A fejlesztő oktatás technológiája az óvodai oktatási intézményekben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint. Innovatív technológiák az óvodai nevelési intézményekben

4. dia

Modern oktatási technológiák

• egészségkímélő technológia;
• projekttevékenységek technológiája;
• kutatási technológia;
• információs és kommunikációs technológia;
• személyközpontú technológia;
• játéktechnika stb.

5. dia

Egészségvédő technológia

Cél: A gyermek egészségének megőrzésének lehetőségének biztosítása, az egészséges életmódhoz szükséges ismeretek, készségek, szokások kialakítása benne.

Az egészségmegőrző technológia osztályozása:

• orvosi és megelőző;
• testnevelés és egészségügy;
• a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása;
• egészségmegőrzés és egészséggazdagítás
• tanárok;
• nevelési;
• egészséges életmód tréning;
• pedagógiai technológia aktív
• érzékszervi-fejlesztő környezet.

6. dia

Projekttevékenységek technológiája

Cél: A gyermek szabad kreatív személyiségének fejlesztése. A projekttevékenység technológiájának magja a gyermekek önálló tevékenysége - kutatási, kognitív, produktív, amelynek során a gyermek megismeri az őt körülvevő világot, és új ismereteket testesít meg valódi termékekké.

Projektek típusai:

• kutatás és kreatív;
• szerepjáték, játék;
• bevezető és eligazító (tájékoztató);
• gyakorlatorientált (alkalmazott);
• kreatív.

7. dia

Kutatási technológia

Cél: Az óvodások alapvető kulcskompetenciáinak és a vizsgáló típusú gondolkodásra való képesség kialakítása.

A kísérleti kutatási tevékenységek szervezésének módszerei és technikái:

• problémás kérdések felvetése, megoldása;
• megfigyelések;
• modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);
• kísérletek;
• az eredmények rögzítése: megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, munkatevékenységek;
• „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;
• hangok és természethangok utánzása;
• művészi szavak használata;
• didaktikus játékok, játék alapú oktatási és kreatív fejlesztő helyzetek;
• munkafeladatok, akciók.

8. dia

Információs és kommunikációs technológia

Cél: Az oktatási folyamat minőségének javítása az információs kultúra fejlesztésével és a számítástechnika aktív használatával.

A számítástechnika alkalmazása segít:

• vonzza a passzív hallgatókat az aktív tevékenységekhez;
• csináld oktatási tevékenységek vizuálisabb és intenzívebb;
• információs kultúra kialakítása a gyermekek körében;
• aktiválja a kognitív érdeklődést;
• személyközpontú megvalósítása
• és a tanítás differenciált megközelítése;
• a tanár munka iránti érdeklődésének kialakítása;
• aktiválja a mentális
• folyamatok (elemzés, szintézis, összehasonlítás stb.)

9. dia

Személyre szabott technológia

Cél: A gyermek személyiségének, egyéniségének és egyediségének fejlesztése; maximális fejlődés (és nem előre meghatározott) egyed kialakulása kognitív képességek gyermek meglévő élettapasztalatának felhasználása alapján.

• A személyközpontú technológia alapelvei
• Bizalmi kapcsolat kialakítása gyermekével.
• Kommunikáció a gyermekkel egyenlő feltételek mellett.
• A kisember személyiségének és méltóságának tisztelete.
• A képzést úgy kell felépíteni, hogy az egyes gyermekek egyéni sajátosságait figyelembe vegyék.

10. dia

Játék technológia

Cél: A gyermekek személyes képességeinek feltárása a kognitív tapasztalatok aktualizálásán keresztül a játéktevékenység során.

A játékok legfontosabb funkciói:

• szórakoztatás (a játék fő funkciója a szórakoztatás, az örömszerzés, az inspiráció, az érdeklődés felkeltése);
• kommunikatív: a kommunikáció dialektikájának elsajátítása;
• az önmegvalósítás a játékban, mint „az emberi gyakorlat próbaterepe”;
• terápiás: különböző nehézségek leküzdése, amelyek más típusú életben adódnak;
• diagnosztika: a normatív viselkedéstől való eltérések azonosítása, önismeret a játék során;
• korrekciós: pozitív változások bevezetése a személyi mutatók szerkezetében;

interetnikus kommunikáció:

• a minden ember számára közös szociokulturális értékek asszimilációja;
• szocializáció: beilleszkedés a társadalmi viszonyrendszerbe, az emberi társadalom normáinak asszimilációja.

11. dia

Következtetés

A pedagógiai technológiák alkalmazásának hatékonysága a technológiák fejlesztésében és megvalósításában szerzett speciális ismeretek és készségek kezdeti szintjétől, az általános pedagógiai készségek, a módszertani kultúra és általában a tanárok szakmai fejlődésének szintjétől függ. Ez magában foglalja a képzés individualizálását és differenciálását mind tartalmilag, mind szervezetileg.

12. dia

Atemaskina Yu.V. A teológus L.G. Modern pedagógiai technológiák az óvodai oktatási intézményekben. - Szentpétervár: "Childhood-Press" kiadó, 2011.

Veraksa N.E. Óvodás projekttevékenység: Programkönyvtár: módszerek. / NEM. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaik-szintézis, 2008.

Salnikova T.P. Pedagógiai technológiák: Tankönyv / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Modern pedagógiai technológiák: tankönyv. – M.: Közoktatás, 1998.

Khabarova T.V. Pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben. - Szentpétervár. : „GYERMEK-PRESS” KIADÓ LLC, 2011.- 80 p.

Internetes források

Irodalom:

13. dia

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

14. dia

A DOW OKTATÁSI FOLYAMATA

Egy gyermeket különféle balesetek nevelnek fel, amelyek körülveszik. A pedagógiának irányt kell adnia ezeknek az esetlegességeknek.

V. F. Odojevszkij

Elkészítette: Cherkasova O.V., az MDOBU „17. számú óvoda” tanára

Az összes dia megtekintése

Efremova Oksana Grigorjevna
Munka megnevezése: vezető tanár
Oktatási intézmény: MDOU "1. számú "Thumbelina" óvoda
Helyszín: Sztavropoli terület, Novoaleksandrovsk városa
Anyag megnevezése: Pedagógiai tájékoztató összefoglaló
Tantárgy: "Modern oktatási technológiák az óvodai oktatási intézményekben, amelyek célja a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtása óvodai nevelés"
Megjelenés dátuma: 2015.12.13

A kiadvány szöveges része

MDOU "1. számú óvoda "Thumbelina" Pedagógiai tájékoztató
«

Modern oktatás

technológiák az óvodai nevelési intézményekben arra irányultak

az óvodai szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásához

oktatás

»
Felkészítő: vezető tanár: Efremova O.G.
Jelenleg az óvodai oktatási intézmények tanárai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata a gyermekekkel való munkaszervezés olyan módszereinek és formáinak, innovatív pedagógiai technológiáknak a megválasztása, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának. A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami szabványainak megvalósítására irányulnak. A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. A gyerekekkel való kommunikáció során a felnőtt betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!” Célja a gyermek egyéni fejlődésének elősegítése. Ma az oktatási technológiákról és azok hatékony felhasználásáról fogunk beszélni az óvodai intézményekben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.
Technológia
- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).
Pedagógiai technológia
- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov). Ma több mint száz oktatási technológia létezik. A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):
A modern oktatási technológiák közé tartozik
:  egészségkímélő technológiák;  projekttevékenység technológiái, kutatási tevékenység technológiája, információs és kommunikációs technológiák;  személyközpontú technológiák;  portfólió technológia óvodások és tanárok számára; játéktechnika; „TRIZ” technológia; tantárgyi fejlesztési környezet technológiái 1.
Egészségmegőrző technológiák
Az egészségmegőrző technológiák célja, hogy a gyermek számára lehetőséget biztosítsanak az egészség megőrzésére, kialakítsák benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.
Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a tanár által a gyermek egészségére gyakorolt ​​​​hatás minden aspektusát különböző szinteken - információs, pszichológiai, bioenergetikai. BAN BEN modern körülmények között Az emberi fejlődés lehetetlen az egészségét alakító rendszer kiépítése nélkül. Az egészségkímélő pedagógiai technológiák megválasztása függ:  az óvodai intézmény típusától,  a gyermekek benntartózkodásának időtartamától,  attól, hogy milyen program szerint dolgoznak a pedagógusok,  konkrét az óvodai nevelési intézmény feltételei,  a pedagógus szakmai kompetenciája,  a gyermekek egészségi mutatói.
A következő osztályozást különböztetjük meg (az óvodai nevelési intézmények vonatkozásában):

egészségmegőrző technológiák:

Minden egészségmegőrző technológia 4 csoportra osztható:

Az egészség megőrzését és elősegítését szolgáló technológiák.
 dinamikus szünetek (fizikai percsorozatok, amelyek tartalmazhatnak légzést, ujjtornát, artikulációs gimnasztikát, szemtornát stb.)  szabadtéri és sportjátékok  kontrasztpálya, edzőeszközök  nyújtás  ritmoplasztika  relaxáció 
Technológiák az egészséges életmód tanítására.
 reggeli torna  testnevelés órák  uszoda  akupresszúra (önmasszázs)  sport szórakozás, ünnepek  egészségnap  média (szituációs kisjátékok - szerepjáték utánzós játék)  Játék tréning és játékterápia  Foglalkozások az „Egészségügy” ” sorozat
Korrekciós technológiák
 viselkedéskorrekciós technológia  művészetterápia  zenei befolyásolási technológiák  meseterápia  színhatás technológia
 pszicho-torna  fonetikus ritmusok A gyermek egészségét őrző, a gyermek és a szülők egészségkultúráját ápoló pedagógusnak mindenekelőtt egészségesnek kell lennie, valeológiai ismeretekkel kell rendelkeznie, nem kell túlterheltnek lennie, képesnek kell lennie objektíven felmérni saját erősségeit, a szakmai tevékenységgel kapcsolatos gyengeségeket, készítsen tervet a szükséges önkorrekcióra, és kezdje meg annak végrehajtását. Az óvodai gyermekek gazdagabb testi fejlődésének és egészségi állapotának javítása érdekében nem hagyományos munkamódszereket alkalmaznak. Minden csoportot fel kell szerelni „Egészségsarokkal”. Hagyományos segédeszközökkel (masszázs szőnyegek, masszírozógépek, sportfelszerelések stb.) és nem szabványos, tanári kézzel készített eszközökkel is fel vannak szerelve:
1
„Száraz akvárium”, amely segít enyhíteni a feszültséget, a fáradtságot és ellazítja a vállöv izmait
2
.Séta a forgalmi dugók szőnyegén, ahol a lábakat masszírozzák
3
.A beszédlégzés fejlesztésére és a tüdőtérfogat növelésére hagyományos és nem hagyományos eszközöket (szultánok, lemezjátszók) alkalmazunk.
4
Köztudott, hogy a kézfejen számos pont található, amelyek masszírozásával a test különböző pontjait befolyásolhatja. Ehhez különféle masszírozókat használunk, köztük házi készítésűeket is.
5
A csomós kötélszőnyegek a láb masszírozására és a mozgáskoordináció fejlesztésére szolgálnak.
6
.Fémdugókból készült ösvényeken mezítláb járni.
7
.Minden nap alvás után végezzen egészségjavító tornát mezítláb zenére. Az egyes csoportok egészségi állapotának felépítése tartalmazzon egy sor gyógyászati ​​és helyreállító technikát, technikát, módszert: - arc bemelegítés - szemtorna (segít a szemizmok statikus feszültségének enyhítésében, vérkeringésben) - ujjtorna (edzések) finommotorikát, serkenti a beszédet, a térbeli gondolkodást , a figyelmet, a vérkeringést, a képzelőerőt, a reakciósebességet) - légzőgyakorlatok (elősegíti a mellkas fejlődését, erősítését) - akupresszúra - játékok, gyakorlatok lapos láb és testtartás megelőzésére, korrekciójára. Az egészségmegőrző tevékenységek végső soron erős motivációt képeznek a gyermekben az egészséges életmódra és a teljes és komplikációmentes fejlődésre.
A kitűzött célok a gyakorlatban is sikeresen megvalósulnak.
-
Dinamikus szünetek
amelyeket a tanár végez az órákon, 2-5 percig, ahogy a gyerekek elfáradnak. Tartalmazhat elemeket
torna a szemnek, légzőgyakorlatokés mások a foglalkozás típusától függően. A helyes légzés segítségével elkerülhető az orrmelléküreg-gyulladás, asztma, neurózis, megszabadulhat a fejfájástól, orrfolyástól, megfázástól, emésztési és alvászavaroktól, valamint gyorsan helyreállítható a teljesítmény a szellemi és fizikai fáradtság után. A megfelelő légzéshez a következő szabályokat kell követnie: egyenletesen és ritmikusan csak az orrán kell lélegeznie; a lehető legmélyebb belégzéskor és a lehető legmélyebb kilégzéskor próbálja meg a tüdejét levegővel megtölteni; Ha a legkisebb kellemetlenség megjelenik, hagyja abba a légzőgyakorlatokat. -Jól szellőző helyiségben, nyugodt környezetben légzőgyakorlatokat kell végezni. Fokozatosan sajátítsa el a komplexumot, hetente egy gyakorlat hozzáadásával. -A testnevelési percek szisztematikus felhasználása a pszicho-érzelmi állapot javulásához, az önmagunkhoz és az egészségünkhöz való viszonyulás megváltozásához vezet. Javasolhat egy fizikai vizsgálat elvégzését. egy pillanat az egyik gyereknek. -
Szabadtéri és sportjátékok.
Vezetik a pedagógusok és a testnevelés vezetője. Testnevelés részeként, séta közben, csoportszobában - ülő játékok. -
Kikapcsolódás.
Tanárok, testnevelési vezető, pszichológus vezeti bármely alkalmas helyiségben. Minden korosztálynak. Használhat nyugodt klasszikus zenét (Csajkovszkij, Rahmanyinov), a természet hangjait. -
Ujjtorna.
től vezényelték fiatalabb kor egyénileg vagy alcsoporttal naponta pedagógus vagy logopédus. Minden gyermeknek ajánlott, különösen a beszédproblémákkal küzdőknek. Bármikor megtörténik, valamint az órák alatt is. -
Gimnasztika a szemnek.
Minden nap 3-5 percig. bármely Szabadidőés az órákon a gyermekek vizuális stresszének enyhítésére. -
Légző gyakorlatok.
A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban, a testnevelésben. perc az órákon és alvás után: torna közben. -
A torna felpezsdít.
Minden nap szunyókálás után 5-10 perc. A megvalósítás formája eltérő: gyakorlatok az ágyakon, kiterjedt mosás; bordás deszkán járva. Tanár vezeti. -
Korrekciós és ortopéd torna.
A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban. Vezetik a pedagógusok és a testnevelés vezetője. -
Testnevelés órák.
Jól szellőző helyiségben hetente 2-3 alkalommal, az edzőteremben végezzük. Fiatalabb kor - 15-20 perc, középkorú - 20-25 perc, idősebb kor - 25-30 perc. Vezetik a pedagógusok és a testnevelés vezetője.
-Probléma-játék szituációk.
Ezt szabadidőben, esetleg délutánonként végzik. Az idő nincs szigorúan kötött, a tanár által kitűzött feladatoktól függően. Az óra észrevétlenül megszervezhető
gyerekeknek, a tanár bevonásával a játéktevékenységekbe. A szellemi önszabályozás alapjainak céltudatos kialakításának lehetősége 5 éves kortól aktív, szerepjátékokkal, testnevelési foglalkozásokkal érhető el.
- Kommunikatív játékok M.V. Karepanova „Ismerem önmagam” és

E. V. Kharlampova.
Hetente egyszer 30 percig. idősebb kortól. Tartalmaznak beszélgetéseket, vázlatokat és különböző fokú mozgásképességű játékokat, rajzórákat, amelyek segítik a gyerekeket a csoporthoz való alkalmazkodásban. Pszichológus vezeti.
-Osztályok az „Egészség” sorozatból a gyermekek és szülők életbiztonságáról, mint

kognitív fejlődés.
Hetente egyszer 30 percig. az Art. kor délután. Tanárok vezetik.
-Önmasszázs.
A testnevelés és egészségügyi munka különböző formáiban vagy testmozgás közben, a megfázás megelőzése érdekében. Tanárok vezetik. -
Pszicho-gimnasztika.
Hetente egyszer idősebb kortól 25-30 percig. Pszichológus vezeti. -
A hatás technológiája a meséken keresztül
A mese egy tükör, amely a személyes észlelés prizmáján keresztül tükrözi a való világot. Talán mindent tartalmaz, ami az életben nem történik meg.
.
A meseterápiás foglalkozásokon a gyerekek megtanulnak verbális képeket alkotni. Emlékeznek a régiekre és új képekkel rukkolnak elő, a gyerekek bővítik figurális repertoárjukat, ill belső világ a gyermek érdekesebbé és gazdagabbá válik. Ez egy igazi lehetőség önmaga és a világ megértésére és elfogadására, önbecsülés növelésére és a kívánt irányba történő változásra. Mivel az érzések nemcsak pozitívak, hanem negatívak is lehetnek, a gyerekek képei nemcsak örömteliek, hanem ijesztőek is. Ezeknek az óráknak az egyik fontos célja a negatív képek pozitívvá alakítása, hogy a gyermek világa szép és örömteli legyen. Nyugodt állapot idegrendszer visszaadja a gyermek egészségét. A történetet elmesélheti egy felnőtt, de lehet csoportos történet is, ahol a narrátor nem egy személy, hanem egy csoport gyerek. -
A zenei hatás technológiái.
A testnevelés és a szabadidős munka különböző formáiban. Feszültségoldásra, érzelmi hangulat növelésére, stb. használják. Pedagógusok és zenei igazgató vezeti. Ezenkívül alkalmazhat keményedési módszereket: - a torok és a száj öblítése gyógynövény-oldatokkal (eukaliptusz, zsálya, kamilla, körömvirág stb.), amelyek fertőtlenítő hatásúak a légutak nyálkahártyájára, vagy tengeri só, naponta ebéd után 2 hétig egyenként. - mosás hideg víz szunyókálás után. - a mezítláb séta légfürdővel kombinálva testnevelés órákon és szunyókálás után történik.
-Az egészséges életmód magában foglalja a megfelelő fizikai aktivitást, a kiegyensúlyozott táplálkozást, a személyes higiéniát, az egészséges pszichés légkört a családban, az iskolában, az óvodában rossz szokások, gondosan ügyeljen egészségére.
- Nyújtás.
Legkorábban 30 perc múlva. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól testnevelő vagy zeneteremben vagy csoportszobában, jól szellőző helyen.Lanya testtartású, lapos lábú gyermekek számára ajánlott. Óvakodjon az izmok aránytalan terhelésétől. Testnevelési osztályvezető
- Ritmoplasztika
. Legkorábban 30 perc múlva. étkezés után, heti 2 alkalommal 30 percig. középkortól Ügyeljen a művészi értékre, a testmozgás mértékére és a gyermek életkorával való arányosságára Testnevelési vezető, zeneigazgató.
- Akupresszúra.
A járványok előestéjén, az őszi és a tavaszi időszakban, a tanár számára idősebb kortól megfelelő időben végzik. Szigorúan speciális technika szerint végezzük Gyakori megfázásos és fül-orr-gégészeti betegségekben szenvedő gyermekek számára javasolt. Vizuális anyagot használnak. Pedagógusok, Art. ápolónő, testnevelés osztályvezető. -
Arterápia
. 10-12 leckéből álló foglalkozások 30-35 percig. a középső csoportból. Az órák 10-13 fős alcsoportokban zajlanak, a program diagnosztikai eszközökkel és képzési protokollokkal rendelkezik. Tanárok, pszichológus.
- Színbefolyásoló technológia.
Speciális óraként havi 2-4 alkalommal a kiosztott feladatoktól függően. Különös figyelmet kell fordítani az óvodai nevelési intézmények belső tereinek színvilágára. A megfelelően kiválasztott színek enyhítik a feszültséget és növelik a gyermek érzelmi hangulatát. Pedagógusok és pszichológusok vezetik.
- Fonetikus ritmus.
Fiatal kortól heti 2 alkalommal, legkorábban 30 percenként. evés után. A testnevelési vagy zenei termekben. ifj. kor - 15 perc, idősebb kor - 30 perc. A foglalkozásokat hallásproblémákkal küzdő gyermekeknek, illetve megelőző céllal ajánljuk. Az órák célja a mozdulatok nélküli fonetikus írástudás. Tanárok, testnevelés osztályvezető, logopédus.
- Viselkedéskorrekciós technológiák.
10-12 leckéből álló foglalkozások 25-30 percig. idősebb kortól. Speciális módszerekkel, 6-8 fős kis csoportokban végzik. A csoportok egynél több jellemzőből állnak - a gyerekek
egy csoportban különböző problémákkal foglalkoznak. Az órákat ben tartják játékforma, rendelkeznek diagnosztikai eszközökkel és edzési protokollokkal. Pedagógusok és pszichológusok vezetik.
Milyen egészségmegőrző oktatási technológiákat alkalmaznak

szülőkkel dolgozni?
- konzultációk, ajánlások, beszélgetések a szülőkkel a betegségmegelőzésről, a személyi higiéniáról, a kiegészítő séták és tevékenységek előnyeiről a különböző sportágakban, ezekre a kérdésekre a szülői értekezleten; mozgatható mappák; pedagógus személyes példamutatása, a szülőkkel való közös munka nem hagyományos formái, gyakorlati bemutatók (műhelyek); felmérés; közös rendezvények: sportfesztiválok, egészségnapok; emlékeztetők, füzetek az „Ujjtorna”, „Hogyan kell helyesen edzeni a gyereket?” sorozatból, nyílt napok; a szülők képzése a gyermekek egészségét szolgáló technikákban és módszerekben (tréningek, workshopok); óvodai nevelési-oktatási intézmény újság kiadása és egyéb munkaformák.
Egészségmegőrző folyamat pedagógiai feltételeinek megteremtése

a gyermekek oktatása és fejlesztése
óvodai intézményben a következők: különböző típusú gyermeki tevékenységek játékos formában történő szervezése; az oktatási folyamat felépítése kulturális modell formájában; kulturális kreativitás szervezése óvodás gyermekek számára; gyermekfoglalkozások felszerelése eszközökkel, játékokkal, játékokkal, játékgyakorlatokkal, segédeszközökkel
Ez mind
a munka átfogóan, egész nap és egészségügyi és pedagógiai dolgozók közreműködésével történik: pedagógus, tanár-logopédus, tanár-pszichológus, testnevelő oktató, zeneigazgató. A gyermek fő nevelői a szülők. A gyermek hangulata és testi komfortérzete attól függ, hogy a gyermek napi rutinja megfelelően van-e megszervezve, és a szülők mennyire fordítanak figyelmet a gyermek egészségére. A gyermek egészséges életmódja, amelyre oktatási intézményben tanítják, vagy találhat otthoni napi támogatást, majd megszilárdul, vagy nem található meg, és akkor a kapott információ felesleges és megterhelő lesz a gyermek számára. Az egészségügy az egyik legfontosabb feladatokat minden ember. Minden földi áldás között az egészség értékes ajándék, adott személynek a természet, amit semmivel nem lehet pótolni, de az emberek nem törődnek annyira az egészséggel, mint amennyire szükséges. De fontos megérteni, hogy a mai gyermekeink egészségének gondozása hazánk teljes munkaerő-potenciálja a közeljövőben.
Mindannyian, szülők, orvosok, tanárok azt szeretnénk, hogy gyermekeink jól tanuljanak, évről évre megerősödjenek, felnőjenek, és nem csak hozzáértő, de egészséges emberként lépjenek be egy nagy életbe. Végül is az egészség felbecsülhetetlen ajándék.
2. Projekttevékenységek technológiái

Cél:
Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába. Az óvodások nevelésében és tanításában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megállapítják, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenységek lehetővé teszik a tanulók jobb megismerését, behatolását a gyermek belső világába.
Az oktatási projektek osztályozása:

"játszma, meccs"
- gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle szórakozási lehetőségek); 
"kirándulás"
a környezettel kapcsolatos problémák tanulmányozására és társasági élet; 
"elbeszélés"
amelynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, vokális művészi (festmény), zenei (zongorajáték) formában átadni; 
"konstruktív"
konkrét hasznos termék létrehozására irányul: madárház készítése, virágágyások rendezése.
Projekt típusok:
1. a domináns módszer szerint:  kutatás,  információs,  kreatív,  játék,  kaland,  gyakorlatorientált. 2. a tartalom jellege szerint:  tartalmazza a gyermeket és családját,  a gyermeket és a természetet,  a gyermeket és az ember alkotta világot,  a gyermeket, a társadalmat és kulturális értékeit. 3. a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:  megrendelő,  szakértő,  előadó,  résztvevő az ötlet megalkotásától az eredmény kézhezvételéig. 4. a kapcsolatok jellege szerint:  azonos korcsoporton belül,
 kapcsolattartás más korcsoporttal,  óvodai nevelési intézményen belül,  kapcsolattartás a családdal,  kulturális intézményekkel,  közéleti szervezetekkel (nyílt projekt). 5. résztvevők száma szerint:  egyéni,  páros,  csoportos,  frontális. 6. időtartam szerint:  rövid távú,  középtávú,  hosszú távú.
3. Kutatási technológia

Az óvodai kutatási tevékenység célja
- kialakítani az óvodáskorban az alapvető kulcskompetenciákat és a vizsgáló típusú gondolkodásra való képességet. Megjegyzendő, hogy a tervezési és kutatási technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldására szolgáló technológia) alkalmazása nélkül. Ezért a kísérletek szervezése vagy lebonyolítása során.
A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

tevékenységek:
- heurisztikus beszélgetések; - problémás kérdések felvetése, megoldása; - megfigyelések; - modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól); - kísérletek; - az eredmények rögzítése: megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, munkatevékenységek; - „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben; - a természet hangjainak és hangjainak utánzása; - művészi szavak használata; - didaktikai játékok, játékalapú oktatási és kreatív fejlesztő helyzetek; - munkafeladatok, akciók.
Oktatási és kutatási tevékenység tartalma
1.
Kísérletek (kísérletek)
 Az anyag állapota és átalakulása.  Levegő, víz mozgása.  Talaj és ásványi anyagok tulajdonságai.
 A növények életkörülményei. 2.
Gyűjtés (osztályozó munka)
 Növényfajták.  Az állatok fajtái.  Épületszerkezetek típusai.  Szállítás fajtái.  A szakmák típusai. 3.
Utazás a térképen
 Bíboros irányok.  Terepdomborművek.  Természeti tájak és lakóik.  A világ részei, természeti és kulturális „jegyei” - szimbólumai. 4.
Utazás az „idő folyóján”
 Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció „jegyeiben” (például Egyiptom – a piramisok).  A lakásépítés és fejlesztés története.
4. Információs és kommunikációs technológiák
Egy világ, amelyben fejlődik modern gyerek, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei felnőttek. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás. A társadalom informatizálása kihívások elé állítja az óvodapedagógusokat
feladatok:
 lépést tartani a korral,  kalauz lenni a gyermek számára az új technológiák világába,  mentor a számítógépes programok kiválasztásában,  kialakítani személyisége információs kultúrájának alapjait,  javítani a pedagógusok szakmai színvonalát, a szülők kompetenciája. Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvodai munka minden területének frissítése és átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.
Követelmények a számítógépes programok DOW:
 Kutatási jelleg  Könnyű a gyerekek számára önálló tanulás  Fejlesztés széleskörű készségek és ötletek  Életkornak megfelelő  Szórakoztató.
A programok osztályozása:
 Képzelet, gondolkodás, memória fejlesztése  Idegen nyelvű beszélő szótárak  A legegyszerűbb grafikus szerkesztők
 Utazási játékok  Olvasás, matematika tanítása  Multimédiás prezentációk használata
Számítógép előnyei:
 az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében;  az óvodások számára érthető, figuratív jellegű információkat hordoz;  a mozdulatok, a hangok, az animáció hosszú időre felkeltik a gyermek figyelmét;  ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;  lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;  a számítógép melletti tevékenysége során az óvodás önbizalmat szerez;  lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.
Hibák az információs és kommunikációs eszközök használata során

technológiák:
 A tanár elégtelen módszertani felkészültsége  Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben  Nem tervezett, véletlenszerű IKT-használat  Óratúlterhelés bemutatókkal.
IKT a munkahelyen modern tanár:
1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, irodák kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció). 2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek megismertetése. 3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön. 4. Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem csak egyszer írja be a diagramot, és csak utána hajtsa végre a szükséges változtatásokat. 5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel való nevelési órák hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.
5. Személyre szabott technológia
A személyiségorientált technológiák az egész óvodai nevelési rendszer középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához. A személyiségorientált technológia olyan fejlesztő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.
Kísérletek vannak a gyermekekkel folytatott személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére olyan fejlődési térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét és a legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát. Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a pedagógusok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, vagyis a gyerekek játékban való önmegvalósításának lehetőségét, az életstílus túlterhelt tevékenységeket, és kevés idő marad a játékra. A személyközpontú technológiák keretében önálló irányokat különböztetnek meg: a humán-személyes technológiák, amelyek humanista lényegükkel, pszichológiai és terápiás fókuszukkal a rossz egészségi állapotú gyermek segítésére irányulnak, az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában. intézmény. Ez a technológia jól alkalmazható új óvodai intézményekben (pl.: 2. számú óvoda), ahol vannak pszichológiai könnyítést szolgáló helyiségek - kárpitozott bútorok, sok termet díszítő növény, egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések egyéni leckék. Zenei és testnevelési termek, utógondozószobák (betegség után), óvodások környezeti fejlesztését és produktív tevékenységét szolgáló helyiség, ahol a gyermekek választhatnak érdeklődési kört. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, itt nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, és nincs konfliktusuk.  A kollaborációs technológia az óvodai nevelés demokratizálódásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek kapcsolatában, a partnerséget a „Felnőtt-gyermek” kapcsolatrendszerben valósítja meg. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, kézikönyveket, játékokat, ajándékokat készítenek az ünnepekre. Közösen határozza meg a különböző kreatív tevékenység(játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás). A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási orientációval, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom erős humanista orientációjával. Az új oktatási programok „Szivárvány”, „A gyermekkortól a serdülőkorig”, „Gyermekkor”, „Születéstől az iskoláig” ezt a megközelítést alkalmazzák. A technológiai oktatási folyamat lényege adott kezdeti beállítások alapján épül fel: társadalmi rend (szülők, társadalom), nevelési irányelvek, az oktatás céljai és tartalma. Ezeknek a kezdeti irányelveknek meg kell határozniuk az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint meg kell teremteni az egyéni és differenciált feladatok feltételeit.
A fejlődés ütemének meghatározása lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson. A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell céljainak elérését. Ennek megfelelően a tanítás technológiai megközelítése kiemeli:  a célok kitűzését és azok maximális tisztázását (eredményközpontú nevelés és képzés;  az oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő oktatási segédanyagok (bemutató és szóróanyag) készítése,  az az óvodás jelenlegi fejlesztése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója  az eredmény végső értékelése - az óvodás fejlettségi szintje A személyre szabott technológiák szembeállítják a hagyományos technikában érvényesülő tekintélyelvű, személytelen és lélektelen gyermekszemléletet - légkör a szeretet, a törődés, az együttműködés, valamint az egyén kreativitásának feltételeinek megteremtése.
6. Portfólió technológia óvodásoknak

Portfólió
- ez a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeinek, sikereinek, pozitív érzelmeinek gyűjteménye, lehetősége arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egy egyedülálló út a gyermek fejlődéséhez. Számos portfóliófunkció létezik:  diagnosztikus (meghatározott időn keresztül rögzíti a változásokat és növekedést),  értelmes (feltárja az elvégzett munka teljes körét),  értékelés (megmutatja a gyermek képességeinek körét) stb. A portfóliókészítés folyamata egyfajta pedagógiai technológia. Nagyon sok portfóliólehetőség létezik. A szakaszok tartalma fokozatosan, az óvodás képességeinek és eredményeinek megfelelően kerül kitöltésre.
I. Rudenko

1. szakasz "Ismerjük meg egymást."
A rész a gyermek fényképét tartalmazza, feltüntetve vezeték- és utónevét, csoportszámát; beírhatja a „Szeretem...” („Szeretem...”, „Szeretem, ha...”) címszót, amelybe a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.
2. szakasz „Növekszem!”
A rész antropometriai adatokat tartalmaz (a művészi és grafikai tervezésben): „Ez vagyok!”, „Hogyan fejlődök”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.
3. szakasz „Gyermekem portréja”.
Ez a rész a szülők esszéit tartalmazza a babájukról.

4. szakasz „Álmodom...”.
A rész rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit, amikor arra kérik, hogy folytassa a következő mondatokat: „Álmodok...”, „Szeretnék lenni...”, „Várom...”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszol a kérdésekre: „Ki és milyen leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”
5. szakasz „Ez az, amit meg tudok tenni.”
A rész a gyermek kreativitásának mintáit tartalmazza (rajzok, mesék, házi könyvek).
6. szakasz „Eredményeim”.
A szakasz rögzíti a bizonyítványokat, okleveleket (tól különféle szervezetek: óvoda, médiatartó versenyek).
7. szakasz „Tudjon tanácsot…”
A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a tanár és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.
8. szakasz „Kérdezz, szülők!”
Ebben a részben a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai szakembereknek.
L. Orlova ezt a portfóliólehetőséget, tartalmat kínálja

amely elsősorban a szülőket fogja érdekelni
, a portfólió óvodában és otthon is kitölthető, és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapi partiján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlapon, amely a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, családnév, születési idő) tartalmazza, rögzíti a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek tenyerének képét a portfólió gondozásának kezdetén, ill. a tenyér képe a portfólió karbantartásának végén.
1. szakasz „Ismerj meg”
A „Csodálkozz engem” betéteket tartalmazza, ahol a gyermek portréi láthatók különböző évek születésnapján, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születési idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának ünneplésének időpontjáról, elbeszélés szülők, miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk a híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok stb.).
2. szakasz „Növekszem”
tartalmazza a „Növekedési dinamika” betéteket, amelyek a gyermek növekedéséről nyújtanak információt az első életévtől kezdve, valamint a „Az év eredményeim” című lapokat, amelyek jelzik, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben, például az ötig számolás, bukdácsolás stb.
3. szakasz „Családom”.
A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc tevékenységek, a családtagokkal való időtöltés jellemzői).
4. szakasz „Segítek, amennyit tudok”
fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyen házi feladatot készít.
5. szakasz „A világ körülöttünk”.
Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon és ismeretterjesztő sétákon.
6. szakasz „Téli (tavasz, nyár, ősz) inspiráció.”
A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek
matiné, versfelvételek, amelyeket a gyermek a matinén mondott, stb.)
V. Dmitrieva, E. Egorova is kínál egy bizonyos

portfólió szerkezete:

1. szakasz „Szülői adatok”
amelyben van egy „Ismerjük meg egymást” rész, amely információkat tartalmaz a gyermekről, eredményeiről, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.
2. szakasz „Tájékoztatás tanároknak”
négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a tanárok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenységek, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.
3. szakasz „A gyermek adatai önmagáról”
magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amelyeket a gyermek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, díjak, oklevelek, oklevelek).
L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk „Melyik gyerek a jó”,
amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a tanárok gondolatai a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok és más gyerekek válaszai a gyermekről szóló megkeresésre; a gyermek önbecsülése (a „létra” teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amelynek tartalma a gyermek iránti hála - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; hálalevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;
blokk „Milyen ügyes gyerek”
információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők válaszait a kérdőív kérdéseire; a tanárok visszajelzései a gyermekről; gyermektörténetek a gyermekről; történetek a tanároktól, akikhez a gyermek klubokba és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzői a gyermek kognitív érdeklődésére vonatkozóan; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;
blokk „Melyik gyerek sikeres”
információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzést a gyermekről; gyermektörténet a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb. Így a portfólió (a gyermek személyes eredményeinek mappája) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékba adják a gyermeknek és családjának
7. Technológia "Tanári portfólió"
Modern oktatásúj típusú tanárra van szüksége:  kreatívan gondolkodó,  modern oktatási technológiákban jártas,  pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,
 a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai konkrét gyakorlati tevékenységek körülményei között,  a végeredmény előrejelzésének képessége. Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömtelit, érdekeset és méltót, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat a tanári portfólió. A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredményeket, és egy alternatív forma a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésére.
Átfogó portfólió készítéséhez célszerű megadni a következőket

szakaszok:

1. szakasz Általános információ a tanárról"
 Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyiségfejlődési folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);  végzettség (mit és mikor végzett, szakot és diplomát szerzett);  munkaügyi és tanítási gyakorlat, adott oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;  továbbképzés (a kurzusok szervezési struktúrájának neve, év, hónap, kurzus témái);  a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok megszerzését igazoló dokumentumok másolata;  a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, hálalevelek;  különböző versenyek oklevelei;  egyéb dokumentumok a pedagógus döntése alapján.
2. szakasz „Az oktatási tevékenységek eredményei”
. Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanár tevékenységének eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakon keresztül. A rész a következőket tartalmazhatja:  anyagok a gyermekek által a megvalósított program elsajátításának eredményeivel;  a gyermekek elképzeléseinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;  a pedagógus tevékenységének összehasonlító elemzése három év alatt a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken és olimpiákon való részvételének eredményei alapján;  az első osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.
3. szakasz „Tudományos és módszertani tevékenységek”
Ennek a résznek a tartalma olyan anyagokat tartalmaz, amelyek jelzik a tanár professzionalizmusát. Ezek lehetnek:  olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, és megindokolják választásukat;
 módszertani társulásban, alkotócsoportban végzett munkát jellemző anyagok;  szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;  tanítási hetekben;  szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, mesterkurzusok lebonyolítása;  eredeti programok, módszertani fejlesztések;  kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.
4. szakasz „Tantárgyfejlesztési környezet”
Információkat tartalmaz a tantárgyi fejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:  tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének tervei;  vázlatok, fényképek stb.
5. szakasz „Együttműködés a szülőkkel”
Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.). Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket és teljesítményeket elemezzen és bemutasson, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.
8. Játéktechnika
Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és a közös tartalom, cselekmény és karakter egyesíti. Sorozatosan tartalmazza:  játékokat és gyakorlatokat, amelyek fejlesztik a főbb, jellegzetes vonásait tárgyakat, összehasonlítani, szembeállítani;  játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;  játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;  játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatosságot, a találékonyságot stb. Játéktechnológiák összeállítása egyéni játékok az elemek pedig minden pedagógus gondja. A játék formájában való tanulás lehet és kell is, érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató. E megközelítés megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt rendszert tartalmazzanak. játékfeladatokés különféle játékokat, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként a gyermek garantáltan elsajátítja ezt vagy azt a tantárgyi tartalmat. Természetesen a gyermek teljesítményének ezen szintjét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.
A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek. A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az oktatási és nevelőmunkaóvoda és fő feladatainak megoldása. Egyes modern oktatási programok a népi játékok használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.
9. TRIZ technológia
Technológia a feltalálói problémák megoldására
a fő cél
, amelyet a TRIZ tanárok maguk elé tűztek: - a kreatív gondolkodás kialakítása a gyerekekben, i.e. kreatív személyiség nevelése, amely felkészült a nem szabványos problémák stabil megoldására a különböző tevékenységi területeken. A TRIZ módszertan a kreatív személyiség iskolájának nevezhető, hiszen mottója a kreativitás mindenben: a kérdésfelvetésben, a megoldási módszerekben, az anyag bemutatásában TRIZ (a feltalálói problémák megoldásának elmélete), amelyet a tudós alkotott meg. -feltaláló T.S. Altshuller. A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korú TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és képzését a „Kreativitás mindenben” mottó alatt. Óvodás kor egyedi, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, éppen ezért fontos, hogy ezt az időszakot se hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál. A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektikusság; másrészt a keresési tevékenység, az újdonság utáni vágy; beszéd és kreatív képzelet. A TRIZ technológia óvodás korban történő alkalmazásának fő célja az, hogy a gyermekben a kreatív felfedezés örömét keltse el. A gyerekekkel való munkavégzés fő kritériuma az áttekinthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szabad erőltetni a TRIZ megvalósítását anélkül, hogy a gyerekek egyszerű példákon keresztül megértenék az alapelveket. Tündérmesék, játékos, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a TRIZ megoldásokat a felmerülő problémákra. Mivel ellentmondásokat talál, ő maga is ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával. Munkájában csak TRIZ elemeket (eszközöket) használhat, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát. Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:
 Az első szakasz bármely tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak erős asszociációt a gyermekekben.  A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.  Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak akkor térjen át az erős asszociációkat kiváltó tárgyak és jelenségek mérlegelésére. Gyakran előfordul, hogy a tanár már TRI-órákat tart anélkül, hogy tudná. Hiszen éppen a felszabadult gondolkodás és az adott feladat megoldásában a végsőkig tartó képesség a kreatív pedagógia lényege.
10. Integrált tanulási technológia
Az integrált óra abban különbözik a hagyományos tanórától, hogy interdiszciplináris kapcsolatokat alkalmaz, amelyek csak alkalmanként biztosítanak más tantárgyak anyagának felvételét. Integráció - a különböző oktatási területek tudásának egyenrangú ötvözése, egymást kiegészítve. Ugyanakkor több fejlesztési probléma is megoldódik, integrált foglalkozások formájában célszerű általánosító órákat, témabemutatókat, záró órákat lebonyolítani. A legtöbb hatékony módszerekés technikák integrált órán: - összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység. - problematikus kérdések, ösztönzés, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyíts”, „magyarázd”.
Hozzávetőleges szerkezet:
- bevezető rész: olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek aktivitását a megoldás megtalálására (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?);
- fő rész
: a különböző területek tartalmára épülő, áttekinthetőségen alapuló új feladatok; a szókincs gazdagítása és aktiválása;
- utolsó rész
: a gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak (didaktikai játék, rajz); Minden leckét 2 vagy több tanár tart.
Az előkészítés és a megvalósítás módszertana:
- területek kiválasztása - a programkövetelmények figyelembevételével; - alapirány; -azonosítsa az órarendszer felépítésének alapelvét; -gondolja át a fejlesztő feladatokat; -változatos tevékenységek használata; -figyelembe venni a fejlődésformálás sajátosságait különféle típusok gondolkodás; -több attribútum és vizuális anyag használata;
-produktív jellegű módszereket és technikákat alkalmazni; -személyközpontú megközelítés figyelembe vétele; A megismerés és a testnevelés területeinek megfelelőbb integrációja; „Kogníció: matematika és művészi kreativitás”; „Zene és megismerés”, „Művészi kreativitás és zene”; „Kommunikáció és művészet. Teremtés"
11. A tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának technológiái
A környezet, amelyben a gyermek elhelyezkedik, nagymértékben meghatározza fejlődésének ütemét és jellegét, ezért sok tanár és pszichológus a személyiségfejlődés egyik tényezőjének tekinti.Az óvodai pedagógusok feladata a szociokulturális, térbeli szubjektum modellezésének képessége. olyan fejlődési környezet, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy kifejezze, fejlessze képességeit, megtanulja a világ és a művészet nyelvének képi újrateremtését, a kognitív-esztétikai és kulturális-kommunikatív szükségletek szabad választásban való megvalósítását. A tantárgyi környezet modellezése a gyermekek interakciójának, együttműködésének, kölcsönös tanulásának feltételeit is megteremti. A tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a pedagógiai folyamat külső feltételei, amely lehetővé teszi a gyermek önálló, önfejlesztését célzó tevékenységének megszervezését felnőtt felügyelete mellett. A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervezési és kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.
Következtetés:
A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit, és ezt követően garantálják sikeres iskolai tanulásukat. Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönkéréssel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.
Sok sikert mindenkinek!!!

Modern oktatási technológiák az óvodai nevelési intézményekben

Összeállította: Art. tanára MBDOU No. 39 Danilova T.I.

Egy gyermeket különféle balesetek nevelnek fel, amelyek körülveszik. A pedagógiának irányt kell adnia ezeknek az esetlegességeknek.
V. F. Odojevszkij

Jelenleg az óvodai oktatási intézmények tanárai intenzíven vezetik be munkájukba az innovatív technológiákat. Ezért az óvodapedagógusok fő feladata az – válasszon olyan módszereket és formákat a gyermekekkel végzett munka megszervezésére, innovatív pedagógiai technológiákra, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának.

A modern pedagógiai technológiák az óvodai nevelésben az óvodai nevelés állami szabványainak megvalósítására irányulnak.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete az oktatási folyamatban, a felnőttek hozzáállása a gyermekhez. A gyerekekkel való kommunikáció során a felnőtt betartja a következő álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!” Célja a gyermek egyéni fejlődésének elősegítése.

Ma az oktatási technológiákról és azok hatékony felhasználásáról fogunk beszélni az óvodai intézményekben. Először is emlékezzünk rá, mit jelent maga a „technológia” kifejezés.

Technológia- ez egy olyan technikák összessége, amelyeket bármilyen üzletben, készségben, művészetben használnak (magyarázó szótár).

Pedagógiai technológia- ez a pszichológiai és pedagógiai attitűdök összessége, amely meghatározza a formák, módszerek, módszerek, tanítási technikák, oktatási eszközök speciális halmazát és elrendezését; a pedagógiai folyamat szervezési és módszertani eszköztára (B.T. Lihacsov).

Ma több mint száz oktatási technológia létezik.

A pedagógiai technológia alapvető követelményei (kritériumai):

Fogalmiság

Rendszeresség

Irányíthatóság

Hatékonyság

Reprodukálhatóság

Fogalmiság- támaszkodás egy bizonyosra tudományos koncepció, beleértve a nevelési célok elérésének filozófiai, pszichológiai, didaktikai és szociálpedagógiai indoklását.

Rendszeresség– a technológiának rendelkeznie kell a rendszer összes jellemzőjével:

A folyamat logikája

Részeinek összekapcsolása,

Sértetlenség.

Irányíthatóság – a diagnosztikus célmeghatározás, tervezés, tanulási folyamat tervezésének lehetősége, lépésről lépésre történő diagnosztika, az eredmények korrekciója érdekében az eszközök és módszerek variálása.

Hatékonyság - A speciális körülmények között létező modern pedagógiai technológiáknak eredmény szempontjából hatékonynak, költség szempontjából pedig optimálisnak kell lenniük, garantálva a képzés egy bizonyos színvonalának elérését.

Reprodukálhatóság - az oktatási technológia oktatási intézményekben történő alkalmazásának (ismétlésének, reprodukálásának) lehetősége, i.e. A technológiát, mint pedagógiai eszközt, minden azt használó tanár kezében garantáltan hatékonynak kell lennie, függetlenül tapasztalatától, szolgálati idejétől, életkorától és személyes jellemzők.

Oktatástechnológiai struktúra

Az oktatástechnológia szerkezete abból áll három rész:

Fogalmi rész– ez a technológia tudományos alapja, i.e. az alapjába ágyazott pszichológiai és pedagógiai gondolatok.

Eljárási rész- a gyermekek oktatási tevékenységének formáinak és módszereinek összessége, a tanári munka módszerei és formái, a tanár tevékenysége az anyag elsajátításának folyamatában, a tanulási folyamat diagnosztikája.

Tehát nyilvánvaló: ha egy bizonyos rendszer azt állítja technológiákat, meg kell felelnie a fent felsorolt ​​összes követelménynek.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nyitott oktatási terének minden tantárgyának (gyermekek, alkalmazottak, szülők) interakciója a modern oktatási technológiák alapján történik.

A modern oktatási technológiák közé tartozik:

egészségmegőrző technológiák;

projekttevékenységek technológiája

kutatási technológia

információs és kommunikációs technológiák;

személyorientált technológiák;

óvodás és tanári portfólió technológia

játéktechnológia

TRIZ technológia stb.

Egészségmegőrző technológiák

Célja egészségmegőrző technológiák, hogy lehetőséget biztosítsunk a gyermeknek az egészség megőrzésére, kialakítsuk benne az egészséges életmódhoz szükséges ismereteket, készségeket, szokásokat.

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák magukban foglalják a tanár által a gyermek egészségére gyakorolt ​​​​hatás minden aspektusát különböző szinteken - információs, pszichológiai, bioenergetikai.

A modern körülmények között az emberi fejlődés lehetetlen az egészségének kialakítására szolgáló rendszer kiépítése nélkül. Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák kiválasztása a következőktől függ:

az óvodai intézmény típusától függően,

a gyerekek ott tartózkodásának hosszáról,

abból a programból, amelyben a tanárok dolgoznak,

az óvodai nevelési intézmény sajátos feltételei,

a tanár szakmai kompetenciája,

a gyermekek egészségi mutatói.

orvosi és megelőző ( a gyermekek egészségének megőrzésének és javításának biztosítása az egészségügyi követelményeknek és szabványoknak megfelelő egészségügyi személyzet irányítása mellett, orvosi eszközök felhasználásával - az óvodáskorú gyermekek egészségi állapotának nyomon követését szervező technológiák, a gyermekek táplálkozásának figyelemmel kísérése, megelőző intézkedések, egészségmegőrző környezet kialakítása óvodai nevelési intézmények);

testnevelés és egészségügy(a gyermek fizikai fejlődésére és egészségének erősítésére irányul - a fizikai tulajdonságok fejlesztésére szolgáló technológiák, keményedés, légzőgyakorlatok stb.);

a gyermek szociálpszichológiai jólétének biztosítása(a gyermek mentális és szociális egészségének biztosítása, és célja a gyermek érzelmi kényelmének és pozitív pszichés jólétének biztosítása az óvodai és a családban a kortársakkal és felnőttekkel való kommunikáció folyamatában; a gyermek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatására szolgáló technológiák a pedagógiai folyamatban óvodai nevelési intézmények);

egészségmegőrzés és egészséggazdagítás a pedagógusok számára(Célja a pedagógusok egészségkultúrája, ezen belül a szakmai egészségkultúra fejlesztése, az egészséges életmód iránti igény kialakítása; az egészség megőrzése és serkentése (kültéri és sportjátékok alkalmazási technológiája, torna (szem, légzés stb.)) , ritmusplasztika, dinamikus szünetek , relaxáció);

nevelési(az egészségkultúra ápolása óvodáskorú gyermekeknél, személyközpontú oktatás és képzés);

egészséges életmód tréning(testnevelés órák használatának technológiái, kommunikatív játékok, órarendszer a „Futball Leckék” sorozatból, problémaalapú játékok (játéktréning, játékterápia), önmasszázs); korrekciós (művészetterápia, zenetechnika, meseterápia, pszicho-gimnasztika stb.)

Az egészségmegőrző pedagógiai technológiák a következők: aktív érzékszervi-fejlesztő környezet pedagógiai technológiája, ami alatt si-t értjük val vel a pedagógiai célok eléréséhez használt összes személyes eszköz- és módszertani eszköz sötét összessége és működési rendje.

2. Projekttevékenységek technológiái

Cél: Társas és személyes élmény fejlesztése, gazdagítása a gyermekek bevonásával az interperszonális interakció szférájába.

Az óvodások nevelésében és tanításában a projekttechnológiát aktívan alkalmazó pedagógusok egyöntetűen megállapítják, hogy az óvodában ennek megfelelően szervezett élettevékenységek lehetővé teszik a tanulók jobb megismerését, behatolását a gyermek belső világába.

Az oktatási projektek osztályozása:

"játszma, meccs" - gyermekfoglalkozások, csoportos foglalkozásokon való részvétel (játékok, néptáncok, dramatizálások, különféle szórakozási lehetőségek);

"kirándulás" a környező természettel és társadalmi élettel kapcsolatos problémák tanulmányozására irányul;

"elbeszélés" amelynek fejlesztése során a gyerekek megtanulják benyomásaikat, érzéseiket szóbeli, írásbeli, vokális művészi (festmény), zenei (zongorajáték) formában átadni;

"konstruktív" sajátos létrehozására irányul hasznos termék: madárház készítés, virágágyások rendezése.

Projekt típusok:

a domináns módszer szerint:

kutatás,

információs,

kreatív,

• kaland,

  gyakorlatorientált.

a tartalom jellege szerint:

beleértve a gyermeket és családját,

gyermek és természet,

gyermek és az ember alkotta világ,

gyermek, társadalom és kulturális értékei.

a gyermek projektben való részvételének jellege szerint:

vevő,

• végrehajtó,

  résztvevő az ötlet kezdetétől az eredmény kézhezvételéig.

a kapcsolatok jellege szerint:

ugyanazon korosztályon belül végzik,

más korcsoporttal érintkezve,

az óvodai nevelési intézményben,

kapcsolattartás a családdal,

kulturális intézmények,

állami szervezetek (nyílt projekt).

résztvevők száma szerint:

Egyedi,

• csoport,

  elülső.

időtartam szerint:

rövid,

átlagos időtartam,

hosszútávú.

3. Kutatási technológia

Az óvodai kutatási tevékenység célja- kialakítani az óvodáskorban az alapvető kulcskompetenciákat és a vizsgáló típusú gondolkodásra való képességet.

Megjegyzendő, hogy a tervezési technológiák alkalmazása nem létezhet a TRIZ technológia (a feltalálói problémák megoldásának technológiája) nélkül. Ezért egy kreatív projekt megszervezése során a hallgatók számára olyan problémás feladatot kínálnak, amelyet valami kutatással vagy kísérletekkel lehet megoldani.

A kísérleti kutatások szervezésének módszerei és technikái

tevékenységek:

Heurisztikus beszélgetések;

Problémás kérdések felvetése, megoldása;

Megfigyelések;

Modellezés (modellek készítése az élettelen természet változásairól);

Az eredmények rögzítése: megfigyelések, tapasztalatok, kísérletek, munkatevékenységek;

- „elmerülés” a természet színeiben, hangjaiban, illataiban és képeiben;

Művészi szavak használata;

Didaktikus játékok, játék oktatási és kreatív fejlesztés

helyzetek;

Munkafeladatok, akciók.

Kísérletek (kísérletek)

Az anyag állapota és átalakulása.

A levegő és a víz mozgása.

A talaj és az ásványi anyagok tulajdonságai.

A növények életkörülményei.

Gyűjtés (osztályozó munka)

Növényfajták.

Az állatok fajtái.

Az épületszerkezetek típusai.

A szállítás fajtái.

A szakmák típusai.

Utazás a térképen

A világ oldalai.

Terepdomborművek.

Természeti tájak és lakóik.

A világ egyes részei, azok természeti és kulturális „jegyei” szimbólumok.

Utazás az „idő folyóján”

Az emberiség múltja és jelene (történelmi idő) az anyagi civilizáció „jegyeiben” (például Egyiptom - a piramisok).

A lakásépítés és fejlesztés története.

4. Információs és kommunikációs technológiák

A világ, amelyben a modern gyermek fejlődik, alapvetően különbözik attól a világtól, amelyben a szülei nőttek fel. Ez minőségileg új követelményeket támaszt az óvodai neveléssel, mint az élethosszig tartó nevelés első láncszemével szemben: a modern információs technológiákat (számítógép, interaktív tábla, táblagép stb.) alkalmazó oktatás.

A társadalom informatizálása kihívások elé állítja az óvodapedagógusokat feladatok:

lépést tartani a korral,

vezetővé váljon egy gyermek számára az új technológiák világába,

mentor a számítógépes programok kiválasztásában,

személyisége információs kultúrájának alapját képezi,

a pedagógusok szakmai színvonalának és a szülők kompetenciájának javítása.

Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az óvodai munka minden területének frissítése és átdolgozása nélkül az informatizálással összefüggésben.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények számítógépes programjaival szemben támasztott követelmények:

Kutató jelleg

A gyermekek számára könnyű önállóan gyakorolni

A készségek és megértések széles körének fejlesztése

Életkornak megfelelő

Szórakoztató.

A programok osztályozása:

A képzelet, a gondolkodás, a memória fejlesztése

Beszélő idegen nyelvi szótárak

A legegyszerűbb grafikus szerkesztők

Utazási játékok

Olvasás, matematika tanítása

Multimédiás prezentációk használata

Számítógép előnyei:

az információk játékos formában történő megjelenítése a számítógép képernyőjén nagy érdeklődést vált ki a gyerekek körében;

figuratív jellegű, az óvodások számára érthető információt hordoz;

a mozgások, a hangok, az animáció hosszú ideig vonzza a gyermek figyelmét;

ösztönzi a gyermekek kognitív tevékenységét;

lehetőséget biztosít a képzés egyénre szabására;

a számítógépen végzett munka során az óvodás önbizalmat szerez;

lehetővé teszi a mindennapi életben nem látható élethelyzetek szimulálását.

Használat közbeni hibákinformációs és kommunikációs technológiák:

A pedagógus elégtelen módszertani felkészültsége

Az IKT didaktikai szerepének és helyének hibás meghatározása az osztályteremben

Az IKT nem tervezett, véletlenszerű használata

A bemutató órák túlterhelése.

IKT egy modern tanár munkájában:

1. Szemléltető anyag kiválasztása tanórákhoz, standok, csoportok, irodák kialakításához (szkennelés, internet, nyomtató, prezentáció).

2. Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, az ünnepek és egyéb események forgatókönyveinek megismertetése.

3. Tapasztalatcsere, folyóiratokkal való ismerkedés, más tanárok fejlesztései Oroszországban és külföldön.

4. Csoportdokumentáció, beszámolók készítése. A számítógép lehetővé teszi, hogy ne írjon minden alkalommal jelentéseket és elemzéseket, hanem csak egyszer írja be a diagramot, és csak utána hajtsa végre a szükséges változtatásokat.

5. Prezentációk készítése a Power Point programban a gyermekekkel való nevelési órák hatékonyságának és a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezlet tartása során.

Személyre szabott technológia

A személyiségorientált technológiák az egész óvodai nevelési rendszer középpontjába a gyermek személyiségét helyezik, biztosítva a családi és óvodai intézményben a komfortos körülményeket, a konfliktusmentes és biztonságos feltételeket a fejlődéséhez, a meglévő természeti potenciálok kiaknázásához.

A személyiségorientált technológia olyan fejlesztő környezetben valósul meg, amely megfelel az új oktatási programok tartalmi követelményeinek.

Kísérletek vannak a gyermekekkel folytatott személyiségközpontú interakciók feltételeinek megteremtésére olyan fejlődési térben, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét és a legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát.

Az óvodai intézmények jelenlegi helyzete azonban nem mindig teszi lehetővé, hogy azt mondjuk, hogy a pedagógusok teljes mértékben elkezdték megvalósítani a személyiség-orientált technológiák ötleteit, vagyis a gyerekek játékban való önmegvalósításának lehetőségét, az életstílus túlterhelt tevékenységeket, és kevés idő marad a játékra.

A személyközpontú technológiák keretén belül önálló területeket különböztetnek meg:

humán-személyes technológiák, melyeket humanista lényegükkel, valamint pszichológiai és terápiás fókuszukkal jellemeznek, hogy segítsenek egy rossz egészségi állapotú gyermeknek az óvodai intézmény körülményeihez való alkalmazkodás időszakában.

Ez a technológia jól bevezethető új óvodai intézményekben (például: 2. számú óvoda), ahol vannak pszichológiai könnyítést szolgáló helyiségek - kárpitozott bútorok, sok termet díszítő növény, egyéni játékokat népszerűsítő játékok, felszerelések az egyéni órákhoz . Zenei és testnevelési termek, utógondozószobák (betegség után), óvodások környezeti fejlesztését és produktív tevékenységét szolgáló helyiség, ahol a gyermekek választhatnak érdeklődési kört. Mindez hozzájárul a gyermek iránti átfogó tisztelethez és szeretethez, a teremtő erőkbe vetett hithez, itt nincs kényszer. Általában az ilyen óvodai intézményekben a gyerekek nyugodtak, engedelmesek, és nincs konfliktusuk.

Együttműködési technológia megvalósítja az óvodai nevelés demokratizálásának elvét, az egyenlőséget a pedagógus és a gyermek kapcsolatában, a partnerséget a „Felnőtt – gyermek” kapcsolatrendszerben. A pedagógus és a gyerekek megteremtik a fejlődő környezet feltételeit, kézikönyveket, játékokat, ajándékokat készítenek az ünnepekre. Együtt meghatározzák a különféle kreatív tevékenységeket (játékok, munka, koncertek, ünnepek, szórakozás).

A pedagógiai kapcsolatok humanizálásán és demokratizálásán alapuló pedagógiai technológiák eljárási orientációval, a személyes kapcsolatok prioritásával, egyéni megközelítéssel, demokratikus irányítással és a tartalom erős humanista orientációjával. Az új oktatási programok „Szivárvány”, „A gyermekkortól a serdülőkorig”, „Gyermekkor”, „Születéstől az iskoláig” ezt a megközelítést alkalmazzák.

A technológiai oktatási folyamat lényege adott kezdeti beállítások alapján épül fel: társadalmi rend (szülők, társadalom), nevelési irányelvek, az oktatás céljai és tartalma. Ezeknek a kezdeti irányelveknek meg kell határozniuk az óvodások eredményeinek értékelésének korszerű megközelítését, valamint meg kell teremteni az egyéni és differenciált feladatok feltételeit.

A fejlődés ütemének meghatározása lehetővé teszi a tanár számára, hogy minden gyermeket az ő fejlettségi szintjén támogasson.

A technológiai megközelítés sajátossága tehát, hogy az oktatási folyamatnak garantálnia kell céljainak elérését. Ennek megfelelően a tanulás technológiai megközelítése megkülönbözteti:

célok kitűzése és azok maximális tisztázása (oktatás és képzés az eredmény elérésére összpontosítva;

oktatási céloknak és célkitűzéseknek megfelelő taneszközök (bemutató és szóróanyag) készítése;

az óvodás jelenlegi fejlettségének felmérése, a célok elérését célzó eltérések korrekciója;

az eredmény végső értékelése az óvodás fejlettségi szintje.

A személyiség-orientált technológiák szembeállítják a hagyományos technológia tekintélyelvű, személytelen és lélektelen gyermekszemléletét - a szeretet, gondoskodás, együttműködés légkörét, és megteremtik az egyéni kreativitás feltételeit.

6. Portfólió technológia óvodásoknak

A portfólió a gyermek különféle tevékenységekben elért személyes eredményeinek, sikereinek, pozitív érzelmeinek gyűjteménye, lehetőség arra, hogy újra átélje élete kellemes pillanatait, ez egy egyedülálló út a gyermek fejlődéséhez. Számos portfóliófunkció létezik:

• diagnosztikai (meghatározott időn keresztül rögzíti a változásokat és a növekedést),
• értelmes (feltárja az elvégzett munka teljes körét),
• értékelés (a gyermek képességeinek skáláját mutatja) stb.

1. szakasz "Ismerjük meg egymást." A rész a gyermek fényképét tartalmazza, feltüntetve vezeték- és utónevét, csoportszámát; beírhatja a „Szeretem...” („Szeretem...”, „Szeretem, ha...”) címszót, amelybe a gyermek válaszai rögzítésre kerülnek.

2. szakasz „Növekszem!” A rész antropometriai adatokat tartalmaz (a művészi és grafikai tervezésben): „Ez vagyok!”, „Hogyan fejlődök”, „Felnőttem”, „Nagy vagyok”.

3. szakasz „Gyermekem portréja”. Ez a rész a szülők esszéit tartalmazza a babájukról.

4. szakasz „Álmodom...”. A rész rögzíti magának a gyermeknek a kijelentéseit, amikor arra kérik, hogy folytassa a következő mondatokat: „Álmodok...”, „Szeretnék lenni...”, „Várom...”, „Látom magam...”, „Látni akarom magam...”, „Kedvenc dolgaim...”; válaszol a kérdésekre: „Ki és milyen leszek, ha nagy leszek?”, „Mire gondolok szívesen?”

5. szakasz „Ez az, amit meg tudok tenni.” A rész a gyermek kreativitásának mintáit tartalmazza (rajzok, mesék, házi könyvek).

6. szakasz „Eredményeim”. A rovat rögzíti az okleveleket, okleveleket (különböző szervezetektől: óvodai, médiatartó versenyek).

7. szakasz „Tudjon tanácsot…” A szakasz ajánlásokat ad a szülőknek a tanár és a gyermekkel foglalkozó összes szakember részéről.

8. szakasz „Kérdezz, szülők!” Ebben a részben a szülők megfogalmazzák kérdéseiket az óvodai szakembereknek.

L. Orlova portfóliólehetőséget kínál, melynek tartalma elsősorban a szülőket fogja érdekelni , a portfólió óvodában és otthon is kitölthető, és minibemutatóként is bemutatható a gyermek születésnapi partiján. A szerző a következő portfóliószerkezetet javasolja. A címlapon, amely a gyermekre vonatkozó adatokat (vezetéknév, keresztnév, családnév, születési idő) tartalmazza, rögzíti a portfólió vezetésének kezdő és befejező dátumát, a gyermek tenyerének képét a portfólió gondozásának kezdetén, ill. a tenyér képe a portfólió karbantartásának végén.

1. szakasz „Ismerj meg” A „Csodálkozz engem” betéteket tartalmazza, ahová a gyermek születésnapján, különböző években készült portréi vannak egymás után beillesztve, valamint a „Rólam”, amely információkat tartalmaz a gyermek születési idejéről és helyéről, a gyermek nevének jelentéséről, névnapjának ünneplésének dátuma, a szülők rövid története arról, hogy miért ezt a nevet választották, honnan származik a vezetéknév, információk a híres névrokonokról és híres névrokonokról, a gyermek személyes adatai (zodiákus jel, horoszkópok, talizmánok stb. .).

2. szakasz „Növekszem” tartalmazza a „Növekedési dinamika” betéteket, amelyek a gyermek növekedéséről nyújtanak információt az első életévtől kezdve, valamint a „Az év eredményeim” című lapokat, amelyek jelzik, hogy a gyermek hány centimétert nőtt, mit tanult az elmúlt évben, például az ötig számolás, bukdácsolás stb.

3. szakasz „Családom”. A rovat tartalma rövid történeteket tartalmaz a családtagokról (a személyes adatokon kívül megemlíthető a szakma, jellemvonások, kedvenc tevékenységek, a családtagokkal való időtöltés jellemzői).

4. szakasz „Segítek, amennyit tudok” fényképeket tartalmaz a gyermekről, amelyen házi feladatot készít.

5. szakasz „A világ körülöttünk”. Ez a rész a gyermek kis kreatív munkáit tartalmazza kirándulásokon és ismeretterjesztő sétákon.

6. szakasz „Téli (tavasz, nyár, ősz) inspiráció.” A rovatban gyermekművek találhatók (rajzok, mesék, versek, fényképek a matinéról, versfelvételek, amelyeket a gyermek matinéján mondott, stb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova szintén egy bizonyos portfólióstruktúrát javasol:

1. szakasz „Szülői adatok” amelyben van egy „Ismerjük meg egymást” rész, amely információkat tartalmaz a gyermekről, eredményeiről, amelyeket maguk a szülők is megjegyeztek.

2. szakasz „Tájékoztatás tanároknak” négy kulcsfontosságú területen tartalmaz információkat a tanárok megfigyeléseiről a gyermek óvodai tartózkodása során: társas kapcsolatok, kommunikációs tevékenységek, különféle információforrások önálló használata és tevékenység mint olyan.

3. szakasz „A gyermek adatai önmagáról” magától a gyermektől kapott információkat tartalmaz (rajzok, játékok, amelyeket a gyermek maga talált ki, történetek magáról, barátokról, díjak, oklevelek, oklevelek).

L. I. Adamenko a következő portfólióstruktúrát kínálja:

blokk „Melyik gyerek a jó”, amely információkat tartalmaz a gyermek személyes tulajdonságairól, és tartalmazza: a szülők esszéjét a gyermekről; a tanárok gondolatai a gyermekről; a gyermek válaszai a kérdésekre a „Mesélj magadról” kötetlen beszélgetés során; barátok és más gyerekek válaszai a gyermekről szóló megkeresésre; a gyermek önbecsülése (a „létra” teszt eredményei); a gyermek pszichológiai és pedagógiai jellemzői; „kívánságkosár”, amelynek tartalma a gyermek iránti hála - kedvességért, nagylelkűségért, jó cselekedetért; hálalevelek a szülőknek - a gyermek neveléséért;

blokk „Milyen ügyes gyerek” információkat tartalmaz arról, hogy a gyermek mit tud, mit tud, és tartalmazza: a szülők válaszait a kérdőív kérdéseire; a tanárok visszajelzései a gyermekről; gyermektörténetek a gyermekről; történetek a tanároktól, akikhez a gyermek klubokba és szekciókba jár; a gyermek cselekvésekben való részvételének értékelése; a pszichológus jellemzői a gyermek kognitív érdeklődésére vonatkozóan; oklevelek jelölésekben - kíváncsiságért, ügyességért, kezdeményezőkészségért, önállóságért;

blokk „Melyik gyerek sikeres” információkat tartalmaz a gyermek kreatív képességeiről, és tartalmazza: szülői visszajelzést a gyermekről; gyermektörténet a sikereiről; kreatív alkotások (rajzok, versek, projektek); oklevelek; a siker illusztrációi stb.

Így egy portfólió (a gyermek személyes eredményeit tartalmazó mappa) lehetővé teszi az egyéni megközelítést minden gyermekhez, és az óvoda befejezésekor ajándékba adják a gyermeknek és családjának.

7. Technológia "Tanári portfólió"

A modern oktatásnak új típusú tanárra van szüksége:

kreatív gondolkodók

jártas a modern oktatási technológiákban,

pszichológiai és pedagógiai diagnosztikai módszerek,

a pedagógiai folyamat önálló felépítésének módjai meghatározott gyakorlati tevékenységek körülményei között,

a végeredmény előrejelzésének képessége.

Minden tanárnak rendelkeznie kell egy sikerkönyvvel, amely tükrözi mindazt az örömtelit, érdekeset és méltót, ami egy tanár életében történik. Ilyen dosszié válhat a tanári portfólió.

A portfólió lehetővé teszi, hogy figyelembe vegye a tanár által a különféle tevékenységekben (oktatási, oktatási, kreatív, szociális, kommunikációs) elért eredményeket, és egy alternatív forma a tanár professzionalizmusának és teljesítményének értékelésére.

Egy átfogó portfólió létrehozásához célszerű a következő részeket bevezetni:

1. szakasz „Általános információk a tanárról”

Ez a rész lehetővé teszi a tanár egyéni személyes fejlődésének folyamatának megítélését (vezetéknév, keresztnév, apanév, születési év);

végzettség (mit és mikor szerzett diplomát, szakot és diplomát szerzett);

munkaügyi és tanítási gyakorlat, adott oktatási intézményben szerzett munkatapasztalat;

haladó képzés (a tanfolyamok struktúrájának neve, év, hónap, tanfolyam témái);

a tudományos és tiszteletbeli címek és fokozatok rendelkezésre állását igazoló dokumentumok másolata;

a legjelentősebb állami kitüntetések, oklevelek, hálalevelek;

különböző versenyek oklevelei;

egyéb dokumentumokat a tanár belátása szerint.

2. szakasz „Az oktatási tevékenységek eredményei” .

Ennek a szakasznak a tartalma képet alkot a tanár tevékenységének eredményeinek dinamikájáról egy bizonyos időszakon keresztül. A szakasz a következőket tartalmazhatja:

anyagok a gyermekek által a végrehajtott program elsajátításának eredményeivel;

a gyermekek elképzeléseinek és készségeinek fejlettségi szintjét, a személyes tulajdonságok fejlettségi szintjét jellemző anyagok;

a pedagógus tevékenységének összehasonlító elemzése három év alatt a pedagógiai diagnosztika eredményei, a tanulók különböző versenyeken és olimpiákon való részvételének eredményei alapján;

osztályos tanulók tanulási eredményeinek elemzése stb.

3. szakasz „Tudományos és módszertani tevékenységek”

olyan anyagok, amelyek leírják a tanár által a gyerekekkel végzett tevékenységek során alkalmazott technológiákat, és indokolják választásukat;

a módszertani egyesületben vagy alkotócsoportban végzett munkát jellemző anyagok;

szakmai és kreatív pedagógiai versenyeken való részvételt igazoló anyagok;

a pedagógiai mesterség heteiben;

szemináriumok, kerekasztalok, mesterkurzusok lebonyolításában;

kreatív jelentések, kivonatok, jelentések, cikkek és egyéb dokumentumok.

4. szakasz „Tantárgyfejlesztési környezet”

Információkat tartalmaz a tantárgyi fejlesztő környezet csoportos és tantermi megszervezéséről:

tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének tervei;

vázlatok, fényképek stb.

5. szakasz „Együttműködés a szülőkkel”

Információkat tartalmaz a tanulók szüleivel való együttműködésről (munkatervek, eseményforgatókönyvek stb.).

Így a portfólió lehetővé teszi a tanár számára, hogy jelentős szakmai eredményeket és teljesítményeket elemezzen és bemutasson, és biztosítja szakmai fejlődésének nyomon követését.

8. Játék technológia

Holisztikus oktatásként épül fel, amely lefedi az oktatási folyamat egy bizonyos részét, és a közös tartalom, cselekmény és karakter egyesíti. Ez szekvenciálisan tartalmazza:

játékok, gyakorlatok, amelyek fejlesztik a tárgyak fő, jellemző tulajdonságainak azonosítását, összehasonlítását, szembeállítását;

játékcsoportok a tárgyak általánosítására bizonyos jellemzők szerint;

játékcsoportok, amelyek során az óvodások fejlesztik a valós és irreális jelenségek megkülönböztetésének képességét;

játékcsoportok, amelyek fejlesztik az önkontroll képességét, a szóra adott reakció sebességét, a fonématudatot, a találékonyságot stb.

A játéktechnológiák összeállítása egyes játékokból és elemekből minden pedagógus gondja.

A játék formájában való tanulás lehet és kell is, érdekes, szórakoztató, de nem szórakoztató. Ennek a megközelítésnek a megvalósításához szükséges, hogy az óvodások tanítására kifejlesztett oktatási technológiák világosan meghatározott és lépésről lépésre leírt játékfeladatok és különféle játékok rendszerét tartalmazzák, hogy a rendszer használatával a tanár biztos legyen abban, hogy ennek eredményeként garantált szintű tanulásban részesül a gyermek egyik vagy másik tantárgyi tartalomból. Természetesen a gyermek teljesítményének ezen szintjét diagnosztizálni kell, és a tanár által használt technológiának megfelelő anyagokkal kell ellátnia ezt a diagnózist.

A játéktechnológiák segítségével végzett tevékenységek során a gyerekek mentális folyamatokat fejlesztenek.

A játéktechnológiák szorosan kapcsolódnak az óvoda nevelő-oktató munkájának minden aspektusához, fő feladatainak megoldásához. Egyes modern oktatási programok a népi játékok használatát javasolják a gyermekek viselkedésének pedagógiai korrekciójának eszközeként.

9. TRIZ technológia

A TRIZ (a feltalálói problémák megoldásának elmélete), amelyet a tudós-feltaláló, T.S. Altshuller.

A tanár nem hagyományos munkaformákat alkalmaz, amelyek a gyermeket a gondolkodó ember helyzetébe helyezik. Az óvodás korú TRIZ technológia lehetővé teszi a gyermek nevelését és képzését a „Kreativitás mindenben” mottó alatt. Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy a gyermek formálódik, úgy alakul az élete is, ezért is fontos, hogy ezt az időszakot ne hagyjuk ki, hogy minden gyermekben feltáruljon kreatív potenciál.

A technológia óvodai alkalmazásának célja egyrészt olyan gondolkodási tulajdonságok fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektikusság; másrészt a keresési tevékenység, az újdonság utáni vágy; beszéd és kreatív képzelet.

A TRIZ technológia alkalmazásának fő feladata a pre iskolás korú– az alkotó felfedezés örömét elültetni a gyermekben.

A gyerekekkel való munkavégzés fő kritériuma az áttekinthetőség és az egyszerűség az anyag bemutatásában és a bonyolultnak tűnő helyzet megfogalmazásában. Nem szabad erőltetni a TRIZ megvalósítását anélkül, hogy a gyerekek egyszerű példákon keresztül megértenék az alapelveket. Tündérmesék, játékos, hétköznapi helyzetek – ez az a környezet, amelyen keresztül a gyermek megtanulja alkalmazni a TRIZ megoldásokat a felmerülő problémákra. Mivel ellentmondásokat talál, ő maga is ideális eredményre fog törekedni, számos erőforrás felhasználásával.

Munkájában csak TRIZ elemeket (eszközöket) használhat, ha a tanár nem sajátította el kellőképpen a TRIZ technológiát.

Kidolgoztak egy sémát az ellentmondások azonosításának módszerével:

Az első szakasz bármely tárgy vagy jelenség minőségének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása, amelyek nem okoznak erős asszociációkat a gyermekekben.

A második szakasz egy tárgy vagy jelenség egészének pozitív és negatív tulajdonságainak meghatározása.

Csak miután a gyermek megértette, mit akarnak tőle a felnőttek, csak akkor szabad áttérnie a tartós asszociációkat kiváltó tárgyak és jelenségek mérlegelésére.

Gyakran előfordul, hogy a tanár már TRI-órákat tart anélkül, hogy tudná. Hiszen éppen a felszabadult gondolkodás és az adott feladat megoldásában a végsőkig tartó képesség a kreatív pedagógia lényege.

Következtetés: A technológiai megközelítés, vagyis az új pedagógiai technológiák garantálják az óvodások eredményeit, és ezt követően garantálják sikeres iskolai tanulásukat.

Minden tanár a technológia megalkotója, még akkor is, ha kölcsönkéréssel foglalkozik. A technológia létrehozása lehetetlen kreativitás nélkül. Egy tanár számára, aki megtanult dolgozni a technológiai szinten, a fő irányvonal mindig a kognitív folyamat a fejlődő állapotában. Minden a mi kezünkben van, így nem hagyhatók ki.

Beszédemet pedig Charles Dickens szavaival szeretném befejezni

Egy személy nem fejlődhet igazán, ha nem segít másoknak fejlődni.

Hozd létre magad. Ahogyan nincs gyerek képzelet nélkül, úgy nincs tanár sem kreatív késztetések nélkül. Kreatív sikereket kívánok!

Technológia a görög „készség, művészet” és „jog, tudomány” szavakból származik – ez az a kézművesség tudománya.
Minden technológia magja: ez– cél - eszközök - használatukra vonatkozó szabályok– eredmény.
Pedagógiai technológia- ez egy bizonyos pedagógiai rendszer holisztikus, tudományosan megalapozott projektje az elméleti koncepciótól az oktatási gyakorlatban való megvalósításig. A pedagógiai technológia tükrözi a képzés és oktatás eljárási oldalát, kiterjed ezek megszervezésének céljaira, tartalmára, formáira, módszereire, eszközeire, eredményeire, feltételeire.

Szerkezet pedagógiai technológia:

fogalmi alap (tudományos alap)


eljárási rész (formák, módszerek, eszközök, az oktatási folyamat megszervezésének feltételei, eredményei).

Technológia – a pedagógus szakmai tevékenységének eszköze. A pedagógiai technológia lényege, hogy külön szakaszai vannak (lépésről lépésre), és minden szakaszban egy sor speciális szakmai tevékenységet tartalmaz, lehetővé téve a tanár számára, hogy előre láthassa saját szakmai pedagógiai tevékenységének közbenső és végső eredményeit a tervezési folyamat során. . A pedagógiai technológiát a következők különböztetik meg:
* a célok és célkitűzések konkrétsága és egyértelműsége;
* szakaszok jelenléte:

Elsődleges diagnózis;
- a megvalósításhoz szükséges tartalom, forma, módszerek és technikák kiválasztása;
- eszközkészlet felhasználása egy bizonyos logikában a cél elérésének, értékelésének köztes diagnosztikájának megszervezésével.

A technológiák osztályozására többféle megközelítés létezik:
- oktatási és képzési technológiák
- rendszer-aktivitás megközelítés.

A legteljesebb besorolás a G.K. Selevko. A technológiákat lényegi és műszeres tulajdonságaik szerint egyesíti.
Általánosságban elmondható, hogy a technológia fejlődésében tendencia tapasztalható – a tanulási technológiáktól a fejlesztési technológiákig.
A pedagógiai technológiák mind a gyerekekkel való munka során, mind a tanári karral és a tanulók szüleivel való együttműködésben alkalmazhatók.
Az oktatástechnológia legfontosabb jellemzője a reprodukálhatósága. Minden oktatási technológiának egészségvédőnek kell lennie! Az óvodapedagógiában a technológia legjelentősebb típusai az óvodások személyiségközpontú nevelésének és képzésének technológiái. Az ilyen technológiák vezérelve az figyelembe véve a gyermek személyes jellemzőit, fejlődésének egyéni logikáját, figyelembe véve a gyermekek érdeklődését és preferenciáit a nevelés és képzés során a tevékenységek tartalmában és típusaiban. A pedagógiai folyamat felépítése a gyermek személyiségére összpontosítva természetesen hozzájárul boldogulásához, így egészségéhez.

A gyerekekkel végzett munka során használt technológiák:
1. Egészségvédő oktatási technológiákóvodában - Ezek mindenekelőtt a valeológiai kultúra vagy az óvodások egészségkultúrájának nevelésére szolgáló technológiák. Ezeknek a technológiáknak az a célja, hogy kialakítsák a gyermekben az egészséggel és az emberi élettel kapcsolatos tudatos hozzáállását, felhalmozzák az egészséggel kapcsolatos ismereteket, és fejlesszék az egészség védelmének, támogatásának és megőrzésének képességét, valeológiai kompetencia elsajátítását, lehetővé téve az óvodás számára, hogy önállóan és hatékonyan oldja meg az egészséges problémáit. életmód és biztonságos magatartás, alapvető orvosi és pszichológiai önsegély és segítségnyújtással kapcsolatos feladatok.

2. Fejlesztő oktatási technológia
A fejlesztő nevelés a nevelés elméletének és gyakorlatának egy iránya, amely a tanulók testi, kognitív és erkölcsi képességeinek fejlesztésére fókuszál a bennük rejlő lehetőségek kihasználásával. Ez motiváció konkrét cselekvésekre, tudásra, új dolgokra.
Ide tartozik az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztési környezete és az óvodai nevelési-oktatási intézmények programjai.

3. Projekt módszer.

4. Kutatási készségek fejlesztése.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási folyamatában a projekttevékenység együttműködési jellegű, amelyben részt vesznek az óvodai nevelési-oktatási intézmény gyermekei és pedagógusai, valamint a szülők és más családtagok is. A szülők nemcsak információforrásként, valódi segítségként és támogatásként szolgálhatnak a gyermek és a tanár számára a projekt munkafolyamatában, hanem az oktatási folyamat közvetlen résztvevőivé is válhatnak. Gazdagíthatják tanítási tapasztalataikat, megtapasztalhatják a tulajdonosi érzést és az elégedettséget saját sikereik és a gyermek sikerei miatt. A projektmódszer fő célja az óvodai intézményben a szabad alkotó személyiség fejlesztése, amelyet a gyermekek kutatási tevékenységének fejlesztési feladatai, feladatai határoznak meg. Kutatási célok minden korosztályra jellemző. Tehát a gyerekekkel való munka során alsó tagozatos óvodás korú Használhat-e a tanár tippeket és irányító kérdéseket? És az idősebb óvodás korú gyermekeknek nagyobb függetlenséget kell biztosítani:
1. Téma kiválasztása – Ez első lépés tanár dolgozik a projekten.
2. Második lépés – Ez tematikus tervezés egy hétig egy kiválasztott problémára, amely figyelembe veszi a gyermekek minden típusú tevékenységét: játék, kognitív-gyakorlati, művészi-beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok kiemelt figyelmet fordítanak a környezet szervezésére a csoportokban és az óvodai intézmény egészében. A környezetnek hátteret kell adnia a heurisztikus, keresési tevékenységekhez és az óvodáskorban a kíváncsiság fejlesztéséhez. Ha elkészültek a projekten való munkavégzés alapfeltételei (tervezés, környezet), megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája.
A projektfejlesztés I. szakasza - célmeghatározás.
A tanár felveti a problémát a gyerekekkel való megbeszélésre. A közös megbeszélés eredményeként hipotézist állítanak fel, amelyet a tanár felkér a gyerekek megerősítésére a keresési tevékenység során.
A projekt II. szakasza képviseli közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében(A hipotézis – ez a projekt célja ).
Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár feljegyzi a válaszokat egy nagy darab Whatman papírra, hogy a csoport láthassa azokat. A válaszok rögzítéséhez jobb hagyományos sematikus szimbólumokat használni, amelyek ismerősek és elérhetőek a gyermekek számára. Ezután a tanár felteszi a második kérdést: „Mit akarunk tudni?” A válaszok ismét rögzítésre kerülnek, függetlenül attól, hogy hülyének vagy logikátlannak tűnnek. Itt fontos, hogy a tanár türelemmel, minden gyermek nézőpontjának tiszteletben tartásával és tapintattal mutasson a gyerekek nevetséges kijelentéseivel kapcsolatban. Amikor az összes gyerek beszélt, a tanár megkérdezi: „Hogyan találhatunk választ a kérdésekre?” Válaszol a ez a kérdés, a gyerekek személyes tapasztalataikra hagyatkoznak. Figyelembe kell venni a tanulók életkori sajátosságait is. Az általános óvodás korú gyermekek esetében a tanár tanácsokat és vezető kérdéseket használhat; az idősebb óvodás korú gyermekek számára nagyobb önállóság biztosítása szükséges. A probléma megoldása lehet különféle események: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletek végzése, tematikus kirándulások. A beérkezett javaslatok a már elkészített kiegészítések, változtatások tematikus terv tanár Fontos, hogy a pedagógus rugalmasságot mutasson a tervezésben, sikerüljön a tervét a gyermekek érdeklődésének, véleményének alárendelnie, beleértve a gyermekek tevékenységét is a tantervbe, feláldozva néhány tervezett munkaformát. Ez a készség a tanár magas szakmai felkészültségének, a meglévő sztereotípiáktól való eltérésre való hajlandóságának mutatója, előtérbe helyezve az óvodáskor, mint életszakasz belső értékét, és csak azután.– a jövő előkészítő szakaszaként.
A közös cselekvési terv elkészítése után a A projekt III. szakasza – gyakorlati része.
A gyerekek felfedeznek, kísérleteznek, keresnek, alkotnak. A gyerekek gondolkodásának aktiválásához a tanár felajánlja a problémahelyzetek és rejtvények megoldását, ezáltal fejleszti a kíváncsi elmét. Szükséges, hogy a pedagógus olyan helyzetet tudjon teremteni, hogy a gyereknek önállóan kell tanulnia valamit, kitalálnia, kipróbálnia, kitalálnia valamit. A gyermeket körülvevő környezetnek úgymond befejezetlennek, befejezetlennek kell lennie. Ebben az esetben a kognitív és gyakorlati tevékenységek sarkai különleges szerepet játszanak.
A projekt IV. szakasza (végső) van bemutatás projekt. A prezentáció a gyerekek életkorától és a projekt témájától függően különböző formákat ölthet:
* végső játékok-tevékenységek,
* kvízjátékok,
* tematikus szórakozás,
* album design,
* fotókiállítások,
* mini múzeumok,
* kreatív újságok.
A projektek, jellegüktől függetlenül kreatív, kutató, információs, nyitott, játékos, gyakorlatorientált stb., a megvalósítás minden szakaszában folyamatos figyelmet, segítséget, kíséretet igényelnek a felnőttektől. A projektmódszer használatának sajátossága az óvodai gyakorlatban, hogy a felnőtteknek „irányítaniuk” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítésében, vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, anélkül, hogy a szülőkkel túlzásba esnének. gondoskodás és segítség.

5. Az óvodai problémaalapú tanulás technológiája.
A tanulási problémáknak négy szintje van:
1. A tanár maga veti fel a problémát (feladatot), és maga oldja meg, amikor aktív hallgatásés a gyerekek beszélgetése.
2. A tanár felveti a problémát, a gyerekek önállóan vagy irányításával megoldást találnak. A tanár önálló megoldáskeresésre irányítja a gyermeket (részkeresési módszer).
3. A gyerek felvet egy problémát, a tanár segít a megoldásában. A gyermekben kialakul a probléma önálló megfogalmazásának képessége.
4. A gyerek maga veti fel a problémát és maga oldja meg. A tanár nem is mutat rá a problémára: a gyereknek önmagában kell látnia, és amikor látja, megfogalmazza, feltárja a megoldási lehetőségeket, módokat. ( Kutatási módszer)
Ennek eredményeként fejlődik a problémahelyzet önálló elemzésének és a helyes válasz önálló megtalálásának képessége.
Az első szakasz A probléma megoldásának folyamatát a probléma körülményeinek elemzésére szolgáló eszközök keresésének tekintjük a korábbi ismeretek és cselekvési módszerek frissítésével: „Mire kell emlékeznünk kérdésünk megoldásához?”, „Mit tehetünk az általunk ismert ismeretek alapján az ismeretlen megtalálásához
A második szakaszban lezajlik a probléma megoldásának folyamata. A probléma elemei közötti új, eddig ismeretlen összefüggések és kapcsolatok feltárásából áll, pl. hipotézisek felállítása, „kulcsok”, megoldási ötletek keresése. A megoldás második szakaszában a gyermek „külső körülmények között”, különféle tudásforrásokban keres.
Harmadik szakasz problémamegoldás– a hipotézis bizonyítása és tesztelése, a talált megoldás megvalósítása. Ez a gyakorlatban a gyakorlati tevékenységhez kapcsolódó bizonyos műveletek elvégzését, számítások elvégzését, a döntést alátámasztó bizonyítékrendszer felépítését jelenti.
Annak érdekében, hogy fenntartsuk a gyermekek érdeklődését egy új téma iránt, új problémás helyzetet teremtünk. Problémás helyzetek kialakításával hipotézisek felállítására, következtetések levonására ösztönözzük a gyerekeket, és megtanítjuk őket arra, hogy ne féljenek hibázni. Nagyon fontos, hogy a gyermek belekóstoljon abba, hogy új, váratlan információkat kapjon az őt körülvevő tárgyakról, jelenségekről.
6. TRIZ az óvodai nevelési intézményekben (a feltalálói problémák megoldásának elmélete)
Az összes tanár problémája a szövetségi állami oktatási szabvány szerint– magas kreatív potenciállal rendelkező emberek új generációjának felnevelése. Ha korábban a társadalmilag sikeres emberré váláshoz elég volt jó előadónak lenni, rendelkezni bizonyos ismeretekkel és készségekkel, akkor most kreatív embernek kell lenni, aki képes önállóan felvetni és kreatívan megoldani a problémákat.
Az óvodás kor egyedülálló, hiszen ahogy fejlődik a gyermek, úgy fejlődik az élete is. Éppen ezért fontos, hogy ne hagyjuk ki ezt az időszakot, hogy minden gyermekben kibontakoztathassuk a kreatív potenciált. A gyerekek elméjét nem korlátozzák a „mély élettapasztalatok” és a hagyományos elképzelések arról, hogyan kell lenniük a dolgoknak. Ez lehetővé teszi számukra, hogy kitaláljanak, spontánok és kiszámíthatatlanok legyenek, észrevegyenek olyan dolgokat, amelyekre mi felnőttek már régóta nem figyeltünk.
A TRIZ használatának célja– A technológia az óvodában egyrészt a gondolkodás olyan tulajdonságainak fejlesztése, mint a rugalmasság, mobilitás, rendszeresség, dialektika, másrészt a kereső tevékenység, az újdonságvágy, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztése.
A TRIZ-t, mint univerzális eszközkészletet minden osztályban használják. Ez lehetővé teszi, hogy a gyermek fejében egységes, harmonikus, tudományosan megalapozott világmodellt alakítsunk ki. Sikerhelyzet jön létre, a döntés eredményei kicserélődnek, az egyik gyermek döntése aktiválja a másik gondolatát, kitágítja a képzelet tartományát, serkenti annak fejlődését.
A TRIZ lehetőséget ad arra, hogy megmutassa egyéniségét, és megtanítja a gyerekeket a dobozon kívüli gondolkodásra.
A TRIZ olyan erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki, mint a képesség, hogy örüljön mások sikereinek, a segítés vágya és a vágy, hogy megtalálják a kiutat egy nehéz helyzetből. A TRIZ lehetővé teszi a tudás megszerzését túlterhelés nélkül, zsúfoltság nélkül.
A gyermekekkel való munka fő eszköze a pedagógiai keresés. A tanár ne adjon kész tudást a gyerekeknek, ne tárja fel nekik az igazságot, hanem meg kell tanítania, hogy megtalálja azt.
TRIZ program óvodásoknak– Ez egy kollektív játékok és tevékenységek programja. Megtanítják a gyerekeket felismerni az ellentmondásokat, a tárgyak, jelenségek tulajdonságait és feloldani ezeket az ellentmondásokat. Ellentmondások feloldása– a kreatív gondolkodás kulcsa.
Az első szakaszban Az órákat nem formaként adják, hanem az igazság és a lényeg kereséseként. A gyermek megismerkedhet egy tárgy többfunkciós használatának problémájával.
Következő szint – ez a „kettős rejtélye”, vagy az ellentmondások azonosítása egy tárgyban vagy jelenségben. Helyszíni vizsgálat:
- van benne valami jó, valami rossz,
- Mit- valami káros, valami, ami zavar, és valami - akkor szükséged van rá.
Következő szint ellentmondások feloldása. Az ellentmondások feloldására játék- és mesefeladatok egész rendszere áll rendelkezésre. Például a feladat: „Hogyan lehet vizet átvinni egy szitába?” A tanár ellentmondást kelt; víznek kell lennie a szitán ahhoz, hogy átkerüljön, és ne legyen víz, mert nem tud átkerülni a szitán– szivárogni fog. Az ellentmondást az anyag aggregációs állapotának megváltoztatásával oldjuk fel– víz. A víz módosított formában (jég) lesz a szitán, és nem lesz ott, mert a jég nem víz. A probléma megoldása– szitán jég formájában vizet vigyünk át.
Következő szint a TRIZ program szerint– Ez a mesebeli problémák megoldása, új mesék kitalálása speciális módszerekkel. Ez a módszer abból áll, hogy az ismerős objektumok szokatlan tulajdonságokkal rendelkeznek. Mindez a munka különféle típusú gyermektevékenységeket foglal magában– játék, beszéd, rajz, modellezés, rátét, tervezés.
A játékok és kreatív feladatok témái az órákon a külvilág megismerésére és a beszéd fejlesztésére a tanult anyag témájától függenek. A játékok célja– keresés, kutatás, feltaláló tevékenység. A fejlett gondolkodás feltételezi az ellentmondás vízióját, annak kialakulását és megoldását. Az ellentmondás feloldásának eredménye egy találmány. Teremtés– az aktív személyes fejlődés és az emberi fejlődés leghatékonyabb módja a mai gyorsan változó világban.

7. Interaktív technológia az óvodai nevelési intézményekben, IKT technológia.
Az IAT alkalmazása az egyik hatékony módja a gyermekek motivációjának növelésének, egyénre szabott tanulásnak, kreatív képességeik fejlesztésének, kedvező érzelmi háttér kialakításának. Lehetővé teszi továbbá a magyarázó és illusztrált tanítási módszerről a tevékenységalapúra való áttérést, amelyben a gyermek aktívan részt vesz ebben a tevékenységben. Ez elősegíti az új ismeretek tudatos asszimilációját.
A tanulás vonzóbbá és izgalmasabbá válik a gyerekek számára. Munka közben interaktív tábla A gyerekek minden mentális folyamatot fejlesztenek: figyelem, gondolkodás, memória; beszéd, valamint finommotorika. Egy idősebb óvodásnál jobban kifejlődött az akaratlan figyelem, amely érdeklődésre koncentráltabbá válik, a tanult anyag tiszta, fényes, pozitív érzelmeket vált ki a gyermekben.

8. Játék technológia.
Ez egy szimulációs technológia.
Ennek a technológiának a jellemzője az oktatási térben felmerülő létfontosságú szakmai nehézségek modellezése és megoldási módjainak keresése.
Pedagógiai technológia a gyermek rendezői játékok szervezéséhez:
A játékkészség fejlesztésére többfunkciós játékanyag készül, célszerű mesebeli cselekményeket használni, a játék szervezési ideje 2-3 hónapig tarthat.
A pedagógiai technológia szakaszai:
1. szakasz: a játékélmény gazdagítása tartalommal a mese művészi felfogásának szerveződésén alapulóan.
2. szakasz: többfunkciós játékanyag felhasználásán alapuló cselekmény fejlesztése új vagy ismert mesék cselekményei alapján. A többfunkciós anyag egy „szemantikai mezőt” képvisel, amelyen a játék eseményei kibontakoznak.
3. szakasz: többfunkciós játékanyag önálló létrehozásán és mesehősök új kalandjainak kitalálásán alapuló cselekményfejlesztés.
Pedagógiai technológia a szerepjátékok szervezéséhez:
A szerepjátékok témája a társadalmi valósághoz kapcsolódik.
Technológiai szakaszok:
1. szakasz:
Olyan ötletek gazdagítása a valóság szférájáról, amelyeket a gyermek tükrözni fog a játékban (megfigyelések, történetek, beszélgetések benyomásokról). Fontos, hogy a gyermeket megismertessük emberekkel, tevékenységeiket, kapcsolataikat.
2. szakasz:
A cselekmény szervezése szerepjáték(„a játékra való felkészülés játéka”).
Az emberek közötti interakció helyzetének meghatározása, események kitalálása, összeállítása, fejlődésük menete a játék témájának megfelelően;
Objektum alapú játékkörnyezet kialakítása a produktív és művészi tevékenység gyerekek, közös alkotás pedagógusokkal, gyermekgyűjtés, pedagógus közös játéktevékenysége gyerekekkel;
3. szakasz:
Gyermekek önálló játéktevékenységei; szerepjáték szervezése egy képzeletbeli partnerrel, akiért a gyermek beszél.

9. Integrált óra technológia
Az integrált óra abban különbözik a hagyományos tanórától, hogy interdiszciplináris kapcsolatokat alkalmaz, amelyek csak alkalmanként biztosítanak más tantárgyak anyagának felvételét.
Az integráció egyenlő alapon kapcsolja össze a különböző oktatási területek tudását, kiegészítve egymást. Ezzel párhuzamosan több fejlesztési probléma is megoldódik. Integrált órák formájában célszerű általános órákat, témabemutatókat és záró órákat tartani.
A leghatékonyabb módszerek és technikák integrált órán:
- összehasonlító elemzés, összehasonlítás, keresés, heurisztikus tevékenység;
- problematikus kérdések, ösztönzés, felfedezések megnyilvánulása, feladatok, mint „bizonyíts”, „magyarázd”.
Hozzávetőleges szerkezet:
Bevezető rész:
olyan problémás helyzet jön létre, amely serkenti a gyerekek tevékenységét a megoldás megtalálására (például mi lesz, ha nincs víz a bolygón?)
Fő rész:
a különböző területek tartalmára épülő új feladatok az áttekinthetőség alapján; a szókincs gazdagítása és aktivizálása.
Utolsó rész:
A gyerekeknek bármilyen gyakorlati munkát kínálnak.
Minden leckét 2 vagy több tanár tart.
Az előkészítés és a megvalósítás módszertana:
- területek kiválasztása
- a szoftverigények figyelembevétele;
- alapirány;
- az órarendszer felépítésének alapelveinek azonosítása;
- fejlesztő feladatok átgondolása;
- különféle tevékenységek használata;
- figyelembe véve a különböző típusú gondolkodásmód kialakulásának és fejlődésének sajátosságait;
- több attribútum és vizuális anyag használata;
- produktív jellegű módszerek és technikák alkalmazása;
- a személyközpontú szemlélet figyelembe vétele.
Célszerűbb a „Kognitív és fizikai fejlődés"; "Kognitív és művészi esztétikai fejlődés"; „Szociális-kommunikatív és beszédfejlesztés”

Irodalom:
„Modern oktatási technológiák” G.K. Selevko.
„Innovatív tevékenységek az óvodai nevelési intézményekben” K.Yu. Fehér.
„200 válasz az óvodavezető kérdéseire” K.Yu. Fehér.
„Az egészségfejlesztés fejlesztő pedagógiája” V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
"Nevelés egészséges gyermek» M.D. Makhaneva.
"Játssz az egészségedért!" L.N. Voloshin.
„Egészségtakarékos technológiák az oktatási folyamatban” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova.

A pedagógiai technológiák gyakran megjelennek az oktatási intézményekkel kapcsolatos főbb kormányzati dokumentumokban. Osztályozás, táblázat, jellemzők alább mutatjuk be.

A modern oktatás posztulátumai

A modern iskolában alkalmazott ideológia a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásának három fő pontjának azonosítását foglalja magában:

• hatékony eszközök felkutatása a fiatalabb generáció fejlesztésére;
• az iskola ígéretes tényezője az orosz társadalom fejlesztésében;
• az orosz oktatási rendszer fejlesztése új oktatási technológiák bevezetésével

Az innováció, mint az orosz iskolák fejlesztésének eszköze

Mik ezek? Az osztályozás (a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti táblázat) gyakorlatilag nem különbözik a klasszikus rendszertől, ugyanazokat az innovatív technikákat mutatja be, amelyeket a tanárok az iskolások oktatásának különböző szintjein alkalmaznak. Az óra-órarendszerben a tantárgy egyes programjait használó tanárok vesznek részt, ezért a pedagógiai tanítási technológiák osztályozása az egyes tudományágak egyéni sajátosságainak figyelembevételével történik.

Mi a technológia?

Maga a „technológia” szó többféleképpen értelmezhető. Például be általános értelemben- ez egy bizonyos tevékenység elvégzésének részletes módja a választott módszer alapján. Az oktatáspedagógiai technológiákkal kapcsolatban megjegyezzük, hogy arról beszélünk arról, hogy a tanári tevékenységet úgy kell felépíteni, hogy az magában foglalja a szigorú sorrendben végrehajtott cselekvéseket, az előrejelzett eredmény kötelező előmozdításával.

Technológiai jellemzők

A módszertani rendszernek a következő kérdésekre kell válaszolnia: „Hogyan tanítsunk?”, „Mit tanítsunk?”, „Miért tanítsunk?”.

Az oktatási technológia magában foglalja a hatékony tanulást. Vannak bizonyos kritériumok, amelyek szerint az oktatási technológiák lényege megfogalmazódik:

• a tanulási cél szigorú és egyértelmű azonosítása;
• tartalom kiválasztása, anyag strukturálása;
• az oktatási tevékenységek optimális megszervezése;
• technikák, módszerek, taneszközök.

Emellett figyelembe kell venni a pedagógus végzettségét, és objektív osztályzati módszertant kell kidolgozni.

A pedagógiai technológiák jelei

Mi a Selevko-féle pedagógiai technológiák osztályozása? A szerző által javasolt táblázat figyelembe vesz bizonyos jellemzőket:

• a kitűzött cél elérésének garanciája, a tanulási folyamat eredményessége;
• a tanítási óra tartalék költséghatékonysága;
• a tanári tevékenység optimalizálása és a tervezett eredmények elérése minimális időközönként;
• különféle elektronikus számítástechnikai és audiovizuális berendezések használata;
• tervezése és használata különféle oktatási segédletekés vizuális anyagok.

Mire összpontosítanak az oktatási technológiák?

Az alábbiakban a „Pedagógiai technológiák” táblázat látható. Az osztályozás bizonyos paramétereken alapul:

• az oktatási folyamat pozitív motivációjának kialakítása;
• a kommunikációs környezet intenzívebbé tétele;
• a kutató-oktató tevékenységre képes egyén fejlesztése, az ezt követő oktatás folytatása, tudatos szakmai választás;
• iskolások egészségvédelme.

A technológia sajátosságai a pedagógiában

Az oktatási technológiák besorolását a külföldi és a hazai pedagógiában a szövetségi állami oktatási szabvány szerint különböző szerzők teljesen eltérő módon végzik. Tekintettel arra, hogy az új oktatási normák szerint maga a gyermek személyisége kerül előtérbe, a következő technológiákat emelik ki prioritásként:

1. Differenciált tanulás. Mik az ilyen oktatási technológiák? Az óvodai nevelési intézmény besorolását, táblázatát a gyermekek pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével állítják össze, és minden gyermek többszintű megközelítésén alapul. Az oktatási anyagok összeállításakor a tanár a tanulói kognitív tevékenységének motivációjára helyezi a hangsúlyt. A tapasztalt tanár szakmai tevékenységébe beleveszi az N. P. Guzik által javasolt differenciális megközelítés elemeit.
2. Projekt tevékenységek. A modern pedagógiai technológiák osztályozása magában foglalja ennek a módszernek a külön blokkba történő szétválasztását. A modern óvodások és az oktatási intézmények diákjai a tervezési folyamat során fejlesztik a csapatmunka képességét. A tanár mentorként tevékenykedik, így a fiatalabb generáció lehetőséget kap arra, hogy fejlessze magát és megértse a modern társadalomban betöltött szerepét. A projekttechnológiát elsajátított gyerekek sikeresebben tanulnak, gyorsabban alkalmazkodnak a modern valósághoz.
3. Játéktechnológiák. A modern pedagógiai technológiák osztályozása magában foglalja a játékok azonosítását az óvodai és általános iskolás korban a tanítás és nevelés hatékony eszközeként. A játéktevékenység során a gyerekek kommunikációs készségekre tesznek szert, általánosítják és rendszerezik az új ismereteket.

De ez nem az egész táblázat: „Pedagógiai technológiák”. Az osztályozást folyamatosan korszerűsítik, figyelembe véve az oktatási rendszerbe bevezetett újításokat. A legújabb trendek közé tartoznak az interaktív technológiák. Figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, a „Pedagógiai technológiák” táblázatot korszerűsítették. A G.K. Selevko szerinti besorolás mostantól csoportos oktatási módszereket is tartalmaz. Nekik köszönhetően egy toleráns, társaságkedvelő, vezetői tulajdonságokkal rendelkező személyiség alakul ki az átfogó iskola körülményei között. Az ilyen technológiák jelentősen növelik az iskolások programanyag-tanulásának hatékonyságát.

Probléma alapú tanulás

Ez a technika heurisztikus (problémás) megközelítésen alapul. A tanulók az önálló tevékenység során sajátítanak el készségeket, képességeket, melynek eredményeként fejlődnek kreatív és kognitív képességeik.

A felsőfokú oktatás használatát a modern oktatási rendszerben a második generációs szövetségi állami oktatási szabvány engedélyezi. A fiúk megtanulják megoldani a problémát különböző utak, konkrét ismeretek alkalmazásával az aktuális helyzet sajátosságaitól függően. Ezzel a megközelítéssel minden gyermek lehetőséget kap arra, hogy önállóan meghatározza a problémák megoldásának módjait.

Pedagógiai műhelyek technológiája

Mi az a „Pedagógiai Technológiák” táblázat? Az összes olyan módszer és technika osztályozása, amelyek hatékonysága a gyakorlatban bizonyított, figyelembe veszi a gyermekek életkorát és a tantárgy módszertanát.

Kutatás a modern iskolában

A modellezés, a kísérletezés és a projektmódszer lehetetlen kutatási technológiák alkalmazása nélkül. Az iskolai laboratóriumban a gyerekek megtanulják meghatározni a különféle gyümölcsökben és termékekben található aszkorbinsav mennyiségi tartalmát, valamint az élelmiszerek egyedi jellemzőit. A kutatás során a gyerekek mellé egy tanárt rendelnek mentorként. A tapasztalt tanár csak végigkíséri a kísérletet, ellátja diákját a szükséges elméleti információkkal, gyakorlati ismereteket tanít. Az innovációk között megemlítjük a TRIZ invenciózus (kutatási) problémáinak megoldására szolgáló technológiát. Annak érdekében, hogy a hallgató önállóan keresse a tanár által rábízott probléma megoldásának módjait, először tudományos irodalmi forrásokat tanulmányoz. A fiatal kutató a tanárral közösen feladatokat tűz ki, meghatározza a relevanciát, és hipotézist állít fel kísérleteiből. Minden tervezési és kísérleti tevékenység fontos szakasza a kapott eredmények feldolgozása és összehasonlítása a kezdeti hipotézissel.

Mi a modern pedagógiai technológiák osztályozása? A Selevko által javasolt táblázat univerzális módszereket tartalmaz. Benne vannak egyaránt Alkalmas minden oktatási területre. Például az IKT-technológia egy fajtája az elektronikus oktatási források (EER). A gyerekek készséget szereznek a különféle információforrásokkal való munkavégzésben, és önállóan alakítják ki saját oktatási útvonalaikat.

Az együttműködés pedagógiája

A tanuló humánus és személyes megközelítésének megvalósítása érdekében a modern iskolák minden feltételt megteremtenek ahhoz, hogy a gyerekek tudatosan válasszák meg jövőbeni szakmai tevékenységük irányát.

A kollektív kreatív tevékenységek különösen népszerűek voltak a hagyományos szovjet oktatási rendszer fennállása alatt. Egész gyerekek osztályai segítettek az időseknek tűzifát szedni és vizet hordani. Jelenleg ez a technológia úgy tér vissza az oktatási intézményekbe, hogy a Tanárok diákjaikkal együtt próbálnak önzetlenül segíteni azoknak, akiknek szükségük van a segítségükre. A MAE (aktív tanulási módszer) olyan pedagógiai technikák és cselekvések összessége, amelyek az oktatási tevékenységek megszervezésére irányulnak. Bizonyos eszközök segítségével olyan feltételeket teremtenek, amelyek motiválják a gyermekeket az új anyagok proaktív, önálló és kreatív tanulmányozására az oktatási tevékenységek során.

A hagyományos módszerek árnyalatai

A hagyományos technológiák magyarázó és szemléltető tanításon alapulnak. Ilyen technológia alkalmazása esetén a tanár a munkájában kiemelt figyelmet fordít a kész oktatási anyagok átadására. Az órákra való felkészülés során a tanár keresi az új ismeretek bemutatásának leghatékonyabb módjait, a történetét kísérő világosságot. Az információk bemutatása, amelyet a tanterv határai határoznak meg, főként a tanár monológját foglalja magában. Ez az oka annak, hogy az oktatási folyamatban gyakran számos probléma merül fel:

• az iskolások jelentéktelen önálló tevékenységi készségei;
• alacsony kommunikációs kultúra;
• az iskolások részletes, teljes válaszának hiánya a vizsgált kérdésre;
• minimális figyelem a közönség részéről, a csapatmunkára való vágy hiánya.

Az ok egyáltalán nem a gyerekek munka és tanulás iránti vonakodásában rejlik, hanem magában a pedagógiai technológia sajátosságaiban. A tanár kénytelen elmondani a tananyag által biztosított anyagot, a gyermek megtanulja az információkat, a válaszért osztályzatot kap. A tanár kész feladattal érkezik az órára, feladata, hogy az osztályt egy bizonyos rezsimnek rendelje alá, és bevonja a gyerekeket az oktatási tevékenységekbe. Ebben az esetben szó sincs egyéni személyiségfejlődésről. Annak érdekében, hogy minden tanuló a minimális mennyiségű információt elsajátítsa, az anyagot sokszor megismétlik, közbenső és záró típusú ellenőrzéseket alkalmaznak.

Az idősebb tanárok hozzászoktak ehhez a munkamódszerhez, meg vannak győződve arról, hogy csak „tömörítéssel” lehet erős tudás-, készségek és gyakorlati készségek állományát átadni a fiatalabb generációnak. A statisztikai vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy a tanári kar 73%-a meg van győződve arról, hogy fontos a kapcsolatteremtés. A gyerekek észreveszik az önálló tevékenység szükségességét; értelmezésük szerint a tanárnak asszisztensnek és mentornak kell lennie, nem pedig „felügyelőnek”.

Következtetés

A felvetett igények modern társadalom a tanár számára az oktatási folyamat innovatív módszerek és munkatechnikák alkalmazását foglalja magában. A második generációs szövetségi oktatási szabványok olyan munkamódszerek megválasztását javasolják, amelyek hozzájárulnak az iskolások harmonikus fejlődéséhez. Elmúltak azok az idők, amikor a tanár volt a főszereplő az órán. A szövetségi állam oktatási szabványai megkövetelik a hallgató aktív részvételét az oktatási folyamatban, segítve őt abban, hogy hatékony módszereket találjon intellektuális szintjének javítására és a jövőbeli szakmai tevékenység irányának kiválasztására. Minden típusú oktatási pedagógiai technológia, a szövetségi állami oktatási szabványok szerinti osztályozás bemutatásra kerül az oktatási intézményben, segítik a tanárt, hogy sikeresen megbirkózzon az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma által számára meghatározott feladatokkal.