Okul öncesi eğitim kurumlarında entegre eğitimin organizasyonu ve engelli çocukların yetiştirilmesi için yönergeler.doc. Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanması bağlamında birleştirilmiş tipte bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocukların kapsayıcı eğitimi
Engelli çocuklar için koşullar yaratmak
Belediye projesi "Bir danışma ve bilgi merkezinin oluşturulması" Birlikteyiz! engelli çocukların ebeveynleri için, özürlü sağlık"
MBDOU DS No. 123 "Topolek" engelli çocuklar (engelli sağlık) için aşağıdaki koşullar yaratılmıştır: Özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliği dikkate alınarak tüm öğrenciler için eğitime eşit erişim sağlanır (Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu'nun 2. Maddesi, 27. Maddesi).
Okul öncesi çağındaki engelli çocuklarla çalışmanın organizasyonu için yönergeler "Genel gelişim gruplarında bir anaokulunda okul öncesi çağındaki engelli çocuklarla çalışmanın organizasyonu."
Mevcut mevzuat, düzeltici olmayan okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların eğitiminin ve yetiştirilmesinin düzenlenmesine izin vermektedir. Engelli çocukların ebeveynlerinin (yasal temsilcilerinin) kanunla güvence altına alınan haklarına uymak, çocuklar için eğitim biçimlerini, eğitim kurumlarını seçmek, çocukların yasal haklarını ve çıkarlarını korumak, engelli çocukları ıslah eğitim kurumlarına (gruplara) gönderme (nakletme) konusunda ebeveynlerle (yasal temsilciler) zorunlu koordinasyon dahil olmak üzere zorunludur. Engelli çocuklar normal bir anaokulunda olabilir ve olmalıdır ve gelişmelidir.
Karma eğitim ve öğretim okul öncesi çağda başlamalıdır. Aynı zamanda uzmanlar, orta ve ileri derecede zeka geriliği olan çocukların yanı sıra karmaşık (birden fazla) bozukluğu olan çocukların anaokulu gruplarına dahil edilmesini önermemektedir. Bu tür çocuklar, psikofiziksel gelişimlerinin özellikleri nedeniyle grubun ön alt grup derslerine katılamayacaklardır. Şu anda, gelişimsel engelli çocukların sözde kendiliğinden entegrasyonu sıklıkla meydana gelmektedir. Engelli çocuklar, psikopatlıklarına bakılmaksızın eğitim kurumlarında kalmaktadır. konuşma gelişimi, kusurun yapısından, psikofiziksel olasılıklardan. Tüm engelli çocukların genel ihtiyaçlarının yanı sıra kendi özel eğitim ihtiyaçları da vardır. Ve bu ihtiyaçların özel eğitim koşulları ile karşılanması gerekmektedir.
Engelli çocukların sağlıklı akranlarının çevresine başarılı bir şekilde entegre olabilmesi için aşağıdaki koşullar gözetilmelidir:
1. Düzenleyici destek ve yazılım ve metodolojik destek;
2. Gelişmekte olan bir ortamın yaratılması;
3. Çeşitli departmanlardan uzmanların istihdamı ve etkileşimi;
Yasal destek ve yazılım ve metodolojik destek: engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, öğrencilerin bireysel özellikleri dikkate alınarak özel (düzeltici) programlara göre gerçekleştirilir: yaş, bozukluğun yapısı, psikofiziksel gelişim düzeyi. Her öğrencinin bireysel bir gelişim programı hazırlaması tavsiye edilir. Gerekirse, okul yılının sonunda engelli öğrenciler, daha ileri eğitim ve öğretim biçimleri hakkında uzmanlardan tavsiye almak için psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyona yönlendirilmelidir.
Konu geliştirme ortamının oluşturulması. Eğitim entegrasyonunun başarısı için, engelli çocuklarda sosyal uyum ve sapmaların düzeltilmesine yardımcı olan bir ortamın yaratılması büyük önem taşımaktadır. Görme engelli çocuklar için bina girişindeki merdivenlerin en uç basamakları zıt renklerde boyanmalıdır. Merdivenler korkuluklarla donatılmalıdır. Kapı ayrıca parlak kontrast renkte yapılmalı veya kapının çevresine parlak bir kenar çizilmelidir. Cam kapakların üzerine parlak boya ile açılan kısımlar işaretlenmelidir. Soyunma odasında engelli çocukların koridorlardan uzakta bir bölge ayırması ve onu tırabzanlar, banklar, raflar ve çantalar ve giysiler için kancalarla donatması gerekir. Az gören çocuğun oturduğu masanın aydınlatmasına dikkat edilmeli ve bilgi alabilmesi için sunulan görsel materyalin seslendirilmesi gerektiği unutulmamalıdır. İşitme engelli çocuklara IHA (Bireysel İşitme Cihazları) takılmalıdır. Bölgede engelli çocukların güvenliğini ve engelsiz hareketini sağlamak için, yaya yollarının pürüzsüz, kaygan olmayan bir asfalt kaplaması sağlanmalıdır. Yoldaki küçük seviye farklılıkları düzeltilmelidir. Ray yüzeyinin kabartmalı kılavuz şeritler ve parlak kontrast renklerle kaplanması tavsiye edilir. Parlak sarı, parlak turuncu ve parlak kırmızı, işaretleme için en uygun kabul edilir.
Anaokulunda şunlar bulunur:
- metodik ofis;
- bir öğretmen-psikolog ofisi;
- oyun kütüphanesi odası Trafik kurallarını incelemek için yeşil ışık;
- müzik direktörünün ofisi
Sağlığı iyileştiren tedavi ve profilaktik kompleksi şunları içerir:
- tıbbi ofis;
- yalıtkan;
- tedavi odası.
Nitelikli öğretmenler çocuklarla çalışır:
- eğitimciler;
- müzik yönetmeni;
- Eğitim Psikoloğu;
Belediye okul öncesi eğitim kurumu anaokulu No. 123 "Topolek" uyarınca personel sağlanmaktadır. kalite gereksinimleri ve personel alımı.
Okul öncesi eğitim kurumunda özellikle çocukların ve çalışanların can güvenliğinin korunmasına ve can güvenliğinin sağlanmasına özen gösterilmektedir. 123 No'lu "Topolek" anaokulunda, eğitim sürecinde katılımcıların güvenliğinin sağlanması birkaç alan tarafından belirlenir:
- okul öncesi kurum çalışanlarının işgücü korumasının sağlanması;
- anaokuluna devam eden çocukların yaşamının ve sağlığının korunmasının sağlanması (yangın güvenliği, evde güvenlik, kişisel güvenlik, çocukların karayolu trafik yaralanmalarının önlenmesi);
- acil durumların önlenmesi ve tasfiyesi;
- terörle mücadele koruması.
Lojistik Eğitim faaliyetleri
engelliler ve engelliler için
| Lojistik | Mevcut / mevcut değil |
| Donanımlı dersliklerin, uygulamalı eğitim tesislerinin, spor tesislerinin, engelliler ve engellilerin kullanımına uygun hale getirilmiş eğitim ve öğretim tesislerinin mevcudiyeti | Mevcut |
| Engelli çocuklar ve engelli çocuklar için beslenme koşulları | günde 5 öğün |
| Engelliler ve engelliler için STK binasına erişimin sağlanması | Mevcut |
| Engelli öğrencilerin ve engelli çocukların sağlığını koruma koşulları | Rusya Federasyonu mevzuatına uygun olarak oluşturulmuştur |
| Engelli kişiler ve engelli kişiler tarafından kullanılmak üzere uyarlanmış bilgi sistemlerine ve bilgi ve telekomünikasyon ağlarına erişim | Mevcut |
| Öğrencilerin erişebildiği, engelli kişiler ve engelli kişiler tarafından kullanıma uyarlanmış elektronik eğitim kaynakları | Mevcut |
| Engelliler ve engelliler için toplu ve bireysel kullanıma yönelik özel teknik eğitim tesislerinin mevcudiyeti | Mevcut |
Son zamanlarda "anaokullarında engelli çocuklar" terimi ortaya çıktı. Bu yasal kavram, “Türkiye'de Eğitime Dair Kanun” ile getirilmiştir. Rusya Federasyonu».
Bu yasa kimleri engelli öğrenciler olarak sınıflandırıyor?
Okul öncesi dönemde engelli çocuklarla çalışma nasıl yapılır?
Okul öncesi organizasyonlarda engelli çocukların eğitimi nasıl organize edilir?
Materyalde, bu konular her yönden ele alınmaktadır. Makalede, belirli bir sağlık bozukluğu olan bir grup çocuk için bir grup için kullanılan engelli çocuklar için uyarlanmış eğitim programlarına özellikle dikkat edilmektedir.
Federal yasa, engelli öğrencileri şu şekilde tanımlar: bireyler psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun kararıyla onaylanan ve özel koşullar yaratmadan eğitime engel olan fiziksel ve (veya) psikolojik gelişimde eksiklikleri olan kişiler. PMPK sonucunun alınması, engelli bir çocuğun durumunu doğrulamanın en önemli aşamasıdır.
Bir örnek düşünün:
Bir anne okul öncesi eğitim kurumuna gelir ve çocuğun sağlık olanaklarının sınırlı olduğunu söyler. Ancak aile, PMPK'nın sözlü ifadelerini doğrulayan bir belge sunamaz. Bu durumda çocuk, telafi edici veya birleşik oryantasyon grubuna yerleştirilemez.
Anaokulunun öğretmenleri ve psikologları, belirli bir çocuğun düzeltici yardıma ihtiyacı olduğunu görse bile, aile PMPK'yı ziyaret etmek ve komisyonun sonucunu almakla yükümlüdür.
Bu ilginç:
Bölgesel PMPK'nın kapsayıcı eğitiminin psikolojik ve pedagojik desteği
Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun iki yönde çalıştığı belirtilmelidir:
PMPK çalışanları, önerilerin, engelli çocuklar için uyarlanmış bir eğitim programı kullanılarak Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli bir çocuğun eğitimi için düzenlenmesi gereken koşulları mutlaka yansıtması gerektiğini bilir ve anlar - temel veya bireysel. Çoğu zaman PMPK, ebeveynlerin engelli bir çocuğu kaynaştırma eğitiminin sağlandığı bir telafi edici gruba veya birleşik bir gruba atamasını önerir. Bu yaklaşım, engelli çocukları toplum yaşamına daha aktif bir şekilde dahil etmeyi ve onlara iletişim becerilerini aşılamayı mümkün kılar.
Engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim organizasyonu
En doğrudan engelli çocukların eğitimi ile ilgili olan "kapsayıcı eğitim" terimi, ilk olarak 2012 yılında Rusya Federasyonu'nun düzenleyici çerçevesinde ortaya çıktı, daha önce federal düzeyde hiçbir belgede böyle bir kavram yoktu.
Biliyor musun?
"Eğitim Üzerine" yasası şu tanımı getirmektedir: "Kapsayıcı eğitim - özel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliğini dikkate alarak tüm öğrencilerin eğitime eşit erişimini sağlamak."
Bu kavramın oldukça yakın zamanda ortaya çıkmasına rağmen, kapsayıcı eğitim hayatımıza sağlam bir şekilde girmiştir, okul öncesi eğitim kurumlarında ve ilköğretim genel ve temel genel eğitim düzeyinde ve yüksek mesleki ve orta mesleki eğitimde uygulanmaktadır. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun tavsiyelerine bağlı olarak, engelli çocuklar anaokuluna kabul edilebilir:
Telafi edici oryantasyon grubunda,
Birleşik oryantasyon grubunda.
Bu gruplardaki eğitim sürecinin özellikleri nelerdir?
1. Okul öncesi eğitim kurumlarında birleştirilmiş oryantasyon gruplarında kapsayıcı eğitim Birleşik oryantasyon gruplarına pek yenilikçi bir yenilik denemez, bu tür gruplardaki okul öncesi eğitim, küçük sağlık sorunları olan çocuklar (az görme, hafif sağırlık vb.) Sıradan çocuk gruplarına dahil edildiğinde, yasanın kabul edilmesinden önce bile vardı. Kombine oryantasyon gruplarının özelliği, normal gelişen okul öncesi çocuklarla birlikte, belirli türde bozuklukları olan çocukların (görme bozuklukları, işitme bozuklukları, konuşma bozuklukları, zihinsel gelişim, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb.). Odanın alanına bağlı olan genel gelişim yönelimli grupların doluluğunun aksine, birleşik yönelimli grupların doluluğu SanPiN tarafından düzenlenir. SanPiN'ler ayrıca böyle bir grupta kaç tane engelli çocuğun olabileceğini gösterir. Kural olarak, öğretmenlerin bu tür gruplarda kullandıkları programlar da zaten geniş çapta test edilmiş ve pedagojik uygulamaya, eğitim sürecine dahil edilmiştir, ancak Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara eğitim verme yöntemleri bu gruplarda farklılık göstermektedir. Bu tür öğrencilerin sayısına bakılmaksızın (iki, üç, dört, beş, yedi kişi olabilir), onlarla çalışan öğretmen uyarlanmış bir eğitim programı ve her çocuk için kendi eğitim programını kullanır.
Biliyor musun?
Bir programa, yalnızca gruba benzer türde bir engeli olan çocuklar katılıyorsa izin verilir.
Örneğin, iki veya üç kişi aynı derecede işitme kaybına sahipse, uyarlanan program aynı olabilir. Ekipte farklı çocuklar varsa, özellikle farklı türde engelliler varsa, örneğin bir çocuk işitme engelli, diğeri görme engelli, üçüncüsü zihinsel gelişim bozukluğu olan bir çocuksa, her çocuk için ayrı ayrı engelli bir çocuk için uyarlanmış bir eğitim programı reçete edilir.
2. Telafi gruplarında kaynaştırma eğitimi Telafi grupları, aynı engele sahip çocukların katıldığı gruplardır. Örneğin, işitme engelli çocuklar için gruplar veya görme engelli çocuklar için gruplar veya konuşma engelli çocuklar için gruplar vb. “Eğitim Yasası” ilk kez otizm spektrum bozukluğu olan çocukları, daha önce model hükmünde yer almayan engelli çocuklar listesine dahil etti. Bu engelli çocuk grubu ilk kez ortaya çıktı. maalesef son yıllar Gerçekten de, erken çocukluk otizmi olan birçok çocuk var, yeni milenyumda doktorlar bu hastalığı aktif olarak teşhis etmeye başladı. Otizmli çocukların özel eğitim koşullarına ihtiyaçları vardır, bu nedenle onlar da engelli çocuk tanımına girerler. Öğrencilerin özelliklerine bağlı olarak, telafi edici oryantasyon grupları, çocukların kategorisine bağlı olarak 10 oryantasyona sahip olabilir. Gruplar, tek uyarlanmış temel eğitim programı olan uyarlanmış bir temel eğitim programı uygular. Ve bu, telafi edici gruplarda okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklar için kaynaştırma eğitiminin uygulanmasındaki ana zorluklardan biridir. Gerçek şu ki, Federal Devlet Eğitim Standartları Sicilinde yayınlanmadığı halde, fiilen uyarlanmış temel eğitim programını yazmanın mümkün olduğu dikkate alındığında, yaklaşık olarak uyarlanmış temel eğitim programları bugüne kadar geliştirilmemiştir. Yazıldıkları temelde yalnızca federal bir devlet eğitim standardı vardır, ancak bu belgeye dayanarak okul öncesi kuruluşların uyarlanmış temel eğitim programları oluşturması oldukça zordur.
Anaokulunu Kaynaştırma Eğitimine Hazırlamak
Devletimiz, sağlık sorunu olanlar da dahil olmak üzere tüm vatandaşlara tam gelişme için eşit fırsatlar garanti eder. Elbette her çocuğun doğru zamanda ve doğru yerde, yani tam da rahat edeceği bahçeye gitmesi gerekir. Bu özellikle engelli çocuklar için geçerlidir. Ebeveynler, böyle bir çocuk için koşulların yaratıldığı okul öncesi organizasyona her zaman bilet alamazlar. Ve anne genel gelişim grubuna bir bilet alırsa ve eğitim organizasyonunda gerekli uzman (psikolog, konuşma terapisti, defektolog) yoksa ve PMPK'nın sonucuna göre çocuğun kategorik olarak ona ihtiyacı varsa, o zaman ikili bir durum gelişir. Dışarıdan bakıldığında, çocuğun okul öncesi eğitim kapsamında olduğu görülmektedir. Ama tam olarak ihtiyacı olan eğitimi alıyor mu? Ne münasebet. Tam olarak ihtiyaç duyduğu koşulları sağlıyor mu? Yine hayır.
Biliyor musun?
Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun onayını, PMPK'nın “engelli çocuk” statüsüne ilişkin sonucunu sağlayan çocuklar anaokuluna gelir gelmez, bu, eğitim organizasyonunun böyle bir çocuk için özel eğitim koşulları yaratmasını derhal amaçlar.
Ve özel eğitim koşulları sadece rampalar, korkuluklar ve diğer bazı mimari ve planlama şeyleri değildir. Özel eğitim koşulları şunları içerir:
Öğretmenlerin mesleki gelişimi, öğretmenlerin eğitimi, engelli çocuklarla çalışmaya hazırlanmaları;
metodolojik bileşen;
Eğitim programındaki değişiklikler, yani Federal Devlet Eğitim Standardının “ıslah çalışması / kapsayıcı eğitim” olarak tanımladığı ana eğitim programında belirli bir bölümün ortaya çıkması.
Bu nedenle, okul öncesi organizasyonun ele alınması gereken oldukça fazla ciddi sorunu vardır.
Burada, özel pedagojik yaklaşımlara ve öğretim yöntemlerine sahip öğretmenlerin yetiştirilmesinin Rusya Federasyonu konusunun ayrıcalığı olduğu hatırlatılmalıdır. Yani konunun kamu otoritesi bir yandan bu öğretim elemanlarının eğitimi ile ilgilenmeli, diğer yandan da bu tür çalışanların örgütlere katılımını kolaylaştırmalıdır.
Günümüzde pedagoji üniversiteleri programlarında engelli çocukların eğitimine önem vermekte, öğrencilere bu konuda bir dizi ders verilmektedir. Ancak üniversite programında bu çok yönlü sorunu incelemek için çok az zaman var, çalışmanın derinliği öğretmenlerin tam teşekküllü eğitimi için yetersiz. okul öncesi eğitim okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklarla çalışmak. Geleceğin eğitimcilerine sadece verilir Genel bilgi teşhis hakkında ve düzeltme hakkında bazı ayrı parçalı bilgiler. Aslında öğrenciler ve mezunlar, okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklarla çalışma yöntemlerini, çalışma yöntemlerini, yöntemlerini ve teknolojilerini incelemezler ve bu tür çalışmaların becerilerini almazlar. Bu nedenle pedagoji kolejinden sonra genel gelişim grubuna gelen bir eğitimci hazır değildir, ihtiyaç duyduğu becerilere, yeteneklere, bu yeterliliklere sahip değildir.
Bugün toplumumuzun sürekli olarak süreçlerin ve koşulların optimizasyonu ile karşı karşıya olduğunu söylememek imkansızdır. Birçok bölgede ciddi bir sorun, konuşma terapistlerinin, psikologların, defektologların işten çıkarılmasıdır. Federal ve bölgesel yetkililer bunu finansmanı azaltarak ve maliyet optimizasyonunu açıklamaktadır. Ancak anaokullarında çok ihtiyaç duyulan uzmanların olmaması, eğitim programının tüm çocuklar için tam olarak uygulanmasına izin vermiyor. Bazı öğrenci kategorileri için uygulanabileceği, ancak diğerleri için uygulanamayacağı ortaya çıktı. Ancak bu yaklaşımla "Eğitim Üzerine" yasaya ve federal eyalet eğitim standardına uymak imkansız hale geliyor. Ve tabii ki ebeveynlerden gelen sosyal talep hiçbir şekilde yerine getirilmiyor ki bu önemli.
Engelli çocuklar için uyarlanmış eğitim programları
Kaynaştırma eğitiminin başlatılması pek çok zorlukla ilişkilendirilmesine rağmen, süreç daha aktif hale gelmektedir. Anaokullarında engelli çocuklar için erişilebilir bir ortam yaratılır, öğretmenler bu tür okul öncesi çocuklarla etkileşim yöntemlerinde ustalaşır. Ve bugün temel eğitim programlarının geliştirilmesi konusu ön plana çıkıyor. Programı yazmanın temeli, programın yazıldığı temelde federal devlet eğitim standardıdır. Ancak ana eğitim programının örnek olan dikkate alınarak geliştirilmesi de aynı derecede önemlidir. Bu, "Eğitim Üzerine" yasası tarafından zorunludur, bu nedenle, tüm eğitim kuruluşları (okul öncesi olanlar dahil) bunu temel eğitim programları geliştirirken yapar.
Biliyor musun?
Bugüne kadar, okul öncesi çocuklar için yaklaşık olarak uyarlanmış temel eğitim programları bulunmamaktadır. Geliştirilmediler, Federal Devlet Eğitim Standardının web sitesinde değiller ve onları alacak hiçbir yer yok.
Bu oldukça ciddi bir sorundur ve engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim açısından okul öncesi eğitim sisteminin gelişimini önemli ölçüde engellemektedir. Unutulmamalıdır ki, engelli çocukların olduğu gruplarda, birbirinden farklı olsa da, eğitim için uyarlanmış programlar kullanılmalıdır. Bu nokta özel olarak anılmayı hak ediyor. Daha önce "uyarlanmış program" kavramı yoktu, ancak "ıslah programı" terimi uzun süredir kullanılıyor.
Uyarlanmış temel genel eğitim programları, okul öncesi de dahil olmak üzere eğitim sistemindeki bir başka yeniliktir. Bunlar, bir grup için, şu veya bu bozukluğu olan bir grup çocuk için kullanılan programlardır. Örneğin, bir grup görme engelli veya işitme engelli çocuk için, kör çocuklar için, sağır çocuklar için, ileri derecede konuşma bozukluğu olan çocuklar için uyarlanmış bir temel genel eğitim programı. Ülkede bu tür pek çok çocuk grubu var ve bu grupların uyarlanmış temel programlara göre çalışması gerekiyor.
Engelli çocuklar için uyarlanmış eğitim programları nelerdir?
Böyle bir program, normal gelişim gösteren akranlarından oluşan bir grupta bir, iki, üç, beş engelli çocuğun olması durumunda vazgeçilmezdir.
Günümüzde okul öncesi organizasyonlarda aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli programlar kullanılmaktadır:
"Doğumdan Okula"
"Çocukluk",
"Gökkuşağı" vb.
Ancak YGB'li bir çocuk için, herhangi bir engeli olan herhangi bir çocuk için bu programların hiçbiri uygun değildir. Ve program uymuyorsa, uyarlanması gerekir.
Bir örnek düşünün
Şiddetli konuşma bozukluğu olan bir çocuk birleşik gruba girer. Böyle bir çocuk için programın “Konuşma Gelişimi” adlı bölümünü uyarlamak gerekir. Böyle bir çocuk için, programın içeriğinde, tam olarak bu belirli çocuk için gerekli olan, ne tür bir sözcük yetersizliğine sahip olduğuna (yani, kelime dağarcığı açısından sahip olmadığı), konuşmanın dilbilgisel yapısını ihlal edip etmediğine (ve eğer öyleyse, hangileri), bu çocuğun ses telaffuzunda nelere sahip olduğuna bağlı olarak belirli değişiklikler yapmak gerekir. Böylece eğitim programı, engelli bir çocuğun öğrenme sürecinin daha rahat geçmesi ve yüksek sonuçlara ulaşılmasına yol açacak şekilde uyarlanmaktadır.
Bu ilginç:
Engelli çocuklara uyarlanmış eğitim programlarına göre eğitim verilmesi durumunda tüzüğü değiştirmek gerekli midir?
Hem ebeveynler hem de eğitimciler için, engelli çocukların birleşik oryantasyon gruplarında eğitim programlarına uyum sağlamalarının ve bu programlarda ustalaşmalarının çok daha kolay olduğu açıktır. Ve burada uyarlanmış programlardan bahsetmek her zamankinden daha önemli. Birleşik oryantasyon grubundaki her engelli çocuğun, tüm grup için sunulan ana programı uyarlaması gerekir. Kuşkusuz, belirli bir çocuk için bu programın bireysel olarak uyarlanması gerekir. Belki de sadece tek bir eğitim alanında, örneğin şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar için. Belki iki alanda, örneğin bunlar zeka geriliği olan çocuklarsa. Uyum özellikleri, kendisini bir grup sağlıklı akran arasında bulan her çocuğun eğitim ihtiyaçlarına bağlıdır. Ve belki de iki nokta - birleşik oryantasyon gruplarında engelli her çocuk için uyarlanmış bir eğitim programının geliştirilmesi ve uyarlanmış temel eğitim programlarının geliştirilmesi - bugün engelli çocukların kapsayıcı eğitimindeki ana zorluğu temsil etmektedir.
Ancak, kapsayıcı eğitimi tanıtmanın tüm zorluklarına rağmen, okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara eğitim verme yaklaşımı en geniş beklentilere sahiptir. Sürekli etkileşim ve günlük işbirliği, hem engelli çocukların hem de normal gelişim gösteren çocukların yeni bilgi ve beceriler edinmelerine, daha hoşgörülü olmalarına, çeşitli yaşam durumlarında çözüm bulmayı öğrenmelerine olanak tanır. Kapsayıcı eğitimin küresel hedefi, farklı psikofiziksel gelişim özelliklerine sahip çocukların ortak başarılı bir şekilde yetiştirilmesi ve etkili eğitimi için rahat koşullar yaratmaktır. Ve toplumumuz bu hedefe ulaşmak için ilk adımı çoktan attı.
Ludmila Tolstik
Federal Devlet Eğitim Standardı'nın uygulanması bağlamında birleştirilmiş tipte bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocukların kapsayıcı eğitimi
Terim "Anaokullarında engelli çocuklar" yakın zamanda ortaya çıktı. Bu yasal kavram, 2012 yılında kabul edilen yasa ile getirilmiş ve 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girmiştir. "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine".
Federal yasa tanımlar öğrenciler engelli bireyler olarak fiziksel ve (veya) psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun sonuçlandırılmasıyla teyit edilen ve özel yaratılmadan eğitimin engellenmesiyle doğrulanan psikolojik gelişim koşullar.
PMPK sonucunun alınması, engelli bir çocuğun durumunu doğrulamanın en önemli aşamasıdır. Anaokulunun öğretmenleri ve psikologları, belirli bir çocuğun düzeltici yardıma ihtiyacı olduğunu görse bile, aile PMPK'yı ziyaret etmek ve komisyonun sonucunu almakla yükümlüdür.
Okulöncesi eğitim kurumumuzun uygulamasında olduğu gibi bu aşama uygulanıyor?
4.7. Bir konuşma terapisti öğretmeni, bir öğretmen psikoloğu, eğitimciler, kıdemli bir eğitimci - konsey başkanı içeren bir Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Konsey (PMPk) vardır.PMPk Yönetmeliğine göre, görevlerden biri zamanında tanımlama ve kapsamlı incelemedir. çocuklar adaptasyondaki sapmalarla, öğrenme ve davranış. Ana işlevlerden biri, bir okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca çocuğun derinlemesine psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhisini yapmaktır. Bir çocuğun PMPK uzmanları tarafından muayenesi, ebeveynlerin inisiyatifiyle gerçekleştirilir. (yasal temsilciler) veya ebeveyn izni ile bir eğitim kurumunun çalışanları (yasal temsilciler) eğitim kurumu ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki bir anlaşma temelinde. Her durumda, inceleme için onay ve (veya) düzeltici faaliyet yazılı olmalıdır. Elde edilen verilere, onların mesleki tartışmalarına ve PMPK toplantısındaki analizlerine dayanarak, sonraki derinlemesine teşhis için bir sonuç ve öneriler hazırlanır. çocuklar ebeveynlerin huzurunda (yasal temsilciler) Belediye Psikolojik-Tıbbi-Pedagojik Komisyonu toplantısına (MPMPK).
Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun iki şekilde çalıştığı belirtilmelidir. talimatlar: inceler çocuklar, çocuklara psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması ve oluşturulması konusunda tavsiyelerde bulunur koşullar eğitim kuruluşlarında. PMPK çalışanları, tavsiyelerin mutlaka bunları yansıtması gerektiğini bilir ve anlar. koşullar için organize edilecek öğrenme okul öncesi engelli çocuk GEF için uyarlanmış bir eğitim programı kullanarak çocuklar engelli - temel veya bireysel. Çoğu zaman PMPK, ebeveynlerin engelli bir çocuğu telafi edici bir gruba veya bir gruba yerleştirmelerini tavsiye eder. kapsayıcı eğitim. Bu yaklaşım, daha aktif çocuklar engellileri toplum yaşamına sokmak ve onlara iletişim becerilerini aşılamak.
organizasyon çocuklar için kapsayıcı eğitim engelli sağlık:
Terim « kapsayıcı eğitim» ile en yakından ilgili olan çocuk eğitimi engelliler, ilk olarak 2012 yılında Rusya Federasyonu'nun düzenleyici çerçevesinde ortaya çıktı, daha önce federal düzeydeki herhangi bir belgede böyle bir kavram yoktu.
Hukuk "Eğitim üzerine" aşağıdaki tanıtıldı tanım: « Dahil eğitim - herkes için eğitime eşit erişimin sağlanması öğrencilerözel eğitim ihtiyaçlarının ve bireysel fırsatların çeşitliliğini dikkate alarak. Bu kavram nispeten yeni olmasına rağmen, dahil Eğitim hayatımızın ayrılmaz bir parçası haline geldi uygulandı ve okul öncesi eğitim kurumlarında uygulandı ve ilköğretim genel ve temel genel eğitim düzeyinde ve yüksek mesleki ve orta mesleki eğitim düzeyinde. Psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyonun tavsiyelerine bağlı olarak çocuklar anaokulunda engelli olabilir kabul etmek:
telafi grubuna,
gruba kombine oryantasyon.
Bu gruplardaki eğitim sürecinin özellikleri nelerdir?
Son 14 yıldır anaokulumuzda engelli çocuklar için kapsayıcı eğitim, için dengeleyici oryantasyon gruplarında gerçekleştirilir çocuklarşiddetli konuşma bozukluğu ile.
1. Dahil telafi edici gruplarda eğitim
Telafi grupları, aynı bozukluğa sahip çocukların katıldığı gruplardır. Örneğin, gruplar için işitme engelli çocuklar veya gruplar için çocuklar görme engelliler veya grupları konuşma bozukluğu olan çocuklar, ve benzeri. Kanun "Eğitim üzerine" ilk kez listelendi çocuklar ayrıca engelli çocuklar daha önce tipik pozisyonda olmayan otizm spektrum bozuklukları ile. böyle bir grup çocuklar engelli ilk kez ortaya çıktı. Maalesef son yıllarda çocuklar erken çocukluk döneminde otizm gerçekten çok arttı, yeni milenyumda doktorlar bu hastalığı aktif olarak teşhis etmeye başladı. Otistik çocukların özel ihtiyaçları var koşullar eğitim ve bu yüzden onlar da tanımın kapsamına giriyor çocuklar engelli
Öğrencilerin özelliklerine bağlı olarak, telafi edici oryantasyon grupları, kategoriye bağlı olarak 10 oryantasyona sahip olabilir. çocuklar.
maalesef numara çocuklarŞiddetli konuşma bozukluğu olan okul öncesi çağındaki çocuklar yıldan yıla feci bir şekilde büyüyor. 2000'lerin başında ise, böyle çocuklar okul öncesi eğitim kurumumuzda toplamın yaklaşık %35-45'i bulunmaktaydı. 4 yaşındaki çocuklar,5-5 yıl, ardından Şubat 2017'de tarafımdan gerçekleştirilen son teşhisin sonuçları, toplamın %88'ini şok ediyor çocuklar 4 ila 5 yaşlarında konuşma bozuklukları vardır, PAOP IEO'da "Şiddetli konuşma bozuklukları".
Federal Yasaya göre "Eğitim üzerine" Durumla ilgili PMPK sonucunu veren eğitim organizasyonunda çocuklar göründüğü anda "engelli çocuk", özel koşullar eğitim organizasyonu için PMPK tarafından tanımlanan engelli öğrenciler. Ve özel eğitim koşullar- bunlar sadece rampalar, korkuluklar ve diğer bazı mimari ve planlama şeyleri değildir. özel eğitime koşullar olmalı: öğretmenlerin mesleki gelişimi, Öğretmen eğitimi, metodolojik bileşeni olan engelli çocuklarla çalışmaya hazırlanmaları; eğitim programındaki değişiklikler, yani ana eğitim programında belirli bir bölümün ortaya çıkması, GEF nasıl olduğunu tanımlar"ıslah çalışması/ kapsayıcı eğitim» ; Mevcut duruma göre personel alımı mevzuat: eğitim sürecinin organizasyonu öğrenciler SED ile, bu uzmanlara olan ihtiyacı doğrulayan belgeler sağlarken, eğitim kuruluşunun personel masasına ek pedagojik çalışan oranlarının (öğretmen-psikolog, öğretmen-konuşma terapisti, sosyal pedagog, öğretmen-defektolog, öğretmen, asistan) dahil edilmesini sağlar.
Özel eğitim gereksinimlerinin karşılanması engelli çocukların koşulları ve ihtiyaçları, gerekli emin olmak:
Mümkün olduğunca erken tespit risk altındaki çocukların eğitimi(tıbbi uzmanlarla birlikte) ve konuşma gelişimindeki ilk sapma belirtilerini tespit etme aşamasında konuşma terapisi yardımının atanması;
Başlamadan önce belirlenen ihlale göre konuşma terapisi düzeltmesinin organizasyonu eğitim; konuşma ve kişisel gelişimdeki sapmaların normalleştirilmesine veya tamamen üstesinden gelinmesine odaklanan okul öncesi ve okul eğitimi ve yetiştirme içerik ve yöntemlerinin sürekliliği ... "
Okul öncesi eğitim kurumumuzda mevcut imkanlar dahil eğitim ihtiyacın sadece %35'ini karşılayacak Özürlü çocuklar. Ve bu büyük sorun okul öncesi eğitim kurumu yönetimi tarafından vakit kaybetmeden çözülmelidir.
Krasnodar Bölgesi Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı'nın 9 Ocak 2017 tarih ve 47-26 / 17-11 tarihli mektubunun ekine göre
öğrenciler engelli
Krasnodar Bölgesi belediye eğitim kurumlarında":
5.1. eğitim kurumlarında, uygulamak uyarlanmış temel genel eğitim programları, eğitim öğrenciler engelliler hem ayrı sınıflarda (gruplarda hem de diğer öğrenciler.
5.2. Eğitim öğrenciler okul öncesi eğitim kurumlarında engelli gerçekleştirillen:
telafi edici yönelim gruplarında;
Gruplarda kombine oryantasyon;
çeşitli biçimlerde (kısa süreli gruplar, çocuk oyun destek merkezleri, danışma merkezleri vb.) okul öncesi eğitim hizmetlerinin sağlanması yoluyla.
modeller verilir kapsayıcı eğitim: sabit toplam içerme, sürekli eksik içerme, kısmi, geçici, epizodik içerme.
Birliğimizin özel eğitim ihtiyaçlarını karşılamak için inanıyorum çocuklar böyle bir model yapabilir, Nasıl
"5.4.2 kalıcı eksik içerme: eksik dahil etme öğrenciler ortaklaşa engelli öğrenciler sağlık kısıtlaması olmayan eğitim (grup) ve ders dışı eğitim faaliyetleri. Bu türlerin zihinsel gelişim düzeyi öğrenciler yaş normunun biraz altında olan engelliler, sistematik düzeltici yardıma ihtiyaç duyarlar, ancak aynı zamanda bir dizi konu alanında yeteneklidirler. öğrenmek sağlıklı yaşıtlarıyla aynı seviyede. Bu durumda bazı konularda (Eğitim faaliyetleri) öğrenciler engellilerle birlikte ustalaşılır öğrenciler sağlık kısıtlaması yok ve diğer öğeler (eğitim alanları)- bir defektolog öğretmenle ayrı ayrı. Ders dışı etkinliklerin çoğu öğrenciler engelli akranları ile sağlık kısıtlaması olmaksızın ortaklaşa gerçekleştirilir.
Yani, grupları tanıtmak gerekir kombine oryantasyon.
2. Dahil okulöncesi eğitim kurumlarında gruplar halinde eğitim kombine oryantasyon
Grup özelliği kombine oryantasyon, içlerinde normal gelişen okul öncesi çocuklarla birlikte birlikte olmaları gerçeğinde yatmaktadır. çocuklar öğreniyor belirli türde rahatsızlıkları olan (görme bozukluğu, işitme bozukluğu, konuşma bozukluğu, zeka geriliği, kas-iskelet sistemi bozuklukları vb.) Odanın alanına bağlı olan genel gelişim yönelimli grupların doluluğunun aksine, grupların doluluğu kombine yönler SanPiN tarafından düzenlenir. SanPiN'ler ne kadar olduğunu gösterir çocuklar engelliler böyle bir grupta olabilir. Kural olarak, bu tür gruplarda öğretmenler tarafından kullanılan programlar da zaten oldukça geniş bir onaydan geçmiş ve pedagojik uygulamaya, eğitim sürecine girmiştir, ancak yöntemler Federal Devlet Eğitim Standardına göre bir okul öncesi eğitim kurumunda engelli çocuklara eğitim vermek bu gruplar farklıdır. Bu tür öğrencilerin sayısı ne olursa olsun (iki, üç, dört, beş, yedi kişi olabilir)öğretmen onlarla çalışırken uyarlanmış bir eğitim programı kullanır ve her çocuğun kendine ait bir programı vardır.
Kullanılan literatür ve İnternet kaynaklar:
1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. Engelli çocuklar için GEF NOO
3. PAOOP IEO TNR'li öğrenciler
4. Eğitim, Bilim ve Gençlik Politikası Bakanlığı yazısının eki
01/09/2017 tarihli Krasnodar Bölgesi No. 47-26 / 17-11 "Metodolojik tavsiyeler
organizasyon öğrencilerin kapsayıcı eğitimi Krasnodar Bölgesi belediye eğitim kurumlarında engelliler
GOU RME "Psikolojik ve Pedagojik Rehabilitasyon ve Düzeltme Merkezi, Ailelerin Çocukları Evlat Edinmeye Hazırlanması ve Profesyonel Destekleri
Yoşkar-Ola
Derleyen: I. E. Shirokova - Teşhis çalışmaları için CPPRK PS PDPS'nin Müdür Yardımcısı; E. M. Beshkareva - öğretmen-konuşma terapisti RMPK; E. V. Repina - öğretmen-defektolog RMPK; A. I. Seredkina - RMPK'nin öğretmen-psikologu.
Hakem: I. B. Kozina - Baş. Özel Pedagoji ve Psikoloji Anabilim Dalı, MarSU, Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent.
Mari El Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı, SEI RME "Psikolojik ve Pedagojik Rehabilitasyon ve Düzeltme Merkezi, Ailelerin Çocukları Evlat Edinmeye Hazırlanması ve Mesleki Destekleri
Yoşkar-Ola, 2011
Giriiş. 4
Entegre öğrenmeyi organize etme koşulları
ve okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların eğitimi. 6
Entegre eğitim modelleri
ve okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocukların eğitimi. 8
Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara eşlik etmenin aşamaları.
Bireysel düzeltme geliştirme programı. 10
ve kapsamlı destek sürecinde PEI uzmanları. 17
engelli öğrenciler.
giriiş
Rusya Federasyonu mevzuatı, eğitim alanındaki temel uluslararası belgelere uygun olarak, hem yetişkinler hem de çocuklar olmak üzere engelli kişiler için eşit eğitim hakları ilkesini sağlar. Bu garantiler, Rusya'nın birçok yasama eyleminde yer almaktadır. Rusya Federasyonu'nun birçok kurucu kuruluşunda, eğitimde entegrasyon süreçlerine geçiş bağlamında ihtiyaç sahibi çocuklara düzeltici psikolojik ve pedagojik yardım sağlamanın yeni ve etkili yollarını aramaya adanmış belgeler ve bölgesel hedef programları geliştirilmektedir.
Ülkemizde 1970-1980'li yıllarda engellilere yönelik yardım modelleri geliştirilmeye başlanmış, ilk olarak bu yardımlar işitme ve görme engelli çocuklara sunulmuştur. Bununla birlikte, daha önce, bir kural olarak, normatif bir gelişim hızına sahip çocuk grubuna entegre edilmiş, kural olarak, son yıllarda zihinsel engelli ve karmaşık bir kusur yapısına sahip çocuklar (ağır çoklu engelli çocuklar) ortaya çıkmıştır.
Ancak cumhuriyetimizde bütünleşik eğitim ve öğretim sorunu henüz çözülmemiştir. Okul öncesi eğitim sisteminde, engelli çocukların (SED) bu şekilde yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi, modern sosyo-ekonomik koşulları, eğitim sisteminin bölgesel özelliklerini dikkate almalıdır. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 16 Ocak 2002 tarihli metodik mektubunda. No. 03-51-5 in / 23-03 “Okulöncesi eğitim kurumlarında gelişimsel yetersizliği olan çocukların bütünleşik yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında”, entegrasyonun kendiliğinden yapılmaması gerektiğine dikkat çekilmektedir. Okul öncesi eğitim kurumlarının uygun malzeme, teknik, yazılım, metodolojik ve personel desteğine sahip olması ile mümkündür.
Engelli çocukların okul öncesi çağa entegrasyonu, sadece gelişimsel engelli çocukların normal gelişen akranlarıyla birlikte eğitimi ve yetiştirilmesi değil, aynı zamanda tüm öğrencilerin okul öncesi eğitim kurumunun duvarları içinde toplumumuzun vatandaşlarının yaşamının bir parçası olarak organize edilmiş ortak yaşamı anlamına gelir.
Engelli okul öncesi çocukların entegrasyon süreçlerinin uygulanması için en uygun koşullar, telafi edici grupların, personelin, yazılımın, metodolojik ve lojistik desteğin işleyişini sağlayan birleşik tipteki anaokullarında oluşturulabilir.
Bu sürecin öncelikli alanları şunlardır:
1) çocukların gelişimindeki eksikliklerin zamanında tespiti;
2) ikincil sapmaların oluşmasını önlemek için gelişimsel engelli çocuklarla düzeltici çalışmaların organizasyonu;
3) engelli bir çocuğun genel eğitim okulunda eğitime hazırlanması.
Engelli çocukların entegre eğitim ve öğretimini organize eden okul öncesi eğitim kurumları, aşağıdaki sosyal açıdan önemli görevleri çözer:
1) gerekli düzeltici ve pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardımla çocukların kapsamının genişletilmesi;
2) maksimum yaklaşım gerekli yardımçocukların uzun süre yatılı kurumlara yerleştirilmesinden kaçınmayı, aile içinde yaşamaları ve büyümeleri için koşullar yaratmayı mümkün kılan çocuğun ikamet ettiği yere;
3) ebeveynlere (veliler) danışmanlık desteği sağlamak;
4) toplumu engelli bir kişinin kabulüne hazırlamak.
Böylece, bir okul öncesi eğitim kurumu, küçük bir yerleşim yerinde bile çocukların entegre bir şekilde yetiştirilmesini ve eğitimini organize edebilir. Ancak yardıma muhtaç çocuklara etkili yardım sağlamak için anaokulunda uygun koşulların oluşturulması gerekir.
Entegre öğrenmeyi organize etme koşulları
ve okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların eğitimi.
Entegre eğitim sürecini organize etmek ve engelli çocukların yetiştirilmesi, bir okul öncesi eğitim kurumunda belirli koşulların yaratılması gerekmektedir. Sadece bunların kombinasyonu, gelişimsel engelli çocukların tam teşekküllü, iyi organize edilmiş bir entegre eğitim ve öğretim sistemini sağlayacaktır.
Çocukların bir eğitim kurumunda kalışlarını ve eğitimlerini organize etme olasılığını sağlayan maddi ve teknik koşulların oluşturulması, Federal Yasanın 15. maddesinde sağlanmıştır. sosyal koruma Rusya Federasyonu'ndaki engelliler”.
Gelişimsel bozukluğu olan çocuklarla eğitim ve düzeltme çalışmalarının organizasyonunun özellikleri, entegre eğitim sağlayan genel bir eğitim kurumunun öğretim kadrosu için özel eğitim gerektirir. Öğretmenler, düzeltici pedagojinin ve özel psikolojinin temellerini bilmeli, engelli çocukların psikofiziksel gelişiminin özelliklerini, bu tür çocuklar için eğitim ve rehabilitasyon sürecini organize etme yöntem ve teknolojilerini net bir şekilde anlamalıdır.
Engelli çocukların eğitim programlarında tam olarak ustalaşmasını sağlamak ve zihinsel ve fiziksel gelişimlerindeki eksiklikleri gidermek için, eğitim kurumlarının personel listesine ek pedagojik (defektologlar-öğretmenler, konuşma terapistleri, eğitim psikologları, sosyal pedagoglar) ve tıp çalışanlarının dahil edilmesi tavsiye edilir.
Engelli çocukların genel bir eğitim kurumuna etkili bir şekilde entegre edilmesini sağlamanın önemli bir koşulu, bilgi ve eğitim çalışmalarının yürütülmesi, belirli çocuk kategorilerinin eğitim sürecinin özellikleriyle ilgili konularda, eğitim sürecindeki tüm katılımcılarla birlikte açıklayıcı faaliyetlerin yürütülmesidir. Özellikle çocuklar ve ebeveynler ile.
Genel bir eğitim kurumunun engelli çocukların eğitiminin organizasyonu ve yetiştirilmesi ile ilgili faaliyetleri ile ilgili konular, eğitim kurumunun tüzüğü ve yerel kanunları ile düzenlenmelidir. Özellikle, okul öncesi eğitim kurumlarında belirli özel (ıslah) programları uygulamak için eğitim kurumlarının lisanslanması gerekir.
Mali güvenlik konusu önemlidir. Yerel yönetimlere, yerel bütçeler pahasına belediye eğitim kurumları için finansman standartları oluşturma hakkı verilir (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarihli "Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunda engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için koşulların oluşturulmasına ilişkin tavsiyeler" uyarınca).
Genel bir eğitim kurumunda engelli çocukların eğitimi için koşullar yaratırken, bu tür çocukların eğitiminin uygun tür ve türde bir ıslah eğitim kurumu için belirlenen standarda göre finanse edilmesi önerilir (Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 13 Eylül 2006 tarihli ve AF-213/03 tarihli mektubu).
Eğitim kurumlarının öğretmenlerinin ve uzmanlarının faaliyetleri için maddi teşvik tedbirlerinin dikkate alınması ve geliştirilmesi gerekmektedir.
Entegre eğitim modelleri
ve okul öncesi dönemde okul öncesi çocukların eğitimi
En etkili entegrasyon modelleri, dahili (özel eğitim sistemi içinde) ve harici entegrasyondur (özel ve genel eğitim sistemi arasındaki etkileşim).
Dahili entegrasyon ile, işitme ve zihinsel engelli çocuklar veya görme engelli çocuklar ve zihinsel engelli akranları için işbirliğine dayalı öğrenme mümkündür. Dışsal entegrasyon modeli, normal psikofiziksel gelişimi olan ve zeka geriliği olan çocukların karma eğitiminde ve aynı sınıftaki sıradan çocukların ve onların görme engelli veya işitme engelli akranlarının eğitiminde test edildi.
Bu modeller içinde, engelli çocuklar için bütünleştirilmiş eğitim biçimleri vardır:
1) birlikte, gelişimsel engelli bir çocuk, bir öğretmen-defektolog, konuşma terapisti, psikologdan sistematik yardım alırken, bir grup sağlıklı çocukta bulunabildiğinde;
2) kısmi, gelişimsel engelli çocuklar, sağlıklı akranlarıyla eşit şartlarda eğitim programında ustalaşamadıklarında; bu durumda günün ilk yarısını özel bir grupta, ikinci yarısını toplu bir grupta eğitim etkinliklerine katılarak geçirirler;
3) geçici, özel bir okul öncesi eğitim kurumlarında yetiştirilen çocuklar ve kitle gruplarının çocukları ortak yürüyüşler, tatiller, yarışmalar, bireysel eğitim etkinlikleri için ayda en az iki kez birleştiğinde;
4) normal anaokulu gruplarına gelişimsel engelli 1-2 çocuk katıldığında tamamlanır (gergedanlı, görme engelli, işitme engelli çocuklar); bu çocuklar psikofiziksel, konuşma gelişimi düzeyine göre yaş normuna karşılık gelir ve psikolojik olarak sağlıklı akranlarıyla ortak çalışmaya hazırdır; öğrenim gördükleri yerde ıslah yardımı alırlar veya uzmanların gözetiminde ebeveynler tarafından sağlanır.
Okul öncesi çağdaki çocukların entegrasyon modelleri. Entegre öğrenme, çocukların yaş özelliklerine ve gelişim düzeylerine bağlı olarak kendine özgü özelliklere sahip olmalıdır:
1. Erken yaş. Entegrasyon, belirli bir eğitim ve tıp biçimi olarak hareket eder. sosyal Hizmetler tüm küçük çocuklar için, çünkü her çocuğun teşvik edici ve gelişimsel yardım alması gerekir. geliştirme için sağlıklı çocuk erken psikolojik ve pedagojik yardım, uyarıcı bir etkiye sahip olacak ve gelişimsel sorunları olan bir çocuk için rehabilitasyon sürecinin temellerinin atılmasına yardımcı olacaktır.
2. Okul öncesi yaş. Okul öncesi çağda, öğretmenin öğretim faaliyeti, amacı için gereksinimler artar. Çocuğun gelecekteki yaşamı için önemli olan becerileri oluşturma ihtiyacı, yetişkinin çocuğa sosyal deneyimi nasıl özümseyeceğini ve uygun hale getireceğini öğretme görevini belirler. Bu yöntemler, bozukluğun karmaşık yapısı ve zihinsel yetersizliği olan çocuklar için son derece spesifiktir. Şu anda, kombine türdeki okul öncesi eğitim kurumlarında farklılaştırılmış eğitim koşulları oluşturmak ve ayrıca zihinsel yetersizliği olan çocuklar (psiko-sözel gelişimde ciddi gecikme) ve normal gelişim düzeyine sahip akranları için ortak yürüyüşler ve tatiller düzenlemek gerekmektedir. Psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme merkezlerinde (örneğin, Yoshkar-Ola'da, Volzhsk'ta), 10-12 çocuktan oluşan bir grupta, 3-4 düzeltme profili uzmanının aynı anda çalıştığı ve sınıflar sırasında farklı psikofiziksel gelişim düzeylerine sahip çocuklara bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım uyguladığı entegre eğitim grupları oluşturulmuştur.
Okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocuklara eşlik etmenin aşamaları.
Bireysel düzeltme geliştirme programı.
Pedagojik teşhis, eğitim sürecinde desteğin uygulanmasında ilk aşamadır. Pedagojik teşhisin amacı, engelli çocukların erken teşhisidir.
İkinci aşama, çocuğun sorunlarının konseyinde meslektaşlar arası bir tartışmadır: çocuğa düzeltici yardımın yönlerini belirlemek ve bunları bireysel bir destek programına yansıtmak (1-3 ay boyunca derlenir).
Engelli bir çocuğun gelişimi, olumsuz sosyo-psikolojik faktörlerin etkisini yansıtan özel bir yol izler; gergin sistem ve bir bütün olarak gelişim süreci (fiziksel büyüme, merkezi sinir sisteminin olgunlaşması, ruhun oluşumu, sosyal, ahlaki ve estetik kavramlar vb.).
Purposeful comprehensive psychological, pedagogical and medical and social support for children studying in special (correctional) institutions, as well as children educated in general educational institutions (preschool educational institutions and secondary schools) should be aimed at creating optimal psychological and pedagogical correctional and developmental conditions for upbringing and education for children with developmental and behavioral problems in accordance with their age and individual characteristics, the level of actual development, the state of somatic and neuropsychiatric mental health, ensuring the development of mechanisms for compensation and social integration of each pupil.
Gelişimsel kusurlar nedeniyle yetiştirilmesi ve eğitimi daha yavaş olan bir çocuk, organize bir şekilde oluşturulduğu takdirde gerekli becerilerde daha iyi ustalaşacaktır. etkili yöntemler ve günlük yaşamda edinilen becerileri pekiştiren teknikler. Bunu yapmak için bir defektolog, psikolog, konuşma terapisti, sosyal pedagog, eğitimci belirli bir çocuk için bireysel gelişim programı hazırlayabilmelidir.
Bireysel bir çocuk gelişim programı aşağıdaki görevleri çözmelidir:
öğrencilerin (öğrencilerin) psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteği;
çocuğun yeni öğrenme koşullarına adaptasyonu;
kişisel gelişimde gecikme ve istenmeyen eğilimlerin önlenmesi; uyarılar sosyal uyumsuzluk, davranış bozuklukları vb.;
çocuğun kişisel potansiyelinin gelişimi için en uygun koşulların yaratılmasına dayalı olarak gelişim, davranış, çalışmadaki sapmaların düzeltilmesi.
belgelerin incelenmesi, kişisel dosyalar;
tıbbi muayeneye aşinalık, çocuğun gelişimindeki olumsuz aşamaların tahsisi;
çocuğun toplumu (sosyal çevre) çalışması;
teşhis çalışmaları.
İşin ön aşamasının amacı - çocuk hakkında bilgi toplanması.
Teşhis aşamasının amacı : - Çocuğun duygusal ve kişisel özelliklerinin incelenmesi, durumu, gerçek ve acil gelişim bölgeleri belirlenir.
Düzeltici gelişim aşamasının amacı: - öğrencilerin zihinsel durumunun iyileştirilmesi, duygusal-istemli ve bilişsel alanların düzeltilmesi, tıbbi ve eğlence etkinliklerinin zamanında düzenlenmesi.
Son aşamanın amacı - bir yatılı okuldaki öğrenciler için psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal desteğin etkinliğinin sonuçlarının analizi, çocuğun adaptasyonu, düzeltme ve gelişim çalışmaları vb.
Çocuğun mevcut sorunlarının belirlenmesi.
Destek ve düzeltme yollarının geliştirilmesi.
Bireysel bir destek programı hazırlamak (adaptasyon, önleme vb.).
Planlanan programın uygulanması.
Bir bireysel gelişim programı (psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal destek, uyarlanabilir, önleyici veya düzeltici-geliştirici) hazırlamak, konuşma terapisti, öğretmen-psikolog, sosyal pedagog ve eğitimcinin program içeriğini etkili bir şekilde uygulamasına yardımcı olacaktır.
Bireysel psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal destek programı aşağıdaki blokları içerir:
Psikolojik destek
logopedik destek
Pedagojik destek
Sosyal ve yasal destek
terapötik
Ayrıca eğitim desteği.
Psikolojik desteğin amacı çocuğun kişisel (duygusal, bilişsel, davranışsal) alanının düzeltilmesini ve psikoprofilaksisini içerir.
Konuşma terapisi desteğinin amacı gelişimsel sorunları olan bir çocuğun konuşmasının düzeltilmesini ve geliştirilmesini içerir.
Pedagojik desteğin amacı - çocuklara performans gösterme becerilerinin öğretilmesinin sağlanması öğrenme görevleri, bilgi edinme, zamanı organize etme, sosyal uyum.
Sosyal ve hukuki desteğin amacı öğrencileri insan hakları ve temel özgürlüklerle tanıştırmak ve sosyal yeterlilik ve yasal davranış becerilerini geliştirmekten oluşur.
Tıbbi ve eğlence desteğinin amacı sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarının oluşturulmasını, öğrencilerin gelişimini, somatik hastalıkların önlenmesini, stres ve hastalıkla baş etme becerilerinin geliştirilmesini içerir.
Eğitim desteğinin amacı eğitim ve günlük durumlarda self servis becerilerinin kullanılması, kişisel hijyen, can güvenliği kurallarına uyulması ve halka açık yerlerde davranış kültürü ile sürekli çalışma alışkanlığının oluşmasına neden olur.
Bireysel uyum programı
Bir eğitim kurumuna yeni gelen çocuklar için bireysel uyum programı gereklidir. Bu nedenle, ilk bir buçuk ila iki ay boyunca, bu çocuklarla, öncelikle bir yetişkinle duygusal temas kurmayı amaçlayan dersler yapılmalıdır.
Anaokuluna başlayan çocuklar için de bireysel uyum programı gereklidir. Çocukların ayrılığa katlanması zordur, yetişkinlerle ve çocuklarla teması reddedebilirler.
Bu durumda uyum programının amacı, çocuğu iletişime hazırlamak, yetişkin ile çocuk arasında güvene dayalı bir ilişki kurmak, neşeli bir ruh halini sürdürmek, çocuğun güvenlik, sevgi ve yardımsever ilgi ihtiyacını karşılamak için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratmak olacaktır.
Ancak bir yetişkin ile bir çocuk arasında güvene dayalı bir ilişki kurulduğunda düzeltici ve gelişimsel derslere başlanabilir.
Bireysel önleyici program çocukta olumsuz alışkanlıkların, istenmeyen davranışların, nöropsikolojik yorgunluğun, çöküntülerin vs. gelişmesini engellemeye yöneliktir. Olumlu davranışların, olumlu alışkanlıkların oluşmasını ve gelişmesini sağlar.
Bireysel düzeltme geliştirme programı çözümü yakın gelecekte çocuğun erişebileceği bu tür görevleri ve onun başarılı olmasını sağlayacak yöntem ve tekniklerin bir göstergesini içermelidir.
Bireysel uyum programının yaklaşık içeriği (yönergeler ve çalışma biçimleri):
Tanımlanan sorunu desteklemek ve düzeltmek için planlanan yollar:
duygusal davranışın normalleştirilmesi: bir güvenlik atmosferinin yaratılması;
olumlu duyguların uyarılması; eğitimcilerle duygusal iletişimin gerçekleştirilmesi;
grubun çevresini tanımak;
bir grupta çalışan eğitimciler ile tanışma;
çocuğun en basit ve en erişilebilir oyuna katılımı; çocuğun ilgisini ilginç ve renkli el kitaplarına, oyuncaklara çekmek; bir yetişkinle oynama arzusunu uyandırmak;
yetişkinlerle güvene dayalı ilişkiler kurmak, bunun sonucunda dolaylı bir bağlanma oluşturulması gerekir;
duygusal davranışı normalleştirmek ve çocuklar arasındaki ilk temasları geliştirmek için çocuğu diğer öğrencilerin katılımıyla bir oyun durumuna dahil etmek.
Sinir sistemini güçlendirmek
Bir psikiyatrist tarafından gözlem, bir psikolog ve bir psikiyatrist tarafından ortak muayene (yılda 2 kez).
Bir psikolog, doktor ve eğitimcinin devlet üzerinde ortak kontrolü ve denetimi, ilaç tedavisi süresince ruh hali değişiklikleri.
Gevşeme yöntemleri (otojenik eğitim, kendini kontrol becerileri eğitimi).
Sinir sistemini güçlendirmek için entegre bir yaklaşımın uygulanması (çalışma yükünün kontrolü, ilaç tedavisi, gevşeme yöntemlerinin uygulanması ve birleşik bir pedagojik yaklaşım).
Duygusal ve kişisel alanı güçlendirmek
Psikofizik eğitimi iyileştirme (1 ay).
Duygusal ve kişisel alanın teşhisi (yılda 2 kez).
Kendini kontrol etme becerilerinde ustalaşmak.
grup ve bireysel dersler.
Bilişsel alanın gelişimi :
Bireysel düzeltme ve gelişim sınıfları (bilişsel eğitim).
Bilişsel alanın teşhisi (yılda 2 kez).
Sürdürülebilir yeterli benlik saygısının oluşumu:
Tek bir psikolojik alanın organizasyonu, gereksinimlerin ve ilişkilerin birliği (tüm uzmanlar tarafından).
Bir eğitimcinin, psikoloğun, sosyal pedagogun bireysel konuşmaları.
Benlik saygısı seviyesinin teşhisi, teşhis sonuçlarıyla tanışma.
İletişim eğitimi (4 ay).
Bir bireysel gelişim programı (uyarlanabilir, önleyici veya düzeltici geliştirme) hazırlamak, defektolog ve eğitimcinin program içeriğini olabildiğince verimli bir şekilde uygulamasına, uzmanları işte tek taraflılıktan ve olası eksikliklerden korumasına ve çalışma süresinin akıllıca kullanılmasına yardımcı olacaktır. Bir çocuk için bireysel bir program 1-3 aylık bir süre için hazırlanır. Ayrıca, içeriği tamamlanır veya değiştirilir.
Muayenesinin sonuçlarını ve defektologun sonucunu kaydettikten sonra çocuğun gelişim öyküsüne bireysel bir program kaydedilmelidir. Programın yeni içeriği veya sonraki tüm eklemeler ve değişiklikler de çocuğun gelişim geçmişine kaydedilmelidir.
Her programın içeriği, PMPK DOE uzmanları ve grup eğitimcileri tarafından tartışma konusu olmalıdır. Bireysel bir program geliştirme süreci, öğretmenin yaratıcı araştırması için büyük fırsatlar sunar. Hiçbir metodolojik kılavuz, belirli bir çocuğun tüm ihtiyaçlarını doğru bir şekilde dikkate alamaz. Bireysel bir program hazırlarken, aşağıdaki soruları çözmek gerekir: programın hangi görevleri bir konuşma terapisti, psikolog sınıflarında ve hangileri - grup eğitimcilerinin sınıflarında uygulanacaktır; Edinilen becerilerin nasıl pekiştirileceği ve farklı bir duruma aktarılacağı.
Bir çocuğun gelişimi için bireysel bir program hazırlamak her zaman yaratıcı, oldukça karmaşık bir süreçtir, ancak zaten bir program geliştirmeye başladığımızda, çocuğun gelişmesi için yeni fırsatlar açıyoruz. İyi tasarlanmış ve dikkatle yürütülen bir programın, gelişimsel geriliği olan bir çocuğun düzeltici yardım olmadan mümkün olandan çok daha fazla ilerlemesine yardımcı olacağı unutulmamalıdır.
Eğitim sürecindeki desteğin bir sonraki aşaması, çocuğun gelişim dinamiklerinin (olumlu, dalgalı, önemsiz, olumsuz vb.) tartışıldığı tekrarlanan danışmadır. Çocukla çalışmakta zorluklar varsa, daha ileri eğitim rotasını netleştirmek için onu PMPK'ya göndermelisiniz.
Bundan sonra, okul öncesi eğitim kurumundaki PMP-concilium katılımcıları aynı fikirde olacaktır. PMP Komisyonunun tavsiyelerini dikkate alarak çocuğa eşlik edecek faaliyetler.
ve karma grubun uzmanları
Gruptaki düzeltici ve pedagojik çalışmaları yürüten ve koordine eden ana, önde gelen uzman, bir defektolog öğretmenidir. Faaliyetinin içeriği, telafi edici türdeki grupların bir öğretmen-defektologunun etkinliğine benzer. Bununla birlikte, ıslah ve pedagojik sürecin karma bir grupta düzenlenmesinin bazı özellikleri vardır. Yani, bir defektolog öğretmen:
Gelişimsel yetersizliği olan çocukların bir okul öncesi eğitim kurumunda bir grup içinde amaca yönelik entegrasyonunu planlar (diğer uzmanlarla birlikte) ve organize eder;
Eğitimcilere, müzik direktörüne, beden eğitimi eğitmenine, sosyal eğitimciye ve eğitimciye tavsiyelerde bulunur ek eğitimıslah ve pedagojik sürecin organizasyonu ve gruptaki tüm çocukların etkileşimi üzerine, ortak sınıflar yürütmek için içerik ve metodolojinin seçilmesine yardımcı olur;
Gelişimsel engelli çocuklar için düzeltici psikolojik, pedagojik ve tıbbi bakımı koordine eder; diğer uzmanlarla (müzik direktörü, beden eğitimi eğitmeni, egzersiz terapisi vb.) ortak dersler yürütür;
Gerekli belgeleri tutar.
Defektolog öğretmen, normal gelişim gösteren çocukları ve gelişimsel yetersizliği olan çocukları bir araya getiren, gelişimsel yetersizliği olan veya yaş normunun gerisinde kalan öğrencilerle önden ve bireysel sınıfların yanı sıra alt grup ve grup sınıfları yürütür. Gerekirse, engelli çocuklara (gelişimsel engelliler) ek bireysel dersler veya küçük bir grupta - her biri 2-3 kişilik sınıflar sağlanır. Bu tür derslerin süresi 10-15 dakikayı geçmemelidir.
Karma grubun eğitimcisinin faaliyetleri, genel gelişim ve telafi gruplarının eğitimcisinin faaliyetlerine benzer ve tüm öğrencilerin kapsamlı gelişimini sağlamayı amaçlar. Karma grup eğitimcisinin çalışmalarının organizasyonunun özellikleri şunlardır:
Engelli öğrenciler (gelişimsel yetersizlikler) dahil olmak üzere tüm çocuk grubuyla ön sınıfları planlama (defektolog öğretmen ve diğer uzmanlarla birlikte) ve yürütme;
Gruptaki tüm öğrencilerin ortak faaliyetlerini planlamak (diğer uzmanlarla birlikte) ve organize etmek;
Engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için bireysel bir programın uygulanmasında diğer uzmanlarla çalışma sürekliliğinin gözetilmesi (gelişimsel yetersizlikler)
Uzmanların tavsiyelerini dikkate alarak gelişimsel engelli her öğrenciye bireysel bir yaklaşım sağlamak (her öğretmenin tavsiyelerini dikkate alarak: eğitimci konuşma terapisi tavsiyelerini dikkate alır ve konuşma terapisti eğitimcinin tavsiyelerini dikkate alır);
Gelişimsel yetersizliği olan çocukların ebeveynlerine (yasal temsilcilerine) bir ailede çocuk yetiştirme konularında danışmanlık yapmak;
Bir öğretmen-psikologun faaliyeti, gruptaki her öğrencinin ruh sağlığını korumayı amaçlar. İşlevleri şunları içerir:
Öğrencilerin psikolojik muayenesi;
Bireysel gelişim programlarının hazırlanmasına katılım (bir çocuğun ailede ve okul öncesi eğitim kurumunda yetiştirilmesi ve eğitimi);
Öğrencilerle bireysel ve alt grup ıslah ve psikolojik çalışma yapmak;
Öğrencilerin dinamik psikolojik ve pedagojik çalışması;
Ailede çocuk yetiştirme konularında ebeveynlerle istişare çalışması yapmak;
Mirasın uygulanması okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları ve aileler;
Grup personeli danışmanlığı;
Raporlama belgelerinin doldurulması.
Müzik direktörünün faaliyetleri, müzikal yetenekleri, duygusal alanı ve yaratıcı aktiviteöğrenciler Bir müzik direktörünün karma bir gruptaki çalışmalarının özellikleri şunlardır:
Okul öncesi eğitim kurumlarının (grupların) uzmanlarıyla sınıftaki tüm çocukların ortak faaliyetlerinin organizasyonu, tatiller, eğlence, matineler vb.
Grubun tüm öğrencileriyle sınıflar yürütmek (diğer uzmanlarla ortaklaşa dahil: öğretmen-defektolog, öğretmen-psikolog, beden eğitimi eğitmeni);
Ebeveynlere çocuk yetiştirmede müzik araçlarının kullanımı konusunda tavsiyelerde bulunmak;
İlgili belgelerin bakımı.
Bir beden eğitimi eğitmeninin faaliyeti, tüm çocukların sağlığını ve onların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlamaktadır. fiziksel Geliştirme sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek. Karma bir grupta, çalışmalarının organizasyonu şunları sağlar:
Psikofiziksel yeteneklerini ve bireysel özelliklerini dikkate alarak (diğer uzmanlarla birlikte dahil) tüm öğrencilerle bireysel, alt grup ve ön sınıflar yürütmek;
Grup öğrencilerinin ortak etkinliklerini planlamak; genel spor tatillerinin, eğlence ve eğlencenin hazırlanması ve düzenlenmesi;
Ailede çocuğun beden eğitimi, gelişimi ve sağlığının iyileştirilmesi konularında ebeveynlere danışmanlık desteği verilmesi;
Öğrenciler üzerinde fiziksel aktivitenin düzenlenmesi (eğitim kurumunun sağlık personeli ile birlikte);
Gerekli belgelerin bakımı.
Bir sosyal pedagogun faaliyeti, öğrencilerin ve ailelerinin sosyal refahını sağlamayı amaçlamaktadır. Karma bir gruptaki çalışmalarının organizasyonunun özellikleri şunları içerir:
Eğitim kurumu ile öğrencilerin aileleri arasında sürekliliğin sağlanması;
Öğrencilerin çalışmasına katılım ve bireysel gelişim programlarının hazırlanması;
Ebeveynlere yeterli sosyal davranışın oluşumu ve ailede çocuğun yetiştirilmesi konusunda tavsiyelerde bulunmak;
Bir ailede bir çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi için sosyal koşulların incelenmesi;
Öğrencilere sosyal yardım sağlanması konusunda öğretmenler, sosyal koruma hizmetleri uzmanları, hayır kurumları ile etkileşim;
Grup öğrencilerinin sosyal korunması için bir dizi önlemin uygulanması;
Öğrencilerin davranışlarındaki ilgilerin, ihtiyaçların, zorlukların, sapmaların belirlenmesi ve onlara zamanında sosyal yardım sağlanması;
Akademik yılın sonunda gerekli belgeleri muhafaza etmek ve yıl için yapılan çalışmalara ilişkin analitik bir rapor hazırlamak.
Okul öncesi eğitim kurumu kadrosunda sağlık çalışanları varsa, gelişimsel yetersizliği olan öğrencilere özel tıbbi bakım sağlanır.
Şu anda, gerekli belgelerin listesi, bakım şekli, uygulanan eğitim programına bağlı olarak, hem söz konusu eğitim kurumunun bulunduğu bölgede eğitim makamı hem de eğitim kurumunun kendisi tarafından belirlenir. Aşağıdaki liste, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının uzun yıllara dayanan pratik deneyimlerine dayanarak geliştirilmiştir ve sistematik hale getirilmiştir.
I. Bir defektolog öğretmenin belgeleri (konuşma terapisti, sağır öğretmen, tiphlopedagog, oligophrenopedagog)
1. Her öğrencinin kişisel dosyası.
2. Grubun (kurumun) tüm öğrencilerinin ortak etkinliklerinin organizasyonunu planlayın.
3. Planlar (perspektif; takvim bireysel, alt grup ve önden dersler).
4. Bir çocukla bireysel derslerden oluşan bir defter (kusurun yapısını, düzeltme ve pedagojik çalışma alanlarını vb. yansıtır).
5. Çocuğun ebeveynleri için bireysel tavsiyeler içeren not defteri.
Akademik yılın sonunda, her öğrenci için bir özellik ve ıslah çalışmasının sonuçları hakkında bir analitik rapor derlenir.
2. Bakıcıların belgeleri
1. Gruptaki tüm öğrencilerin ortak etkinliklerinin organizasyonunu planlayın.
2. Planlar (perspektif ve takvim ön dersleri).
3. Çocuklar transfer defteri.
4. Ebeveynler için bireysel dersler içeren not defteri.
5. Çocukların gözlem günlüğü (bu kurumda uygulanan eğitim programının amaç ve hedeflerine göre belirlenir).
Öğretim yılının sonunda, eğitimci, grubun her öğrencisi için bir özelliğin hazırlanmasına ve düzeltme ve pedagojik çalışmanın sonuçlarına dayalı bir analitik raporun hazırlanmasına katılır.
Genel ve özel eğitimin gelişiminin mevcut aşamasında, okul öncesi eğitim kurumlarında engelli çocukların entegre eğitim ve öğretiminin organizasyonunun yeni ve uygulamanın gösterdiği gibi zor bir yön olduğu sonucuna varılabilir. Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgiye, personele, maddi desteğe ve yardıma ihtiyacı vardır. Yerel yönetimler (ilçe idare, eğitim bakanlığı, sosyal koruma hizmetleri) ve öğretmenlere, ebeveynlere biçimler, öğretim yöntemleri ve engelli çocukların yetiştirilmesi konusunda tavsiyelerde bulunan psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonlar tarafından sağlanabilir.
Başvuru
Programlar ve eğitim kitleri (TMK)
konuşma engelli çocuklar için.
Konuşmanın fonetik yapısının az gelişmiş olduğu çocuklara öğretme programı (okula hazırlık grubundaki çocuklar için). Derleyen: G. A. Kashe, T. B. Filicheva.
Programın hedefleri: 1) çocukların dilin fonetik sisteminde ustalaşmasına yardımcı olun; 2) genel kabul görmüş analitik ve sentetik yöntemle okuryazarlığın edinilmesine ve okuryazarlığın bazı unsurlarının özümsenmesine hazırlanmak.
Okul öncesi çağdaki kekemelik çağındaki çocuklara doğru konuşmayı öğretme programı. S. A. Mironova tarafından derlenmiştir.
Düzeltici görevler: 1) generali eğitmek ve konuşma davranışıçocuklar; 2) psikofizyolojik süreçleri geliştirmek ve kekemelik olmadan bağımsız konuşmayı kullanma becerilerini oluşturmak.
Genel eğitim görevleri: 1) çocukların çevredeki yaşam ve doğa hakkındaki bilgilerini genişletmek ve derinleştirmek; 2) hikaye anlatımı ve temel matematiksel kavramların geliştirilmesini öğretmek; 3) basit ve daha karmaşık nesneleri tasvir etme ve olay örgüsünü aktarma (çizim, modelleme, aplike, tasarım) becerilerini öğretmek.
İÇİNDE uygulamalar düzeltme çalışmasının 1-3. aşamalarında bir konuşma terapistinin çalışmasını gösteren örnek ders notları dahildir.
Fonetik ve fonemik az gelişmiş okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi (için kıdemli grup). Yazarlar: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Hedefler: 1) çocuklarda dilin tam teşekküllü bir fonetik sistemini oluşturmak; 2) fonemik algı ve ilk ses analizi becerilerini geliştirmek, çeşitli konuşma durumlarında telaffuz işitme becerilerini otomatikleştirmek; 3) Bir sözcenin prozodik özelliklerinin konuşma niyetine göre nasıl değiştirileceğini öğretmek.
Programa, çocukların fonemik işitme ve sesli telaffuz gelişimindeki eksiklikleri karakterize eden, bunları düzeltmek için yöntem ve teknikleri ortaya koyan ve ayrıca FFN'li çocuklarda konuşma tarafını oluşturma ilkelerini doğrulayan ve bir konuşma terapisti ile eğitimci arasındaki etkileşimin özelliklerini açıklayan metodolojik öneriler eşlik ediyor.
Düzeltici eğitim programı ve yaşamın 6. yılında genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların yetiştirilmesi. Yazarlar: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Hedef: çocukların konuşma kusurlarını giderin ve önleyin olası zorluklar konuşma az gelişmişliği nedeniyle okul bilgisinin özümsenmesinde.
Görevler: 1) çocuklara dilin sözcüksel ve gramer araçlarının pratik özümsenmesinde yardımcı olun; 2) doğru telaffuzu oluşturmak; 3) okuryazarlığa hazırlanın, öğelerinde ustalaşmaya yardımcı olun; 4) tutarlı konuşma becerileri geliştirmek.
Özel bir anaokulunda genel konuşma az gelişmiş çocukların okula hazırlanması. Bölüm 1.2. Yazarlar: Filichev, G.V. Chirkin.
Doğru konuşmayı öğrenmek (eğitim seti). yazar T. A. Tkachenko.
Hedefler: 1) 5-6 yaş arası çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğini düzeltmek; 2) onları okula hazırlamak.
Görevler: 1) çocuklarda üretkenlik becerisini geliştirmek Öğrenme aktiviteleri; 2) fonetik-fonemik yetersizliği ortadan kaldırmak; 3) ses analizi ve ardından hece hece okuma becerilerini oluşturmak; 4) tutarlı konuşma geliştirmek; 5) Bu kategorideki çocuklarda olasılığı özellikle yüksek olan yazma ve okuma bozukluklarını önlemek için.
Eğitimsel ve metodolojik sette sunulan öğretmenlerin (konuşma terapisti ve eğitimciler) düzeltme ve gelişim faaliyetleri sistemi, 5-6 yaş arası OHP'li çocukların psikolojik ve pedagojik bir tanımını, kıdemli ve hazırlık gruplarında bir öğretmen ve konuşma terapistinin çalışmasını planlama önerilerini, örnek ders notlarını, diğer metodolojik ve görsel materyalleri içerir.
Çocuklarla konuşma terapisi çalışması taslağı programı orta grup(OHP'de 2. seviye konuşma gelişimi ile). Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin ortadan kaldırılması (pratik rehber). Yazarlar: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina.
Konuşma terapisi programı okul öncesi eğitim kurumunda çalışır. Yazarlar: L.V. Lopatina, G.G. Golubeva, L.B. Baryaev.
Anaokulunun genç konuşma terapisi grubunda düzeltme ve gelişim çalışması programı. yazar N. V. Nishcheva
Hedef: küçük konuşma terapisi grubunda, bir çocuk kurumundaki tüm uzmanların ve okul öncesi çocukların ebeveynlerinin eylemlerinin tam etkileşimini ve sürekliliğini sağlayan bir düzeltme ve gelişim çalışması sistemi oluşturmak.
Görevler: 1) dil ve bilişsel gelişimi gerçekleştirmek; 2) biçim
sanatsal, yaratıcı ve müzikal beceriler; 3) fiziği güçlendirmek
sağlık.
Program bölümleri: konuşma gelişimi, bilişsel gelişim, yaratıcı
gelişim, fiziksel sağlık ve gelişim, ahlaki eğitim,
emek eğitimi.
Programın metodolojik paketi, uzmanlar için bir el kitabı içerir.
DOW, çocuklar için çalışma kitapları, didaktik oyun setleri, bir defter
Bir konuşma terapisi grubunda düzeltici ve gelişimsel çalışma programı
Program tasarlandı genel konuşma azgelişmişliği olan bir çocuğun kalması için
4 yaşından itibaren konuşma terapisi grubu okul öncesi eğitim kurumu.
Amaç: bir düzeltme ve gelişim çalışması sistemi oluşturmak
konuşma terapisi grupları OHP -1-3 düzeyinde konuşma gelişimi olan çocuklar için (göre
R.E. Levina), 4 seviye - (T.B. Filicheva'ya göre) 4-7 yaşlarında,
eylemlerin tam etkileşimini ve sürekliliğini sağlamak
tüm okul öncesi eğitim profesyonelleri ve okul öncesi çocukların ebeveynleri.
Programın eğitimsel ve metodolojik desteği şunlardan oluşur:
sınıflar, konuşma kartları, çalışma kitabı setleri, masaüstünde yazdırılan
çocuklar için oyunlar ve yardımlar.
11. Rechetsvetik (kısmi entegre geliştirme programı)
okul öncesi bir çocuğun iletişimsel ve bilişsel konuşma becerileri). Yazar
G. A. Vanyukhina.
Program, farklı seviyelerdeki 0 ila 7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır.
gelişim (yetenekli, ortalama yeteneklere sahip, konuşma ve
psikolojik bozukluklar) ve kullanılabilir: okul öncesi
genel gelişim tipi; konuşma bozukluğu olan çocuklar için gruplarda (FFN,
OHP 2-3 seviyeleri), zeka geriliği ile.
Program, okul öncesi çocukların entegre gelişimini amaçlamaktadır.
çok yönlü bilişsel yetenekler, becerileri geliştirmek
eylem, düşünce ve konuşma yoluyla bilgi alır ve iletir.
Amaç: enerji-bilgi alanını oluşturmak ve uyumlu hale getirmek
iletişimin doğal gelişimi yoluyla kişilik
çocukların bilişsel konuşma becerileri.
Programın eğitimsel ve metodolojik desteği şunlardan oluşur: temel kılavuz
"Rechetsvetik" (2 yıllık eğitim için 8 kitap), serinin alıştırma kitapları
«Rechetsvetika" asistanları, ayrıntılı tematik ve takvim
planlama, görsel-uygulama ve eğitim materyali,
metodik broşürler.
Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için erken müdahale programları.
Küçük Adımlar: Gelişimsel Engelli Çocuklar İçin Erken Eğitim Yardımı Programı. Yazarlar M. Pietersey, R. Trilar, E. Bra
Bebekler ve Çocuklar için Carolina Programı genç yaşözel ihtiyaçları olan. Nancy M. Johnson-Martin, Kenneth G. Jens.
Adımlar: Erken ve genç yaştaki çocuklar için kapsamlı düzeltme ve gelişim programı. Yazarlar O. Yu Kravets, I. A. Rybkina.
Çocuklar için programlar ve öğretim materyalleri
psikolojik (zihinsel) gelişimde gecikme ile
Gelişim adımları (zihinsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için uyarlanabilir bir model oluşturma kavramı ve program ve metodolojik materyal) Yazar N.Yu.Boryakova
Zihinsel engelli çocukların okula hazırlanması (programlar ve öğretim materyalleri). Yazarlar: S.G. Shevchenko, R.D. Triger, GM Kapustina, I.N. Volkova
Okula hazırlanmak: zeka geriliği olan okul öncesi çocukların düzeltici ve gelişimsel eğitimi ve eğitimi için yazılım ve metodolojik ekipman (eğitim ve metodolojik kit). Yazarlar: T.K.Belova, R.V.Bylich, I.N.Volkova, I.A.Kuznetsova, G.N.Maximova Bilimsel editör S.G.Shevchenko
Bir okul öncesi eğitim kurumunda zeka geriliği olan daha yaşlı okul öncesi çocuklarla çalışma sistemi. Yazarlar: G.A.Kuznetsova, V.V.Kolesnikova, S.M.Taramysheva ve diğerleri. Bilimsel editör TG Neretina
Oynama - geliştiriyoruz (program ve yönergelerözel ihtiyaçları olan çocuklarda oyun ve zihinsel aktivite oluşumuna ilişkin öğretmenler için) Yazarlar: T.N. Babich, S.M. Elinova, V.A. Kuznetsova, L.E. Kalmykova, E.L. Kirillova
Programlar ve öğretim kitleri
zihinsel engelli çocuklar için
Okul öncesi çağındaki zihinsel engelli çocukların eğitimi ve öğretimi Yazarlar: O.P. Gavrilushkina, N.D. Sokolova
Zihinsel engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı Yazarlar: L.B. Baryaeva, O.P. Gavrilushkina, A.P. Zarin, N.D. Sokolova
Düzeltici geliştirici eğitim ve yetiştirme: Zihinsel engelli çocuklar için telafi edici okul öncesi eğitim programı Yazarlar: E.A. Ekzhanova, E.N. Strebeleva
Şiddetli zeka geriliği olan okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı Yazarlar: T.N.Isaeva, G.N.Bagaeva, G.V.Tsikoto, A.A.Eremina, N.B.Zharova
Edebiyat.
Beisova, V.E. Okulda psikolojik-tıbbi-pedagojik danışma ve düzeltici ve gelişimsel çalışma / V.E. Beisova. - Rostov-on-Don .: Phoenix, 2008, 176 s.
Weber, N.P. Üstün yetenekli çocuklarla faaliyet alanlarından biri olarak bireysel gelişim programları üzerinde çalışın / N.P. Veber. - Neryungri, 2002.80 s.
Ekzhanova, E.A. Entegre öğrenmenin temelleri: üniversiteler için bir rehber / E.A. Ekzhanova, E.V. Reznikova - M .: TC Sphere, 2005.90 s.
Malofeev, N.N. Gerçek problemler entegre eğitim // Engelli insanların (özel eğitim ihtiyaçları olan) entegre eğitiminin sorunlarına ilişkin Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın bildirileri / N.N. Malofeev, N.D. Şmatko. –M.: İnsan hakları, 2001, 290 s.
Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel yetersizliği olan çocukların entegre yetiştirilmesi ve eğitimi hakkında. Rusya Federasyonu Bakanlığı'nın 16.01.2002 tarihli metodolojik mektubu
Engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için koşulların yaratılması hakkında. Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşunda engelli çocukların ve engelli çocukların eğitimi için koşullar yaratmaya yönelik öneriler. Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarihli metodolojik mektubu
Alekseeva, V.V. Entegre anaokulunun deneyimi / V.V. Alekseeva, I.V. Soshina.- M.: Terevinf, 2004, 112 s.
Razenkova, Yu.A. Bir çocuğun evinde büyüyen engelli bebeklerin gelişimi için bireysel programların içeriği / Yu.A. Razenkov. // Rusya Eğitim Akademisi Islah Pedagojisi Enstitüsü Almanak, 2003, No. 6.
Stepanova, O.A. Telafi edici ve kombine türlerdeki okul öncesi eğitim kurumları için programlar / O.A. Stepanova .- M.: TC Sphere, 2008, 128s.
Tyulenev, P.V. 0 ila 1 yaş arası bir çocuk için bireysel gelişim programı. Ebeveynler, eğitimciler ve öğretmenler için rehber / P.V. Tyulenev.- M.: Aydınlanma, 2005, 154s.
Şevçenko, S.G. Düzeltici ve gelişimsel eğitim: KRO sınıflarının öğretmenleri için metodolojik bir rehber / S.G. Shevchenko.- M.: Vlados, 1999, 218s.
Shipitsina, L.M. Okul öncesi çocuklar için kapsamlı destek / L.M. Shipitsina, A.A. Khilko, Yu.S. Galliamova, R.V. Demyanchuk, N. N. Yakovleva. - St.Petersburg: Konuşma, 2003, 240'lar.
Devlet özel eğitim sistemi, okul öncesi eğitim kurumlarını içerir. özel amaç:
fidanlıklar;
anaokulları;
Okul öncesi yetimhaneler;
Kreşlerde, anaokullarında ve genel amaçlı yetimhanelerde, ayrıca özel okullarda ve yatılı okullarda okul öncesi grupları.
Kurumların kadrolaşması, kalkınmada öncü bir sapma ilkesine göre gerçekleşir. Çocuklar için okul öncesi kurumlar (gruplar) oluşturulmuştur:
İşitme engelli (sağır, ağır işiten);
Görme engelli (kör, görme engelli, şaşılık ve göz tembelliği olan çocuklar için);
Konuşma bozukluğu ile (kekemeliği olan çocuklar için, genel konuşma az gelişmişliği, fonetik ve fonemik az gelişmişlik);
Zihinsel engelli;
Kas-iskelet sistemi bozuklukları ile.
Özel gruplarda doluluk okul öncesi kurumlar toplu anaokullarına kıyasla daha küçüktür (15 öğrenciye kadar).
Uzmanlar - konuşma terapistleri, sağır öğretmenler, oligofrenopedagoglar, tiphlopedagoglar, ek sağlık çalışanları özel okul öncesi eğitim kurumlarının personeline tanıtılmaktadır.
Özel okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim süreci, özel eğitime ihtiyacı olan her okul öncesi çocuk kategorisi için Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen ve onaylanan özel kapsamlı eğitim ve öğretim programlarına göre yürütülür.
Özel okul öncesi eğitim kurumlarındaki sınıflar, eğitimciler ve konuşma patologları arasında yeniden dağıtılır. Yani, konuşmanın gelişimi, temel matematiksel temsillerin oluşumu, tasarım, geliştirme dersleri oyun etkinliğiözel okul öncesi kurumlarının bir kısmında eğitimciler değil, öğretmenler-defetologlardır.
Telafi kurumlarında işitsel algının geliştirilmesi, ses telaffuzunun düzeltilmesi, görsel algının geliştirilmesi, fizik tedavi vb.
Engelli çocuklar için, özel bir okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etmek ücretsizdir (SSCB Eğitim Bakanlığı'nın 04.06.74 No. 58-M tarihli mektubu "Fiziksel veya zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların devlet tarafından karşılanması üzerine").
Normal gelişim gösteren bir çocuğun ebeveynleri için anaokulu, çocuğun iletişim kurabileceği, diğer çocuklarla oynayabileceği, eğlenebileceği, yeni şeyler öğrenebileceği bir yerdir. Engelli çocukları yetiştiren aileler için, çocuğun tam gelişimi için koşulların yaratıldığı tek yer bir anaokulu olabilir.
Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 07/01/95 tarih ve 677 sayılı Kararnamesi ile onaylanan okul öncesi eğitim kurumu model yönetmeliğine göre, okul öncesi eğitim kurumu 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocukların eğitim, öğretim, bakım ve rehabilitasyonunu sağlar. Engelli çocuklar, düzeltici çalışma koşulları varsa, yalnızca PMPK'nın sonucuna dayalı olarak ebeveynlerinin (yasal temsilciler) rızası ile her türlü okul öncesi eğitim kurumuna kabul edilir.
Engelli çocukların çoğu, telafi edici anaokullarında ve birleşik anaokullarının telafi edici gruplarında büyütülür. Okulöncesi kurumlarda eğitim ve öğretim, her engelli çocuk kategorisi için geliştirilen özel düzeltme ve geliştirme programlarına göre yürütülür.
Grupların doluluk durumu, bozuklukların türüne ve çocukların yaşına (iki yaş grubu: üç yaşına kadar ve üç yaşından büyük) göre belirlenir:
şiddetli konuşma bozukluğu olan - 6-10 kişi;
sadece 3 yaşın üzerindeki fonetik-fonemik konuşma bozuklukları ile - 12 kişiye kadar;
sağır insanlar - her iki yaş grubu için 6 kişiye kadar;
işitme engelli - 6-8 kişiye kadar;
kör - her iki yaş grubu için 6 kişiye kadar;
görme engelli, göz tembelliği olan çocuklar, şaşılık - 6-10 kişi;
kas-iskelet sistemi bozuklukları ile - 6-8 kişi;
zihinsel engelli (zihinsel gerilik) - 6-10 kişiye kadar;
zeka geriliği olan - 6-10 kişi;
sadece 3 yaşın üzerinde derin zeka geriliği olan - 8 kişiye kadar;
tüberküloz zehirlenmesi ile - 10-15 kişi;
karmaşık (karmaşık) kusurları olan - her iki yaş grubu için 5 kişiye kadar.
Çeşitli nedenlerle anaokuluna devam edemeyen engelli çocuklar için anaokullarında kısa süreli kalış grupları düzenlenmektedir. Bu grupların görevleri, çocuklara zamanında psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, ebeveynleri (yasal temsilciler) için çocuğun yetiştirilmesi ve eğitimi, çocukların sosyal uyumu ve eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması konusunda danışmanlık ve metodolojik destek sağlamaktır. Bu tür gruplarda, sınıflar çoğunlukla bireysel olarak veya küçük alt gruplar halinde (her biri 2-3 çocuk), ebeveynlerin kendilerine uygun bir zamanda huzurunda yapılır. Bu yeni örgütsel biçim, okul öncesi eğitim kurumlarının farklı uzmanlarının bulunduğu sınıfları içerir. Toplam ders süresi haftada beş saattir (Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 29 Haziran 1999 tarihli ve 129 / 23-16 sayılı “Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için kısa süreli grupların düzenlenmesi hakkında” öğretici mektubu).
Engelli çocukların yetiştirilmesinin ve eğitiminin organize edildiği bir diğer eğitim kurumu türü, psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyacı olan çocuklar için eğitim kurumlarıdır; model hüküm, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 31 Temmuz 1998 tarih ve 867 sayılı Kararı ile onaylanmıştır. Bunlar çeşitli merkezlerdir: teşhis ve danışmanlık; psikolojik, tıbbi ve sosyal destek; psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme; iyileştirici pedagoji ve farklılaştırılmış öğrenme. Bu kurumlar 3 ila 18 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Kurumların kontenjanı çocuklardan oluşur:
İLE yüksek derece pedagojik ihmal, eğitim kurumlarına gitmeyi reddetme;
Duygusal-istemli alanın ihlalleri ile;
tabi çeşitli formlar zihinsel ve fiziksel istismar;
Aileyi terk etmeye zorlandı, dahil. annenin reşit olmaması nedeniyle;
Mülteci ailelerinden, doğal afetlerden ve insan kaynaklı felaketlerden etkilenen ülke içinde yerinden edilmiş kişiler.
Bu kurumların başlıca faaliyetleri şunlardır:
Psikofiziksel gelişim düzeyinin teşhisi ve çocukların davranışlarındaki sapmalar;
Çocukların yaşlarına ve bireysel özelliklerine, somatik ve zihinsel sağlık durumlarına göre eğitimi;
Düzeltici geliştirme ve telafi edici eğitim organizasyonu;
Çocuklarla psiko-düzeltme ve psikoprofilaktik çalışma;
Bir dizi tıbbi ve eğlence faaliyeti yürütmek.
Uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan çocuklar için, sanatoryum tipinde sağlığı iyileştiren çeşitli eğitim kurumları vardır (sanatoryum yatılı okullar, sanatoryum-orman okulları, yetimler için sanatoryum yetimhaneleri ve ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocuklar). Bu kurumlar, uzun süreli tedaviye ihtiyacı olan çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi, rehabilitasyon ve sağlığı iyileştirici önlemlerin alınması, toplum yaşamına uyum sağlanması, sosyal koruma ve çok yönlü gelişim konularında aileye yardımcı olur. 28 Ağustos 1997 tarih ve 1117 sayılı Kanun Hükmünde Kararname ile onaylanan model yönetmeliğe göre bu tür kurumlarda okul öncesi çocuklar için gruplar açılabilir.
5-6 yaş arası engelli çocukların bir okul öncesi eğitim kurumuna gitmemesi alışılmadık bir durum değildir. Okula hazırlanmak için bir dizi organizasyonel form sağlanmıştır. Şiddetli gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için, özel (ıslah) okullarda ve yatılı okullarda okul öncesi bölümler (gruplar) oluşturulur. İçlerindeki eğitim programları, çocuğun gerekli düzeltme ve gelişim ortamında öğrenme faaliyetleri için ön koşulları oluşturduğu 1-2 yıl boyunca tasarlanmıştır. Bu tür bölümlerin (grupların) kontenjanı, esas olarak geç ortaya çıkan gelişimsel engelleri olan çocuklardan veya daha önce özel bir eğitim kurumuna gitme fırsatı bulamamış çocuklardan oluşur (örneğin, ailenin ikamet ettiği yerde telafi edici tipte bir anaokulunun yokluğunda).
Ayrıca, Rusya Eğitim Bakanlığı'nın 22.07.97 tarih ve 990 / 14-15 tarihli “Çocukları okula hazırlama hakkında” talimat yazısına göre, okul öncesi eğitim kurumu temelinde 3-6 yaş arası çocuklar veya genel eğitim kurumları temelinde 5-6 yaş arası çocuklar için okula hazırlanmak için uygun koşullar yaratılabilir ("Okul öncesi okulu"). Dersleri yürütmek için, okul öncesi eğitimin görevlerine göre çocukların kapsamlı gelişimine odaklanan gruplar, konuşma terapisti, psikolog, defektolog ile derslere katılan çocuklar için danışma grupları tamamlanabilir. Sınıf sayısı çocuğun yaşına bağlıdır.
Her tür ve türde eğitim kurumunda engelli çocukların seçimi psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyon tarafından yapılır. Ebeveynler bağımsız olarak PMPK'da bir randevu için başvurabilirler, ancak daha sıklıkla çocuk, çocuğun gittiği eğitim kurumundan veya bir tıp kurumundan (poliklinik, çocuk hastanesi, odyoloji merkezi vb.) Uzmanlar tarafından sevk edilir. Komisyon, çocuğun psikofiziksel gelişiminin durumu hakkında görüş verir ve ileri eğitim biçimleri hakkında tavsiyelerde bulunur.
Benzer bilgiler.
