Eğitim türü, eğitim sürecini organize etmenin bir yoludur. Modern pedagoji bilimi, çeşitli metodolojik durumlarda ve çeşitli amaçlarla başarıyla uygulanan bu tür birçok yöntemi görmektedir. Şu anda modern pedagojinin, genel olarak eğitim türlerinin ve bunların özelliklerinin ne olduğu konusunda kesin bir tanım vermediğine dikkat edilmelidir. Bunun nedeni, bu tür pek çok türün olması ve her bilimsel okulun, her metodolojik yönün, öğrenmeyi organize etme yollarına ilişkin kendi sınıflandırmasını sunmasıdır. Örneğin, okulda okurken, eğitim süreci bir yorumda, kolejde - diğerinde, üniversitede - üçte birinde ve bireysel eğitimi organize ederken - farklı bir yorumda sunulabilir.

Ancak bugün ana konuların ne olduğuna dair bir anlayış var. eğitim türleri ve özellikleri. Bu anlayış, öğrenme sürecini organize etmenin bu tür yollarının evrenselliği tarafından belirlenir. Bunlar şunları içerir:

• Konuşma,
• dogmatik öğreti,
• açıklayıcı ve örnekleyici öğretim,
• Sorun öğrenme.

Bu türleri ayrıntılı olarak ele alalım.

Konuşma

Diğer tüm eğitim türleri arasında, konuşma böyle bir uygulamanın başlangıcından bu yana ilk kez sosyal kurumöğrenme gibi. Tarihsel verilere göre ilk kez bu türöğretim antik Yunan filozofu Sokrates tarafından kullanıldı. Sonuç olarak pedagoji biliminde böyle bir konuşmaya "Sokratik konuşma" adı verildi. Ancak her konuşmanın öğrenmeyi organize etme yolu olarak değerlendirilemeyeceği de açıktır. Bir öğrenme türü olarak konuşmanın özü, öğrencilerin öğretmenden gelen yönlendirici sorular aracılığıyla gerçeği kendi başlarına anlamalarıdır. Bir öğrenme türü olarak konuşma, okul derslerinde, öğrenciler tarafından zaten bilinen gerçeklere ve olaylara dayanan yeni materyalleri açıklarken ve ayrıca bireysel öğrenmeyi organize ederken aktif olarak kullanılır. Dahası, ikinci durumda, bir öğrenme türü olarak konuşma, okuldaki eğitim sürecinin çok daha ötesine uzanır: özellikle, bir danışmanla sohbet ederken başarıları tartışırken lisansüstü öğrenciler için ana eğitim türlerinden biridir. Tez araştırmaları sırasında kendilerine tartışmalı görünen konular hakkında kendileri bir anlayışa ulaştılar.

dogmatik öğrenme

dogmatik öğrenme sağlam bir dini ve teolojik temele sahiptir ve şu anda laik eğitim kurumlarında pratik olarak kullanılmamaktadır. Modern pedagojiden bahsedersek, dogmatik eğitim esas olarak teolojik eğitim kurumlarında - ilahiyat okulları, akademiler, teolojik ve ilmihal kursları - kullanılır. Üstelik ikinci durumda, kursiyerlerin eğitim almasından söz etmiyoruz. Örneğin, dogmatik öğrenme aceminin kalbinde yer alır. özel kurslar Katolik inancının temellerinin kendilerine açıklandığı Katolik inancını kabul etmeye karar veren kişiler için Kutsal Yazı. Genel olarak dogmatik öğreti her zaman İncil'in kutsal metinlerine dayanır ve bunların aynen çoğaltılmasını ve ezberlenmesini içerir. Her ne kadar yukarıda da belirtildiği gibi şu an dogmatik eğitim teolojik eğitim kurumlarının ayrıcalığı olarak kaldı; Orta Çağ'da laik, özellikle okullarda ve ortaçağ üniversitelerinde yaygındı. Rusya'da 1917 yılına kadar neredeyse tüm eğitim kurumlarında özel bir konu vardı - öğrencilerin Ortodokslukla tanıştığı, manevi ve ahlaki eğitim aldığı Tanrı Yasası ve bu konunun öğretilmesinde dogmatik eğitim esas alındı.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim Bu, modern pedagojide en yaygın eğitim türüdür. Özellikle ortaöğretim kurumlarındaki uygulamalarda yaygındır. Eğitim türünün adı kendisi adına konuşur: eğitim materyalinin illüstrasyonlar, çizimler, bilgisayar sunumları, tablolar biçimindeki görünürlüğü ile birlikte açıklanması üzerine kurulu bir eğitim türüdür. Eğitici filmler vb. Aynı zamanda önde gelen türler Öğrenme aktiviteleriÖğrenciler materyalin görsel algısı ve ezberlenmesidir. Burada olmadığını belirtmek gerekir. konuşma var Mekanik öğrenme veya üreme hakkında: Bu tür öğrenmeyi kullanmanın amacı, belirli fikirlerin, becerilerin ve yeteneklerin oluşması ve bunları gelecekte kullanmaya hazır olmaktır ve bu tür fikirler keyfi bir biçimde algılanabilir, yani. tam olarak öğretmenin yorumunda söylendiği gibi olmayabilir. Aynı zamanda performans kriteri Bu methodöğrenilenlerin birebir kopyası olarak kabul edilir. Bu, özellikle değişken veya belirsiz yorum gerektirmeyen hükümlerin bulunduğu müspet bilimler öğretilirken geçerlidir. Örneğin geometri aksiyomlarından biri, bir çizginin iki noktadan ve yalnızca bir noktadan çizilebileceğini söylüyor. Pedagoji açısından bakıldığında bu, öğrencinin buna olan inancını oluşturma ihtiyacı gibi görünüyor. Aynı şey, ezberlenmesi gereken çok sayıda kesin materyalin olduğu fizik ve kimya gibi konuların öğretimi için de söylenmelidir ve böyle bir ezberleme olmadan bu materyalle çalışmak sorunlu hale gelir. Örneğin, D.I.'nin kimyasal elementler tablosu. Mendeleev, katı bir öğe dizisini ve benzersiz öğelerin varlığını varsayar. kimyasal özellikler, buna özel olan kimyasal element. Açıkçası burada çifte bir yorum söz konusu olamaz. Hem daha önce hem de şimdi bu tür eğitim geleneksel kabul ediliyor.

Problem öğrenme

Problem öğrenme- bu, öğrencinin kendisine sorulan sorunları çözerek bağımsız olarak bilgi edindiği bir öğrenme türüdür. Bu tür eğitimler yaygınlaştı lise(özellikle ikinci ve üçüncü seviyelerde) ve mesleki eğitim sisteminde. Açıklayıcı-açıklayıcı öğrenmenin aksine, probleme dayalı öğrenmenin beşeri bilimler öğretme sürecinde çok daha kabul edilebilir olduğu da belirtilmelidir. Mesela edebiyat, tarih, yabancı Diller. Söylenenlerin bir örneği olarak aşağıdaki durumu düşünün. Rusya tarihi dersinde çocuklara şöyle anlatılıyor: Kiev Rus 988'de Prens Vladimir'in kararıyla Ortodoksluğu kabul etti. Ancak Vladimir böyle bir karara hemen gelmedi, ancak çeşitli dini mezheplerin temsilcileriyle yapılan toplantılar ve görüşmelerden sonra geldi: Batı Riti Hıristiyanlığı (prototip) Katolik kilisesi), İslam, Yahudilik. Aynı zamanda, o zamana kadar Ortodoksluğu kendisi de iddia etmiş olan Prenses Olga, çözüm seçiminde önemli bir rol oynadı. Yani öğretmen derste bunun hakkında konuşabilir ve öğrencilere sorular sorabilir: Prens Vladimir'i bu özel kararı vermeye iten şey neydi? Peki karar farklı çıkarsa ne olur? Bu durumda çocuklara mantıksal olarak kendi sonuçlarına varma ve bunun sonucunda gerçeği bulma fırsatı verilir.

Belki çoğu kişinin aklına “okul” dendiğinde tipik bir resim gelecektir: sıra sıra dizilmiş sıralar, elektronik veya tebeşirli bir karatahta, başka bir zor konuyu açıklayan bir öğretmen, sonsuz bir el ormanı ve bir zil sesi kurtarıyor.

Ancak bu öğrenme modeli birkaç modelden yalnızca biridir. Zaman, kültür, ideoloji, eğitime kendi koşullarını dikte ederek onu bu koşullar arasında manevra yapmaya ve "günün konusuna göre" bir pedagojik sistem oluşturmaya zorlar.

Bugün eğitim psikolojisi onlarca teoriyi biliyor, ancak bugüne kadar bilimde tek bir sınıflandırma yapılmadı. Sizi, ana eğitim türlerinin neler olduğunu, hangilerinin umutsuzca modası geçmiş olduğunu ve tam tersine hangilerinin giderek daha fazla kendini ilan ettiğini öğrenmeye davet ediyoruz.

dogmatik öğrenme

Değişmez gerçekler, otoritesi tartışılmaz olan katı bir öğretmenin dersi yoluyla ya da kitap okumak yoluyla öğrencilerin zihnine yerleşir - ancak, daha az yetkili değildir ve diğer öğretim yöntemleri arasında tekrar ve yoğunlaştırma hakimdir. Orta Çağ'da yaygınlaşan dogmatik tip böyle işliyor.

Ağırlıklı olarak manastır okullarında alınan eğitim, pratik becerilerden ayrılmıştı. Genellikle Latince yürütülen dersler Tanrı bilgisine adanıyordu, bu nedenle Kutsal Yazıların anlaşılmasına yardımcı olan tarih ve edebiyata başrol verildi.

Kilise bir yandan katı bir trafik kontrolörüydü ortaçağ hayatı ama aynı zamanda eğitimin kaynağı ve koruyucusuydu - örneğin, bir ortaçağ hanımı için bir manastıra gitmek, tam teşekküllü bir entelektüel faaliyet yürütmek için neredeyse tek fırsattı.

Geleneksel öğrenme

Zaman geçti, şehirler büyüdü, bilim gelişti, eğitimli ve disiplinli işçiler gerektiren endüstriler ortaya çıktı. Dini eğitim, itaatkar astları kitlesel olarak eğitemeyecek kadar seçkinciydi: Nüfusun yalnızca zengin kesimleri eğitime gücü yetiyordu ve kazanılan bilginin rutin işlerde pek faydası olmuyordu.

Eğitim Büyük bir sayı Nitelikli öğretmen eksikliğiyle karşı karşıya kalan insanlar okulların karşı karşıya olduğu görevdir. Uzun süredir havada olan kararı, zorunlu genel eğitim ihtiyacının kabul edilmesiydi.

Çek eğitimci Jan Amos Comenius The Great Didactics'te (1638) şunları yazdı:

“Doğa, gördüğümüz gibi, insana bilginin, ahlakın ve dinin tohumlarını bahşeder, ancak erdem ve dinin bilgisini vermez; bu ikincisi dua, çalışma ve egzersiz yoluyla elde edilir. Bu nedenle birisi, onun öğrenmeye yönelik bir hayvan olduğunu (Animal disipline edilebilir), yani eğitim almadıkça insan olamayacağını söyleyerek insanı kötü bir şekilde tanımlamamıştır.

Comenius, yalnızca mümkün olduğu kadar çok insanı kapsaması değil, aynı zamanda öğretmene göre, dogmatik öğretim için izin verilmeyen bir cesaret olan bağımsızlığı aşılaması beklenen sınıf ders sisteminin temellerini attı.

Öğrenciler belli bir saatte okula geliyorlar, derslerden çıkıyorlar (artık program bir gün içinde birkaç farklı disiplini karşılayabiliyordu ki bu da bir yenilikti), kısa teneffüslerle yarıda kesiliyor ve evlerine gidiyorlardı. Okuldan ayrıldıktan sonra iş yerinde "zilden zile" bir gün onları bekliyordu, ancak böylesine net bir şekilde düzenlenmiş bir rutine hazırdılar.

İsim geleneksel eğitim bu türün "klasikliğini" pedagojideki uzun ömürlülük kadar yansıtmaz: birçok okulda hala uygulanmaktadır.

Başka bir tür adı açıklayıcı ve açıklayıcıçünkü öğretmenin sözlü açıklamalarına genellikle açıklayıcı materyaller eşlik eder: örneğin şemaların gösterilmesi veya deneyler yapılması. Öğretmen artık değişmez gerçeği sunmuyor; açıklıyor, kanıtlıyor, kendi bakış açısını ifade ediyor.

Buna karşılık, öğrenciler sadece materyali ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin onlara ne açıkladığını anlamaya çalışır ve ardından edindiği bilgileri pratikte uygular. Açıklayıcı-açıklayıcı tür çerçevesinde başarılı bir eğitim için, dikkatlice dinlemek, doğru şekilde ezberlemek ve görevleri modele göre bilinçli bir şekilde yerine getirmek yeterlidir: iyi bir hafıza, geleneksel eğitim sistemindeki en iyi yardımcıdır.

Geleneksel öğretim öğretmenin görevini kolaylaştırır, aynı anda birkaç düzine çocukla çalışmasına izin verir, ancak aynı zamanda uzun süredir ona karşı çeşitli iddialarda bulunulmuştur: ortalama öğrenciyi hedef almaktadır. Başarılı bir öğrenci için sıkıcı, geri kalmış bir öğrenci için zor olabilir, yaratıcı ifadeyi engeller ve düşünceden çok hafızayı daha hızlı geliştirir. Ancak yine de bu onun bugüne kadar pek çok okula liderlik etmesine engel değil.

Eğitim türünün geliştirilmesi

19. yüzyılda gelişimsel eğitimin temellerini attığına inanılan özgür düşünceli Alman eğitimci Friedrich Diesterweg, "Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir, iyi bir öğretmen ise onu bulmayı öğretir" dedi.

Bu türün temel ilkesi bilginin oluşumuyla birlikte bilişsel becerilerin geliştirilmesidir.

Çocuklara yalnızca gerçekler değil, aynı zamanda incelenen olaylar arasındaki nedensel ilişkinin tanımı da öğretildi. Bu tür bir eğitim, farklı konular arasındaki sınırları güçlendirmez, aksine onları karşılıklı olarak geçirgen hale getirir, aile bağları görünüşte uyumsuz şeyler arasında.

Gelişimsel öğrenmenin merkezi öğretmen değil öğrencidir: Her çocuğun seviyesine uyum sağlamak gerekir, bu nedenle bireysel çalışma tercih edilir. Aynı zamanda, öğretmenin rolü bilgiyi aktarmaktan çok eğitim sürecini yönetmektir: basitleştirilmiş materyali genç kafalara paketlemese de her zaman kurtarmaya gelecektir, çünkü böyle bir yaklaşım gelişimsel öğrenme.

Lev Vygotsky, "Pedagojik Psikoloji" (1926) kitabında şunları yazdı: "Yalnızca bu eğitim iyidir, bu da gelişimin önündedir." Psikolog ana kavramlardan birini tanıttı - öğrenme ve gelişim oranını değerlendiren bir yapı olan yakınsal gelişim bölgesi (ZPD).

Nasıl çalışır? Her öğrencinin bir yetişkinin yardımı olmadan çözemeyeceği görevleri vardır. ZPD, şu anda çocuğun kullanımına açık olmayan bir dizi işlevi tanımlar, ancak yakında bunlarda ustalaşabilecektir. Bunun olabilmesi için zorlukları “sonraya” bırakmak değil, öğretmenle birlikte aşmak gerekiyor. Böyle bir işbirliği, çocuğun gelecekte görevleri bağımsız olarak yerine getirmesine olanak sağlayacaktır.

Vygotsky'nin öğrencisi Leonid Zankov, gelişimsel engelli çocuklara eğitimde aktif olarak uyguladığı aşağıdaki gelişimsel eğitim ilkelerini formüle etti:

doğal olarak: Çocuğun doğal olarak doğasında olan becerileri geliştirmek;

zor: Yüksek zorluk seviyesi yeni çözüm arayışını teşvik eder. Öğrenciye, muhtemelen çözemeyecek olsa bile, gerçekten zor görevler verin. Sizi ilerlemeye iten, zorlukların üstesinden gelmektir;

hızlı: öğrenme dinamiktir - tekrarlama ve pekiştirme aşamaları eşit olmasa da, öğrenciler materyalin şablon çoğaltılmasında durmadan sürekli olarak yeni bilgilerle zenginleştirilir;

bilinçli olarak:öğrenciler edinilen bilginin pratikte nasıl uygulanabileceğini ve bunun daha önce çalışılan materyalle nasıl ilişkili olduğunu anlamalıdır.

İş Modeli

Gelişimsel öğrenmede standart görevlerden biri hipotezlerdir. Öğrenciler tarafından henüz bilinmeyen kuralların uygulanmasına yönelik görevler, hem merak uyandırmaya yardımcı olacak hem de karmaşıklığa rağmen, daha önce çalışılan materyali harekete geçirerek onları bir çözüm bulmaya teşvik edecektir. Gelişimsel eğitimin bir parçası olarak dinamik dikteler de kullanılır. Örneğin edebiyat derslerinde teorik bilgiyi test edebilirsiniz. edebi eğilimler"Gereksiz olanı ortadan kaldırmak" (hiyerarşi, kanon, akıl, bireycilik, İskenderiye ayeti) veya "ortak bir prensip bulmak" (zanaat, taş, açıklık, Mandelstam) ruhundaki görevler. Bu tür dikteler çeşitli disiplinlerde kullanılmaktadır: özellikle bilginin önden test edilmesinde etkilidirler. Ödevin amacı tek doğru cevabı bulmak değil (özellikle genellikle birden fazla cevap olduğu için), ancak konumunuzu ikna edici bir şekilde tartışmaktır.

Problem öğrenme

Sorunlu öğrenme türü çelişki olmadan, karşıt kategoriler arasında çatışma olmadan düşünülemez. Öğretmen öğrencilerden henüz yeterli bilgiye sahip olmadıkları bir problemi çözmelerini istediğinde, bilinen ile bilinmeyen arasındaki çelişki bilişsel aktiviteyi canlandırır ve onları çözmek için hangi bilgilerin gerekli olabileceği konusunda düşünmeye sevk eder.

Edebiyat dersindeki sorunlu soru Pechorin'in gerçekten "zamanımızın kahramanı" olup olmadığıdır? Raskolnikov: Kurban mı, fail mi? - bu sadece bir tartışma kıvılcımı değil, aynı zamanda esere farklı bakış açılarından bakma girişimidir: yazarın bakış açısından, o dönemin tarihsel bağlamı, modernlik. Bu pozisyonlar nasıl farklı? Ve neden? Böyle bir dersin kompozisyonu her zaman sorgulayıcı nakaratlara dayanır: ders sırasında onlara dönerek yeni bir şey edinir ve özümseriz.

Öğrencinin sunulan bilgiyi ezberlemesini gerektiren "düşünmeye dayalı" öğrenme türlerinin aksine, problem türü, zorlamadan değil doğal meraktan kaynaklanan aktif bilgi edinimini teşvik eder. Bir sorunu yalnızca çözme değil, aynı zamanda tanımlama yeteneği de bağımsız öğrenme için bir ivme yaratır.

"Sorunun yöntemi" zaten Sokrates'in felsefi tartışmalarındaki taktiklerde, Pestalozzi'nin eserlerinde ve Rousseau'nun yazılarında görülebilir. Bununla birlikte, bu türün doğrudan soyundan gelen Amerikalı öğretmen John Dewey'in kavramı olduğu düşünülmektedir; o, öğrencilerin öğrenmede karşılaştıkları zorlukların onları bir çözüm bulmaya sevk ettiğini belirtmiştir.

Dewey'e göre öğrenciler ücretsiz araştırma faaliyetlerine katılmalı, öğretmen ise küratör olarak hareket etmeli, yalnızca öğrencilere rehberlik etmelidir.

Dewey'e göre bilginin doğal özümsenmesi ancak bir oyun veya çalışma etkinliği çerçevesinde mümkün olurken, pasif ezberleme öğrencilerin motivasyonunu düşürür. Dewey'in öğrencileri, öğretmenin isteği üzerine değil, yalnızca böyle bir ihtiyaç duyduklarında okumaya veya saymaya başladılar.

Geçen yüzyılın 20'li yıllarında bir psikoloğun fikirlerinin Sovyet okullarına uyarlanmaya çalışılması ilginçtir. Sınıf ders sisteminin eski olduğu kabul edildi: yerini, öğrencilerin küçük gruplar halinde birleştiği, görevler üzerinde birlikte çalıştığı ve grubun lideri "ustabaşı" nın rapor verdiği tugay-laboratuvar öğretim yöntemi aldı. İş bitti.

Anı yazarı Nina Alekseeva, Bir Hayat - İki Dünya kitabında tugayları şu şekilde hatırladı:

“O zamanlar enstitümüzde, o zamanlar dedikleri gibi, laboratuvar ekibi öğretim yöntemi “öfkeli” idi. Grubun, materyalin genel bir çalışması için derslerin bitiminden sonra her gün iki ila üç saat boyunca kalan beş ila altı kişilik ekiplere bölünmesinden oluşuyordu. Grubumuzda 18'i erkek, 3'ü kadın olmak üzere 21 kişi vardı. Grubumuz hemen dört tugaya bölündü. Öğrencilerin en hazırlıklı kısmı bu yönteme dayanamadı, çünkü çoğu zaman bu, yıllar önce mezun olan ve dünyadaki her şeyi unutan, Tanrı'nın günü kadar net bir teoremi kafasına vuran birine geldi. İçin bireysel dersler sadece zaman yoktu."

Ancak, 1930'ların başında Amerikalı psikoloğun yeniliklerine zulmedildi ve Dewey'in kendisi de "Troçkizmin suç ortağı" olarak adlandırıldı.

Hızlı ve yaratıcı bir çözüm gerektiren zorluklara yol açan bilginin sürekli güncellenmesi koşullarında problem türünün optimal olduğuna inanılmaktadır. Aynı zamanda probleme dayalı öğrenmenin pratik bir yaklaşımla birleştirilmesi daha zordur ve dahası, aynı geleneksel öğrenmenin yöntemleriyle karşılaştırıldığında daha fazla zaman alır.

İş Modeli

Aynı olaya ilişkin farklı bakış açılarının analizi veya sorunlu bir konunun başlattığı tartışma, herhangi bir derse yapı kazandırabilir. beşeri bilimler konusu ne olursa olsun. Ancak müspet bilimler bile “sorunsallaştırmaya” elverişlidir. Örneğin, Pisagor teoremi ile ilgili problemli bir ders şu şekilde görünebilir: teorik materyalden önce Pisagor'un kendisi hakkında ilginç veriler anlatacağız, sonra öğrencinin ilgisini çekecek bir soru soracağız (“Pisagor teoremine neden “ gelin teoremi”?”). Aynı zamanda böyle bir ders doğrusal değil sarmal bir yapıya sahiptir: Konuyu çalışmanın başında ortaya çıkan problem, ders sırasında ona tekrar tekrar dönmeyi gerektirir. Ayrıca "tam tersinden" bir görev de sunabilirsiniz: sorunlu bir soruyu yanıtlamak değil, konuya / metne yönelik bu tür bir dizi soruyu formüle etmek. İyi yazılmış bir soru, materyalin anlaşılma derecesini cevabın kendisinden daha kötü olmadığını gösterir.

Programlanmış öğrenme

Makine ve insanın birliği sadece sanat için değil bilim için de sonsuz bir komplodur. Pedagoji, 1950'lerde Amerikalı psikolog B. Skinner tarafından geliştirilen programlanmış öğrenme biçiminde böyle bir topluluğun kendi varyasyonunu sundu. İnsan ve hayvan eğitiminin aynı prensibe tabi olduğunu söyleyen davranışçı teoriye dayanıyordu: "uyaran" - "tepki". Uyaran-tepki arasındaki bağlantının daha güçlü olabilmesi için de eğitim sırasında olumlu duygularla güçlendirilmesi, her doğru cevaptan sonra olumlu pekiştirme yaratılması gerekir.

Programlanmış öğrenme son derece şematiktir ve "adımlarla" boyanmıştır: bilgi "sunulur" - "asimilasyona tabi tutulur" - "test edilir", ancak katı bir şekilde dozlanır. Küçük bir bilgi bölümünün ardından alıştırmalarla pekiştirme yapılır, ardından öğrenciden geri bildirim alınır ve son olarak değerlendirme yapılır. Bugün, tüm işler, bir cevap aldıktan sonra onu anında analiz edebilecek ve değerlendirebilecek bir bilgisayara devredilebilirken, öğretmen büyük ölçüde eğitim sürecinin yöneticisi haline geliyor. Öğrenci doğru cevabı verdikten sonra bir sonraki bölüme geçer, yanlış cevap vermesi durumunda teoriye döner ve ardından görevi tekrar gerçekleştirir.

Programlanmış öğrenme bilgisayar olmadan gerçekleştirilebilir. Dolayısıyla, adım adım yönlendirme sistemi kullanılarak "Tıslama sonrası yumuşak işaret" konulu bir Rusça dersi oluşturulabilir. Öncelikle öğrencilerden metindeki kelimeleri iki sütunlu bir tabloya yazmaları istenir (ilk sütun "yumuşak işaretli", ikincisi "işaretsiz"). yumuşak işaret”), her seferinde yazımı şematik olarak açıklayarak: bu şekilde öğrencilere maksimum derece ipuçları. Bir sonraki alıştırma zaten "solma" istemleriyle ilgilidir: öğrenciler daha önce girilen kelimelere odaklanarak tablo için bağımsız olarak örnekler bulmalıdır. Son olarak “ipucu kaldırma”: öğrenciler, yumuşak bir işaretin gerekli olup olmadığını bağımsız olarak belirleyerek metni boşluklarla yeniden yazarlar. Her görevin ardından hataların kontrol edilmesi ve tartışılması gelir.

Bugüne kadar şu veya bu tür eğitimi en saf haliyle uygulayan okulları bulmak o kadar kolay değil. Ancak belki de tek bir şeyin vurgulanmasına gerek yoktur: tıpkı gerçeğin anlaşmazlıklardan doğması gibi, en iyi eğitim modeli de çeşitli yaklaşımlar ve fikir çatışmalarıyla oluşturulur.

Her didaktik sistem, kendine has özellikleri ve uygun teknolojisi ile belirli bir öğrenme türünü (türünü) hayata geçirir. Eğitim türü (türü)- Bu genel yol eğitim sürecinin organizasyonu. Eğitimin türü, ana yapısal bileşenlerinin analizine dayanarak belirlenir: 1) öğretmenin faaliyetinin niteliği; 2) öğrencilere öğretmenin özellikleri; 3) bilginin pratikte uygulanmasının özellikleri vb. Bu genel kritere göre, çeşitli eğitim türleri ayırt edilir: dogmatik, açıklayıcı ve örnekleyici, problematik, programlı, modüler, gelişen vb. Aynı zamanda, birkaç tane var ve pratik olarak uygulanıyor Çeşitli türleröğrenme. Öğretmenler, öğretim teorisi ve pratiğinin gelişiminin önceki aşamalarında elde edilen tüm yararlı şeyleri terk etmezler, eski sistemlerden en iyilerini yenilerine aktarırlar.

İlk eğitim türü bir konuşma vardı. Sokrates tarafından kullanılmıştır. Öğrencileri, "Sokratik konuşma" gibi yönlendirici soruları yanıtlayarak gerçeği buldular. Öğretmen (aynı zamanda bir filozoftur), soruların formülasyonuyla öğrencinin merakını ve bilişsel ilgisini uyandırdı ve kendisi de sözlü olarak akıl yürüttü.

dogmatik öğrenme- öğrenmenin kolektif organizasyonunun bir biçimi. Bu, İncil'deki kutsal metinlere dayanan bir öğretiydi. Öğrencilerin ana faaliyeti dinleme ve ezberlemedir. Orta Çağ'da yaygındı.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim (O-I).Özü isimle iyi bir şekilde aktarılıyor. Açıklama, görselleştirme ile birlikte bu tür öğretimin ana yöntemleridir, dinleme ve ezberleme öğrencilerin önde gelen faaliyetleridir ve öğrenilenlerin açık bir şekilde çoğaltılması, etkililiğin temel gerekliliği ve ana kriteridir. Bu tür eğitime geleneksel de denir, ancak yalnızca onu daha modern türlerden ayırmak için değil, aynı zamanda çeşitli modifikasyonlardaki varlığının uzun tarihini vurgulamak için de. Uzun zaman oldu bilinen türler Bilgiyi sunmanın yeni yollarının ve yeni görselleştirme türlerinin organik olarak uyması nedeniyle modern okulda önemini kaybetmeyen eğitim. Açıklayıcı-açıklayıcı öğretimin birçok önemli avantajı vardır. Zamandan tasarruf sağlar, öğretmenlerin ve öğrencilerin gücünden tasarruf sağlar, karmaşık bilgilerin anlaşılmasını kolaylaştırır ve etkili süreç yönetimi sağlar. Ancak bu avantajların yanı sıra, büyük dezavantajları da vardır - "hazır" bilginin sunumu, öğrencileri bu konularda uzmanlaşırken bağımsız ve üretken düşünme ihtiyacından kurtarır, vb.

Probleme Dayalı Öğrenme (PbL).Öğrencilerin kendi eğitim problemlerini çözme sürecinde bağımsız bilgi edinme yoluyla öğrenmenin organizasyonu ile ayırt edilir. Aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı düşünme ve bilişsel aktivite göstergeleri de önemli ölçüde artmaktadır. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi bir dizi zorunlu adım içerir. PWo'nun önemli bir aşaması yaratımdır sorunlu durum. Bu, öğrencilerin yaşadığı zihinsel zorluk hissidir. Sorunlu durum, entelektüel gerilim ve ortaya çıkan çelişkiyi çözme ihtiyacı ile karakterize edilir. Çelişkiyi çözmek için yeni bilgiye ihtiyaç vardır. Bir problem durumunda ortaya çıkan eğitim problemi oldukça zor fakat öğrenciler için uygulanabilir olmalıdır.

Probleme dayalı öğrenme, problemin özünün ifade edilmesi, kısmi arama (sezgisel), arama ve araştırma yöntemleri kullanılarak uygulanır. İlkokulda, sorunlu sorular ve sorunun özünün bir ifadesi şeklinde derslere dokunan PbO unsurları daha sık kullanılır.

PWO'nun avantajları iyi bilinmektedir: bilginin kendi kendine edinilmesi yaratıcı aktivite, eğitim çalışmalarına yüksek ilgi, üretken düşüncenin gelişimi, güçlü ve etkili öğrenme sonuçları. Dezavantajları arasında öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin zayıf kontrol edilebilirliği, öngörülen hedeflere ulaşmak için harcanan büyük zaman yer alır.

Programlanmış öğrenme (yazılım). Adı, uygulanması önceden planlanmış bir sonuca yol açan sıralı eylemler (işlemler) sistemi anlamına gelen "program" teriminden gelir. Yazılımın temel amacı eğitim sürecinin yönetimini geliştirmektir.

Programlı öğrenmenin özellikleri aşağıdaki gibidir:

♦ eğitim materyali ayrı bölümlere (dozlara) bölünmüştür;

♦ öğrenme süreci aşağıdakileri içeren ardışık adımlardan oluşur:
asimilasyonları için bilginin ve zihinsel eylemlerin bir kısmı;

♦ her adım bir kontrolle (soru, görev, vb.) biter;

♦ doğru yapıldığında kontrol görevleriöğrenci alır
yeni bölüm materyal ve öğrenmede bir sonraki adımı atar;

♦ cevap yanlışsa öğrenciye yardım ve ek açıklamalar sunulur;

♦ her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve öğrenme materyalini kendi hızında öğrenir;

♦ Tüm kontrol görevlerinin sonuçları kayıt altına alınır,
öğrencilerin kendileri tarafından bilinir hale gelirler (iç geribildirim
iletişim) ve öğretmen (dış geribildirim);

♦ öğretmen, eğitimin organizatörü ve zorluklar durumunda asistan (danışman) olarak hareket eder, bireysel bir yaklaşım sağlar;

♦ eğitim sürecinde, spesifik
yazılım araçları (programlanmış çalışma kılavuzları simülatörler, kontrol cihazları, öğretme makineleri).

Programlanmış öğrenme, makine ve makine dışı yöntemlerle uygulanabilir.

öğretmenler ilkokul daha sık olarak, programlanmış öğrenmenin unsurları, öğrenci eylemleri sisteminin bir algoritma yardımıyla açıklandığı, özel olarak derlenmiş görev kartları biçiminde kullanılır. Programlanmış şablon kartları aynı zamanda görevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek için de kullanılır.

Modüler öğrenme 80'lerin sonlarında - XX yüzyılın 90'ların başlarında bazı üniversitelerde kullanılmaya başlandı. Modüler eğitimin özü, materyalin çalışmasının büyük bloklar halinde yapılması ve okulda yapıldığı gibi küçük parçalara bölünmemesi gerektiğidir.

Modül- bu, öğrencinin öğrenmesi gereken eğitim disiplininin içeriğinin bir parçasıdır. Karakteristik özellik Modüler eğitim, eğitimin başarısını değerlendirmek için kullanılan bir derecelendirme sistemidir.

Modülün içeriği mantıksal olarak tamamlanmış bir akademik disiplin bloğudur. Eğitimin amaç ve hedeflerini, öğrencilerin öğrenmesi gereken temel bilimsel kavramları, bu süreçte edinilen becerilerin listesini, materyali çalışma sırasını, raporlama formunu ve değerlendirme kriterlerini içerir. Derecelendirme sistemine dayalı olarak, her modül için hemen hemen her şey değerlendirilir: öğrencilerin derslere katılımı, ödevler, başlangıç, orta ve son hazırlık seviyesi. Kurs Tezler ve projeler, derecelendirme değerlendirmeleri için benzer görev ve kriterlerin geliştirildiği bağımsız modüllerdir.

Gelişimsel öğrenme- belirli bilgilerin aktarılmasının yanı sıra, insanın entelektüel gelişim sürecine gereken önemin verildiği bir eğitim süreci; bilginin iyi organize edilmiş bir sistem halinde oluşması, bu sistem içerisinde bilişsel yapıların ve işlemlerin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Gelişimsel eğitimde başarının bağlı olduğu merkezi kişi öğretmen değil öğrencidir. Öğretmenin işlevi ise bilgiyi aktarmak değil, çocukların eğitim faaliyetlerini düzenlemek, düşüncelerini geliştirmektir. Her aktivite problem çözme amaçlıdır. Bu nedenle öğretmenin sahip olduğu ana araç, görevlerin belirlenmesi ve çözümlerinin organizasyonudur. Gelişimsel eğitim koşullarında pedagojik süreç her zaman ikili bir diyalog karakterine sahiptir - öğretmen ve öğrenci. Bu, öğrencinin öğretmeniyle birlikte geliştiği bir öğrenme sürecidir. Düşüncenin gelişimi, öğretmenin odak noktasının bilgi edinme sorunu değil, öğrencinin zekasını eğitim sorununu çözmeye dahil etme süreci olduğu, amaca yönelik olarak düzenlenen etkinliklerle sağlanır. L. S. Vygotsky'nin eserlerinde, herhangi bir öğrenmenin, öğrenen insanlar tarafından gerçekleştirilmesi gerektiği fikri defalarca vurgulanmaktadır. Bilinçdışı aktiviteden bilinçli aktiviteye geçişin sağlanmasına önem verilmelidir.

Öğrencinin düşünmesini kendisinin yönlendirebilmesi için ona zihninde gerçekleşen süreçlerin ve zihinsel işlemlerin farkında olmayı öğretmek önemlidir. Bu şekilde düşünmek adeta kendini şekillendirmeye başlar. Öğrenciler tarafından atılan adımların sözlü olarak çoğaltılmasının sağlanması gerekir, çocuklarda eğitim faaliyeti sürecinin bir nevi yansıması yetiştirilmelidir.

Gelişimsel eğitim sisteminin kalbinde, öğrencilerin hem belirli pratik sorunları çözmek hem de daha kapsamlı genellemeler "yetiştirmek" için ileriki çalışmalarda kullanılacak teorik genellemelere yönlendirilmesine olanak tanıyan bir mekanizma kullanılır.

Gelişimsel eğitimin temel psikolojik ilkeleri şunlardır:

♦ problemli öğrenme;

♦ çeşitli zihinsel aktivite türlerinin optimal gelişimi
(görsel-etkili, pratik, görsel-figüratif, soyut
th, soyut-teorik);

♦ eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması;

♦ algoritmik ve buluşsal yöntemlerin özel oluşumu
zihinsel aktivite yöntemleri;

♦ özel organizasyon anımsatıcı etkinlik.

Modern eğilimler Eğitimin gelişimi, diğer eğitim türlerinin (farklılaştırılmış ve bireysel eğitim, sezgisel, bilgisayar, uzaktan vb.) gelişimini ve oluşumunu belirler. 20. yüzyılın ikinci yarısından bu yana, ev içi didaktik farklı yönlerde gelişmiş, uygulamayı yeni fikirlerle zenginleştirmiş ve uygulanması eğitim çalışmalarının düzeyinin yükseltilmesine katkıda bulunmuştur.

Didaktik. Didaktik'in ana kategorileri. Eğitim türleri.

Didaktik nedir?

Didaktik, genel kalıpları araştırdığı için genel bir eğitim ve öğrenme teorisi olarak tanımlanır. bilişsel aktivite hem bir öğretmenin rehberliğinde hem de bağımsız olarak kendi kendine eğitim yoluyla gerçekleşen bir kişi.

Didaktik- bu, öğrenme sürecinin kalıplarını keşfeden pedagojinin ayrılmaz bir parçasıdır.

"Didaktik" kelimesi Yunanca "öğretme" anlamına gelen "didacticos" kelimesinden gelir. Bu öğrenme bilimidir.

Ana didaktiğin görevlerişunlardır:

Öğrenme sürecinin tanımı ve açıklanması ve uygulanmasına ilişkin koşullar;

Eğitim sürecinin organizasyonu;

Geliştirme bitti modern süreçleröğrenme, yeni öğrenme sistemleri, yeni öğrenme teknolojileri

Didaktik şu soruların yanıtını verir: Neden öğretelim? Nasıl öğretilir? Nerede öğretilir? Hangi organizasyon biçimleri? Başka bir deyişle, hedeflerin bilimsel gerekçelerini, eğitim içeriğinin seçimini, eğitim araç ve yöntemlerinin seçimini sağlar ve eğitimin örgütlenme biçimlerini belirler.

1. Didaktik tarihi.

Bir öğretim ve eğitim teorisi olarak didaktiğin kökleri yüzyılların derinliklerine dayanmaktadır. İnsan var olduğu sürece öğrenme her zaman olmuştur. Öğrenme teorisi, yalnızca birikmiş başarıların değil, aynı zamanda bunların nasıl aktarılacağına da anlamlı bir ihtiyaç duyulduğunda şekillenmeye başladı. Çek öğretmeni Jan Amos didaktiğin kurucusu olarak kabul edilir. Comenius(1592-1670). Bilindiği kadarıyla "didaktik" terimi ilk kez Alman öğretmen Wolfgang Rathke'nin (1571-1635) yazılarında öğretme sanatını ifade etmek için ortaya çıkmıştır. Pedagoji biliminin bir dalı olarak didaktik, Jan Amos Comenius'un "Büyük Didaktik" (1632) adlı eserinde en açık şekilde tanımlanmış olup burada didaktik "herkese her şeyi öğretme genel sanatı" olarak tanımlanmıştır. 19. yüzyılın başında Alman öğretmen Johann Friedrich Herbart didaktiğe bütünsel bir eğitim eğitimi teorisi statüsü verdi. Yerli pedagojide didaktik aktif bir gelişme gösterdi. XIX sonu yüzyılda K. D. Ushinsky, K. Yurkevich, G. Skovoroda'nın çalışmaları sayesinde.

1. Didaktik'in ana kategorileri

Kendi konusu ve çalışma alanı olan, açıkça tanımlanmış bir dizi sorunu çözen, belirli bir kavram yelpazesiyle çalışan bir pedagoji dalı olarak didaktik. Bunlardan en önemlileri ve dolayısıyla didaktik kategorilerin doğasını taşıyanlar şunlardır:

- öğrenme süreci

- öğretim ilkeleri,

- yöntemler,

- Eğitimin organizasyon biçimleri.

Öğrenme süreci- Bu, öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişiminin gerçekleştirildiği, öğretmen ile öğrenciler arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir.

Öğrenme ilkeleri eğitim sürecinin etkin işleyişini sağlamanın mümkün olduğu en önemli didaktik gereklilikleri içeren bir sistemi temsil eder.

Her akademik konunun incelenmesi, bilginin özümsenmesini ve belirli beceri ve yeteneklerin oluşumunu içerir.

Öğretme teknikleri - bunlar, öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle donatma, eğitim ve öğretim konusunda öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin yollarıdır. ortak gelişmeöğrenme sürecinde.

Eğitim organizasyon biçimleri eğitimsel ve bilişsel faaliyetlerin gerçekleştirildiği derste, öğretmen tarafından düzenlenen sınıflar için öğrenci derneğinin özelliklerini yansıtır.

1. Eğitim türleri.

Kuruluşun niteliğine, eğitim materyalinin içeriğinin özelliklerine, öğretim yöntem ve araçlarının kullanımına, tarihsel döneme bağlı olarak aşağıdakiler ayırt edilebilir: eğitim türleri:

1) Sokratik eğitim türü;

2) dogmatik eğitim

3) gelişimsel eğitim

4) açıklayıcı-açıklayıcı (geleneksel) öğretim

5) probleme dayalı öğrenme

6) programlanmış öğrenme

7) modüler eğitim

1.Sokratik yöntem - ( Antik Yunan)

Sokratik öğrenme, muhatabı kendisiyle çelişkiye düşürmek, kendi cehaletinin farkına varmasını sağlamak amacıyla sürekli ve sistematik olarak soru sorma yöntemidir.
Ancak Sokrates, sadece muhatabın ifadelerindeki çelişkileri açığa çıkarmayı değil, aynı zamanda "gerçeğe" ulaşmak için bu çelişkilerin üstesinden gelmeyi de kendisine görev olarak belirlemiştir.

Bu yönteme bazen "Sokratik veya buluşsal konuşma" adı verilir. Soru-cevap sistemine dayalı bir eğitimdi. Sokrates, her öğrenciyle konuşarak onu akıl yürütmesinde bir çelişkiye yönlendirmeye çalıştı ve ardından tümevarım yoluyla onu doğru bir yargıya götürdü. Öğretmenin sorduğu soruların sırası, sistematik ve mantığı ve yeni bilgi edinme fırsatı verilmesi bu yöntemde önemli bir rol oynadı. Kısacası Sokrates öğrencilerine sadece yeni bilgiler vermekle kalmadı, aynı zamanda mantıksal düşünmeyi de geliştirdi.

Sokrates'in konuşması hayatın gerçeklerinden, somut olaylardan yola çıkıyor. Bireysel etik gerçekleri karşılaştırır ve bunlardan öne çıkanları öne çıkarır. Ortak öğeler, birleşmelerini engelleyen çelişkili anları bulmak için bunları analiz eder ve sonuçta bulunan temel özelliklerden yola çıkarak onları daha yüksek bir birliğe indirger. Bu şekilde genel bir kavrama ulaşır. Dolayısıyla, örneğin adalet veya adaletsizliğin bireysel tezahürlerinin incelenmesi, genel olarak adalet veya adaletsizlik kavramının ve özünün tanımlanması olasılığını ortaya çıkardı.

Sokratik yönteme göre eğitim, biri asıl olmak üzere iki aşamada gerçekleşmelidir. Burada toplumdaki etik ve davranışların yanı sıra bir kişiye gelecekteki bir mesleğe hakim olmak için faydalı olacak konular incelenmektedir. Öğretmenin kesin bir hedefi vardır, yani öğrencinin manevi güçlerini uyandırmak.

Dogmatik öğrenme - (Orta Çağ)

Dogmatik eğitimin tipik bir özelliği, yalnızca öğrencilerin değil öğretmenlerin de asgari rolünde ifade edilen otoriterliktir. Şu tarihte: dogmatik öğrenme eğitimin kutsallaştırılan içeriğinin, verildiği biçimde özümsenmesi gerekiyordu. Öğrencinin herhangi bir bağımsız düşüncesi bastırıldı, bilgi konusu parantezlerin dışına çıkarıldı, öğretmen tarafından öğrenme hedefleri empoze edildi, öğrencinin yeteneklerinin değerlendirilmesi kendiliğinden teşhise indirildi. Sınavların amacı öğrencinin diğerlerine göre konumunu belirlemekti. Bu öğrenme tarzıyla bireyin bilişsel aktivite sorunu ortaya çıkmaz.

3.Eğitimin geliştirilmesi (Rönesans) –

belirli bilgilerin aktarımının yanı sıra öğrencilerin entelektüel gelişim sürecine de büyük önem verilen bir eğitim süreci. Gelişen eğitim, bilginin iyi organize edilmiş bir sistem halinde oluşturulmasını, bu sistem içerisinde öğrencilerin bilişsel (bilişsel) beceri ve yeteneklerinin geliştirilmesini amaçlayan bir eğitim türüdür.

Gelişimsel eğitimin özellikleri:

1) Başarının bağlı olduğu merkezi figür öğretmen değil öğrencidir;

2) öğretmenin işlevi bilgiyi aktarmak değil, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini düzenlemek ve onların düşüncelerini geliştirmektir;

3) gelişimsel eğitim çerçevesindeki pedagojik süreç, öğrencinin öğretmenle birlikte geliştiği, öğretmen ve öğrenci arasındaki ikili diyalog niteliğindedir.

Eğitim türü, teorik olarak gerekçelendirilmiş ve pratikte sunulan, spesifik, açıkça inşa edilmiş bir felsefi ve psikolojik temele ve aslında didaktik özgünlüğe sahip bir eğitim modelidir.

En erken öğrenme türü. Orta Çağ'da hakimiyet kurdu. Etki hem yeni hem de modern Zamanlar(örneğin, Rus dar görüşlü okulu). Metodolojik temel herhangi bir dini öğreti. Bilginin kaynağı dini metinler, daha sonra içeriğinin kelimesi kelimesine öğrenilmesi gereken özel eğitim kitaplarıdır. Anlamak gerekli değildir. Beceriler aynı dini metinlerin yardımıyla geliştirilir: kelimelerin ve bunların türev biçimlerinin ezberlenmesi yoluyla okumak; alfabeyi öğrenmek; okumaya seslerin değil harflerin hakim olduğu; yeniden yazarak yazmak. Öğretmenin işlevi bir görev vermek, yürütmeyi kontrol etmektir (doğrula). Motivasyon ihmalcinin cezalandırılmasıyla sağlanır. Dersin şekli bireysel-grup veya bireyseldir. Öğrencilerin kompozisyonu sabit değildir.

2. Açıklayıcı-üretici öğrenme

Pedagojik sürecin hedefleri şu şekilde formüle edilmiştir:

a) hedef-ideal: ahlaki saflığı, manevi zenginliği ve fiziksel mükemmelliği birleştiren kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik (Komünizmin İnşaatçılarının Ahlak Yasası)

b) faaliyetin beklenen sonucu olarak amaç

Bilimin temellerine hakim olan bir bilgi sisteminin oluşturulması;

Bilimsel dünya görüşünün temellerinin oluşumu;

Her öğrencinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi;

İdeolojik olarak ikna olmuş, bilinçli ve yüksek eğitimli, hem zihinsel hem de fiziksel emek yeteneğine sahip insanların eğitimi.

Kavramsal temel Ya.A. tarafından formüle edilen ilkelerden oluşmaktadır. Comenius: bilimsel karakter, doğaya uygunluk, tutarlılık, sistematiklik, erişilebilirlik, bilinç, etkinlik, güç, görünürlük, teori ve pratik arasındaki bağlantılar vb.

Öğrenmenin yapısı şunları içerir: sunum - anlama - genelleme - uygulama.

Eğitim faaliyeti şeması:

1. Yeni bilgiler hakkında bilgi verir, bilgiyi açıklar/algılar, temel anlayışı ortaya çıkarır.

2. Yansımayı düzenler Eğitimsel bilgi/ Eğitim materyalini kavrar, anlayışını derinleştirir

3. Bilginin genelleştirilmesini düzenler / öğrenilen materyali özetler

4. Eğitim materyalinin pekiştirilmesini organize eder / öğrenilenlerin tekrar yoluyla pekiştirilmesini sağlar

5. Bilginin uygulanmasını organize eder ve özümseme derecesini değerlendirir / öğrenilenleri alıştırmalarda, ödevlerde vb. uygular.

Önde gelen organizasyonel temel sınıf-ders sistemidir:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve hazırlık seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit bir kompozisyonu koruyan bir sınıf oluşturur;

Sınıf tek bir yıllık programa ve programa göre çalışır. Sonuç olarak çocukların yılın aynı saatinde ve günün önceden belirlenen saatlerinde okula gelmeleri gerekmektedir;

Bir dersin temel birimi derstir;

Ders, kural olarak, sınıf öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştığı tek bir konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından yönetilir: Konusunda yapılan çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini bireysel olarak değerlendirir ve okul yılının sonunda öğrencileri bir sonraki sınıfa aktarmaya karar verir;

Eğitici kitaplar (ders kitapları) esas olarak ev ödevi için kullanılır;

Okul yılı, okul günü, ders programı, okul tatilleri, aralar sınıf-ders sisteminin zorunlu özellikleridir.

Faaliyetlerin düzenlenmesinde,

öğretim ve eğitim prosedürlerinin zorlanması;

kontrolün merkezileştirilmesi;

ortalama öğrenciyi hedef alıyor.

Bilgi edinme yöntemleri aşağıdakilere dayanmaktadır:

hazır bilginin iletişimine ilişkin;

örnek öğrenme;

özelden genele üreme mantığı;

mekanik ezberlemeye dayalı;

sözlü;

üreme üremesi.

Sistemin dezavantajları arasında bağımsızlık eksikliği, okul çocuklarının eğitim çalışmaları için zayıf motivasyon, özellikle bağımsız hedef belirleme eksikliği, öğretmenin öğrenme hedeflerini belirlemesi; aktivite planlaması dışarıdan yapılır, öğrenciye kendi isteği dışında dayatılır; Çocuğun faaliyetinin son analizi ve değerlendirilmesi kendisi tarafından değil, başka bir yetişkin olan öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

Olumlu özellikler: sistematik karakter, eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu, organizasyonel netlik, öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi, kitlesel eğitimde kaynakların optimum şekilde harcanması.