Uvođenje novih tehnologija u predškolski odgoj. Suvremene obrazovne tehnologije u dow

slajd 4

Suvremene obrazovne tehnologije

• tehnologija koja štedi zdravlje;
• tehnologija projektne aktivnosti;
• istraživačka tehnologija;
• informacijska i komunikacijska tehnologija;
• tehnologija usmjerena na osobnost;
• tehnologija igara itd.

slajd 5

Tehnologija koja štedi zdravlje

Svrha: Omogućiti djetetu očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Klasifikacija tehnologije koja štedi zdravlje:

• medicinski i preventivni;
• tjelesna kultura i zdravlje;
• osiguranje socio-psihološke dobrobiti djeteta;
• brigu o zdravlju i promicanje zdravlja
• učitelji;
• obrazovni;
• obrazovanje o zdravom načinu života;
• pedagoška tehnologija aktivnog
• senzorno-razvojna sredina.

slajd 6

Tehnologija projektne aktivnosti

Svrha: Razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta. Srž tehnologije projektne aktivnosti je samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, tijekom koje dijete uči svijet i prevodi novo znanje u stvarne proizvode.

Vrste projekata:

• istraživački i kreativni;
• igranje uloga, igranje;
• uvodni i indikativni (informativni);
• usmjeren na praksu (primijenjen);
• kreativan.

Slajd 7

Istraživačka tehnologija

Svrha: Formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Metode i tehnike organiziranja eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti:

• postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;
• opažanja;
• modeliranje (stvaranje modela o promjenama u neživoj prirodi);
• iskustva;
• fiksiranje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;
• „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;
• oponašanje glasova i zvukova prirode;
• uporaba umjetničke riječi;
• didaktičke igre, trening igre i kreativno razvijajuće situacije;
• radni zadaci, akcije.

Slajd 8

Informacijska i komunikacijska tehnologija

Namjena: Unaprjeđenje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa unaprjeđenjem informacijske kulture i aktivnim korištenjem računalne tehnologije.

Korištenje računalne tehnologije pomaže:

• privući pasivne slušatelje aktivnim aktivnostima;
• učiniti obrazovne aktivnosti vizualnijima i intenzivnijima;
• formirati informacijsku kulturu kod djece;
• aktivirati kognitivni interes;
• provoditi usmjeren na učenika
• i diferencirani pristupi nastavi;
• formirati interes odgajatelja za rad;
• aktivirati mentalno
• procesi (analiza, sinteza, usporedba, itd.)

Slajd 9

Tehnologija usmjerena na osobu

Svrha: Razvoj osobnosti djeteta, njegove individualnosti i jedinstvenosti; maksimalan razvoj (a ne formiranje unaprijed zadanog) pojedinca kognitivne sposobnosti djeteta na temelju korištenja njegova životnog iskustva.

• Načela tehnologije usmjerene na učenika
• Izgradnja odnosa punog povjerenja sa svojim djetetom.
• Komunikacija s djetetom na ravnopravnoj osnovi.
• Poštivanje osobnosti i dostojanstva malog čovjeka.
• Izgradnja obrazovanja na način da se uzmu u obzir individualne karakteristike svakog pojedinog djeteta.

Slajd 10

Tehnologija igara

Svrha: Otkrivanje osobnih sposobnosti djece kroz aktualizaciju kognitivnog iskustva u procesu igranja.

Najvažnije funkcije igara:

• zabavna (glavna funkcija igre je zabaviti, pružiti zadovoljstvo, nadahnuti, pobuditi interes);
• komunikativni: ovladavanje dijalektikom komuniciranja;
• samoostvarenje u igri kao na “polju ljudske prakse”;
• terapeutski: prevladavanje raznih poteškoća koje se javljaju u drugim vrstama života;
• dijagnostika: prepoznavanje odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tijekom igre;
• korekcijski: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi osobnih pokazatelja;

međunarodna komunikacija:

• asimilacija socio-kulturnih vrijednosti koje su zajedničke svim ljudima;
• socijalizacija: uključivanje u sustav društvenih odnosa, usvajanje normi ljudskog društva.

slajd 11

Zaključak

Učinkovitost korištenja pedagoških tehnologija ovisi o početnoj razini posebnih znanja i vještina u razvoju i primjeni tehnologija, o razini formiranosti općih pedagoških vještina, metodičke kulture i profesionalnog razvoja učitelja općenito. To podrazumijeva individualizaciju i diferencijaciju treninga kako u sadržaju tako iu organizaciji.

slajd 12

Atemaskina Yu.V. Teolog L.G. Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama - St. Petersburg: Izdavačka kuća "Childhood-Press", 2011.

Veraksa N.E. Projektna aktivnost predškolskog djeteta: Knjižnica programa: metode. / NE. Veraksa, A.N. Verax. Mozaik-Sinteza, 2008. (enciklopedijska natuknica).

Salnikova T.P. Pedagoške tehnologije: Udžbenik / M.: TC Sphere, 2005.

Selevko G.K. Suvremene pedagoške tehnologije: udžbenik. - M .: Narodno obrazovanje, 1998.

Khabarova TV Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju. - St. Petersburg. : LLC "IZDAVAČKA KUĆA" DJETINJSTVO-PRESS ", 2011.- 80 str.

Internet resursi

Književnost:

slajd 13

HVALA NA PAŽNJI!

Slajd 14

OBRAZOVNI PROCES DOE

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer tim nesrećama.

V. F. Odojevskog

Izvršio: Cherkasova O.V., učiteljica MDOBU "Dječji vrtić br. 17"

Pogledaj sve slajdove

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Sastavio: čl. odgajatelj MBDOU br. 39 Danilova T.I.

Dijete se odgaja raznim nezgodama koje ga okružuju. Pedagogija mora dati smjer tim nesrećama.
V. F. Odojevskog

Trenutno pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja - odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija- ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Konceptualnost

Dosljednost

Upravljivost

Učinkovitost

Ponovljivost

Konceptualnost- oslanjanje na određeni znanstveni koncept, uključujući filozofsko, psihološko, didaktičko i sociopedagoško opravdanje za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva.

Dosljednost- tehnologija mora imati sve karakteristike sustava:

logika procesa,

Međusobna povezanost njegovih dijelova

Integritet.

Upravljivost - mogućnost dijagnostičkog postavljanja ciljeva, planiranja, osmišljavanja procesa učenja, postupne dijagnostike, variranja sredstava i metoda u cilju korigiranja rezultata.

Učinkovitost - suvremene pedagoške tehnologije koje postoje u specifičnim uvjetima moraju biti učinkovite u smislu rezultata i optimalne u smislu troškova, jamčiti postizanje određenog standarda obrazovanja.

Ponovljivost - mogućnost korištenja (ponavljanje, reprodukcija) obrazovne tehnologije u obrazovnim ustanovama, tj. tehnologija kao pedagoški alat mora biti učinkovita u rukama svakog učitelja koji je koristi, bez obzira na njegovo iskustvo, radni staž, dob i osobne karakteristike.

Struktura obrazovne tehnologije

Struktura obrazovne tehnologije sastoji se od tri dijela:

Konceptualni dio je znanstvena osnova tehnologije, tj. psihološke i pedagoške ideje koje su joj položene u temelj.

Proceduralni dio- skup oblika i metoda obrazovnih aktivnosti djece, metode i oblici rada učitelja, aktivnosti učitelja u upravljanju procesom asimilacije materijala, dijagnostika procesa učenja.

Dakle očito: ako određeni sustav tvrdi da jest tehnologija, mora ispunjavati sve gore navedene zahtjeve.

Interakcija svih subjekata otvorenog obrazovnog prostora (djeca, zaposlenici, roditelji) predškolske odgojno-obrazovne ustanove provodi se na temelju suvremenih obrazovnih tehnologija.

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

tehnologije koje štede zdravlje;

tehnologija dizajna

istraživačka tehnologija

informacijske i komunikacijske tehnologije;

tehnologije usmjerene na osobnost;

tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja

igraća tehnologija

TRIZ tehnologija itd.

Tehnologije koje štede zdravlje

cilj tehnologije koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

o vrsti predškolske ustanove,

o duljini boravka djece u njoj,

iz programa po kojem rade nastavnici,

posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,

stručna osposobljenost nastavnika,

pokazatelji zdravlja djece.

medicinski i preventivni ( osiguranje očuvanja i unaprjeđenja zdravlja djece pod vodstvom medicinskog osoblja u skladu s medicinskim zahtjevima i standardima, korištenje medicinskih sredstava - tehnologija za organiziranje praćenja zdravlja djece predškolske dobi, praćenje prehrane djece, preventivne mjere, očuvanje zdravlja okruženje u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama);

tjelesna kultura i rekreacija(usmjerene na fizički razvoj i jačanje zdravlja djeteta - tehnologije za razvoj fizičkih kvaliteta, otvrdnjavanje, vježbe disanja itd.);

osiguravanje socio-psihološke dobrobiti djeteta(osiguravanje mentalnog i socijalnog zdravlja djeteta s ciljem osiguravanja emocionalne ugode i pozitivne psihičke dobrobiti djeteta u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima u vrtiću i obitelji; tehnologije za psihološku i pedagošku potporu razvoju dijete u pedagoškom procesu predškolske odgojne ustanove);

očuvanje zdravlja i obogaćivanje zdravlja učitelja(s ciljem razvijanja zdravstvene kulture učitelja, uključujući kulturu profesionalnog zdravlja, razvijanje potrebe za zdravim načinom života; očuvanje i poticanje zdravlja (tehnologija korištenja pokretnih i sportskih igara, gimnastika (za oči, disanje i dr.) , ritmoplastika, dinamičke pauze, opuštanje);

obrazovni(odgoj kulture zdravlja djece predškolske dobi, odgoj i obrazovanje usmjereno na osobnost);

obrazovanje o zdravom načinu života(tehnologije za korištenje tjelesnog odgoja, komunikativne igre, sustav nastave iz serije "Lekcije nogometa", igranje problema (trening igre, terapija igrom), samomasaža); korekcijski (art terapija, tehnologija glazbenog utjecaja, terapija bajkama, psihogimnastika, itd.)

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju pedagoška tehnologija aktivnog senzorno-razvojnog okruženja, koji se razumijeva kao s mračna ukupnost i redoslijed funkcioniranja svih osobnih instrumentalnih i metodoloških sredstava kojima se ostvaruju pedagoški ciljevi.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

"igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);

"izlet", usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;

"pripovijest" tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;

"konstruktivan" usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

dominantnom metodom:

istraživanje,

informacija,

kreativan,

• avantura,

  usmjeren na praksu.

prema prirodi sadržaja:

uključiti dijete i njegovu obitelj,

dijete i priroda

dijete i svijet stvoren čovjekom,

dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

kupac,

• izvršitelj,

  sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

prema prirodi kontakata:

provodi unutar iste dobne skupine,

u kontaktu s drugom dobnom skupinom,

unutar dow-a

u kontaktu s obitelji

kulturne ustanove,

javne organizacije (otvoreni projekt).

prema broju sudionika:

pojedinac,

• skupina,

  frontalni.

po trajanju:

kratak,

prosječno trajanje,

dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da uporaba tehnologija dizajna ne može postojati bez uporabe TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga se pri organiziranju rada na kreativnom projektu učenicima nudi problemski zadatak koji se može riješiti istraživanjem ili provođenjem pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

Eksperimenti (eksperimentiranje)

Stanje i transformacija tvari.

Kretanje zraka, vode.

Svojstva tla i minerala.

životni uvjeti biljaka.

Sakupljanje (klasifikacijski rad)

Vrste biljaka.

Vrste životinja.

Vrste građevinskih konstrukcija.

Vrste prijevoza.

Vrste zanimanja.

Karta putovanja

Strane svijeta.

Reljefi terena.

Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.

Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.

Putovanje "rijekom vremena"

Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide).

Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva stavlja pred odgojitelje zadaci:

ići u korak s vremenom,

postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,

mentor pri izboru računalnih programa,

formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,

unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

Istraživačka priroda

Lakoća za samostalno učenje djece

Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija

Dobna usklađenost

zabava.

Klasifikacija programa:

Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja

Govorni rječnici stranih jezika

Najjednostavniji grafički urednici

Igre putovanja

Učenje čitanja, matematike

Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;

nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;

pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;

ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;

pruža mogućnost individualizacije treninga;

u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;

omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške korištenjainformacijske i komunikacijske tehnologije:

Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika

Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi

Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a

Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualnu nastavu. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (poslije bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

Tehnologija suradnje provodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;

priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;

procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;

konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta

Portfelj je kasica prasica djetetovih osobnih postignuća u raznim aktivnostima, njegovih uspjeha, pozitivnih emocija, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, to je svojevrsni razvojni put za dijete. Postoji nekoliko značajki portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Odjeljak 1. Upoznajmo se. Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!". U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta." Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...". U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe ...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti." Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća". U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...". Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!". U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu , portfolio se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me" sadrži umetke “Divi mi se”, gdje se sukcesivno lijepe portreti djeteta, izrađeni u različitim godinama na njegov rođendan, i “O meni”, koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave njegovog imendana, kratka priča roditelja, zašto je ovo ime odabrano, odakle prezime, podaci o slavnim imenjacima i slavnim imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani, itd.).

Odjeljak 2 "Rastem" uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine , na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj". Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu" sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas". Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, edukativne šetnje.

Sekcija 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)". Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima, u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike" sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi" sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

blok "Kakvo dobro dijete", koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, koja uključuje zahvalnost djetetu – za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

blok "Kakvo vješto dijete" sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete" sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i predaje se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

kreativno razmišljanje,

posjedovanje suvremenih tehnologija obrazovanja,

metode psihološke i pedagoške dijagnostike,

načine samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,

sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki bi učitelj trebao imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se događaju u životu učitelja. Portfolio učitelja može postati takav dosje.

Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opći podaci o učitelju"

Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);

obrazovanje (što i kada je diplomirao, dobivena specijalnost i diplomska kvalifikacija);

radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;

usavršavanje (naziv strukture u kojoj su pohađani tečajevi, godina, mjesec, sadržaj tečajeva);

preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;

najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;

diplome raznih natjecanja;

druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti" .

Sadržaj ovog odjeljka stvara ideju o dinamici rezultata aktivnosti nastavnika za određeno razdoblje. Odjeljak može uključivati:

materijali s rezultatima svladavanja programa koji djeca provode;

materijali koji karakteriziraju razinu razvoja ideja i vještina djece, razinu razvoja osobnih kvaliteta;

usporedna analiza rada učitelja za tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;

analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odsjek 3 "Znanstvena i metodološka djelatnost"

materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju svoj izbor;

materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi, kreativnoj skupini;

materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;

u tjednima nastave;

u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;

kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;

skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;

skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;

grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;

skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju postojane asocijacije kod djece.

Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.

Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju postojane asocijacije.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Svoj govor bih završio riječima Charlesa Dickensa

Osoba se ne može istinski poboljšati ako ne pomaže drugima da se poboljšaju.

Stvorite sebe. Kao što nema djece bez mašte, tako nema ni učitelja bez kreativnih poriva. Kreativni uspjeh za vas!

Tehnologija dolazi od grčkih riječi "vještina, umijeće" i "zakon, znanost" - ovo znanost o zanatstvu.
Srž svake tehnologije je– cilj – sredstvo – pravila za njihovu upotrebu– proizlaziti.
Pedagoška tehnologija- riječ je o cjelovitom znanstveno utemeljenom projektu određenog pedagoškog sustava od njegovog teorijskog koncepta do implementacije u odgojno-obrazovnu praksu. Pedagoška tehnologija odražava procesnu stranu obrazovanja i odgoja, pokriva ciljeve, sadržaj, oblike, metode, sredstva, rezultate i uvjete njihove organizacije.

Struktura pedagoška tehnologija:

konceptualna osnova (znanstvena baza)


procesni dio (oblici, metode, sredstva, uvjeti organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, rezultati).

Tehnologija – to je alat profesionalnog djelovanja nastavnika. Bit pedagoške tehnologije leži u činjenici da ima različite faze (korak po korak), uključuje skup određenih profesionalnih radnji u svakoj fazi, omogućujući učitelju da predvidi srednje i konačne rezultate vlastite profesionalne i pedagoške aktivnosti čak iu proces projektiranja. Pedagošku tehnologiju odlikuje:
* specifičnost i jasnoća ciljeva i zadataka;
* Dostupnost faza:

Primarna dijagnostika;
- izbor sadržaja, oblika, metoda i tehnika njegove provedbe;
- korištenje skupa sredstava u određenoj logici s organizacijom posredne dijagnostike postizanja cilja, evaluacije.

Postoji nekoliko pristupa klasifikaciji tehnologija:
- tehnologije obrazovanja i osposobljavanja
- sustavno - djelatni pristup.

Najpotpuniju klasifikaciju ima G.K. Selevko. Objedinjuje tehnologije prema bitnim i instrumentalno značajnim svojstvima.
Općenito, postoji trend razvoja tehnologija – od tehnologija učenja do tehnologija razvoja.
Pedagoške tehnologije mogu se koristiti kako u radu s djecom, tako iu radu s nastavnim osobljem i roditeljima učenika.
Najvažnija karakteristika pedagoške tehnologije je njezina ponovljivost. Svaka pedagoška tehnologija trebala bi biti zdravstvena! U predškolskoj pedagogiji najznačajnije vrste tehnologija uključuju tehnologije osobnog odgoja i obrazovanja predškolaca. Vodeći princip takvih tehnologija je uzimajući u obzir osobne karakteristike djeteta, individualnu logiku njegova razvoja, uzimajući u obzir interese i sklonosti djece u sadržaju i vrsti aktivnosti u tijeku obrazovanja i osposobljavanja. Izgradnja pedagoškog procesa s fokusom na osobnost djeteta prirodno pridonosi njegovoj uspješnoj egzistenciji, a time i zdravlju.

Tehnologije koje se koriste u radu s djecom:
1. Obrazovne tehnologije koje štede zdravlje u vrtiću - to su prije svega tehnologije za odgoj valeološke kulture ili kulture zdravlja djece predškolske dobi. Svrha ovih tehnologija je formiranje svjesnog stava djeteta prema zdravlju i životu osobe, stjecanje znanja o zdravlju i razvoj sposobnosti njegove zaštite, održavanja i očuvanja, stjecanje valeološke kompetencije, što omogućuje djetetu predškolske dobi da samostalno i učinkovito rješava probleme zdravog načina života i sigurno ponašanje, poslovi vezani uz pružanje osnovne medicinske, psihološke samopomoći i pomoći.

2. Tehnologija razvojnog učenja
Razvojni odgoj je pravac u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja usmjeren na razvoj tjelesnih, kognitivnih i moralnih sposobnosti učenika korištenjem njihovih potencijala. To je motivacija za konkretnu akciju, za znanje, za nešto novo.
To uključuje razvojno okruženje predškolske obrazovne ustanove, programe predškolske obrazovne ustanove.

3. Metoda projekata.

4. Razvoj istraživačkih vještina.
U odgojno-obrazovnom procesu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova projektne aktivnosti su suradnje u kojoj sudjeluju djeca i odgojitelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, te roditelji i drugi članovi obitelji. Roditelji ne samo da mogu biti izvor informacija, stvarna pomoć i potpora djetetu i učitelju u procesu rada na projektu, već i neposredni sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Mogu obogatiti svoje nastavno iskustvo, doživjeti osjećaj vlasništva i zadovoljstva svojim uspjehom i uspjehom djeteta. Glavni cilj projektne metode u predškolskoj ustanovi je razvoj slobodne kreativne osobnosti, što je određeno zadacima razvoja i zadacima istraživačkih aktivnosti djece. Istraživački zadaci specifično za svaku dob. Da, rad s djecom mlađa predškolska dob može li učitelj koristiti savjete, sugestivna pitanja? I starijoj predškolskoj djeci treba dati više neovisnosti:
1. Odabir teme - ovo je Prvi korak edukator u projektu.
2. Drugi korak – ovo je tematsko planiranje na odabrani problem za tjedan dana, koji uzima u obzir sve vrste dječjih aktivnosti: igru, spoznajnu i praktičnu, likovnu i govornu, radnu, komunikacijsku itd. U fazi razvoja sadržaja nastave, igre, šetnje, promatranja i drugih aktivnosti povezanih s temom projekta, odgajatelji posebnu pozornost posvećuju organiziranju okruženja u skupinama, u predškolskoj ustanovi kao cjelini. Okruženje bi trebalo biti pozadina za heurističke, tragačke aktivnosti, razvijati znatiželju kod djeteta predškolske dobi. Kada su pripremljeni osnovni uvjeti za rad na projektu (planiranje, okruženje), počinje zajednički rad odgajatelja i djece.
I faza razvoja projekta - postavljanje ciljeva.
Učitelj iznosi problem na raspravu djece. Kao rezultat zajedničke rasprave postavlja se hipoteza koju učitelj poziva djecu da potvrde u procesu traženja.
II faza rada na projektu predstavlja izrada zajedničkog akcijskog plana za postizanje cilja(a hipoteza – to je svrha projekta ).
Prvo se vodi opći razgovor kako bi djeca saznala što već znaju o određenom predmetu ili pojavi. Učitelj bilježi odgovore na veliki papir tako da ih grupa može vidjeti. Za popravljanje odgovora bolje je koristiti uvjetne shematske simbole koji su djeci poznati i dostupni. Zatim učitelj postavlja drugo pitanje: "Što želimo znati?" Odgovori se ponovno snimaju, bez obzira na to što se mogu činiti glupi ili nelogični. Ovdje je važno da učitelj pokaže strpljenje, poštivanje gledišta svakog djeteta, taktičnost u odnosu na smiješne izjave djece. Kad sva djeca progovore, učiteljica pita: "Kako možemo pronaći odgovore na pitanja?" Odgovaram ovo pitanje djeca se oslanjaju na svoje osobno iskustvo. Potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike učenika. Za djecu mlađe predškolske dobi učitelj može koristiti savjet, vodeća pitanja; djeci starije predškolske dobi potrebno je omogućiti više samostalnosti. Rješenje pitanja može biti razna događanja: čitanje knjiga, enciklopedija, kontaktiranje roditelja, stručnjaka, provođenje eksperimenata, tematski izleti. Pristigli prijedlozi su dopune i izmjene već pripremljenih tematski plan odgojiteljica. Važno je da učitelj bude fleksibilan u planiranju, da zna svoj plan podrediti interesima i mišljenjima djece, uključiti dječje aktivnosti u nastavni plan i program, žrtvujući neke od planiranih oblika rada. Ova vještina pokazatelj je visoke stručne osposobljenosti odgajatelja, njegove spremnosti da odstupi od postojećih stereotipa, stavljajući na prvo mjesto inherentnu vrijednost predškolskog djetinjstva kao razdoblja života, a tek potom– kao priprema za budućnost.
Nakon izrade zajedničkog akcijskog plana, III faza rada na projektu – njegov praktični dio.
Djeca istražuju, eksperimentiraju, traže, stvaraju. Da bi aktivirao dječje razmišljanje, učitelj nudi rješavanje problemskih situacija, zagonetki, razvijajući tako radoznalost uma. Potrebno je da učitelj bude sposoban stvoriti takvu situaciju kada dijete mora nešto samo naučiti, pogoditi, pokušati, smisliti. Okolina oko djeteta trebala bi biti takoreći nedovršena, nedovršena. Posebnu ulogu u ovom slučaju igraju kutovi kognitivnih i praktičnih aktivnosti.
IV faza rada na projektu (konačno) je prezentacija projekt. Prezentacija se može održati u razne forme ovisno o dobi djece i temi projekta:
* završne igre - nastava,
* kvizovi,
* tematska zabava,
* dizajn albuma,
* izložbe fotografija,
* mini muzeji,
* kreativne novine.
Projekti, bez obzira na vrstu, kreativni, istraživački, informacijski, otvoreni, igrivi, praktični itd., zahtijevaju stalnu pažnju, pomoć i podršku odraslih u svakoj fazi provedbe. Specifičnost korištenja projektne metode u predškolskoj praksi je u tome što odrasli trebaju „voditi“ dijete, pomoći u otkrivanju problema ili čak isprovocirati njegovu pojavu, pobuditi interes za njega i „uvući“ djecu u zajednički projekt, a pritom ne pretjerivati. uz roditeljsku brigu i pomoć.

5. Tehnologija problemskog učenja u dječjem vrtiću.
Postoje četiri razine težine u učenju:
1. Odgajatelj sam postavlja problem (zadatak) i sam ga rješava kada aktivno slušanje i rasprava djece.
2. Učitelj postavlja problem, djeca samostalno ili pod njegovim vodstvom pronalaze rješenje. Učitelj usmjerava dijete na samostalno traženje rješenja (metoda parcijalnog pretraživanja).
3. Dijete postavlja problem, učitelj ga pomaže riješiti. Dijete razvija sposobnost samostalnog formuliranja problema.
4. Dijete samo postavlja problem i samo ga rješava. Učitelj niti ne ukazuje na problem: dijete ga mora samo uvidjeti, a kada ga uoči, formulirati i istražiti mogućnosti i načine rješavanja. ( način istraživanja)
Kao rezultat toga, razvija se sposobnost samostalne analize problemske situacije, samostalno pronalaženje točnog odgovora.
Prvi korak Proces rješavanja problema smatra se traženjem sredstava za analizu uvjeta problema uz aktualizaciju prethodnog znanja i metoda djelovanja: "Što trebamo zapamtiti da bismo riješili problem?", "Što možemo iskoristiti ono što znamo da pronađemo nepoznato
U drugoj fazi proces rješavanja problema. Sastoji se u otkrivanju novih, dosad nepoznatih veza i odnosa elemenata problema, tj. postavljanje hipoteza, traženje „ključa“, ideja za rješenje. U drugom stupnju dijete rješenja traži „u vanjskim uvjetima“, u raznim izvorima znanja.
Treća faza rješavanje problema– dokazivanje i provjera hipoteze, implementacija pronađenog rješenja. U praksi to znači izvođenje nekih operacija vezanih uz praktične aktivnosti, izvođenje izračuna i izgradnja sustava dokaza koji potkrepljuju odluku.
Nastojeći zadržati interes djece za novu temu, stvaramo novu problemsku situaciju. Stvaranjem problemskih situacija potičemo djecu na postavljanje hipoteza, izvođenje zaključaka, učimo ih da se ne boje pogriješiti. Vrlo je važno da dijete osjeti ukus za primanje novih, neočekivanih informacija o predmetima i pojavama koje ga okružuju.
6. TRIZ u predškolskoj dobi (teorija inventivnog rješavanja problema)
Problem svih nastavnika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu– obrazovanje nove generacije ljudi s visokim kreativnim potencijalom. Ako ranije postati društveni uspješna osoba, dovoljno je bilo biti dobar izvođač, imati određena znanja i vještine, ali sada treba biti kreativna osoba, sposobna samostalno postavljati i kreativno rješavati probleme.
Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, takav će mu biti i život. Zato je važno ne propustiti ovo razdoblje za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta. Um djece nije ograničen "dubokim iskustvom života" i tradicionalnim idejama o tome kako bi stvari trebale biti. To im omogućuje da izmišljaju, da budu spontani i nepredvidivi, da uočavaju ono na što mi odrasli dugo nismo obraćali pažnju.
Svrha korištenja TRIZ-a– tehnologija u dječjem vrtiću je razvoj, s jedne strane, takvih kvaliteta razmišljanja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika, as druge strane, aktivnost pretraživanja, želja za novostima, razvoj govora i kreativne mašte.
TRIZ kao univerzalni alat koristi se u svim razredima. To vam omogućuje da u umu djeteta formirate jedinstven, skladan, znanstveno utemeljen model svijeta. Stvara se situacija uspjeha, razmjenjuju se rezultati odluke, odluka jednog djeteta aktivira misao drugoga, proširuje domet mašte, potiče njezin razvoj.
TRIZ daje priliku pokazati svoju individualnost, uči djecu razmišljati izvan okvira.
TRIZ razvija takve moralne kvalitete kao što su sposobnost da se raduju uspjehu drugih, želja da se pomogne, želja da se pronađe izlaz iz teške situacije. TRIZ vam omogućuje stjecanje znanja bez preopterećenja, bez natrpavanja.
Glavno sredstvo rada s djecom je pedagoško pretraživanje. Učitelj ne treba djeci davati gotova znanja, otkrivati ​​im istinu, treba ih naučiti da je pronađu.
TRIZ program za predškolce– Ovo je program kolektivnih igara i aktivnosti. Oni uče djecu prepoznati proturječnosti, svojstva predmeta, pojava i razriješiti te proturječnosti. Razrješenje proturječja– ključ kreativnog razmišljanja.
U prvoj fazi nastava nije data kao forma, već kao potraga za istinom i suštinom. Dijete se dovodi do problema višenamjenske uporabe predmeta.
Sljedeća razina – ovo je "misterij dualnog", ili identifikacija proturječnosti u objektu, pojavi. Istraživanje objekta:
- nešto u njemu je dobro, a nešto loše,
- što- nešto štetno, nešto ometa, a što - onda trebate.
Sljedeća razina razrješenje proturječja. Za rješavanje proturječja postoji cijeli sustav igara i bajkovitih zadataka. Na primjer, zadatak: "Kako možete prenijeti vodu u sito?". Odgajatelj formira kontradikciju; voda mora biti u situ da bi se prenijela i ne bi trebalo biti vode jer se ne može pretočiti u sito– istjecati. Proturječje se rješava promjenom agregatnog stanja tvari– voda. Voda će biti u situ u modificiranom obliku (led) i neće je biti, jer led nije voda. Rješenje problema– prebacite vodu u obliku leda u sito.
Sljedeća razina TRIZ program– ovo je rješavanje problema bajke i smišljanje novih bajki uz pomoć posebnih metoda. Ova metoda sastoji se u činjenici da poznati objekti počinju imati neobična svojstva. Sav ovaj rad uključuje različite vrste dječjih aktivnosti.– igra, govor, crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn.
Tema igara, kreativnih zadataka u učionici za upoznavanje s vanjskim svijetom i razvoj govora ovisi o temi gradiva koje se proučava. Svrha igara– traganje, istraživanje, inventivna djelatnost. Razvijeno mišljenje uključuje viziju proturječja, njihovo oblikovanje i rješavanje. Rezultat rješenja proturječnosti je izum. Stvaranje– najučinkovitiji način aktivnog razvoja pojedinca i razvoja čovječanstva u današnjem svijetu koji se brzo mijenja.

7. Interaktivna tehnologija u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, ICT tehnologija.
Korištenje IAT-a jedan je od učinkovite načine povećanje motivacije i individualizacije obrazovanja djece, razvijanje njihovih kreativnih sposobnosti i stvaranje povoljne emocionalne pozadine. Također vam omogućuje prijelaz s objašnjavajuće-ilustriranog načina poučavanja na aktivni, u kojem dijete aktivno sudjeluje u ovoj aktivnosti. To pridonosi svjesnoj asimilaciji novog znanja.
Učenje za djecu postaje privlačnije i uzbudljivije. U radu s interaktivnom pločom djeca razvijaju sve mentalne procese: pažnju, mišljenje, pamćenje; govor i finu motoriku. Starije predškolsko dijete ima bolje razvijenu nevoljnu pažnju, koja postaje više koncentrirana kada je zainteresirana, gradivo za učenje je jasno, svijetlo i izaziva pozitivne emocije kod djeteta.

8. Tehnologija igre.
Ovo je tehnologija simulacije.
Karakteristična značajka ove tehnologije je modeliranje vitalnih profesionalnih poteškoća u obrazovnom prostoru i traženje načina za njihovo rješavanje.
Pedagoška tehnologija za organiziranje redateljskih igara za djecu:
Za razvoj vještina igranja stvara se višenamjenski materijal za igru, preporučljivo je koristiti bajke, trajanje organizacije igre može trajati 2-3 mjeseca.
Faze pedagoške tehnologije:
Faza 1: obogaćivanje doživljaja igre sadržajima koji se temelje na organizaciji umjetničke percepcije bajke.
Faza 2: razvoj formiranja radnje na temelju korištenja višenamjenskog materijala za igru ​​temeljenog na radnjama novih ili poznatih bajki. Polifunkcionalni materijal je "semantičko polje" na kojem se odvijaju događaji u igri.
Faza 3: razvoj konstrukcije radnje na temelju samostalnog stvaranja višenamjenskog materijala za igru ​​i izmišljanja novih avantura junaka bajke.
Pedagoška tehnologija organiziranja igara uloga:
Tematika igranja uloga povezana je s društvenom stvarnošću.
Tehnološke faze:
Faza 1:
Obogaćivanje predodžbi o sferi stvarnosti koju će dijete odražavati u igri (zapažanja, priče, razgovori o dojmovima). Važno je upoznati dijete s ljudima, njihovim aktivnostima, odnosima.
Faza 2:
Organizacija parcele igranje uloga("igra u pripremi za utakmicu").
Određivanje situacije interakcije među ljudima, izmišljanje i sastavljanje događaja, tijek njihovog razvoja u skladu s temom igre;
Stvaranje predmetno-igrovne sredine koja se temelji na organizaciji produktivnog i umjetnička djelatnost djeca, sustvaralaštvo s odgojiteljima, dječje sakupljanje, zajedničke igrovne aktivnosti odgajatelja s djecom;
Faza 3:
Samostalne igrovne aktivnosti djece; organizacija igre uloga sa zamišljenim partnerom, za kojeg dijete govori.

9. Tehnologija integrirane nastave
Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.
Integracija ravnopravno spaja znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istovremeno se rješava nekoliko razvojnih problema. U obliku integrirane nastave bolje je provoditi opću nastavu, prezentaciju tema i završnu nastavu.
Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:
- komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost;
- problematična pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "Objasniti".
Struktura uzorka:
Uvodni dio:
stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?)
Glavni dio:
novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju vidljivosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika.
Završni dio:
djeci se nudi bilo kakav praktičan rad.
Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.
Način pripreme i izvođenja:
- izbor područja
- vođenje računa o zahtjevima programa;
- osnovni smjer;
- utvrđivanje temeljnih načela izgradnje nastavnog sustava;
- promišljanje razvojnih zadataka;
- korištenje raznih različiti tipovi aktivnosti;
- uzimajući u obzir osobitosti formiranja i razvoja različitih vrsta mišljenja;
- korištenje više atributa i vizualnog materijala;
- korištenje metoda i tehnika produktivne prirode;
- vodeći računa o pristupu usmjerenom na osobnost.
Primjerenija integracija područja "Kognitivni i fizički razvoj"; „Spoznajno i likovno estetski razvoj»; "Socio-komunikacijski i govorni razvoj"

Književnost:
"Suvremene obrazovne tehnologije" G.K. Selevko.
"Inovativna aktivnost u predškolskoj odgojnoj ustanovi" K.Yu. Bijela.
“200 odgovora na pitanja voditelja vrtića” K.Yu. Bijela.
"Razvijanje pedagogije oporavka" V.T. Kudrjavcev, B.B. Egorov.
"Odgoj zdravo dijete»M.D. Makhanev.
"Igrajte za svoje zdravlje!" L.N. Vološin.
"Tehnologije koje štede zdravlje u obrazovnom procesu" I.V. Chupakhina, E.Z. Puzhaeva, I.Yu. Sokolov.

MBDOU "Dječji vrtić" Ryabinushka "p. Korobitsyno"

Pripremio i proveo odgajatelj: Nurtdinova N.Yu.

2014

Suvremene obrazovne tehnologije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Trenutno pedagoški timovi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova intenzivno uvode inovativne tehnologije u svoj rad. Stoga je glavna zadaća odgojitelja- odabrati metode i oblike organiziranja rada s djecom, inovativne pedagoške tehnologije koje optimalno odgovaraju cilju osobnog razvoja.

Suvremene pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju usmjerene su na provedbu državnih standarda predškolskog odgoja.

Temeljno važan aspekt pedagoške tehnologije je položaj djeteta u procesu odgoja i obrazovanja, odnos odraslih prema djetetu. Odrasla osoba u komunikaciji s djecom drži se stava: "Ne pored njega, ne iznad njega, već zajedno!". Njegova je svrha doprinijeti razvoju djeteta kao osobe.

Danas ćemo govoriti o pedagoškim tehnologijama i njihovoj učinkovitoj upotrebi u predškolskoj ustanovi. Prvo, prisjetimo se što sam pojam "tehnologija" znači.

Tehnologija - ovo je skup tehnika koje se koriste u bilo kojem poslu, vještini, umjetnosti (objašnjavajući rječnik).

Pedagoška tehnologija- to je skup psihološko-pedagoških stavova koji određuju poseban skup i raspored oblika, metoda, metoda, nastavnih metoda, odgojnih sredstava; to je organizacijski i metodološki alat pedagoškog procesa (B.T. Likhachev).

Danas postoji više od stotinu obrazovnih tehnologija.

Osnovni zahtjevi (kriteriji) pedagoške tehnologije:

Suvremene obrazovne tehnologije uključuju:

• tehnologije koje štede zdravlje;
• tehnologija dizajna
• istraživačka tehnologija
• informacijske i komunikacijske tehnologije;
• tehnologije usmjerene na osobnost;
• tehnološki portfolio predškolca i odgajatelja
• igraća tehnologija
• TRIZ tehnologija
• tehnologije predmetno-razvojne sredine

1. Tehnologije koje štede zdravlje

cilj tehnologije koje štede zdravlje je pružiti djetetu priliku za očuvanje zdravlja, formiranje potrebnih znanja, vještina i navika za zdrav način života.

Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje uključuju sve aspekte utjecaja učitelja na zdravlje djeteta na različitim razinama - informacijskoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

U suvremenim uvjetima ljudski razvoj je nemoguć bez izgradnje sustava za formiranje njegovog zdravlja. Izbor pedagoških tehnologija koje štede zdravlje ovisi o:

• o vrsti predškolske ustanove,
• o duljini boravka djece u njoj,
• iz programa po kojem rade nastavnici,
• posebne uvjete predškolske odgojne ustanove,
• stručna osposobljenost nastavnika,
• pokazatelji zdravlja djece.

Dodijelite (u odnosu na predškolske obrazovne ustanove) sljedeću klasifikaciju tehnologija koje štede zdravlje:

Sve tehnologije koje štede zdravlje mogu se podijeliti u 4 skupine:

• Tehnologije za očuvanje i poticanje zdravlja.
• dinamičke pauze (kompleks fizičkih minuta, koji mogu uključivati ​​respiratorne, prstne, artikulacijska gimnastika, gimnastika za oči itd.)
• mobilne i sportske igre
• kontrastna staza, oprema za vježbanje
• rastezanje
• ritmoplastika
• opuštanje
• Tehnologije za podučavanje zdravog načina života.
• jutarnje vježbe
• nastava tjelesnog odgoja
• bazen
• akupresura (samomasaža)
• sportska zabava, praznici
• dan zdravlja
• Mediji (situacijske male igre - igranje uloga imitativna igra simulacije)
• Trening igrom i terapija igrom
• Nastava iz serije "Zdravlje"

Korektivne tehnologije

• tehnologija korekcije ponašanja
• art terapija
• tehnologije glazbenog utjecaja
• terapija bajkama
• tehnologija izlaganja boja
• psiho-gimnastika
• fonetski ritam

Učitelj koji čuva zdravlje djeteta, odgaja kulturu zdravlja djeteta i roditelja, prije svega mora i sam biti zdrav, imati valeološka znanja, ne prezaposlen, mora biti sposoban objektivno procijeniti vlastite prednosti i nedostatke u vezi s tim. profesionalnim aktivnostima izraditi plan potrebne samokorekcije i pristupiti njegovoj provedbi.
Za obogaćen tjelesni razvoj i rehabilitacije djece u vrtiću koriste se netradicionalne metode rada. Svaka skupina treba opremiti "Kutke zdravlja". Opremljeni su kako tradicionalnim pomagalima (masažne prostirke, masažeri, sportska oprema, itd.), tako i nestandardnom opremom koju izrađuju učitelji:
1 .“Suhi akvarij”, koji pomaže ublažiti napetost, umor, opustiti mišiće ramenog obruča
2 .Hodanje po plutenoj prostirci gdje se vrši masaža stopala
3 .Za razvoj govornog disanja i povećanje kapaciteta pluća koristimo tradicionalnu i netradicionalnu opremu (sultani, gramofoni)
4 .Dobro je poznato da postoji mnogo točaka na dlanovima, masiranjem kojih se može utjecati na različite točke tijela. Da bismo to učinili, koristimo razne masažere, uključujući one domaće.
5 .Prostirke od konopa s čvorovima koriste se za masažu stopala i razvoj koordinacije pokreta.
6 .Hodanje stazama od metalnih čepova bosih nogu.
7 .Svakodnevno nakon spavanja izvodite zdravstvenu gimnastiku bosi uz glazbu.

U strukturu zdravstvenih režima svake skupine treba utkati spektre medicinskih i restorativnih tehnika, tehnika, metoda:
- oponašanje vježbi
- gimnastika za oči (pomaže u ublažavanju statičke napetosti u mišićima očiju, cirkulaciji krvi)
- prstna gimnastika (trenira finu motoriku, potiče govor, prostorno razmišljanje, pažnju, krvotok, maštu, brzinu reakcije)
- vježbe disanja (pospješuje razvoj i jačanje prsnog koša)
- akupresura
-igre, vježbe za prevenciju i korekciju ravnih stopala i držanja.
Kao rezultat toga, aktivnost koja štedi zdravlje stvara u djetetu snažnu motivaciju za zdrav način života, pun i nesmetan razvoj.
Postavljeni ciljevi uspješno se provode u praksi.
- Dinamičke pauze, koje provodi učitelj tijekom nastave, 2-5 minuta, kako se djeca umore. Može uključivati ​​elemente gimnastike za oči, vježbe disanja i druge, ovisno o vrsti aktivnosti.
Uz pomoć pravilnog disanja možete izbjeći upalu sinusa, astmu, neurozu, riješiti se glavobolje, curenja iz nosa, prehlade, probavnih smetnji i sna te brzo vratiti rad nakon psihičkog i fizičkog umora. Za pravilno disanje potrebno je pridržavati se sljedećih pravila: morate disati samo kroz nos ravnomjerno i ritmički; pokušajte što je više moguće ispuniti pluća zrakom pri udisaju i što dublje izdahnite; pri najmanjoj nelagodi vježbe disanja Stop.
- Vježbe disanja trebate raditi u dobro prozračenoj prostoriji, u mirnom okruženju. Razvoj kompleksa treba provoditi postupno, dodajući jednu vježbu svaki tjedan.
- Sustavno korištenje tjelesnog odgoja dovodi do poboljšanja psihoemocionalnog stanja, do promjene odnosa prema sebi i svom zdravlju. Moguće je predložiti tjelesni minuta jednom od djece.
- Mobilne i sportske igre. Potrošiti odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja. U sklopu nastave tjelesnog odgoja, u šetnji, u grupnoj sobi - sjedilačke igre.
- Opuštanje. Potrošiti odgajatelja, voditelja tjelesnog odgoja, psihologa u bilo kojoj prikladnoj prostoriji. Za sve dobne skupine. Možete koristiti mirnu klasičnu glazbu (Čajkovski, Rahmanjinov), zvukove prirode.
- Gimnastika za prste. Provodi se od najmlađe dobi individualno ili s podskupinom svakodnevno od strane učitelja ili logopeda. Preporuča se svoj djeci, a posebno onoj s govornim problemima. Održava se u bilo koje prikladno vrijeme, kao i tijekom nastave.
- Gimnastika za oči. Dnevno 3-5 minuta. na bilo kojem slobodno vrijeme i tijekom nastave za ublažavanje vizualnog stresa kod djece.
- Respiratorna gimnastika. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada, na tjelesnom. minuta tijekom nastave i nakon spavanja: tijekom gimnastike.
- Gimnastika okrepljujuća. Dnevno nakon dnevnog sna, 5-10 min. Oblik izvođenja je različit: vježbe na krevetima, opsežno pranje; hodajući po rebrastim daskama. Provodi učiteljica.
- Gimnastika korektivna i ortopedska. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.
- Tjelesna i zdravstvena kultura.Održavaju se u dobro prozračenoj prostoriji 2-3 puta tjedno, u teretani. Mlađi uzrast - 15-20 minuta, srednji uzrast - 20-25 minuta, stariji uzrast - 25-30 minuta. Provode odgajatelji, voditeljica tjelesnog odgoja.
- Problemsko-igranje situacija.Izvodi se u slobodno vrijeme, moguće je i poslijepodne. Vrijeme nije strogo određeno, ovisno o zadacima koje nastavnik postavlja. Sat se može organizirati nevidljivo za djecu, uključivanjem učitelja u proces igranja.
Mogućnost svrhovitog formiranja temelja mentalne samoregulacije kod djece od 5 godina postiže se mobilnim igrama, igranjem uloga i sastancima tjelesnog odgoja.
- Komunikacijske igre na tečaju "Poznavanje sebe" M.V.Karepanova i E.V.Kharlampova.
1 put tjedno po 30 min. od starije životne dobi. Uključuju razgovore, skečeve i igre različitog stupnja mobilnosti, satove crtanja koji pomažu djeci da se prilagode u timu. Provodi psiholog.
- Nastava iz serije "Zdravlje" o sigurnosti života za djecu i roditelje kao kognitivni razvoj.1 put tjedno po 30 min. iz čl. dob popodne. Provode odgajatelji.

Samomasaža. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada ili tijekom tjelesnih minuta, radi prevencije prehlade. Provode odgajatelji.
- Psiho-gimnastika. 1 puta tjedno od starije dobi 25-30 minuta. Provodi psiholog.
- Tehnologija utjecaja kroz bajke
Bajka je ogledalo koje odražava stvarni svijet kroz prizmu osobne percepcije. U njemu, možda, sve što se ne događa u životu. Na satovima bajkoterapije djeca uče sastavljati verbalne slike. Sjećaju se starih i smišljaju nove slike, djeca povećavaju svoj figurativni repertoar, a unutarnji svijet djeteta postaje zanimljiviji, bogatiji. Ovo je prava prilika da shvatite i prihvatite sebe i svijet, povećate samopouzdanje i promijenite se u željenom smjeru.
Budući da osjećaji nisu samo pozitivni, već i negativni, slike kod djece rađaju se ne samo radosne, već i zastrašujuće. Jedan od važnih ciljeva ovih aktivnosti je transformirati negativne slike u pozitivne kako bi svijet djeteta bio lijep i radostan.
mirno stanježivčani sustav vraća djetetu zdravlje.
Bajku može pričati odrasla osoba ili može biti skupna priča, gdje pripovjedač nije jedna osoba, već skupina djece.
- Tehnologije glazbenog utjecaja. U raznim oblicima tjelesno-kulturnog i zdravstvenog rada. Koriste se za ublažavanje stresa, podizanje emocionalnog raspoloženja i sl. Vode odgajatelji i glazbeni voditelj.
Dodatno se mogu koristiti metode otvrdnjavanja:
- ispiranje grla i usta otopinama ljekovitog bilja (eukaliptus, kadulja, kamilica, neven i dr.) koje djeluju antiseptički na sluznicu dišnih putova ili otopinom morske soli provodi se svakodnevno nakon večera 2 tjedna naizmjenično.
- pranje hladna voda nakon dnevnog sna.
- bos u kombinaciji s zračne kupke provodi se na nastavi tjelesnog odgoja i nakon dnevnog sna.
- Zdrav način života podrazumijeva primjerenu tjelesnu aktivnost, racionalnu prehranu, osobnu higijenu, zdravu psihičku klimu u obitelji, školi, vrtiću loše navike pazeći na svoje zdravlje.

Istezanje. Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi u teretani ili glazbenoj sobi ili u grupnoj prostoriji, u dobro prozračenom prostoru Preporuča se za djecu s tromim držanjem i ravnim stopalima. Budite oprezni s nerazmjernim stresom na mišiće Voditelj tjelesnog odgoja

Ritmoplastika . Ne prije 30 min. nakon jela, 2 puta tjedno po 30 minuta. od srednje dobi Obratite pažnju na umjetničku vrijednost, količinu tjelesne aktivnosti i njenu razmjernost dobnim pokazateljima djeteta Voditelj tjelesnog odgoja, glazbeni voditelj.

Akupresura.Održava se uoči epidemija, u jesenskom i proljetnom razdoblju u bilo koje vrijeme pogodno za učitelja od starije dobi. Provodi se strogo prema posebnoj tehnici.Indiciran je za djecu s čestim prehladama i bolestima gornjeg dišnog trakta. koristi se vizualni materijal. Odgojitelji, sv. medicinska sestra, voditeljica tjelesnog odgoja.

artterapija . Sesije od 10-12 lekcija u trajanju od 30-35 minuta. iz srednje grupe. Nastava se održava u podgrupama od 10-13 osoba, program ima dijagnostičke alate i uključuje protokole za nastavu. Pedagozi, psiholog.

Tehnologija izlaganja boji.Kao poseban sat 2-4 puta mjesečno, ovisno o zadacima. Potrebno je posvetiti posebnu pozornost Shema boja DOW interijeri. Ispravno odabrane boje ublažavaju napetost i povećavaju emocionalno raspoloženje djeteta. Provode odgajatelji, psiholog.

fonetski ritam.2 puta tjedno od mlađe dobi ne ranije od 30 minuta. nakon jela. U teretani ili glazbenim dvoranama. ml. uzrast-15 min., seniori uzrast-30 min. Nastava se preporuča djeci s problemima sluha ili u preventivne svrhe. Svrha nastave je fonetski pismen govor bez pokreta. Odgojiteljice, voditeljica tjelesnog odgoja, logoped.

Tehnologije korekcije ponašanja.Sesije od 10-12 lekcija po 25-30 minuta. od starije životne dobi. Provodi se posebnim metodama u malim grupama od 6-8 osoba. Grupe se ne sastavljaju po jednoj osnovi – u istoj grupi su uključena djeca s različitim problemima. Nastava se odvija na razigran način, imaju dijagnostičke alate i protokole nastave. Provode odgajatelji, psiholog.

Koje se obrazovne tehnologije koje štede zdravlje koriste u radu s roditeljima?
- konzultacije, preporuke i razgovori s roditeljima o prevenciji bolesti, osobnoj higijeni, prednostima dodatnih šetnji i nastave u raznim sportskim sekcijama, kako bi se ta pitanja istaknula i na roditeljskim sastancima; mape slajdova; osobni primjer učitelja, netradicionalni oblici rada s roditeljima, praktične demonstracije (radionice); ispitivanje; zajedničke akcije: sportski praznici, dani zdravlja; memorandumi, brošure iz serije "Gimnastika za prste", "Kako pravilno očvrsnuti dijete?", dani otvorenih vrata; podučavanje roditelja tehnikama i metodama liječenja djece (treninzi, radionice); izdavanje novina DOW i drugi oblici rada.
Stvoriti pedagoške uvjete za zdravstveno štedljiv proces odgoja i razvoja djeceu predškolskoj ustanovi su: organiziranje različitih aktivnosti za djecu na način igre; konstrukcija obrazovnog procesa u obliku modela kulture; organizacija kulturnog stvaralaštva predškolaca; opremanje dječjih aktivnosti spravama, igračkama, igrama, igrama vježbi i priručnicima
Sve ovo rad se odvija cjelovito, cjelodnevno i uz sudjelovanje medicinskih i pedagoških radnika: odgajatelja, logopeda, psihologa, instruktora tjelesnog i glazbenog voditelja.
Glavni odgajatelji djeteta su roditelji. Od toga kako je djetetov režim pravilno organiziran, koliko pažnje roditelji posvećuju djetetovom zdravlju, njegovom raspoloženju, stanju fizičke udobnosti ovisi. Zdrav način života djeteta, kojem se podučava u odgojno-obrazovnoj ustanovi, može pronaći svakodnevnu podršku kod kuće, a zatim se popraviti ili ne pronaći, a tada će primljene informacije biti suvišne i bolne za dijete.
Briga o zdravlju jedna je od kritične zadatke svaka osoba. Među svim ovozemaljskim blagodatima, zdravlje je vrijedan dar, dano čovjeku priroda, koju ne može ništa nadomjestiti, ali ljudi ne brinu o zdravlju onako kako je potrebno.
Ali važno je shvatiti da je briga o zdravlju naše djece danas punopravni radni potencijal naše zemlje u bliskoj budućnosti.
Svi mi, roditelji, liječnici, učitelji, želimo da naša djeca dobro uče, da iz godine u godinu jačaju, odrastaju i ulaze u sjajan život ljudi ne samo upućeni, nego i zdravi. Uostalom, zdravlje je neprocjenjiv dar.

2. Tehnologije projektne aktivnosti

Cilj: Razvoj i obogaćivanje socijalnog i osobnog iskustva kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije.

Učitelji koji aktivno koriste projektnu tehnologiju u odgoju i obrazovanju predškolaca jednoglasno primjećuju da životna aktivnost organizirana prema njoj u vrtiću omogućuje vam da bolje upoznate učenike, da prodrete u unutarnji svijet djeteta.

Klasifikacija obrazovnih projekata:

• "igranje" - aktivnosti djece, sudjelovanje u grupnim aktivnostima (igre, narodni plesovi, dramatizacija, razne vrste zabave);
• "izlet",usmjerena na proučavanje problema vezanih uz okolnu prirodu i društveni život;
• "pripovijest"tijekom čijeg razvoja djeca uče prenijeti svoje dojmove i osjećaje u usmenom, pisanom, vokalno umjetničkom (slikovno), glazbenom (sviranje klavira) oblicima;
• "konstruktivan"usmjeren na stvaranje određenog korisnog proizvoda: slaganje kućice za ptice, uređenje cvjetnjaka.

Vrste projekata:

1. dominantnom metodom:

• istraživanje,
• informacija,
• kreativan,
• igre,
• avantura,
• usmjeren na praksu.

1. prema prirodi sadržaja:

• uključiti dijete i njegovu obitelj,
• dijete i priroda
• dijete i svijet stvoren čovjekom,
• dijete, društvo i njegove kulturne vrijednosti.

1. po prirodi sudjelovanja djeteta u projektu:

• kupac,
• stručnjak,
• izvršitelj,
• sudionik od nastanka ideje do postizanja rezultata.

1. prema prirodi kontakata:

• provodi unutar iste dobne skupine,
• u kontaktu s drugom dobnom skupinom,
• unutar dow-a
• u kontaktu s obitelji
• kulturne ustanove,
• javne organizacije (otvoreni projekt).

1. prema broju sudionika:

• pojedinac,
• dvostruko,
• skupina,
• frontalni.

1. po trajanju:

• kratak,
• prosječno trajanje,
• dugoročno.

3. Tehnologija istraživanja

Svrha istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću- formirati kod predškolaca glavne ključne kompetencije, sposobnost istraživačkog tipa razmišljanja.

Treba napomenuti da korištenje tehnologija dizajna i istraživanja ne može postojati bez korištenja TRIZ tehnologije (tehnologija za rješavanje inventivnih problema). Stoga pri organiziranju ili provođenju pokusa.

Metode i tehnike organizacije eksperimentalnih istraživanja

Aktivnosti:

heuristički razgovori;

Postavljanje i rješavanje problema problemske prirode;

opažanja;

Modeliranje (izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

Iskustva;

Učvršćivanje rezultata: promatranja, pokusi, pokusi, radna aktivnost;

- „uronjenje“ u boje, zvukove, mirise i slike prirode;

Upotreba umjetničke riječi;

Didaktičke igre, igre obrazovne i kreativno razvijajuće

situacije;

Radni zadaci, akcije.

1. Eksperimenti (eksperimentiranje)

• Stanje i transformacija tvari.
• Kretanje zraka, vode.
• Svojstva tla i minerala.
• životni uvjeti biljaka.

1. Sakupljanje (klasifikacijski rad)

• Vrste biljaka.
• Vrste životinja.
• Vrste građevinskih konstrukcija.
• Vrste prijevoza.
• Vrste zanimanja.

1. Karta putovanja

• Strane svijeta.
• Reljefi terena.
• Prirodni krajolici i njihovi stanovnici.
• Dijelovi svijeta, njihove prirodne i kulturne "oznake" - simboli.

1. Putovanje "rijekom vremena"

• Prošlost i sadašnjost čovječanstva (povijesno vrijeme) u “obilježjima” materijalne civilizacije (primjerice Egipat – piramide).
• Povijest stanovanja i poboljšanja.

4. Informacijske i komunikacijske tehnologije

Svijet u kojem se razvija suvremeno dijete bitno je drugačiji od svijeta u kojem su odrasli njegovi roditelji. Time se pred predškolski odgoj i obrazovanje kao prvu kariku cjeloživotnog obrazovanja postavljaju kvalitativno novi zahtjevi: obrazovanje uz korištenje suvremenih informacijskih tehnologija (računalo, interaktivna ploča, tablet i dr.).

Informatizacija društva stavlja pred odgojitelje zadaci:

• ići u korak s vremenom,
• postati djetetu vodič u svijet novih tehnologija,
• mentor pri izboru računalnih programa,
• formirati temelje informacijske kulture svoje osobnosti,
• unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetenciju roditelja.

Rješavanje ovih problema nije moguće bez osavremenjivanja i revidiranja svih prostora dječjeg vrtića u kontekstu informatizacije.

Zahtjevi za računalne programe DOE:

• Istraživačka priroda
• Lakoća za samostalno učenje djece
• Razvijanje širokog spektra vještina i percepcija
• Dobna usklađenost
• zabava.

Klasifikacija programa:

• Razvoj mašte, razmišljanja, pamćenja
• Govorni rječnici stranih jezika
• Najjednostavniji grafički urednici
• Igre putovanja
• Učenje čitanja, matematike
• Korištenje multimedijskih prezentacija

Prednosti računala:

• prezentiranje informacija na zaslonu računala na razigran način vrlo je zanimljivo djeci;
• nosi figurativnu vrstu informacija razumljivu djeci predškolske dobi;
• pokreti, zvuk, animacija dugo privlače pozornost djeteta;
• ima poticaj za kognitivnu aktivnost djece;
• pruža mogućnost individualizacije treninga;
• u procesu svojih aktivnosti za računalom, predškolac stječe samopouzdanje;
• omogućuje simulaciju životnih situacija koje se ne mogu vidjeti u svakodnevnom životu.

Pogreške pri korištenju informacijsko-komunikacijskih tehnologija:

• Nedovoljna metodička pripremljenost nastavnika
• Pogrešna definicija didaktičke uloge i mjesta IKT-a u nastavi
• Neplanirano, slučajno korištenje ICT-a
• Demonstracijsko preopterećenje.

IKT u radu suvremenog učitelja:

1. Odabir ilustrativnog materijala za nastavu i za oblikovanje štandova, grupa, učionica (skeniranje, Internet, printer, prezentacija).

2. Odabir dodatnog obrazovnog materijala za nastavu, upoznavanje sa scenarijima praznika i drugih događaja.

3. Razmjena iskustava, upoznavanje s časopisima, razvojem drugih nastavnika u Rusiji i inozemstvu.

4. Registracija grupne dokumentacije, izvješća. Računalo će vam omogućiti da ne pišete svaki put izvješća i analize, već je dovoljno samo jednom utipkati shemu i ubuduće unositi samo potrebne izmjene.

5. Izrada prezentacija u programu Power Point za poboljšanje učinkovitosti odgojno-obrazovnih aktivnosti s djecom i pedagoške kompetencije roditelja u procesu održavanja roditeljskih sastanaka.

5. Tehnologija usmjerena na osobu

Tehnologije usmjerene na učenika stavljaju osobnost djeteta u središte cjelokupnog sustava predškolskog odgoja, osiguravajući ugodne uvjete u obitelji i predškolskoj ustanovi, beskonfliktne i sigurne uvjete za njegov razvoj, te realizaciju postojećih prirodnih potencijala.

Tehnologija usmjerena na učenika implementira se u razvojno okruženje koje zadovoljava zahtjeve sadržaja novih obrazovnih programa.

Postoje pokušaji da se stvore uvjeti za osobno orijentirane interakcije s djecom u prostoru koji se razvija i omogućuje djetetu da pokaže vlastitu aktivnost, da se najpotpunije ostvari.

Međutim, trenutna situacija u predškolskim ustanovama ne dopušta nam uvijek reći da su odgajatelji u potpunosti počeli provoditi ideje tehnologija usmjerenih na osobnost, naime, pružajući djeci mogućnosti za samoostvarenje u igri, način života je preopterećen. uz razne aktivnosti ostaje malo vremena za igru.

U okviru tehnologija orijentiranih na osobnost, nezavisna područja su:

humano-osobne tehnologije, odlikuju se svojom humanističkom esencijom, psihološkom i terapeutskom usmjerenošću na pomoć djetetu narušenog zdravstvenog stanja, u razdoblju prilagodbe na uvjete predškolske ustanove.

Dobro je primijeniti ovu tehnologiju u novim predškolskim ustanovama (na primjer: vrtić br. 2), gdje postoje prostorije za psihičko istovar - to je tapecirani namještaj, puno biljaka koje ukrašavaju sobu, igračke koje promiču individualne igre, oprema za individualnu nastavu. Glazbene i sportske dvorane, sobe za boravak (poslije bolesti), soba za ekološki razvoj predškolskog djeteta i produktivne aktivnosti, gdje djeca mogu izabrati aktivnost po interesu. Sve to doprinosi sveobuhvatnom poštovanju i ljubavi prema djetetu, vjeri u kreativne snage, nema prisile. U pravilu, u takvim predškolskim ustanovama djeca su mirna, popustljiva, nisu u sukobu.

• Tehnologija suradnjeprovodi načelo demokratizacije predškolskog odgoja, ravnopravnosti u odnosima odgajatelja i djeteta, partnerstva u sustavu odnosa „Odrasli – dijete“. Učitelj i djeca stvaraju uvjete za okruženje u razvoju, izrađuju priručnike, igračke, darove za praznike. Zajedno određuju različite kreativne aktivnosti (igre, rad, koncerti, praznici, zabava).

Pedagoške tehnologije temeljene na humanizaciji i demokratizaciji pedagoških odnosa s proceduralnom orijentacijom, prioritetom osobnih odnosa, individualnim pristupom, demokratskim upravljanjem i svijetlom humanističkom orijentacijom sadržaja. Takav pristup imaju novi obrazovni programi „Duga“, „Od djetinjstva do mladosti“, „Djetinjstvo“, „Od rođenja do škole“.

Bit tehnološkog odgojno-obrazovnog procesa konstruira se na temelju zadanih polaznih postavki: društvenog poretka (roditelji, društvo) odgojnih smjernica, ciljeva i sadržaja obrazovanja. Ove početne smjernice trebale bi konkretizirati suvremene pristupe ocjenjivanju postignuća predškolaca, ali i stvoriti uvjete za individualne i diferencirane zadatke.

Identifikacija tempa razvoja omogućuje odgajatelju podršku svakom djetetu na njegovoj razini razvoja.

Dakle, specifičnost tehnološkog pristupa je u tome što obrazovni proces mora jamčiti postizanje ciljeva. U skladu s tim, u tehnološkom pristupu učenju razlikuju se:

• postavljanje ciljeva i njihovo maksimalno usavršavanje (edukacija i obuka s fokusom na postizanje rezultata;
• priprema nastavnih sredstava (demonstracija i materijal) u skladu s odgojno-obrazovnim ciljevima i zadacima;
• procjena trenutnog razvoja djeteta predškolske dobi, ispravljanje odstupanja usmjerenih na postizanje ciljeva;
• konačna procjena rezultata je stupanj razvoja predškolskog djeteta.

Osobno orijentirane tehnologije suprotstavljaju se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnoj tehnologiji - atmosfera ljubavi, brige, suradnje, stvara uvjete za kreativnost pojedinca.

6. Tehnološki portfelj predškolskog djeteta

Portfelj - ovo je kasica djetetova osobna postignuća u raznim aktivnostima, njegovi uspjesi, pozitivne emocije, prilika da ponovno proživi ugodne trenutke svog života, ovo je svojevrsna ruta za razvoj djeteta.

Postoji nekoliko značajki portfelja:

• dijagnostički (popravlja promjene i rast kroz određeno vrijeme),
• smislen (otkriva cijeli niz obavljenih poslova),
• ocjena (pokazuje raspon vještina i sposobnosti djeteta) itd.

Proces izrade portfelja svojevrsna je pedagoška tehnologija. Postoji mnogo opcija portfelja. Sadržaj odjeljaka popunjava se postupno, u skladu s mogućnostima i postignućima predškolca. I. Rudenko

Odjeljak 1. Upoznajmo se.Rubrika sadrži fotografiju djeteta, njegovo prezime i ime, broj grupe; možete unijeti rubriku "Volim ..." ("Volim ...", "Volim kada ..."), u kojem će se bilježiti odgovori djeteta.

Odjeljak 2 "Rastem!".U rubriku (u likovno-grafičkom obliku) unose se antropometrijski podaci: “Evo me!”, “Kako rastem”, “Odrastao sam”, “Velik sam”.

Odjeljak 3 "Portret mog djeteta."Odjeljak sadrži eseje roditelja o njihovoj bebi.

Odjeljak 4 "Sanjam ...".U odjeljku se bilježe izjave samog djeteta o prijedlogu da se nastave fraze: "Sanjam o ...", "Želio bih biti ...", "Čekam ...", "Vidim sebe ...”, “Želim vidjeti sebe...”, “Moje omiljene stvari...”; odgovori na pitanja: “Tko i što ću biti kad odrastem?”, “O čemu volim razmišljati?”.

Odjeljak 5 "Evo što mogu učiniti."Odjeljak sadrži uzorke djetetove kreativnosti (crteže, priče, domaće knjige).

Odjeljak 6 "Moja postignuća".U rubrici se bilježe svjedodžbe, diplome (od raznih organizacija: vrtića, natječaja za medijske holdinge).

Odjeljak 7 "Savjetujte me ...".Rubrika daje preporuke roditeljima od strane odgajatelja i svih stručnjaka koji rade s djetetom.

Odjeljak 8 "Pitajte, roditelji!".U odjeljku roditelji postavljaju svoja pitanja stručnjacima predškolske obrazovne ustanove.

L. Orlova nudi takvu opciju portfelja, čiji će sadržaj biti od interesa za roditelje na prvom mjestu, portfolio se može ispuniti iu vrtiću i kod kuće i može se predstaviti kao mini prezentacija na djetetovom rođendanu. Autor predlaže sljedeću strukturu portfelja. Naslovna stranica koja sadrži podatke o djetetu (prezime, ime, patronim, datum rođenja), datum početka i datum završetka vođenja portfelja, sliku djetetove ruke u trenutku pokretanja portfelja i slika ruke na kraju portfelja.

Odjeljak 1 "Upoznaj me"sadrži umetke “Divi mi se”, gdje se sukcesivno lijepe portreti djeteta, izrađeni u različitim godinama na njegov rođendan, i “O meni”, koji sadrži podatke o vremenu i mjestu rođenja djeteta, značenju imena djeteta, datum proslave imendana, pripovijetka roditelji, zašto je ovo ime odabrano, odakle je prezime, podaci o poznatim imenjacima i imenjacima, osobni podaci djeteta (horoskopski znak, horoskop, talismani i sl.).

Odjeljak 2 "Rastem"uključuje umetke "Dinamika rasta", koja pruža informacije o rastu djeteta od prve godine života, i "Moja postignuća za godinu", koja pokazuje koliko je centimetara dijete naraslo, što je naučilo tijekom prošle godine , na primjer, brojati do pet, salto itd.

Odjeljak 3 "Moja obitelj".Sadržaj ovog odjeljka uključuje kratke priče o članovima obitelji (osim osobnih podataka, možete spomenuti profesiju, karakterne osobine, omiljene aktivnosti, značajke provođenja vremena s članovima obitelji).

Odjeljak 4 "Pomoći ću kako god mogu"sadrži fotografije djeteta na kojima je prikazano kako radi zadaću.

Odjeljak 5 "Svijet oko nas".Ovaj odjeljak uključuje male kreativne radove djeteta na izletima, edukativne šetnje.

Sekcija 6 "Inspiracija zime (proljeće, ljeto, jesen)".Rubrika sadrži dječje radove (crteže, bajke, pjesme, fotografije s matineja, zapise pjesama koje je dijete govorilo na matineji i sl.)

V. Dmitrieva, E. Egorova također nude specifičnu strukturu portfelja:

Odjeljak 1 Informacije o roditeljima,u kojem postoji rubrika "Upoznajmo se", koja uključuje podatke o djetetu, njegovim postignućima, koja su zabilježili sami roditelji.

Odjeljak 2 "Informacije za nastavnike"sadrži podatke o zapažanjima odgajatelja o djetetu tijekom njegova boravka u vrtiću u četiri ključna područja: socijalni kontakti, komunikativna aktivnost, samostalno korištenje različitih izvora informacija i aktivnost kao takva.

Odjeljak 3 "Podaci djeteta o sebi"sadrži podatke dobivene od samog djeteta (crteže, igre koje je dijete samo smislilo, priče o sebi, o prijateljima, nagrade, diplome, svjedodžbe).

L. I. Adamenko nudi sljedeću strukturu portfelja:

Blok "Kakvo dobro dijete",koji sadrži podatke o osobnim kvalitetama djeteta i uključuje: esej roditelja o djetetu; promišljanja odgajatelja o djetetu; odgovori djeteta na pitanja tijekom neformalnog razgovora „Pričaj mi o sebi“; odgovori prijatelja, druge djece na zahtjev da se govori o djetetu; samopoštovanje djeteta (rezultati testa "Ljestve"); psihološke i pedagoške karakteristike djeteta; „košara želja“, koja uključuje zahvalnost djetetu – za dobrotu, velikodušnost, dobro djelo; pisma zahvalnosti roditeljima - za odgoj djeteta;

Blok "Kakvo vješto dijete"sadrži informacije o tome što dijete može, što zna, a uključuje: odgovore roditelja na upitnike; recenzije odgajatelja o djetetu; dječje priče o djetetu; priče učitelja kojima dijete ide u krugove i sekcije; procjena sudjelovanja djeteta u akcijama; psihologova karakterizacija djetetovih spoznajnih interesa; diplome u nominacijama - za radoznalost, vještine, inicijativu, samostalnost;

blok "Kakvo uspješno dijete"sadrži podatke o kreativnim sposobnostima djeteta i uključuje: povratne informacije roditelja o djetetu; priča djeteta o njegovim uspjesima; kreativni radovi (crteži, pjesme, projekti); diplome; ilustracije uspjeha itd.

Dakle, portfolio (mapa osobnih postignuća djeteta) omogućuje individualni pristup svakom djetetu i predaje se po završetku vrtića kao dar samom djetetu i njegovoj obitelji

7. Tehnologija "Portfelj učitelja"

Suvremeno obrazovanje treba novu vrstu učitelja:

• kreativno razmišljanje,
• posjedovanje suvremenih tehnologija obrazovanja,
• metode psihološke i pedagoške dijagnostike,
• načine samostalne izgradnje pedagoškog procesa u uvjetima specifičnih praktičnih aktivnosti,
• sposobnost predviđanja vašeg krajnjeg rezultata.

Svaki bi učitelj trebao imati evidenciju uspjeha, koja odražava sve radosne, zanimljive i vrijedne stvari koje se događaju u životu učitelja. Portfolio učitelja može postati takav dosje.

Portfolio omogućuje uzimanje u obzir rezultata koje je nastavnik postigao u različitim vrstama aktivnosti (obrazovnim, obrazovnim, kreativnim, društvenim, komunikativnim), te je alternativni oblik ocjenjivanja stručnosti i uspješnosti nastavnika.

Za izradu sveobuhvatnog portfelja, preporučljivo je unijeti sljedeće odjeljke:

Odjeljak 1 "Opći podaci o učitelju"

• Ovaj odjeljak omogućuje procjenu procesa individualnog osobnog razvoja učitelja (prezime, ime, patronim, godina rođenja);
• obrazovanje (što i kada je diplomirao, dobivena specijalnost i diplomska kvalifikacija);
• radno i nastavno iskustvo, radno iskustvo u ovoj obrazovnoj ustanovi;
• usavršavanje (naziv strukture u kojoj su pohađani tečajevi, godina, mjesec, sadržaj tečajeva);
• preslike dokumenata koji potvrđuju dostupnost akademskih i počasnih naziva i stupnjeva;
• najznačajnije državne nagrade, diplome, zahvalnice;
• diplome raznih natjecanja;
• druge dokumente po izboru nastavnika.

Odjeljak 2 "Rezultati pedagoške aktivnosti".

• materijali s rezultatima svladavanja programa koji djeca provode;
• materijali koji karakteriziraju razinu razvoja ideja i vještina djece, razinu razvoja osobnih kvaliteta;
• usporedna analiza rada učitelja za tri godine na temelju rezultata pedagoške dijagnostike, rezultata sudjelovanja učenika na raznim natjecanjima i olimpijadama;
• analiza ishoda učenja učenika prvog razreda i dr.

Odsjek 3 "Znanstvena i metodološka djelatnost"

• materijali koji opisuju tehnologije koje učitelj koristi u aktivnostima s djecom, opravdavaju svoj izbor;
• materijali koji karakteriziraju rad u metodičkoj udruzi, kreativnoj skupini;
• materijali kojima se potvrđuje sudjelovanje na stručnim i kreativno pedagoškim natjecanjima;
• u tjednima nastave;
• u održavanju seminara, okruglih stolova, majstorskih tečajeva;
• autorski programi, metodološki razvoj;
• kreativna izvješća, sažeci, izvješća, članci i drugi dokumenti.

Odjeljak 4 "Okruženje za razvoj predmeta"

Sadrži informacije o organizaciji predmetno-razvojnog okruženja u grupama i učionicama:

• planovi za uređenje predmetno-razvojne sredine;
• skice, fotografije itd.

Odjeljak 5 "Rad s roditeljima"

Sadrži informacije o radu s roditeljima učenika (planovi rada; scenariji događanja i sl.).

Tako će portfolio omogućiti samom nastavniku da analizira i prezentira značajne profesionalne rezultate, postignuća te će osigurati praćenje njegova profesionalnog razvoja.

8. Tehnologija igara

Izgrađen je kao cjelovito obrazovanje koje pokriva određeni dio obrazovnog procesa i objedinjeno zajedničkim sadržajem, radnjom, likom. Uključuje redom:

• igre i vježbe koje oblikuju sposobnost prepoznavanja glavnih, karakterističnih značajki predmeta, njihove usporedbe, kontrasta;

• skupine igara za generalizaciju objekata prema određenim karakteristikama;
• grupe igara, tijekom kojih djeca predškolske dobi razvijaju sposobnost razlikovanja stvarnih pojava od nestvarnih;
• skupine igara koje odgajaju sposobnost vladanja sobom, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, domišljatost i dr.

Sastavljanje tehnologija igre od pojedinačnih igara i elemenata briga je svakog odgajatelja.

Edukacija u obliku igre može i treba biti zanimljiva, zabavna, ali ne i zabavna. Za provedbu ovog pristupa potrebno je da obrazovne tehnologije razvijene za poučavanje predškolske djece sadrže jasno definiran i korak po korak opisan sustav igranih zadataka i raznih igara, tako da korištenjem ovog sustava učitelj može biti siguran da će kao rezultat dobit će zajamčenu razinu asimilacije.dijete jednog ili drugog predmetnog sadržaja. Naravno, tu razinu postignuća djeteta treba dijagnosticirati, a tehnologija kojom se koristi učitelj treba tu dijagnostiku osigurati odgovarajućim materijalima.

U aktivnostima uz pomoć gaming tehnologija djeca razvijaju mentalne procese.

Tehnologije igara usko su povezane sa svim aspektima odgojno-obrazovnog rada dječjeg vrtića i rješavanjem njegovih glavnih zadataka. Neki suvremeni obrazovni programi predlažu korištenje narodne igre kao sredstva pedagoške korekcije ponašanja djece.

9. Tehnologija "TRIZ"

Tehnologija rješavanja inventivnih problema

glavni cilj , koji su sebi postavili TRIZ-učitelji je: - formiranje kreativnog mišljenja kod djece, tj. obrazovanje kreativne osobnosti, spremne za stabilno rješavanje nestandardnih zadataka u različitim područjima djelovanja. Metodologiju TRIZ-a možemo nazvati školom kreativca, jer je njen moto kreativnost u svemu: u postavljanju pitanja, u načinima rješavanja, u prezentiranju gradiva.

TRIZ (teorija inventivnog rješavanja problema), koju je stvorio znanstvenik-izumitelj T.S. Altshuller.

Učitelj koristi netradicionalne oblike rada koji dijete stavljaju u poziciju osobe koja razmišlja. TRIZ tehnologija prilagođena predškolskoj dobi omogućit će obrazovanje i podučavanje djeteta pod motom "Kreativnost u svemu!" Predškolska dob je jedinstvena, jer kako se dijete formira, tako će se formirati i njegov život, zbog čega je važno ne propustiti ovo razdoblje kako bi se otkrili kreativni potencijali svakog djeteta.

Svrha korištenja ove tehnologije u dječjem vrtiću je razviti, s jedne strane, takve kvalitete mišljenja kao što su fleksibilnost, pokretljivost, dosljednost, dijalektika; s druge strane, tragačka aktivnost, težnja za novinama; govor i kreativnost.

Glavni zadatak korištenja TRIZ tehnologije u predškolskoj dobi je usaditi djetetu radost kreativnih otkrića.

Glavni kriterij u radu s djecom je razumljivost i jednostavnost u izlaganju gradiva i formuliranju naizgled složene situacije. Nije potrebno forsirati uvođenje TRIZ-a, a da djeca ne razumiju glavne odredbe koristeći najjednostavnije primjere. Bajke, igra, svakodnevne situacije – to je okruženje kroz koje dijete uči primijeniti Triz rješenja na probleme s kojima se suočava. Kako se pronađu kontradikcije, on sam će težiti idealnom rezultatu, koristeći brojne resurse.

U radu se mogu koristiti samo elementi (alati) TRIZ-a ako nastavnik nije dovoljno ovladao TRIZ tehnologijom.

Shema je razvijena pomoću metode identificiranja proturječja:

• Prva faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava kvalitete predmeta ili pojave koja ne izazivaju postojane asocijacije kod djece.
• Druga faza je određivanje pozitivnih i negativnih svojstava predmeta ili pojave u cjelini.
• Tek nakon što dijete shvati što odrasli žele od njega, treba prijeći na razmatranje predmeta i pojava koje izazivaju postojane asocijacije.

Često učitelj već vodi trizovye nastavu, a da to i ne sumnja. Uostalom, upravo je emancipacija mišljenja i sposobnost da se ide do kraja u rješavanju postavljenog zadatka bit kreativne pedagogije.

10. Integrirana tehnologija učenja

Integrirana nastava razlikuje se od tradicionalne po međupredmetnom povezivanju, koje predviđa samo povremeno uključivanje gradiva iz drugih predmeta.

Integracija - ravnopravno kombinirati znanja iz različitih obrazovnih područja, međusobno se nadopunjujući. Istodobno se rješava nekoliko razvojnih zadataka.U obliku integrirane nastave bolje je provoditi generalizirajuću nastavu, prezentacije tema i završne lekcije.

Najučinkovitije metode i tehnike u integriranoj lekciji:

Komparativna analiza, usporedba, pretraživanje, heuristička aktivnost.

Problemska pitanja, poticanje, očitovanje otkrića, zadaci poput "dokazati", "objasniti".

Struktura uzorka:

Uvodni dio: stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na traženje njezina rješenja (npr. što će se dogoditi ako na planetu ne bude vode?);

Glavni dio : novi zadaci na temelju sadržaja raznih područja na temelju preglednosti; obogaćivanje i aktiviranje rječnika;

Završni dio: djeci se nudi bilo koji praktični rad ( didaktička igra, crtanje);

Svaki sat vode 2 ili više nastavnika.

Način pripreme i izvođenja:

Izbor područja

Računovodstvo za potrebe softvera;

Osnovni smjer;

Identificirati osnovno načelo izgradnje nastavnog sustava;

Razmotrite izradu zadataka;

Koristite razne aktivnosti;

Uzeti u obzir značajke formiranja razvoja različitih vrsta mišljenja;

Korištenje više atributa i vizualnog materijala;

Koristiti metode i tehnike produktivne prirode;

Uzmite u obzir pristup usmjeren na osobu;

Primjerenija integracija područja „Spoznaja i Tjelesna kultura»; „Spoznaja: matematika i likovno stvaralaštvo“; „Glazba i znanje“, „Umjetničko stvaralaštvo i glazba“; „Komunikacija i umjetnost. stvaranje"

11. Tehnologije za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

Okolina u kojoj se dijete nalazi uvelike određuje tempo i prirodu njegova razvoja te je stoga mnogi pedagozi i psiholozi smatraju čimbenikom razvoja osobnosti.

Zadaća odgajatelja u dječjem vrtiću je sposobnost modeliranja sociokulturne, prostorno-predmetne razvojne okoline koja bi djetetu omogućila da pokazuje, razvija sposobnosti, uči načine maštovitog stvaranja svijeta i jezika umjetnosti, da ostvaruje spoznajno-estetske i kulturno-komunikacijske potrebe u slobodnom izboru. Modeliranjem predmetnog okruženja stvaraju se uvjeti za interakciju, suradnju i međusobno učenje djece.

Izgradnja predmetno-razvojnog okruženja vanjski su uvjeti pedagoškog procesa koji omogućuju organiziranje samostalne aktivnosti djeteta usmjerene na njegov samorazvoj pod nadzorom odrasle osobe.

Sredina treba obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju djetetove samostalnosti i samoaktivnosti.

Zaključak: Tehnološki pristup, odnosno nove pedagoške tehnologije jamče postignuća djeteta predškolske dobi i dodatno jamče uspješno školovanje.

Svaki učitelj je kreator tehnologije, pa makar se bavio i posuđivanjem. Stvaranje tehnologije nemoguće je bez kreativnosti. Učitelju koji je naučio raditi na tehnološkoj razini glavna će smjernica uvijek biti kognitivni proces u njegovom razvoju. Sve je u našim rukama, pa se ne mogu izostaviti.

Svaki kreativni uspjeh!!!