itthon Pénz

Tematikus tervezés a dhow-ban.

Összeállította: tanár

Parkhomenko V.S.

Betervezés óvodai intézmény a DO szövetségi állami oktatási szabványának megfelelően.

Napjainkban nagy változások mennek végbe az óvodai nevelésben, melynek alapjait az állam tette le, amely nagy érdeklődést mutat e terület fejlesztése iránt. Az óvodáskorú gyermekek nevelésének és oktatásának javítása érdekében bevezették a Szövetségi Állami Oktatási Standardokat óvodai nevelés, a SanPiN jóváhagyta az óvodai szervezetek munkarendjének kialakítására, karbantartására és megszervezésére, 2013.01.09-től. új a szövetségi törvény"Az oktatásról az Orosz Föderációban." Az óvodai nevelés szakpolitikájának fő célja az óvodások minőségi oktatása. Jelenleg az óvodai intézmények választhatnak kiemelt területeket, programokat, oktatási szolgáltatástípusokat, új munkaformákat, a nevelőtestület és a szülők érdekeit szem előtt tartva.

Az orosz oktatás történetében először az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványai olyan dokumentum, amely szövetségi szinten meghatározza, hogy mi legyen az óvodai intézmény fő általános oktatási programja, mi határozza meg a célokat, a tartalmat. az oktatásról és az oktatási folyamat megszervezéséről.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetése az óvodai nevelésre annak a ténynek köszönhető, hogy egységesíteni kell az óvodai nevelés tartalmát annak érdekében, hogy minden gyermek számára egyenlő esélyt biztosítsunk a sikeres iskolakezdéshez.

Az óvodai nevelés egységesítése azonban nem ír elő szigorú követelményeket a gyerekekkel szemben óvodás korú, nem tekinti őket merev „szabványos” keretek között.

Az OOP egy modell az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási folyamatának megszervezéséhez. Az alapfokú általános nevelési program segíti a gyermeket az óvodai nevelés alapszintjének elsajátításában. Célja, hogy az óvodás számára olyan fejlettségi szintet biztosítson, amely lehetővé teszi számára, hogy sikeres legyen a továbbtanulásban, azaz. az iskolában, és minden óvodai intézménynek el kell végeznie.

A jelenlegi viszonyok között sok szakértő szerint jelentősen megnő a tervezés szerepe az oktatásirányításban. Az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat jól megtervezett modelljei útmutatóként szolgálnak a tanárok számára, és segítenek megoldani a minőségi oktatás problémáit.

A holisztikus nevelési folyamat az óvodai nevelési intézményben egy szisztematikus, integrált, idővel és egy bizonyos rendszeren belül kialakuló, a felnőttek és a gyermekek közötti interakció céltudatos folyamata, amely természeténél fogva személyközpontú, társadalmilag jelentős eredmények elérésére irányul. hogy a tanulók személyes tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezessen . A nevelési folyamat minden gyermek számára lehetőséget biztosít fejlődési szükségleteinek kielégítésére, potenciális képességeinek fejlesztésére, egyéniségének megőrzésére.

Az oktatási folyamatnak:

A tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveinek ötvözése;

Megfeleljen a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak;

Biztosítani kell a nevelési, fejlesztési és képzési célok és a gyermekek nevelési folyamatának célkitűzéseinek egységét.

Az oktatási folyamat minden oktatási intézményben és minden tanuló (diák) számára megvan a maga egyedisége és eredetisége, mivel annak tervezésében különböző szintű tantárgyak vehetnek részt - az államtól egy adott tanárig, szülőig és gyermekig.

Az alkotáshoz optimális modell Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványával összhangban az oktatási folyamat során emlékezni kell arra, hogy jelenleg milyen alapvető oktatási modellek léteznek az óvodai oktatási intézményekben.

Három modell az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatának megszervezéséhez

1. Képzési modell

Az elmúlt években aktívan használták az óvodai oktatási intézményekben. Az óvodai intézményben az oktatási folyamat megszervezése a megosztott oktatási módszerek elvén alapul, amelyek mindegyikének megvan a maga felépítési logikája. Ebben a modellben a felnőtt helyzete a tanáré: a kezdeményezés és a tevékenység iránya teljes mértékben az övé. A modellt az oktatási környezet technikák formájában történő előzetes kemény programozására tervezték. Az oktatási folyamat fegyelmező iskolai tanórai formában történik. A tantárgyi környezet szolgálja a tanórát - módszertant, és a következő formát ölti: oktatási segédletek" Az oktatási modell vonzerejét a gyakorló szakemberek számára az határozza meg, hogy magas technológiai hatékonysága és elérhetősége egy professzionálisan képzett tanár számára. A tanár segítségére sok jegyzetet tesznek közzé - az egyes módszerekre vonatkozó fejlesztéseket, amelyek tartalma nem kapcsolódik egymáshoz.

2. Komplex tematikus modell

Az oktatási tartalmak szervezése egy tematikán alapul, amely kommunikált tudásként működik, és érzelmi és figuratív formában jelenik meg. A téma megvalósítása különböző típusú gyermeki tevékenységekben (gyerekként „megélve”) szabadabb pozíció választására kényszeríti a felnőttet, közelebb hozva azt a partner pozíciójához.

A tantárgyi környezet szervezése ebben a modellben kevésbé merev, és a tanár kreativitása is benne van.

A témakört a tanár határozza meg, és ez szisztematikussá teszi az egész oktatási folyamatot. Általában azonban az oktatási folyamat inkább a gyermek körülötte lévő világról alkotott elképzeléseinek bővítésére irányul, mint a fejlődésére. Ezt a modellt a logopédusok használják leggyakrabban.

A modell meglehetősen magas követelményeket támaszt a pedagógus általános kultúrájával, kreatív és pedagógiai potenciáljával szemben, hiszen a témaválasztás összetett folyamat.

3. Tantárgy-környezet modell

Az oktatás tartalma közvetlenül a tantárgyi környezetre irányul. A felnőtt a tantárgyi környezet szervezője, autodidaktikus, fejlesztő anyagokat választ ki, próbákat provokál és rögzíti a gyermek hibáit. Ennek a modellnek a klasszikus változata az M. Montessori rendszer.

Az oktatási környezet kizárólag a tantárgyi anyagokra való korlátozása és a gyermek önfejlesztésére való összpontosítás ebben a modellben az oktatási folyamat szisztematikusságának elvesztéséhez vezet, és élesen szűkíti az óvodás gyermek kulturális látókörét. Ugyanakkor az oktatási modellhez hasonlóan ez a modell is technológiai, és nem igényel kreatív erőfeszítéseket egy felnőtttől.

Következtetés: e prototípus modellek jellemzőit szem előtt kell tartani, amikor az óvodáskorú gyermekek oktatási folyamatának optimális modelljét tervezzük. Lehetőség van a komplex tematikus és tantárgyi-környezeti modellek pozitív aspektusainak felhasználására: a felnőtt nem tolakodó pozíciója, a gyermeki tevékenységek változatossága, a szabad tananyagválasztás.

Az oktatási tevékenységek tervezésének modern követelményei az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összhangban.

Az oktatási folyamat alapja a tervezés. A terv az oktatási folyamat valamennyi résztvevőjének pedagógiai tevékenységeinek projektje. A tervezés az óvodai nevelési intézmény pedagógiai folyamatának tudományosan megalapozott megszervezése, amely tartalmat, bizonyosságot, ellenőrizhetőséget ad.

Pszichológiai és pedagógiai kutatások utóbbi években megmutatta, hogy a tervezés során nem annyira az a legfontosabb, hogy a pedagógus ismerje a gyerekek életkori és egyéni jellemzőit, hanem sokkal inkább a személyes tulajdonságaik és képességeik figyelembevétele. A fejlesztő, személyiség-orientált interakció alatt a gyermek személyes tulajdonságaira való támaszkodást értjük, ami megköveteli a tanártól:

1. a gyermekek egyéni jellemzőinek, vérmérsékletének, jellemvonásainak, nézeteinek, szokásainak folyamatos tanulmányozása és alapos ismerete;

2. képes diagnosztizálni, ismerni a gyermekek személyes tulajdonságainak, motívumainak és érdeklődésének valós fejlettségi szintjét;

3. a gyermeket a cél elérését akadályozó okok időben történő azonosítása és megszüntetése;

az oktatás és az önképzés kombinációi;

4. az aktivitásra való támaszkodás, a kezdeményezőkészség fejlesztése és a gyermekek amatőr előadásai.

Az óvodai intézményben a nevelési munka megtervezése az alapnevelési program végrehajtási folyamatának irányításának egyik fő feladata, és tükrözi a felnőttek és a gyermekek tevékenységeinek megszervezésének különböző formáit.

A tanár számára kötelező pedagógiai dokumentáció a gyerekekkel való munka terv. Ennek a dokumentumnak a karbantartására nincsenek egységes szabályok, így bármilyen, a tanár számára kényelmes formában összeállítható. Számos fontos feltétel azonban van, amelyeket az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjének, vezető pedagógusnak, pedagógusnak be kell tartania a tervezés során:

1. munkája színvonalának objektív értékelése a tervezés időpontjában;

2. meghatározza az adott munkaidőre vonatkozó tervezés céljait és célkitűzéseit, összevetve azokat az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programjával, amely szerint a nevelési folyamat megszervezése, a gyermekcsoport életkori összetétele és az oktatás kiemelt területei. az oktatási folyamat az óvodai nevelési intézményben;

3. a tervezési időszak végére elérendő munkaeredmények egyértelmű bemutatása;

4. optimális utak, eszközök, módszerek kiválasztása, amelyek elősegítik a célok elérését, ezáltal a tervezett eredmény elérését.

A valós munkatervezésnek ugyanilyen fontos feltétele a korosztály sajátosságainak, a sajátos oktatói gárdának, a nevelési-oktatási tevékenység valós helyzetének és körülményeinek figyelembe vétele, valamint szakmai hozzáértés tanárok.

A terv a megvalósítás során módosítható, pontosítható. A módosítások száma azonban minimálisra csökkenthető, ha az előretekintés elve ill ütemezés.

Függetlenül attól, hogy a gyermekekkel végzett oktatási munka tervet hogyan tervezték, meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

a fejlesztő nevelés elvén alapuljon, melynek célja minden gyermek fejlődése;

az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elvéről;

az oktatási területek integrálásának elve a csoport tanulóinak életkori képességei és sajátosságai szerint;

biztosítja a tanulók nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési céljainak egységét, amelyek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;

a gyermekek tervezett tartalmának és szervezési formáinak meg kell felelniük az óvodapedagógia életkori és pszichológiai-pedagógiai alapjainak.

A pedagógiai folyamat tervezésénél és megszervezésénél fontos figyelembe venni, hogy az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés fő formája és számukra a vezető tevékenység a játék.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint az óvodai oktatási intézményben az oktatási folyamat tervezésének átfogó tematikus elven kell alapulnia.

Az oktatási folyamat felépítésének összetett tematikus elvével összhangban az oktatási oktatás szövetségi állami oktatási szabványa az oktatási tevékenységek motiválására nem egyéni játéktechnikák készletét kínálja, hanem az oktatási anyagok asszimilációját az előkészítési és lebonyolítási folyamat során. az óvodások számára jelentős és érdekes eseményeket. Az osztályrendszeren keresztüli képzést úgy alakítják át, hogy a gyerekekkel „esemény alapú” módon dolgozzanak. Az ilyen események orosz ünnepek lesznek ( Újév, Családi nap stb.), nemzetközi ünnepek (Kedvesség napja, Föld napja stb.). Az ünnepek öröm, tisztelgés, emlékezés. Az ünnepek olyan események, amelyekre fel lehet készülni és várni lehet. A projekttevékenységek prioritássá válnak. Ennek az elvnek a működésének feltétele a gyermek élénk, aktív, érdeklődő részvétele egy adott projektben, nem pedig egy felnőtt által irányított cselekvési lánc. Hiszen csak egy aktív ember válhat sikeressé.

Egy téma kiválasztása 2-6 hétre szól;

A nevelő-oktató munka minden formája a választott témát folytatja;

Rövid ajánlásokat kínálunk a szülőknek az otthoni közös gyermek-felnőtt tevékenységek megszervezésére;

Minden téma egy záróeseménnyel zárul (kiállítás, ünnepség, sport szórakozás, szerepjáték, előadás stb.).

Hogyan értjük „az oktatási folyamat átfogó tematikus tervezését”?

A tematikus tervezés mindenekelőtt az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programjának megfelelő tervezést jelent minden nevelési területen (testi, szociális-személyi, kognitív, beszéd- és művészeti-esztétikai). Milyen feladatokat tűz ki a szerző? Milyen feltételekkel? Milyen eredményeket kell elérni?

A tervezés típusai és formái

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények két fő tervezési formát alkalmaznak: az éves és a naptári tervet. A tanárok hagyományosan a következő tervezési típusokat használják: naptár-tematikus, perspektíva-naptár, blokk, komplex. Új típus a moduláris tervezés.

A moduláris tervezés figyelembe veszi a modern óvodai intézmény munkájának sajátosságait, és három egymással összefüggő részből áll:

hosszú távú naptár tervezés;

az óvodai nevelési intézmény és az iskola közötti folytonosság biztosítása;

kommunikáció az óvodai nevelés szakembereivel és az állami szervezetekkel.

A pedagógiai diagnosztika is beletartozik a tervezésbe, hogy értékelje a gyermekek teljesítményét, a pedagógiai erőfeszítések eredményességét, korrigálja a gyermekek fejlettségi szintjét.

Tervezési alapelvek:

integrált megközelítés, amely biztosítja a pedagógiai folyamat összes kapcsolatának és aspektusának kölcsönös kapcsolatát;

felnőtt és gyermek közötti interakción és partnerségen alapuló pedagógiai folyamat felépítése;

a régió sajátosságainak, a helyzetnek, a gyermekkor évszakának valós figyelembevétele.

A pedagógiai folyamat irányításának kiemelt iránya a példaértékű nevelési modellek modellezése, adaptálása az óvodai nevelési intézmények, óvodai csoportok körülményeihez. A pedagógiai folyamat megszervezése megfelelő technológiákat igényel.

A pedagógiai technológiák modelljei:

egyéni pedagógiai támogatás;

személyes pedagógiai támogatás.

Algoritmus a tervezéshez és az eredmények nyomon követéséhez

A tanév oktatási folyamatának tervezésére szolgáló algoritmus a következőképpen mutatható be.

Az első lépés a tematikus naptár elkészítésének alapja. Ez szerint lehet tervezni lexikális témák, évről évre ismétlődő ("Évszakok", "Felnőtt munka", "Közúti biztonság", "Újév", "Moszkva", "Otthon és család" stb.). Vagy ünnepi rendezvénycikluson alapuló tervezés, aminek az alapja fontos események gyermek-felnőtt csapat életében (Tudásnap, Városi Születésnap, Őszi Vásár, Lámpásfesztivál, Újév, Csoportszületésnap, Utazunk stb.).

A második lépés a tanévi témakörök felosztása az időintervallumok megjelölésével.

A témák kiválasztásánál és tervezésénél a tanárt az N.A. által javasolt témaformáló tényezők vezérelhetik. Korotkova:

az első tényező a környezetben bekövetkező valós események, amelyek felkeltik a gyerekek érdeklődését (élénk természetes jelenségés társadalmi események, ünnepek);

a második tényező a képzeletbeli események, amelyeket egy szépirodalmi műben írnak le, amelyet a tanár felolvas a gyerekeknek. Ez ugyanolyan erős témaformáló tényező, mint a valós események;

a harmadik tényező a pedagógus által speciálisan „modellezett”, fejlesztő feladatokon alapuló események: szokatlan hatású vagy célú, a gyerekek számára korábban ismeretlen tárgyak csoportjába való beemelés, valódi érdeklődés és kutatói tevékenység felkeltése: „Mi ez?”, „ Mi a teendő vele?”, „Hogyan működik?”

a negyedik tényező a korosztály életében előforduló, a gyerekeket „megfertőző” és az érdeklődés egy ideig fennmaradásához vezető események, amelyek forrása általában a tömegkommunikációs média és a játékipar.

Mindezeket a tényezőket a tanár felhasználhatja egy holisztikus oktatási folyamat rugalmas megtervezésére.

Tervezés témahét egy bizonyos általános követelményrendszeren kell alapulnia. Mindenekelőtt ki kell emelni a gyermekekkel való munkavégzés feladatait egy-egy tanulói korosztály programjának és a hét témájának megfelelően. Például: „a gyerekek ismereteinek bővítése és általánosítása Moszkváról, Oroszország fővárosáról, történelméről”, vagy „elsődleges elképzelések kialakulása önmagáról, családról, társadalomról, államról, világról és természetről”.

Ezután az oktatási programnak megfelelően kell kiválasztania az oktatási anyag tartalmát. Gondolja végig a gyerekekkel végzett munka formáit, módszereit és technikáit a program céljainak megvalósítása érdekében. Készítse elő az eszközöket, és gondolja át, milyen változtatásokra van szükség a csoport tantárgy-fejlesztő környezetében (kiállítások, játszósarkok kitöltése, új tárgyak, játékok bemutatása stb.).

A tematikus hét keretében a gyermekek tanulásának, fejlődésének eredményeinek megszervezésének, nyomon követésének kérdései is kiemelt jelentőséggel bírnak.

A tanár cselekvési algoritmusa ezeken a területeken a következő lehet:

a programtól való elkülönítés és a hét pedagógiai céljának, a gyermek (gyermekek) fejlesztési céljainak megfogalmazása;

pedagógiai tartalom kiválasztása (különböző oktatási területekről);

a hét eseményének, a gyermek- és felnőttfoglalkozások szervezésének fő formájának kiemelése; egyéni nevelési-fejlesztési feladatok megfogalmazása minden gyermek és a csoport egésze számára;

módszerek és technikák kiválasztása a gyermekekkel és minden gyermekkel külön-külön;

tanítási tevékenységek gyakorlati tervezése a tematikus hét minden napjára;

a heti rendezvény eredményeinek gyermekekkel való megbeszélésének folyamatának átgondolása és megszervezése, miközben fontos hangsúlyozni az egyes gyermekek szerepét a felkészülésben és a lebonyolításban;

a nevelési feladatokat elsajátító gyermekek eredményeinek rögzítése.

Az átfogó tematikus tervezés eredményessége

Sok szakértő szerint az átfogó tematikus tervezés a leghatékonyabb az óvodáskorú gyerekekkel való munka során. Így a vezető pedagógus pozíciójából lehetővé teszi az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési folyamat rendszerezését, és az összes pedagógus és szakember erőfeszítéseinek összefogását anélkül, hogy az év során egyetlen pedagógiai feladatot sem hagyna ki.

A tanári pozícióból ez a megközelítés szisztematikusságot és következetességet kölcsönöz a programfeladatok megvalósításának a különböző ismeretterületeken, olyan helyzet jön létre, amikor a gyermek minden érzékszerve érintett, és ezáltal az anyag jobban felszívódik.

A gyerek nem erőlteti túl magát, mert a cselekvések és benyomások állandó változása biztosított. Ugyanakkor a gyerekek számára érthető és értelmes az óvodai élet, hiszen... lassan, kapkodás nélkül „élik” a témát, van idejük felfogni és átérezni.

A gyermek tudata tökéletesen megőrzi a számára érzelmileg jelentős eseményeket. És minden időszaknak (jelen esetben egy hétnek) van egy csúcspontja – egy esemény, amelyre az egész csoport készül. Lehet ünnepnap, kreatív alkotások kiállítása, játék, vetélkedő. Az események megtapasztalása segíti a gyermeket bizonyos ismeretek, készségek és képességek fejlesztésében az oktatási területeken.

A tanár feladata az oktatási folyamat megtervezése úgy, hogy a tanulóval együtt teljes mértékben átélje annak minden szakaszát: a felkészülést, a lebonyolítást, az eredmények megbeszélését. Ugyanakkor fontos, hogy a gyermeknek pozitív érzelmi élményei, emlékei legyenek. Ugyanakkor a tanárral való közös tevékenységek során a tanuló egy lépést tesz előre fejlődésében.

Az oktatási folyamat tervezésének ez a módszere magas szintű professzionalizmust, általános kultúrát és kreatív potenciált igényel a tanártól. A pedagógusnak képesnek kell lennie a nevelési területek integrálására, a gyermeki tevékenységszervezés leghatékonyabb formáinak kiválasztására a konkrét programproblémák megoldására, valamint képesnek kell lennie a különböző módszerek és technikák pedagógiailag megalapozott kombinálására, a gyermekek életkori és egyéni sajátosságaira összpontosítva. .

A terv egy munkadokumentum, amelynek célja a kitűzött célok elérésének elősegítése. E dokumentum nélkül a tanárnak nincs joga munkát kezdeni. A tervezés a nevelő-oktató munka rendjének, sorrendjének előzetes meghatározása, jelezve szükséges feltételeket, használt eszközök, formák és módszerek. Az oktatási munka egészének eredményessége attól függ, hogy a tervezést mennyire átgondoltan és hozzáértően végzik. A tervezés lehetővé teszi nemcsak a bizonytalanság arányának jelentős csökkentését a pedagógiai helyzet alakulásában, hanem a mai és a holnapi cselekvések folyamatosságának biztosítását is. Tervezés nevelőmunka alapja a pedagógus, a gyermekcsapat és a szülők együttműködése, a közös tevékenységek során a célok és feladataik megértése, az óvodai élet érdekessé, hasznossá, kreatívvá tételének vágya.

A munkatervezést úgy készítik el, hogy a tanár könnyen tudja használni, anélkül, hogy időt vesztegetne a szükséges információk keresésére, és kötelező dokumentáció. Jelen dokumentum célja, hogy irányítsa a tanár munkáját, racionalizálja a tevékenységeket és megvalósítsa a tervezett célokat és célkitűzéseket. A tervezés kreatív és időigényes folyamat, de emlékeznünk kell arra, hogy az óvodai oktatási intézményben az oktatási folyamat hatékonysága nagymértékben függ a tervezés minőségétől.

A modern követelmények rendszerszintű változtatásokat tesznek lehetővé az óvodai nevelésben. Ezek a változások objektívek és lényegében szükségesek, de számos problémát vetnek fel a pedagógusok szakmai közösségében. Problémák kapcsolódnak az oktatási folyamat megszervezéséhez szükséges innovatív megközelítések bevezetéséhez, és így a tervezéshez, mint annak sikeres megvalósításának fontos tényezőjéhez. Az innováció a nevelési folyamattal kapcsolatban valami új bevezetését jelenti a tanítás-nevelés céljaiban, tartalmában, technológiájában, formáiban, a pedagógus és a gyermek közös tevékenységének megszervezésében.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvényével összhangban az FGT (a továbbiakban: Szövetségi Állami Oktatási Szabvány) rögzíti a fő általános oktatási program felépítését, emellett az FGT rendelkezései képezik az alapját a képzésnek. oktatási tevékenységek tervezésének felépítése. Kiemeljünk néhány rendelkezést: .... „A programnak... magában kell foglalnia az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel való munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés fő formája és számukra a vezető tevékenységtípus a játék” tovább „A programnak... biztosítania kell a nevelési problémák megoldását a felnőttek és a gyermekek közös tevékenységében és a gyermekek önálló tevékenységében, nem csak közvetlen nevelési tevékenység keretében, de a rutin pillanataiban is... ; „A programnak az oktatási folyamat felépítésének átfogó tematikus elvén kell alapulnia...”; A tervezés összetett tematikus jellege feltételezi a különböző oktatási területek pedagógiai problémáinak átfogó megoldását, egy téma által egyesített tartalmi egységben.

Ma már a társadalom is tisztában van azzal, hogy a pedagógiai gyakorlatba be kell vezetni a személyközpontú pedagógia fogalmát, amely minden gyermekben segítene személyes potenciáljának teljes feltárásában. Évezredek óta meglepődik az emberek a nevelési és képzési eredmények különbségén, tekintettel az erőfeszítések és a feltételek azonosságára. Miért csodálkozz, ha minden gyerek egyedi! Ezért a pedagógia csak specifikus, személyiségközpontú lehet vagy egyáltalán nem lehet. Emellett manapság az óvodai nevelés programjainak és technológiáinak sokfélesége mellett az óvodai nevelés változatos formáinak megléte mellett a hangsúly azon van, hogy a gyermekek iskolába lépésekor egyenlő esélyeket kapjanak az induláshoz.

Ilyen egyenlő esélyeket lehet biztosítani a gyermekek egyetemes képességeinek fejlesztésével. mentális funkciók, amely (függetlenül az óvodai képzési és nevelési programtól) lehetővé teszi számukra, hogy utólag asszimiláljanak minden információt, tudást. Ezért az óvodai intézményben a tanári munka fő célja nem a gyermekek tanítása vagy minél több tudás átadása, hanem fejlesztésük. A cél e megfogalmazása több régóta bevált igazságon alapul:

In to iskolás korú kialakulnak a gyermek pszichéje és mentális folyamatai, amelyek jelentős hatással vannak az egyén további fejlődésére; óvodás korban a gyermekek gondolkodási folyamatai a legnagyobb intenzitással és sebességgel alakulnak ki (D.B. Elkonin bebizonyította, hogy közép- és középiskolás korban a gondolkodási folyamatok kialakulásának üteme sokkal alacsonyabb); szerint K.D. Ushinsky, az óvodás korban megszerzett tudás 90%-a egy életen át az emlékezetben marad; Az óvodáskorban rakják le a gyermekek lelki és testi egészségének alapjait.

Komplex - az oktatási folyamat felépítésének tematikus elve. Az átfogó tematikus modell az oktatási területeknek egyetlen egésszé való kombinációja az oktatási folyamat tematikus tervezésének elve alapján. Az oktatási folyamat megszervezésének átfogó tematikus modelljét a V.I. által szerkesztett Tudományos Koncepció ismerteti. Szlobodcsikova. Várhatóan kiemeli a nap, hét, hónap vezető témáját. A kidolgozott modellnek meg kell felelnie a ciklikusság elvének

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nevelési folyamat felépítése a komplex tematikus elv szerint sokkal összetettebb dolog, mint egy ilyen jól ismert oktatási modellben dolgozni: - először is, az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elvének megvalósítása gyakorlatilag lehetetlen összekapcsolódás nélkül. az integráció elvével. Az óvodai nevelés tartalmi integrációja az egyes oktatási területek összekapcsolódásának, áthatolásának és interakciójának állapota, amely biztosítja az oktatási folyamat integritását. - másrészt a nevelési-oktatási feladatok megoldásának témaköreinek egyrészt társadalmilag jelentősnek kell lenniük a társadalom, a család és az állam számára, másrészt fel kell kelteni a gyermekek személyes érdeklődését, motivációt adva az oktatási folyamathoz. és most."

A gyerekekkel végzett nevelő-oktató munka terve egy dokumentum, amely szerint két műszakos tanár dolgozik. Ezért ez egy együttműködési modell, és a tervezésnek együtt kell működnie. A tervezés nemcsak a terv elkészítésének folyamatát foglalja magában, hanem a mentális tevékenységet is, két tanár közötti megbeszélést arról, hogy mit kell tenni a célok elérése érdekében. A terv a megvalósítás során módosítható, pontosítható. A módosítások száma azonban minimálisra csökkenthető, ha betartjuk az előre és az ütemezési tervezés elveit.

Bárhogyan is készül a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka terve, meg kell felelnie bizonyos követelményeknek: - a fejlesztő nevelés elvén kell alapulnia, melynek célja minden gyermek fejlődése; - az oktatási folyamat felépítésének átfogó tematikus elve; - az oktatási területek integrálásának elve a csoport tanulóinak életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelően; - biztosítsa a tanulók nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési céljainak egységét, amelyek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez; - a gyermekek tervezett tartalmának és szervezési formáinak meg kell felelniük az óvodapedagógia életkori és pszichológiai-pedagógiai alapjainak. A pedagógiai folyamat tervezésénél és megszervezésénél fontos figyelembe venni, hogy az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés fő formája és számukra a vezető tevékenység a játék.

A tanár által kiválasztott témák hetekre oszthatók. Ezenkívül meg kell tervezni egy olyan fejlesztési környezetet, amely elősegíti a gyermekek önálló tevékenységének bővítését a javasolt témák elsajátításában. A témák kiválasztásánál és tervezésénél a tanárt az N.A. által javasolt témaformáló tényezők vezérelhetik. Korotkova: az első tényező a környezetben előforduló valós események, amelyek felkeltik a gyermekek érdeklődését (élénk természeti jelenségek és társadalmi események, ünnepek); a második tényező a képzeletbeli események, amelyeket egy szépirodalmi műben írnak le, amelyet a tanár felolvas a gyerekeknek. Ez ugyanolyan erős témaformáló tényező, mint a valós események; a harmadik tényező a pedagógus által speciálisan „modellezett” fejlesztő feladatokon alapuló események (a gyerekek számára korábban ismeretlen tárgyak csoportjába való beemelése szokatlan hatással vagy céllal, valódi érdeklődést és kutatási tevékenységet kelt: „Mi ez?”, „Mi ez?” köze hozzá?” , „Hogyan működik?”); a negyedik tényező a korosztály életében előforduló, a gyerekeket „megfertőző” és az érdeklődés egy ideig fennmaradásához vezető események, amelyek forrása általában a tömegkommunikációs média és a játékipar.

A tematikus tervezés lényege: kiválasztunk egy témát a hétre, amelyet a környező világgal való ismerkedés (ökológia vagy a természetes világ, ismerkedés a társadalmi valósággal), amely a hét első napján történik; minden egyéb tevékenység (beszédfejlesztés, elemi matematikai ábrázolások, modellezés, rátét, tervezés és mások) folytatják a javasolt témát, és valamilyen módon kapcsolódnak hozzá; Minden következő órán elhangzik egy rövid ismétlés a hét témájából; a szülők számára rövid ajánlásokat, tippeket kínálunk az otthoni tevékenységek szervezéséhez, a természetben való megfigyeléseket, otthoni olvasás gyermekek.

A nevelő-oktató munka ezen felépítése lehetővé teszi, hogy figyelembe vegyük az óvodai didaktika következő alapelveit: Az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka valamennyi területének összekapcsolásának elve. A következetesség elve. A rendszeresség elve. Az ismétlés elve. A tematikus megközelítést a nevelő-oktató munka tervezése és megszervezése során számos pedagógus tapasztalata azt mutatja, hogy használatával jelentősen csökkenthető az órákon eltöltött idő, felszabadulva a játékokra és a szabadidős tevékenységekre; lehetővé teszi, hogy elkerülje a gyermekek túlterhelését a szervezett oktatási formákban.

A nevelési folyamat felépítésének komplex - tematikus elve sikeresen megvalósul a gyógykorrekciós pedagógiában, logopédiai csoportokban A nevelési folyamat komplex - tematikus elv szerinti felépítésére példák a változó programok: az „Aranykulcs” program - ahol a nevelési-oktatási folyamat a folyamat a cselekmény-esemény elve szerint épül fel; „Közösségi” program - ahol az oktatási folyamat számos projekt megvalósítását jelenti, minden projekt olyan téma, amely egyesíti a gyermeki tevékenységek minden típusát. Átfogó tematikus elv alapján épült fel az Óvodai nevelés Közelítő alapfokú általános nevelési programja „Siker”, ahol a nevelési-oktatási tevékenységek szervezésének alapja egy hozzávetőleges ünnepnaptár (esemény), amelynek témái a fejlesztés minden területére fókuszálnak. egy óvodás gyermeké.

Azoknak a témáknak, amelyek keretében nevelési-oktatási feladatokat oldanak meg, társadalmilag jelentősnek kell lenniük a társadalom, a család, az állam számára, emellett fel kell kelteniük a gyermekek személyes érdeklődését, pozitív érzelmi hozzáállást. Az átfogó tematikus tervezés elve szorosan összefügg a szervezeti formák és a különféle típusú gyermeki tevékenységek integrálásának elvével; Az óvodai nevelés gyakorlatában a képzési blokk eddigi felfogásában nem lehet és nem is szabad jelen lennie. Az órák vezetése, mint az oktatási folyamat megszervezésének fő formája, legkorábban 6 éves korban javasolt. E rendelkezésekből azonban egyáltalán nem következik, hogy a tanulási folyamat megszakad. A nevelés az óvodai nevelés egyik fő összetevője a nevelés és fejlesztés mellett.

Az oktatási folyamat felépítése Az oktatási folyamat két fő komponensből áll: * közös partnerség felnőtt és gyermek között; *a gyermekek ingyenes önálló tevékenysége. A nevelési folyamatnak ezt a struktúráját a teljes óvodás kor (3-7 év) kereteként, a fiatalabb óvodáskor (3-5 év) számára pedig egyedüliként kell elfogadni. Az óvodai nevelés sajátossága, hogy a tanulás lényegében a tevékenységek tartalmának elsajátításának folyamata (D.B. Elkonin.)

A felnőtt és a gyermekek közötti partnerségi tevékenységek szervezésének fő tézisei (N.A. Korotkova) 1. A tanár bevonása a tevékenységekbe a gyerekekkel egyenlő alapon. 2. A gyermekek önkéntes részvétele a tevékenységekben (szellemi és fegyelmi kényszer nélkül.) 3. A gyermekek szabad kommunikációja és mozgása a tevékenységek során (a munkatér megszervezésétől függően). saját tempója.) Érintsenek meg még egy dolgot Fontos szempont, amire ma a szakembereknek törekedniük kell: fel kell váltani a játék és a nevelési tevékenységek közötti, a modern óvodapedagógiában megszokott, a nevelési folyamat integritásának megbomlásához vezető megosztottságot. , lélektani és életkornak megfelelőbb felépítésű: játék és kapcsolódó tevékenységek.

A nevelési-oktatási terhelés (mind a közvetlen nevelési tevékenység, mind a különleges rendszerű időszakokban végzett nevelési tevékenység) összvolumenét az óvodai nevelési intézmény önállóan határozza meg, figyelembe véve: - a hatályos egészségügyi és járványügyi szabályokat és előírásokat (San PiN); - szövetségi állami szabványok az óvodai nevelés területén; - az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramját megvalósító intézmény típusa, típusa, a kiemelt nevelési-oktatási tevékenységi területek megléte; - ajánlások az óvodai nevelés hozzávetőleges általános nevelési programjára; - sajátos feltételek (klíma, demográfiai, nemzeti-kulturális stb.) az oktatási folyamat megvalósításához.

A korlátozott időszakokban végzett munkát a fő témához ragaszkodva minden típusú gyermeki tevékenységhez integrálni kell. Tervezze meg az önálló gyermeki tevékenységeket a játékfejlesztés feltételeinek megteremtésével (fejlődés elősegítésével), koncertek, dramatizálások, építkezések, testmozgás stb. A szülőkkel végzett munkát kifejezetten ki kell tölteni, havonta legalább 4-5 tételt. A gyerekekkel végzett egyéni munkát a teljes hónapra a pedagógusoknak és a szakembereknek kell kitölteniük (majd át kell helyezniük a napi munkába).

A pedagógiai folyamat megszervezésének fő formájának az oktatási helyzetnek kell lennie, vagyis a tanár és a gyermekek közös tevékenységének ez a formája, amelyet a tanár tervez és célirányosan szervez bizonyos fejlesztési, oktatási és képzési problémák megoldása érdekében. . A tervezés során célszerű a szituációs megközelítést alkalmazni, amelyben az oktatási helyzet válik azzá az egységgé, amelyből az FGT által biztosított mindhárom oktatási tevékenységtípus összeáll. Az oktatási helyzeteket a szervezett oktatási tevékenységek folyamatában használják fel. Az ilyen oktatási helyzetek fő céljai a következők: új ötletek és készségek kialakítása a gyermekekben a különböző típusú tevékenységekben, a témával kapcsolatos ismeretek általánosítása, az érvelési és következtetési képesség fejlesztése.

Az oktatási helyzetek beletartozhatnak oktatási tevékenységek kritikus pillanatokban. Célja a gyermekek meglévő tudásának és készségeinek megszilárdítása, új körülmények között történő alkalmazása, valamint a gyermek aktivitásának, önállóságának és kreativitásának megnyilvánulása. Beilleszthetők közös játékokba az óvodában a pedagógus és a gyerekek között, a gyermekek szabadidős tevékenységében, a kollektív és egyéni munkavégzésben, a zenei, színházi és irodalmi nappali (gyermekstúdió) fenntartásában, alkotóműhelyben, az érzékszervi vagy intellektuális képzés része. Az oktatási helyzetek „indíthatják” a gyermekek önálló tevékenységét azáltal, hogy önálló megoldást igénylő problémát vetnek fel, felhívják a gyerekek figyelmét a kísérletezési és kutatási anyagokra, valamint a produktív kreativitásra. A pedagógus nevelési szituációk szervezésével pedagógiai támogatást nyújt a gyermek számára különféle típusú önálló játékokban, önálló tevékenységekben a könyvsarokban és a képzőművészeti sarokban.

Reflexió az óvodások önálló tevékenységére Az FGT ajánlásokat ad a gyermekek önálló tevékenységének megszervezésére kifejezetten a gyermeki tevékenységek alapján. A tervezés során a tanár kiválasztja a gyermekek önálló tevékenységének típusát, amely egy adott napon (héten) releváns a napközbeni nevelőmunka céljaitól és célkitűzéseitől függően, valamint a korábban tervezett közös tevékenységek típusaitól függően, hogy ne zavarja. az oktatási folyamat egyensúlya (például a túlzott lelkesedés elkerülése motoros vagy fordítva, kognitív terhelés). Hagyományosan ennek a blokknak a tervezése a tantárgy-fejlesztő környezet alapján történik, ami a tervben is tükröződik a gyermekek figyelmébe ajánlott anyagok és felszerelések, a cselekmény és egyéb játékok attribútumainak leírásánál.

A családokkal való interakció megszervezése Az FGT főbb rendelkezései arra vezetnek bennünket, hogy a családdal és a társadalommal való interakció különféle formáit be kell vonni a tervezési struktúrába. A leghatékonyabb és a modern követelményeknek megfelelőek közé tartozik: diagnosztika (kikérdezés); szülők pedagógiai oktatása, tapasztalatcsere (konzultációk, értekezletek, kerekasztal-beszélgetések, pedagógiai társalgó stb.); rendezvények gyerekeknek és felnőtteknek (ünnepek, vetélkedők, KVN, versenyek stb.); gyerekek és felnőttek közös kreativitása (kiállítások, projektek, workshopok); közös rendezvények szociális intézményekkel (iskolák, múzeumok, sporttelepek, intézmények). kiegészítő oktatás stb.); egyéni munka a szülőkkel.

Tervezési struktúra az MBDOU "Általános fejlesztő óvoda 2"-ben: 1. Az óvodai nevelési intézményekben a hosszú távú naptári tervezésre vonatkozó előírások. 2. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény évre szóló tematikus terve, amelyet a pedagógustanács elfogad, és a vezető hagy jóvá. 3. A tanárok tevékenységének cikogramjai. 4. Átfogó - tematikus terv. 5. Ütemezés.

Tematikus tervezés az évre hónaphét 1. junior csoport 2. junior csoport Középső csoport Senior csoport Szeptember 1-2 Csoportunk, oldalunk. Monitoring Csoportunk, oldalunk. Monitoring Jó a kertünkben. Monitoring Tudás Napja. Jó a kertünkben. Monitoring 3Kedvenc játékaim Közúti biztonság Falunk Zöldségek és gyümölcsök 4Zöldségek Zöldségek és gyümölcsök ŐszAz én dicső falum október 1.Ősz Erdő, gomba, bogyó Ősz, az ősz jelei 2Ételeim Kedvenc játékaim Zöldségek és gyümölcsök Erdő, gomba, bogyós termés 3Madarakat tenyésztem fel egészségesen Madarak ősszel Az emberek munkája a természetben 4 Ruha, cipő Madarak ősszel egészségesen nőök fel Hogyan készülnek a madarak és az állatok a télre 5 Házam, bútorom Ruhák, cipők Közúti közlekedés Forró országok állatai november 1. világ Háziállatok Lakás, bútorok, edények, etikett egészségesen felnövök 2 Könyvhét Bútorok, edények, asztali etikett. Ruhák, cipőkÉn és a családom 3. Könyvhét Ustyénk egy kicsit Oroszország. 4Kisállatok Az otthonomÉn és a családom Építőipari, építőipari szakmák (falunk épül)

A hét napja OO A pedagógus közös tevékenysége a gyerekekkel Önálló tevékenység. Interakció a szülőkkel és az oktatási intézmények szociális partnereivel Nevelőmunka speciális helyzetekben

Anna Zasypkina
Módszertani fejlesztés „Naptárterv készítése a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően”

Magyarázó jegyzet

Ez az elektronikus kézikönyv pedagógusoknak készült és használható módszertanos, vezető oktató fiatal pedagógusok képzésében naptári terv elkészítése.

Relevancia: Új csoportok nyitása kapcsán fiatal pedagógusok érkeznek az óvodákba. Elméletileg jól felkészültek, de a gyakorlatban gyakran nem tudják, hogyan naptári tervet készít a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően. Ezenkívül minden intézménynek megvannak a saját tervezési és következetes árnyalatai.

A kézikönyv célja: fiatal tanárokat tanítani tervet készíteni oktatási munka ben megfelelés az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványaival.

Feladatok:

Ismertesse meg a tanárokat a tartalommal naptári terv;

Tanít naptári tervet készíteni oktatási munka ben a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően DO és összetett tematika tervezés.

A diákkal való munka leírása:

Dia szám Műveletek és lehetséges változata magyarázatokat módszertanos

1. szám Ma megnézzük naptári terv elkészítése a szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően

№2 1. Naptári terv címlappal kezdődik. Egy sorra kattintva egy minta címlap jelenik meg. Jelzi a csoportot (általános fejlesztési vagy kombinált, intézmény, tanév, tanár, kezdet és vége. /Kattint/

2. A gyermekek névsorát a társas vállalkozás vezetője hagyja jóvá. /Kattintson/

3. A gyerekeket először alcsoportokra osztják junior csoportok felében, a kombinált orientációjú csoportokban pedig az első alcsoport normális állapotú gyerekek, a második alcsoport – fogyatékkal élő gyermekek. /Kattintson/

4. Kinyomtathatja csoportja napi rutinját és GCD ütemtervét. /Kattintson/. Egy sorra kattintva mintákat láthat. /Kattintson/

5. A hang kiejtésének képernyője megtelik, kezdve a középső csoport. /Kattintson/

6. Következő a naptári terv összetevőit egy hónapra tervezik. Egy 2 hétig tartó reggeli gyakorlatkészlet egy edző oktatótól szerezhető be. fizikai kultúra. Így havonta két tornakomplexumnak kell lennie. /Kattintson/.

8. A szülőkkel való együttműködés során a havi tevékenységeket szemszögből jelzik az év tervezése. /Kattintson/

táblázatos formában.

A hét elején a témát és a célt jelzik megfelelésösszetett tematikával tervezés. /Kiáltás/

Az első oszlop a hét dátumát és napját, a második oszlop a rezsim pillanatait, a harmadik pedig az oktatási területek integrációját jelzi. /Kattintson/

4. szám Emlékeztesd őket a nevükre. /Kattintson azután, hogy a tanárok elnevezték a területet/

5. szám A feliratra kattintva egy hozzávetőleges szerkezet látható tervezés nevelő és fejlesztő munka. /Kiáltás/

6. szám Próbáljuk meg kitölteni a táblázatot naptári terv. A Közös tevékenységek felnőttekkel és társaikkal rovatot találjuk. Csoportos, alcsoportos munka. /Kiáltás/

7. sz. Válasszon egy olyan tevékenységet, amelyre képes terv reggelre ebben a rovatban. Most ellenőrizze magát. /Kattintás//Kattint//Kattint//Kattint/

#8 Nézze meg, hogyan fog kinézni terv. /Kiáltás/

9. szám Válasszon egy tevékenységet egyéni munkához. Teszteld magad. /Kattintás//Kattint//Kattint//Kattint/

10. szám Az Egyéni munka rovatba helyezzük. /Kiáltás/

11. szám Fejlődő oktatási környezet kialakítása rovat kitöltése. Nevezze meg a lehetőséget. Ellenőrizzük. /Kattintás//Kattint//Kattint//Kattint/

12. sz. Helyezze egy oszlopba. /Kiáltás/

13. szám Következő oszlop Interakció a szülőkkel és a szociális partnerekkel. Választ. Teszteld magad. /Kattintás//Kattint//Kattint//Kattint/

14. szám Nézzük meg terv. /Kiáltás/

15. szám Hogyan fogunk terv GCD. Tevékenység kiválasztása a ben ütemterv szerint. Ellenőrizze a választását. /Kattintás/ /Kattintás/ /Kattintás/ /Kattintás/

#16 Nézd meg terv. Hasonlóképpen tervezettés egy másik szervezett tevékenység V ütemterv szerint. /Kiáltás/

17. szám A sétához való tevékenység kiválasztása. Csoportos, alcsoportos munka. Ellenőrizze a választást. /Kattintson//Kattintson//Kattintson//Kattintson/

#18 Nézd meg terv. Ne felejtsd el terv alacsony mobilitású játék is. /Kiáltás/

19. szám Térjünk át az egyéni munkára séta közben. Választ. Teszteld magad. /Kattintás//Kattint//Kattint//Kattint/

20. szám Nézzük meg terv. /Kiáltás/

21. szám Fejlesztő környezet szervezése séta során. Mit írhatsz ebbe a rovatba? Nézd meg. /Kattintás//Kattint//Kattint//Kattint/

#22 Nézd meg terv. Estére tervezett tevékenységeket ugyanúgy, mint a délelőtti időszakban. Ne felejtse el lefedni az összes oktatási területet és tevékenységet. Második séta ugyanazt tervezték, mint az elsőt. /Kiáltás/

#23 Gratulálok! Meg tudod csinálni magad tervet készíteni.

RMO óvodapedagógusok számára

Összetett tematika tervezés az óvodai nevelési intézményekben

mint a modern oktatási folyamat eredményességének tényezője.

„A jövőt a jelenben kell építeni.

Ezt hívják tervnek. Enélkül a világon semmi sem lehet jó." Georg Christoph Lichtenberg

Terv – munkadokumentum, amelynek célja a kitűzött célok elérésének elősegítése. E dokumentum nélkül a tanárnak nincs joga munkát kezdeni.

Tervezés – ez a nevelő-oktató munka rendjének, sorrendjének előzetes meghatározása, megjelölve a szükséges feltételeket, eszközöket, formákat és módszereket. Az oktatási munka egészének eredményessége attól függ, hogy a tervezést mennyire átgondoltan és hozzáértően végzik.

Tervezés lehetővé teszi nemcsak a bizonytalanság részarányának jelentős csökkentését a pedagógiai helyzet alakulásában, hanem a mai és a holnapi cselekvések folyamatosságának biztosítását is.

Tervezés a nevelő-oktató munka alapja a pedagógus, a gyermekcsapat és a szülők együttműködése, a közös tevékenységekben a célok és feladatok megértése, az óvodai élet érdekessé, hasznossá, kreatívvá tételének vágya.

Tervezési elvek

Függetlenül attól, hogy a gyermekekkel végzett oktatási munka tervet hogyan tervezték, meg kell felelnie bizonyos követelményeknek:

- a fejlesztő nevelés elvén alapuljon, melynek célja minden gyermek fejlődése;

- az oktatási folyamat felépítésének átfogó tematikus elve;

- az oktatási területek integrálásának elve a csoport tanulóinak életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelően;

- biztosítsa a tanulók nevelési, fejlesztési és képzési céljainak és nevelési céljainak egységét, amelyek megvalósítása során olyan ismeretek, készségek és képességek alakulnak ki, amelyek közvetlenül kapcsolódnak az óvodáskorú gyermekek fejlődéséhez;

- a gyermekek tervezett tartalmának és szervezési formáinak meg kell felelniük az óvodapedagógia életkori és pszichológiai-pedagógiai alapjainak. A pedagógiai folyamat tervezésénél és megszervezésénél fontos figyelembe venni, hogy az óvodás korú gyermekekkel való munkavégzés fő formája és számukra a vezető tevékenység a játék.

Komplex - az oktatási folyamat felépítésének tematikus elve

Az átfogó tematikus modell az oktatási területeknek egyetlen egésszé való kombinációja az oktatási folyamat tematikus tervezésének elve alapján.

Az oktatási folyamat megszervezésének átfogó tematikus modelljét a V.I. által szerkesztett Tudományos Koncepció ismerteti. Szlobodcsikova. Várhatóan kiemeli a nap, hét, hónap vezető témáját. A kidolgozott modellnek meg kell felelnie a ciklikusság elvének.

A felhasznált témaformáló tényezők, amelyeket N.A. Korotkova:

Az első tényező a környezetben bekövetkező valós események, amelyek felkeltik a gyermekek érdeklődését (élénk természeti jelenségek és társadalmi események, ünnepek);

A második tényező a képzeletbeli események, amelyeket egy szépirodalmi műben írnak le, amelyet a tanár felolvas a gyerekeknek. Ez ugyanolyan erős témaformáló tényező, mint a valós események;

a harmadik tényező a pedagógus által speciálisan „modellezett” fejlesztő feladatokon alapuló események (a gyerekek számára korábban ismeretlen tárgyak csoportjába való beemelése szokatlan hatással vagy céllal, valódi érdeklődést és kutatási tevékenységet kelt: „Mi ez?”, „Mi ez?” köze hozzá?” , „Hogyan működik?”);

A negyedik tényező egy korosztály életében bekövetkező, a gyerekeket „megfertőző” és egy ideig az érdekek megőrzéséhez vezető események, amelyek forrása általában a média és a játékipar.

Használata komplex-tematikus tervezést veszik figyelembe

Témák száma

A képzési formák integratív jellegűek;

Egy témának legfeljebb 1 hét adható junior csoportokban (konkrét feladatnak kell lennie), idősebb csoportokban legalább 1 hét (legfeljebb 2 hét);

Az életkor szerinti célzás elve;

A téma a csoportközpontokban található anyagválogatásban is megjelenik.

Átfogó tematikus tervezés sémája

Szezon, hónap, hét

Témaképző tényező

A program tartalma

Az utolsó esemény lehetőségei

Információs és forrástámogatás

A tematikus tervezés lényege:

kiválasztják a hét témáját, amelyet a környező világgal való ismerkedés (ökológia vagy a természeti világ megismerése, a társadalmi valóság megismerése) leckén neveznek meg és beszélnek meg először, amelyet a hét első napján tartanak;
minden más osztály (beszédfejlesztés, elemi matematikai fogalmak, modellezés, rátét, tervezés és mások) folytatja a javasolt témát, és valamilyen módon kapcsolódik hozzá;
Minden következő órán elhangzik egy rövid ismétlés a hét témájából;
Rövid ajánlásokat és tippeket kínálunk a szülőknek az otthoni tevékenységek megszervezéséhez, a természetben való megfigyelésekhez és a gyermekek otthoni olvasásához.

Várható tervezési eredmények

Szervezett oktatási tevékenységek tervezése.
A pedagógusok kompetenciájának növelése.
Az elméleti tanulás és a gyakorlat kapcsolata.

Egyesült tematikus terveket a gyermekfejlesztés főbb területein, minden nevelési területen.
Az oktatási területek integrációjának megvalósítása.
Az óvodáskorú gyermekek fejlettségi szintjének emelése.
Különféle oktatási formák és módszerek alkalmazása.
A technikai taneszközök ésszerű használata.

„Amennyire az ember egy terv megírásának szenteli magát, ugyanolyan mértékben találja a legnagyobb elégedettséget a munkájában.”

Booker Taliapher Washington

KÖSZÖNÖM

„Naptártervezés az óvodában”

Koinova Natalya Mihailovna,

az MKDOU 16. számú tanára,

Novoszibirszk város

Az óvodai nevelő-oktató munka tervezése az a tanári tevékenység pedagógiai modellezése.

A tanár munkaterve lehetővé teszi:

— világosan fogalmazza meg a nevelés és oktatás célját, stratégiai és taktikai céljait;

— a nevelő-oktató munka tartalmának céltudatos fejlesztése, eszközeinek és szervezeti formáinak kiválasztása;

- megjósolni tevékenységeinek, tervezésének és kiigazításának eredményeit előre mozgás a csapat és az egyes egyének egészének fejlődésében.

A tanár munkaterve lehet biztató(hosszú időszakra összeállított - év, negyedév, hónap), naptár(egy hétig, minden nap), és azt is átfogó tematika(a témák heti megoszlása).

A tanár önállóan választhatja meg a terv formáját. Célszerű azonban az óvodai nevelési-oktatási intézmények egységes tervírási formát alkalmazni.

A sikeres tervezés elengedhetetlen feltétele a szilárd a program ismerete. De nem a program ismerete az egyetlen feltétele a sikeres tervezésnek. A tanárnak kell jól ismeri a csoportjában lévő gyerekeket, tanulmányozza minden gyermeket fejlődésének dinamikájában.

A pedagógusok munkáját sikeresen megtervezhetik módszertani kézikönyvek, ajánlások, kapott a tanári tanácsnál, módszertani egyesületnél, tanfolyamokon stb.

A következő feltétel az két pedagógus közös tervkészítése ugyanabban a korosztályban dolgozik. Ennek a feltételnek a teljesítése biztosítja az egységes gyermekszemléletet, a velük szembeni egységes követelményeket, valamint növeli az egyes pedagógusok felelősségét a terv és a program megvalósításáért. A műszaktanároknak napi kapcsolattartásra, folyamatos véleménycserére kell törekedniük a gyerekek megfigyelésének eredményeiről: hogyan tanulják meg a műsoranyagot, hogyan látják el feladataikat, milyenek a kulturális viselkedési készségeik, jellemvonásaik, ki játszik, hogyan és vele. kik stb.

Naptári tervéves és hosszú távú alapon kerül összeállításra és véglegesítésre a csoportban lévő gyermekek megfigyelései és értékelése, valamint a többi pedagógussal és a szülőkkel folytatott beszélgetések figyelembevételével történik. Minden napra vagy hétre van írva, és tartalmazza különböző fajták tevékenységek a megismertetés, fejlesztés és megszilárdítás szakaszaiban, az ismeretek gyakorlati alkalmazása. A tervezés a program alapján történik, és bár nem tagadja meg a felnőtt vezető szerepét, de nagymértékben meghatározza a gyermekek érdeklődési körét, szükségleteit, az összes munkatárs napi megfigyeléséből, folyamatos monitorozásából következik, ill. a szülőkkel folytatott párbeszédben született. A tervezés ilyen jellegének köszönhetően minden gyermekhez differenciált és egyéni megközelítés valósul meg.

Technológia naptári tervek készítéséhez

Kezdje a tervírást a rutin pillanataival: reggel; nap; este.
A terv kialakításának esztétikai követelményeknek kell megfelelnie, hiszen az névjegykártya DOW.
Vegye figyelembe a gyermekek terhelésének arányát: érzelmi; szellemi; fizikai.
Vegye figyelembe az anyag összetettségének fokát.
Szoftvernek és módszertani támogatásnak való megfelelés.
Tartalmazza az összes tevékenységet.
A technikák bonyolultságának nyomon követése, nem csak vizuális és verbális, hanem például kollektív keresés, beszélgetés, oktató játékok.

A következő alapelvek vannak a gyermekekkel végzett nevelési munka megtervezésekor:

Meg kell határozni a gyermekek oktatási terhelésének optimális változatát. Az információs túlterheltség elfogadhatatlan.
Figyelembe kell venni a különféle rezsimfolyamatok sorrendjére, időtartamára és jellemzőire vonatkozó egészségügyi és higiéniai követelményeket.
A helyi regionális sajátosságokat (klíma, természeti adottságok) figyelembe veszik.
Az évszakot és az időjárási viszonyokat figyelembe veszik.

Adja meg a tervében szervezett és önálló tevékenységek váltakozása gyermekek. A szabad tevékenység a szabályozott tevékenység volumenének legalább 40%-a kell, hogy legyen, ebből az évszaktól függően a nap folyamán 3-4 óra szabadban. Kötelező időbeosztás az óvodai szabad játékra.

Figyelembe véve a gyermekek fejlettségi szintjét. A diagnosztikai eredmények felhasználása az oktatási folyamat optimalizálására és az egyes gyerekekkel végzett egyéni munka megtervezésére.

Olyan tevékenységelemek beépítése, amelyek elősegítik az érzelmi felszabadulást, örömteli hangulatot teremtenek a gyermekekben, és örömet okoznak nekik.

A tervezés alapja a gyermekekkel egy csoportban dolgozó összes szakember erőfeszítéseinek integrálása. Figyelembe kell venni a szakemberek ajánlásait.

A pedagógus által tervezett, gyermekekkel végzett tevékenységekben az óvodai nevelési-oktatási intézmény által megoldott éves feladatokat kell áttekinteni.

A szülőkkel folytatott munkát ellenőrizni kell.

Van egy algoritmus az óvodai nevelési intézmény tanárának naptári tervének elkészítéséhez

Címlap
A csoportos gyerekek listája
Tervezze meg a szülőkkel való együttműködést
Órarend a hétre
Speciálisan szervezett órák tervezése (nap és dátum feltüntetésével)
Közös tevékenységek tervezése a tanár és a gyerekek között
Önálló tevékenységek tervezése gyermekek számára
A torna tervezése

Tervezze meg a szülőkkel való együttműködést

A munka beütemezhető különféle formák véghezvitel:

szülői értekezletek,
konzultációk (egyéni, csoportos),
műhelyek,
tematikus kiállítások,
alkalmi beszélgetések a szülőkkel,
érdeklődési klubok,
közös ünnepek,
szórakozás és szabadidő,
felmérés,
szülői összejövetelek,
kirándulások,
gyalogos kirándulások,
a szülői részvétel publikus élet csoportok és így tovább.

Közös tevékenységek tervezése a tanár és a gyerekek között

A felnőttek és a gyermekek közös tevékenysége kötelező kapcsolatot igényel a szervezett tanulással: ennek a tevékenységnek a folyamatában készíti fel a felnőtt a gyerekeket a későbbi tanórai ismeretszerzésre. Ezenkívül a tanár ezt a tevékenységet olyan tartalommal tölti meg, amelyet az osztályteremben nem lehetett „kidolgozni”. Egy felnőtt a közös tevékenység folyamatában dolgozik az ötletek, fogalmak és készségek megszilárdításán, tisztázásán és elmélyítésén. Ez a blokk a leginkább telített különféle tevékenységekkel.

Soroljuk fel minden nap legfontosabb „szükségleteit”:

egyéni párbeszéd minden gyermekkel;
közös motoros tevékenység (utcán, csoportban);
olvasás vagy mesemondás;
didaktikai gyakorlatok, oktató játékok;
kreatív játékok;
megfigyelések (csoportban, szabadban);
pszicho-torna, relaxációs gyakorlatok, színház;
munkaerő (különböző típusok);
művészi és termelő tevékenység;
zene;
informatív öt perc.

Felnőttek és gyermekek közös tevékenységeit célszerű (kötelező) a rutinidőszakok szerint ütemezni: délelőtt, séta, délután.

Reggeli időkeret megtervezése

Emlékeznünk kell arra, hogy a reggel egy nyugodt, rutin pillanat. A délelőtti oktatói munka fő feladata a gyermekek bevonása az általános életritmusba óvoda, vidám, vidám hangulatot varázsol bennük. Nagyon fontos itt érzelmileg serkentő gimnasztika. A munka alcsoportokban és egyénileg történik. Ha frontális munkáról beszélünk, az lehet körtánc és csendes tevékenység.

A reggeli fogadás a legkedvezőbb időpont a tanár és minden gyermek közötti egyéni kommunikációra. Megkülönböztető tulajdonság a könnyedség, a gyermek érdeklődésére és kíváncsiságára, a tevékenységek szórakoztató formájára és tartalmára való hagyatkozás. Ez a munka a gyermekek helyes kiejtésére, a szóbeli beszéd fejlesztésére és a helyes intonáció fejlesztésére, a testnevelésre (motoros aktivitás serkentésére) irányuló munka. A gyerekekkel végzett egyéni munka megtervezésekor a tanár külön megjelöli azoknak a tanulóknak a nevét, akikkel együtt fog dolgozni, és előírja, hogy milyen munkát végezzen.

játéktevékenység,
beszélgetések gyerekekkel,
tárgyakat és illusztrációkat nézni,
rövid megfigyelések a természetben és a társadalmi élet jelenségeiben.

Jó, ha délelőtt rövid beszélgetéseket tervezünk gyermekcsoporttal vagy egyéni gyerekekkel előre eltervezett, illetve a gyerekek kezdeményezésére felmerült témákról. Az ilyen beszélgetéseket gyakran illusztrációk nézegetése kíséri.

A délelőtti tevékenységek száma:

junior és középkorban - 3-4 típus,
a szenior felkészítő csoportban - 4-6 féle a csoportban lévő gyerekektől függően.

A tanár hozzávetőleges kánonok alapján maga határozza meg, hogy hányféle tevékenységnek kell lennie.

Séta tervezése

A napi rutin minden korosztály számára két sétát tartalmaz: reggel és este. A nap első felében a séta célja az erő helyreállítása edzés után és a maximális pozitív töltés. A séta ellazulást nyújtson a gyermek számára, oldja az órák utáni stresszt, és vidám hangulatot keltsen benne, ami viszont megfelelő hangot ad a sikeres fizikai és mentális fejlődés gyermek más körülmények között és típusú tevékenységekben.

Ha a séta előtt testnevelés vagy zeneóra volt, akkor a séta megfigyeléssel kezdődik. Ha csendes tevékenységek voltak, akkor a séta aktív tevékenységgel kezdődik.

Észrevételek. Figyelmet kell fordítani a megfigyelések tervezésére, figyelembe véve kitűnő érték az óvodások megismertetése a természeti tárgyakkal közvetlen észlelésük folyamatában. Az ilyen típusú gyermekek tevékenységét a reggeli séták során naponta tervezik. A megfigyeléseket ennek megfelelően kell megtervezni időjárási viszonyokés időszakok: tél, tavasz, nyár, ősz. A megfigyelések rövid és hosszú távra is tervezhetők.

A megfigyelések típusai:

A környezet megfigyelése (élettelen tárgyak).
Vadon élő állatok (virágok, fák, cserjék) megfigyelése.
Közlekedési megfigyelések.
Élő tárgy megfigyelései.
Megfigyelések a felnőttek munkájáról.

Egy hónapon belül négy megfigyelés végezhető. A séta során végzett nevelőmunka tartalmának megtervezésekor a tanár gondoskodik a gyermekek nyugodt és motoros tevékenységeinek egységes váltakozásáról, a fizikai aktivitás helyes elosztásáról a séta során, betartva a következő hozzávetőleges szerkezetek:

a gyermekek nyugodt, önálló tevékenysége (játékok, megfigyelések);
majd szabadtéri játékok sport elemekkel, sportszórakoztatás;
gyermekek munkatevékenysége.

A pedagógusnak kiemelt figyelmet kell fordítania arra, hogy aktív, tartalmas, változatos és érdekes tevékenységeket biztosítson a gyermekek számára: játékok, munka, megfigyelések, amelyek során kialakul a gyermekcsapat, elsajátítják és fejlesztik a pozitív viselkedési készségeket, a gyerekek elképzeléseit a környező természetről és a társas életről. élet halmozódik fel.

Szabadtéri Játékok. A séta során fontos helyet foglalnak el a szabadtéri játékok, amelyekben a csoport minden gyermeke részt vesz. Ennek érdekében a tanár felkelti a gyerekek érdeklődését a játék iránt, és izgalmassá teszi azt. Csak a gyerekek spontán aktív részvétele a játékban kelt bennük örömteli hangulatot és biztosítja annak pedagógiai hatását.

A szabadtéri játékok kiválasztásakor ügyelni kell az alapvető mozgások típusára. A meleg évszakban több szabadtéri játékot kell adni dobással, kúszással és mászással. Hideg időben - futással, dobással, ugrással.

A szabadtéri játékok használata a következő módszertani elvek betartását igényli:

Figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait: minél idősebbek a gyerekek, annál összetettebbé válnak a játékok, annál fontosabb a cselekmény, a szerepjáték, fokozatosan összetettebbé válnak a szabályok, és egyre jelentősebbé válik a személyes kezdeményezés szerepe.
Játékok kiválasztása a terápiás, pedagógiai, terápiás és nevelési céloknak megfelelően.
A stresszhez való alkalmazkodás élettani törvényeinek való megfelelés.
A játékszabályok és a szereposztás egyértelmű magyarázata.

A szabadtéri játékok, versenyelemek kiválasztásánál figyelembe kell venni az egyéni sajátosságokat fizikai fejlődésés a gyermekek egészsége. A játékokat, mint a gyermeki tevékenységek sajátos típusát, széles körben használják fizikoterápia a kijelölt kezelési problémák megoldására.

Egyéni munka a testnevelés terén. A séta egészségjavító hatása nagyban függ az óvodáskorú gyermekek megfelelően szervezett motoros tevékenységétől. A séta tervezésekor a tanár egyéni munkát biztosít a gyerekekkel a testnevelés terén. Az egyéni testnevelési munkát naponta és azokkal a gyerekekkel kell megtervezni, akiknek gondot okoz az alapvető mozgások elsajátítása. Felhívjuk figyelmét, hogy vannak különböző mozgásképességű gyermekek. Az egyéni munka szórakoztató módon történhet játékforma, sportjátékok és szórakozás.

Szerepjátékok. A szerepjátékoknak meg kell felelniük a gyermekek életkorának, érdeklődési körének és fejlettségi szintjének. A gyerekek tudásán alapulnak. A témáknak nagyon sokrétűeknek kell lenniük. Hétköznapi és ipari témákban tartanak játékokat; játékok a közlekedési szabályok és magatartási szabályok megerősítésére a városi utcákon; építési, színházi; játékok, amelyek témái a modern élethez kapcsolódnak.

Gyakorlatok az ujjak finom motoros készségeinek fejlesztésére. A gyermek ujjainak és kezeinek mozgása különleges fejlesztő hatással bír. A kézmozgások fejlesztését rendszeresen kell végezni, csak akkor éri el a gyakorlatok legnagyobb hatását. Ezeket a gyakorlatokat az évszaknak és az időjárási viszonyoknak megfelelően kell elvégezni. A gyakorlatokat minden korcsoportban végezzük, órától kezdve fiatalabb kor egyénileg, gyermekalcsoporttal és frontálisan. A komplexum a nap bármely megfelelő időpontjában, minden nap kerül megrendezésre. A finom motoros készségek fejlesztését célzó gyakorlatok sorozata a következőket tartalmazza:

Ujjtorna - beszédfejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára ajánlott.
Aszfaltra, homokra, hóra fektetés természetes anyagokból (botok, kavicsok, műanyag dugók, őszi levelek, gyümölcsök és egyéb anyagok).
Természetes anyagokból készült épületek (hangyaboly, fűszálakból készült seprű).
Játékok homokkal (rostálás, húsvéti sütemények, formák).
Különféle típusú kötőelemek, fűzések - kiválasztásának meg kell felelnie az óvodások életkori érdeklődésének.
Alkatrészek rögzítése többféle módon.
Mozaikok a különféle anyagok, rejtvények.
Játékok vízzel és homokkal.
Rajz bottal, zsírkréta aszfaltra, homokra, hóra.
Játékok zsinórral.

Munkaügyi alaptevékenység. Kétféle lehet:

Háztartási munka: a gyerekek tanárral és barátokkal együtt kitakarítják a területet, játszósarokat, szekrényeket.
Munka a természetben: gyerekek dolgoznak a virágoskertben, virágágyásban, veteményesben.

A munkatevékenység volumenének és tartalmának megtervezésekor a tanárnak a természetben való munkavégzéshez szükséges gyakorlati ismeretek megtanítása mellett gondoskodnia kell a növények, állatok megismertetéséről, a gondozásuk szabályairól, át kell gondolnia a gyermekek szervezésének módjait. tevékenység, munkavégzés sorrendje, érzékszerveik fejlesztését segítő technikák az elvégzett munkával való elégedettség, a közös ügyért való felelősség.

Kísérleti tevékenység. A kísérleteket sokféle anyaggal végzik, és mindig figyelembe veszik az évszakot. Figyelmet kell fordítani a biztonságra.

A délután tervezése

Az esti séták tartalmát a gyermekek összes korábbi tevékenységének figyelembevételével kell megtervezni. Megfigyelések, játékok, munka, testmozgásés szabadtéri játékok. Azt azonban észben kell tartani, hogy este ne játsszon nagy mozgékonyságú, serkentő játékokat idegrendszer gyermekek. A fő helyet ebben az időszakban a különféle játéktevékenység gyermekek.

Jó alvás után a gyermekek munkatevékenységének tervezése és tervezése:

csoportszoba takarítás;
könyvek, kézikönyvek, társasjátékok javítása;
babaruhák, zsebkendők, szalagok mosása;
Házi játékok készítése saját és gyerekjátékokhoz.

báb-, asztallap-, árnyékszínházak;
koncertek;
sport, zenei és irodalmi szabadidő;
hangkazetták hallgatása és még sok más.

Délután napilap van séta, melynek tartalma a szabadtéri játékot, a gyerekeknek szánt szerepjátékokat és a munkahelyi tevékenységeket foglalja magában. A tanár megteremti a feltételeket a gyermekek egyéni szelektív tevékenységeinek megszervezéséhez, érdeklődésüknek és szükségleteiknek megfelelően.

Vannak olyan munkaformák, amelyek a nap első felében és a másodikban is beoszthatók.

Munkaformák és módszerek az életbiztonság alapjairól. (Megmentjük, segítünk, mutatunk, tanítunk):

Ismerkedés a szépirodalommal.
A biztonsági magatartás rímszabályai.
Festmények, tárgy- és tárgyképek, albumok, plakátok, illusztrációk, makettek, makettek vizsgálata.
Kirándulások, célzott séták.
Termékeny gyermeki tevékenységtípusok - plakátok, elrendezések készítése közösen a gyerekekkel.
Beszélgetések gyerekekkel: hamis hívások megelőzéséről, veszélyes helyzetek megbeszélése (idősebb csoportokban).

A foglalkozások eredményeként a gyerekek megtanulják, hogy szükség esetén segítséget kérjenek, telefonon hívják a szükséges segélyvonalat, emlékezzenek lakcímükre.

Gyermekek megismertetése a szépirodalommal

Olvasás kitaláció a felnőtt és a gyerekek közös partnertevékenységének egyik formája, és ezt a formát a gyerekek önállóan, szabad tevékenységükbe áttérve nem folytathatják, mivel a legtöbb gyerek nem tud folyékonyan olvasni, és felnőtt partnertől függ. Ez különös felelősséget ró a tanárra az olvasásra szánt irodalmi szövegek kiválasztásában.

Két nagy mű felolvasása közötti időszakban rövid művek kerülnek felhasználásra (folklór és eredeti mese, költészet, realista történetek). A pedagógus 2-3 hónappal korábban felvázolhatja a hosszú távú olvasásra szánt irodalmi szövegeket és azok sorrendjét, figyelembe véve a csoportban lévő gyerekek érdeklődését. Egy hétre vagy egy hónapra válogatnak a rövid olvasmányos szépirodalmi művek.

A szövegsorozat kiválasztása és tervezése során a tanárt az aktuális események (szezon, ünnepek, emlékezetes dátumok), a tematikus ciklusok és a csoportban lévő gyerekek aktuális érdeklődési körének fókusza vezérli. A listát a tanár állítja be a csoportban felmerülő konfliktusok, ütközések figyelembevételével, amelyek megoldását a könyv javasolhatja.

A színházi tevékenységekkel kapcsolatos munka megszervezése:

A színházi foglalkozásokat a délelőtti és az esti órákban, nem szabályozott időpontokban tervezzük. Bemutatható egy lecke részeként különböző típusok tevékenység, vagy külön óraként is tervezhető.

A színházi tevékenység típusai:

Bábelőadásokat nézni és beszélni róluk.
Dramatizálási játékok: ujjakkal, bibabo babákkal, improvizáció.
Különféle mesék, dramatizálások előkészítése, előadása.
Gyakorlatok a teljesítmény kifejezőkészségének fejlesztésére (verbális és non-verbális).
Válogatott etikai gyakorlatok.
Gyakorlatok a gyermekek szociális-érzelmi fejlesztésére.

A torna tervezése

A reggeli gyakorlatokat naponta végezzük. A reggeli gyakorlatok megtervezésekor ügyelni kell a tervezés helyes írásmódjára. Kártyára írható, vagy a tervben is szerepelhet. Ettől függetlenül a következő struktúrát kell követni a torna tervezésekor:

1. rész – bevezető, amelyben különböző típusú gyaloglást és futást végeznek,
2. rész – közepes, általános fejlesztő gyakorlatokat tartalmaz, amelyek I. o.,
A harmadik rész az utolsó.

Minden mozdulat és gyakorlat elvégzéséhez szükséges adagot fel kell tüntetni.

Torna alvás után naponta délután 5-7 percig végezzük légzőgyakorlatokkal, amelyek segítenek normalizálni a szív- és érrendszer aktivitását és edzeni a megfelelő légzési készségeket.

A jó terv minőségének fő kritériuma, hogy minden gyermek számára értelmes és érdekes tevékenységek. Vidám hangulat, ügyekkel elfoglalt gyerekek ill érdekes játék amikor nincs köztük unatkozó vagy szomorú gyerek – ez az igazi tanár pedagógiai hitvallása.

A sikeres tervezéshez a pedagógusok hagyományos, csoportos munkarendje célszerű: egyik nap délelőtt, másik nap délután. Ekkor a terhelés egyenletesen oszlik el a tanárok között. Ezen kívül mindenkinek lehetősége van arra, hogy szisztematikusan megfigyelje a gyerekeket minden típusú tevékenységben.

Egy terv sem hatékony módszertani támogatás nélkül, amely hosszú távú tervek formájában bemutatható, módszertani utasításokat, könyvek, kártyafájlok.

A kártyamutató előnyei:

Felhalmozódik a pedagógiai folyamat tartalma, a formaváltozatok, a gyermekekkel, köztük a felnőttekkel való munkavégzés módszerei. A megfelelő pillanatban a tanár a „bankjából” azt használja fel, ami a legjobban lehetővé teszi számára az oktatási problémák megoldását.
A kartoték lehetővé teszi a felhalmozott anyag újrafelhasználását, szükség esetén módosítva azt. Ez lehetővé teszi a tanár számára, hogy energiát és időt takarítson meg a gyerekekkel való kommunikációra.
Az információk kartoték formájában történő tárolása lehetővé teszi a rendszer, a logika és a különböző anyagok közötti függőségek megértését.
A tanár megtanulja modellezni a pedagógiai folyamatot a gyerekekkel, mert számtalan lehetőség van a kész kártyák kombinálására.

Ha van blokknaptári tervezés a hétre a napi kártyával kombinálva, akkor a tanár holisztikus rálátása van a pedagógiai folyamatra, képes dinamikusan és költséghatékonyan reagálni a csoport változó helyzetére.

Következtetés:

Az ütemezés egy napra vagy egy hétre van írva. A tervezésben meg kell jelölni az időpontot, a közös tevékenységeket ütemezett időszakok szerint, figyelembe kell venni a gyermekek nemét, életkorát és egyéni sajátosságait. A tervnek tükröznie kell a gyermeki tevékenységek sokféleségét és tartalmát.