Okul öncesi dönemde yeni teknolojilerin tanıtılması. Okul öncesi dönemde modern eğitim teknolojileri

Slayt 4

Modern eğitim teknolojileri

• sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji;
• proje faaliyetlerinin teknolojisi;
• araştırma teknolojisi;
• bilgi ve iletişim teknolojisi;
• kişi merkezli teknoloji;
• oyun teknolojisi vb.

Slayt 5

Sağlık tasarrufu sağlayan teknoloji

Amaç: Çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmek.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojinin sınıflandırılması:

• tıbbi ve önleyici;
• beden eğitimi ve sağlık;
• çocuğun sosyo-psikolojik refahının sağlanması;
• Sağlığın korunması ve sağlığın zenginleştirilmesi
• öğretmenler;
• eğitici;
• sağlıklı yaşam tarzı eğitimi;
• pedagojik teknoloji aktif
• duyusal-gelişimsel ortam.

Slayt 6

Proje faaliyetlerinin teknolojisi

Amaç: Çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesi. Proje faaliyeti teknolojisinin özü, çocukların bağımsız faaliyetleridir - çocuğun öğrendiği süreçte araştırma, bilişsel, üretken Dünya ve yeni bilgiyi gerçek ürünlere dönüştürür.

Proje türleri:

• araştırma ve yaratıcı;
• rol yapma, oyun oynama;
• giriş ve yönlendirme (bilgilendirici);
• uygulamaya yönelik (uygulamalı);
• yaratıcı.

Slayt 7

Araştırma teknolojisi

Amaç: Okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırmacı düşünme becerisini oluşturmak.

Deneysel araştırma faaliyetlerini düzenleme yöntem ve teknikleri:

• sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;
• gözlemler;
• modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);
• deneyler;
• sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;
• doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;
• doğadaki seslerin ve seslerin taklidi;
• sanatsal kelimelerin kullanımı;
• didaktik oyunlar, oyun temelli eğitsel ve yaratıcı gelişim durumları;
• iş atamaları, eylemler.

Slayt 8

Bilgi ve iletişim teknolojisi

Amaç: Bilgi kültürünün geliştirilmesi ve bilgisayar teknolojisinin aktif kullanımı yoluyla eğitim sürecinin kalitesinin artırılması.

Bilgisayar teknolojisinin kullanımı aşağıdakilere yardımcı olur:

• pasif dinleyicileri aktif faaliyetlere çekmek;
• eğitim faaliyetlerini daha görsel ve yoğun hale getirmek;
• çocuklarda bilgi kültürü oluşturmak;
• bilişsel ilgiyi harekete geçirmek;
• kişi merkezli uygulamak
• ve öğretime yönelik farklılaştırılmış yaklaşımlar;
• öğretmenin işe olan ilgisini oluşturmak;
• Zihnini etkinleştir
• Süreçler (analiz, sentez, karşılaştırma vb.)

Slayt 9

Kişisel odaklı teknoloji

Amaç: Çocuğun kişiliğinin, bireyselliğinin ve benzersizliğinin geliştirilmesi; maksimum gelişim (ve önceden belirlenmiş oluşumu değil) bireysel bilişsel yeteneklerÇocuk mevcut yaşam deneyiminin kullanımına dayanmaktadır.

• Kişi merkezli teknolojinin ilkeleri
• Çocuğunuzla güvene dayalı bir ilişki kurmak.
• Çocukla eşit şartlarda iletişim.
• Küçük adamın kişiliğine ve onuruna saygı.
• Eğitimi, her çocuğun bireysel özelliklerinin dikkate alınacağı şekilde yapılandırmak.

Slayt 10

Oyun teknolojisi

Amaç: Oyun etkinlikleri sürecinde bilişsel deneyimin gerçekleştirilmesi yoluyla çocukların kişisel yeteneklerinin ortaya çıkarılması.

Oyunların en önemli işlevleri:

• eğlendirici (oyunun ana işlevi eğlendirmek, zevk vermek, ilham vermek, ilgi uyandırmaktır);
• iletişimsel: iletişimin diyalektiğine hakim olmak;
• “insan pratiği için bir test alanı” olarak oyunda kendini gerçekleştirme;
• terapötik: diğer yaşam türlerinde ortaya çıkan çeşitli zorlukların üstesinden gelmek;
• teşhis: normatif davranıştan sapmaların belirlenmesi, oyun sırasında kendini tanıma;
• düzeltici: kişisel göstergelerin yapısında olumlu değişiklikler yapılması;

etnik gruplar arası iletişim:

• tüm insanlar için ortak olan sosyokültürel değerlerin asimilasyonu;
• sosyalleşme: sosyal ilişkiler sistemine dahil olma, insan toplumunun normlarının asimilasyonu.

Slayt 11

Çözüm

Pedagojik teknolojileri kullanmanın etkinliği, teknolojilerin geliştirilmesi ve uygulanmasındaki özel bilgi ve becerilerin başlangıç ​​düzeyine, genel pedagojik becerilerin oluşma düzeyine, metodolojik kültüre ve genel olarak öğretmenlerin mesleki gelişimine bağlıdır. Bu, eğitimin hem içerik hem de organizasyon açısından bireyselleştirilmesini ve farklılaştırılmasını içerir.

Slayt 12

Atemaskina Yu.V. İlahiyatçı L.G. Okul öncesi eğitim kurumlarında modern pedagojik teknolojiler - St. Petersburg: "Çocukluk-Basını" Yayınevi, 2011.

Veraksa N.E. Okul öncesi bir çocuğun proje etkinliği: Program kütüphanesi: yöntemler. / OLUMSUZ. Veraksa, A.N. Veraxa. Mozaik-Sentez, 2008.

Salnikova T.P. Pedagojik teknolojiler: Ders Kitabı / M.: TC Sfera, 2005.

Selevko G.K. Modern pedagojik teknolojiler: ders kitabı. – M.: Halk Eğitimi, 1998.

Khabarova T.V. Okul öncesi eğitimde pedagojik teknolojiler. - St.Petersburg. : YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2011.- 80 s.

İnternet kaynakları

Edebiyat:

Slayt 13

İLGİNİZ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

Slayt 14

DOW'UN EĞİTİM SÜRECİ

Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalar sonucu büyür. Pedagoji bu beklenmedik durumlara yön vermelidir.

V. F. Odoevsky

Tamamlayan: Cherkasova O.V., MDOBU “17 Nolu Anaokulu” öğretmeni

Tüm slaytları görüntüle

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Derleyen: Sanat. MBDOU No. 39 öğretmeni Danilova T.I.

Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalar sonucu büyür. Pedagoji bu beklenmedik durumlara yön vermelidir.
V. F. Odoevsky

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katmaktadır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi – çocuklarla çalışmayı organize etmenin yöntemlerini ve biçimlerini, kişisel gelişim hedefine en uygun şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçin.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

Bugün okul öncesi kurumlarda eğitim teknolojilerinden ve bunların etkin kullanımından bahsedeceğiz. Öncelikle “teknoloji” teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

Teknoloji- bu, herhangi bir iş, beceri, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji- bu, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

Kavramsallık

Sistematiklik

Kontrol edilebilirlik

Yeterlik

Yeniden üretilebilirlik

Kavramsallık- eğitimsel hedeflere ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçeler de dahil olmak üzere belirli bir bilimsel kavrama güvenmek.

Sistematiklik– teknoloji sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

Sürecin mantığı

Parçalarının birbirine bağlantısı,

Bütünlük.

Kontrol edilebilirlik – sonuçları düzeltmek için teşhis hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, çeşitli araç ve yöntemler olasılığı.

Yeterlik - Belirli koşullarda var olan modern pedagojik teknolojilerin, belirli bir eğitim standardına ulaşmayı garanti edecek şekilde, sonuçlar açısından etkili, maliyetler açısından ise optimal olması gerekir.

Yeniden üretilebilirlik - eğitim kurumlarında eğitim teknolojisinin kullanılması (tekrarlanması, çoğaltılması) olasılığı, yani. Pedagojik bir araç olarak teknolojinin, deneyimi, hizmet süresi, yaşı ve kişisel özellikleri ne olursa olsun, onu kullanan her öğretmenin elinde etkili olması garanti edilmelidir.

Eğitim Teknolojisi Yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı aşağıdakilerden oluşur: Üç parça:

Kavramsal bölüm– bu teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde gömülü olan psikolojik ve pedagojik fikirler.

Prosedür kısmı- çocukların eğitim faaliyetlerine ilişkin bir dizi form ve yöntem, öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğretmenin materyale hakim olma sürecini yönetme faaliyetleri, öğrenme sürecinin teşhisi.

Yani şu açık: belirli bir sistem olduğunu iddia ederse teknolojiler yukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılaması gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının açık eğitim alanındaki tüm konuların (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir::

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

proje faaliyetleri teknolojisi

araştırma teknolojisi

bilgi ve iletişim teknolojileri;

kişi odaklı teknolojiler;

okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi

oyun teknolojisi

TRIZ teknolojisi vb.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Amaç sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

Modern koşullarda, sağlığının oluşmasına yönelik bir sistem inşa edilmeden insanın gelişmesi mümkün değildir. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi aşağıdakilere bağlıdır:

okul öncesi kurumun türüne bağlı olarak,

çocukların orada kaldıkları sürenin uzunluğuna bağlı olarak,

Öğretmenlerin çalıştığı programdan,

okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,

Öğretmenin mesleki yeterliliği,

çocuk sağlığı göstergeleri.

tıbbi ve önleyici ( Tıbbi gerekliliklere ve standartlara uygun olarak tıbbi personelin rehberliğinde çocuk sağlığının korunmasını ve geliştirilmesini sağlamak, tıbbi araçları kullanmak - okul öncesi çocukların sağlığının izlenmesini organize etmek, çocukların beslenmesini izlemek, önleyici tedbirler, sağlığı koruyan bir ortam sağlamak için teknolojiler okul öncesi eğitim kurumları);

beden eğitimi ve sağlık(çocuğun sağlığının fiziksel gelişimini ve güçlendirilmesini amaçlayan - fiziksel niteliklerin geliştirilmesi, sertleşme, nefes egzersizleri vb. için teknolojiler);

Çocuğun sosyo-psikolojik refahının sağlanması(Çocuğun zihinsel ve sosyal sağlığını sağlamak ve anaokulunda ve ailede akranları ve yetişkinlerle iletişim sürecinde çocuğun duygusal rahatlığını ve olumlu psikolojik refahını sağlamayı amaçlayan; pedagojik süreçte çocuğun gelişiminin psikolojik ve pedagojik desteğine yönelik teknolojiler) okul öncesi eğitim kurumlarının);

Öğretmenler için sağlığın korunması ve sağlığın zenginleştirilmesi(profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere öğretmenler için bir sağlık kültürü geliştirmeyi amaçlayan, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını geliştiren; sağlığı koruyan ve teşvik eden (açık hava ve spor oyunları kullanma teknolojisi, jimnastik (gözler, nefes alma vb.) , ritimoplasti, dinamik duraklamalar, gevşeme);

eğitici(okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün geliştirilmesi, kişi merkezli eğitim ve öğretim);

sağlıklı yaşam eğitimi(beden eğitimi derslerini kullanma teknolojileri, iletişimsel oyunlar, “Futbol Dersleri” serisinden bir sınıf sistemi, probleme dayalı oyunlar (oyun eğitimi, oyun terapisi), kendi kendine masaj); düzeltici (sanat terapisi, müzik teknolojisi, masal terapisi, psiko-jimnastik vb.)

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler şunları içerir: aktif duyusal-gelişimsel ortamın pedagojik teknolojisi, bununla demek istiyoruz ile pedagojik hedeflere ulaşmak için kullanılan tüm kişisel araçsal ve metodolojik araçların karanlık bütünlüğü ve işleyiş düzeni.

2. Proje faaliyetleri teknolojileri

Hedef: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımalarına ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmelerine olanak sağladığını oybirliğiyle belirtiyorlar.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

"oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);

"gezi" çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;

"anlatı" çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanatsal (resim), müzikal (piyano çalmak) biçimlerde aktarmayı öğrendikleri gelişimde;

"yapıcı" belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: kuş yuvası yapmak, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

baskın yönteme göre:

araştırma,

bilgilendirici,

yaratıcı,

• macera,

  uygulamaya yönelik.

içeriğin doğası gereği:

çocuğu ve ailesini dahil edin,

çocuk ve doğa,

çocuk ve insan yapımı dünya,

çocuk, toplum ve onun kültürel değerleri.

Çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

müşteri,

• icracı,

  Bir fikrin ortaya çıkışından sonucun alınmasına kadar katılımcı.

temasların doğası gereği:

aynı yaş grubunda gerçekleştirilen

başka bir yaş grubuyla temas halinde olmak,

okul öncesi eğitim kurumunun içinde,

aileyle iletişim halinde,

kültür kurumları,

kamu kuruluşları (açık proje).

katılımcı sayısına göre:

bireysel,

• grup,

  önden.

süreye göre:

kısa,

ortalama süre,

uzun vadeli.

3. Araştırma teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- Okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırmacı düşünme tarzı yeteneğini oluşturmak.

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım teknolojilerinin kullanımının var olamayacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle yaratıcı bir proje üzerinde çalışma düzenlerken öğrencilere bir şeyi araştırarak veya deneyler yaparak çözülebilecek sorunlu bir görev sunulur.

Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler

aktiviteler:

Sezgisel konuşmalar;

Sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

Gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

Sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;

- Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

Sanatsal kelimelerin kullanımı;

Didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

Deneyler (deney)

Maddenin durumu ve dönüşümü.

Hava ve suyun hareketi.

Toprak ve minerallerin özellikleri.

Bitkilerin yaşam koşulları.

Toplama (sınıflandırma çalışması)

Bitki türleri.

Hayvan türleri.

Bina yapılarının türleri.

Taşıma türleri.

Meslek türleri.

Haritada seyahat edin

Dünyanın yanları.

Arazi kabartmaları.

Doğal manzaralar ve sakinleri.

Dünyanın bazı bölgeleri, onların doğal ve kültürel “işaretleri” sembollerdir.

“Zamanın nehri” boyunca yolculuk

Maddi uygarlığın “işaretlerinde” (örneğin Mısır - piramitler) insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihsel zaman).

Konut ve iyileştirme tarihi.

4. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenleri için zorluklar yaratıyor görevler:

çağa ayak uydurmak için,

bir çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmek,

Bilgisayar programlarının seçiminde mentorluk yapmak,

kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,

öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgisayar programlarına yönelik gereksinimler:

Araştırma karakteri

Çocukların bağımsız olarak pratik yapması kolaydır

Çok çeşitli beceri ve anlayışların geliştirilmesi

Yaşa uygun

Eğlenceli.

Programların sınıflandırılması:

Hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın gelişimi

Yabancı dillerin konuşan sözlükleri

En basit grafik editörleri

Seyahat oyunları

Okumayı öğretmek, matematik

Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayarın avantajları:

bilgilerin bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunulması çocuklarda büyük ilgi uyandırıyor;

okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi taşır;

hareketler, ses, animasyon uzun süre çocuğun dikkatini çeker;

çocukların bilişsel aktiviteleri için bir uyarıcıya sahiptir;

eğitimi kişiselleştirme fırsatı sağlar;

bilgisayarda çalışma sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;

günlük hayatta görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Kullanım sırasındaki hatalarbilgi ve iletişim teknolojileri:

Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı

BİT'in sınıftaki didaktik rolünün ve yerinin yanlış tanımlanması

BİT'in plansız, rastgele kullanımı

Gösteri sınıflarının aşırı yüklenmesi.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, ofislerin tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık.

3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.

4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.

5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla eğitim sınıflarının etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.

Kişisel odaklı teknoloji

Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, çocuğun gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesini sağlar.

Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır.

Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojiler, yani çocuklara oyunda kendilerini gerçekleştirme fırsatı sağlama fikirlerini tam olarak uygulamaya başladıklarını söylememize her zaman izin vermemektedir; yaşam tarzı çeşitli şeylerle aşırı yüklenmiştir. aktiviteler ve oyuna çok az zaman kaldı.

Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar ayırt edilir:

insani-kişisel teknolojiler, insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilir.

Bu teknoloji, psikolojik rahatlama için odaların bulunduğu - döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, bireysel dersler için ekipmanların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarda (örneğin: 2 numaralı anaokulu) iyi bir şekilde uygulanabilir. . Müzik ve beden eğitimi odaları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocukların çevresel gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, burada zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaları yoktur.

İşbirliği Teknolojisi okul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen-çocuk ilişkisinde eşitlik, “Yetişkin - çocuk” ilişkileri sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatil için el kitapları, oyuncaklar ve hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikleri (oyunlar, çalışma, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Prosedürel yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin güçlü bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanileştirilmesine ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları “Gökkuşağı”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Çocukluk”, “Doğumdan okula” bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Dolayısıyla teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, öğrenmeye teknolojik yaklaşım şunları ayırt eder:

Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;

eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma notu) hazırlanması;

okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;

sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişilik odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojideki çocuğa yönelik otoriter, kişiliksiz ve ruhsuz yaklaşımla tezat oluşturuyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi ve bireysel yaratıcılık için koşullar yaratıyor.

6.Okul öncesi çocuklar için portfolyo teknolojisi

Portfolyo, bir çocuğun çeşitli aktivitelerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yeniden yaşama fırsatının bir koleksiyonudur, bu, çocuğun gelişimi için eşsiz bir yoldur. Bir dizi portföy işlevi vardır:

• teşhis (belirli bir süre içindeki değişiklikleri ve büyümeyi kaydeder),
• anlamlı (gerçekleştirilen işin tüm kapsamını ortaya çıkarır),
• derecelendirme (çocuğun beceri aralığını gösterir) vb.

Bölüm 1 "Birbirimizi tanıyalım." Bu bölümde çocuğun soyadını, adını, grup numarasını gösteren bir fotoğrafı yer almaktadır; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği “Seviyorum...” (“Seviyorum…”, “Şunu seviyorum...”) başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 “Büyüyorum!” Bu bölüm antropometrik verileri içerir (sanatsal ve grafik tasarımda): "Ben buyum!", "Nasıl büyüyorum", "Büyüdüm", "Ben büyüğüm."

Bölüm 3 “Çocuğumun portresi.” Bu bölümde ebeveynlerin bebekleriyle ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 “Rüya görüyorum...”. Bu bölümde çocuğun “Hayal ediyorum...”, “Olmak isterdim...”, “Bekliyorum...”, “Görüyorum” ifadelerine devam etmesi istendiğinde bizzat çocuğun ifadeleri kayıt altına alınıyor. kendimi...”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler…”; “Büyüdüğümde kim ve nasıl olacağım?”, “Ne düşünmeyi seviyorum?” sorularına yanıtlar.

Bölüm 5 “Yapabileceğim şey bu.” Bu bölümde çocuğun yaratıcılığına ilişkin örnekler (çizimler, öyküler, ev yapımı kitaplar) yer almaktadır.

Bölüm 6 “Başarılarım”. Bu bölüm sertifikaları ve diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya tutma yarışmaları).

Bölüm 7 “Bana tavsiyede bulun...” Bu bölümde öğretmen ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere öneriler sunulmaktadır.

Bölüm 8 “Sorun ebeveynler!” Bu bölümde ebeveynler okul öncesi uzmanlarına sorularını hazırlıyorlar.

L. Orlova, içeriği öncelikle ebeveynlerin ilgisini çekecek bir portföy seçeneği sunuyor Portfolyo hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve bir çocuğun doğum günü partisinde mini sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföy bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföy bakımının başlangıcında çocuğun avucunun görüntüsünü kaydeder ve Portföy bakımının sonunda avuç içi görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın"Çocuğun doğum gününde farklı yıllarda çekilen portrelerinin sırayla yapıştırıldığı “Bana hayran kalın” ve çocuğun doğum yeri ve zamanı, çocuğun adının anlamı hakkında bilgi içeren “Hakkımda” eklerini içerir; isim gününün kutlanma tarihi, bu ismin neden seçildiğine, soyadının nereden geldiğine dair ebeveynlerden kısa bir hikaye, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.) .).

Bölüm 2 "Büyüyorum"Çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi veren “Büyüme Dinamikleri” ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl neler öğrendiğini gösteren “Yıllık Başarılarım” eklerini içerir. örneğin beşe kadar saymak, yuvarlanmak vb.

Bölüm 3 “Ailem”. Bu bölümün içeriğinde aile üyeleri hakkında kısa hikayeler yer almaktadır (kişisel verilere ek olarak meslek, karakter özellikleri, favori aktiviteler, aile üyeleriyle vakit geçirmenin özelliklerinden de bahsedebilirsiniz).

Bölüm 4 “Elimden geldiğince yardım edeceğim”ödev yaparken tasvir edilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 “Çevremizdeki dünya.” Bu bölüm çocuğun geziler ve eğitici yürüyüşler hakkındaki küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 “Kış (ilkbahar, yaz, sonbahar) ilhamı.” Bu bölümde çocuk çalışmaları (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, çocuğun matinede okuduğu şiirlerin kayıtları vb.) yer almaktadır.

V. Dmitrieva, E. Egorova da belirli bir portföy yapısı önermektedir:

Bölüm 1 "Ebeveyn Bilgileri"Çocuğun ebeveynleri tarafından not edilen başarıları hakkında bilgiler içeren “Birbirimizi tanıyalım” bölümünün bulunduğu yer.

Bölüm 2 “Öğretmenler için bilgiler”öğretmenlerin bir çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca dört temel alanda gözlemlerine ilişkin bilgiler içerir: sosyal temaslar, iletişimsel faaliyetler, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu tür faaliyetler.

Bölüm 3 “Çocuğun kendisi hakkındaki bilgileri”çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin icat ettiği oyunlar, kendisi hakkında, arkadaşlar hakkında, ödüller, diplomalar, sertifikalar hakkında hikayeler).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

“Hangi çocuk iyi” bloğunu,Çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren: ebeveynlerin çocuk hakkında yazdığı bir makale; öğretmenlerin çocuk hakkındaki düşünceleri; gayri resmi konuşma sırasında çocuğun sorulara verdiği yanıtlar “Bana kendinden bahset”; arkadaşlarından ve diğer çocuklardan çocuk hakkında bilgi verme talebine verilen yanıtlar; çocuğun benlik saygısı (“Merdiven” testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; İçeriği çocuğa şükran içeren “dilek sepeti” - nezaket, cömertlik, iyilik için; ebeveynlere şükran mektupları - çocuk yetiştirmek için;

“Ne kadar yetenekli bir çocuk” bloğuÇocuğun neler yapabileceği, ne bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anket sorularına verdiği yanıtlar; öğretmenlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocukla ilgili çocuk hikayeleri; çocuğun kulüplere ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarına ilişkin özellikleri; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

“Hangi çocuk başarılı” bloğuçocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geri bildirimi; bir çocuğun başarılarıyla ilgili hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı illüstrasyonları vb.

Böylece, bir portföy (çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşıma olanak tanır ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak sunulur.

7. Teknoloji "Öğretmen Portfolyosu"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

yaratıcı düşünürler

Çağdaş eğitim teknolojilerine hakim,

psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri,

Belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik süreci bağımsız olarak yapılandırmanın yolları,

Nihai sonucunuzu tahmin etme yeteneği.

Her öğretmenin hayatında meydana gelen neşeli, ilginç ve değerli her şeyi yansıtan bir başarı kaydı bulunmalıdır. Bir öğretmenin portfolyosu böyle bir dosyaya dönüşebilir.

Portfolyo, bir öğretmenin çeşitli faaliyet türlerinde (eğitimsel, eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde ettiği sonuçları dikkate almanıza olanak tanır ve bir öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için aşağıdaki bölümlerin tanıtılması tavsiye edilir:

Bölüm 1 “Öğretmen hakkında genel bilgiler”

Bu bölüm, öğretmenin bireysel kişisel gelişim sürecini (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı) değerlendirmenize olanak tanır;

eğitim (nereden ve ne zaman mezun oldunuz, aldığınız uzmanlık ve diploma yeterliliği);

emek ve öğretme deneyimi, belirli bir eğitim kurumunda iş deneyimi;

ileri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yıl, ay, ders konuları);

akademik ve fahri unvan ve derecelerin mevcut olduğunu doğrulayan belgelerin kopyaları;

en önemli hükümet ödülleri, diplomalar, şükran mektupları;

çeşitli yarışmaların diplomaları;

diğer belgeler öğretmenin takdirine bağlıdır.

Bölüm 2 “Öğretme Faaliyetlerinin Sonuçları” .

Bu bölümün içeriği, bir öğretmenin belirli bir dönemdeki faaliyetlerinin sonuçlarının dinamikleri hakkında bir fikir oluşturur. Bölüm şunları içerebilir:

çocukların uygulanan programa hakim olmalarının sonuçlarını içeren materyaller;

çocukların fikir ve becerilerinin gelişim düzeyini, kişisel niteliklerin gelişim düzeyini karakterize eden materyaller;

pedagojik teşhis sonuçlarına, öğrencilerin çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılım sonuçlarına dayanarak bir öğretmenin üç yıl içindeki faaliyetlerinin karşılaştırmalı analizi;

birinci sınıftaki öğrencilerin öğrenme sonuçlarının analizi vb.

Bölüm 3 “Bilimsel ve metodolojik faaliyetler”

öğretmenin çocuklarla yapılan etkinliklerde kullandığı teknolojileri açıklayan ve seçimlerini gerekçelendiren materyaller;

metodolojik bir dernek veya yaratıcı gruptaki çalışmayı karakterize eden materyaller;

profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılımı doğrulayan materyaller;

haftalarca süren pedagojik ustalık;

seminerler, yuvarlak masa toplantıları, ustalık sınıfları düzenlerken;

yaratıcı raporlar, özetler, raporlar, makaleler ve diğer belgeler.

Bölüm 4 “Konu geliştirme ortamı”

Gruplarda ve sınıflarda konu geliştirme ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir:

konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik planlar;

eskizler, fotoğraflar vb.

Bölüm 5 “Ebeveynlerle çalışmak”

Öğrenci velileriyle çalışmaya ilişkin bilgileri içerir (çalışma planları; etkinlik senaryoları vb.).

Böylece portfolyo, öğretmenin önemli mesleki sonuçları ve başarıları analiz etmesine ve sunmasına olanak tanıyacak ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.

8. Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Sırayla şunları içerir:

nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;

nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;

okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;

Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir.

Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara eğitim vermek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım açıklanan bir oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir; böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak kendisinin ne yapacağından emin olabilir. Bir çocuğun belirli bir konu içeriğine ilişkin garantili bir öğrenme düzeyi elde edilecektir. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.

Oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmasının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bazı modern eğitim programları, halk oyunlarının çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir.

9. TRIZ teknolojisi

Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi). Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık!” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanıyacak. Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojinin anaokulunda kullanılmasının amacı bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan arama faaliyeti, yenilik arzusu; Konuşma ve yaratıcı hayal gücü.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın temel amacı çocuğa yaratıcı keşfetme sevincini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda açıklık ve basitliktir. Çocuklar basit örneklerle temel prensipleri anlamadan TRIZ'i uygulamaya zorlamamalısınız. Peri masalları, eğlenceli, günlük durumlar - bu, çocuğun TRIZ çözümlerini karşılaştığı sorunlara uygulamayı öğreneceği ortamdır. Çelişkiler buldukça kendisi de sayısız kaynak kullanarak ideal bir sonuç için çabalayacaktır.

Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmanızda yalnızca TRIZ öğelerini (araçlarını) kullanabilirsiniz.

Çelişkileri belirleme yöntemi kullanılarak bir şema geliştirilmiştir:

İlk aşama, çocuklarda güçlü çağrışımlara neden olmayan herhangi bir nesnenin veya olgunun niteliğinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

İkinci aşama, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.

Çocuk ancak yetişkinlerin ondan ne istediğini anladıktan sonra, kalıcı çağrışımlar uyandıran nesneleri ve olguları düşünmeye geçmelidir.

Çoğu zaman öğretmen farkında bile olmadan zaten TRI derslerini yürütüyor. Sonuçta, yaratıcı pedagojinin özü tam olarak özgür düşünme ve belirli bir görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneğidir.

Çözüm: Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder.

Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden göz ardı edilemezler.

Konuşmamı Charles Dickens'ın sözleriyle bitirmek istiyorum.

Bir kişi, başkalarının gelişmesine yardımcı olmadığı sürece gerçek anlamda gelişemez.

Kendin yarat. Hayal gücü olmayan çocuk olmadığı gibi, yaratıcı dürtüleri olmayan öğretmen de yoktur. Size yaratıcı başarılar diliyorum!

Teknoloji Yunanca "beceri, sanat" ve "hukuk, bilim" sözcüklerinden gelir; zanaatkarlık bilimi.
Herhangi bir teknolojinin özü: bu– amaç - anlamına gelir - kullanımlarına ilişkin kurallar– sonuç.
Pedagojik teknoloji- Bu, teorik konseptinden eğitim pratiğinde uygulamaya kadar belirli bir pedagojik sistemin bütünsel, bilimsel temelli bir projesidir. Pedagojik teknoloji, eğitim ve öğretimin prosedürel yönünü yansıtır, kuruluşlarının amaçlarını, içeriğini, formlarını, yöntemlerini, araçlarını, sonuçlarını ve koşullarını kapsar.

Yapı pedagojik teknoloji:

kavramsal temel (bilimsel temel)


usul kısmı (formlar, yöntemler, araçlar, eğitim sürecini organize etme koşulları, sonuçlar).

Teknoloji – bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır. Pedagojik teknolojinin özü, farklı aşamalara (adım adım) sahip olması ve her aşamada bir dizi spesifik mesleki eylem içermesi, öğretmenin tasarım süreci sırasında kendi mesleki pedagojik faaliyetlerinin ara ve nihai sonuçlarını öngörmesine olanak sağlamasıdır. . Pedagojik teknoloji aşağıdakilerle ayırt edilir:
* amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve açıklığı;
* aşamaların varlığı:

Birincil tanı;
- uygulanması için içerik, form, yöntem ve tekniklerin seçimi;
- hedefe ulaşma, değerlendirmenin ara teşhisinin organizasyonu ile belirli bir mantıkta bir dizi araç kullanmak.

Teknolojileri sınıflandırmaya yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır:
- eğitim ve öğretim teknolojileri
- sistem etkinliği yaklaşımı.

En eksiksiz sınıflandırma G.K.'ye aittir. Selevko. Teknolojileri temel ve araçsal olarak önemli özelliklerine göre birleştirir.
Genel olarak, öğrenme teknolojilerinden geliştirme teknolojilerine kadar teknolojinin gelişiminde bir eğilim vardır.
Pedagojik teknolojiler hem çocuklarla çalışırken hem de öğretim elemanları ve öğrenci velileriyle çalışırken kullanılabilir.
Eğitim teknolojisinin en önemli özelliği tekrarlanabilir olmasıdır. Herhangi bir eğitim teknolojisi sağlık tasarrufu sağlamalıdır! Okul öncesi pedagojisinde en önemli teknoloji türleri, okul öncesi çocukların kişilik odaklı eğitimi ve öğretimine yönelik teknolojileri içerir. Bu tür teknolojilerin yol gösterici ilkesi çocuğun kişisel özelliklerini, gelişiminin bireysel mantığını dikkate alarak, yetiştirme ve eğitim sırasında çocukların içerik ve faaliyet türlerine ilişkin ilgi ve tercihlerini dikkate alarak. Pedagojik sürecin çocuğun kişiliğine odaklanarak yapılandırılması doğal olarak onun müreffeh varlığına ve dolayısıyla sağlığına katkıda bulunur.

Çocuklarla çalışırken kullanılan teknolojiler:
1. Sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri anaokulunda - Bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklarda valeolojik kültürü veya sağlık kültürünü eğitmeye yönelik teknolojilerdir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun sağlık ve insan yaşamına karşı bilinçli tutumunu geliştirmek, sağlıkla ilgili bilgi biriktirmek ve onu koruma, destekleme ve muhafaza etme yeteneğini geliştirmek, valeolojik yeterlilik kazanmak, okul öncesi çocuğun sorunları bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesine olanak sağlamaktır. sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranış, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardımın sağlanmasına ilişkin görevler.

2. Gelişimsel eğitim teknolojisi
Gelişimsel eğitim, öğrencilerin potansiyellerini kullanarak fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teorisi ve pratiğinde bir yöndür. Bu, belirli eylemler, bilgi ve yeni şeyler için motivasyondur.
Bunlar arasında okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim ortamı ve okul öncesi eğitim kurumlarının programları yer almaktadır.

3. Proje yöntemi.

4. Araştırma becerilerinin geliştirilmesi.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecinde proje faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumunun çocukları ve öğretmenlerinin yer aldığı, ebeveynlerin ve diğer aile üyelerinin de dahil olduğu işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuğa ve öğretmene yalnızca bilgi kaynağı, gerçek yardım ve destek sağlamakla kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecinin doğrudan katılımcıları da olabilirler. Öğretmenlik deneyimlerini zenginleştirebilir, sahiplenme duygusu yaşayabilir ve kendi başarılarından ve çocuğun başarılarından memnuniyet duyabilirler. Bir okul öncesi kurumda proje yönteminin temel amacı, çocukların araştırma faaliyetlerinin gelişimsel görevleri ve görevleri tarafından belirlenen özgür bir yaratıcı kişiliğin geliştirilmesidir. Araştırma hedefleri her yaşa özel. Yani çocuklarla çalışırken küçük okul öncesi yaşıÖğretmen ipuçlarını ve yönlendirici soruları kullanabilir mi? Ve daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklara daha fazla bağımsızlık verilmesi gerekiyor:
1. Bir konunun seçilmesi – Bu ilk adım proje üzerinde çalışan öğretmen.
2. İkinci adım – Bu tematik planlama bir hafta boyunca her türlü çocuk aktivitesini dikkate alan seçilmiş bir problem üzerinde: oyun, bilişsel-pratik, sanatsal-konuşma, emek, iletişim vb. Projenin temasıyla ilgili derslerin, oyunların, yürüyüşlerin, gözlemlerin ve diğer etkinliklerin içeriğinin geliştirilmesi aşamasında, eğitimciler çevreyi gruplar halinde ve bir bütün olarak okul öncesi kurumda düzenlemeye özel önem veriyorlar. Çevre, buluşsal yöntemler, arama faaliyetleri için bir zemin oluşturmalı ve okul öncesi bir çocukta merakı geliştirmelidir. Proje üzerinde çalışmanın temel koşulları (planlama, çevre) hazırlandığında öğretmen ve çocukların ortak çalışması başlar.
Proje geliştirmenin I. Aşaması – hedef belirleme.
Öğretmen problemi çocuklarla tartışmak için gündeme getirir. Ortak tartışma sonucunda öğretmenin çocukları arama etkinliği sürecinde doğrulamaya davet ettiği bir hipotez ortaya atılır.
Projenin II. Aşaması temsil etmek hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesi(A hipotez – projenin amacı bu ).
Öncelikle çocukların belirli bir konu veya olgu hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yapılır. Öğretmen cevapları grubun görebilmesi için büyük bir Whatman kağıdına kaydeder. Cevapları kaydetmek için çocukların aşina olduğu ve erişebileceği geleneksel şematik sembolleri kullanmak daha iyidir. Daha sonra öğretmen ikinci soruyu sorar: “Ne bilmek istiyoruz?” Cevaplar, aptalca veya mantıksız görünse de, tekrar kaydedilir. Burada öğretmenin sabır göstermesi, her çocuğun bakış açısına saygı göstermesi ve çocukların saçma ifadelerine karşı incelik göstermesi önemlidir. Bütün çocuklar konuşunca öğretmen sorar: “Soruların cevaplarını nasıl bulabiliriz?” Yanıtlanıyor bu soruçocuklar kendilerine güveniyorlar kişisel deneyim. Öğrencilerin yaş özelliklerini de dikkate almak gerekir. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için öğretmen ipuçlarını ve yönlendirici soruları kullanabilir; okul öncesi çağdaki daha büyük çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlamak gerekir. Bu sorunun çözümü şu şekilde olabilir çeşitli olaylar: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle, uzmanlarla iletişim kurmak, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan teklifler, daha önce hazırlanmış olan tekliflere eklemeler ve değişikliklerdir. tematik planÖğretmen Öğretmenin planlama konusunda esneklik göstermesi, planlı çalışma biçimlerinden fedakarlık ederek, müfredattaki çocuk etkinliklerine de yer vererek planını çocukların ilgi ve görüşlerine tabi kılmayı başarması önemlidir. Bu beceri, öğretmenin yüksek mesleki becerisinin, mevcut stereotiplerden sapmaya hazır olduğunun, okul öncesi çocukluğun içsel değerini bir yaşam dönemi olarak ilk sıraya koymaya hazır olduğunun bir göstergesidir ve ancak o zaman– geleceğe hazırlık aşaması olarak.
Ortak eylem planının hazırlanmasının ardından Projede III. aşama çalışma – pratik kısmı.
Çocuklar keşfeder, deney yapar, arar, yaratır. Öğretmen, çocukların düşünmesini harekete geçirmek için sorunlu durumları ve bulmacaları çözmeyi ve böylece meraklı bir zihin geliştirmeyi önerir. Öğretmenin çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, icat etmesi gereken bir durum yaratabilmesi gerekir. Çocuğun etrafındaki ortam sanki bitmemiş, bitmemiş olmalı. Bu durumda bilişsel ve pratik faaliyetlere yönelik köşeler özel bir rol oynamaktadır.
Proje üzerinde çalışmanın IV aşaması (son) dır-dir sunum proje. Sunum şu tarihte gerçekleşebilir: çeşitli formlarçocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak:
* final oyunları-aktiviteleri,
* bilgi yarışması oyunları,
* temalı eğlence,
*albüm tasarımı,
* fotoğraf sergileri,
* mini müzeler,
* yaratıcı gazeteler.
Türleri ne olursa olsun, yaratıcı, araştırıcı, bilgilendirici, açık, eğlenceli, uygulamaya yönelik vb. projeler, uygulamanın her aşamasında yetişkinlerin sürekli ilgisini, yardımını ve refakatini gerektirir. Okul öncesi uygulamada proje yöntemini kullanmanın özelliği, yetişkinlerin çocuğa "rehberlik etmesi", bir sorunu tespit etmesine yardımcı olması veya hatta ortaya çıkmasını kışkırtması, ona ilgi uyandırması ve ebeveynlerle aşırıya kaçmadan çocukları ortak bir projeye "çekmesi" gerektiğidir. bakım ve yardım.

5. Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi.
Öğrenme problemlerinin dört seviyesi vardır:
1. Öğretmen problemi (görevi) kendisi ortaya koyar ve çözdüğünde kendisi çözer. aktif dinleme ve çocukların tartışması.
2. Öğretmen bir sorun ortaya koyar, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde çözüm bulurlar. Öğretmen çocuğu bağımsız olarak çözüm aramaya yönlendirir (kısmi arama yöntemi).
3. Çocuk bir problem ortaya koyar, öğretmen onun çözülmesine yardımcı olur. Çocuk, bağımsız olarak bir sorunu formüle etme yeteneğini geliştirir.
4. Çocuk problemi kendisi kurar ve kendisi çözer. Öğretmen soruna işaret bile etmiyor: Çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde sorunu çözmenin olanaklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. ( Araştırma yöntemi)
Sonuç olarak, sorunlu bir durumu bağımsız olarak analiz etme ve doğru cevabı bağımsız olarak bulma yeteneği geliştirilir.
İlk aşama Bir problemi çözme süreci, önceki bilgi ve eylem yöntemlerinin güncellenmesiyle problemin koşullarını analiz etmenin yollarını aramak olarak kabul edilir: “Sorumuzu çözmek için neyi hatırlamamız gerekiyor?”, “Ne yapabiliriz?” Bilinmeyeni bulmak için bildiklerimizi kullanın
İkinci aşamada Sorunun çözümü süreci gerçekleşir. Sorunun unsurları arasındaki yeni, önceden bilinmeyen bağlantıların ve ilişkilerin keşfedilmesinden oluşur; hipotezler ortaya koymak, “anahtarlar” aramak, çözüm fikirleri bulmak. Çözümün ikinci aşamasında çocuk “dış koşullarda” çeşitli bilgi kaynaklarında arama yapar.
Üçüncü sahne problem çözme– hipotezin kanıtlanması ve test edilmesi, bulunan çözümün uygulanması. Uygulamada bu, pratik faaliyetlerle ilgili belirli işlemleri gerçekleştirmek, hesaplamalar yapmak ve bir kararı gerekçelendirecek bir kanıt sistemi oluşturmak anlamına gelir.
Çocukların yeni bir konuya olan ilgisini sürdürmek amacıyla yeni bir sorunlu durum yaratıyoruz. Sorunlu durumlar yaratarak çocukları hipotezler öne sürmeye, sonuç çıkarmaya teşvik ediyor, onlara hata yapmaktan korkmamayı öğretiyoruz. Çocuğun etrafındaki nesneler ve olaylar hakkında yeni, beklenmedik bilgiler almanın tadına varması çok önemlidir.
6. Okul öncesi eğitim kurumlarında TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi)
Federal Devlet Eğitim Standardına göre tüm öğretmenlerin sorunu– Yaratıcı potansiyeli yüksek yeni nesil insanlar yetiştirmek. Daha erken sosyalleşmek için başarılı insanİyi bir sanatçı olmak, belirli bilgi ve becerilere sahip olmak yeterliydi, ancak artık bağımsız olarak problem ortaya koyabilen ve yaratıcı bir şekilde çözebilen yaratıcı bir kişi olmak gerekiyor.
Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da gelişecektir. Bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir. Çocukların zihinleri "derin yaşam deneyimleri" ve her şeyin nasıl olması gerektiğine dair geleneksel fikirlerle sınırlı değildir. Bu onların icat etmelerine, kendiliğinden ve öngörülemez olmalarına, biz yetişkinlerin uzun süredir dikkat etmediğimiz şeyleri fark etmelerine olanak tanır.
TRIZ'i kullanma amacı– anaokulunda teknoloji, bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerinin geliştirilmesi, diğer yandan araştırma etkinliği, yenilik arzusu, konuşmanın ve yaratıcı hayal gücünün geliştirilmesidir.
TRIZ evrensel bir araç seti olarak tüm sınıflarda kullanılmaktadır. Bu, çocuğun zihninde dünyanın birleşik, uyumlu ve bilimsel temelli bir modelini oluşturmamıza olanak tanır. Bir başarı durumu yaratılır, kararın sonuçları paylaşılır, bir çocuğun kararı diğerinin düşüncesini harekete geçirir, hayal gücünü genişletir, gelişimini teşvik eder.
TRIZ size bireyselliğinizi gösterme fırsatı verir ve çocuklara kalıpların dışında düşünmeyi öğretir.
TRIZ, başkalarının başarılarından memnun olma yeteneği, yardım etme arzusu, zor durumdan bir çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikleri geliştirir. TRIZ, aşırı yüklenmeden, sıkılmadan bilgi edinmenizi sağlar.
Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır bilgiler vermemeli, onlara gerçekleri açıklamamalı, onlara onu bulmayı öğretmelidir.
Okul öncesi çocuklar için TRIZ programı– Bu kolektif oyun ve aktivitelerden oluşan bir programdır. Çocuklara çelişkileri, nesnelerin özelliklerini, olayları tanımlamayı ve bu çelişkileri çözmeyi öğretir. Çelişkilerin çözümü– yaratıcı düşünmenin anahtarı.
İlk aşamada sınıflar bir biçim olarak değil, bir hakikat ve öz arayışı olarak verilmektedir. Çocuk bir nesnenin çok işlevli kullanımı sorunuyla tanıştırılır.
Sonraki aşama – bu "çiftin gizemi" veya bir nesne veya fenomendeki çelişkilerin tanımlanmasıdır. Saha araştırması:
- içinde bir şeyler iyi ve bir şeyler kötü,
- Ne- zararlı bir şey, müdahale eden bir şey ve bir şey - o zaman buna ihtiyacın var.
Sonraki aşamaçelişkilerin çözümü. Çelişkileri çözmek için bütün bir oyun ve masal görevleri sistemi vardır. Örneğin, görev: "Suyu bir elekle nasıl aktarabilirsiniz?" Öğretmen bir çelişki yaratır; Aktarılabilmesi için elekte su olması gerekir, elek içinde aktarılamayacağı için de su olmamalıdır.– sızıntı yapacak. Çelişki, maddenin toplanma durumu değiştirilerek çözülür– su. Su, elek içinde değiştirilmiş bir biçimde (buz) olacaktır ve orada olmayacaktır çünkü buz, su değildir. Sorunun çözümü– suyu buz halinde bir elek içerisine aktarın.
Sonraki aşama TRIZ programına göre– Bu, masal problemlerini çözmek ve özel yöntemler kullanarak yeni masallar icat etmektir. Bu yöntem, tanıdık nesnelerin sahip olmaya başlaması gerçeğinden oluşur. olağandışı özellikler. Bütün bu çalışmalar farklı türde çocuk aktivitelerini içeriyor– oyun, konuşma, çizim, modelleme, aplikasyon, tasarım.
Kendinizi dış dünyaya alıştırmak ve konuşmayı geliştirmek için sınıflardaki oyunların ve yaratıcı görevlerin konuları, çalışılan materyalin konusuna bağlıdır. Oyunların amacı– Arama, araştırma, yaratıcı faaliyetler. Gelişmiş düşünme, bir çelişkinin vizyonunu, oluşumunu ve çözümünü varsayar. Çelişkiyi çözmenin sonucu bir icattır. Yaratılış– Günümüzün hızla değişen dünyasında aktif kişisel gelişimin ve insan gelişiminin en etkili yolu.

7. Okul öncesi eğitim kurumlarında interaktif teknoloji, BİT teknolojisi.
IAT kullanımı şunlardan biridir: etkili yollarçocukların öğreniminin motivasyonunu ve bireyselleştirilmesini arttırmak, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek ve olumlu bir duygusal arka plan yaratmak. Ayrıca açıklayıcı ve resimli bir öğretim yönteminden, çocuğun bu aktivitede aktif rol aldığı aktiviteye dayalı bir öğretim yöntemine geçmenize de olanak tanır. Bu, yeni bilginin bilinçli asimilasyonunu teşvik eder.
Öğrenme çocuklar için daha çekici ve heyecan verici hale gelir. İnteraktif bir tahtayla çalışırken çocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; Konuşma ve ince motor becerileri. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, ilgilendiğinde daha konsantre hale gelen istemsiz dikkati daha iyi geliştirmiştir; incelenen materyal açık, parlaktır ve çocukta olumlu duygular uyandırır.

8. Oyun teknolojisi.
Bu bir simülasyon teknolojisidir.
Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarının aranmasıdır.
Çocuk yönetmen oyunlarını düzenlemek için pedagojik teknoloji:
Oyun becerilerini geliştirmek için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, masal olay örgülerinin kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.
Pedagojik teknolojinin aşamaları:
1. Aşama: oyun deneyiminin masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle zenginleştirilmesi.
2. aşama: yeni veya tanıdık masalların olay örgüsüne dayanan çok işlevli oyun malzemesinin kullanımına dayalı olay örgüsünün geliştirilmesi. Çok işlevli materyal, oyun olaylarının ortaya çıktığı bir “anlamsal alanı” temsil eder.
Sahne 3:çok işlevli oyun malzemesinin bağımsız olarak oluşturulmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayalı olay örgüsünün geliştirilmesi.
Rol yapma oyunlarını düzenlemek için pedagojik teknoloji:
Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle ilgilidir.
Teknoloji aşamaları:
1. Aşama:
Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkında zenginleştirici fikirler (gözlemler, hikayeler, izlenimlerle ilgili konuşmalar). Çocuğu insanlarla, onların etkinlikleriyle ve ilişkileriyle tanıştırmak önemlidir.
2. aşama:
Arsa organizasyonu rol yapma oyunu(“oyuna hazırlık oyunu”).
Oyunun temasına uygun olarak insanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayların icat edilmesi ve bestelenmesi, gelişimlerinin seyri;
Üretken ve üretken organizasyonu temel alan nesne tabanlı bir oyun ortamının oluşturulması sanatsal aktiviteçocuklar, öğretmenlerle birlikte yaratma, çocukların toplanması, öğretmenin çocuklarla ortak oyun faaliyetleri;
Sahne 3:
Çocukların bağımsız oyun etkinlikleri; Çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle bir rol yapma oyunu düzenlemek.

9. Entegre ders teknolojisi
Entegre bir ders, diğer konulardan materyallerin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinlerarası bağlantıların kullanımıyla geleneksel dersten farklıdır.
Entegrasyon, farklı eğitim alanlarındaki bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda birçok kalkınma sorunu da çözüldü. Entegre dersler şeklinde genel dersler, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.
Bütünleştirilmiş bir derste en etkili yöntem ve teknikler:
- karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal aktivite;
- problemli sorular, teşvik, keşiflerin tezahürü, "kanıtlama", "açıklama" gibi görevler.
Yaklaşık yapı:
Giriş kısmı:
Çocukların çözüm bulma faaliyetlerini teşvik eden sorunlu bir durum yaratılıyor (örneğin, gezegende su yoksa ne olacak?)
Ana bölüm:
açıklığa dayalı çeşitli alanların içeriğine dayalı yeni görevler; Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.
Son bölüm:
Çocuklara her türlü pratik çalışma sunulur.
Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından verilmektedir.
Hazırlık ve uygulama metodolojisi:
- alanların seçimi
- yazılım gereksinimlerinin dikkate alınması;
- temel yön;
- bir ders sistemi oluşturmanın temel ilkelerini belirlemek;
- gelişimsel görevleri düşünmek;
- çeşitli kullanımı farklı şekiller aktiviteler;
- çeşitli düşünce türlerinin oluşumunun ve gelişiminin özelliklerini dikkate alarak;
- daha fazla özelliğin ve görsel malzemenin kullanılması;
- üretken nitelikteki yöntem ve tekniklerin kullanılması;
- Kişi odaklı yaklaşımı dikkate alarak.
“Bilişsel ve fiziksel gelişim” alanlarının entegre edilmesi daha uygundur; "Bilişsel ve sanatsal estetik gelişim"; “Sosyal-iletişim ve konuşma gelişimi”

Edebiyat:
“Modern eğitim teknolojileri” G.K. Selevko.
“Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi faaliyetler” K.Yu. Beyaz.
“Anaokulu müdürünün sorularına 200 cevap” K.Yu. Beyaz.
“Sağlığın iyileştirilmesinin gelişimsel pedagojisi” V.T. Kudryavtsev, B.B. Egorov.
"Yetiştirilme sağlıklı çocuk» M.D. Makhaneva.
“Sağlığınız için oynayın!” L.N. Voloshin.
“Eğitim sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler” I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolova.

MBDOU "Anaokulu "Ryabinushka" Korobitsyno"

Hazırlayan ve yürüten öğretmen: Nurtdinova N.Yu.

2014

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim personeli, çalışmalarına yoğun bir şekilde yenilikçi teknolojiler katmaktadır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin asıl görevi– çocuklarla çalışmayı organize etmenin yöntemlerini ve biçimlerini, kişisel gelişim hedefine en uygun şekilde karşılık gelen yenilikçi pedagojik teknolojileri seçin.

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler, okul öncesi eğitim için devlet standartlarının uygulanmasını amaçlamaktadır.

Pedagojik teknolojinin temel olarak önemli bir yönü, çocuğun eğitim sürecindeki konumu, yetişkinlerin çocuğa karşı tutumudur. Yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

Bugün okul öncesi kurumlarda eğitim teknolojilerinden ve bunların etkin kullanımından bahsedeceğiz. Öncelikle “teknoloji” teriminin kendisinin ne anlama geldiğini hatırlayalım.

Teknoloji - bu, herhangi bir iş, beceri, sanatta (açıklayıcı sözlük) kullanılan bir dizi tekniktir.

Pedagojik teknoloji- bu, formların, yöntemlerin, yöntemlerin, öğretim tekniklerinin, eğitim araçlarının özel bir dizisini ve düzenlemesini belirleyen bir dizi psikolojik ve pedagojik tutumdur; pedagojik sürecin organizasyonel ve metodolojik bir araç setidir (B.T. Likhachev).

Bugün yüzden fazla eğitim teknolojisi var.

Pedagojik teknolojinin temel gereksinimleri (kriterleri):

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir::

• sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;
• proje faaliyetleri teknolojisi
• araştırma teknolojisi
• bilgi ve iletişim teknolojileri;
• kişi odaklı teknolojiler;
• okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi
• oyun teknolojisi
• TRIZ teknolojisi
• konu geliştirme ortamı teknolojisi

1. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Amaç sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığını koruma fırsatı sağlamak, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkları geliştirmektir.

Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler, öğretmenin çocuğun sağlığı üzerindeki etkisinin tüm yönlerini farklı düzeylerde (bilgisel, psikolojik, biyoenerjetik) içerir.

Modern koşullarda, sağlığının oluşmasına yönelik bir sistem inşa edilmeden insanın gelişmesi mümkün değildir. Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin seçimi aşağıdakilere bağlıdır:

• okul öncesi kurumun türüne bağlı olarak,
• çocukların orada kaldıkları sürenin uzunluğuna bağlı olarak,
• Öğretmenlerin çalıştığı programdan,
• okul öncesi eğitim kurumunun özel koşulları,
• Öğretmenin mesleki yeterliliği,
• çocuk sağlığı göstergeleri.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin aşağıdaki sınıflandırması ayırt edilir (okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak):

Sağlık tasarrufu sağlayan tüm teknolojiler 4 gruba ayrılabilir:

• Sağlığın korunması ve geliştirilmesine yönelik teknolojiler.
• Dinamik duraklamalar (nefes alma, parmak, parmak hareketlerini içerebilen fiziksel dakika kompleksleri) artikülatör jimnastik, gözler için jimnastik vb.)
• açık hava ve spor oyunları
• kontrast izi, egzersiz ekipmanı
• germe
• ritimoplasti
• gevşeme
• Sağlıklı bir yaşam tarzını öğretmek için teknolojiler.
• sabah egzersizleri
• beden eğitimi dersleri
• havuz
• Akupunktur (kendi kendine masaj)
• spor eğlencesi, tatiller
• Sağlık Günü
• Medya (durumsal küçük oyunlar - rol yapma taklit taklit oyunu)
• Oyun eğitimi ve oyun terapisi
• “Sağlık” serisinden dersler

Düzeltici teknolojiler

• davranış düzeltme teknolojisi
• Sanat Terapisi
• müzikal etki teknolojileri
• masal terapisi
• renk efekti teknolojisi
• psiko-jimnastik
• fonetik ritim

Çocuğun sağlığını koruyan, çocuk ve ebeveynler için sağlık kültürünü geliştiren bir öğretmen, her şeyden önce kendisi sağlıklı olmalı, valeolojik bilgiye sahip olmalı, fazla çalışmamalı, mesleki faaliyetleriyle ilgili güçlü ve zayıf yönlerini objektif olarak değerlendirebilmelidir. , gerekli kendi kendini düzeltme için bir plan hazırlayın ve uygulamaya başlayın.
Zenginleştirilmiş uygulamak fiziksel Geliştirme Anaokulunda çocuk sağlığının iyileştirilmesi ve geleneksel olmayan çalışma yöntemleri kullanılmaktadır. Her grupta “Sağlık Köşeleri” bulunmalıdır. Hem geleneksel yardımlarla (masaj minderleri, masaj aletleri, spor malzemeleri vb.) hem de öğretmenlerin elleriyle yapılan standart dışı ekipmanlarla donatılmıştır:
1 Gerginliği, yorgunluğu gidermeye ve omuz kuşağı kaslarını gevşetmeye yardımcı olan “kuru akvaryum”
2 .Ayaklara masaj yapılan trafik sıkışıklığı minderi üzerinde yürümek
3 .Konuşma solunumunu geliştirmek ve akciğer hacmini arttırmak için geleneksel ve geleneksel olmayan ekipmanlar (sultanlar, pikaplar) kullanıyoruz.
4 Avuç içlerinde masaj yaparak vücudun çeşitli noktalarına etki edebileceğiniz birçok nokta olduğu iyi bilinmektedir. Bunu yapmak için ev yapımı olanlar da dahil olmak üzere çeşitli masaj aletleri kullanıyoruz.
5 Düğümlü halat paspaslar ayaklara masaj yapmak ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek için kullanılır.
6 .Metal mantarlardan yapılmış yollarda çıplak ayakla yürümek.
7 .Her gün uykudan sonra müzik eşliğinde yalınayak sağlığınızı geliştiren jimnastik yapın.

Her grubun sağlık rejimlerinin yapısı bir dizi tıbbi ve onarıcı teknik, teknik ve yöntemi içermelidir:
- yüz ısınmaları
- Gözler için jimnastik (göz kaslarındaki ve kan dolaşımındaki statik gerginliğin hafifletilmesine yardımcı olur)
- parmak jimnastiği (ince motor becerilerini eğitir, konuşmayı, mekansal düşünmeyi, dikkati, kan dolaşımını, hayal gücünü, reaksiyon hızını uyarır)
- nefes egzersizleri (göğüs gelişimini ve güçlenmesini destekler)
- akupunktur
- Düztabanlığın ve duruşun önlenmesi ve düzeltilmesi için oyunlar, egzersizler.
Sağlığı koruyan faaliyetler sonuçta çocukta sağlıklı bir yaşam tarzı ve tam ve karmaşık olmayan bir gelişim için güçlü bir motivasyon oluşturur.
Belirlenen hedefler uygulamada başarıyla uygulanmaktadır.
- Dinamik duraklamalar, Çocuklar yoruldukça öğretmen tarafından dersler sırasında 2-5 dakika gerçekleştirilir. Aktivite türüne bağlı olarak göz egzersizleri, nefes egzersizleri ve diğer unsurları içerebilir.
Doğru nefes almanın yardımıyla sinüzit, astım, nevrozlardan kaçınabilir, baş ağrılarından, burun akıntısından, soğuk algınlığından, sindirim ve uyku bozukluklarından kurtulabilir, zihinsel ve fiziksel yorgunluktan sonra performansı hızla geri kazanabilirsiniz. Doğru nefes almak için aşağıdaki kurallara uymalısınız: yalnızca burnunuzdan eşit ve ritmik nefes almanız gerekir; Nefes alırken ciğerlerinizi mümkün olduğunca havayla doldurmaya ve mümkün olduğunca derin nefes vermeye çalışın; egzersiz sırasında en ufak bir rahatsızlık oluştuğunda nefes egzersizleri durmak.
-İyi havalandırılmış bir odada, sakin bir ortamda nefes egzersizleri yapmanız gerekir. Her hafta bir egzersiz ekleyerek komplekste yavaş yavaş ustalaşın.
-Beden eğitimi tutanaklarının sistematik kullanımı psiko-duygusal durumda bir iyileşmeye, kişinin kendine ve sağlığına karşı tutumunda bir değişikliğe yol açar. Fizik tedavi önerebilirsin. Çocuklardan biri için bir dakika.
- Açık hava ve spor oyunları. Yönetmek öğretmenler, beden eğitimi başkanı. Beden eğitimi dersinin bir parçası olarak, yürüyüşte, grup odasında - hareketsiz oyunlar.
- Gevşeme. Yönetmek öğretmenler, beden eğitimi müdürü, psikolog uygun herhangi bir odada. Tüm yaş grupları için. Sakin klasik müziği (Çaykovski, Rachmaninov), doğanın seslerini kullanabilirsiniz.
- Parmak jimnastiği. Küçük yaşlardan itibaren bireysel olarak veya bir alt grupla günlük olarak bir öğretmen veya konuşma terapisti tarafından gerçekleştirilir. Tüm çocuklara, özellikle de konuşma sorunu yaşayanlara önerilir. Uygun herhangi bir zamanda ve dersler sırasında gerçekleştirilir.
- Gözler için jimnastik. Her gün 3-5 dakika. herhangi boş zaman ve dersler sırasında çocuklarda görsel stresi azaltmak için.
- Nefes egzersizleri. Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde, beden eğitiminde. dersler sırasında ve uykudan sonra dakikalar: jimnastik sırasında.
- Canlandırıcı jimnastik. Her gün şekerlemeden sonra 5-10 dk. Uygulama şekli farklıdır: yataklarda egzersizler, kapsamlı yıkama; nervürlü tahtalar üzerinde yürümek. Bir öğretmen tarafından yürütülür.
- Düzeltici ve ortopedik jimnastik. Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Eğitimciler ve beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.
- Beden eğitimi dersleri.Haftada 2-3 kez iyi havalandırılan bir odada, spor salonunda yapılırlar. Küçük yaş - 15-20 dakika, orta yaş - 20-25 dakika, büyük yaş - 25-30 dakika. Eğitimciler ve beden eğitimi başkanı tarafından yürütülür.
- Sorunlu oyun durumları.Boş zamanlarında, muhtemelen öğleden sonra yapılır. Öğretmen tarafından belirlenen görevlere bağlı olarak zaman kesin olarak sabit değildir. Öğretmenin oyun etkinlikleri sürecine dahil edilmesiyle ders çocuklar tarafından fark edilmeden organize edilebilir.
5 yaşındaki çocuklarda zihinsel öz düzenlemenin temellerini bilinçli olarak oluşturma olasılığı, aktif rol yapma oyunları ve beden eğitimi seansları yoluyla elde edilir.
- M.V. Karepanova ve E.V. Kharlampova'nın “Kendimi Bilmek” kursu için iletişimsel oyunlar.
Haftada bir kez 30 dakika süreyle. daha yaşlı bir yaştan itibaren. Bunlar, çocukların gruba uyum sağlamasına yardımcı olan konuşmaları, eskizleri ve farklı hareket derecelerinde oyunları, çizim derslerini içerir. Bir psikolog tarafından yürütülür.
- Bilişsel gelişim olarak çocuklar ve ebeveynler için can güvenliği üzerine “Sağlık” serisinden dersler.Haftada bir kez 30 dakika süreyle. Sanat'tan. öğleden sonra yaşı. Öğretmenler tarafından yürütülür.

Kendi kendine masaj. Soğuk algınlığını önlemek için çeşitli beden eğitimi ve sağlık çalışmaları veya fiziksel egzersizler sırasında. Öğretmenler tarafından yürütülür.
- Psiko-jimnastik. Yaşlılıktan itibaren haftada bir kez 25-30 dakika. Bir psikolog tarafından yürütülür.
- Peri masalları aracılığıyla etkileme teknolojisi
Bir peri masalı, gerçek dünyayı kişisel algı prizmasından yansıtan bir aynadır. Belki de hayatta olmayan her şeyi içerir.. Masal terapisi derslerinde çocuklar sözlü imgeler yaratmayı öğrenirler. Eski imgeleri hatırlayıp yenilerini ortaya çıkarırlar, çocuklar figüratif repertuarlarını arttırırlar ve çocuğun iç dünyası daha ilginç ve zengin hale gelir. Bu, kendinizi ve dünyayı anlamak ve kabul etmek, özgüveninizi artırmak ve istediğiniz yönde değişmek için gerçek bir şanstır.
Duygular sadece olumlu değil aynı zamanda olumsuz da olabildiği için çocukların görüntüleri sadece neşeli değil aynı zamanda korkutucudur. Bu derslerin önemli amaçlarından biri de çocuğun dünyasının güzel ve neşeli olması için olumsuz görüntüleri olumluya dönüştürmektir.
Sakin durum sinir sistemi çocuğu sağlığına kavuşturur.
Hikaye bir yetişkin tarafından anlatılabileceği gibi, anlatıcının tek bir kişi değil de bir grup çocuk olduğu bir grup hikayesi de olabilir.
- Müzik etkileme teknolojileri. Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının çeşitli biçimlerinde. Gerginliği azaltmak, duygusal ruh halini arttırmak vb. için kullanılırlar. Eğitimciler ve müzik direktörü tarafından yürütülür.
Ek olarak sertleştirme yöntemlerini kullanabilirsiniz:
- Boğazın ve ağzın, solunum yolunun mukoza zarı üzerinde antiseptik etkisi olan şifalı bitki solüsyonları (okaliptüs, adaçayı, papatya, nergis vb.) ile durulanması veya öğle yemeğinden sonra günlük olarak deniz tuzu solüsyonu yapılır. 2 hafta dönüşümlü olarak.
- yıkama soğuk su biraz kestirdikten sonra.
- ile birlikte çıplak ayakla yürümek hava banyoları beden eğitimi dersleri sırasında ve uykudan sonra gerçekleştirilir.
-Sağlıklı bir yaşam tarzı, yeterli fiziksel aktiviteyi, dengeli beslenmeyi, kişisel hijyeni, ailede, okulda, anaokulunda sağlıklı bir psikolojik iklimi içerir. Kötü alışkanlıklar, sağlığınıza dikkat edin.

Esneme. 30 dakikadan daha erken değil. Yemeklerden sonra haftada 2 kez 30 dakika süreyle. orta yaştan itibaren beden eğitimi veya müzik salonlarında veya grup odasında, iyi havalandırılmış bir alanda Duruş bozukluğu ve düztaban olan çocuklar için önerilir. Kaslara orantısız yük binmesine dikkat Beden Eğitimi Bölüm Başkanı

Ritmoplasti . 30 dakikadan daha erken değil. Yemeklerden sonra haftada 2 kez 30 dakika süreyle. orta yaştan itibaren Sanatsal değere, fiziksel aktivite miktarına ve çocuğun yaşıyla orantılılığına dikkat edin Beden eğitimi başkanı, müzik direktörü.

Aküpresür.Salgın hastalıkların arifesinde, sonbahar ve ilkbahar dönemlerinde, daha büyük yaştan itibaren öğretmenin uygun gördüğü herhangi bir zamanda yapılır. Kesinlikle özel bir tekniğe göre yapılır.Sık soğuk algınlığı ve KBB organlarının hastalıkları olan çocuklar için endikedir. Görsel materyal kullanılmıştır. Eğitimciler, Sanat. hemşire, beden eğitimi şefi.

Arterapi . 30-35 dakikalık 10-12 derslik oturumlar. orta gruptan. Dersler 10-13 kişilik alt gruplar halinde yapılıyor, programda teşhis araçları ve eğitim protokolleri yer alıyor. Öğretmenler, psikolog.

Renk efekti teknolojisi.Verilen göreve bağlı olarak ayda 2-4 kez özel ders olarak. Özel dikkat gösterilmelidir renk uyumu okul öncesi eğitim kurumlarının iç mekanları. Doğru seçilmiş renkler gerginliği azaltır ve çocuğun duygusal ruh halini artırır. Eğitimciler ve psikologlar tarafından yürütülür.

Fonetik ritim.Küçük yaşlardan itibaren haftada 2 kez, en geç 30 dakikada bir. yemekten sonra. Beden eğitimi veya müzik salonlarında. Jr. yaş - 15 dk., büyük yaş - 30 dk. İşitme sorunu olan çocuklar için veya önleyici amaçlarla dersler önerilir. Derslerin amacı hareketsiz fonetik okuryazar konuşmadır. Öğretmenler, beden eğitimi başkanı, konuşma terapisti.

Davranış düzeltme teknolojileri.25-30 dakikalık 10-12 derslik oturumlar. daha yaşlı bir yaştan itibaren. 6-8 kişilik küçük gruplar halinde özel yöntemler kullanılarak gerçekleştirilir. Gruplar tek bir kritere göre oluşturulmaz; farklı sorunları olan çocuklar aynı grupta çalışır. Sınıflar eğlenceli bir şekilde yürütülür ve teşhis araçları ve eğitim protokolleri bulunur. Eğitimciler ve psikologlar tarafından yürütülür.

Ebeveynlerle çalışırken hangi sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri kullanılıyor?
- Ebeveyn toplantılarında bu konuları vurgulamak için hastalıkların önlenmesi, kişisel hijyen, ek yürüyüşlerin ve çeşitli spor dallarındaki aktivitelerin yararları hakkında ebeveynlerle istişareler, öneriler ve görüşmeler; kayan klasörler; bir öğretmenin kişisel örneği, ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri, pratik gösteriler (atölye çalışmaları); anket; ortak etkinlikler: spor festivalleri, sağlık günleri; hatırlatıcılar, “Parmak jimnastiği” serisinden kitapçıklar, “Bir çocuk nasıl düzgün şekilde sertleştirilir?”, açık günler; ebeveynlerin çocuk sağlığına yönelik teknik ve yöntemler konusunda eğitilmesi (eğitimler, çalıştaylar); okul öncesi eğitim kurumu gazetesinin yayınlanması ve diğer çalışma biçimleri.
Çocuk yetiştirme ve geliştirmenin sağlık koruma süreci için pedagojik koşullar yaratmakokul öncesi bir kurumda: çeşitli türde çocuk etkinliklerinin eğlenceli bir şekilde düzenlenmesi; eğitim sürecinin kültürel bir model biçiminde inşası; okul öncesi çocuklar için kültürel yaratıcılığın organizasyonu; çocukların aktivitelerini ekipman, oyuncak, oyun, oyun egzersizleri ve yardımcılarla donatmak
Hepsi bu çalışma gün boyunca ve tıp ve pedagojik çalışanların katılımıyla kapsamlı bir şekilde yürütülmektedir: eğitimci, öğretmen-konuşma terapisti, öğretmen-psikolog, beden eğitimi eğitmeni, müzik direktörü.
Çocuğun ana eğitimcileri ebeveynlerdir. Çocuğun ruh hali ve fiziksel rahatlık durumu, çocuğun günlük rutininin nasıl düzgün bir şekilde organize edildiğine ve ebeveynlerin çocuğun sağlığına ne kadar dikkat ettiğine bağlıdır. Bir eğitim kurumunda öğretildiği bir çocuğun sağlıklı yaşam tarzı ya evde günlük destek bulabilir, sonra pekiştirilebilir ya da bulunamayabilir ve o zaman alınan bilgiler çocuk için gereksiz ve külfetli olacaktır.
Sağlık hizmetleri bunlardan biridir en önemli görevler her kişi. Tüm dünyevi nimetler arasında sağlık değerli bir hediyedir. bir kişiye verildi Yeri hiçbir şeyin doldurulamayacağı doğa ama insanlar sağlığa gerektiği kadar önem vermiyor.
Ancak bugün çocuklarımızın sağlığına önem vermenin, ülkemizin yakın gelecekte tam teşekküllü işgücü potansiyeli olduğunu anlamak önemlidir.
Hepimiz, ebeveynler, doktorlar, öğretmenler, çocuklarımızın iyi çalışmasını, her geçen yıl güçlenmesini, büyüyüp sosyal hayata girmesini istiyoruz. harika hayat sadece bilgili değil aynı zamanda sağlıklı insanlar. Sonuçta sağlık paha biçilemez bir hediyedir.

2. Proje faaliyetleri teknolojileri

Hedef: Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ve öğretilmesinde proje teknolojisini aktif olarak kullanan öğretmenler, anaokulunda buna göre düzenlenen yaşam etkinliklerinin öğrencileri daha iyi tanımalarına ve çocuğun iç dünyasına nüfuz etmelerine olanak sağladığını oybirliğiyle belirtiyorlar.

Eğitim projelerinin sınıflandırılması:

• "oyun" - çocuk etkinlikleri, grup etkinliklerine katılım (oyunlar, halk oyunları, dramatizasyonlar, çeşitli eğlence türleri);
• "gezi"çevredeki doğa ve sosyal yaşamla ilgili sorunları incelemeyi amaçlayan;
• "anlatı"çocukların izlenimlerini ve duygularını sözlü, yazılı, sesli sanatsal (resim), müzikal (piyano çalmak) biçimlerde aktarmayı öğrendikleri gelişimde;
• "yapıcı"belirli bir faydalı ürün yaratmayı amaçladı: kuş yuvası yapmak, çiçek tarhları düzenlemek.

Proje türleri:

1. baskın yönteme göre:

• araştırma,
• bilgilendirici,
• yaratıcı,
• oyun,
• macera,
• uygulamaya yönelik.

1. içeriğin doğası gereği:

• çocuğu ve ailesini dahil edin,
• çocuk ve doğa,
• çocuk ve insan yapımı dünya,
• çocuk, toplum ve onun kültürel değerleri.

1. Çocuğun projeye katılımının doğası gereği:

• müşteri,
• uzman,
• icracı,
• Bir fikrin ortaya çıkışından sonucun alınmasına kadar katılımcı.

1. temasların doğası gereği:

• aynı yaş grubunda gerçekleştirilen
• başka bir yaş grubuyla temas halinde olmak,
• okul öncesi eğitim kurumunun içinde,
• aileyle iletişim halinde,
• kültür kurumları,
• kamu kuruluşları (açık proje).

1. katılımcı sayısına göre:

• bireysel,
• çiftler,
• grup,
• önden.

1. süreye göre:

• kısa,
• ortalama süre,
• uzun vadeli.

3. Araştırma teknolojisi

Anaokulunda araştırma faaliyetlerinin amacı- Okul öncesi çocuklarda temel temel yeterlilikleri ve araştırmacı düşünme tarzı yeteneğini oluşturmak.

TRIZ teknolojisi (yaratıcı problemleri çözme teknolojisi) kullanılmadan tasarım ve araştırma teknolojilerinin kullanımının var olamayacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle deneyleri düzenlerken veya yürütürken.

Deneysel araştırmayı organize etmek için yöntem ve teknikler

Faaliyetler:

Sezgisel konuşmalar;

Sorunlu konuların gündeme getirilmesi ve çözülmesi;

Gözlemler;

Modelleme (cansız doğadaki değişikliklerle ilgili modeller oluşturmak);

Deneyler;

Sonuçların kaydedilmesi: gözlemler, deneyimler, deneyler, iş faaliyetleri;

- Doğanın renklerine, seslerine, kokularına ve görüntülerine “daldırma”;

Sanatsal kelimelerin kullanımı;

Didaktik oyunlar, eğitici oyunlar ve yaratıcı gelişim

durumlar;

İş atamaları, eylemler.

1. Deneyler (deney)

• Maddenin durumu ve dönüşümü.
• Hava ve suyun hareketi.
• Toprak ve minerallerin özellikleri.
• Bitkilerin yaşam koşulları.

1. Toplama (sınıflandırma çalışması)

• Bitki türleri.
• Hayvan türleri.
• Bina yapılarının türleri.
• Taşıma türleri.
• Meslek türleri.

1. Haritada seyahat edin

• Dünyanın yanları.
• Arazi kabartmaları.
• Doğal manzaralar ve sakinleri.
• Dünyanın bazı bölgeleri, onların doğal ve kültürel “işaretleri” sembollerdir.

1. “Zamanın nehri” boyunca yolculuk

• Maddi uygarlığın “işaretlerinde” (örneğin Mısır - piramitler) insanlığın geçmişi ve bugünü (tarihsel zaman).
• Konut ve iyileştirme tarihi.

4. Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir çocuğun geliştiği dünya, ebeveynlerinin büyüdüğü dünyadan temel olarak farklıdır. Bu durum, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olan okul öncesi eğitime niteliksel olarak yeni talepler getirmektedir: modern bilgi teknolojilerini (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.) kullanan eğitim.

Toplumun bilgilendirilmesi okul öncesi öğretmenleri için zorluklar yaratıyor görevler:

• çağa ayak uydurmak için,
• bir çocuğa yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmek,
• Bilgisayar programlarının seçiminde mentorluk yapmak,
• kişiliğinin bilgi kültürünün temelini oluşturmak,
• öğretmenlerin mesleki düzeyini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Anaokulunun tüm çalışma alanlarını bilişim bağlamında güncellemeden ve revize etmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgisayar programlarına yönelik gereksinimler:

• Araştırma karakteri
• Çocukların bağımsız olarak pratik yapması kolaydır
• Çok çeşitli beceri ve anlayışların geliştirilmesi
• Yaşa uygun
• Eğlenceli.

Programların sınıflandırılması:

• Hayal gücünün, düşünmenin, hafızanın gelişimi
• Yabancı dillerin konuşan sözlükleri
• En basit grafik editörleri
• Seyahat oyunları
• Okumayı öğretmek, matematik
• Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayarın avantajları:

• bilgilerin bilgisayar ekranında eğlenceli bir şekilde sunulması çocuklarda büyük ilgi uyandırıyor;
• okul öncesi çocukların anlayabileceği mecazi bir bilgi taşır;
• hareketler, ses, animasyon uzun süre çocuğun dikkatini çeker;
• çocukların bilişsel aktiviteleri için bir uyarıcıya sahiptir;
• eğitimi kişiselleştirme fırsatı sağlar;
• bilgisayarda çalışma sürecinde okul öncesi çocuk kendine güven kazanır;
• günlük hayatta görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken yapılan hatalar:

• Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı
• BİT'in sınıftaki didaktik rolünün ve yerinin yanlış tanımlanması
• BİT'in plansız, rastgele kullanımı
• Gösteri sınıflarının aşırı yüklenmesi.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar ve stantların, grupların, ofislerin tasarımı için açıklayıcı materyalin seçimi (tarama, İnternet, yazıcı, sunum).

2. Sınıflar için ek eğitim materyallerinin seçimi, tatil ve diğer etkinliklere yönelik senaryolara aşinalık.

3. Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin Rusya'daki ve yurtdışındaki gelişmeleri.

4. Grup dokümantasyonunun ve raporlarının hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecek, bunun yerine diyagramı yalnızca bir kez yazıp ardından yalnızca gerekli değişiklikleri yapmanıza olanak tanıyacaktır.

5. Veli-öğretmen toplantıları sürecinde çocuklarla eğitim sınıflarının etkinliğini ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için Power Point programında sunumlar oluşturmak.

5.Kişisel odaklı teknoloji

Kişilik odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, çocuğun gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin hayata geçirilmesini sağlar.

Kişilik odaklı teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişimsel bir ortamda uygulanır.

Çocuğun kendi aktivitesini göstermesine ve kendisini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan gelişimsel bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojiler, yani çocuklara oyunda kendilerini gerçekleştirme fırsatı sağlama fikirlerini tam olarak uygulamaya başladıklarını söylememize her zaman izin vermemektedir; yaşam tarzı çeşitli şeylerle aşırı yüklenmiştir. aktiviteler ve oyuna çok az zaman kaldı.

Kişi odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar ayırt edilir:

insani-kişisel teknolojiler, insani özleri ve okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlama döneminde sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım sağlamaya yönelik psikolojik ve terapötik odaklanmalarıyla ayırt edilir.

Bu teknoloji, psikolojik rahatlama için odaların bulunduğu - döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, bireysel dersler için ekipmanların bulunduğu yeni okul öncesi kurumlarda (örneğin: 2 numaralı anaokulu) iyi bir şekilde uygulanabilir. . Müzik ve beden eğitimi odaları, bakım odaları (hastalık sonrası), okul öncesi çocukların çevresel gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler. Bütün bunlar çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, burada zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaları yoktur.

• İşbirliği Teknolojisiokul öncesi eğitimin demokratikleşmesi, öğretmen-çocuk ilişkisinde eşitlik, “Yetişkin - çocuk” ilişkileri sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatil için el kitapları, oyuncaklar ve hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli yaratıcı etkinlikleri (oyunlar, çalışma, konserler, tatiller, eğlence) belirlerler.

Prosedürel yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin güçlü bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanileştirilmesine ve demokratikleştirilmesine dayanan pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları “Gökkuşağı”, “Çocukluktan ergenliğe”, “Çocukluk”, “Doğumdan okula” bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik eğitim sürecinin özü, belirli başlangıç ​​​​ortamları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu başlangıç ​​yönergeleri, okul öncesi çocukların başarılarının değerlendirilmesine yönelik modern yaklaşımları belirtmeli ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızını belirlemek, öğretmenin her çocuğu kendi gelişim düzeyinde desteklemesine olanak tanır.

Dolayısıyla teknolojik yaklaşımın özelliği, eğitim sürecinin hedeflerine ulaşmayı garanti etmesi gerektiğidir. Buna uygun olarak, öğrenmeye teknolojik yaklaşım şunları ayırt eder:

• Hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum düzeyde açıklığa kavuşturulması (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
• eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim yardımcılarının (gösteri ve çalışma notu) hazırlanması;
• okul öncesi çocuğun mevcut gelişiminin değerlendirilmesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
• sonucun nihai değerlendirmesi okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişilik odaklı teknolojiler, geleneksel teknolojideki çocuğa yönelik otoriter, kişiliksiz ve ruhsuz yaklaşımla tezat oluşturuyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi ve bireysel yaratıcılık için koşullar yaratıyor.

6.Okul öncesi çocuklar için portfolyo teknolojisi

Portföy - bu, çocuğun çeşitli aktivitelerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yeniden yaşama fırsatının bir koleksiyonudur, çocuğun gelişimi için eşsiz bir yoldur.

Bir dizi portföy işlevi vardır:

• teşhis (belirli bir süre içindeki değişiklikleri ve büyümeyi kaydeder),
• anlamlı (gerçekleştirilen işin tüm kapsamını ortaya çıkarır),
• derecelendirme (çocuğun beceri aralığını gösterir) vb.

Portfolyo oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok sayıda portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği okul öncesi çocuğun yetenekleri ve başarılarına uygun olarak kademeli olarak doldurulur. I.Rudenko

Bölüm 1 "Birbirimizi tanıyalım."Bu bölümde çocuğun soyadını, adını, grup numarasını gösteren bir fotoğrafı yer almaktadır; Çocuğun cevaplarının kaydedileceği “Seviyorum...” (“Seviyorum…”, “Şunu seviyorum...”) başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 “Büyüyorum!”Bu bölüm antropometrik verileri içerir (sanatsal ve grafik tasarımda): "Ben buyum!", "Nasıl büyüyorum", "Büyüdüm", "Ben büyüğüm."

Bölüm 3 “Çocuğumun portresi.”Bu bölümde ebeveynlerin bebekleriyle ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 “Rüya görüyorum...”.Bu bölümde çocuğun “Hayal ediyorum...”, “Olmak isterdim...”, “Bekliyorum...”, “Görüyorum” ifadelerine devam etmesi istendiğinde bizzat çocuğun ifadeleri kayıt altına alınıyor. kendimi...”, “Kendimi görmek istiyorum…”, “En sevdiğim şeyler…”; “Büyüdüğümde kim ve nasıl olacağım?”, “Ne düşünmeyi seviyorum?” sorularına yanıtlar.

Bölüm 5 “Yapabileceğim şey bu.”Bu bölümde çocuğun yaratıcılığına ilişkin örnekler (çizimler, öyküler, ev yapımı kitaplar) yer almaktadır.

Bölüm 6 “Başarılarım”.Bu bölüm sertifikaları ve diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya tutma yarışmaları).

Bölüm 7 “Bana tavsiyede bulun...”Bu bölümde öğretmen ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere öneriler sunulmaktadır.

Bölüm 8 “Sorun ebeveynler!”Bu bölümde ebeveynler okul öncesi uzmanlarına sorularını hazırlıyorlar.

L. Orlova, içeriği öncelikle ebeveynlerin ilgisini çekecek bir portföy seçeneği sunuyorPortfolyo hem anaokulunda hem de evde doldurulabilir ve bir çocuğun doğum günü partisinde mini sunum olarak sunulabilir. Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföy bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföy bakımının başlangıcında çocuğun avucunun görüntüsünü kaydeder ve Portföy bakımının sonunda avuç içi görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın"Çocuğun doğum gününde farklı yıllarda çekilen portrelerinin sırayla yapıştırıldığı “Bana hayran kalın” ve çocuğun doğum yeri ve zamanı, çocuğun adının anlamı hakkında bilgi içeren “Hakkımda” eklerini içerir; isim gününün kutlandığı tarih, kısa hikaye ebeveynler, bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği, ünlü isimler ve ünlü isimler hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.).

Bölüm 2 "Büyüyorum"Çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi veren “Büyüme Dinamikleri” ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl neler öğrendiğini gösteren “Yıllık Başarılarım” eklerini içerir. örneğin beşe kadar saymak, yuvarlanmak vb.

Bölüm 3 “Ailem”.Bu bölümün içeriğinde aile üyeleri hakkında kısa hikayeler yer almaktadır (kişisel verilere ek olarak meslek, karakter özellikleri, favori aktiviteler, aile üyeleriyle vakit geçirmenin özelliklerinden de bahsedebilirsiniz).

Bölüm 4 “Elimden geldiğince yardım edeceğim”ödev yaparken tasvir edilen çocuğun fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 “Çevremizdeki dünya.”Bu bölüm çocuğun geziler ve eğitici yürüyüşler hakkındaki küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 “Kış (ilkbahar, yaz, sonbahar) ilhamı.”Bu bölümde çocuk çalışmaları (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, çocuğun matinede okuduğu şiirlerin kayıtları vb.) yer almaktadır.

V. Dmitrieva, E. Egorova da belirli bir portföy yapısı önermektedir:

Bölüm 1 "Ebeveyn Bilgileri"Çocuğun ebeveynleri tarafından not edilen başarıları hakkında bilgiler içeren “Birbirimizi tanıyalım” bölümünün bulunduğu yer.

Bölüm 2 “Öğretmenler için bilgiler”öğretmenlerin bir çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca dört temel alanda gözlemlerine ilişkin bilgiler içerir: sosyal temaslar, iletişimsel faaliyetler, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu tür faaliyetler.

Bölüm 3 “Çocuğun kendisi hakkındaki bilgileri”çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin icat ettiği oyunlar, kendisi hakkında, arkadaşlar hakkında, ödüller, diplomalar, sertifikalar hakkında hikayeler).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunmaktadır:

“Hangi çocuk iyi” seçeneğini engelleyinÇocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren: ebeveynlerin çocuk hakkında yazdığı bir makale; öğretmenlerin çocuk hakkındaki düşünceleri; gayri resmi konuşma sırasında çocuğun sorulara verdiği yanıtlar “Bana kendinden bahset”; arkadaşlarından ve diğer çocuklardan çocuk hakkında bilgi verme talebine verilen yanıtlar; çocuğun benlik saygısı (“Merdiven” testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; İçeriği çocuğa şükran içeren “dilek sepeti” - nezaket, cömertlik, iyilik için; ebeveynlere şükran mektupları - çocuk yetiştirmek için;

“Ne kadar yetenekli bir çocuk” diye engelleyinÇocuğun neler yapabileceği, ne bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anket sorularına verdiği yanıtlar; öğretmenlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocukla ilgili çocuk hikayeleri; çocuğun kulüplere ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel ilgi alanlarına ilişkin özellikleri; adaylık diplomaları - merak, beceri, inisiyatif, bağımsızlık için;

“Hangi çocuk başarılı” bloğuçocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: çocuk hakkında ebeveyn geri bildirimi; bir çocuğun başarılarıyla ilgili hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı illüstrasyonları vb.

Böylece, bir portföy (çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşıma olanak tanır ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak sunulur.

7. Teknoloji "Öğretmen Portfolyosu"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

• yaratıcı düşünürler
• Çağdaş eğitim teknolojilerine hakim,
• psikolojik ve pedagojik teşhis yöntemleri,
• Belirli pratik faaliyetler koşullarında pedagojik süreci bağımsız olarak yapılandırmanın yolları,
• Nihai sonucunuzu tahmin etme yeteneği.

Her öğretmenin hayatında meydana gelen neşeli, ilginç ve değerli her şeyi yansıtan bir başarı kaydı bulunmalıdır. Bir öğretmenin portfolyosu böyle bir dosyaya dönüşebilir.

Portfolyo, bir öğretmenin çeşitli faaliyet türlerinde (eğitimsel, eğitici, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde ettiği sonuçları dikkate almanıza olanak tanır ve bir öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için aşağıdaki bölümlerin tanıtılması tavsiye edilir:

Bölüm 1 “Öğretmen hakkında genel bilgiler”

• Bu bölüm, öğretmenin bireysel kişisel gelişim sürecini (soyadı, adı, soyadı, doğum yılı) değerlendirmenize olanak tanır;
• eğitim (nereden ve ne zaman mezun oldunuz, aldığınız uzmanlık ve diploma yeterliliği);
• emek ve öğretme deneyimi, belirli bir eğitim kurumunda iş deneyimi;
• ileri eğitim (derslerin alındığı yapının adı, yıl, ay, ders konuları);
• akademik ve fahri unvan ve derecelerin mevcut olduğunu doğrulayan belgelerin kopyaları;
• en önemli hükümet ödülleri, diplomalar, şükran mektupları;
• çeşitli yarışmaların diplomaları;
• diğer belgeler öğretmenin takdirine bağlıdır.

Bölüm 2 “Öğretme Faaliyetlerinin Sonuçları”.

• çocukların uygulanan programa hakim olmalarının sonuçlarını içeren materyaller;
• çocukların fikir ve becerilerinin gelişim düzeyini, kişisel niteliklerin gelişim düzeyini karakterize eden materyaller;
• pedagojik teşhis sonuçlarına, öğrencilerin çeşitli yarışmalara ve olimpiyatlara katılım sonuçlarına dayanarak bir öğretmenin üç yıl içindeki faaliyetlerinin karşılaştırmalı analizi;
• birinci sınıftaki öğrencilerin öğrenme sonuçlarının analizi vb.

Bölüm 3 “Bilimsel ve metodolojik faaliyetler”

• öğretmenin çocuklarla yapılan etkinliklerde kullandığı teknolojileri açıklayan ve seçimlerini gerekçelendiren materyaller;
• metodolojik bir dernek veya yaratıcı gruptaki çalışmayı karakterize eden materyaller;
• profesyonel ve yaratıcı pedagojik yarışmalara katılımı doğrulayan materyaller;
• haftalarca süren pedagojik ustalık;
• seminerler, yuvarlak masa toplantıları, ustalık sınıfları düzenlerken;
• özgün programlar, metodolojik gelişmeler;
• yaratıcı raporlar, özetler, raporlar, makaleler ve diğer belgeler.

Bölüm 4 “Konu geliştirme ortamı”

Gruplarda ve sınıflarda konu geliştirme ortamının organizasyonu hakkında bilgi içerir:

• konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik planlar;
• eskizler, fotoğraflar vb.

Bölüm 5 “Ebeveynlerle çalışmak”

Öğrenci velileriyle çalışmaya ilişkin bilgileri içerir (çalışma planları; etkinlik senaryoları vb.).

Böylece portfolyo, öğretmenin önemli mesleki sonuçları ve başarıları analiz etmesine ve sunmasına olanak tanıyacak ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.

8. Oyun teknolojisi

Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleşen bütünsel bir eğitim olarak kurgulanmıştır. Sırayla şunları içerir:

• nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar;

• nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;
• okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;
• Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir.

Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir. Bu yaklaşımı uygulamak için, okul öncesi çocuklara eğitim vermek için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım açıklanan bir oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir; böylece öğretmen bu sistemi kullanarak sonuç olarak kendisinin ne yapacağından emin olabilir. Bir çocuğun belirli bir konu içeriğine ilişkin garantili bir öğrenme düzeyi elde edilecektir. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir.

Oyun teknolojilerinin yardımıyla yapılan etkinliklerde çocuklarda zihinsel süreçler gelişir.

Oyun teknolojileri, bir anaokulunun eğitim çalışmasının tüm yönleriyle ve ana görevlerinin çözümüyle yakından ilgilidir. Bazı modern eğitim programları, halk oyunlarının çocukların davranışlarını pedagojik olarak düzeltmenin bir aracı olarak kullanılmasını önermektedir.

9. TRIZ teknolojisi

Yaratıcı problemleri çözmek için teknoloji

ana amaç TRIZ öğretmenlerinin kendileri için belirledikleri: - çocuklarda yaratıcı düşüncenin oluşumu, yani. çeşitli faaliyet alanlarında standart dışı sorunların istikrarlı çözümü için hazırlanmış yaratıcı bir kişiliğin eğitimi. TRIZ metodolojisi yaratıcı kişilik okulu olarak adlandırılabilir, çünkü sloganı her şeyde yaratıcılıktır: soru sormada, çözme yöntemlerinde, materyal sunumunda

Bilim adamı-mucit T.S. tarafından yaratılan TRIZ (yaratıcı problemleri çözme teorisi). Altshuller.

Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna getiren geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. Okul öncesi çağa uyarlanan TRIZ teknolojisi, bir çocuğu “Her şeyde yaratıcılık!” sloganıyla eğitmenize ve eğitmenize olanak tanıyacak. Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk geliştikçe hayatı da şekillenecektir, bu nedenle her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir.

Bu teknolojinin anaokulunda kullanılmasının amacı bir yandan esneklik, hareketlilik, sistematiklik, diyalektiklik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek; öte yandan arama faaliyeti, yenilik arzusu; Konuşma ve yaratıcı hayal gücü.

TRIZ teknolojisini okul öncesi çağda kullanmanın temel amacı çocuğa yaratıcı keşfetme sevincini aşılamaktır.

Çocuklarla çalışmanın ana kriteri, materyalin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda açıklık ve basitliktir. Çocuklar basit örneklerle temel prensipleri anlamadan TRIZ'i uygulamaya zorlamamalısınız. Peri masalları, eğlenceli, günlük durumlar - bu, çocuğun TRIZ çözümlerini karşılaştığı sorunlara uygulamayı öğreneceği ortamdır. Çelişkiler buldukça kendisi de sayısız kaynak kullanarak ideal bir sonuç için çabalayacaktır.

Öğretmen TRIZ teknolojisine yeterince hakim değilse, çalışmanızda yalnızca TRIZ öğelerini (araçlarını) kullanabilirsiniz.

Çelişkileri belirleme yöntemi kullanılarak bir şema geliştirilmiştir:

• İlk aşama, çocuklarda güçlü çağrışımlara neden olmayan herhangi bir nesnenin veya olgunun niteliğinin olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.
• İkinci aşama, bir nesnenin veya olgunun bir bütün olarak olumlu ve olumsuz özelliklerinin belirlenmesidir.
• Çocuk ancak yetişkinlerin ondan ne istediğini anladıktan sonra, kalıcı çağrışımlar uyandıran nesneleri ve olguları düşünmeye geçmelidir.

Çoğu zaman öğretmen farkında bile olmadan zaten TRI derslerini yürütüyor. Sonuçta, yaratıcı pedagojinin özü tam olarak özgür düşünme ve belirli bir görevi çözmede sonuna kadar gitme yeteneğidir.

10. Entegre öğrenme teknolojisi

Entegre bir ders, diğer konulardan materyallerin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinlerarası bağlantıların kullanımıyla geleneksel dersten farklıdır.

Entegrasyon - farklı eğitim alanlarındaki bilgileri eşit temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, çeşitli geliştirme sorunları çözüldü: Entegre dersler şeklinde, genelleme dersleri, konu sunumları ve final dersleri yapmak daha iyidir.

Bütünleştirilmiş bir derste en etkili yöntem ve teknikler:

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, sezgisel aktivite.

Sorunlu sorular, uyarım, keşiflerin tezahürü, “kanıtlama”, “açıklama” gibi görevler.

Yaklaşık yapı:

Giriş kısmı: Çocukların bir çözüm bulma faaliyetlerini teşvik eden sorunlu bir durum yaratılır (örneğin, gezegende su yoksa ne olacak?);

Ana bölüm : çeşitli alanların içeriğine dayalı, açıklığa dayalı yeni görevler; kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi;

Son bölüm: çocuklara herhangi bir pratik çalışma sunulur ( didaktik oyun, çizim);

Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından verilmektedir.

Hazırlık ve uygulama metodolojisi:

Alanların seçilmesi

Yazılım gereksinimlerinin muhasebeleştirilmesi;

Temel yön;

Ders sistemi oluşturmanın temel ilkesini belirleyin;

Gelişimsel görevleri düşünün;

Çeşitli aktiviteler kullanın;

Çeşitli düşünce türlerinin gelişiminin oluşumunun özelliklerini dikkate alın;

Daha fazla nitelik ve görsel malzeme kullanmak;

Üretken yöntem ve teknikleri kullanın;

Kişi merkezli bir yaklaşım düşünün;

“Biliş ve Bilgi” alanlarının daha uygun entegrasyonu Fiziksel Kültür"; “Biliş: matematik ve sanatsal yaratıcılık”; “Müzik ve Biliş”, “Sanatsal Yaratıcılık ve Müzik”; “İletişim ve sanat. yaratılış"

11. Konu geliştirme ortamı yaratma teknolojileri

Çocuğun içinde bulunduğu ortam, gelişiminin hızını ve doğasını büyük ölçüde belirler ve bu nedenle birçok öğretmen ve psikolog tarafından kişisel gelişimin bir faktörü olarak kabul edilir.

Anaokulundaki öğretmenlerin görevi, çocuğun yeteneklerini göstermesine ve geliştirmesine, dünyayı ve sanat dilini yaratıcı bir şekilde yeniden yaratmanın yollarını öğrenmesine ve bilişsel-estetik gerçekleştirmesine olanak tanıyan sosyo-kültürel, mekansal-konulu bir gelişim ortamını modelleme yeteneğidir. ve özgür seçimde kültürel-iletişimsel ihtiyaçlar. Konu ortamının modellenmesi aynı zamanda çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır.

Konu geliştirme ortamının inşası, pedagojik sürecin dış koşullarıdır; bu, çocuğun bir yetişkinin gözetimi altında kişisel gelişimini amaçlayan bağımsız faaliyetlerini düzenlemeyi mümkün kılar.

Çevre eğitici, geliştirici, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışması gerekir.

Çözüm: Teknolojik yaklaşım, yani yeni pedagojik teknolojiler, okul öncesi çocukların başarılarını garanti eder ve daha sonra okulda başarılı öğrenmelerini garanti eder.

Her öğretmen ödünç almayla uğraşsa bile teknolojinin yaratıcısıdır. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için ana kılavuz her zaman gelişen durumundaki bilişsel süreç olacaktır. Her şey bizim elimizde, bu yüzden göz ardı edilemezler.

Herkese iyi şanslar!!!