Eğitim türü, eğitim sürecini düzenlemenin bir yoludur. Modern pedagojik bilim, çeşitli metodolojik durumlarda ve çeşitli amaçlar için başarıyla uygulanan bu tür birçok yöntemi görür. Şu anda modern pedagojinin, genel olarak eğitim türlerinin ne olduğu ve özellikleri hakkında net bir tanım vermediği belirtilmelidir. Bunun nedeni, bu tür birçok türün olması ve her bilim okulunun, her metodolojik yönün, öğrenmeyi organize etmek için kendi sınıflandırmasını sunmasıdır. Örneğin, okulda okurken, eğitim süreci bir yorumda, kolejde - diğerinde, bir üniversitede - üçte birinde ve bireysel eğitimi düzenlerken - farklı bir yorumda da sunulabilir.

Ancak, bugün ana olanın ne olduğuna dair bir anlayış var. eğitim türleri ve özellikleri. Bu anlayış, öğrenme sürecini organize etmenin bu tür yollarının bazı evrenselliği tarafından belirlenir. Bunlar şunları içerir:

• Konuşma,
• dogmatik öğretim,
• açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim,
• Sorun öğrenme.

Bu türleri ayrıntılı olarak ele alalım.

Konuşma

Diğer tüm eğitim türleri arasında, konuşma böyle bir kuruluşun başlangıcından bu yana ilk sosyal kurumöğrenmek gibi. Tarihsel verilere göre, ilk kez bu türöğretim antik Yunan filozofu Sokrates tarafından kullanılmıştır. Sonuç olarak, pedagojik bilimde böyle bir sohbete "Sokratik konuşma" adı verildi. Ancak, her konuşmanın öğrenmeyi organize etmenin bir yolu olarak kabul edilemeyeceği açıktır. Bir öğrenme türü olarak konuşmanın özü, öğrencilerin öğretmenden gelen yönlendirici sorular aracılığıyla gerçeği kendi başlarına anlamalarıdır. Bir öğrenme türü olarak konuşma, okul derslerinde, öğrencilerin zaten bildiği gerçeklere ve olgulara dayalı yeni materyalleri açıklarken ve ayrıca bireysel öğrenmeyi organize ederken aktif olarak kullanılır. Ayrıca, ikinci durumda, bir öğrenme türü olarak konuşma, okuldaki eğitim sürecinden çok daha fazla uzanır: özellikle, bir danışmanla sohbet ederken, başarıları tartışırken lisansüstü öğrenciler için ana eğitim türlerinden biridir. Doktora tez araştırmaları sonucunda, kendilerine tartışmalı görünen konuları kendileri anlamaya başlarlar.

dogmatik öğrenme

dogmatik öğrenme sağlam bir dini ve teolojik temele sahiptir ve şu anda laik eğitim kurumlarında pratik olarak kullanılmamaktadır. Modern pedagoji hakkında konuşursak, dogmatik eğitim esas olarak teolojik eğitim kurumlarında - seminerler, akademiler, teolojik ve ilmihal kurslarında kullanılır. Ayrıca, ikinci durumda, mutlaka kursiyerler tarafından eğitim almaktan bahsetmiyoruz. Örneğin, dogmatik öğrenme acemilerin kalbinde yer alır. özel kurslar Katolik inancının temellerinin kendilerine açıklandığı Katolik inancını kabul etmeye karar vermiş kişiler için Kutsal Yazı. Genel olarak, dogmatik öğretim her zaman İncil'in kutsal metinlerine dayanır ve onların kelimesi kelimesine çoğaltılmasını ve ezberlenmesini içerir. Her ne kadar yukarıda belirtildiği gibi, şu an dogmatik eğitim, teolojik eğitim kurumlarının ayrıcalığı olarak kaldı, Orta Çağ'da laik, özellikle okullarda ve ortaçağ üniversitelerinde yaygındı. Rusya'da, 1917'ye kadar, pratik olarak tüm eğitim kurumlarında özel bir konu vardı - öğrencilerin Ortodoksluk ile tanıştığı ve manevi ve ahlaki eğitim aldığı Tanrı Yasası ve bu konuyu öğretmek için dogmatik eğitim temel alındı.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim Bu, modern pedagojide en yaygın eğitim türüdür. Özellikle ortaokul uygulamalarında yaygındır. Eğitim türünün adı kendisi için konuşur: eğitim materyalinin illüstrasyonlar, çizimler, bilgisayar sunumları, tablolar biçimindeki görünürlüğü ile birlikte açıklanması üzerine inşa edilmiş bir eğitim türüdür. Eğitici filmler vb. Aynı zamanda, önde gelen türler Öğrenme aktiviteleriöğrenciler, materyalin görsel olarak algılanması ve ezberlenmesidir. Unutulmamalıdır ki burada değil konuşma var mekanik öğrenme veya yeniden üretim hakkında: bu tür öğrenmeyi kullanmanın amacı, belirli fikirlerin, becerilerin ve yeteneklerin oluşturulması ve bunları gelecekte kullanmaya hazır olmaktır ve bu tür fikirler keyfi bir biçimde algılanabilir, yani. tam olarak öğretmenin yorumunda göründüğü gibi değil. Aynı zamanda performans kriteri Bu methodöğrenilenlerin tam bir kopyası olarak kabul edilir. Bu, özellikle, değişken veya belirsiz yorum gerektirmeyen hükümlerin olduğu kesin bilimleri öğretirken geçerlidir. Örneğin, geometrinin aksiyomlarından biri, bir çizginin iki noktadan ve yalnızca bir noktadan çizilebileceğini söylüyor. Pedagoji açısından, bu, bir öğrencinin buna olan inancını oluşturma ihtiyacı gibi görünüyor. Aynı şey fizik ve kimya gibi ezberlenmesi gereken çok miktarda kesin materyalin olduğu ve bu tür ezber olmadan bu materyalle çalışmak sorunlu hale gelen derslerin öğretimi için de söylenmelidir. Örneğin, D.I.'nin kimyasal elementler tablosu. Mendeleev, katı bir öğe dizisini ve benzersiz öğelerin varlığını varsayar. kimyasal özellikler, buna özel kimyasal element. Açıktır ki, burada bir çifte yorum söz konusu olamaz. Hem daha önce hem de şimdi bu tür eğitim geleneksel olarak kabul edilir.

Problem öğrenme

Problem öğrenme- Bu, öğrencinin kendisine yöneltilen problemleri çözerek bağımsız olarak bilgi edindiği bir öğrenme türüdür. Bu tür eğitimler ülkemizde yaygınlaşmıştır. lise(özellikle ikinci ve üçüncü seviyelerde) ve mesleki eğitim sisteminde. Açıklayıcı-açıklayıcı öğrenmenin aksine, probleme dayalı öğrenmenin beşeri bilimler öğretim sürecinde çok daha kabul edilebilir olduğu da belirtilmelidir. Örneğin, edebiyat, tarih, yabancı Diller. Söylenenlerin bir örneği olarak, aşağıdaki durumu düşünün. Rusya tarihi dersinde çocuklara şöyle anlatılır: Kiev Rus 988'de Prens Vladimir'in kararıyla Ortodoksluğu kabul etti. Bununla birlikte, Vladimir hemen böyle bir karara varmadı, ancak çeşitli dini mezheplerin temsilcileriyle yapılan toplantı ve konuşmalardan sonra: Batı Riti Hıristiyanlığı (prototip) Katolik kilisesi), İslam, Yahudilik. Aynı zamanda, o zamana kadar Ortodoksluğu kendisi ilan etmiş olan Prenses Olga, bir çözüm seçiminde önemli bir rol oynadı. Böylece öğretmen derste bunun hakkında konuşabilir ve öğrencilere sorular sorabilir: Prens Vladimir'i bu kararı almaya iten nedir? Ve kararın farklı olduğu ortaya çıkarsa ne olur? Bu durumda, çocuklara mantıksal olarak kendi sonuçlarına varma ve sonuç olarak gerçeği bulma fırsatı verilir.

Belki birçokları için “okul” kelimesinde tipik bir resim ortaya çıkacaktır: sıralı sıralar, bir karatahta, elektronik veya tebeşir, başka bir zor konuyu açıklayan bir öğretmen, sonsuz bir el ormanı ve bir çan tril tasarrufu.

Ancak bu öğrenme modeli birkaç modelden sadece biridir. Zaman, kültür, ideoloji, koşullarını eğitime dikte eder, onu bu koşullar arasında manevra yapmaya zorlar ve "günün konusuna göre" bir pedagojik sistem oluşturur.

Bugün eğitim psikolojisi düzinelerce teori biliyor, ancak bu güne kadar bilimde tek bir sınıflandırma yapılmadı. Sizi ana eğitim türlerinin ne olduğunu, hangilerinin umutsuzca modası geçmiş olduğunu ve tam tersine kendilerini giderek daha fazla ilan ettiğini bulmaya davet ediyoruz.

dogmatik öğrenme

Değişmez gerçekler, ya otoritesi tartışılmaz olan katı bir öğretmen tarafından verilen bir ders aracılığıyla ya da kitap okuma yoluyla öğrencilerin zihnine yerleşir - ancak, daha az güvenilir değildir ve diğer öğretim yöntemleri arasında tekrar ve tıkanıklık hakimdir. Orta Çağ'da yaygınlaşan dogmatik tip böyle işler.

Ağırlıklı olarak manastır okullarında alınan eğitim, pratik becerilerden ayrılmıştı. Genellikle Latince yürütülen dersler Tanrı bilgisine ayrılmıştı, bu nedenle Kutsal Yazıların anlaşılmasına yardımcı olarak tarih ve edebiyata baş rol verildi.

Kilise, bir yandan sert bir trafik kontrolörüydü. ortaçağ hayatı, ama aynı zamanda eğitimin kaynağı ve koruyucusuydu - örneğin, bir ortaçağ hanımefendisi için bir manastıra gitmek, tam teşekküllü bir entelektüel faaliyet yürütmek için pratik olarak tek fırsattı.

geleneksel öğrenme

Zaman geçti, şehirler büyüdü, bilim gelişti, eğitimli ve disiplinli işçiler gerektiren endüstriler ortaya çıktı. Din eğitimi, itaatkâr astları kitlesel olarak eğitmek için fazla seçkinciydi: yalnızca nüfusun zengin kesimleri eğitime para sağlayabilirdi ve kazanılan bilgi rutin işlerde pek yardımcı olmadı.

Eğitim Büyük bir sayı Nitelikli öğretmen sıkıntısı karşısında insanlar - okulların karşı karşıya olduğu görev budur. Uzun zamandır havada olan kararı, zorunlu genel eğitim ihtiyacının tanınmasıydı.

Çek eğitimci Jan Amos Comenius Büyük Didaktik'te (1638) şöyle yazmıştır:

“Doğa, gördüğümüz gibi, insana bilgi, ahlak ve din tohumları bahşeder, ancak erdem ve din bilgisini vermez; bu sonuncular dua, çalışma, egzersiz yoluyla edinilir. Bu nedenle, birisi, onun öğrenmeye mukadder bir hayvan olduğunu (Hayvan disiplini), yani eğitim alır almaz adam olamayacağını söyleyerek, insanı kötü tanımlamamıştır.

Comenius, yalnızca mümkün olduğu kadar çok insanı kapsaması değil, aynı zamanda öğretmene göre bağımsızlığı aşılaması gereken sınıf-ders sisteminin temellerini attı - dogmatik öğretim için izin verilmeyen cüret.

Öğrenciler belirli bir saatte okula gelirler, derslere otururlar (bundan sonra program bir gün içinde birkaç farklı disiplini bir araya getirebilirdi, bu bir yenilikti), kısa aralarla yarıda kesildi ve evlerine gittiler. Okuldan ayrıldıktan sonra, “zilden zile” gün onları işte bekliyordu, ancak böylesine net bir şekilde düzenlenmiş bir rutine hazırdılar.

İsim geleneksel eğitim pedagojide uzun ömürlülük olarak bu türün “klasikliğini” pek yansıtmaz: birçok okulda hala uygulanmaktadır.

Başka bir tür adı açıklayıcı ve açıklayıcı, çünkü öğretmenin sözlü açıklamalarına genellikle açıklayıcı materyal eşlik eder: örneğin, şemaları göstermek veya deneyler yapmak. Öğretmen artık değişmez gerçeği sunmuyor - kendi bakış açısını açıklıyor, kanıtlıyor, ifade ediyor.

Buna karşılık, öğrenciler sadece materyali ezberlemekle kalmaz, aynı zamanda öğretmenin onlara ne anlattığını anlamaya çalışır ve daha sonra edindiği bilgileri pratikte uygular. Açıklayıcı-açıklayıcı tür çerçevesinde başarılı bir eğitim için, dikkatlice dinlemek, düzgün bir şekilde ezberlemek ve modele göre görevleri özenle yerine getirmek yeterlidir: iyi bir hafıza, geleneksel eğitim sisteminde en iyi yardımcıdır.

Geleneksel öğretim, öğretmenin görevini kolaylaştırır, aynı anda birkaç düzine çocukla çalışmasına izin verir, ancak aynı zamanda uzun süredir kendisine karşı çeşitli iddialarda bulunulmuştur: ortalama bir öğrenciye yöneliktir. başarılı bir öğrenci için sıkıcı olabilir ve gecikmiş bir öğrenci için zor olabilir, yaratıcı ifadeyi engeller ve düşünceden çok hafızayı daha hızlı geliştirir. Yine de bu, onun bugüne kadar birçok okulu yönetmesine engel değil.

Eğitim türü geliştirme

Gelişimsel eğitimin temellerini 19. yüzyılda attığına inanılan Alman eğitimci Friedrich Diesterweg, “Kötü bir öğretmen gerçeği öğretir ve iyi bir öğretmen onu bulmayı öğretir” dedi.

Bu türün temel ilkesi, bilgi oluşumu ile birlikte bilişsel becerilerin geliştirilmesidir.

Çocuklara sadece gerçekler değil, aynı zamanda incelenen fenomenler arasındaki nedensel ilişkinin tanımı da öğretildi. Bu tür bir eğitim, farklı konular arasındaki sınırları güçlendirmez, aksine onları karşılıklı olarak geçirgen hale getirir, ortaya çıkarır. aile bağları görünüşte uyumsuz şeyler arasında.

Gelişimsel öğrenmenin merkezi öğretmen değil öğrencidir: Her çocuğun seviyesine uyum sağlamak gerekir, bu nedenle bireysel çalışma tercih edilir. Aynı zamanda, öğretmenin rolü, bilgi aktarımında olduğu kadar eğitim sürecini yönetmede de fazla değildir: böyle bir yaklaşıma aykırı olduğu için basitleştirilmiş materyalleri genç kafalara paketlememesine rağmen, her zaman kurtarmaya gelecektir. gelişimsel öğrenme.

"Pedagojik Psikoloji"de (1926), Lev Vygotsky şunları yazdı: "Yalnızca bu eğitim iyidir, bu gelişimden önce gelir." Psikolog, ana kavramlardan birini tanıttı - öğrenme ve gelişme oranını değerlendiren bir yapı olan yakınsal gelişim bölgesi (ZPD).

Nasıl çalışır? Her öğrencinin bir yetişkinin yardımı olmadan çözemeyeceği görevleri vardır. ZPD, şu anda çocuk için mevcut olmayan bir dizi işlevi tanımlar, ancak yakında bunlarda ustalaşabilecektir. Bunun olabilmesi için zorlukları “sonraya” bırakmak değil, öğretmenle birlikte üstesinden gelmek gerekir. Bu tür bir işbirliği, çocuğun gelecekte görevleri bağımsız olarak yerine getirmesini sağlayacaktır.

Vygotsky'nin öğrencisi Leonid Zankov, gelişimsel engelli çocuklara öğretmek için aktif olarak uyguladığı aşağıdaki gelişimsel eğitim ilkelerini formüle etti:

doğal olarak: çocukta doğal olarak bulunan becerileri geliştirmek;

zor: yüksek zorluk seviyesi yeni çözüm arayışlarını teşvik eder. Muhtemelen çözemeyecek olsa bile, öğrenciye gerçekten zor görevler verin. İlerlemenizi sağlayan zorlukların üstesinden gelmektir;

hızlı: öğrenme dinamiktir - öğrenciler sürekli olarak yeni bilgilerle zenginleştirilir, tekrarlama ve pekiştirme aşamaları eşitlenmemiş olmasına rağmen, materyalin şablon çoğaltılmasında durmaz;

bilinçli olarak:öğrenciler, edindikleri bilgilerin pratikte nasıl uygulanabileceğini ve daha önce çalışılan materyalle nasıl ilişkili olduğunu anlamalıdır.

İş Modeli

Gelişimsel öğrenmede standart görevlerden biri hipotezlerdir. Öğrenciler tarafından henüz bilinmeyen kuralları uygulamaya yönelik görevler, hem merak uyandıracak hem de karmaşıklığına rağmen, daha önce çalışılan materyali etkinleştirerek bir çözüm bulmaya teşvik edecektir. Gelişimsel eğitimin bir parçası olarak dinamik dikteler de kullanılır. Örneğin edebiyat derslerinde teorik bilgileri test edebilirsiniz. edebi eğilimler“gereksiz olanı ortadan kaldırmak” (hiyerarşi, kanon, akıl, bireycilik, İskenderiye ayeti) veya “ortak bir ilke bulmak” (zanaat, taş, netlik, Mandelstam) ruhundaki görevler. Bu tür dikteler çeşitli disiplinlerde kullanılır: özellikle bilginin önden test edilmesi için etkilidirler. Ödevin amacı, tek doğru cevabı bulmak değil (özellikle genellikle birkaç cevap olduğu için), ancak pozisyonunuzu ikna edici bir şekilde tartışmaktır.

Problem öğrenme

Sorunlu öğrenme türü, karşıt kategoriler arasında çelişki, çatışma olmadan düşünülemez. Bir öğretmen, öğrencilerden henüz yeterli bilgiye sahip olmadıkları bir problemi çözmelerini istediğinde, bilinen ve bilinmeyen arasındaki çelişki bilişsel aktiviteyi canlandırır ve onu çözmek için hangi bilgiye ihtiyaç duyulabileceğini düşündürür.

Edebiyat dersindeki sorunlu soru, Pechorin'in gerçekten “zamanımızın kahramanı” olup olmadığıdır? Raskolnikov: kurban mı, fail mi? - bu sadece bir tartışma kıvılcımı değil, aynı zamanda esere farklı açılardan bakma girişimidir: yazarın bakış açısından, o dönemin tarihsel bağlamı, modernite. Bu pozisyonlar nasıl farklı? Ve neden? Böyle bir dersin bileşimi her zaman sorgulayıcı nakaratlara dayanır: ders sırasında onlara geri dönerek yeni bir şey edinir ve özümseriz.

Öğrencinin sunulan bilgiyi ezberlemesini gerektiren "tefekküre dayalı" öğrenme türlerinin aksine, problem türü zorlamadan değil, doğal meraktan kaynaklanan aktif bilgi edinimini teşvik eder. Sadece çözme değil, aynı zamanda bir problemi tanımlama yeteneği, bağımsız öğrenme için bir itici güç yaratır.

"Sorun yöntemi", Sokrates'in felsefi tartışmalarının taktiklerinde, Pestalozzi'nin eserlerinde ve Rousseau'nun yazılarında zaten görülebilir. Bununla birlikte, bu türün doğrudan torunu, öğrencilerin öğrenmede karşılaştıkları zorluğun onları bir çözüm bulmaya sevk ettiğini belirten Amerikalı öğretmen John Dewey'in kavramı olarak kabul edilir.

Dewey'e göre, öğrenciler ücretsiz araştırma faaliyetlerine katılmalı, öğretmen ise sadece öğrencilere rehberlik eden bir küratör olarak hareket etmelidir.

Dewey'e göre, bilginin doğal özümsenmesi yalnızca bir oyun veya iş etkinliği çerçevesinde mümkündür, pasif ezber ise öğrencilerin motivasyonunu düşürür. Dewey'in öğrencileri, öğretmenin talebi üzerine değil, yalnızca böyle bir ihtiyaçları olduğunda okumaya veya saymaya başladı.

Geçen yüzyılın 20'li yıllarında, bir psikologun fikirlerinin Sovyet okullarına uyarlanmaya çalışılması ilginçtir. Sınıf dersi sistemi eski olarak kabul edildi: yerini, öğrencilerin küçük gruplar halinde birleştiği, görevler üzerinde birlikte çalıştığı ve grubun lideri olan "ustabaşı" nın bildirdiği tugay-laboratuvar öğretim yöntemiyle değiştirildi. İş bitti.

Bir Hayat - İki Dünya kitabında, anı yazarı Nina Alekseeva tugayları şöyle hatırladı:

“O zamanlar enstitümüzde, dedikleri gibi, laboratuvar ekibi öğretim yöntemi “azgın” idi. Grubun, materyalin genel bir çalışması için derslerin bitiminden sonra iki ila üç saat boyunca kalan beş ila altı kişilik ekiplere bölünmesinden oluşuyordu. Grubumuzda 18 erkek ve 3 kadın olmak üzere 21 kişi vardı. Grubumuz hemen dört tugaya bölündü. Öğrencilerin en hazırlıklı kısmı bu yönteme dayanamadı, çünkü çoğunluk, yıllar önce mezun olan ve dünyadaki her şeyi unutan, kafasına Tanrı'nın günü gibi açık bir teoremi çekiçleyen birine dönüştü. İçin bireysel dersler sadece zaman yoktu."

Bununla birlikte, 1930'ların başlarında, Amerikalı psikologun yeniliklerine zulmedildi ve Dewey'in kendisine "Troçkizmin suç ortağı" adı verildi.

Hızlı ve yaratıcı bir çözüm gerektiren zorluklara yol açan bilginin sürekli güncellenmesi koşullarında, problem tipinin optimal olduğuna inanılmaktadır. Aynı zamanda, probleme dayalı öğrenmeyi pratik bir yaklaşımla birleştirmek daha zordur ve ayrıca aynı geleneksel öğrenme yöntemlerine kıyasla daha fazla zaman alır.

İş Modeli

Aynı olaya ilişkin farklı bakış açılarının analizi veya sorunlu bir konu tarafından başlatılan bir tartışma, herhangi bir derse yapı verebilir. beşeri bilimler konusu ne olursa olsun. Ancak kesin bilimler bile kendilerini “sorunlaştırmaya” borçludur. Örneğin, Pisagor teoremi üzerine sorunlu bir ders şöyle görünebilir: teorik materyalden önce, Pisagor'un kendisi hakkında ilginç veriler anlatacağız, sonra öğrencinin ilgisini çekecek bir soru soracağız (“Pisagor teoremi neden “ gelin teoremi”?”). Aynı zamanda, böyle bir dersin doğrusal değil, spiral bir yapısı vardır: konunun incelenmesinin başında ortaya çıkan problem, ders sırasında tekrar tekrar geri dönmeyi gerektirir. Ayrıca "tersinden" bir görev de sunabilirsiniz: sorunlu bir soruyu cevaplamak için değil, konuya / metne bu tür bir dizi soru formüle etmek. İyi yazılmış bir soru, materyalin anlaşılma derecesini, cevabın kendisinden daha kötü olmadığını gösterir.

programlanmış öğrenme

Makine ve insanın birliği sadece sanat için değil, bilim için de sonsuz bir komplodur. Pedagoji, 1950'lerde Amerikalı psikolog B. Skinner tarafından geliştirilen programlanmış öğrenme biçiminde böyle bir topluluğun kendi varyasyonunu sundu. İnsan ve hayvan eğitiminin aynı prensibe tabi olduğunu söyleyen davranışçı teoriye dayanıyordu: "uyaran" - "tepki". Uyaran ve tepki arasındaki bağlantının daha güçlü olması için, eğitim sırasında olumlu duygularla güçlendirilmeli, her doğru cevaptan sonra olumlu pekiştirme oluşturulmalıdır.

Programlanmış öğrenme son derece şematiktir ve “adımlarla” resmedilmiştir: bilgi “sunulur” - “özümlenir” - “test edilir”, ancak kesinlikle dozlanır. Küçük bir bilgi bölümünden sonra, alıştırmalarla pekiştirme, ardından öğrenciden geri bildirim toplanması ve son olarak bir değerlendirme gelir. Bugün, tüm çalışmalar, bir cevap aldıktan sonra hemen analiz edip değerlendirebilecek bir bilgisayara devredilebilir, öğretmen ise büyük ölçüde eğitim sürecinin yöneticisi olur. Doğru cevaptan sonra öğrenci bir sonraki bölüme geçer, yanlış cevap durumunda teoriye döner ve ardından görevi tekrar gerçekleştirir.

Programlı öğrenme bilgisayar olmadan gerçekleştirilebilir. Bu nedenle, adım adım bir komut sistemi kullanılarak “Tıslamadan sonra yumuşak işaret” konulu bir Rusça dersi oluşturulabilir. İlk olarak, öğrencilerden metindeki kelimeleri iki sütunlu bir tabloya yazmaları istenir (ilk sütun “yumuşak işaretli”, ikincisi “içermeyen” dir. yumuşak işaret”), her seferinde şematik olarak hecelemeyi açıklayan: bu şekilde öğrencilere verilir maksimum derece ipuçları. Bir sonraki alıştırma zaten “solma” komutları ile: öğrenciler daha önce girilen kelimelere odaklanarak tablo için bağımsız olarak örnekler bulmalıdır. Son olarak, “ipucu kaldırma”: öğrenciler, yumuşak bir işaretin gerekli olup olmadığını bağımsız olarak belirleyerek metni boşluklarla yeniden yazarlar. Her görev, hataları kontrol edip tartışarak takip edilir.

Bugüne kadar, bu veya bu tür eğitimi en saf haliyle uygulayan okulları bulmak o kadar kolay değil. Ancak, belki de bir şeye vurgu yapılmasına gerek yoktur: Tıpkı gerçeklerin anlaşmazlıklarda doğması gibi, en iyi eğitim modeli de çeşitli yaklaşımlarda ve fikirlerin çatışmasında oluşturulur.

Her didaktik sistem, kendine özgü özellikleri ve uygun teknolojisi ile belirli bir öğrenme türünü (türünü) hayata geçirir. Eğitim türü (türü)- bu genel yol eğitim sürecinin organizasyonu. Eğitim türü, ana yapısal bileşenlerinin analizi temelinde belirlenir: 1) öğretmenin faaliyetinin doğası; 2) öğrencilere öğretmenin özellikleri; 3) bilgiyi uygulamada uygulamanın özellikleri vb. Bu genel kritere göre, çeşitli eğitim türleri ayırt edilir: dogmatik, açıklayıcı ve açıklayıcı, sorunlu, programlanmış, modüler, gelişen vb. Aynı zamanda, birkaç tane vardır ve pratik olarak uygulanır. Çeşitli türleröğrenme. Öğretmenler, öğretim teorisi ve pratiğinin önceki aşamalarında elde edilen tüm faydalı şeyleri terk etmezler, eski sistemlerden en iyisini yenilerine aktarırlar.

İlk eğitim türü bir konuşma oldu. Sokrates tarafından kullanılmıştır. Öğrencileri, önde gelen soruları yanıtlayarak gerçeği buldu - "Sokratik konuşma". (Aynı zamanda bir filozof olan) öğretmen, soruları formüle ederek öğrencinin merakını ve bilişsel ilgisini uyandırdı ve kendisi sözlü olarak akıl yürüttü.

dogmatik öğrenme- bir tür kolektif öğrenme organizasyonu. İncil'deki kutsal yazılara dayanan bir öğretiydi. Öğrencilerin temel faaliyeti dinleme ve ezbere öğrenmedir. Orta Çağ'da yaygındı.

Açıklayıcı ve açıklayıcı öğretim (O-I).Özü, adıyla iyi aktarılır. Görselleştirme ile birlikte açıklama, bu tür öğretimin ana yöntemleridir, dinleme ve ezberleme öğrencilerin önde gelen etkinlikleridir ve öğrenilenlerin hatasız bir şekilde yeniden üretilmesi, etkililik için ana gereksinim ve ana kriterdir. Bu tür eğitime geleneksel de denir, ancak yalnızca onu daha modern türlerden ayırt etmek için değil, aynı zamanda varlığının uzun tarihini çeşitli modifikasyonlarda vurgulamak için de. Uzun zaman oldu bilinen türler Yeni bilgi sunma yollarının ve yeni görselleştirme türlerinin organik olarak buna uyması nedeniyle modern okulda önemini kaybetmeyen eğitim. Açıklayıcı-açıklayıcı öğretimin birçok önemli avantajı vardır. Zaman kazandırır, öğretmen ve öğrencilerin gücünden tasarruf sağlar, öğrencilerin karmaşık bilgileri anlamasını kolaylaştırır ve etkin süreç yönetimi sağlar. Ancak bu avantajların yanı sıra önemli dezavantajları da vardır - “hazır” bilginin sunumu, öğrencileri, bunlara hakim olurken bağımsız ve üretken düşünme ihtiyacından vb. kurtarır.

Probleme Dayalı Öğrenme (PbL).Öğrencilerin kendi eğitim problemlerini çözme sürecinde bağımsız bilgi edinme yoluyla öğrenme organizasyonu ile ayırt edilir. Aynı zamanda, öğrencilerin yaratıcı düşünme ve bilişsel aktivite göstergeleri önemli ölçüde artmaktadır. Probleme dayalı öğrenme teknolojisi, bir dizi zorunlu adım içerir. PWo'nun önemli bir aşaması yaratımdır. sorunlu durum. Bu, öğrencilerin yaşadığı bir zihinsel zorluk hissidir. Sorun durumu, entelektüel gerilim ve ortaya çıkan çelişkiyi çözme ihtiyacı ile karakterizedir. Çelişkiyi çözmek için yeni bilgiye ihtiyaç vardır. Bir problem durumunda ortaya çıkan eğitim problemi, yeterince zor ancak öğrenciler için uygulanabilir olmalıdır.

Probleme dayalı öğrenme, problemin özünün ifadesi, kısmi arama (sezgisel), arama ve araştırma yöntemleri kullanılarak gerçekleştirilir. İlkokulda, derslere sorunlu sorular ve sorunun özünün bir ifadesi şeklinde dokunan PbO öğeleri daha sık kullanılır.

PWO'nun avantajları iyi bilinmektedir: bilginin kendi kendine edinilmesi yaratıcı aktivite, eğitim çalışmalarına yüksek ilgi, üretken düşüncenin gelişimi, güçlü ve etkili öğrenme sonuçları. Dezavantajlar, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin zayıf kontrol edilebilirliğini, öngörülen hedeflere ulaşmak için harcanan büyük zamanı içerir.

Programlanmış öğrenme (yazılım). Adı, uygulanması önceden planlanmış bir sonuca yol açan sıralı eylemler (işlemler) sistemi anlamına gelen "program" teriminden gelir. Yazılımın temel amacı, eğitim sürecinin yönetimini iyileştirmektir.

Programlanmış öğrenmenin özellikleri aşağıdaki gibidir:

♦ eğitim materyali ayrı bölümlere (dozlar) ayrılmıştır;

♦ öğrenme süreci, aşağıdakileri içeren ardışık adımlardan oluşur:
asimilasyonları için bilgi ve zihinsel eylemlerin bir kısmı;

♦ her adım bir kontrol (soru, görev vb.) ile biter;

♦ doğru yapıldığında kontrol görevleriöğrenci alır
yeni kısım materyal ve öğrenmede bir sonraki adımı atar;

♦ Cevap yanlışsa öğrenci yardım ve ek açıklamalar alır;

♦ Her öğrenci bağımsız olarak çalışır ve öğrenme materyalinde kendi hızında ustalaşır;

♦ Tüm kontrol görevlerinin sonuçları kayıt altına alınır,
öğrencilerin kendileri tarafından bilinir hale gelirler (iç geribildirim
iletişim) ve öğretmen (dış geribildirim);

♦ öğretmen, eğitimin düzenleyicisi ve zorluklar durumunda yardımcı (danışman) olarak hareket eder, bireysel bir yaklaşım sağlar;

♦ eğitim sürecinde, özel
yazılım araçları (programlanmış çalışma kılavuzları, simülatörler, kontrol cihazları, öğretim makineleri).

Programlanmış öğrenme, makine ve makine dışı yöntemlerle uygulanabilir.

öğretmenler ilkokul daha sık olarak, programlanmış öğrenme öğeleri, öğrenci eylemleri sisteminin bir algoritma yardımıyla açıklandığı, özel olarak derlenmiş görev kartları biçiminde kullanılır. Görevlerin tamamlanıp tamamlanmadığını kontrol etmek için programlanmış şablon kartları da kullanılır.

Modüler öğrenme 80'lerin sonlarında - XX yüzyılın 90'larının başında bazı üniversitelerde kullanılmaya başlandı. Modüler eğitimin özü, materyal çalışmasının okulda yapıldığı gibi küçük parçalara ayrılmaması ve büyük bloklar halinde yapılması gerektiğidir.

Modül- bu, öğrencinin öğrenmesi gereken eğitim disiplininin içeriğinin bir parçasıdır. Karakteristik özellik modüler eğitim, eğitimin başarısını değerlendirmek için bir derecelendirme sistemidir.

Modül içeriği mantıksal olarak tamamlanmış bir akademik disiplin bloğudur. Eğitimin amaç ve hedeflerini, öğrencilerin öğrenmesi gereken temel bilimsel kavramları, bu süreçte kazanılan becerilerin listesini, materyalin çalışma sırasını, raporlama formunu ve değerlendirme kriterlerini içerir. Derecelendirme sistemine dayalı olarak, her modül için hemen hemen her şey değerlendirilir: derslere öğrenci katılımı, ödevler, başlangıç, orta ve son hazırlık seviyesi. ders ve projeler, tezler, derecelendirme değerlendirmeleri için benzer görev ve kriterlerin geliştirildiği bağımsız modüllerdir.

gelişimsel öğrenme- belirli bilgilerin aktarılmasıyla birlikte, insanın entelektüel gelişim sürecine gereken dikkatin verildiği bir eğitim süreci; iyi organize edilmiş bir sistem şeklinde bilginin oluşumuna, bu sistem içindeki bilişsel yapıların ve işlemlerin geliştirilmesine yöneliktir. Gelişimsel eğitimde başarının bağlı olduğu temel figür öğretmen değil, öğrencidir. Ve öğretmenin işlevi bilgiyi aktarmak değil, çocukların eğitim faaliyetlerini organize etmek, düşüncelerini geliştirmektir. Her aktivite problem çözmedir. Bu nedenle, öğretmenin sahip olduğu ana araç, görevlerin belirlenmesi ve çözümlerinin organizasyonudur. Gelişimsel eğitim koşullarındaki pedagojik süreç her zaman eşli bir diyalog karakterine sahiptir - bir öğrenci ile bir öğretmen. Bu, öğrencinin öğretmenle birlikte geliştiği bir öğrenme sürecidir. Düşüncenin gelişimi, öğretmenin odak noktasının bilgi edinme sorunu olmadığı, ancak öğrencinin zekasını eğitim sorununu çözme sürecine dahil etme süreci olduğu zaman, amaçlı olarak organize edilmiş etkinliklerle sağlanır. L. S. Vygotsky'nin eserlerinde, herhangi bir öğrenmenin öğrenen insanlar tarafından gerçekleştirilmesi gerektiği fikri tekrar tekrar vurgulanır. Bilinçdışından bilinçli aktiviteye geçişin sağlanmasına önem verilmelidir.

Öğrencinin kendi düşüncesine yön verebilmesi için, zihninde gerçekleşen süreçlerin ve zihinsel işlemlerin farkında olmasını öğretmek önemlidir. Bu şekilde düşünmek, deyim yerindeyse, kendini şekillendirmeye başlar. Öğrenciler tarafından atılan adımların sözlü olarak yeniden üretilmesi gerekir, çocuklarda eğitim faaliyeti sürecinin bir tür yansıması yetiştirilmelidir.

Gelişimsel eğitim sisteminin kalbinde, öğrencilerin hem belirli pratik problemleri çözmek hem de daha hacimli genellemeleri “yetiştirmek” için daha sonraki çalışmalarda kullanılan teorik genellemelere yönlendirilmesine izin veren bir mekanizma kullanılır.

Gelişimsel eğitimin temel psikolojik ilkeleri şunlardır:

♦ problemli öğrenme;

♦ Çeşitli zihinsel aktivite türlerinin optimal gelişimi
(görsel-etkili, pratik, görsel-figüratif, soyut
th, soyut-teorik);

♦ eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması;

♦ hem algoritmik hem de sezgiselin özel oluşumu
zihinsel aktivite yöntemleri;

♦ özel organizasyon anımsatıcı etkinlik.

Modern eğilimler Eğitimin gelişimi, diğer eğitim türlerinin (farklılaştırılmış ve bireysel eğitim, buluşsal, bilgisayar, mesafe vb.) 20. yüzyılın ikinci yarısından bu yana, yerel didaktik farklı yönlerde gelişti ve uygulamayı yeni fikirlerle zenginleştirdi ve uygulaması eğitim çalışmalarının seviyesini yükseltmeye katkıda bulundu.

Didaktik. Didaktiğin ana kategorileri. Eğitim türleri.

Didaktik nedir.

Didaktik, genel kalıpları araştırdığı için genel bir eğitim ve öğrenme teorisi olarak tanımlanır. bilişsel aktivite hem bir öğretmenin rehberliğinde hem de bağımsız olarak kendi kendine eğitim yoluyla gerçekleşen bir kişi.

didaktik- bu, öğrenme sürecinin kalıplarını keşfederek pedagojinin ayrılmaz bir parçasıdır.

"Didaktik" kelimesi, "öğretme" anlamına gelen Yunanca "didacticos" kelimesinden gelir. Bu öğrenme bilimidir.

Ana didaktik görevlerişunlardır:

Öğrenme sürecinin ve uygulama koşullarının tanımı ve açıklaması;

Eğitim sürecinin organizasyonu;

Geliştirme bitti modern süreçleröğrenme, yeni öğrenme sistemleri, yeni öğrenme teknolojileri

Didaktik soruları cevaplar: neden öğretmek? Nasıl öğretilir? Nerede öğretilir? Hangi organizasyon biçimleri? Başka bir deyişle, hedefler, eğitim içeriğinin seçimi, eğitim araç ve yöntemlerinin seçimi için bilimsel bir gerekçe sağlar ve eğitimin örgütlenme biçimlerini belirler.

1. Didaktik tarihi.

Bir öğretim ve eğitim teorisi olarak didaktik, kökleri yüzyılların derinliklerinde yatmaktadır. İnsan var olduğu sürece öğrenme her zaman olmuştur. Öğrenme teorisi, yalnızca birikmiş başarıları değil, aynı zamanda onları nasıl aktaracaklarını da torunlara aktarmak için anlamlı bir ihtiyaç olduğunda şekillenmeye başladı. Çek öğretmen Jan Amos, didaktiğin kurucusu olarak kabul edilir. Comenius(1592-1670). Bilindiği kadarıyla ilk kez, "didaktik" terimi, öğretim sanatına atıfta bulunmak için Alman öğretmen Wolfgang Rathke'nin (1571-1635) yazılarında ortaya çıktı. Pedagojik bilimin bir dalı olarak didaktik, Jan Amos Comenius'un "Büyük Didaktik" (1632) adlı çalışmasında en açık şekilde tanımlanmıştır; burada didaktik, "her şeyi herkese öğretme genel sanatı" olarak tanımlanmıştır. 19. yüzyılın başında, Alman öğretmen Johann Friedrich Herbart, didaktiklere bütünsel bir eğitim eğitimi teorisi statüsü verdi. Yerli pedagojide, didaktik aktif bir gelişme aldı. geç XIX yüzyıl, K.D. Ushinsky, K. Yurkevich, G. Skovoroda'nın çalışmaları sayesinde.

1. Didaktik ana kategorileri

Kendi konusu ve çalışma alanı olan bir pedagoji dalı olarak didaktik, açıkça tanımlanmış bir dizi sorunu çözer, belirli bir dizi kavramla çalışır. Bu nedenle didaktik kategorilerin doğasını taşıyan en önemli ve önemli olanları şunlardır:

- öğrenme süreci

- öğretim ilkeleri,

- yöntemler,

- eğitim organizasyon biçimleri.

Öğrenme süreci- bu, bir öğretmen ve öğrenciler arasında, öğrencilerin eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin gerçekleştirildiği amaçlı bir etkileşim sürecidir.

Öğrenme ilkeleri Eğitim sürecinin etkin işleyişini sağlamanın mümkün olduğu en önemli didaktik gereksinimlerin bir sistemini temsil eder.

Her akademik konunun incelenmesi, bilginin asimilasyonunu ve belirli beceri ve yeteneklerin oluşumunu içerir.

Öğretme teknikleri - Bunlar, öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle, eğitimleriyle ve eğitimleriyle donatmada öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin yollarıdır. ortak gelişme eğitim sürecinde.

Eğitim organizasyon biçimleri eğitim ve bilişsel faaliyetlerin yürütüldüğü, öğretmen tarafından düzenlenen sınıflar için öğrenci derneklerinin özelliklerini yansıtır.

1. Eğitim türleri.

Organizasyonun doğasına, eğitim materyalinin içeriğinin özelliklerine, öğretim yöntem ve araçlarının kullanımına, tarihsel döneme bağlı olarak, aşağıdakiler ayırt edilebilir. eğitim türleri:

1) Sokratik eğitim türü;

2) dogmatik eğitim

3) gelişimsel eğitim

4) açıklayıcı-açıklayıcı (geleneksel) öğretim

5) probleme dayalı öğrenme

6) programlanmış öğrenme

7) modüler eğitim

1.Sokratik yöntem - ( Antik Yunan)

Sokratik öğrenme, muhatabı kendisiyle çelişkiye düşürmek, kendi cehaletinin farkına varmak amacıyla tutarlı ve sistematik olarak sorular sorma yöntemidir.
Bununla birlikte, Sokrates, yalnızca muhatabın ifadelerindeki çelişkilerin ifşa edilmesini değil, aynı zamanda "gerçeğe" ulaşmak için bu çelişkilerin üstesinden gelmeyi de görev olarak belirlemiştir.

Bu yönteme bazen "Sokratik veya sezgisel konuşma" denir. Soru cevaplı bir eğitim sistemine dayanıyordu. Sokrates, her öğrenciyle konuşarak, onu muhakemesinde bir çelişkiye götürmeye çalıştı, ardından onu tümevarım yoluyla doğru bir yargıya götürdü. Bu yöntemde öğretmen tarafından sorulan soruların sırası, sistematiği ve mantığı ile yeni bilgiler edinme fırsatı verilmesi önemli bir rol oynamıştır. Kısacası, Sokrates öğrencilerine sadece yeni bilgiler vermekle kalmadı, aynı zamanda mantıksal düşünmeyi de geliştirdi.

Sokrates'in sohbeti, hayatın gerçeklerinden, somut olaylardan yola çıkar. Bireysel etik gerçekleri karşılaştırır, onlardan öne çıkanlar Ortak öğeler, onları birleşmelerini engelleyen çelişkili anları bulmak için analiz eder ve nihayetinde bulunan temel özellikler temelinde onları daha yüksek bir birliğe indirger. Bu şekilde genel bir kavrama ulaşır. Bu nedenle, örneğin, adalet veya adaletsizliğin bireysel tezahürlerinin incelenmesi, genel olarak adalet veya adaletsizlik kavramını ve özünü tanımlama olasılığını açtı.

Sokratik yönteme göre eğitim, biri ana olmak üzere iki aşamada gerçekleşmelidir. Burada, toplumdaki etik ve davranış ile gelecekteki bir mesleğe hakim olmak için bir kişiye faydalı olacak konular incelenir. Öğretmenin kesin bir amacı vardır, yani öğrencinin ruhsal güçlerini uyandırmak.

Dogmatik öğrenme - (Orta Çağ)

Dogmatik eğitimin tipik bir özelliği, sadece öğrencilerin değil, öğretmenlerin de minimal rolünde ifade edilen otoriterliktir. saat dogmatik öğrenme kanonlaştırılmış eğitim içeriği, verildiği biçimde özümsenmek zorundaydı. Öğrencinin herhangi bir bağımsız düşüncesi bastırıldı, bilgi konusu olduğu gibi parantezlerin dışına çıkarıldı, öğrenme hedefleri öğretmen tarafından dayatıldı, öğrencinin yeteneklerinin değerlendirilmesi spontan teşhislere indirgendi. Sınavların amacı, öğrencinin diğerlerine göre konumunu belirlemekti. Bu öğrenme tarzı ile bireyin bilişsel aktivitesi sorunu ortaya çıkmaz.

3.Gelişen eğitim (Rönesans) –

Belirli bilgilerin aktarılmasıyla birlikte, öğrencilerin entelektüel gelişim sürecine büyük önem verilen bir eğitim süreci. Gelişen eğitim, öğrencilerin bilişsel (bilişsel) beceri ve yeteneklerinin bu sistem içinde geliştirilmesinde, iyi organize edilmiş bir sistem şeklinde bilginin oluşturulmasını amaçlayan bir eğitim türüdür.

Gelişimsel eğitimin özellikleri:

1) başarının bağlı olduğu temel figür öğretmen değil, öğrencidir;

2) öğretmenin işlevi bilgiyi aktarmak değil, öğrencilerin öğrenme etkinliklerini organize etmek ve onların düşüncelerini geliştirmektir;

3) gelişimsel eğitim çerçevesindeki pedagojik süreç, öğrencinin öğretmenle birlikte geliştiği bir öğretmen ile bir öğrenci arasındaki ikili diyalog niteliğindedir.

Eğitim türü, teorik olarak gerekçelendirilen ve pratikte sunulan, belirli, açıkça inşa edilmiş bir felsefi ve psikolojik temele ve aslında didaktik özgünlüğe sahip bir eğitim modelidir.

En erken öğrenme türü. Orta Çağ'da egemen oldu. Etki hem yeni hem de modern Zamanlar(örneğin, Rus dar görüşlü okulu). metodolojik temel herhangi bir dini öğreti. Bilginin kaynağı, içeriği kelimesi kelimesine öğrenilmesi gereken dini bir metin, daha sonra özel eğitim kitaplarıdır. Anlamak gerekli değildir. Beceriler aynı dini metinlerin yardımıyla geliştirilir: kelimeleri ve türevlerini ezberleyerek okuma; alfabeyi öğrenmek; okumaya sesler değil, harfler hakimdi; yeniden yazma yoluyla yazma. Öğretmenin işlevi bir görev vermek, yürütmeyi kontrol etmektir (doğrulamak). Motivasyon, ihmalkarın cezalandırılması yoluyla sağlanır. Dersin şekli bireysel-grup veya bireyseldir. Öğrencilerin kompozisyonu sabit değildir.

2. Açıklayıcı-üretken öğrenme

Pedagojik sürecin amaçları şu şekilde formüle edilmiştir:

a) ideal hedef: ahlaki saflığı, manevi zenginliği ve fiziksel mükemmelliği birleştiren kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik (Komünizmin İnşa Edicilerinin Ahlaki Kodu)

b) faaliyetin beklenen sonucu olarak amaç

Bir bilgi sisteminin oluşumu, bilimin temellerine hakim olmak;

Bilimsel dünya görüşünün temellerinin oluşumu;

Her öğrencinin kapsamlı ve uyumlu gelişimi;

Hem zihinsel hem de fiziksel emek verebilen, ideolojik olarak ikna olmuş, bilinçli ve yüksek eğitimli insanların eğitimi.

Kavramsal temel, Ya.A. tarafından formüle edilen ilkelerden oluşur. Comenius: bilimsel karakter, doğaya uygunluk, tutarlılık, sistematiklik, erişilebilirlik, bilinç, etkinlik, güç, görünürlük, teori ve pratik arasındaki bağlantılar vb.

Öğrenmenin yapısı şunları içerir: sunum - anlama - genelleme - uygulama.

Eğitim faaliyeti şeması:

1. Yeni bilgi hakkında bilgi verir, bilgiyi açıklar/algılar, birincil anlayışı ortaya çıkarır.

2. Yansımayı düzenler Eğitimsel bilgi/ eğitim materyallerini kavrar, derinleştirir

3. Bilginin genelleştirilmesini düzenler / öğrenilen materyali özetler

4. Eğitim materyallerinin pekiştirilmesini organize eder / tekrar yoluyla öğrenilenleri pekiştirir

5. Bilginin uygulanmasını organize eder ve özümseme derecesini değerlendirir / öğrendiklerini alıştırmalarda, ödevlerde vb. uygular.

Önde gelen örgütsel temel, sınıf-ders sistemidir:

Yaklaşık olarak aynı yaş ve hazırlık seviyesindeki öğrenciler, tüm eğitim dönemi boyunca büyük ölçüde sabit bir kompozisyonu koruyan bir sınıf oluşturur;

Sınıf, tek bir yıllık programa göre ve programa göre çalışır. Sonuç olarak, çocuklar yılın aynı saatinde ve günün belirli saatlerinde okula gelmek zorundadırlar;

Bir dersin temel birimi derstir;

Ders, kural olarak, sınıf öğrencilerinin aynı materyal üzerinde çalıştığı bir konuya, konuya ayrılmıştır;

Öğrencilerin dersteki çalışmaları öğretmen tarafından yönetilir: konusundaki çalışmanın sonuçlarını, her öğrencinin öğrenme düzeyini bireysel olarak değerlendirir ve öğretim yılının sonunda öğrencileri bir sonraki sınıfa aktarmaya karar verir;

Eğitim kitapları (ders kitapları) çoğunlukla ödev için kullanılır;

Okul yılı, okul günü, ders programı, okul tatilleri, aralar sınıf-ders sisteminin zorunlu özellikleridir.

faaliyetlerin düzenlenmesinde,

öğretim ve eğitim prosedürlerinin zorlaması;

kontrolün merkezileştirilmesi;

ortalama bir öğrenciyi hedeflemek.

Bilgi edinme yöntemleri şunlara dayanır:

hazır bilginin iletişimi üzerine;

örnek öğrenme;

özelden genele üreme mantığı;

mekanik ezberlemeye dayalı;

sözlü;

üreme üreme.

Sistemin dezavantajları arasında bağımsızlık eksikliği, okul çocuklarının eğitim çalışmaları için zayıf motivasyon, özellikle bağımsız hedef belirleme eksikliği, öğretmen öğrenme hedeflerini belirler; öğrenciye kendi isteği dışında dayatılan etkinlik planlaması dışarıdan yapılır; Çocuğun etkinliğinin nihai analizi ve değerlendirilmesi kendisi tarafından değil, başka bir yetişkin olan öğretmen tarafından gerçekleştirilir.

Olumlu özellikler: sistematik karakter, eğitim materyalinin düzenli, mantıksal olarak doğru sunumu, örgütsel netlik, öğretmenin kişiliğinin sürekli duygusal etkisi, kitle eğitiminde kaynakların optimal harcaması.