Kalendarsko i tematsko planiranje na temu: Integrisano - tematsko planiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama. Sveobuhvatno tematsko planiranje u dhowu
PLANIRANJE PEDAGOŠKOG PROCESA je unaprijed određen redoslijed i redoslijed obrazovno-vaspitnog rada, koji ukazuje na potrebne uslove, sredstva, oblike i metode.
Osnova za planiranje pedagoškog procesa je program po kojem predškolska ustanova radi. Praksa modernih vrtića uključuje tendenciju demokratizacije svih aspekata djelatnosti, zasnovanu na kreativnom pristupu različitim procesima, uključujući planiranje. Odavde svaki vrtić može izabrati vrste i oblike planiranja i u njih ubaciti određene sadržaje. Planiranje je usmjereno na organizaciju pedagoškog procesa kako za vrtić u cjelini tako i za svaku starosnu grupu posebno. Osnovni cilj planiranja je utvrđivanje/konkretnih zadataka vaspitno-obrazovnog rada za određeni vremenski period, kao i vrste aktivnosti, načina njihove organizacije i načina rješavanja zadataka koji osiguravaju realizaciju programa.
Principi planiranja: naučno, obećavajuće, specifično, redovno, dosljedno, ponovljivo. Na osnovu principa, planiranje cjelokupnog rada vrtića mora ispuniti određene zahtjeve:
1. Planiranje treba da se zasniva na opštem cilju podizanja i vaspitanja dece, kao i na odgovarajućim zadacima. Na osnovu toga se planiraju sadržaji života djece, oblici organizovanja njihovih aktivnosti i načini rada.
2. Planiranje treba da ima za cilj organizaciju pedagoškog procesa u cjelini: preciziranje zadataka koji stoje pred predškolskom ustanovom, odabir sadržaja i metoda pedagoškog uticaja u skladu sa zadacima obrazovanja i uzrastom djece.
3. Planiranje vaspitno-obrazovni rad treba obezbijediti očuvanje osnovnih principa obrazovanja i obuke.
4. Plan mora biti stvaran i izvodljiv, i biti vodič za akciju.
Sadržaj programa preciziran je planovima obrazovno-vaspitnog rada. Prilikom planiranja lekcija uzimaju se u obzir glavne faze asimilacije (primarna percepcija, proširenje i generalizacija znanja i vještina, njihova upotreba u životu), osigurava se ponavljanje materijala i postupna priroda njegovog usložnjavanja. Učenje se nastavlja i van nastave, u procesu svakodnevnog života, igre i rada. Predviđeno je izvođenje zapažanja (programski zadaci i osnovne tehnike), didaktičkih igara i vježbi sa didaktičkim materijalima. Formiranje moralnih kvaliteta pojedinca vrši se u procesu cjelokupnog vaspitno-obrazovnog rada sa djecom.
Stoga moralni odgoj nije planiran kao samostalna sekcija. Plan odražava rad na razvijanju ponašanja i kulturno-higijenskih vještina kod djece (obim vještina, redoslijed njihovog formiranja, načini obrazovanja). Što se tiče igre, nije planirana dječja igrana aktivnost, već pedagoška aktivnost nastavnika u vođenju igre (zadaci i tehnike upravljanja).
Planiranje radne aktivnosti zasniva se na 2 grupe zadataka: razvijanje radnih vještina i sposobnosti djece i na taj način razvijanje moralnih kvaliteta. Najefikasnije je planiranje prema oblicima organizacije rada (navedeni su obim i sadržaj dječijeg rada, oprema, kao i metode i tehnike podučavanja radnih vještina, individualni rad).
Pored toga, planiraju se i konkretni sadržaji i oblici organizovanja rada sa roditeljima.
U praksi predškolskih ustanova razvile su se sljedeće vrste planiranja: godišnje, dugoročno, kalendarsko ili tekuće, kalendarsko-perspektivno.
Godišnji plan je zajednički kreativni rad cijelog tima. Njime su definisani zadaci predškolske ustanove za godinu i mere za njihovo sprovođenje, koje obuhvataju sve aspekte delatnosti vrtića. Plan obuhvata sledeće oblasti rada vrtića: a) podizanje stručnog nivoa i poslovne kvalifikacije zaposlenih, proučavanje rada vaspitača i vršenje kontrole; b) metodološki rad; c) pedagoška propaganda među roditeljima i javnošću; d) administrativni i ekonomski poslovi; e) povezanost vrtića i škole. Godišnji plan se može dostaviti različite forme(raspored, plan, tablet planiranje).
Dugoročni plan se izrađuje za mjesec dana i uključuje sljedeće dijelove:
I. Aktivnosti djece van nastave (fizičko vaspitanje i zdravstveni rad; vaspitanje kulturno-higijenskih vještina; vaspitanje vještina i navika kulturnog ponašanja, pozitivnih odnosa; upoznavanje s okolinom i razvoj govora; upoznavanje prirode; igra; rad ; samostalna umjetnička djelatnost; odmor i zabava).
P. Učenje u učionici.
Sh. Individualni rad sa djecom.
1U. Rad sa roditeljima.
U. Radno računovodstvo.
U1. Dodaci.
U prilogu plana je spisak djece; Vama, spisak literature, raspored aktivnosti i dijagram-memorandum za organizovanje aktivnosti dece i nastavnika tokom dana.
Kalendarski plan se izrađuje za 1-2 sedmice. Oblik njegovog pisanja može biti plan-napomena, koja detaljno pokriva sve aktivnosti u toku dana: u jutarnjim satima (individualni rad sa djecom, rad na formiranju kulturno-higijenskih vještina i vještina brige o sebi, izvođenje didaktička igra itd.), u nastavi (vrsta, tema, programski sadržaj, metodičke tehnike, vizuelni materijal i sl.), u šetnji (zapažanja, rad, igre na otvorenom, igrice, samostalni rad), u 2. polovini dana i u večernjim satima (razne aktivnosti u igri, posao, zabava). Pored okvirnog plana, kalendarski plan se može izraditi u obliku tabelarnog dijagrama.
Dugoročni kalendarski plan se obično sastavlja u obliku tabele-šeme. Nastava, aktivnosti u prirodi i individualni rad sa djecom planirani su za sedmicu. Za mjesec je planiran rad sa roditeljima, jutarnje vježbe i zabava.
Sveobuhvatno tematsko planiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama
kao faktor efikasnosti savremenog obrazovnog procesa.
Pripremio nastavnik
RMO vaspitača: Novikova S.A.
Grad Boksitogorsk 2016
Jedan od važnih aspekata implementacije programa je planiranje obrazovnog procesa.
“Standard ne nameće ograničenja na planske obrasce obrazovne aktivnosti DOW. Treba se fokusirati na vrstu planiranja koju preporučuje Okvirna javna obrazovna ustanova Predškolske obrazovne ustanove, na osnovu koje predškolska obrazovna ustanova kreira svoj obrazovni program."
Cilj: generalizacija znanja nastavnika o realizaciji kompleksnog tematskog planiranja u kontekstu prelaska na Federalni državni obrazovni standard obrazovanja.
Planirani rezultat:
Objektivno procijenite nivo svog rada u trenutku planiranja;
Biti sposoban da identifikuje ciljeve i ciljeve planiranja za određeni period rada, povezujući ih sa okvirnim obrazovnim programom po kojem se organizuje vaspitno-obrazovni proces, uzrasnim karakteristikama grupe djece i prioritetnim usmjerenjem predškolske obrazovne ustanove;
Jasno predstaviti rezultate rada koji se moraju postići do kraja planskog perioda;
Odaberite najbolje načine, sredstva, metode koje pomažu u postizanju vaših ciljeva, a samim tim i do planiranog rezultata.
Plan vaspitno-obrazovnog rada sa decom je dokument po kome rade vaspitači u grupama. Dakle, ako je plan model zajedničke aktivnosti, onda planiranje mora biti zajedničko. To uključuje ne samo proces izrade plana, već i opću mentalnu aktivnost, koja uključuje dva nastavnika koji razgovaraju o tome šta treba učiniti da bi se ostvarili ciljevi programa.
Plan – radni dokument čija je svrha da pomogne u postizanju predviđenih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo da započne rad.
Planiranje
– ovo je unapred utvrđivanje redosleda i redosleda obrazovno-vaspitnog rada, označavanje neophodni uslovi, sredstva, oblici i metode koje se koriste. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno provodi planiranje.
Planiranje omogućava ne samo da se značajno smanji udio neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i da se osigura kontinuitet današnjih i sutrašnjih akcija.
Planiranje Vaspitno-obrazovni rad zasniva se na saradnji nastavnika, dječijeg tima i roditelja, na njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da učine život u vrtić zanimljivo, korisno, kreativno
Principi planiranja
Kako god da je osmišljen plan vaspitno-obrazovnog rada sa decom, on mora ispunjavati određene uslove:
- zasnivaju se na principu razvojnog obrazovanja, čiji je cilj razvoj svakog djeteta;
- sveobuhvatan tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa;
- princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe;
- obezbijedi jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta;
- planirani sadržaji i oblici organizovanja djece moraju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.
Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.
Složeno – tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa
Sveobuhvatni tematski model je kombinacija obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu zasnovanu na principu tematskog planiranja obrazovnog procesa.
Opisan je sveobuhvatan tematski model organizacije obrazovnog procesa Naučni koncept uredio V.I. Slobodchikova. Očekuje se da će istaći vodeću temu dana, sedmice, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu sa principom cikličnosti.
Svrha sveobuhvatnog tematskogplaniranje
Kreirajte sveobuhvatno tematsko planiranje zasnovano na faktorima formiranja tema i principu ciljanja uzrasta, učinite život djece zanimljivim i povežite ga s okolnom stvarnošću.
Korišćeni tematski faktori
predložio N.A. Korotkova:
Prvi faktor su stvarni događaji koji se dešavaju u okruženju i izazivaju interesovanje dece (živopisno prirodne pojave i društveni događaji, praznici);
Drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje učitelj čita djeci. Ovo je jednako jak faktor formiranja teme kao i stvarni događaji;
Treći faktor su događaji koje nastavnik posebno „modelira“ na osnovu razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su djeci ranije bili nepoznati sa neuobičajenim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: „Šta je ovo?“, „Šta učiniti s tim?” , “Kako to funkcionira?”);
Četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u životu starosne grupe koji „inficiraju“ djecu i dovode do očuvanja interesa na neko vrijeme, čiji su izvor, po pravilu, mediji i industrija igračaka.
Dakle, tematsko planiranje obrazovnog procesa u našoj predškolska ustanova za sve starosne grupe izgrađeno je na principu „događaja“, odnosno na osnovu sezonskog karaktera, praznika, godišnjica, tradicije, tematskih susreta i principa ciljanja uzrasta.
Kada se koristi sveobuhvatno -
uzeto je u obzir tematsko planiranje
Broj tema
Oblici obuke su integrativne prirode;
Jedna tema se daje najviše 1 sedmicu u mlađim grupama (mora biti konkretan zadatak), najmanje 1 sedmicu u starijim grupama (ne više od 2 sedmice);
Princip ciljanja uzrasta;
Šema sveobuhvatnog tematskog planiranja
Sezona, mjesec, sedmica
Faktor formiranja teme
Sadržaj programa
Opcije finalnog događaja
Podrška informacija i resursa
Suština tematskog planiranja:
odabrana je tema za sedmicu, koja se zove i na početku se raspravlja u lekciji o upoznavanju s okolnim svijetom (ekologija ili upoznavanje sa prirodni svijet, upoznavanje sa društvenom stvarnošću), koja se održava prvog dana u sedmici;
sve ostale aktivnosti (razvoj govora, osnov matematičke reprezentacije, modeliranje, aplikacija, dizajn i drugo) nastavljaju predloženu temu i na neki način su povezani s njom;
Na svakoj od narednih lekcija daje se kratko ponavljanje teme sedmice;
Očekivani rezultati planiranja
Planiranje organizovanih obrazovnih aktivnosti.
Povećanje kompetentnosti nastavnika.
Odnos između teorijskog učenja i prakse.
Jedinstveni tematski planovi za glavne oblasti razvoja djeteta, za sve obrazovne oblasti.
Implementacija integracije obrazovnih oblasti.
Podizanje nivoa razvoja predškolske djece.
Koristeći različite oblike i metode nastave.
Racionalna upotreba tehničkih nastavnih sredstava.
PLANIRANJE OBRAZOVNOG PROCESA U PREDSJEDNIČKIM OBRAZOVNIM USTANOVAMA
Sastavio: T.A. Hartanyuk
Planiranje – ovo je unapred utvrđivanje redosleda obrazovno-vaspitnog rada sa navođenjem potrebnih uslova, sredstava, oblika i metoda.
Za kreiranje sistema planiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, nekoliko razne vrste planiranje:
1. Dugoročni plan razvoja ili program razvoja predškolske obrazovne ustanove, izrađen 3.
Godine;
2. Godišnji plan predškolske obrazovne ustanove;
3. Tematski planovi (po glavnim vrstama aktivnosti);
4. Individualni planovi specijalista i administracije;
5. Kalendar i planiranje unapred u određenoj starosnoj grupi.
Pogledajmo bliže dvije vrste planiranja koje su potrebne nastavniku - dugoročno i kalendarsko-tematsko, jer je u praksi dokazano da nastavnici, koristeći samo kalendarski plan, mnogo češće griješe u planiranju.
PRINCIPI
PERSPEKTIVNO I KALENDARSKO-TEMSKO PLANIRANJE
Zapišimo prva tri principa, a zatim ih detaljno razmotrimo.
- Usklađenost sa optimalnim obrazovnim opterećenjem za djecu (broj i trajanje nastave zadovoljava zahtjeve SanPiN-a).
- Usklađenost planiranog pedagoškog procesa sa fiziološkim rastom i razvojem djece (uzimaju se u obzir bioritmovi, kompleksna nastava se planira u utorak, srijedu).
- Uzimajući u obzir medicinsko-higijenske zahtjeve za redoslijed, trajanje pedagoškog procesa, a posebno za izvođenje različitih režimskih procesa.
Šta mislite koja je svrha prva 3 principa?
(Očuvanje i unapređenje zdravlja djece). Otvorite stranicu 1 i recite mi koje tačke se moraju poštovati pri implementaciji 1 principa?... 2 principa?....
3 principa?
- Uzimajući u obzir lokalne i regionalne klimatske karakteristike.
Gotovo svi sveobuhvatni programi osmišljeni su uzimajući u obzir klimatskim uslovima našem regionu i ne trebaju korekcije.
- Uzimajući u obzir godišnja doba i vremenskim uvjetima. Ovaj princip se sprovodi tokom šetnji, kaljenja i rekreativnih aktivnosti, te ekoloških časova.
- Uzimajući u obzir individualne karakteristike. (potrebno je poznavati tip temperamenta djeteta, njegove hobije, prednosti i slabosti, komplekse kako biste pronašli pristup njegovom uključivanju u pedagoški proces).
- Razumna izmjena u smislu organiziranih i samostalnih aktivnosti. (nastava; igre, klupske aktivnosti, zajednički rad djece i nastavnika, kao i slobodni spontani aktivnost igranja i komunikacija sa vršnjacima).
- Uzimajući u obzir promjene u performansama djece tokom sedmice pri planiranju nastave i zahtjeve za njihovu kompatibilnost (planiranje časova sa maksimalnim mentalnim opterećenjem utorkom i srijedom, naizmjenično statična nastava sa časovima sa visokom fizičkom aktivnošću).
- Vodeći računa o stepenu razvoja djece (izvođenje nastave, individualni rad, igre u podgrupama).
- Odnos procesa učenja i razvoja (zadaci učenja se planiraju ne samo u nastavi, već iu drugim aktivnostima).
- Redovnost, doslednost i ponavljanje vaspitnih uticaja (jedna igra se planira više puta, ali se zadaci menjaju i usložnjavaju - uvesti igru, naučiti pravila igre, poštovati pravila, negovati prijateljski odnos prema deci, komplikovati pravila, konsolidovati znanje o pravilima igre, itd.)
Razmotrimo, koristeći PRIMJER igre uloga "Porodica", koji se zadaci mogu planirati u roku od 1-2 sedmice:
1. dan - naučiti djecu da se pridržavaju pravila ponašanja u ulogama;
2. dan – naučiti djecu da unaprijed osmisle plan igre;
3. dan – promovirajte ujedinjenje uz igru „Prodavnica“, obratite pažnju
Kultura komunikacije;
4. dan – promovirati korištenje zamjenskih predmeta u igri;
5. dan - Negujte prijateljski odnos prema deci.
- Uključivanje elemenata aktivnosti koji potiču emocionalno oslobađanje (psihogimnastika, svakodnevno opuštanje, kao i terapija bojama, muzika).
- Planiranje se zasniva na integraciji napora svih stručnjaka.
Neophodna je interakcija sa specijalistima, planiranje rada na jednoj temi, individualni rad na pripremi za nastavu, izvođenje integrisane nastave.
- Planirana aktivnost mora biti motivisana.
Motiv je interesovanje, želja.
Motivacija je praktična - naučiti kako se to radi.
Motivacija igre (korišćenje tehnika igre u razredu N: Neznam je došao u posjetu, nešto mu se dogodilo, trebamo pomoći. Kako?...)
Kognitivna motivacija (zainteresovanost za nove informacije- Želiš li znati kako?
Žive li ptice u šumi?...).
- Planirajte razne aktivnosti kako biste pomogli svakom djetetu da dosegne svoj maksimalni potencijal.
Da bi se ovaj princip implementirao, potrebno je ne samo planirati razne aktivnosti, već i stvoriti punopravno predmetno-razvojno okruženje u grupi: kutke - ekološke, sportske, pozorišne i muzičke, patriotske (u umjetnosti . gr.), umjetnički govor, ručni rad, mrmljanje (u ranoj dobi i mlađoj) – u čl. gr., senzorni; centri "Nauka", "Zabavna matematika", područje igranja uloga.
- Planirane aktivnosti vaspitača sa decom treba da budu zasnovane na opštim ciljevima predškolske obrazovne ustanove.
Očekuje se da će roditelji biti obavezni da budu uključeni u opšti obrazovni proces.(konsultacije, razgovori, edukativni rad - „Šta učiti kod kuće?“, „Šta bi dijete trebalo da zna i umije do kraja godine?“ Izrada domaćih zadataka u sveskama daje se samo vikendom.
USLOVI ZA USPJEŠNO PLANIRANJE
1. Poznavanje softverskih zadataka.
2. Poznavanje individualnih sposobnosti i sposobnosti djece.
3. Korišćenje principa ponavljanja sa povećanjem složenosti zadataka (3 - 4 puta) sa malim intervalom.
Vrlo je zgodno koristiti tabele zadataka za sve dijelove programa.
Ako se zadatak koristi na času više od 4 puta, odnesite ga na nereguliranu aktivnost.
4. Zajednička izrada plana od strane oba vaspitača. Kao i stalna razmjena mišljenja o rezultatima posmatranja djece: kako uče pređeno gradivo, kako obavljaju svoje dužnosti, koje su im vještine ponašanja, ispoljavanja uočenih karakternih osobina itd. Dakle, glavni dio plana ocrtavaju oba vaspitača, a detalje svaki pojedinac.
NAPREDNO PLANIRANJE
Dugoročni plan -sastavlja se za kvartal ili godinu (korekcije tokom rada u planu ove vrste su prihvatljive).
Dugoročno je planirano:
1. Ciljevi (za kvartal);
2. Vrste dječijih aktivnosti:
A) igranje aktivnosti;
B) društveni razvoj;
C) fizičko vaspitanje i zdravstveni rad (kaljenje, sportske vježbe,
Igre na otvorenom);
D) kognitivne i praktične aktivnosti (zapažanja, upoznavanje, eksperimenti,
Eksperimenti);
D) umjetnička aktivnost(govor, pozorište, muzika, igre,
Fine);
E) elementi radne aktivnosti.
3. Rad sa porodicom.
KALENDARSKO I TEMATSKO PLANIRANJE
Kalendarsko i tematsko planiranje –strukturira sadržaj obrazovnog procesa. U cilju izrade detaljnog kalendara tematski plan potrebno:
- Postavite obim plana u uslovnim nastavnim satima.
- Odrediti temu, sadržaj, broj časova za svaku temu.
N: Povrće - 2 časa, Životni stil - 6 časova, Godišnja doba - 4 časa.
- Odaberite optimalne oblike izvođenja nastave i nastavne metode kako biste ostvarili svoje ciljeve i zadatke.
Nemoguće je prezasićenje neregulisanim aktivnostima, jer će se plan pokazati vrlo strogim. Druge aktivnosti se mogu dodati po potrebi kako raspored bude napredovao tokom godine.
PLANIRANJE RASPOREDA.
Cilj: Organizacija holističkog, kontinuiranog, sadržajnog pedagoškog procesa.
Pedagoški proces je kombinacija razni događaji, fenomeni usmjereni na osposobljavanje, razvoj i obrazovanje djece od cilja do rezultata.
Pedagoški proces je zajednička aktivnost nastavnika i djeteta.
Kalendarski plan– predviđa planiranje svih vrsta dječjih aktivnosti i odgovarajućih oblika njihovog organizovanja za svaki dan.
Kalendarski plan je obavezan dokument (1987).
Komponente planiranja su:
1. Svrha. Usmjeren je na razvoj, obrazovanje, obuku.
- Sadržaj (vrste radnji i zadataka) određuje program.
- Organizaciona i efektivna komponenta (oblici i metode moraju odgovarati postavljenim zadacima).
- Rezultat (ono što je planirano na samom početku i ono što je primljeno mora se poklopiti).
Ciljevi i zadaci planirani kalendarsko-tematskim planom moraju biti dijagnostivi. N: Negovanje ljubavi prema prirodi nije cilj koji se može dijagnostikovati, već formiranje pažljiv stav do cvijeća u cvjetnjaku (zalivati, ne brati i sl.) dijagnosticirani cilj.
Kalendarsko-tematski plan bi trebao biti sastavljen za jedan dan, ali praksa pokazuje da nastavnici, radeći u parovima, naizmenično prave plan za 1-2 sedmice. Hajde da razmotrimo koje događaje i u kom vremenskom periodu treba planirati:
NEUREĐENE DJELATNOSTI.
JUTRO. Cilj: stvoriti veselo, veselo, produktivno raspoloženje.
U jutarnjem terminu možete planirati sve vrste aktivnosti na zahtjev djece (igre, komunikacije, rad, samostalni rad i sl.), ali moraju ispunjavati sljedeće uslove:
- Aktivnost ne treba da bude duga (15-20 minuta), dete treba da vidi rezultat svog rada. N: Igre igranja uloga i izgradnje su dugotrajne i nisu planirane u srednjim i starijim grupama.
- Nije preporučljivo ujutro planirati aktivnosti koje uključuju mnogo
Priprema.
- Ne možete planirati aktivnost ujutro koja uključuje
Upotreba predmeta za bušenje i rezanje.
- Ujutro planiramo samo aktivnosti koje su djeci poznate.
- Planirane su jutarnje vježbe. Učio na času fizičkog vaspitanja
Kompleks se mijenja nakon dvije sedmice.
WALK. Cilj: pružaju visoku aktivnu, smislenu, raznoliku, zanimljiva aktivnost i ublažiti umor.
Šetnja počinje promatranjem ako joj je prethodila dinamička aktivnost (muzička, tjelesna, koreografska i sl.) i počinje igrom na otvorenom ili sportom ako je prije šetnje bila statična aktivnost. Hajde da pobliže pogledamo šta treba da planirate za šetnju:
1. Posmatranje (vremena, prirode, transporta, rada odraslih, sezonskih
Promjene u odjeći itd.). Izvode se zapažanja prirodnih pojava
Češće.
- Igra na otvorenom (zaplet „Guske-guske...“, besprizorni „Dan - noć“,
takmičarski - „Ko je brži“), u kojem učestvuju sva djeca grupe. Planira se uzimajući u obzir vremenske prilike i karakteristike sezone.
3. Planirana je sportska igra, vježba ili elementi sportske igre
Senior grupe (badminton, košarka, fudbal, hokej, mali gradovi).
4. Didaktičke igre, kolo, zabavno, kreativno.
5. Individualni rad na razvoju pokreta, u pripremi za
Časovi (matematika, razvoj govora) sa djecom koja nisu savladala
Materijal (3 – 7 minuta), sa darovitom decom, o pripremi za praznike.
6..Rad u podgrupama (na zahtjev djece - šta žele da rade). Kod beba
Potrebno je stvoriti potrebu za radnom snagom.
Nije potrebno pratiti redoslijed radnji tokom šetnje, sve ovisi o raspoloženju i želji djece.
7. Planirani su razgovori o kulturi komunikacije, o vaspitanju moralnih kvaliteta.
VEČE. Target. Stvorite radosno raspoloženje kako bi dijete sljedećeg dana rado krenulo u vrtić.
U ovom trenutku planirano je:
1. Sve vrste igara - štampane na tabli, igranje uloga, konstrukcija,
Pokretna, didaktička, razvojna, pozorišna. Želje se uzimaju u obzir
Potrebe djece.
2. Zabava, praznici, iznenađenja koje vodi nastavnik planiraju se jednom
Sedmično (četvrtak ili petak).
Približni nazivi praznika: praznik „Mjehurića od sapunice“, „Balona“, „Pahuljice od papira“, „Lutke od niti (papirne)“, „Pahuljice“, „Leteći golubovi“, „Žabe koje skaču“, „Smiješne riječi“, itd. Takođe, planiraju se razne vrste pozorišta, mini koncerti na kojima djeca izvode svoje omiljene pjesme, pjesme i plesove; Nove igračke se donose i igraju se sa njima.
- Rad (ručni rad, kućni poslovi (čišćenje, pranje) kolektivni, u podgrupama.
Ne postoji planiranje za poznatu vrstu dužnosti
Nužnost, plan odražava samo inovaciju.
4. Individualni rad na svim vrstama aktivnosti. Prema likovnoj umjetnosti
Aktivnosti, konstrukcija prije časa, čas je rezultat rada
Educator. Prije nastave preporučljivo je planirati individualni rad sa
Plašljiva, „slaba“ djeca u ovoj vrsti aktivnosti, kako bi
Ova djeca su se tokom časa osjećala sigurnije.
6. Rad sa roditeljima.
7. Rad na ZKR.
Da bi se aktivnosti van nastave planski sistematizovale, potreban je ciklogram.
CASOVI.
Evidentiranje časova u kalendarskom planu vršiti na sledeći način:
Tema lekcije.
Ciljevi (sadržaj programa).
Ciljevi (obrazovni, razvojni i obrazovni). Šta podučavati, koje mentalne procese razvijati (razmišljanje, pamćenje, oko, radoznalost, itd.) i koje moralne kvalitete usaditi. Potrebni su trostruki zadaci.
Oprema.
Aktivacija rječnika.
Metode i tehnike.
Izvor.
IN metodološka literatura obrazovno-razvojni zadaci su detaljno naznačeni, a obrazovni zadaci često izostaju (vidi program Vasiljeve).
N: ODGOVARATI – dobronamjernost, sposobnost da se brine o djeci, izrazi saosjećanje, ne prekida govornika, navika da se u prostoriji ponaša mirno (ne pravi buku, ne trči), c. negativan stav prema bezobrazluku, pohlepi itd.
Na kraju svakog tromjesečja planiraju se završni časovi u obliku kvizova, KVN-a i zabave.
OBLICI PLANIRANJA
Oblici planiranja zavise od programa i od stručnog nivoa nastavnika. Postoje sljedeći oblici planiranja:
1. Tekst - najdetaljniji oblik plana. Neophodan je edukatorima početnicima. Detaljno opisuje sve vrste aktivnosti, zadataka, metoda i oblika.
2. Mrežni dijagram.
Strana 1 – spisak djece.
Strana 2 – tabela aktivnosti.
Strana 3 – glavni zadaci obuke, razvoja i obrazovanja (ne više od 10). Ovi zadaci su postavljeni tokom cijele sedmice, u svim vrstama aktivnosti.
N: Zapišite igru „Čudesna torba“, a pored nje u zagradi broj zadatka.
Spisak dece u podgrupama od 2 do 6 dece nalazi se na kraju sveske i popunjava se olovkom, jer se sastav podgrupa može menjati tokom godine. Što su djeca mlađa, to je više podgrupa. Podgrupe se formiraju prema simpatijama djece.
Planirani događaji trebaju biti međusobno povezani istom temom tokom cijele sedmice. Komplikacija svakog događaja treba da bude nastavak jučerašnjih događaja. Mrežni dijagram koriste iskusni edukatori.
3. Blok planiranje– opcija za kreativne, odgovorne edukatore.
Tokom sedmice se igra jedan predmet, pojava ili tema.
Ovaj oblik plana može se raditi u grupama rane godine i mlađe grupe.
N: Tema “Riba” Razvoj govora Čitanje pjesme “Gdje riba spava”
Crtanje – „Nacrtajmo rep ribi“, Svijet objekata – „Raznobojne ribe“ itd.
Glavni kriterij po kojem se utvrđuje kvalitet dobrog plana je da svakom djetetu pružimo sadržajne i zanimljive aktivnosti.
ŠEMA - MREŽA
kalendarsko planiranje za 1 sedmicu
Igra | posmatranje | kognitivni razvoj | Posao | zabava | individualni rad |
|
1 pola dana | Didaktički, razvojni. desktop 1. sa matematikom 2. o ekologiji 3. na razvoj govora 4. prst 5. SDA, PPB | Zapažanja sa prozora za stanje prirode ptice, snijeg itd. U kutku prirode. | 1. Razgovori (moral, ekologija, Patriota, zdrav način života, sigurnost) 2. Pregled Ilustracije. 3. Čitanje beletristike Literature. | U kutku prirode Samoposluga | matematika, razvoj govora, ekologija |
|
WALK | Pokretna, sportska igranje uloga | 1. provjerite vrijeme 2. po životinji. i biljke 3. za promjene u Priroda 4. iza rada odraslih 5. za transport | Razgovori o moralu Teme. Konsolidacija znanja, primljeno u razredu. | Ekonomski domaći rad Rad u prirodi | FISO Razvoj govora Priprema za Praznici |
|
2 pola dana | igranje uloga, izgradnja, pozorišni, muzički, desktop štampano… | Pisanje priča. Prepričavanje. Učenje pesme napamet. Gledajući slike. | Ručni rad Ekonomski kućni poslovi, samoposluga | 1 zabava u sedmica | Likovna umjetnost, dizajn Matematika U pripremi za Casovi |
VRSTE AKTIVNOSTI VAN NASTAVA OD ______ DO ______ _________________
Igra | posmatranje | kognitivni razvoj | Posao | zabava | individualni rad |
|
1 pola dana | D/i "Divno" torba" - osigurana. zn. geom. figure D/i "Od čega kuvaju" povrće voće R/i "Tangram" lego" P/i “Jestivo – nejestivo." | 1. Uzmite u obzir cvetajući cvet (kako se brinuti) 2. Iza vetra sa prozora - tjera oblake, trese drveće (savija). | 1. Razgovor „Grad u kojem se nalazimo Živimo” - arhitekta. spomenici 2. “Dijelovi dana” – šta mi Radimo to ujutro, popodne, uveče. 3. “Volim povrće” – podučite Kompozicija deskriptivan. priča. 4. “Živa i neživa priroda” - SZO? Šta? 5. Recenzija “U posjeti bajci”. ilustracije za bajke. | 1. Učite Na svoju ruku pripremiti materijal na časove. 2. Njega cvijeća u kutku prirode (zalijevanje) 3. Učite samostalno se oblačiti i svlačiti. | 1. Ispravno koristite viljušku - Petya, Kirill. 2. Pojačati koncept samoglasnici – Artem, Dima. 3. Boja, oblik, veličina - Artem, Julija. 4. Imena stabala – Katya, Dima. 5 Kontrola artikla -Julija, Dima, Artem. |
|
WALK | P/i "zec beskućnik" P/i „Kod medveda Bor" P/i "Dan i noć" Sp/i "Fudbal" Sp/ex. "gradovi" S/r i. "šoferi" | 1 Iza oblaka - čitanje pjesme „Zašto oblaci izgledaju kao" 2 Za insekte – o beneficijama. 3 Na igrama starijih djeca - usklađenost pravila, prijateljstvo. 4. Za teret automobili. | 1. Kupovina u prodavnici" - Zatvoreno znanje o povrću, gde Oni rastu, šta rade sa njima. 2. Sastavljanje priča na osnovu Tema "Jesen" | 1. Sakupljanje voća rowan za ručni rad 2. Uključite djecu u čišćenje osušeno cveće i gredice. 3. Pranje igračaka Nakon šetnje. 4. Čišćenje Verande. 5.Pomozite djeci Dođite do grupe. | 1.Secure privremeno pojmovi: jutro, dan, veče, noć - Katya, Petya. 2. Rezultat u roku od 10 – Kiril, Artem. 3. Naučite bacati loptu meta – Julia, Artem. 4. Ponovite tekst pjesmice – Katya, Vera. 5. Naviknuti na aktivno učešće u igricama - Vladik, Nastja. |
|
2 pola dana | S/r i “Biblioteka” S/r "Porodica" S/r Store" D/i “Šta se promijenilo” (pažnja) D/i “Reci ljubazno” Stranica „Gradovi i ulice" P/i "Mišolovka" | 1. Sastavljanje priče „Ako Voleo bih da sam čarobnjak" 2. Prepričavanje bajke „Lisica i Vrč" (na osnovu ilustracija) 3. Učenje poslovica o Jesen. 4. “Naša ulica” (smatra se Nema slika po saobraćajnim pravilima) 5. Pamćenje teksta Gimnastika prstiju. | 1.Wash Builder. 2. Učenje rada Do gotova uzorak "novčanik" 3. Restauracija stare knjige (učite ljepilo, pomoću paus papira). | 1. Književna kviz "Saznaj bajku" (Do ilustracije Prema tekstu, prema zagonetki) | 1. Učite ispravno isperite usta – Artem, D 2. Proširenje rječnika po tema "Jesen" - Andrej, Kiril, Vera. 3. Naučite seći od papirne figure po nacrt - Nastja, Katja. 4. Naučite da odgovarate pitanje sa potpunim odgovorom - Julia, Vera. |
1 tjedan | 2 sedmice | 3 sedmice | 4 nedelje |
|
ponedjeljak | Uvod u ruski jezik nacionalna kultura: Uvod u bajke. | Uvod u ruski jezik nacionalna kultura: Učenje zagonetki, poslovica, poslovica | Uvod u ruski jezik nacionalna kultura: Upoznavanje ljudi zanati. | Uvod u ruski jezik nacionalna kultura: Čitanje i pamćenje pjesmica, pjesme |
Posao u domaćinstvu. | Posao u domaćinstvu. | Posao u domaćinstvu. | Posao u domaćinstvu. |
|
Uočavanje sezonskih promjena u prirodi. | Uočavanje sezonskih promjena u prirodi. | Uočavanje sezonskih promjena u prirodi. |
||
Igre riječima i vježbe. | Igre riječima i vježbe. | Igre riječima i vježbe. | Igre riječima i vježbe. |
|
utorak | Ja brinem o svom zdravlju. | Ja brinem o svom zdravlju. | Ja brinem o svom zdravlju. | Ja brinem o svom zdravlju. |
Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. |
|
Posmatranje životinja. | Posmatranje ptica. | Posmatranje insekata. | Posmatranje neživog priroda. |
|
Upoznavanje sa kreativnošću umjetnici. | Upoznavanje sa kreativnošću umjetnici. | Upoznavanje sa kreativnošću kompozitori. | Upoznavanje sa kreativnošću kompozitori. |
|
srijeda | Saobraćajna pravila (čitanje). | Saobraćajni propisi (igre). | Saobraćajni propisi (razgovor). | Saobraćajni propisi (poštivanje). |
Ekskurzija. | Target walk. | Target walk. | Target walk. |
|
Igre sa matematikom Količina, broj. | Igre sa matematikom Oblik, veličina. | Igre sa matematikom Vrijeme. | Igre sa matematikom Orijentacija u prostoru. |
|
Kulturno-higijenski vještine. | Kulturno-higijenski vještine. | Kulturno-higijenski vještine. | Kulturno-higijenski vještine. |
|
četvrtak | Književni sat. | Književni sat. (svjetska narodna umjetnost) | Književni sat. (poetski radovi) | Književni sat. (učenje napamet) |
Posmatranje biljaka mir. | Posmatranje biljaka mir. | Posmatranje biljaka mir. | Posmatranje biljaka mir. |
|
Pozorišne igre. | Pozorišne igre. | Pozorišne igre. | Pozorišne igre. |
|
Radite na konsolidaciji teme na kognitivni razvoj. | Radite na konsolidaciji teme na kognitivni razvoj. | Radite na konsolidaciji teme na kognitivni razvoj. | Radite na konsolidaciji teme na kognitivni razvoj. |
|
petak | PPB (razgovor) | PPB (čitanje) | PPB (igra). | PPB (čitanje). |
Zabavno veče. | Zabavno veče. | Zabavno veče. | Zabavno veče. |
|
Igre za razvoj pamćenja, pažnju. | Igre za razvoj pamćenja, pažnju. | Igre za razvoj govora, razmišljanje. | Igre za razvoj govora, razmišljanje. |
|
Posmatranje nežive prirode. | Posmatranje nežive prirode. | Posmatranje nežive prirode. |
CIKLOGRAM. Raspodjela aktivnosti po danima u sedmici.
1 tjedan | 2 sedmice | 3 sedmice | 4 nedelje |
||
ponedjeljak | Edukativne igre | "Veseli grof" | "Količina" | Logičke vježbe. | Orijentacija, oblik. |
"vrijeme" | "Dan i noć" | "Sedam braće" | "godišnja doba" | "Kalendar", "Sat" |
|
Opservacija | Promjene u prirodi. | Promjene u prirodi. | Promjene u prirodi. | Promjene u prirodi. |
|
Posao | Samoposluga. | Samoposluga. | Samoposluga. | Samoposluga. |
|
utorak | "ruska književnost" razvoj govora, vokabular. | Pisanje priča, kreativno pripovijedanje | Prepričavanje. | Igre riječima. | Književni kvizovi. |
"Prirodni svijet" | Svijet povrća. | Životinjski svijet. | Odnos između osobe i priroda. | Ekologija: razgovori, situacije. |
|
Opservacija | Životinja i biljni svijet. | Životinja i biljni svijet. | Životinja i biljni svijet. | Životinja i biljni svijet. |
|
Posao | Domaćinstvo | Domaćinstvo | Domaćinstvo | Domaćinstvo |
|
srijeda | "Učimo da budemo zdravi" | Životna sigurnost. | kultura ponašanja, pravila bontona. | Životna sigurnost | Higijenske osnove. |
Fikcija | Čitanje, dramatizacija, pozorišne igre | Učenje napamet. | Upoznavanje sa piscima. | Zagonetke i odgovori. |
|
Opservacija | Zbog vremena. | Zbog vremena. | Zbog vremena. | Zbog vremena. |
|
Posao | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. | Rad u prirodi. |
|
četvrtak | "Svijet oko nas" | "Prostor" | "Voda". | "Zemlja". | "Zrak". |
"naša domovina" | "Naša domovina - Rusija" | "naš grad" | Rad odraslih. | "Otvoriću sam" u klubu "Whychek." |
|
Opservacija | Rad odraslih. | Rad odraslih. | Rad odraslih. | Rad odraslih. |
|
Posao | U kutku prirode. | U kutku prirode. | U kutku prirode. | U kutku prirode. |
|
petak | Saobraćajna pravila | Čitanje radi. | Gledajući postere ilustracije, slike. | Stvaranje problematike situacije, igre. | PPB |
Uvod u ruski jezik nacionalne kulture | Rituali, praznici. | poslovice, izreke, narodni znakovi. | Ekskurzija | Target walk |
|
Opservacija | Za transport. | Za transport. | Za transport. | Za transport. |
|
Ručni rad | Sa papirom. | Sa prirodnim materijalima otpadni materijal. | Graditelj izrađuje plan. | Sa tkaninom. |
Oblici rada u drugoj mlađoj grupi.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Razgovori o ilustracijama (razvoj govora, upoznavanje sa okruženjem). Didaktička igra na REMP-u. Igra na otvorenom. Edukativne društvene igre s pravilima. Artikulaciona gimnastika. | Posmatranja u kutku prirode ( ekološko obrazovanje, artikulacija govora). Pričanje bajki pomoću piktograma. Igra na otvorenom. Logoritmika. Igrajte gimnastiku prstiju. Individualni rad na upoznavanju sa okruženjem (igra, komunikacija) | Razgovor o moralnom vaspitanju. Individualni rad na umjetničkim aktivnostima. Igra na otvorenom. Učenje poezije. Logoritmika. Pozorišne aktivnosti. | Razgovori o sigurnosti života, priče iz lično iskustvo. Didaktička igra za formiranje gramatičke strukture govora. Individualni rad na radnom obrazovanju. TRIZ elementi. Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju vještina samoposluživanja. | Igra na otvorenom. Didaktička igra na REMP-u. Pisanje opisne priče. Raditi na razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku. Eksperimentalna igra. |
Večernje | Igra na otvorenom. Individualni rad na REMP-u (preliminarna priprema za naredni čas). Igra-eksperimentisanje. Problemsko-igrana situacija (obrazovanje humanizma, upoznavanje sa okruženjem). | Igra na otvorenom. Igra uloga. Čitanje fikcije. Modeliranje, „igranje“ zanata i govorni rad. | TRIZ elementi. Igra na otvorenom. Dizajniranje, "igranje" zanata. Vježba igre za razvijanje artikulacije (onomatopeja, fraziranje). Dinamički sat. Igra uloga. | Igra na otvorenom. Igra uloga. Individualni rad Učvrstiti vještine korištenja škara, četke i ljepila. Igra za razvoj pamćenja, pažnje i razmišljanja. Čitanje fikcije. | Igra na otvorenom. Igra uloga. Aktivnosti u domaćinstvu (po podgrupama). Poetski konkurs. Igra dramatizacije. Didaktička igra za proširenje i aktiviranje vokabulara. Muzička i sportska zabava. |
Ciklogram kalendarskog planiranja za program "Djetinjstvo".
Oblici rada u srednjoj grupi.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Posmatranje u kutku prirode. Učenje poezije. TRIZ elementi. Razvoj fonemskog sluha (automatizacija zvuka). | Sastavljanje priča prema shemi (opisu). Igra na otvorenom. Didaktička igra za razvoj govora. | Razgovor o moralnom vaspitanju (rešavanje problemskih situacija, priče iz ličnog iskustva, rezonovanje). Igra na otvorenom. TRIZ elementi. Didaktička igra za razvoj govora. | Sastavljanje priča prema shemi (naracija). Igra na otvorenom. Individualni rad na gramatičkoj strukturi govora. TRIZ elementi. Didaktička igra za razvoj govora. Narodna igra. Radno obrazovanje. | Igra na otvorenom. TRIZ elementi. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad prema znaku. sa drugima. |
Večernje | Igra na otvorenom. Igra uloga. Igra-eksperimentisanje. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad na REMP-u. | Individualni rad prema znaku. sa drugima. Igra uloga. Pripremni rad za pripremu za nanošenje (sa papirom i makazama). TRIZ elementi. Čitanje fikcije. Modeliranje. | Igra na otvorenom. Individualni rad na moralnom vaspitanju. Igra uloga. Sastavljanje priča pomoću dijagrama. Iskustvo. Obrazovna igra za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja. Dinamički sat. | Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju fine motorike. Obrazovna igra za razvoj pamćenja, pažnje, mišljenja. Radite na razlikovanju zvukova. Igra uloga. Igra-eksperimentisanje. TRIZ elementi. | Igra na otvorenom. Individualni rad (preliminarna priprema za budući čas kognitivnog razvoja). Igra uloga. Čitanje fikcije. Pozorišna i igračka kreativnost. |
Ciklogram kalendarskog planiranja za program "Djetinjstvo".
Oblici rada u starijoj grupi.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad na umjetničkim aktivnostima. Igra na otvorenom.
| Sastavljanje priča pomoću dijagrama (opis). Didaktička igra na REMP-u. Didaktička igra za razvoj govora. Individualni rad na razvoju fine motorike. Igra na otvorenom. | Posmatranje u prirodi. Iskustvo. Igra na otvorenom. Individualni rad na REMP-u. | Sastavljanje priča iz ličnog iskustva (naracija i rezonovanje). Artikulacija i gimnastika prstiju. Igra na otvorenom. Individualni rad u sveskama za razvoj fine motorike, aktiviranje mišljenja i govora. | Aktiviranje komunikacije (rješavanje problemskih situacija). Učenje poezije. Igra na otvorenom. Didaktička igra pomoću znakova. sa drugima. |
Večernje | Igra na otvorenom. Igra uloga. Individualni rad na formiranju gramatičke strukture govora. TRIZ elementi. Didaktička igra na REMP-u. Učenje poezije. | Igra na otvorenom. Individualni rad na razvoju pamćenja, pažnje, mišljenja. Čitanje fikcije. Modeliranje. Pozorišna i igračka kreativnost. Individualni rad na fizičkom vaspitanju. | Igra na otvorenom. Igra uloga. TRIZ elementi. Dinamički sat. Dizajniranje uz "izvođenje" rukotvorina. | Igra na otvorenom. Eksperimentalna igra. TRIZ elementi. Čitanje fikcije. Dramatizacija bajke. | Igra na otvorenom. Individualni rad za aktiviranje rječnika. Igra uloga. Individualni rad na razvoju fonemskog sluha. Posao u domaćinstvu. Muzička i sportska zabava; takmičenje čitalaca, zagonetke itd. |
Ciklogram kalendarskog planiranja za program "Djetinjstvo".
Oblici rada u pripremnoj grupi za školu.
ponedjeljak | utorak | srijeda | četvrtak | petak |
|
Jutro | Aktiviranje komunikacije (priče iz ličnog iskustva, rješavanje problemskih situacija). Posmatranje i rad u kutku prirode. Individualna diskusija o ispunjavanju „domaćih zadataka“ u sveskama. Igra na otvorenom. | Sastavljanje priča prema dijagramima (naracija, opis). Didaktička igra pomoću znakova. sa drugima. Artikulacija i gimnastika prstiju. Igra na otvorenom. TRIZ elementi. Individualni rad na razvoju fine motorike. | Eksperimentalna igra. Posao u domaćinstvu. Obrazovna igra (logičko i prostorno razmišljanje. Igra na otvorenom. Logoritmika. Učenje poezije. | Razgovor (socijalno i moralno vaspitanje). Obrazovna igra (prostorna i logičko razmišljanje, mašta). Igra na otvorenom.
| Razgovori koristeći piktograme o sigurnosti života. Artikulacija i gimnastika prstiju Igra na otvorenom. Zabavna igra (narodna, kolo, mala pokretljivost). Dramatizacija bajke. |
Večernje | Igra na otvorenom. Individualni rad prema znaku. sa drugima. Igra uloga. Didaktička igra za pripremu za učenje čitanja i pisanja. Didaktička igra na REMP-u. | Individualni rad o razvoju fonemskog sluha, elementima zvučne analize riječi. Preliminarni rad za pripremu za buduću lekciju o kognitivnom razvoju. | Igra uloga. Igra na otvorenom. Iskustvo. Individualni rad na REMP-u. Didaktičke i razvojne vježbe pomoću kartica (pažnja, pamćenje, motorika ruku). | Preliminarni rad za pripremu za budući čas likovne kulture. Igra na otvorenom. Čitanje fikcije. Didaktička igra za aktiviranje vokabulara. Individualni rad na razvoju fine motorike. | Posao u domaćinstvu. TRIZ elementi. Igra-eksperimentisanje. Didaktička igra ( gramatička struktura govor). Individualni rad na REMP-u. Dizajniranje, igranje zanata (2. sedmica - muzička i sportska zabava). |
Modeli za pisanje bilješki.
Opcija 1.
- Tema lekcije.
- Trojedini zadatak (obrazovanje, obuka, razvoj).
- Oprema.
- Aktivacija rječnika.
- Metodološke tehnike (oblici organizovanja kognitivne aktivnosti):
- Organizacioni trenutak (motivacija)
- Prvi dio (konsolidacija obrađenog materijala)
- Drugi dio (upoznavanje sa novim materijalom, formiranje pojmova vokabulara)
- Treći dio (konsolidacija novog materijala)
- Ishod časa u skladu sa ciljevima.
Opcija 2.
- Tema lekcije.
- Trojedini zadatak (obrazovanje, obuka, razvoj)
- Posebno organizovan radni prostor.
- Aktivacija rječnika.
- Metodičke tehnike:
a) Prvi dio (uvodni). Svrha aktivnosti je osposobljavanje djece za aktivan rad, pozitivan međusobni kontakt i stvaranje interesovanja za nadolazeću aktivnost.
b) Drugi dio (motivacijska osnova aktivnosti). Svrha aktivnosti je podsticanje prihvatanja elemenata obrazovnog zadatka, stvaranje interesovanja za sadržaj časa.
c) Treći dio (zajednička proizvodna aktivnost). Stvaranje problematične situacije i pronalaženje izlaza iz nje.
Četvrti dio (finalni).
Različite metode i tehnike.
Verbalno:
Vizuelni (povezivanje sa pamćenjem i asimilacijom obrazovnog materijala
sva čula - sluh, vid, miris, ukus, dodir):
Organizacijski:
- intrigantan početak
- emocionalni zaplet
- trenutak iznenađenja itd.
motivirajuće:
- stvaranje zabavne situacije
- postavljati zagonetke
- stvaranje situacije novosti
- efekat iznenađenja itd.
Metode koje pobuđuju interesovanje za sticanje znanja i veština:
- stvarajući situaciju sukoba mišljenja
- igra (kognitivna, razvojna, didaktička, aktivna itd.)
- igra vežba
- heuristička metoda - metoda otkrivanja
- izvođenje eksperimenta
- eksperimentisanje
- metode traženja problema
Kalendarsko i tematsko planiranje
___________________akademska godina
Vrsta aktivnosti ________________________________________________
Starosna grupa________________________________________________
Program ___________________________________________________________________
_(složeno, djelomično
_____________________________________________________________________________
datum | Regulisana delatnost | Realizacija nastavnih tema u neregulisanim i slobodnim aktivnostima | |||
mjesec | sedmica | Tema lekcije | Programski zadaci | Dodatna metodološka podrška | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Igre, vežbe za igru, čitanje, pamćenje, posmatranje, eksperimenti. Eksperimenti, ekskurzije, aktivnosti pretraživanja i istraživanja itd. (1-3 događaja) |
- Ova vrsta planiranja se razvija za cijelu školsku godinu.
- Broj časova mora odgovarati nastavnom planu i programu predškolske obrazovne ustanove.
- Programski zadaci moraju odgovarati starosnom standardu i programskim zahtjevima.
- U koloni 5 potrebno je navesti metodičku literaturu i stranice.
- Teme moraju biti u skladu sa programom.
- Neregulisane aktivnosti određuju se po izboru nastavnika.
Plan je radni dokument čija je svrha da pomogne u postizanju planiranih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo da započne rad. Planiranje je unapred utvrđivanje redosleda i redosleda obrazovno-vaspitnog rada, uz navođenje potrebnih uslova, sredstava, oblika i metoda koje se koriste. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno provodi planiranje. Planiranje omogućava ne samo da se značajno smanji udio neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i da se osigura kontinuitet današnjih i sutrašnjih akcija. Planiranje vaspitno-obrazovnog rada zasniva se na saradnji vaspitača, dečijeg tima i roditelja, na njihovom razumevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću učini zanimljivim, korisnim, kreativnim.
Plan rada je sastavljen tako da ga nastavnik može lako koristiti, bez gubljenja vremena na traženje potrebnih informacija i obavezna je dokumentacija. Svrha ovog dokumenta je usmjeravanje rada nastavnika, racionalizacija aktivnosti i realizacija planiranih ciljeva i zadataka. Planiranje je kreativan i dugotrajan proces, ali moramo imati na umu da učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi uvelike ovisi o kvaliteti njegovog planiranja.
Savremeni zahtjevi predviđaju sistemske promjene u predškolskom obrazovanju. Ove promjene su objektivne i, u suštini, neophodne, ali izazivaju mnoge probleme u stručnoj zajednici nastavnika. Problemi su povezani sa uvođenjem inovativnih pristupa u organizaciju obrazovnog procesa, a samim tim i planiranje kako važan faktor njegovu uspješnu implementaciju. U odnosu na obrazovni proces, inovacija znači unošenje nečeg novog u ciljeve, sadržaje, tehnologije i oblike nastave i vaspitanja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti nastavnika i deteta.
U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, FGT (u daljem tekstu: Federalni državni obrazovni standard) utvrđuje strukturu glavnog programa opšteg obrazovanja; osim toga, odredbe FGT-a su osnova za struktura planiranja obrazovnih aktivnosti. Istaknimo neke od odredbi: .... „Program bi trebao... da uključuje izgradnju obrazovnog procesa na oblicima rada sa djecom prilagođenim uzrastu. Osnovni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća vrsta aktivnosti za njih je igra” dalje “Program treba da ... obezbijedi rješavanje vaspitno-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, ali iu rutinskim trenucima... ; „Program treba da se zasniva na sveobuhvatnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa...”; Složena tematska priroda planiranja pretpostavlja sveobuhvatno rješavanje pedagoških problema iz različitih obrazovnih područja sa jedinstvom sadržaja objedinjenih jednom temom.
Danas je društvo svjesno potrebe da se u pedagošku praksu uvede koncept pedagogije usmjerene na osobu, koja bi svakom djetetu pomogla da u potpunosti otkrije svoj lični potencijal. Hiljadama godina ljudi su bili iznenađeni razlikom u rezultatima vaspitanja i obuke, s obzirom na istovetnost napora i uslova. Zašto se čuditi ako je svako dijete jedinstveno! Stoga pedagogija može biti samo specifična, orijentirana na ličnost ili nikako. Osim toga, danas, sa svom raznolikošću programa i tehnologija predškolsko obrazovanje a uz prisustvo varijabilnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, akcenat je na pružanju jednakih mogućnosti za početak školovanja djeci.
Takve jednake početne mogućnosti mogu se osigurati razvijanjem univerzalnih vještina kod djece. mentalne funkcije, koji će im (bez obzira na program obuke i obrazovanja u vrtiću) omogućiti naknadno usvajanje bilo koje informacije, bilo koje znanje. Dakle, osnovni cilj rada vaspitača u predškolskoj ustanovi nije da poučava decu ili da im prenese što više znanja, već da ih razvija. Ova formulacija cilja zasniva se na nekoliko davno dokazanih istina:
U to školskog uzrasta formiraju se djetetova psiha i mentalni procesi, koji imaju značajan utjecaj na daljnji razvoj pojedinca; V predškolskog uzrasta dječji misaoni procesi se formiraju najvećim intenzitetom i brzinom (D.B. Elkonin je dokazao da je u srednjoj i srednjoj školskoj dobi stopa formiranja misaonih procesa znatno niža); prema K.D. Ushinsky, 90% znanja stečenog u predškolskom uzrastu ostaje u sjećanju za cijeli život; U predškolskom uzrastu postavljaju se temelji za psihičko i fizičko zdravlje djece.
Složeno – tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa. Sveobuhvatni tematski model je kombinacija obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu zasnovanu na principu tematskog planiranja obrazovnog procesa. Sveobuhvatan tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Naučnom konceptu urednika V.I. Slobodchikova. Očekuje se da će istaći vodeću temu dana, sedmice, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu sa principom cikličnosti
Izgradnja obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama po kompleksnom tematskom principu mnogo je složenija stvar od rada u tako poznatom obrazovnom modelu: - prvo, implementacija složenog tematskog principa konstruisanja obrazovnog procesa praktično je nemoguća bez međusobnog povezivanja. po principu integracije. Integracija sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja shvata se kao stanje povezanosti, međusobnog prožimanja i interakcije pojedinih vaspitno-obrazovnih oblasti, čime se obezbeđuje integritet vaspitno-obrazovnog procesa. - drugo, teme u okviru kojih se rješavaju vaspitno-obrazovni zadaci moraju, s jedne strane, biti društveno značajne za društvo, porodicu i državu, as druge strane, pobuđivati lični interes djece, dajući motivaciju za obrazovni proces “ovdje i sada."
Plan vaspitno-obrazovnog rada sa djecom je dokument po kojem rade dvije smjene. Dakle, to je model saradnje i planiranje mora biti kolaborativno. Planiranje uključuje ne samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, diskusiju između dva nastavnika o tome šta treba učiniti da bi se postigli ciljevi i zadaci. Plan se može prilagođavati i pojasniti tokom njegove implementacije. Međutim, broj izmjena se može svesti na minimum ako se poštuju principi planiranja unaprijed i rasporeda.
Kako god da je sastavljen plan vaspitno-obrazovnog rada sa djecom, on mora ispunjavati određene zahtjeve: - biti zasnovan na principu razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj svakog djeteta; - sveobuhvatan tematski princip konstruisanja obrazovnog procesa; - princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika grupe; - obezbijedi jedinstvo vaspitno-obrazovnih, razvojnih i vaspitnih ciljeva i zadataka obrazovanja učenika, u čijoj realizaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta; - planirani sadržaji i oblici organizovanja djece moraju odgovarati uzrasnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Prilikom planiranja i organizacije pedagoškog procesa važno je voditi računa da je glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih igra.
Teme koje nastavnik odabere mogu se rasporediti po sedmicama. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći u proširenju samostalnih aktivnosti djece u savladavanju predloženih tema. Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može rukovoditi faktorima formiranja teme koje predlaže N.A. Korotkova: prvi faktor su stvarni događaji koji se dešavaju u okruženju i izazivaju interesovanje dece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici); drugi faktor su imaginarni događaji opisani u umjetničkom djelu koje učitelj čita djeci. Ovo je jednako jak faktor formiranja teme kao i stvarni događaji; treći faktor su događaji koje nastavnik posebno „modelira“ na osnovu razvojnih zadataka (uvođenje u grupu predmeta koji su djeci ranije bili nepoznati sa neuobičajenim učinkom ili svrhom, izazivajući istinski interes i istraživačku aktivnost: „Šta je ovo?“, „Šta učiniti s tim?” , “Kako to funkcionira?”); četvrti faktor su događaji koji se dešavaju u životu starosne grupe, „inficiraju“ djecu i dovode do očuvanja na neko vrijeme interesovanja čiji su izvor, po pravilu, mediji masovne komunikacije i industrija igračaka.
Suština tematskog planiranja: odabire se tema sedmice, koja se imenuje i inicijalno raspravlja u lekciji o upoznavanju s okolnim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodnim svijetom, upoznavanje sa društvenom stvarnošću), koja se održava 1. dan u tjednu; svi ostali časovi (razvoj govora, elementarni matematički pojmovi, modeliranje, aplikacija, dizajn i drugi) nastavljaju predloženu temu i na neki način su povezani s njom; Na svakoj od narednih lekcija daje se kratko ponavljanje teme sedmice; za roditelje se nude kratke preporuke, savjeti za organiziranje kućnih aktivnosti, zapažanja u prirodi, kućno čitanje djeca.
Ovakva struktura vaspitno-obrazovnog rada omogućava nam da uzmemo u obzir sljedeća načela predškolske didaktike: Princip međusobne povezanosti svih oblasti rada sa djecom predškolskog uzrasta. Princip konzistentnosti. Princip sistematičnosti. Princip ponavljanja. Iskustvo mnogih vaspitača koji koriste tematski pristup u planiranju i organizovanju vaspitno-obrazovnog rada pokazalo je da njegovo korišćenje može značajno da skrati vreme za nastavu, oslobađajući ga za igre i rekreativne aktivnosti; omogućava vam da izbjegnete preopterećenje djece u organiziranim oblicima obrazovanja.
Kompleksno-tematski princip konstruisanja vaspitno-obrazovnog procesa uspešno se primenjuje u specijalnoj korektivnoj pedagogiji, u logopedske grupe Primeri konstruisanja obrazovnog procesa po sveobuhvatnom tematskom principu su varijabilni programi: program „Zlatni ključ“ – gde se obrazovni proces gradi po principu zaplet-događaj; Program “Zajednica” – gde obrazovni proces predstavlja realizaciju većeg broja projekata, svaki projekat je tema koja objedinjuje sve vrste dečijih aktivnosti. Na sveobuhvatnom tematskom principu izgrađen je Okvirni osnovni opšteobrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja „Uspeh“, gde je osnova za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti okvirni kalendar praznika (događanja), čija je tematika usmerena na sve oblasti razvoja. deteta predškolskog uzrasta.
Teme u okviru kojih će se rješavati obrazovno-vaspitni zadaci moraju biti društveno značajne za društvo, porodicu, državu, a uz to moraju pobuditi lični interes djece i pozitivan emocionalni stav. Princip sveobuhvatnog tematskog planiranja usko je povezan sa principom integracije organizacione forme, razne vrste dječjih aktivnosti; Trening blok u svom dosadašnjem shvatanju ne može i ne treba da bude prisutan u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Provođenje nastave kao glavnog oblika organizacije obrazovnog procesa preporučljivo je u dobi od najviše 6 godina. Međutim, iz ovih odredbi nikako ne proizlazi da se proces učenja otkazuje. Obrazovanje je jedna od glavnih komponenti predškolskog obrazovanja, uz odgoj i razvoj.
Struktura obrazovnog procesa Obrazovni proces uključuje dva glavna komponentna bloka: * zajedničko partnerstvo odrasle osobe i djece; *besplatna samostalna aktivnost djece. Ovakvu strukturu vaspitno-obrazovnog procesa treba prihvatiti kao okvir za čitav predškolski uzrast (3–7 godina) i kao jedinu moguću za mlađi predškolski uzrast (3–5 godina). Specifičnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja je u tome što je učenje u suštini proces savladavanja sadržaja u aktivnostima (D.B. Elkonin.)
Glavne teze organizovanja partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i dece (N.A. Korotkova) 1. Uključivanje nastavnika u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi sa decom. 2. Dobrovoljno učešće djece u aktivnostima (bez psihičke i disciplinske prinude.) 3. Slobodna komunikacija i kretanje djece tokom aktivnosti (u zavisnosti od organizacije radnog prostora.) 4. Otvoreno vrijeme završetka časa (svako radi na svom vlastiti tempo.) Dotaknimo se još jedne stvari Važna stvar kojoj bi praktičari trebali težiti danas: moramo zamijeniti podjelu između igre i vaspitnih aktivnosti, koja je uobičajena za savremenu predškolsku pedagogiju, što dovodi do narušavanja integriteta obrazovnog procesa. , sa psihološkom strukturom koja više odgovara uzrastu: igra i srodne aktivnosti.
Ukupan obim obrazovnog opterećenja (kako neposredne obrazovne aktivnosti tako i obrazovne aktivnosti koje se sprovode u periodima posebnog režima) utvrđuje predškolska obrazovna ustanova samostalno, uzimajući u obzir: - važeće sanitarno-epidemiološke propise i propise (San PiN); - savezni državni standardi u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja; - vrstu i vrstu ustanove koja realizuje program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, prisustvo prioritetnih oblasti vaspitno-obrazovne delatnosti; - preporuke za okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko vaspitanje i obrazovanje; - specifični uslovi (klimatski, demografski, nacionalno-kulturni i dr.) za realizaciju obrazovnog procesa.
Rad u ograničenim periodima mora biti integrisan sa svim vrstama dečijih aktivnosti, pridržavajući se glavne teme. Planirati samostalne dječije aktivnosti stvaranjem uslova (podsticanjem razvoja) za razvoj igre, organizacijom koncerata, dramatizacija, građenja, fizičke aktivnosti itd. Rad sa roditeljima treba popuniti posebno, najmanje 4-5 stavki mjesečno. Individualni rad sa decom bi trebalo da se popuni za ceo mesec od strane vaspitača i specijalista (potom se prebaci na svakodnevni rad).
Glavni oblik organizacije pedagoškog procesa treba da bude vaspitno-obrazovna situacija, odnosno ovaj oblik zajedničke aktivnosti nastavnika i djece, koji nastavnik planira i ciljano organizira u cilju rješavanja određenih problema razvoja, obrazovanja i osposobljavanja. . U planiranju je preporučljivo koristiti situacijski pristup, u kojem obrazovna situacija postaje jedinica iz koje se sastoje sve tri vrste obrazovnih aktivnosti koje predviđa FGT. Obrazovne situacije se koriste u procesu organizovanih obrazovnih aktivnosti. Glavni ciljevi ovakvih obrazovnih situacija su: formiranje kod djece novih ideja i vještina u različitim vrstama aktivnosti, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.
Edukativne situacije se mogu uključiti u obrazovne aktivnosti u posebnim trenucima. Oni su usmjereni na konsolidaciju postojećih znanja i vještina djece, njihovu primjenu u novim uslovima, te ispoljavanje aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti kod djeteta. Mogu se uključiti u zajedničke igre u vrtiću između vaspitača i djece, u slobodno vrijeme djece, u kolektivne i individualne radne aktivnosti, u održavanje muzičke, pozorišne i književne dnevne sobe (dječiji studio), u kreativnu radionicu i postati dio senzornog ili intelektualnog treninga. Obrazovne situacije mogu “pokrenuti” samostalnu aktivnost djece postavljanjem problema koji zahtijeva samostalno rješenje, privlačenjem pažnje djece na materijale za eksperimentiranje i istraživačke aktivnosti, te za produktivnu kreativnost. Organizovanjem vaspitnih situacija nastavnik pruža pedagošku podršku detetu u samostalnim igrama različitih vrsta, u samostalnim aktivnostima u kutku knjiga i likovnom kutku.
Refleksija u smislu samostalne aktivnosti predškolaca FGT daje preporuke za organizovanje samostalne aktivnosti djece na osnovu specifično dječijih aktivnosti. Planiranje podrazumeva odabir od strane nastavnika vrste samostalne aktivnosti dece koja je relevantna za određeni dan (sedmicu) u zavisnosti od ciljeva i zadataka vaspitno-obrazovnog rada tokom dana, kao i prethodno planiranih vrsta zajedničkih aktivnosti, kako se ne bi ometalo. ravnoteža obrazovnog procesa (na primjer, da se izbjegne pretjerani motorni entuzijazam ili, obrnuto, kognitivno opterećenje). Tradicionalno, planiranje ovog bloka vrši se na osnovu predmetno-razvojnog okruženja, što se u planu odražava kada se opisuju materijali i oprema koja se nudi djeci, atributi za zaplet i druge igre.
Organizacija interakcije sa porodicama Glavne odredbe FGT-a dovode nas do potrebe uključivanja u strukturu planiranja razne forme interakcije sa porodicom i društvom. Među najefikasnijim i zadovoljavajućim savremenim zahtjevima su: dijagnostika (ispitivanje); pedagoška edukacija roditelja, razmjena iskustava (konsultacije, sastanci, okrugli stolovi, pedagoški saloni i dr.); događaji za djecu i odrasle (praznici, kvizovi, KVN, takmičenja, itd.); zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih (izložbe, projekti, radionice); zajednički događaji sa društvenim institucijama (škole, muzeji, sportski kompleksi, ustanove dodatno obrazovanje itd.); individualni rad sa roditeljima.
Planska struktura u MBDOU "Opšterazvojni vrtić 2": 1. Pravilnik o dugoročnom kalendarskom planiranju u predškolskim obrazovnim ustanovama. 2. Tematski plan predškolske obrazovne ustanove za godinu, usvojen na nastavničkom vijeću i odobren od strane direktora. 3. Ciklogrami aktivnosti nastavnika. 4. Sveobuhvatni – tematski plan. 5. Raspored.
Tematsko planiranje za godinu mjesec sedmica 1 junior grupa 2. juniorska grupa Srednja grupa Senior grupa 1-2. septembar Naša grupa, naš sajt. Praćenje Naša grupa, naš sajt. Praćenje Dobro je u našoj bašti. Dan praćenja znanja. Dobro je u našoj bašti. Monitoring 3Moje omiljene igračke Bezbednost na putu Naše selo Povrće i voće 4Povrće Povrće i voće JesenMoje slavno selo 1 Oktobar Jesen Šuma, pečurke, bobice Jesen, znaci jeseni 2Jela Moje omiljene igračke Povrće i voće Šuma, pečurke, šampinjoni, bobice - ja ću rasti gore zdravo Ptice na jesen Ljudski rad u prirodi 4 Odjeća, obuća Ptice na jesen Odrastu zdravo Kako se ptice i životinje spremaju za zimu 5 Moja kuća, namještaj Odjeća, obuća Drumski saobraćajŽivotinje vrućih zemalja 1. novembar Ja sam osoba na svijetu Kućni ljubimci Stan, namještaj, posuđe, bonton Odrasću zdrav 2 Nedjelja knjiga Namještaj, posuđe, bonton za stolom. Odjeća, obućaJa i moja porodica 3. Sedmica knjige Naše Ustye je malo Rusije. 4Kućni ljubimci Moj domJa i moja porodica Građevinarstvo, građevinska zanimanja (naše selo je u izgradnji)
Dan u nedelji OO Zajednička aktivnost nastavnika sa decom Samostalna aktivnost. Interakcija sa roditeljima i socijalnim partnerima obrazovnih ustanova Vaspitno-obrazovni rad u posebnim situacijama
Planiranje u vrtiću.
Kalendarski plan obrazovno-vaspitnog procesa u grupama je unapred utvrđivanje redosleda i redosleda realizacije obrazovnog programa, sa naznakom potrebnih uslova, sredstava, oblika i metoda rada.
Osnova dnevnog planiranja je poslovanje. Slučaj nazivamo motiviranim skupom događaja u kojima sudjeluju djeca, kao rezultat kojih se dobije vizualno percipirani rezultat - izložba, igra, performans, koncert, album itd.
Temu i svrhu predmeta može predložiti kalendar značajnih datuma, plan obrazovne ustanove ili grupni kalendar. Inicijativa u odabiru aktivnosti može doći od učitelja i djece. Često su stvari podređene godišnjem dobu i društvenim događajima.
Grupni rad je strukturiran na način daSvaki dan se obavlja još jedan zadatak . Implementacija stvari može potrajati dugo - do 2 sedmice, ili može biti završena u kratkom periodu - 1-2 dana. U ranom predškolskom uzrastu planiraju se samo kratkotrajne aktivnosti. S godinama, dužina vremena potrebnog za realizaciju planiranih zadataka može se postepeno povećavati.
Smjer svakog poslovanja određuje vodeća obrazovna djelatnost iz koje se gradi integracija različite vrste dečije aktivnosti. U svakom slučaju su obuhvaćene sve obrazovne oblasti, što garantuje promjenu u vrstama aktivnosti djece, a samim tim i prevenciju umora.
Ciljevi i zadaci kalendarskog planiranja.
1. Osiguranje realizacije obrazovnog programa u predškolskim obrazovnim ustanovama u svakoj starosnoj grupi.
2. Sprovođenje vaspitnog uticaja na djecu sistematično i dosljedno.
3. Postizanje pozitivnih rezultata u odgoju, obrazovanju i razvoju djece.
Principi planiranja .
Plan bi trebao:
1. Pridržavati se principa razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj djeteta.
2. Ispuniti kriterijume kompletnosti i dovoljnosti.
3. Kombinujte principe naučne validnosti i praktične primenljivosti.
4. Osigurati jedinstvo odgojno-obrazovnih, osposobljavajućih i razvojnih ciljeva, kao i ciljeva obrazovnog procesa djece predškolskog uzrasta.
5. Izgraditi uzimajući u obzir princip integracije obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovnih oblasti.
6. Zasnovati se na kompleksnom tematskom principu konstruisanja obrazovnog procesa.
7. Obezbijediti rješavanje programsko vaspitnih zadataka u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, te samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja.
8. Pretpostavimo da se vaspitno-obrazovni proces zasniva na oblicima rada sa decom prilagođenim uzrastu, odnosno na igračkim aktivnostima.
Zahtjevi za izradu kalendarskog plana.
1. Plan mora biti napisan uredno i jasnim rukopisom.
2. Mora se izraditi naslovna strana na kojoj se navodi grupa, puna imena oba nastavnika grupe i datum početka i završetka plana.
3. Plan mora sadržavati sljedeće dijelove
Godišnji zadaci predškolske obrazovne ustanove;
Grupna dnevna rutina;
Raspored neposrednih obrazovnih aktivnosti;
Dnevne tradicije grupe;
Sedmične grupne tradicije;
Spisak dece u grupi (sa naznakom datuma rođenja i starosti deteta od 01.09. tekuće godine, ispod liste je naveden broj dječaka i djevojčica u grupi.);
Legenda(bilježi sve skraćenice koje koriste nastavnici grupe).
4. Plan se izrađuje u skladu sa odobrenim obrascem planiranja u skladu sa GOST za strukturu programa osnovnog opšteg obrazovanja.
5. Potrebno je odrediti mjesto za evidentiranje preporuka metodičara.
6. Prilikom planiranja raznovrsnih dječjih aktivnosti naznačuje se oblik dječjih aktivnosti; cilj; pitanja; oprema neophodna za organizovanje dečijih aktivnosti.
7. Prilikom planiranja podstiče se upotreba kartica za posmatranje, gimnastike prstiju, artikulacije, okrepljujuće gimnastike itd., koje sastavljaju nastavnici grupe.
Organizacija rada.
1. Osnova za planiranje pedagoškog procesa zavisi od programa za odgoj, obrazovanje i razvoj djece u vrtiću.
2. Kalendarski planovi se izrađuju u skladu sa dnevnom rutinom grupe, kalendarsko-tematskim planiranjem i zajedničkim ciklogramom organizovane aktivnosti u režimskim trenucima.
3. Kalendarski plan se izrađuje nedelju dana unapred (sa izuzetkom individualnog rada sa decom).
Kovaleva Natalya Nikolaevna metodolog Opštinskog državnog komunalnog preduzeća "Centar" estetski razvoj jaslice-vrtić br. 15 “Bobek”, Pavlodarska oblast, Ekibastuz.
Mobitel: 8 705 268 60 32
