Dogmatik öğreti. Eğitim türleri ve özellikleri
Eğitim türü, eğitim sürecini organize etmenin yoludur. Modern pedagoji bilimi, çeşitli metodolojik durumlarda ve çeşitli amaçlarla başarıyla kullanılan bu tür birçok yöntemi görmektedir. Şu anda modern pedagojinin, genel eğitim türlerinin ve bunların özelliklerinin ne olduğu konusunda kesin bir tanım vermediğini belirtelim. Bunun nedeni, bu tür pek çok türün olması ve her bilimsel okulun, her metodolojik yönün, eğitimi organize etme yolları konusunda kendi sınıflandırmasını sunmasıdır. Örneğin, okulda okurken, eğitim süreci bir yorumda, kolejde - diğerinde, üniversitede - üçte birinde ve bireysel eğitim düzenlenirken - başka bir yorumda sunulabilir.
Ancak bugün asıl meselenin ne olduğuna dair bir anlayış var. eğitim türleri ve özellikleri. Bu anlayış, öğrenme sürecini organize etmeye yönelik bu tür yöntemlerin belirli bir evrenselliği tarafından belirlenir. Bunlar şunları içerir:
- Konuşma,
- Dogmatik öğreti,
- Açıklayıcı ve örnekleyici öğretim,
- Probleme dayalı öğrenme.
Bu türleri ayrıntılı olarak ele alalım.
Konuşma
Diğer tüm eğitim türleri arasında, konuşma böyle bir uygulamanın başlangıcından bu yana ilk kez sosyal kurumöğrenme gibi. Tarihsel verilere göre ilk kez bu tip eğitim eski Yunan bilim adamı-filozof Sokrates tarafından kullanıldı. Sonuç olarak pedagoji biliminde böyle bir konuşmaya "Sokratik konuşma" adı verildi. Ancak her konuşmanın öğrenmeyi organize etmenin bir yolu olarak görülemeyeceği açıktır. Bir öğrenme türü olarak konuşmanın özü, öğrencilerin, öğretmenin yönlendirici soruları aracılığıyla bağımsız olarak gerçeği anlamalarıdır. Bir öğrenme türü olarak konuşma, okul derslerinde, öğrenciler tarafından zaten bilinen gerçeklere ve olaylara dayanan yeni materyalleri açıklarken ve ayrıca bireysel öğrenmeyi organize ederken aktif olarak kullanılır. Dahası, ikinci durumda, bir öğrenme türü olarak konuşma, okuldaki eğitim sürecinden çok daha ileri uzanır: özellikle, bu, bir danışmanla konuşurken sonuçları tartışırken lisansüstü öğrenciler için ana eğitim türlerinden biridir. Tez araştırmaları sonucunda kendilerine tartışmalı görünen konuları kendileri anlamaya başladılar.
Dogmatik öğretim
Dogmatik öğretim sağlam bir dini ve teolojik temele sahiptir ve şu anda pratik olarak laik eğitim kurumlarında kullanılmamaktadır. Modern pedagojiden bahsedersek, dogmatik öğretim esas olarak dini eğitim kurumlarında - ilahiyat okulları, akademiler, teolojik ve ilmihal kursları - kullanılır. Üstelik ikinci durumda mutlaka eğitim alan öğrencilerden bahsetmiyoruz. Örneğin, çömezliğin temelinde dogmatik eğitim yatmaktadır - özel kurslar Katolik inancının temellerinin kendilerine anlatıldığı Katolik inancını kabul etmeye karar veren kişiler için Kutsal Yazı. Genel olarak dogmatik öğreti her zaman İncil'in kutsal metinlerine dayanır ve bunların harfi harfine çoğaltılmasını ve ezberlenmesini içerir. Her ne kadar yukarıda da belirtildiği gibi, şu an Dogmatik öğretim dini eğitim kurumlarının ayrıcalığı olarak kaldı; Orta Çağ'da laik, özellikle okullarda ve ortaçağ üniversitelerinde de yaygındı. Rusya'da 1917 yılına kadar hemen hemen tüm eğitim kurumlarında öğrencilerin Ortodokslukla tanıştığı, manevi ve ahlaki eğitim aldığı özel bir konu olan Tanrı Yasası vardı ve bu konunun öğretimi dogmatik eğitime dayanıyordu.
Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim
Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim- Bu, modern pedagojide en yaygın öğretim türüdür. Özellikle ortaöğretim kurumlarındaki uygulamalarda yaygındır. Eğitim türünün adı kendisi adına konuşur: Bu, eğitim materyalinin illüstrasyonlar, çizimler, bilgisayar sunumları, tablolar biçimindeki netliğiyle birlikte açıklanması üzerine kurulu bir eğitim türüdür. Eğitici filmler vb. Aynı zamanda önde gelen türler Eğitim faaliyetleriÖğrenciler materyalin görsel algısını ve ezberlenmesini sağlar. olmadığını belirtmek gerekir. konuşma var Ezberleme veya çoğaltma hakkında: Bu tür eğitimin kullanılmasının amacı, belirli fikirlerin, becerilerin ve yeteneklerin oluşturulması ve bunları gelecekte kullanmaya hazır olmaktır ve bu tür fikirler herhangi bir biçimde algılanabilir, yani. tam olarak öğretmenin yorumunda söylendiği gibi olmayabilir. Aynı zamanda bu yöntemin etkinliğinin kriteri, çalışılanın doğru şekilde çoğaltılmasıdır. Bu, özellikle değişken veya belirsiz yorumlara izin vermeyen hükümlerin bulunduğu müspet bilimler öğretilirken geçerlidir. Örneğin, geometri aksiyomlarından biri, iki noktadan düz bir çizgi çizebileceğinizi ve yalnızca bir tane çizebileceğinizi söylüyor. Pedagojik açıdan bakıldığında bu, öğrencinin buna olan inancını formüle etme ihtiyacı gibi görünüyor. Fizik ve kimya gibi konuların öğretilmesi için de aynı şey söylenmelidir. çok sayıda tam olarak ezberlenmesi gereken materyal ve böyle bir ezberleme olmadan bu materyalle çalışmak sorunlu hale gelir. Örneğin, D.I.'nin kimyasal elementler tablosu. Mendeleev, katı bir öğe dizisini ve benzersiz öğelerin varlığını varsayar. kimyasal özellikler tam olarak bunun doğasında var kimyasal element. Açıkçası burada çifte bir yorum söz konusu olamaz. Hem önceden hem de şu anda bu tür eğitim geleneksel kabul ediliyor.
Probleme dayalı öğrenme
Probleme dayalı öğrenme– bu, öğrencinin kendisine sorulan problemleri çözerek bağımsız olarak bilgi edindiği bir öğrenme türüdür. Bu tür eğitim her iki ülkede de yaygınlaştı. lise(özellikle ikinci ve üçüncü seviyelerde) ve mesleki eğitim sisteminde. Açıklayıcı ve örnekleyici öğretimin aksine, insani konuların öğretilmesi sürecinde probleme dayalı öğrenmenin çok daha kabul edilebilir olduğunu da belirtmek gerekir. Mesela edebiyat, tarih, yabancı Diller. Bunu açıklamak için aşağıdaki durumu düşünün. Bir Rus tarihi dersinde çocuklara şöyle anlatılıyor: Kiev Rus 988'de Prens Vladimir'in kararıyla Ortodoksluğu kabul etti. Ancak Vladimir bu karara hemen değil, farklı dini inançların temsilcileriyle yapılan toplantılar ve görüşmelerden sonra geldi: Batı Ayini Hıristiyanlığı (prototip) Katolik kilisesi), İslam, Yahudilik. Aynı zamanda, o zamana kadar Ortodoksluğu kendisi de iddia eden Prenses Olga, kararın seçiminde önemli bir rol oynadı. Yani öğretmen sınıfta bunun hakkında konuşabilir ve öğrencilere şu soruları sorabilir: Prens Vladimir'i bu özel kararı almaya iten şey neydi? Peki karar farklı olsaydı ne olurdu? Bu durumda çocuklara mantıksal olarak kendi sonuçlarına varma ve bunun sonucunda gerçeği bulma fırsatı verilir.
Her didaktik sistem, kendine has özellikleri ve ilgili teknolojisiyle belirli bir öğrenme türünü (türünü) hayata geçirir. Eğitim türü (türü)- Bu genel yöntem eğitim sürecinin organizasyonu. Eğitimin türü, ana yapısal bileşenlerinin analizine dayanarak belirlenir: 1) öğretmenin faaliyetinin niteliği; 2) öğrenci öğreniminin özellikleri; 3) bilginin pratikte uygulanmasının özellikleri vb. Bu genel kritere dayanarak, çeşitli eğitim türleri ayırt edilir: dogmatik, açıklayıcı-açıklayıcı, problemli, programlı, modüler, gelişimsel vb. Aynı zamanda birkaç tanesi mevcut ve pratik olarak kullanılıyor çeşitli türler eğitim. Öğretmenler, öğretim teorisi ve pratiğinin gelişiminin önceki aşamalarında elde edilen yararlı her şeyi terk etmezler; eski sistemlerden en iyilerini yenilerine aktarırlar.
İlk eğitim türü bir konuşma vardı. Sokrates bunu kullandı. Öğrencileri, "Sokratik konuşma" gibi yönlendirici soruları yanıtlayarak gerçeği buldular. Öğretmen (aynı zamanda bir filozoftur) soruları sorarak öğrencide merak ve bilişsel ilgi uyandırdı ve kendisi de sözlü olarak akıl yürüttü.
Dogmatik öğretim- bir tür kolektif eğitim organizasyonu. Bu, İncil'deki kutsal metinlere dayanan bir öğretiydi. Öğrencilerin ana faaliyeti dinleme ve ezberlemedir. Orta Çağ'da yaygındı.
Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim (O-I).Özü, ismiyle çok iyi aktarılıyor. Açıklama, görselleştirme ile birleştirilmiş bu öğretimin ana yöntemleridir; dinleme ve ezberleme öğrencilerin önde gelen etkinlikleridir ve öğrenilenlerin hatasız çoğaltılması etkililiğin temel gerekliliği ve ana kriteridir. Bu tür eğitime aynı zamanda geleneksel de denir, ancak yalnızca onu diğer eğitimlerden ayırmak amacıyla değil. modern türler ama aynı zamanda çeşitli modifikasyonlardaki varlığının uzun tarihini vurgulamak için. Uzun zaman önceydi bilinen türler Bilgiyi sunmanın yeni yollarının ve yeni görselleştirme türlerinin organik olarak uyması nedeniyle modern okullarda önemini kaybetmeyen öğretim. Açıklayıcı ve örnekleyici öğretimin birçok önemli avantajı vardır. Zamandan tasarruf sağlar, öğretmen ve öğrencilerin enerjisinden tasarruf sağlar, karmaşık bilgilerin anlaşılmasını kolaylaştırır ve sürecin etkin yönetilmesini sağlar. Ancak bu avantajların yanı sıra, büyük dezavantajları da vardır - "hazır" bilginin sunumu, öğrencileri bu konuda uzmanlaşırken bağımsız ve üretken düşünme ihtiyacından kurtarır, vb.
Probleme dayalı öğrenme (PbL).Öğrencilerin kendi eğitim problemlerini çözme sürecinde bağımsız bilgi edinme yoluyla öğrenmenin organizasyonu ile ayırt edilir. Aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı düşünme ve bilişsel aktivite göstergeleri de önemli ölçüde artmaktadır. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi bir dizi zorunlu adım içerir. PSP'nin önemli bir aşaması yaratımdır sorunlu durum. Bu, öğrencilerin yaşadığı zihinsel zorluk hissidir. Sorunlu durum, entelektüel gerilim ve ortaya çıkan çelişkiyi çözme ihtiyacı ile karakterize edilir. Çelişkiyi çözmek için yeni bilgi edinmek gerekir. Bir problem durumunda ortaya çıkan eğitim problemi oldukça zor fakat öğrenciler için uygulanabilir olmalıdır.
Probleme dayalı öğrenme, problemin özünün ifade edilmesi, kısmi arama (sezgisel), arama ve araştırma yöntemleri kullanılarak uygulanır. İlkokulda, problemli sorular ve problemin özünün sunumu şeklinde derslere dokunan PwO unsurları daha sık kullanılır.
PBL'nin avantajları iyi bilinmektedir: bilginin kendi başınıza bağımsız olarak edinilmesi yaratıcı aktivite, eğitim çalışmalarına yüksek ilgi, üretken düşüncenin gelişimi, kalıcı ve etkili öğrenme sonuçları. Dezavantajları arasında öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin zayıf kontrol edilebilirliği ve planlanan hedeflere ulaşmak için büyük miktarda zaman yatırımı yer alır.
Programlanmış öğrenme (PO). Adı, uygulanması önceden planlanmış bir sonuca yol açan sıralı eylemler (işlemler) sistemi anlamına gelen "program" teriminden gelmektedir. Yazılımın temel amacı eğitim sürecinin yönetimini geliştirmektir.
Programlı eğitimin özellikleri şunlardır:
♦ eğitim materyali ayrı bölümlere (dozlara) bölünmüştür;
♦ eğitim süreci aşağıdakileri içeren ardışık adımlardan oluşur:
bilginin bir kısmı ve onu özümsemek için zihinsel eylemler;
♦ her adım kontrolle biter (soru, görev, vb.);
♦ doğru şekilde gerçekleştirildiğinde test ödevleriöğrenci alır
yeni bölüm materyal ve öğrenmede bir sonraki adımı atar;
♦ cevap yanlışsa öğrenciye yardım ve ek açıklamalar sunulur;
♦ her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve eğitim materyalini kendisine uygun bir hızda öğrenir;
♦ Tüm kontrol görevlerinin sonuçları kayıt altına alınır,
hem öğrencilerin kendileri tarafından bilinir hale gelirler (içsel ters)
iletişim) ve öğretmen (harici Geri bildirim);
♦ öğretmen, eğitimin organizatörü ve zorluklar durumunda asistan (danışman) olarak hareket eder, bireysel bir yaklaşım sağlar;
♦ eğitim sürecinde belirli materyaller yaygın olarak kullanılmaktadır
yazılım araçları (programlanmış öğretim yardımcıları simülatörler, izleme cihazları, öğretim makineleri).
Programlanmış öğrenme, makine ve makine içermeyen yöntemlerle uygulanabilir.
Öğretmenler ilkokul daha sıklıkla, öğrencinin eylem sisteminin bir algoritma kullanılarak tanımlandığı, özel olarak tasarlanmış görev kartları biçiminde programlanmış öğrenme unsurlarını kullanırlar. Programlanmış şablon kartları aynı zamanda görevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek için de kullanılır.
Modüler eğitim 80'lerin sonlarında - XX yüzyılın 90'ların başlarında bazı üniversitelerde kullanılmaya başlandı. Modüler öğrenmenin özü, materyalin okulda yapıldığı gibi küçük parçalara bölünmemesi ve büyük bloklar halinde çalışılması gerektiğidir.
Modül- bu, öğrencinin uzmanlaşması gereken eğitim disiplininin içeriğinin bir parçasıdır. Karakteristik özellik Modüler eğitim, eğitimin başarısını değerlendirmek için kullanılan bir derecelendirme sistemidir.
İçeriğine göre modül Bir akademik disiplinin mantıksal olarak tamamlanmış bir bloğudur. Eğitimin amaç ve hedeflerini, öğrencilerin öğrenmesi gereken temel bilimsel kavramları, edinilen beceri ve yeteneklerin bir listesini, materyali inceleme sırasını, bir raporlama formunu ve değerlendirme kriterlerini içerir. Derecelendirme sistemine dayalı olarak, her modül için hemen hemen her şey değerlendirilir: öğrencilerin derslere katılımı, ödevlerin tamamlanması, eğitimin başlangıç, orta ve son seviyeleri. Kurs Tezler, derecelendirme değerlendirmeleri için benzer görev ve kriterlerin geliştirildiği bağımsız modüllerdir.
Gelişimsel eğitim- belirli bilgilerin aktarılmasının yanı sıra, insanın entelektüel gelişim sürecine gereken önemin verildiği bir eğitim süreci; bilginin iyi organize edilmiş bir sistem biçiminde oluşturulması, bu sistem çerçevesinde bilişsel yapıların ve işlemlerin geliştirilmesi amaçlanmaktadır. Gelişimsel eğitimde başarının bağlı olduğu merkezi kişi öğretmen değil öğrencidir. Ve öğretmenin işlevi bilgiyi aktarmak değil, çocukların eğitim faaliyetlerini düzenlemek, onların düşüncelerini geliştirmektir. Her aktivite sorunlara bir çözümdür. Bu nedenle öğretmenin elindeki ana araç görevleri belirlemek ve çözümlerini organize etmektir. Gelişimsel eğitim koşullarında pedagojik süreç her zaman ikili bir diyalog (öğretmen ve öğrenci) karakterine sahiptir. Bu, öğrencinin öğretmeniyle birlikte geliştiği öğrenmedir. Öğretmenin dikkatinin odak noktası bilgi edinme sorunu değil, öğrencinin zekasını bir eğitim sorununu çözmeye dahil etme süreci olduğunda, düşünmenin gelişimi, amaca yönelik olarak düzenlenen etkinliklerle sağlanır. L. S. Vygotsky'nin eserlerinde, herhangi bir öğrenmenin, öğrenen insanlar tarafından anlaşılması gerektiği fikri defalarca vurgulanmaktadır. Bilinçdışı aktiviteden bilinçli aktiviteye geçişin sağlanmasına önem verilmelidir.
Öğrencinin kendi düşünmesini yönlendirebilmesi için ona zihninde meydana gelen süreçlerin ve zihinsel işlemlerin farkında olmayı öğretmek önemlidir. Böylece düşünme kendini oluşturmaya başlar. Öğrenciler tarafından atılan adımların sözlü olarak çoğaltılmasının sağlanması gerekir; çocuklar eğitim faaliyeti süreci hakkında bir tür yansıma geliştirmelidir.
Gelişimsel eğitim sistemi, öğrencilerin hem belirli pratik sorunları çözmek hem de daha kapsamlı genellemeler "geliştirmek" için ileriki çalışmalarda kullanılacak teorik genellemelere yönlendirilmesine olanak tanıyan bir mekanizmaya dayanmaktadır.
Gelişimsel eğitimin temel psikolojik ilkeleri şunlardır:
♦ probleme dayalı öğrenme;
♦ çeşitli zihinsel aktivite türlerinin optimal gelişimi
(görsel-etkili, pratik, görsel-figüratif, soyut
th, soyut-teorik);
♦ eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması;
♦ algoritmik ve buluşsal yöntemlerin özel oluşumu
zihinsel aktivite teknikleri;
♦ anımsatıcı etkinliğin özel organizasyonu.
Modern eğilimler Eğitimin gelişimi, diğer eğitim türlerinin (farklılaştırılmış ve bireysel eğitim, buluşsal eğitim, bilgisayar, uzaktan eğitim vb.) geliştirilmesini ve kurulmasını belirler. 20. yüzyılın ikinci yarısından bu yana, ev içi didaktik farklı yönlerde gelişmiş, uygulamayı yeni fikirlerle zenginleştirmiş ve uygulanması eğitim çalışmalarının düzeyinin iyileştirilmesine yardımcı olmuştur.
Dogmatik öğretimin yapısı. Yukarıdaki dogmatik öğretim sürecinin analizi, yapısında her birinin kendine has özellikleri olan üç ana unsuru (bağlantıları) tanımlamamızı sağlar: bağlantı. Bilginin öğretmen tarafından iletilmesi. bağlantı Bilgi edinme amaçlı öğrenci etkinlikleri. bağlantı Edinilen bilgilerin öğrenciler tarafından çoğaltılması.
Bu tür öğretimin ilk halkası, öğretmenin bilgi mesajının dogmatik sözlü formülasyonlardan oluşması ve dini gerçekler hakkındaki yorumlara indirgenmesi gerçeğiyle karakterize edilir. İkinci bağlantı öğrencilerin ezberlemesinden oluşur -
xia sözlü formülasyonları; üçüncü bağlantı öğrenilenlerin gerçek anlamda yeniden üretilmesidir.
Böylece öğretmenin ana faaliyetleri dini metinler üzerinde yorum yapmak, öğrenciler ise dinlemek ve ezberlemekti. Öğrencinin dogmatik eğitim koşullarında işgal ettiği ana konum, öğretmenin pedagojik planlarının nesnesinin konumuydu (bkz. Tablo 18).
Tablo 18
Dogmatik öğretimin teorik ve metodolojik temelleri, uygulama sürecinde öğretmenin ve öğrencilerin önde gelen faaliyetleri, ana sonuçları
Dogmatik öğretimin pedagojik değerlendirmesi. İÇİNDE Bilimsel edebiyat bu tür eğitim üç ana parametreye göre değerlendirilir: öğrencilerin bilgisinin kalitesi; okul çocuklarının gelişimi üzerindeki etkisi; öğrencilerin öğrenmeye yönelik tutumları. Dogmatik öğretim türü, bilimsel literatürde yalnızca öğrencilerde resmi mantıksal düşünmeyi geliştirme açısından olumlu bir değerlendirme almıştır; diğer tüm parametreler olumlu bir derecelendirme almadı. Dogmatik eğitimin sonucu, "eski didaktikte sözlü veya sözlü bilgi olarak adlandırılan ve zamanımızda resmi bilgi olarak adlandırılan" (M.N. Skatkin) bilgiydi. Çek bilim adamı öğretmeni J.A. Kamensky (17. yüzyıl), kendi zamanının skolastik okulunu çocukların zihinlerini "...sözcük kabuğu, boş papağan gevezeliğiyle" doldurmakla eleştirdi. Dogmatik eğitim süreci, esas olarak yalnızca mekanik hafızalarını geliştirdiği için öğrencilerin uygun şekilde gelişmesini sağlamadı. Bu tür bir eğitim aynı zamanda öğrencilerin öğrenmeye karşı olumlu bir tutum geliştirmelerini de garantilemiyordu: mekanik ders çalışma öğrencilerde can sıkıntısına ve öğrenme isteksizliğine yol açıyordu ve bu da ceza korkusuyla telafi ediliyordu. İşte A.N.'nin bu konuda yazdığı şey. Dzhurinsky: “Okullarda acımasız cezalar hüküm sürüyordu: yiyecekten mahrum bırakma, hücre hapsi, dayak. 11. yüzyıla kadar. Öğrencilerin yanaklarından, dudaklarından, burunlarından, kulaklarından, sırtlarından ve daha sonra çıplak vücutlarından dövüldü. XIV - XV yüzyıllarda. Asa, sopa ve kırbaç yerini belaya bıraktı ve 15. yüzyılda. kırbaç öncekinin iki katı kadar uzadı. Cezalar doğal ve tanrısal bir mesele olarak görülüyordu... Bilimin yumruklarla dövülmesi önerildi.” Dogmatik eğitim türü yüzyıllardır mevcuttu ve soylu çocuklara yönelik Rus okulları da dahil olmak üzere Avrupa'daki birçok okulda egemendi.
Profesyonel performans çağdaş öğretmen ana eğitim türlerine hakimiyeti, bunların dezavantajlarını ve avantajlarını anlaması, metodolojik ve teorik koşulları ve kullanımın temelleri ile ilişkilidir.
Şekil Özellikleri
Pedagojide dogmatik öğretim, okul çocuklarının bilişsel çalışmalarının ilk kolektif organizasyonudur. Orta Çağ'da ortaya çıktı. O tarihsel dönemde eğitimin biçimleri ve niteliği, Hıristiyan dininin temelleri, onun kültürel üzerindeki etkisi tarafından belirlendi. sosyal hayat.
Tarihsel referans
Bu eğitim ve öğretim dogmatik yaklaşımın tam tersidir.
Sokrates, bir mentorun asıl görevinin, öğrencilerinin küresel manevi güçlerini uyandırmak olduğunu düşünüyordu. Konuşmaları hakikat öğrencilerinin zihninde “kendiliğinden nesile” yardımcı olmayı amaçlıyordu.
Konuşma-diyalog iki bölümden oluşuyordu. Eğitim sürecinin ilk aşamasında Sokrates, öğrencilerini bir dizi soruyla gerçeği bulmaya teşvik etti. Öğrencinin, daha önce her şeyin ona açık ve basit göründüğü yerde problemi görmesi ve anlaması gerekiyordu.
Çelişkiler ortaya çıkınca hayali bilgiler ortadan kalktı ve zihnin içine sokulduğu kaygı, gerçek gerçeği arama düşüncesini uyandırdı.
Konuşmanın ikinci kısmına “mayeutics” adı verildi. Bu kelime tam anlamıyla “ebelik” anlamına gelir. Doğru formüle edilmiş sorular yardımıyla öğrencinin bunların doğru olduğunu fark etmesi sağlandı.
Gerçeği arama sürecinde mentor ve öğrenci aynı koşullardadır. Bir öğretmen olarak Sokrates'in güçlü yönlerinden biri, öğrencinin kendi sınırlamalarına dair anlayışını bir kenara itmesiydi, bu da onu bağımsız düşünce süreçlerine katılmaya teşvik etmeye yardımcı oldu.
Günümüzde Sokratik konuşma, birçok muhasebe disiplininde problem belirleme ve çözmede ve ayrıca seçim yapmak gerektiğinde aktif olarak kullanılmaktadır. somut çözümler.
Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim
Dogmatik eğitimi göz önünde bulundurarak eğitimin açıklayıcı ve örnekleyici versiyonuna odaklanacağız. Ana amacı bilginin aktarılması ve özümsenmesi ve pratik uygulamasıdır. Sıklıkla Bu methodöğrenmenin pasif-düşünceli yolu denir. Öğretmen, eğitim materyalini açıklayıcı ve görsel materyaller kullanarak sunmaya, çoğaltmaya dayalı özümsenmesini sağlamaya ve pratik sorunları çözmek için kullanmaya çalışır.
Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim seçeneği aşağıdaki özelliklere sahiptir:
- öğretmen öğrencilerine bazı bilgiler anlatır, açıklayıcı materyal kullanarak süreçlerin, olayların, kuralların, yasaların özünü açıklar;
- Öğrenciler bu bilgi payını bilinçli olarak özümserler, bilinçli bir düzeyde yeniden üretirler, bunu farklı şekiller gerçek hayattaki durumlarda.
Çözüm
Dogmatik eğitim uzun zamandır okul çocukları arasında bilgiyi geliştirmek için tek seçenek olarak kaldı. Bu eğitim biçimi öğretmenlerin yetenekli ve üstün zekalı çocukları belirlemesine, seçmesine izin vermiyordu. etkili yollar onların eğitimi ve gelişimi. Bu sorunu çözmek için ev içi pedagojide önemli reformlar gerçekleştirildi. Dogmatik eğitimin yerini kişi merkezli yaklaşım ve probleme dayalı öğrenme almıştır.
En son öğretim yöntemi, psikolog S. L. Rubinstein'ın, çelişkiler içeren bilişsel sorunları çözerek insan bilincinin gelişiminin bir çeşidi hakkındaki fikrine dayanmaktadır. Probleme dayalı öğrenmenin özü, öğretmenin problemli bir problemi, soruyu veya durumu öğrenci tarafından ortaya koyması ve çözmesidir.
Tekniğin özelliği, aksine dogmatik biçim Probleme dayalı yaklaşımda bilgi hazır olarak sunulmaz, öğrencinin kendisi tarafından oluşturulur.
Didaktik. Didaktikin temel kategorileri. Eğitim türleri.
Didaktik nedir?
Didaktik, genel kalıpları araştırdığı için genel bir eğitim ve öğrenme teorisi olarak tanımlanır. bilişsel aktivite hem bir öğretmenin rehberliğinde hem de bağımsız olarak kendi kendine eğitim yoluyla ortaya çıkan bir kişi.
Didaktiköğrenme sürecinin yasalarını inceleyen pedagojinin ayrılmaz bir parçasıdır.
"Didaktik" kelimesi Yunanca "öğretmen" anlamına gelen "didaktikos" kelimesinden gelmektedir. Bu öğrenme bilimidir.
Ana didaktiğin görevlerişunlardır:
Öğrenme sürecinin tanımı ve açıklanması ve uygulanmasına ilişkin koşullar;
Eğitim sürecinin organizasyonu;
Daha fazlasının geliştirilmesi modern süreçler eğitim, yeni eğitim sistemleri, yeni eğitim teknolojileri
Didaktik şu soruların yanıtını verir: Neden öğretelim? Nasıl öğretilir? Nerede öğrenim görmeli? Neyin içinde organizasyon formları? Başka bir deyişle, hedeflere, eğitim içeriğinin seçimine, öğretim araç ve yöntemlerinin seçimine bilimsel bir temel sağlar ve eğitimin organizasyon biçimlerini belirler.
- Didaktik tarihi.
Bir öğrenme ve eğitim teorisi olarak didaktiğin kökleri eski çağlara dayanmaktadır. İnsan var olduğu sürece öğrenme her zaman var olmuştur. Öğrenme teorisi, sadece birikmiş başarıların değil, aynı zamanda bunların nasıl aktarılacağına da anlamlı bir ihtiyaç ortaya çıktığında şekillenmeye başladı. Çek öğretmeni Jan Amos didaktiğin kurucusu olarak kabul edilir. Comenius(1592-1670). Bilindiği kadarıyla “didaktik” terimi ilk kez Alman eğitimci Wolfgang Rathke'nin (1571-1635) öğretme sanatını ifade eden yazılarında ortaya çıkmıştır. Pedagojik bilimin bir dalı olarak didaktik, en açık formülasyonunu John Amos Comenius'un "Büyük Didaktik" (1632) adlı eserinde aldı; burada didaktik "herkese her şeyi öğretmenin evrensel sanatı" olarak tanımlandı. 19. yüzyılın başında Alman eğitimci Johann Friedrich Herbart didaktiğe bütünsel bir eğitim eğitimi teorisi statüsü verdi. Yerli pedagojide didaktik aktif bir gelişme gösterdi. XIX sonu yüzyılda K. D. Ushinsky, K. Yurkevich, G. Skovoroda'nın çalışmaları sayesinde.
- Didaktik ana kategoriler
Kendi konusu ve araştırma alanı olan pedagojinin bir dalı olarak didaktik, açıkça tanımlanmış bir dizi konuyu çözerken, belirli bir kavram yelpazesiyle çalışır. Bu nedenle didaktik kategori niteliği taşıyan bunlardan en önemlileri ve anlamlıları şunlardır:
- öğrenme süreci
- yöntemler,
- eğitim organizasyon biçimleri.
Öğrenme süreci- Bu, öğrencilerin eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişiminin gerçekleştirildiği, öğretmen ve öğrenciler arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir.
Eğitim ilkeleri eğitim sürecinin etkin işleyişini sağlamanın mümkün olduğunu gözlemleyerek en önemli didaktik gereksinimleri içeren bir sistemi temsil eder.
Her birini incelemek akademik konu bilginin edinilmesini ve belirli beceri ve yeteneklerin oluşumunu içerir.
Öğretme teknikleri - Bunlar, öğrencilere bilgi, beceri, eğitim ve öğretim kazandırmak için öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin yollarıdır. genel gelişimöğrenme sürecinde.
Eğitim organizasyonu formlarıÖğretmen tarafından düzenlenen, eğitimsel ve bilişsel etkinliklerin gerçekleştirildiği dersler için öğrencileri bir araya getirme özelliklerini yansıtır.
- Eğitim türleri.
Kuruluşun niteliğine, eğitim materyalinin içeriğinin özelliklerine, öğretim yöntem ve araçlarının kullanımına ve tarihsel döneme bağlı olarak aşağıdakiler ayırt edilebilir: eğitim türleri:
1) Sokratik öğretim türü;
2) dogmatik öğretim
3) gelişimsel eğitim
4) açıklayıcı ve açıklayıcı (geleneksel) öğretim
5) probleme dayalı öğrenme
6) programlanmış eğitim
7) modüler eğitim
1.Sokratik yöntem – ( Antik Yunan)
Sokratik öğretim, muhatabı kendisiyle çelişmeye, kendi cehaletini kabul etmeye yönlendirmek amacıyla sürekli ve sistematik olarak soru sorma yöntemidir.
Ancak Sokrates, sadece muhatabının ifadelerindeki çelişkileri ortaya çıkarmakla kalmayıp, aynı zamanda “gerçeğe” ulaşmak için bu çelişkilerin üstesinden gelmeyi de kendine görev edinmiştir.
Bu yönteme bazen "Sokratik veya buluşsal konuşma" adı verilir. Soru-cevap şeklinde bir eğitim sistemi vardı. Sokrates, her öğrenciyle konuşarak onu muhakemesindeki çelişkiye yönlendirmeye çalıştı ve ardından tümevarım yoluyla onu doğru yargıya götürdü. Öğretmenin sorduğu soruların tutarlılığı, sistematikliği ve mantığı ve yeni bilgi edinme fırsatı sağlaması bu yöntemde önemli bir rol oynadı. Kısacası Sokrates öğrencilerine sadece yeni bilgiler vermekle kalmadı, aynı zamanda mantıksal düşünmeyi de geliştirdi.
Sokrates'in konuşması hayatın gerçeklerinden, belirli fenomenlerden gelir. Bireysel etik gerçekleri karşılaştırır, onlardan ayırır. Ortak öğeler, birleşmelerini engelleyen çelişkili noktaları keşfetmek için bunları analiz eder ve sonuçta onları bulunan temel özelliklere dayanarak daha yüksek bir birliğe indirger. Bu şekilde ulaşır Genel kavram. Örneğin, adalet veya adaletsizliğin bireysel tezahürlerinin incelenmesi, genel olarak adalet veya adaletsizlik kavramının ve özünün tanımlanması olasılığını ortaya çıkardı.
Sokratik yönteme göre öğrenme, biri asıl olmak üzere iki aşamada gerçekleşmelidir. Burada toplumdaki etik ve davranışların yanı sıra bir kişiye gelecekteki bir mesleğe hakim olmak için faydalı olacak konular incelenmektedir. Öğretmenin belirli bir amacı vardır, yani öğrencinin manevi gücünün uyanması.
Dogmatik öğretim – (ortaçağ)
Dogmatik öğretimin tipik bir özelliği, yalnızca öğrencilerin değil öğretmenlerin de asgari rolüyle ifade edilen otoriterliktir. Dogmatik eğitimde, eğitimin kutsallaştırılan içeriğinin, verildiği biçimde öğrenilmesi gerekiyordu. Öğrencinin herhangi bir bağımsız düşüncesi bastırıldı, bilgi konusu parantezlerden çıkarıldı, öğretmen tarafından öğrenme hedefleri empoze edildi ve öğrencinin yeteneklerinin değerlendirilmesi kendiliğinden teşhise indirildi. Sınavların amacı öğrencinin diğerlerine göre konumunu belirlemekti. Bu öğretim tarzıyla bireyin bilişsel aktivite sorunu gündeme gelmez.
3.Gelişimsel eğitim (Rönesans) –
belirli bilgilerin aktarımının yanı sıra öğrencilerin entelektüel gelişim sürecine de büyük önem verilen bir eğitim süreci. Gelişimsel eğitim, bilginin iyi organize edilmiş bir sistem halinde oluşturulmasını, bu sistem çerçevesinde öğrencilerde bilişsel (bilişsel) becerilerin geliştirilmesini amaçlayan bir eğitim türüdür.
Gelişimsel eğitimin özellikleri:
1) Başarının bağlı olduğu merkezi kişi öğretmen değil öğrencidir;
2) öğretmenin işlevi bilgiyi aktarmak değil, öğrencilerin eğitim faaliyetlerini düzenlemek ve onların düşüncelerini geliştirmektir;
3) gelişimsel eğitim çerçevesindeki pedagojik süreç, öğrencinin öğretmenle birlikte geliştiği ikili bir diyalog - öğretmen ve öğrenci karakterine sahiptir.
