Okul öncesi eğitimde modern gelişen teknolojiler. "Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Eğitim teknolojileri ve

pedagojik teknolojiler

FARK NE?

Eğitim teknolojisi (eğitim alanındaki teknoloji), herhangi bir eğitim alanında istenen sonuca ulaşmak için bilimsel ve pratik olarak kanıtlanmış bir dizi yöntem ve araçtır.

"Eğitim teknolojisi" kavramı, "pedagojik teknoloji" kavramından biraz daha geniş görünmektedir (pedagojik süreçler için, çünkü eğitim, pedagojik olana ek olarak çeşitli sosyal, sosyo-politik, yönetimsel, kültürel, psikolojik, pedagojik, tıbbi- pedagojik, ekonomik ve diğer ilgili yönler.

"Pedagojik teknoloji" kavramı (ki bu açıktır) pedagojinin tüm bölümlerine atıfta bulunur.

Teknoloji ve metodoloji

FARK NE?

Ana önemli farklılıklar

öğretim yöntemlerinden öğrenme teknolojileri:

Teknolojiler genellikle doğası gereği öznel değildir, içeriği ne olursa olsun herhangi bir akademik konuda uygulanabilir;

Metodoloji, öğretmen garantili sonuçlar vaat etmez,

teknolojiler, aksine, farklı öğretmenler tarafından farklı çocuklarla farklı eğitim kurumlarında kullanıldığında eşit derecede yüksek sonuçlar verir; - teknolojiler, birbirini kesinlikle takip etmesi gereken bir prosedürler ve eylemler algoritması aracılığıyla hedefe ulaşmanın yolunu katı bir şekilde belirler; metodoloji, teorik hükümleri uygulama yollarının çeşitliliğini, değişkenliğini sağlar, hedefe ulaşma garantisi anlamına gelmez;

Teknoloji şu soruyu yanıtlıyor: “Nasıl öğretilir? ",

metodoloji - şu sorulara: “Ne öğretilmeli? "," Neden öğretmek? ' ve 'Nasıl öğretilir? » belirli bir akademik disiplin çerçevesinde; - teknolojiler, metodolojinin aksine, içerik geliştirmeyi ve öğrencilerin aktivitelerini organize etme yöntemlerini içerir.

… eğitim süreci çocuklara daha önce öğretmeyi amaçlamaz okul yaşı(belirli bilgi, beceri aktarımına ve çocukların gelişimine ve yetiştirilmesine dayanır ...

yetişkin aktivitesinin amacı okul öncesi şartları- çocukla katkıda bulunacak böyle bir etkileşim oluşturmak

çevreleyen gerçekliğin bilgisinde faaliyetinin oluşumu,

eşsiz kişiliğini ortaya koyuyor.

Ortaklık etkileşimi.

Modern ev okul öncesi pedagojisinde "pedagojik teknolojiler" terimi şu şekilde kabul edilir:

Pedagojik sistemin bileşeni,

okul öncesi eğitimin sorunlarını çözmek için özel olarak oluşturulmuş anaokulunun didaktik koşullarında okul öncesi çocukları eğitmek ve öğretmek için bir araç ve yöntemler sistemi yardımıyla eğitimci tarafından pedagojik süreci oluşturma yöntemi.

(Krulekht M. V. “Anaokulunun eğitim sürecinde Çocukluk programının uygulanması için pedagojik teknolojiler.” Çocukluk programı için metodolojik tavsiye. St. Petersburg: CHILDHOOD-PRESS, 2002.)

Belirgin bir aşaması olan (adım adım) bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araç.

Her aşama (birincil teşhis; uygulanması için içerik, biçimler, yöntemler ve tekniklerin seçimi; hedefe ulaşmanın nihai teşhisi; sonuçların kriterlere dayalı değerlendirmesi) öğretmenin bir dizi özel mesleki eylemini içerir.

Pedagojik teknolojiler, aşamalandırmaya ek olarak, öğretmenin faaliyetinin amaç ve hedeflerinin özgüllüğü ve netliği ile de ayırt edilir.

(Dergunskaya V. A. “Bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler.” Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. 2005-No. 3).

"pedagojik teknolojiler" terimi ...

Yöntemler, teknikler, adımlar sistemi,

uygulama sırası, öğrencinin kişiliğinin eğitimi, öğretimi ve gelişimi sorunlarının çözümünü sağlayan ve faaliyetin kendisi belirli bir eylem sistemi olarak sunulur,

garantili sonuçlar sağlar.

(Sivtsova A. M. Okul öncesi - ilkokul çağındaki çocuklarla çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin uygulanması için örgütsel ve pedagojik koşullar. Pedagojik bilimler adayının özeti. St. Petersburg, 2008.)

DOE faaliyetlerinin sonucu ile ne kastedilmektedir?

Pedagojik aktivitenin sonucu, çocuğun gelişiminde öğretmenle etkileşim sürecinde başına gelen bir değişikliktir (E. A. Nicheporyuk).

Öğretmen, bir okul öncesi eğitim kurumunda pedagojik teknolojileri kullanırken çocuğun gelişimi için rezervi artırmayı başarırsa, çocuk üzerindeki olumlu etkilerinden bahsedebiliriz.

Bir eğitim kurumu, bir kişinin temel ihtiyacını oluşturmalıdır -

insan hayatı çeşitli teknolojilerden (işlevsel olarak birbirine bağlı faaliyetler) dokunduğu için kendini geliştirme ihtiyacı.

Pedagojik teknolojilerin okul öncesi eğitim ile ilgili olarak sınıflandırılması.

Pedagojik teknolojiler - okul düzeyinde, okul öncesi eğitimde de kullanılabilir (okul öncesi çocukların psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak)

Her entegre programda (uygulanan okul öncesi) program içeriğinin etkili bir şekilde uygulanmasına ve programın planlanan amacına ulaşılmasına yol açan belirli teknolojiler belirlenir.

DURUM: pedagojik teknoloji, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sistemi için yeterli olmalıdır.

Bu koşul olmadan, okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sisteminin ve eğitim programının hedefleri gerçekleştirilemez.

Pedagojik teknolojilerin okul öncesi eğitim ile ilgili olarak sınıflandırılması.

sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler,

Bir öğretmenin çocuklarla kişilik odaklı etkileşim teknolojisi,

Araştırma teknolojisi,

Proje etkinliği teknolojisi,

Teknolojiler "Bir okul öncesi portföyü" ve

"Öğretmen Portföyü"

Bilgi ve iletişim teknolojileri.

Ekli dosyalar:

	teknoloji-v-dou_ilq3r.ppt | 48 Kb | İndirilenler: 543

www.maam.ru

Okul öncesi öğretmeninin Federal Devlet Eğitim Standardına uygun modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin raporu

Bir eğitim hizmeti için ebeveynlerin sırasını dikkate alarak, gruptaki çocukların pedagojik izleme verilerine dayanarak, modern eğitim teknolojilerini eğitim sürecinin inşasına dahil etmenin uygun olduğunu düşünüyorum: öğrenci odaklı, seviye teknolojisi çocuklarla farklılaştırma, oyun ve geleneksel olmayan çizim teknikleri. Teorik olarak kanıtlanmış yetiştirme ve eğitim süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntemin yardımıyla belirlenen eğitim hedeflerini gerçekleştirmeyi mümkün kılarlar. Eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşıma, yaratıcı inisiyatifin gelişimine, çocukların bireysel niteliklerine ve yeteneklerine özel önem veriyorum. Mesleki becerilerim, çocukların ruh sağlığının çeşitlendirilmiş gelişimini ve korunmasını amaçlamaktadır.

Eğitim teknolojileri: kişilik odaklı, oyun, geleneksel olmayan çizim teknikleri - eğitim sürecine organik olarak entegre edilmiştir ve benim tarafımdan organize eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda ve görevlerin uygulanmasında rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerinde kullanılmaktadır. eğitim alanları" konuşma gelişimi», « bilişsel gelişim», « Fiziksel Geliştirme"," Sanatsal ve estetik.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda, çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek, gelişimi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlayarak, doğal potansiyelini gerçekleştirerek kişilik odaklı teknolojiyi kullanıyorum. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece bir konu değil, öncelikli bir konudur. Eğitim sürecini, bireysel gelişiminin özelliklerini, eğitim sürecine bilinçli, tam bir katılımcı olarak ona karşı tavrını dikkate alarak çocuğun kişiliğine saygı temelinde düzenlerim.

Derslerimde iletişimde kişilik odaklı bir yaklaşıma vurgu yapılır yani çocuğun ne bildiğini değil, “zihin gücünün” ne kadar gelişmiş olduğunu bulmaya yönelik dersler, çocuklarla ortak etkinlikler planlarım. ”, eğilimler ve akıl yürütme, eleştirel düşünme, doğru çözümü bulma, bilgiyi pratikte uygulama becerisi.

Her çocuğun bireyselliği bakımından benzersiz olduğuna ve kendi eğitim yörüngesi boyunca kendi hızlarında gelişme hakkına sahip olduğuna inanıyorum. Grubumda farklı gelişim seviyelerine sahip farklı çocuklar var. Seviye farklılaştırma teknolojisini uygularken, tipolojik özellikleri dikkate alarak öğrencileri koşullu gruplara ayırırım. Gruplar oluştururken, öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı kişisel tutumlarını, program materyaline hakim olma derecesini, yeni materyal öğrenmeye olan ilgisini, eğitimcinin kişiliğini ve zihinsel süreçlerin gelişimini dikkate alıyorum. Görevleri tamamlamak için içerik, hacim, karmaşıklık, yöntemler ve teknikler açısından farklılık gösteren didaktik materyal kullanıyorum.

Oyun teknolojileri, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde bana çok yardımcı oluyor. Uygulamamda aşağıdaki oyun teknolojilerini kullanıyorum:

oyun durumları. Eğitim faaliyetleri sırasında ve rejim anlarında, görevleri çözmeye yardımcı olan oyuncaklar, parmak ve kukla tiyatrosu karakterleri kullanıyorum: tavşana yıkamayı öğret, bebeğe bir arkadaş bulmasına yardım et, domuz yavruları için bir ev inşa et, vb.

Sürpriz anlar. Eğitim faaliyetleri sırasında sihirli çanta kullanırım, kullanılan ikame nesneleri canlandırırım. Sürpriz anı, çocuklarda yeni materyaller öğrenmeleri için duygusal bir ruh hali uyandırmanızı sağlar.

Rejim anlarında favori bir oyuncağın varlığı unsuru (rejim anlarında uyuma, gün boyunca onunla oynama yeteneği), çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına daha kolay uyum sağlamasını sağlar.

Sanatsal yaratıcılık özel bir faaliyet türüdür. Modern teknolojiler, öğrencilerin yaratıcılığının yerini alamaz. Geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak grup halinde sanat etkinlikleri düzenlerim. Köpük kauçuk, mum boya kalemi, oluklu kağıt, ağaç yaprakları, iplik gibi geleneksel olmayan malzemelerle çalışma deneyimimden, bunları kullanmanın çocukların unutulmaz duygular yaşamasına izin verdiği, çocuğun yaratıcı yeteneklerini, yaratıcılığını geliştirdiği sonucuna varabilirim. Genel zihinsel ve kişisel çocuk gelişimine katkıda bulunan ve alışılmadık yollarçizim: monotip, blotografi, parmaklarla, avuç içi vb. ile çizim. ince motor becerileri geliştirir, çok çeşitli duygular uyandırır, çocuğun karakterini, kişiliğini göstermeye yardımcı olur.

Uzun süreli çizim, modelleme ile çocuklarla el kasları için egzersizler, parmak jimnastiği yapıyorum. Öğrencilerim müzikle terapiyi kabul etmekten mutlular, bu yüzden çizim ve modelleme derslerimde klasik ve modern melodik sakin müzik kullanıyorum. Müzik eşliğinin kullanılması çocukların ruh halini yükseltir, daha sakinleşir, yaratıcı süreç konusunda tutkulu hale gelir. Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik etkinlikleri üzerine dersler yürütmenin önemli bir özelliği, renk terapisi unsurlarını kullanmamdır: yeşil tahta, sarı tebeşirle eskizler yapmak vb. konsantrasyon.

İnanıyorum ki görsel aktivite ikincil değil, diğer eğitim faaliyetleri arasında onurlu yerini almalıdır.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, sistematik izleme sırasında izlediğim öğrencilerin gelişiminde olumlu bir büyüme eğilimi sağladı.

www.maam.ru

"Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik teknolojilerin kullanımı" projesi

“Çocukların yaratıcı faaliyetlerinin gelişmesini sağlayan pedagojik teknolojilerin kullanımı

eğitim sürecinde

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarındaki faaliyetler "

Vatutina N.B., MDAOU anaokulunun kıdemli eğitimcisi, genel gelişim tipi No. 11 MO Korenovskiy bölgesi.

alaka

Okul öncesi eğitim sistemini modernize ederken, öğretmenlerin yeni eğitim standartlarına geçişe hazır olup olmadığını belirlemek gerekli hale geldi.

Okul öncesi eğitimin kalitesine yönelik gereksinimlerin artmasıyla bağlantılı olarak, doğası her eğitimcinin mesleki olgunluğuna bağlı olan personel ile metodolojik çalışma da değişmektedir. Şu anda, yaratıcı, yetkin, modern eğitim sisteminde kişisel potansiyelini harekete geçirmek için beceriler geliştirebilen ve bir okul öncesi çocuğunun gelişimi için bir öğretmenin talep edildiği belirtilmektedir.

Sorun

FGT ve Federal Devlet Eğitim Standardı ile okul öncesi eğitim kurumundan mezun olan bir kişinin portresi arasındaki tutarsızlık:

FGT: Çocukların eğitim alanlarındaki bilgilerinin ve bütünleştirici niteliklerinin sonuçları değerlendirilir.

GEF: okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında hedeflerin değerlendirilmesi

Hipotez

Modern teknolojilerin kullanılması kaliteyi önemli ölçüde artıracaktır.

okul öncesi çocuklarda önkoşulların oluşumu Öğrenme aktiviteleri okul öncesi eğitimin tamamlanma aşamasında.

Öğretmenlerin pedagojik teknolojiler, çeşitleri ve özellikleri hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirmek, okul öncesi eğitim alanında ileri pedagojik teknolojilerle tanıştırmak, öğretmenlerin mesleki seviyesini geliştirmek.

1. Eğitimcilerin pedagojik teknolojiler hakkındaki bilgi düzeylerini incelemek.

2. Pedagojik teknolojiler hakkındaki bilgileri sistematik hale getirmeyi amaçlayan bir pedagojik olaylar döngüsü geliştirmek.

3. Eğitim sürecinde uygulayın Okul öncesi eğitim kurumları modern pedagojik teknolojiler.

4. Projenin etkinliğini değerlendirin ve pedagojik teknolojilerin kullanımında eğitimcilerin faaliyetlerine ilişkin beklentileri belirleyin.

Proje uygulama aşamaları

1. Aşama. Organizasyon ve hazırlık.

1.1. Öğretmenlerin yenilikçi teknolojileri uygulamaya hazır olma durumunun analizi:

Öğretmenlerin sorgulanması;

Metodolojik literatürün analizi ve seçimi;

İş deneyimini incelemek;

İyileştirmenin yollarını belirleme metodik çalışmaöğretmenlerle

1.2. Pedagojik teknolojilerin uygulamaya sokulması için bir metodolojik destek programının geliştirilmesi.

Aşama 2 uygulaması

2. Pedagojik teknolojilerin tanıtımı için programın uygulanması.

2.2. Program etkinliklerinin takvimine uygunluğun izlenmesi.

Sahne 3. Genelleme.

3.1. Proje uygulamasının etkinliğinin değerlendirilmesi.

3.2. Uygulamada pedagojik deneyimin tanımlanması, genelleştirilmesi

3.3. Pedagojik teknolojilerin kullanımına ilişkin metodolojik çalışmaları iyileştirme yollarının belirlenmesi.

Planın uygulanması:

"Pedagojik izleme"

öğretmen anketi

Test "Gelişimde öğretmenin ihtiyaçlarının uygulanmasının değerlendirilmesi"

Öğretmenin mesleki farkındalığının incelenmesi ve değerlendirilmesi, düzeyinin belirlenmesi profesyonel yeterlilik; inovasyon süreçlerine hazır olma

"Öğretmenin metodolojik kültürü"

Seminerler: - "Pedagojik yeterlilik ve yeterlilik" - "Tasarım teknolojisi" - "Modern pedagojik teknolojiler. Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler»

Deneyim alışverişi "Proje etkinliği", "Oyun teknolojileri"

- "TRIZ teknolojisi" "Araştırma faaliyetleri teknolojisi"

- "Bir Öğretmenin Çocuklarla Kişisel Odaklı Etkileşim Teknolojisi"

"Bilgi ve bilgisayar teknolojileri".

Öğretmenlerin profesyonelliğini geliştirmek, becerilerini geliştirmek, yenilikçi bir düşünme tarzı geliştirmek.

"Yaratıcı kendini geliştirme"

Sürekli büyüme için bir ihtiyaç yaratmak, en iyi uygulamaları pratikte uygulama arzusu.

Sonucu değerlendirme kriterleri

Kriter Göstergeler

1. Program ve teknolojiler hakkında bilgi

1) pedagojik teknolojilerin öğretmeni tarafından yaratılması

2) bir eğitim kurumunun idaresi tarafından bir eğitim programının oluşturulması

2. Öğretmenlerin Federal Devlet Eğitim Standardının gerekliliklerini karşılayan teknolojileri kullanma istekliliği

3. Eğitim sürecinin tüm konularının çıkarlarını dikkate alarak teknolojileri, öğretim yardımcılarını seçme sorununu çözmek

4. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyi

1) Tüm öğretmenler, teknolojik yeterliliğin oluşturulmasına yönelik kurslar, seminerler konusunda eğitilmiştir; Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinde kullanılacak öğretim yardımcılarının bir listesi belirlenmiştir.

2) öğretmenlerin motivasyonel ve mesleki yeterliliklerinin oluşum düzeyinin arttırılması.

Proje uygulamasının beklenen sonuçları:

Bu projenin uygulanmasından sonra öğretmenlerin modern teknolojilere ilgi duyması ve pedagojik becerilerini geliştirmesi beklenmektedir.

www.maam.ru

Öğrenme sürecinin tüm organizasyon biçimleri aşağıdakilere ayrılmıştır:

*yaygın

*özel.

Genel formlar belirli didaktik görevlere bağlı değildir ve yalnızca öğrenciler ve öğrenciler arasındaki iletişimin yapısı tarafından belirlenir.

Bu tür 4 form vardır: birey, çift, grup, toplu.

Eğitim -öğrenenler ve öğrenenler arasındaki iletişimdir, yani bilgi ve deneyime sahip olanlar ile bunları edinenler arasındaki iletişimdir. Her tür insan faaliyetinin yeniden üretimi ve özümsenmesi sırasında ve aracılığıyla gerçekleşen iletişim.

İletişimin dışında öğrenme yoktur. İletişim gerçekleşebilir direkt olarak(konuşma yoluyla insanlar birbirlerini duyar ve görür) ve dolaylı olarak(yazılı konuşma yoluyla - gazeteler, dergiler vb. insanlar birbirini görmediğinde veya duymadığında).

dolayımlı eğitim sürecinde öğrenciler ve kursiyerler arasında öğrenme, bize bireysel bir iş organizasyonu biçimi verir. çocuk gerçekleştirir çalışma görevleri(yazar, okur, problem çözer, deneyler yapar) ve aynı zamanda kimseyle doğrudan iletişime girmez, kimse onunla işbirliği yapmaz.

acil insanlar arasındaki iletişim farklı bir yapıya sahiptir: çiftler halinde (eşli bir öğrenme organizasyonu biçimi, örneğin bir çocuk, bir öğretmenle birlikte, bir makale üzerinde çalışır, problemler çözer, şiirler öğrenir), birçok insanla (bir eğer biri birkaç kişiye ders veriyorsa, eğitim sürecinin grup organizasyonu şekli) .

Bireysel, ikili, grup eğitim oturumları düzenleme biçimleri gelenekseldir. Bu biçimlerin hiçbiri kolektif değildir.

Öğrenme sürecini organize etmenin kolektif biçimi, yalnızca vardiya çiftleri halinde öğrencilerin çalışmasıdır (her biri ile ayrı ayrı veya sırayla iletişim).

KSS'nin temel özellikleri (ağırlıklı olarak geleneksel eğitime göre):

Çocukların bireysel yeteneklerine yönelim, öğrenme çocukların yeteneklerine göre gerçekleşir (bireysel öğrenme hızı);

Biliş sürecinin anlamlılığı;

Herkes herkesi eğitiyor;

Bilginin iyi olduğu, becerilerin kendine güvendiği, becerilerin güvenilir olduğu toplu eğitim oturumlarında (KUZ);

Eğitim, öğretmen ve çocuk arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde ve ortamında yürütülür;

Öğrenme ilkelerinin uygulanmasına katkıda bulunan kişilerarası ilişkiler (çocuk - çocuk) etkinleştirilir. sürekli ve anında bilgi aktarımı;

Eğitimin önde gelen örgütsel biçimi, toplu, onlar. çocukların çift vardiya halinde çalışması.

toplu biçim eğitim, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve çiftlerin kompozisyonunun periyodik olarak değiştiği bir eğitim organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her bir üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı. Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bağımsızlığını ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar. .

Kolektif öğrenme yönteminin, yalnızca her görev en az bir çocuk tarafından tamamlandığında, yani her çocuk görevini tamamladığında ve geri kalan görevler hakkında eğitim almış olarak diğer tüm katılımcılara bu çalışmayı öğretmeye hazır olduğunda başlatıldığı kabul edilir. vardiya çiftlerinde. Herhangi bir görev için kimse çözümle başa çıkmadıysa, öğretmen tavsiye vermelidir.

Bir dizi benzer görevde pratik beceri ve yeteneklerin gelişimi bir sonraki karttan görülebilir. İlgili sütunda her soyadının yanına bir nokta konur, bu da çocuğun belirli bir görev hakkında tavsiyede bulunabileceği anlamına gelir.

Çiftler halinde yapılan çalışmalar tamamlandıktan sonra nokta yerine + işareti konur. Her çocuk, farklı ortaklarla çalışarak tüm görevleri tamamlar. İlk olarak, 5-7 öğrenciden oluşan birkaç grup organize edilir ve kartlardaki görevleri üzerinde çalışırlar. Bir süre sonra, her grupta teorinin ilgili kısmına hakim olan ve tüm görevlerin üstesinden gelen çocuklar belirir.

Çeşitli organizasyon biçimlerinin bir kombinasyonu yoluyla, toplu öğrenme yöntemleri her çocuk için öğrenmenin başarısını sağlar.

Aşağıdaki çalışma türlerini tek bir çiftte ayırt edebiliriz: bir şeyi tartışmak, yeni materyalin ortak çalışması, birbirimize öğretmek, eğitim, test etmek.

Farklı yaş ve seviyelerdeki gruplarda toplu eğitim oturumlarında, öğrenciler kendi kendini organize etme, kendi kendini yönetme, kendi kendini kontrol etme, kendine saygı duyma ve karşılıklı değerlendirme becerilerini geliştirirler.

Kolektif yöntemlerle (CSR), her çocuğun bireysel gelişim yörüngesini uygulama fırsatı vardır:

• öğrenciler farklı hedefler gerçekleştirirler, farklı eğitim materyali parçalarını farklı şekillerde ve araçlarla, farklı zamanlarda çalışırlar;
• farklı çocuklar, farklı eğitim yollarında aynı programda ustalaşır;
• öğrencilerin ilerlemesi için farklı yolların kesiştiği yerler olarak birleştirilmiş eğitim gruplarının varlığı. Dördü aynı anda birleşti örgütsel biçimler eğitim: bireysel, çift, grup ve toplu.

CSE, çok seviyeli bir grupta, sınıfta çalışmak için idealdir, çünkü öğrenme sürecini yalnızca farklılaştırmaya değil, aynı zamanda her çocuk için materyal miktarı ve çalışma hızı açısından bireyselleştirmeye de izin verir. Eğitim çalışmasının organizasyonunun bu varyantı çerçevesinde öğrencilerin ilgi ve bilişsel faaliyetlerinin gelişimi, materyalin sunum biçimiyle de ilişkilidir. Materyalin hacminin ve sunum hızının öğrencilerin bireysel özelliklerine uygunluğu her çocukta bir başarı duygusu yaratır. Toplu öğrenme yöntemlerinin özelliği, aşağıdaki ilkelerin gözetilmesidir:

Vardiyalı öğrenci çiftlerinin mevcudiyeti;

karşılıklı kontrol;

Karşılıklı yönetim

Kolektif öğrenme yöntemi, öğrenmenin dinamik çiftler halinde iletişim yoluyla gerçekleştirildiği, herkesin herkese öğrettiği bir organizasyondur.

Çocukların kolektif emeğinin örgütlenmesinde birbirini izleyen üç aşama vardır:

• yaklaşan çalışmanın katılımcılar arasında dağılımı,
• Çocuklar tarafından görevi tamamlama süreci,

Bu aşamaların her birinin, çözümü çocukları yönlendirmek için benzersiz yöntemler gerektiren kendi görevleri vardır.

8. Okul öncesi eğitim kurumunda etkileşimli teknoloji, BİT teknolojisi.

IAT kullanımı bunlardan biridir. etkili yollarçocukların eğitiminin motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırmak, yaratıcı yeteneklerini geliştirmek ve olumlu bir duygusal arka plan oluşturmak. Ayrıca, açıklayıcı resimli bir öğretim tarzından, çocuğun bu aktivitede aktif rol aldığı bir aktiviteye geçmenizi sağlar. Bu, yeni bilginin bilinçli asimilasyonuna katkıda bulunur.

Çocuklar için öğrenmek daha çekici ve heyecan verici hale gelir. İle çalışan interaktif beyaz tahtaçocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; konuşma ve ince motor becerileri. Daha yaşlı okul öncesi çocuğun daha iyi gelişmiş istemsiz dikkati vardır, ilgi duyduğunda daha yoğunlaşır, çalışma materyali net, parlaktır ve çocukta olumlu duygulara neden olur.

9.Oyun teknolojisi.

Bu bir simülasyon teknolojisidir.

Karakteristik özellik Bu teknoloji, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların simülasyonu ve bunları çözmenin yollarını arıyor.

Çocuklar için yönetmenlik oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Oyun becerilerini geliştirmek için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, peri masallarının kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.

Pedin aşamaları. teknolojiler:

1. Aşama: masalın sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle oyun deneyiminin zenginleştirilmesi.

2. aşama: yeni veya tanıdık peri masallarının olay örgüsüne dayanan çok işlevli oyun materyalinin kullanımına dayalı olay örgüsünün oluşturulması. Çok işlevli malzeme, oyun olaylarının ortaya çıktığı bir "anlamsal alandır".

Sahne 3:çok işlevli oyun malzemesinin bağımsız olarak yaratılmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayalı arsa yapımının geliştirilmesi.

Rol yapma oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle bağlantılıdır.

Teknoloji aşamaları:

1. Aşama:

Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, faaliyetlerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.

2. aşama:

Rol yapma oyununun organizasyonu ("oyuna hazırlık aşamasındaki oyun").

Oyunun temasına göre insanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayları icat etme ve oluşturma, gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin organizasyonuna dayalı bir konu-oyun ortamının oluşturulması, eğitimcilerle birlikte yaratma, çocukların toplanması, ortak oyun etkinliğiçocuklu eğitimci;

Sahne 3:

Çocukların bağımsız oyun etkinlikleri; çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle bir rol yapma oyunu organizasyonu.

10. Entegre ders teknolojisi

Entegre bir ders, diğer konulardan materyalin yalnızca ara sıra dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.

Entegrasyon, farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirir ve birbirini tamamlar. Aynı zamanda, birkaç geliştirme sorunu çözüldü. Entegre dersler şeklinde genel dersler, konu sunumları ve son dersler yapmak daha iyidir.

Entegre bir derste en etkili yöntem ve teknikler:

Karşılaştırmalı analiz, karşılaştırma, arama, buluşsal etkinlik;

Problem soruları, teşvik, keşiflerin tezahürü, "kanıtla", "Açıkla" gibi görevler.

Örnek yapı:

Giriş bölümü:

çocukların faaliyetlerini çözüm aramaya teşvik eden sorunlu bir durum yaratılır (örneğin, gezegende su yoksa ne olacak?)

Ana bölüm:

görünürlüğe dayalı çeşitli alanların içeriğine dayalı yeni görevler; sözlüğün zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi.

Son kısım:

çocuklara herhangi bir pratik çalışma sunulur.

Her ders 2 veya daha fazla öğretmen tarafından yönetilir.

Hazırlama ve yürütme yöntemi:

Daha fazla detay detsadd.narod.ru

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bilgi ve iletişim teknolojileri doğal gelişimini “ileri” çağımızda almıştır. Bir çocuğun bilgisayarın ne olduğunu bilmeyeceği bir durum pratik olarak gerçekçi değildir. Çocuklar bilgisayar becerileri kazanmaya çekilir.

Okuma ve matematik öğretimi, hafıza ve mantık gelişimi için heyecan verici programların yardımıyla çocuklar "bilimlere" ilgi duyabilirler.

Bilgisayarın klasik derse göre bir takım önemli avantajları vardır. Ekranda yanıp sönen animasyonlu resimler çocuğun ilgisini çeker, konsantre olmanızı sağlar. Bilgisayar programlarının yardımıyla, bir anaokulunda yeniden yaratılması mümkün olmayan çeşitli yaşam durumlarını simüle etmek mümkün hale gelir.

Çocuğun yeteneklerine bağlı olarak, program ona özel, yani bireysel gelişimine odaklanacak şekilde özelleştirilebilir.

Aynı zamanda, bilgisayar cehaleti nedeniyle öğretmenler bir takım hatalar yapabilir. Örneğin, dersi slaytlarla aşırı yüklemek, ilgili deneyim eksikliği nedeniyle bilgisayar okuryazarlığında yetersiz yetkinliğe sahip olmak.

Kişi Merkezli Teknolojiler

Kişisel odaklı teknolojiler, çocuğun bireyselliğinin gelişimi için koşullar sağlar. Bunlar çeşitli duyusal odalar, bireysel oyunlar ve aktiviteler için köşelerdir.

Anaokullarında yaygın olarak kullanılan programlar öğrenci odaklı bir yaklaşıma sahiptir: "Çocukluk", "Doğumdan okula", "Gökkuşağı", "Çocukluktan ergenliğe".

Oyun teknolojileri

Oyun teknolojileri tüm okul öncesi eğitimin temelidir. Federal Devlet Eğitim Standartları (Federal Devlet Eğitim Standartları) ışığında, çocuğun kişiliği ön plana çıkarılır ve artık tüm okul öncesi çocukluk dönemi oyuna ayrılmalıdır.

Aynı zamanda oyunların birçok bilişsel, eğitici işlevi vardır. Oyun alıştırmaları arasında şunlar ayırt edilebilir:

• vurgulamaya yardımcı olan özellikler konular: yani karşılaştırma yapmaları öğretilir;
• nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yardımcı olan;
• çocuğa kurguyu gerçeklikten ayırmayı öğreten;
• bir takımda iletişimi gündeme getiren, reaksiyon hızını, yaratıcılığı ve daha fazlasını geliştiren.

Yaratıcılığı ön plana çıkaran TRIZ teknolojisinden (yaratıcı problem çözme teorisi) bahsetmeye değer. TRIZ, karmaşık materyali bir çocuk için kolay ve erişilebilir bir forma dönüştürür. Çocuklar dünyayı peri masalları ve günlük olaylar aracılığıyla öğrenirler.

www.deti-club.ru sitesinden materyal

Kavramsallık - belirli bir şeye güvenme bilimsel kavram, eğitim hedeflerine ulaşmak için felsefi, psikolojik, didaktik ve sosyo-pedagojik gerekçelendirme dahil.

Tutarlılık - teknoloji, bir sistemin tüm özelliklerine sahip olmalıdır:

işlem mantığı,

Parçalarının birbirine bağlanması

Bütünlük.

Kontrol edilebilirlik, sonuçları düzeltmek için teşhis amaçlı hedef belirleme, planlama, öğrenme sürecini tasarlama, adım adım teşhis, çeşitli araçlar ve yöntemler olasılığıdır.

Verimlilik - belirli koşullarda var olan modern pedagojik teknolojiler, belirli bir öğrenme standardının elde edilmesini garanti ederek, sonuçlar açısından etkili ve maliyetler açısından optimal olmalıdır.

Tekrarlanabilirlik - eğitim teknolojisinin eğitim kurumlarında kullanılma (tekrar, yeniden üretim) olasılığı, yani. pedagojik bir araç olarak teknolojinin, deneyimi, kıdemi, yaşı ve yaşı ne olursa olsun onu kullanan her öğretmenin elinde etkili olacağı garanti edilmelidir. kişisel özellikler.

Eğitim teknolojisinin yapısı

Eğitim teknolojisinin yapısı üç bölümden oluşur:

• Kavramsal kısım, teknolojinin bilimsel temelidir, yani. temelinde yatan psikolojik ve pedagojik fikirler.
• İçerik kısmı, eğitim materyalinin genel, özel amaçları ve içeriğidir.
• Usul kısmı, çocukların eğitim faaliyetinin bir dizi biçim ve yöntemi, öğretmenin çalışma yöntemleri ve biçimleri, öğretmenin materyali özümseme sürecini yönetme etkinliği, öğrenme sürecinin teşhisidir.

Bu nedenle, açıktır ki, belirli bir sistem bir teknoloji olma iddiasındaysa, yukarıda listelenen tüm gereksinimleri karşılamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumunun açık eğitim alanındaki tüm konuların (çocuklar, çalışanlar, ebeveynler) etkileşimi, modern eğitim teknolojileri temelinde gerçekleştirilir.

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

Geliştirdiği dünya çağdaş çocuk, ailesinin büyüdüğü dünyadan temelde farklıdır. Bu, yaşam boyu eğitimin ilk halkası olarak okul öncesi eğitim için niteliksel olarak yeni gereksinimler ortaya koymaktadır: modern teknoloji kullanılarak eğitim Bilişim Teknolojileri(bilgisayar, interaktif beyaz tahta, tablet vb.)

Toplumun bilgilendirilmesi, okul öncesi öğretmenlerinin görevlerini belirler:

• Çağa ayak uydurmak için,
• çocuğun yeni teknolojiler dünyasına rehberlik etmesi,
• bilgisayar programlarının seçiminde bir mentor,
• kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturmak,
• öğretmenlerin profesyonel seviyesini ve ebeveynlerin yeterliliğini geliştirmek.

Bilişim bağlamında anaokulunun tüm alanları güncellenmeden ve revize edilmeden bu sorunların çözümü mümkün değildir.

Bilgisayar programları için gereksinimler DOE:

• keşif doğası
• Çocukların kendi kendine çalışması için kolaylık
• Gelişim geniş bir yelpazede beceri ve fikirler
• Yaş Uyumluluğu

Sitede daha fazla ayrıntı nsportal.ru

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken hatalar:

• Öğretmenin yetersiz metodolojik hazırlığı
• BİT'in didaktik rolünün ve sınıftaki yerinin yanlış tanımı
• BİT'in programsız, kazara kullanımı
• Gösteri aşırı yüklemesi.

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT:

1. Sınıflar için ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).

2. Dersler için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer olaylarla tanışma.

3. Rusya'da ve yurtdışında deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin gelişimi.

4. Grup belgelerinin kaydı, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

5. Çocuklarla eğitim faaliyetlerinin etkinliğini ve veli toplantıları yapma sürecinde ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırmak için Power Point programında sunumların oluşturulması.

1. 5. Kişi merkezli teknoloji

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul öncesi eğitim sisteminin merkezine koyarak, ailede ve okul öncesi kurumda rahat koşullar, gelişimi için çatışmasız ve güvenli koşullar ve mevcut doğal potansiyellerin gerçekleştirilmesi sağlar.

Öğrenci merkezli teknoloji, yeni eğitim programlarının içeriğinin gereksinimlerini karşılayan gelişen bir ortamda uygulanmaktadır.

Çocuğun kendi etkinliğini göstermesine, kendini en iyi şekilde gerçekleştirmesine olanak tanıyan, gelişen bir alanda çocuklarla kişilik odaklı etkileşimler için koşullar yaratma girişimleri vardır.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumlardaki mevcut durum, öğretmenlerin kişilik odaklı teknolojilerin fikirlerini tam olarak uygulamaya başladığını, yani çocuklara oyunda kendini gerçekleştirme fırsatları sağladığını, yaşam tarzının aşırı yüklendiğini söylememize her zaman izin vermiyor. çeşitli aktiviteler ile oyuna çok az zaman kaldı.

Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde bağımsız alanlar şunlardır:

• insancıl-kişisel teknolojiler, bir okul öncesi kurumun koşullarına uyum döneminde, sağlığı kötü olan bir çocuğa yardım etmeye yönelik hümanist özleri, psikolojik ve terapötik odakları ile ayırt edilir.

Bu teknolojiyi, psikolojik boşaltma için odaların olduğu yeni okul öncesi kurumlarda (örneğin: anaokulu No. 2) uygulamak iyidir - bu döşemeli mobilyalar, odayı süsleyen birçok bitki, bireysel oyunları teşvik eden oyuncaklar, için ekipman bireysel dersler. Müzik ve spor salonları, bakım odaları (bir hastalıktan sonra), okul öncesi çocuğun ekolojik gelişimi için bir oda ve çocukların ilgi duydukları bir aktiviteyi seçebilecekleri üretken aktiviteler.

Bütün bunlar, çocuğa kapsamlı saygı ve sevgiye, yaratıcı güçlere olan inanca katkıda bulunur, zorlama yoktur. Kural olarak, bu tür okul öncesi kurumlarda çocuklar sakindir, uyumludur ve çatışmaz.

• İşbirliği teknolojisi okul öncesi eğitimin demokratikleştirilmesi, öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkilerde eşitlik, "Yetişkin - Çocuk" ilişkiler sisteminde ortaklık ilkesini uygular. Öğretmen ve çocuklar gelişen bir ortam için koşullar yaratır, tatiller için kılavuzlar, oyuncaklar, hediyeler hazırlar. Birlikte çeşitli tanımlar yaratıcı etkinlik(oyunlar, iş, konserler, tatiller, eğlence).

Prosedürel bir yönelim, kişisel ilişkilerin önceliği, bireysel bir yaklaşım, demokratik yönetim ve içeriğin parlak bir hümanist yönelimi ile pedagojik ilişkilerin insanlaştırılmasına ve demokratikleştirilmesine dayalı pedagojik teknolojiler. Yeni eğitim programları "Gökkuşağı", "Çocukluktan Ergenliğe", "Çocukluk", "Doğumdan Okula" bu yaklaşıma sahiptir.

Teknolojik yetiştirme ve eğitim sürecinin özü, verilen başlangıç ​​​​ayarları temelinde inşa edilir: sosyal düzen (ebeveynler, toplum), eğitim yönergeleri, eğitimin hedefleri ve içeriği. Bu ilk yönergeler, okul öncesi çocukların başarılarını değerlendirmeye yönelik modern yaklaşımları somutlaştırmalı ve bireysel ve farklılaştırılmış görevler için koşullar yaratmalıdır.

Gelişim hızının belirlenmesi, eğitimcinin her çocuğu kendi gelişim seviyesinde desteklemesini sağlar.

Bu nedenle, teknolojik yaklaşımın özgüllüğü, eğitim sürecinin belirlenen hedeflere ulaşılmasını garanti etmesi gerektiğidir. Buna göre, öğrenmeye teknolojik yaklaşımda aşağıdakiler ayırt edilir:

• hedeflerin belirlenmesi ve bunların maksimum derecede iyileştirilmesi (sonuçlara ulaşmaya odaklanan eğitim ve öğretim;
• eğitim amaç ve hedeflerine uygun olarak öğretim araçlarının (gösteri ve çalışma kağıdı) hazırlanması;
• seviye gerçek gelişme okul öncesi, hedeflere ulaşmayı amaçlayan sapmaların düzeltilmesi;
• sonucun nihai değerlendirmesi, okul öncesi çocuğun gelişim düzeyidir.

Kişiye yönelik teknolojiler, geleneksel teknolojide çocuğa otoriter, kişisel olmayan ve ruhsuz yaklaşıma karşı çıkıyor - sevgi, ilgi, işbirliği atmosferi, bireyin yaratıcılığı için koşullar yaratıyor.

6. Okul Öncesi Portföy Teknolojisi

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern teknolojiler

Bir dizi portföy özelliği vardır:

teşhis (belirli bir süre içinde değişiklikleri ve büyümeyi düzeltir),

anlamlı (gerçekleştirilen tüm iş yelpazesini açıklar),

derecelendirme (çocuğun beceri ve yeteneklerini gösterir), vb.

Portföy oluşturma süreci bir tür pedagojik teknolojidir. Çok fazla portföy seçeneği var. Bölümlerin içeriği, okul öncesi çocuğun yeteneklerine ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulur. I. Rudenko

Bölüm 1 Birbirimizi tanıyalım. Bu bölümde çocuğun bir fotoğrafı, soyadı ve adı, grup numarası; çocuğun cevaplarının kaydedileceği "Seviyorum ..." ("Seviyorum ...", "Seviyorum ...") başlığını girebilirsiniz.

Bölüm 2 "Büyüyorum!". Bölüme antropometrik veriler girilir (sanatsal ve grafik tasarımda): “İşte buradayım!”, “Nasıl büyüdüm”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm”.

Bölüm 3 "Çocuğumun portresi." Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.

Bölüm 4 "Rüya görüyorum ...". Bölüm, çocuğun kendisinin ifadelerine devam etme teklifini kaydeder: "Hayal ediyorum ...", "Olmak isterim ...", "Bekliyorum ...", "Görüyorum kendim .. .”, “Kendimi görmek istiyorum...”, “En sevdiğim şeyler...”; "Büyüdüğümde kim ve ne olacağım?", "Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?"

Bölüm 5 "İşte yapabileceklerim." Bölüm, çocuğun yaratıcılığından örnekler içerir (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).

Bölüm 6 "Başarılarım". Bölüm diplomaları, diplomaları kaydeder ( çeşitli kuruluşlar: anaokulu, medya tutma yarışmaları).

Bölüm 7 "Bana tavsiyede bulunun ...". Bu bölümde eğitimci ve çocukla çalışan tüm uzmanlar tarafından ebeveynlere önerilerde bulunulmaktadır.

Bölüm 8 "Sor, ebeveynler!". Bu bölümde, ebeveynler okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına sorularını formüle eder.

L. Orlova, içeriği ilk etapta ebeveynlerin ilgisini çekecek böyle bir portföy seçeneği sunar, portföy aşağıdaki gibi doldurulabilir çocuk Yuvası, ve evde ve bir çocuğun doğum gününde mini bir sunum olarak sunulabilir.

Yazar aşağıdaki portföy yapısını önermektedir. Çocukla ilgili bilgileri (soyadı, adı, soyadı, doğum tarihi) içeren başlık sayfası, portföyün bakımının başlangıç ​​ve bitiş tarihini, portföyün başlatıldığı andaki çocuğun elinin görüntüsünü ve portföyün sonundaki elin görüntüsü.

Bölüm 1 "Beni tanıyın" doğum gününde farklı yıllarda yapılmış çocuğun portrelerinin sırayla yapıştırıldığı “Bana hayran kalın” ve çocuğun doğum zamanı ve yeri, çocuğun adının anlamı hakkında bilgiler içeren “Hakkımda” ekleri içerir. isim gününün kutlandığı tarih, anne babanın kısa hikayesi, bu ismin neden seçildiği, soyadının nereden geldiği, ünlü adaşlar ve ünlü adaşlar hakkında bilgiler, çocuğun kişisel bilgileri (burç, burçlar, tılsımlar vb.) ).

2. Bölüm "Büyüyorum"Çocuğun yaşamının ilk yılından itibaren büyümesi hakkında bilgi sağlayan "Büyüme dinamikleri" ve çocuğun kaç santimetre büyüdüğünü, geçen yıl neler öğrendiğini gösteren "Yıldaki başarılarım" eklerini içerir. , örneğin, beşe kadar say, takla at, vb.

Bölüm 3 "Ailem". Bu bölümün içeriği şunları içerir: kısa hikayeler aile üyeleri hakkında (kişisel verilere ek olarak meslekten, karakter özelliklerinden, favori etkinliklerden, özellikle aile üyeleriyle vakit geçirmekten bahsedebilirsiniz).

Bölüm 4 "Elimden geldiğince yardımcı olacağım"çocuğun ödev yaparken gösterildiği fotoğraflarını içerir.

Bölüm 5 "Çevremizdeki dünya". Bu bölüm, çocuğun gezilerde, eğitici yürüyüşlerde küçük yaratıcı çalışmalarını içerir.

Bölüm 6 "Kış için ilham (ilkbahar, yaz, sonbahar)." Bu bölümde çocuk çalışmaları (çizimler, masallar, şiirler, matine fotoğrafları, matinede çocuğun söylediği şiirlerin kayıtları vb.)

V. Dmitrieva, E. Egorova ayrıca belirli bir portföy yapısı sunar:

Bölüm 1 Veli Bilgileri,çocuk hakkında, ebeveynlerin kendileri tarafından not edilen başarıları hakkında bilgiler içeren "Birbirimizi tanıyalım" başlığının olduğu.

Bölüm 2 "Öğretmenlerin bilgileri" Anaokulunda kaldığı süre boyunca çocuğun öğretmenlerinin gözlemleri hakkında dört temel alanda bilgi içerir: sosyal temaslar, iletişimsel aktivite, çeşitli bilgi kaynaklarının bağımsız kullanımı ve bu tür faaliyetler.

Bölüm 3 "Çocuğun kendisi hakkında bilgi"çocuğun kendisinden alınan bilgileri içerir (çizimler, çocuğun kendisinin icat ettiği oyunlar, kendisi hakkında, arkadaşlar hakkında hikayeler, ödüller, diplomalar, sertifikalar).

L. I. Adamenko aşağıdaki portföy yapısını sunar:

blok "Ne iyi bir çocuk",çocuğun kişisel nitelikleri hakkında bilgi içeren ve şunları içeren: ebeveynler tarafından çocuk hakkında bir makale; eğitimcilerin çocuk hakkındaki düşünceleri; çocuğun resmi olmayan konuşma sürecindeki sorulara verdiği yanıtlar "Bana kendinizden bahsedin"; arkadaşların, diğer çocukların çocuktan bahsetme isteğine verdiği yanıtlar; çocuğun benlik saygısı ("Merdiven" testinin sonuçları); çocuğun psikolojik ve pedagojik özellikleri; İçeriği çocuğa nezaket, cömertlik, iyilik için şükran içeren “dilek sepeti”; ebeveynlere teşekkür mektupları - bir çocuğu yetiştirdikleri için;

blok "Ne kadar yetenekli bir çocuk"çocuğun neler yapabileceği, ne bildiği hakkında bilgiler içerir ve şunları içerir: ebeveynlerin anketlere verdiği yanıtlar; eğitimcilerin çocuk hakkındaki yorumları; bir çocuk hakkında çocuk hikayeleri; çocuğun çevrelere ve bölümlere gittiği öğretmenlerin hikayeleri; çocuğun eylemlere katılımının değerlendirilmesi; psikoloğun çocuğun bilişsel çıkarlarının karakterizasyonu; adaylık diplomaları - merak, beceriler, inisiyatif, bağımsızlık için;

blok "Ne başarılı bir çocuk"çocuğun yaratıcı yetenekleri hakkında bilgi içerir ve şunları içerir: ebeveynlerden çocuk hakkında geri bildirim; çocuğun başarıları hakkındaki hikayesi; yaratıcı çalışmalar (çizimler, şiirler, projeler); diplomalar; başarı çizimleri vb.

Böylece, bir portföy (bir çocuğun kişisel başarılarının bir klasörü) her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlar ve anaokulundan mezun olduktan sonra çocuğun kendisine ve ailesine hediye olarak verilir.

7. Teknoloji "Öğretmen portföyü"

Modern eğitimin yeni bir öğretmen tipine ihtiyacı var:

• Yaratıcı düşünce,

Pedagojik teknoloji- her zaman kabul edilebilir bir sapma ile öngörülebilir bir eğitim sonucunun elde edilmesine yol açan, beyan edilen psikolojik ve pedagojik tutumlar temelinde eğitim sürecinde sistematik olarak kullanılan özel bir formlar, yöntemler, yollar, öğretim yöntemleri ve eğitim araçları seti oran.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler:

· Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

· Proje etkinliği teknolojileri

Araştırma teknolojileri

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Kişisel odaklı teknolojiler

Teknoloji Portföyü Okul Öncesi

Öğretmen portföyünün teknolojisi

oyun teknolojisi

Çok seviyeli eğitim teknolojisi

Teknoloji "TRIZ"

Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi

Entegre öğrenme teknolojisi

Probleme dayalı öğrenme teknolojisi

İndirmek:

Ön izleme:

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler.

Pedagojik teknoloji- her zaman kabul edilebilir bir sapma ile öngörülebilir bir eğitim sonucunun elde edilmesine yol açan, beyan edilen psikolojik ve pedagojik tutumlar temelinde eğitim sürecinde sistematik olarak kullanılan özel bir formlar, yöntemler, yollar, öğretim yöntemleri ve eğitim araçları seti oran.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan pedagojik teknolojiler:

• Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler
• Proje etkinliği teknolojileri
• Araştırma teknolojileri
• Bilgi ve iletişim teknolojileri
• Kişi Merkezli Teknolojiler
• Teknoloji Portföyü Okul Öncesi
• Öğretmen Portolio Teknolojisi
• oyun teknolojisi
• Çok seviyeli öğrenme teknolojisi
• Teknoloji "TRIZ"
• Kolektif öğrenme yönteminin teknolojisi
• Entegre Öğrenme Teknolojisi
• Problem öğrenme teknolojisi

	Teknoloji tanıtımının amacı	Teknoloji Açıklaması	sonuç
1. Sağlığı koruyan teknoloji (Smirnov N.K.)	sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, çocuğa sağlığını koruma fırsatı, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve alışkanlıkların oluşmasını sağlamaktır.	Planlarken ve yürütürken Çeşitli türleröğrencilerin yaş özelliklerini dikkate aldığımız etkinlikler; grupta olumlu bir psikolojik iklim yaratmak; fiziksel yetenekleri dikkate alarak fiziksel aktivitenin dağılımı.	Bu teknoloji morbiditenin azalmasına katkıda bulunur; yorgunluk ve halsizliğin azaltılması; öğrencilerin sağlığını iyileştirir; motor aktiviteye sürekli bir ilgi oluşturur.
2. Proje faaliyeti teknolojileri (ABD'de Dewey, Shchatsky S - Rusya)	Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi.	Bir yetişkinin ve çocukların belirli bir pratik problem üzerinde ortak çalışma sürecinde elde edilen sonuca (çocuğun birçok yeni ve önceden bilinmeyen şeyi keşfettiği) faaliyetlere odaklanma fikrine dayanır. Bu sonuç gerçek uygulamada görülebilir, kavranabilir, uygulanabilir.	Çocukların yaratıcı gelişimini destekler. Çocuklara sorunsallaştırmayı öğretmenize izin verir; anlamlı faaliyetlerin hedef belirleme ve planlanması; iç gözlem unsurları; faaliyetlerinin sonuçlarının ve işin ilerlemesinin sunumu; özel olarak hazırlanmış bir tasarım ürünü kullanılarak çeşitli biçimlerde sunumlar (düzenler, maket afişler, tiyatro gösterileri, sahne gösterileri); bilginin çeşitli durumlarda pratik uygulaması
3. Araştırma faaliyeti teknolojisi (Savenkov A.I. "Devlet okulunda yetenekli çocuk"; N.N. Poddyakov - "Çocuk deneyleri")	okul öncesi çocuklarda ana temel yeterlilikleri, keşfedici bir düşünme türü yeteneği oluşturmak.	Çocuklar, önce yetişkinlerin yardımıyla, sonra kendi başlarına, özel olarak düzenlenen etkinliklerde edindikleri bilgi ve becerilerin sınırlarını aşarak yeni bir ürün yaratırlar - bir bina, bir peri masalı, kokularla dolu bir hava. Çocukların deneylerinin etkinliğinin kriteri, sonucun kalitesi değil, entelektüel aktiviteyi, bilişsel kültürü ve gerçek dünyaya karşı tutumun değerini nesneleştiren sürecin özellikleridir.	Çocuğun doğa çalışmasına olan ilgisini uyandırır, zihinsel işlemleri geliştirir (analiz, sentez, sınıflandırma, genelleme vb.), Çocuğun bilişsel aktivitesini ve merakını uyarır, aşina olarak eğitim materyali algısını harekete geçirir. doğal olaylar, matematiksel bilginin temelleri ile, toplumdaki yaşamın etik kuralları ile vb.
4. Bilgi ve iletişim teknolojileri (Bespalko V.P., Zakharova I.G.)	sınıfta bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak eğitimin kalitesini artırmak. bir eğitim kurumunun tek bir bilgi alanının oluşturulması, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların dahil olduğu ve bilgi düzeyinde bağlantılı olduğu bir sistem: yönetim, öğretmenler, öğrenciler ve ebeveynleri.	Çocukları bilgi iletmenin ve depolamanın modern teknik araçlarıyla tanıştırmak. Çocukların bilişsel aktivitelerini teşvik etmenize ve yeni bilgilerin gelişimine katılmanıza izin verir. Evde BİT kullanımında, özellikle bilgisayar ve bilgisayar oyunlarında çocuğun ailesiyle işbirliği. Öğretmenlerin ve uzmanların çalışmalarının planlanmasını, kontrolünü, izlenmesini, koordinasyonunu sağlar.	eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesine katkıda bulunur: öğretmenler, geniş bir İnternet kullanıcısı kitlesiyle profesyonel olarak iletişim kurma fırsatı elde eder, sosyal statüleri artar. Çocuklarla çalışırken EER'nin (elektronik eğitim kaynakları) kullanılması sırasıyla öğrencilerin bilişsel motivasyonunu artırmaya hizmet eder, başarılarında bir artış olur. Ebeveynler, eğitimcilerin tavsiyelerini dinleyin, grup projelerine aktif olarak katılın.
5. Kişi merkezli teknolojiler (Carla Rogers; V. A. Sukhomlinsky; Ş.Amonaşvili)	Her öğrencide benzersiz bir kişilik tanıyın; sosyal açıdan önemli nitelikler oluşturmak; Edinilen bilginin kullanımı için koşullar yaratın.	Bir okul öncesi eğitim kurumundaki öğrencilerin kişilik odaklı eğitimi, kişiliğinin tüm niteliklerinin, özelliklerini dikkate alarak amaçlı oluşumudur. Bu, teşhis teknikleri yardımıyla eğitim ve yetiştirme seviyesinin belirlenmesidir.	Çocuk, kendi eğitim yörüngesine göre kendi hızında gelişir.
6. Bir okul öncesi çocuğun teknoloji portföyü (E. Egorova; L. Orlova, I. Rudenko.).	okul öncesi bir çocuğun gelişiminin sonuçlarını, çeşitli alanlardaki çabalarını, ilerlemesini ve başarılarını toplayın, sistematikleştirin ve kaydedin, yeteneklerinin, ilgi alanlarının, eğilimlerinin, bilgi ve becerilerinin tüm yelpazesini gösterin.	Portfolyo, çocuğun anaokulunda kaldığı süre boyunca toplanan çeşitli etkinliklerde okul öncesi çocuğunun kişisel başarısı olarak kabul edilir. Bir portföyün sürdürülmesi, çocukla ilgili bilgileri kasıtlı olarak toplamanıza, sistematikleştirmenize, çocukların bireysel benzersiz öznel tezahürlerini kaydetmenize olanak tanır; bu, özellikle çocuğun gelişimi düzensizlik, spazmodiklik, bireysel olgunlaşma oranı ile karakterize edildiğinde okul öncesi çağda önemlidir zihinsel işlevler ve sübjektif deneyim birikimi.	Çocuğun çeşitli faaliyetlerdeki kişisel başarılarının, başarılarının, olumlu duygularının, hayatının keyifli anlarını bir kez daha yeniden yaşama fırsatının bir tür kumbarası, bu, çocuğun gelişimi için bir tür rotadır.Ebeveynlerin, bebeklerinin ne kadar yeni şeyler öğrendiğini görme ve öncekiyle karşılaştırma fırsatı.
7. Öğretmen portfolyo teknolojisi (E.E. Fedotova, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov "portföy" terimi "eğitim portföyü" olarak yorumlanır")	bir öğretmenin kendi kendine eğitim konusundaki çalışmalarını değerlendirmek, yaratıcı ve profesyonel gelişimi izlemek, derinlemesine düşünme becerilerini geliştirmek (öz değerlendirme)	portföy bir tür başarı kumbarasıdır, açık sınıflar, pedagojik aktivite.Portfolyo, öğretmenin çeşitli etkinlik türlerinde (eğitim, eğitim, yaratıcı, sosyal, iletişimsel) elde ettiği sonuçların dikkate alınmasına izin verir ve öğretmenin profesyonelliğini ve performansını değerlendirmenin alternatif bir şeklidir.	portföy, öğretmenin önemli mesleki sonuçları, başarıları analiz etmesine ve sunmasına izin verecek ve mesleki gelişiminin izlenmesini sağlayacaktır.
8. Oyun teknolojisi (Vygodsky L.S., Leontiev A.N.)	Öğrencilerde bilişsel aktivite geliştirmek. Her öğrencinin derslere olan ilgisini arttırmak. Sınıfları ve diğer etkinlikleri çeşitlendirin çeşitli metodlar ve hileler. Çocukların fiziksel aktivitelerini artırın. Sınıfta ve diğer etkinliklerde duygusal arka planı yükseltin	Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarını aramasıdır. Oyunun teknolojisi, öğrencilerin tamamen açılmasına yardımcı olur. Oyun, modun ayrılmaz bir parçasıdır. Oyun, çocukların birbirleriyle iletişim kurmayı, arkadaş edinmeyi, akranlarının fikirlerine saygı duymayı tamamen öğrendikleri türden bir aktivitedir. Bu nedenle, bu tür faaliyetler en büyük sayı tepkiler ve duygular.	Oyun eğitim teknolojisi, grup içinde rekabet ve rekabet unsurunu korurken, dostça bir atmosferin uygun bir psikolojik ikliminin yaratılmasına katkıda bulunur.
9. Çok seviyeli eğitim teknolojisi (Pestalotsiy I.G.; D.B. Elkonin; V.V. Davydova.)	Her eğitimci için bir sorumluluk duygusu geliştirmek, çocuğun gelişiminin yaşını ve psikolojik özelliklerini, eğitim düzeyini ve yetiştirilme tarzını dikkate alarak sınıflar ve diğer etkinlikler oluşturun.	Her çocuğa, doğası gereği kendisinde bulunan özelliklere dayalı olarak kendi hızında ve ritminde gelişme fırsatı verilir. Çok seviyeli eğitim teknolojisinin temeli: Öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi; Ağ planlaması; Çok seviyeli didaktik materyal.	eğitim materyalinin farklı asimilasyon seviyeleri beklenmektedir. Aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı, A, B, C seviyeleri gruplarında farklıdır; bu, her öğrencinin eğitim materyalinde farklı bir seviyede (A, C, C, ancak temel seviyeden daha düşük değil) ustalaşmasını mümkün kılar. biri, her öğrencinin yeteneklerine ve bireysel özelliklerine bağlı olarak.
10. Teknoloji "TRIZ" (görsel problemleri çözme teorisi).(TS Altshuller.)	bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerinin gelişimi; öte yandan, yenilik için çabalayan arama etkinliği; konuşma ve yaratıcılık.	Öğretmen, çocuğu düşünen bir kişi konumuna sokan geleneksel olmayan çalışma biçimlerini kullanır. malzemenin sunumunda ve görünüşte karmaşık bir durumun formülasyonunda anlaşılırlık ve basitlik. farklı türde çocuk aktivitelerini içerir - oynama, konuşma, çizim, modelleme, uygulama, tasarım.	Bir fırsat verir: bireyselliklerini gösterme, çocuklara kutunun dışında düşünmeyi öğretir; başkalarının başarılarına sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor bir durumdan çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikler geliştirir; aşırı yüklenmeden, tıkınmadan bilgi edinmenizi sağlar.
11. Kolektif öğrenme yöntemi teknolojisi (Dyachenko V.K.)	Malzemenin özümsenmesinin organizasyonu (genellikle bu, faaliyet kurallarının ve algoritmalarının özümsenmesidir) İletişim becerilerinin geliştirilmesi (dinleme becerileri, açıklama, soru sorma, gerekçe göstererek itiraz etme) İşbirliği becerisini öğrenmek, ortak yaratıcı aktivite.	Toplu bir öğrenme biçimi, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve çiftlerin bileşiminin periyodik olarak değiştiği böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her bir üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı.	öğrencilerin öğrencilerde bağımsızlık ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmelerine olanak tanır: öğrencilerin konuşmalarını dinleme, açıklama, geliştirme, ortak faaliyetler için beceriler öğretme yeteneği.
12. Entegre öğrenme teknolojisi (SANTİMETRE. Gapeenkov ve G.F. Fedorets)	dünyanın bütünsel bir doğal-bilimsel resminin oluşturulması.	Farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirin ve birbirini tamamlayın. Aynı zamanda, birkaç geliştirme sorunu çözüldü. Entegre dersler şeklinde genel dersler, konu sunumları ve son dersler yapmak daha iyidir.	öğrenme motivasyonunu artırmaya, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin oluşumuna, dünyanın bütünsel bir resmine ve fenomenin birkaç yönden ele alınmasına katkıda bulunmak, ufuklarını genişletmek; sonuçları, öğrencilerin gözlemlerini doğrulayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlantılar bulmaya dayanır; duygusal olarak gelişen çocuklar, tk. müzik unsurlarına dayalı, resim. edebiyat, hareket plastikleri vb.
13. Problem öğrenme teknolojisi (D. Dewey)	sadece bilimsel bilginin sonuçlarına değil, aynı zamanda bu sonuçları elde etme sürecinin kendisine de hakim olmak; aynı zamanda eğitimcinin bilişsel bağımsızlığının oluşumunu ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini de içerir (bilgi, beceri ve dünya görüşünün oluşumu sistemine hakim olmanın yanı sıra).	Eğitimcinin kendisi sorunu (görevi) belirler ve kendisi çözer. aktif dinleme ve çocuklarla tartışma. Öğretmen bir problem ortaya koyar, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulurlar. Çocuk bir problem ortaya koyar, öğretmen onu çözmeye yardım eder. Çocuğun kendisi sorunu ortaya koyar ve kendisi çözer.	Bir problem durumunu bağımsız olarak analiz etme, bağımsız olarak doğru cevabı bulma yeteneği ortaya çıkar.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kullanılan modern teknolojiler

Teknoloji, Yunanca "zanaatkarlık, sanat" kelimelerinden gelir ve "hukuk, bilim" zanaatkarlık bilimidir.

Herhangi bir teknolojinin özü: amaç - araç - kullanım kuralları - sonuçtur. Pedagojik teknoloji, hem öğrenmenin en rasyonel yolunu araştıran ve tasarlayan bir bilim olarak hem de bir algoritmalar, yöntemler ve faaliyetlerin sonuçları sistemi ve gerçek bir öğrenme ve eğitim süreci olarak işlev görür.

Pedagojik teknoloji, belirli bir pedagojik sistemin teorik anlayışından eğitim pratiğindeki uygulamasına kadar bütüncül, bilimsel temelli bir projesidir. Pedagojik teknoloji, eğitim ve yetiştirmenin prosedürel yönünü yansıtır, organizasyonlarının amaçlarını, içeriğini, biçimlerini, yöntemlerini, araçlarını, sonuçlarını ve koşullarını kapsar.

Teknoloji, bir öğretmenin mesleki faaliyeti için bir araçtır.

Pedagojik teknolojinin özü, farklı aşamalara (adım adım) sahip olması, her aşamada bir dizi belirli mesleki eylemi içermesi, öğretmenin kendi mesleki ve pedagojik faaliyetinin ara ve nihai sonuçlarını öngörmesine izin vermesi gerçeğinde yatmaktadır. tasarım süreci. Pedagojik teknoloji şu şekilde ayırt edilir:

* amaç ve hedeflerin özgüllüğü ve netliği;

* Aşamaların mevcudiyeti:

Birincil teşhis;

Hedefe ulaşmak için ara teşhis organizasyonu ile belirli bir mantıkta bir dizi aracın kullanılması, değerlendirme.

Teknolojilerin sınıflandırılmasına yönelik birkaç yaklaşım vardır:

Eğitim ve öğretim teknolojileri

Sistem - etkinlik yaklaşımı.

En eksiksiz sınıflandırma G.K.'ye aittir. Selevko. Teknolojileri temel ve araçsal olarak önemli özelliklere göre birleştirir. Genel olarak, öğrenme teknolojilerinden geliştirme teknolojilerine kadar teknolojilerin geliştirilmesinde bir eğilim vardır.

Pedagojik teknolojiler hem çocuklarla çalışırken hem de öğretim kadrosu ve öğrencilerin ebeveynleri ile çalışırken kullanılabilir. Pedagojik teknolojinin en önemli özelliği tekrarlanabilir olmasıdır. Herhangi bir pedagojik teknoloji sağlık tasarrufu sağlamalıdır! Okul öncesi pedagojide, en önemli teknoloji türleri, okul öncesi çocukların kişilik odaklı eğitim ve öğretim teknolojilerini içerir. Bu tür teknolojilerin önde gelen ilkesi, çocuğun kişisel özelliklerini, gelişiminin bireysel mantığını, eğitim ve öğretim sürecindeki etkinliklerin içerik ve türlerinde çocukların ilgi ve tercihlerini dikkate almaktır. Çocuğun kişiliğine odaklanan pedagojik sürecin inşası, doğal olarak onun müreffeh varlığına ve dolayısıyla sağlığına katkıda bulunur.

Çocuklarla çalışırken kullanılan teknolojiler:

1. Anaokulunda sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri- bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklar için valeolojik bir kültür veya sağlık kültürü yetiştirmek için teknolojilerdir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun bir kişinin sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli bir tutumunun oluşturulması, sağlıkla ilgili bilgi birikimi ve onu koruma, sürdürme ve muhafaza etme yeteneğinin geliştirilmesi, valeolojik yeterliliğin kazanılmasıdır. okul öncesi çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzının sorunlarını bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesini sağlar ve güvenli davranış, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardım sağlanmasına ilişkin görevler.

Okul öncesi öğretmenleri için sağlık tasarrufu ve sağlığı zenginleştirme teknolojileri, profesyonel sağlık kültürü de dahil olmak üzere anaokulu öğretmenleri için bir sağlık kültürü geliştirmeyi ve sağlıklı bir yaşam tarzı için bir ihtiyaç geliştirmeyi amaçlayan teknolojilerdir.

2. Gelişimsel öğrenme teknolojisi(okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı).

Gelişen eğitim, öğrencilerin potansiyellerini kullanarak fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teori ve pratiğinde bir yöndür. Bu, belirli bir eylemin, bilgi için, yeni bir şey için motivasyondur.

Bunlar, okul öncesi eğitim kurumunun gelişen ortamını, okul öncesi eğitim kurumunun programlarını içerir.

3. Proje yöntemi (Araştırma becerilerinin geliştirilmesi)

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde, okul öncesi eğitim kurumlarının çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynler ve diğer aile bireylerinin yer aldığı proje etkinlikleri işbirliği niteliğindedir. Ebeveynler, proje üzerinde çalışma sürecinde çocuk ve öğretmen için yalnızca bilgi kaynağı, gerçek yardım ve destek olmakla kalmaz, aynı zamanda eğitim sürecinin doğrudan katılımcıları olurlar. Pedagojik deneyimlerini zenginleştirebilir, kendi başarılarından ve çocuğun başarısından bir sahiplik ve memnuniyet duygusu yaşayabilirler. Okul öncesi bir kurumda proje yönteminin temel amacı, çocukların gelişim görevleri ve araştırma faaliyetlerinin görevleri ile belirlenen özgür, yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesidir. Araştırma görevleri her yaş için özeldir. Bu nedenle, daha küçük okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken, bir öğretmen bir ipucu, yönlendirici sorular kullanabilir ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklara daha fazla bağımsızlık verilmelidir:

1. Bir konu seçmek, eğitimcinin bir proje üzerinde çalışırken ilk adımıdır.

2. İkinci adım tematik planlama her türlü çocuk aktivitesini dikkate alan bir hafta boyunca seçilen problem üzerinde: oyun, bilişsel ve pratik, sanatsal ve konuşma, emek, iletişim vb. Eğitimciler, projenin konusuyla ilgili derslerin, oyunların, yürüyüşlerin, gözlemlerin ve diğer etkinliklerin içeriğini geliştirme aşamasında, bir okul öncesi kurumda bir bütün olarak ortamın gruplar halinde düzenlenmesine özel önem verir. Çevre, buluşsal, arama faaliyetleri için bir arka plan olmalı, okul öncesi bir çocukta merak geliştirmelidir. Proje üzerinde çalışmanın temel koşulları (planlama, çevre) hazırlandığında, eğitimci ve çocukların ortak çalışması başlar.

Proje geliştirmenin ilk aşaması hedef belirlemedir.

Öğretmen sorunu çocukların tartışmasına getirir. Ortak bir tartışma sonucunda, öğretmenin arama etkinliği sürecinde çocukları doğrulamaya davet ettiği bir hipotez öne sürülür.

Projenin II. Aşaması, hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesidir (ve hipotez, projenin amacıdır).

İlk olarak, çocukların belirli bir konu veya fenomen hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yapılır. Öğretmen, cevapları grubun görebilmesi için büyük bir kağıda kaydeder. Cevapları düzeltmek için, çocukların aşina olduğu ve erişebileceği koşullu şematik semboller kullanmak daha iyidir. Sonra öğretmen ikinci soruyu sorar: "Ne bilmek istiyoruz?" Aptalca veya mantıksız görünseler de cevaplar tekrar kaydedilir. Burada öğretmenin sabır göstermesi, her çocuğun bakış açısına saygı göstermesi, çocukların saçma ifadelerine karşı incelik göstermesi önemlidir. Tüm çocuklar çocukları "aile" kavramıyla tanıştırdığında, saygılı bir tutum ve aileye ait olma duygusu oluşturduğunda, ebeveynlere ve sevdiklerine karşı özenli bir tutum ve sevgi geliştirin. konuşun, öğretmen sorar: "Soruların yanıtlarını nasıl bulabiliriz?" Bu soruyu cevaplarken, çocuklar akıllarına güvenirler. kişisel deneyim. Öğrencilerin yaş özelliklerini dikkate almak gerekir. Daha küçük okul öncesi yaştaki çocuklar için, öğretmen bir ipucu, yönlendirici sorular kullanabilir; daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlamak gerekir. sorunun çözümü şu olabilir çeşitli olaylar: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle iletişim kurmak, uzmanlar, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan teklifler, halihazırda hazırlanmış olanlara yapılan eklemeler ve değişikliklerdir. tematik plan eğitimci. Öğretmenin planlamada esnek olması, müfredattaki çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere planını çocukların ilgi ve görüşlerine tabi kılabilmesi, planlanan çalışma biçimlerinden bazılarını feda etmesi önemlidir. Bu yetenek, eğitimcinin yüksek mesleki becerisinin, mevcut klişelerden geri çekilmeye hazır olduğunun, ilk etapta okul öncesi çocukluğun doğal değerini bir yaşam dönemi olarak ve ancak o zaman - gelecek için bir hazırlık aşaması olarak ortaya koyduğunun bir göstergesidir. .

Ortak bir eylem planı hazırladıktan sonra, proje üzerindeki çalışmanın üçüncü aşaması başlar - pratik kısmı.

Çocuklar keşfeder, deneyler yapar, araştırır, yaratır. Öğretmen, çocukların düşüncesini harekete geçirmek için sorunlu durumları, bulmacaları çözmeyi teklif eder ve böylece zihnin merakını geliştirir. Çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, ortaya çıkması gerektiğinde öğretmenin böyle bir durum yaratabilmesi gerekir. Çocuğun etrafındaki ortam olduğu gibi bitmemiş, bitmemiş olmalıdır. Bu durumda özel bir rol, bilişsel ve pratik faaliyetlerin köşeleri tarafından oynanır.

Projenin IV. Aşaması (son) projenin sunumudur. Sunum, çocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir:

* final oyunları-sınıfları,

* Bilgi yarışması oyunları,

* temalı eğlence,

* albüm tasarımı,

* fotoğraf sergileri,

* mini müzeler,

* yaratıcı gazeteler.

4. Anaokulunda probleme dayalı öğrenme teknolojisi.

Öğrenmede dört zorluk seviyesi vardır:

1. Eğitimci sorunu (görevi) kendisi belirler ve çocuklar tarafından aktif dinleme ve tartışma ile kendisi çözer.

2. Öğretmen bir problem ortaya koyar, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulur. Öğretmen çocuğu bağımsız bir çözüm arayışına yönlendirir (kısmi arama yöntemi).

3. Çocuk bir problem kurar, öğretmen problemin çözülmesine yardım eder. Çocuk, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir.

4. Çocuğun kendisi bir problem kurar ve onu kendisi çözer. Öğretmen sorunu işaret bile etmez: çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde, onu çözmenin olasılıklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. (Araştırma yöntemi)

Sonuç olarak, doğru cevabı bağımsız olarak bulmak için problem durumunu bağımsız olarak analiz etme yeteneği ortaya çıkar.

Bir problemi çözme sürecinin ilk aşaması, önceki bilgi ve eylem yöntemlerinin gerçekleştirilmesiyle problemin koşullarını analiz etmenin yollarını aramak olarak kabul edilir: “Problemimizi çözmek için neyi hatırlamamız gerekiyor?”, "Bilinmeyeni bulmak için bildiklerimizden ne kullanabiliriz?"

İkinci adım problem çözme sürecidir. Sorunun unsurlarının yeni, önceden bilinmeyen bağlantılarının ve ilişkilerinin keşfedilmesinden oluşur, yani. hipotezler ileri sürmek, bir “anahtar” aramak, çözüm için fikirler. İkinci aşamada çocuk, çeşitli bilgi kaynaklarında "dış koşullarda" çözümler arar.

Problemi çözmenin üçüncü aşaması, bulunan çözümün uygulanması olan hipotezin kanıtlanması ve test edilmesidir. Uygulamada bu, pratik faaliyetlerle ilgili bazı işlemleri yapmak, hesaplamaları yapmak ve kararı doğrulayan bir kanıt sistemi oluşturmak anlamına gelir.

Çocukların yeni bir konuya olan ilgisini sürdürmek için yeni bir problem durumu yaratıyoruz. Sorunlu durumlar yaratarak, çocukları hipotezler öne sürmeye, sonuçlar çıkarmaya, hata yapmaktan korkmamayı öğretmeye teşvik ediyoruz. Çocuğun kendisini çevreleyen nesneler ve fenomenler hakkında yeni, beklenmedik bilgiler alma zevki duyması çok önemlidir.

5. Okul öncesi eğitimde TRIZ (yaratıcı problem çözme teorisi)

TRIZ katı bir bilimsel teori değildir. TRIZ, bilim ve teknolojinin gelişme yasalarını keşfetme ve inceleme konusunda genelleştirilmiş bir deneyimdir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre tüm öğretmenlerin sorunu, yüksek yaratıcı potansiyele sahip yeni nesil insanların eğitimidir. Daha önce sosyal olmak için başarılı insan, iyi bir performans sergilemek, belirli bilgi ve becerilere sahip olmak yeterliydi, ancak şimdi yaratıcı bir kişi olmanız, bağımsız olarak poz verebilmeniz ve sorunları yaratıcı bir şekilde çözebilmeniz gerekiyor. Bugüne kadar, iş dünyasında gelenekselin ötesine geçmeyi öğrenmek için yetişkinlerin oynamayı öğrendiği birçok kurs var. Ne de olsa, orijinal düşünce, rekabet mücadelesinde hayatta kalmanın anahtarıdır. Zamanımız, eski değerler ve normlar sisteminin çöktüğü ve yenisinin henüz şekillenmediği ekonomik, politik, ahlaki krizlerin zamanıdır. Modern toplum ilk aşaması olan okul öncesi eğitim de dahil olmak üzere genç neslin eğitim sistemi hakkında yeni taleplerde bulunur. Ancak sorun, yetenekli dahiler arayışında değil, yaratıcı yeteneklerin amaçlı oluşumunda, standart dışı bir dünya vizyonunun geliştirilmesinde, yeni düşüncededir. Yaratıcılıktır, icat etme, yeni yaratma yeteneğidir. en iyi yolçocuğun kişiliğini oluşturur, bağımsızlığını ve bilişsel ilgisini geliştirir.

Okul öncesi yaş benzersizdir, çünkü çocuk şekillendikçe onun hayatı da böyle olacaktır. Bu nedenle, her çocuğun yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak için bu dönemi kaçırmamak önemlidir. Çocukların zihni, "derin yaşam deneyimi" ve işlerin nasıl olması gerektiğine dair geleneksel fikirlerle sınırlı değildir. Bu onların icat etmelerine, kendiliğinden ve öngörülemez olmalarına, biz yetişkinlerin uzun süredir dikkat etmedikleri şeyleri fark etmelerine olanak tanır.

Uygulama, geleneksel çalışma biçimlerinin bu sorunu tam olarak çözemeyeceğini göstermiştir. Bugün, bu TRIZ'i mümkün kılıyor - başlangıçta mühendislik ve teknik işçilere hitap eden yaratıcı problem çözme teorisi, son yıllarda eğitimciler - uygulayıcılar arasında büyük ilgi uyandırdı. TRIZ sistemi - pedagoji, 80'li yılların başından beri, sorunları çözebilen yenilikçi düşünen bir kişinin hazırlanmasına yönelik zamanın talebine yanıt olarak gelişmektedir. Uyarlanmış okul öncesi yaş TRIZ - teknoloji, bir çocuğu "Her şeyde yaratıcılık" sloganı altında eğitmenize ve eğitmenize olanak tanır.

TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek, diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşmanın gelişimi ve yaratıcı hayal gücü.

TRIZ evrensel bir araç seti olarak tüm sınıflarda kullanılmaktadır. Bu, çocuğun zihninde dünyanın tek, uyumlu, bilimsel temelli bir modelini oluşturmanıza olanak tanır. Bir başarı durumu yaratılır, kararın sonuçları değiştirilir, bir çocuğun kararı diğerinin düşüncesini harekete geçirir, hayal gücünün kapsamını genişletir, gelişimini teşvik eder.

TRIZ, bireyselliklerini gösterme fırsatı verir, çocuklara kutunun dışında düşünmeyi öğretir.

TRIZ, başkalarının başarısına sevinme yeteneği, yardım etme arzusu, zor bir durumdan çıkış yolu bulma arzusu gibi ahlaki nitelikler geliştirir. TRIZ, aşırı yüklenmeden, tıkanmadan bilgi edinmenizi sağlar.

Çocuklarla çalışmanın ana yolu pedagojik araştırmadır. Öğretmen çocuklara hazır bilgi vermemeli, onlara doğruyu açıklamalı, bulmayı öğretmelidir.

Okul öncesi çocuklar için TRIZ programı, toplu oyunlar ve aktivitelerden oluşan bir programdır. Çocuklara çelişkileri, nesnelerin özelliklerini, fenomenleri tanımlamayı ve bu çelişkileri çözmeyi öğretir. Çatışma çözümü, yaratıcı düşünmenin anahtarıdır.

6. Çok seviyeli eğitim teknolojisi

Bu, eğitim materyalinin farklı bir asimilasyon seviyesinin varsayıldığı bir süreci organize etmek için pedagojik bir teknolojidir. Yani, aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı A, B, C seviyeleri gruplarında farklıdır, bu da her öğrencinin eğitim materyalinde farklı bir seviyede (A, C, C) ustalaşmasını mümkün kılar, ancak değil her öğrencinin kişiliğinin yeteneklerine ve bireysel özelliklerine bağlı olarak temel olandan daha düşük. Bu, çocuğun aktivitesini değerlendirme kriterinin, bu materyalde ustalaşma çabaları, yaratıcı uygulaması olan bir teknolojidir.

Çok seviyeli eğitim teknolojisinin temeli:

* öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi;

* ağ planlaması;

* çok seviyeli didaktik materyal.

7. Kolektif öğrenme yöntemi teknolojisi

Öğrenme sürecinin tüm organizasyon biçimleri aşağıdakilere ayrılmıştır:

* özel.

Genel formlar, belirli didaktik görevlere bağlı değildir ve yalnızca öğrenciler ile öğrenciler arasındaki iletişimin yapısı tarafından belirlenir.

Bu tür 4 form vardır: bireysel, çift, grup, kolektif.

Öğrenme, öğrenenler ve öğrenenler arasındaki iletişimdir, yani bilgi ve deneyime sahip olanlar ile bunları edinenler arasındaki iletişimdir. Her tür insan faaliyetinin yeniden üretimi ve özümsenmesi sırasında ve aracılığıyla gerçekleşen iletişim.

İletişimin dışında öğrenme yoktur. İletişim doğrudan (sözlü konuşma yoluyla, insanlar birbirini duyar ve görür) ve dolaylı olarak (yazılı konuşma yoluyla - gazeteler, dergiler vb., insanlar birbirini görmez veya duymaz) gerçekleşebilir.

Eğitim sürecinde öğrenciler ve kursiyerler arasındaki dolaylı öğrenme, bize bireysel bir iş organizasyonu biçimi verir. Çocuk eğitim görevlerini yerine getirir (yazar, okur, problem çözer, deneyler yapar) ve aynı zamanda kimseyle doğrudan iletişime girmez, kimse onunla işbirliği yapmaz.

İnsanlar arasındaki doğrudan iletişimin farklı bir yapısı vardır: çiftler halinde (eşli bir öğrenme organizasyonu biçimi, örneğin bir çocuk, bir öğretmenle birlikte bir makale üzerinde çalışır, problem çözer, şiirler öğrenir), birçok insanla (bir eğer biri birkaç kişiye ders veriyorsa, eğitim sürecinin grup organizasyonu şekli).

Bireysel, ikili, grup eğitim oturumları düzenleme biçimleri gelenekseldir. Bu biçimlerin hiçbiri kolektif değildir.

Öğrenme sürecini organize etmenin kolektif biçimi, yalnızca vardiya çiftleri halinde öğrencilerin çalışmasıdır (her biri ile ayrı ayrı veya sırayla iletişim).

KSS'nin temel özellikleri (ağırlıklı olarak geleneksel eğitime göre):

Çocukların bireysel yeteneklerine yönelim, öğrenme çocukların yeteneklerine göre gerçekleşir (bireysel öğrenme hızı);

Biliş sürecinin anlamlılığı;

Herkes herkesi eğitiyor;

Bilginin iyi olduğu, becerilerin kendine güvendiği, becerilerin güvenilir olduğu toplu eğitim oturumlarında (KUZ);

Eğitim, öğretmen ve çocuk arasında karşılıklı anlayış ve işbirliği temelinde ve ortamında yürütülür;

Eğitimde sürekli ve anında bilgi aktarımı ilkelerinin uygulanmasına katkıda bulunan kişilerarası ilişkiler etkinleştirilir (çocuk - çocuk);

Önde gelen örgütsel öğrenme biçimi kolektiftir, yani. çocukların çift vardiya halinde çalışması.

Toplu bir öğrenme biçimi, tüm katılımcıların birbirleriyle çiftler halinde çalıştığı ve çiftlerin bileşiminin periyodik olarak değiştiği böyle bir öğrenme organizasyonu anlamına gelir. Sonuç olarak, ekibin her bir üyesinin sırayla çalıştığı, bazılarının ise bireysel olarak çalışabileceği ortaya çıktı. Kolektif karşılıklı öğrenme teknolojisi, öğrencilerin bağımsızlığını ve iletişim becerilerini verimli bir şekilde geliştirmeyi mümkün kılar.

Aşağıdaki çalışma türlerini tek bir çiftte ayırt edebiliriz: bir şeyi tartışmak, yeni materyalin ortak çalışması, birbirimize öğretmek, eğitim, test etmek.

Farklı yaş ve seviyelerdeki gruplarda toplu eğitim oturumlarında, öğrenciler kendi kendini organize etme, kendi kendini yönetme, kendi kendini kontrol etme, kendine saygı duyma ve karşılıklı değerlendirme becerilerini geliştirirler.

Kolektif yöntemlerle (CSR), her çocuğun bireysel gelişim yörüngesini uygulama fırsatı vardır:

öğrenciler farklı hedefler gerçekleştirirler, farklı eğitim materyali parçalarını farklı şekillerde ve araçlarla, farklı zamanlarda çalışırlar;

farklı çocuklar, farklı eğitim yollarında aynı programda ustalaşır;

öğrencilerin ilerlemesi için farklı yolların kesiştiği yerler olarak birleştirilmiş eğitim gruplarının varlığı. Aynı zamanda, dört organizasyonel eğitim biçiminin tümü birleştirilir: bireysel, ikili, grup ve toplu.

CSE, çok seviyeli bir grupta, sınıfta çalışmak için idealdir, çünkü öğrenme sürecini yalnızca farklılaştırmaya değil, aynı zamanda her çocuk için materyal miktarı ve çalışma hızı açısından bireyselleştirmeye de izin verir. Eğitim çalışmasının organizasyonunun bu varyantı çerçevesinde öğrencilerin ilgi ve bilişsel faaliyetlerinin gelişimi, materyalin sunum biçimiyle de ilişkilidir. Materyalin hacminin ve sunum hızının öğrencilerin bireysel özelliklerine uygunluğu her çocukta bir başarı duygusu yaratır. Toplu öğrenme yöntemlerinin özelliği, aşağıdaki ilkelerin gözetilmesidir:

Vardiyalı öğrenci çiftlerinin mevcudiyeti;

Karşılıklı öğrenmeleri;

karşılıklı kontrol;

Karşılıklı yönetim

Çocukların kolektif emeğinin örgütlenmesinde birbirini izleyen üç aşama vardır:

yapılacak işlerin katılımcılar arasında dağılımı,

Çocuklar tarafından görevi tamamlama süreci,

Emek faaliyetinin sonuçlarının tartışılması.

Bu aşamaların her birinin, çözümü çocukları yönlendirmek için benzersiz yöntemler gerektiren kendi görevleri vardır.

8. Okulöncesi eğitim kurumlarında interaktif teknoloji, BİT teknolojisi.

BİT kullanımı, çocukların öğrenme motivasyonunu ve bireyselleşmesini artırmanın, yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ve olumlu bir duygusal arka plan yaratmanın etkili yollarından biridir. Ayrıca, açıklayıcı resimli bir öğretim tarzından, çocuğun bu aktivitede aktif rol aldığı bir aktiviteye geçmenizi sağlar. Bu, yeni bilginin bilinçli asimilasyonuna katkıda bulunur.

Çocuklar için öğrenmek daha çekici ve heyecan verici hale gelir. İnteraktif bir beyaz tahta ile çalışırken çocuklar tüm zihinsel süreçleri geliştirir: dikkat, düşünme, hafıza; konuşma ve ince motor becerileri. Daha yaşlı okul öncesi çocuğun daha iyi gelişmiş istemsiz dikkati vardır, ilgi duyduğunda daha yoğunlaşır, çalışma materyali net, parlaktır ve çocukta olumlu duygulara neden olur.

9. Oyun teknolojisi.

Bu bir simülasyon teknolojisidir. Bu teknolojinin karakteristik bir özelliği, eğitim alanındaki hayati mesleki zorlukların modellenmesi ve bunları çözmenin yollarını aramasıdır.

Çocuklar için yönetmenlik oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Oyun becerilerini geliştirmek için çok işlevli oyun materyali oluşturulur, peri masallarının kullanılması tavsiye edilir, oyunun organizasyon süresi 2-3 ay sürebilir.

Pedin aşamaları. teknolojiler:

Aşama 1: peri masalının sanatsal algısının organizasyonuna dayalı içerikle oyun deneyiminin zenginleştirilmesi.

Aşama 2: Yeni veya tanıdık peri masallarının olay örgüsüne dayanan çok işlevli oyun materyalinin kullanımına dayalı olay örgüsünün oluşturulması. Çok işlevli malzeme, oyun olaylarının ortaya çıktığı bir "anlamsal alandır".

3. Aşama: çok işlevli oyun malzemesinin bağımsız olarak yaratılmasına ve masal kahramanlarının yeni maceralarının icat edilmesine dayalı olay örgüsünün inşasının geliştirilmesi.

Rol yapma oyunları düzenlemek için pedagojik teknoloji:

Rol yapma oyunlarının teması sosyal gerçeklikle bağlantılıdır.

Teknoloji aşamaları:

Aşama 1: Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, faaliyetlerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.

2. Aşama: Rol yapma oyununun organizasyonu (“oyuna hazırlık aşamasındaki oyun”).

Oyunun temasına göre insanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayları icat etme ve oluşturma, gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin organizasyonuna, eğitimcilerle birlikte yaratmaya, çocuk koleksiyonuna, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun faaliyetlerine dayalı bir konu-oyun ortamının oluşturulması.

Çocukların bağımsız oyun etkinlikleri; çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle bir rol yapma oyunu organizasyonu.

Okul öncesi eğitim kurumlarında modern eğitim teknolojileri

Eğitimci tarafından tanıtıldı

Mezentseva Natalya Vladimirovna

"O. Kolychev'in adını taşıyan Chapaevsky Eyalet Koleji"

teknoloji

Bu, herhangi bir işte, beceride, sanatta kullanılan bir dizi tekniktir. (Sözlük)

kavram

• Pedagojik teknoloji- Bu sistem yöntemi eğitim biçimlerinin optimizasyonunu (UNESCO) görev olarak belirleyen teknik ve insan kaynakları ve bunların etkileşimini dikkate alarak tüm öğretme ve öğrenme sürecinin oluşturulması, uygulanması ve tanımlanması.

kavram

• Eğitim teknolojisine aşağıdakilerden oluşan bir kompleks diyeceğiz:
• planlanan öğrenme çıktılarının bazı temsilleri, öğrencilerin mevcut durumu için teşhis araçları, bir dizi öğrenme modeli, seçim kriterleri optimal model bu özel koşullar için.

eğitim özellikleri teknolojiler

• Planlanan öğrenme çıktıları olarak hedef belirleme
• Teşhis
• Etkinlik yaklaşımı
• Yapım ilkesi didaktik birimin genişletilmesidir.
• Sınıfları organize etmenin çeşitli biçimleri
• öğretim yöntemi

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

- bunlar, her şeyden önce, okul öncesi çocuklar için valeolojik bir kültür veya sağlık kültürü yetiştirmeye yönelik teknolojilerdir. Bu teknolojilerin amacı, çocuğun bir kişinin sağlığına ve yaşamına karşı bilinçli bir tutumunun oluşturulması, sağlıkla ilgili bilgi birikimi ve onu koruma, sürdürme ve muhafaza etme yeteneğinin geliştirilmesi, valeolojik yeterliliğin kazanılmasıdır. okul öncesi çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranış sorunlarını, temel tıbbi, psikolojik kendi kendine yardım ve yardım sağlama ile ilgili görevleri bağımsız ve etkili bir şekilde çözmesini sağlar.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin sınıflandırılması

• tıbbi ve önleyici
• fiziksel kültür ve rekreasyon
• eğitici
• çocuğun sosyo-psikolojik iyi oluşunu sağlamak
• sağlık tasarrufu ve öğretmenlerin sağlığını zenginleştirme
• sağlığın korunması ve geliştirilmesi
• sağlıklı yaşam eğitimi
• düzeltici
• aktif bir duyusal geliştirme ortamının pedagojik teknolojisi

organizasyon biçimleri sağlık tasarrufu sağlayan iş

Oyun teknolojileri

• Rol yapma oyunları düzenlemenin pedagojik teknolojisi.

Teknoloji aşamaları:

1. Aşama:

Çocuğun oyuna yansıtacağı gerçeklik alanı hakkındaki fikirlerin zenginleştirilmesi (gözlemler, hikayeler, izlenimler hakkında konuşmalar). Çocuğu insanlara, faaliyetlerine, ilişkilerine tanıtmak önemlidir.

2. aşama:

Bir olay örgüsü rol yapma oyununun organizasyonu (“bir oyuna hazırlık oyunu”).

Oyunun temasına göre insanlar arasındaki etkileşim durumunun belirlenmesi, olayları icat etme ve oluşturma, gelişimlerinin seyri;

Çocukların üretken ve sanatsal etkinliklerinin organizasyonuna, eğitimcilerle birlikte yaratmaya, çocuk koleksiyonuna, eğitimcinin çocuklarla ortak oyun faaliyetlerine dayalı bir konu-oyun ortamının oluşturulması;

Sahne 3: Çocukların bağımsız oyun etkinliği; çocuğun adına konuştuğu hayali bir partnerle rol yapma oyunu organizasyonu

Oyunların sınıflandırılması (FSES)

• Hikaye oyunu

Amaç: Çocuğa oyun aktiviteleri oluşturmak için ikili bir araç sistemi ile hakim olmak.

• Kurallı oyun
• Amaç: çocuk tarafından oyun etkinlikleri oluşturmak için araç sistemine hakim olmak.
• Görevler: Bir oyun oluşturmanın giderek daha karmaşık yollarını çocuklara adım adım aktarma.
• Şanslı oyun
• Zihinsel yeterlilik için kuralları olan oyun

Fiziksel yeterlilik için kuralları olan oyun

• 1) Oyuncuların paralel eylemleri olan oyunlar
• 2) Oyuncuların alternatif eylemleri olan oyunlar
• 3) Ev sahibinin oyuna doğrudan katılmadığı oyunlar
• 4) Liderin sadece bir sinyal işlevi yerine getirmediği, aynı zamanda oyuna paralel olarak katıldığı oyunlar
• 5) Çocuğun lider ve sürücü rolünü oynadığı oyunlar.

Oyunların sınıflandırılması (FSES) Etkinlikleri

• üretken faaliyet

Amaç: Temsili (modelleme) faaliyetlerle çocuğa hakim olmak.

• Örnek çalışma
• Bitmemiş ürünlerle çalışma
• Grafik şemaları üzerinde çalışın
• Hedefin sözlü açıklaması üzerinde çalışın

• Bilişsel araştırma etkinliği

Gelişimsel öğrenme teknolojisi

• Geliştirme eğitimi, öğrencilerin potansiyellerini kullanarak fiziksel, bilişsel ve ahlaki yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanan eğitim teorisi ve pratiğinde bir yöndür. . Bu, belirli bir eylemin, bilgi için, yeni bir şey için motivasyondur.

(Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen ortamı, okul öncesi eğitim kurumlarının programları.)

• Proje faaliyeti, eğitim içeriğinin herhangi bir yönünde arama, araştırma, pratik görevleri çözmek için belirli bir plana göre, belirli bir amacı olan amaçlı bir faaliyettir.

Proje etkinliği teknolojisi

I proje geliştirme aşaması - hedef belirleme: öğretmen sorunu çocukların tartışmasına getirir. Ortak bir tartışma sonucunda, öğretmenin arama etkinliği sürecinde çocukları doğrulamaya davet ettiği bir hipotez öne sürülür.

Proje üzerinde çalışmanın II aşaması temsil etmek hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planının geliştirilmesi.

Proje üzerindeki çalışmanın üçüncü aşaması, pratik kısmıdır.Çocuklar keşfeder, deneyler yapar, araştırır, yaratır.

Projedeki çalışmanın IV aşaması dır-dir sunum proje. Sunum, çocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: son oyun dersleri, bilgi yarışması oyunları, tematik eğlence, albüm tasarımı, fotoğraf sergileri, mini müzeler, yaratıcı gazeteler.

• Araştırma faaliyeti, arama faaliyeti mekanizmalarının işleyişinin bir sonucu olarak üretilen ve araştırma davranışı temelinde inşa edilen özel bir tür entelektüel ve yaratıcı faaliyet olarak düşünülmelidir.

Araştırma Teknolojisi

Araştırma faaliyetleri için, okul öncesi çağındaki çocuklar için erişilebilir ve ilgi çekici araştırma türleri seçilebilir:

• deneyler (deneyler) - sebep-sonuç ilişkilerine ve ilişkilerine hakim olmak;
• toplama (sınıflandırma çalışması) - genel ilişkilerin geliştirilmesi;
• harita üzerinde seyahat - mekansal kalıpların ve ilişkilerin gelişimi (dünyanın alanı hakkında fikirler);
• "zaman nehri" boyunca seyahat - zamansal ilişkilerin gelişimi (tarihsel zamanla ilgili fikirler - geçmişten günümüze).

Araştırma Teknolojisi

• Deneyimler (deney). Maddenin hali ve dönüşümü. Havanın hareketi, su.
• Toprak ve mineral özellikleri. Bitki yaşam koşulları.
• Toplama (sınıflandırma çalışması)
• Bitki türleri. Hayvan türleri. Bina yapılarının türleri. ulaşım türleri. meslek türleri
• Harita seyahati
• Dünyanın yanları. Arazi kabartmaları. Doğal manzaralar ve sakinleri.
• Dünyanın bazı bölgeleri, bunların doğal ve kültürel "işaretleri"-sembolleri
• "Zaman nehri" boyunca yolculuk
• İnsanlığın geçmişi ve bugünü (tarihsel zaman) maddi medeniyetin "işaretlerinde" (örneğin, Mısır - piramitler). Konut ve iyileştirme tarihi.

Problem öğrenme teknolojisi

• Öğrenmede dört zorluk seviyesi vardır:
• 1. Eğitimci sorunu (görevi) kendisi belirler ve çocuklar tarafından aktif dinleme ve tartışma ile kendisi çözer.
• 2. Öğretmen bir problem ortaya koyar, çocuklar bağımsız olarak veya onun rehberliğinde bir çözüm bulur. Öğretmen çocuğu bağımsız bir çözüm arayışına yönlendirir (kısmi arama yöntemi).
• 3. Çocuk bir problem kurar, öğretmen problemin çözülmesine yardım eder. Çocuk, sorunu bağımsız olarak formüle etme yeteneğini geliştirir.
• 4. Çocuğun kendisi bir problem kurar ve onu kendisi çözer. Öğretmen sorunu işaret bile etmez: çocuk sorunu kendi başına görmeli ve gördüğünde, onu çözmenin olasılıklarını ve yollarını formüle etmeli ve keşfetmelidir. (Araştırma yöntemi)

Sonuç olarak, doğru cevabı bağımsız olarak bulmak için problem durumunu bağımsız olarak analiz etme yeteneği ortaya çıkar.

• Portföy kendi yapısına sahiptir, bölümlerden oluşur. Bir dizi yazar, okul öncesi bir çocuğun portföyünün kendi yapısını ve içeriğini önermektedir. Bu nedenle, I. Rudenko, okul öncesi çocuğun yeteneklerine ve başarılarına göre kademeli olarak doldurulan bu bölümlerin yaklaşık bir içeriğini sunar.

Teknoloji "Bir okul öncesi çocuğun portföyü"

• Bölüm 1 Birbirimizi tanıyalım. Bu bölümde çocuğun bir fotoğrafı, soyadı ve adı, grup numarası; çocuğun cevaplarının kaydedileceği "Seviyorum ..." ("Seviyorum ...", "Seviyorum ...") başlığını girebilirsiniz.
• Bölüm 2 "Büyüyorum!". Bölüme antropometrik veriler girilir (sanatsal ve grafik tasarımda): “İşte buradayım!”, “Nasıl büyüdüm”, “Büyüdüm”, “Ben büyüğüm”.
• Bölüm 3 "Çocuğumun portresi." Bu bölümde anne babaların bebekleri ile ilgili yazıları yer almaktadır.
• Bölüm 4 "Rüya görüyorum ...". Bölüm, çocuğun kendisinin ifadelerine devam etme teklifini kaydeder: "Hayal ediyorum ...", "Olmak isterim ...", "Bekliyorum ...", "Görüyorum kendim...", "Kendimi görmek istiyorum...", "En sevdiğim şeyler..."; "Büyüdüğümde kim ve ne olacağım?", "Ne hakkında düşünmeyi seviyorum?"
• Bölüm 5 "İşte yapabileceklerim." Bölüm, çocuğun yaratıcılığından örnekler içerir (çizimler, hikayeler, ev yapımı kitaplar).
• Bölüm 6 "Başarılarım". Bölüm, sertifikaları, diplomaları kaydeder (çeşitli kuruluşlardan: anaokulu, medya tutma yarışmaları).
• Bölüm 7 "Bana tavsiyede bulunun ...". Bu bölüm, eğitimcilerden ve çocukla çalışan tüm profesyonellerden ebeveynlere öneriler sunar.
• Bölüm 8 "Sor, ebeveynler!". Bu bölümde, ebeveynler okul öncesi eğitim kurumunun uzmanlarına sorularını formüle eder.

TRIZ teknolojisi

Okul öncesi çağa uyarlanmış TRIZ teknolojisi, "Her şeyde yaratıcılık" sloganı altında bir çocuğu eğitmeyi ve eğitmeyi mümkün kılar.

TRIZ teknolojisini anaokulunda kullanmanın amacı, bir yandan esneklik, hareketlilik, tutarlılık, diyalektik gibi düşünme niteliklerini geliştirmek, diğer yandan arama etkinliği, yenilik arzusu, konuşmanın gelişimi ve yaratıcı hayal gücü.

Çok seviyeli öğrenme teknolojisi

• bu, eğitim materyalinin farklı bir asimilasyon seviyesinin varsayıldığı bir süreci organize etmek için pedagojik bir teknolojidir. Yani, aynı eğitim materyalinin derinliği ve karmaşıklığı A, B, C seviyeleri gruplarında farklıdır; bu, her öğrencinin eğitim materyalinde farklı bir seviyede ustalaşmasını sağlar, ancak temel seviyeden daha düşük değildir. her öğrencinin kişiliğinin yetenekleri ve bireysel özellikleri üzerine.

Çok seviyeli eğitim teknolojisinin temeli:

• öğrencinin psikolojik ve pedagojik teşhisi;
• ağ planlaması;
• çok seviyeli didaktik materyal.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Modern bir öğretmenin çalışmasında BİT

1. GCD ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet; yazıcı, sunum).

2. GCD için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryolarına ve diğer olaylara aşinalık.

3. Rusya'da ve yurtdışında deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, diğer öğretmenlerin gelişimi.

4. Grup belgelerinin kaydı, raporlar. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

5. Verimliliği Artırmak için Powerpoint Sunumları Oluşturun Eğitim faaliyetleri veli-öğretmen toplantıları yapma sürecinde çocuklarla ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliği.

Entegre Öğrenme Teknolojisi

• Entegre GCD, diğer konulardan yalnızca ara sıra materyal dahil edilmesini sağlayan disiplinler arası bağlantıların kullanımında geleneksel olandan farklıdır.
• Entegrasyon - farklı eğitim alanlarından gelen bilgileri eşit bir temelde birleştirerek birbirini tamamlar. Aynı zamanda, birkaç geliştirme sorunu çözüldü. Entegre bir GCD biçiminde, materyali, mevcut konuları ve son olayları özetlemek daha iyidir.

Svetlana Medvedeva
Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler (FSES)

Okul öncesi eğitimde modern pedagojik teknolojiler(GEF)

İÇİNDE eğitici DOW işlemi aşağıdakileri kullanır teknolojiler:

1. Sağlık tasarrufu teknolojiler

2. teknolojiler proje aktiviteleri

3. teknolojiler araştırma faaliyetleri

4. Bilgi ve iletişim teknolojiler

5. Kişisel odaklı teknolojiler

6. portföy teknolojisi

7. oyun teknolojiler

SAĞLIK TASARRUFU TEKNOLOJİLER

1. Sağlığın korunmasına ve geliştirilmesine katkıda bulunan bir dizi en basit biçim ve davranış biçimine hakim olmak

2. Sağlık rezervlerini artırın

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Parmak jimnastiği

2. Gözler için jimnastik

3. Solunum

4. Artikülasyon

5. Müzikal-nefes eğitimleri

6. Dinamik duraklamalar

7. Gevşeme

8. Sanat terapisi, peri masalı terapisi

9. Hareket terapisi, müzik terapisi

10. Renk ve ses terapisi, kum terapisi.

TASARIM TEKNOLOJİLERİ

1. Çocukların kişilerarası etkileşim alanına dahil edilmesi yoluyla sosyal ve kişisel deneyimin geliştirilmesi ve zenginleştirilmesi

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Gruplar, çiftler halinde çalışın

2. Konuşmalar, tartışmalar

3. Sosyal olarak aktif hileler: etkileşim yöntemi, deney yöntemi, karşılaştırma yöntemi, gözlem

TEKNOLOJİ ARAŞTIRMA FAALİYETLERİ

Biçim okul öncesi temel anahtar yeterlilikler, bir araştırma türü düşünme yeteneği.

ÇALIŞMA ŞEKİLLERİ

buluşsal konuşmalar;

Sorun niteliğindeki sorunları gündeme getirmek ve çözmek;

gözlemler;

modelleme (cansız doğadaki değişimlerle ilgili modeller oluşturmak);

- sonuçları düzeltme: gözlemler, deneyler, deneyler, emek faaliyeti;

- "daldırma" renklerde, seslerde, kokularda ve doğa görüntüleri;

Sanatsal kelime kullanımı;

Didaktik oyunlar, oyun eğitimi ve yaratıcı gelişen durumlar;

İş atamaları, eylemler.

BİLGİ VE İLETİŞİM TEKNOLOJİLER

1. Çocuğa yeni dünya için bir rehber olun teknolojiler, bilgisayar programlarının seçiminde bir akıl hocası;

2. Kişiliğinin bilgi kültürünün temellerini oluşturur, mesleki düzeyini geliştirir. öğretmenler ve ebeveynlik yeterliliği.

BİT kullanmanın özellikleri

Bilgisayar programları için gereksinimler DOW:

keşif doğası

Çocukların kendi kendine çalışması için kolaylık

Çok Çeşitli Beceriler ve Algılar Geliştirmek

Yaş Uyumluluğu

Eğlence.

Program sınıflandırması:

Gelişim hayal gücü, düşünme, hafıza

Yabancı dillerin konuşma sözlükleri

En basit grafik editörleri

Seyahat Oyunları

Okumayı öğrenmek, matematik

Multimedya sunumlarını kullanma

Bilgisayarın Faydaları:

Bilgilerin bilgisayar ekranında sunumu oyun formuçocuklarda büyük ilgi uyandırır;

kendi içinde taşır figüratif bilgi türü, anlaşılır okul öncesi;

hareketler, ses, animasyon çocuğun ilgisini uzun süre çeker;

Çocukların bilişsel faaliyetleri için bir uyarıcıya sahiptir;

eğitimin bireyselleştirilmesi için bir fırsat sağlar;

Bilgisayar başında yaptıkları faaliyetler sırasında okul öncesiözgüven kazanır;

Günlük yaşamda görülemeyen yaşam durumlarını simüle etmenizi sağlar.

Bilgi ve iletişimi kullanırken hatalar teknolojiler:

Yetersiz metodolojik hazırlık Öğretmen

BİT'in didaktik rolünün ve sınıftaki yerinin yanlış tanımı

BİT'in programsız, kazara kullanımı

Gösteri aşırı yüklemesi.

BİT iş başında modern öğretmen:

Sınıflar için ve stantların, grupların, sınıfların tasarımı için açıklayıcı materyal seçimi (tarama, internet, yazıcı, sunum).

Dersler için ek eğitim materyali seçimi, tatil senaryoları ve diğer olaylarla tanışma.

Deneyim alışverişi, süreli yayınlarla tanışma, başkalarının gelişmeleri Rusya ve yurtdışından öğretmenler.

Grup belgelerinin, raporların hazırlanması. Bilgisayar, her seferinde rapor ve analiz yazmanıza izin vermeyecektir, ancak şemayı bir kez yazmanız ve yalnızca gelecekte gerekli değişiklikleri yapmanız yeterlidir.

Verimliliği Artırmak için Powerpoint Sunumları Oluşturun çocuklarla eğitim faaliyetleri ve pedagojik ebeveynlik sürecinde ebeveynlerin yeterlilikleri montajlar.

KİŞİ ODAKLI TEKNOLOJİLER

1. Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin içeriğinin insancıl yönelimi

2. Çocuğun kişiliğinin gelişimi, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi, öğrencilere bireysel bir yaklaşım için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlamak.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Oyunlar, spor aktiviteleri, GCD

2. Alıştırmalar, gözlemler, deneysel faaliyetler

3. Jimnastik, masaj, antrenman, rol yapma oyunları, etüdler

TEKNOLOJİ PORTFÖYÜ

1. Elde edilen sonuçları dikkate alın çeşitli etkinliklerde öğretmen

2. Profesyonellik ve performansın alternatif bir değerlendirme şeklidir Öğretmen

Kapsamlı bir portföy oluşturmak için uygun aşağıdakileri girin bölümler:

I. HAKKINDA GENEL BİLGİLER ÖĞRETMEN

II. SONUÇLAR PEDAGOJİK FAALİYETLER

III. BİLİMSEL VE ​​METODOLOJİK FAALİYET

IV. KONU GELİŞTİRME ORTAMI

V. EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK

SOSYO-OYUN TEKNOLOJİLER

1. Etkileşimin gelişimi "çocuk-çocuk", "çocuk-ebeveyn", "çocuk-yetişkin" zihinsel refahı sağlamak için.

2. Dürtüsel, agresif, gösterici, protesto edici davranışın düzeltilmesi

3. Dostça iletişimsel etkileşim becerilerinin ve yeteneklerinin oluşumu

4. Problem çözme "sosyal" sertleşme

5. Çocuğun kendini anlamasına izin veren tam teşekküllü kişilerarası iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

ORGANİZASYON ŞEKİLLERİ

1. Kolektif işler, GCD'de küçük gruplar halinde çalışma, müzakere yeteneği üzerine eğitimler

2. Kurallı oyunlar, yarışma oyunları, dramatizasyon oyunları, rol yapma oyunları

3. Masal terapisi

4. Öz değerlendirme unsurlarıyla sorunlu durumlar yaratma yöntemi

5. Eğitimler, öz sunumlar

İlgili yayınlar:

Bilgi teknolojileri ve okul öncesi eğitimdeki rolü"Eğitim hakkında" yasaya göre Rusya Federasyonu» okul öncesi eğitim, eğitimin ilk basamağıdır. Federal Eyalet.

Eğitimciler için danışma "Modern pedagojik teknolojiler" Eğitimciler için danışma Modern pedagojik teknolojiler - Modelleme. Bu teknolojinin yardımıyla öğretmen çocuklara öğretir.

Eğitimciler için ana sınıf "Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" Eğitimciler için ana sınıf "Okul öncesi eğitimde sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler" Kargalskaya N. K. tarafından geliştirildi. Çocuk sağlığı -.

Federal Devlet Eğitim Standardı Koşullarında Okul Öncesi Eğitimde Müze Pedagojisi Federal Devlet Eğitim Standardı Koşullarında Okul Öncesi Eğitimde Müze Pedagojisi. 1 slayt: son zamanlar Bunlar yoğun pedagojik yenilenme yıllarıdır.