ev internet

Rusya tarihi üzerine "Doğu Slavları" konulu bir dersin özeti (6. sınıf). Standardın gerekliliklerine uygunluğun değerlendirilmesi

Tarih öğretiminde bilgi ve becerilerin test edilmesi.

Gerçekleştirilen

Kukeleva I.A. tarih ve sosyal bilgiler öğretmeni, MOU "10 Nolu Ortaokul", Petrozavodsk

2009

Giriiş.
Öğrencilerin bilgilerini belirlemek için işlevler ve teşhis türleri.

Çözüm.

6. Referans listesi.

giriiş

Öğretmen ne öğrettiğini bilmelidir.

öğrenci ne öğrendi.

E.N. İlyin.

Eğitim sürecini optimize etmenin önemli bir koşulu, öğretmenin öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin ilerlemesi hakkında nesnel bilgilerin sistematik olarak alınmasıdır. Öğretmen bu bilgiyi öğrencilerin eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini izleme sürecinde alır.

Kontrol, öğrencilerin bilgilerinin belirlenmesi, oluşturulması ve değerlendirilmesi, yani eğitim materyalinin asimilasyonunun hacminin, seviyesinin ve kalitesinin belirlenmesi, akademik başarının, bireysel öğrencilerin ve tüm sınıfın bilgi, beceri ve yeteneklerindeki boşlukların belirlenmesi, gerekli ayarlamaların yapılması anlamına gelir. öğrenme süreci , içeriğini, yöntemlerini, araçlarını ve organizasyon biçimlerini geliştirmek.

Öğrencilerin bilgi ve becerilerini test etme ve değerlendirme sorunları her zaman alakalı olmuştur. Bugün alaka düzeyini koruyorlar. Özellikle, bu tarih derslerinde kontrol ile bağlantılıdır. Günümüzde kontrol, birçok araştırmacı tarafından bir tür “öğrenme yöntemi” olarak, özellikle de I.P. Sinsi, sadece öğretimi değil, aynı zamanda eğitim işlevlerini de dikkate alarak.

Bu çalışmanın temel amacı, belirtilen sorun hakkındaki bilgileri özetlemek ve okul çocuklarının tarih derslerinde bilgi ve becerilerini test etme konusundaki kendi deneyimlerimizi analiz etmektir.

Amaç, çalışmanın ana görevlerini tanımlar:

Teşhis işlevlerini ve türlerini göz önünde bulundurun.
Bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak teşhis yöntemlerinin seçimini doğrulayın.
Uygulamanızda en sık kullanılan bilgi kontrol yöntemlerini seçin.
Belirtilen problem hakkında özetleyin ve sonuçlar çıkarın.

Tarih öğretimi metodolojisi üzerine oldukça fazla sayıda çalışmanın ve öğrencilerin bilgilerini test etme ve değerlendirme sorunları üzerine çalışmaların bulunmasına rağmen, değindiğimiz konu şu anda bile alaka düzeyini kaybetmedi. Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmek ve dikkate almak en zor konulardan biridir.

Tarih öğretimi yöntemleri ve metodolojik literatürde tekrar tekrar ele alınmıştır. Sovyet metodolojistlerinin çalışmaları ve modern uygulamalı öğretmenlerin ileri deneyimleri, bilgi testi işlevlerinin çeşitliliğini ikna edici bir şekilde göstermiştir.

Öğrenci başarısının teşhisi, öğrencilerin bilgilerini belirli kriterlere ve eylemlere dayalı olarak nesnel olarak tanımlamaya yönelik yöntem ve tekniklerdir. Bilgi değerlendirmesi sorunu oldukça alakalıdır ve buna göre kontrol yöntemlerinin seçimi her açıdan önemlidir. Bilginin teşhisi, çocukların eğitim düzeyi, kendine özel bir tutum gerektiren bir sorundur çünkü modern eğitim sistemi koşullarında çocuğu objektif olarak değerlendirmek önemlidir, ancak bunu sıkı bir beş-beşlik içinde yapmak çok zordur. nokta sistemi.

Çalışmanın amacı: Tarih öğretiminin faktörlerinden biri olarak öğrencilerin bilgilerinin kontrolü.

Ders: tarih öğretimi sürecinde bilgi kontrolünü organize etmek için metodoloji.

Araştırma hipotezi:öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kontrolünün metodik olarak yetkin bir organizasyonu ile, eğitim sürecinin maksimum optimizasyonu sağlanır.

Belirlemek için işlevler ve teşhis türleri

öğrenci bilgisi

Pedagojik kontrol, pedagojik süreçte bir dizi işlevi yerine getirir, kontrolün işlevlerinin bilgisi ve anlaşılması, öğretmenin yetkin bir şekilde, daha az zaman ve çabayla, kontrol faaliyetlerini planlayıp yürütmesine, istenen etkiyi elde etmesine yardımcı olur.

Öğrencilerin bilişsel aktivitesinin teşhisi beş işlevi içerir:

Doğrulama işlevi, öğrencilerin öğrenme sürecinde öğrendikleri bilgileri belirleme sorununu çözer.

Yönlendirme işlevi, tüm sınıfın ve her öğrencinin bireysel olarak hazırlanmasındaki zayıflıkları tespit etmenize ve bu temelde, bilgi boşluklarının nasıl giderileceğine, gelecekte benzer yanlış hesaplamaların nasıl önleneceğine dair tavsiyelerde bulunmanıza, yani zihinsel aktiviteyi yönlendirmenize olanak tanır. Öğrencileri daha katı bir metodolojik ve örgütsel yönde.

Eğitim işlevi, görüş ve inançlarının oluşumunu etkileyen tarihe karşı bir tutumun kurulmasını sağlar.

Metodolojik işlev, öğrencilerin tarihsel bilgiye hakim olma süreci üzerinde kontrolü doğru ve nesnel bir şekilde organize etmek için beceri ve yeteneklerin oluşmasını sağlar.

Düzeltme işlevi, öğretmenin, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin içerik ve metodolojisine ve onu yönetmek için kendi çabalarına uygun ayarlamalar yapmasını sağlar.

Teşhis türlerini ayırt etmek de gelenekseldir:

akım kontrolügünlük olarak ve her türlü faaliyette gerçekleştirilir.

ara kontrolbelirli bir süre için gerçekleştirilir. Bazen öğretmenler öğrencileri tarihin dönemlerini incelemek için değerlendirir.

Sözlü veya yazılı olarak, genellikle karışık bir versiyonda gerçekleştirilir: bir sorunun cevabı sözlü, ikincisi yazılıdır. Test yaygın olarak kullanılmaktadır. Bilgisayar sınıfı varsa kontrol programları kullanılır.

Son kontrolTarih dersi çalışmasının sonunda öğrencilerin edindikleri bilgilerin ne kadar eksiksiz ve derin olduğunu, inançlarına uygun olup olmadığını, tarihsel deneyimleri günlük yaşamda kullanmada ne kadar gerçek olduklarını belirlemek için yapılır.

Bilginin değerlendirilmesi yeri. Öğrencinin herhangi bir kontrol düzeyindeki etkinliğiyle ilgili ana sonuç, nesnel bir değerlendirmedir. Öğretmene sevinç ve keder, minnet ve küskünlüğe neden olan değerlendirmedir. Bir disiplinde yüksek bir final notu, bir kişinin gurur duyduğu ve tüm hayatı boyunca hatırladığı bir ödül gibidir.

Ancak değerlendirme kültünün bilgi kültünü gölgede bırakmasına izin verilmemelidir.

Öğretmen not verirken her zaman adil olmalı ve öğrencilere gösterilen bilgilerin bu değerlendirmeye karşılık geldiğine ikna olmalıdır. Ancak bu tek başına yeterli değildir. Öğretmen kadar öğrenci de kendisine verilen değerlendirmenin tarafsızlığına ikna edilmelidir. Yetersiz not alan öğrenciler, öğretmenleri de dahil olmak üzere, bilgilerinin adil bir şekilde değerlendirilmediğini açıkça beyan ederse, bu, öğretmenin kendileriyle kontrol ve test iletişiminde ikna edici olmadığı anlamına gelir. Bu sorun, yabancı bir sınıfla çalışırken en şiddetlidir.

Öğrenmeyi izlemek için en önemli ilkeleröğrencilerin (başarısı) - eğitim kalitesinin ana bileşenlerinden biri olarak - şunlardır:

nesnellik,
sistematik,
görünürlük (tanıtım).

Objektiflik, bilimsel temelli içerikte yatar kontrol görevleri, sorular, öğretmenin tüm öğrencilere eşit, arkadaşça tutumu, doğru, bilgi ve becerilerin değerlendirilmesi için belirlenen kriterlere uygun. Uygulamada, kontrolörlerin nesnelliği veya sıklıkla söyledikleri gibi son zamanlar- Teşhis prosedürleri, verilen notların, kontrol yöntemleri ve araçları ve öğretmenlerden bağımsız olarak aynı olduğu anlamına gelir.
Sistematiklik ilkesi, çeşitli biçim, yöntem ve izleme, doğrulama, değerlendirme araçlarının tek bir hedefe bağlı olarak yakın bağlantı ve birlik içinde kullanıldığı entegre bir teşhis yaklaşımı gerektirir.
Görünürlük (tanıtım) ilkesi, her şeyden önce, tüm öğrencilerin aynı kriterlere göre açık sınavlarının yapılmasından oluşur.

Tanıtım ilkesi, değerlendirmelerin açıklanmasını ve motivasyonunu da gerektirir. Değerlendirme, öğrencilerin kendileri için gereksinimlerin standartlarını ve ayrıca öğretmenin nesnelliğini yargıladıkları bir ölçüttür. Sistematiklik ilkesinin gereği, didaktik sürecin tüm aşamalarında - bilginin ilk algılanmasından pratik uygulamalarına kadar - teşhis kontrolüne duyulan ihtiyaçtır. Sistematiklik ayrıca, tüm öğrencilere eğitim kurumunda kaldıkları ilk günden son güne kadar düzenli olarak teşhis konması gerçeğinde yatmaktadır.

Öğrencilerin bilgilerinin kontrol türleri.

Tarih derslerinde en yaygın kontrol türü, sözlü sorgulama , hem dersin tamamı hem de bir kısmı ona ayrılabilir. Temel amaç, mevcut konu veya çalışılan birkaç konu hakkında bilginin varlığını, anlaşılmasını ve sürdürülebilirliğini belirlemektir.

Sözlü anketin organizasyonuna ve metodolojisine dikkat etmek gerekir.

Bir anket yaparken, tüm sınıflarda zorunlu olan belirli organizasyonel ve metodolojik noktaları gözlemlemek gerekir.

Anket sırasında ders kitapları masanın üzerinde kapalı tutulmalıdır.

Bu, öğrencilerin sınıfın toplu çalışmasından uzaklaşmamaları için yerine getirilmesi gerekli olan zorunlu bir gerekliliktir; Anket sırasında ders kitabının metnine bakmak, öğrencilerin cevaplarının yerden doğru değerlendirilmesine engel olacaktır. Öğrencilerin genellikle anket sırasında dersi tamamladıkları üst sınıflarda, bu gereklilik metodolojik teknikler kullanılarak gerçekleştirilir. Açıklığa kavuşturmak, bilgi vermek gerekirse, öğrenciler öğretmenin yönlendirmesiyle ders kitabını istenen sayfada açarlar. Anket için gerekli olan albümdeki kart (ders kitabının eki) açık tutulabilir

Öğretmen tüm sınıfın önüne ayrıntılı bir cevap için bir soru koyar, böylece herkesin bilgisini ve etkinliğini harekete geçirir.

Kısa bir aradan sonra öğrenciden ayrıntılı bir cevap istenir. Bu durumda öğrencinin öğretmen masasına (tahta, harita, resim) yaklaşması daha iyidir. Ne üçüncü sınıfta ne de son sınıfta, anketin diğer öğrencilerin katılımı olmadan, anketi yanıtlayan ve öğretmen arasında bir diyaloğa dönüştürmek kabul edilemez.

Bir öğrencinin sözünü kesmeye yalnızca acil durumlarda izin verilir.

Kural olarak, her derste bir önceki dersin materyali üzerinde sözlü bir anket yapılır. Görevimiz, her şeyden önce, öğrenciden tarih ve harita üzerinde görüntülenen küçük ama tutarlı bir hikaye almaktır. Bir anket planlarken, öğretmen verilen bir dersin içeriğini, yaşa bağlı olarak öğrenciler için uygun olan küçük dozlarda bir hikayeye böler. Cevabın başarısı genellikle büyük ölçüde sorunun ifadesine bağlıdır. Çocukların kafasını karıştırabilecek dilden kaçınmakta fayda var. Çocuklara doğru bir hikayenin nasıl oluşturulacağını öğretmek önemlidir, bunun için 5-6. sınıflarda mantıksal olarak bağlantılı bir cevap için bir plan içeren kartlar yapabilirsiniz, daha sonra çocuklara sözlü olarak hatırlatılması gerekir, ancak gerekirse, tekrar yazabilir. (Ek) Örneğin savaş şu sırayla anlatılmalıdır: 1. Sebepler. 2. Savaşın doğası. 3. Düşmanlıkların seyri. 4. Savaşın sonuçları.

Tutarlı bir yanıtın kolaylaştırılması ve düzenlenmesinde mükemmel bir yardımcı, tahtadaki yanıt planıdır. Bize göre, çocukların da bağlantılı bir hikaye oluşturabilecekleri için tahtaya metin parçaları yazmak etkilidir. Böylece, anket sırasında, öğrencilerin beceri ve yeteneklerinin oluşumu ve daha da geliştirilmesi gerçekleştirilir: hikayenizi anlatma ve planlama, resmin içeriğine dayalı bir hikaye anlatma veya ona bir ekranla eşlik etme yeteneği. harita, gerçekleri analiz etmek ve sonuçlar ve genellemeler çıkarmak, karşılaştırmak ve karşılaştırmak.

Okul çocukları arasında, ders kitabına göre materyali neredeyse “kelime kelime” olarak hızlı bir şekilde sunabilenler de var. Yukarıdakilerin anlaşılmasına kesinlikle ek bir soru sormaları gerekiyor. Cevaptan sonra öğrencinin cevabını kısaca analiz etmek gerekir. Bir soru oluştururken bazı temel kurallara uymak gerekir: soru açıkça formüle edilmelidir, öğrenci sadece doğru duymamalı, aynı zamanda anlamalı, belirli bir öğrencinin gücü dahilinde olmalıdır.

Bir sonraki oldukça yaygın bilgi kontrolü türü, yöntemdir. test yapmak . Testler tüm sınıflarda yapılır. Birleşik Devlet Sınavı şeklinde mezun olan sınıflarda son kontroldeki değişiklik dikkate alındığında bu tip kontrol özel bir yer tutmaktadır. Testlerin farklılaştırılması, testin amacına, eğitim konsantrasyonuna ve öğrencilerin bu tür bir çalışma hakkındaki bilgisine bağlı olarak gerçekleştirilir.

Test:

- “Bir kişinin zihinsel gelişimini açıklayan, kesin olarak tanımlanmış bir işi veya başka bir işi gerçekleştirme yeteneklerini araştırma ve test etme yöntemi,

standart şemalar ve formlar kullanarak konunun profesyonel eğilimleri "(N.I. Kondakov Mantıksal Sözlük Referansı)

- "zihinsel durumu belirlemek için kullanılan standart bir görev

bir kişinin gelişimi, özel yetenekleri, isteğe bağlı nitelikleri ve kişiliğinin diğer yönleri ”(Rus dili sözlüğü. - V.4.)

- “doğru bir şekilde tasarlanmış standartlaştırılmış bir test yöntemi

bireylerin nicel ve bazı nitel değerlendirmeleri psikolojik özellikler ve bu değerlendirmeleri önceden belirlenmiş bazı standartlarla karşılaştırarak insan davranışı - test normları ”(Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagojik Sözlük.)

Yayınlanmış birçok test var. Sadece kendiniz bir test yapmanız yeterlidir. Yayınlanmış tarihsel testlerin incelenmesi, içlerinde bir takım önemli ve yapısal eksikliklerin tespit edilmesini mümkün kılmıştır:

Çoğu test, öğrencileri yalnızca "kuru bilgi" göstermeye yönelttikleri için kusurludur, ancak gerçekleri, olayları, eylemleri ve bir kişinin eylemlerini vb. açıklamaz.
Bir öğrencinin rastgele mükemmel bir not alma olasılığı yüksektir, çünkü doğru cevap seçimi geniş değildir - 3-4 seçenekten.
Zaten dar olan beş puanlık derecelendirme ölçeği iki puanlık bir puana düşürülür: öğrenci her soru için ya mükemmel ya da yetersiz alır.
Test, yalnızca bir öğrenme işlevinin uygulanmasını doğrulamayı amaçlamaktadır ve o zaman bile tamamen değil - eğitim. Testler, metodolojik işlevin (konuşma, kanıtlama, savunma yeteneği), pratik (tarihsel deneyim çalışması) uygulamasının belirlenmesi sorununu çözmez. modern koşullar), eğitim işlevinden bahsetmiyorum bile.

Yine de, özellikle tarih derslerinde test yapmak gereklidir.

Testi aşağıdaki durumlarda kullanmak en iyisidir:

Öğrencilerin bilgi edinmeleri üzerinde mevcut kontrol amacıyla test etme. Kursun bir sonraki konusunu veya bölümünü çalışmanın sonuçlarına göre yürütülür.
Yüzyılları, dönemleri vb. kapsayan kesişen konularda öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesinin dinamiklerini kontrol etmek için test etme.
Özellikle araştırma semineri, tartışma semineri, yuvarlak masa semineri vb. gibi grup oturumlarından önce test etme.
Öğrencilerin derste edindiği bilgi seviyesini belirlemek için test etme (dersin sonunda dersten hemen sonra gerçekleştirilir).
Bir ay içinde bile herkesle bir kez görüşmenin her zaman mümkün olmadığı kalabalık sınıflarda test.

Test, 3 faktöre dayalıysa etkilidir:

Süre (akademik çeyrek, akademik yıl, tarih dersinin tüm yılları);

Sıklık (her derste, her konuyu çalıştıktan sonra, her bölüm

vb.);

Karmaşıklık (testler kapsamlı bilgi gerektirir: teorik, gerçek-olay, kronolojik, eşzamanlı).

Oldukça fazla sayıda araştırmacı, test geliştirme sorunuyla ilgilenmektedir. Yazarlar aşağıdaki organizasyonu önermektedir

test yapmak:

1. Son test. Tarihi önceden bilinmesi gereken son derste gerçekleştirilir

2. Eğitim sırasında test etme.

(Borodina O.I., Shcherbakova O.M. Rusya tarihi üzerine testler: XIX yüzyıl. M.: - 1996)

E.E.'nin yaklaşımı Vyazemsky ve O.Yu. Strelovoy, aşağıdakileri belirlemek için eğitim tarihi materyalinin tüm bileşenlerini çalışırken testi kullanmayı amaçlamaktadır:

kronolojik bilgi
kartografik bilgi ve beceriler
büyük ve küçük tarihsel gerçeklerin bilgisi
teorik tarih bilgisi.

Başkan Yardımcısı Bespalko, sınıflandırmayı özetliyor Öğrenme aktiviteleri 5 seviyeye kadar (anlama, tanıma, yeniden üretim, uygulamalar, yaratıcılık),

buna göre 5 zorluk seviyesindeki sorularla testler sunar.

İnsani önyargıya sahip okullarda, testler yapı ve içerik açısından daha karmaşık olabilir. Bu tür testler öğrencilerin bilişsel aktivitelerini bir üst seviyeye çıkaracak ve testlerle çalışma süreci daha ilgi çekici ve anlamlı olacaktır.

Çocukların tarih bilgisini ölçmek için hangi test kullanılırsa kullanılsın, bir dizi kriteri karşılamaları gerekir:

İlk olarak, testin paylaştırılması. Bilginin kapsamını, bilginin alaka düzeyini, bilginin önemini vb. içerir.

İkincisi, testin kullanışlılığı. Bu, testin test etmek için değil, öğrencilerin bilgilerinin hızlı ve derin bir içerikle ortaya çıkması için yapıldığı anlamına gelir.

Üçüncüsü, testin ekonomisi. Test işleme çok fazla zaman gerektirmemelidir.

Dördüncüsü, testin pedagojik görevlere uygunluğu. Kısa sınavlar esas olarak izole edilmiş gerçeklerin bilgisini test etmek için kullanılır. Testler, aralarındaki ilişkinin anlaşılmasını sağlamaz.

Ölçekyazılıdır. Oldukça sık kullanılır ve çeşitli görevleri içerebilir. Kontrol çalışması için zaman ayırırken, kendisine gönderilen soruların hacmi, çalışmanın hedefleri ve uygulama yöntemleri dikkate alınır.

İlk yol - öğretmen, herhangi bir kaynak kullanmadan belirli bir konuyu bir veya daha fazla seçenekle yazmayı önerir. Yöntem, öğrencilerin bellekte sabitlenmiş bilgilerinin tanımlanmasını sağlar.

İkinci yol - öğretmen, daha önce öğrencilerin kendileri tarafından seçilen kaynakları kullanarak belirli bir konuyu bir veya daha fazla seçenekte yazmayı önerir. Bu yönteme dayalı olarak, problemli problemleri çözmeye yönelik dersler işlenir.

Bulmaca çözme, kontur haritalarını doldurma dersleri.Bir bulmacayı çözmek tüm dersi alabilir. Bireysel öğretmenler sadece yayınlanmış bulmacaları değil, aynı zamanda en güçlü öğrencilerin yanı sıra kendileri tarafından derlenenleri de uygular. Kontur haritalarının doldurulması kural olarak dersin bir parçasıdır, ancak ders çalışılan materyalin önemli bir miktarını tekrarlama niteliğindeyse ve öğrencilerin birkaç kontur haritası doldurması gerekiyorsa, bu tür çalışmalar yapılabilir.

tüm derse ayrılmalıdır.

Kartlarla oylama- bilgide bir tür "sessiz" rapor. Örneğin, öğretmen şövalyelerin askeri rekabeti hakkında bir soru sorar, öğrenciler zarftan "turnuva" yazılı bir kelime kartı çıkarır ve sessizce öğretmene gösterir. Öğretmen, öğrencilerin mevcut görevin içeriğiyle ilgili kelime bilgilerini test etmek isterse, ankete bununla başlayabilir. Öğretmen, uyumsuz bir takım konulardan terimlerin bilgisini kontrol etmek istiyorsa, dersin sonunda, kalan 2-3 dakika içinde böyle bir kontrol-takviyesi yapmak daha iyidir.

Sınav. Bu terim “farklı bilgi alanlarından soruları (sözlü veya yazılı) cevaplama oyunları” anlamına gelir (Rusça sözlük.) Kısa sınavlar için en ilginç, meraklı, belirsiz, tartışmalı sorular seçilir. Bu tür sınıflarda sınıfı takımlara ayırarak rekabet ruhunu getirebilirsiniz. Oyunlar üretken olduklarında

Aynı anda 2 sınıf (2 takım) katılır.

telafi etmek çeşitli görevleri birleştiren oldukça yaygın bir kontrol şekli. Çeyreğin bir sonucu olarak veya son aşama konuyu incelemek.

Çeşitli türler, biçimler ve türler, ilk olarak, öğrencilerin tarihe olan ilgisinin gelişmesine ve ikinci olarak, daha etkili ve kaliteli derslere katkıda bulunur, bu da yerli ve yabancı tarih hakkında daha derin bir çalışma düzeyine yol açar. onun bilinçli algısıdır. En verimli çalışma için her türlü kontrolü birleştirmek gerekir.

Çeşitli kontrol türlerini kullanırken, öğretmenin öğrencilerin yaşına ve bireysel özelliklerine odaklanması gerekir. Her şeyden önce, sınıfa odaklanmak gerekir ve genel olarak, kapsanan konuyla ilgili hazırlanması, çoğu çocuğun gücünün ötesinde olacak görevler vermeye değmez, en çok işaretlemek daha mantıklıdır. son kontrol sırasında yıldız işareti olan zor görevler. Çocukları bu derslerin geçeceği konusunda uyardığınızdan emin olun. artan karmaşıklık. Ayrıca, her tür kontrol, öğrencilerin yaşına odaklanmalıdır. Bu kadar basit kurallara uymak, okul çocuklarının bilgi ve becerilerini hem öğretmen hem de çocuklar için daha etkili bir şekilde kontrol etmeyi mümkün kılacaktır.

Okul çocuklarının kendi tarih derslerinde bilgi ve becerilerini kontrol etme.

Eğitim faaliyetlerinin aktivasyonu

çeşitli kontrol biçimleriyle elde edilen

ve onların doğru kombinasyonu.

Yu.K. Babansky.

Kendi uygulamamda, tarih derslerinde sadece klasik bilgi kontrol biçimlerini değil, aynı zamanda modern olanları da kullanmayı tercih ediyorum. İle modern formlar Lise öğrencilerinin çalışmalarını kontrole, yani sunumların hazırlanmasına, belirli bir konuda bir makalenin yazılmasına ve ayrıca problemli sorulara ayrıntılı yazılı cevaplar verilmesine bağlıyorum.

5. sınıftan itibaren soru ve tanımlı kartlar şeklinde bilgi kontrolünü başarıyla yürütüyorum, her derste 3-4 tanesini kullanmaya çalışıyorum. Mümkünse, dersin konusuna uygun olarak, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için, bilgiyi çeşitli şekillerde kontrol ederim. ilginç görevlerörneğin, olayları kronolojik sırayla geri yüklemek, bulmacaları derlemek, soruları şiirsel biçimde yanıtlamak, bir resim ve duruma dayalı bir hikaye derlemek.

Ayrıca ders kitabına uygun olarak çıkarılan defterlerin kullanımının, bilgilerin pekiştirilmesinde olduğu kadar kontrol edilmesinde de oldukça etkili olduğunu belirtmekte fayda görüyorum.

Öğrencilerin bilgilerini kontrol etmenin iyi bir yolu, kısa öykülere kasıtlı olarak eklenen tarihsel hataları araştırmaktır. Hatalı metinler biraz incelenir ve az kullanılan kontrol şeklidir. Bunlar yalnızca bir öğrenci anketi biçimi değil, aynı zamanda uygun bir kaynaktır. Ek Bilgilerüzerinde Çeşitli konular, ve böylece ev kompozisyonu için bir örnek teşkil edebilirler. Ayrıca, bu tür görevleri yerine getirirken, öğrenciler karşılaştırmalı analiz becerisini geliştirirler. Ders kitabı olmadan çalışırken, gerçek materyalin bilgisi kontrol edilir. Metinler üzerinde çalışan okul çocukları, makul bilgileri büyük sanrılardan ayırmaya alışırlar.

Öğrenciler için oldukça zor bir görev, eksik kelimeleri metne eklemektir. Çoğu zaman, çocuklar tarihsel terimleri bilirler, ancak bunları konuşmada doğru kullanmazlar, bu tür metinler ilgili bir hikaye oluşturmaya yardımcı olur.

Derslerimde tarihsel dikte gibi bir kontrol biçimi uyguladım. Tarihsel dikte, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin yazılı kontrolünün bir şeklidir. Öğrencilerin hemen ve kısa cevaplar vermesi gereken soruların bir listesidir. Her cevabın süresi sıkı bir şekilde düzenlenmiştir ve oldukça kısadır, bu nedenle formüle edilen sorular açık olmalı ve fazla düşünmeyi gerektirmeyen açık cevaplar gerektirmelidir. Onu diğer kontrol biçimlerinden ayıran şey, dikte cevaplarının kısalığıdır. Tarihsel diktelerin yardımıyla, öğrencilerin sınırlı bir bilgi alanını test edebilirsiniz: tarih bilgisi, isimler, terminoloji vb.

Laboratuvar çalışması yeterli olağandışı şekil kontrol, öğrencilerin sadece bilgiye sahip olmalarını değil, aynı zamanda bu bilgiyi yeni durumlarda uygulama becerisini, yaratıcılığı gerektirir. Laboratuvar çalışmaları öğrencilerin bilişsel aktivitelerini harekete geçirir çünkü. ders kitabının metniyle çalışmaktan, çocuklar gerçek tarihi belgelerle çalışmaya geçiyorlar. Laboratuar çalışması sınırlı bir aktivite yelpazesini test edebileceğinden, bunun tarihsel bir dikte veya test gibi kontrol biçimleriyle birleştirilmesi tavsiye edilir. Böyle bir kombinasyon, minimum zaman yatırımı ile öğrencilerin bilgi ve becerilerini tamamen kaplayabilir ve ayrıca uzun yazılı ifadelerin zorluğunu ortadan kaldırabilir.

Konuyla ilgili sözlü rapor. Bu, lisedeki ana kontrol biçimlerinden biridir. Avantajı, öğrencilerin tüm bilgi ve becerilerinin kapsamlı bir testini içermesi gerçeğinde yatmaktadır. Öğrenci tarihsel sorunları çözebilir, ardından belge üzerinde çalışabilir ve ardından öğretmenle konuşabilir. Tarihsel dünya görüşünün oluşumunu, bilgi boşluklarını, derste anlaşılmaz yerleri düşünmenizi sağlayan öğretmenle sözlü konuşma, krediyi diğer kontrol biçimlerinden ayırır. Bu en kişiselleştirilmiş formdur. Öğretmen, geçmiş veya ara kontrol önlemlerinin sonuçlarına dayanarak, hangi bilgi ve becerilerin hangi öğrencinin test edilmesi gerektiğine karar verir: herkese bireysel görevler verilir. Test çok zaman gerektirir ve bu nedenle birçok öğretmen başarılı olan bazı öğrencileri sınavdan muaf tutmayı tercih eder.

Ofsetin sırası farklı olabilir. Bu, esas olarak, öğretmenlerin kontrol için ayrılan dersi veya iki dersi karşılama arzusundan kaynaklanmaktadır. Test en uzun kontrol şekli olduğu için öğretmenlerin uygulamasında asistanlar, sınıfın en başarılı öğrencileri ya da mezunları yardımıyla ve ayrıca bir teyp yardımı ile bir test yapılır. öğrenciler teybe iftira atarak cevap verirler. Test, öğretmenin öğrencilerin bilgi ve becerilerini doğrudan test ettiği tek kontrol şekli olduğu için değerlidir, her öğrenciye bireysel bir yaklaşımla birlikte sonuçların nesnel bir değerlendirmesi vardır. Bu nedenle, test, bir öğretmen ve bir öğrenci arasındaki bir konuşma olarak geleneksel biçiminde yapılmalıdır. Bununla birlikte, farklı test yürütme yöntemlerine rağmen, metodolojik literatürde testlerin hazırlanması ve yürütülmesi için bazı ilkeler vardır.

Sevgili iş arkadaşlarım! “Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde bilginin kontrolü” konulu konuşmamı dikkatinize sunmak istiyorum.

Eğitimin verimliliğini ve kalitesini artırmada önemli etkisi olan sorunlardan biri de öğrencilerin bilgi ve becerilerinin test edilmesidir.

Öğrenme çıktılarının doğrulanması (kontrol), öğrenme sürecinin zorunlu bir bileşenidir. Dersin tüm aşamalarında gerçekleştirilebilir.

Temel amaç, bilginin asimilasyon seviyesini, öğrencilerin becerilerini, yani standart ve program tarafından sağlanan eğitim başarılarının seviyesini belirlemektir.

Bu konunun seçimi, her zaman bir soru olması gerçeğinden kaynaklanmaktadır.: öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin başarılarının veya başarısızlıklarının nasıl kontrol edilip kaydedileceği, böylece kontrol onlarda öğrenmeye karşı bir ilgi uyandırır ve geliştirir.

Bilginin kontrolü ve muhasebesi, eğitim sürecinin önemli ve gerekli bir bileşenidir ve eğitimin tüm aşamalarında öğretmenin sistematik olarak gözlemlenmesini içerir. Öğrenme sürecindeki kontrol mekanizması, kontrol edenle birlikte, eğitici, eğitici, tanısal, prognostik, geliştirici ve yönlendirici işlevleri yerine getirir.

Öğrencilerin, öğretmenin onlardan yaptığı gereksinimleri kesinlikle bilmeleri ve anlamaları gerektiğine inanıyorum. Öğrencilerden beklentilerim aşağıdaki gibidir. Dersten derse, yapıyor ev ödevi, öğrenci kartlara çizdiği kavramları, kişilikleri, tarihleri bilmelidir. İkincisi ise paragraf sonundaki soruları cevaplayabilmek, yoldaşlarına sorduğu konuyla ilgili sorular oluşturabilmek. Yani, karşılıklı kontrol ve kendi kendinize soru oluşturma becerisi gelişiyor. Yoldaşlar tarafından yapılan kartlara göre kavramları, isimleri, isim tarihlerini ortaya çıkarın. Dördüncü şart ise sözlü sunuma hazır olmaktır. değişik formlar: bir hikaye anlatıcı-gezgin yarışması, bir köle adına bir hikaye, bir firavun vb., sadece bir ders kitabının küçük bir paragrafının yeniden anlatılması, bir konu hakkında kısa bir rapor ve diğer formlar. Bazen dördüncü görev diğer görevlerle dönüşümlü olarak değişir, ancak ilk üç gereksinim dersten derse gözlenir. İstisnalar, geleneksel olmayan türden dersler ve tekrarlayan genellemelerdir. Yeni bir konuyu öğrenmek 20-25 dakika sürer.

Tarih ve sosyal bilim derslerinde bilgiyi sistematik ve tematik olarak test etmek için aşağıdakileri kullanıyorum: çeşitler kontrol: güncel, periyodik ve tematik.

Mevcut kontrol, bilginin özümsenmesinin, her dersteki becerilerin, öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinin sistematik bir kontrolünü içerir.

Dersin konuları, bölümleri çalışıldıktan sonra periyodik kontrol yapılır.

Son kontrol, tarih veya sosyal bilimlerdeki herhangi bir dersin tüm çalışma süresi için öğrencilerin onayını içerir. İşimde her türlü kontrolü kullanırım.

Tarih ve sosyal bilimler derslerinde, sözlü, yazılı, uygulamalı, bireysel, önden, grup, geleneksel olmayan, BİT kullanarak farklı tür ve formların yardımıyla güncel kontrolü gerçekleştiriyorum.

Aşağıdakiler gibi sözlü kontrol türlerini kullanırım:

Ders kitabı materyalinin yeniden anlatılması;

Hatalarla "bilmiyorum" hikayesi;

Soruların cevapları paragraf sonunda;

Karşılıklı kontrol (öğrenciler evde birbirlerine sorular uydururlar);

Öğrencilerin birbirlerine yaptıkları kart sorularının kavram bilgisine verdikleri cevaplar;

açıklayıcı hikaye görsel bir görüntüye dayanarak, örneğin Mısır piramitleri veya bir ortaçağ kalesi;

Olayların görgü tanığı adına bir hikaye, örneğin, Yüz Yıl Savaşı'na katılan, Halk Milis Minin ve Pozharsky'nin bir üyesi.

Tüm sözlü anket türleri arasında, zayıf öğrenciler bir paragrafın sonundaki soruları yanıtlamayı en zor bulur. Karşılıklı kontrol ile tüm sorular değil, aynı zamanda cevap verebilirler. Ancak kendileri soru sormayı ve kavramlar, tarihi figürlerin isimleri ve tarihleri içeren kartlar yapmayı severler. Gerçek materyali iyi bilerek kasıtlı olarak algılanamaz hatalar yapmanın gerekli olduğu “hiçbir şey bilmeme” hikayesinde her zaman başarılı olmazlar. Ancak güçlü bir öğrencinin hikayesine her zaman artan bir ilgileri vardır. Ve diğer öğrencilerin cevaplarını dinleyerek, bilmemenin ne gibi hatalar yaptığı sorusuna, kötü performans gösteren öğrenci, bilgisindeki boşlukları giderme fırsatı bulur. Görsel bir görüntüye dayalı betimleyici bir hikaye, en çok basit formlar kendilerine her zaman iyi bir not kazanabilecekleri işler.

Zayıf bir öğrencinin çalışmasını kolaylaştırır öğretmen tarafından hazırlanan bir plana veya nota göre olgusal materyalin sunumu. Öğrencilere belirli bir konu veya not için önceden hazırlanmış bir plan sunulur. Bir plan veya not yardımı ile düşüncelerini formüle etmeleri daha kolaydır. Ayrıca net bir plana sahip olmak, anketi yürütmek için gereken süreyi azaltacaktır. Örnek.

Konu: "16. yüzyılın ilk yarısında Rusya'nın ekonomik gelişimi."

Plan.

1. Bölge büyümesi.

2. Tarımın gelişimi.

3. Şehirlerin büyümesi.

4. Ticaret.

Örnek. Kayma.

Not "Devrim".

Devrimin önkoşulları (devrimci bir durumun varlığı).

2. Sebep. Nedenler.

4. İtici güçler.

5. Karakter.

6. Aşamalar, olayların seyri.

8. Tarihsel önemi.

Kötü performans gösteren bir öğrenci, örneğin, farklı dönemlerden mimari yapıları karşılaştırdığımda veya görsel bir resim varsa sanatsal stilleri karşılaştırdığımda, karşılaştırma ve karşılaştırma görevlerini kullandığımda sözlü bir cevapla başarılı olur. Siyasi rejimleri karşılaştırın, eğer bu rejimlerin bir karşılaştırmasını içeren bir tablo önceden eve verildi.

Kayma Romanesk ve Gotik tarzda görevlerin resimleriyle.

Yazılı kontrol biçimleri.

Yazılı kontrol biçimleri şunları içerir:

Bireysel yazma ödevleri. Örneğin, kavramların tanımını vermek, korelasyon atamaları, doğru ifadelerin seçimi. Ayrıca, diğer öğrencilerin katılımıyla ödevlerin doğrulanmasını düzenleyebilirsiniz. Bu, derste bilginin karşılıklı kontrolünü sağlayacaktır.

El ilanları için yazılı ödevler. Örneğin, bir ortaçağ fuarı, bir ortaçağ zanaatkarının atölyesi (resimleri göster).

Testlerin kullanımı. Bu özellikle GIA, USE'nin tanıtımı bağlamında önemlidir. Testler, öğrenme sonuçlarını test etmek için giderek daha önemli hale geliyor. Test güvenilir, geçerli ve objektif olmalıdır. 10 slayt. Bir testin güvenilirliği, testin ölçmesi gereken şeyi ölçtüğü tutarlılık ile belirlenir. Bir testin geçerliliği, testte ölçülecek bilginin özümsenme düzeyini ölçmeye uygunluğu olarak kabul edilir. Testin nesnelliği, öğretmenden bilginin test edilmesi ve değerlendirilmesinin bağımsızlığı anlamına gelir. Hem mevcut kontrol hem de tematik ve final için 5. sınıftan başlayan testleri kullanıyorum. Ayrıca şu tür yazılı kontrol biçimlerini de kullanıyorum:

- Bir anahat planı taslağı hazırlamak.

-Tarih ve sosyal bilgiler üzerine bir deneme yazmak.

-Tarihsel dikte.

- Mektup yazmak.

- Yaratıcı makaleler yazmak.

- Yaratıcı makaleler yazmak, örneğin, “Pericles'i ziyaret ettiğinizi hayal edin” (5. sınıf), “Ivanhoe'dan şövalye turnuvasına” (6. sınıf), “Decembrist ayaklanmasına katılıyorsunuz” (8. sınıf), “Sen bir katılımcısın iç savaş"(9. Sınıf). Chaadaev'e mektup yanıtı (8. sınıf).

Çocuklar özellikle mektup yazmayı severler.. Onları eski günlerde göründükleri gibi yapın. Bir selamlamanın, birine hitap etmenin, o sırada mektubun adandığı kişiye, örneğin Mısır'dan Yunanistan'a - bir tüccara hitap ettiği gibi geliyor. Harfler gösteriliyor.

Pratik kontrol biçimleri.

1. Kaynaklarla çalışma. Bunlar yazılı kaynaklar olabileceği gibi maddi kaynaklar da olabilir (örneğin, bir şeyin görüntüleri).

2. Tabloların hazırlanması, çeşitli şemalar. Malzemeyi sistematikleştirmenize ve ezberlenmesine katkıda bulunmanıza izin verdiği için tablolar ve diyagramlarla çalışmayı gerçekten seviyorum. Bu, zayıf öğrencilerin bilgiye hakim olma çalışmalarını kolaylaştırır.

3. Çalışma kitaplarındaki görevlerin performansını kontrol etme (5-7. sınıflar). Not defterlerini göster.

4. Destekleyici notların derlenmesi.

Tarih ve sosyal bilgiler derslerinde bilgiyi kontrol etmek için zayıf ve güçlü öğrenciler için farklı görevler de kullanırım. Örneğin, zayıf öğrenciler, güçlü öğrenciler için yazılı ödevleri olan kartlar - ek literatür kullanan ve problemli problemleri çözen mesajlar.

Ayrıca önden yöntemler de kullanıyorum (kavramlar, tarihler, olgusal materyaller üzerinde çalışma).

Yaratıcı ödevler üzerinde çalışırken grup yöntemlerini kullanıyorum, örneğin sosyal bilimler 7. Sınıfta “Yarın hakkında düşünelim” çevre projesi, problemli problemleri çözme, gruplar halinde çalışma, belgelerle çalışırken mesaj hazırlama.

Geleneksel olmayan kontrol biçimlerini kullanırım.

Bulmaca yapma ve tahmin etme. Çoğu zaman, bulmacalar, çalışılan eğitim materyalinin incelenmesi sırasında edinilen bilgileri test etmek için bir araç olarak kullanılır. Bu yöntemi kullanarak öğrencinin kelime dağarcığının seviyesini belirleyebilirsiniz. Bu tür bir kontrol, öğrencilerin öğrenmeye olan ilgisini teşvik etmek için büyük önem taşımaktadır. Hem bireysel hem de grup formlarını kullanabilirsiniz. Tematik bulmacaların derlenmesi özellikle metodolojik açıdan etkilidir, konu hakkında iyi bir bilgi, kavramların tanımını net bir şekilde formüle etme becerisi gerektirir.

Öğrenciler tarafından derlenen bulmacaların analizi aşağıdaki kriterlere göre yapılır:

a) soru sayısı;

b) onların kalitesi.

Bilgiyi test etmenin toplu yolu. Örneğin, "İlkellik" konulu bir oyun yolculuğu, 5. sınıf, bir ders - "Orta Çağ" kursunda bir turnuva, 6. sınıf, bir ders - bir bilgi açık artırması. "Sosyal bilimler", 9. sınıf, ders - seçimler Devlet Duması, Derece 11.

Testlerin derlenmesi.

Sunum yapmak. (Son kontrol).

Son kontrolde testler ile birlikte aşağıdaki gibi bir form kullanıyorum. ofsetler

1) yazılı:

a) Öğrenci bir soru alır ve ayrıntılı bir yazılı cevap verir,

b) konuyla ilgili kompozisyon.

Bu form, okul çocuklarının değer yargılarının ve sonuçlarının olgunluğunu ortaya koymaktadır (örneğin, "Yirminci yüzyılın başlarında Rusya'nın gelişiminde önde gelen kişilikler nasıl bir rol oynadı?").

2) sözlü:

a) Öğrencilerin bilet sorusuna sözlü cevap vermeleri,

b) grup ofseti.

Öğrenciler 3-4 kişilik gruplar halinde birleştirilir, grubun başkanı seçilir. Bir soru aldıktan sonra grup 20 dakika tartışır. Daha sonra kıdemli, grubun tüm üyeleriyle görüşür ve öğretmene ilettiği özel bir sayfaya öz değerlendirmelerini girer. Sonra - toplu bir hikaye, herhangi bir noktada öğretmen hikayeyi kesebilir ve devam etmesi için başka birini davet edebilir.

Hesaplar da farklı. Testler yapılırken, zayıf öğrenciler için test sırasında öğretmenin yardımını sonuçlandırmak için zaman verilir. Bilgi düzeyi yüksek olan öğrenciler için de artan bir bilgi düzeyine ihtiyaç vardır. Derleme ve tahmin.

denemeler(savcılar, avukatlar, zayıf öğrenciler - tanıklar rolünde güçlü öğrenciler).

Oyunlar(çağrışımsal algı, futbol maçı ve diğerleri).

Sembollerdeki çizimler göster ve oyna.

Müzayedeler (kaybetmek).

Gruplar halinde yaratıcı bir görevi olan projeler.

Projeler tüm öğrencileri etkinliklere dahil eder. Güçlü çocuklar kontrol eder, proje sırasında zayıflara yardım eder, çünkü onlar bir takımdır. Örneğin, üç yönetici, öğrencilerin yeteneklerine ve yeteneklerine göre ekip üyelerine göre görevler üzerinde düşünür.

BİT Uygulaması.

Modern koşullarda, bilgisayarlaşma koşullarında ve BİT kullanımında, yeni teknolojiler de kullanıyorum - bu, BİT'in yardımıyla bir bilgi ve beceri testidir.

Eğitim elektronik yayınlarının kullanımı.

Örneğin, eğitici elektronik yayın "Genel Tarih" (5, 6, 7, 8. sınıflar) çalışılan her konudan sonra test görevlerini, bir diyagramı doldurma yeteneğini, metne eksik kelimeleri eklemeyi içerir.

Sadece sonuçların değil, aynı zamanda öğrenme sürecinin de değerlendirilmesini ve kontrolünü sağlayan öğrencilerin bilgi ve becerilerinin test edilmesini düzenlerken, öğrencilerin etkinliklerinin planlanması önemli bir yer işgal eder. Aynı zamanda, öğrencilerin ilk hazırlık düzeyini, yeteneklerini bilmek, dersin hedeflerine dayalı görev sistemini belirlemek, anketin yöntem ve formları üzerinde düşünmek ve olumlu sonuçlar yaratmak önemlidir. bunların uygulanması için koşullar.

Bilgi ve becerilerin test edilmesinde eşit derecede önemli olan değerlendirmedir. Objektif ve kapsamlı olmalı, standardın gereksinimlerini dikkate almalı, referans fikirleri karşılamalı, okul çocuklarının bilgi ve becerilerine hakim olma düzeyine karşılık gelmelidir. Öğrenciler not verme kriterlerini bilmeli, doğruluğunu ve tarafsızlığını anlamalı ve cevaplarını kendi kendilerine değerlendirebilmelidir.

Tüm kontrol biçimlerini ve türlerini kullanmıyorum, çünkü bir öğretmenin işi yaratıcılıktır ve bu nedenle herkes kendi yöntemlerini, biçimlerini seçer, bireysel teknikleri kullanır ve bunları sürekli geliştirmek zorundadır.

Referanslar:

E. E. Vyazemsky. O. Yu. Strelova. Okulda tarih öğretim yöntemleri. M. "Vlados" 2004

Dergiler: "Okulda Tarih Öğretimi", "Okulda Tarih ve Sosyal Bilgiler Öğretimi".

Tarih öğretmeni için bir kitap. Rostov-na-Donu, 2002

Derslerin metodolojik gelişimi.

V.V. Shogan. Okulda tarih öğretim yöntemleri. / Rostov-na-Donu. "Anka kuşu" 2005

E. A. Yunina. Okulda yüksek kaliteli eğitim teknolojileri. M., 2007

V.V. Guzeev. Etkili eğitim teknolojileri. M., 2007

Bölüm 5
^ Kontrol dersi
Böyle bir derste, bir konu veya bölüm üzerinde aşamalı bir kontrol yapılır ve öğrencilerin bilgilerindeki boşluklar belirlenir. Çalışma yöntemleri arasında tarihsel bir dikte veya test etme, karşılaştırmalı bir tablo derleme veya bir kontur haritası doldurma olabilir. Öğretmen, öğrencilerin çalışılan materyali ne ölçüde hatırladıklarını veya derste alınan bilgileri algılama ve bellekte tutma yeteneklerini belirlemek için bu tür kontrol yöntemlerini kullanır. Bunun için öğretmen tarafından yeni çalışılan veya açıklanan yeni materyal üzerinde yazılı bir anket yapılır. Öğrencilerin yazılı çalışmaları ders kitabının ilgili içeriğiyle karşılaştırması, eksiklikleri belirlemesi yararlıdır. Böyle bir derste yazılı ve sözlü sorgulamanın birleştirilmesinde fayda vardır.
^ Kontrol ve muhasebe bilgisi dersi
Bu ders, görevlerinde kontrole yakındır. Burada bilgiyi genelleştirme görevi belirlenmez, sadece bunların tanımlanması ve değerlendirilmesi yapılır. Gecikmeli doğrulama, destekleyici gerçeklerin özümsenmesini gerektirir. temel bilgi. Ders, öğretmenin yazılı veya sözlü olarak tekrarlanacak konular hakkında yapacağı tanıtım konuşmasıyla başlar. Ön görüşme sırasında öğrenciler, arkadaşlarının cevaplarını tamamlar veya düzeltir. Yazılı doğrulama için öğretmen testleri önceden seçer veya görevler için seçenekleri özetler, örnek cevaplar üzerinde düşünür. Yazılı çalışma, daha sonraki derslerden birinde öğretmen tarafından analiz edilir veya ev hazırlığından sonra öğrencilerin kendileri tarafından gözden geçirilir.

Öğretmen öğrencilerin konuyu nasıl öğrendiklerini öğrenmek isterse, yazılı cevap için konunun ana soruları listesinden birkaçını seçmeye davet eder. Hile yapmamak için masadaki komşulara farklı sorular sorulur. Çalışma, öğrencilerin hangi soruları yanıtladığını ve hangilerini yanıtsız bıraktıklarını gösterecektir. Öğretmen sonraki derslerde onlara geri dönmek zorunda kalacak.
^ Konuşma ve sorgulama
Önden bir konuşma düzenlerken, soruların içeriğine ve konuşmayı yürütme tekniğine dikkat edilmelidir. Tüm sınıfın öğrencilerinin çalışmalarını etkinleştirmek için öğretmen önce bir soru sorar, düşünmek için biraz zaman verir ve ancak o zaman öğrenciyi arar. Hafızayı, düşünmeyi ve dikkati harekete geçirmek için öğretmen soruya “hatırlayalım”, “ne düşünüyorsun”, “bu ifade doğru mu” sözleriyle başlar.

Cevaptaki yanlışlıklar, konuşma sırasında öğrencilerin kendisi veya öğretmen tarafından derhal düzeltilir. Gerekirse, öğretmen ek sorular sunar. Planın her bir maddesi için öğretmen kısa bir sonuç çıkarır. Konuşma soruları içerik olarak kısa, bilimsel bir bakış açısıyla doğru, dilbilgisi ve üslup açısından doğru, didaktik olarak basit ve erişilebilir olmalıdır.

Konuşma karşılaştırmaya yardımcı olmalıdır tarihsel gerçekler, aralarındaki bağlantıları tanımlayın, ana şeyi vurgulayın ve öğrencileri belirli sonuçlara getirin. Konuşma teşvik eder

Öğrencileri problem çözmeye teşvik eder. Daha hazırlıklı bir sınıfta öğrenciler kendi kendilerine genellemeler yaparlar. Konuşmanın sonunda daha az hazırlıklı olanda, öğretmenin kendisi özetler ve notlar verir.

Sınıfta öğrencilere sorular sorulabilir. Öğretmen, dersin konularını önceden duyurur, öğrencilere evde soru ve ödev oluşturma talimatı verir. Dersin arifesinde, soruların ve görevlerin ifadesi düzeltilir ve düzeltilir. Soruyu soran öğrencinin cevabını bilmesi gerekir aksi halde düzeltme ve değerlendirme yapamayacaktır. Derste, iyi hazırlanmış bir öğrenci veya daha az hazırlıklı birkaç öğrenci tahtaya gelir (düşünmeleri için daha fazla zaman verilir). İlk olarak, hepsine öğretmen tarafından isimleri söylenen öğrenciler tarafından sırayla sorulur. Sonra cevaplar aynı sırayla takip eder. Öğrenci cevap verir ve yeni bir soru sorulur. O düşünürken soruları iki öğrenci daha yanıtlıyor. Karşılıklı bir anket yapmak mümkündür - bir zincirdeki iki öğrenci veya bir sınıfın öğrencileri arasında bir yarışma.

^ Genelleştirilmiş tekrar dersleri
Çalışılan materyalin anlaşılması ve genellenmesi, problemler, konular, dersin bölümleri üzerinde tekrarı genelleme ve dersin son tekrarı olan derslerdir.

Genel olarak. Amaçları bilgiyi sistematize etmek ve olayın eksiksiz bir resmini oluşturmaktır; incelenen gerçeklerin ve süreçlerin yeni bağlantılarını ve ilişkilerini ortaya çıkarmak; öğrencilerin bireysel gerçeklerin bilgisinden genelleştirmelerine, özlerini ortaya çıkarmaktan neden-sonuç ilişkilerine geçmelerine yardımcı olmak.

Dersin doğru bir şekilde belirlenmiş hedefi, tekrarın temel içeriğini belirlemenize, ana materyali seçmenize ve sorular ve görevler geliştirmenize olanak tanır. Dersten birkaç gün önce öğretmen öğrencilere konu, ders planı hakkında bilgi verir, sorular ve ödevler verir. Yaklaşan çalışmanın içeriği öğrencilerle tartışılır ve dersle ilgili sorular ve ödevler sınıfta yayınlanır.

Tekrarlı genelleme dersleri, pratik çalışma veya konuşma şeklinde olabilir. Öğrencilerin orta halkasında konuşma hakimdir. Öğretmen bunu önceden planlanmış bir plana göre yürütür. Planın her noktası birbiriyle organik olarak ilişkili konular üzerinde tartışılır. Tartışma, bireysel öğrencilerin ayrıntılı cevapları sırasında gerçekleşebilir.

Bazen okul derslerine ve gezilere yinelemeli genelleme dersleri denir. Ancak, öğrencilerin bilgilerini onlara genellemek zor olabilir. Bu sınıf biçimlerinin görevi, daha önce çalışılan materyali büyük ölçüde tekrarlamak, pekiştirmek ve somutlaştırmaktır. Tekrarlayan genelleme dersi sadece sözlü cevapları değil, aynı zamanda öğrencilerin yazılı çalışmalarını da içerebilir: problem çözme, ödevleri tamamlama, testler, kronolojik doldurma, tabloları sistematikleştirme.
^ Son tekrar dersleri
Son tekrar dersleri öğretim yılı sonunda yapılır. Analitik ve genelleştirici bir konuşma veya bir öğretmenin dersi olabilir. Amaçları bilgiyi pekiştirmek önemli gerçekler, özetleyin ve öğrenilenleri özetleyin, ana süreçleri baştan sona izleyin. Böylece geçmiş, şimdiki tarih derslerinde olduğu gibi aynı sırayla değil, kesişen problemlerde tekrarlanır. Bu tür dersler, öğrencilerde tarihin incelenen olayları hakkında belirli bir bakış açısı geliştirir. Öğrenciler, tablolar, grafikler, mantık diyagramları ile çalışarak bilgiyi uygularlar. Sonuçları ve genellemeleri yeni bilgi unsurlarını içerir. Tartışılan sorunların özeti, öğretmenin genişletilmiş özetinde verilmiştir. Son gözden geçirme, öğrenciler için dersin önemli ve zor problemlerini içermelidir. Çok büyük konuları tekrarlamadan tekrarın tematik ve mantıksal birliğini gözlemlemek gerekir.
^ Kredili eğitim sistemi
Son zamanlarda, okulların uygulamalarında daha yaygın olarak kullanılmaktadır. Aktif öğrenciler otomatik olarak kredi alırlar. Sadece bilgi boşluklarını doldurması gereken öğrenciler testi geçer. Öğretmen yardımcıları kredi alan öğrenciler arasından atanır. Öğretmen onlara test için sorular ve görevler verir veya kendi başlarına sorular ve görevler hazırlar. İkinci durumda, öğretmen, testten önce, asistanların hazırladığı materyali inceler ve düzeltir, testi geçecek kişilerin isimlerini onlara söyler. İki kişilik gruplar üç kişi masalara oturun ve asistanlar bilginin kalitesini belirlemeye ve değerlendirmeye başlar. eğer öğretmen

değerlendirmeden şüphe duyar, ardından yanıtlayıcıya ek sorular sorar ve açıklamanın ardından değerlendirmeyi günlüğe koyar.

^ Bilgi kontrolünün organizasyonunda BİT kullanımı
Öğretmenin faaliyetlerinden biri de öğrencilerin nihai sertifikaya hazırlanmasıdır. Bu durumda, bir bilgisayar kullanmanız çok tavsiye edilir. "Sınava hazırlanmak" adı verilen programlar var. Bu program, sınava hazırlanmak için gerekli tüm referans bilgilerini içermektedir. Köprü metni bağlantıları ve arama araçları, materyalde daha iyi gezinmenize yardımcı olur. Özel etkileşimli simülatörler, bir test formunda sınava hazırlanma becerilerinizi geliştirmenize olanak tanır. Program, öğrencinin eylemleri hakkında yorumlar, ipuçları ve yanlış cevap durumunda referans kitabına bağlantılar verir. Test modunda öğrenciler bir süreliğine sınav görevlerini tamamlarlar. Testlerin şekli ve içeriği ile değerlendirme kriterleri USE yönetmeliklerine uygundur. Kullanıcı günlüğü, tüm testler için tüm denemelerin sonuçlarını kaydeder. Günlük, kurs için geçerli ödevi görüntüler. Program, önceki testin sonuçlarına bağlı olarak bağımsız olarak üretir.

Çözüm
1992'de bir yasa çıkarıldı. Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine". Bireyin önceliği ilkesi, eğitim sisteminin reformunun temeli oldu. Tarihsel ve sosyal bilimler eğitiminin geliştirilmesi stratejisine uygun olarak, devlet-parti ideolojisinin tekeli terk edildi ve fikirlerin çoğulculuğuna geçiş başladı. Bütün bunlar elbette öğrenme sürecine yansıdı. Dersleri düzenleme ve yürütme yöntemleri, yapısı, biçimleri değişmeye başladı. Öğretmenler ve öğrenciler seçme şansına sahiptir. Farklı çeşit sınıflar. Komuta reddi, ders vermenin direktif yöntemleri vardı. Konu sıralı olarak veya büyük bloklar veya döngüler halinde çalışılabilir. Sınıflar genel sınıf, grup, danışma ziyaretleri ile bireysel olabilir. Bireysel seanslaröğrencinin kendi özelliklerine göre bağımsız çalışmasını ve öğretmenin her öğrenci ile çalışmasını üstlenir. Son sınıflarda, üniversitedekine benzer bir ders-seminer kredi sistemi tanıtılmaktadır. Bütün bunlar, öğrencilerin entelektüel yeteneklerinin gelişimine ve eğitimine katkıda bulunur.

Tarih öğretimi, eğitim sürecinin örgütlenme biçimleri ve öğretim yöntemleri, öğrencilerin her türlü bağımsız çalışmasının kullanılması, öğretmen ve öğrenci arasındaki diyalog ve işbirliğine geçişte çeşitlilik ve değişkenlik gerektirir. Tarih öğretimi, tarihsel olayları düşünmeyi ve anlamayı öğretmek, incelenen tarihsel malzeme üzerinde sonuç ve genellemeler çıkarmayı öğretmek, tarihsel olarak düşünmeyi öğretmek, tüm konunun materyalini ve dersin önde gelen sorularını bilinçli olarak özümsemeyi öğretmek anlamına gelir.

Okul hayatının en zor kısmı notlardır. Geleneksel öğrenci değerlendirme sistemi birçok nedenden dolayı kusurludur.

İlk olarak, sistematiklik, tamlık göstermez ve sürekli eğitimin temeli değildir.

İkinci olarak, herhangi bir başarılı cevap için mükemmel bir not vermek, sistemi motive edici bir işlevden mahrum eder, yani. öğrencide daha fazlasını bilme ve daha fazlasını yapabilme arzusu uyandırmaz, sadece mümkün olduğu kadar çok mükemmel not alma arzusunu bırakır.

Üçüncüsü, not asıl görevini yerine getirmez: gerçek öğrenme çıktılarını yansıtmaz, öğrencinin bilgisinin nicel veya nitel özelliklerini belirlemez. Unutulmamalıdır ki, günümüzde öğrenciler yeni bilgileri sadece sınıfta değil, sadece ders kitabından değil, daha birçok kaynaktan da almaktadırlar. Modern yaşam, okul, öğrencilerin sadece gerekli materyali sunmalarını, ardından edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin bir değerlendirmesini yapmalarını değil, bireysel özelliklerini ve yeteneklerini, dersteki aktivite derecesini, miktarı dikkate almalarını gerektirir. hazırlık için harcanan emek.

Bu nedenle, değerlendirmeyi bir kişilik geliştirme ve yetiştirme aracı haline getirmeye çalışmak, değerlendirme sisteminin öğrencinin faaliyetlerine motivasyon sağlaması ve her öğrencinin daha yüksek not alma şansına sahip olması için çaba sarf etmek gerekir. Konuyu incelemek için ek çabalar dahil. Ana görev, sonuçların nasıl takip edileceği değil, her çocuğun belirli eğilimleri ve dolayısıyla yetenekleri olduğu göz önüne alındığında, herhangi bir çocuk için öğrenmeyi nasıl rahat hale getireceği, başarı duygusu yaratacağı ve böylece bireyin gelişimine nasıl katkıda bulunacağıdır. Bu sorunu çözmek için, zorunlu minimumun ötesine geçen her öğrencinin bilmesi ve yapabilmesi gerekenleri açıkça tanımlamak gerekir.

Yukarıdakileri uygulamak için, öğretim aşağıdaki temel ilkelere dayanmalıdır:

Kursiyerler ve öğrenciler arasındaki işbirliği.

Bir etkileşim ve karşılıklı sorumluluk atmosferi yaratmak gerekir, ancak izleyici yeni bir şey almak isterse, olumlu bir sonuç mümkündür, yani. bir motivasyon olmalı.

Öğretim stratejisinin etkinliği.

Bir veya başka bir öğretim stratejisinin uygulanması, önerilen etkileşim için süreçteki tüm katılımcıların hazır olmasıyla belirlenmelidir. Derste kullanılan yöntemler, belirlenen hedeflere, öğrencilerin özellikleri ve eğitim düzeyine, öğretmenin yetenek ve ilgilerine göre belirlenir.

Öğretim stratejisi uygun olmalıdır.

Yöntem, belirli bir görev için “işe yaramalı” ve teknoloji uğruna uygulanmamalıdır. Her zaman kendinize şu soruyu sormaya değer: Ders neden başka türlü değil de bu şekilde inşa edilecek? Herhangi bir yöntemi kullanırken, beklenen sonucu harcanan zaman ve çaba ile ölçmelisiniz - bazen çok ilginç ve “güzel” bir metodolojik yaklaşım çok enerji yoğun ve zaman alıcı olabilir.

değişkenlik.

En verimli ve başarılı çalışma şekli bile suistimal edilmemelidir. Öğretimde, hem içerik hem de metodoloji açısından maksimum çeşitliliğe sahip olmak gerekir, sınıfta öğrencilerin aktivite biçimlerinde bir değişiklik elde etmek gerekir, mümkün olduğunca çeşitli olmalıdır, ancak bu çeşitlilik yapay olmamalıdır. .

Yaratıcılık.

Metodolojide sabit dogmalar ve nihai kurallar olmamalıdır.

Bir algoritmanın varlığı.

Belirli bir derste öğretim yöntemlerini kullanma konusunda gelişmiş bir sıraya sahip olmak gerekir. Her yöntem, gerekçelendirmesi ve tüm aşamaların dikkatli bir şekilde incelenmesi ile uygulanması için net bir yapıya sahip olmalıdır.

Demokrasi.

Herhangi bir yöntemin uygulanması, diğer bakış açılarına (çatışmaların barışçıl bir şekilde çözülmesi, insan haklarının gözetilmesi vb.)
Ancak bu ilkelere uyulursa eğitim ve yetiştirme sürecinde etkili bir sonuç alınabilir.

bibliyografya

Artasov I.A. Tarih ve sosyal bilimlerde öğrencileri sınava hazırlama sistem ve ilkeleri hakkında, - 2006. - No. 9.
Vyazemsky E.E. Strelova O.Yu. Okulda tarih öğretim yöntemleri. - L., 1999
Zhurin I.A. Bilgiyi değerlendirmek için tematik kontrol ve derecelendirme sistemi. Okulda tarih öğretimi, - 2008. - No. 4.
Ioffe A.N. Temel öğretim stratejileri. Okulda tarih öğretimi, - 2005. - No. 7
Korotkova M.V., Studenikin M.T. Okulda tarih öğretim yöntemleri üzerine çalıştay. Moskova. 2000
Stepanischev A.T. Tarih öğretmeninin metodik referans kitabı. - Moskova. 2000
Studenikin M.T. Okulda tarih öğretim yöntemleri. - Moskova. 2000
Yucevicienė P. "Modüler eğitim teorisi ve pratiği". – Kaunas, 1989

Birleştirilmiş dersin bağlantıları
Öğrencilerin bilgi ve becerilerini kontrol etmek. Birleştirilmiş bir ders, öğrenme sürecinin tüm ana kısımlarını içerdiğinden, aksi takdirde bileşik ders olarak adlandırılır. Böyle bir ders, mantıksal olarak bu dersin içeriğiyle ilgili olarak bir önceki dersin bilgi ve becerilerinin kontrol edilmesini ve dikkate alınmasını içerir; yeni materyal çalışmasına geçiş; önceki derslerde öğrenilenleri tekrarlamak da dahil olmak üzere yeniyi öğrenmek ve pekiştirmek.
Organizasyonel anın ardından, bir bilgi ve beceri testi yapılır. Bu, öğrencilerin sınıfta çalışılan materyalle ve ödev yaparken çalışmak üzere öğretmen tarafından düzenlenen etkinliğidir. Sözlü, yazılı ve yazılı-grafik olabilir.
Bilgi testi bir dizi gerekliliği içerir: 1) anketin motivasyonu (nelerin geçildiğini bilmeden ileri hareket edilemez); 2) tüm öğrencilerin çalışmaya dahil edilmesi; 3) öğrencilerin özelliklerini dikkate alarak, doğrulamanın farklılaşması; 4) çek içeriğinin yeni konu ile bağlantısı; 5) derste testin yerini belirlemek; 6) bilginin değerlendirilmesi için motivasyon (ilerleme nedir, bilginin başarısını geliştirmek için ne yapılması gerekir).
Büyük bir zaman yatırımı gerektiren teknikler anketten çıkarılmalıdır. Mantıksız, örneğin, bir öğrenciye birçok ek soru içeren uzun bir konuşma, öğrencinin büyük, aşırı ayrıntılı bir hikayesi, hantal metinler ve ayrıntılı diyagramlar, tablolar tahtaya yazma.
Dersin başında yapılan anket, dersin önceki konusuyla ilgili soru ve görevlerin yanı sıra öğrencileri yeni materyal algısına hazırlayan sorular içerir. Anketin, örneğin bir problemin geliştirilmesi gibi tematik nitelikte olması arzu edilir. Öğretmen, içeriği önemli olan ve özümsenmesi zor olan materyalleri test etmek için seçer. Ana soruya, dahili olarak ana soruyla ilgili ek ekler. Sorunun ifadesi basit ve kesin olmalı, çocuklar için anlaşılabilir olmalıdır.
Anket sırasında öğrenciler sınıf arkadaşlarının ayrıntılı cevaplarını gözden geçirirler.
Çalışılan şeyin ilk kontrolü sırasında öğretmen, ikincil materyalin ve destekleyici gerçeklerin ezberlenmesini ister. Bu, dersin başında materyalin telaffuzu ile kolaylaştırılır: öğrenci cevabı kendi kendine düşündüğünde veya içeriğini masadaki komşusuna tekrar söylediğinde. Ayrıca gerekirse öğrenci not defterine veya ders kitabına bakabilir. Telaffuzdan sonra öğretmen, çalışılan şeyin temel içeriğini, en önemlisi, sınıftaki öğrencilerin çoğunluğunun bilişsel yeteneklerine odaklanan kısa soruların yardımıyla önden öğrenir. Böyle hızlı bir anket, öğrencilerin tahtada sonraki ayrıntılı yanıtlarını bir hikaye şeklinde hazırlar.
Hikaye, öğrencilerin sözlü konuşmasını geliştirir ve bilginin sözlü sunum tekniklerini uygulama yeteneğini ortaya çıkarır (özlü veya açıklayıcı sunum, olay örgüsü, vb.).
Bazen önceki materyal üzerinde bir anket yapmak, dersin başında değil, yeni şeyler öğrenmeye ilişkin son konuşma sırasında daha uygundur. Bazı durumlarda hiç anket yoktur. Konu bir önceki derste bitmişse ve çalışmasının sonuçları özetlenmişse yapılmaz, ancak şimdi yeni bir konu başlar; önceki dersin materyali, yeni materyalin sunumuna giriş olarak hizmet etmiyorsa.
Yeni şeyler öğrenmeye geçiş. Yeni materyal çalışmasına geçiş aşaması didaktik olarak önemlidir. Öğretmen, öğrencilerin dikkatini yeni şeyler öğrenmeye yönlendirir, konuya ilgilerini uyandırmaya çalışır, bilinmeyenin bilgisine duyulan ihtiyaç, gerekli bilgileri yaratır. zihinsel tutum. Dersin bu aşamasında öğretmen, dersin konusunu bildirir, öncekiyle bağlantısını vurgular ve gerekirse temel fikir ve kavramları hatırlar. Ardından, sonraki materyalleri, görevleri, setleri, bilişsel görevleri ve soruları incelemek için bir perspektif çizer. Bunlar sorunlu atamaları içerebilir.
Yeni öğrenmek. Dersin ana kısmı öğretmenin hikayesi tarafından işgal edilebilir. Hikayeye merkezi bir yer verilirse, işin geri kalanı ona tabidir. Hikaye, öğrencilerin yaşı ve psikolojik özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur.
Bundan hareketle, yeninin incelenmesi, yalnızca materyalin öğretmen tarafından sunulmasını değil, aynı zamanda öğrencilerin aktif aktivitelerini de içerir. Çizimlerin ve eğitim resimlerinin analizi, teknik öğretim yardımcıları (film şeritleri, asetatlar, video filmler), bir ders kitabı okuma ve haritasıyla çalışma ve belgeleri analiz etme sonucunda bilgi kazanırlar. Ana dikkat, karmaşık teorik materyale, temel bilgiye çekilir.
Konsolidasyon. Takviye, derste işlenen materyalin ikincil olarak algılanması ve anlaşılması olarak anlaşılmaktadır. Konsolidasyonun amacı, derste çalışılan materyalin ezberlenmesini sağlamak, yeni ile daha önce çalışılan arasında bağlantı kurmak, öğrencilerin dikkatini artırmak ve ayrıca yeni bilgilerin özümsemesini kontrol etmektir.
Birincil konsolidasyonun dersteki yeri, çalışılan materyalin doğasına bağlıdır. Örneğin, parlak, duygusal bir içeriği düzelterek kesintiye uğratmak imkansızdır. Ancak malzeme kolayca bağımsız, mantıksal olarak tamamlanmış parçalara bölünürse ve büyük bir teorik yük taşıyorsa kademeli konsolidasyon gereklidir.
Temel bilgilerin pekiştirilmesi, öğretmenin açıklamasından hemen sonra gerçekleşebilir. Aynı zamanda, soyutluğu nedeniyle en kolay unutulan önemli olaylar tekrarlanır: sıra tarihi olaylar, ana içerikleri, genellemeleri, coğrafi adları, tarihleri, adları. Konuşmadaki sorular küçük olmalı, kısa ve net cevaplar gerektirmelidir. Lisede, bu nitelikteki takviye, öğretmenin veya öğrencilerin yaptığı nihai sonucun yerini alır veya öğretmenin özeti olabilir.
Mevcut tekrar. Açıklama sırasında, öğretmen mevcut tekrarı yürütür - daha önce kapsanan materyalin çoğaltılması, eski ve yeni arasında organik bir bağlantının kurulması, ayrıca bir konu, bölüm hakkındaki bilgilerin sistemleştirilmesi, genelleştirilmesi ve derinleştirilmesi veya bir bütün olarak tüm kurs.
Dolayısıyla mevcut tekrarda sadece kapsanan materyali yeniden üretmek yeterli değildir. Bu tekrarın görevi, daha önce öğrenilenlerin unutulmasını önlemek, bilgiyi sağlamlaştırmak, yeni bilgiyi daha önce edinilen bilgilerle ilişkilendirmek, anlatılanları genelleştirmek, sistemleştirmek ve derinleştirmektir. Unutulmamalıdır ki, iyi anlaşılmış ve bir kez doğru bir şekilde tekrar edilmeden çoğaltılmış olsa bile hatırlanmaz. Çalışılan materyalin mevcut tekrarı ve genelleştirilmesi, dersin içeriği ile giriş niteliğinde veya tematik olarak ilgili olabilir. Genelleme, ana ve genelin seçilmesidir.
Öğretmen, yeni materyallerle bağlantı kurmak için geçmişi hatırlar; Yeniyi daha önce çalışılanla karşılaştırır ve karşılaştırır. Öğretmenin talimatları üzerine öğrenciler ders kitabına döner, tanımları ve sonuçları, belgenin parçalarını okur ve test görevlerini yerine getirir.
Ev ödevi. Kombine ders ödev içerir. Belirli ve dersin amacına uygun olmalı, çeşitli, uygulanabilir ve erişilebilir olmalı, öğrencilerin yeni becerilerini dikkate almalıdır. Bir sonraki derste yeniyi özümsemek için tekrarlanması gereken eskiler de öğrencilere gösterilmelidir.
Kural olarak öğretmen, dersin başında veya sonunda ödev verir. Paragrafa isim verdikten sonra nelere dikkat edilmesi gerektiğini, nelere dikkat edilmesi gerektiğini, hangi resimlerin derste cevaplanırken dikkatli olunması ve kullanılması gerektiğini, paragraf sonunda hangi soru ve görevlerin kime ve nasıl tamamlanacağını açıklar.
Bu nedenle, ev ödevi yalnızca tüm sınıf için görevleri değil (metnin tutarlı ve tutarlı bir şekilde yeniden anlatılması, soruların cevaplanması, bir resim hakkında bir hikaye, bir kontur haritasının doldurulması, bir şehir yerleşim planının çizilmesi), aynı zamanda ek farklılaştırılmış görevleri de içerir. . Bunlar arasında karşılaştırmalı bir tablo, diyagram veya diyagram derleme, çapraz bulmaca, popüler bilim ve kurguya dayalı bir mesaj hazırlama, açıklama yazma olabilir. Uzun vadeli pratik görevler mümkündür, örneğin: bir yerleşim planı veya model yapmak, bir anıt, bir gemi taslağı geliştirmek, arşiv ve istatistiksel veri toplamak. Bu tür ödevler değerlendirilir, öğrencilerin tarih bilgisindeki başarıları not edilir.
Sonuç olarak, öğretmen, dersin içeriğini, öğrenciler için mümkün olan çeşitliliği ve hacmi, öğretimi, sahnelemeyi dikkate alan belirli bir metodolojik sisteme göre ev ödevleri verir. özel görevleröğrencinin ve bir bütün olarak sınıfın bilişsel yeteneklerine bağlı olarak. İdeal olarak, çoğu öğrenci için ödev bir sonraki derste kontrol edilmelidir. Ödev yapmadaki sistematik başarısızlık, düşük kaliteli bilgi veya tamamen yokluğuna yol açar.
Ders kontrolü, doğrulama ve muhasebe bilgisi
Kontrol dersi. Bir konu veya bölümle ilgili böyle bir derste aşamalı kontrol yapılır ve öğrencilerin bilgilerindeki boşluklar belirlenir. Çalışma yöntemleri arasında tarihsel bir dikte veya test etme, eşzamanlı bir karşılaştırmalı tablo derleme veya bir kontur haritası doldurma olabilir. Öğretmen, öğrencilerin çalışılan materyali ne ölçüde hatırladıklarını veya derste alınan bilgileri algılama ve bellekte tutma yeteneklerini belirlemek için bu tür kontrol yöntemlerini kullanır. Bunun için öğretmen tarafından yeni çalışılan veya açıklanan yeni materyal üzerinde yazılı bir anket yapılır. Öğrencilerin yazılı çalışmaları ders kitabının ilgili içeriğiyle karşılaştırması, eksiklikleri belirlemesi yararlıdır.
Bilgiyi kontrol etme ve kaydetme dersi, görevlerinde kontrole yakındır. Burada bilgiyi genelleştirme görevi belirlenmez, sadece bunların tanımlanması ve değerlendirilmesi yapılır. Gecikmiş doğrulama, destekleyici gerçeklerin asimilasyonunu, temel bilgilerin geliştirilmesini gerektirir. Ders, öğretmenin yazılı veya sözlü olarak tekrarlanacak konular hakkında yapacağı tanıtım konuşmasıyla başlar. Ön görüşme sırasında öğrenciler, arkadaşlarının cevaplarını tamamlar veya düzeltir. Yazılı doğrulama için öğretmen testleri önceden seçer veya görevler için seçenekleri özetler, örnek cevaplar üzerinde düşünür. Yazılı çalışma, daha sonraki derslerden birinde öğretmen tarafından analiz edilir veya ev hazırlığından sonra öğrencilerin kendileri tarafından gözden geçirilir.
Öğretmen öğrencilerin konuyu nasıl öğrendiklerini öğrenmek isterse, yazılı cevap için konunun ana soruları listesinden birkaçını seçmeye davet eder. Hile yapmamak için masadaki komşulara farklı sorular sorulur. Çalışma, öğrencilerin hangi soruları yanıtladığını ve hangilerini yanıtsız bıraktıklarını gösterecektir. Öğretmen sonraki derslerde onlara geri dönmek zorunda kalacak.
Konuşma ve sorgulama. Önden bir konuşma düzenlerken, soruların içeriğine ve konuşmayı yürütme tekniğine dikkat edilmelidir. Tüm sınıfın öğrencilerinin çalışmalarını etkinleştirmek için öğretmen önce bir soru sorar, düşünmek için biraz zaman verir ve ancak o zaman öğrenciyi arar. Hafızayı, düşünmeyi ve dikkati harekete geçirmek için öğretmen soruya “hatırlayalım”, “ne düşünüyorsun”, “bu ifade doğru mu” sözleriyle başlar.
Konuşma soruları içerik olarak kısa, bilimsel bir bakış açısıyla doğru, dilbilgisi ve üslup açısından doğru, didaktik olarak basit ve erişilebilir olmalıdır.
Konuşma, tarihsel gerçekleri karşılaştırmaya, aralarındaki bağlantıları belirlemeye, ana şeyi vurgulamaya ve öğrencileri belirli sonuçlara götürmeye yardımcı olmalıdır. Konuşma, öğrencilerin düşünmesini teşvik eder, onları görevleri çözmeye teşvik eder. Daha hazırlıklı bir sınıfta öğrenciler kendi kendilerine genellemeler yaparlar. Konuşmanın sonunda daha az hazırlıklı olanda, öğretmenin kendisi özetler ve notlar verir.
Ders sırasında öğrencilere sorular sorulabilir. Öğretmen, dersin konularını önceden duyurur, öğrencilere evde soru ve ödev oluşturma talimatı verir. Dersin arifesinde, soruların ve görevlerin ifadesi düzeltilir ve düzeltilir. Soruyu soran öğrencinin cevabını bilmesi gerekir aksi halde düzeltme ve değerlendirme yapamayacaktır. Derste, iyi hazırlanmış bir öğrenci veya daha az hazırlıklı birkaç öğrenci tahtaya gelir (düşünmeleri için daha fazla zaman verilir). İlk olarak, hepsine öğretmen tarafından isimleri söylenen öğrenciler tarafından sırayla sorulur. Sonra cevaplar aynı sırayla takip eder. Öğrenci cevap verir ve yeni bir soru sorulur. O düşünürken soruları iki öğrenci daha yanıtlıyor. Zincir halinde bir sınıftaki iki öğrenci veya öğrenci arasında karşılıklı anket-yarışma yapmak mümkündür.
Genelleştirilmiş tekrar dersleri
Amaç, biçim, içerik. Çalışılan materyalin anlaşılması ve genellenmesi, dersin problemlerine, konularına, bölümlerine ve dersin bir bütün olarak son tekrarına genelleme dersleridir. Amaçları bilgiyi sistematize etmek ve olayın eksiksiz bir resmini oluşturmaktır; incelenen gerçekler ve süreç arasındaki yeni bağlantıları ve ilişkileri ortaya çıkarmak; öğrencilerin bireysel gerçeklerin bilgisinden genelleştirmelerine, özlerini ortaya çıkarmaktan neden-sonuç ilişkilerine geçmelerine yardımcı olmak.
Dersin doğru bir şekilde belirlenmiş hedefi, tekrarın temel içeriğini belirlemenize, ana materyali seçmenize ve sorular ve görevler geliştirmenize olanak tanır. Dersten birkaç gün önce öğretmen öğrencilere konu, ders planı hakkında bilgi verir, sorular ve ödevler verir. Yaklaşan çalışmanın içeriği öğrencilerle tartışılır ve dersle ilgili sorular ve ödevler sınıfta yayınlanır. Bir tablo şeklinde sunulabilirler:
Ders konusu İnceleme soruları
Tekrarlı genelleme dersleri, pratik çalışma veya konuşma şeklinde olabilir. Öğrencilerin orta halkasında konuşma hakimdir. Öğretmen bunu önceden planlanmış bir plana göre yürütür. Planın her noktası birbiriyle organik olarak ilişkili konular üzerinde tartışılır. Tartışma, bireysel öğrencilerin ayrıntılı cevapları sırasında gerçekleşebilir. Örneğin, aşağıdaki görevler tartışmaya sunulur: a) gerçeklerin genelleştirilmesine dayanarak, reform sonrası dönemde Rusya'nın ekonomik yaşamında ne gibi değişikliklerin meydana geldiğini belirtin; b) Fransa'da merkezi bir devletin oluşum nedenlerini, Rus topraklarının tek bir devlette birleştirilmesinin nedenleriyle karşılaştırmak; geneli ve özeli tanımlar.
Bazen okul derslerine ve gezilere tekrar eden genelleme dersleri denir. Ancak, öğrencilerin bilgilerini onlara genellemek zor olabilir. Bu sınıf biçimlerinin görevi, daha önce çalışılan materyali büyük ölçüde tekrarlamak, pekiştirmek ve somutlaştırmaktır.
Sözlü ve yazılı ödevlerin bir kombinasyonu. Tekrarlayan genelleme dersi sadece sözlü cevapları değil, aynı zamanda öğrencilerin yazılı çalışmalarını da içerebilir: problem çözme, ödevleri tamamlama, testler, kronolojik, eşzamanlı, sistematik tabloları doldurma.
Mevcut derslerde materyal kronolojik sırayla incelendiyse, tekrarlayan özette tablonun dikey sütunları boyunca genelleme yapılabilir, örneğin, 18. yüzyıl boyunca asil ayrıcalıkların büyümesini düşünün. ya da kültürel gelişme.
Genelleme yapmanın başka bir yolu. Yinelemeli ve genelleme dersinin arifesinde, öğrenciler ders kitabının içeriğinden, notlarından seçim yapmaya ve Peter I döneminde devlet gücünün pekiştirilmesinin gerçeklerini kronolojik sırayla yazmaya davet edilir. Genelleme dersinde, öğrenciler toplu olarak notlarını tartışır, açıklığa kavuşturur ve sistematize eder, bunları dokümantasyon materyalinden yeni gerçeklerle tamamlar. Petrine döneminde iktidar sorunları üzerine yapılan çalışmanın sonucu, öğrenciler tarafından ortaklaşa geliştirilen bir plan-anahat olacaktır.
Oyunlar. Oyunun unsurları ile tekrarlı genelleme dersleri yapmak mümkündür.
Örneğin, bir derse hazırlanırken, öğrenciler üzerinde çalışılan konuyla ilgili kasıtlı olarak birkaç tarihi hata yaparak bir hikaye yazarlar. En iyi çalışma, öğrencilerin programlanmış hataları güçlükle tespit edebildiği çalışma olarak kabul edilir.
Oyun karakteri, 5-10 ders kaplı materyal üzerinde bir özet tablo ile çalışır. Tahtaya önceden tarihler, kavramlar, bulmacalar, problem soruları içeren bir tablo yazılır. Sınıf takımlara ayrılır. Doğru cevap veren öğrenci, tarih, kavram, soruyu tahtadan siler. Herkesin bir cevap hakkı vardır. Malzemenin basit bir şekilde çoğaltılması için - 1 puan, ek literatürden bilgi almak için - 2 puan.
Son tekrar dersleri
Amaç, gereksinimler. Son tekrar dersleri öğretim yılı sonunda yapılır. Analitik ve genelleştirici bir konuşma veya bir öğretmenin dersi olabilir. Amaçları, en önemli gerçekler hakkındaki bilgileri pekiştirmek, öğrenilenleri genelleştirmek ve özetlemek, ana süreçleri baştan sona kadar takip etmektir. Böylece geçmiş, şimdiki tarih derslerinde olduğu gibi aynı sırayla değil, kesişen problemlerde tekrarlanır. Bu tür dersler, öğrencilerde tarihin incelenen olayları hakkında belirli bir bakış açısı geliştirir. Öğrenciler, tablolar, grafikler, mantık diyagramları ile çalışarak bilgiyi uygularlar. Sonuçları ve genellemeleri yeni bilgi unsurlarını içerir. Tartışılan konular öğretmenin genişletilmiş özgeçmişinde özetlenir.
Son gözden geçirme, öğrenciler için dersin önemli ve zor problemlerini içermelidir. Çok büyük konuları tekrarlamadan tekrarın tematik ve mantıksal birliğini gözlemlemek gerekir.
Metodoloji. Dersin sorunları ancak tekrar tekrar ele alındıktan sonra öğrenciler için netleşecektir. Son çeyreğin sonunda öğretmen her ders için son tekrar için bir plan yapar. Sınıfta bir konuşma sırasında veya özel bir yöntem kullanan öğrencilerin raporları sırasında tekrar yapılır. Bilimsel edebiyat. Öğretmen ayrıca ders için ek literatürden gerçekleri, rakamları, ifadeleri, açıklayıcı materyalleri seçer.
Son tekrarda, öğrencilerin, hükümetin örgütlenmesini, yasama sisteminin gelişimini ve silahlı kuvvetleri ortaya koyan yüzyılların karşılaştırmalı tabloları ile çalışmaları çok faydalıdır. Sınavlara hazırlık. not Leibengrub, final sınavlarına hazırlanmak için temel gereksinimleri belirledi:
1. Derste daha iyi uzmanlaşmak için gerekli olan önceki yıllardaki soruların akademik yıl boyunca tekrarı.
2. Öğrenci çalışma kitaplarında tekrar için gerekli olan materyalin çalışılan konular için ayrıntılı planlar, tablolar, diyagramlar ve diğer kayıtlar şeklinde toplanması.
3. Tarih dersinin, çalışılan yeni malzeme ile tematik bağlantılı olarak ayrı derslerde ve akademik yılda her bir ana konuda tekrarlanan-genelleme derslerinde tekrarlanması;
4. Final sınav öncesi tekrarı kritik meseleler eğitimin son yılının sonunda en son yerli ve yabancı tarih.
Tekrar hazırlanırken öğrencilerin en çok zorlandığı sorular, geçmiş yıllardaki final sınavlarında ne gibi eksikliklerle karşılaşıldığı göz önünde bulundurulmalıdır. Sınav biletlerinde yer alan soruların analizine önem verilir. Öğretmen ana soruları özetler, öğrencilerin cevaplarının tezleri üzerinde düşünür. Dersteki çalışma çok farklı olabilir: öğrencinin cevabı, ayrıntılı planlar ve tablolar hazırlama, film izleme vb.
Sınavların son tekrarı, öğretmenin öğrencilerin sorularını yanıtladığı ve en zor sorunları ortaya çıkardığı, öğrencileri tipik hatalar konusunda uyardığı bir danışma ile sona erer. Öğretmen, cevabın yaklaşık yapısı, tarihi haritaların, atlasların, belgesel materyallerin kullanımı hakkında önerilerde bulunur.

bibliyografya
1. Vajina A.A. Tarih öğretim yöntemleri lise. - M.: Aydınlanma, 1968.
2. Zaporozhets N.I. Öğrencilerin becerilerinin geliştirilmesi // Okulda tarih öğretimi. - 1981.- No. 4.
3. Lerner I.Ya. Tarihsel bilinç ve oluşum koşulları // Okulda tarih öğretimi. - 1988.- No. 4.
4. Ortaokulda tarih öğretim yöntemleri / S.A. Ezhova, I.M. Lebedeva, A.V. Druzhkova ve diğerleri - M.: Eğitim, 1986.
5. Studenikin M.T. Okulda tarih öğretim yöntemleri. – M.: Vlados, 2000.

Magnitogorsk'ta kontrol işi, kontrol işi satın alın, dönem ödevi hukukta, hukukta dönem ödevleri, RANEPA'da dönem ödevleri, RANEPA'da hukukta dönem ödevleri, Magnitogorsk'ta hukukta tezler, MIEP'de hukuk diplomaları, VSU'da diplomalar ve dönem ödevleri, SGA'da testler, Chelga'da hukukta yüksek lisans tezleri .

Tüm pedagojik öğrenme sürecinin son aşaması, öğrencilerin bilgilerinin kontrolü (test edilmesidir). Kontrol, öğrenme hedeflerine ulaşma derecesini belirlemek, problem çözme yeteneği de dahil olmak üzere öğrencilerin bilgi, beceri ve yeterliliklerinin hangi düzeyde oluştuğunu kontrol etmek, pratik görevleri yerine getirmek için tasarlanmıştır.

Tarih ve sosyal bilim öğretim metodolojisine göre, aşağıdaki kontrol türleri vardır: güncel, periyodik, nihai.
Mevcut kontrolün amacı, materyalin özümsenmesini, belirli beceri ve yeteneklerdeki ustalık derecesini ve her dersin sonuçlarının değerlendirilmesini kontrol etmektir.

Periyodik kontrol, eğitim materyalinin nispeten uzun bir süre (çeyrek, yarım yıl) veya büyük bir konudaki (bölüm) materyalin asimilasyon derecesini kontrol eder.

Son kontrol, akademik yıl sonunda veya ders sonunda yapılır. Görevi, öğrencilerin bilgilerini, tarih ve sosyal bilgilerdeki Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, öğrencilerin hazırlık düzeyi gereksinimlerine göre kaydetmektir.

Geleneksel, yıllar içinde kanıtlanmış bilgi testi yöntemleri çoğu durumda iyi bir sonuca sahiptir. Ama aynı zamanda bir takım dezavantajları da var. Birkaç yıldır, öğrencilerin bilgilerini test etme yöntemlerinin, yani sözlü ve yazılı anket yöntemlerinin etkinliğini geliştirmek ve artırmak için çalışıyorum.

Sözlü sorgulama yöntemleri.

Yeni bir konunun veya yeni bir bölümün başında, temel soruların bir listesini yaparım. Ana tarihleri, kavramları, terimleri ve tarihsel gerçekleri içerir. Bu, kesinlikle her öğrencinin bilmesi gereken minimum bilgidir ve yeni bir konuyu incelemeye veya bir sonraki seviyede öğrenmeye devam etmenizi sağlar. Öğretmenin tüm öğrencilerin not defterlerine bir temel soru sayfası yazdırma ve yapıştırma fırsatına sahip olması daha iyidir.

önden sözlü anket

Daha kolay bir pedagojik yöntem yok gibi görünüyor. Ama daha dikkatli düşünmeye çalışalım. Öğretmen bir soru sorar. Hangi öğrenci cevap vermek için elini kaldırır? Bazıları gerçekten biliyor ve cevap vermekten korkmuyor. Diğerleri biliyormuş gibi yapar; kendilerine sorulmayacağı umuduyla sınıfta eylemdeymiş gibi davranın. Ve sorarlarsa, bir şekilde dışarı çıkın. Diğerleri biliyor ama elini kaldırmıyor. Utangaçtırlar, "yavaş düşünürler" vb. 5-6. sınıflarda, daha aktif çocuklar sessiz ve kararsız olanları “tıkarlar”. Lise öğrencileri "inek" gibi görünmekten korkarlar ve el kaldırmamanın her zaman otomatik olarak cehalet anlamına gelmediğini anlarlar.

Yukarıdaki etkilerin tümü, önden sözlü sorgulamayı etkisiz hale getirir. Ama tamamen bırakmamalısın. Ön sözlü anketin modernize alımını "Hızlı arı" olarak adlandırdım.

Metodoloji:

Doğrulama için yalnızca açık ve net bir cevabı olan sorular kullanılır. Genellikle bunlar aynı temel sorulardır. temel sorulardan oluşan bir sayfa içerir. Bunlar tarihler, tarihi olayların yerleri, belirli tarihsel veya sosyal bilim gerçekleri, terimler ve kavramlar, tarihi şahsiyetlerin isimleri olabilir.

Her öğrencinin siyah ve sarı olmak üzere iki parçadan oluşan dikdörtgen bir karton kartı vardır. Anket kuralları öğrencilere önceden açıklanmıştır. Her durumda kartı yükseltmeli. Öğrenci cevap vermeyi reddedebilir veya cevabı bilmediğini kabul edebilir. Bu durumda kartın siyah kısmını kaldırıyor. Öğrenci bir kartla işaret vererek her seferinde hazır bulunup bulunmadığını, yani hazır olup olmadığını düzeltmeye zorlanır. bilginizi değerlendirin. "Hızlı arı" metodik tekniğinin uygulanması sırasında, öğrenci pasifliğin imkansız olduğu psikolojik bir konumdadır. Bu sorular çoğunlukla üremeye yönelik olduğu için, öğrenciler böyle bir anketten alabilecekleri maksimum notun "4" olduğu konusunda önceden uyarılırlar.

"5" puan için daha zor soruları cevaplamak gerekir. Örneğin, incelenen şeyin eleştirel bir değerlendirmesini yapmak, karşılaştırmak, tarihsel gerçekleri genelleştirmek, sonuçlar çıkarmak vb.

Böyle yaratıcı bir sorunun açık ve net bir cevabı yoktur ve Fast Bee tekniği modernize edilmektedir. Sarı sinyaller: “Cevap verebilirim ve cevaplamak istiyorum” ve sırasıyla siyah, tam tersi. Her öğrenci, pasif kalmasına izin vermeyen soru hakkında tekrar düşünmeye zorlanır.

Yönetim kurulunda anket

Geleneksel versiyonda, bu yöntem son derece verimsizdir. Geleneksel karatahta anketi sırasında öğrencilerin davranışlarını uzun yıllardır gözlemlemem şunu önerdi:

yaklaşık 5-6 kişi cevabı gerçekten dinliyor ve geri kalanı ya önerilen bir sonraki sorunun materyalini hararetle tekrarlıyor ya da genel olarak “rahatla”.

Varsayımımı değerlendirmek için, bu konuda öğrencilere isimsiz bir anket yaptım.

Anket 7, 8, 9. sınıflarda yapılmıştır. Verdiğim verilerin ortalaması alındı, çünkü Bu bileşenlerin yüzdesi, öğrencilerin farklı paralelleri için biraz farklıdır.

Tahtada bir arkadaşın cevabını takip etti - %15

Sorulması durumunda cevapları dikkate alındı - %10

Konu hakkında düşünce - %7

Konuyla ilgili olmayan bir şey hakkında düşündüm - %53

Yabancı meselelerle meşgul - 2%

Yine de, bazen böyle bir anket yürütme yöntemi gereklidir. Bu, aşağıdaki durumlarda yararlıdır.

Sınıftaki herhangi bir öğrenci parlak bir cevabı tahtada örnek sözlü cevap olarak gösterebiliyorsa (Bu durumda cevabın ders esnasında öğretmen tarafından detaylı bir şekilde incelenmesi gerekir)

Cevabın geleneksel formda sınavın görsel provası olarak kullanılabilmesi durumunda

(KULLANIM ve GIA'yı yürütmek için test formlarının tanıtılması nedeniyle bu davanın alaka düzeyi giderek daha fazla kaybolmaktadır)

Öğrencilerin monolog konuşmalarını ve ayrıca bir izleyici kitlesine konuşmaya psikolojik olarak hazır olmalarını kasıtlı olarak geliştirmek gerektiğinde.

Zincir anketi

Metodoloji:

Soru ayrıntılı, mantıksal olarak tutarlı bir cevap içerdiğinde gerçekleştirilir. Olabilir Detaylı Açıklama herhangi bir tarihi olay veya önemli bir tarihi olayın aşamalarının listesi, tarihi bir belgenin analizi vb.

Bir öğrencinin hikayesi öğretmenin jesti ile yarıda kesilir ve diğer öğrenci cevaba devam eder.
Not: bu tür Yoklama, beyaz tahta yoklamasına iyi bir alternatiftir, çünkü öğrenciler, daha önce edindikleri bilgileri pekiştirerek ve genişleterek sırasıyla yoldaşlarının cevabının içeriğini dikkatlice takip etmeye zorlanırlar.

Sessiz Anket

Metodoloji:

Bu anket tekniği, yetenekleri sayesinde kişisel özellikler tahtaya veya bir koltuktan yüksek sesle cevap veremez. Ya da öğrencinin uzun süre devamsızlık yapması durumunda bilgi eksiklikleri vardır ancak kaçırılan konularda kendisiyle görüşme yapılması gerekir.

"Sessiz Anket" öğretmen tarafından bireysel olarak masasında alçak sesle yapılır.

Bu saatte sınıf başka şeylerle meşgul olabilir. Örneğin, bir çalışma kitabındaki bir görevi tamamlarlar, bir ders kitabının metniyle bağımsız olarak çalışırlar, bir alıştırma testi çözerler, vb.

Yazılı anket yöntemleri.

Yazılı anket yöntemleri.

Yazılı bir anketin birçok avantajı vardır.

Yazılı bir anket sırasında öğretmen, öğrencilerin bilgilerini daha yeterli bir şekilde değerlendirme fırsatına sahiptir. Yazılı bir anket aynı anda daha fazla sayıda öğrenciyi kapsar. Tarih ve sosyal bilimlerde GIA ve Birleşik Devlet Sınavı yazılı olarak yapılır. Öğretmen, KIM GIA ve Birleşik Devlet Sınavında sunulan tüm kontrol türlerini öğrencilerle birlikte çalışmalıdır.

Tarihsel dikte

metodoloji:

Temel sorular üzerinde yürütülür (seçenek başına 5-7 soru) 1-2 soru tekrar içindir (önceki temel sayfadan). Masada temel soruları içeren bir sayfanın bulunmasına izin verilir.Çalışma yapılır. yüksek tempo. Burada sadece öğrencinin hafızası çalışır ve düşünmek için zaman gerekmez. Bu oldukça sert bir yöntemdir, çünkü Anketin yüksek hızı, cevabın kopyalanmasına veya diğer öğrencilerle tartışılmasına izin vermemektedir. Dikte tamamlandığında, işi bitirmek için net bir komut gelir. Öğrenciler işlerini teslim ettikten sonra 2-3 dakika gerginliği gidermek için şakacı bir tonda sakin bir konuşma yapılması önerilir.

Blitz - kontrol

Metodoloji:

Bu tür bir yazılı anket, tarihi bir dikteye benzer ve çalışma da yüksek bir hızla yürütülür. Seçenek başına 5-7 görev içerir. Temel fark, görevlerin yalnızca olgusal materyal bilgisi için değil, aynı zamanda evrensel eğitim ve özel beceri ve yetenekleri, tarih ve sosyal bilimlerde eğitim standardı tarafından sağlanan yeterlilikleri test etmek için tasarlanmış olmasıdır (Örneğin: analiz et, vurgula. ana ve ikincil, karşılaştırma vb.)

Eğitim testi

Metodoloji:

Ödevler öğrencilere her zamanki gibi dağıtılır. Ancak çeşitli "hoşgörülere" izin verilir.Örneğin, bir ders kitabı, özet, referans kitabı kullanabilirsiniz. Notlar sadece öğrencinin isteği üzerine olumlu olarak verilir. Eğitim kontrol çalışmasının anlamı, gerçek kontrol çalışmasında formda benzer görevlerin kullanılacağıdır. Öğrenci eğitim testi sırasında ne kadar çok görev tamamlarsa, gösterme şansı o kadar artar. güzel sonuçlar"gerçek" kontrol çalışması.

Doğrulama kontrol testi

Normal test uygulamasının bir takım dezavantajları vardır.

Yanlışlıkla mükemmel bir puan alma olasılığı yüksektir: testlerde doğru cevabın seçimi geniş değildir - 3-4 seçenekten.

Tarihte sınama, bilimsel temelli bir düzeyde yapılsa bile, yalnızca kuru bilgi göstermeyi gerektirir, ancak gerçekleri, olayları, tarihi figürlerin eylemlerini vb. açıklamayı gerektirmez. Ve bu, öğrencinin sivil konumunun oluşumuna katkıda bulunmaz ve vatansever nitelikler (aynı zamanda GEF de sağlanır)

Test sırasında, öğrencinin eğitimsel yeterliliklerinin uygulanması, evrensel eğitim becerilerine hakimiyet derecesi kontrol edilir. Ancak kendi konumları, iletişim becerileri ve yetenekleri yansıtılmaz.

Modern koşullarda, tarih ve sosyal bilgiler üzerine önemli sayıda test yayını, GIA ve Birleşik Devlet Sınavına hazırlık yayınlarının varlığında, test yapmak yararlı ve gereklidir, ancak belirli koşullara tabidir.

Metodoloji:

Testin aşağıdaki durumlarda uygulanması arzu edilir.

1. Son test.

Bir konuyla ilgili (birkaç ders içeren) son derslerde veya bir bölümde (birkaç konuyu içeren) kullanılır. Her öğrenci testin bir versiyonunu alır.

İlk bölüm 10 sorudan oluşmakta ve her soru için 3-4 cevap sunmaktadır. Zaten 8. sınıftan itibaren, test görevlerinin şekli, GIA ve Birleşik Devlet Sınavına benzer görev biçimlerine yavaş yavaş yaklaşmalıdır. Onların yardımı ile öğrencilerin hazırlık seviyesi kontrol edilir - tarih bilgisi, gerçekler, kavramların anlamının açıklanması, terimler, karakteristik özellikler tarihsel olgular, olayların nedenleri ve etkileri, tarihsel kaynaklardan bilgi çıkarma becerisi.

İkinci bölüm, artan karmaşıklık düzeyinde 4-5 görevden oluşur. Bunlar, olayların kronolojik sırasını oluşturmak, yazışmaları kurmak, tarihi bir belgeyi analiz etmek vb. Cevaplar kelimeler ve deyimler, harf ve sayı kombinasyonları şeklinde olabilir.

9. sınıfta, çeşitli test biçimlerine ek olarak, test çalışmasına kademeli olarak yüksek düzeyde karmaşıklık görevleri ekliyorum. Bu görevler ayrıntılı cevaplar gerektirir. Tarihsel kaynakları analiz etme, gerçekleri sınıflandırma ve sistematize etme, tarihi olay ve fenomenlerin tanımını ve açıklamasını yapma yeteneğini test ederler.

2. Eğitim sırasında test etme.

Bu, temel olarak bir veya iki dersin temel sorularına yönelik bir tür kısa testtir. Daha fazla ilerleme için gerekli olan gerçek materyal ve UUD'nin ustalık seviyesini etkili bir şekilde izlemenizi sağlar.

Böylece, öğrencilerin bilgilerini izlemek için metodolojinin genişletilmesi ve iyileştirilmesi, gerekli kondisyonöğrencilerin tarih ve sosyal bilimlerde yüksek düzeyde bilgi ve evrensel eğitim faaliyetleri elde etmeleri için.

EDEBİYAT VE LİNKLER

1.A.T., Stepanishchev. Bir tarih öğretmeni için metodolojik referans kitabı - M. İnsani yayın merkezi VLADOS, 2000.

2. E.N. Stepanova. Kişi merkezli yaklaşım

Öğretmenin işi - M. Creative Center Sphere, 2003.

3. M.V. Korotkova. Diyagramlarda tarih öğretimi için metodoloji,

Tablolar, açıklamalar. Öğretmenler için pratik bir rehber. -

M. İnsani yayın merkezi VLADOS, 2006.

4. A.A. Cin "Pedagojik teknoloji teknikleri" - M: Vita-Press,

2004.