pédagogiques de différents domaines éducatifs avec une unité de contenu unie par un seul sujet.

Aujourd'hui, la société est bien consciente de la nécessité d'introduire dans la pratique pédagogique le concept de pédagogie centrée sur la personne, qui aiderait chaque enfant à révéler pleinement son potentiel personnel. Pendant des milliers d'années, les gens ont été surpris par la différence dans les résultats de l'éducation et de la formation, compte tenu de l'identité des efforts et des conditions. Pourquoi s'étonner si chaque enfant est unique ! La pédagogie ne peut donc être que spécifique, axée sur la personnalité, ou pas du tout. De plus, aujourd'hui, avec toute la variété des programmes et des technologies de l'éducation préscolaire et la présence de formes variables d'éducation préscolaire, l'accent est mis sur l'offre aux enfants de chances égales d'entrée à l'école.

Une telle égalité des chances de départ peut être garantie en développant des compétences universelles chez les enfants. fonctions mentales, ce qui (quel que soit le programme de formation et d'éducation en maternelle) leur permettra par la suite d'assimiler n'importe quelle information, n'importe quel savoir. Par conséquent, l’objectif principal du travail d’un enseignant dans une institution préscolaire n’est pas d’enseigner aux enfants ou de leur transmettre autant de connaissances que possible, mais de les développer. Cette formulation de l’objectif repose sur plusieurs vérités éprouvées depuis longtemps :

Dans âge scolaire le psychisme et les processus mentaux de l'enfant se forment, ce qui a un impact significatif sur le développement ultérieur de l'individu ; à l’âge préscolaire, les processus de pensée des enfants se forment avec la plus grande intensité et rapidité (D.B. Elkonin a prouvé qu’au collège et au lycée, le taux de formation des processus de pensée est beaucoup plus faible) ; selon K.D. Ushinsky, 90 % des connaissances acquises à l'âge préscolaire restent en mémoire à vie ; C’est à l’âge préscolaire que se posent les bases de la santé mentale et physique des enfants.

Complexe - principe thématique de construction du processus éducatif. Un modèle thématique global est une combinaison de domaines éducatifs en un seul tout basé sur le principe de planification thématique du processus éducatif. Un modèle thématique complet d'organisation du processus éducatif est décrit dans le Concept Scientifique édité par V.I. Slobodchikova. Il est prévu de mettre en avant le sujet phare de la journée, de la semaine, du mois. Le modèle développé doit respecter le principe de cyclicité

Construire le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément au principe thématique complexe est une question beaucoup plus complexe que de travailler dans un modèle éducatif aussi familier : - premièrement, la mise en œuvre du principe thématique complexe de construction du processus éducatif est pratiquement impossible sans interconnexion avec le principe d’intégration. L'intégration du contenu de l'éducation préscolaire est comprise comme un état de connectivité, d'interpénétration et d'interaction de domaines éducatifs individuels, garantissant l'intégrité du processus éducatif. - deuxièmement, les thèmes dans lesquels les tâches éducatives sont résolues doivent, d'une part, être socialement significatifs pour la société, la famille et l'État, et d'autre part, susciter l'intérêt personnel des enfants, en motivant le processus éducatif « ici et maintenant."

Un plan de travail éducatif avec les enfants est un document selon lequel travaillent deux enseignants postés. Il s’agit donc d’un modèle collaboratif et la planification doit être collaborative. La planification implique non seulement le processus d'élaboration d'un plan, mais également une activité mentale, une discussion entre deux enseignants sur ce qui doit être fait pour atteindre les buts et objectifs. Le plan peut être ajusté et clarifié lors de sa mise en œuvre. Toutefois, le nombre de modifications peut être réduit au minimum si les principes de planification prévisionnelle et de calendrier sont respectés.

Quelle que soit la manière dont est élaboré le projet de travail éducatif auprès des enfants, il doit répondre à certaines exigences : - reposer sur le principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de chaque enfant ; - un principe thématique global de construction du processus éducatif ; - le principe d'intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves du groupe ; - assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation de l'éducation des élèves, au cours du processus de mise en œuvre desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités qui sont directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ; - le contenu prévu et les formes d'organisation des enfants doivent correspondre à l'âge et aux fondements psychopédagogiques de la pédagogie préscolaire. Lors de la planification et de l'organisation du processus pédagogique, il est important de prendre en compte que la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Les thèmes sélectionnés par l'enseignant peuvent être répartis sur des semaines. De plus, il est nécessaire de planifier un environnement de développement qui contribuera à développer les activités indépendantes des enfants dans la maîtrise des sujets proposés. Lors du choix et de la planification des sujets, l'enseignant peut être guidé par les facteurs de formation du sujet proposés par N.A. Korotkova : le premier facteur est constitué d'événements réels se produisant dans l'environnement et suscitant l'intérêt des enfants (phénomènes naturels et événements sociaux vifs, vacances) ; le deuxième facteur est constitué d'événements imaginaires décrits dans une œuvre de fiction que l'enseignant lit aux enfants. Il s’agit d’un facteur de formation de thème aussi puissant que les événements réels ; le troisième facteur est constitué d'événements spécialement « modélisés » par l'enseignant sur la base de tâches de développement (introduisant dans un groupe d'objets jusqu'alors inconnus des enfants avec un effet ou un but inhabituel, suscitant un véritable intérêt et une activité de recherche : « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce que c'est ? » à voir avec ça ? », « Comment ça marche ? ») ; le quatrième facteur concerne les événements survenant dans la vie du groupe d'âge, « infectant » les enfants et conduisant à la préservation pendant un certain temps d'intérêts, dont la source, en règle générale, sont les médias de communication de masse et l'industrie du jouet.

L'essence de la planification thématique : un sujet pour la semaine est sélectionné, qui est appelé et initialement discuté dans une leçon de familiarisation avec le monde environnant (écologie ou familiarisation avec monde naturel, connaissance de la réalité sociale), qui a lieu le premier jour de la semaine ; toutes les autres activités (développement de la parole, élémentaire représentations mathématiques, modelage, appliqué, design et autres) poursuivent le sujet proposé et y sont en quelque sorte liés ; A chacune des leçons suivantes, une courte répétition du thème de la semaine est donnée ; pour les parents, de brèves recommandations sont proposées, des conseils pour organiser des activités à la maison, des observations dans la nature, lecture à la maison enfants.

Cette structure du travail pédagogique permet de prendre en compte les principes suivants de la didactique préscolaire : Le principe d'interconnexion de tous les domaines de travail avec les enfants d'âge préscolaire. Le principe de cohérence. Le principe de systématique. Le principe de répétition. L'expérience de nombreux éducateurs qui utilisent l'approche thématique dans la planification et l'organisation du travail éducatif a montré que son utilisation peut réduire considérablement le temps des cours, le libérant pour des jeux et des activités récréatives ; vous permet d'éviter de surcharger les enfants dans des formes d'éducation organisées.

Le principe complexe - thématique de la construction du processus éducatif est mis en œuvre avec succès dans la pédagogie correctionnelle spéciale, dans les groupes d'orthophonie. Des exemples de construction du processus éducatif selon le principe complexe - thématique sont des programmes variables : le programme « Clé d'Or » - où le programme éducatif le processus est construit selon le principe intrigue-événement ; Programme « communautaire » - où le processus éducatif représente la mise en œuvre d'un certain nombre de projets, chaque projet est un thème qui fédère tous les types d'activités pour les enfants. Sur la base d'un principe thématique global, le programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire « Succès » a été construit, où la base de l'organisation des activités éducatives est un calendrier approximatif de vacances (événements), dont les thèmes sont axés sur tous les domaines de développement. d'un enfant d'âge préscolaire.

Les sujets dans lesquels les tâches éducatives seront résolues doivent être socialement significatifs pour la société, la famille, l'État et doivent en outre susciter l'intérêt personnel des enfants et une attitude émotionnelle positive. Le principe de planification thématique globale est étroitement lié au principe d'intégration des formes organisationnelles et de divers types d'activités pour les enfants ; Le bloc de formation dans sa compréhension antérieure ne peut et ne doit pas être présent dans la pratique de l'éducation préscolaire. Il est conseillé de donner des cours comme forme principale d'organisation du processus éducatif au plus tôt à l'âge de 6 ans. Cependant, il ne résulte pas du tout de ces dispositions que le processus d'apprentissage soit annulé. L'éducation est l'une des principales composantes de l'éducation préscolaire, avec l'éducation et le développement.

Structure du processus éducatif Le processus éducatif comprend deux éléments principaux : * partenariat conjoint entre un adulte et des enfants ; *activité indépendante gratuite des enfants. Cette structure du processus éducatif doit être acceptée comme cadre pour l'ensemble de l'âge préscolaire (3 à 7 ans) et comme la seule possible pour l'âge préscolaire plus jeune (3 à 5 ans). La spécificité de l'éducation préscolaire est que l'apprentissage est essentiellement un processus de maîtrise du contenu des activités (D.B. Elkonin.)

Les principales thèses de l'organisation d'activités de partenariat entre un adulte et des enfants (N.A. Korotkova) 1. L'implication de l'enseignant dans les activités sur un pied d'égalité avec les enfants. 2. Participation volontaire des enfants aux activités (sans contrainte mentale et disciplinaire.) 3. Libre communication et circulation des enfants pendant les activités (sous réserve de l'organisation de l'espace de travail.) 4. Temps libre de fin de cours (chacun travaille à son propre rythme.) Abordons encore une chose Un point important sur lequel les praticiens devraient s'efforcer aujourd'hui : nous devons remplacer la division entre le jeu et les activités éducatives, qui est habituelle pour la pédagogie préscolaire moderne, conduisant à une rupture de l'intégrité du processus éducatif , avec une structure plus psychologique et adaptée à l'âge : jeux et activités associées.

Le volume total de la charge de travail éducatif (à la fois les activités éducatives directes et les activités éducatives réalisées pendant les périodes de régime spécial) est déterminé par l'établissement d'enseignement préscolaire de manière indépendante, en tenant compte : - des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques en vigueur (San PiN) ; - les normes de l'État fédéral dans le domaine de l'éducation préscolaire ; - le type et le type d'établissement mettant en œuvre le programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire, la présence de domaines prioritaires d'activité éducative ; - des recommandations pour un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire ; - les conditions spécifiques (climatiques, démographiques, nationales-culturelles, etc.) pour la mise en œuvre du processus éducatif.

Le travail pendant les périodes restreintes doit être intégré à tous les types d'activités pour les enfants, en respectant le thème principal. Planifier des activités indépendantes pour les enfants en créant les conditions (favorisant le développement) pour le développement de jeux, en organisant des concerts, des mises en scène, de la construction, de l'activité physique, etc. Le travail avec les parents doit être rempli spécifiquement, au moins 4 à 5 éléments par mois. Le travail individuel avec les enfants doit être effectué pendant tout le mois par des éducateurs et des spécialistes (puis transféré au travail quotidien).

La principale forme d'organisation du processus pédagogique devrait être la situation éducative, c'est-à-dire cette forme d'activité conjointe de l'enseignant et des enfants, qui est planifiée et délibérément organisée par l'enseignant afin de résoudre certains problèmes de développement, d'éducation et de formation. . Lors de la planification, il est conseillé d'utiliser une approche situationnelle, dans laquelle la situation éducative devient l'unité à partir de laquelle sont composés les trois types d'activités éducatives prévues par la FGT. Les situations éducatives sont utilisées dans le cadre d'activités éducatives organisées. Les principaux objectifs de telles situations éducatives sont : la formation chez les enfants de nouvelles idées et compétences dans divers types d'activités, la généralisation des connaissances sur le sujet, le développement de la capacité de raisonner et de tirer des conclusions.

Des situations éducatives peuvent être incluses dans Activités éducatives dans les moments critiques. Ils visent à consolider les connaissances et les compétences existantes des enfants, leur application dans de nouvelles conditions et la manifestation d’activité, d’indépendance et de créativité de l’enfant. Ils peuvent être inclus dans des jeux communs en maternelle entre l'enseignant et les enfants, dans les loisirs des enfants, dans des activités de travail collectives et individuelles, dans l'entretien d'un salon musical, théâtral et littéraire (studio pour enfants), dans un atelier créatif, et devenir partie d’un entraînement sensoriel ou intellectuel. Les situations éducatives peuvent « déclencher » l’activité indépendante des enfants en posant un problème qui nécessite une solution indépendante, en attirant l’attention des enfants sur le matériel nécessaire aux activités d’expérimentation et de recherche et à la créativité productive. En organisant des situations pédagogiques, l'enseignant apporte un accompagnement pédagogique à l'enfant dans des jeux autonomes de divers types, dans des activités autonomes dans le coin lecture et dans le coin arts visuels.

Réflexion en termes d'activité autonome des enfants d'âge préscolaire La FGT formule des recommandations pour organiser l'activité autonome des enfants à partir d'activités spécifiquement enfantines. La planification implique que l'enseignant choisisse le type d'activité indépendante des enfants qui est pertinent pour une journée (semaine) donnée en fonction des buts et objectifs du travail éducatif au cours de la journée, ainsi que des types d'activités communes préalablement planifiés, afin de ne pas perturber l'équilibre du processus éducatif (par exemple, pour éviter un enthousiasme moteur excessif ou, à l'inverse, une charge cognitive). Traditionnellement, la planification de ce bloc est réalisée en fonction de l'environnement de développement du sujet, qui se reflète dans le plan lors de la description du matériel et des équipements proposés à l'attention des enfants, des attributs de l'intrigue et d'autres jeux.

Organisation de l'interaction avec les familles Les principales dispositions de la FGT nous conduisent à la nécessité d'inclure diverses formes d'interaction avec la famille et la société dans la structure de planification. Parmi les plus efficaces et répondant aux exigences modernes figurent : le diagnostic (interrogatoire) ; éducation pédagogique des parents, échange d'expériences (consultations, réunions, tables rondes, salons pédagogiques, etc.) ; événements pour enfants et adultes (vacances, quiz, KVN, concours, etc.) ; créativité commune des enfants et des adultes (expositions, projets, ateliers) ; événements conjoints avec des institutions sociales (écoles, musées, complexes sportifs, institutions l'éducation supplémentaire etc.); travail individuel avec les parents.

Structure de planification au MBDOU « Jardin d'enfants de développement général 2 » : 1. Règlement sur la planification du calendrier à long terme dans les établissements d'enseignement préscolaire. 2. Plan thématique de l'établissement d'enseignement préscolaire pour l'année, adopté en conseil des enseignants et approuvé par le directeur. 3. Cyclogrammes des activités des enseignants. 4. Global - plan thématique. 5. Calendrier.

Planification thématique pour l'année moissemaine 1er groupe junior 2ème groupe junior Groupe intermédiaire Groupe senior 1er-2 septembre Notre groupe, notre site. Surveillance Notre groupe, notre site. Surveillance Il fait bon dans notre jardin. Journée de suivi du savoir. Il fait bon dans notre jardin. Surveillance 3Mes jouets préférés Sécurité routière Notre village Légumes et fruits 4Légumes Légumes et fruits AutomneMon glorieux village 1er octobreAutomne Forêt, champignons, baies Automne, signes de l'automne 2Plats Mes jouets préférés Légumes et fruits Forêt, champignons, baies 3Oiseaux - moineau et colombe Je grandirai en bonne santé Oiseaux en automne Le travail des gens dans la nature 4 Vêtements, chaussures Oiseaux en automne Je grandirai en bonne santé Comment les oiseaux et les animaux se préparent pour l'hiver 5 Ma maison, mes meubles Vêtements, chaussures Circulation routière Animaux des pays chauds 1er novembre Je suis une personne dans le monde Animaux Appartement, meubles, vaisselle, étiquette Je grandirai en bonne santé 2 Semaine du livre Meubles, vaisselle, étiquette de table. Vêtements, chaussuresMoi et ma famille 3ème Semaine du livre Notre Ustye est un petit bout de Russie. 4Animaux Ma maisonMoi et ma famille Construction, métiers du bâtiment (notre village est en construction)

Jour de la semaine OO Activité conjointe de l'enseignant avec les enfants Activité indépendante. Interaction avec les parents et les partenaires sociaux des établissements d'enseignement Travail éducatif dans des situations particulières

Anna Zasypkina
Développement méthodologique «Élaboration d'un plan de calendrier conformément aux normes éducatives de l'État fédéral»

Note explicative

Ce manuel électronique est destiné aux éducateurs et peut être utilisé méthodologiste, éducateur senior pour la formation des jeunes enseignants établir un plan de calendrier.

Pertinence: Dans le cadre de l'ouverture de nouveaux groupes, de jeunes enseignants viennent travailler dans les jardins d'enfants. Ils sont bien préparés en théorie, mais en pratique, ils ne savent souvent pas comment établir un plan de calendrier conformément à la norme éducative de l'État fédéral. De plus, chaque institution a ses propres nuances de conception et de cohérence.

Objectif de ce manuel: enseigner aux jeunes enseignants faire un plan travail éducatif dans conformité avec les normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Tâches:

Présenter le contenu aux enseignants plan de calendrier;

Enseigner établir un plan de calendrier travail éducatif dans conformément aux normes éducatives de l'État fédéral DO et thématique complexe planification.

Description du travail avec des diapositives:

Diapositive n° Actions et variante possible explications méthodologiste

N ° 1 Aujourd'hui, nous examinerons établir un plan de calendrier conformément à la norme éducative de l'État fédéral

№2 1. Plan de calendrier commence par la page de titre. En cliquant sur une ligne, vous verrez un exemple de page de titre. Il indique le groupe (développement général ou combiné, établissement, année académique, enseignant, début et fin. /Cliquez/

2. La liste des enfants est approuvée par le chef de la coentreprise. /Cliquez sur/

3. Les enfants sont d'abord divisés en sous-groupes groupes juniors en deux, et en groupes d'orientation combinée le premier sous-groupe les enfants ont-ils des problèmes normaux, le deuxième sous-groupe – les enfants handicapés. /Cliquez sur/

4. Vous pouvez imprimer la routine quotidienne et le programme GCD de votre groupe. /Cliquez sur/. En cliquant sur une ligne, vous verrez des échantillons. /Cliquez sur/

5. L'écran de prononciation audio se remplit, en commençant par groupe intermédiaire. /Cliquez sur/

6. Suivant les éléments du plan de calendrier sont prévus pour un mois. Une série d'exercices matinaux pendant 2 semaines peut être obtenue auprès d'un moniteur de formation. La culture physique. Ainsi, il devrait y avoir deux complexes de gymnastique par mois. /Cliquez sur/.

8. Lorsque vous travaillez avec les parents, les activités du mois sont indiquées du point de vue planification pour l'année. /Cliquez sur/

forme tabulaire.

En début de semaine, le sujet et l'objectif sont indiqués dans conformité avec une thématique complexe planification. /Pleurer/

La première colonne indique la date et le jour de la semaine, la deuxième colonne indique les moments du régime et la troisième indique l'intégration des espaces éducatifs. /Cliquez sur/

N°4 Rappelez-leur leurs noms. /Cliquez après que les enseignants ont nommé la zone/

N°5 En cliquant sur l'inscription, vous verrez une structure approximative planification travail éducatif et de développement. /Pleurer/

N°6 Essayons de remplir le tableau plan de calendrier. On retrouve la rubrique Activités conjointes avec des adultes et des pairs. Travail en groupe, sous-groupe. /Pleurer/

N°7 Choisissez une activité que vous pouvez plan pour la matinée dans cette chronique. Maintenant, vérifiez vous-même. /Clic//Clic//Clic//Clic/

#8 Voyez à quoi cela ressemblera dans plan. /Pleurer/

N°9 Choisissez une activité pour un travail individuel. Testez-vous. /Clic//Clic//Clic//Clic/

N°10 Nous le plaçons dans la colonne Travail individuel. /Pleurer/

N°11 Remplir la colonne Créer un environnement éducatif évolutif. Nommez votre option. Allons vérifier. /Clic//Clic//Clic//Clic/

N°12 Placez-le dans une colonne. /Pleurer/

N°13 Colonne suivante Interaction avec les parents et les partenaires sociaux. Choisir. Testez-vous. /Clic//Clic//Clic//Clic/

N°14 Regardons plan. /Pleurer/

N°15 Comment allons-nous planifier GCD. Choisir une activité dans Comme le dit l'emploi du temps. Vérifiez votre choix. /Cliquez/ /Cliquez/ /Cliquez/ /Cliquez/

#16 Regardez plan. De même prévu et un autre activité organisée V Comme le dit l'emploi du temps. /Pleurer/

N°17 Choisir une activité pour une promenade. Travail en groupe, sous-groupe. Vérifiez votre sélection. /Clic//Clic//Clic//Clic/

#18 Regardez plan. N'oubliez pas plan aussi un jeu de faible mobilité. /Pleurer/

N°19 Passons au travail individuel en marchant. Choisir. Testez-vous. /Clic//Clic//Clic//Clic/

N°20 Regardons plan. /Pleurer/

N°21 Organisation d'un environnement de développement lors d'une promenade. Que pouvez-vous mettre dans cette colonne ? Vérifiez-le. /Clic//Clic//Clic//Clic/

#22 Regardez plan. Pour le soir prévu activités de la même manière que pendant la période du matin. N'oubliez pas de couvrir tous les domaines et activités éducatifs. Deuxième promenade prévu le même que le premier. /Pleurer/

#23 Félicitations ! Tu peux le faire toi-même faire un plan.

RMO pour les enseignants du préscolaire

Thématique complexe planification dans les établissements d'enseignement préscolaire

comme facteur d’efficacité du processus éducatif moderne.

« L’avenir doit se construire dans le présent.

C'est ce qu'on appelle un plan. Sans cela, rien au monde ne peut être bon. » Georg Christoph Lichtenberg

Plan – un document de travail dont le but est de contribuer à atteindre les objectifs visés. Sans ce document, l'enseignant n'a pas le droit de commencer à travailler.

Planification – il s'agit d'une détermination préalable de l'ordre et de la séquence du travail pédagogique, indiquant les conditions, moyens, formes et méthodes nécessaires utilisés. L'efficacité du travail éducatif dans son ensemble dépend de la manière dont la planification est réalisée de manière réfléchie et compétente.

Planification permet non seulement de réduire significativement la part d'incertitude dans l'évolution de la situation pédagogique, mais aussi d'assurer la continuité des actions d'aujourd'hui et de demain.

Planification le travail éducatif repose sur la coopération de l'enseignant, de l'équipe des enfants et des parents, sur leur compréhension des objectifs et des tâches des activités communes, sur le désir de rendre la vie à la maternelle intéressante, utile, créative

Principes de planification

Quelle que soit la manière dont le plan de travail éducatif auprès des enfants est conçu, il doit répondre à certaines exigences :

- être fondé sur le principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de chaque enfant ;

- un principe thématique global de construction du processus éducatif ;

- le principe d'intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves du groupe ;

- assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation de l'éducation des élèves, au cours du processus de mise en œuvre desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités qui sont directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ;

- le contenu prévu et les formes d'organisation des enfants doivent correspondre à l'âge et aux fondements psychopédagogiques de la pédagogie préscolaire. Lors de la planification et de l'organisation du processus pédagogique, il est important de prendre en compte que la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Complexe - principe thématique de construction du processus éducatif

• Un modèle thématique global est une combinaison de domaines éducatifs en un seul tout basé sur le principe de planification thématique du processus éducatif.

• Un modèle thématique complet d'organisation du processus éducatif est décrit dans le Concept Scientifique édité par V.I. Slobodchikova. Il est prévu de mettre en avant le sujet phare de la journée, de la semaine, du mois. Le modèle développé doit respecter le principe de cyclicité.

Les facteurs thématiques utilisés, proposés par N.A. Korotkova :

Le premier facteur est constitué d'événements réels se produisant dans l'environnement et suscitant l'intérêt des enfants (phénomènes naturels et événements sociaux vifs, vacances) ;

Le deuxième facteur concerne les événements imaginaires décrits dans une œuvre de fiction que l’enseignant lit aux enfants. Il s’agit d’un facteur de formation de thème aussi puissant que les événements réels ;

• le troisième facteur est constitué d'événements spécialement « modélisés » par l'enseignant sur la base de tâches de développement (introduisant dans un groupe d'objets jusqu'alors inconnus des enfants avec un effet ou un but inhabituel, suscitant un véritable intérêt et une activité de recherche : « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce que c'est ? » à voir avec ça ? », « Comment ça marche ? ») ;

Le quatrième facteur concerne les événements survenant dans la vie d'un groupe d'âge qui « infectent » les enfants et conduisent à la préservation des intérêts pendant un certain temps, dont la source est généralement les médias et l'industrie du jouet.

En utilisant thématique complexe la planification est prise en compte

Nombre de sujets

Les formes de formation sont de nature intégrative ;

Un sujet est donné pendant pas plus d'une semaine dans les groupes juniors (il doit s'agir d'une tâche spécifique), au moins 1 semaine dans les groupes plus âgés (pas plus de 2 semaines) ;

Le principe du ciblage par âge ;

Le thème se reflète dans la sélection de matériel situé dans les centres de groupe.

Schéma de planification thématique globale

Saison, mois, semaine

Facteur de formation du thème

Contenu du programme

Options de l'événement final

Informations et ressources de soutien

L'essence de la planification thématique :

• le thème de la semaine est choisi, qui est nommé et initialement abordé dans un cours de familiarisation avec le monde environnant (écologie ou familiarisation avec le monde naturel, familiarisation avec la réalité sociale), qui a lieu le premier jour de la semaine ;
• tous les autres cours (développement de la parole, concepts mathématiques élémentaires, modélisation, appliqués, design et autres) poursuivent le sujet proposé et y sont en quelque sorte liés ;
• A chacune des leçons suivantes, une courte répétition du thème de la semaine est donnée ;
• De brèves recommandations et conseils sur l'organisation d'activités à la maison, l'observation de la nature et la lecture aux enfants à la maison sont proposés aux parents.

Résultats de planification attendus

• Planification d'activités éducatives organisées.
• Augmenter la compétence des enseignants.
• La relation entre l'apprentissage théorique et la pratique.

• Uni plans thématiques dans les principaux domaines du développement de l'enfant, dans tous les domaines éducatifs.
• Mise en œuvre de l'intégration des espaces éducatifs.
• Augmenter le niveau de développement des enfants d'âge préscolaire.
• Utiliser une variété de formes et de méthodes d'enseignement.
• Utilisation rationnelle des supports techniques pédagogiques.

« Dans la mesure où un homme se consacre à l’écriture d’un plan, dans la même mesure il trouve la plus grande satisfaction dans son travail. »

Booker Taliapher Washington

MERCI

« Planification du calendrier à la maternelle »

Koinova Natalia Mikhaïlovna,

professeur du MKDOU n°16,

Ville de Novossibirsk

Planifier le travail éducatif à la maternelle est modélisation pédagogique de l'activité des enseignants.

Le plan de travail de l’enseignant permet :

— formuler clairement le but, les objectifs stratégiques et tactiques de l'éducation et de l'éducation ;

— développer délibérément le contenu et sélectionner les moyens et les formes d'organisation du travail éducatif ;

- prédire les résultats de vos activités, planifier et ajuster mouvement vers l'avant dans le développement de l’équipe et de chaque individu dans son ensemble.

Le plan de travail de l’enseignant peut être prometteur(compilé sur une longue période - année, trimestre, mois), calendrier(pendant une semaine, tous les jours), et aussi thématique complète(répartition des sujets par semaine).

L'enseignant peut choisir indépendamment la forme du plan. Cependant, il est conseillé aux établissements d'enseignement préscolaire d'adopter une forme unifiée de rédaction d'un plan.

Une condition nécessaire à une planification réussie est une solide connaissance du programme. Mais la connaissance du programme n’est pas la seule condition d’une planification réussie. L'enseignant doit connaissez bien les enfants de votre groupe, étudiez chaque enfant dans la dynamique de son développement.

Les enseignants peuvent également être aidés à planifier leur travail avec succès manuels méthodologiques, recommandations, reçu au conseil des enseignants, à l'association méthodologique, aux cours, etc.

La condition suivante est élaboration conjointe d'un plan par deux éducateurs travaillant dans la même tranche d’âge. Le respect de cette condition garantira une approche unifiée envers les enfants, des exigences uniformes pour eux et augmentera la responsabilité de chaque enseignant dans la mise en œuvre du plan et du programme. Les enseignants postés devraient avoir un contact quotidien dans leur travail, un échange constant d'opinions sur les résultats de l'observation des enfants : comment ils apprennent le matériel du programme, comment ils exercent leurs fonctions, quelles sont leurs compétences comportementales culturelles, leurs traits de caractère, qui joue, comment et avec qui, etc.

Plan de calendrier est établi sur la base d'évaluations annuelles et à long terme et est finalisé en tenant compte des observations des enfants du groupe et de leur évaluation, ainsi que des discussions avec d'autres éducateurs et des conversations avec les parents. Il est écrit pour chaque jour ou semaine et comprend différentes sortes activités aux stades de familiarisation, de développement et de consolidation, application pratique des connaissances. La planification est réalisée sur la base du programme et, même si elle ne nie pas le rôle principal de l'adulte, elle est largement déterminée par les intérêts et les besoins des enfants, découle des observations quotidiennes de tout le personnel, d'un suivi continu et est né du dialogue avec les parents. Grâce à cette nature de planification, une approche différenciée et individuelle de chaque enfant est mise en œuvre.

Technologie pour développer des plans de calendrier

• Commencez à rédiger un plan avec des moments de routine : le matin ; jour; soirée.
• La conception du plan doit répondre à des exigences esthétiques, puisqu'elle carte de visite DOW.
• Tenir compte du rapport entre la charge des enfants : émotionnelle ; intellectuel; physique.
• Considérez le degré de complexité du matériau.
• Respect des logiciels et accompagnement méthodologique.
• Incluez toutes les activités.
• Retracer la complication des techniques, non seulement visuelles et verbales, mais aussi telles que la recherche collective, la conversation, les jeux éducatifs.

Il existe les principes suivants pour planifier le travail éducatif avec les enfants :

• La version optimale de la charge éducative pour les enfants doit être déterminée. La surcharge d’informations est inacceptable.
• Les exigences médicales et hygiéniques concernant la séquence, la durée et les caractéristiques des différents processus du régime doivent être prises en compte.
• Les caractéristiques régionales locales (climat, conditions naturelles) sont prises en compte.
• La période de l'année et les conditions météorologiques sont prises en compte.

Prévoyez dans votre forfait alterner activités organisées et indépendantes enfants. L'activité gratuite doit représenter au moins 40 % du volume d'activité réglementée, dont 3 à 4 heures en extérieur dans la journée, selon la période de l'année. Allocation obligatoire de temps de jeu libre à la maternelle.

Prise en compte du niveau de développement des enfants. Utiliser les résultats du diagnostic pour optimiser le processus éducatif et planifier le travail individuel avec chaque enfant.

Inclusion d'éléments d'activité qui favorisent la libération émotionnelle, créent une ambiance joyeuse chez les enfants et leur donnent du plaisir.

La planification est basée sur l'intégration des efforts de tous les spécialistes travaillant en groupe avec des enfants. Il est nécessaire de prendre en compte les recommandations des spécialistes.

Dans les activités planifiées par l'enseignant avec les enfants, les tâches annuelles résolues par l'établissement d'enseignement préscolaire doivent être revues.

Le travail avec les parents doit être surveillé.

Il existe un algorithme pour établir un plan de calendrier pour un enseignant d'un établissement d'enseignement préscolaire

1. Titre de page
2. Liste des enfants du groupe
3. Plan de travail avec les parents
4. Horaire des cours pour la semaine
5. Planification de cours spécialement organisés (en indiquant le jour et la date)
6. Planification d'activités conjointes entre l'enseignant et les enfants
7. Planifier des activités indépendantes pour les enfants
8. Planification de la gymnastique

Plan de travail avec les parents

Les travaux peuvent être programmés dans Formes variées réalisation :

• réunions de parents,
• consultations (individuelles, collectives),
• ateliers,
• expositions thématiques,
• conversations occasionnelles avec les parents,
• les clubs d'intérêt,
• vacances communes,
• Divertissement et loisirs,
• enquête,
• réunions de parents,
• excursions,
• les randonnées,
• participation des parents à vie publique groupes et plus encore.

Planification d'activités conjointes entre l'enseignant et les enfants

L'activité conjointe des adultes et des enfants nécessite un rapport obligatoire avec l'apprentissage organisé : c'est dans le processus de cette activité que l'adulte prépare les enfants à leur acquisition ultérieure de connaissances en classe. De plus, l'enseignant remplit cette activité avec le contenu qu'il n'a pas été possible de « travailler » en classe. C'est dans le processus d'activité commune qu'un adulte travaille à consolider, clarifier et approfondir ses idées, ses concepts et ses compétences. Ce bloc est le plus saturé d'activités diverses.

Listons les principales « nécessités » de chaque jour :

• dialogue individuel avec chaque enfant ;
• activité motrice commune (dans la rue, en groupe) ;
• lire ou raconter des histoires;
• exercices didactiques, jeux éducatifs ;
• jeux créatifs;
• observations (en groupe, en extérieur) ;
• psycho-gymnastique, exercices de relaxation, théâtre ;
• travail (divers types);
• activité artistique et productive;
• musique;
• cinq minutes informatives.

Il est conseillé (obligatoire) de programmer les activités communes des adultes et des enfants selon des périodes habituelles : matinée, promenade, après-midi.

Planifier votre créneau matinal

Il faut se rappeler que la matinée est un moment calme et routinier. La tâche principale du travail pédagogique du matin est d'inclure les enfants dans le rythme général de la vie Jardin d'enfants, créez en eux une ambiance joyeuse et joyeuse. Il est très important de faire ici une gymnastique émotionnellement stimulante. Le travail est effectué en sous-groupes et individuellement. Si nous parlons de travail frontal, il peut s'agir de danses en rond et d'activités calmes.

L'accueil du matin est le moment le plus propice à la communication individuelle entre l'enseignant et chaque enfant. Particularité c’est la facilité, la confiance dans l’intérêt et la curiosité de l’enfant, dans la forme et le contenu divertissants des activités. Il s'agit d'un travail de correction et d'éducation des enfants à la prononciation correcte des sons, au développement de la parole orale et au développement de l'intonation correcte, à l'éducation physique (stimulation de l'activité motrice). Lors de la planification d'un travail individuel avec des enfants, l'enseignant indique spécifiquement les noms des élèves avec lesquels le travail sera effectué et prescrit quel type de travail.

• activité de jeu,
• conversations avec des enfants,
• regarder des objets et des illustrations,
• brèves observations sur la nature et les phénomènes de la vie sociale.

Il est bon de planifier de courtes conversations le matin avec un groupe d'enfants ou des enfants individuels sur des sujets planifiés à l'avance et des sujets survenus à l'initiative des enfants. Ces conversations sont souvent accompagnées de visualisations d'illustrations.

Nombre d'activités le matin :

• chez les jeunes et les moyens âges - 3-4 types,
• dans le groupe préparatoire senior - 4 à 6 types selon les enfants du groupe.

L'enseignant détermine lui-même le nombre de types d'activités à réaliser, sur la base de canons approximatifs.

Planifier une promenade

La routine quotidienne pour chaque tranche d'âge comprend deux promenades : le matin et le soir. Le but d'une promenade dans la première moitié de la journée est de retrouver des forces après l'exercice et d'obtenir le maximum de charge positive. Une promenade doit apporter une relaxation à l'enfant, soulager le stress après les cours et créer en lui une ambiance joyeuse, qui à son tour fournit le ton approprié pour une réussite physique et développement mental enfant dans d’autres conditions et types d’activités.

S'il y a eu un cours d'éducation physique ou de musique avant la promenade, alors la promenade commencera par l'observation. S'il y a eu des activités calmes, la promenade commencera par une activité active.

Observations. Il convient de prêter attention aux observations de planification, en tenant compte grande valeur familiariser les enfants d'âge préscolaire avec les objets naturels dans le processus de leur perception directe. Ce type d'activité des enfants lors des promenades du matin est prévu quotidiennement. Les observations doivent être planifiées conformément aux conditions météorologiques et périodes : hiver, printemps, été, automne. Les observations peuvent être planifiées à court et à long terme.

Types d'observations :

1. Observations de l'environnement (objets inanimés).
2. Observations de la faune (fleurs, arbres, arbustes).
3. Observations sur les transports.
4. Observations d'un objet vivant.
5. Observations du travail des adultes.

Quatre observations peuvent être faites en un mois. Lors de la planification du contenu du travail pédagogique lors d'une promenade, l'enseignant prévoit une alternance uniforme d'activités calmes et motrices des enfants, la répartition correcte de l'activité physique tout au long de la promenade, en respectant les indications approximatives suivantes structures :

• activité calme et indépendante des enfants (jeux, observations) ;
• puis des jeux de plein air avec des éléments de sport, de divertissement sportif ;
• activité de travail des enfants.

L'enseignant doit accorder une attention particulière à proposer aux enfants des activités actives, significatives, variées et intéressantes : jeux, travaux, observations, au cours desquels une équipe d'enfants se forme, des compétences comportementales positives sont acquises et cultivées, et les idées des enfants sur la nature environnante et social la vie s'accumule.

Jeux de plein air. Une place importante dans la promenade est occupée par les jeux de plein air, auxquels participent tous les enfants du groupe. Pour ce faire, l'enseignant suscite l'intérêt des enfants pour le jeu et le rend passionnant. Seule la participation active spontanée des enfants au jeu crée en eux une ambiance joyeuse et assure son effet pédagogique.

Lors du choix des jeux de plein air, vous devez faire attention au type de mouvements de base. Pendant la saison chaude, davantage de jeux en plein air avec lancer, ramper et grimper devraient être proposés. Par temps froid - en courant, en lançant, en sautant.

Le recours aux jeux extérieurs nécessite le respect des principes méthodologiques suivants :

• Compte tenu des caractéristiques d'âge des enfants : plus les enfants sont âgés, plus les jeux deviennent complexes, plus l'intrigue et le jeu de rôle sont importants, les règles deviennent progressivement plus complexes et le rôle de l'initiative personnelle devient plus important.
• Sélection de jeux en fonction d'objectifs thérapeutiques, pédagogiques, thérapeutiques et éducatifs.
• Respect des lois physiologiques d'adaptation au stress.
• Une explication claire des règles du jeu et de la répartition des rôles.

Lors du choix des jeux de plein air et des éléments de compétition, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques individuelles Développement physique et la santé des enfants. Les jeux, étant un type spécifique d'activité des enfants, sont largement utilisés dans thérapie physique pour résoudre les problèmes de traitement assignés.

Travail individuel sur l'éducation physique. L'effet bénéfique d'une promenade sur la santé dépend en grande partie de l'activité motrice bien organisée des enfants d'âge préscolaire. Lors de la planification d'une promenade, l'enseignant propose un travail individuel avec les enfants sur l'éducation physique. Un travail individuel d'éducation physique doit être planifié quotidiennement et avec les enfants qui ont des difficultés à maîtriser les mouvements de base. Veuillez noter qu'il y a des enfants avec différents degrés de mobilité. Le travail individuel peut se dérouler de manière ludique forme de jeu, jeux sportifs et divertissements.

Jeux de rôle. Les jeux de rôle doivent correspondre à l'âge, aux intérêts et au niveau de développement des enfants. Ils sont basés sur les connaissances que possèdent les enfants. Les sujets doivent être très diversifiés. Des jeux sont organisés sur des sujets quotidiens et industriels ; des jeux pour renforcer les règles de circulation et les règles de conduite dans les rues de la ville ; construction, théâtre; des jeux dont les thèmes sont liés à la vie moderne.

Exercices pour développer la motricité fine des doigts. Les mouvements des doigts et des mains d'un enfant ont un effet particulier sur son développement. Le travail sur le développement des mouvements de la main doit être effectué régulièrement, ce n'est qu'alors que le plus grand effet des exercices sera obtenu. Ces exercices doivent être effectués en fonction de la période de l'année et des conditions météorologiques. Les exercices sont effectués dans toutes les tranches d'âge, à partir de plus jeune âge individuellement, avec un sous-groupe d'enfants et frontalement. Le complexe se tient tous les jours à tout moment de la journée. L'ensemble d'exercices visant à développer la motricité fine comprend :

• Gymnastique des doigts - recommandée pour les enfants ayant des problèmes de développement de la parole.
• Pose sur asphalte, sable, neige à partir de matériaux naturels (bâtons, cailloux, bouchons en plastique, feuilles d'automne, fruits et autres matériaux).
• Constructions réalisées à partir de matériaux naturels (fourmilière, genêts fabriqués à partir de brins d'herbe).
• Jeux avec du sable (tamisation, gâteaux de Pâques, moules).
• Différents types d'attaches, laçage - leur choix doit correspondre aux intérêts d'âge des enfants d'âge préscolaire.
• Fixation des pièces de différentes manières.
• Mosaïques de divers matériaux, énigmes.
• Jeux avec de l'eau et du sable.
• Dessiner avec un bâton, des crayons sur l'asphalte, le sable, la neige.
• Jeux avec de la ficelle.

Activité de travail de base. Il peut être de deux types :

1. Travaux ménagers : les enfants, accompagnés d'un enseignant et d'amis, nettoient la zone, les coins jeux et les casiers.
2. Travail dans la nature : les enfants travaillent au jardin fleuri, au parterre de fleurs, au potager.

Lors de la planification du volume et du contenu de l'activité de travail, l'enseignant, en plus d'enseigner aux enfants certaines compétences pratiques pour travailler dans la nature, doit assurer leur connaissance des plantes, des animaux, des règles pour en prendre soin, réfléchir aux moyens d'organiser les enfants dans ce domaine. l'activité, la séquence de travail, les techniques qui aident à développer leurs sens, la satisfaction du travail effectué, la responsabilité pour la cause commune.

Activité expérimentale. Les expériences sont réalisées avec une grande variété de matériaux et la période de l'année est toujours prise en compte. Il convient de veiller à assurer la sécurité.

Planification de l'après-midi

Le contenu des promenades nocturnes doit être planifié en tenant compte de toutes les activités précédentes des enfants. Observations, jeux, travail, exercice physique et jeux de plein air. Cependant, il faut garder à l'esprit que le soir, il ne faut pas jouer à des jeux de grande mobilité, stimulants système nerveux enfants. La place principale de cette période est occupée par une variété de activité ludique enfants.

Bien après une sieste planification et activités de travail des enfants:

• nettoyage des salles de groupe;
• réparation de livres, manuels, jeux de société;
• laver le linge de poupée, les mouchoirs, les rubans;
• Fabriquer des jouets faits maison pour vos propres jeux et pour les jeux des enfants.

• théâtres de marionnettes, de table, d'ombres ;
• concerts;
• loisirs sportifs, musicaux et littéraires ;
• écouter des cassettes audio et bien plus encore.

L'après-midi, il y a un quotidien marcher, dont le contenu comprend des jeux de plein air, des jeux de rôle pour enfants et des activités de travail. L'enseignant crée les conditions d'organisation d'activités individuelles sélectives des enfants en fonction de leurs intérêts et de leurs besoins.

Il existe des formes de travail qui peuvent être programmées aussi bien dans la première moitié de la journée que dans la seconde.

Formes et méthodes de travail sur les bases de la sécurité des personnes. (Nous allons sauver, aider, montrer, enseigner) :

• Familiarisation avec la fiction.
• Règles de rimes de comportement de sécurité.
• Examen de peintures, de sujets et de photos de sujets, d'albums, d'affiches, d'illustrations, de modèles, de modèles.
• Excursions, balades ciblées.
• Types productifs d'activités pour enfants - réalisation d'affiches, de mises en page avec les enfants.
• Conversations avec les enfants : sur la prévention des faux appels, discussion sur les situations dangereuses (dans les groupes plus âgés).

Grâce aux activités, les enfants apprennent à demander de l'aide si nécessaire, à appeler la ligne d'assistance téléphonique nécessaire et à mémoriser l'adresse de leur domicile.

Initier les enfants à la fiction

En lisant fiction est l'une des formes d'activité partenaire conjointe entre un adulte et des enfants, et cette forme ne peut pas être poursuivie par les enfants de manière indépendante, passant à leur activité libre, car la plupart des enfants ne savent pas lire couramment et dépendent d'un partenaire adulte. Cela confère à l'enseignant une responsabilité particulière en termes de sélection des textes littéraires à lire.

Entre les lectures de deux grandes œuvres, des œuvres courtes sont utilisées (contes folkloriques et originaux, poésie, histoires réalistes). L'enseignant peut esquisser des textes littéraires à lire au long cours et leur séquence 2 à 3 mois à l'avance, en tenant compte des intérêts des enfants du groupe. Des œuvres courtes de fiction à lecture courte sont sélectionnées pour une semaine ou un mois.

Lors de la sélection et de la planification d'une séquence de textes, l'enseignant est guidé par l'actualité (saison, vacances, dates mémorables), les cycles thématiques et l'orientation des intérêts actuels des enfants du groupe. La liste est ajustée par l'enseignant en tenant compte des conflits et collisions qui surgissent dans le groupe, dont la solution peut être suggérée par le livre.

Organisation du travail sur les activités théâtrales :

Des activités théâtrales sont prévues le matin et le soir à des horaires non réglementés. Il peut être présenté dans le cadre d'une leçon sur différents types activité, ou peut être planifié comme une leçon spéciale.

Types d'activités théâtrales :

• Regarder des spectacles de marionnettes et en parler.
• Jeux de dramatisation : avec les doigts, avec des poupées bibabo, improvisation.
• Préparation et représentation de divers contes de fées et dramatisations.
• Exercices pour développer l'expressivité de la performance (verbale et non verbale).
• Exercices choisis d'éthique.
• Exercices pour le développement socio-émotionnel des enfants.

Planification de la gymnastique

Les exercices du matin sont effectués quotidiennement. Lorsque vous planifiez les exercices du matin, vous devez faire attention à l'orthographe correcte du mot planification. Cela peut être écrit sur une carte ou inclus dans le plan. Indépendamment de cela, la structure suivante doit être suivie lors de la planification de la gymnastique :

• Partie 1 – introduction, dans laquelle différents types de marche et de course sont effectués,
• Partie 2 – moyen, comprend un ensemble d'exercices généraux de développement indiquant I. p.,
• La troisième partie est la dernière.

La posologie pour effectuer tous les mouvements et exercices doit être indiquée.

Gymnastique après le sommeil est effectué quotidiennement l'après-midi pendant 5 à 7 minutes à l'aide d'exercices de respiration qui aident à normaliser l'activité du système cardiovasculaire et à entraîner de bonnes capacités respiratoires.

Le principal critère par lequel la qualité d'un bon plan est déterminée est de fournir à chaque enfant des expériences significatives et activités intéressantes. Humeur joyeuse, enfants occupés par les affaires ou jeu intéressant quand il n'y a pas d'enfants ennuyés ou tristes parmi les enfants, c'est le credo pédagogique d'un véritable éducateur.

Pour une planification réussie, l'ordre de travail traditionnel des enseignants en groupe est conseillé : un jour le matin, l'autre l'après-midi. La charge est ensuite répartie équitablement entre les enseignants. De plus, chacun a la possibilité d’observer systématiquement les enfants dans tous types d’activités.

Tout plan n'est efficace sans un appui méthodologique, qui peut se présenter sous la forme de plans à long terme, instructions méthodologiques, livres, dossiers de cartes.

Avantages d'un fichier fiche :

• Le contenu du processus pédagogique, les variantes de formes et les méthodes de travail avec les enfants, y compris les adultes, s'accumulent. Au bon moment, l'enseignant utilise dans sa « banque » ce qui lui permettra le mieux de résoudre des problèmes pédagogiques.
• Le fichier permet de réutiliser le matériel accumulé, en l'ajustant si nécessaire. Cela permet à l'enseignant d'économiser de l'énergie et du temps pour communiquer avec les enfants.
• Le stockage des informations sous forme de fiche permet de comprendre le système, la logique et les dépendances entre les différents matériaux.
• L'enseignant apprend à modéliser le processus pédagogique avec les enfants, car il existe d'innombrables options pour combiner des cartes toutes faites.

S'il existe un calendrier bloc de planification pour la semaine en combinaison avec une carte pour la journée, l'enseignant a une vision holistique du processus pédagogique, la capacité de répondre de manière dynamique et rentable à la situation changeante du groupe.

Conclusion:

Le planning est rédigé pour une journée ou une semaine. La planification doit indiquer la date, les activités communes selon les périodes prévues et tenir compte du sexe, de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Le plan doit refléter la diversité et le contenu de tous les types d'activités pour les enfants.