Dom Novac

Tematsko planiranje u dhowu.

Sastavio: nastavnik

Parkhomenko V.S.

Planiranje u predškolska ustanova u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO.

Danas se dešavaju velike promjene u predškolskom obrazovanju, čije je temelje postavila država, koja pokazuje veliki interes za razvoj ovog područja. U cilju unapređenja odgoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta uvedeni su Federalni državni obrazovni standardi predškolsko obrazovanje, odobren od SanPiN-a za projektovanje, održavanje i organizaciju režima rada u predškolskim organizacijama, od 01.09.2013. novo saveznog zakona“O obrazovanju u Ruskoj Federaciji.” Osnovni cilj politike u oblasti predškolskog obrazovanja je kvalitetno obrazovanje predškolske djece. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetne oblasti, programe, vrste vaspitno-obrazovnih usluga, nove oblike rada, usmjerene na interese nastavnog osoblja i roditelja.

Po prvi put u istoriji ruskog obrazovanja, Federalni državni obrazovni standardi predškolskog vaspitanja i obrazovanja su dokument koji na saveznom nivou određuje šta treba da bude glavni program opšteg obrazovanja predškolske ustanove, šta određuje ciljeve, sadržaj obrazovanja i kako je obrazovni proces organizovan.

Uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje proizlazi iz činjenice da postoji potreba za standardizacijom sadržaja predškolskog odgoja i obrazovanja kako bi se svakom djetetu pružila jednaka početna mogućnost za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog obrazovanja ne predviđa stroge zahtjeve za djecu predškolskog uzrasta, ne razmatra ih u krutom „standardnom“ okviru.

OOP je model za organizaciju obrazovnog procesa predškolske obrazovne ustanove. Program osnovnog opšteg obrazovanja pomaže djetetu da savlada osnovni nivo predškolskog obrazovanja. Osmišljen je tako da predškolcu pruži nivo razvoja koji će mu omogućiti da bude uspješan u daljem obrazovanju, tj. u školi i treba da ga sprovodi svaka predškolska ustanova.

U sadašnjim uslovima, prema mišljenju mnogih stručnjaka, uloga planiranja u menadžmentu obrazovanja značajno raste. Dobro osmišljeni modeli obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama služe kao vodič za nastavnike i pomažu u rješavanju problema kvalitetnog obrazovanja.

Holistički vaspitno-obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je sistemski, integralni, razvijajući se tokom vremena i u okviru određenog sistema, svrsishodan proces interakcije između odraslih i djece, koji je po svojoj prirodi orijentiran na osobu, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen. da dovede do transformacije ličnih svojstava i kvaliteta učenika. Obrazovni proces svakom djetetu pruža mogućnost da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencijalne sposobnosti i sačuva svoju individualnost.

Obrazovni proces treba da:

Kombinujte principe naučne validnosti i praktične primenljivosti;

Ispunjavanje kriterijuma kompletnosti, neophodnosti i dovoljnosti;

Osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovnog procesa djece.

Obrazovni proces u svakoj obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (učenika) ima svoju posebnost i originalnost, zbog mogućnosti učešća u njegovom osmišljavanju subjekata različitih nivoa – od države do konkretnog nastavnika, roditelja i djeteta.

Za stvaranje optimalan model obrazovni proces u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskim obrazovnim ustanovama u današnje vrijeme.

Tri modela organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama

1. Model obuke

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim obrazovnim ustanovama. Organizacija vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi zasniva se na principu podijeljenih vaspitnih metoda, od kojih svaka ima svoju logiku izgradnje. U ovom modelu, pozicija odrasle osobe je pozicija učitelja: inicijativa i smjer aktivnosti u potpunosti pripadaju njemu. Model je dizajniran za napredno tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku tehnika. Obrazovni proces se odvija u disciplinskom školsko-časovnom obliku. Predmetno okruženje služi lekciji – metodologiji i ima oblik “ nastavna sredstva" Atraktivnost obrazovnog modela za praktičare je određena njegovom visokom tehnološkom efektivnošću i dostupnošću stručno osposobljenom nastavniku. Da bi se pomoglo nastavniku, objavljuju se mnoge bilješke - razvoji pojedinih metoda, čiji sadržaj nije međusobno povezan.

2. Kompleksni tematski model

Organizacija obrazovnog sadržaja zasniva se na temi, koja djeluje kao saopšteno znanje i predstavljena je u emotivnom i figurativnom obliku. Implementacija teme u različite vrste dječjih aktivnosti („proživljavanje“ kao dijete) tjera odraslu osobu da izabere slobodniju poziciju, približavajući je poziciji partnera.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje rigidna, a uključuje se i kreativnost nastavnika.

Skup tema određuje nastavnik i to daje sistematičnost cjelokupnom obrazovnom procesu. Međutim, općenito, obrazovni proces je više usmjeren na širenje djetetovih ideja o svijetu oko njega nego na njegov razvoj. Ovaj model najčešće koriste logopedi.

Model postavlja dosta visoke zahtjeve prema općoj kulturi i kreativno-pedagoškom potencijalu nastavnika, budući da je odabir tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Sadržaj obrazovanja usmjeren je direktno na predmetno okruženje. Odrasla osoba je organizator predmetnog okruženja, bira autodidaktički, razvojni materijal, provocira oglede i bilježi djetetove greške. Klasična verzija ovog modela je M. Montessori sistem.

Ograničavanje obrazovnog okruženja samo na predmetni materijal i fokusiranje na samorazvoj djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sistematičnosti u obrazovnom procesu i naglo sužava kulturne vidike predškolca. Istovremeno, kao i obrazovni model, ovaj model je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore odrasle osobe.

Zaključak: osobine ovih prototipnih modela moraju se imati na umu pri dizajniranju optimalnog modela vaspitno-obrazovnog procesa za djecu predškolskog uzrasta. Moguće je koristiti pozitivne aspekte složenih tematskih i predmetno-ekoloških modela: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznovrsnost dječjih aktivnosti, slobodan izbor predmetnog materijala.

Savremeni zahtjevi za planiranje vaspitno-obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Osnova obrazovnog procesa je planiranje. Plan je projekat pedagoških aktivnosti svih učesnika u obrazovnom procesu. Planiranje je naučno utemeljena organizacija pedagoškog procesa predškolske vaspitne ustanove, koja joj daje sadržaj, izvjesnost i upravljivost.

Psihološko-pedagoška istraživanja posljednjih godina pokazalo da u planiranju nije toliko važno poznavanje uzrasta i individualnih karakteristika djece, već uvažavanje njihovih ličnih karakteristika i mogućnosti. Razvojna interakcija orijentisana ka ličnosti shvata se kao oslanjanje na lične kvalitete deteta, što od nastavnika zahteva da:

1. stalno proučavanje i dobro poznavanje individualnih karakteristika, temperamenta, karakternih osobina, pogleda, navika djece;

2. sposobnost dijagnosticiranja, poznavanja stvarnog nivoa razvijenosti ličnih kvaliteta, motiva i interesovanja djece;

3. blagovremeno identifikovanje i otklanjanje razloga koji sprečavaju dete da postigne cilj;

kombinacije obrazovanja i samoobrazovanja;

4. oslanjanje na aktivnost, razvoj inicijative i amatersko izvođenje djece.

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi jedna je od osnovnih funkcija upravljanja procesom realizacije osnovnog obrazovnog programa i odražava različite oblike organizovanja aktivnosti odraslih i djece.

Obavezna pedagoška dokumentacija za nastavnika je plan rada sa djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, tako da se može sastaviti u bilo kom obliku koji je pogodan za nastavnika. Međutim, postoji nekoliko važnih uslova koje rukovodilac predškolske obrazovne ustanove, viši vaspitač ili vaspitač mora da poštuje pri planiranju:

1. objektivna procjena nivoa vašeg rada u trenutku planiranja;

2. utvrđivanje ciljeva i zadataka planiranja za određeni period rada, njihovo povezivanje sa okvirnim opštim obrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prema kojem je organizovan vaspitno-obrazovni proces, starosnim sastavom grupe dece i prioritetnim oblastima vaspitanja i obrazovanja. obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

3. jasan prikaz rezultata rada koji se moraju postići do kraja planskog perioda;

4. izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koji pomažu u postizanju ciljeva, a samim tim i planiranom rezultatu.

Jednako važan uslov za stvarno planiranje rada je uzimanje u obzir specifičnosti starosne grupe, specifičnog nastavnog kadra, stvarnog stanja i uslova u kojima se odvija obrazovna aktivnost, kao i profesionalna kompetencija nastavnici.

Plan se može prilagođavati i pojasniti tokom njegove implementacije. Međutim, broj izmjena i dopuna se može svesti na minimum ako se poštuje princip budućnosti i zakazivanje.

Kako god da je osmišljen plan vaspitno-obrazovnog rada sa decom, on mora ispunjavati određene uslove:

zasnivati se na principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj svakog djeteta;

o složenom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa;

na principu integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;

obezbeđuju jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, veštine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem dece predškolskog uzrasta;

planirani sadržaji i oblici organizovanja djece moraju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.

Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za predškolsko obrazovanje, planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi treba se zasnivati na sveobuhvatnom tematskom principu.

U skladu sa složenim tematskim principom konstruisanja obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard za obrazovno-vaspitni standard nudi, da motiviše obrazovne aktivnosti, ne skup individualnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i izvođenja bilo kojeg događaje koji su značajni i zanimljivi za predškolce. Obuka kroz sistem časova će biti restrukturirana za rad sa djecom na bazi događaja. Takvi događaji će biti ruski praznici ( Nova godina, Dan porodice i dr.), međunarodni praznici (Dan ljubaznosti, Dan planete Zemlje, itd.). Praznici su radost, danak, sjećanje. Praznici su događaji za koje se možete pripremiti i kojima se radujete. Projektne aktivnosti će postati prioritet. Kriterijum za funkcioniranje ovog principa bit će djetetovo živo, aktivno, zainteresirano učešće u određenom projektu, a ne lanac radnji prema uputama odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

Tema se bira za 2-6 sedmica;

Svi oblici vaspitno-obrazovnog rada nastavljaju odabranu temu;

Daju se kratke preporuke za roditelje o organizovanju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih kod kuće;

Svaka tema završava se završnim događajem (izložba, proslava, sportska zabava, igra uloga, performans, itd.).

Kako razumijemo “sveobuhvatno tematsko planiranje obrazovnog procesa”?

Pre svega, tematsko planiranje je planiranje u skladu sa okvirnim osnovnim opšteobrazovnim programom predškolskog vaspitanja i obrazovanja u svim obrazovnim oblastima (fizičkom, društveno-ličnom, kognitivnom, govornom i umetničko-estetskom). Koje zadatke postavlja autor? Koji uslovi? Koje rezultate treba postići?

Vrste i oblici planiranja

Predškolske obrazovne ustanove koriste dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. Nastavnici tradicionalno koriste sljedeće vrste planiranja: kalendarsko-tematsko, perspektivno-kalendarsko, blokovno, kompleksno. Novi tip je modularno planiranje.

Modularno planiranje uzima u obzir posebnosti rada moderne predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezana dijela:

dugoročno kalendarsko planiranje;

obezbjeđivanje kontinuiteta između predškolske obrazovne ustanove i škole;

komunikacija sa stručnjacima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i javnim organizacijama.

Pedagoška dijagnostika je takođe uključena u planiranje procene dečijih postignuća, efikasnosti pedagoških napora i korekcije stepena razvoja dece.

Principi planiranja:

integriran pristup koji osigurava međusobnu povezanost svih karika i aspekata pedagoškog procesa;

izgradnja pedagoškog procesa zasnovanog na interakciji i partnerstvu između odrasle osobe i djece;

realno sagledavanje karakteristika regiona, situacije i sezone uzrasta dece.

Prioritetni pravac upravljanja pedagoškim procesom je modeliranje i prilagođavanje uzornih obrazovnih modela uslovima predškolskih vaspitnih ustanova i predškolskih grupa. Organizacija pedagoškog procesa zahtijeva odgovarajuće tehnologije.

Modeli pedagoških tehnologija:

individualna pedagoška podrška;

ličnu pedagošku podršku.

Algoritam za planiranje i praćenje rezultata

Algoritam planiranja obrazovnog procesa za školsku godinu može se predstaviti na sljedeći način.

Prvi korak je odabir osnove za izradu tematskog kalendara. Ovo bi moglo biti planiranje prema leksičke teme, koji se ponavlja iz godine u godinu ("Godišnja doba", "Rad odraslih", "Bezbednost na putu", "Nova godina", "Moskva", "Dom i porodica" itd.). Ili planiranje na osnovu ciklusa svečanih događaja, čija je osnova važnih događaja u životu dječje-odraslog tima (Dan znanja, Rođendan grada, Jesenji sajam, Festival lampiona, Nova godina, Grupni rođendan, Putujemo itd.).

Drugi korak je distribucija tema za akademsku godinu, sa naznakom vremenskih intervala.

Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može rukovoditi faktorima formiranja teme koje predlaže N.A. Korotkova:

prvi faktor su stvarni događaji koji se dešavaju u okruženju i izazivaju interesovanje dece (živopisno prirodne pojave i društveni događaji, praznici);

drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje učitelj čita djeci. Ovo je jednako jak faktor formiranja teme kao i stvarni događaji;

treći faktor su događaji koje nastavnik posebno „modelira“ na osnovu razvojnih zadataka: uvođenje u grupu predmeta koji su djeci ranije bili nepoznati sa neuobičajenim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: „Šta je ovo?“, „ Šta učiniti s tim?", "Kako to funkcionira?"

četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u životu starosne grupe, „inficiraju“ djecu i dovode do očuvanja na neko vrijeme interesovanja čiji su izvor, po pravilu, mediji masovne komunikacije i industrija igračaka.

Sve ove faktore nastavnik može iskoristiti za fleksibilno osmišljavanje holističkog obrazovnog procesa.

Planiranje tematska sedmica mora se zasnivati na određenom sistemu opštih zahtjeva. Prije svega, potrebno je istaknuti zadatke rada sa djecom u skladu sa programom određene starosne grupe učenika i temom sedmice. Na primjer: „proširiti i generalizirati znanje djece o Moskvi, glavnom gradu Rusije, njenoj istoriji“ ili „formiranju primarnih ideja o sebi, porodici, društvu, državi, svijetu i prirodi“.

Zatim treba odabrati sadržaj obrazovnog materijala prema obrazovnom programu. Razmislite o oblicima, metodama i tehnikama rada sa djecom kako biste ostvarili ciljeve programa. Pripremite opremu i razmislite koje promjene treba napraviti u predmetno-razvojnom okruženju grupe (izložbe, popunjavanje kutaka za igru, uvođenje novih predmeta, igre itd.).

Od velikog značaja su i pitanja organizovanja i praćenja rezultata učenja i razvoja djece u okviru tematske sedmice.

Nastavnikov algoritam delovanja u ovim oblastima može biti sledeći:

izdvajanje iz programa i formulisanje pedagoškog cilja sedmice, razvojnih ciljeva djeteta (djece);

izbor pedagoških sadržaja (iz različitih obrazovnih oblasti);

isticanje događaja sedmice, glavnog oblika organiziranja aktivnosti djece i odraslih; formulisanje individualnih vaspitno-razvojnih zadataka za svako dete i grupu u celini;

izbor metoda i tehnika za rad sa djecom i sa svakim djetetom pojedinačno;

praktično planiranje nastavnih aktivnosti za svaki dan u toku tematske sedmice;

promišljanje i organizovanje procesa razgovora sa decom o rezultatima nedeljne manifestacije, pri čemu je važno istaći ulogu svakog deteta u njegovoj pripremi i izvođenju;

evidentiranje rezultata savladavanja vaspitnih zadataka djece.

Efikasnost sveobuhvatnog tematskog planiranja

Prema mišljenju mnogih stručnjaka, kompleksno tematsko planiranje je najefikasnije u radu s djecom predškolskog uzrasta. Dakle, sa pozicije višeg odgajatelja, omogućava vam da sistematizirate obrazovni proces u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i ujedinite napore svih nastavnika i stručnjaka, a da ne propustite niti jedan pedagoški zadatak tokom godine.

Sa pozicije nastavnika, ovakav pristup daje sistematičnost i konzistentnost u realizaciji programskih zadataka u različitim obrazovnim oblastima znanja, stvara se situacija kada su uključena sva djetetova čula, a samim tim se gradivo bolje upija.

Dijete se ne preteruje, jer osigurana je stalna promjena radnji i utisaka. Istovremeno, život u vrtiću je razumljiv i ima smisla za djecu, jer... “žive” temu polako, bez žurbe, imajući vremena da je shvate i osete.

Dječja svijest savršeno zadržava događaje koji su za njega emocionalno značajni. I svaki vremenski period (u ovom slučaju sedmica) ima svoju kulminaciju – događaj za koji se priprema cijela grupa. To može biti praznik, izložba kreativnih radova, igra, kviz. Doživljavanje događaja pomaže djetetu da razvije određena znanja, vještine i sposobnosti u obrazovnim oblastima.

Zadatak nastavnika je da planira obrazovni proces na način da zajedno sa učenikom u potpunosti doživi sve njegove faze: pripremu, izvođenje, diskusiju o rezultatima. Istovremeno, važno je da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. Istovremeno, u zajedničkim aktivnostima sa nastavnikom, učenik pravi iskorak u svom razvoju.

Ovakav način planiranja obrazovno-vaspitnog procesa zahtijeva od nastavnika visok nivo profesionalizma, opšte kulture i kreativnog potencijala. Nastavnik mora biti sposoban da integriše obrazovna područja, da izabere najefikasnije oblike organizovanja dečijih aktivnosti za rešavanje specifičnih programskih problema, kao i da bude sposoban da kombinuje različite metode i tehnike na pedagoški ispravan način, fokusirajući se na uzrast i individualne karakteristike dece. .

Plan je radni dokument čija je svrha da pomogne u postizanju planiranih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo da započne rad. Planiranje je unapred utvrđivanje redosleda i redosleda obrazovno-vaspitnog rada, ukazivanje neophodni uslovi, sredstva, oblici i metode koje se koriste. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno provodi planiranje. Planiranje omogućava ne samo da se značajno smanji udio neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i da se osigura kontinuitet današnjih i sutrašnjih akcija. Planiranje vaspitno-obrazovni rad zasniva se na saradnji vaspitača, dečijeg tima i roditelja, na njihovom razumevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću učine zanimljivim, korisnim, kreativnim.

Plan rada je sastavljen tako da ga nastavnik može lako koristiti, bez gubljenja vremena na traženje potrebnih informacija i obavezna je dokumentacija. Svrha ovog dokumenta je usmjeravanje rada nastavnika, racionalizacija aktivnosti i realizacija planiranih ciljeva i zadataka. Planiranje je kreativan i dugotrajan proces, ali moramo imati na umu da učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvelike ovisi o kvaliteti njegovog planiranja.

Savremeni zahtjevi predviđaju sistemske promjene u predškolskom obrazovanju. Ove promjene su objektivne i, u suštini, neophodne, ali izazivaju mnoge probleme u stručnoj zajednici nastavnika. Problemi su povezani sa uvođenjem inovativnih pristupa u organizaciju obrazovnog procesa, a samim tim i planiranja kao važnog faktora njegove uspješne realizacije. U odnosu na obrazovni proces, inovacija znači unošenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, tehnologije i oblike nastave i vaspitanja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i deteta.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, FGT (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) utvrđuje strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja; osim toga, odredbe FGT-a su osnova za struktura planiranja obrazovnih aktivnosti. Istaknimo neke od odredbi: .... „Program bi trebao... da uključuje izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu. Osnovni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća vrsta aktivnosti za njih je igra” dalje “Program treba da ... obezbijedi rješavanje vaspitno-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, ali iu rutinskim trenucima... ; „Program treba da se zasniva na sveobuhvatnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa...”; Složena tematska priroda planiranja pretpostavlja sveobuhvatno rješavanje pedagoških problema iz različitih obrazovnih područja sa jedinstvom sadržaja objedinjenih jednom temom.

Danas je društvo svjesno potrebe da se u pedagošku praksu uvede koncept pedagogije usmjerene na osobu, koja bi svakom djetetu pomogla da u potpunosti otkrije svoj lični potencijal. Hiljadama godina ljudi su bili iznenađeni razlikom u rezultatima vaspitanja i obuke, s obzirom na istovetnost napora i uslova. Zašto se čuditi ako je svako dijete jedinstveno! Stoga pedagogija može biti samo specifična, orijentirana na ličnost ili nikako. Osim toga, danas, uz svu raznovrsnost programa i tehnologija predškolskog vaspitanja i obrazovanja i prisutnost varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, akcenat je na pružanju jednakih mogućnosti za početak školovanja djeci.

Takve jednake početne mogućnosti mogu se osigurati razvijanjem univerzalnih vještina kod djece. mentalne funkcije, koji će im (bez obzira na program obuke i obrazovanja u vrtiću) omogućiti naknadno usvajanje bilo koje informacije, bilo koje znanje. Dakle, osnovni cilj rada vaspitača u predškolskoj ustanovi nije da poučava decu ili da im prenese što više znanja, već da ih razvija. Ova formulacija cilja zasniva se na nekoliko davno dokazanih istina:

U to školskog uzrasta formiraju se djetetova psiha i mentalni procesi, koji imaju značajan utjecaj na daljnji razvoj pojedinca; u predškolskom uzrastu misaoni procesi djece se formiraju najvećim intenzitetom i brzinom (D.B. Elkonin je dokazao da je u srednjoj i srednjoj školskoj dobi stopa formiranja misaonih procesa znatno niža); prema K.D. Ushinsky, 90% znanja stečenog u predškolskom uzrastu ostaje u sjećanju za cijeli život; U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji za psihičko i fizičko zdravlje djece.

Složeno – tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa. Sveobuhvatni tematski model je kombinacija obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu zasnovanu na principu tematskog planiranja obrazovnog procesa. Sveobuhvatan tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Naučnom konceptu urednika V.I. Slobodchikova. Očekuje se da će istaći vodeću temu dana, sedmice, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu sa principom cikličnosti

Izgradnja obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama po kompleksnom tematskom principu mnogo je složenija stvar od rada u tako poznatom obrazovnom modelu: - prvo, implementacija složenog tematskog principa konstruisanja obrazovnog procesa praktično je nemoguća bez međusobnog povezivanja. po principu integracije. Integracija sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja shvata se kao stanje povezanosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih vaspitno-obrazovnih oblasti, čime se obezbeđuje integritet vaspitno-obrazovnog procesa. - drugo, teme u okviru kojih se rješavaju vaspitno-obrazovni zadaci moraju, s jedne strane, biti društveno značajne za društvo, porodicu i državu, as druge strane, pobuđivati lični interes djece, dajući motivaciju za obrazovni proces “ovdje i sada."

Plan vaspitno-obrazovnog rada sa djecom je dokument po kojem rade dvije smjene. Dakle, to je model saradnje i planiranje mora biti kolaborativno. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, diskusiju između dva nastavnika o tome šta treba učiniti da bi se postigli ciljevi i zadaci. Plan se može prilagođavati i pojasniti tokom njegove implementacije. Međutim, broj izmjena se može svesti na minimum ako se poštuju principi planiranja unaprijed i rasporeda.

Kako god da je sastavljen plan vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, on mora ispunjavati određene zahtjeve: - biti zasnovan na principu razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj svakog djeteta; - sveobuhvatan tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa; - princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe; - obezbijedi jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta; - planirani sadržaji i oblici organizovanja djece moraju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.

Teme koje nastavnik odabere mogu se rasporediti po sedmicama. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći u proširenju samostalnih aktivnosti djece u savladavanju predloženih tema. Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može rukovoditi faktorima formiranja teme koje predlaže N.A. Korotkova: prvi faktor su stvarni događaji koji se dešavaju u okruženju i izazivaju interesovanje dece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici); drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje učitelj čita djeci. Ovo je jednako jak faktor formiranja teme kao i stvarni događaji; treći faktor su događaji koje nastavnik posebno „modelira“ na osnovu razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su djeci ranije bili nepoznati sa neuobičajenim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: „Šta je ovo?“, „Šta učiniti s tim?” , “Kako to funkcionira?”); četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u životu starosne grupe, „inficiraju“ djecu i dovode do očuvanja na neko vrijeme interesovanja čiji su izvor, po pravilu, mediji masovne komunikacije i industrija igračaka.

Suština tematskog planiranja: odabire se tema za sedmicu, koja se zove i u početku se raspravlja u lekciji o upoznavanju s okolnim svijetom (ekologija ili upoznavanje sa prirodni svijet, upoznavanje sa društvenom stvarnošću), koja se održava prvog dana u sedmici; sve ostale aktivnosti (razvoj govora, osnov matematičke reprezentacije, modeliranje, aplikacija, dizajn i drugo) nastavljaju predloženu temu i na neki način su povezani s njom; Na svakoj od narednih lekcija daje se kratko ponavljanje teme sedmice; za roditelje se nude kratke preporuke, savjeti za organiziranje kućnih aktivnosti, zapažanja u prirodi, kućno čitanje djeca.

Ovakva struktura vaspitno-obrazovnog rada omogućava nam da uzmemo u obzir sljedeća načela predškolske didaktike: Princip međusobne povezanosti svih oblasti rada sa djecom predškolskog uzrasta. Princip konzistentnosti. Princip sistematičnosti. Princip ponavljanja. Iskustvo mnogih vaspitača koji koriste tematski pristup u planiranju i organizovanju vaspitno-obrazovnog rada pokazalo je da njegovo korišćenje može značajno da skrati vreme za nastavu, oslobađajući ga za igre i rekreativne aktivnosti; omogućava vam da izbjegnete preopterećenje djece u organiziranim oblicima obrazovanja.

Kompleksno-tematski princip konstruisanja vaspitno-obrazovnog procesa uspešno se primenjuje u specijalnoj korektivnoj pedagogiji, u logopedskim grupama.Primeri konstruisanja obrazovnog procesa po kompleksno-tematskom principu su varijabilni programi: program „Zlatni ključ“ - gde se edukativni proces je izgrađen po principu zaplet-događaj; Program “Zajednica” – gde obrazovni proces predstavlja realizaciju većeg broja projekata, svaki projekat je tema koja objedinjuje sve vrste dečijih aktivnosti. Na sveobuhvatnom tematskom principu izgrađen je Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Uspeh“, gde je osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti okvirni kalendar praznika (događanja), čija je tematika usmerena na sve oblasti razvoja. deteta predškolskog uzrasta.

Teme u okviru kojih će se rješavati obrazovno-vaspitni zadaci moraju biti društveno značajne za društvo, porodicu, državu, a uz to moraju pobuditi lični interes djece i pozitivan emocionalni stav. Princip sveobuhvatnog tematskog planiranja usko je povezan sa principom integracije organizacionih oblika i različitih vrsta dečijih aktivnosti; Trening blok u svom dosadašnjem shvatanju ne može i ne treba da bude prisutan u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Provođenje nastave kao glavnog oblika organizacije obrazovnog procesa preporučljivo je u dobi od najviše 6 godina. Međutim, iz ovih odredbi nikako ne proizlazi da se proces učenja otkazuje. Obrazovanje je jedna od glavnih komponenti predškolskog obrazovanja, uz odgoj i razvoj.

Struktura obrazovnog procesa Obrazovni proces uključuje dva glavna komponentna bloka: * zajedničko partnerstvo odrasle osobe i djece; *besplatna samostalna aktivnost djece. Ovakvu strukturu vaspitno-obrazovnog procesa treba prihvatiti kao okvir za čitav predškolski uzrast (3–7 godina) i kao jedinu moguću za mlađi predškolski uzrast (3–5 godina). Specifičnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja je u tome što je učenje u suštini proces savladavanja sadržaja u aktivnostima (D.B. Elkonin.)

Glavne teze organizovanja partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i dece (N.A. Korotkova) 1. Uključivanje nastavnika u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa decom. 2. Dobrovoljno učešće djece u aktivnostima (bez psihičke i disciplinske prinude.) 3. Slobodna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti (u zavisnosti od organizacije radnog prostora.) 4. Otvoreno vrijeme završetka časa (svako radi na svom vlastiti tempo.) Dotaknimo se još jedne stvari Važna stvar kojoj bi praktičari trebali težiti danas: moramo zamijeniti podjelu između igre i vaspitnih aktivnosti, koja je uobičajena za savremenu predškolsku pedagogiju, što dovodi do narušavanja integriteta obrazovnog procesa. , sa psihološkom strukturom koja više odgovara uzrastu: igra i srodne aktivnosti.

Ukupan obim obrazovnog opterećenja (kako neposredne obrazovne aktivnosti tako i obrazovne aktivnosti koje se sprovode u periodima posebnog režima) utvrđuje predškolska obrazovna ustanova samostalno, uzimajući u obzir: - važeće sanitarno-epidemiološke propise i propise (San PiN); - savezni državni standardi u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - vrstu i vrstu ustanove koja realizuje program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prisustvo prioritetnih oblasti vaspitno-obrazovne delatnosti; - preporuke za okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje; - specifični uslovi (klimatski, demografski, nacionalno-kulturni i dr.) za realizaciju obrazovnog procesa.

Rad u ograničenim periodima mora biti integrisan sa svim vrstama dečijih aktivnosti, pridržavajući se glavne teme. Planirati samostalne dječije aktivnosti stvaranjem uslova (podsticanjem razvoja) za razvoj igre, organizacijom koncerata, dramatizacija, građenja, fizičke aktivnosti itd. Rad sa roditeljima treba popuniti posebno, najmanje 4-5 stavki mjesečno. Individualni rad sa djecom treba popuniti za cijeli mjesec od strane vaspitača i specijalista (potom se prebacuje na svakodnevni rad).

Glavni oblik organizacije pedagoškog procesa treba da bude vaspitno-obrazovna situacija, odnosno ovaj oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, koju nastavnik planira i ciljano organizira u cilju rješavanja određenih problema razvoja, obrazovanja i osposobljavanja. . U planiranju je preporučljivo koristiti situacijski pristup, u kojem obrazovna situacija postaje jedinica iz koje se sastoje sve tri vrste obrazovnih aktivnosti koje predviđa FGT. Vaspitne situacije koriste se u procesu organizovanih obrazovnih aktivnosti. Glavni ciljevi ovakvih obrazovnih situacija su: formiranje kod djece novih ideja i vještina u različitim vrstama aktivnosti, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.

Obrazovne situacije mogu biti uključene u obrazovne aktivnosti u kritičnim trenucima. Oni su usmjereni na konsolidaciju postojećih znanja i vještina djece, njihovu primjenu u novim uslovima, te ispoljavanje aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti kod djeteta. Mogu se uključiti u zajedničke igre u vrtiću između vaspitača i djece, u slobodno vrijeme djece, u kolektivne i individualne radne aktivnosti, u održavanje muzičke, pozorišne i književne dnevne sobe (dječiji studio), u kreativnu radionicu i postati dio senzornog ili intelektualnog treninga. Obrazovne situacije mogu “pokrenuti” samostalnu aktivnost djece postavljanjem problema koji zahtijeva samostalno rješenje, privlačenjem pažnje djece na materijale za eksperimentiranje i istraživačke aktivnosti, te za produktivnu kreativnost. Organizovanjem vaspitnih situacija nastavnik pruža pedagošku podršku detetu u samostalnim igrama različitih vrsta, u samostalnim aktivnostima u kutku knjiga i likovnom kutku.

Refleksija u smislu samostalne aktivnosti predškolaca FGT daje preporuke za organizovanje samostalne aktivnosti djece na osnovu specifično dječijih aktivnosti. Planiranje podrazumeva odabir od strane nastavnika vrste samostalne aktivnosti dece koja je relevantna za određeni dan (sedmicu) u zavisnosti od ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog rada tokom dana, kao i prethodno planiranih vrsta zajedničkih aktivnosti, kako se ne bi ometalo. ravnoteža obrazovnog procesa (na primjer, da se izbjegne pretjerani motorni entuzijazam ili, obrnuto, kognitivno opterećenje). Tradicionalno, planiranje ovog bloka vrši se na osnovu predmetno-razvojnog okruženja, što se u planu odražava kada se opisuju materijali i oprema koja se nudi djeci, atributi za zaplet i druge igre.

Organizacija interakcije sa porodicom Glavne odredbe FGT-a dovode nas do potrebe da u strukturu planiranja uključimo različite oblike interakcije sa porodicom i društvom. Među najefikasnijim i zadovoljavajućim savremenim zahtjevima su: dijagnostika (ispitivanje); pedagoška edukacija roditelja, razmjena iskustava (konsultacije, sastanci, okrugli stolovi, pedagoški saloni i dr.); događaji za djecu i odrasle (praznici, kvizovi, KVN, takmičenja, itd.); zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih (izložbe, projekti, radionice); zajednički događaji sa društvenim institucijama (škole, muzeji, sportski kompleksi, ustanove dodatno obrazovanje itd.); individualni rad sa roditeljima.

Planska struktura u MBDOU "Opšterazvojni vrtić 2": 1. Pravilnik o dugoročnom kalendarskom planiranju u predškolskim obrazovnim ustanovama. 2. Tematski plan predškolske obrazovne ustanove za godinu, usvojen na nastavničkom vijeću i odobren od strane direktora. 3. Ciklogrami aktivnosti nastavnika. 4. Sveobuhvatni – tematski plan. 5. Raspored.

Tematsko planiranje za godinu mjesec sedmica 1. juniorska grupa 2. juniorska grupa Srednja grupa Senior grupa 1-2. septembar Naša grupa, naš sajt. Praćenje Naša grupa, naš sajt. Praćenje Dobro je u našoj bašti. Dan praćenja znanja. Dobro je u našoj bašti. Praćenje 3Moje omiljene igračke Bezbednost na putu Naše selo Povrće i voće 4Povrće Povrće i voće JesenMoje slavno selo 1. oktobar Jesen Šuma, pečurke, bobice Jesen, znaci jeseni 2Jela Moje omiljene igračke Povrće i voće Šuma, pečurke, bobice, ja ću rasti gore zdravo Ptice u jesen Ljudski rad u prirodi 4 Odjeća, obuća Ptice u jesen Rastu zdravo Kako se ptice i životinje spremaju za zimu 5 Moja kuća, namještaj Odjeća, obuća Drumski saobraćaj Životinje vrućih zemalja 1. novembar Ja sam osoba u svijet Kućni ljubimci Stan, namještaj, posuđe, bonton Odrasću zdrav 2 Nedjelja knjiga Namještaj, posuđe, bonton za stolom. Odjeća, obućaJa i moja porodica 3. Sedmica knjige Naše Ustye je malo Rusije. 4Kućni ljubimci Moj domJa i moja porodica Građevinarstvo, građevinska zanimanja (naše selo je u izgradnji)

Dan u nedelji OO Zajednička aktivnost nastavnika sa decom Samostalna aktivnost. Interakcija sa roditeljima i socijalnim partnerima obrazovnih ustanova Vaspitno-obrazovni rad u posebnim situacijama

Anna Zasypkina
Metodološka izrada „Izrada kalendarskog plana u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima obrazovanja“

Objašnjenje

Ovaj elektronski priručnik namijenjen je edukatorima i može se koristiti metodolog, viši edukator za obuku mladih nastavnika izradu kalendarskog plana.

Relevantnost: U vezi sa otvaranjem novih grupa, mladi vaspitači dolaze da rade u vrtićima. Teoretski su dobro pripremljeni, ali u praksi često ne znaju kako izraditi kalendarski plan u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Osim toga, svaka institucija ima svoje nijanse dizajna i konzistentnosti.

Svrha ovog priručnika: podučava mlade nastavnike napraviti plan vaspitno-obrazovni rad u usklađenost sa saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolsko obrazovanje.

Zadaci:

Upoznati nastavnike sa sadržajem kalendarski plan;

Teach izraditi kalendarski plan vaspitno-obrazovni rad u u skladu sa federalnim državnim obrazovnim standardima DO i složene tematske planiranje.

Opis rada sa slajdovima:

Broj slajda Radnje i moguća varijanta objašnjenja metodolog

br. 1 Danas ćemo pogledati izradu kalendarskog plana u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom

№2 1. Kalendarski plan počinje naslovnom stranom. Klikom na liniju, vidjet ćete primjer naslovne stranice. Označava grupu (opšterazvojna ili kombinovana, ustanova, akademska godina, nastavnik, početak i kraj. /Kliknite/

2. Spisak dece odobrava rukovodilac zajedničkog preduzeća. /Klikni/

3. Djeca se prvo dijele u podgrupe juniorske grupe na pola, au grupama kombinovane orijentacije prva podgrupa su djeca sa normalnim, druga podgrupa – djeca sa smetnjama u razvoju. /Klikni/

4. Možete odštampati dnevnu rutinu i GCD raspored za svoju grupu. /Kliknite/. Klikom na liniju, vidjet ćete uzorke. /Klikni/

5. Ekran za audio izgovor se puni, počevši od srednja grupa. /Klikni/

6. Dalje komponente kalendarskog plana planirane su za mjesec dana. Set jutarnjih vežbi za 2 nedelje možete dobiti od instruktora obuke. fizička kultura. Dakle, trebalo bi da postoje dva gimnastička kompleksa mesečno. /Kliknite/.

8. U radu sa roditeljima aktivnosti za mjesec su indicirane iz perspektive planiranje za godinu. /Klikni/

tabelarni oblik.

Na početku sedmice, tema i cilj su naznačeni u usklađenost sa kompleksnom tematikom planiranje. /Cry/

Prva kolona označava datum i dan u sedmici, druga kolona označava trenutke režima, a treća integraciju obrazovnih područja. /Klikni/

Br. 4 Podsjetite ih na njihova imena. /Kliknite nakon što su nastavnici imenovali područje/

br. 5 Klikom na natpis vidjet ćete približnu strukturu planiranje obrazovno-razvojni rad. /Cry/

Br. 6 Pokušajmo popuniti tabelu kalendarski plan. Nalazimo rubriku Zajedničke aktivnosti sa odraslima i vršnjacima. Grupni, podgrupni rad. /Cry/

Br. 7 Odaberite aktivnost koju možete plan za jutro u ovoj kolumni. Sada se provjeri. /Klik//Klik//Klik//Klik/

#8 Pogledajte kako će to izgledati plan. /Cry/

Br. 9 Odaberite aktivnost za individualni rad. Testirajte se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Br. 10 Stavljamo ga u kolonu Individualni rad. /Cry/

Br. 11 Popunjavanje kolone Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja. Imenujte svoju opciju. Hajde da proverimo. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Br. 12 Stavite u kolonu. /Cry/

Br. 13 Sljedeća kolona Interakcija sa roditeljima i socijalnim partnerima. Izaberi. Testirajte se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Br. 14 Pogledajmo plan. /Cry/

br. 15 Kako ćemo plan GCD. Odabir aktivnosti u prema rasporedu. Provjerite svoj izbor. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

#16 Pogledaj plan. Isto tako planirano i drugo organizovanu aktivnost V prema rasporedu. /Cry/

Br. 17 Odabir aktivnosti za šetnju. Grupni, podgrupni rad. Provjerite svoj odabir. /Klik//Klik//Klik//Klik/

#18 Pogledaj plan. Nemoj zaboraviti plan također igra male pokretljivosti. /Cry/

Br. 19 Pređimo na individualni rad u hodu. Izaberi. Testirajte se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

br. 20 Pogledajmo plan. /Cry/

Br. 21 Organizacija razvojne sredine tokom šetnje. Šta možete staviti u ovu kolonu? Provjeri. /Klik//Klik//Klik//Klik/

#22 Pogledaj plan. Za veče planirano aktivnosti na isti način kao u jutarnjem periodu. Ne zaboravite da pokrijete sva obrazovna područja i aktivnosti. Druga šetnja planiran isto kao i prvi. /Cry/

#23 Čestitamo! Možete to učiniti sami da napravim plan.

RMO za vaspitače

Kompleksna tematska planiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama

kao faktor efikasnosti savremenog obrazovnog procesa.

„Budućnost se mora graditi u sadašnjosti.

Ovo se zove plan. Bez toga ništa na svijetu ne može biti dobro." Georg Christoph Lichtenberg

Plan – radni dokument čija je svrha da pomogne u postizanju predviđenih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo da započne rad.

Planiranje – ovo je unapred utvrđivanje redosleda i redosleda vaspitno-obrazovnog rada, sa navođenjem potrebnih uslova, sredstava, oblika i metoda koje se koriste. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno provodi planiranje.

Planiranje omogućava ne samo da se značajno smanji udio neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i da se osigura kontinuitet današnjih i sutrašnjih akcija.

Planiranje Vaspitno-obrazovni rad zasniva se na saradnji vaspitača, dečijeg tima i roditelja, na njihovom razumevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću učini zanimljivim, korisnim, kreativnim.

Principi planiranja

Kako god da je osmišljen plan vaspitno-obrazovnog rada sa decom, on mora ispunjavati određene uslove:

- zasnivaju se na principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj svakog djeteta;

- sveobuhvatan tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa;

- princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;

- obezbijedi jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta;

- planirani sadržaji i oblici organizovanja djece moraju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.

Složeno – tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa

Sveobuhvatni tematski model je kombinacija obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu zasnovanu na principu tematskog planiranja obrazovnog procesa.

Sveobuhvatan tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Naučnom konceptu urednika V.I. Slobodchikova. Očekuje se da će istaći vodeću temu dana, sedmice, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu sa principom cikličnosti.

Korišteni faktori formiranja teme, koje je predložio N.A. Korotkova:

Prvi faktor su stvarni događaji koji se dešavaju u okruženju i izazivaju interesovanje dece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici);

Drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje učitelj čita djeci. Ovo je jednako jak faktor formiranja teme kao i stvarni događaji;

treći faktor su događaji koje nastavnik posebno „modelira“ na osnovu razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su djeci ranije bili nepoznati sa neuobičajenim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: „Šta je ovo?“, „Šta učiniti s tim?” , “Kako to funkcionira?”);

Četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u životu starosne grupe koji „inficiraju“ djecu i dovode do očuvanja interesa na neko vrijeme, čiji su izvor, po pravilu, mediji i industrija igračaka.

Koristeći kompleksno-tematski planiranje se uzima u obzir

Broj tema

Oblici obuke su integrativne prirode;

Jedna tema se daje najviše 1 sedmicu u mlađim grupama (mora biti konkretan zadatak), najmanje 1 sedmicu u starijim grupama (ne više od 2 sedmice);

Princip ciljanja uzrasta;

Tema se ogleda u odabiru materijala koji se nalazi u grupnim centrima.

Šema sveobuhvatnog tematskog planiranja

Sezona, mjesec, sedmica

Faktor formiranja teme

Sadržaj programa

Opcije finalnog događaja

Podrška informacija i resursa

Suština tematskog planiranja:

bira se tema sedmice, koja se imenuje i inicijalno obrađuje na času o upoznavanju svijeta koji ga okružuje (ekologija ili upoznavanje s prirodnim svijetom, upoznavanje sa društvenom stvarnošću), koji se održava prvog dana u sedmici;
svi ostali časovi (razvoj govora, elementarni matematički pojmovi, modeliranje, aplikacija, dizajn i drugi) nastavljaju predloženu temu i na neki način su povezani s njom;
Na svakoj od narednih lekcija daje se kratko ponavljanje teme sedmice;
Za roditelje su ponuđene kratke preporuke i savjeti za organiziranje kućnih aktivnosti, promatranja u prirodi i čitanja djeci kod kuće.

Očekivani rezultati planiranja

Planiranje organizovanih obrazovnih aktivnosti.
Povećanje kompetentnosti nastavnika.
Odnos između teorijskog učenja i prakse.

United tematski planovi u glavnim oblastima razvoja djeteta, u svim obrazovnim oblastima.
Implementacija integracije obrazovnih oblasti.
Podizanje nivoa razvoja predškolske djece.
Koristeći različite oblike i metode nastave.
Racionalna upotreba tehničkih nastavnih sredstava.

“U onoj mjeri u kojoj se čovjek posveti pisanju plana, u istoj mjeri nalazi najveće zadovoljstvo u svom poslu.”

Booker Taliapher Washington

HVALA TI

“Kalendarsko planiranje u vrtiću”

Koinova Natalya Mikhailovna,

nastavnik MKDOU br. 16,

Novosibirsk grad

Planiranje vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću je pedagoško modeliranje aktivnosti nastavnika.

Plan rada nastavnika omogućava:

— jasno formulisati cilj, strateške i taktičke ciljeve vaspitanja i obrazovanja;

— svrsishodno razvijati sadržaj i birati sredstva i organizacione oblike vaspitno-obrazovnog rada;

- predvidite rezultate svojih aktivnosti, planirate i prilagođavate kretanje naprijed u razvoju tima i svakog pojedinca u cjelini.

Plan rada nastavnika može biti obećavajuće(sastavljeno za duži period - godina, kvartal, mjesec), kalendar(na nedelju dana, svaki dan), a takođe sveobuhvatna tematska(raspodjela tema po sedmicama).

Nastavnik može samostalno izabrati oblik plana. Ipak, preporučljivo je da predškolske obrazovne ustanove usvoje jedinstvenu formu pisanja plana.

Neophodan uslov za uspešno planiranje je solidan poznavanje programa. Ali poznavanje programa nije jedini uslov za uspješno planiranje. Nastavnik mora dobro poznajete djecu u svojoj grupi, proučavaju svako dijete u dinamici njegovog razvoja.

Nastavnicima se također može pomoći da uspješno planiraju svoj rad metodološki priručnici, preporuke, primljeno na nastavničkom vijeću, metodičkom društvu, kursevima itd.

Sledeći uslov je zajednička izrada plana od strane dva vaspitača rade u istoj starosnoj grupi. Ispunjavanjem ovog uslova osiguraće se jedinstven pristup djeci, jedinstveni zahtjevi za njih, te će se povećati odgovornost svakog nastavnika za realizaciju plana i programa. Nastavnici u smjenama treba da imaju svakodnevni kontakt u radu, stalnu razmjenu mišljenja o rezultatima posmatranja djece: kako uče programsko gradivo, kako obavljaju svoje dužnosti, koje su im vještine kulturnog ponašanja, karakterne osobine, ko se igra, kako i sa kome itd.

Kalendarski plan sastavlja se na osnovu godišnjih i dugoročnih i finalizira se uzimajući u obzir zapažanja djece u grupi i njihovu procjenu, kao i razgovore sa drugim vaspitačima i razgovore sa roditeljima. Napisano je za svaki dan ili sedmicu i uključuje različite vrste aktivnosti u fazama upoznavanja, razvoja i konsolidacije, praktične primjene znanja. Planiranje se sprovodi na osnovu programa i, iako ne negira vodeću ulogu odrasle osobe, u velikoj meri je određeno interesima i potrebama dece, proizilazi iz svakodnevnih zapažanja svih zaposlenih, stalnog praćenja i rođen u dijalogu sa roditeljima. Zahvaljujući ovakvoj prirodi planiranja, ostvaruje se diferenciran i individualan pristup svakom djetetu.

Tehnologija izrade kalendarskih planova

Počnite pisati plan s rutinskim trenucima: jutro; dan; veče.
Dizajn plana mora zadovoljiti estetske zahtjeve, budući da je poslovna kartica DOW.
Uzmite u obzir omjer dječjeg opterećenja: emocionalno; intelektualac; fizički.
Razmotrite stepen složenosti materijala.
Usklađenost sa softverom i metodološkom podrškom.
Uključite sve aktivnosti.
Pratiti složenost tehnika, ne samo vizuelnih i verbalnih, već i kao što su kolektivno traženje, razgovor, edukativne igre.

Postoje sljedeći principi planiranja vaspitno-obrazovnog rada sa djecom:

Mora se odrediti optimalna verzija obrazovnog opterećenja za djecu. Preopterećenost informacijama je neprihvatljiva.
Moraju se uzeti u obzir medicinski i higijenski zahtjevi za redoslijed, trajanje i karakteristike različitih režimskih procesa.
Uzimaju se u obzir lokalne regionalne karakteristike (klima, prirodni uslovi).
U obzir se uzimaju doba godine i vremenski uslovi.

Navedite u svom planu izmjenjujući organizirane i samostalne aktivnosti djeca. Slobodna aktivnost mora biti najmanje 40% obima regulisane aktivnosti, uključujući 3-4 sata na otvorenom tokom dana, u zavisnosti od doba godine. Obavezno odvajanje vremena za slobodnu igru u vrtiću.

Uzimajući u obzir stepen razvoja djece. Korišćenjem dijagnostičkih rezultata optimizirati obrazovni proces i planirati individualni rad sa svakim djetetom.

Uključivanje elemenata aktivnosti koji potiču emocionalno oslobađanje, stvaraju radosno raspoloženje kod djece i pružaju im zadovoljstvo.

Planiranje se zasniva na integraciji napora svih specijalista koji rade u grupi sa decom. Potrebno je uzeti u obzir preporuke stručnjaka.

U aktivnostima koje planira vaspitač sa decom treba preispitati godišnje zadatke koje rešava predškolska obrazovna ustanova.

Rad sa roditeljima mora biti praćen.

Postoji algoritam za izradu kalendarskog plana za nastavnika predškolske obrazovne ustanove

Naslovna strana
Spisak dece grupe
Plan rada sa roditeljima
Raspored nastave za sedmicu
Planiranje posebno organizovane nastave (sa naznakom dana i datuma)
Planiranje zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece
Planiranje samostalnih aktivnosti za djecu
Planiranje gimnastike

Plan rada sa roditeljima

Rad se može zakazati u razne forme izvođenje:

roditeljski sastanci,
konsultacije (individualne, grupne),
radionice,
tematske izložbe,
povremeni razgovori sa roditeljima,
interesni klubovi,
zajednički odmor,
zabava i slobodno vrijeme,
anketa,
roditeljska okupljanja,
ekskurzije,
planinarska putovanja,
učešće roditelja u javni život grupe i još mnogo toga.

Planiranje zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece

Zajednička aktivnost odraslih i djece zahtijeva obavezan odnos prema organiziranom učenju: upravo u procesu te aktivnosti odrasli pripremaju djecu za njihovo naknadno sticanje znanja u učionici. Osim toga, nastavnik ovu aktivnost popunjava sadržajima koje nije bilo moguće „odraditi“ u učionici. Odrasla osoba u procesu zajedničke aktivnosti radi na konsolidaciji, razjašnjavanju i produbljivanju ideja, koncepata i vještina. Ovaj blok je najzasićeniji raznim aktivnostima.

Hajde da navedemo glavne „potrebne stvari“ svakog dana:

individualni dijalog sa svakim djetetom;
zajednička motorička aktivnost (na ulici, u grupi);
čitanje ili pripovijedanje;
didaktičke vježbe, edukativne igre;
kreativne igre;
posmatranja (u grupi, na otvorenom);
psiho-gimnastika, vježbe opuštanja, pozorište;
rad (razne vrste);
umjetnička i proizvodna djelatnost;
muzika;
informativnih pet minuta.

Preporučljivo je (obavezno) rasporediti zajedničke aktivnosti odraslih i djece prema rutinskim periodima: jutro, šetnja, popodne.

Planiranje jutarnjeg termina

Neophodno je zapamtiti da je jutro miran, rutinski trenutak. Glavni zadatak jutarnjeg nastavnog rada je uključivanje djece u opći ritam života vrtić, stvorite veselo, veselo raspoloženje u njima. Ovdje je vrlo važno raditi emocionalno stimulirajuću gimnastiku. Rad se odvija u podgrupama i individualno. Ako govorimo o frontalnom radu, to bi moglo uključivati okrugle plesove i mirne aktivnosti.

Jutarnji prijem je najpovoljnije vrijeme za individualnu komunikaciju između nastavnika i svakog djeteta. Prepoznatljiva karakteristika je lakoća, oslanjanje na djetetov interes i radoznalost, na zabavnu formu i sadržaj aktivnosti. Ovo je rad na ispravljanju i vaspitanju dece u pravilnom izgovoru zvuka, na razvijanju usmenog govora i razvijanju pravilne intonacije, na fizičkom vaspitanju (stimulisanje motoričke aktivnosti). Prilikom planiranja individualnog rada sa decom, nastavnik posebno naznačava imena onih učenika sa kojima će se raditi i propisuje kakav posao.

aktivnosti igara,
razgovori sa decom,
gledanje objekata i ilustracija,
kratka zapažanja u prirodi i pojavama društvenog života.

Dobro je ujutro planirati kratke razgovore sa grupom djece ili pojedinačnom djecom o unaprijed planiranim temama i temama koje su nastale na inicijativu djece. Često su takvi razgovori popraćeni gledanjem ilustracija.

Broj jutarnjih aktivnosti:

u mlađem i srednjem uzrastu - 3-4 vrste,
u starijoj pripremnoj grupi - 4-6 tipova u zavisnosti od dece u grupi.

Nastavnik sam određuje koliko vrsta aktivnosti treba biti na osnovu približnih kanona.

Planiranje šetnje

Dnevna rutina za svaku starosnu grupu uključuje dvije šetnje: jutarnju i večernju. Cilj šetnje u prvoj polovini dana je vratiti snagu nakon vježbanja i dobiti maksimalan pozitivan naboj. Šetnja treba djetetu pružiti opuštanje, osloboditi stresa nakon nastave i stvoriti veselo raspoloženje kod njega, što zauzvrat daje odgovarajući ton za uspješno fizičko i mentalni razvoj dijete u drugim uslovima i vrstama aktivnosti.

Ako je prije šetnje bio sat fizičkog ili muzičkog, tada će šetnja početi promatranjem. Ako je bilo tihih aktivnosti, tada će šetnja započeti aktivnom aktivnošću.

Zapažanja. Treba obratiti pažnju na zapažanja planiranja, uzimajući u obzir velika vrijednost upoznavanje predškolaca sa prirodnim objektima u procesu njihove neposredne percepcije. Ova vrsta aktivnosti djece tokom jutarnjih šetnji planira se svakodnevno. Posmatranja treba planirati u skladu sa vremenskim uvjetima i vremenski periodi: zima, proljeće, ljeto, jesen. Posmatranja se mogu planirati i kratkoročno i dugoročno.

Vrste zapažanja:

Posmatranja okoline (neživih objekata).
Posmatranja divljih životinja (cvijeće, drveće, grmlje).
Zapažanja u transportu.
Posmatranja živog objekta.
Zapažanja o radu odraslih.

Četiri zapažanja se mogu napraviti u roku od mjesec dana. Prilikom planiranja sadržaja obrazovno-vaspitnog rada tokom šetnje, nastavnik obezbeđuje ravnomernu smenu smirenih i motoričkih aktivnosti dece, pravilnu raspodelu fizičke aktivnosti tokom šetnje, pridržavajući se sledećih približnih strukture:

mirna, samostalna aktivnost djece (igre, zapažanja);
zatim igre na otvorenom sa elementima sporta, sportske zabave;
radna aktivnost djece.

Nastavnik treba da obrati posebnu pažnju na pružanje aktivnih, sadržajnih, raznovrsnih i zanimljivih aktivnosti za djecu: igre, rad, zapažanja, tokom kojih se formira dječji tim, stječu i neguju vještine pozitivnog ponašanja, te dječje predstave o okolnoj prirodi i društvenom životu. život se akumulira.

Igre na otvorenom. Važno mjesto u šetnji zauzimaju igre na otvorenom, u kojima učestvuju sva djeca u grupi. U tom cilju, učitelj pobuđuje interesovanje djece za igru i čini je uzbudljivom. Samo spontano aktivno učešće djece u igri stvara u njima radosno raspoloženje i osigurava njen pedagoški učinak.

Prilikom odabira igara na otvorenom, morate obratiti pažnju na vrstu osnovnih pokreta. U toploj sezoni treba dati više igara na otvorenom sa bacanjem, puzanjem i penjanjem. Po hladnom vremenu - uz trčanje, bacanje, skakanje.

Upotreba igara na otvorenom zahtijeva pridržavanje sljedećih metodoloških principa:

Uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece: što su djeca starija, igre postaju složenije, važniji je zaplet i igranje uloga, pravila postepeno postaju složenija, a uloga lične inicijative sve značajnija.
Izbor igara u skladu sa terapijskim, pedagoškim, terapijskim i obrazovnim ciljevima.
Usklađenost sa fiziološkim zakonima adaptacije na stres.
Jasno objašnjenje pravila igre i raspodjele uloga.

Prilikom odabira igara na otvorenom i elemenata takmičenja potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama fizički razvoj i zdravlje djece. Igre, kao specifična vrsta dječje aktivnosti, imaju široku primjenu fizikalnu terapiju za rješavanje zadatih problema liječenja.

Individualni rad na fizičkom vaspitanju. Zdravstveni učinak šetnje u velikoj mjeri ovisi o pravilno organiziranoj motoričkoj aktivnosti predškolske djece. Prilikom planiranja šetnje, nastavnik obezbjeđuje individualni rad sa djecom na fizičkom vaspitanju. Individualni tjelesni rad treba planirati svakodnevno i sa onom djecom koja imaju problema sa savladavanjem osnovnih pokreta. Imajte na umu da postoje djeca različitog stepena pokretljivosti. Individualni rad se može odvijati na zabavan način forma igre, sportske igre i zabava.

Igre igranja uloga. Igre uloga moraju odgovarati uzrastu, interesovanjima i stepenu razvoja djece. Zasnovani su na znanju koje djeca imaju. Teme bi trebale biti veoma raznolike. Igre se održavaju na svakodnevne i industrijske teme; igre za jačanje saobraćajnih pravila i pravila ponašanja na gradskim ulicama; građevinarstvo, kazalište; igre čije su teme vezane za savremeni život.

Vježbe za razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju. Poseban razvojni efekat imaju pokreti djetetovih prstiju i ruku. Rad na razvijanju pokreta ruku treba obavljati redovno, tek tada će se postići najveći učinak od vježbi. Ove vježbe treba izvoditi u skladu sa dobom godine i vremenskim uslovima. Vježbe se izvode u svim starosnim grupama, počev od mlađi uzrast individualno, sa podgrupom djece i frontalno. Kompleks se održava u bilo koje pogodno doba dana, svaki dan. Skup vježbi usmjerenih na razvoj finih motoričkih vještina uključuje:

Gimnastika prstiju - preporučuje se djeci koja imaju problema s razvojem govora.
Polaganje na asfalt, pijesak, snijeg od prirodnih materijala (štapići, šljunak, plastični čepovi, jesenje lišće, voće i drugi materijali).
Zgrade od prirodnih materijala (mravinjak, metla od vlati trave).
Igre sa pijeskom (prosijavanje, uskršnji kolači, kalupi).
Razne vrste pričvršćivača, vezivanje - njihov izbor treba odgovarati interesima predškolske djece.
Pričvršćivanje dijelova na različite načine.
Mozaici iz razni materijali, zagonetke.
Igre s vodom i pijeskom.
Crtanje štapom, bojicama po asfaltu, pijesku, snijegu.
Igre sa žicama.

Osnovna radna aktivnost. Može biti dvije vrste:

Poslovi u domaćinstvu: djeca zajedno sa učiteljicom i prijateljima čiste prostor, kutke za igru i ormariće.
Rad u prirodi: djeca rade u cvjetnjaku, cvjetnjaku, povrtnjaku.

Prilikom planiranja obima i sadržaja radne aktivnosti, nastavnik, uz podučavanje djece nekim praktičnim vještinama za rad u prirodi, mora obezbijediti njihovo upoznavanje sa biljkama, životinjama, pravilima brige o njima, razmisliti o načinima organizovanja djece u ovom radu. aktivnost, redoslijed rada, tehnike koje pomažu u razvijanju čulnog zadovoljstva od obavljenog posla, odgovornost za zajednički cilj.

Eksperimentalna aktivnost. Eksperimenti se izvode sa najrazličitijim materijalima, a uvijek se uzima u obzir godišnje doba. Treba obratiti pažnju na sigurnost.

Planiranje popodneva

Sadržaj večernjih šetnji treba planirati uzimajući u obzir sve prethodne aktivnosti djece. Zapažanja, igre, rad, fizičke vežbe i igre na otvorenom. Međutim, mora se imati na umu da u večernjim satima ne treba igrati igrice velike pokretljivosti, stimulativne nervni sistem djeca. Glavno mjesto u ovom vremenskom periodu zauzimaju razne aktivnost igranja djeca.

Dobro nakon drijemanja planiranje i radne aktivnosti djece:

grupno čišćenje soba;
Popravak knjiga, priručnika, društvenih igara;
pranje rublja za lutke, maramica, vrpci;
Izrada domaćih igračaka za vlastite igre i za dječje igre.

lutkarska, stolna, pozorišta sjena;
koncerti;
sportsko, muzičko i književno slobodno vrijeme;
slušanje audio kaseta i još mnogo toga.

U poslijepodnevnim satima je dnevno hoda, čiji sadržaj uključuje igru na otvorenom, igre uloga za djecu i radne aktivnosti. Nastavnik stvara uslove za organizovanje individualnih selektivnih aktivnosti dece u skladu sa njihovim interesovanjima i potrebama.

Postoje oblici rada koji se mogu zakazati i u prvoj polovini dana i u drugoj.

Oblici i metode rada na osnovama sigurnosti života. (Mi ćemo sačuvati, pomoći, pokazati, podučiti):

Upoznavanje sa fikcijom.
Rimovana pravila sigurnosnog ponašanja.
Pregled slika, predmetnih i predmetnih slika, albuma, postera, ilustracija, modela, modela.
Ekskurzije, ciljane šetnje.
Produktivne vrste dečijih aktivnosti - izrada plakata, layout-a zajedno sa decom.
Razgovori sa djecom: o prevenciji lažnih poziva, razgovor o opasnim situacijama (u starijim grupama).

Kao rezultat aktivnosti, djeca uče da traže pomoć ako je potrebno, telefonom pozivaju potrebnu liniju za pomoć i pamte kućnu adresu.

Upoznavanje djece sa fikcijom

Čitanje fikcija je jedan od oblika zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i djece, a ovaj oblik djeca ne mogu nastaviti samostalno, prelazeći u svoju slobodnu aktivnost, jer većina djece ne zna tečno čitati i ovisi o odraslom partneru. Ovo stavlja posebnu odgovornost na nastavnika u pogledu odabira književnih tekstova za čitanje.

U periodu između čitanja dva velika djela koriste se kratka djela (folklorne i izvorne bajke, poezija, realističke priče). Književne tekstove za dugotrajno čitanje i njihov redoslijed nastavnik može osmisliti 2-3 mjeseca unaprijed, vodeći računa o interesovanjima djece u grupi. Kratka fikcija za kratku lektiru biraju se za nedelju ili mesec.

Prilikom odabira i planiranja niza tekstova, nastavnik se rukovodi aktuelnim događajima (sezone, praznici, nezaboravni datumi), tematskim ciklusima i fokusom trenutnih interesovanja dece u grupi. Listu prilagođava nastavnik uzimajući u obzir konflikte i kolizije koji se javljaju u grupi, a rješenje može predložiti knjiga.

Organizacija rada na pozorišnoj delatnosti:

Pozorišne aktivnosti planirane su u jutarnjim i večernjim satima u neregulisano vreme. Može se predstaviti kao dio lekcije o različite vrste aktivnost, ili se može planirati kao posebna lekcija.

Vrste pozorišnih aktivnosti:

Gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima.
Igre dramatizacije: prstima, sa bibabo lutkama, improvizacija.
Priprema i izvođenje raznih bajki i dramatizacija.
Vježbe za razvijanje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne).
Odabrane vježbe iz etike.
Vježbe za socijalno-emocionalni razvoj djece.

Planiranje gimnastike

Jutarnje vježbe se izvode svakodnevno. Kada planirate jutarnje vježbe, morate obratiti pažnju na ispravan pravopis planiranja. Može biti napisano na kartici, ili može biti uključeno u plan. Bez obzira na to, prilikom planiranja gimnastike morate se pridržavati sljedeće strukture:

1. dio – uvodni, u kojem se izvode različite vrste hodanja i trčanja,
2. dio – srednji, uključuje set općih razvojnih vježbi koje ukazuju na I. p.,
Treći dio je završni.

Mora biti naznačena doza za izvođenje svih pokreta i vježbi.

Gimnastika nakon spavanja provodi se svakodnevno popodne u trajanju od 5-7 minuta uz vježbe disanja koje pomažu normalizaciji aktivnosti kardiovaskularnog sistema i treniraju vještine pravilnog disanja.

Glavni kriterij po kojem se utvrđuje kvalitet dobrog plana je da svakom djetetu pruži smislene i zanimljive aktivnosti. Veselo raspoloženje, djeca zauzeta poslom ili zanimljiva igra kada među decom nema dosadne i tužne dece - to je pedagoški kredo pravog vaspitača.

Za uspješno planiranje preporučljiv je tradicionalni redoslijed rada nastavnika u grupi: jedan dan ujutro, drugi poslijepodne. Tada se opterećenje ravnomjerno raspoređuje među nastavnicima. Osim toga, svako ima priliku da sistematski posmatra djecu u svim vrstama aktivnosti.

Svaki plan nije efikasan bez metodološke podrške, koja se može predstaviti u obliku dugoročnih planova, metodološka uputstva, knjige, kartoteke.

Prednosti kartoteke:

Akumuliraju se sadržaji pedagoškog procesa, varijante oblika i metoda rada sa djecom, uključujući i odrasle. U pravom trenutku nastavnik koristi iz svoje „banke“ ono što će mu najbolje omogućiti da riješi obrazovne probleme.
Indeks kartica vam omogućava da ponovo koristite nagomilani materijal, prilagođavajući ga ako je potrebno. To omogućava nastavniku da uštedi energiju i vrijeme za komunikaciju sa djecom.
Pohranjivanje informacija u obliku indeksa kartica omogućava vam razumijevanje sistema, logike i zavisnosti između različitih materijala.
Učitelj uči modelirati pedagoški proces s djecom, jer postoji bezbroj mogućnosti za kombinovanje gotovih kartica.

Ako postoji blok kalendarsko planiranje za sedmicu u kombinaciji sa karticom za dan, nastavnik ima holistički pogled na pedagoški proces, sposobnost da dinamično i ekonomično odgovori na promjenjivu situaciju u grupi.

zaključak:

Raspored je napisan za dan ili sedmicu. Planiranje mora naznačiti datum, zajedničke aktivnosti prema predviđenim terminima, te uzeti u obzir spol, dob i individualne karakteristike djece. Plan treba da odražava raznovrsnost i sadržaj svih vrsta dečijih aktivnosti.