Koledarsko in tematsko načrtovanje na temo: Integrirano - tematsko načrtovanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Celovito tematsko načrtovanje v dhowu
NAČRTOVANJE PEDAGOŠKEGA PROCESA je vnaprej določen vrstni red in zaporedje izobraževalnega dela, ki navaja potrebne pogoje, sredstva, oblike in metode.
Osnova za načrtovanje pedagoškega procesa je program, po katerem deluje vrtec. Praksa sodobnih vrtcev vključuje težnjo po demokratizaciji vseh vidikov dejavnosti, ki temelji na kreativnem pristopu k različnim procesom, vključno z načrtovanjem. Od tu lahko vsak vrtec sam izbira vrste in oblike načrtovanja in vanje vnaša določene vsebine. Načrtovanje je usmerjeno v organizacijo pedagoškega procesa tako za vrtec kot celoto kot za vsako starostno skupino posebej. Glavni cilj načrtovanja je določiti / posebne naloge vzgojno-izobraževalnega dela za določeno časovno obdobje, pa tudi vrste dejavnosti, načine njihove organizacije in sredstva za reševanje nalog, ki zagotavljajo izvajanje programa.
Principi načrtovanja: znanstveni, perspektivni, specifični, redni, dosledni, ponovljivi. Na podlagi načel mora načrtovanje celotnega dela vrtca izpolnjevati določene zahteve:
1. Načrtovanje naj temelji na splošnem cilju vzgoje in izobraževanja otrok ter na pripadajočih nalogah. Na podlagi tega se načrtuje vsebina otrokovega življenja, oblike organiziranja njihovih dejavnosti in metode dela.
2. Načrtovanje mora biti usmerjeno v organizacijo pedagoškega procesa kot celote: določitev nalog, s katerimi se sooča predšolska ustanova, izbira vsebine in metod pedagoškega vpliva v skladu z nalogami izobraževanja in starostjo otrok.
3. Načrtovanje izobraževalno delo zagotoviti ohranjanje osnovnih načel izobraževanja in usposabljanja.
4. Načrt mora biti realen in izvedljiv ter mora biti vodilo za ukrepanje.
Vsebina programa je opredeljena v načrtih vzgojno-izobraževalnega dela. Pri načrtovanju pouka se upoštevajo glavne stopnje asimilacije (primarna percepcija, razširitev in posplošitev znanja in spretnosti, njihova uporaba v življenju), zagotovljeno je ponavljanje gradiva in postopnost njegovega zapletanja. Učenje se nadaljuje izven razreda, v procesu vsakdanjega življenja, igre in dela. Predvideno je izvajanje opazovanj (programske naloge in osnovne tehnike), didaktičnih iger in vaj z didaktičnimi gradivi. Oblikovanje moralnih lastnosti posameznika se izvaja v procesu celotnega izobraževalnega dela z otroki.
Zato moralna vzgoja ni načrtovana kot samostojna sekcija. Načrt odraža delo na razvoju vedenjskih in kulturno-higienskih veščin pri otrocih (obseg spretnosti, zaporedje njihovega oblikovanja, metode izobraževanja). Kar zadeva igro, ni načrtovana igralna dejavnost otrok, temveč pedagoška dejavnost učitelja pri vodenju iger (naloge in tehnike vodenja).
Načrtovanje delovne dejavnosti temelji na dveh skupinah nalog: razvijanje delovnih spretnosti in sposobnosti otrok in s tem razvijanje moralnih lastnosti. Najbolj učinkovito je načrtovanje glede na oblike organizacije dela (navedeni so obseg in vsebina otroškega dela, oprema, pa tudi metode in tehnike poučevanja delovnih veščin, individualno delo).
Poleg tega so predmet načrtovanja konkretne vsebine in oblike organiziranja dela s starši.
V praksi predšolskih ustanov so se razvile naslednje vrste načrtovanja: letno, dolgoročno, koledarsko ali tekoče, koledarsko perspektivno.
Letni načrt je skupno ustvarjalno delo celotne ekipe. Določa naloge vrtca za leto in ukrepe za njihovo izvajanje, ki zajemajo vse vidike dejavnosti vrtca. Načrt vključuje naslednja področja dela vrtca: a) dvig strokovne in poslovne usposobljenosti zaposlenih, proučevanje dela vzgojiteljev in nadzor; b) metodološko delo; c) pedagoška propaganda med starši in javnostjo; d) upravno in gospodarsko delo; e) povezava med vrtcem in šolo. Letni načrt lahko oddate na različne oblike(urnik, načrt, načrtovanje tablice).
Dolgoročni načrt je sestavljen za en mesec in vključuje naslednje razdelke:
I. Dejavnosti otrok izven pouka (telesna vzgoja in zdravstveno delo; vzgoja kulturnih in higienskih veščin; vzgoja spretnosti in navad kulturnega vedenja, pozitivnih odnosov; spoznavanje okolja in razvoj govora; spoznavanje narave; igra; delo ; samostojna umetniška dejavnost; počitnice in zabava ).
P. Učenje v razredu.
Sh. Individualno delo z otroki.
1U. Delo s starši.
U. Računovodstvo dela.
U1. Dodatki.
V prilogi načrta je seznam otrok; vas, seznam literature, urnik dejavnosti in diagram-beležka za organizacijo dejavnosti otrok in učitelja čez dan.
Koledarski načrt je sestavljen za 1-2 tedna. Oblika njegovega pisanja je lahko načrt, ki podrobno zajema vse dejavnosti čez dan: zjutraj (individualno delo z otroki, delo na oblikovanju kulturno-higienskih veščin in veščin samooskrbe, izvajanje didaktična igra ipd.), pri pouku (vrsta, tema, programska vsebina, metodični prijemi, slikovno gradivo ipd.), na sprehodu (opazovanje, delo, igre na prostem, igralne dejavnosti, individualno delo), v 2. polovici dneva oz. zvečer (razne igralne dejavnosti, delo, zabava). Poleg okvirnega načrta je koledarski načrt lahko izdelan v obliki diagrama tabele.
Dolgoročni načrt je običajno sestavljen v obliki tabele. V tednu je predviden pouk, dejavnosti na prostem in individualno delo z otroki. V mesecu je predvideno delo s starši, jutranja telovadba, zabava.
Celovito tematsko načrtovanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah
kot dejavnik učinkovitosti sodobnega izobraževalnega procesa.
Pripravila učiteljica
RMO vzgojiteljev predšolskih otrok: Novikova S.A.
Mesto Boksitogorsk 2016
Eden od pomembnih vidikov izvajanja programa je načrtovanje izobraževalnega procesa.
»Standard ne omejuje oblik načrtovanja izobraževalne dejavnosti DOW. Osredotočiti se je treba na vrsto načrtovanja, ki ga priporoča Okvirni javni vzgojno-izobraževalni zavod predšolskega vzgojno-izobraževalnega zavoda, na podlagi katerega predšolski vzgojno-izobraževalni zavod oblikuje svoj vzgojno-izobraževalni program."
Cilj: posploševanje znanja učiteljev o izvajanju kompleksnega tematskega načrtovanja v okviru prehoda na Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje.
Načrtovani rezultat:
Objektivno ocenite raven svojega dela v času načrtovanja;
Znati prepoznati cilje in cilje načrtovanja za določeno obdobje dela, ki jih povezujejo s približnim izobraževalnim programom, po katerem je organiziran izobraževalni proces, starostnimi značilnostmi skupine otrok in prednostno usmeritvijo predšolske vzgojne ustanove;
Jasno predstaviti rezultate dela, ki jih je treba doseči do konca planskega obdobja;
Izberite najboljše načine, sredstva, metode, ki pomagajo doseči vaše cilje in s tem doseči načrtovani rezultat.
Načrt vzgojno-izobraževalnega dela z otroki je dokument, po katerem delajo skupinski vzgojitelji. Če je torej načrt model skupne dejavnosti, mora biti načrtovanje skupno. Ne vključuje le procesa priprave načrta, temveč tudi splošno miselno dejavnost, ki vključuje pogovor dveh učiteljev o tem, kaj je treba narediti za uresničitev programskih ciljev.
Načrtujte – delovni dokument, katerega namen je pomoč pri doseganju zastavljenih ciljev. Brez tega dokumenta učitelj nima pravice začeti dela.
Načrtovanje
– gre za vnaprejšnjo določitev vrstnega reda in zaporedja vzgojno-izobraževalnega dela z navedbo potrebne pogoje, uporabljenih sredstvih, oblikah in metodah. Učinkovitost izobraževalnega dela kot celote je odvisna od tega, kako premišljeno in kompetentno se izvaja načrtovanje.
Načrtovanje omogoča ne le bistveno zmanjšanje deleža negotovosti v razvoju pedagoške situacije, temveč tudi zagotavljanje kontinuitete današnjih in jutrišnjih dejanj.
Načrtovanje Vzgojno-izobraževalno delo temelji na sodelovanju učitelja, otrokovega kolektiva in staršev, na njihovem razumevanju ciljev in nalog v skupnem delovanju, na želji po ustvarjanju življenja v vrtec zanimivo, uporabno, ustvarjalno
Načela načrtovanja
Ne glede na to, kako je zasnovan načrt izobraževalnega dela z otroki, mora izpolnjevati določene zahteve:
- temeljiti na načelih razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj vsakega otroka;
- celovito tematsko načelo konstruiranja izobraževalnega procesa;
- načelo povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev skupine;
- zagotavljajo enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževanja učencev, v procesu izvajanja katerih se oblikujejo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki so neposredno povezane z razvojem predšolskih otrok;
- načrtovane vsebine in oblike organiziranja otrok morajo ustrezati starosti in psihološko-pedagoškim osnovam predšolske pedagogike.
Pri načrtovanju in organizaciji pedagoškega procesa je pomembno upoštevati, da je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra.
Kompleksno - tematsko načelo gradnje izobraževalnega procesa
Celovit tematski model je kombinacija izobraževalnih področij v eno celoto, ki temelji na načelu tematskega načrtovanja izobraževalnega procesa.
Celovit tematski model organizacije izobraževalnega procesa je opisan v Znanstveni koncept uredil V.I. Slobodčikova. Predvidoma izpostavi vodilno temo dneva, tedna, meseca. Razviti model mora upoštevati načelo cikličnosti.
Namen celovite tematikenačrtovanje
Ustvarite celovito tematsko načrtovanje, ki temelji na temotvornih dejavnikih in načelu ciljne starosti, popestrite življenje otrok in ga povežite z okoliško realnostjo.
Uporabljeni tematski dejavniki
predlagal N.A. Korotkova:
Prvi dejavnik so resnični dogodki, ki se dogajajo v okolju in vzbudijo zanimanje otrok (živopisni naravni pojavi in družabni dogodki, prazniki);
Drugi dejavnik so namišljeni dogodki, opisani v leposlovnem delu, ki ga učitelj bere otrokom. To je tako močan dejavnik oblikovanja teme kot resnični dogodki;
Tretji dejavnik so dogodki, ki jih učitelj posebej "modelira" na podlagi razvojnih nalog (uvajanje v skupino otrokom prej neznanih predmetov z nenavadnim učinkom ali namenom, ki vzbujajo resnično zanimanje in raziskovalno dejavnost: "Kaj je to?", "Kaj"). narediti s tem?« , »Kako deluje?«);
Četrti dejavnik so dogodki, ki se dogajajo v življenju starostne skupine, ki "okužijo" otroke in vodijo do ohranjanja interesov za nekaj časa, katerih vir so praviloma mediji in industrija igrač.
Tako je tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa v našem vrtec za vse starostne skupine je zgrajen na principu »dogodka«, in sicer na podlagi sezonskosti, praznikov, obletnic, tradicije, tematskih srečanj in načela starostne ciljnosti.
Pri celoviti uporabi -
upoštevano je tematsko načrtovanje
Število tem
Oblike usposabljanja so integrativne narave;
Ena tema je namenjena največ 1 teden v mlajših skupinah (mora biti posebna naloga), vsaj 1 teden v starejših skupinah (ne več kot 2 tedna);
Načelo ciljne starosti;
Shema celovitega tematskega načrtovanja
Sezona, mesec, teden
Dejavnik oblikovanja teme
Programske vsebine
Možnosti končnega dogodka
Informacijska in virska podpora
Bistvo tematskega načrtovanja:
izbrana je tema tedna, ki se imenuje in se na začetku obravnava v lekciji seznanjanja z okoliškim svetom (ekologija oz. naravni svet, seznanjanje z družbeno stvarnostjo), ki poteka prvi dan v tednu;
vse druge dejavnosti (razvoj govora, osnovno matematične predstavitve, modeliranje, aplikacija, oblikovanje in drugo) nadaljujejo predlagano temo in so z njo nekako povezani;
Pri vsaki naslednji učni uri je podana kratka ponovitev teme tedna;
Pričakovani rezultati načrtovanja
Načrtovanje organiziranih izobraževalnih dejavnosti.
Povečanje usposobljenosti učiteljev.
Razmerje med teoretičnim učenjem in prakso.
Enotni tematski načrti za glavna področja otrokovega razvoja, za vsa izobraževalna področja.
Izvajanje povezovanja izobraževalnih področij.
Povečanje stopnje razvoja predšolskih otrok.
Uporaba različnih oblik in metod poučevanja.
Racionalna uporaba tehničnih učnih pripomočkov.
NAČRTOVANJE IZOBRAŽEVALNEGA PROCESA V PREDSEDNIŠKIH IZOBRAŽEVALNIH INSTITUCIJAH
Sestavil: T.A. Hartanjuk
Načrtovanje - to je vnaprejšnja določitev zaporedja izobraževalnega dela z navedbo potrebnih pogojev, sredstev, oblik in metod.
Za ustvarjanje sistema načrtovanja v predšolski izobraževalni ustanovi je več različne vrste načrtovanje:
1. Dolgoročni razvojni načrt oziroma program razvoja predšolske vzgojne ustanove, sestavljen 3
Leta;
2. Letni načrt predšolske vzgojne ustanove;
3. Tematski načrti (po glavnih vrstah dejavnosti);
4. Individualni načrti specialistov in administracije;
5. Koledar in vnaprejšnje načrtovanje v določeni starostni skupini.
Oglejmo si podrobneje dve vrsti načrtovanja, potrebni za učitelja - dolgoročno in koledarsko-tematsko, saj je v praksi dokazano, da učitelji, ki uporabljajo samo koledarski načrt, veliko pogosteje delajo napake pri načrtovanju.
NAČELA
PERSPEKTIVNO IN KOLEDARSKO-TEMATSKO NAČRTOVANJE
Zapišimo prva tri načela in si jih nato poglejmo podrobneje.
- Skladnost z optimalno izobraževalno obremenitvijo za otroke (število in trajanje razredov ustreza zahtevam SanPiN).
- Skladnost načrtovanega pedagoškega procesa s fiziološko rastjo in razvojem otrok (upoštevajo se bioritmi, kompleksni razredi so načrtovani v torek, sredo).
- Upoštevanje zdravstvenih in higienskih zahtev za zaporedje, trajanje pedagoškega procesa in zlasti za izvajanje različnih režimskih procesov.
Kakšen je po vašem mnenju namen prvih treh načel?
(Ohranjanje in krepitev zdravja otrok). Odprite stran 1 in povejte, katere točke je treba upoštevati pri izvajanju 1 načela?... 2 načela?....
3 načela?
- Upoštevanje lokalnih in regionalnih podnebnih značilnosti.
Skoraj vsi celoviti programi so zasnovani ob upoštevanju podnebne razmere naši regiji in ne potrebujejo popravkov.
- Upoštevajoč letne čase in vremenske razmere. To načelo se izvaja med sprehodi, utrjevalnimi in rekreacijskimi dejavnostmi ter okoljskimi razredi.
- Ob upoštevanju posameznih značilnosti. (poznati morate tip otrokovega temperamenta, njegove hobije, prednosti in slabosti, komplekse, da bi našli pristop k njegovi vključitvi v pedagoški proces).
- Smiselno menjavanje organiziranih in samostojnih dejavnosti. (razredi; igre, klubske dejavnosti, skupno delo otrok in učitelja, pa tudi prosto spontano igralna dejavnost in komunikacija z vrstniki).
- Upoštevanje sprememb v uspešnosti otrok med tednom pri načrtovanju razredov in zahtev za njihovo združljivost (načrtovanje razredov z največjo duševno obremenitvijo v torek in sredo, izmenično statične razrede z razredi z visoko telesno aktivnostjo).
- Upoštevanje stopnje razvoja otrok (vodenje pouka, individualno delo, igre v podskupinah).
- Razmerje med učnimi in razvojnimi procesi (učne naloge se načrtujejo ne samo pri pouku, ampak tudi pri drugih dejavnostih).
- Rednost, doslednost in ponavljanje vzgojnih vplivov (ena igra je načrtovana večkrat, vendar se naloge spreminjajo in zapletajo - uvesti igro, spoznati pravila igre, upoštevati pravila, gojiti prijazen odnos do otrok, zapletati pravila, utrditi poznavanje pravil igre ipd.)
Na PRIMERU igre vlog »Družina« razmislimo, katere naloge je mogoče načrtovati v 1–2 tednih:
1. dan - naučite otroke upoštevati pravila obnašanja vlog;
2. dan – naučite otroke, da vnaprej pripravijo načrt igre;
3. dan – spodbujajte poenotenje z igro »Trgovina«, bodite pozorni na
Komunikacijska kultura;
4. dan – spodbujajte uporabo nadomestnih predmetov v igri;
5. dan - gojiti prijazen odnos do otrok.
- Vključitev elementov dejavnosti, ki spodbujajo čustveno sprostitev (psihogimnastika, dnevna sprostitev, pa tudi barvna terapija, glasba).
- Načrtovanje temelji na integraciji prizadevanj vseh strokovnjakov.
Potrebno je sodelovati s strokovnjaki, načrtovati delo na eni temi, izvajati individualno delo za pripravo na pouk in izvajati integrirane razrede.
- Načrtovana aktivnost mora biti motivirana.
Motiv je interes, želja.
Motivacija je praktična – naučiti se, kako to narediti.
Motivacija za igro (uporaba igralnih tehnik v razredu N: Nevem je prišel na obisk, nekaj se mu je zgodilo, moramo pomagati. Kako?...)
Kognitivna motivacija (zanimanje za nove informacije- Ali želite vedeti, kako?
Ali ptice živijo v gozdu?...).
- Načrtujte različne dejavnosti, da bi vsakemu otroku pomagali doseči svoj največji potencial.
Za uresničitev tega načela je potrebno ne samo načrtovati različne dejavnosti, temveč tudi ustvariti polno predmetno-razvojno okolje v skupini: kotičke - okoljske, športne, gledališke in glasbene, patriotske (v umetnosti .gr.), umetniška beseda, ročno delo, kockanje (v zgodnji starosti in mlajši) – v čl. gr., čutno; centri "Znanost", "Zabavna matematika", področje iger vlog.
- Načrtovane dejavnosti vzgojitelja z otroki morajo temeljiti na splošnih ciljih predšolske vzgojne ustanove.
Predvidoma bodo starši vključeni v splošni izobraževalni proces.(posvetovanja, pogovori, vzgojno-izobraževalno delo - »Kaj učiti doma?«, »Kaj mora otrok znati in znati narediti do konca leta?« Domače naloge v zvezkih se izvajajo le ob vikendih.
POGOJI ZA USPEŠNO NAČRTOVANJE
1. Poznavanje programskih nalog.
2. Poznavanje individualnih zmožnosti in sposobnosti otrok.
3. Uporaba načela ponavljanja z naraščajočo kompleksnostjo nalog (3 - 4-krat) z majhnim intervalom.
Zelo priročno je uporabljati tabele opravil za vse dele programa.
Če je naloga pri pouku uporabljena več kot 4-krat, jo odnesite na neregulirano dejavnost.
4. Skupna izdelava načrta obeh vzgojiteljev. Kot tudi stalna izmenjava mnenj o rezultatih opazovanj otrok: kako se učijo obravnavane snovi, kako opravljajo svoje naloge, kakšne so njihove vedenjske sposobnosti, manifestacije, katere značajske lastnosti so bile opažene itd. Tako glavnino načrta začrtata oba vzgojitelja, podrobnosti pa vsak posebej.
NAPREDNO NAČRTOVANJE
Dolgoročni načrt –sestavljen za četrtletje ali leto (sprejemljivi so popravki med delom v tovrstnem načrtu).
Dolgoročno je načrtovano:
1. Cilji in cilji (za četrtletje);
2. Vrste otroških dejavnosti:
A) igralniška dejavnost;
B) družbeni razvoj;
C) telesno vzgojo in zdravstveno delo (utrjevanje, športne vadbe,
Igre na prostem);
D) kognitivne in praktične dejavnosti (opazovanje, seznanjanje, poskusi,
Poskusi);
D) umetniška dejavnost(govor, gledališče, glasba, igre,
Globa);
E) elementi delovne dejavnosti.
3. Delo z družino.
KOLEDARSKO IN TEMATSKO NAČRTOVANJE
Koledarsko in tematsko načrtovanje –strukturira vsebino izobraževalnega procesa. Da bi razvili podroben koledar tematski načrt potrebno:
- Obseg načrta določite v pogojnih učnih urah.
- Za vsako temo določite temo, vsebino, število ur.
N: Zelenjava - 2 lekciji, Življenjski slog - 6 lekcij, Letni časi - 4 lekcije.
- Izberite optimalne oblike izvajanja pouka in metode poučevanja za doseganje svojih ciljev.
Nereguliranih dejavnosti je nemogoče prenasičiti, saj se bo načrt izkazal za zelo strogega. Druge dejavnosti je mogoče dodati po potrebi, ko načrtovanje napreduje skozi vse leto.
NAČRTOVANJE URNIKA.
Cilj: Organizacija celostnega, kontinuiranega, smiselnega pedagoškega procesa.
Pedagoški proces je kombinacija razne prireditve, pojavi, namenjeni usposabljanju, razvoju in izobraževanju otrok od cilja do rezultata.
Pedagoški proces je skupna dejavnost učitelja in otroka.
Koledarski načrt– omogoča načrtovanje vseh vrst dejavnosti otrok in ustreznih oblik njihove organizacije za vsak dan.
Koledarski načrt je obvezen dokument (1987).
Sestavine razporejanja so:
1. Namen. Usmerjen je v razvoj, izobraževanje, usposabljanje.
- Vsebino (vrste dejanj in nalog) določa program.
- Organizacijsko-učinkovita komponenta (oblike in metode morajo ustrezati dodeljenim nalogam).
- Rezultat (načrtovano na samem začetku in prejeto se mora ujemati).
Cilji in cilji, načrtovani v koledarsko-tematskem načrtu, morajo biti diagnostični. N: Gojenje ljubezni do narave ni cilj, ki ga je mogoče diagnosticirati, ampak oblikovanje skrben odnos do rož v cvetličnem vrtu (zalivaj, ne trgaj ipd.) diagnosticiran cilj.
Koledarsko-tematski načrt je treba sestaviti za en dan, vendar praksa kaže, da učitelji, ki delajo v parih, izmenično pripravijo načrt za 1-2 tedna. Razmislimo, katere dogodke in v katerem časovnem obdobju je treba načrtovati:
NEREGULIRANE DEJAVNOSTI.
JUTRO. Cilj: ustvarite veselo, veselo, produktivno razpoloženje.
V dopoldanskem času lahko načrtujete vse vrste dejavnosti po želji otrok (igre, komunikacija, delo, individualno delo itd.), vendar morajo izpolnjevati naslednje zahteve:
- Dejavnost naj ne bo dolga (15-20 minut), otrok naj vidi rezultat svojega dela. N: Igranje vlog in konstrukcijske igre so dolgotrajne in niso načrtovane v srednji in višji skupini.
- Zjutraj ni priporočljivo načrtovati aktivnosti, ki vključujejo veliko
Priprava.
- Zjutraj ne morete načrtovati dejavnosti, ki vključuje
Uporaba predmetov za prebadanje in rezanje.
- Zjutraj načrtujemo le dejavnosti, ki jih otroci poznajo.
- Predvidene so jutranje vaje. Učila pri pouku športne vzgoje
Kompleks se spremeni po dveh tednih.
HODI. Cilj: zagotavlja visoko aktivno, smiselno, raznoliko, zanimiva dejavnost in lajšanje utrujenosti.
Sprehod se začne z opazovanjem, če je pred njim potekala dinamična aktivnost (glasbena, športna vzgoja, koreografska itd.) in se začne z igro na prostem ali športno igro, če je bila pred sprehodom statična dejavnost. Oglejmo si podrobneje, kaj morate načrtovati za svoj sprehod:
1. Opazovanje (vremena, narave, prometa, dela odraslih, sezonsko
Spremembe oblačil itd.). Izvajajo se opazovanja naravnih pojavov
Pogosteje.
- Igra na prostem (zaplet "Gosi-gosi ...", brez zapletov "Dan - noč",
tekmovanje - "Kdo je hitrejši"), v katerem sodelujejo vsi otroci skupine. Načrtuje se ob upoštevanju vremena in značilnosti letnega časa.
3. Športna igra, vaja ali elementi športne igre so načrtovani v
Starejše skupine (badminton, košarka, nogomet, hokej, mala mesta).
4. Didaktične igre, okrogli plesi, zabavno, ustvarjalno.
5. Individualno delo na razvoju gibov, v pripravi na
Razredi (matematika, razvoj govora) z otroki, ki niso obvladali
Gradivo (3 – 7 minut), z nadarjenimi otroki, o pripravi na počitnice.
6..Delo v podskupinah (na željo otrok – kaj želijo početi). Pri dojenčkih
Treba je ustvariti potrebo po delovni sili.
Med sprehodom ni treba slediti zaporedju dejanj, vse je odvisno od razpoloženja in želje otrok.
7. Načrtovani so pogovori o kulturi komunikacije, o vzgoji moralnih kvalitet.
VEČER. Tarča. Ustvarite veselo razpoloženje, da bo otrok naslednji dan z veseljem šel v vrtec.
V tem času je predvideno:
1. Vse vrste iger - namizne, igranje vlog, sestavljanje,
Mobilno, didaktično, razvojno, gledališko. Želje se upoštevajo
Potrebe otrok.
2. Zabava, počitnice, presenečenja, ki jih vodi učitelj, so načrtovani enkrat
Tedensko (četrtek ali petek).
Približna imena praznikov: praznik "Milni mehurčki", "Baloni", "Papirnate snežinke", "Nitaste (papirnate) lutke", "Fluffies", "Leteči golobi", "Žabe, ki skačejo", "Smešne besede", itd. Predvidene so tudi različne vrste gledališča, mini koncerti, na katerih otroci izvajajo svoje najljubše pesmi, pesmi in plese; Prinesejo nove igrače in se z njimi igrajo.
- Delo (fizično delo, gospodinjska opravila (čiščenje, pranje) kolektivno, v podskupinah.
Ni načrtovanja znane vrste dolžnosti
Nujnost, načrt odraža samo inovativnost.
4. Individualno delo na vseh vrstah dejavnosti. Po likovni umetnosti
Dejavnosti, konstrukcija pred poukom, pouk je rezultat dela
Vzgojiteljica. Pred poukom je priporočljivo načrtovati individualno delo z
Plašni, »šibki« otroci pri tovrstni dejavnosti, da bi
Ti otroci so se med poukom počutili bolj samozavestne.
6. Delo s starši.
7. Delo na ZKR.
Za sistematizacijo dejavnosti izven pouka v načrtu je potreben ciklogram.
RAZREDI.
Beleženje razredov v koledarski načrt je treba izvesti na naslednji način:
Tema lekcije.
Cilji (programske vsebine).
Cilji (izobraževalni, razvojni in vzgojni). Kaj poučevati, katere mentalne procese razvijati (razmišljanje, spomin, oko, radovednost itd.) in katere moralne lastnosti privzgojiti. Trojne naloge so obvezne.
Oprema.
Aktivacija slovarja.
Metode in tehnike.
Vir.
IN metodološka literatura izobraževalne in razvojne naloge so podrobno navedene, izobraževalne naloge pa pogosto odsotne (glej program Vasilyeve).
N: VZGOJAJ – dobronamernost, sposobnost skrbeti za otroke, izražati sočutje, ne prekinjati govorca, navada umirjenega vedenja v prostoru (ne povzročaj hrupa, ne teci), c. negativen odnos do nesramnosti, pohlepa itd.
Ob koncu vsakega četrtletja so načrtovani zaključni razredi v obliki kvizov, KVN in zabave.
OBLIKE NAČRTOVANJA
Oblike načrtovanja so odvisne od programa in strokovne ravni učitelja. Obstajajo naslednje oblike načrtovanja:
1. Besedilo - najbolj podrobna oblika načrta. Potreben je za vzgojitelje začetnike. Podrobno opisuje vse vrste dejavnosti, naloge, metode in oblike.
2. Mrežni diagram.
1. stran – seznam otrok.
2. stran – mreža dejavnosti.
3. stran – glavne naloge usposabljanja, razvoja in izobraževanja (ne več kot 10). Te naloge so postavljene skozi ves teden, v vseh vrstah dejavnosti.
N: zapiši igro »Čudovita torba«, zraven pa v oklepaju številko naloge.
Seznam otrok v podskupinah od 2 do 6 otrok se nahaja na koncu zvezka in je izpolnjen s svinčnikom, saj se lahko sestava podskupin med letom spremeni. Mlajši kot so otroci, več je podskupin. Podskupine se oblikujejo glede na simpatije otrok.
Načrtovani dogodki naj bodo med seboj povezani z isto tematiko ves teden. Zaplet vsakega dogodka naj bo nadaljevanje včerajšnjega dogajanja. Mrežni diagram uporabljajo izkušeni vzgojitelji.
3. Načrtovanje blokov– možnost za kreativne, odgovorne pedagoge.
Med tednom se predvaja en predmet, pojav ali tema.
Ta oblika načrta se lahko izvaja v skupinah zgodnja starost in mlajše skupine.
N: Tema "Ribe" Razvoj govora Branje pesmi "Kjer riba spi"
Risanje - "Narišimo ribi rep", Predmetni svet - "Večbarvne ribe" itd.
Glavno merilo, po katerem se določa kakovost dobrega načrta, je zagotoviti vsakemu otroku smiselne in zanimive dejavnosti.
SHEMA - MREŽA
koledarsko načrtovanje za 1 teden
Igra | opazovanje | kognitivni razvoj | delo | zabava | individualno delo |
|
1 pol dneva | Didaktično, razvojno. namizje 1. z matematiko 2. o ekologiji 3. na razvoj govora 4. prst 5. SDA, PPB | Opazovanja z okna za stanje narave ptice, sneg itd. V kotičku narave. | 1. Pogovori (morala, ekologija, Patriot, zdrav življenjski slog, varnost) 2. Pregled Ilustracije. 3. Branje leposlovja Literature. | V kotičku narave Samopostrežna | matematika, razvoj govora, ekologija |
|
HODI | Premični, športni igranje vlog | 1. preverite vreme 2. na žival. in rastline 3. za spremembe v Narava 4. za delom odraslih 5. za prevoz | Pogovori o morali Teme. Utrjevanje znanja, prejeli v razredu. | Gospodarsko domače delo Delo v naravi | FISO Razvoj govora Priprave na Prazniki |
|
2 pol dneva | Igranje vlog, Gradnja, gledališko, glasbeno-did., namizno tiskano… | Pisanje zgodb. Obnavljanje. Učenje pesmi na pamet. Gledam slike. | Ročno delo Gospodarsko gospodinjska dela, samopostrežna | 1 zabava v teden | Likovna umetnost, oblikovanje Matematika V pripravah na Razredi |
VRSTE DEJAVNOSTI IZVEN POUKA OD ______ DO ______ _________________
Igra | opazovanje | kognitivni razvoj | delo | zabava | individualno delo |
|
1 pol dneva | D/i "Čudovito" torba" - zavarovana. zn. geom. figure D/i “Iz česa kuhajo” zelenjava sadje R/i "Tangram" Lego" P/i “Užitno – neužitno." | 1. Razmislite cvetoča roža (kako skrbeti) 2. Za vetrom iz okna - poganja oblake, stresa drevje (krivi). | 1. Pogovor »Mesto, v katerem smo Živimo” - arhitekt. spomeniki 2. "Deli dneva" - kaj mi Delamo zjutraj, popoldan, zvečer. 3. "Rad imam zelenjavo" - učiti Sestava opisno. zgodba. 4. "Živa in neživa narava" - WHO? Kaj? 5. Pregled "Obisk pravljice". ilustracije za pravljice. | 1. Poučite Na svojem pripraviti material v razrede. 2. Nega rože v kotičku narave (zalivanje) 3. Poučite samostojno oblačenje in slačenje. | 1. Pravilno uporabite vilice - Petja, Kiril. 2. Okrepite koncept samoglasniki - Artem, Dima. 3. Barva, oblika, velikost - Artem, Julija. 4. Imena dreves – Katja, Dima. 5 Kontrola člena -Julija, Dima, Artem. |
|
HODI | P/i "Brezdomni zajec" P/i "Pri medvedu Bor" P/i "Dan in noč" Sp/i "Nogomet" Sp/ex. "Mesta" S/r i. "šoferji" | 1 Za oblaki - branje pesmi »Zakaj oblaki izgledajo kot" 2 Za žuželke – o koristih. 3 Na igrah starejših otroci - skladnost pravila, prijaznost. 4. Za tovor avtomobili. | 1. Nakupovanje v trgovini" - Zaprto znanja o zelenjavi, kjer Rastejo, kaj počnejo z njimi. 2. Sestavljanje zgodb na podlagi Tema "Jesen" | 1. Zbiranje sadja rowan za priročnik porod 2. Vključite otroke čiščenje posušeno rože in cvetlična korita. 3. Pranje igrač Po sprehodu. 4. Čiščenje Verande. 5. Pomagajte otrokom Dosezite skupino. | 1.Secure začasno pojmi: jutro, dan, večer, noč - Katya, Petya. 2. Ocena znotraj 10 – Kiril, Artem. 3. Naučite se metati žogo cilj – Julia, Artem. 4. Ponovite besedilo otroške pesmice – Katya, Vera. 5. Navadite se aktivno sodelovati v igrah - Vladik, Nastja. |
|
2 pol dneva | S/r in “Knjižnica” S/r "Družina" S/r trgovina" D/i "Kaj se je spremenilo" (pozor) D/i "Povej prijazno" Stran "Mesta in ulice" P/i "Mišolovka" | 1. Sestavljanje zgodbe »Če Želim si, da bi bil čarovnik" 2. Pripovedovanje pravljice »Lisica in Vrč" (na podlagi ilustracij) 3. Učenje pregovorov o Jesen. 4. »Naša ulica« (šteje se Brez slik v skladu s prometnimi pravili) 5. Pomnjenje besedila Prstna gimnastika. | 1. Operite Gradbenik. 2. Učenje dela Do konca vzorec "Denarnica" 3. Obnova stare knjige (naučite se lepilo, z uporabo pavs papirja). | 1. Literarni Kviz "Odkrij pravljico" (Avtor ilustracije Glede na besedilo, Glede na uganko) | 1. Učite pravilno sperite usta - Artem D 2. Razširitev slovarja po tema "Jesen" - Andrej, Kiril, Vera. 3. Naučite se rezati iz papirnate figure po oris - Nastja, Katja. 4. Naučite se odgovarjati vprašanje s popolnim odgovorom - Julija, Vera. |
1 teden | 2 tedna | 3 teden | 4 teden |
|
ponedeljek | Uvod v ruščino narodna kultura: Uvod v pravljice. | Uvod v ruščino narodna kultura: Učenje ugank, pregovorov, pregovor | Uvod v ruščino narodna kultura: Spoznavanje ljudi obrti. | Uvod v ruščino narodna kultura: Branje in pomnjenje otroških pesmic, pesmi |
Gospodinjsko delo. | Gospodinjsko delo. | Gospodinjsko delo. | Gospodinjsko delo. |
|
Opazovanje sezonskih sprememb v naravi. | Opazovanje sezonskih sprememb v naravi. | Opazovanje sezonskih sprememb v naravi. |
||
Besedne igre in vaje. | Besedne igre in vaje. | Besedne igre in vaje. | Besedne igre in vaje. |
|
torek | Skrbim za svoje zdravje. | Skrbim za svoje zdravje. | Skrbim za svoje zdravje. | Skrbim za svoje zdravje. |
Delo v naravi. | Delo v naravi. | Delo v naravi. | Delo v naravi. |
|
Opazovanje živali. | Opazovanje ptic. | Opazovanje žuželk. | Opazovanje neživega narave. |
|
Spoznavanje ustvarjalnosti umetniki. | Spoznavanje ustvarjalnosti umetniki. | Spoznavanje ustvarjalnosti skladatelji. | Spoznavanje ustvarjalnosti skladatelji. |
|
sreda | Prometna pravila (branje). | Prometni predpisi (igre). | Prometni predpisi (pogovor). | Prometni predpisi (upoštevanje). |
Ekskurzija. | Ciljna hoja. | Ciljna hoja. | Ciljna hoja. |
|
Igre z matematiko Količina, štetje. | Igre z matematiko Oblika, velikost. | Igre z matematiko Čas. | Igre z matematiko Orientacija v prostoru. |
|
Kulturno higiensko spretnosti. | Kulturno higiensko spretnosti. | Kulturno higiensko spretnosti. | Kulturno higiensko spretnosti. |
|
četrtek | Literarna ura. | Literarna ura. (svetovna ljudska umetnost) | Literarna ura. (pesniška dela) | Literarna ura. (pomnjenje) |
Opazovanje rastlin mir. | Opazovanje rastlin mir. | Opazovanje rastlin mir. | Opazovanje rastlin mir. |
|
Gledališke igre. | Gledališke igre. | Gledališke igre. | Gledališke igre. |
|
Delo na utrjevanju teme na kognitivni razvoj. | Delo na utrjevanju teme na kognitivni razvoj. | Delo na utrjevanju teme na kognitivni razvoj. | Delo na utrjevanju teme na kognitivni razvoj. |
|
Petek | PPB (pogovor) | PPB (branje) | PPB (igra). | PPB (branje). |
Večer zabave. | Večer zabave. | Večer zabave. | Večer zabave. |
|
Igre za razvoj spomina, pozornost. | Igre za razvoj spomina, pozornost. | Igre za razvoj govora, razmišljanje. | Igre za razvoj govora, razmišljanje. |
|
Opazovanje nežive narave. | Opazovanje nežive narave. | Opazovanje nežive narave. |
CIKLOGRAM. Razporeditev aktivnosti po dnevih v tednu.
1 teden | 2 tedna | 3 teden | 4 teden |
||
ponedeljek | Izobraževalne igre | "Veseli grof" | "Količina" | Logične vaje. | Orientacija, oblika. |
"čas" | "Dan in noč" | "Sedem bratov" | "Letni časi" | "Koledar", "Ura" |
|
Opazovanje | Spremembe v naravi. | Spremembe v naravi. | Spremembe v naravi. | Spremembe v naravi. |
|
delo | Samopostrežna. | Samopostrežna. | Samopostrežna. | Samopostrežna. |
|
torek | "Ruska književnost" razvoj govora, besedni zaklad. | Pisanje zgodb, kreativno pripovedovanje | Obnavljanje. | Besedne igre. | Literarni kvizi. |
"Naravni svet" | Zelenjavni svet. | Živalski svet. | Odnos med osebo in narave. | Ekologija: pogovori, situacije. |
|
Opazovanje | Žival in rastlinski svet. | Žival in rastlinski svet. | Žival in rastlinski svet. | Žival in rastlinski svet. |
|
delo | Gospodinjstvo | Gospodinjstvo | Gospodinjstvo | Gospodinjstvo |
|
sreda | "Učiti se biti zdrav" | Življenjska varnost. | Kultura obnašanja, pravila bontona. | Življenjska varnost | Higienske osnove. |
Leposlovje | Branje, dramatizacija, gledališke igre | Učenje na pamet. | Srečanje s pisatelji. | Uganke in odgovori. |
|
Opazovanje | Za vreme. | Za vreme. | Za vreme. | Za vreme. |
|
delo | Delo v naravi. | Delo v naravi. | Delo v naravi. | Delo v naravi. |
|
četrtek | "Svet okoli nas" | "Vesolje" | "Voda". | "Dežela". | "Zrak". |
"Naša domovina" | "Naša domovina - Rusija" | "Naše mesto" | Delo odraslih. | "Sam bom odprl" v klubu "Whychek." |
|
Opazovanje | Delo odraslih. | Delo odraslih. | Delo odraslih. | Delo odraslih. |
|
delo | V kotičku narave. | V kotičku narave. | V kotičku narave. | V kotičku narave. |
|
Petek | Prometna pravila | Branje dela. | Gledanje plakatov ilustracije, slike. | Ustvarjanje problematično situacije, igre. | PPB |
Uvod v ruščino nacionalne kulture | Obredi, prazniki. | Pregovori, reki, ljudska znamenja. | Ekskurzija | Ciljna hoja |
|
Opazovanje | Za transport. | Za transport. | Za transport. | Za transport. |
|
Ročno delo | S papirjem. | Z naravnimi materiali odpadni material. | Gradbenik sestavlja načrt. | S tkanino. |
Oblike dela v drugi mladinski skupini.
ponedeljek | torek | sreda | četrtek | Petek |
|
jutro | Pogovori o ilustracijah (razvoj govora, spoznavanje okolja). Didaktična igra na REMP. Igra na prostem. Poučne družabne igre s pravili. Artikulacijska gimnastika. | Opazovanja v kotičku narave ( okoljska vzgoja, govorna artikulacija). Pripovedovanje pravljic s pomočjo piktogramov. Igra na prostem. Logoritmika. Igrajte prstno gimnastiko. Individualno delo pri spoznavanju okolja (igra, komunikacija) | Pogovor o moralni vzgoji. Individualno delo na umetniških dejavnostih. Igra na prostem. Učenje poezije. Logoritmika. Gledališke dejavnosti. | Pogovori o življenjski varnosti, zgodbe iz Osebna izkušnja. Didaktična igra za oblikovanje slovnične strukture govora. Individualno delo na delovnem izobraževanju. Elementi TRIZ. Igra na prostem. Individualno delo za razvijanje samopostrežnih veščin. | Igra na prostem. Didaktična igra na REMP. Pisanje opisne zgodbe. Delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti rok. Eksperimentalna igra. |
Večer | Igra na prostem. Individualno delo na REMP (predhodna priprava na prihodnjo lekcijo). Igra-eksperimentiranje. Problemsko-igralna situacija (vzgoja humanizma, seznanjanje z okoljem). | Igra na prostem. Igra igranja vlog. Branje leposlovja. Modeliranje, "igranje" ročnih del in govorno delo. | Elementi TRIZ. Igra na prostem. Oblikovanje, "igranje" obrti. Igralna vaja za razvoj artikulacije (onomatopeja, fraziranje). Dinamična ura. Igra igranja vlog. | Igra na prostem. Igra igranja vlog. Individualno delo Utrditi spretnosti pri uporabi škarij, čopiča in lepila. Igra za razvoj spomina, pozornosti in razmišljanja. Branje leposlovja. | Igra na prostem. Igra igranja vlog. Gospodinjske dejavnosti (po podskupinah). Pesniški natečaj. Dramatizacijska igra. Didaktična igra za širjenje in aktiviranje besednega zaklada. Glasbena in športna zabava. |
Ciklogram koledarskega načrtovanja za program "Otroštvo".
Oblike dela v srednji skupini.
ponedeljek | torek | sreda | četrtek | Petek |
|
jutro | Opazovanje v kotičku narave. Učenje poezije. Elementi TRIZ. Razvoj fonemičnega sluha (zvočna avtomatizacija). | Sestavljanje zgodb po shemi (opis). Igra na prostem. Didaktična igra za razvoj govora. | Pogovor o moralni vzgoji (reševanje problemskih situacij, zgodbe iz osebnih izkušenj, sklepanje). Igra na prostem. Elementi TRIZ. Didaktična igra za razvoj govora. | Sestavljanje zgodb po shemi (pripoved). Igra na prostem. Individualno delo na slovnični strukturi govora. Elementi TRIZ. Didaktična igra za razvoj govora. Ljudska igra. Delavska vzgoja. | Igra na prostem. Elementi TRIZ. Didaktična igra za razvoj govora. Individualno delo po znaku. z drugimi. |
Večer | Igra na prostem. Igra igranja vlog. Igra-eksperimentiranje. Didaktična igra za razvoj govora. Individualno delo na REMP. | Individualno delo po znaku. z drugimi. Igra igranja vlog. Priprava za aplikacijo (s papirjem in škarjami). Elementi TRIZ. Branje leposlovja. Modelarstvo. | Igra na prostem. Individualno delo na moralni vzgoji. Igra igranja vlog. Sestavljanje zgodb z uporabo diagramov. Izkušnje. Izobraževalna igra za razvoj spomina, pozornosti, razmišljanja. Dinamična ura. | Igra na prostem. Individualno delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti. Izobraževalna igra za razvoj spomina, pozornosti, razmišljanja. Delajte na razlikovanju zvokov. Igra igranja vlog. Igra-eksperimentiranje. Elementi TRIZ. | Igra na prostem. Individualno delo (predhodna priprava na prihodnjo lekcijo o kognitivnem razvoju). Igra igranja vlog. Branje leposlovja. Gledališka in igralna ustvarjalnost. |
Ciklogram koledarskega načrtovanja za program "Otroštvo".
Oblike dela v starejši skupini.
ponedeljek | torek | sreda | četrtek | Petek |
|
jutro | Didaktična igra za razvoj govora. Individualno delo na umetniških dejavnostih. Igra na prostem.
| Sestavljanje zgodb z uporabo diagramov (opis). Didaktična igra na REMP. Didaktična igra za razvoj govora. Individualno delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti. Igra na prostem. | Opazovanje v naravi. Izkušnje. Igra na prostem. Individualno delo na REMP. | Sestavljanje zgodb iz osebnih izkušenj (pripoved in sklepanje). Artikulacija in prstna gimnastika. Igra na prostem. Individualno delo v zvezkih za razvoj fine motorike, aktiviranje mišljenja in govora. | Aktiviranje komunikacije (reševanje problemskih situacij). Učenje poezije. Igra na prostem. Didaktična igra z uporabo znakov. z drugimi. |
Večer | Igra na prostem. Igra igranja vlog. Individualno delo na oblikovanju slovnične strukture govora. Elementi TRIZ. Didaktična igra na REMP. Učenje poezije. | Igra na prostem. Individualno delo na razvoju spomina, pozornosti, mišljenja. Branje leposlovja. Modelarstvo. Gledališka in igralna ustvarjalnost. Individualno delo pri telesni vzgoji. | Igra na prostem. Igra igranja vlog. Elementi TRIZ. Dinamična ura. Oblikovanje z "igranjem" obrti. | Igra na prostem. Eksperimentalna igra. Elementi TRIZ. Branje leposlovja. Dramatizacija pravljice. | Igra na prostem. Individualno delo za aktiviranje slovarja. Igra igranja vlog. Individualno delo na razvoju fonemičnega sluha. Gospodinjsko delo. Glasbena in športna zabava; tekmovanje bralcev, uganke ipd. |
Ciklogram koledarskega načrtovanja za program "Otroštvo".
Oblike dela v pripravljalni skupini za šolo.
ponedeljek | torek | sreda | četrtek | Petek |
|
jutro | Aktiviranje komunikacije (zgodbe iz osebnih izkušenj, reševanje problemskih situacij). Opazovanje in delo v kotičku narave. Individualni pogovor o izpolnjevanju »domačih nalog« v zvezkih. Igra na prostem. | Sestavljanje zgodb po diagramih (pripoved, opis). Didaktična igra z uporabo znakov. z drugimi. Artikulacija in prstna gimnastika. Igra na prostem. Elementi TRIZ. Individualno delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti. | Eksperimentalna igra. Gospodinjsko delo. Izobraževalna igra (logično in prostorsko razmišljanje. Igra na prostem. Logoritmika. Učenje poezije. | Pogovor (socialna in moralna vzgoja). Izobraževalna igra (prostorska in logično razmišljanje, domišljija). Igra na prostem.
| Pogovori z uporabo piktogramov o življenjski varnosti. Artikulacija in prstna gimnastika Igra na prostem. Zabavna igra (ljudski, okrogli plesi, nizka gibljivost). Dramatizacija pravljice. |
Večer | Igra na prostem. Individualno delo po znaku. z drugimi. Igra igranja vlog. Didaktična igra za pripravo na učenje branja in pisanja. Didaktična igra na REMP. | Individualno delo o razvoju fonemičnega sluha, elementi zvočne analize besed. Predhodno delo za pripravo na prihodnjo lekcijo o kognitivnem razvoju. | Igra igranja vlog. Igra na prostem. Izkušnje. Individualno delo na REMP. Didaktične in razvojne vaje s kartami (pozornost, spomin, ročna motorika). | Pripravljalno delo za pripravo na prihodnji likovni pouk. Igra na prostem. Branje leposlovja. Didaktična igra za aktiviranje besednega zaklada. Individualno delo na razvoju finih motoričnih sposobnosti. | Gospodinjsko delo. Elementi TRIZ. Igra-eksperimentiranje. Didaktična igra ( slovnična struktura govor). Individualno delo na REMP. Oblikovanje, igranje z obrtjo (2. teden - glasbena in športna zabava). |
Modeli za pisanje zapiskov pri učnih urah.
Možnost 1.
- Tema lekcije.
- Trojna naloga (izobraževanje, usposabljanje, razvoj).
- Oprema.
- Aktivacija slovarja.
- Metodološke tehnike (oblike organiziranja kognitivne dejavnosti):
- Organizacijski moment (motivacija)
- Prvi del (utrditev prejete snovi)
- Drugi del (seznanitev z novo snovjo, oblikovanje besednih pojmov)
- Tretji del (utrjevanje nove snovi)
- Rezultat lekcije v skladu s cilji.
Možnost 2.
- Tema lekcije.
- Trojna naloga (izobraževanje, usposabljanje, razvoj)
- Posebej organiziran delovni prostor.
- Aktivacija slovarja.
- Metodične tehnike:
a) Prvi del (uvodni). Namen dejavnosti je pripraviti otroke na aktivno delo, pozitiven stik med seboj in ustvariti zanimanje za prihajajočo dejavnost.
b) Drugi del (motivacijska osnova dejavnosti). Namen dejavnosti je spodbuditi sprejemanje elementov izobraževalne naloge, ustvariti zanimanje za vsebino lekcije.
c) Tretji del (skupna proizvodna dejavnost). Ustvarjanje problemske situacije in iskanje izhoda iz nje.
Četrti del (finale).
Različne metode in tehnike.
Verbalno:
Vizualno (povezava s pomnjenjem in asimilacijo učnega gradiva
vsa čutila - sluh, vid, vonj, okus, dotik):
Organizacijski:
- zanimiv začetek
- čustveni zaplet
- trenutek presenečenja itd.
Motiviranje:
- ustvarjanje zabavne situacije
- postavljati uganke
- ustvarjanje situacije novosti
- učinek presenečenja itd.
Metode, ki vzbujajo zanimanje za pridobivanje znanja in veščin:
- ustvarjanje situacije navzkrižja mnenj
- igra (kognitivna, razvojna, didaktična, aktivna itd.)
- igra vadba
- hevristična metoda – metoda odkrivanja
- izvajanje poskusa
- eksperimentiranje
- metode iskanja problemov
Koledarsko in tematsko načrtovanje
_________________študijsko leto
Vrsta dejavnosti ____________________________________________________
Starostna skupina_______________________________________________
Program ______________________________________________________________________
_(kompleksno, delno
_____________________________________________________________________________
datum | Regulirana dejavnost | Izvajanje učnih tem v nereguliranih in prostih dejavnostih | |||
mesec | teden | Tema lekcije | Programske naloge | Dodatna metodološka podpora | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Igre, igralne vaje, branje, pomnjenje, opazovanje, poskusi. Eksperimenti, ekskurzije, iskalne in raziskovalne dejavnosti itd. (1-3 dogodki) |
- Ta vrsta načrtovanja je razvita za celotno študijsko leto.
- Število razredov mora ustrezati učnemu načrtu predšolske vzgojne ustanove.
- Programske naloge morajo ustrezati starostnemu standardu in zahtevam programa.
- V stolpcu 5 je potrebno navesti metodološko literaturo in strani.
- Teme morajo biti skladne s programom.
- Neregulirane dejavnosti se določijo po izbiri učitelja.
Načrt je delovni dokument, katerega namen je pomagati pri doseganju zastavljenih ciljev. Brez tega dokumenta učitelj nima pravice začeti dela. Načrtovanje je vnaprejšnja določitev vrstnega reda in zaporedja izobraževalnega dela, ki navaja potrebne pogoje, sredstva, oblike in uporabljene metode. Učinkovitost izobraževalnega dela kot celote je odvisna od tega, kako premišljeno in kompetentno se izvaja načrtovanje. Načrtovanje omogoča ne le bistveno zmanjšanje deleža negotovosti v razvoju pedagoške situacije, temveč tudi zagotavljanje kontinuitete današnjih in jutrišnjih dejanj. Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela temelji na sodelovanju vzgojitelja, otrokovega kolektiva in staršev, na njihovem razumevanju ciljev in nalog skupne dejavnosti, na želji, da bi bilo življenje v vrtcu zanimivo, koristno, ustvarjalno.
Načrt dela je sestavljen tako, da ga učitelj enostavno uporablja, ne da bi izgubljal čas z iskanjem potrebnih informacij, in je obvezna dokumentacija. Namen tega dokumenta je usmerjanje dela učitelja, racionalizacija dejavnosti in uresničevanje načrtovanih ciljev. Načrtovanje je ustvarjalen in dolgotrajen proces, vendar ne smemo pozabiti, da je učinkovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi v veliki meri odvisna od kakovosti njegovega načrtovanja.
Sodobne zahteve predvidevajo sistemske spremembe v predšolski vzgoji. Te spremembe so objektivne in v bistvu nujne, a povzročajo številne težave v strokovni javnosti učiteljev. Težave so povezane z uvajanjem inovativnih pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa in s tem k načrtovanju načina pomemben dejavnik njeno uspešno izvedbo. V zvezi z izobraževalnim procesom inovativnost pomeni uvajanje nečesa novega v cilje, vsebine, tehnologije in oblike poučevanja in vzgoje, v organizacijo skupnih dejavnosti učitelja in otroka.
V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" FGT (v nadaljnjem besedilu: Zvezni državni izobraževalni standard) določa strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa, poleg tega so določbe FGT osnova za struktura načrtovanja izobraževalnih dejavnosti. Naj izpostavimo nekaj določb: .... »Program naj bi ... vključeval gradnjo izobraževalnega procesa na starosti primernih oblik dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna vrsta dejavnosti zanje je igra« nadalje »Program naj bi ... zagotavljal reševanje vzgojnih problemov v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, pa tudi v rutinskih trenutkih ... ; “Program naj temelji na celovitem tematskem principu konstruiranja izobraževalnega procesa ...”; Kompleksna tematska narava načrtovanja predpostavlja celovito rešitev pedagoških problemov z različnih izobraževalnih področij z enotnostjo vsebine, ki jo združuje ena tema.
Danes se družba dobro zaveda, da je treba v pedagoško prakso uvesti koncept pedagogike, osredotočene na osebo, ki bi vsakemu otroku pomagala, da v celoti razkrije svoj osebni potencial. Že tisočletja so bili ljudje presenečeni nad razliko v rezultatih vzgoje in usposabljanja glede na istovetnost naporov in pogojev. Zakaj bi se čudili, če je vsak otrok edinstven! Zato je pedagogika lahko samo specifična, osebnostno usmerjena ali pa sploh ne. Poleg tega danes z vso raznolikostjo programov in tehnologij predšolska vzgoja ob variabilnih oblikah predšolske vzgoje pa je poudarek na zagotavljanju enakih izhodiščnih možnosti otrok ob vstopu v šolo.
Takšne enake začetne možnosti je mogoče zagotoviti z razvojem univerzalnih veščin pri otrocih. mentalne funkcije, ki jim bo (ne glede na program usposabljanja in izobraževanja v vrtcu) omogočil naknadno asimilacijo vseh informacij, kakršnega koli znanja. Zato glavni cilj vzgojiteljevega dela v vrtcu ni učiti otroke ali jim prenesti čim več znanja, temveč jih razvijati. Ta formulacija cilja temelji na več že dolgo dokazanih resnicah:
V do šolska doba oblikujejo se otrokova psiha in duševni procesi, ki pomembno vplivajo na nadaljnji razvoj posameznika; V predšolska starost miselni procesi otrok se oblikujejo z največjo intenzivnostjo in hitrostjo (D. B. Elkonin je dokazal, da je v srednji in srednji šoli stopnja oblikovanja miselnih procesov veliko nižja); po mnenju K.D. Ushinsky, 90% znanja, pridobljenega v predšolski dobi, ostane v spominu za vse življenje; V predšolski dobi se postavijo temelji za duševno in telesno zdravje otrok.
Kompleksno - tematsko načelo gradnje izobraževalnega procesa. Celovit tematski model je kombinacija izobraževalnih področij v eno celoto, ki temelji na načelu tematskega načrtovanja izobraževalnega procesa. Celovit tematski model organizacije izobraževalnega procesa je opisan v Znanstvenem konceptu, ki ga je uredil V.I. Slobodčikova. Predvidoma izpostavi vodilno temo dneva, tedna, meseca. Razviti model mora upoštevati načelo cikličnosti
Gradnja izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu s kompleksnim tematskim načelom je veliko bolj zapletena zadeva kot delo v tako znanem izobraževalnem modelu: - prvič, izvajanje kompleksnega tematskega načela gradnje izobraževalnega procesa je praktično nemogoče brez medsebojnega povezovanja z načelom integracije. Povezovanje vsebin predšolske vzgoje razumemo kot stanje povezanosti, prepletenosti in interakcije posameznih vzgojno-izobraževalnih področij, ki zagotavlja celovitost vzgojno-izobraževalnega procesa. - drugič, teme, v okviru katerih se rešujejo izobraževalne naloge, morajo biti po eni strani družbeno pomembne za družbo, družino in državo, po drugi strani pa vzbuditi osebni interes otrok, ki jim daje motivacijo za izobraževalni proces "tukaj". in zdaj."
Načrt vzgojno-izobraževalnega dela z otroki je dokument, po katerem delajo dve izmenski učitelji. Zato je model sodelovanja in načrtovanje mora biti sodelovalno. Načrtovanje ne vključuje le procesa priprave načrta, ampak tudi miselno dejavnost, razpravo med dvema učiteljema o tem, kaj je treba storiti za dosego ciljev in ciljev. Načrt se lahko med izvajanjem prilagaja in pojasnjuje. Število popravkov pa je mogoče ohraniti na minimumu, če upoštevamo načela vnaprejšnjega in terminskega načrtovanja.
Ne glede na to, kako je sestavljen načrt vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, mora izpolnjevati nekatere zahteve: - temeljiti na načelih razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj vsakega otroka; - celovito tematsko načelo konstruiranja izobraževalnega procesa; - načelo povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev skupine; - zagotavljajo enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževanja učencev, v procesu izvajanja katerih se oblikujejo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki so neposredno povezane z razvojem predšolskih otrok; - načrtovane vsebine in oblike organiziranja otrok morajo ustrezati starosti in psihološko-pedagoškim osnovam predšolske pedagogike. Pri načrtovanju in organizaciji pedagoškega procesa je pomembno upoštevati, da je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra.
Teme, ki jih izbere učitelj, se lahko razporedijo po tednih. Poleg tega je treba načrtovati razvojno okolje, ki bo pomagalo razširiti samostojne dejavnosti otrok pri obvladovanju predlaganih tem. Pri izbiri in načrtovanju tem lahko učitelja vodijo dejavniki, ki tvorijo temo, ki jih predlaga N.A. Korotkova: prvi dejavnik so resnični dogodki, ki se dogajajo v okolju in vzbujajo zanimanje otrok (živahni naravni pojavi in družabni dogodki, prazniki); drugi dejavnik so domišljijski dogodki, opisani v leposlovnem delu, ki ga učitelj bere otrokom. To je tako močan dejavnik oblikovanja teme kot resnični dogodki; tretji dejavnik so dogodki, ki jih učitelj posebej »modelira« na podlagi razvojnih nalog (uvajanje v skupino otrokom prej neznanih predmetov z nenavadnim učinkom ali namenom, ki vzbujajo resnično zanimanje in raziskovalno dejavnost: »Kaj je to?«, »Kaj narediti s tem?« , »Kako deluje?«); četrti dejavnik so dogodki, ki se dogajajo v življenju starostne skupine, "okužijo" otroke in vodijo do ohranjanja interesov za nekaj časa, katerih vir so praviloma mediji množičnega komuniciranja in industrija igrač.
Bistvo tematskega načrtovanja: izbrana je tema tedna, ki se poimenuje in na začetku obravnava v učni uri seznanjanja z okoliškim svetom (ekologija ali seznanjanje z naravnim svetom, seznanjanje z družbeno stvarnostjo), ki poteka 1. dan v tednu; vsi drugi razredi (razvoj govora, osnovni matematični pojmi, modeliranje, aplikacija, oblikovanje in drugi) nadaljujejo predlagano temo in so z njo nekako povezani; Pri vsaki naslednji učni uri je podana kratka ponovitev teme tedna; za starše so na voljo kratka priporočila, nasveti za organizacijo domačih dejavnosti, opazovanja v naravi, domače branje otroci.
Ta struktura vzgojno-izobraževalnega dela nam omogoča, da upoštevamo naslednja načela predšolske didaktike: Načelo medsebojne povezanosti vseh področij dela s predšolskimi otroki. Načelo doslednosti. Načelo sistematičnosti. Načelo ponavljanja. Izkušnje številnih vzgojiteljev, ki uporabljajo tematski pristop pri načrtovanju in organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela, so pokazale, da lahko njegova uporaba bistveno skrajša čas za pouk in ga sprosti za igre in rekreacijske dejavnosti; vam omogoča, da se izognete preobremenitvi otrok v organiziranih oblikah izobraževanja.
Kompleksno-tematsko načelo konstruiranja izobraževalnega procesa se uspešno izvaja v posebni korekcijski pedagogiki, v logopedske skupine Primeri gradnje izobraževalnega procesa po celovitem tematskem principu so variabilni programi: program "Zlati ključ" - kjer je izobraževalni proces zgrajen po načelu zapleta in dogodka; Program »Skupnost« - kjer izobraževalni proces predstavlja izvajanje številnih projektov, vsak projekt je tema, ki združuje vse vrste dejavnosti otrok. Na podlagi celovitega tematskega načela je bil zgrajen okvirni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Uspeh", kjer je osnova za organizacijo izobraževalnih dejavnosti okvirni koledar praznikov (dogodkov), katerih teme so osredotočene na vsa področja razvoja. predšolskega otroka.
Teme, v okviru katerih se bodo reševale vzgojne naloge, morajo biti družbeno pomembne za družbo, družino, državo, poleg tega pa morajo vzbujati osebno zanimanje otrok in pozitivno čustveno naravnanost. Načelo celovitega tematskega načrtovanja je tesno povezano z načelom povezovanja organizacijske oblike, različne vrste otroških dejavnosti; Učni blok v njegovem prejšnjem razumevanju ne more in ne sme biti prisoten v praksi predšolske vzgoje. Izvajanje pouka kot glavne oblike organizacije izobraževalnega procesa je priporočljivo pri starosti ne prej kot 6 let. Iz teh določb pa sploh ne izhaja, da se učni proces odpove. Izobraževanje je poleg vzgoje in razvoja ena glavnih sestavin predšolske vzgoje.
Struktura izobraževalnega procesa Izobraževalni proces vključuje dva glavna sklopa: * skupno partnerstvo med odraslim in otrokom; *brezplačna samostojna dejavnost otrok. To strukturo vzgojno-izobraževalnega procesa je treba sprejeti kot okvir za celotno predšolsko obdobje (3–7 let) in kot edino možno za mlajšo predšolsko starost (3–5 let). Posebnost predšolske vzgoje je, da je učenje v bistvu proces obvladovanja vsebin v dejavnostih (D.B. Elkonin.)
Glavne teze organizacije partnerskih dejavnosti med odraslim in otroki (N.A. Korotkova) 1. Vključevanje učitelja v dejavnosti na enaki osnovi z otroki. 2. Prostovoljno sodelovanje otrok pri dejavnostih (brez psihične in disciplinske prisile.) 3. Prosto komuniciranje in gibanje otrok med aktivnostmi (ob upoštevanju organizacije delovnega prostora.) 4. Odprti čas zaključek pouka (vsak dela po svojem svoj tempo.) Dotaknimo se še ene pomembne točke, za katero bi si morali praktiki prizadevati danes: nadomestiti moramo delitev med igro in vzgojnimi dejavnostmi, ki je običajna za sodobno predšolsko pedagogiko in vodi v razpad celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa. , s psihološko in starostno bolj prilagojeno strukturo: igra in z njo povezane dejavnosti.
Celoten obseg izobraževalne obremenitve (tako neposrednih izobraževalnih dejavnosti kot izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v obdobjih posebnega režima) določi predšolska izobraževalna ustanova neodvisno, ob upoštevanju: - veljavnih sanitarnih in epidemioloških pravil in predpisov (San PiN); - zvezni državni standardi na področju predšolske vzgoje; - vrsto in vrsto zavoda, ki izvaja osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, prisotnost prednostnih področij vzgojno-izobraževalne dejavnosti; - priporočila za okvirni program osnovnega splošnega izobraževanja za predšolsko vzgojo; - posebne razmere (podnebne, demografske, narodno-kulturne itd.) za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa.
Delo v prepovedanih obdobjih mora biti povezano z vsemi vrstami dejavnosti otrok, pri čemer se mora držati glavne teme. Načrtujte samostojne dejavnosti otrok z ustvarjanjem pogojev (spodbujanje razvoja) za razvoj igre, organiziranje koncertov, dramatizacij, gradnje, telesne dejavnosti itd. Delo s starši je treba izpolniti posebej, vsaj 4-5 točk mesečno. Individualno delo z otroki naj za cel mesec izpolnijo vzgojitelji in strokovni delavci (nato preidejo na dnevno delo).
Glavna oblika organizacije pedagoškega procesa bi morala biti izobraževalna situacija, to je ta oblika skupne dejavnosti učitelja in otrok, ki jo načrtuje in namensko organizira učitelj za reševanje določenih problemov razvoja, izobraževanja in usposabljanja. . Pri načrtovanju je priporočljivo uporabiti situacijski pristop, pri katerem vzgojna situacija postane enota, iz katere so sestavljene vse tri vrste izobraževalnih dejavnosti, ki jih predvideva FGT. Izobraževalne situacije se uporabljajo v procesu organiziranih izobraževalnih dejavnosti. Glavni cilji takšnih izobraževalnih situacij so: oblikovanje novih idej in veščin pri otrocih v različnih vrstah dejavnosti, posploševanje znanja o temi, razvoj sposobnosti razmišljanja in sklepanja.
Vzgojne situacije lahko vključimo v vzgojne dejavnosti v posebnih trenutkih. Namenjeni so utrjevanju otrokovega obstoječega znanja in spretnosti, njihovi uporabi v novih razmerah ter otrokovi manifestaciji aktivnosti, neodvisnosti in ustvarjalnosti. Vključujejo se lahko v skupne igre v vrtcu med vzgojiteljico in otroki, v prosti čas otrok, v kolektivne in individualne delovne dejavnosti, v vzdrževanje glasbene, gledališke in literarne dnevne sobe (otroški atelje), v ustvarjalno delavnico in postanejo del senzoričnega ali intelektualnega treninga. Izobraževalne situacije lahko "sprožijo" otrokovo samostojno dejavnost tako, da postavijo problem, ki zahteva samostojno rešitev, pritegnejo otrokovo pozornost na materiale za eksperimentiranje in raziskovanje ter za produktivno ustvarjalnost. Z organizacijo izobraževalnih situacij učitelj nudi pedagoško podporo otroku pri samostojnih igrah različnih vrst, pri samostojnih dejavnostih v knjižnem in likovnem kotičku.
Refleksija v smislu samostojne dejavnosti predšolskih otrok FGT podaja priporočila za organizacijo samostojne dejavnosti otrok na podlagi specifično otrokovih dejavnosti. Načrtovanje vključuje učiteljevo izbiro vrste samostojne dejavnosti otrok, ki je pomembna za določen dan (teden) glede na cilje in cilje izobraževalnega dela čez dan, pa tudi predhodno načrtovane vrste skupnih dejavnosti, tako da ne moti uravnoteženost izobraževalnega procesa (na primer, da bi se izognili pretiranemu motoričnemu navdušenju ali, nasprotno, kognitivni obremenitvi). Tradicionalno se načrtovanje tega bloka izvaja na podlagi predmetno-razvojnega okolja, ki se odraža v načrtu pri opisovanju materialov in opreme, ki so na voljo otrokom, atributi za zaplet in druge igre.
Organizacija interakcije z družinami Glavne določbe FGT nas vodijo do potrebe po vključitvi v strukturo načrtovanja različne oblike interakcije z družino in družbo. Med najbolj učinkovitimi in izpolnjujejo sodobne zahteve so: diagnostika (spraševanje); pedagoško izobraževanje staršev, izmenjava izkušenj (posveti, srečanja, okrogle mize, pedagoški saloni ipd.); dogodki za otroke in odrasle (počitnice, kvizi, KVN, tekmovanja itd.); skupno ustvarjanje otrok in odraslih (razstave, projekti, delavnice); skupne prireditve z družbenimi institucijami (šole, muzeji, športni kompleksi, zavodi dodatno izobraževanje itd.); individualno delo s starši.
Struktura načrtovanja v MBDOU "Splošni razvojni vrtec 2": 1. Pravilnik o dolgoročnem koledarskem načrtovanju v predšolskih izobraževalnih ustanovah. 2. Tematski načrt predšolske vzgojne ustanove za leto, sprejet na učiteljskem svetu in odobren s strani vodje. 3. Ciklogrami dejavnosti učiteljev. 4. Celovit - tematski načrt. 5. Urnik.
Tematsko načrtovanje za leto mesec teden 1 mlajša skupina 2. mlajša skupina Srednja skupina Starejša skupina 1.-2. september Naša skupina, naša stran. Spremljanje Naša skupina, naše spletno mesto. Spremljanje Na našem vrtu je dobro. Spremljanje dneva znanja. Na našem vrtu je dobro. Spremljanje 3Moje najljubše igrače Varnost v cestnem prometu Naša vas Zelenjava in sadje 4Zelenjava Zelenjava in sadje Jesen Moja slavna vas Oktober 1 Jesen Gozd, gobe, jagode Jesen, znamenja jeseni 2Jedi Moje najljubše igrače Zelenjava in sadje Gozd, gobe, jagode 3Ptiči - vrabec in golob bom rasel gor zdravo Ptice jeseni Delo ljudi v naravi 4 Oblačila, obutev Ptice jeseni Odrasel bom zdrav Kako se ptice in živali pripravljajo na zimo 5 Moja hiša, pohištvo Obleka, obutev Cestni prometŽivali vročih dežel 1. november Jaz sem oseba na svetu Hišni ljubljenčki Stanovanje, pohištvo, posoda, bonton Odrasel bom zdrav 2 Teden knjige Pohištvo, posoda, bonton na mizi. Oblačila, čevlji Jaz in moja družina 3. teden knjige Naš Ustye je košček Rusije. 4Pets Moj dom Jaz in moja družina Gradbeništvo, gradbeni poklici (naša vas se gradi)
Dan v tednu OO Skupna dejavnost učitelja z otroki Samostojna dejavnost. Interakcija s starši in socialnimi partnerji vzgojno-izobraževalnih zavodov Vzgojno delo v posebnih razmerah
Razporejanje v vrtcu.
Koledarski načrt za izobraževalni proces v skupinah je vnaprejšnja določitev vrstnega reda in zaporedja izvajanja izobraževalnega programa, ki navaja potrebne pogoje, uporabljena sredstva, oblike in metode dela.
Osnova dnevnega načrtovanja je posel. Primer imenujemo motiviran niz dogodkov s sodelovanjem otrok, zaradi česar dobimo vizualno zaznan rezultat - razstavo, igro, predstavo, koncert, album itd.
Temo in namen primera je mogoče predlagati s koledarjem pomembnih datumov, načrtom izobraževalne ustanove ali skupinskim koledarjem. Pobudo pri izbiri dejavnosti lahko dajo učitelj in otroci. Pogosto so stvari podrejene sezoni in družabnim dogodkom.
Skupinsko delo je strukturirano tako, daVsak dan je opravljena druga naloga . Implementacija stvari lahko traja dolgo - do 2 tedna ali pa je končana v kratkem času - 1-2 dni. V zgodnjem predšolskem obdobju so načrtovane le kratkotrajne dejavnosti. S starostjo se lahko čas, potreben za izvajanje načrtovanih nalog, postopoma povečuje.
Usmeritev katerega koli posla določa vodilna izobraževalna dejavnost, iz katere je zgrajena integracija različni tipi dejavnosti otrok. V vsakem primeru so pokrita vsa vzgojno-izobraževalna področja, kar zagotavlja spremembo vrst aktivnosti otrok in posledično preprečevanje utrujenosti.
Cilji in cilji koledarskega načrtovanja.
1. Zagotavljanje izvajanja izobraževalnega programa v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah v vsaki starostni skupini.
2. Sistematično in dosledno izvajanje vzgojnega vpliva na otroke.
3. Doseganje pozitivnih rezultatov pri vzgoji, izobraževanju in razvoju otrok.
Načela razporejanja .
Načrt bi moral:
1. Upoštevajte načelo razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj otroka.
2. Izpolnjevati merila popolnosti in zadostnosti.
3. Združite načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti.
4. Zagotoviti enotnost ciljev izobraževanja, usposabljanja in razvoja ter ciljev vzgojno-izobraževalnega procesa predšolskih otrok.
5. Graditi ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev, posebnostmi in zmožnostmi izobraževalnih področij.
6. Temeljite na kompleksnem tematskem principu gradnje izobraževalnega procesa.
7. Zagotoviti reševanje programskih izobraževalnih nalog v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi v rutinskih trenutkih v skladu s posebnostmi predšolske vzgoje.
8. Predpostavimo, da vzgojno-izobraževalni proces temelji na starosti primernih oblik dela z otroki, tj. na podlagi igralnih dejavnosti.
Zahteve za izdelavo koledarskega načrta.
1. Načrt mora biti napisan lično in z jasno pisavo.
2. Pripraviti je treba naslovno stran, na kateri so navedeni skupina, polna imena obeh učiteljev skupine ter začetni in končni datum načrta.
3. Načrt mora vsebovati naslednje razdelke
Letne naloge predšolske vzgojne ustanove;
Skupinska dnevna rutina;
Urnik neposrednih izobraževalnih dejavnosti;
Dnevne tradicije skupine;
Tedenske skupinske tradicije;
Seznam otrok v skupini (z datumom rojstva in starostjo otroka na dan 01.09. trenutno leto, pod seznamom je navedeno število učencev in deklet v skupini.);
Legenda(zabeležene so vse okrajšave, ki jih uporabljajo učitelji skupine).
4. Načrt je sestavljen v skladu z odobrenim obrazcem načrtovanja v skladu z GOST za strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa.
5. Določiti je treba mesto za beleženje priporočil metodologa.
6. Pri načrtovanju raznolikih dejavnosti otrok je navedena oblika dejavnosti otrok; tarča; vprašanja; opremo, potrebno za organizacijo dejavnosti otrok.
7. Pri načrtovanju se spodbuja uporaba kartic za opazovanje, prstna gimnastika, artikulacija, poživljajoča gimnastika itd., Ki so jih sestavili učitelji skupine.
Organizacija dela.
1. Izhodišča za načrtovanje pedagoškega procesa so odvisna od programa vzgoje, izobraževanja in razvoja otrok v vrtcu.
2. Koledarski načrti so izdelani v skladu z dnevnim režimom skupine, koledarsko-tematskim načrtovanjem in skupnim ciklogramom. organizirane dejavnosti med režimskimi trenutki.
3. Koledarski načrt je sestavljen teden dni vnaprej (z izjemo individualnega dela z otroki).
Kovaleva Natalya Nikolaevna metodologinja občinskega državnega komunalnega podjetja "Center" estetski razvoj jasli-vrtec št. 15 "Bobek", regija Pavlodar, Ekibastuz.
Mobitel: 8 705 268 60 32
