domov denar

Tematsko načrtovanje v dhowu.

Sestavil: učitelj

Parkhomenko V.S.

Načrtovanje v vrtec v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom DO.

Danes se v predšolski vzgoji dogajajo velike spremembe, katere temelje je postavila država, ki kaže velik interes za razvoj tega področja. Da bi izboljšali vzgojo in izobraževanje predšolskih otrok, so bili uvedeni zvezni državni izobraževalni standardi predšolska vzgoja, ki ga je odobril SanPiN za načrtovanje, vzdrževanje in organizacijo delovnega režima v predšolskih organizacijah, od 01.09.2013. novo zvezni zakon"O izobraževanju v Ruski federaciji." Glavni cilj politike na področju predšolske vzgoje je kakovostna vzgoja in izobraževanje predšolskih otrok. Trenutno lahko vrtci izberejo prednostna področja, programe, vrste izobraževalnih storitev, nove oblike dela, osredotočene na interese učiteljskega osebja in staršev.

Zvezni državni izobraževalni standardi predšolske vzgoje so prvič v zgodovini ruskega izobraževanja dokument, ki na zvezni ravni določa, kakšen mora biti glavni splošni izobraževalni program vrtca, kaj določa cilje, vsebino. izobraževanja in kako je izobraževalni proces organiziran.

Uvedba zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je posledica dejstva, da obstaja potreba po standardizaciji vsebine predšolske vzgoje, da bi vsakemu otroku zagotovili enake izhodiščne možnosti za uspešno šolanje.

Vendar pa standardizacija predšolske vzgoje ne predvideva strogih zahtev za otroke predšolska starost, jih ne obravnava znotraj togega "standardnega" okvira.

OOP je model za organizacijo izobraževalnega procesa predšolske vzgojne ustanove. Osnovni splošnoizobraževalni program pomaga otroku obvladati osnovno raven predšolske vzgoje. Zasnovan je tako, da predšolskemu otroku zagotovi stopnjo razvoja, ki mu bo omogočila uspešno nadaljnje izobraževanje, t.j. v šoli in bi jih moral izvajati vsak vrtec.

V sedanjih razmerah se po mnenju mnogih strokovnjakov vloga načrtovanja v upravljanju izobraževanja bistveno povečuje. Dobro zasnovani modeli izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah služijo kot vodilo za učitelje in pomagajo pri reševanju problemov kakovostnega izobraževanja.

Celostni izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi je sistematičen, integralen, ki se razvija skozi čas in znotraj določenega sistema, namenski proces interakcije med odraslimi in otroki, ki je po naravi usmerjen k osebi, namenjen doseganju družbeno pomembnih rezultatov, zasnovan voditi k preobrazbi osebnostnih lastnosti in kvalitet učencev . Vzgojno-izobraževalni proces daje vsakemu otroku možnost, da zadovolji svoje razvojne potrebe, razvije potencialne sposobnosti in ohrani svojo individualnost.

Izobraževalni proces mora:

Združiti načela znanstvene veljavnosti in praktične uporabnosti;

Izpolnjevati merila popolnosti, nujnosti in zadostnosti;

Zagotovite enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževalnega procesa otrok.

Izobraževalni proces v vsaki izobraževalni ustanovi in za vsakega učenca (študenta) ima svojo edinstvenost in izvirnost zaradi možnosti sodelovanja subjektov različnih ravni pri njegovem oblikovanju - od države do določenega učitelja, starša in otroka.

Za ustvarjanje optimalen model izobraževalni proces v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo, se je treba spomniti, kateri osnovni izobraževalni modeli trenutno obstajajo v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Trije modeli organizacije izobraževalnega procesa v predšolskih vzgojnih ustanovah

1. Model usposabljanja

V zadnjih letih se aktivno uporablja v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Organizacija vzgojno-izobraževalnega procesa v vrtcu temelji na načelu razdeljenih vzgojnih metod, od katerih ima vsaka svojo logiko gradnje. V tem modelu je položaj odraslega učitelja: pobuda in usmerjanje dejavnosti pripadata v celoti njemu. Model je zasnovan za vnaprejšnje trdo programiranje izobraževalnega okolja v obliki tehnik. Izobraževalni proces poteka v disciplinski šolsko-učni obliki. Predmetno okolje služi pouku - metodiki in ima obliko " učni pripomočki" Privlačnost izobraževalnega modela za praktike določata njegova visoka tehnološka učinkovitost in dostopnost strokovno usposobljenemu učitelju. V pomoč učitelju je objavljenih veliko zapiskov – razvojev o posameznih metodah, katerih vsebina med seboj ni povezana.

2. Kompleksni tematski model

Organizacija izobraževalne vsebine temelji na temi, ki deluje kot posredovano znanje in je predstavljena v čustveni in figurativni obliki. Implementacija teme v različne vrste otroških dejavnosti ("živeti" kot otrok) prisili odraslega, da izbere svobodnejši položaj in ga približa položaju partnerja.

Organizacija predmetnega okolja v tem modelu postane manj toga, vključena pa je ustvarjalnost učitelja.

Nabor vsebin določi učitelj in to daje sistematičnost celotnemu izobraževalnemu procesu. Vendar pa je na splošno izobraževalni proces bolj usmerjen v širjenje otrokovih predstav o svetu okoli njega kot v njegov razvoj. Ta model najpogosteje uporabljajo logopedi.

Model postavlja precej visoke zahteve do splošne kulture ter ustvarjalnega in pedagoškega potenciala učitelja, saj je izbor tem kompleksen proces.

3. Model subjekt-okolje

Vsebina izobraževanja je usmerjena neposredno v predmetno okolje. Odrasel je organizator predmetnega okolja, izbira avtodidaktično, razvojno gradivo, izziva poskuse in beleži otrokove napake. Klasična različica tega modela je sistem M. Montessori.

Omejevanje izobraževalnega okolja le na predmetno gradivo in osredotočanje na otrokov samorazvoj v tem modelu vodi do izgube sistematičnosti v izobraževalnem procesu in močno zoži kulturna obzorja predšolskega otroka. Hkrati je ta model, tako kot izobraževalni model, tehnološki in ne zahteva ustvarjalnih naporov odrasle osebe.

Sklep: značilnosti teh prototipnih modelov je treba upoštevati pri oblikovanju optimalnega modela izobraževalnega procesa za predšolske otroke. Možno je uporabiti pozitivne vidike kompleksnih tematskih in predmetno-okoljskih modelov: nevsiljiv položaj odraslega, raznolikost otroških dejavnosti, prosta izbira predmetnega gradiva.

Sodobne zahteve za načrtovanje izobraževalnih dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo.

Osnova izobraževalnega procesa je načrtovanje. Načrt je projekt pedagoškega delovanja vseh udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa. Načrtovanje je znanstveno utemeljena organizacija pedagoškega procesa predšolske vzgojne ustanove, ki mu daje vsebino, gotovost in nadzor.

Psihološke in pedagoške raziskave V zadnjih letih pokazala, da pri načrtovanju ni toliko pomembno učiteljevo poznavanje starosti in individualnih značilnosti otrok, temveč predvsem upoštevanje njihovih osebnostnih lastnosti in zmožnosti. Razvojno, osebnostno usmerjeno interakcijo razumemo kot zanašanje na otrokove osebnostne lastnosti, ki od učitelja zahteva:

1. nenehno preučevanje in dobro poznavanje posameznih značilnosti, temperamenta, značajskih lastnosti, pogledov, navad otrok;

2. sposobnost diagnosticiranja, poznavanja resnične stopnje razvoja osebnih lastnosti, motivov in interesov otrok;

3. pravočasno prepoznavanje in odpravljanje razlogov, ki otroku preprečujejo doseganje cilja;

kombinacije izobraževanja s samoizobraževanjem;

4. zanašanje na aktivnost, razvoj pobude in ljubiteljske predstave otrok.

Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu je ena glavnih funkcij vodenja procesa izvajanja osnovnega izobraževalnega programa in odraža različne oblike organiziranja dejavnosti odraslih in otrok.

Obvezna pedagoška dokumentacija za učitelja je načrt za delo z otroki. Za vzdrževanje tega dokumenta ni enotnih pravil, zato ga je mogoče sestaviti v kateri koli obliki, ki je primerna za učitelja. Vendar pa obstaja nekaj pomembnih pogojev, ki jih mora vodja predšolske vzgojne ustanove, višji vzgojitelj ali učitelj upoštevati pri načrtovanju:

1. objektivna ocena nivoja vašega dela v času načrtovanja;

2. opredelitev ciljev in ciljev načrtovanja za določeno obdobje dela, ki jih povezujejo s približnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgoje, po katerem je organiziran vzgojno-izobraževalni proces, starostno sestavo skupine otrok in prednostnimi področji vzgoje in izobraževanja. izobraževalni proces v predšolski vzgojni ustanovi;

3. jasen prikaz rezultatov dela, ki morajo biti doseženi do konca planskega obdobja;

4. izbira optimalnih načinov, sredstev, metod, ki pomagajo doseči cilje in s tem doseči načrtovani rezultat.

Enako pomemben pogoj za resnično načrtovanje dela je upoštevanje posebnosti starostne skupine, specifičnega pedagoškega kadra, realnega stanja in pogojev, v katerih se izobraževalna dejavnost izvaja, pa tudi strokovno usposobljenost učitelji.

Načrt se lahko med izvajanjem prilagaja in pojasnjuje. Vendar se lahko število sprememb zmanjša na minimum, če se upošteva načelo usmerjenosti v prihodnost in razporejanje.

Ne glede na to, kako je zasnovan načrt izobraževalnega dela z otroki, mora izpolnjevati določene zahteve:

temeljiti na načelih razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj vsakega otroka;

na kompleksnem tematskem principu konstruiranja izobraževalnega procesa;

po načelu povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev skupine;

zagotavljajo enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževanja učencev, v procesu izvajanja katerih se oblikujejo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki so neposredno povezane z razvojem predšolskih otrok;

načrtovane vsebine in oblike organiziranja otrok morajo ustrezati starosti in psihološko-pedagoškim osnovam predšolske pedagogike.

Pri načrtovanju in organizaciji pedagoškega procesa je pomembno upoštevati, da je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra.

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo mora načrtovanje izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi temeljiti na celovitem tematskem načelu.

V skladu s kompleksnim tematskim načelom gradnje izobraževalnega procesa Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževalno izobraževanje za motivacijo izobraževalnih dejavnosti ponuja ne nabor posameznih igralnih tehnik, temveč asimilacijo izobraževalnega gradiva v procesu priprave in izvajanja katerega koli dogodkov, ki so za predšolske otroke pomembni in zanimivi. Usposabljanje po sistemu pouka se bo prestrukturiralo za delo z otroki na »dogodkovni« osnovi. Takšni dogodki bodo ruski prazniki ( Novo leto, Dan družine itd.), mednarodni prazniki (Dan prijaznosti, Dan Zemlje itd.). Prazniki so veselje, poklon, spomin. Prazniki so dogodki, na katere se lahko pripraviš in se jih veseliš. Projektne aktivnosti bodo postale prednostna naloga. Merilo za delovanje tega principa bo otrokovo živahno, aktivno, zainteresirano sodelovanje v določenem projektu in ne veriga dejanj po navodilih odraslega. Navsezadnje lahko le aktiven človek postane uspešen.

Tema je izbrana za 2-6 tednov;

Vse oblike izobraževalnega dela nadaljujejo izbrano temo;

Na voljo so kratka priporočila za starše o organiziranju skupnih dejavnosti otroka in odraslega doma;

Vsaka tema se zaključi z zaključnim dogodkom (razstava, proslava, športna zabava, igra vlog, predstava itd.).

Kako razumeti »celovito tematsko načrtovanje izobraževalnega procesa«?

Predvsem je tematsko načrtovanje načrtovanje v skladu z okvirnim temeljnim splošnim izobraževalnim programom predšolske vzgoje na vseh vzgojno-izobraževalnih področjih (telesnem, socialno-osebnem, kognitivnem, govornem in likovno-estetskem). Kakšne naloge si zastavlja avtor? Kakšni pogoji? Kakšne rezultate je treba doseči?

Vrste in oblike načrtovanja

Predšolske vzgojne ustanove uporabljajo dve glavni obliki načrtovanja: letni in koledarski načrt. Učitelji tradicionalno uporabljajo naslednje vrste načrtovanja: koledarsko-tematsko, perspektivno-koledarsko, blokovno, kompleksno. Nova vrsta je modularno načrtovanje.

Modularno načrtovanje upošteva posebnosti dela sodobne predšolske ustanove in je sestavljeno iz treh medsebojno povezanih delov:

dolgoročno koledarsko načrtovanje;

zagotavljanje kontinuitete med predšolsko vzgojno ustanovo in šolo;

komunikacija s strokovnjaki za predšolsko vzgojo in javnimi organizacijami.

V načrtovanje je vključena tudi pedagoška diagnostika za ocenjevanje otrokovih dosežkov, učinkovitosti pedagoških prizadevanj in korekcije stopnje otrokovega razvoja.

Načela načrtovanja:

celostni pristop, ki zagotavlja medsebojno povezanost vseh povezav in vidikov pedagoškega procesa;

graditi pedagoški proces, ki temelji na interakciji in partnerstvu med odraslim in otrokom;

resnično upoštevanje značilnosti regije, razmer in letnega časa otrokove starosti.

Prednostna usmeritev vodenja pedagoškega procesa je modeliranje in prilagajanje zglednih vzgojnih modelov razmeram v predšolskih vzgojnih ustanovah in predšolskih skupinah. Organizacija pedagoškega procesa zahteva ustrezne tehnologije.

Modeli pedagoških tehnologij:

individualna pedagoška podpora;

osebna pedagoška podpora.

Algoritem za načrtovanje in sledenje rezultatom

Algoritem za načrtovanje izobraževalnega procesa za študijsko leto lahko predstavimo na naslednji način.

Prvi korak je izbira podlage za izdelavo tematskega koledarja. To bi lahko načrtovali glede na leksikalne teme, ki se ponavljajo iz leta v leto ("Letni časi", "Delo odraslih", "Varnost v cestnem prometu", "Novo leto", "Moskva", "Dom in družina" itd.). Ali načrtovanje na osnovi prazničnega cikla dogodkov, katerega osnova je pomembne dogodke v življenju otroško-odrasle ekipe (dan znanja, mestni rojstni dan, jesenski sejem, festival lučk, novo leto, skupinski rojstni dan, potujemo itd.).

Drugi korak je razdelitev tem za študijsko leto z navedbo časovnih intervalov.

Teme, ki jih izbere učitelj, se lahko razporedijo po tednih. Poleg tega je treba načrtovati razvojno okolje, ki bo pomagalo razširiti samostojne dejavnosti otrok pri obvladovanju predlaganih tem.

Pri izbiri in načrtovanju tem lahko učitelja vodijo dejavniki, ki tvorijo temo, ki jih predlaga N.A. Korotkova:

prvi dejavnik so resnični dogodki, ki se dogajajo v okolju in vzbujajo zanimanje otrok (nazorni naravni pojavi in družabni dogodki, prazniki);

drugi dejavnik so domišljijski dogodki, opisani v leposlovnem delu, ki ga učitelj bere otrokom. To je tako močan dejavnik oblikovanja teme kot resnični dogodki;

tretji dejavnik so dogodki, ki jih posebej »modelira« učitelj, na podlagi razvojnih nalog: uvajanje v skupino otrokom prej neznanih predmetov z nenavadnim učinkom ali namenom, ki vzbujajo resnično zanimanje in raziskovalno dejavnost: »Kaj je to?«, » Kaj storiti z njim?", "Kako deluje?"

četrti dejavnik so dogodki, ki se dogajajo v življenju starostne skupine, "okužijo" otroke in vodijo do ohranjanja interesov za nekaj časa, katerih vir so praviloma mediji množičnega komuniciranja in industrija igrač.

Vse te dejavnike lahko učitelj uporabi za fleksibilno oblikovanje celostnega izobraževalnega procesa.

Načrtovanje tematski teden mora temeljiti na določenem sistemu splošnih zahtev. Najprej je treba izpostaviti naloge dela z otroki v skladu s programom določene starostne skupine učencev in temo tedna. Na primer: "razširiti in posplošiti znanje otrok o Moskvi, glavnem mestu Rusije, njeni zgodovini" ali "oblikovati osnovne predstave o sebi, družini, družbi, državi, svetu in naravi."

Nato izberite vsebino učnega gradiva glede na izobraževalni program. Razmislite o oblikah, metodah in tehnikah dela z otroki za uresničevanje ciljev programa. Pripravite opremo in razmislite o tem, katere spremembe je treba narediti v predmetno-razvojnem okolju skupine (razstave, polnjenje igralnih kotičkov, uvajanje novih predmetov, iger itd.).

Zelo pomembna so tudi vprašanja organizacije in spremljanja rezultatov učenja in razvoja otrok v okviru tematskega tedna.

Učiteljev algoritem delovanja na teh področjih je lahko naslednji:

izločanje iz programa in oblikovanje pedagoškega cilja tedna razvojnih ciljev otroka (otrok);

izbor pedagoških vsebin (z različnih izobraževalnih področij);

poudarjanje dogodka tedna, glavne oblike organiziranja dejavnosti otrok in odraslih; oblikovanje individualnih izobraževalnih in razvojnih nalog za vsakega otroka in skupino kot celoto;

izbor metod in tehnik dela z otroki in z vsakim otrokom posebej;

praktično načrtovanje učnih dejavnosti za vsak dan v tematskem tednu;

razmišljanje in organiziranje procesa razprave o rezultatih tedenskega dogodka z otroki, pri čemer je pomembno poudariti vlogo vsakega otroka pri njegovi pripravi in izvedbi;

beleženje rezultatov otrok pri obvladovanju učnih nalog.

Učinkovitost celovitega tematskega načrtovanja

Po mnenju mnogih strokovnjakov je kompleksno tematsko načrtovanje najučinkovitejše pri delu s predšolskimi otroki. Tako vam s položaja višjega vzgojitelja omogoča sistematizacijo izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi in združuje prizadevanja vseh učiteljev in strokovnjakov, ne da bi med letom zamudili niti eno pedagoško nalogo.

S stališča učitelja ta pristop daje sistematičnost in doslednost pri izvajanju programskih nalog na različnih izobraževalnih področjih znanja, ustvarja se situacija, ko so vključeni vsi čuti otroka, zato se snov bolje absorbira.

Otrok ne preobremeni, saj zagotovljena stalna sprememba dejanj in vtisov. Hkrati pa je življenje v vrtcu za otroke razumljivo in smiselno, saj... temo »živijo« počasi, brez hitenja, imajo čas, da jo dojamejo in občutijo.

Otrokova zavest popolnoma ohranja dogodke, ki so zanj čustveno pomembni. In vsako časovno obdobje (v tem primeru teden) ima vrhunec – dogodek, na katerega se pripravlja celotna skupina. Lahko so počitnice, razstava ustvarjalnih del, igra, kviz. Doživljanje dogodkov pomaga otroku razvijati določena znanja, spretnosti in sposobnosti na izobraževalnih področjih.

Naloga učitelja je načrtovati izobraževalni proces tako, da skupaj s študentom v celoti izkusi vse njegove faze: pripravo, izvedbo, razpravo o rezultatih. Ob tem je pomembno, da ima otrok pozitivne čustvene izkušnje in spomine. Hkrati pa učenec v skupnih dejavnostih z učiteljem naredi korak naprej v svojem razvoju.

Ta način načrtovanja izobraževalnega procesa od učitelja zahteva visoko strokovnost, splošno kulturo in ustvarjalni potencial. Učitelj mora biti sposoben povezovati izobraževalna področja, izbrati najučinkovitejše oblike organiziranja otrokovih dejavnosti za reševanje specifičnih programskih problemov ter znati kombinirati različne metode in tehnike na pedagoško neoporečen način, pri čemer se osredotoča na starost in individualne značilnosti otrok. .

Načrt je delovni dokument, katerega namen je pomagati pri doseganju zastavljenih ciljev. Brez tega dokumenta učitelj nima pravice začeti dela. Načrtovanje je vnaprejšnja določitev vrstnega reda in zaporedja izobraževalnega dela, ki nakazuje potrebne pogoje, uporabljenih sredstvih, oblikah in metodah. Učinkovitost izobraževalnega dela kot celote je odvisna od tega, kako premišljeno in kompetentno se izvaja načrtovanje. Načrtovanje omogoča ne le bistveno zmanjšanje deleža negotovosti v razvoju pedagoške situacije, temveč tudi zagotavljanje kontinuitete današnjih in jutrišnjih dejanj. Načrtovanje izobraževalno delo temelji na sodelovanju vzgojitelja, otrokovega kolektiva in staršev, na njihovem razumevanju ciljev in njihovih nalog pri skupnih dejavnostih, na želji, da bi bilo življenje v vrtcu zanimivo, koristno, ustvarjalno.

Načrt dela je sestavljen tako, da ga učitelj enostavno uporablja, ne da bi izgubljal čas z iskanjem potrebnih informacij, in je obvezna dokumentacija. Namen tega dokumenta je usmerjanje dela učitelja, racionalizacija dejavnosti in uresničevanje načrtovanih ciljev. Načrtovanje je ustvarjalen in dolgotrajen proces, vendar ne smemo pozabiti, da je učinkovitost izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi v veliki meri odvisna od kakovosti njegovega načrtovanja.

Sodobne zahteve predvidevajo sistemske spremembe v predšolski vzgoji. Te spremembe so objektivne in v bistvu nujne, a povzročajo številne težave v strokovni javnosti učiteljev. Težave so povezane z uvajanjem inovativnih pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa in s tem k načrtovanju kot pomembnemu dejavniku njegove uspešne izvedbe. V zvezi z izobraževalnim procesom inovativnost pomeni uvajanje nečesa novega v cilje, vsebine, tehnologije in oblike poučevanja in vzgoje, v organizacijo skupnih dejavnosti učitelja in otroka.

V skladu z zakonom Ruske federacije "O izobraževanju" FGT (v nadaljnjem besedilu: Zvezni državni izobraževalni standard) določa strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa, poleg tega so določbe FGT osnova za struktura načrtovanja izobraževalnih dejavnosti. Naj izpostavimo nekaj določb: .... »Program naj bi ... vključeval gradnjo izobraževalnega procesa na starosti primernih oblik dela z otroki. Glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna vrsta dejavnosti zanje je igra« nadalje »Program naj bi ... zagotavljal reševanje vzgojnih problemov v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter samostojnih dejavnostih otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, pa tudi v rutinskih trenutkih ... ; “Program naj temelji na celovitem tematskem principu konstruiranja izobraževalnega procesa ...”; Kompleksna tematska narava načrtovanja predpostavlja celovito rešitev pedagoških problemov z različnih izobraževalnih področij z enotnostjo vsebine, ki jo združuje ena tema.

Danes se družba dobro zaveda, da je treba v pedagoško prakso uvesti koncept pedagogike, osredotočene na osebo, ki bi vsakemu otroku pomagala, da v celoti razkrije svoj osebni potencial. Že tisočletja so bili ljudje presenečeni nad razliko v rezultatih vzgoje in usposabljanja glede na istovetnost naporov in pogojev. Zakaj bi se čudili, če je vsak otrok edinstven! Zato je pedagogika lahko samo specifična, osebnostno usmerjena ali pa sploh ne. Poleg tega je danes, ob vsej raznolikosti programov in tehnologij predšolske vzgoje ter prisotnosti variabilnih oblik predšolske vzgoje, poudarek na zagotavljanju enakih začetnih možnosti otrok ob vstopu v šolo.

Takšne enake začetne možnosti je mogoče zagotoviti z razvojem univerzalnih veščin pri otrocih. mentalne funkcije, ki jim bo (ne glede na program usposabljanja in izobraževanja v vrtcu) omogočil naknadno asimilacijo vseh informacij, kakršnega koli znanja. Zato glavni cilj vzgojiteljevega dela v vrtcu ni učiti otroke ali jim prenesti čim več znanja, temveč jih razvijati. Ta formulacija cilja temelji na več že dolgo dokazanih resnicah:

V do šolska doba oblikujejo se otrokova psiha in duševni procesi, ki pomembno vplivajo na nadaljnji razvoj posameznika; v predšolski dobi se miselni procesi otrok oblikujejo z največjo intenzivnostjo in hitrostjo (D.B. Elkonin je dokazal, da je v srednji in srednji šoli stopnja oblikovanja miselnih procesov veliko nižja); po mnenju K.D. Ushinsky, 90% znanja, pridobljenega v predšolski dobi, ostane v spominu za vse življenje; V predšolski dobi se postavijo temelji za duševno in telesno zdravje otrok.

Kompleksno - tematsko načelo gradnje izobraževalnega procesa. Celovit tematski model je kombinacija izobraževalnih področij v eno celoto, ki temelji na načelu tematskega načrtovanja izobraževalnega procesa. Celovit tematski model organizacije izobraževalnega procesa je opisan v Znanstvenem konceptu, ki ga je uredil V.I. Slobodčikova. Predvidoma izpostavi vodilno temo dneva, tedna, meseca. Razviti model mora upoštevati načelo cikličnosti

Gradnja izobraževalnega procesa v predšolskih izobraževalnih ustanovah v skladu s kompleksnim tematskim načelom je veliko bolj zapletena zadeva kot delo v tako znanem izobraževalnem modelu: - prvič, izvajanje kompleksnega tematskega načela gradnje izobraževalnega procesa je praktično nemogoče brez medsebojnega povezovanja z načelom integracije. Povezovanje vsebin predšolske vzgoje razumemo kot stanje povezanosti, prepletenosti in interakcije posameznih vzgojno-izobraževalnih področij, ki zagotavlja celovitost vzgojno-izobraževalnega procesa. - drugič, teme, v okviru katerih se rešujejo izobraževalne naloge, morajo biti po eni strani družbeno pomembne za družbo, družino in državo, po drugi strani pa vzbuditi osebni interes otrok, ki jim daje motivacijo za izobraževalni proces "tukaj". in zdaj."

Načrt vzgojno-izobraževalnega dela z otroki je dokument, po katerem delajo dve izmenski učitelji. Zato je model sodelovanja in načrtovanje mora biti sodelovalno. Načrtovanje ne vključuje le procesa priprave načrta, ampak tudi miselno dejavnost, razpravo med dvema učiteljema o tem, kaj je treba storiti za dosego ciljev in ciljev. Načrt se lahko med izvajanjem prilagaja in pojasnjuje. Število popravkov pa je mogoče ohraniti na minimumu, če upoštevamo načela vnaprejšnjega in terminskega načrtovanja.

Ne glede na to, kako je sestavljen načrt vzgojno-izobraževalnega dela z otroki, mora izpolnjevati nekatere zahteve: - temeljiti na načelih razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj vsakega otroka; - celovito tematsko načelo konstruiranja izobraževalnega procesa; - načelo povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev skupine; - zagotavljajo enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževanja učencev, v procesu izvajanja katerih se oblikujejo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki so neposredno povezane z razvojem predšolskih otrok; - načrtovane vsebine in oblike organiziranja otrok morajo ustrezati starosti in psihološko-pedagoškim osnovam predšolske pedagogike. Pri načrtovanju in organizaciji pedagoškega procesa je pomembno upoštevati, da je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra.

Teme, ki jih izbere učitelj, se lahko razporedijo po tednih. Poleg tega je treba načrtovati razvojno okolje, ki bo pomagalo razširiti samostojne dejavnosti otrok pri obvladovanju predlaganih tem. Pri izbiri in načrtovanju tem lahko učitelja vodijo dejavniki, ki tvorijo temo, ki jih predlaga N.A. Korotkova: prvi dejavnik so resnični dogodki, ki se dogajajo v okolju in vzbujajo zanimanje otrok (živahni naravni pojavi in družabni dogodki, prazniki); drugi dejavnik so domišljijski dogodki, opisani v leposlovnem delu, ki ga učitelj bere otrokom. To je tako močan dejavnik oblikovanja teme kot resnični dogodki; tretji dejavnik so dogodki, ki jih učitelj posebej »modelira« na podlagi razvojnih nalog (uvajanje v skupino otrokom prej neznanih predmetov z nenavadnim učinkom ali namenom, ki vzbujajo resnično zanimanje in raziskovalno dejavnost: »Kaj je to?«, »Kaj narediti s tem?« , »Kako deluje?«); četrti dejavnik so dogodki, ki se dogajajo v življenju starostne skupine, "okužijo" otroke in vodijo do ohranjanja interesov za nekaj časa, katerih vir so praviloma mediji množičnega komuniciranja in industrija igrač.

Bistvo tematskega načrtovanja: izbrana je tema tedna, ki se imenuje in se na začetku obravnava v lekciji o seznanjanju z okoliškim svetom (ekologija ali spoznavanje naravni svet, seznanjanje z družbeno stvarnostjo), ki poteka prvi dan v tednu; vse druge dejavnosti (razvoj govora, osnovno matematične predstavitve, modeliranje, aplikacija, oblikovanje in drugo) nadaljujejo predlagano temo in so z njo nekako povezani; Pri vsaki naslednji učni uri je podana kratka ponovitev teme tedna; za starše so na voljo kratka priporočila, nasveti za organizacijo domačih dejavnosti, opazovanja v naravi, domače branje otroci.

Ta struktura vzgojno-izobraževalnega dela nam omogoča, da upoštevamo naslednja načela predšolske didaktike: Načelo medsebojne povezanosti vseh področij dela s predšolskimi otroki. Načelo doslednosti. Načelo sistematičnosti. Načelo ponavljanja. Izkušnje številnih vzgojiteljev, ki uporabljajo tematski pristop pri načrtovanju in organizaciji vzgojno-izobraževalnega dela, so pokazale, da lahko njegova uporaba bistveno skrajša čas za pouk in ga sprosti za igre in rekreacijske dejavnosti; vam omogoča, da se izognete preobremenitvi otrok v organiziranih oblikah izobraževanja.

Kompleksno - tematsko načelo konstruiranja izobraževalnega procesa se uspešno izvaja v posebni korekcijski pedagogiki, v logopedskih skupinah.Primeri konstruiranja izobraževalnega procesa po kompleksno - tematskem principu so variabilni programi: program "Zlati ključ" - kjer izobraževalni proces je zgrajen po principu zaplet-dogodek; Program »Skupnost« - kjer izobraževalni proces predstavlja izvajanje številnih projektov, vsak projekt je tema, ki združuje vse vrste dejavnosti otrok. Na podlagi celovitega tematskega načela je bil zgrajen okvirni osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje "Uspeh", kjer je osnova za organizacijo izobraževalnih dejavnosti okvirni koledar praznikov (dogodkov), katerih teme so osredotočene na vsa področja razvoja. predšolskega otroka.

Teme, v okviru katerih se bodo reševale vzgojne naloge, morajo biti družbeno pomembne za družbo, družino, državo, poleg tega pa morajo vzbujati osebno zanimanje otrok in pozitivno čustveno naravnanost. Načelo celovitega tematskega načrtovanja je tesno povezano z načelom povezovanja organizacijskih oblik in različnih vrst dejavnosti otrok; Učni blok v njegovem dosedanjem razumevanju ne more in ne sme biti prisoten v praksi predšolske vzgoje. Izvajanje pouka kot glavne oblike organizacije izobraževalnega procesa je priporočljivo pri starosti ne prej kot 6 let. Iz teh določb pa sploh ne izhaja, da se učni proces odpove. Izobraževanje je poleg vzgoje in razvoja ena glavnih sestavin predšolske vzgoje.

Struktura izobraževalnega procesa Izobraževalni proces vključuje dva glavna sklopa: * skupno partnerstvo med odraslim in otrokom; *brezplačna samostojna dejavnost otrok. To strukturo vzgojno-izobraževalnega procesa je treba sprejeti kot okvir za celotno predšolsko obdobje (3–7 let) in kot edino možno za mlajšo predšolsko starost (3–5 let). Posebnost predšolske vzgoje je, da je učenje v bistvu proces obvladovanja vsebin v dejavnostih (D.B. Elkonin.)

Glavne teze organizacije partnerskih dejavnosti med odraslim in otroki (N.A. Korotkova) 1. Vključevanje učitelja v dejavnosti na enaki osnovi z otroki. 2. Prostovoljno sodelovanje otrok pri dejavnostih (brez psihične in disciplinske prisile.) 3. Prosto komuniciranje in gibanje otrok med aktivnostmi (ob upoštevanju organizacije delovnega prostora.) 4. Odprti čas zaključek pouka (vsak dela po svojem svoj tempo.) Dotaknimo se še ene pomembne točke, za katero bi si morali praktiki prizadevati danes: nadomestiti moramo delitev med igro in vzgojnimi dejavnostmi, ki je običajna za sodobno predšolsko pedagogiko in vodi v razpad celovitosti vzgojno-izobraževalnega procesa. , s psihološko in starostno bolj prilagojeno strukturo: igra in z njo povezane dejavnosti.

Celoten obseg izobraževalne obremenitve (tako neposrednih izobraževalnih dejavnosti kot izobraževalnih dejavnosti, ki se izvajajo v obdobjih posebnega režima) določi predšolska izobraževalna ustanova neodvisno, ob upoštevanju: - veljavnih sanitarnih in epidemioloških pravil in predpisov (San PiN); - zvezni državni standardi na področju predšolske vzgoje; - vrsto in vrsto zavoda, ki izvaja osnovni splošni izobraževalni program predšolske vzgoje, prisotnost prednostnih področij vzgojno-izobraževalne dejavnosti; - priporočila za okvirni program osnovnega splošnega izobraževanja za predšolsko vzgojo; - posebne razmere (podnebne, demografske, narodno-kulturne itd.) za izvajanje vzgojno-izobraževalnega procesa.

Delo v prepovedanih obdobjih mora biti povezano z vsemi vrstami dejavnosti otrok, pri čemer se mora držati glavne teme. Načrtujte samostojne dejavnosti otrok z ustvarjanjem pogojev (spodbujanje razvoja) za razvoj igre, organiziranje koncertov, dramatizacij, gradnje, telesne dejavnosti itd. Delo s starši je treba izpolniti posebej, vsaj 4-5 točk mesečno. Individualno delo z otroki naj za cel mesec izpolnijo vzgojitelji in strokovni delavci (nato preidejo na dnevno delo).

Glavna oblika organizacije pedagoškega procesa bi morala biti izobraževalna situacija, to je ta oblika skupne dejavnosti učitelja in otrok, ki jo načrtuje in namensko organizira učitelj za reševanje določenih problemov razvoja, izobraževanja in usposabljanja. . Pri načrtovanju je priporočljivo uporabiti situacijski pristop, pri katerem vzgojna situacija postane enota, iz katere so sestavljene vse tri vrste izobraževalnih dejavnosti, ki jih predvideva FGT. Izobraževalne situacije se uporabljajo v procesu organiziranih izobraževalnih dejavnosti. Glavni cilji takšnih izobraževalnih situacij so: oblikovanje novih idej in veščin pri otrocih v različnih vrstah dejavnosti, posploševanje znanja o temi, razvoj sposobnosti razmišljanja in sklepanja.

Izobraževalne situacije so lahko vključene izobraževalne dejavnosti v kritičnih trenutkih. Namenjeni so utrjevanju otrokovega obstoječega znanja in spretnosti, njihovi uporabi v novih razmerah ter otrokovi manifestaciji aktivnosti, neodvisnosti in ustvarjalnosti. Vključujejo se lahko v skupne igre v vrtcu med vzgojiteljico in otroki, v prosti čas otrok, v kolektivne in individualne delovne dejavnosti, v vzdrževanje glasbene, gledališke in literarne dnevne sobe (otroški atelje), v ustvarjalno delavnico in postanejo del senzoričnega ali intelektualnega treninga. Izobraževalne situacije lahko "sprožijo" otrokovo samostojno dejavnost tako, da postavijo problem, ki zahteva samostojno rešitev, pritegnejo otrokovo pozornost na materiale za eksperimentiranje in raziskovanje ter za produktivno ustvarjalnost. Z organizacijo izobraževalnih situacij učitelj nudi pedagoško podporo otroku pri samostojnih igrah različnih vrst, pri samostojnih dejavnostih v knjižnem in likovnem kotičku.

Refleksija v smislu samostojne dejavnosti predšolskih otrok FGT podaja priporočila za organizacijo samostojne dejavnosti otrok na podlagi specifično otrokovih dejavnosti. Načrtovanje vključuje učiteljevo izbiro vrste samostojne dejavnosti otrok, ki je pomembna za določen dan (teden) glede na cilje in cilje izobraževalnega dela čez dan, pa tudi predhodno načrtovane vrste skupnih dejavnosti, tako da ne moti uravnoteženost izobraževalnega procesa (na primer, da bi se izognili pretiranemu motoričnemu navdušenju ali, nasprotno, kognitivni obremenitvi). Tradicionalno se načrtovanje tega bloka izvaja na podlagi predmetno-razvojnega okolja, ki se odraža v načrtu pri opisovanju materialov in opreme, ki so na voljo otrokom, atributi za zaplet in druge igre.

Organizacija interakcije z družinami Glavne določbe FGT nas vodijo do potrebe po vključitvi različnih oblik interakcije z družino in družbo v strukturo načrtovanja. Med najbolj učinkovitimi in izpolnjujejo sodobne zahteve so: diagnostika (spraševanje); pedagoško izobraževanje staršev, izmenjava izkušenj (posveti, srečanja, okrogle mize, pedagoški saloni ipd.); dogodki za otroke in odrasle (počitnice, kvizi, KVN, tekmovanja itd.); skupno ustvarjanje otrok in odraslih (razstave, projekti, delavnice); skupne prireditve z družbenimi institucijami (šole, muzeji, športni kompleksi, zavodi dodatno izobraževanje itd.); individualno delo s starši.

Struktura načrtovanja v MBDOU "Splošni razvojni vrtec 2": 1. Pravilnik o dolgoročnem koledarskem načrtovanju v predšolskih izobraževalnih ustanovah. 2. Tematski načrt predšolske vzgojne ustanove za leto, sprejet na učiteljskem svetu in odobren s strani vodje. 3. Ciklogrami dejavnosti učiteljev. 4. Celovit - tematski načrt. 5. Urnik.

Tematsko načrtovanje za leto mesec teden 1. mlajša skupina 2. mlajša skupina Srednja skupina Starejša skupina 1.-2. september Naša skupina, naša stran. Spremljanje Naša skupina, naše spletno mesto. Spremljanje Na našem vrtu je dobro. Spremljanje dneva znanja. Na našem vrtu je dobro. Spremljanje 3Moje najljubše igrače Varnost v cestnem prometu Naša vas Zelenjava in sadje 4Zelenjava Zelenjava in sadje Jesen Moja slavna vas Oktober 1 Jesen Gozd, gobe, jagode Jesen, znamenja jeseni 2Jedi Moje najljubše igrače Zelenjava in sadje Gozd, gobe, jagode 3Ptiči - vrabec in golob bom rasel navzgor zdravo Ptice jeseni Delo ljudi v naravi 4 Oblačila, obutev Ptice jeseni Odraščal bom zdrav Kako se ptice in živali pripravljajo na zimo 5 Moja hiša, pohištvo Oblačila, obutev Cestni promet Živali vročih držav 1. november Sem oseba v svet Hišni ljubljenčki Stanovanje, pohištvo, posoda, bonton Rastel bom zdrav 2 Teden knjige Pohištvo, posoda, bonton na mizi. Oblačila, čevlji Jaz in moja družina 3. teden knjige Naš Ustye je košček Rusije. 4Pets Moj dom Jaz in moja družina Gradbeništvo, gradbeni poklici (naša vas se gradi)

Dan v tednu OO Skupna dejavnost učitelja z otroki Samostojna dejavnost. Interakcija s starši in socialnimi partnerji vzgojno-izobraževalnih zavodov Vzgojno delo v posebnih razmerah

Anna Zasypkina
Metodološki razvoj "Priprava koledarskega načrta v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi"

Pojasnilo

Ta elektronski priročnik je namenjen vzgojiteljem in uporaben metodolog, višja vzgojiteljica za usposabljanje učiteljskega podmladka izdelava koledarskega načrta.

Ustreznost: V zvezi z odpiranjem novih skupin v vrtce prihajajo mlade vzgojiteljice. Teoretično so dobro pripravljeni, v praksi pa pogosto ne vedo, kako sestavite koledarski načrt v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom. Poleg tega ima vsaka institucija svoje nianse oblikovanja in doslednosti.

Namen tega priročnika: poučevati mlade učitelje narediti načrt izobraževalno delo v skladnost z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi za predšolsko vzgojo.

Naloge:

Učitelje seznanite z vsebino koledarski načrt;

poučevati sestavite koledarski načrt izobraževalno delo v v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi DO in kompleksna tematika načrtovanje.

Opis dela z diapozitivi:

Št. prosojnice Dejanja in možna varianta pojasnila metodolog

št. 1 Danes si bomo ogledali izdelava koledarskega načrta v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

№2 1. Koledarski načrt se začne z naslovno stranjo. S klikom na vrstico se prikaže vzorec naslovne strani. Označuje skupino (splošno razvojno ali kombinirano, zavod, študijsko leto, učitelja, začetek in konec. /Klikni/

2. Seznam otrok potrdi vodja skupnega podjetja. /Klikni/

3. Otroke najprej razdelimo v podskupine mlajše skupine polovico, v skupinah kombinirane usmeritve pa prvo podskupino so otroci z normalno, druga podskupina – otroci s posebnimi potrebami. /Klikni/

4. Natisnete si lahko dnevno rutino in urnik GCD za svojo skupino. /Klikni/. S klikom na vrstico boste videli vzorce. /Klikni/

5. Zaslon za zvočno izgovorjavo se zapolni z srednja skupina. /Klikni/

6. Naprej sestavine koledarskega načrta so načrtovane za mesec. Komplet jutranjih vaj za 2 tedna lahko dobite pri inštruktorju. fizična kultura. Tako bi morala biti dva gimnastična kompleksa na mesec. /Klikni/.

8. Pri delu s starši so dejavnosti za mesec označene z vidika načrtovanje za leto. /Klikni/

tabelarno obliko.

V začetku tedna sta nakazana tema in cilj v skladnost s kompleksno tematiko načrtovanje. /Jok/

Prvi stolpec označuje datum in dan v tednu, drugi stolpec označuje režimske trenutke, tretji pa integracijo izobraževalnih področij. /Klikni/

Št. 4 Spomnite jih na njihova imena. /Kliknite po tem, ko so učitelji poimenovali območje/

Št. 5 S klikom na napis se vam prikaže približna struktura načrtovanje izobraževalno in razvojno delo. /Jok/

Št. 6 Poskusimo izpolniti tabelo koledarski načrt. Najdemo rubriko Skupne dejavnosti z odraslimi in vrstniki. Skupinsko, podskupinsko delo. /Jok/

Št. 7 Izberite dejavnost, ki jo lahko načrt za jutro v tej rubriki. Zdaj pa se preveri. /Klik//Klik//Klik//Klik/

#8 Poglejte, kako bo videti načrt. /Jok/

Št. 9 Izberite dejavnost za individualno delo. Preizkusite se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Št. 10 Umestimo ga v stolpec Individualno delo. /Jok/

Št. 11 Izpolnjevanje stolpca Ustvarjanje razvijajočega izobraževalnega okolja. Poimenujte svojo možnost. Preverimo. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Št. 12 Postavite ga v stolpec. /Jok/

Št. 13 Naslednji stolpec Interakcija s starši in socialnimi partnerji. Izberite. Preizkusite se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Št. 14 Poglejmo načrt. /Jok/

št.15 Kako bomo načrt GCD. Izbira dejavnosti v po urniku. Preverite svojo izbiro. /Klik/ /Klik/ /Klik/ /Klik/

# 16 Poglej načrt. Prav tako načrtovano in drugo organizirana dejavnost V po urniku. /Jok/

Št. 17 Izbira dejavnosti za sprehod. Skupinsko, podskupinsko delo. Preverite svojo izbiro. /Klik//Klik//Klik//Klik/

# 18 Poglej načrt. Ne pozabi načrt tudi igra z nizko mobilnostjo. /Jok/

Št. 19 Preidimo na individualno delo ob hoji. Izberite. Preizkusite se. /Klik//Klik//Klik//Klik/

Št. 20 Poglejmo načrt. /Jok/

Št. 21 Organizacija razvojnega okolja med sprehodom. Kaj lahko vnesete v ta stolpec? Preverite. /Klik//Klik//Klik//Klik/

# 22 Poglej načrt. Za zvečer načrtovano aktivnosti na enak način kot v dopoldanskem času. Ne pozabite pokriti vseh izobraževalnih področij in dejavnosti. Drugi sprehod načrtoval enako kot prvi. /Jok/

#23 Čestitamo! To lahko storite sami narediti načrt.

RMO za vzgojitelje predšolskih otrok

Kompleksna tematika načrtovanje v predšolskih izobraževalnih ustanovah

kot dejavnik učinkovitosti sodobnega izobraževalnega procesa.

»Prihodnost je treba graditi v sedanjosti.

Temu se reče načrt. Brez tega nič na svetu ne more biti dobro." Georg Christoph Lichtenberg

Načrtujte – delovni dokument, katerega namen je pomoč pri doseganju zastavljenih ciljev. Brez tega dokumenta učitelj nima pravice začeti dela.

Načrtovanje - to je vnaprejšnja določitev vrstnega reda in zaporedja vzgojno-izobraževalnega dela z navedbo potrebnih pogojev, uporabljenih sredstev, oblik in metod. Učinkovitost izobraževalnega dela kot celote je odvisna od tega, kako premišljeno in kompetentno se izvaja načrtovanje.

Načrtovanje omogoča ne le bistveno zmanjšanje deleža negotovosti v razvoju pedagoške situacije, temveč tudi zagotavljanje kontinuitete današnjih in jutrišnjih dejanj.

Načrtovanje vzgojno-izobraževalno delo temelji na sodelovanju vzgojitelja, otrokovega kolektiva in staršev, na njihovem razumevanju ciljev in nalog pri skupnih dejavnostih, na želji, da bi bilo življenje v vrtcu zanimivo, koristno, ustvarjalno.

Načela načrtovanja

Ne glede na to, kako je zasnovan načrt izobraževalnega dela z otroki, mora izpolnjevati določene zahteve:

- temeljiti na načelih razvojne vzgoje, katere cilj je razvoj vsakega otroka;

- celovito tematsko načelo konstruiranja izobraževalnega procesa;

- načelo povezovanja vzgojno-izobraževalnih področij v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev skupine;

- zagotavljajo enotnost izobraževalnih, razvojnih in izobraževalnih ciljev in ciljev izobraževanja učencev, v procesu izvajanja katerih se oblikujejo znanja, spretnosti in zmožnosti, ki so neposredno povezane z razvojem predšolskih otrok;

- načrtovane vsebine in oblike organiziranja otrok morajo ustrezati starosti in psihološko-pedagoškim osnovam predšolske pedagogike. Pri načrtovanju in organizaciji pedagoškega procesa je pomembno upoštevati, da je glavna oblika dela s predšolskimi otroki in vodilna dejavnost zanje igra.

Kompleksno - tematsko načelo gradnje izobraževalnega procesa

Celovit tematski model je kombinacija izobraževalnih področij v eno celoto, ki temelji na načelu tematskega načrtovanja izobraževalnega procesa.

Celovit tematski model organizacije izobraževalnega procesa je opisan v Znanstvenem konceptu, ki ga je uredil V.I. Slobodčikova. Predvidoma izpostavi vodilno temo dneva, tedna, meseca. Razviti model mora upoštevati načelo cikličnosti.

Uporabljeni dejavniki oblikovanja teme, ki jih je predlagal N.A. Korotkova:

Prvi dejavnik so resnični dogodki, ki se dogajajo v okolju in vzbujajo zanimanje otrok (živahni naravni pojavi in družabni dogodki, prazniki);

Drugi dejavnik so namišljeni dogodki, opisani v leposlovnem delu, ki ga učitelj bere otrokom. To je tako močan dejavnik oblikovanja teme kot resnični dogodki;

tretji dejavnik so dogodki, ki jih učitelj posebej »modelira« na podlagi razvojnih nalog (uvajanje v skupino otrokom prej neznanih predmetov z nenavadnim učinkom ali namenom, ki vzbujajo resnično zanimanje in raziskovalno dejavnost: »Kaj je to?«, »Kaj narediti s tem?« , »Kako deluje?«);

Četrti dejavnik so dogodki, ki se dogajajo v življenju starostne skupine, ki "okužijo" otroke in vodijo do ohranjanja interesov za nekaj časa, katerih vir so praviloma mediji in industrija igrač.

Uporaba kompleksno-tematsko načrtovanje se upošteva

Število tem

Oblike usposabljanja so integrativne narave;

Ena tema je namenjena največ 1 teden v mlajših skupinah (mora biti posebna naloga), vsaj 1 teden v starejših skupinah (ne več kot 2 tedna);

Načelo ciljne starosti;

Tema se odraža v izboru gradiva, ki se nahaja v središčih skupin.

Shema celovitega tematskega načrtovanja

Sezona, mesec, teden

Dejavnik oblikovanja teme

Programske vsebine

Možnosti končnega dogodka

Informacijska in virska podpora

Bistvo tematskega načrtovanja:

izbrana je tema tedna, ki se poimenuje in uvodoma obravnava pri učni uri seznanjanja z okoliškim svetom (ekologija oz. seznanjanje z naravo, seznanjanje z družbeno stvarnostjo), ki poteka prvi dan v tednu;
vsi drugi razredi (razvoj govora, osnovni matematični pojmi, modeliranje, aplikacija, oblikovanje in drugo) nadaljujejo predlagano temo in so z njo nekako povezani;
Pri vsaki naslednji učni uri je podana kratka ponovitev teme tedna;
Staršem so na voljo kratka priporočila in nasveti za organizacijo domačih dejavnosti, opazovanja v naravi in branja otrokom doma.

Pričakovani rezultati načrtovanja

Načrtovanje organiziranih izobraževalnih dejavnosti.
Povečanje usposobljenosti učiteljev.
Razmerje med teoretičnim učenjem in prakso.

Združeno tematski načrti na glavnih področjih otrokovega razvoja, na vseh izobraževalnih področjih.
Izvajanje povezovanja izobraževalnih področij.
Povečanje stopnje razvoja predšolskih otrok.
Uporaba različnih oblik in metod poučevanja.
Racionalna uporaba tehničnih učnih pripomočkov.

"V kolikor se človek posveti pisanju načrta, v toliko najde največje zadovoljstvo pri svojem delu."

Booker Taliapher Washington

HVALA VAM

"Koledarsko načrtovanje v vrtcu"

Koinova Natalija Mihajlovna,

učitelj MKDOU št. 16,

Mesto Novosibirsk

Načrtovanje vzgojno-izobraževalnega dela v vrtcu je pedagoško modeliranje učiteljeve dejavnosti.

Delovni načrt učitelja omogoča:

— jasno oblikujejo cilj, strateške in taktične cilje vzgoje in izobraževanja;

— namensko razvijati vsebino ter izbirati sredstva in organizacijske oblike vzgojno-izobraževalnega dela;

- predvidevanje rezultatov vaših dejavnosti, načrtovanje in prilagajanje gibanje naprej v razvoju tima in vsakega posameznika kot celote.

Delovni načrt učitelja je lahko obetavno(sestavljeno za daljše obdobje - leto, četrtletje, mesec), koledar(teden dni, vsak dan), in tudi celovito tematiko(razporeditev tem po tednih).

Učitelj lahko samostojno izbere obliko načrta. Vendar je priporočljivo, da predšolske vzgojne ustanove sprejmejo enotno obliko pisanja načrta.

Nujen pogoj za uspešno načrtovanje je trdna poznavanje programa. A poznavanje programa ni edini pogoj za uspešno načrtovanje. Učitelj mora dobro poznaš otroke v svoji skupini, proučiti vsakega otroka v dinamiki njegovega razvoja.

Tudi učiteljem je mogoče pomagati pri uspešnem načrtovanju dela metodološki priročniki, priporočila, prejeli na učiteljskem zboru, metodološkem združenju, tečajih itd.

Naslednji pogoj je skupno sestavljanje načrta dveh vzgojiteljev delo v isti starostni skupini. Izpolnjevanje tega pogoja bo zagotovilo enoten pristop do otrok, enotne zahteve do njih in povečalo odgovornost vsakega učitelja za izvajanje načrta in programa. Izmenski učitelji bi morali imeti pri svojem delu vsakodnevni stik, stalno izmenjavo mnenj o rezultatih opazovanja otrok: kako se učijo programsko snov, kako opravljajo svoje obveznosti, kakšne so njihove sposobnosti kulturnega vedenja, značajske lastnosti, kdo se igra, kako in z njim. koga itd.

Koledarski načrt je sestavljen na podlagi letnega in dolgoletnega ter je dokončno oblikovan ob upoštevanju opažanj otrok v skupini in njihove ocene ter pogovorov z drugimi vzgojitelji in pogovorov s starši. Napisan je za vsak dan ali teden in vključuje različne vrste dejavnosti na stopnjah spoznavanja, razvijanja in utrjevanja, praktične uporabe znanja. Načrtovanje poteka na podlagi programa in je, čeprav ne zanika vodilne vloge odraslega, v veliki meri določeno z interesi in potrebami otrok, izhaja iz dnevnih opazovanj vseh zaposlenih, sprotnega spremljanja in rojen v dialogu s starši. Zahvaljujoč tej naravi načrtovanja se izvaja diferenciran in individualen pristop do vsakega otroka.

Tehnologija za izdelavo koledarskih načrtov

Začnite pisati načrt z rutinskimi trenutki: jutro; dan; zvečer.
Zasnova načrta mora izpolnjevati estetske zahteve, saj vizitka DOW.
Upoštevajte razmerje med obremenitvijo otrok: čustveno; intelektualec; fizično.
Upoštevajte stopnjo kompleksnosti materiala.
Skladnost s programsko in metodološko podporo.
Vključite vse dejavnosti.
Izslediti zapletenost tehnik, ne le vizualnih in verbalnih, ampak tudi takih, kot so kolektivno iskanje, pogovor, izobraževalne igre.

Obstajajo naslednja načela načrtovanja vzgojno-izobraževalnega dela z otroki:

Treba je določiti optimalno različico izobraževalne obremenitve za otroke. Preobremenitev z informacijami je nesprejemljiva.
Upoštevati je treba medicinske in higienske zahteve glede zaporedja, trajanja in značilnosti različnih režimskih procesov.
Upoštevane so lokalne regionalne značilnosti (podnebje, naravne razmere).
Upoštevani so letni čas in vremenske razmere.

Navedite v svojem načrtu izmenjujoče organizirane in samostojne dejavnosti otroci. Prosta dejavnost mora obsegati najmanj 40 % obsega regulirane dejavnosti, vključno s 3-4 urami na prostem čez dan, odvisno od letnega časa. Obvezna dodelitev časa za prosto igro v vrtcu.

Ob upoštevanju stopnje razvoja otrok. Uporaba diagnostičnih rezultatov za optimizacijo izobraževalnega procesa in načrtovanje individualnega dela z vsakim otrokom.

Vključitev elementov dejavnosti, ki spodbujajo čustveno sprostitev, ustvarjajo veselo razpoloženje pri otrocih in jim dajejo zadovoljstvo.

Načrtovanje temelji na integraciji prizadevanj vseh strokovnjakov, ki delajo v skupini z otroki. Upoštevati je treba priporočila strokovnjakov.

V dejavnostih, ki jih načrtuje vzgojitelj z otroki, je treba pregledati letne naloge, ki jih rešuje predšolska vzgojna ustanova.

Delo s starši je treba spremljati.

Obstaja algoritem za pripravo koledarskega načrta za učitelja predšolske vzgojne ustanove

Naslovna stran
Seznam otrok skupine
Načrt dela s starši
Razpored pouka za teden
Načrtovanje posebej organiziranih razredov (z navedbo dneva in datuma)
Načrtovanje skupnih dejavnosti med učiteljem in otroki
Načrtovanje samostojnih dejavnosti za otroke
Načrtovanje gimnastike

Načrt dela s starši

Delo je možno načrtovati v različne oblike izvajanje:

roditeljski sestanki,
svetovanja (individualna, skupinska),
delavnice,
tematske razstave,
občasni pogovori s starši,
interesni klubi,
skupne počitnice,
zabava in prosti čas,
anketa,
roditeljska srečanja,
izleti,
pohodniški izleti,
sodelovanje staršev pri javno življenje skupine in več.

Načrtovanje skupnih dejavnosti med učiteljem in otroki

Skupna dejavnost odraslih in otrok zahteva obvezno povezavo z organiziranim učenjem: v procesu te dejavnosti odrasel pripravlja otroke na nadaljnje pridobivanje znanja v razredu. Poleg tega učitelj to dejavnost napolni z vsebino, ki je ni bilo mogoče »izdelati« v razredu. V procesu skupne dejavnosti si odrasel prizadeva za utrjevanje, razjasnitev in poglabljanje idej, konceptov in veščin. Ta blok je najbolj nasičen z različnimi dejavnostmi.

Naštejmo glavne "potrebe" vsakega dne:

individualni dialog z vsakim otrokom;
skupna motorična aktivnost (na ulici, v skupini);
branje ali pripovedovanje;
didaktične vaje, izobraževalne igre;
ustvarjalne igre;
opazovanja (v skupini, na prostem);
psiho-gimnastika, sprostitvene vaje, gledališče;
delo (različne vrste);
umetniška in produktivna dejavnost;
glasba;
informativnih pet minut.

Skupne dejavnosti odraslih in otrok je priporočljivo (obvezno) razporediti po rutinskih obdobjih: dopoldan, sprehod, popoldne.

Načrtovanje jutranjega termina

Ne smemo pozabiti, da je jutro miren, rutinski trenutek. Glavna naloga učnega dela zjutraj je vključiti otroke v splošni ritem življenja vrtec, ustvarite veselo, veselo razpoloženje v njih. Tukaj je zelo pomembno izvajati čustveno spodbudno gimnastiko. Delo poteka v podskupinah in individualno. Če govorimo o frontalnem delu, so to lahko krožni plesi in tihe dejavnosti.

Jutranji sprejem je najugodnejši čas za individualno komunikacijo med učiteljem in posameznim otrokom. Posebnost je lahkotnost, zanašanje na otrokovo zanimanje in radovednost, na zabavno obliko in vsebino dejavnosti. To je delo na popravljanju in izobraževanju otrok v pravilni izgovorjavi zvoka, razvoju ustnega govora in razvoju pravilne intonacije, telesni vzgoji (spodbujanje motorične aktivnosti). Pri načrtovanju individualnega dela z otroki učitelj posebej navede imena tistih učencev, s katerimi bo delal, in predpiše, za kakšno delo.

igralna dejavnost,
pogovori z otroki,
gledanje predmetov in ilustracij,
kratka opažanja v naravi in pojavih družbenega življenja.

S skupino otrok ali posameznimi otroki je dobro že zjutraj načrtovati kratke pogovore o vnaprej načrtovanih temah in temah, ki so nastale na pobudo otrok. Pogosto takšne pogovore spremlja ogled ilustracij.

Število aktivnosti zjutraj:

v mlajših in srednjih letih - 3-4 vrste,
v starejši pripravljalni skupini - 4-6 vrst, odvisno od otrok v skupini.

Učitelj sam določi, koliko vrst dejavnosti naj bo na podlagi približnih kanonov.

Načrtovanje sprehoda

Dnevna rutina za vsako starostno skupino vključuje dva sprehoda: jutranji in večerni. Cilj sprehoda v prvi polovici dneva je obnoviti moč po vadbi in pridobiti največji pozitivni naboj. Sprehod mora otroku zagotoviti sprostitev, razbremeniti stres po pouku in v njem ustvariti veselo razpoloženje, ki posledično zagotavlja ustrezen ton za uspešno telesno in duševni razvoj otroka v drugih pogojih in vrstah dejavnosti.

Če je bila pred sprehodom pouk športne vzgoje ali glasbe, se sprehod začne z opazovanjem. Če so bile tihe dejavnosti, se bo sprehod začel z aktivno dejavnostjo.

Opažanja. Treba je biti pozoren pri načrtovanju opažanjih ob upoštevanju dobra vrednost seznanjanje predšolskih otrok z naravnimi predmeti v procesu njihovega neposrednega zaznavanja. Tovrstno aktivnost otrok med sprehodi zjutraj načrtujemo dnevno. Opazovanja je treba načrtovati v skladu z vremenske razmere in časovna obdobja: zima, pomlad, poletje, jesen. Opazovanja lahko načrtujemo tako kratkoročno kot dolgoročno.

Vrste opazovanj:

Opazovanje okolja (neživih predmetov).
Opazovanje divjih živali (rože, drevesa, grmi).
Opazovanja prometa.
Opazovanje živega objekta.
Opazovanje dela odraslih.

V enem mesecu je mogoče opraviti štiri opazovanja. Pri načrtovanju vsebine vzgojno-izobraževalnega dela med sprehodom učitelj poskrbi za enakomerno izmenjavo umirjenih in motoričnih dejavnosti otrok, pravilno porazdelitev telesne dejavnosti med sprehodom, pri čemer se drži naslednjega približnega. strukture:

mirna, neodvisna dejavnost otrok (igre, opazovanja);
potem igre na prostem z elementi športa, športne zabave;
delovna aktivnost otrok.

Učitelj mora posebno pozornost posvetiti zagotavljanju aktivnih, smiselnih, raznolikih in zanimivih dejavnosti za otroke: igre, delo, opazovanje, med katerimi se oblikuje otroška ekipa, pridobivajo in gojijo pozitivne vedenjske veščine ter otrokove predstave o okoliški naravi in družbenem okolju. življenja se kopičijo.

Igre na prostem. Pomembno mesto na sprehodu zavzemajo igre na prostem, v katerih sodelujejo vsi otroci v skupini. V ta namen učitelj vzbudi zanimanje otrok za igro in jo naredi vznemirljivo. Samo spontano aktivno sodelovanje otrok v igri ustvarja v njih veselo razpoloženje in zagotavlja njen pedagoški učinek.

Pri izbiri iger na prostem morate biti pozorni na vrsto osnovnih gibov. V topli sezoni je treba dati več iger na prostem z metanjem, plazenjem in plezanjem. V hladnem vremenu - s tekom, metanjem, skakanjem.

Uporaba iger na prostem zahteva upoštevanje naslednjih metodoloških načel:

Ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok: starejši ko so otroci, bolj zapletene postanejo igre, pomembnejša je zaplet in igra vlog, pravila postopoma postanejo bolj zapletena, vloga osebne pobude pa postane pomembnejša.
Izbor iger v skladu s terapevtskimi, pedagoškimi, terapevtskimi in vzgojnimi cilji.
Skladnost s fiziološkimi zakoni prilagajanja stresu.
Jasna razlaga pravil igre in razdelitev vlog.

Pri izbiri iger na prostem in tekmovalnih elementov je treba upoštevati individualne značilnosti telesni razvoj in zdravje otrok. Igre, ki so posebna vrsta otroške dejavnosti, se pogosto uporabljajo v fizioterapija za reševanje dodeljenih problemov zdravljenja.

Individualno delo pri telesni vzgoji. Zdravilni učinek sprehoda je v veliki meri odvisen od pravilno organizirane gibalne aktivnosti predšolskih otrok. Pri načrtovanju sprehoda učitelj zagotovi individualno delo z otroki pri telesni vzgoji. Individualno športno vzgojno delo je treba načrtovati dnevno in s tistimi otroki, ki imajo težave z osvajanjem osnovnih gibov. Upoštevajte, da so otroci z različnimi stopnjami mobilnosti. Individualno delo lahko poteka na zabaven način igralno obliko, športne igre in zabava.

Igre igranja vlog. Igre vlog morajo ustrezati starosti, interesom in stopnji razvoja otrok. Temeljijo na znanju, ki ga imajo otroci. Teme naj bodo zelo raznolike. Igre potekajo na vsakdanje in industrijske teme; igre za utrjevanje prometnih pravil in pravil obnašanja na mestnih ulicah; gradbeni, gledališki; igre, katerih teme so povezane s sodobnim življenjem.

Vaje za razvoj finih motoričnih sposobnosti prstov. Poseben razvojni učinek imajo gibi otrokovih prstkov in rok. Delo na razvoju gibov rok je treba izvajati redno, le tako bo dosežen največji učinek vaj. Te vaje je treba izvajati v skladu z letnim časom in vremenskimi razmerami. Vadba se izvaja v vseh starostnih skupinah od mlajši starosti individualno, s podskupino otrok in frontalno. Kompleks poteka ob katerem koli primernem času dneva, vsak dan. Kompleks vaj za razvoj finih motoričnih sposobnosti vključuje:

Prstna gimnastika - priporočljiva za otroke, ki imajo težave z razvojem govora.
Polaganje na asfalt, pesek, sneg iz naravnih materialov (palice, kamenčki, plastični čepi, jesensko listje, sadje in drugi materiali).
Zgradbe iz naravnih materialov (mravljišče, metla iz trav).
Igre s peskom (presejanje, velikonočne torte, kalupi).
Različne vrste sponk, vezalke - njihova izbira mora ustrezati starostnim interesom predšolskih otrok.
Pritrjevanje delov na različne načine.
Mozaiki iz različne materiale, uganke.
Igre z vodo in peskom.
Risanje s palico, barvicami po asfaltu, pesku, snegu.
Igre z vrvico.

Osnovna delovna dejavnost. Lahko je dveh vrst:

Gospodinjska dela: otroci skupaj z vzgojiteljico in prijatelji pospravljajo okolico, igralne kotičke in omarice.
Delo v naravi: otroci delajo na cvetličnem vrtu, gredici, zelenjavnem vrtu.

Pri načrtovanju obsega in vsebine delovne dejavnosti mora učitelj poleg poučevanja otrok nekaj praktičnih veščin za delo v naravi poskrbeti za njihovo seznanitev z rastlinami, živalmi, pravili oskrbe z njimi, razmisliti o načinih organiziranja otrok v tem. dejavnost, zaporedje dela, tehnike, ki pomagajo razvijati čutno zadovoljstvo ob opravljenem delu, odgovornost za skupno stvar.

Eksperimentalna dejavnost. Eksperimentiramo z najrazličnejšimi materiali, vedno pa upoštevamo tudi letni čas. Pozornost je treba nameniti zagotavljanju varnosti.

Načrtovanje popoldneva

Vsebino večernih sprehodov je treba načrtovati ob upoštevanju vseh predhodnih dejavnosti otrok. Opazovanja, igre, delo, psihične vaje in igre na prostem. Vendar je treba upoštevati, da zvečer ne bi smeli igrati iger velike mobilnosti, spodbudnih živčni sistem otroci. Glavno mesto v tem časovnem obdobju zavzemajo različne igralna dejavnost otroci.

Dobro po spanju načrtovanje in delovne aktivnosti otrok:

čiščenje skupinskih prostorov;
popravilo knjig, priročnikov, družabnih iger;
pranje perila za punčke, robčkov, trakov;
Izdelava domačih igrač za lastne igre in za otroške igre.

lutkovna, namizna, senčna gledališča;
koncerti;
športno, glasbeno in literarno preživljanje prostega časa;
poslušanje avdio kaset in še veliko več.

Popoldan je dnevni hoditi, katerega vsebina vključuje igro na prostem, igre vlog za otroke in delovne aktivnosti. Učitelj ustvarja pogoje za organiziranje individualnih izbirnih dejavnosti otrok v skladu z njihovimi interesi in potrebami.

Obstajajo oblike dela, ki jih je mogoče načrtovati tako v prvi polovici dneva kot v drugi.

Oblike in metode dela na osnovah varnosti življenja. (Rešili bomo, pomagali, pokazali, učili):

Seznanitev s fikcijo.
Rhyming pravila varnostnega vedenja.
Pregled slik, predmetnih in predmetnih slik, albumov, plakatov, ilustracij, maket, modelov.
Izleti, ciljni sprehodi.
Produktivne vrste otroških dejavnosti - izdelava plakatov, postavitev skupaj z otroki.
Pogovori z otroki: o preprečevanju lažnih klicev, pogovor o nevarnih situacijah (v starejših skupinah).

Kot rezultat dejavnosti se otroci naučijo prositi za pomoč, če je potrebno, poklicati potrebno telefonsko številko za pomoč in si zapomniti svoj domači naslov.

Uvajanje otrok v leposlovje

Branje fikcija je ena od oblik skupne partnerske dejavnosti med odraslim in otrokom, te oblike pa otroci ne morejo samostojno nadaljevati, preiti v svojo prosto dejavnost, saj večina otrok ne zna tekoče brati in je odvisen od odraslega partnerja. To nalaga učitelju posebno odgovornost pri izbiri književnih besedil za branje.

V času med branji dveh velikih del so uporabljena krajša dela (ljudske in izvirne pravljice, poezija, realistične zgodbe). Učitelj lahko začrta književna besedila za dolgotrajno branje in njihovo zaporedje 2-3 mesece vnaprej, pri čemer upošteva interese otrok v skupini. Kratka leposlovna dela za kratko branje so izbrana za teden ali mesec.

Pri izbiri in načrtovanju zaporedja besedil učitelja vodijo aktualni dogodki (letni čas, prazniki, nepozabni datumi), tematski cikli in težišče trenutnih interesov otrok v skupini. Seznam prilagodi učitelj ob upoštevanju konfliktov in kolizij, ki nastanejo v skupini in katerih rešitev lahko predlaga knjiga.

Organizacija dela na gledališki dejavnosti:

Gledališke dejavnosti so načrtovane v dopoldanskih in večernih urah v neurejenem terminu. Lahko se predstavi kot del lekcije o različni tipi dejavnost ali pa se načrtuje kot posebna učna ura.

Vrste gledaliških dejavnosti:

Ogled lutkovnih predstav in pogovor o njih.
Dramatizacijske igre: s prstki, s punčkami bibabo, improvizacija.
Priprava in izvedba različnih pravljic in dramatizacij.
Vaje za razvoj izraznosti nastopanja (besedno in neverbalno).
Izbrane vaje iz etike.
Vaje za socialno-čustveni razvoj otrok.

Načrtovanje gimnastike

Jutranje vaje se izvajajo vsak dan. Pri načrtovanju jutranjih vaj morate paziti na pravilno črkovanje načrtovanja. Lahko je napisano na kartici ali pa je vključeno v načrt. Ne glede na to je treba pri načrtovanju gimnastike upoštevati naslednjo strukturo:

1. del – uvodni, v katerem se izvajajo različne vrste hoje in teka,
2. del - srednje, vključuje niz splošnih razvojnih vaj, ki kažejo na I. p.,
3. del je zadnji.

Naveden mora biti odmerek za izvajanje vseh gibov in vaj.

Gimnastika po spanju izvaja se vsak dan popoldne 5-7 minut z uporabo dihalnih vaj, ki pomagajo normalizirati delovanje kardiovaskularnega sistema in trenirajo pravilne dihalne sposobnosti.

Glavno merilo, po katerem se določa kakovost dobrega načrta, je zagotoviti vsakemu otroku smiselno in zanimive dejavnosti. Veselo razpoloženje, otroci zaposleni s poslom oz zanimiva igra ko med otroki ni zdolgočasenih ali žalostnih otrok – to je pedagoški credo pravega vzgojitelja.

Za uspešno načrtovanje je priporočljiv tradicionalni vrstni red dela učiteljev v skupini: en dan dopoldan, drugi dan popoldne. Nato se obremenitev enakomerno porazdeli med učitelje. Poleg tega ima vsak možnost sistematično opazovati otroke pri vseh vrstah dejavnosti.

Noben načrt ni učinkovit brez metodološke podpore, ki jo lahko predstavimo v obliki dolgoročnih načrtov, metodološka navodila, knjige, kartoteke.

Prednosti kartoteke:

Vsebina pedagoškega procesa, različice oblik in metod dela z otroki, vključno z odraslimi, se kopičijo. Učitelj v pravem trenutku iz svoje »banke« uporabi tisto, kar mu bo najbolje omogočilo reševanje učnih problemov.
Kartoteka vam omogoča, da ponovno uporabite zbrano gradivo in ga po potrebi prilagodite. To omogoča učitelju, da prihrani energijo in čas za komunikacijo z otroki.
Shranjevanje informacij v obliki kartoteke vam omogoča razumevanje sistema, logike in odvisnosti med različnimi materiali.
Učitelj se nauči modelirati pedagoški proces z otroki, saj obstaja nešteto možnosti za kombiniranje že pripravljenih kart.

Če obstaja blokovno koledarsko načrtovanje za teden v kombinaciji s karto za dan, ima učitelj celosten pogled na pedagoški proces, sposobnost dinamičnega in stroškovno učinkovitega odzivanja na spreminjajoče se razmere v skupini.

Zaključek:

Razpored je napisan za dan ali teden. Pri načrtovanju je treba navesti termin, skupne dejavnosti po predvidenih terminih ter upoštevati spol, starost in individualne značilnosti otrok. Načrt naj odraža pestrost in vsebino vseh vrst dejavnosti otrok.