Ev Durum

Tip VIII okullarında tarih derslerinde bilgiyi test etmek ve öğrenme sonuçlarını değerlendirmek için bir sistem. "Doğu Slavlar" konulu Rusya tarihi üzerine ders özeti (6. sınıf)

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Matematik programının bir bölümünün metodolojik gelişimi " Ortak kesirler» matematik öğretmeni Belova N.P. MBE OU "Temel kapsamlı okul No. 13"

Modern eğitimin amacı öğrencilerin genel kültürel, kişisel ve bilişsel gelişimidir İkinci neslin federal devlet standartları: Bir dizi evrensel eğitim eyleminin oluşturulması; Öğrenme çıktılarına ilişkin yeni gereklilikler 1. Kişisel; 2. Meta-konu; 3. Konu; Sistem-etkinlik yaklaşımı: 1. Çeşitli organizasyonların organizasyonu Eğitim faaliyetleri; 2. Bireysel, yaş, psikolojik ve fizyolojik özellikler her öğrenci.

“Matematik” müfredat programının özellikleri Öğrenci çalışmalarının aktif formlarının arttırılması; Öğrencilerin zekasının gelişimi; Pratik beceriler, muhakeme ve ispat becerileri kazanmak.

Programın “Sıradan Kesirler” Bölümü Konu öğrenme hedefleri: Sayı kavramının sistematik gelişimi Sayılarla sözlü ve yazılı aritmetik işlemler yapma becerisinin geliştirilmesi. Kişisel gelişim hedefleri: Mantıksal düşünmenin geliştirilmesi. Sosyal hareketliliği sağlayan kişilik özelliklerinin geliştirilmesi Matematiksel yaratıcılığa ilginin geliştirilmesi. Meta-konu öğrenme hedefleri: Matematiksel modellemede ilk deneyimin kazanılması için koşullar yaratmak. Entelektüel faaliyetin genel yöntemlerinin oluşturulması

Öğretime bireysel yaklaşım Çocuk kendi gelişiminin öznesidir Fizyolojik, zihinsel, yaşa bağlı özelliklerin dikkate alınması Her öğrencinin gelişim ve iletişim özelliklerinin öğretmen tarafından kişisel olarak incelenmesi. Öğrencilerin eğilimlerini ve ilgilerini dikkate almak. Görevlerin seviye farklılaşması

“Sıradan Kesirler” bölümünün amaç ve hedefleri Ana amaç: her öğrenciye kesirler kavramını tanıtmak. Bilişsel hedefler: Öğrencilere bu konunun temel kavramlarını tanıtmak; Kesirli sayıları koordinat ekseninde işaretleme yeteneğini geliştirmek; Aritmetik işlemleri okuma, karşılaştırma, anlama ve gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek.

Gelişimsel görevler: Algıyı, dikkati, hafızayı geliştirin; Karşılaştırma ve analiz etme becerilerini geliştirin; Teorik bilgiyi pratiğe uygulayacak becerileri geliştirmek. Eğitim hedefleri: Konuya yönelik bilişsel ilgiyi geliştirmek; Kendine güven duygusu ve bir takımda çalışma yeteneği geliştirmek; Rasyonel iş organizasyonunu teşvik edin.

Öğrencilerin yaş özelliklerine göre eğitim materyallerinin algılanması ve ustalıklarının özelliklerinin psikolojik ve pedagojik olarak açıklanması. Okul çocuklarının bilişsel süreçleri Keyfilik İstikrar Verimlilik

5. sınıf öğrencilerinin psikolojik özellikleri BELLEK Öğrenmede zorluklara neden olan mekanik ezberlemenin ağırlıklı olması DÜŞÜNME Ağırlıklı olarak sözel - mantıksal ve mecazi, daha az gelişmiş soyut düşünme. KENDİNİ KONTROL Yeterince oluşturulamayan istemli dikkat, gelişmeyi gerektirir. KONUŞMA Konuşma düşünmenin gelişimini etkiler; konuşmanın sürekli gelişimi gereklidir.

Beklenen Kazanımlar Öğrenciler çember, çember ve elemanlarını bilecek ve anlayacaklardır. Bir daire ve daire çizme Kesir, ortak kesir, pay ve payda kavramları. Yaygın kesirleri okuma ve yazma Kesirleri karşılaştırma kuralları Pay ve paydayı belirleme Doğru ve yanlış kesir kavramları Kesirler çizme Kesirleri toplama ve çıkarma kuralları Üç temel kesir problemini tanıma ve çözme

Programın bölümlerine göre eğitim sürecinde kullanılanların gerekçesi eğitim teknolojileriöğrenci etkinliklerinin yöntemleri, formları, organizasyonu Bireysel öğrenme teknolojisi Farklılaştırılmış yaklaşım Didaktik oyunlar Sözlü çalışma Testi

Bilgi sistemi ve aktivite sistemi Bilgi sistemi – genel bilimsel bilgi ve yasalar, uzmanlaşmış bilgi. Etkinlik sistemi bilişsel, dönüştürücü, genel eğitimsel, kendi kendini organize eden bir etkinliktir.

Ünite 2 5 Paydaları Benzer Kesirlerde Toplama ve Çıkarma 6 Bölme ve Kesirler 5 Tam Sayılar

Konuyla ilgili ders sistemi Program bölümünde Ders konusu bölümündeki ders numarası. Derste çalışılan materyal Dersin türü Dersin şekli Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin organizasyon şekli 1 Daire ve daire. Kavramlar: daire, daire, merkez, yarıçap, çap, yarım daire, yay. Daire, daire ve nokta. Öğrencilerin yeni bilgiler öğrenmesi için ders. Ders – Ders Frontal 2 Daire ve daire. Yarıçap ve çapa göre inşaat sorunları. Birleşik Ders - Atölye Toplu 3 Paylar ve kesirler. Kesirlerle çalışma: yarım, üçüncü, çeyrek. Sıradan kesirler kavramı. Kombine Ders oyunuÖn 4 Paylar ve kesirler. Paylaşımlarla çalışmak. Koordinat ışınındaki görüntü. Çalışılan materyali pekiştirme dersi. Problem Çözme Dersi Bireysel 5 Kesirler ve Kesirler. Problem çözme. Bilginin sistemleştirilmesi ve genelleştirilmesi dersi. Ders - yarışma Grup 6 Kesirlerin karşılaştırılması. Kesirlerin eşitliğinin grafiksel gösterimi. Öğrencilerin yeni bilgiler öğrenmesi için ders. Ders - atölye. Bireysel

7 Kesirlerin karşılaştırılması. Kesirlerin görüntüsü ve bunların koordinat ışınında karşılaştırılması. Eşitsizliklerin yazılması. Birleşik Problem Çözme Dersi Toplu 8 Kesirlerin karşılaştırılması. Paydaları aynı olan kesirleri karşılaştırma kuralının türetilmesi. Çalışılan materyalin konsolidasyonu. Ders - araştırma. Grup 9 Uygun ve bileşik olmayan kesirler. Doğru ve yanlış kesir kavramları. Birleşik Ders-ders. Ön 10 Doğru ve yanlış kesirler. Kesirleri kullanarak problem çözme. Çalışılan materyalin pekiştirilmesine ilişkin ders Ders-atölye. Toplu 11 Genelleme. Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi. Ders - seyahat Toplu 12 Test No. 7 Ders test bilgisi Test çalışması Bireysel 13 Aynı paydalara sahip kesirlerin toplanması ve çıkarılması. Toplama ve çıkarma kurallarının grafiksel olarak türetilmesi. Öğrencilerin yeni bilgiler öğrenmesi için ders. Ders - araştırma. Toplu 14 Paydaları Benzer Olan Kesirlerde Toplama ve Çıkarma. Örneklerde, ifadelerde, denklemlerde eylemler gerçekleştirin. Çalışılan materyali pekiştirme dersi. Problem Çözme Dersi Grup 15 Paydaları benzer olan kesirlerde toplama ve çıkarma. Kesirlerde toplama ve çıkarmayı içeren problemlerin çözümü. Bilgi testi dersi Bağımsız çalışma Bireysel

16 Bölme ve kesirler. Bölme ve kesirler arasındaki ilişkinin açıklanması. Girişin çevirisi. Bölme yoluyla kesir elde etme. Öğrencilerin yeni bilgiler öğrenmesi için ders. Ders - atölye. Bireysel 17 Bölme ve kesirler. Kesir elde etmek için bölme problemlerini çözme. Birleşik Problem Çözme Dersi Bireysel 18 Karışık sayılar. Karışık sayı kavramı, bir tam sayı ile bir kesrin toplamı olarak gösterimi. Kombine Ders - atölye çalışması. Grup 19 Karışık sayılar. Bütün parçayı uygunsuz bir kesirden ayırmak. Dersin tekrarı Problem çözme dersi Grup 20 Karışık sayılar. Karışık bir sayının uygunsuz kesir olarak gösterilmesi. Birleşik Problem Çözme Dersi Ön 21 Karışık sayılarda toplama ve çıkarma. Karışık fraksiyonların eklenmesi. Kesirli parçalar eklenirken uygunsuz bir kesir elde edilmesi durumu. Kombine Ders - atölye çalışması. Toplu 22 Karışık sayılarda toplama ve çıkarma. Eksilenin kesirli kısmının, çıkarılanın kesirli kısmından daha az olması durumu. Bilgi testi dersi. Ders - Test Bireysel 23 Karışık sayılarda toplama ve çıkarma. Bir tam sayıdan bir kesirin çıkarılması. Adi kesirlerle problem ve denklem çözme. Bilginin sistemleştirilmesi Karşılıklı öğrenme dersi Grup 24 Genelleme. Genelleme, çalışılan materyalin konsolidasyonu. Ders - Oyun Grubu 25 Test No. 8 Bilgi değerlendirmesinin test edilmesi için ders. Test çalışması Bireysel

Dersin alaka düzeyi 1. Öğrencilerin okul matematik dersindeki “Sıradan kesirler” dersinin özel konumunu anlamalarının önemi ile belirlenir 2. Matematikte daha fazla ustalık kazanmak için her öğrencinin sıradan kesirlerle işlemlere ilişkin kusursuz bilgi sahibi olması gerekir.

Açıklayıcı not

24 No'lu Ders “Genelleme. Teste Hazırlık” Ders hedefleri: 1. Öğrencilerin konu hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirin, aynı paydaya sahip kesirleri toplama ve çıkarma yeteneğini geliştirin

Bilir 1. Kesir kavramı, doğru ve bileşik kesir, tam sayılı kesir kavramı 2. Kesirlerin karşılaştırılması kavramı

1.Paydaları aynı olan kesirlerde toplama ve çıkarma yapabilirler. 2.Tam parçayı bileşik kesirden ayırabilirler. 3. Tam sayılı kesirleri bileşik kesir olarak yazın 4. Kesirleri sayı doğrusunda işaretleyin 5. Payları ve paydaları aynı olan kesirleri karşılaştırın

Gerçekleştirin 1. Yeni bilgi edinmede analoji ve genellemenin rolü 2. Dersin ileriki çalışmaları için konuların rolü

Faaliyetleri düzenleme yöntem ve biçimleri Uygulamalı öğretim yöntemleri: Kısmi araştırma; Araştırma; Sorun; Üreme. Faaliyetlerin organizasyon biçimleri. Toplu; Çift grubu; Ön çalışma; Bireysel.

Ders ekipmanları Bilgisayar, multimedya projektörü, bilgisayar sunumu, bireysel çalışma için kartlar. Benlik saygısı kartları

Tarih öğretiminde bilgi ve becerilerin test edilmesi.

Gerçekleştirildi

Kukeleva I.A. tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni MOU " lise 10" Petrozavodsk

2009

Giriiş.
Öğrencilerin bilgilerini belirlemeye yönelik teşhis işlevleri ve türleri.

Çözüm.

6. Referansların listesi.

giriiş

Öğretmen ne öğrettiğini bilmeli,

öğrencinin öğrendiği şey.

E. N. Ilyin.

Eğitim sürecini optimize etmenin önemli bir koşulu, öğretmenin öğrencilerin bilgi edinimindeki ilerlemeyle ilgili nesnel bilgilerin sistematik olarak alınmasıdır. Öğretmen bu bilgiyi öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerini izleme sürecinde alır.

Kontrol, öğrencilerin bilgilerinin tanımlanması, oluşturulması ve değerlendirilmesi anlamına gelir; yani öğrenme materyalinin hacmini, düzeyini ve kalitesini belirlemek, öğrenme başarılarını, bireysel öğrencilerin ve tüm sınıfın bilgi, beceri ve yeteneklerindeki boşlukları tespit ederek gerekli ayarlamaları yapmak anlamına gelir. öğrenme sürecinin içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve organizasyon biçimlerini geliştirmek.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etme ve değerlendirme sorunları her zaman güncel olmuştur. Bugün geçerliliğini koruyorlar. Bu durum özellikle tarih derslerinde kontrol ile ilgilidir. Günümüzde kontrol birçok araştırmacı tarafından bir tür “öğretme yöntemi” olarak değerlendiriliyor, özellikle I.P. bunu böyle tanımlıyor. Podlasy, yalnızca öğretimi değil aynı zamanda eğitim işlevlerini de dikkate alır.

Bu çalışmanın temel amacı, belirtilen sorunla ilgili bilgiyi genelleştirmek ve okul çocuklarının tarih derslerinde bilgi ve becerilerini test etme konusundaki kendi deneyimimizi analiz etmektir.

Hedef, işin ana görevlerini tanımlar:

Teşhis işlevlerini ve türlerini göz önünde bulundurun.
Bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak teşhis yöntemlerinin seçimini gerekçelendirin.
Uygulamanızda en sık kullanılan bilgi kontrolü yöntemlerini belirleyin.
Belirtilen sorunla ilgili sonuçları özetleyin ve çıkarın.

Tarih öğretim yöntemleri ve öğrencilerin bilgilerini ölçme ve değerlendirme sorunlarına ilişkin oldukça fazla sayıda çalışma bulunmasına rağmen, değindiğimiz konu güncelliğini kaybetmemiştir. Öğrenci bilgilerinin test edilmesi ve kaydedilmesi en zor konulardan biridir

tarih öğretme yöntemleri ve defalarca ele alınan yöntemler metodolojik literatür. Sovyet metodolojistlerinin çalışmaları ve modern uygulamalı öğretmenlerin ileri deneyimi, bilgi testinin çeşitli işlevlerini ikna edici bir şekilde göstermiştir.

Öğrenci performansının teşhisi, belirli kriterlere ve eylemlere dayanarak öğrencilerin bilgilerini objektif olarak belirlemeye yönelik yöntem ve tekniklerdir. Bilgiyi değerlendirme sorunu oldukça önemlidir ve buna göre kontrol yöntemlerinin seçimi her açıdan önemlidir. Bilginin teşhisi, çocukların öğrenme düzeyi özel tedavi gerektiren bir sorundur çünkü modern eğitim sistemi koşullarında çocuğun objektif olarak değerlendirilmesi önemlidir, ancak bunu katı bir beşli çerçevesinde yapmak çok zordur. nokta sistemi.

Çalışmanın amacı: Tarih öğretimindeki faktörlerden biri olarak öğrencilerin bilgilerinin izlenmesi.

Öğe: tarih öğretme sürecinde bilgi kontrolünü organize etme metodolojisi.

Araştırma hipotezi:Öğrencilerin bilgi ve becerilerinin metodolojik olarak yetkin bir şekilde kontrol edilmesiyle, eğitim sürecinin maksimum optimizasyonu sağlanır.

Belirlenecek teşhis fonksiyonları ve türleri

Öğrencilerin bilgisi

Pedagojik kontrol, pedagojik süreçte bir dizi işlevi yerine getirir; kontrol işlevlerine ilişkin bilgi ve anlayış, öğretmenin kontrol faaliyetlerini daha az zaman ve çaba harcayarak yetkin bir şekilde planlamasına ve yürütmesine ve istenen etkiyi elde etmesine yardımcı olur.

Öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin teşhisi beş işlevi içerir:

Doğrulama işlevi, öğrencilerin eğitim sırasında edindikleri bilgileri tanımlama sorununu çözer.

Yönlendirme işlevi, tüm sınıfın ve her öğrencinin bireysel olarak hazırlanmasındaki zayıflıkları tespit etmenize ve bu temelde bilgi boşluklarının nasıl giderileceği, gelecekte benzer yanlış hesaplamaların nasıl önleneceği konusunda tavsiyelerde bulunmanıza, yani zihinsel aktiviteyi yönlendirmenize olanak tanır. Öğrencileri daha sıkı bir metodolojik ve organizasyonel yönde yönlendirin.

Eğitim işlevi, kişinin görüş ve inançlarının oluşumunu etkileyen tarihe karşı bir tutum oluşturulmasını sağlar.

Metodolojik işlev, öğrencilerin tarihsel bilgiye hakim olma süreci üzerindeki kontrolü doğru ve objektif bir şekilde organize etmek için beceri ve yeteneklerin oluşmasını sağlar.

Düzeltme işlevi, öğretmenin öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin içeriğinde ve metodolojisinde ve bunu yönetme çabalarında uygun değişiklikler yapmasına olanak tanır.

Teşhis türlerini de ayırt etmek gelenekseldir:

Akım kontrolügünlük olarak ve her türlü sınıfta gerçekleştirilir.

Ara kontrolBelirli bir akademik dönemde gerçekleştirilir. Bazen öğretmenler öğrencileri tarihi dönemlere ilişkin çalışmaları açısından da değerlendirirler.

Sözlü veya yazılı olarak, genellikle karışık bir versiyon kullanılarak gerçekleştirilir: bir sorunun cevabı sözlüdür, ikincisinin cevabı yazılıdır. Test yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilgisayar sınıfı varsa izleme programları kullanılır.

Son kontrolÖğrencilerin edindikleri bilgilerin ne kadar eksiksiz ve derin olduğunu, inançlarına uyup uymadığını, tarihsel deneyimlerin günlük yaşamda kullanılmasının ne kadar gerçekçi olduğunu belirlemek amacıyla tarih dersi öğrenimi sonunda gerçekleştirilir.

Bilgi değerlendirmesi için yer. Öğrencinin herhangi bir kontrol düzeyindeki faaliyetlerine ilişkin ana sonuç, objektif bir değerlendirmedir. Sevinç ve kedere, öğretmene şükran ve ona karşı kırgınlığa neden olan değerlendirmedir. Bir disiplinde yüksek bir final notu, kişinin gurur duyduğu ve hayatı boyunca hatırlayacağı bir ödül gibidir.

Ancak değerlendirme kültünün bilgi kültünü gölgelemesine izin verilmemelidir.

Öğretmen not verirken her zaman adil olmalı ve öğrencinin gösterdiği bilginin bu nota karşılık geldiğine ikna olmalıdır. Ancak bu tek başına yeterli değildir. Öğretmen kadar öğrenci de kendisine verilen notun objektifliği konusunda ikna edilmelidir. Yetersiz not alan öğrencilerin, bilgilerinin adil bir şekilde değerlendirilmediğini öğretmen de dahil olmak üzere açıkça beyan etmeleri, öğretmenin onlarla kontrol iletişiminde ikna edici olmadığı anlamına gelir. Bu sorun en çok yabancı bir sınıfla çalışırken ortaya çıkar.

Antrenman kontrolünün en önemli ilkeleriEğitim kalitesinin ana bileşenlerinden biri olarak öğrencilerin (performansı) şunlardır:

objektiflik,
sistematiklik,
görünürlük (tanıtım).

Nesnellik bilimsel temelli içerikte yatmaktadır test ödevleri, sorular, öğretmenin tüm öğrencilere karşı eşit, dostane tutumu, belirlenen kriterlere uygun bilgi ve becerilerin doğru değerlendirilmesi. Kontrolü elinde bulunduranların neredeyse nesnelliği veya sıklıkla söyledikleri gibi Son zamanlarda- teşhis prosedürleri, verilen notların kontrol yöntemleri ve araçları ve öğretmenler ne olursa olsun çakıştığı anlamına gelir.
Sistematiklik ilkesi, çeşitli form, yöntem ve kontrol, doğrulama ve değerlendirme araçlarının tek bir hedefe bağlı olarak yakın bağlantı ve birlik içinde kullanıldığı teşhise entegre bir yaklaşımı gerektirir.
Görünürlük (tanıtım) ilkesi, her şeyden önce tüm öğrencilerin aynı kriterlere göre açık testlerinin yapılmasından oluşur.

Şeffaflık ilkesi aynı zamanda değerlendirmelerin açıklanmasını ve motivasyonunu da gerektirir. Değerlendirme, öğrencilerin kendileri için gereksinimlerin standartlarını ve öğretmenin nesnelliğini değerlendirdikleri bir kılavuzdur. Sistematiklik ilkesinin gerekliliği, bilginin ilk algılanmasından pratik uygulamasına kadar didaktik sürecin tüm aşamalarında teşhis kontrolünün gerçekleştirilmesi ihtiyacıdır. Sistematiklik aynı zamanda tüm öğrencilerin ilk andan itibaren düzenli tanıya tabi tutulması gerçeğinde de yatmaktadır. son gun bir eğitim kurumunda kalmak.

Öğrencilerin bilgilerini izleme türleri.

Tarih derslerinde en yaygın kontrol türü sözlü anket , dersin tamamı veya bir kısmı buna ayrılabilir. Ana amaç, mevcut konu veya üzerinde çalışılan birkaç konu hakkındaki bilginin varlığını, anlaşılmasını ve istikrarını belirlemektir.

Sözlü sorgulamanın organizasyonuna ve metodolojisine dikkat etmek gerekir.

Bir anket yürütürken, tüm sınıflarda zorunlu olan belirli organizasyonel ve metodolojik hususları gözlemlemek gerekir.

Mülakat sırasında ders kitapları masanın üzerinde kapalı tutulmalıdır.

Bu, öğrencilerin sınıfın kolektif çalışmasından uzaklaşmaması için yerine getirilmesi gereken zorunlu bir gerekliliktir; Anket sırasında ders kitabı metnine göz atmak, öğrencilerin cevaplarını yerinde doğru bir şekilde değerlendirmelerini engelleyecektir. Öğrencilerin genellikle anket sırasında dersi tamamladığı liselerde bu gereklilik metodolojik teknikler kullanılarak gerçekleştirilir. Açıklama veya sorgulama gerekiyorsa, öğrenciler öğretmenin yönlendirmesi doğrultusunda ders kitabının doğru sayfasını açarlar. Anket için gerekli olan albümdeki harita (ders kitabının eki) açık tutulabilir.

Öğretmen ayrıntılı bir cevap için tüm sınıfa bir soru sorar, böylece herkesin bilgi ve etkinliğini harekete geçirir.

Kısa bir aradan sonra öğrenci ayrıntılı bir cevap için çağrılır. Bu durumda öğrencinin öğretmen masasına (tahta, harita, resim) gitmesi daha doğru olur. Ne üçüncü sınıflarda ne de son sınıflarda bir anketi, diğer okul çocuklarının katılımı olmadan, katılımcı ile öğretmen arasında alçak sesle bir diyaloğa dönüştürmek kabul edilebilir değildir.

Öğrencinin sözünün kesilmesine ancak çok gerekli hallerde izin verilir.

Kural olarak her derste bir önceki dersteki materyale dayanarak sözlü bir anket yapılır. Görevimiz öncelikle öğrenciden tarihi belirten ve harita üzerinde gösteren kısa ama tutarlı bir hikaye almaktır. Bir anket planlarken, öğretmen belirli bir dersin içeriğini yaşa bağlı olarak öğrenciler için küçük, yönetilebilir bir hikaye dozuna ayırır. Bir cevabın başarısı genellikle büyük ölçüde sorunun ifade şekline bağlıdır. Çocukların kafasını karıştırabilecek dilden kaçınmak faydalıdır. Çocuklara bir hikayenin doğru şekilde nasıl oluşturulacağını öğretmek önemlidir; bunun için 5-6. Sınıflarda mantıksal olarak bağlantılı bir cevap planı içeren kartlar yapabilirsiniz, daha sonra çocuklara bunun sözlü olarak hatırlatılması gerekir, ancak gerekirse tekrar yazabilirim. (Ek) Mesela savaşı şu sırayla anlatmak gerekir: 1. Sebepler. 2. Savaşın doğası. 3. Askeri operasyonların seyri. 4. Savaşın sonuçları.

Tutarlı bir cevabı kolaylaştırmak ve organize etmek için mükemmel bir yardım, tahtadaki cevap planıdır. Bize göre tahtaya metin parçaları yazmak etkilidir, bu sayede çocuklar da bağlantılı bir hikaye oluşturabileceklerdir. Böylece anket sırasında öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu ve daha da geliştirilmesi gerçekleştirilir: hikayelerini anlatma ve planlama, resmin içeriğine göre bir hikaye yürütme veya ona bir harita üzerinde göstererek eşlik etme yeteneği, gerçekleri analiz edin ve sonuçlar ve genellemeler çıkarın, karşılaştırın ve karşılaştırın.

Okul çocukları arasında, ders kitabındaki materyali neredeyse "kelimesi kelimesine" hızlı bir şekilde sunabilenler de var. Söylenenleri anlamak için mutlaka ek bir soru sormaları gerekiyor. Cevap verdikten sonra öğrencinin cevabını kısaca analiz etmek gerekir. Bir soru sorarken bazı temel kurallara uymak gerekir: soru açıkça formüle edilmeli, öğrenci onu yalnızca doğru duymakla kalmamalı, aynı zamanda anlamalı, belirli bir öğrenci için mümkün olmalıdır.

Bir sonraki oldukça yaygın bilgi kontrolü türü yöntemdir. test yapmak . Sınav tüm sınıflarda yapılmaktadır. Lisansüstü sınıflarda Birleşik Devlet Sınavı şeklindeki nihai kontroldeki değişiklik dikkate alındığında, bu tür kontrol özel bir yer tutmaktadır. Testlerin farklılaştırılması, testin amacına, eğitimin yoğunluğuna ve öğrencilerin bu tür çalışmadaki yeterliliğine bağlı olarak yapılır.

Test şu:

- “zihinsel gelişimi tespit ederek, bir kişinin belirli bir işi kesin olarak tanımlanmış bir işi gerçekleştirme yeteneğini araştırma ve test etme yöntemi,

standart şemalar ve formlar kullanarak konunun mesleki eğilimleri" (N.I. Kondakov Mantıksal sözlük referans kitabı)

- “zihinsel durumu belirlemek için kullanılan standart bir görev

kişinin gelişimi, özel yetenekleri, istemli nitelikleri ve kişiliğinin diğer yönleri" (Rus dili sözlüğü. - Cilt 4.)

- “doğru bir şekilde tasarlanmış standartlaştırılmış bir araştırma yöntemi

Bu değerlendirmeleri önceden belirlenmiş bazı standartlarla - test normlarıyla karşılaştırarak bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerinin ve davranışının niceliksel ve bazı niteliksel değerlendirmeleri" (Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük.)

Çok sayıda test yayınlandı. Testi kendiniz oluşturmanız yeterlidir. Yayınlanmış tarihsel testlerin incelenmesi, bunlardaki bir dizi önemli ve yapısal eksikliğin tespit edilmesini mümkün kılmıştır:

Çoğu test kusurludur çünkü öğrencileri yalnızca "kuru bilgiyi" göstermeye yönlendirir, ancak bir bireyin gerçeklerini, olaylarını, eylemlerini ve eylemlerini vb. açıklamaz.
Doğru cevabın seçimi geniş olmadığından - 3-4 seçenekten - bir öğrencinin rastgele mükemmel bir not alma olasılığı yüksektir.
Zaten dar olan beş puanlık derecelendirme ölçeği iki puana indirilmiştir: öğrenci her sorunun cevabını ya mükemmel ya da yetersiz olarak alır.
Test, yalnızca bir çalışma işlevinin uygulanmasını test etmeyi amaçlamaktadır ve o zaman bile tamamen eğitsel değildir. Testler, metodolojik işlevin (konuşma, kanıtlama, savunma yeteneği), pratik (tarihsel deneyimin incelenmesi) uygulanmasının belirlenmesi sorununu çözmez. modern koşullar), eğitim işlevinden bahsetmiyorum bile.

Ancak yine de test yapmak özellikle tarih derslerinde gereklidir.

Testin aşağıdaki durumlarda kullanılması en çok tavsiye edilir:

Öğrencilerin bilgi edinimini sürekli olarak izlemek amacıyla yapılan testler. Kursun bir sonraki konusunu veya bölümünü incelemenin sonuçlarına göre gerçekleştirilir.
Yüzyılları, dönemleri vb. kapsayan kesişen konularda öğrencilerin bilgi edinme dinamiklerini izlemek için testler yapmak.
Daha önce test etme grup dersleriözellikle araştırma semineri, tartışma semineri, yuvarlak masa semineri vb.
Öğrencilerin ders sırasında edindiği bilgi düzeyini belirlemek için yapılan testler (dersin sonunda dersten hemen sonra gerçekleştirilir).
Herkesle bir ay içinde bile olsa bir kez röportaj yapmanın her zaman mümkün olmadığı kalabalık sınıflarda test yapılması.

Test, 3 faktöre dayanıyorsa etkilidir:

Süre (akademik dönem, akademik yıl, tarih dersinin çalışıldığı tüm yıllar);

Sıklık (her derste, her konunun çalışılması için, her bölüm için)

vesaire.);

Karmaşıklık (testler kapsamlı bilgi gerektirir: teorik, olgu-olay, kronolojik, eşzamanlı).

Oldukça fazla sayıda araştırmacı test geliştirme sorunu üzerinde çalışıyor. Yazarlar aşağıdaki organizasyonu önermektedir

test yapmak:

1. Son test. Tarihinin önceden bilinmesi gereken son ders sırasında gerçekleştirilir

2. Eğitim sırasında test yapmak.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Rusya tarihi üzerine testler: XIX yüzyıl. M.: - 1996)

E.E.'nin yaklaşımı Vyazemsky ve O.Yu. Strelovoy, aşağıdakileri belirlemek için eğitim tarihi materyalinin tüm bileşenleri üzerinde çalışırken testi kullanmayı önerir:

kronolojik bilgi
kartografik bilgi ve beceriler
ana ve ana olmayan tarihsel gerçekler bilgisi
Teorik tarih bilgisi.

Başkan Yardımcısı Eğitim etkinliklerinin sınıflandırılmasını 5 düzeye (anlama, tanıma, çoğaltma, uygulama, yaratıcılık) getiren Bespalko,

Buna göre 5 zorluk seviyesindeki sorulardan oluşan testler sunmaktadır.

İnsani önyargının olduğu okullarda testler yapı ve içerik açısından daha karmaşık olabilir. Bu tür testler yükseltecek bilişsel aktiviteÖğrenciler daha üst seviyeye taşınacak ve testlerle çalışma süreci daha ilginç ve anlamlı olacaktır.

Çocukların tarih bilgisini test etmek için hangi test kullanılırsa kullanılsın, bazı kriterleri karşılamaları gerekir:

İlk olarak, rasyon testi. Bilginin kapsamını, bilginin alaka düzeyini, bilginin önemini vb. içerir.

İkincisi, testin kullanışlılığı. Bu, testin test amaçlı değil, öğrencilerin bilgilerini içerik açısından zamanında ve derinlemesine hızlı bir şekilde tespit etmek için yapıldığı anlamına gelir.

Üçüncüsü, testin maliyet etkinliği. Testin işlenmesi fazla zaman gerektirmemelidir.

Dördüncüsü, test pedagojik görevlere karşılık gelir. Testler öncelikle izole gerçeklere ilişkin bilgiyi test etmek için kullanılır. Testler aralarındaki ilişkinin anlaşılmasını sağlamaz.

Ölçekyazılı niteliktedir. Oldukça sık kullanılır ve çeşitli görevleri içerebilir. Bir test için zaman ayrılırken kendisine gönderilen soruların hacmi, çalışmanın hedefleri ve uygulama yöntemleri dikkate alınır.

Birinci yöntem, öğretmenin belirli bir konuyu herhangi bir kaynak kullanmadan, bir veya birkaç seçeneğe göre yazılı olarak sunmayı önermesidir. Yöntem, öğrencilerin hafızasında sabitlenen bilgilerin tespit edilmesini sağlar.

İkinci yöntem, öğretmenin belirli bir konuyu, öğrencilerin önceden seçtiği kaynakları kullanarak bir veya daha fazla seçeneği kullanarak yazılı olarak sunmasıdır. Bu yönteme dayanarak problem problemlerin çözümüne yönelik dersler işlenir.

Bulmaca çözme, kontur haritalarını doldurma dersleri.Bir bulmacayı çözmek bütün bir dersi alabilir. Bazı öğretmenler yalnızca yayınlanmış bulmacaları değil aynı zamanda kendilerinin ve en güçlü öğrencilerin derlediği bulmacaları da uygularlar. Kontur haritalarının doldurulması kural olarak dersin bir parçasıdır, ancak ders önemli miktarda çalışılan materyalin tekrarlanması niteliğindeyse ve öğrencilerin birkaç kontur haritası doldurması gerekiyorsa, bu tür çalışmalar yapılabilir.

dersin tamamına odaklanın.

Kartları kullanarak anket yapın– bilginin “sessiz” raporlanmasının benzersiz bir biçimi. Örneğin, öğretmen şövalyelerin askeri yarışması hakkında bir soru sorar, öğrenciler zarftan üzerinde "turnuva" yazan bir kelime kartı çıkarır ve sessizce öğretmene gösterir. Öğretmen öğrencilerin mevcut görevin içeriğiyle ilgili kelime bilgilerini test etmek isterse ankete bununla başlayabilir. Öğretmen bir dizi konudaki terim bilgisini farklı yönlerde test etmek istiyorsa, dersin sonunda, kalan 2-3 dakika içinde böyle bir kontrol-konsolidasyon yapmak daha iyidir.

Sınav. Bu terim, “farklı bilgi alanlarından (sözlü veya yazılı) soruları yanıtlama oyunları” anlamına gelir (Rus dili sözlüğü). Sınavlar için en ilginç, merak uyandırıcı, belirsiz, tartışmalı sorular seçilir. Bu derslerde sınıfı takımlara bölerek rekabetçi bir ruh kazandırabilirsiniz. Oyunlar oynadığınızda verimlidir

Aynı anda 2 sınıf (2 takım) katılıyor.

Ölçek çeşitli görevleri birleştiren oldukça yaygın bir kontrol şekli. Çeyrek sonucunda veya Son aşama konuyu incelemek.

Ders türlerinin, biçimlerinin ve türlerinin çeşitliliği, öncelikle öğrencilerin tarihe olan ilgisinin gelişmesine, ikinci olarak da daha etkili ve kaliteli derslere katkıda bulunur, bu da yerli ve yabancı tarihin daha derin bir düzeyde incelenmesine yol açar. bilinçli algısından kaynaklanmaktadır. En verimli çalışma için her türlü kontrolün birleştirilmesi gerekir.

Öğretmenin çeşitli kontrol türlerini kullanırken öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine odaklanması gerekir. Öncelikle derse ve işlenen konuya ilişkin genel hazırlığa odaklanmak gerekir; çoğu çocuğun yeteneklerini aşacak görevler vermemelisiniz; ders sırasında en zor görevleri yıldız işaretiyle işaretlemek daha mantıklıdır. son kontrol. Bu derslerin yapılacağı konusunda çocukları uyarmak zorunludur. artan karmaşıklık. Ayrıca her kontrol türü öğrencilerin yaşına odaklanmalıdır. Bu kadar basit kurallara uyulması, okul çocuklarının bilgi ve becerilerinin hem öğretmen hem de çocuklar açısından daha etkin bir şekilde izlenmesine olanak sağlayacaktır.

Okul çocuklarının bilgi ve becerilerini kendi tarih derslerinde test etmek.

Eğitim faaliyetlerinin etkinleştirilmesi

çeşitli kontrol biçimleriyle elde edilir

ve bunların doğru kombinasyonu.

Yu.K. Babansky.

Tarih derslerinde kendi uygulamalarımda sadece klasik bilgi kontrolü biçimlerini değil, modern olanları da kullanmayı tercih ediyorum. İLE modern formlar kontrol, lise öğrencilerinin çalışmalarını, yani sunum hazırlamayı, belirli bir konu hakkında makaleler yazmayı ve sorunlu sorulara ayrıntılı yazılı cevapları içerir.

5. sınıftan itibaren soru ve tanımların olduğu kartlar şeklinde bilgi kontrolünü başarıyla yapıyorum, her derste 3-4 tanesini kullanmaya çalışıyorum. Mümkünse dersin konusuna uygun olarak öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırmak için bilgiyi çeşitli şekillerde kontrol ederim. ilginç görevlerörneğin olayları kronolojik sıraya göre yeniden canlandırmak, bulmacalar oluşturmak, sorulan soruları şiirsel biçimde yanıtlamak, bir resim ve durumdan yola çıkarak bir hikaye oluşturmak.

Ayrıca ders kitabına uygun olarak hazırlanan defterlerin kullanımının bilginin test edilmesi ve pekiştirilmesi açısından oldukça etkili olduğunu da belirtmek gerektiğini düşünüyorum.

Öğrencilerin bilgilerini izlemenin başarılı bir yolu, kasıtlı olarak bilgi notlarına eklenen tarihsel hataları aramaktır. kısa hikayeler. Hatalı metinler üzerinde çok az çalışılan ve az kullanılan bir kontrol şeklidir. Bunlar sadece öğrencileri sorgulamanın bir yolu değil, aynı zamanda uygun bir kaynaktır. Ek Bilgilerİle Çeşitli konular ve aynı zamanda bir ev makalesi için örnek teşkil edebilir. Ayrıca bu tür görevleri tamamlarken öğrenciler şu becerileri geliştirir: Karşılaştırmalı analiz. Ders kitabı olmadan çalışırken, gerçek materyalin bilgisi test edilir. Okul çocukları metinler üzerinde çalışırken makul bilgileri büyük yanılgılardan ayırmaya alışırlar.

Öğrenciler için oldukça zor bir görev, eksik kelimeleri metne eklemektir. Çoğu zaman çocuklar tarihi terimleri bilirler ancak bunları konuşmada doğru şekilde kullanmazlar; bu tür metinler tutarlı bir hikaye oluşturmaya yardımcı olur.

Derslerimde tarihsel dikte gibi bir kontrol biçimini uyguladım. Tarihsel dikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin yazılı olarak kontrol edilmesinin bir şeklidir. Öğrencilerin anında ve kısa cevaplar vermesi gereken soruların bir listesidir. Her cevabın süresi sıkı bir şekilde düzenlenmiştir ve oldukça kısadır, bu nedenle formüle edilen soruların açık olması ve fazla düşünmeyi gerektirmeyen net cevaplar gerektirmesi gerekir. Onu diğer kontrol biçimlerinden ayıran şey, dikte cevaplarının kısalığıdır. Tarihsel diktelerin yardımıyla sınırlı bir öğrenci bilgisi alanını test edebilirsiniz: tarih, isim, terminoloji vb. bilgisi.

Laboratuvar çalışması yeterli sıradışı şekil kontrol, öğrencilerin sadece bilgiye sahip olmasını değil aynı zamanda bu bilgiyi yeni durumlarda uygulayabilmesini ve akıllı olmasını gerektirir. Laboratuvar çalışması öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir çünkü Çocuklar ders kitabı metniyle çalışmaktan gerçek tarihi belgelerle çalışmaya geçiyorlar. Laboratuvar çalışması sınırlı sayıda faaliyeti test edebildiğinden, bunun tarihsel dikte veya test gibi kontrol biçimleriyle birleştirilmesi tavsiye edilir. Bu kombinasyon, öğrencilerin bilgi ve becerilerini yeterince tam olarak kapsayabilir. minimum maliyetler hem zaman hem de uzun yazılı açıklamaların zorluğunu ortadan kaldırır.

Konuyla ilgili sözlü sınav. Bu lisedeki ana kontrol biçimlerinden biridir. Avantajı, öğrencilerin tüm bilgi ve becerilerinin kapsamlı bir testini içermesidir. Öğrenci tarihsel problemleri çözebilir, ardından bir belge üzerinde çalışabilir ve ardından öğretmenle konuşabilir. Tarihsel bir dünya görüşünün oluşumunu, bilgi boşluklarını kontrol etmenize ve dersteki belirsiz yerleri değerlendirmenize olanak tanıyan bir öğretmenle yapılan sözlü görüşme, testi diğer kontrol biçimlerinden ayırır. Bu en özelleştirilmiş formdur. Öğretmen geçmiş veya ara kontrol etkinliklerinin sonuçlarına göre hangi öğrencide hangi bilgi ve becerilerin test edilmesinin uygun olduğuna karar verir: herkese bireysel görevler verilir. Sınav çok zaman gerektirir ve bu nedenle birçok öğretmen başarılı öğrencilerin bir kısmını sınavdan muaf tutmayı tercih eder.

Testin gerçekleştirilme prosedürü farklılık gösterebilir. Bu esas olarak öğretmenlerin kontrol için ayrılan bir veya iki derse sığma isteğiyle açıklanmaktadır. Sınav, kontrolün en uzun şekli olduğundan, öğretmenlerin uygulamalarında, sınıfın en başarılı öğrencileri veya mezunları olan asistanların yardımıyla ve ayrıca kayıt cihazı yardımıyla testlerin yapıldığı görülmektedir. öğrencilerden bazıları kayıt cihazına konuşarak cevap veriyor. Test değerlidir çünkü öğretmenin öğrencilerin bilgi ve becerilerini doğrudan test ettiği ve sonuçları her öğrenciye bireysel bir yaklaşımla objektif olarak değerlendirdiği tek kontrol şeklidir. Bu nedenle test, geleneksel haliyle, öğretmen ve öğrenci arasındaki bir konuşma şeklinde gerçekleştirilmelidir. Bununla birlikte, test etkinliklerini gerçekleştirmenin farklı yöntemlerine rağmen, metodolojik literatürde testlerin hazırlanmasına ve yürütülmesine ilişkin bazı ilkeler geliştirilmiştir.

Bölüm 5. Test dersi türleri
^ Test dersi
Böyle bir derste bir konu veya bölüm üzerinde adım adım kontrol yapılır ve öğrencilerin bilgi eksiklikleri tespit edilir. Çalışma yöntemleri arasında tarihsel dikte veya test etme, karşılaştırmalı bir tablo hazırlama veya bir kontur haritası doldurma yer alabilir. Öğretmen, öğrencilerin çalışılan materyali ne ölçüde hatırladıklarını veya derste alınan bilgileri algılama ve hafızada tutma yeteneklerini belirlemek için bu tür kontrol yöntemlerini kullanır. Bunu yapmak için, öğretmen tarafından az önce çalışılan veya açıklanan yeni materyal üzerinde yazılı bir anket yapılır. Öğrencilerin yazılı çalışmaları ders kitabının ilgili içeriğiyle karşılaştırması ve eksiklikleri tespit etmesi faydalıdır. Böyle bir derste yazılı ve sözlü sorgulamayı birleştirmek faydalıdır.
^ Bilgiyi test etme ve kaydetme dersi
Bu dersin hedefleri teste yakındır. Burada amaç bilgiyi genelleştirmek değil, sadece onu tespit edip değerlendirmektir. Gecikmiş doğrulama, destekleyici gerçeklere hakim olmayı, pratik yapmayı gerektirir temel bilgi. Ders, öğretmenin yazılı veya sözlü olarak tekrar edeceği konu hakkında giriş niteliğindeki bir sözüyle başlar. Ön konuşma sırasında öğrenciler arkadaşlarının cevaplarını tamamlar veya düzeltirler. Yazılı bir sınav için öğretmen testleri önceden seçer veya görevlerin çeşitlerini belirler ve örnek yanıtlar üzerinde düşünür. Yazılı çalışmalar sonraki derslerden birinde öğretmen tarafından gözden geçirilir veya evde hazırlıktan sonra öğrenciler tarafından gözden geçirilir.

Öğretmen öğrencilerin konuya nasıl hakim olduklarını öğrenmek isterse, onları konunun ana soruları listesinden birkaçını yazılı cevap olarak seçmeye davet eder. Hile yapmaktan kaçınmak için masa komşularına farklı sorular soruluyor. Çalışmada öğrencilerin hangi sorulara cevap verdikleri, hangilerini cevapsız bıraktıklarını gösterecek. Öğretmenin sonraki derslerde onlara geri dönmesi gerekecektir.
^ Konuşma ve sorgulama
Bir ön görüşme düzenlerken soruların içeriğine ve konuşmanın tekniğine dikkat etmelisiniz. Tüm sınıftaki öğrencilerin çalışmalarını harekete geçirmek için öğretmen önce bir soru sorar, bunun üzerinde düşünmesi için biraz zaman tanır ve ancak bundan sonra öğrenciyi çağırır. Öğretmen hafızayı, düşünmeyi ve dikkati harekete geçirmek için soruya “hatırlayalım”, “ne düşünüyorsun”, “bu ifade doğru mu?” sözleriyle başlar.

Cevaptaki yanlışlıklar, konuşma sırasında bizzat öğrenciler veya öğretmen tarafından derhal düzeltilir. Gerekirse öğretmen ek sorular sunar. Planın her noktası için öğretmen kısa sonuçlar çıkarır. Konuşma soruları içerik bakımından kısa, bilimsel açıdan doğru, dilbilgisi ve üslup açısından doğru, didaktik açıdan basit ve erişilebilir olmalıdır.

Konuşma karşılaştırmaya yardımcı olmalı tarihsel gerçekler, aralarındaki bağlantıları belirleyin, asıl konuyu vurgulayın ve öğrencileri belirli sonuçlara yönlendirin. Konuşma teşvik edicidir

Öğrencileri kendilerine verilen problemleri çözmeye teşvik eder. Daha ileri bir sınıfta öğrenciler kendi başlarına genellemeler yaparlar. Daha az hazırlıklı olunan durumlarda, konuşmanın sonunda öğretmenin kendisi kısa bir özet yapar ve not verir.

Ders sırasında öğrenciler birbirlerini sorgulayabilirler. Öğretmen derste işlenecek konuları önceden duyurur ve öğrencilere soru ve ödevleri evde hazırlamaları talimatını verir. Dersin arifesinde soruların ve ödevlerin ifadeleri ayarlanır ve düzeltilir. Soruyu soran öğrencinin cevabı bilmesi gerekir, aksi halde düzeltme yapıp değerlendirme yapamayacaktır. Ders sırasında tahtaya iyi hazırlanmış bir öğrenci veya daha az hazırlıklı birkaç öğrenci gelir (düşünmeleri için onlara daha fazla zaman verilir). Öncelikle hepsine öğretmen tarafından isimleri söylenen öğrenciler tarafından sırayla sorular sorulur. Daha sonra cevaplar aynı sırayla gelir. Öğrenci cevapladı ve sordu yeni soru. O düşünürken iki öğrenci daha soruları yanıtlıyor. Karşılıklı bir anket yapmak mümkündür - iki öğrenci arasında veya zincir halinde bir sınıftaki öğrenciler arasında bir rekabet.

^ Genel tekrarlama dersleri
Çalışılan materyalin anlaşılması ve özetlenmesi, problemler, konular, dersin bölümleri ve dersin son tekrarı üzerine genel tekrar dersleridir.

Genel olarak. Amaçları bilgiyi sistematize etmek ve olayın bütünsel bir resmini oluşturmaktır; incelenen gerçekler ve süreçler arasındaki yeni bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkarmak; öğrencilerin bireysel olguların bilgisinden genellemelerine, özlerini ortaya çıkarmaktan neden-sonuç ilişkilerine geçmelerine yardımcı olmak.

Doğru belirlenmiş bir ders hedefi, tekrarın temel içeriğini belirlemenize, temel materyali seçmenize ve sorular ve ödevler geliştirmenize olanak tanır. Dersten birkaç gün önce öğretmen öğrencileri konu, ders planı hakkında bilgilendirir, sorular ve ödevler verir. Yaklaşan çalışmanın içeriği öğrencilerle tartışılır ve derse ilişkin sorular ve ödevler sınıfa asılır.

Derslerin tekrarı ve genellenmesi uygulamalı çalışma veya konuşma şeklinde olabilir. Orta seviyedeki öğrencilerin konuşması baskındır. Öğretmen bunu önceden düşünülmüş bir plana göre yürütür. Planın her noktası birbiriyle organik olarak ilişkili konular üzerinde tartışılıyor. Tartışma, bireysel öğrencilerden alınan genişletilmiş yanıtlar aracılığıyla gerçekleştirilebilir.

Bazen okul dersleri ve geziler genelleme derslerine dahil edilir. Ancak öğrencilerin bilgilerini onlardan genellemek zor olabilir. Bu sınıf biçimlerinin amacı büyük ölçüde önceden çalışılan materyali tekrarlamak, pekiştirmek ve somutlaştırmaktır. Tekrarlanan ve genelleyen bir ders yalnızca sözlü cevapları değil, aynı zamanda öğrencilerin yazılı çalışmalarını da içerebilir: problem çözme, ödevleri tamamlama, testler, kronolojik doldurma, tabloları sistematikleştirme.
^ Son gözden geçirme dersleri
Son revizyon dersleri öğretim yılı sonunda yapılır. Bu analitik ve genelleyici bir konuşma veya bir öğretmenin dersi olabilir. Amaçları bilgiyi pekiştirmek en önemli gerçekler, öğrenilenleri genelleyip özetleyin, ana süreçleri baştan sona izleyin. Böylece öğrenilenler güncel tarih derslerinde olduğu gibi aynı sıra ile değil, kesişen konularda tekrarlanır. Bu tür dersler, öğrencilerde incelenen tarihi olaylara ilişkin belirli bir bakış açısı geliştirir. Öğrenciler tablolar, grafikler ve mantıksal diyagramlarla çalışarak bilgilerini uygularlar. Sonuçları ve genellemeleri yeni bilgilerin unsurlarını içerir. Tartışılan sorunların özeti öğretmenin ayrıntılı özetinde verilmiştir. Son inceleme öğrenciler için önemli ve zor ders problemlerini içermelidir. Çok büyük olmayan konuları tekrarlayarak tematik ve mantıksal tekrar birliğini korumak gerekir.
^ Kredili eğitim sistemi
Son zamanlarda okul uygulamalarında giderek daha fazla kullanılmaktadır. Aktif olarak çalışan öğrenciler otomatik olarak kredi alırlar. Sınava yalnızca bilgideki boşlukları doldurması gereken öğrenciler girer. Öğretmen yardımcıları sınavı geçen öğrenciler arasından atanır. Öğretmen onlara test için sorular ve ödevler verir ya da soruları ve ödevleri kendileri hazırlarlar. İkinci durumda, sınavdan önce öğretmen asistanların hazırladığı materyali gözden geçirip düzeltir ve sınava girecek kişilerin isimlerini söyler. İki kişilik gruplar üç kişi masalara oturur ve asistanlar bilginin kalitesini belirleyip değerlendirmeye başlar. Eğer öğretmen

Değerlendirmeyle ilgili şüpheleri varsa, katılımcıya ek sorular sorar ve açıklamanın ardından değerlendirmeyi günlüğe koyar.

^ Bilgi kontrolünü organize etmede BİT'in uygulanması
Bir öğretmenin faaliyet alanlarından biri öğrencileri final sertifikasyonuna hazırlamaktır. Bu durumda bilgisayar kullanılması çok tavsiye edilir. “Birleşik Devlet Sınavına Hazırlık” adı verilen programlar var. Bu program Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak için gerekli tüm arka plan bilgilerini içerir. Köprü metni bağlantıları ve arama araçları materyalde daha iyi gezinmenize yardımcı olur. Özel etkileşimli simülatörler, test formunda sınava hazırlık becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır. Program öğrencinin eylemleri hakkında yorum yapar, ipuçları sağlar ve yanlış cevap durumunda bir referans kitabına bağlantılar sağlar. Test modunda öğrenciler zamana karşı sınav görevlerini tamamlarlar. Testlerin biçimi ve içeriğinin yanı sıra değerlendirme kriterleri de aşağıdakilere uygundur: düzenleyici belgeler Birleşik Devlet Sınavı. Kullanıcı günlüğü, tüm testlere ilişkin tüm denemelerin sonuçlarını kaydeder. Günlük, kursa ilişkin mevcut ödevi görüntüler. Program, önceki testin sonuçlarına bağlı olarak bunu bağımsız olarak oluşturur.

Çözüm
1992 yılında kanun çıktı Rusya Federasyonu"Eğitim Hakkında". Eğitim sisteminin reformunun temeli bireyin önceliği ilkesiydi. Tarih ve sosyal bilimler eğitiminin geliştirilmesi stratejisi doğrultusunda devlet-parti ideolojisinin tekeli terk edilerek fikir çoğulculuğuna geçiş başladı. Bütün bunlar elbette öğrenme sürecini etkiledi. Derslerin düzenlenme ve yürütülme yöntemleri, yapısı, biçimleri değişmeye başladı. Öğretmen ve öğrencilere seçme hakkı tanındı Farklı türde sınıflar. Bir dersi öğretmede emir ve yönlendirici yöntemlerin reddedilmesi vardı. Konu sıralı olarak çalışılabileceği gibi büyük bloklar halinde veya döngüler halinde de incelenebilir. Sınıflar, konsültasyonlara katılan tüm sınıf, grup veya bireysel olabilir. Bireysel dersler, öğrencinin kendi özelliklerine uygun olarak bağımsız çalışmasını ve öğretmenin her öğrenciyle çalışmasını içerir. Lisede üniversitelerdekine benzer bir ders-seminer kredi sistemi getiriliyor. Bütün bunlar öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine ve eğitilmesine katkıda bulunur.

Tarih öğretimi, eğitim sürecinin ve öğretim yöntemlerinin düzenlenmesi, öğrencilerin her türlü bağımsız çalışmasını kullanması, öğretmen ve öğrenci arasında diyalog ve işbirliğine geçiş biçimlerinde çeşitlilik ve değişkenliği gerektirir. Tarih öğretmek, düşünmeyi ve anlamayı öğretmek demektir tarihi olaylar, incelenen tarihsel materyale dayanarak sonuç ve genellemeler yapmayı öğrenin, tarihsel düşünmeyi öğrenin, tüm konunun materyalini ve dersin ana sorularını bilinçli olarak özümseyin.

Okul hayatındaki en zor şey değerlendirmedir. Geleneksel öğrenci değerlendirme sistemi birçok nedenden dolayı kusurludur.

Birincisi, sistematiklik ve bütünlük göstermez ve sürekli eğitimin temeli değildir.

İkinci olarak, herhangi bir başarılı cevaba mükemmel bir not vermek, sistemi motive edici işlevinden mahrum bırakır; öğrencide daha fazlasını bilme ve yapabilme arzusu uyandırmaz, yalnızca mümkün olduğu kadar çok mükemmel not alma arzusu bırakır.

Üçüncüsü, not asıl görevini yerine getirmiyor: gerçek öğrenme sonuçlarını yansıtmıyor, öğrencinin bilgisinin niceliksel veya niteliksel özelliklerini belirlemez. Günümüzde öğrencilerin yeni bilgileri sadece sınıfta değil, sadece ders kitabından değil, birçok başka kaynaktan da aldıkları unutulmamalıdır. Modern yaşam ve okul, öğrencilerin sadece gerekli materyali edindikleri bilgi, beceri ve yeteneklerin daha sonra değerlendirilmesiyle sunmalarını değil, aynı zamanda bireysel özelliklerini ve yeteneklerini, dersteki aktivite derecesini ve ders miktarını dikkate almalarını gerektirir. hazırlık için harcanan çaba.

Bu nedenle değerlendirmeyi kişisel gelişim ve eğitim aracı haline getirmeye çalışmalı, değerlendirme sisteminin öğrencinin faaliyetlerine motivasyon sağlamasını ve her öğrencinin daha yüksek not alma şansına sahip olmasını sağlamaya çalışmalıyız. Konunun incelenmesine yönelik ek çabalar nedeniyle dahil. Asıl görev, sonuçların nasıl takip edileceği değil, her çocuğun belirli eğilimlere ve dolayısıyla yeteneklere sahip olduğu gerçeğini dikkate alarak, her çocuk için öğrenmeyi nasıl konforlu hale getireceğiniz, başarı duygusu yaratacağınız ve böylece kişisel gelişime nasıl katkıda bulunacağınızdır. Bu sorunu çözmek için her öğrencinin neleri bilmesi ve yapabilmesi gerektiğini açıkça tanımlamak gerekir; bu da zorunlu minimumun ötesine geçer.

Yukarıdakileri uygulamak için öğretim aşağıdaki temel ilkelere dayanmalıdır:

Öğrenciler ve öğrenciler arasındaki işbirliği.

Bir etkileşim ve karşılıklı sorumluluk atmosferi yaratmak gerekiyor; ancak izleyici yeni bir şey almak isterse olumlu bir sonuç mümkündür, yani. Belli bir motivasyonun olması gerekiyor.

Öğretim stratejilerinin etkililiği.

Belirli bir öğretim stratejisinin kullanımı, süreçteki tüm katılımcıların önerilen etkileşime hazır olup olmamasına göre belirlenmelidir. Derste kullanılan yöntemler, belirlenen hedeflere, öğrencilerin özelliklerine ve hazırlık düzeyine, öğretmenin yetenek ve ilgilerine göre belirlenir.

Öğretim stratejisi amaca uygun olmalıdır.

Yöntem belirli bir görevi gerçekleştirmek için "çalışmalı" ve teknoloji uğruna kullanılmamalıdır. Kendinize her zaman şu soruyu sormaya değer: Ders neden başka türlü değil de bu şekilde yapılandırılacak? Herhangi bir yöntemi kullanırken, beklenen sonucu harcanan zaman ve çabayla karşılaştırmalısınız - bazen çok ilginç ve "güzel" bir metodolojik yaklaşım çok enerji yoğun ve zaman alıcı olabilir.

Değişkenlik.

En etkili ve başarılı çalışma şekli bile suistimal edilmemelidir. Öğretmede hem içerik hem de metodoloji açısından maksimum çeşitlilik gereklidir; sınıfta öğrenci faaliyet biçimlerinde değişiklikler sağlanmalıdır; mümkün olduğu kadar çeşitli olmalıdır, ancak bu çeşitlilik yapay olmamalıdır.

Yaratıcılık.

Metodolojide sabit dogmalar veya kesin kurallar olmamalıdır.

Bir algoritmanın kullanılabilirliği.

Belirli bir derste öğretim tekniklerini kullanmanın gelişmiş bir dizisine sahip olmak gerekir. Her yöntemin, gerekçelendirilmesi ve tüm aşamaların dikkatli bir şekilde incelenmesiyle birlikte uygulanması için açık bir yapıya sahip olması gerekir.

Demokratik.

Herhangi bir yöntemin uygulanması, diğer bakış açılarına (çatışmaların barışçıl çözümü, insan haklarına saygı vb.) saygının demokratik değerleri üzerine inşa edilmelidir.
Ancak bu ilkelere uyulduğu takdirde eğitim ve öğretim sürecinde etkili sonuçlar almak mümkündür.

Kaynakça

Artasov I.A. Tarih ve sosyal bilgiler alanında öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlama sistemi ve ilkeleri hakkında, - 2006. - No. 9.
Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Okulda tarih öğretme yöntemleri. – L., 1999
Zhurin I.A. Bilgiyi değerlendirmek için tematik kontrol ve derecelendirme sistemi. Okulda tarih öğretimi, - 2008. - No. 4.
Ioffe A.N. Temel öğretim stratejileri. Okulda tarih öğretimi, - 2005. - Sayı 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Okulda tarih öğretme yöntemleri üzerine çalıştay. Moskova. 2000
Stepanişçev A.T. Tarih öğretmenleri için metodik rehber. - Moskova. 2000
Studenikin M.T. Okulda tarih öğretme yöntemleri. - Moskova. 2000
Jucevicienė P. “Modüler eğitimin teorisi ve uygulaması.” – Kaunas, 1989

Test dersi

Böyle bir derste bir konu veya bölüm üzerinde adım adım kontrol yapılır ve öğrencilerin bilgi eksiklikleri tespit edilir. Çalışma yöntemleri arasında tarihsel dikte veya test etme, karşılaştırmalı bir tablo hazırlama veya bir kontur haritası doldurma yer alabilir. Öğretmen, öğrencilerin çalışılan materyali ne ölçüde hatırladıklarını veya derste alınan bilgileri algılama ve hafızada tutma yeteneklerini belirlemek için bu tür kontrol yöntemlerini kullanır. Bunu yapmak için, öğretmen tarafından az önce çalışılan veya açıklanan yeni materyal üzerinde yazılı bir anket yapılır. Öğrencilerin yazılı çalışmaları ders kitabının ilgili içeriğiyle karşılaştırması ve eksiklikleri tespit etmesi faydalıdır. Böyle bir derste yazılı ve sözlü sorgulamayı birleştirmek faydalıdır.

Bilgiyi test etme ve kaydetme dersi

Bu dersin hedefleri teste yakındır. Burada amaç bilgiyi genelleştirmek değil, sadece onu tespit edip değerlendirmektir. Gecikmeli test, destekleyici gerçeklerin özümsenmesini ve temel bilgilerin geliştirilmesini gerektirir. Ders, öğretmenin yazılı veya sözlü olarak tekrar edeceği konu hakkında giriş niteliğindeki bir sözüyle başlar. Ön konuşma sırasında öğrenciler arkadaşlarının cevaplarını tamamlar veya düzeltirler. Yazılı bir sınav için öğretmen testleri önceden seçer veya görevlerin çeşitlerini belirler ve örnek yanıtlar üzerinde düşünür. Yazılı çalışmalar sonraki derslerden birinde öğretmen tarafından gözden geçirilir veya evde hazırlıktan sonra öğrenciler tarafından gözden geçirilir.

Konuşma ve sorgulama

Bir ön görüşme düzenlerken soruların içeriğine ve konuşmanın tekniğine dikkat etmelisiniz. Tüm sınıftaki öğrencilerin çalışmalarını harekete geçirmek için öğretmen önce bir soru sorar, bunun üzerinde düşünmesi için biraz zaman tanır ve ancak bundan sonra öğrenciyi çağırır. Öğretmen hafızayı, düşünmeyi ve dikkati harekete geçirmek için soruya “hatırlayalım”, “ne düşünüyorsun”, “bu ifade doğru mu?” sözleriyle başlar.

Konuşma, tarihsel gerçekleri karşılaştırmaya, aralarındaki bağlantıları belirlemeye, asıl konuyu vurgulamaya ve öğrencileri belirli sonuçlara yönlendirmeye yardımcı olmalıdır. Konuşma teşvik edicidir

Ders sırasında öğrenciler birbirlerini sorgulayabilirler. Öğretmen derste işlenecek konuları önceden duyurur ve öğrencilere soru ve ödevleri evde hazırlamaları talimatını verir. Dersin arifesinde soruların ve ödevlerin ifadeleri ayarlanır ve düzeltilir. Soruyu soran öğrencinin cevabı bilmesi gerekir, aksi halde düzeltme yapıp değerlendirme yapamayacaktır. Ders sırasında tahtaya iyi hazırlanmış bir öğrenci veya daha az hazırlıklı birkaç öğrenci gelir (düşünmeleri için onlara daha fazla zaman verilir). Öncelikle hepsine öğretmen tarafından isimleri söylenen öğrenciler tarafından sırayla sorular sorulur. Daha sonra cevaplar aynı sırayla gelir. Öğrenci cevap verir ve yeni bir soru sorulur. O düşünürken iki öğrenci daha soruları yanıtlıyor. Karşılıklı bir anket yapmak mümkündür - iki öğrenci arasında veya zincir halinde bir sınıftaki öğrenciler arasında bir rekabet.

Genel tekrarlama dersleri

Çalışılan materyalin anlaşılması ve özetlenmesi, problemler, konular, dersin bölümleri ve dersin son tekrarı üzerine genel tekrar dersleridir.

Son gözden geçirme dersleri

Son revizyon dersleri öğretim yılı sonunda yapılır. Bu analitik ve genelleyici bir konuşma veya bir öğretmenin dersi olabilir. Amaçları, en önemli gerçeklere ilişkin bilgileri pekiştirmek, öğrenilenleri genelleştirmek ve özetlemek ve ana süreçleri baştan sona izlemektir. Böylece öğrenilenler güncel tarih derslerinde olduğu gibi aynı sıra ile değil, kesişen konularda tekrarlanır. Bu tür dersler, öğrencilerde incelenen tarihi olaylara ilişkin belirli bir bakış açısı geliştirir. Öğrenciler tablolar, grafikler ve mantıksal diyagramlarla çalışarak bilgilerini uygularlar. Sonuçları ve genellemeleri yeni bilgilerin unsurlarını içerir. Tartışılan sorunların özeti öğretmenin ayrıntılı özetinde verilmiştir. Son inceleme öğrenciler için önemli ve zor ders problemlerini içermelidir. Çok büyük olmayan konuları tekrarlayarak tematik ve mantıksal tekrar birliğini korumak gerekir.

Kredili eğitim sistemi

Son zamanlarda okul uygulamalarında giderek daha fazla kullanılmaktadır. Aktif olarak çalışan öğrenciler otomatik olarak kredi alırlar. Sınava yalnızca bilgideki boşlukları doldurması gereken öğrenciler girer. Öğretmen yardımcıları sınavı geçen öğrenciler arasından atanır. Öğretmen onlara test için sorular ve ödevler verir ya da soruları ve ödevleri kendileri hazırlarlar. İkinci durumda, sınavdan önce öğretmen asistanların hazırladığı materyali gözden geçirip düzeltir ve sınava girecek kişilerin isimlerini söyler. İki veya üç kişilik gruplar masalara oturur ve asistanlar bilginin kalitesini belirlemeye ve değerlendirmeye başlar. Eğer öğretmen

Değerlendirmeyle ilgili şüpheleri varsa, katılımcıya ek sorular sorar ve açıklamanın ardından değerlendirmeyi günlüğe koyar.

Bilgi kontrolünü organize etmede BİT'in uygulanması

Bir öğretmenin faaliyet alanlarından biri öğrencileri final sertifikasyonuna hazırlamaktır. Bu durumda bilgisayar kullanılması çok tavsiye edilir. “Birleşik Devlet Sınavına Hazırlık” adı verilen programlar var. Bu program Birleşik Devlet Sınavına hazırlanmak için gerekli tüm arka plan bilgilerini içerir. Köprü metni bağlantıları ve arama araçları materyalde daha iyi gezinmenize yardımcı olur. Özel etkileşimli simülatörler, test formunda sınava hazırlık becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır. Program öğrencinin eylemleri hakkında yorum yapar, ipuçları sağlar ve yanlış cevap durumunda bir referans kitabına bağlantılar sağlar. Test modunda öğrenciler zamana karşı sınav görevlerini tamamlarlar. Testlerin şekli ve içeriği ile değerlendirme kriterleri Birleşik Devlet Sınavının düzenleyici belgelerine uygundur. Kullanıcı günlüğü, tüm testlere ilişkin tüm denemelerin sonuçlarını kaydeder. Günlük, kursa ilişkin mevcut ödevi görüntüler. Program, önceki testin sonuçlarına bağlı olarak bunu bağımsız olarak oluşturur.

Çözüm

1992 yılında Rusya Federasyonu'nun “Eğitim” Kanunu kabul edildi. Eğitim sisteminin reformunun temeli bireyin önceliği ilkesiydi. Tarih ve sosyal bilimler eğitiminin geliştirilmesi stratejisi doğrultusunda devlet-parti ideolojisinin tekeli terk edilerek fikir çoğulculuğuna geçiş başladı. Bütün bunlar elbette öğrenme sürecini etkiledi. Derslerin düzenlenme ve yürütülme yöntemleri, yapısı, biçimleri değişmeye başladı. Öğretmen ve öğrencilere farklı etkinlik türlerini seçme fırsatı verildi. Bir dersi öğretmede emir ve yönlendirici yöntemlerin reddedilmesi vardı. Konu sıralı olarak çalışılabileceği gibi büyük bloklar halinde veya döngüler halinde de incelenebilir. Sınıflar, konsültasyonlara katılan tüm sınıf, grup veya bireysel olabilir. Bireysel dersler, öğrencinin kendi özelliklerine uygun olarak bağımsız çalışmasını ve öğretmenin her öğrenciyle çalışmasını içerir. Lisede üniversitelerdekine benzer bir ders-seminer kredi sistemi getiriliyor. Bütün bunlar öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin geliştirilmesine ve eğitilmesine katkıda bulunur.

Tarih öğretimi, eğitim sürecinin ve öğretim yöntemlerinin düzenlenmesi, öğrencilerin her türlü bağımsız çalışmasını kullanması, öğretmen ve öğrenci arasında diyalog ve işbirliğine geçiş biçimlerinde çeşitlilik ve değişkenliği gerektirir. Tarih öğretmek, tarihi olayları düşünmeyi ve anlamayı öğrenmek, çalışılan tarihi materyale dayanarak sonuç ve genellemeler yapmayı öğrenmek, tarihsel düşünmeyi öğrenmek ve tüm konunun materyalini ve dersin ana sorularını bilinçli olarak özümsemek anlamına gelir.

Okul hayatındaki en zor şey değerlendirmedir. Geleneksel öğrenci değerlendirme sistemi birçok nedenden dolayı kusurludur.

Birincisi, sistematiklik ve bütünlük göstermez ve sürekli eğitimin temeli değildir.

Yukarıdakileri uygulamak için öğretim aşağıdaki temel ilkelere dayanmalıdır:

Öğrenciler ve öğrenciler arasındaki işbirliği.

Bir etkileşim ve karşılıklı sorumluluk atmosferi yaratmak gerekiyor; ancak izleyici yeni bir şey almak isterse olumlu bir sonuç mümkündür, yani. Belli bir motivasyonun olması gerekiyor.

Öğretim stratejilerinin etkililiği.

Öğretim stratejisi amaca uygun olmalıdır.

Değişkenlik.

Yaratıcılık.

Metodolojide sabit dogmalar veya kesin kurallar olmamalıdır.

Bir algoritmanın kullanılabilirliği.

Demokratik.

Herhangi bir yöntemin uygulanması, diğer bakış açılarına (çatışmaların barışçıl çözümü, insan haklarına saygı vb.) saygının demokratik değerleri üzerine inşa edilmelidir.

Ancak bu ilkelere uyulduğu takdirde eğitim ve öğretim sürecinde etkili sonuçlar almak mümkündür.

Kaynakça

Artasov I.A. Tarih ve sosyal bilgiler alanında öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlama sistemi ve ilkeleri hakkında, - 2006. - No. 9.

Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Okulda tarih öğretme yöntemleri. – L., 1999

Ioffe A.N. Temel öğretim stratejileri. Okulda tarih öğretimi, - 2005. - Sayı 7

Korotkova M.V., Studenikin M.T. Okulda tarih öğretme yöntemleri üzerine çalıştay. Moskova. 2000

Stepanişçev A.T. Tarih öğretmenleri için metodik rehber. - Moskova. 2000

Studenikin M.T. Okulda tarih öğretme yöntemleri. - Moskova. 2000

Jucevicienė P. “Modüler eğitimin teorisi ve uygulaması.” – Kaunas, 1989

Konu: bilgisayar bilimi

8. sınıf

“Sayı sistemleri” konusundaki bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi.

Ders – oyun “Bilim Kafe”

Konuyla ilgili beşinci ders: “Bilgisayar biliminin matematiksel temelleri”

Ders türü

Formlar, teknikler, yöntemler

Kombine

Biçim: Kullanılan didaktik oyun: pratik, ön biçim, grup çalışması, BİT

Dersin amacı

Dersin Hedefleri

İÇİNDE oyun formuÖğrencilerin “Sayı sistemleri” konusunda edindiği bilgi, beceri ve yeteneklerin özümsenmesini genelleştirmek ve test etmek için koşullar yaratmak.

Öğrencilerin “Sayı sistemleri” konusundaki bilgi, beceri ve yeteneklerini sistematik hale getirin ve genelleştirin.

Konunun temel kavramlarını gözden geçirin; bir sayı sisteminden diğerine aktarım kuralları;

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini teşvik edin;

Standart dışı problemleri çözerek mantıksal düşünmeyi geliştirin;

Takım olarak çalışma yeteneğini geliştirin.

Beklenen Sonuç

Bilmek:

Yapabilmek:

UUD yeterlilikleri

Eğitim teknolojileri

Teçhizat

Eğitimsel, bilişsel, iletişimsel

Oyun yöntemleri teknolojisi, işbirliği içinde öğrenme

Multimedya projektörü, interaktif tahta, görev kartları, değerlendirme kartları

Dersler sırasında

Yeterlilikleri/

yönler/UUD

Değerlendirme/

kontrol biçimleri

Sonuç

BEN aşama: organizasyonel 3 dk.

Eğitim faaliyetlerine motivasyon, kişisel düzeyde eğitim faaliyetlerine katılım önemli seviye“İstiyorum” “Yapabilirim”

Merhaba beyler! Bugün sizleri “Bilim Kafemize” davet ediyorum. Sayı, belirli kurallara göre sayılardan oluşan bir niceliktir. Bu kurallara denir...Cevaplamak için bilmeceyi çözün (slayt 3).

Dersten önce numarası ikili sayı sisteminde yazılı olan davetiyeyi ondalık sayı sistemine dönüştürerek takımlardaki yerlerinizi alın. Takımınızın adının ne olacağını tartışın ve bir kaptan seçin.

Ders materyaline ilgi göstermek. Bir ders oyunu yürütme kuralları, bir grupta çalışmaya yönelik davranış kuralları. Öğrenciler takımların oluşumuyla tanışır, bir takım adı bulur ve onu tanıtır.

İletişimsel

Eğitim sürecine dahil olma

II aşama: ders için amaç ve hedeflerin belirlenmesi 3 dk.

Öğrencilerin bağımsız olarak dersin hedeflerini ortaya koymaları sonucunda bir problem durumu yaratmak.

“Var olan her şey bir sayıdır. Pisagor". (slayt 5) Ders için epigrafımızı okuyun, sizce neden bu epigrafı seçtim? Cevabınızı gerekçelendirin.

Hedef formülasyonlarına ilişkin seçeneklerin tartışılması, tartışmalarına katılın.

Eğitimsel - bilişsel, iletişimsel

Ders hedefinin görünümü. İşbirliği yapma, analiz etme ve bir cevabın doğruluğunu kanıtlama yeteneği. Hedef belirleme ve iş planlama becerisi.

III Aşama: Bilginin güncellenmesi 7 dk.

Kişisel olarak önemli düzeyde eğitim faaliyetlerine katılım

Pisagor, sayıların insan hayatındaki önemli rolüne vurgu yaparak, "Dünya sayıların gücü üzerine inşa edilmiştir" dedi. Bugün sayılarla nasıl çalışabileceğinizi öğreneceğiz.

Size ilk görevi teklif ediyorum, “Sayı Sistemleri” konusunun temel kavramlarını hatırlayalım. Her takıma bir soru soracağım, doğru cevap için 1 puan. (slayt 6-10)

Hangi sayı sisteminde rakamların sayısı sayı içindeki konumuna bağlıdır?

Sayılar bu semboller kullanılarak mı yazılıyor?

Bir sayının rakamındaki konumu, değil mi?

Sayı sisteminde sayıları kaydetmek için kullanılan farklı rakamların toplamına ne ad verilir?

Ortak konumsal olmayan sistemin adı nedir?

Konuyla ilgili bilgi, beceri ve yetenekleri gösterin.

Tartışın, görüş alışverişinde bulunun, ödev sorularını yanıtlayın.

Konumsal olmayan, rakam, rakam, alfabe, Roma.

Eğitici ve bilişsel

Belirli bir eğitim sonucunun oluşumu

IV sahne: Yeni bilgi ve faaliyet yöntemlerinin özümsenmesi 20 dk.

« Bilgi kokteyli ».

Atasözleriyle çalışma, ikiliden ondalığa dönüştürme

"Sayı Salatası"

Standart dışı sorunları çözme

"Kim daha hızlı"

Kartları kullanarak gruplar (ekipler) halinde çalışın, bir sistemden diğerine aktarın

"Kürk manto altındaki sayılar"

Kaptanlar yarışması "Programın Önemli Noktaları"

"Numara Garnitür"

Bilgi ve becerilerin problem çözmede pratik uygulaması Özel görev

Görev 1 puan değerindedir.

- Bu sözlerin nesi yanlış? Seslerinin doğru çıkması için ne yapılması gerekiyor? İkili sayı sisteminden ondalık sayı sistemine dönüştürme kurallarına uyarak görevi tamamlayın. (Slayt 11)

-100 tarafın tamamında.

-111 tek bir şey beklemeyin.

- 10 bot çifti.

- 11 yayında ağlayın.

Arkadoğru cevap 2 puan.

"Dairemizde bir fil yaşıyor" şiirindeki sayı dizisini hayal edin. (Slayt 12)

Sorunu çözün: Kız kaç yaşında? (Slayt 13)

Sınıfta kaç öğrenci var? Bir sınıfta %111100 kız ve 1100 erkek varsa. (Slayt 14)

Her takıma bir görev kartı verilirdoğru cevap 2 puan.

Bu sayı sistemlerini ondalık sisteme dönüştürün.

Konumsal olmayan sayı sisteminden konumsal sayı sistemine dönüştürme.

MMLVIII, DCCCIV, LXXXVI

- Şu adımları izleyin ve sonucu Romen rakamlarıyla yazın:

1. DXXXIII – (XXXV: V + MCCXV): V;

2. (MCCCXXV – (MCDXXXXIX – CCXXVI)): IV.

- Sayıları ondalık biçimde gösterin ve çapraz sayıyı tamamlayın.

Kaptanlar, size bir görev, kartlarda sorular var, verilen ifadeyi evet/hayır şeklinde cevaplayın, her doğru cevap için takıma 1 puan kazandıracaksınız.

Bir sonraki görev, önünüzde kartlar var, verilen koordinatları kullanarak bir resim çizin, bunun için sayıları ondalık sisteme dönüştürmeniz gerekiyor.

Görevi analiz edin, tartışın, öne sürün ve soruyu yanıtlama seçeneklerini ve yöntemlerini kontrol edin.

-4 tarafta.

-7 tek bir şey beklemiyorlar.

- 2 çift bot.

-3 akışta ağlayın.

12 yaşında 5. sınıf, 4 kitap

%60'ı kız ve 12'si erkek

Algoritmaya göre bağımsız çalışırlar.

467

234

555

1058, 804,85

Edinilen bilgilerin pratik faaliyetlerde kullanılması.

Eğitimsel-bilişsel, bilgilendirici, iletişimsel

Grup halinde çalışın, kartları kullanarak bağımsız çalışın. Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi

Mantıksal düşünme yöntemleri, standart dışı problemleri çözme

Grup halinde çalışın, kartlarla çalışın. Asimilasyonun kontrolü, yapılan hataların tartışılması ve düzeltilmesi

Kartları kullanarak bireysel çalışma

Öğrenilenleri sistematikleştirme ve genelleme yeteneği. Yargıyı ifade edin, mantıklı düşünün, karşılaştırın. Çalışma konusu hakkında kendi fikirlerinizi oluşturmak. Kişisel potansiyelin gerçekleştirilmesi. Etkileşim kuralları ve kültürü. Standart olmayan görevleri tamamlamak için yaratıcı bir yaklaşım kullanın.

V sahne: Özetliyor. Yansıtıcı-değerlendirici 5 dk

Öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine ilişkin farkındalıkları; faaliyetlerinizin sonuçlarının ve bir bütün olarak tüm ekibin öz değerlendirmesi

Toplantımızın sonuçlarını özetleyelim, puanları sayalım ve “Bilim Kafemiz”in kazananlarını belirleyelim.

Cümleyi bitirdikten sonra ekrana bakın (slayt 17):

Bugün sınıfta ben...

Benim için en faydalı ve ilginç şey şuydu...

ile zorlukla karşılaştım...

İyi iş çıkardım...

Şimdi yapabilirim…

Ödevinizi hazırlayın:“Günlük yaşamda sayı sistemleri” adlı yaratıcı bir proje hazırlayın. (slayt 18)

Ne hatırladıklarını, ne öğrendiklerini, hangi becerileri uygulayıp pekiştirdiklerini analiz ederler.

Öğrenciler dersin amacına ulaşmada grubun faaliyetlerini ve kendilerini analiz eder.

Önden

Eğitici ve bilişsel

Dersin özetini düzenler.

Ulaşılan veya ulaşılamayan eğitim sonuçlarının yansıması. Değerlendirme - öğrenmenin düzeyi ve kalitesine ilişkin farkındalık; kontrol

Ek 1

« Bilgi kokteyli ».

100 tarafın tamamında.

111 birini beklemiyor.

10 bot çifti.

11 derede ağla.

Sayısal salata sosu"

"Kim daha hızlı"

3.Kaptanlar yarışması

Cevap

Tam olarak değil

Kullandığımız sayı sisteminin insanların 10 parmağı olduğu için ortaya çıktığı doğru mu?

764 sayısının sekizli sayı sisteminde yazılabileceği doğru mu?

Arapça numaralandırmanın Araplar tarafından icat edildiği doğru mu?

Antik çağda ipteki düğümlere göre sayıldıkları doğru mu?

Çok sayıda sayı sisteminin olduğu doğru mu?

Arap sayı sisteminin konumsal olmadığı doğru mu?

Sayısal garnitür