Dom Novac

Tematsko planiranje u dhowu.

Sastavio: nastavnik

Parkhomenko V.S.

Planiranje u predškolska ustanova u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom DO.

Danas se događaju velike promjene u predškolskom odgoju, čije je temelje postavila država, pokazujući veliki interes za razvoj ovog područja. U cilju poboljšanja odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi, uvedeni su Savezni državni obrazovni standardi predškolski odgoj, odobren od SanPiN-a za projektiranje, održavanje i organizaciju režima rada u predškolskim ustanovama, od 01.09.2013. novi savezni zakon"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji." Glavni cilj politike u području predškolskog odgoja i obrazovanja je kvalitetan odgoj i obrazovanje djece predškolske dobi. Trenutno predškolske ustanove mogu birati prioritetna područja, programe, vrste obrazovnih usluga, nove oblike rada, usmjerene na interese odgojnog osoblja i roditelja.

Po prvi put u povijesti ruskog obrazovanja, Savezni državni obrazovni standardi predškolskog odgoja dokument su koji na saveznoj razini određuje što bi trebao biti glavni opći obrazovni program predškolske ustanove, što određuje ciljeve, sadržaj obrazovanja i kako je organiziran obrazovni proces.

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj proizlazi iz potrebe standardizacije sadržaja predškolskog odgoja kako bi se svakom djetetu pružila jednaka početna mogućnost za uspješno školovanje.

Međutim, standardizacija predškolskog odgoja ne predviđa stroge zahtjeve za djecu predškolska dob, ne razmatra ih unutar krutog “standardnog” okvira.

OOP je model organizacije odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Osnovni općeobrazovni program pomaže djetetu da savlada osnovnu razinu predškolskog odgoja i obrazovanja. Osmišljen je tako da djetetu predškolske dobi pruži razinu razvoja koja će mu omogućiti uspješno daljnje školovanje, tj. u školi i trebala bi ga provoditi svaka predškolska ustanova.

U sadašnjim uvjetima, prema mnogim stručnjacima, uloga planiranja u upravljanju obrazovanjem značajno raste. Dobro osmišljeni modeli odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama služe odgojiteljima kao smjernica i pomažu u rješavanju problema kvalitetnog obrazovanja.

Cjeloviti odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi je sustavan, integralan, koji se razvija tijekom vremena i unutar određenog sustava, svrhovit proces interakcije između odraslih i djece, koji je po prirodi usmjeren na osobu, usmjeren na postizanje društveno značajnih rezultata, osmišljen dovesti do preobrazbe osobnih svojstava i kvaliteta učenika. Odgojno-obrazovni proces pruža mogućnost svakom djetetu da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije svoje potencijalne sposobnosti i očuva svoju individualnost.

Obrazovni proces treba:

Kombinirati načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti;

Zadovoljiti kriterije potpunosti, nužnosti i dostatnosti;

Osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i obrazovnih ciljeva i zadataka odgojno-obrazovnog procesa djece.

Odgojno-obrazovni proces u svakoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i za svakog učenika (studenta) ima svoju jedinstvenost i originalnost, zbog mogućnosti sudjelovanja u njegovom oblikovanju subjekata različitih razina – od državnog do određenog učitelja, roditelja i djeteta.

Za stvaranje optimalan model obrazovnog procesa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, potrebno je zapamtiti koji osnovni obrazovni modeli postoje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u današnje vrijeme.

Tri modela organizacije odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojnim ustanovama

1. Model treninga

Posljednjih godina aktivno se koristi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Organizacija odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi temelji se na načelu podijeljenih odgojno-obrazovnih metoda od kojih svaka ima svoju logiku izgradnje. U ovom modelu, pozicija odrasle osobe je pozicija učitelja: inicijativa i usmjeravanje aktivnosti u potpunosti pripadaju njemu. Model je dizajniran za napredno tvrdo programiranje obrazovnog okruženja u obliku tehnika. Odgojno-obrazovni proces odvija se u disciplinarno-školskom obliku. Predmetno okruženje služi nastavnoj metodici i ima oblik “ nastavna sredstva" Atraktivnost obrazovnog modela za praktičare određena je njegovom visokom tehnološkom učinkovitošću i dostupnošću stručno osposobljenom nastavniku. Kao pomoć učitelju, objavljuju se mnoge bilješke - razvoji pojedinih metoda, čiji sadržaji nisu međusobno povezani.

2. Složeni tematski model

Organizacija obrazovnog sadržaja temelji se na temi koja djeluje kao priopćeno znanje i prezentirana je u emotivnom i figurativnom obliku. Implementacija teme u različite vrste dječjih aktivnosti („živjeti“ kao dijete) prisiljava odraslu osobu da izabere slobodniju poziciju, približavajući je poziciji partnera.

Organizacija predmetnog okruženja u ovom modelu postaje manje kruta, a uključena je i kreativnost nastavnika.

Raspon tema određuje nastavnik i to daje sustavnost cjelokupnom obrazovnom procesu. Međutim, općenito, obrazovni proces usmjeren je više na širenje djetetovih ideja o svijetu oko njega nego na njegov razvoj. Ovaj model najčešće koriste logopedi.

Model postavlja dosta visoke zahtjeve prema općoj kulturi te kreativnom i pedagoškom potencijalu nastavnika, budući da je izbor tema složen proces.

3. Model subjekt-okruženje

Sadržaj obrazovanja usmjeren je izravno na predmetno okruženje. Odrasla osoba je organizator predmetnog okruženja, odabire autodidaktički, razvojni materijal, izaziva pokušaje i bilježi djetetove pogreške. Klasična verzija ovog modela je sustav M. Montessori.

Ograničavanje obrazovnog okruženja samo na gradivo predmeta i fokusiranje na samorazvoj djeteta u ovom modelu dovodi do gubitka sustavnosti u obrazovnom procesu i oštro sužava kulturne horizonte predškolskog djeteta. Istodobno, kao i obrazovni model, ovaj model je tehnološki i ne zahtijeva kreativne napore od odrasle osobe.

Zaključak: značajke ovih prototipskih modela moraju se imati na umu pri izradi optimalnog modela odgojno-obrazovnog procesa djece predškolske dobi. Moguće je koristiti pozitivne aspekte složenih tematskih i predmetno-okolišnih modela: nenametljiv položaj odrasle osobe, raznolikost dječjih aktivnosti, slobodan izbor predmeta.

Suvremeni zahtjevi za planiranje obrazovnih aktivnosti u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj.

Osnova odgojno-obrazovnog procesa je planiranje. Plan je projekt pedagoškog djelovanja svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Planiranje je znanstveno utemeljena organizacija odgojno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove koja mu daje sadržajnost, izvjesnost i mogućnost upravljanja.

Psihološko-pedagoška istraživanja zadnjih godina pokazalo je da u planiranju nije od najveće važnosti učiteljevo poznavanje dobi i individualnih karakteristika djece, koliko uvažavanje njihovih osobnih karakteristika i mogućnosti. Razvojna, osobno usmjerena interakcija shvaća se kao oslanjanje na djetetove osobne kvalitete, što zahtijeva od učitelja:

1. stalno proučavanje i dobro poznavanje individualnih karakteristika, temperamenta, karakternih osobina, pogleda, navika djece;

2. sposobnost dijagnosticiranja, poznavanja stvarnog stupnja razvoja osobnih kvaliteta, motiva i interesa djece;

3. pravodobno prepoznavanje i otklanjanje razloga koji sprječavaju dijete u ostvarenju cilja;

kombinacije obrazovanja sa samoobrazovanjem;

4. oslanjanje na aktivnost, razvoj inicijative i amatersko djelovanje djece.

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u predškolskoj ustanovi jedna je od glavnih funkcija upravljanja procesom ostvarivanja temeljnog odgojno-obrazovnog programa i odražava različite oblike organiziranja aktivnosti odraslih i djece.

Obvezna pedagoška dokumentacija za učitelja je plan rada s djecom. Ne postoje jedinstvena pravila za održavanje ovog dokumenta, tako da se može sastaviti u bilo kojem obliku pogodnom za nastavnika. Međutim, postoji nekoliko važnih uvjeta kojih se voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove, viši odgojitelj ili učitelj mora pridržavati prilikom planiranja:

1. objektivna procjena razine vašeg rada u trenutku planiranja;

2. utvrđivanje ciljeva i zadataka planiranja za određeno razdoblje rada, povezujući ih s okvirnim općim odgojno-obrazovnim programom predškolskog odgoja i obrazovanja, prema kojem se organizira odgojno-obrazovni proces, dobnim sastavom skupine djece i prioritetnim područjima odgoja i obrazovanja. odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi;

3. jasan prikaz rezultata rada koji se moraju postići do kraja planskog razdoblja;

4. izbor optimalnih načina, sredstava, metoda koji pomažu u postizanju ciljeva, a time iu postizanju planiranog rezultata.

Jednako važan uvjet za stvarno planiranje rada je uvažavanje specifičnosti dobne skupine, specifičnog nastavnog kadra, stvarnog stanja i uvjeta u kojima se provode odgojno-obrazovne aktivnosti, kao i profesionalna kompetencija učitelji.

Plan se može prilagoditi i pojasniti tijekom njegove provedbe. Međutim, broj izmjena i dopuna može se svesti na minimum ako se poštuje načelo usmjerenosti prema budućnosti i zakazivanje.

Bez obzira na to kako je plan odgojno-obrazovnog rada s djecom osmišljen, mora ispunjavati određene zahtjeve:

temeljiti se na načelu razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj svakog djeteta;

o složenom tematskom principu konstruiranja obrazovnog procesa;

na načelu integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i osobinama učenika skupine;

osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika u čijoj se realizaciji formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi;

planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije.

Pri planiranju i organiziranju pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu za predškolski odgoj, planiranje obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi treba se temeljiti na sveobuhvatnom tematskom principu.

U skladu sa složenim tematskim načelom izgradnje obrazovnog procesa, Savezni državni obrazovni standard za obrazovno obrazovanje nudi, za motiviranje obrazovnih aktivnosti, ne skup pojedinačnih tehnika igre, već asimilaciju obrazovnog materijala u procesu pripreme i provođenja bilo kojeg događaji značajni i zanimljivi za predškolce. Osposobljavanje kroz sustav nastave preustrojit će se za rad s djecom na bazi događaja. Takvi događaji bit će ruski praznici ( Nova godina, Dan obitelji itd.), međunarodni praznici (Dan dobrote, Dan planeta Zemlje itd.). Praznici su radost, počast, sjećanje. Praznici su događaji za koje se možete pripremiti i kojima se možete veseliti. Projektne aktivnosti postat će prioritet. Kriterij za djelovanje ovog principa bit će djetetovo živo, aktivno, zainteresirano sudjelovanje u određenom projektu, a ne niz radnji prema uputama odrasle osobe. Uostalom, samo aktivna osoba može postati uspješna.

Tema se bira 2-6 tjedana;

Svi oblici odgojno-obrazovnog rada nastavljaju se na odabranu temu;

Daju se kratke preporuke roditeljima o organiziranju zajedničkih aktivnosti djeteta i odrasle osobe kod kuće;

Svaka tema završava završnim događajem (izložba, proslava, sportska zabava, igra uloga, izvedba itd.).

Kako razumijemo “cjelovito tematsko planiranje odgojno-obrazovnog procesa”?

Prije svega, tematsko planiranje je planiranje u skladu s okvirnim temeljnim općeobrazovnim programom predškolskog odgoja u svim odgojno-obrazovnim područjima (tjelesnom, socijalno-osobnom, kognitivnom, govornom i likovno-estetskom). Koje zadatke postavlja autor? Koji uvjeti? Kakve rezultate treba postići?

Vrste i oblici planiranja

Predškolske obrazovne ustanove koriste dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. Učitelji tradicionalno koriste sljedeće vrste planiranja: kalendarsko-tematsko, perspektivno-kalendarsko, blokovsko, složeno. Nova vrsta je modularno planiranje.

Modularno planiranje uzima u obzir osobitosti rada moderne predškolske ustanove i sastoji se od tri međusobno povezana odjeljka:

dugoročno kalendarsko planiranje;

osiguranje kontinuiteta između predškolske odgojne ustanove i škole;

komunikacija sa stručnjacima predškolskog odgoja i javnim organizacijama.

Pedagoška dijagnostika također je uključena u planiranje za procjenu dječjih postignuća, učinkovitosti pedagoških napora i korekcije stupnja razvoja djece.

Načela planiranja:

integrirani pristup koji osigurava međusobni odnos svih karika i aspekata pedagoškog procesa;

izgradnja pedagoškog procesa koji se temelji na interakciji i partnerstvu između odrasle osobe i djece;

stvarno uvažavanje karakteristika regije, situacije i godišnjeg doba dječje dobi.

Prioritetni smjer upravljanja pedagoškim procesom je modeliranje i prilagođavanje uzornih odgojno-obrazovnih modela uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i predškolskih skupina. Organizacija pedagoškog procesa zahtijeva odgovarajuće tehnologije.

Modeli pedagoških tehnologija:

individualna pedagoška podrška;

osobna pedagoška podrška.

Algoritam za planiranje i praćenje rezultata

Algoritam za planiranje obrazovnog procesa za akademsku godinu može se prikazati na sljedeći način.

Prvi korak je odabir osnove za izradu tematskog kalendara. Ovo bi moglo biti planiranje prema leksičke teme, ponavljajući se iz godine u godinu ("Godišnja doba", "Rad odraslih", "Sigurnost na cesti", "Nova godina", "Moskva", "Dom i obitelj" itd.). Ili planiranje na temelju ciklusa svečanih događaja, čija je osnova važni događaji u životu tima djece i odraslih (Dan znanja, Rođendan grada, Jesenski sajam, Festival lampiona, Nova godina, Grupni rođendan, Putujemo itd.).

Drugi korak je raspodjela tema za akademsku godinu s naznakom vremenskih intervala.

Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može voditi čimbenicima koji oblikuju temu koje je predložio N.A. Korotkova:

prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i pobuđuju interes djece (živopisni prirodni fenomen i društvena događanja, praznici);

drugi čimbenik su izmišljeni događaji opisani u književnom djelu koje učiteljica čita djeci. To je jednako jak faktor oblikovanja teme kao i stvarni događaji;

treći čimbenik su događaji koje posebno “modelira” učitelj, a temelje se na razvojnim zadacima: uvođenje u skupinu predmeta koji su djeci dosad nepoznati s neobičnim učinkom ili svrhom, pobuđujući istinski interes i istraživačku aktivnost: “Što je ovo?”, “ Što učiniti s tim?", "Kako to radi?"

četvrti čimbenik su događaji koji se događaju u životu dobne skupine, "zaraze" djecu i dovode do očuvanja interesa neko vrijeme, čiji su izvor, u pravilu, mediji masovne komunikacije i industrija igračaka.

Sve te čimbenike učitelj može koristiti za fleksibilno oblikovanje cjelovitog obrazovnog procesa.

Planiranje tematski tjedan mora se temeljiti na određenom sustavu općih zahtjeva. Prije svega, potrebno je istaknuti zadatke rada s djecom u skladu s programom pojedine dobne skupine učenika i temom tjedna. Na primjer: "proširiti i generalizirati znanje djece o Moskvi, glavnom gradu Rusije, njezinoj povijesti" ili "formiranje primarnih ideja o sebi, obitelji, društvu, državi, svijetu i prirodi".

Zatim treba odabrati sadržaj nastavnog materijala prema obrazovnom programu. Razmislite o oblicima, metodama i tehnikama rada s djecom kako biste ostvarili ciljeve programa. Pripremite opremu i razmislite o tome koje promjene je potrebno napraviti u predmetno-razvojnom okruženju grupe (izložbe, popunjavanje kutaka za igru, uvođenje novih predmeta, igara itd.).

Od velikog značaja su i pitanja organizacije i praćenja rezultata učenja i razvoja djece u okviru tematskog tjedna.

Učiteljev algoritam djelovanja u ovim područjima može biti sljedeći:

izdvajanje iz programa i formuliranje pedagoškog cilja tjedna razvojnih ciljeva djeteta (djece);

izbor pedagoških sadržaja (iz različitih obrazovnih područja);

isticanje događaja tjedna, glavnog oblika organiziranja aktivnosti za djecu i odrasle; formuliranje individualnih obrazovnih i razvojnih zadataka za svako dijete i skupinu u cjelini;

izbor metoda i tehnika za rad s djecom i sa svakim djetetom ponaosob;

praktično planiranje nastavnih aktivnosti za svaki dan tijekom tematskog tjedna;

promišljanje i organiziranje procesa razgovora o rezultatima tjedne manifestacije s djecom, pri čemu je važno naglasiti ulogu svakog djeteta u njenoj pripremi i provedbi;

bilježenje rezultata svladavanja obrazovnih zadataka djece.

Učinkovitost cjelovitog tematskog planiranja

Prema mnogim stručnjacima, cjelovito tematsko planiranje je najučinkovitije u radu s djecom predškolske dobi. Dakle, s pozicije višeg odgajatelja, omogućuje vam da sistematizirate odgojno-obrazovni proces u predškolskoj odgojnoj ustanovi i ujedinite napore svih učitelja i stručnjaka, a da ne propustite niti jedan pedagoški zadatak tijekom godine.

S pozicije učitelja, ovakav pristup daje sustavnost i dosljednost u realizaciji programskih zadataka u različitim odgojno-obrazovnim područjima znanja, stvara se situacija kada su uključena sva djetetova osjetila, a time i bolje usvajanje gradiva.

Dijete se ne prenapreže jer osigurana je stalna promjena radnji i dojmova. Istovremeno, život u vrtiću djeci je razumljiv i ima smisla, jer... polako “žive” temu, bez žurbe, imajući vremena shvatiti je i osjetiti.

Djetetova svijest savršeno zadržava događaje koji su za njega emocionalno značajni. A svaki vremenski period (u ovom slučaju tjedan dana) ima kulminaciju - događaj za koji se priprema cijela grupa. To može biti praznik, izložba kreativnih radova, igra, kviz. Doživljavanje događaja pomaže djetetu da razvije određena znanja, vještine i sposobnosti u obrazovnim područjima.

Zadatak nastavnika je planirati odgojno-obrazovni proces na način da zajedno s učenikom u potpunosti proživi sve njegove faze: pripremu, izvođenje, raspravu o rezultatima. Pritom je važno da dijete ima pozitivna emocionalna iskustva i sjećanja. Ujedno, u zajedničkim aktivnostima s učiteljem, učenik čini korak naprijed u svom razvoju.

Ovakav način planiranja odgojno-obrazovnog procesa od nastavnika zahtijeva visoku razinu stručnosti, opće kulture i kreativnog potencijala. Učitelj mora biti sposoban integrirati odgojno-obrazovna područja, odabrati najučinkovitije oblike organiziranja dječjih aktivnosti za rješavanje specifičnih programskih problema, kao i biti sposoban kombinirati različite metode i tehnike na pedagoški ispravan način, usredotočujući se na dob i individualne karakteristike djece. .

Plan je radni dokument čija je svrha pomoći u postizanju predviđenih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom. Planiranje je unaprijed određivanje reda i slijeda odgojno-obrazovnog rada, naznačavanje potrebne uvjete, sredstva, oblici i metode koje se koriste. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno planira. Planiranje omogućuje ne samo značajno smanjenje udjela neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i osiguranje kontinuiteta današnjih i sutrašnjih radnji. Planiranje obrazovni rad temelji se na suradnji odgajatelja, dječjeg kolektiva i roditelja, na njihovom razumijevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću bude zanimljiv, koristan, kreativan

Plan rada je sastavljen tako da ga nastavnik može lako koristiti, bez gubljenja vremena na traženje potrebnih podataka, te je obvezna dokumentacija. Svrha ovog dokumenta je usmjeravanje rada nastavnika, racionalizacija aktivnosti i realizacija planiranih ciljeva i zadataka. Planiranje je kreativan i dugotrajan proces, ali moramo imati na umu da učinkovitost obrazovnog procesa u predškolskoj odgojnoj ustanovi uvelike ovisi o kvaliteti njegovog planiranja.

Suvremeni zahtjevi predviđaju sustavne promjene u predškolskom odgoju. Ove promjene su objektivne iu biti nužne, ali stvaraju brojne probleme u stručnoj javnosti nastavnika. Problemi su povezani s uvođenjem inovativnih pristupa organizaciji odgojno-obrazovnog procesa, a time i planiranju kao važnom čimbeniku njegove uspješne provedbe. U odnosu na odgojno-obrazovni proces, inovacija znači uvođenje novoga u ciljeve, sadržaje, tehnologije i oblike nastave i odgoja, u organizaciju zajedničkih aktivnosti učitelja i djeteta.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, FGT (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard) utvrđuje strukturu glavnog općeobrazovnog programa; osim toga, odredbe FGT-a osnova su za struktura planiranja obrazovnih aktivnosti. Istaknimo neke od odredbi: .... “Program bi trebao ... uključivati izgradnju odgojno-obrazovnog procesa na oblicima rada s djecom primjerenim uzrastu. Glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća vrsta aktivnosti za njih je igra” dalje “Program treba... predvidjeti rješavanje odgojno-obrazovnih problema u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece i samostalnim aktivnostima djece, ne samo u okviru neposrednih obrazovnih aktivnosti, ali iu rutinskim trenucima... ; “Program treba temeljiti na cjelovitom tematskom principu konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa...”; Složena tematska priroda planiranja pretpostavlja cjelovito rješavanje pedagoških problema iz različitih odgojno-obrazovnih područja uz sadržajno jedinstvo objedinjeno jednom temom.

Danas je društvo dobro svjesno potrebe uvođenja u pedagošku praksu koncepta pedagogije usmjerene na osobu, koja bi svakom djetetu pomogla da u potpunosti otkrije svoje osobne potencijale. Tisućama godina ljudi su bili iznenađeni razlikom u rezultatima odgoja i obuke, s obzirom na identičnost napora i uvjeta. Čemu se čuditi ako je svako dijete jedinstveno! Stoga pedagogija može biti samo specifična, usmjerena na osobnost ili nikako. Osim toga, danas, uz svu raznolikost programa i tehnologija predškolskog odgoja i prisutnosti varijabilnih oblika predškolskog odgoja, naglasak je na pružanju jednakih početnih mogućnosti djeci pri ulasku u školu.

Takve jednake početne mogućnosti mogu se osigurati razvijanjem univerzalnih vještina kod djece. mentalne funkcije, koji će im (bez obzira na program obuke i obrazovanja u vrtiću) omogućiti naknadnu asimilaciju bilo koje informacije, bilo kojeg znanja. Stoga glavni cilj rada odgajatelja u predškolskoj ustanovi nije podučavati djecu niti im prenijeti što više znanja, već ih razvijati. Ova formulacija cilja temelji se na nekoliko davno dokazanih istina:

U do školske dobi formiraju se djetetova psiha i mentalni procesi koji imaju značajan utjecaj na daljnji razvoj pojedinca; u predškolskoj dobi dječji misaoni procesi se formiraju najvećim intenzitetom i brzinom (D. B. Elkonin je dokazao da je u srednjoj i srednjoj školskoj dobi stopa formiranja misaonih procesa mnogo niža); prema K.D. Ushinsky, 90% znanja stečenog u predškolskoj dobi ostaje u sjećanju za cijeli život; Upravo u predškolskoj dobi postavljaju se temelji psihičkog i tjelesnog zdravlja djece.

Kompleksno-tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa. Cjeloviti tematski model je spoj odgojno-obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu po principu tematskog planiranja odgojno-obrazovnog procesa. Opsežan tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Znanstvenom konceptu koji je uredio V.I. Slobodchikova. Očekuje se isticanje vodeće teme dana, tjedna, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu s načelom cikličnosti

Izgradnja odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u skladu sa složenim tematskim principom mnogo je složenija stvar od rada u tako poznatom odgojno-obrazovnom modelu: - prvo, implementacija složenog tematskog principa konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa gotovo je nemoguća bez međusobnog povezivanja. s principom integracije. Integracija sadržaja predškolskog odgoja shvaća se kao stanje povezanosti, prožimanja i međudjelovanja pojedinih odgojno-obrazovnih područja, čime se osigurava cjelovitost odgojno-obrazovnog procesa. - drugo, teme u okviru kojih se rješavaju odgojno-obrazovni zadaci moraju, s jedne strane, biti društveno značajne za društvo, obitelj i državu, as druge strane, pobuditi osobni interes djece, dajući motivaciju za odgojno-obrazovni proces “ovdje a sada."

Plan odgojno-obrazovnog rada s djecom je dokument prema kojem rade dvije smjene učitelja. Stoga je to model suradnje i planiranje mora biti suradničko. Planiranje ne uključuje samo proces izrade plana, već i mentalnu aktivnost, raspravu između dva učitelja o tome što treba učiniti da bi se postigli ciljevi i ciljevi. Plan se može prilagoditi i pojasniti tijekom njegove provedbe. Međutim, broj izmjena može se svesti na najmanju moguću mjeru ako se slijede načela planiranja unaprijed i rasporeda.

Bez obzira kako je plan odgojno-obrazovnog rada s djecom sastavljen, on mora ispunjavati određene uvjete: - temeljiti se na načelu razvojnog odgoja, čiji je cilj razvoj svakog djeteta; - cjelovit tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa; – načelo integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i osobinama učenika skupine; - osiguravaju jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika u čijoj se realizaciji formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi; - planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Pri planiranju i organiziranju pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Teme koje odabere nastavnik mogu se rasporediti po tjednima. Osim toga, potrebno je planirati razvojno okruženje koje će pomoći proširiti samostalne aktivnosti djece u svladavanju predloženih tema. Prilikom odabira i planiranja tema, nastavnik se može voditi čimbenicima koji oblikuju temu koje je predložio N.A. Korotkova: prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i pobuđuju interes djece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici); drugi čimbenik su izmišljeni događaji opisani u književnom djelu koje učiteljica čita djeci. To je jednako jak faktor oblikovanja teme kao i stvarni događaji; treći čimbenik su događaji koje je učitelj posebno “modelirao” na temelju razvojnih zadataka (uvođenje u skupinu predmeta koji su djeci dosad nepoznati s neobičnim učinkom ili namjenom, pobuđujući istinski interes i istraživačku aktivnost: “Što je ovo?”, “Što učiniti s tim?", "Kako to radi?"); četvrti čimbenik su događaji koji se događaju u životu dobne skupine, "zaraze" djecu i dovode do očuvanja interesa neko vrijeme, čiji su izvor, u pravilu, mediji masovne komunikacije i industrija igračaka.

Bit tematskog planiranja: odabrana je tema tjedna, koja se naziva i na početku raspravlja u lekciji o upoznavanju s okolnim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodni svijet, upoznavanje s društvenom stvarnošću), koji se održava prvi dan u tjednu; sve ostale aktivnosti (razvoj govora, poč matematičke reprezentacije, modeliranje, aplikacija, dizajn i drugo) nastavljaju predloženu temu i na neki su način povezani s njom; Na svakoj sljedećoj lekciji daje se kratko ponavljanje teme tjedna; za roditelje daju se kratke preporuke, savjeti za organizaciju kućnih aktivnosti, promatranja u prirodi, domaća lektira djece.

Ovakva struktura odgojno-obrazovnog rada omogućuje nam da uzmemo u obzir sljedeća načela predškolske didaktike: Načelo povezanosti svih područja rada s djecom predškolske dobi. Načelo dosljednosti. Načelo sustavnosti. Načelo ponavljanja. Iskustva brojnih odgajatelja koji koriste tematski pristup u planiranju i organizaciji odgojno-obrazovnog rada pokazala su da se njegovom primjenom može znatno smanjiti vrijeme za nastavu, osloboditi ga za igru i rekreaciju; omogućuje izbjegavanje preopterećenja djece u organiziranim oblicima obrazovanja.

Kompleksno-tematski princip konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa uspješno se provodi u specijalnoj korekcijskoj pedagogiji, u logopedskim skupinama.Primjeri konstruiranja odgojno-obrazovnog procesa prema kompleksno-tematskom principu su varijabilni programi: program “Zlatni ključić”- u kojem se odgojno-obrazovni proces odvija u pedagoškim grupama. proces je izgrađen prema principu zaplet-događaj; Program „Zajednica“ - gdje odgojno-obrazovni proces predstavlja realizaciju niza projekata, svaki projekt je tema koja objedinjuje sve vrste dječjih aktivnosti. Na temelju sveobuhvatnog tematskog načela izgrađen je Okvirni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja „Uspjeh“, gdje je osnova za organiziranje odgojno-obrazovnih aktivnosti okvirni kalendar praznika (događaja), čije su teme usmjerene na sva područja razvoja. predškolskog djeteta.

Teme u okviru kojih će se rješavati odgojno-obrazovni zadaci moraju biti društveno značajne za društvo, obitelj, državu, a osim toga moraju pobuditi osobni interes djece i pozitivan emocionalni stav. Načelo cjelovitog tematskog planiranja usko je povezano s načelom integracije organizacijskih oblika i različitih vrsta dječjih aktivnosti; Blok odgoja u dosadašnjem shvaćanju ne može i ne treba biti prisutan u praksi predškolskog odgoja. Izvođenje nastave kao glavnog oblika organiziranja obrazovnog procesa preporučljivo je u dobi ne ranije od 6 godina. Međutim, iz ovih odredbi uopće ne proizlazi da se proces učenja prekida. Obrazovanje je uz odgoj i razvoj jedna od glavnih sastavnica predškolskog odgoja i obrazovanja.

Struktura odgojno-obrazovnog procesa Odgojno-obrazovni proces uključuje dva glavna sastavna bloka: * zajedničko partnerstvo između odrasle osobe i djece; *slobodna samostalna aktivnost djece. Ovakvu strukturu odgojno-obrazovnog procesa treba prihvatiti kao okvirnu za cjelokupnu predškolsku dob (3–7 godina) i kao jedinu moguću za mlađu predškolsku dob (3–5 godina). Specifičnost predškolskog odgoja je u tome što je učenje u biti proces svladavanja sadržaja u aktivnostima (D.B. Elkonin.)

Glavne teze organiziranja partnerskih aktivnosti između odrasle osobe i djece (N.A. Korotkova) 1. Uključivanje učitelja u aktivnosti na ravnopravnoj osnovi s djecom. 2. Dobrovoljno sudjelovanje djece u aktivnostima (bez psihičke i stegovne prisile.) 3. Slobodna komunikacija i kretanje djece tijekom aktivnosti (u skladu s organizacijom radnog prostora.) 4. Otvoreno vrijeme kraj sata (svatko radi na svom vlastiti tempo.) Dotaknimo se još jedne stvari Važna točka kojoj bi praktičari danas trebali težiti: moramo zamijeniti podjelu između igre i odgojno-obrazovnih aktivnosti, koja je uobičajena za suvremenu predškolsku pedagogiju, što dovodi do raspada cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa. , s psihološkom i dobno primjerenijom strukturom: igra i srodne aktivnosti.

Ukupni obujam obrazovnog opterećenja (i izravne obrazovne aktivnosti i obrazovne aktivnosti koje se provode u posebnim režimskim razdobljima) predškolska obrazovna ustanova određuje samostalno, uzimajući u obzir: - trenutna sanitarna i epidemiološka pravila i propise (San PiN); - savezni državni standardi u području predškolskog odgoja i obrazovanja; - vrstu i vrstu ustanove koja provodi temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja, prisutnost prioritetnih područja odgojno-obrazovne djelatnosti; - preporuke za okvirni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja; - specifični uvjeti (klimatski, demografski, nacionalno-kulturni i dr.) za izvođenje odgojno-obrazovnog procesa.

Rad tijekom razdoblja ograničenja mora biti integriran sa svim vrstama dječjih aktivnosti, pridržavajući se glavne teme. Planirati samostalne aktivnosti djece stvaranjem uvjeta (poticanjem razvoja) za razvoj igre, organiziranje koncerata, dramatizacija, konstrukcija, tjelesnih aktivnosti i sl. Rad s roditeljima treba posebno popuniti, barem 4-5 stavki mjesečno. Individualni rad s djecom treba ispuniti za cijeli mjesec od strane odgajatelja i specijalista (tada se prelazi na svakodnevni rad).

Glavni oblik organizacije pedagoškog procesa trebala bi biti obrazovna situacija, odnosno ovaj oblik zajedničkog djelovanja učitelja i djece, koji planira i svrhovito organizira učitelj kako bi riješio određene probleme razvoja, obrazovanja i osposobljavanja. . U planiranju je preporučljivo koristiti situacijski pristup, pri čemu odgojno-obrazovna situacija postaje cjelina iz koje se sastoje sve tri vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti predviđenih FGT-om. Odgojne situacije koriste se u procesu organiziranog odgojno-obrazovnog djelovanja. Glavni ciljevi takvih obrazovnih situacija su: formiranje kod djece novih ideja i vještina u različitim vrstama aktivnosti, generalizacija znanja o temi, razvoj sposobnosti zaključivanja i zaključivanja.

Obrazovne situacije mogu biti uključene u obrazovne aktivnosti u kritičnim trenucima. Usmjereni su na učvršćivanje postojećih znanja i vještina djece, njihovu primjenu u novim uvjetima, ispoljavanje djetetove aktivnosti, samostalnosti i kreativnosti. Mogu se uključiti u zajedničke igre u vrtiću između odgajatelja i djece, u dječju razonodu, u kolektivne i individualne radne aktivnosti, u održavanje glazbenog, scenskog i literarnog dnevnog boravka (dječjeg ateljea), u kreativnu radionicu, te postati dio osjetilnog ili intelektualnog treninga. Obrazovne situacije mogu "potaknuti" dječju samostalnu aktivnost postavljanjem problema koji zahtijeva samostalno rješenje, privlačenjem dječje pažnje na materijale za eksperimentiranje i istraživanje te za produktivno stvaralaštvo. Organiziranjem odgojno-obrazovnih situacija učitelj pruža pedagošku potporu djetetu u samostalnim igrama različitih oblika, u samostalnim aktivnostima u knjižnom kutku i likovnom kutku.

Refleksija u smislu samostalne aktivnosti predškolaca FGT daje preporuke za organiziranje samostalne aktivnosti djece na temelju specifično dječjih aktivnosti. Planiranje podrazumijeva odabir odgojitelja vrste samostalne aktivnosti djece koja je relevantna za određeni dan (tjedan) ovisno o ciljevima i zadacima odgojno-obrazovnog rada tijekom dana, kao i prethodno planirane vrste zajedničkih aktivnosti, kako se ne bi poremetili. ravnoteža obrazovnog procesa (na primjer, kako bi se izbjeglo pretjerano entuzijazam motora ili, obrnuto, kognitivno opterećenje). Tradicionalno, planiranje ovog bloka provodi se na temelju predmetno-razvojnog okruženja, što se odražava u planu kada se opisuju materijali i oprema koji se nude pozornosti djece, atributi za zaplet i druge igre.

Organizacija interakcije s obitelji Glavne odredbe FGT-a navode nas na potrebu uključivanja različitih oblika interakcije s obitelji i društvom u strukturu planiranja. Među najučinkovitije i zadovoljavaju suvremene zahtjeve su: dijagnostika (ispitivanje); pedagoška edukacija roditelja, razmjena iskustava (konzultacije, sastanci, okrugli stolovi, pedagoški saloni i sl.); događanja za djecu i odrasle (praznici, kvizovi, KVN, natjecanja itd.); zajedničko stvaralaštvo djece i odraslih (izložbe, projekti, radionice); zajednička događanja s društvenim institucijama (škole, muzeji, sportski kompleksi, ustanove dodatno obrazovanje itd.); individualni rad s roditeljima.

Struktura planiranja u MBDOU "Opći razvojni vrtić 2": 1. Propisi o dugoročnom kalendarskom planiranju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. 2. Tematski plan predškolske obrazovne ustanove za godinu, usvojen na vijeću učitelja i odobren od strane voditelja. 3. Ciklogrami aktivnosti nastavnika. 4. Opširno – tematski plan. 5. Raspored.

Tematsko planiranje za godinu mjesec tjedan 1. mlađa grupa 2. mlađa grupa Srednja grupa Starija grupa 1.-2. rujna Naša grupa, naša stranica. Praćenje Naša grupa, naša stranica. Praćenje Dobro je u našem vrtu. Praćenje Dana znanja. Dobro je u našem vrtu. Praćenje 3Moje omiljene igračke Sigurnost na cesti Naše selo Povrće i voće 4Povrće Povrće i voće Jesen Moje slavno selo Listopad 1Jesen Šuma, gljive, bobice Jesen, znakovi jeseni 2Jela Moje omiljene igračke Povrće i voće Šuma, gljive, bobice 3Ptice - vrabac i golub Ja ću rasti gore zdravo Ptice u jesen Ljudski poslovi u prirodi 4 Odjeća, obuća Ptice u jesen Ja ću odrastati zdrav Kako se ptice i životinje pripremaju za zimu 5 Moja kuća, namještaj Odjeća, obuća Cestovni promet Životinje vrućih zemalja 1. studenog Ja sam osoba u svijet Kućni ljubimci Stan, namještaj, posuđe, bonton Odrastat ću zdrav 2 Tjedan knjige Namještaj, posuđe, bonton za stolom. Odjeća, obuća Ja i moja obitelj 3. Tjedan knjige Naš Ustye je mali djelić Rusije. 4Pets Moj dom Ja i moja obitelj Graditeljstvo, građevinska zanimanja (naše selo je u izgradnji)

Dan u tjednu OO Zajednička aktivnost učitelja s djecom Samostalna aktivnost. Interakcija s roditeljima i socijalnim partnerima odgojno-obrazovnih ustanova Odgojno-obrazovni rad u posebnim situacijama

Anna Zasypkina
Metodološki razvoj "Izrada kalendarskog plana u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima obrazovanja"

Objašnjenje

Ovaj elektronički priručnik namijenjen je odgajateljima i može se koristiti metodičar, viši edukator za osposobljavanje učiteljskog podmlatka izrada kalendarskog plana.

Relevantnost: Vezano uz otvaranje novih grupa, u vrtiće dolaze mlade odgojiteljice. Teoretski su dobro pripremljeni, ali u praksi često ne znaju kako izraditi kalendarski plan u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Osim toga, svaka institucija ima svoje nijanse dizajna i dosljednosti.

Svrha ovog priručnika: podučavati mlade učitelje napraviti plan obrazovni rad u usklađenost sa saveznim državnim obrazovnim standardima za predškolski odgoj.

Zadaci:

Upoznati nastavnike sa sadržajem kalendarski plan;

podučavati izraditi kalendarski plan obrazovni rad u u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima DO i složene tematske planiranje.

Opis rada sa slajdovima:

Broj slajda Radnje i moguća varijanta objašnjenja metodičar

br. 1 Danas ćemo pogledati izrada kalendarskog plana u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

№2 1. Kalendarski plan počinje naslovnom stranicom. Klikom na redak, vidjet ćete primjer naslovne stranice. Označava skupinu (općerazvojna ili kombinirana, ustanovu, akademsku godinu, nastavnika, početak i kraj. /klik/

2. Popis djece odobrava voditelj zajedničkog poduzeća. /Klik/

3. Djeca se prvo dijele u podskupine mlađe grupe na pola, a u skupinama kombiniranog usmjerenja prva podskupina su djeca s normalnim, druga podskupina – djeca s teškoćama u razvoju. /Klik/

4. Možete ispisati dnevnu rutinu i GCD raspored za svoju grupu. /Klik/. Klikom na liniju vidjet ćete uzorke. /Klik/

5. Ispuni se ekran za zvučni izgovor, počevši od srednja skupina. /Klik/

6. Dalje komponente kalendarskog plana planirane su za mjesec dana. Skup jutarnjih vježbi za 2 tjedna može se dobiti od instruktora obuke. fizička kultura. Dakle, trebala bi biti dva gimnastička kompleksa mjesečno. /Klik/.

8. U radu s roditeljima aktivnosti za mjesec su naznačene iz perspektive planiranje za godinu. /Klik/

tablični oblik.

Na početku tjedna naznačena je tema i cilj usklađenost sa složenom tematikom planiranje. /Plakati/

Prvi stupac označava datum i dan u tjednu, drugi stupac označava režimske trenutke, a treći označava integraciju obrazovnih područja. /Klik/

Br. 4 Podsjetite ih na njihova imena. /Kliknite nakon što su učitelji imenovali područje/

Br. 5 Klikom na natpis vidjet ćete okvirnu strukturu planiranje obrazovni i razvojni rad. /Plakati/

6. Pokušajmo popuniti tablicu kalendarski plan. Nalazimo rubriku Zajedničke aktivnosti s odraslima i vršnjacima. Grupni, podgrupni rad. /Plakati/

Br. 7 Odaberite aktivnost koju možete plan za jutro u ovoj kolumni. Sad se provjeri. /Klik//Klik//Klik//Klik/

#8 Vidi kako će izgledati unutra plan. /Plakati/

9. Odaberite aktivnost za individualni rad. Testirajte se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Br. 10 Stavljamo ga u rubriku Individualni rad. /Plakati/

Br. 11 Popunjavanje rubrike Stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja. Imenujte svoju opciju. Provjerimo. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Br. 12 Stavite ga u stupac. /Plakati/

Br. 13 Sljedeći stupac Interakcija s roditeljima i socijalnim partnerima. Odaberite. Testirajte se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Br. 14 Pogledajmo plan. /Plakati/

br.15 Kako ćemo plan GCD. Odabir aktivnosti u prema rasporedu. Provjerite svoj izbor. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

#16 Pogledaj plan. Također planirani i drugi organizirana djelatnost V prema rasporedu. /Plakati/

Br. 17 Odabir aktivnosti za šetnju. Grupni, podgrupni rad. Provjerite svoj odabir. /Klik//Klik//Klik//Klik/

#18 Pogledaj plan. Ne zaboravi plan također igra niske pokretljivosti. /Plakati/

19. br. Prijeđimo na individualni rad u hodu. Odaberite. Testirajte se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Br. 20 Pogledajmo plan. /Plakati/

Br. 21 Organizacija razvojnog okruženja tijekom šetnje. Što možete staviti u ovaj stupac? Provjerite. /Klik//Klik//Klik//Klik/

#22 Pogledaj plan. Za večer planirani aktivnosti na isti način kao u jutarnjem periodu. Ne zaboravite pokriti sva obrazovna područja i aktivnosti. Druga šetnja planirao isto kao i prvi. /Plakati/

#23 Čestitamo! Možete to učiniti sami napraviti plan.

RMO za odgojitelje predškolske djece

Složena tematika planiranje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

kao faktor učinkovitosti suvremenog obrazovnog procesa.

“Budućnost se mora graditi u sadašnjosti.

To se zove plan. Bez toga ništa na svijetu ne može biti dobro." Georg Christoph Lichtenberg

Plan – radni dokument čija je svrha pomoći u postizanju predviđenih ciljeva. Bez ovog dokumenta nastavnik nema pravo započeti s radom.

Planiranje – unaprijed se utvrđuje redoslijed i redoslijed odgojno-obrazovnog rada s naznakom potrebnih uvjeta, sredstava, oblika i metoda koje se koriste. Učinkovitost obrazovnog rada u cjelini ovisi o tome koliko se promišljeno i kompetentno planira.

Planiranje omogućuje ne samo značajno smanjenje udjela neizvjesnosti u razvoju pedagoške situacije, već i osiguranje kontinuiteta današnjih i sutrašnjih akcija.

Planiranje odgojno-obrazovni rad temelji se na suradnji odgajatelja, dječjeg kolektiva i roditelja, na razumijevanju ciljeva i zadataka u zajedničkim aktivnostima, na želji da život u vrtiću bude zanimljiv, koristan, kreativan

Načela planiranja

Bez obzira na to kako je plan odgojno-obrazovnog rada s djecom osmišljen, mora ispunjavati određene zahtjeve:

- temeljiti se na načelima razvojnog obrazovanja čiji je cilj razvoj svakog djeteta;

- cjelovit tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa;

– načelo integracije odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i osobinama učenika skupine;

- osiguravaju jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva i zadataka odgoja i obrazovanja učenika u čijoj se realizaciji formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u neposrednoj vezi s razvojem djece predškolske dobi;

- planirani sadržaji i oblici organiziranja djece moraju odgovarati dobnim i psihološko-pedagoškim osnovama predškolske pedagogije. Pri planiranju i organiziranju pedagoškog procesa važno je uzeti u obzir da je glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih igra.

Kompleksno-tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa

Cjeloviti tematski model je spoj odgojno-obrazovnih područja u jedinstvenu cjelinu po principu tematskog planiranja odgojno-obrazovnog procesa.

Opsežan tematski model organizacije obrazovnog procesa opisan je u Znanstvenom konceptu koji je uredio V.I. Slobodchikova. Očekuje se isticanje vodeće teme dana, tjedna, mjeseca. Razvijeni model mora biti u skladu s načelom cikličnosti.

Korišteni čimbenici oblikovanja teme, koje je predložio N.A. Korotkova:

Prvi čimbenik su stvarni događaji koji se odvijaju u okruženju i pobuđuju interes djece (živopisni prirodni fenomeni i društveni događaji, praznici);

Drugi faktor su izmišljeni događaji opisani u književnom djelu koje učiteljica čita djeci. To je jednako jak faktor oblikovanja teme kao i stvarni događaji;

treći čimbenik su događaji koje je učitelj posebno “modelirao” na temelju razvojnih zadataka (uvođenje u skupinu predmeta koji su djeci dosad nepoznati s neobičnim učinkom ili namjenom, pobuđujući istinski interes i istraživačku aktivnost: “Što je ovo?”, “Što učiniti s tim?", "Kako to radi?");

Četvrti čimbenik su događaji koji se događaju u životu dobne skupine koji "inficiraju" djecu i dovode do očuvanja interesa neko vrijeme, čiji su izvor, u pravilu, mediji i industrija igračaka.

Korištenje složeno-tematski planiranje se uzima u obzir

Broj tema

Oblici treninga su integrativni;

Jedna tema se daje najviše 1 tjedan u mlađim grupama (mora biti poseban zadatak), najmanje 1 tjedan u starijim grupama (ne više od 2 tjedna);

Načelo dobnog ciljanja;

Tema se ogleda u izboru materijala koji se nalazi u središtima grupa.

Shema cjelovitog tematskog planiranja

Sezona, mjesec, tjedan

Čimbenik oblikovanja teme

Sadržaj programa

Mogućnosti konačnog događaja

Informacijska i resursna podrška

Suština tematskog planiranja:

odabire se tema tjedna koja se imenuje i početno se raspravlja na satu upoznavanja s okolnim svijetom (ekologija ili upoznavanje s prirodnim svijetom, upoznavanje s društvenom stvarnošću), koji se održava prvoga dana u tjednu;
svi ostali razredi (razvoj govora, elementarni matematički pojmovi, modeliranje, apliciranje, dizajn i drugo) nastavljaju se na predloženu temu i na neki su način povezani s njom;
Na svakoj sljedećoj lekciji daje se kratko ponavljanje teme tjedna;
Za roditelje su date kratke preporuke i savjeti za organiziranje kućnih aktivnosti, promatranja u prirodi i čitanja djeci kod kuće.

Očekivani rezultati planiranja

Planiranje organiziranih obrazovnih aktivnosti.
Povećanje kompetencija nastavnika.
Odnos teorijskog učenja i prakse.

Ujedinjen tematski planovi u glavnim područjima razvoja djeteta, u svim obrazovnim područjima.
Provedba integracije odgojno-obrazovnih područja.
Povećanje stupnja razvoja djece predškolske dobi.
Korištenje različitih oblika i metoda nastave.
Racionalno korištenje tehničkih nastavnih sredstava.

“U onoj mjeri u kojoj se čovjek posveti pisanju plana, u istoj mjeri u svom radu nalazi najveće zadovoljstvo.”

Booker Taliapher Washington

HVALA VAM

“Kalendarsko planiranje u vrtiću”

Koinova Natalija Mihajlovna,

učitelj MKDOU br. 16,

Grad Novosibirsk

Planiranje odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću je pedagoško modeliranje aktivnosti nastavnika.

Plan rada nastavnika omogućuje:

— jasno formulirati cilj, strateške i taktičke ciljeve odgoja i obrazovanja;

— svrhovito razvijati sadržaj i birati sredstva i organizacijske oblike odgojno-obrazovnog rada;

- predviđanje rezultata svojih aktivnosti, planiranje i prilagođavanje kretanje prema naprijed u razvoju tima i svakog pojedinca u cjelini.

Plan rada nastavnika može biti obećavajući(sastavljeno za dugo razdoblje - godina, kvartal, mjesec), kalendar(tjedan dana, svaki dan), i također sveobuhvatna tematika(raspodjela tema po tjednima).

Nastavnik može samostalno odabrati oblik plana. Međutim, preporučljivo je da predškolske odgojno-obrazovne ustanove usvoje jedinstveni oblik pisanja plana.

Neophodan uvjet za uspješno planiranje je čvrsta poznavanje programa. Ali poznavanje programa nije jedini uvjet za uspješno planiranje. Učitelj mora dobro poznavati djecu u svojoj grupi, proučavati svako dijete u dinamici njegova razvoja.

Učiteljima se također može pomoći da uspješno planiraju svoj rad metodološki priručnici, preporuke, primljeni na nastavničkom vijeću, metodičkom društvu, tečajevima i sl.

Sljedeći uvjet je zajednička izrada plana od strane dva odgajatelja rade u istoj dobnoj skupini. Ispunjavanjem ovog uvjeta osigurat će se jedinstven pristup djeci, jedinstveni zahtjevi prema njima, te će se povećati odgovornost svakog učitelja za realizaciju plana i programa. Učitelji u smjenama trebaju imati svakodnevni kontakt u svom radu, stalnu razmjenu mišljenja o rezultatima promatranja djece: kako usvajaju programsko gradivo, kako obavljaju svoje obveze, kakve su im vještine kulturnog ponašanja, karakterne osobine, tko se igra, kako i s koga, itd.

Kalendarski plan sastavlja se na temelju godišnjih i višegodišnjih i finalizira uzimajući u obzir zapažanja djece u skupini i njihovu procjenu, kao i razgovore s drugim odgajateljima i razgovore s roditeljima. Napisan je za svaki dan ili tjedan i uključuje različite vrste aktivnosti u fazama upoznavanja, razvijanja i konsolidacije, praktične primjene znanja. Planiranje se provodi na temelju programa i, iako ne osporava vodeću ulogu odraslih, uvelike je određeno interesima i potrebama djece, proizlazi iz svakodnevnih promatranja svih djelatnika, kontinuiranog praćenja i rođen u dijalogu s roditeljima. Zahvaljujući ovakvoj prirodi planiranja ostvaruje se diferenciran i individualan pristup svakom djetetu.

Tehnologija izrade kalendarskih planova

Počnite pisati plan s rutinskim trenucima: jutro; dan; večer.
Dizajn plana mora zadovoljiti estetske zahtjeve, budući da poslovna kartica DOW.
Uzmite u obzir omjer opterećenja djece: emocionalno; intelektualac; fizički.
Uzmite u obzir stupanj složenosti materijala.
Usklađenost s programskom i metodološkom podrškom.
Uključite sve aktivnosti.
Pratiti složenost tehnika, ne samo vizualnih i verbalnih, već i takvih kao što su kolektivna potraga, razgovor, obrazovne igre.

Postoje sljedeća načela planiranja odgojno-obrazovnog rada s djecom:

Mora se odrediti optimalna verzija obrazovnog opterećenja za djecu. Preopterećenje informacijama je neprihvatljivo.
Moraju se uzeti u obzir medicinski i higijenski zahtjevi za slijed, trajanje i značajke različitih režimskih procesa.
Uzimaju se u obzir lokalne regionalne značajke (klima, prirodni uvjeti).
Uzimaju se u obzir doba godine i vremenski uvjeti.

Navedite u svom planu izmjenjivanje organiziranih i samostalnih aktivnosti djece. Slobodna aktivnost mora iznositi najmanje 40% volumena regulirane aktivnosti, uključujući 3-4 sata boravka na otvorenom tijekom dana, ovisno o dobu godine. Obavezno izdvajanje vremena za slobodnu igru u vrtiću.

Uzimajući u obzir stupanj razvoja djece. Pomoću dijagnostičkih rezultata optimizirati odgojno-obrazovni proces i planirati individualni rad sa svakim djetetom.

Uključivanje elemenata aktivnosti koji potiču emocionalno oslobađanje, stvaraju radosno raspoloženje kod djece i pružaju im zadovoljstvo.

Planiranje se temelji na integraciji napora svih stručnjaka koji rade u grupi s djecom. Potrebno je uzeti u obzir preporuke stručnjaka.

U aktivnostima koje planira odgajatelj s djecom treba pregledati godišnje zadatke koje predškolska odgojno-obrazovna ustanova rješava.

Rad s roditeljima mora se pratiti.

Postoji algoritam za izradu kalendarskog plana za učitelja predškolske obrazovne ustanove

Naslovnica
Popis djece grupe
Plan rada s roditeljima
Raspored nastave za tjedan
Planiranje posebno organizirane nastave (uz naznaku dana i datuma)
Planiranje zajedničkih aktivnosti učitelja i djece
Planiranje samostalnih aktivnosti za djecu
Planiranje gimnastike

Plan rada s roditeljima

Rad se može zakazati u razne forme izvođenje:

roditeljski sastanci,
konzultacije (individualne, grupne),
radionice,
tematske izložbe,
povremeni razgovori s roditeljima,
interesni klubovi,
zajednički odmor,
zabava i slobodno vrijeme,
pregled,
roditeljska okupljanja,
izleti,
planinarenje,
sudjelovanje roditelja u javni život grupe i više.

Planiranje zajedničkih aktivnosti učitelja i djece

Zajednička aktivnost odraslih i djece zahtijeva obavezni odnos s organiziranim učenjem: upravo u procesu te aktivnosti odrasla osoba priprema djecu za kasnije stjecanje znanja u razredu. Osim toga, učitelj ovu aktivnost ispunjava sadržajima koje nije bilo moguće „odraditi“ u učionici. Upravo u procesu zajedničke aktivnosti odrasla osoba radi na učvršćivanju, razjašnjavanju i produbljivanju ideja, pojmova i vještina. Ovaj blok je najzasićeniji raznim aktivnostima.

Nabrojimo glavne "potrebe" svakog dana:

individualni dijalog sa svakim djetetom;
zajednička motorička aktivnost (na ulici, u grupi);
čitanje ili pripovijedanje;
didaktičke vježbe, obrazovne igre;
kreativne igre;
promatranja (u grupi, na otvorenom);
psiho-gimnastika, vježbe opuštanja, kazalište;
rad (razne vrste);
umjetnička i proizvodna djelatnost;
glazba, muzika;
informativnih pet minuta.

Preporučljivo je (obavezno) rasporediti zajedničke aktivnosti odraslih i djece prema rutinskim razdobljima: jutro, šetnja, poslijepodne.

Planiranje jutarnjeg termina

Neophodno je zapamtiti da je jutro miran, rutinski trenutak. Glavni zadatak nastavnog rada ujutro je uključiti djecu u opći ritam života Dječji vrtić, stvoriti u njima vedro, veselo raspoloženje. Ovdje je vrlo važno raditi emocionalno poticajnu gimnastiku. Rad se odvija u podskupinama i individualno. Ako govorimo o frontalnom radu, to mogu biti okrugli plesovi i tihe aktivnosti.

Jutarnji prijem je najpovoljnije vrijeme za individualnu komunikaciju između učitelja i svakog djeteta. Posebnost je lakoća, oslanjanje na djetetov interes i znatiželju, na zabavni oblik i sadržaj aktivnosti. To je rad na ispravljanju i obrazovanju djece u pravilnom izgovoru zvukova, na razvoju usmenog govora i razvoju pravilne intonacije, na tjelesnom odgoju (poticanje motoričke aktivnosti). Pri planiranju individualnog rada s djecom učitelj posebno označava imena učenika s kojima će se raditi i propisuje kakav će biti rad.

igraća aktivnost,
razgovori s djecom,
gledajući predmete i ilustracije,
kratka zapažanja u prirodi i pojavama društvenog života.

Dobro je ujutro planirati kraće razgovore sa skupinom djece ili pojedinom djecom o unaprijed planiranim temama i temama koje su nastale na inicijativu djece. Često su takvi razgovori popraćeni gledanjem ilustracija.

Broj aktivnosti ujutro:

u mlađim i srednjim godinama - 3-4 vrste,
u višoj pripremnoj skupini - 4-6 vrsta ovisno o djeci u skupini.

Učitelj sam određuje koliko vrsta aktivnosti treba biti na temelju približnih kanona.

Planiranje šetnje

Dnevna rutina za svaku dobnu skupinu uključuje dvije šetnje: jutarnju i večernju. Cilj šetnje u prvoj polovici dana je vratiti snagu nakon vježbanja i dobiti maksimalno pozitivno punjenje. Šetnja bi trebala pružiti djetetu relaksaciju, osloboditi stresa nakon nastave i stvoriti kod njega vedro raspoloženje, koje zauzvrat daje odgovarajući ton za uspješno tjelesno i mentalni razvoj dijete u drugim uvjetima i vrstama aktivnosti.

Ako je prije šetnje bio sat tjelesnog odgoja ili glazbe, tada će šetnja započeti promatranjem. Ako je bilo tihih aktivnosti, tada će šetnja započeti aktivnom aktivnošću.

Zapažanja. Treba obratiti pozornost na opažanja planiranja, uzimajući u obzir velika vrijednost upoznavanje predškolaca s prirodnim objektima u procesu njihove izravne percepcije. Ovakva aktivnost djece tijekom jutarnjih šetnji planira se svakodnevno. Opažanja treba planirati u skladu s vremenski uvjeti i vremenskim razdobljima: zima, proljeće, ljeto, jesen. Promatranja se mogu planirati i kratkoročno i dugoročno.

Vrste promatranja:

Promatranja okoline (nežive stvari).
Promatranje životinjskog svijeta (cvijeća, drveća, grmlja).
Promatranja transporta.
Promatranja živog objekta.
Zapažanja o radu odraslih.

Unutar jednog mjeseca mogu se napraviti četiri promatranja. Prilikom planiranja sadržaja obrazovnog rada tijekom šetnje, učitelj osigurava ravnomjernu izmjenu mirnih i motoričkih aktivnosti djece, pravilnu raspodjelu tjelesne aktivnosti tijekom šetnje, pridržavajući se sljedećih okvirnih strukture:

mirna, samostalna aktivnost djece (igre, promatranja);
zatim igre na otvorenom s elementima sporta, sportske zabave;
radna aktivnost djece.

Učitelj treba obratiti posebnu pozornost na pružanje aktivnih, smislenih, raznolikih i zanimljivih aktivnosti za djecu: igre, rad, promatranje, tijekom kojih se formira dječji tim, stječu i njeguju pozitivne vještine ponašanja, te dječje ideje o okolnoj prirodi i društvu. života su akumulirani.

Igre na otvorenom. Važno mjesto u šetnji zauzimaju igre na otvorenom u kojima sudjeluju sva djeca u skupini. U tu svrhu učitelj budi interes djece za igru i čini je uzbudljivom. Samo spontano aktivno sudjelovanje djece u igri stvara u njima radosno raspoloženje i osigurava njezino pedagoško djelovanje.

Prilikom odabira igara na otvorenom morate obratiti pozornost na vrstu osnovnih pokreta. U toploj sezoni treba dati više igara na otvorenom s bacanjem, puzanjem i penjanjem. Po hladnom vremenu - s trčanjem, bacanjem, skakanjem.

Korištenje igara na otvorenom zahtijeva pridržavanje sljedećih metodoloških načela:

Uzimajući u obzir dobne karakteristike djece: što su djeca starija, igre postaju složenije, zaplet i igranje uloga važniji, pravila postupno postaju složenija, a uloga osobne inicijative sve značajnija.
Odabir igara u skladu s terapijskim, pedagoškim, terapijskim i odgojnim ciljevima.
Usklađenost s fiziološkim zakonima prilagodbe stresu.
Jasno objašnjenje pravila igre i raspodjele uloga.

Pri odabiru vanjskih igara i elemenata natjecanja potrebno je voditi računa o individualnim karakteristikama tjelesni razvoj i zdravlje djece. Igre, kao posebna vrsta dječje aktivnosti, naširoko se koriste u fizikalna terapija riješiti dodijeljene probleme liječenja.

Samostalni rad na tjelesnom odgoju. Zdravstveni učinak šetnje uvelike ovisi o pravilno organiziranoj motoričkoj aktivnosti djece predškolske dobi. Prilikom planiranja šetnje, učitelj osigurava individualni rad s djecom na tjelesnom odgoju. Individualni rad tjelesnog odgoja potrebno je planirati svakodnevno i to s onom djecom koja imaju problema sa svladavanjem osnovnih pokreta. Imajte na umu da postoje djeca s različitim stupnjevima pokretljivosti. Individualni rad može se odvijati na zabavan način oblik igre, sportske igre i zabava.

Igre igranja uloga. Igre uloga moraju odgovarati dobi, interesima i stupnju razvoja djece. Temelje se na znanju koje djeca imaju. Teme bi trebale biti vrlo raznolike. Igre se održavaju na svakodnevne i industrijske teme; igre za učvršćivanje prometnih pravila i pravila ponašanja na gradskim ulicama; građevinski, kazališni; igre čija je tematika vezana uz suvremeni život.

Vježbe za razvoj fine motorike prstiju. Poseban razvojni učinak imaju pokreti djetetovih prstiju i ruku. Rad na razvoju pokreta ruku treba provoditi redovito, tek tada će se postići najveći učinak vježbi. Ove vježbe treba provoditi u skladu s dobom godine i vremenskim uvjetima. Vježbe se provode u svim dobnim skupinama, počevši od mlađa dob individualno, s podskupinom djece i frontalno. Kompleks se održava u bilo koje prikladno doba dana, svaki dan. Skup vježbi za razvoj fine motorike uključuje:

Gimnastika za prste - preporučuje se djeci koja imaju problema s razvojem govora.
Polaganje na asfalt, pijesak, snijeg od prirodnih materijala (štapići, kamenčići, plastični čepovi, jesensko lišće, voće i drugi materijali).
Građevine od prirodnih materijala (mravnjak, metla od vlati trave).
Igre s pijeskom (prosijavanje, uskrsni kolači, kalupi).
Različite vrste pričvršćivača, vezica - njihov izbor treba odgovarati dobnim interesima predškolske djece.
Pričvršćivanje dijelova na razne načine.
Mozaici iz raznih materijala, zagonetke.
Igre s vodom i pijeskom.
Crtanje štapom, bojicama po asfaltu, pijesku, snijegu.
Igre sa žicom.

Osnovna radna djelatnost. Može biti dvije vrste:

Kućanski poslovi: djeca zajedno s učiteljem i prijateljima čiste prostor, kutke za igru i ormariće.
Rad u prirodi: djeca rade u cvjetnjaku, cvjetnjaku, povrtnjaku.

Prilikom planiranja opsega i sadržaja radne aktivnosti, učitelj, uz poučavanje djece nekim praktičnim vještinama za rad u prirodi, mora osigurati njihovo upoznavanje s biljkama, životinjama, pravilima brige o njima, razmisliti o načinima organiziranja djece u tome. aktivnost, redoslijed rada, tehnike koje pomažu u razvijanju osjetilnog zadovoljstva od obavljenog posla, odgovornost za opću stvar.

Eksperimentalna djelatnost. Eksperimenti se izvode s najrazličitijim materijalima, a uvijek se vodi računa o godišnjem dobu. Treba obratiti pozornost na osiguranje sigurnosti.

Planiranje poslijepodneva

Sadržaj večernjih šetnji treba planirati uzimajući u obzir sve prethodne aktivnosti djece. Promatranja, igre, rad, psihička vježba i igre na otvorenom. Međutim, mora se imati na umu da u večernjim satima ne biste trebali igrati igre velike pokretljivosti, poticajne živčani sustav djece. Glavno mjesto u ovom vremenskom razdoblju zauzimaju razne igra aktivnost djece.

Dobro nakon spavanja planiranje i radne aktivnosti djece:

čišćenje grupnih prostorija;
popravak knjiga, priručnika, društvenih igara;
pranje rublja za lutke, rupčića, vrpci;
Izrada domaćih igračaka za vlastite igre i za dječje igre.

lutkarska, stolna, kazališta sjena;
koncerti;
sportsko, glazbeno i literarno slobodno vrijeme;
slušanje audio kazeta i još mnogo toga.

Poslijepodne je dnevni hodati, čiji sadržaj uključuje igru na otvorenom, igranje uloga za djecu i radne aktivnosti. Učitelj stvara uvjete za organiziranje individualnih selektivnih aktivnosti djece u skladu s njihovim interesima i potrebama.

Postoje oblici rada koji se mogu rasporediti iu prvoj polovici dana iu drugoj.

Oblici i metode rada na osnovama sigurnosti života. (Mi ćemo spasiti, pomoći, pokazati, naučiti):

Upoznavanje s fikcijom.
Rhyming pravila sigurnog ponašanja.
Pregled slika, predmetnih i predmetnih slika, albuma, plakata, ilustracija, modela, modela.
Izleti, ciljane šetnje.
Produktivne vrste dječjih aktivnosti - izrada plakata, rasporeda zajedno s djecom.
Razgovori s djecom: o prevenciji lažnih poziva, rasprava o opasnim situacijama (u starijim skupinama).

Kao rezultat aktivnosti djeca uče potražiti pomoć ako je potrebno, nazvati telefonom potrebnu liniju za pomoć i zapamtiti kućnu adresu.

Upoznavanje djece s fikcijom

Čitanje fikcija je jedan od oblika zajedničke partnerske aktivnosti između odrasle osobe i djece, a taj oblik djeca ne mogu nastaviti samostalno, prelazeći u svoju slobodnu aktivnost, jer većina djece ne zna tečno čitati i ovisi o odraslom partneru. To na nastavnika stavlja posebnu odgovornost u odabiru književnih tekstova za lektiru.

U razdoblju između čitanja dvaju velikih djela koriste se kratka djela (folklorne i izvorne bajke, poezija, realistične priče). Učiteljica može zacrtati književne tekstove za dugotrajno čitanje i njihov redoslijed 2-3 mjeseca unaprijed, vodeći računa o interesima djece u skupini. Kratka beletristika za kratku lektiru odabiru se za tjedan ili mjesec.

Pri odabiru i planiranju slijeda tekstova učitelj se rukovodi aktualnim događajima (godišnjim dobima, praznicima, spomendanima), tematskim ciklusima i fokusom trenutnih interesa djece u skupini. Popis prilagođava učitelj uzimajući u obzir sukobe i sukobe koji se javljaju u grupi, a čije rješenje može predložiti knjiga.

Organizacija rada na kazališnoj djelatnosti:

Kazališne aktivnosti planirane su u jutarnjim i večernjim satima u nereguliranim terminima. Može se prezentirati kao dio lekcije o različiti tipovi aktivnost ili se može planirati kao poseban sat.

Vrste kazališnih aktivnosti:

Gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima.
Igre dramatizacije: prstićima, bibabo lutkama, improvizacija.
Priprema i izvedba raznih bajki i dramatizacija.
Vježbe za razvoj izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne).
Odabrane vježbe iz etike.
Vježbe za socijalno-emocionalni razvoj djece.

Planiranje gimnastike

Svakodnevno se provode jutarnje vježbe. Kada planirate jutarnje vježbe, morate obratiti pozornost na točan pravopis planiranja. Može biti napisano na kartici, ili može biti uključeno u plan. Bez obzira na to, pri planiranju gimnastike mora se slijediti sljedeća struktura:

1. dio – uvodni, u kojem se izvode različite vrste hodanja i trčanja,
2. dio – srednji, uključuje skup općih razvojnih vježbi koje ukazuju na I. p.,
Treći dio je posljednji.

Mora biti naznačena doza za izvođenje svih pokreta i vježbi.

Gimnastika nakon spavanja provodi se svakodnevno u popodnevnim satima 5-7 minuta pomoću vježbi disanja koje pomažu u normalizaciji aktivnosti kardiovaskularnog sustava i treniranju vještina pravilnog disanja.

Glavni kriterij po kojem se utvrđuje kvaliteta dobrog plana je pružiti svakom djetetu smisleno i zanimljive aktivnosti. Veselo raspoloženje, djeca zauzeta poslom ili zanimljiva igrica kad među njima nema dosadne i tužne djece – to je pedagoški kredo pravog odgajatelja.

Za uspješno planiranje savjetuje se tradicionalni redoslijed rada učitelja u grupi: jedan dan ujutro, drugi poslijepodne. Tada se opterećenje ravnomjerno raspoređuje među učiteljima. Osim toga, svatko ima priliku sustavno promatrati djecu u svim vrstama aktivnosti.

Nijedan plan nije učinkovit bez metodološke potpore koja se može predstaviti u obliku dugoročnih planova, metodološka uputstva, knjige, kartoteke.

Prednosti kartoteke:

Akumuliraju se sadržaj pedagoškog procesa, varijante oblika i metoda rada s djecom, uključujući i odrasle. U pravom trenutku učitelj iz svoje „banke“ koristi ono što će mu najbolje omogućiti rješavanje obrazovnih problema.
Indeks karata omogućuje ponovno korištenje prikupljenog materijala, prilagođavajući ga ako je potrebno. To omogućuje učitelju da uštedi energiju i vrijeme za komunikaciju s djecom.
Pohranjivanje informacija u obliku kartoteke omogućuje vam razumijevanje sustava, logike i ovisnosti između različitih materijala.
Učiteljica uči modelirati pedagoški proces s djecom, jer postoji bezbroj mogućnosti kombiniranja gotovih kartica.

Ukoliko postoji blok kalendarsko planiranje za tjedan u kombinaciji s karticom za dan, nastavnik ima cjelovit pogled na pedagoški proces, mogućnost dinamičnog i ekonomičnog odgovora na promjenjivu situaciju u grupi.

Zaključak:

Raspored se piše za dan ili tjedan. U planiranju je potrebno navesti termine, zajedničke aktivnosti prema predviđenim terminima, te uvažavati spol, dob i individualne karakteristike djece. Plan treba odražavati raznolikost i sadržaj svih vrsta dječjih aktivnosti.