Calendrier et planification thématique sur le thème : Intégré - planification thématique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Planification thématique complète en boutre

LA PLANIFICATION DU PROCESSUS PÉDAGOGIQUE est un ordre et une séquence prédéterminés de travail éducatif, indiquant les conditions, moyens, formes et méthodes nécessaires.

La base de la planification du processus pédagogique est le programme selon lequel l'institution préscolaire fonctionne. La pratique des jardins d'enfants modernes comprend une tendance à démocratiser tous les aspects de l'activité, basée sur une approche créative de divers processus, y compris la planification. À partir de là, chaque école maternelle peut choisir les types et les formes de planification et y insérer certains contenus. La planification vise à organiser le processus pédagogique à la fois pour l'école maternelle dans son ensemble et séparément pour chaque tranche d'âge. L'objectif principal de la planification est de déterminer/les tâches spécifiques du travail éducatif pour une période de temps spécifique, ainsi que les types d'activités, les méthodes de leur organisation et les moyens de résoudre les tâches qui assurent la mise en œuvre du programme.

Principes de planification : scientifique, prometteur, spécifique, régulier, cohérent, reproductible. Sur la base de principes, la planification de tous les travaux d'un jardin d'enfants doit répondre à certaines exigences :

1. La planification doit être basée sur l'objectif général d'élever et d'éduquer les enfants, ainsi que sur les tâches correspondantes. Sur cette base, le contenu de la vie des enfants, les formes d'organisation de leurs activités et les méthodes de travail sont planifiés.

2. La planification doit viser à organiser le processus pédagogique dans son ensemble : préciser les tâches de l'institution préscolaire, sélectionner le contenu et les méthodes d'influence pédagogique en fonction des tâches d'éducation et de l'âge des enfants.

3. Planification travail éducatif devrait prévoir la préservation des principes fondamentaux de l’éducation et de la formation.

4. Le plan doit être réel et réalisable, et constituer un guide d'action.

Le contenu du programme est précisé dans les plans de travail pédagogique. Lors de la planification des cours, les principales étapes de l'assimilation sont prises en compte (perception primaire, expansion et généralisation des connaissances et des compétences, leur utilisation dans la vie), la répétition de la matière et le caractère progressif de sa complication sont prévus. L'apprentissage se poursuit en dehors des cours, dans le cadre de la vie quotidienne, des jeux et du travail. Il est prévu de réaliser des observations (tâches du programme et techniques de base), des jeux didactiques et des exercices avec du matériel didactique. La formation des qualités morales d'un individu s'effectue dans le cadre de tout travail éducatif auprès des enfants.

L’éducation morale n’est donc pas conçue comme une section indépendante. Le plan reflète le travail sur le développement du comportement et des compétences culturelles et hygiéniques des enfants (l'étendue des compétences, la séquence de leur formation, les méthodes d'éducation). Quant au jeu, ce n’est pas l’activité ludique des enfants qui est prévue, mais l’activité pédagogique de l’enseignant dans la gestion des jeux (tâches et techniques de gestion).

La planification de l'activité professionnelle repose sur 2 groupes de tâches : développer les compétences et les capacités professionnelles des enfants et ainsi développer leurs qualités morales. Le plus efficace est la planification selon les formes d'organisation du travail (le volume et le contenu du travail des enfants, l'équipement, ainsi que les méthodes et techniques d'enseignement des compétences professionnelles, le travail individuel sont indiqués).

Par ailleurs, le contenu spécifique et les formes d'organisation du travail avec les parents font l'objet d'une planification.

Dans la pratique des établissements préscolaires, les types de planification suivants se sont développés : annuelle, à long terme, calendaire ou actuelle, selon une perspective calendaire.

Le plan annuel est un travail créatif conjoint de toute l'équipe. Il définit les tâches de l’établissement préscolaire pour l’année et les mesures pour leur mise en œuvre, qui couvrent tous les aspects des activités de l’école maternelle. Le plan comprend les volets suivants du travail de l'école maternelle : a) accroître le niveau professionnel et les qualifications commerciales des employés, étudier le travail des enseignants et exercer un contrôle ; b) travail méthodologique; c) la propagande pédagogique auprès des parents et du public ; d) le travail administratif et économique ; e) lien entre la maternelle et l'école. Le plan annuel peut être soumis à différentes formes(agenda, planning, planning tablette).

Le plan à long terme est établi pour un mois et comprend les volets suivants :

I. Activités des enfants en dehors de la classe (éducation physique et travail de santé ; éducation aux compétences culturelles et hygiéniques ; éducation aux compétences et habitudes de comportement culturel, relations positives ; familiarisation avec l'environnement et développement de la parole ; connaissance de la nature ; jeu ; travail ; activité artistique indépendante ; vacances et divertissements ).

P. Apprendre en classe.

Sh. Travail individuel avec les enfants.

1U. Travailler avec les parents.

U. Comptabilité de travail.

U1. Ajouts.

Une liste des enfants est jointe au plan ; vous, une liste de littérature, un planning d'activités et un schéma-mémo pour organiser les activités des enfants et de l'enseignant tout au long de la journée.

Le plan de calendrier est établi pour 1 à 2 semaines. La forme de sa rédaction peut être un plan-note, qui couvre en détail toutes les activités de la journée : le matin (travail individuel avec les enfants, travail sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques et des compétences d'auto-prise en charge, réalisation jeu didactique etc.), en classe (type, thème, contenu du programme, techniques méthodologiques, matériel visuel, etc.), en promenade (observations, travail, jeux de plein air, activités ludiques, travail individuel), en 2ème moitié de journée et le soir (activités ludiques diverses, travail, animations). En plus du plan schématique, le plan calendaire peut être réalisé sous la forme d'un diagramme tabulaire.

Le plan calendaire à long terme est généralement établi sous la forme d'un tableau. Des cours, des activités de plein air et du travail individuel avec les enfants sont prévus dans la semaine. Des travaux avec les parents, des exercices matinaux et des animations sont prévus dans le mois.

Planification thématique globale dans les établissements d'enseignement préscolaire

comme facteur d’efficacité du processus éducatif moderne.

Préparé par le professeur

RMO des enseignants du préscolaire : Novikova S.A.

Ville de Boksitogorsk 2016

L'un des aspects importants de la mise en œuvre du programme est la planification du processus éducatif.

« La norme n'impose pas de restrictions sur les formulaires de planification Activités éducatives DOW. Vous devez vous concentrer sur le type de planification recommandée par l'établissement d'enseignement public approximatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, sur la base duquel l'établissement d'enseignement préscolaire crée son propre programme éducatif."

Cible: généralisation des connaissances des enseignants sur la mise en œuvre d'une planification thématique complexe dans le contexte de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.

Résultat prévu :

Évaluer objectivement le niveau de votre travail au moment de la planification ;

Être capable d'identifier des buts et des objectifs de planification pour une certaine période de travail, en les corrélant avec le programme éducatif approximatif selon lequel le processus éducatif est organisé, les caractéristiques d'âge d'un groupe d'enfants et l'orientation prioritaire de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Présenter clairement les résultats des travaux qui doivent être atteints d'ici la fin de la période de planification ;

Choisissez les meilleurs moyens, moyens et méthodes qui vous aideront à atteindre vos objectifs et donc à obtenir le résultat prévu.

Un plan de travail pédagogique avec les enfants est un document selon lequel travaillent les enseignants du groupe. Par conséquent, si un plan est un modèle d’activité conjointe, alors la planification doit être conjointe. Cela implique non seulement le processus d'élaboration d'un plan, mais également une activité mentale générale, dans laquelle deux enseignants discutent de ce qui doit être fait pour mettre en œuvre les objectifs du programme.

Plan – un document de travail dont le but est de contribuer à atteindre les objectifs visés. Sans ce document, l'enseignant n'a pas le droit de commencer à travailler.

Planification – il s’agit d’une détermination préalable de l’ordre et de la séquence du travail pédagogique, indiquant conditions nécessaires, moyens, formes et méthodes utilisés. L'efficacité du travail éducatif dans son ensemble dépend de la manière dont la planification est réalisée de manière réfléchie et compétente.

Planification permet non seulement de réduire significativement la part d'incertitude dans l'évolution de la situation pédagogique, mais aussi d'assurer la continuité des actions d'aujourd'hui et de demain.

Planification le travail éducatif repose sur la coopération de l'enseignant, de l'équipe d'enfants et des parents, sur leur compréhension des objectifs et de leurs tâches dans les activités communes, sur le désir de vivre dans Jardin d'enfants intéressant, utile, créatif

Principes de planification

Quelle que soit la manière dont le plan de travail éducatif auprès des enfants est conçu, il doit répondre à certaines exigences :

- être fondé sur le principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de chaque enfant ;

- un principe thématique global de construction du processus éducatif ;

- le principe d'intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves du groupe ;

- assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation de l'éducation des élèves, au cours du processus de mise en œuvre desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ;

- le contenu prévu et les formes d'organisation des enfants doivent correspondre à l'âge et aux fondements psychopédagogiques de la pédagogie préscolaire.

Lors de la planification et de l'organisation du processus pédagogique, il est important de prendre en compte que la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Complexe - principe thématique de construction du processus éducatif

Un modèle thématique global est une combinaison de domaines éducatifs en un seul tout basé sur le principe de planification thématique du processus éducatif.

Un modèle thématique complet d'organisation du processus éducatif est décrit dans Notion scientifiqueédité par V.I. Slobodchikova. Il est prévu de mettre en avant le sujet phare de la journée, de la semaine, du mois. Le modèle développé doit respecter le principe de cyclicité.

Le but de la thématique globaleplanification

Créez une planification thématique complète basée sur des facteurs de formation de thèmes et le principe du ciblage par âge, rendez la vie des enfants intéressante et reliez-la à la réalité environnante.

Facteurs thématiques utilisés

proposé par N.A. Korotkova:

Le premier facteur est constitué d'événements réels se produisant dans l'environnement et suscitant l'intérêt des enfants (vivants phénomène naturel et événements sociaux, jours fériés) ;

Le deuxième facteur concerne les événements imaginaires décrits dans une œuvre de fiction que l’enseignant lit aux enfants. Il s’agit d’un facteur de formation de thème aussi puissant que les événements réels ;

Le troisième facteur est constitué d'événements spécialement « modélisés » par l'enseignant sur la base de tâches de développement (introduisant dans un groupe d'objets jusqu'alors inconnus des enfants avec un effet ou un but inhabituel, suscitant un véritable intérêt et une activité de recherche : « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce que c'est ? à voir avec ça ? », « Comment ça marche ? ») ;

Le quatrième facteur concerne les événements survenant dans la vie d'un groupe d'âge qui « infectent » les enfants et conduisent à la préservation des intérêts pendant un certain temps, dont la source est généralement les médias et l'industrie du jouet.

Ainsi, la planification thématique du processus éducatif dans notre établissement préscolaire pour toutes les tranches d'âge est construit sur un principe « événementiel », à savoir sur la base de la saisonnalité, des fêtes, des anniversaires, des traditions, des rencontres thématiques et du principe de ciblage par âge.

Lorsqu'il est utilisé de manière globale -

la planification thématique est prise en compte

Nombre de sujets

Les formes de formation sont de nature intégrative ;

Un sujet est donné pendant pas plus d'une semaine dans les groupes juniors (il doit s'agir d'une tâche spécifique), au moins 1 semaine dans les groupes plus âgés (pas plus de 2 semaines) ;

Le principe du ciblage par âge ;

Schéma de planification thématique globale

Saison, mois, semaine

Facteur de formation du thème

Contenu du programme

Options de l'événement final

Informations et ressources de soutien

L'essence de la planification thématique :

un sujet pour la semaine est sélectionné, qui est appelé et initialement discuté dans une leçon de familiarisation avec le monde environnant (écologie ou familiarisation avec monde naturel, connaissance de la réalité sociale), qui a lieu le premier jour de la semaine ;

toutes les autres activités (développement de la parole, élémentaire représentations mathématiques, modelage, appliqué, design et autres) poursuivent le sujet proposé et y sont en quelque sorte liés ;

A chacune des leçons suivantes, une courte répétition du thème de la semaine est donnée ;

Résultats de planification attendus

Planification d'activités éducatives organisées.

Augmenter la compétence des enseignants.

La relation entre l'apprentissage théorique et la pratique.

Plans thématiques unifiés pour les principaux domaines du développement de l'enfant, pour tous les domaines éducatifs.

Mise en œuvre de l'intégration des espaces éducatifs.

Augmenter le niveau de développement des enfants d'âge préscolaire.

Utiliser une variété de formes et de méthodes d'enseignement.

Utilisation rationnelle des supports techniques pédagogiques.

PLANIFICATION DU PROCESSUS ÉDUCATIF DANS LES ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT PRÉSIDENTIELS

Compilé par : T.A. Hartanyuk

Planification – il s'agit d'une détermination préalable de la séquence du travail pédagogique, indiquant les conditions, moyens, formes et méthodes nécessaires.

Pour créer un système de planification dans un établissement d'enseignement préscolaire, plusieurs divers types planification:

1. Un plan de développement à long terme ou un programme de développement d'un établissement d'enseignement préscolaire, établi le 3

De l'année;

2. Plan annuel de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

3. Plans thématiques (par principaux types d'activités) ;

4. Plans individuels des spécialistes et de l'administration ;

5. Calendrier et Planification anticipée dans une tranche d’âge spécifique.

Examinons de plus près les deux types de planification nécessaires à un enseignant - à long terme et thématique calendaire, car dans la pratique, il a été prouvé que les enseignants, utilisant uniquement un plan calendaire, commettent beaucoup plus souvent des erreurs de planification.

DES PRINCIPES

PERSPECTIVE ET PLANIFICATION THÉMIQUE DU CALENDRIER

Écrivons les trois premiers principes, puis examinons-les en détail.

1. Respect de la charge pédagogique optimale pour les enfants (le nombre et la durée des cours répondent aux exigences de SanPiN).
2. Conformité du processus pédagogique prévu avec la croissance et le développement physiologiques des enfants (les biorythmes sont pris en compte, des cours complexes sont prévus le mardi, mercredi).
3. Prise en compte des exigences médicales et hygiéniques pour le déroulement, la durée du processus pédagogique et surtout pour le déroulement des différents processus du régime.

Selon vous, quel est le but des 3 premiers principes ?

(Préservation et promotion de la santé des enfants). Ouvrez la page 1 et dites-moi quels points doivent être suivis lors de la mise en œuvre de 1 principe ?... 2 principes ?....

3 principes ?

1. Prise en compte des caractéristiques climatiques locales et régionales.

Presque tous les programmes complets sont conçus en tenant compte conditions climatiques notre région et n'ont pas besoin de correction.

1. En tenant compte des saisons et conditions météorologiques. Ce principe est mis en œuvre lors de promenades, d'activités de perfectionnement et de loisirs, et de cours d'environnement.
2. Prise en compte des caractéristiques individuelles. (il faut connaître le type de tempérament de l'enfant, ses loisirs, ses forces et faiblesses, ses complexes afin de trouver une approche de son implication dans le processus pédagogique).
3. Alternance raisonnable en termes d'activités organisées et indépendantes. (cours ; jeux, activités du club, travail commun des enfants et de l'enseignant, ainsi que des cours spontanés gratuits activité ludique et communication avec les pairs).
4. Prise en compte de l'évolution des performances des enfants au cours de la semaine lors de la planification des cours et des exigences de leur compatibilité (planification des cours avec charge mentale maximale le mardi et mercredi, alternance des cours statiques avec des cours à forte activité physique).
5. Prise en compte du niveau de développement des enfants (direction de cours, travail individuel, jeux en sous-groupes).
6. La relation entre les processus d'apprentissage et de développement (les tâches d'apprentissage sont planifiées non seulement dans les classes, mais également dans d'autres activités).
7. Régularité, cohérence et répétition des influences éducatives (un jeu est prévu plusieurs fois, mais les tâches changent et deviennent plus compliquées - initier le jeu, apprendre les règles du jeu, suivre les règles, cultiver une attitude amicale envers les enfants, compliquer le règles, consolider la connaissance des règles du jeu, etc.)

Considérons, à l'aide de l'EXEMPLE du jeu de rôle « Famille », quelles tâches peuvent être planifiées dans un délai de 1 à 2 semaines :

Jour 1 - apprendre aux enfants à suivre les règles de comportement ;

Jour 2 – apprenez aux enfants à élaborer un plan de match à l'avance ;

Jour 3 – favorisez l'unification avec le jeu « Boutique », faites attention à

Culture de communication ;

Jour 4 – promouvoir l'utilisation d'objets de substitution dans le jeu ;

Jour 5 - cultivez une attitude amicale envers les enfants.

1. Inclusion d'éléments d'activité favorisant la libération émotionnelle (psycho-gymnastique, relaxation quotidienne, ainsi que chromothérapie, musique).
2. La planification est basée sur l'intégration des efforts de tous les spécialistes.

Il est nécessaire d'interagir avec des spécialistes, de planifier le travail sur un sujet, d'effectuer un travail individuel pour préparer les cours et de dispenser des cours intégrés.

1. L'activité prévue doit être motivée.

Le motif est l'intérêt, le désir.

La motivation est pratique : apprendre à le faire.

Motivation par le jeu (utilisation des techniques de jeu en classe N : Je ne sais pas est venu lui rendre visite, il lui est arrivé quelque chose, il faut l'aider. Comment ?...)

Motivation cognitive (intérêt pour nouvelle information- Tu veux savoir comment ?

Les oiseaux vivent-ils en forêt ?...).

1. Planifiez une variété d’activités pour aider chaque enfant à atteindre son potentiel maximum.

Afin de mettre en œuvre ce principe, il est nécessaire non seulement de planifier une variété d'activités, mais également de créer un environnement de développement disciplinaire à part entière dans le groupe : coins - environnementaux, sportifs, théâtraux et musicaux, patriotiques (dans l'art . gr.), discours artistique, travail manuel, marmonnement (dans la tranche d'âge précoce et plus jeune) – dans l'Art. gr., sensoriel; centres « Science », « Mathématiques divertissantes », un espace de jeux de rôle.

1. Les activités prévues de l'enseignant avec les enfants doivent être basées sur les objectifs généraux de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Il est prévu que les parents soient impliqués dans le processus éducatif général.(consultations, conversations, travail pédagogique - « Que enseigner à la maison ? », « Que doit savoir et que doit pouvoir faire un enfant d'ici la fin de l'année ? » Faire ses devoirs dans des cahiers n'est donné que le week-end.

CONDITIONS POUR UNE PLANIFICATION RÉUSSIE

1. Connaissance des tâches logicielles.

2. Connaissance des capacités et aptitudes individuelles des enfants.

3. Utiliser le principe de répétition avec une complexité croissante des tâches (3 à 4 fois) avec un petit intervalle.

Il est très pratique d'utiliser des tableaux de tâches pour toutes les sections du programme.

Si une tâche est utilisée en classe plus de 4 fois, confiez-la à une activité non réglementée.

4. Élaboration conjointe d'un plan par les deux éducateurs. Ainsi qu'un échange constant d'opinions sur les résultats des observations des enfants : comment ils apprennent la matière couverte, comment ils exercent leurs fonctions, quelles sont leurs compétences comportementales, les manifestations des traits de caractère observés, etc. Ainsi, la partie principale du plan est décrite par les deux éducateurs et les détails sont décrits par chaque individu.

PLANIFICATION AVANCÉE

Plan à long terme –établi pour un trimestre ou un an (les corrections lors des travaux dans un plan de ce type sont acceptables).

A terme il est prévu :

1. Buts et objectifs (pour le trimestre) ;

2. Types d'activités pour enfants :

A) activité de jeu ;

B) le développement social ;

C) éducation physique et travail de santé (endurcissement, exercices sportifs,

Jeux de plein air);

D) activités cognitives et pratiques (observations, familiarisation, expériences,

Expériences);

D) activité artistique(parole, théâtre, musique, jeux,

Bien);

E) éléments de l'activité de travail.

3. Travailler en famille.

CALENDRIER ET PLANIFICATION THÉMATIQUE

Calendrier et planification thématique –structure le contenu du processus éducatif. Afin d'élaborer un calendrier détaillé plan thématique nécessaire:

1. Fixez le volume du plan en heures d'enseignement conditionnelles.
2. Déterminez le sujet, le contenu, le nombre de cours pour chaque sujet.

N : Légumes - 2 cours, Style de vie - 6 cours, Saisons - 4 cours.

1. Sélectionnez les formes optimales de conduite de cours et les méthodes d'enseignement pour atteindre vos buts et objectifs.

Il est impossible de sursaturer les activités non réglementées, car le plan s'avérerait très strict. D'autres activités peuvent être ajoutées au besoin au fur et à mesure que la programmation progresse tout au long de l'année.

PLANIFICATION DES HORAIRES.

Objectif : Organisation d'un processus pédagogique holistique, continu et significatif.

Le processus pédagogique est une combinaison divers événements, phénomènes visant à la formation, au développement et à l'éducation des enfants du but au résultat.

Le processus pédagogique est une activité conjointe entre l'enseignant et l'enfant.

Plan de calendrier– prévoit la planification de tous les types d'activités pour les enfants et les formes correspondantes de leur organisation pour chaque jour.

Le plan calendaire est un document obligatoire (1987).

Les composants de la planification sont :

1. Objectif. Il vise le développement, l'éducation, la formation.

1. Le contenu (types d'actions et de tâches) est déterminé par le programme.
2. Volet organisationnel et efficace (les formulaires et les méthodes doivent correspondre aux tâches assignées).
3. Résultat (ce qui était prévu au tout début et ce qui a été reçu doit correspondre).

Les buts et objectifs prévus dans le plan thématique du calendrier doivent être diagnosticables. N : cultiver l’amour de la nature n’est pas un objectif diagnostiquable, mais former attitude prudente aux fleurs du jardin fleuri (arroser, ne pas cueillir, etc.) l'objectif diagnostiqué.

Le plan thématique du calendrier doit être élaboré pour une journée, mais la pratique montre que les enseignants, travaillant en binôme, élaborent alternativement un plan pour 1 à 2 semaines. Voyons quels événements et dans quelle période doivent être planifiés :

ACTIVITÉS NON RÉGLEMENTÉES.

MATIN. Cible: créer une ambiance joyeuse, joyeuse et productive.

Dans la période matinale, vous pouvez planifier tous types d'activités à la demande des enfants (jeux, communication, travail, travail individuel, etc.), mais elles doivent répondre aux exigences suivantes :

1. L'activité ne doit pas être longue (15-20 minutes), l'enfant doit voir le résultat de son travail. N : Les jeux de rôle et de construction sont longs et ne sont pas prévus dans les groupes moyens et seniors.
2. Il n'est pas conseillé de planifier des activités le matin qui impliquent beaucoup de

Préparation.

1. Vous ne pouvez pas planifier une activité le matin qui implique

Utilisation d’objets perçants et coupants.

1. Le matin, nous prévoyons uniquement des activités familières aux enfants.
2. Des exercices du matin sont prévus. Appris en cours d'éducation physique

Le complexe change au bout de deux semaines.

MARCHER. Cible: fournir des activités hautement actives, significatives, diversifiées, activité intéressante et soulager la fatigue.

La marche débute par une observation si elle a été précédée d'une activité dynamique (musicale, éducation physique, chorégraphique, etc.) et débute par un jeu de plein air ou sportif s'il y a eu une activité statique avant la marche. Regardons de plus près ce que vous devez prévoir pour votre promenade :

1. Observation (du temps, de la nature, des transports, du travail des adultes, des saisons)

Changements de vêtements, etc.). Des observations de phénomènes naturels sont réalisées

Plus souvent.

1. Jeu de plein air (intrigue "Oies-oies...", sans intrigue "Jour - Nuit",

compétitif - "Qui est le plus rapide"), auquel participent tous les enfants du groupe. Il est planifié en tenant compte de la météo et des caractéristiques de la saison.

3. Un jeu de sport, un exercice ou des éléments d'un jeu de sport sont prévus dans

Groupes seniors (badminton, basket-ball, football, hockey, petites villes).

4. Jeux didactiques, danses en rond, ludiques, créatifs.

5. Travail individuel sur le développement des mouvements, en préparation à

Cours (mathématiques, développement de la parole) avec des enfants qui ne maîtrisent pas

Matériel (3 – 7 minutes), avec des enfants surdoués, sur la préparation des vacances.

6..Travailler en sous-groupes (à la demande des enfants - ce qu'ils veulent faire). Chez les bébés

Il faut créer un besoin de main d’œuvre.

Il n'est pas nécessaire de suivre la séquence d'actions lors d'une promenade, tout dépend de l'humeur et de l'envie des enfants.

7. Des conversations sont prévues sur la culture de la communication, sur l'éducation des qualités morales.

SOIRÉE. Cible. Créez une ambiance joyeuse pour que le lendemain l'enfant soit heureux d'aller à la maternelle.
A cette époque, il est prévu de :

1. Tous types de jeux - jeux de société, jeux de rôle, construction,

Mobile, didactique, développemental, théâtral. Les envies sont prises en compte

Besoins des enfants.

2. Les animations, vacances, surprises réalisées par le professeur sont prévues une seule fois

Hebdomadaire (jeudi ou vendredi).

Noms approximatifs des fêtes : la fête des « Bulles de savon », « Ballons », « Flocons de neige en papier », « Poupées en fil (papier) », « Peluches », « Pigeons volants », « Grenouilles sauteuses », « Mots drôles », etc. Divers types de théâtre sont également prévus, des mini-concerts au cours desquels les enfants interprètent leurs poèmes, chants et danses préférés ; De nouveaux jouets sont apportés et utilisés.

1. Travail (travail manuel, tâches ménagères (ménage, lessive) collectif, en sous-groupes.

Il n'y a pas de planification pour un type de service familier

Par nécessité, le plan ne reflète que l'innovation.

4. Travail individuel sur tous types d'activités. Selon les beaux-arts

Activités, construction avant le cours, le cours est le résultat du travail

Éducateur. Avant le cours, il est conseillé de prévoir un travail individuel avec

Des enfants timides, « faibles » dans ce type d'activité, afin de

Ces enfants se sentaient plus en confiance pendant la leçon.

6. Travailler avec les parents.

7. Travaillez sur ZKR.

Afin de systématiser les activités en dehors des cours dans un plan, un cyclogramme est nécessaire.

DES CLASSES.

L'enregistrement des cours dans le plan du calendrier doit être effectué comme suit :

Sujet de la leçon.

Objectifs (contenu du programme).

Objectifs (éducatifs, développementaux et éducatifs). Que enseigner, quels processus mentaux développer (pensée, mémoire, œil, curiosité, etc.) et quelles qualités morales inculquer. Des tâches triples sont requises.

Équipement.

Activation du dictionnaire.

Méthodes et techniques.

Source.

DANS littérature méthodologique les tâches éducatives et de développement sont indiquées en détail et les tâches éducatives sont souvent absentes (voir le programme de Vasilyeva).

N : ÉDUQUER – bonne volonté, capacité de prendre soin des enfants, d’exprimer sa sympathie, de ne pas interrompre l’orateur, l’habitude de se comporter calmement dans la pièce (ne pas faire de bruit, ne pas courir), c. attitude négative envers l'impolitesse, la cupidité, etc.

A la fin de chaque trimestre, des cours finaux sont prévus sous forme de quiz, de KVN et d'animations.

FORMES DE PLANIFICATION

Les formes de planification dépendent du programme et du niveau professionnel de l'enseignant. Il existe les formes de planification suivantes :

1. Texte - la forme de plan la plus détaillée. C’est nécessaire pour les éducateurs débutants. Il décrit en détail tous les types d'activités, de tâches, de méthodes et de formulaires.

2. Diagramme de grille.

Page 1 – liste des enfants.

Page 2 – grille d'activités.

Page 3 – les tâches principales de formation, de développement et d'éducation (pas plus de 10). Ces tâches sont définies tout au long de la semaine, dans tous types d'activités.

N : notez le jeu « Wonderful Bag », et à côté entre parenthèses le numéro de la tâche.

Une liste d'enfants en sous-groupes de 2 à 6 enfants est située à la fin du cahier et remplie au crayon, puisque la composition des sous-groupes peut évoluer au cours de l'année. Plus les enfants sont jeunes, plus il y a de sous-groupes. Des sous-groupes sont formés selon les sympathies des enfants.

Les événements planifiés doivent être interconnectés par le même sujet tout au long de la semaine. La complication de chaque événement devrait être une continuation des événements d'hier. Le diagramme en grille est utilisé par des éducateurs expérimentés.

3. Planification des blocs– une option pour les éducateurs créatifs et responsables.

Au cours de la semaine, un objet, un phénomène ou un thème est mis en scène.

Cette forme de plan peut être réalisée en groupe jeune âge et des groupes plus jeunes.

N : Thème « Poisson » Développement de la parole Lecture du poème « Où dort le poisson »

Dessin – « Dessinons une queue pour un poisson », Monde des objets – « Poisson multicolore », etc.

Le principal critère par lequel la qualité d'un bon plan est déterminée est de proposer à chaque enfant des activités significatives et intéressantes.

SCHÉMA - GRILLE

planification du calendrier pour 1 semaine

	Un jeu	observation	développement cognitif	Travail	divertissement	travail individuel
1 demi-journée	Didactique, développemental. ordinateur de bureau 1. avec les mathématiques 2. sur l'écologie 3. sur le développement de la parole 4. doigt 5. SDA, PPB	Observations depuis la fenêtre pour l'état de nature oiseaux, neige, etc. Dans un coin de nature.	1. Conversations (morale, écologie, Patriote, mode de vie sain, sécurité) 2. Révision Illustrations. 3. Lire de la fiction Littératures.	Dans un coin de nature En libre service		Mathématiques, développement de la parole, écologie
MARCHER	Mobile, sportif jouer un rôle	1. vérifier la météo 2. par animal. et les plantes 3. pour les changements dans Nature 4. derrière le travail des adultes 5. pour le transport	Conversations sur la morale Les sujets. Consolidation des connaissances, reçu en classe.	Économique travail domestique Travail dans la nature		FISO Développement de la parole Se préparer pour Vacances
2 demi journée	Jouer un rôle, construction, théâtre, musique-fait., imprimé sur ordinateur…		Écrire des histoires. Raconter. Mémoriser un poème. Regarder des photos.	Travail manuel Économique travaux ménagers, en libre service	1 divertissement en une semaine	Beaux-arts, conception Mathématiques En préparation pour Des classes

TYPES D'ACTIVITÉS HORS CLASSE DU ______ AU ______ _________________

	Un jeu	observation	développement cognitif	Travail	divertissement	travail individuel
1 demi-journée	D/i "Merveilleux" sac" - sécurisé. zn. géom. Les figures D/i « Qu'est-ce qu'ils cuisinent, à partir de quoi » fruits et légumes R/i "Tangram" Légo" P/i « Comestible – immangeable."	1. Considérez fleur épanouie (comment prendre soin) 2. Derrière le vent de la fenêtre - chasse les nuages, secoue les arbres (coudes).	1. Conversation « La ville dans laquelle nous sommes Nous vivons” - architecte. les monuments 2. « Parties de la journée » : ce que nous Nous le faisons matin, après-midi, soir. 3. «J'aime les légumes» - enseigner Composition descriptif. histoire. 4. « Nature vivante et non vivante » - OMS? Quoi? 5. Revue « Visiter un conte de fées ». illustrations pour contes de fées.	1. Enseigner Tout seul préparer le matériel aux cours. 2. Entretien des fleurs dans un coin de nature (arrosage) 3. Enseigner s'habiller et se déshabiller indépendamment.		1. Corriger utilise une fourchette - Petya, Kirill. 2. Renforcez le concept les voyelles – Artem, Dima. 3. Couleur, forme, taille - Artem, Julia. 4. Noms des arbres – Katia, Dima. 5 Contrôle des articles -Julia, Dima, Artem.
MARCHER	P/i "Lièvre sans abri" P/i "Chez l'ours Bor" P/i "Jour et Nuit" Sp/i "Football" Sp/ex. "Les villes" S/r je. "Chauffeurs"	1 Derrière les nuages ​​- lecture du poème «Pourquoi les nuages ​​ressemblent à " 2 Pour les insectes – sur les avantages. 3 Aux jeux des anciens enfants - conformité règles, convivialité. 4. Pour le fret voitures.	1. Shopping au magasin" - Fermé connaissances sur les légumes, où Ils grandissent, ce qu'ils en font. 2. Compiler des histoires basées sur Thème "Automne"	1. Cueillette de fruits sorbier pour manuel travail 2. Impliquer les enfants nettoyage séché fleurs et parterres de fleurs. 3. Laver les jouets Après la promenade. 4. Nettoyage Vérandas. 5. Aidez les enfants Rejoignez le groupe.		1.Sécurisé temporairement concepts : matin, jour, soir, nuit - Katya, Petya. 2. Score dans les 10 – Kirill, Artem. 3.Apprenez à lancer le ballon cible – Julia, Artem. 4. Répétez le texte comptines – Katya, Vera. 5. Habituez-vous à participer activement aux jeux - Vladik, Nastia.
2 demi journée	S/r et « Bibliothèque » S/r "Famille" Magasin S/R" D/i « Ce qui a changé » (attention) D/i "Dis gentiment" Page « Villes et des rues" P/i "Piège à souris"		1. Compiler l'histoire « Si J'aimerais être un sorcier" 2. Récit du conte de fées « Le renard et Pichet" (d'après des illustrations) 3. Apprendre des proverbes sur Automne. 4. « Notre rue » (considérée Pas de photos selon le code de la route) 5. Mémoriser le texte Gymnastique des doigts.	1.Laver Constructeur. 2. Apprendre à travailler En fini modèle "Portefeuille" 3.Restauration livres anciens (apprendre colle, à l'aide de papier calque).	1. Littéraire Questionnaire "Découvrez le conte de fées" (Par illustrations Selon le texte, D'après l'énigme)	1.Enseigner correctement rincez-vous la bouche – Artem, D 2. Expansion du dictionnaire par thème "Automne" - Andrey, Kirill, Véra. 3.Apprenez à couper figurines en papier par aperçu - Nastya, Katya. 4. Apprenez à répondre question avec une réponse complète - Julia, Véra.

	1 semaine	2 semaines	3 semaines	4 semaines
Lundi	Introduction au russe culture nationale: Introduction aux contes de fées.	Introduction au russe culture nationale: Apprendre des énigmes, des proverbes, proverbe	Introduction au russe culture nationale: Apprendre à connaître les gens artisanat.	Introduction au russe culture nationale: Lire et mémoriser des comptines, Chansons
	Travaux ménagers.	Travaux ménagers.	Travaux ménagers.	Travaux ménagers.
		Observer les changements saisonniers de la nature.	Observer les changements saisonniers de la nature.	Observer les changements saisonniers de la nature.
	Jeux de mots et exercices.	Jeux de mots et exercices.	Jeux de mots et exercices.	Jeux de mots et exercices.
Mardi	Je prends soin de ma santé.	Je prends soin de ma santé.	Je prends soin de ma santé.	Je prends soin de ma santé.
	Travail dans la nature.	Travail dans la nature.	Travail dans la nature.	Travail dans la nature.
	Observation animale.	Observation des oiseaux.	Observation des insectes.	Observation de l'inanimé nature.
	Apprendre à connaître la créativité artistes.	Apprendre à connaître la créativité artistes.	Apprendre à connaître la créativité compositeurs.	Apprendre à connaître la créativité compositeurs.
Mercredi	Règles de circulation (lecture).	Règles de circulation (jeux).	Règles de circulation (conversation).	Règles de circulation (observation).
	Excursion.	Marche ciblée.	Marche ciblée.	Marche ciblée.
	Jeux avec les mathématiques Quantité, comptez.	Jeux avec les mathématiques Forme, taille.	Jeux avec les mathématiques Temps.	Jeux avec les mathématiques Orientation dans l'espace.
	Culturel et hygiénique compétences.	Culturel et hygiénique compétences.	Culturel et hygiénique compétences.	Culturel et hygiénique compétences.
Jeudi	Heure littéraire.	Heure littéraire. (art populaire mondial)	Heure littéraire. (œuvres poétiques)	Heure littéraire. (mémorisation)
	Observation des plantes paix.	Observation des plantes paix.	Observation des plantes paix.	Observation des plantes paix.
	Jeux théâtraux.	Jeux théâtraux.	Jeux théâtraux.	Jeux théâtraux.
	Travail sur la consolidation du sujet sur le développement cognitif.	Travail sur la consolidation du sujet sur le développement cognitif.	Travail sur la consolidation du sujet sur le développement cognitif.	Travail sur la consolidation du sujet sur le développement cognitif.
Vendredi	PPB (conversation)	PPB (lecture)	PPB (jeu).	PPB (lecture).
	Une soirée de divertissement.	Une soirée de divertissement.	Une soirée de divertissement.	Une soirée de divertissement.
	Jeux pour le développement de la mémoire, attention.	Jeux pour le développement de la mémoire, attention.	Jeux pour le développement de la parole, pensée.	Jeux pour le développement de la parole, pensée.
		Observation de la nature inanimée.	Observation de la nature inanimée.	Observation de la nature inanimée.

CYCLOGRAMME. Répartition des activités par jour de la semaine.

		1 semaine	2 semaines	3 semaines	4 semaines
Lundi	Jeux éducatifs	"Joyeux Comte"	"Quantité"	Exercices de logique.	Orientation, forme.
	"Temps"	"Jour et nuit"	"Sept frères"	"Saisons"	"Calendrier", "Horloge"
	Observation	Changements de nature.	Changements de nature.	Changements de nature.	Changements de nature.
	Travail	En libre service.	En libre service.	En libre service.	En libre service.
Mardi	"Littérature russe" développement de la parole, vocabulaire.	Écrire des histoires, narration créative	Raconter.	Jeux de mots.	Quiz littéraires.
	"Monde naturel"	Monde végétal.	Le monde animal.	La relation entre une personne et nature.	Ecologie : conversations, situations.
	Observation	Animal et monde végétal.	Animal et monde végétal.	Animal et monde végétal.	Animal et monde végétal.
	Travail	Ménage	Ménage	Ménage	Ménage
Mercredi	"Apprendre à être en bonne santé"	La sécurité de la vie.	Culture du comportement, règles d'étiquette.	La sécurité de la vie	Bases hygiéniques.
	Fiction	Lecture, dramatisation, jeux de théâtre	Apprendre par cœur.	Rencontre avec les écrivains.	Énigmes et réponses.
	Observation	Pour la météo.	Pour la météo.	Pour la météo.	Pour la météo.
	Travail	Travail dans la nature.	Travail dans la nature.	Travail dans la nature.	Travail dans la nature.
Jeudi	"Le monde autour de nous"	"Espace"	"Eau".	"Atterrir".	"Air".
	"Notre patrie"	"Notre patrie - Russie"	"Notre ville"	Travail des adultes.	"Je vais l'ouvrir moi-même" dans le club "Pourquoichek."
	Observation	Travail des adultes.	Travail des adultes.	Travail des adultes.	Travail des adultes.
	Travail	Dans un coin de nature.	Dans un coin de nature.	Dans un coin de nature.	Dans un coin de nature.
Vendredi	Les règles de circulation	La lecture fonctionne.	En regardant les affiches illustrations, peintures.	Créer une problématique situations, jeux.	PPB
	Introduction au russe culture nationale	Rituels, vacances.	Proverbes, dictons, signes folkloriques.	Excursion	Marche ciblée
	Observation	Pour les transports.	Pour les transports.	Pour les transports.	Pour les transports.
	Travail manuel	Avec du papier.	Avec des matériaux naturels déchet.	Constructeur élaborant un plan.	Avec du tissu.

Formes de travail dans le deuxième groupe junior.

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
Matin	Conversations sur les illustrations (développement de la parole, familiarisation avec l'environnement). Jeu didactique sur REMP. Jeu extérieur. Jeux de société éducatifs avec règles. Gymnastique d'articulation.	Observations dans un coin de nature ( éducation environnementale, articulation de la parole). Raconter des contes de fées à l'aide de pictogrammes. Jeu extérieur. Logorythmie. Jouez à la gymnastique des doigts. Travail individuel pour se familiariser avec l'environnement (jeu, communication)	Conversation sur l'éducation morale. Travail individuel sur les activités artistiques. Jeu extérieur. Apprendre la poésie. Logorythmie. Activités théâtrales.	Conversations sur la sécurité des personnes, histoires de expérience personnelle. Jeu didactique pour la formation de la structure grammaticale du discours. Travail individuel sur l'éducation ouvrière. Éléments TRIZ. Jeu extérieur. Travail individuel pour développer les compétences en libre-service.	Jeu extérieur. Jeu didactique sur REMP. Écrire une histoire descriptive. Travailler le développement de la motricité fine des mains. Jeu expérimental.
Soirée	Jeu extérieur. Travail individuel sur REMP (préparation préalable à un futur cours). Jeu-expérimentation. Situation de jeu-problème (éducation à l'humanisme, familiarisation avec l'environnement).	Jeu extérieur. Jeu de rôle. Lecture de fiction. Modélisation, « mise en scène » de bricolage et travail de parole.	Éléments TRIZ. Jeu extérieur. Concevoir, « jouer » de l'artisanat. Un exercice ludique pour développer l'articulation (onomatopées, phrasés). Heure dynamique. Jeu de rôle.	Jeu extérieur. Jeu de rôle. Travail individuel Consolider les compétences d'utilisation des ciseaux, du pinceau et de la colle. Un jeu pour développer la mémoire, l'attention et la réflexion. Lecture de fiction.	Jeu extérieur. Jeu de rôle. Activités ménagères (par sous-groupes). Concours de poésie. Jeu de dramatisation. Jeu didactique pour élargir et activer le vocabulaire. Animations musicales et sportives.

Cyclogramme de planification du calendrier du programme « Enfance ».

Formes de travail dans le groupe intermédiaire.

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
Matin	Observation dans un coin de nature. Apprendre la poésie. Éléments TRIZ. Développement de l'audition phonémique (automatisation du son).	Compiler des histoires selon le schéma (description). Jeu extérieur. Jeu didactique pour le développement de la parole.	Conversation sur l'éducation morale (résolution de situations problématiques, récits d'expériences personnelles, raisonnement). Jeu extérieur. Éléments TRIZ. Jeu didactique pour le développement de la parole.	Compiler des histoires selon un schéma (narration). Jeu extérieur. Travail individuel sur la structure grammaticale du discours. Éléments TRIZ. Jeu didactique pour le développement de la parole. Jeu folklorique. Éducation ouvrière.	Jeu extérieur. Éléments TRIZ. Jeu didactique pour le développement de la parole. Travail individuel selon l'enseigne. avec les autres.
Soirée	Jeu extérieur. Jeu de rôle. Jeu-expérimentation. Jeu didactique pour le développement de la parole. Travail individuel sur REMP.	Travail individuel selon l'enseigne. avec les autres. Jeu de rôle. Travail préliminaire pour préparer l'applique (avec papier et ciseaux). Éléments TRIZ. Lecture de fiction. La modélisation.	Jeu extérieur. Travail individuel sur l'éducation morale. Jeu de rôle. Compilation d'histoires à l'aide de diagrammes. Expérience. Jeu éducatif pour le développement de la mémoire, de l'attention, de la réflexion. Heure dynamique.	Jeu extérieur. Travail individuel sur le développement de la motricité fine. Jeu éducatif pour le développement de la mémoire, de l'attention, de la réflexion. Travaillez sur la différenciation des sons. Jeu de rôle. Jeu-expérimentation. Éléments TRIZ.	Jeu extérieur. Travail individuel (préparation préalable à un futur cours sur le développement cognitif). Jeu de rôle. Lecture de fiction. Créativité théâtrale et ludique.

Cyclogramme de planification du calendrier du programme « Enfance ».

Formes de travail dans le groupe senior.

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
Matin	Jeu didactique pour le développement de la parole. Travail individuel sur les activités artistiques. Jeu extérieur.	Compilation d'histoires à l'aide de diagrammes (description). Jeu didactique sur REMP. Jeu didactique pour le développement de la parole. Travail individuel sur le développement de la motricité fine. Jeu extérieur.	Observation dans la nature. Expérience. Jeu extérieur. Travail individuel sur REMP.	Compilation d'histoires à partir d'expériences personnelles (narration et raisonnement). Articulation et gymnastique des doigts. Jeu extérieur. Travail individuel dans des cahiers pour développer la motricité fine, activer la réflexion et la parole.	Activer la communication (résoudre des situations problématiques). Apprendre la poésie. Jeu extérieur. Jeu didactique utilisant des signes. avec les autres.
Soirée	Jeu extérieur. Jeu de rôle. Travail individuel sur la formation de la structure grammaticale du discours. Éléments TRIZ. Jeu didactique sur REMP. Apprendre la poésie.	Jeu extérieur. Travail individuel sur le développement de la mémoire, de l'attention, de la réflexion. Lecture de fiction. La modélisation. Créativité théâtrale et ludique. Travail individuel sur l'éducation physique.	Jeu extérieur. Jeu de rôle. Éléments TRIZ. Heure dynamique. Concevoir avec des objets artisanaux « joués ».	Jeu extérieur. Jeu expérimental. Éléments TRIZ. Lecture de fiction. Dramatisation d'un conte de fées.	Jeu extérieur. Travail individuel pour activer le dictionnaire. Jeu de rôle. Travail individuel sur le développement de l'audition phonémique. Travaux ménagers. Animations musicales et sportives ; concours de lecteurs, énigmes, etc.

Cyclogramme de planification du calendrier du programme « Enfance ».

Formes de travail en groupe préparatoire à l'école.

	Lundi	Mardi	Mercredi	Jeudi	Vendredi
Matin	Activer la communication (histoires d'expériences personnelles, résolution de situations problématiques). Observation et travail dans un coin de nature. Discussion individuelle sur la réalisation des « devoirs » dans des cahiers. Jeu extérieur.	Compilation d'histoires selon des schémas (narration, description). Jeu didactique utilisant des signes. avec les autres. Articulation et gymnastique des doigts. Jeu extérieur. Éléments TRIZ. Travail individuel sur le développement de la motricité fine.	Jeu expérimental. Travaux ménagers. Jeu éducatif (pensée logique et spatiale. Jeu extérieur. Logorythmie. Apprendre la poésie.	Conversation (éducation sociale et morale). Jeu éducatif (spatial et pensée logique, imaginaire). Jeu extérieur.	Conversations utilisant des pictogrammes sur la sécurité des personnes. Articulation et gymnastique des doigts Jeu extérieur. Jeu ludique (folk, danse en rond, faible mobilité). Dramatisation d'un conte de fées.
Soirée	Jeu extérieur. Travail individuel selon l'enseigne. avec les autres. Jeu de rôle. Jeu didactique pour préparer à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Jeu didactique sur REMP.	Travail individuel sur le développement de l'audition phonémique, éléments d'analyse sonore des mots. Travail préliminaire pour préparer un futur cours sur le développement cognitif.	Jeu de rôle. Jeu extérieur. Expérience. Travail individuel sur REMP. Exercices didactiques et de développement à l'aide de cartes (attention, mémoire, motricité manuelle).	Travail préliminaire pour préparer un futur cours d'art. Jeu extérieur. Lecture de fiction. Jeu didactique pour activer le vocabulaire. Travail individuel sur le développement de la motricité fine.	Travaux ménagers. Éléments TRIZ. Jeu-expérimentation. Jeu didactique ( structure grammaticale discours). Travail individuel sur REMP. Concevoir, jouer avec l'artisanat (2ème semaine - animation musicale et sportive).

Modèles pour rédiger des notes de cours.

Option 1.

1. Sujet de la leçon.
2. La tâche trine (éducation, formation, développement).
3. Équipement.
4. Activation du dictionnaire.
5. Techniques méthodologiques (formes d'organisation de l'activité cognitive) :

1. Moment organisationnel (motivation)
2. Première partie (consolidation de la matière abordée)
3. Deuxième partie (familiarisation avec du nouveau matériel, formation des concepts de vocabulaire)
4. La troisième partie (consolidation du nouveau matériel)
5. Le résultat de la leçon conformément aux objectifs.

Option 2.

1. Sujet de la leçon.
2. Tâche trine (éducation, formation, développement)
3. Espace de travail spécialement organisé.
4. Activation du dictionnaire.
5. Techniques méthodiques :

a) Première partie (introduction). Le but de l'activité est de préparer les enfants à un travail actif, à un contact positif les uns avec les autres et de susciter l'intérêt pour l'activité à venir.

b) La deuxième partie (base motivationnelle de l'activité). Le but de l'activité est de stimuler l'acceptation d'éléments de la tâche éducative, de susciter l'intérêt pour le contenu de la leçon.

c) La troisième partie (activité productive commune). Créer une situation problématique et trouver un moyen de s'en sortir.

La quatrième partie (finale).

Une variété de méthodes et de techniques.

Verbal:

Visuel (lien avec la mémorisation et l'assimilation du matériel pédagogique

tous les sens - ouïe, vue, odorat, goût, toucher) :

Organisationnel:

• début intrigant
• intrigue émotionnelle
• moment de surprise, etc.

Motivant:

• créer une situation divertissante
• poser des énigmes
• créer une situation de nouveauté
• effet de surprise, etc.

Méthodes qui suscitent l’intérêt pour l’acquisition de connaissances et de compétences :

• créer une situation de conflit d'opinions
• jeu (cognitif, développemental, didactique, actif, etc.)
• exercice de jeu
• méthode heuristique - méthode de découverte
• mener une expérience
• expérimentation
• méthodes de recherche de problèmes

Calendrier et planification thématique

_________________année académique

Type d'activité _____________________________________________________________

Tranche d'âge_______________________________________________

Programme _________________________________________________________________________________
_(complexe, partiel

_____________________________________________________________________________

date	Activité réglementée	Mise en œuvre de sujets de cours dans des activités non réglementées et gratuites
mois	une semaine	Sujet de la leçon	Tâches du programme	Un soutien méthodologique supplémentaire
1	2	3	4	5	6
					Jeux, exercices ludiques, lecture, mémorisation, observation, expérimentations. Expériences, excursions, activités de recherche et de recherche, etc. (1-3 événements)

1. Ce type de planification est développé pour toute l'année académique.
2. Le nombre de classes doit correspondre au programme de l'établissement d'enseignement préscolaire.
3. Les tâches du programme doivent correspondre à la norme d'âge et aux exigences du programme.
4. Dans la colonne 5, il est nécessaire d'indiquer la littérature et les pages méthodologiques.
5. Les sujets doivent être cohérents avec le programme.
6. Les activités non réglementées sont déterminées par le choix de l'enseignant.

Un plan est un document de travail dont le but est de contribuer à atteindre les objectifs visés. Sans ce document, l'enseignant n'a pas le droit de commencer à travailler. La planification est la détermination préalable de l'ordre et de la séquence du travail éducatif, indiquant les conditions, moyens, formes et méthodes nécessaires utilisés. L'efficacité du travail éducatif dans son ensemble dépend de la manière dont la planification est réalisée de manière réfléchie et compétente. La planification permet non seulement de réduire significativement la part d'incertitude dans l'évolution de la situation pédagogique, mais aussi d'assurer la continuité des actions d'aujourd'hui et de demain. La planification du travail éducatif repose sur la coopération de l'enseignant, de l'équipe d'enfants et des parents, sur leur compréhension des objectifs et des tâches des activités communes, sur le désir de rendre la vie à la maternelle intéressante, utile, créative.

Le planning de travail est élaboré pour que l'enseignant puisse l'utiliser facilement, sans perdre de temps à chercher les informations nécessaires, et constitue une documentation obligatoire. Le but de ce document est de guider le travail de l'enseignant, de rationaliser les activités et de mettre en œuvre les buts et objectifs prévus. La planification est un processus créatif et long, mais nous devons nous rappeler que l'efficacité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dépend en grande partie de la qualité de sa planification.

Les exigences modernes prévoient des changements systémiques dans l'éducation préscolaire. Ces changements sont objectifs et, par essence, nécessaires, mais ils soulèvent de nombreux problèmes dans la communauté professionnelle des enseignants. Les problèmes sont liés à l'introduction d'approches innovantes pour organiser le processus éducatif et donc pour planifier la manière dont facteur important sa mise en œuvre réussie. En ce qui concerne le processus éducatif, l'innovation signifie l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, le contenu, les technologies et les formes d'enseignement et d'éducation, dans l'organisation des activités conjointes de l'enseignant et de l'enfant.

Conformément à la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », la FGT (ci-après dénommée norme éducative de l'État fédéral) fixe la structure du programme principal d'enseignement général ; en outre, les dispositions de la FGT constituent la base de la structure de planification des activités éducatives. Soulignons quelques-unes des dispositions : .... « Le programme devrait... impliquer la construction du processus éducatif sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et le principal type d'activité pour eux est le jeu. » En outre « Le programme devrait... prévoir la solution des problèmes éducatifs dans les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes des enfants, non seulement dans le cadre d'activités pédagogiques directes, mais aussi lors de moments de routine... ; « Le programme doit être basé sur un principe thématique global de construction du processus éducatif... » ; La nature thématique complexe de la planification présuppose une solution globale des problèmes pédagogiques de différents domaines éducatifs avec une unité de contenu unie par un seul sujet.

Aujourd'hui, la société est bien consciente de la nécessité d'introduire dans la pratique pédagogique le concept de pédagogie centrée sur la personne, qui aiderait chaque enfant à révéler pleinement son potentiel personnel. Pendant des milliers d'années, les gens ont été surpris par la différence dans les résultats de l'éducation et de la formation, compte tenu de l'identité des efforts et des conditions. Pourquoi s'étonner si chaque enfant est unique ! La pédagogie ne peut donc être que spécifique, axée sur la personnalité, ou pas du tout. De plus, aujourd'hui, avec toute la variété de programmes et de technologies l'éducation préscolaire et en présence de formes variables d'éducation préscolaire, l'accent est mis sur l'offre aux enfants de chances égales dès leur entrée à l'école.

Une telle égalité des chances de départ peut être garantie en développant des compétences universelles chez les enfants. fonctions mentales, ce qui (quel que soit le programme de formation et d'éducation en maternelle) leur permettra par la suite d'assimiler n'importe quelle information, n'importe quel savoir. Par conséquent, l’objectif principal du travail d’un enseignant dans une institution préscolaire n’est pas d’enseigner aux enfants ou de leur transmettre autant de connaissances que possible, mais de les développer. Cette formulation de l’objectif repose sur plusieurs vérités éprouvées depuis longtemps :

Dans âge scolaire le psychisme et les processus mentaux de l'enfant se forment, ce qui a un impact significatif sur le développement ultérieur de l'individu ; V âge préscolaire les processus de pensée des enfants se forment avec la plus grande intensité et rapidité (D.B. Elkonin a prouvé qu'au collège et au lycée, le taux de formation des processus de pensée est beaucoup plus faible) ; selon K.D. Ushinsky, 90 % des connaissances acquises à l'âge préscolaire restent en mémoire à vie ; C’est à l’âge préscolaire que se posent les bases de la santé mentale et physique des enfants.

Complexe - principe thématique de construction du processus éducatif. Un modèle thématique global est une combinaison de domaines éducatifs en un seul tout basé sur le principe de planification thématique du processus éducatif. Un modèle thématique complet d'organisation du processus éducatif est décrit dans le Concept Scientifique édité par V.I. Slobodchikova. Il est prévu de mettre en avant le sujet phare de la journée, de la semaine, du mois. Le modèle développé doit respecter le principe de cyclicité

Construire le processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire conformément au principe thématique complexe est une question beaucoup plus complexe que de travailler dans un modèle éducatif aussi familier : - premièrement, la mise en œuvre du principe thématique complexe de construction du processus éducatif est pratiquement impossible sans interconnexion avec le principe d’intégration. L'intégration du contenu de l'éducation préscolaire est comprise comme un état de connectivité, d'interpénétration et d'interaction de domaines éducatifs individuels, garantissant l'intégrité du processus éducatif. - deuxièmement, les thèmes dans lesquels les tâches éducatives sont résolues doivent, d'une part, être socialement significatifs pour la société, la famille et l'État, et d'autre part, susciter l'intérêt personnel des enfants, en motivant le processus éducatif « ici et maintenant."

Un plan de travail éducatif avec les enfants est un document selon lequel travaillent deux enseignants postés. Il s’agit donc d’un modèle collaboratif et la planification doit être collaborative. La planification implique non seulement le processus d'élaboration d'un plan, mais également une activité mentale, une discussion entre deux enseignants sur ce qui doit être fait pour atteindre les buts et objectifs. Le plan peut être ajusté et clarifié lors de sa mise en œuvre. Toutefois, le nombre de modifications peut être réduit au minimum si les principes de planification prévisionnelle et de planification sont respectés.

Quelle que soit la manière dont est élaboré le projet de travail éducatif auprès des enfants, il doit répondre à certaines exigences : - reposer sur le principe de l'éducation au développement dont le but est le développement de chaque enfant ; - un principe thématique global de construction du processus éducatif ; - le principe d'intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves du groupe ; - assurer l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et de formation de l'éducation des élèves, au cours du processus de mise en œuvre desquels se forment des connaissances, des compétences et des capacités directement liées au développement des enfants d'âge préscolaire ; - le contenu prévu et les formes d'organisation des enfants doivent correspondre à l'âge et aux fondements psychopédagogiques de la pédagogie préscolaire. Lors de la planification et de l'organisation du processus pédagogique, il est important de prendre en compte que la principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et l'activité principale pour eux est le jeu.

Les thèmes sélectionnés par l'enseignant peuvent être répartis sur des semaines. De plus, il est nécessaire de planifier un environnement de développement qui contribuera à développer les activités indépendantes des enfants dans la maîtrise des sujets proposés. Lors du choix et de la planification des sujets, l'enseignant peut être guidé par les facteurs de formation du sujet proposés par N.A. Korotkova : le premier facteur est constitué d'événements réels se produisant dans l'environnement et suscitant l'intérêt des enfants (phénomènes naturels et événements sociaux vifs, vacances) ; le deuxième facteur est constitué d'événements imaginaires décrits dans une œuvre de fiction que l'enseignant lit aux enfants. Il s’agit d’un facteur de formation de thème aussi puissant que les événements réels ; le troisième facteur est constitué d'événements spécialement « modélisés » par l'enseignant sur la base de tâches de développement (introduisant dans un groupe d'objets jusqu'alors inconnus des enfants avec un effet ou un but inhabituel, suscitant un véritable intérêt et une activité de recherche : « Qu'est-ce que c'est ? », « Qu'est-ce que c'est ? » à voir avec ça ? », « Comment ça marche ? ») ; le quatrième facteur concerne les événements survenant dans la vie du groupe d'âge, « infectant » les enfants et conduisant à la préservation pendant un certain temps d'intérêts, dont la source, en règle générale, sont les médias de communication de masse et l'industrie du jouet.

L'essence de la planification thématique : le thème de la semaine est choisi, qui est nommé et initialement discuté dans une leçon de familiarisation avec le monde environnant (écologie ou familiarisation avec le monde naturel, familiarisation avec la réalité sociale), qui a lieu le premier jour de la semaine; tous les autres cours (développement de la parole, concepts mathématiques élémentaires, modélisation, appliqué, design et autres) poursuivent le sujet proposé et y sont en quelque sorte liés ; A chacune des leçons suivantes, une courte répétition du thème de la semaine est donnée ; pour les parents, de brèves recommandations sont proposées, des conseils pour organiser des activités à la maison, des observations dans la nature, lecture à la maison enfants.

Cette structure du travail pédagogique permet de prendre en compte les principes suivants de la didactique préscolaire : Le principe d'interconnexion de tous les domaines de travail avec les enfants d'âge préscolaire. Le principe de cohérence. Le principe de systématique. Le principe de répétition. L'expérience de nombreux éducateurs qui utilisent l'approche thématique dans la planification et l'organisation du travail éducatif a montré que son utilisation peut réduire considérablement le temps des cours, le libérant pour des jeux et des activités récréatives ; vous permet d'éviter de surcharger les enfants dans des formes d'éducation organisées.

Le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif est mis en œuvre avec succès dans la pédagogie correctionnelle spéciale, dans groupes d'orthophonie Des exemples de construction du processus éducatif selon un principe thématique global sont les programmes variables : le programme « Golden Key » - où le processus éducatif est construit selon le principe de l'intrigue-événement ; Programme « communautaire » - où le processus éducatif représente la mise en œuvre d'un certain nombre de projets, chaque projet est un thème qui fédère tous les types d'activités pour les enfants. Sur la base d'un principe thématique global, le programme éducatif général de base approximatif de l'éducation préscolaire « Succès » a été construit, où la base de l'organisation des activités éducatives est un calendrier approximatif de vacances (événements), dont les thèmes sont axés sur tous les domaines de développement. d'un enfant d'âge préscolaire.

Les sujets dans lesquels les tâches éducatives seront résolues doivent être socialement significatifs pour la société, la famille, l'État et doivent en outre susciter l'intérêt personnel des enfants et une attitude émotionnelle positive. Le principe de planification thématique globale est étroitement lié au principe d'intégration formes d'organisation, divers types d'activités pour enfants; Le bloc de formation dans sa compréhension antérieure ne peut et ne doit pas être présent dans la pratique de l'éducation préscolaire. Il est conseillé de donner des cours comme forme principale d'organisation du processus éducatif au plus tôt à l'âge de 6 ans. Cependant, il ne résulte pas du tout de ces dispositions que le processus d'apprentissage soit annulé. L'éducation est l'une des principales composantes de l'éducation préscolaire, avec l'éducation et le développement.

Structure du processus éducatif Le processus éducatif comprend deux éléments principaux : * partenariat conjoint entre un adulte et des enfants ; *activité indépendante gratuite des enfants. Cette structure du processus éducatif doit être acceptée comme cadre pour l'ensemble de l'âge préscolaire (3 à 7 ans) et comme la seule possible pour l'âge préscolaire plus jeune (3 à 5 ans). La spécificité de l'éducation préscolaire est que l'apprentissage est essentiellement un processus de maîtrise du contenu des activités (D.B. Elkonin.)

Les principales thèses de l'organisation d'activités de partenariat entre un adulte et des enfants (N.A. Korotkova) 1. L'implication de l'enseignant dans les activités sur un pied d'égalité avec les enfants. 2. Participation volontaire des enfants aux activités (sans contrainte mentale et disciplinaire.) 3. Libre communication et circulation des enfants pendant les activités (sous réserve de l'organisation de l'espace de travail.) 4. Temps libre de fin de cours (chacun travaille à son propre rythme.) Abordons encore une chose Un point important sur lequel les praticiens devraient s'efforcer aujourd'hui : nous devons remplacer la division entre le jeu et les activités éducatives, qui est habituelle pour la pédagogie préscolaire moderne, conduisant à une rupture de l'intégrité du processus éducatif , avec une structure plus psychologique et adaptée à l'âge : jeux et activités associées.

Le volume total de la charge de travail éducatif (à la fois les activités éducatives directes et les activités éducatives réalisées pendant les périodes de régime spécial) est déterminé par l'établissement d'enseignement préscolaire de manière indépendante, en tenant compte : - des règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques en vigueur (San PiN) ; - les normes de l'État fédéral dans le domaine de l'éducation préscolaire ; - le type et le type d'établissement mettant en œuvre le programme de formation générale de base de l'enseignement préscolaire, la présence de domaines prioritaires d'activité éducative ; - des recommandations pour un programme approximatif de formation générale de base pour l'éducation préscolaire ; - les conditions spécifiques (climatiques, démographiques, nationales-culturelles, etc.) pour la mise en œuvre du processus éducatif.

Le travail pendant les périodes restreintes doit être intégré à tous les types d'activités pour les enfants, en respectant le thème principal. Planifier des activités indépendantes pour les enfants en créant les conditions (favorisant le développement) pour le développement de jeux, en organisant des concerts, des mises en scène, de la construction, de l'activité physique, etc. Le travail avec les parents doit être rempli spécifiquement, au moins 4 à 5 éléments par mois. Le travail individuel avec les enfants doit être effectué pendant tout le mois par des éducateurs et des spécialistes (puis transféré au travail quotidien).

La principale forme d'organisation du processus pédagogique devrait être la situation éducative, c'est-à-dire cette forme d'activité conjointe de l'enseignant et des enfants, qui est planifiée et délibérément organisée par l'enseignant afin de résoudre certains problèmes de développement, d'éducation et de formation. . Lors de la planification, il est conseillé d'utiliser une approche situationnelle, dans laquelle la situation éducative devient l'unité à partir de laquelle sont composés les trois types d'activités éducatives prévues par la FGT. Les situations éducatives sont utilisées dans le cadre d'activités éducatives organisées. Les principaux objectifs de telles situations éducatives sont : la formation chez les enfants de nouvelles idées et compétences dans divers types d'activités, la généralisation des connaissances sur le sujet, le développement de la capacité de raisonner et de tirer des conclusions.

Des situations éducatives peuvent être incluses dans des activités éducatives dans des moments privilégiés. Ils visent à consolider les connaissances et les compétences existantes des enfants, leur application dans de nouvelles conditions et la manifestation d’activité, d’indépendance et de créativité de l’enfant. Ils peuvent être inclus dans des jeux communs en maternelle entre l'enseignant et les enfants, dans les loisirs des enfants, dans des activités de travail collectives et individuelles, dans l'entretien d'un salon musical, théâtral et littéraire (studio pour enfants), dans un atelier créatif, et devenir partie d’un entraînement sensoriel ou intellectuel. Les situations éducatives peuvent « déclencher » l’activité indépendante des enfants en posant un problème qui nécessite une solution indépendante, en attirant l’attention des enfants sur le matériel nécessaire aux activités d’expérimentation et de recherche et à la créativité productive. En organisant des situations pédagogiques, l'enseignant apporte un accompagnement pédagogique à l'enfant dans des jeux autonomes de divers types, dans des activités autonomes dans le coin lecture et dans le coin arts visuels.

Réflexion en termes d'activité autonome des enfants d'âge préscolaire La FGT formule des recommandations pour organiser l'activité autonome des enfants à partir d'activités spécifiquement enfantines. La planification implique que l'enseignant choisisse le type d'activité indépendante des enfants qui est pertinent pour une journée (semaine) donnée en fonction des buts et objectifs du travail éducatif au cours de la journée, ainsi que des types d'activités communes préalablement planifiés, afin de ne pas perturber l'équilibre du processus éducatif (par exemple, pour éviter un enthousiasme moteur excessif ou, à l'inverse, une charge cognitive). Traditionnellement, la planification de ce bloc est réalisée en fonction de l'environnement de développement du sujet, qui se reflète dans le plan lors de la description du matériel et des équipements proposés à l'attention des enfants, des attributs de l'intrigue et d'autres jeux.

Organisation de l'interaction avec les familles Les principales dispositions du FGT nous conduisent à la nécessité d'inclure dans la structure de planification Formes variées interactions avec la famille et la société. Parmi les plus efficaces et répondant aux exigences modernes figurent : le diagnostic (interrogatoire) ; éducation pédagogique des parents, échange d'expériences (consultations, réunions, tables rondes, salons pédagogiques, etc.) ; événements pour enfants et adultes (vacances, quiz, KVN, concours, etc.) ; créativité commune des enfants et des adultes (expositions, projets, ateliers) ; événements conjoints avec des institutions sociales (écoles, musées, complexes sportifs, institutions l'éducation supplémentaire etc.); travail individuel avec les parents.

Structure de planification au MBDOU « Jardin d'enfants de développement général 2 » : 1. Règlement sur la planification du calendrier à long terme dans les établissements d'enseignement préscolaire. 2. Plan thématique de l'établissement d'enseignement préscolaire pour l'année, adopté en conseil des enseignants et approuvé par le directeur. 3. Cyclogrammes des activités des enseignants. 4. Global - plan thématique. 5. Calendrier.

Planification thématique pour l'année moissemaine 1 groupe junior 2ème groupe juniors Groupe intermédiaire Groupe senior 1er-2 septembre Notre groupe, notre site. Surveillance Notre groupe, notre site. Surveillance Il fait bon dans notre jardin. Journée de suivi du savoir. Il fait bon dans notre jardin. Surveillance 3Mes jouets préférés Sécurité routière Notre village Légumes et fruits 4Légumes Légumes et fruits AutomneMon glorieux village 1er octobreAutomne Forêt, champignons, baies Automne, signes de l'automne 2Plats Mes jouets préférés Légumes et fruits Forêt, champignons, baies 3Oiseaux - moineau et colombe Je grandirai en bonne santé Oiseaux à l'automne Le travail des gens dans la nature 4 Vêtements, chaussures Oiseaux à l'automne Je grandirai en bonne santé Comment les oiseaux et les animaux se préparent pour l'hiver 5 Ma maison, mes meubles Vêtements, chaussures Trafic routier Animaux des pays chauds 1er novembre Je suis une personne dans le monde Animaux Appartement, meubles, vaisselle, étiquette Je grandirai en bonne santé 2 Semaine du livre Meubles, vaisselle, étiquette de table. Vêtements, chaussuresMoi et ma famille 3ème Semaine du livre Notre Ustye est un petit bout de Russie. 4Animaux Ma maisonMoi et ma famille Construction, métiers du bâtiment (notre village est en construction)

Jour de la semaine OO Activité conjointe de l'enseignant avec les enfants Activité indépendante. Interaction avec les parents et les partenaires sociaux des établissements d'enseignement Travail éducatif dans des situations particulières

Planificationà l'école maternelle.

Le plan calendaire du processus éducatif en groupe est une détermination préalable de l'ordre et de la séquence de mise en œuvre du programme éducatif, indiquant les conditions nécessaires, les moyens utilisés, les formes et les méthodes de travail.

La base de la planification quotidienne est le business. Nous appelons un cas un ensemble motivé d'événements avec la participation d'enfants, à la suite desquels nous obtenons un résultat visuellement perçu - une exposition, un jeu, une performance, un concert, un album, etc.

Le sujet et le but de l'affaire peuvent être suggérés par le calendrier des dates importantes, le plan de l'établissement d'enseignement ou le calendrier du groupe. L'initiative dans le choix des activités peut venir de l'enseignant et des enfants. Souvent, les choses sont subordonnées à la saison et aux événements sociaux.

Le travail de groupe est structuré de telle manière queChaque jour, une autre tâche est accomplie . La mise en œuvre des choses peut prendre beaucoup de temps - jusqu'à 2 semaines, ou elle peut être achevée en peu de temps - 1 à 2 jours. Au début de l'âge préscolaire, seules des activités à court terme sont prévues. Avec l’âge, le temps nécessaire à la mise en œuvre des tâches planifiées peut progressivement augmenter.

L'orientation de toute entreprise est déterminée par l'activité éducative principale, à partir de laquelle se construit l'intégration différents types activités pour enfants. Dans chaque cas, tous les domaines pédagogiques sont couverts, ce qui garantit un changement dans les types d'activités des enfants et, par conséquent, la prévention de la fatigue.

Buts et objectifs de la planification du calendrier.

1. Assurer la mise en œuvre du programme éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire dans chaque tranche d'âge.

2. Mise en œuvre d'une influence éducative sur les enfants de manière systématique et cohérente.

3. Obtenir des résultats positifs dans l'éducation, l'éducation et le développement des enfants.

Principes de planification .

Le plan devrait :

1. Respecter le principe de l'éducation développementale dont le but est le développement de l'enfant.

2. Répondre aux critères d’exhaustivité et de suffisance.

3. Combiner les principes de validité scientifique et d’applicabilité pratique.

4. Assurer l'unité des objectifs d'éducation, de formation et de développement, ainsi que les objectifs du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire.

5. Être construit en tenant compte du principe d'intégration des espaces éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des élèves, des spécificités et des capacités des espaces éducatifs.

6. Se baser sur le principe thématique complexe de la construction du processus éducatif.

7. Prévoir la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes des adultes et des enfants et des activités indépendantes des enfants, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également lors de moments de routine conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire.

8. Supposons que le processus éducatif repose sur des formes de travail avec les enfants adaptées à l'âge, c'est-à-dire basées sur des activités ludiques.

Exigences pour l'élaboration d'un plan de calendrier.

1. Le plan doit être rédigé proprement et avec une écriture claire.

2. Une page de titre doit être établie indiquant le groupe, les noms complets des deux enseignants du groupe ainsi que les dates de début et de fin du plan.

3. Le plan doit contenir les sections suivantes

Tâches annuelles de l'établissement d'enseignement préscolaire ;

Routine quotidienne du groupe ;

Calendrier des activités éducatives directes ;

Traditions quotidiennes du groupe ;

Traditions de groupe hebdomadaires ;

Liste des enfants du groupe (indiquant la date de naissance et l'âge de l'enfant au 01.09) année actuelle, en dessous de la liste est indiqué le nombre de garçons et de filles dans le groupe.);

Légende(il enregistre toutes les abréviations utilisées par les professeurs du groupe).

4. Le plan est établi conformément au formulaire de planification approuvé conformément à GOST pour la structure du programme d'enseignement général de base.

5. Il est nécessaire de déterminer un endroit pour enregistrer les recommandations du méthodologiste.

6. Lors de la planification d'une variété d'activités pour les enfants, la forme des activités pour les enfants est indiquée ; cible; des questions; matériel nécessaire à l'organisation des activités des enfants.

7. Lors de la planification, l’utilisation de fiches d’observation, de gymnastique des doigts, d’articulation, de gymnastique revigorante, etc., élaborées par les professeurs du groupe est encouragée.

Organisation du travail.

1. La base de la planification du processus pédagogique dépend du programme d'éducation, d'éducation et de développement des enfants d'un jardin d'enfants.

2. Les plans calendaires sont établis en fonction de la routine quotidienne du groupe, d'une planification calendaire-thématique et d'un cyclogramme commun activités organisées pendant les moments de régime.

3. Le calendrier est établi une semaine à l'avance (à l'exception des travaux individuels avec les enfants).

Kovaleva Natalya Nikolaevna méthodologiste du "Centre" des entreprises communales de l'État municipal développement esthétique crèche-jardin d'enfants n°15 « Bobek », région de Pavlodar, Ekibastuz.

Téléphone portable : 8 705 268 60 32