Konuyla ilgili takvim ve tematik planlama: Okul öncesi eğitim kurumlarında bütünleşik - tematik planlama. Arap yelkenlisinde kapsamlı tematik planlama
PEDAGOJİK SÜRECİN PLANLANMASI, gerekli koşulları, araçları, formları ve yöntemleri gösteren, önceden belirlenmiş bir eğitim çalışması düzeni ve dizisidir.
Pedagojik süreci planlamanın temeli, okul öncesi kurumunun faaliyet gösterdiği programdır. Modern anaokullarının uygulaması, planlama da dahil olmak üzere çeşitli süreçlere yaratıcı bir yaklaşıma dayanarak faaliyetin tüm yönlerini demokratikleştirme eğilimini içerir. Buradan her anaokulu planlama türlerini ve biçimlerini seçebilir ve bunlara belirli içerikler koyabilir. Planlama, hem anaokulunun tamamı için hem de her yaş grubu için ayrı ayrı pedagojik sürecin düzenlenmesini amaçlamaktadır. Planlamanın temel amacı, belirli bir süre için eğitim çalışmasının belirli görevlerini, ayrıca faaliyet türlerini, organizasyon yöntemlerini ve programın uygulanmasını sağlayan görevleri çözme araçlarını belirlemektir.
Planlama ilkeleri: bilimsel, umut verici, spesifik, düzenli, tutarlı, tekrarlanabilir. İlkelere dayanarak, bir anaokulunun tüm çalışmalarının planlanması belirli gereksinimleri karşılamalıdır:
1. Planlama, çocukları yetiştirme ve eğitme genel amacının yanı sıra ilgili görevlere de dayanmalıdır. Buna dayanarak çocukların yaşamlarının içeriği, faaliyetlerini düzenleme biçimleri, çalışma yöntemleri planlanır.
2. Planlama, pedagojik süreci bir bütün olarak organize etmeyi amaçlamalıdır: okul öncesi kurumun karşı karşıya olduğu görevleri belirlemek, eğitim görevlerine ve çocukların yaşına uygun olarak pedagojik etkinin içeriğini ve yöntemlerini seçmek.
3. Planlama eğitim çalışması Eğitim ve öğretimin temel ilkelerinin korunmasını sağlamalıdır.
4. Plan gerçek ve uygulanabilir olmalı ve eyleme yönelik bir rehber olmalıdır.
Programın içeriği eğitim çalışmaları planlarında belirtilir. Dersleri planlarken, asimilasyonun ana aşamaları dikkate alınır (birincil algı, bilgi ve becerilerin genişletilmesi ve genelleştirilmesi, bunların yaşamda kullanılması), materyalin tekrarı ve komplikasyonunun kademeli doğası sağlanır. Öğrenme ders dışında, günlük yaşam, oyun ve iş süreçlerinde de devam eder. Gözlemlerin (program görevleri ve temel teknikler), didaktik oyunların ve didaktik materyallerle alıştırmaların yapılması planlanmaktadır. Bir bireyin ahlaki niteliklerinin oluşumu, çocuklarla yapılan tüm eğitim çalışmaları sürecinde gerçekleştirilir.
Bu nedenle ahlak eğitimi bağımsız bir bölüm olarak planlanmamıştır. Plan, çocuklarda davranış, kültürel ve hijyenik becerilerin (becerilerin kapsamı, oluşum sırası, eğitim yöntemleri) geliştirilmesine yönelik çalışmaları yansıtmaktadır. Oyuna gelince, planlanan çocukların oyun etkinliği değil, öğretmenin oyunları yönetmedeki pedagojik etkinliğidir (görevler ve yönetim teknikleri).
İş faaliyetinin planlanması 2 grup göreve dayanmaktadır: çocukların çalışma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek ve böylece ahlaki nitelikleri geliştirmek. En etkili olanı, işgücü organizasyonu biçimlerine göre planlamadır (çocuk emeğinin hacmi ve içeriği, ekipman, ayrıca işgücü becerilerini öğretme yöntem ve teknikleri, bireysel çalışma belirtilir).
Ek olarak, ebeveynlerle çalışma düzenlemenin belirli içeriği ve biçimleri de planlamaya tabidir.
Okul öncesi kurumların uygulamasında aşağıdaki planlama türleri geliştirilmiştir: yıllık, uzun vadeli, takvim veya güncel, takvim perspektifi.
Yıllık plan tüm ekibin ortak yaratıcı çalışmasıdır. Anaokulu faaliyetlerinin tüm yönlerini kapsayan, okul öncesi kurumunun yıl içindeki görevlerini ve bunların uygulanmasına yönelik önlemleri tanımlar. Plan, anaokulunun çalışmasının aşağıdaki bölümlerini içermektedir: a) çalışanların mesleki düzeyinin ve iş niteliklerinin arttırılması, öğretmenlerin çalışmalarının incelenmesi ve kontrolün uygulanması; B) metodolojik çalışma; c) ebeveynler ve halk arasında pedagojik propaganda; d) idari ve ekonomik işler; e) anaokulu ve okul arasındaki bağlantı. Yıllık plan şu adrese gönderilebilir: değişik formlar(program, plan, tablet planlama).
Uzun vadeli plan bir ay boyunca hazırlanır ve aşağıdaki bölümleri içerir:
I. Çocukların sınıf dışı faaliyetleri (beden eğitimi ve sağlık çalışmaları; kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi; kültürel davranış beceri ve alışkanlıklarının eğitimi, olumlu ilişkiler; çevreye aşinalık ve konuşmanın gelişimi; doğayla tanışma; oyun; çalışma ; bağımsız sanatsal faaliyet; tatiller ve eğlence ).
P. Sınıfta öğrenme.
Sh.Çocuklarla bireysel çalışma.
1U. Ebeveynlerle çalışmak.
U. İş muhasebesi.
U1. Eklemeler.
Planın ekinde çocukların bir listesi bulunmaktadır; siz, bir edebiyat listesi, bir etkinlik programı ve çocukların ve öğretmenin gün boyunca etkinliklerini düzenlemek için bir diyagram-not.
Takvim planı 1-2 haftalık olarak hazırlanır. Yazma şekli, gün içindeki tüm faaliyetleri ayrıntılı olarak kapsayan bir plan notu olabilir: sabahları (çocuklarla bireysel çalışma, kültürel ve hijyenik becerilerin ve kişisel bakım becerilerinin oluşturulması üzerine çalışma, didaktik oyun vb.), derslerde (tür, konu, program içeriği, metodolojik teknikler, görsel materyal vb.), yürüyüşte (gözlemler, çalışmalar, açık hava oyunları, oyun etkinlikleri, bireysel çalışmalar), günün 2. yarısında ve akşam (çeşitli oyun aktiviteleri, iş, eğlence). Taslak planın yanı sıra takvim planı tablo diyagramı şeklinde de yapılabilir.
Uzun vadeli program genellikle bir tablo şeması şeklinde hazırlanır. Hafta boyunca dersler, açık hava etkinlikleri ve çocuklarla bireysel çalışmalar planlanıyor. Ay boyunca ebeveynlerle çalışma, sabah egzersizleri ve eğlence planlanıyor.
Okul öncesi eğitim kurumlarında kapsamlı tematik planlama
Modern eğitim sürecinin etkililiğinde bir faktör olarak.
Öğretmenin hazırladığı
Okul öncesi öğretmenlerinin RMO'su: Novikova S.A.
Boksitogorsk şehri 2016
Program uygulamasının önemli yönlerinden biri eğitim sürecinin planlanmasıdır.
“Standart planlama formlarına kısıtlama getirmiyor Eğitim faaliyetleri DOW. Okul Öncesi Eğitim Kurumunun Yaklaşık Kamu Eğitim Kurumu tarafından önerilen ve okul öncesi eğitim kurumunun kendi eğitim-öğretim programını oluşturduğu planlama türüne odaklanmalısınız."
Hedef: Federal Devlet Eğitim Standardına geçiş bağlamında öğretmenlerin karmaşık tematik planlamanın uygulanmasına ilişkin bilgilerinin genelleştirilmesi.
Planlanan sonuç:
Planlama sırasında çalışmanızın düzeyini objektif olarak değerlendirin;
Belirli bir çalışma süresi için hedefleri ve planlama hedeflerini tanımlayabilmek, bunları eğitim sürecinin düzenlendiği yaklaşık eğitim programı, bir grup çocuğun yaş özellikleri ve okul öncesi eğitim kurumunun öncelik yönü ile ilişkilendirebilmek;
Planlama döneminin sonuna kadar ulaşılması gereken iş sonuçlarını açıkça sunun;
Hedeflerinize ulaşmanıza yardımcı olacak en iyi yolları, araçları ve yöntemleri seçin ve bu nedenle planlanan sonucu elde edin.
Çocuklarla eğitim çalışması planı, hangi grup öğretmenlerinin çalıştığına göre bir belgedir. Bu nedenle, eğer bir plan ortak faaliyet modeli ise, planlama da ortak olmalıdır. Yalnızca bir plan hazırlama sürecini değil, aynı zamanda iki öğretmenin program hedeflerini uygulamak için ne yapılması gerektiğini tartışmasını içeren genel zihinsel aktiviteyi de içerir.
Plan – amacı amaçlanan hedeflere ulaşılmasına yardımcı olmak olan bir çalışma belgesi. Bu belge olmadan öğretmenin işe başlama hakkı yoktur.
Planlama
– bu, eğitim çalışmalarının sırası ve sırasının önceden belirlenmesidir; gerekli koşullar kullanılan araçlar, formlar ve yöntemler. Eğitim çalışmalarının bir bütün olarak etkinliği, planlamanın ne kadar düşünceli ve yetkin bir şekilde yürütüldüğüne bağlıdır.
Planlama yalnızca pedagojik durumun gelişimindeki belirsizliğin payını önemli ölçüde azaltmakla kalmaz, aynı zamanda bugünün ve yarının eylemlerinin sürekliliğini de sağlar.
Planlama eğitim çalışması öğretmenin, çocuk ekibinin ve ebeveynlerin işbirliğine, ortak faaliyetlerdeki hedefleri ve görevleri anlamalarına, yaşamı çocuk Yuvası ilginç, faydalı, yaratıcı
Planlama ilkeleri
Çocuklarla eğitim çalışması planı nasıl tasarlanırsa tasarlansın, belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:
- Amacı her çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine dayanmalıdır;
- eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesi;
- grup öğrencilerinin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi;
- okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde öğrencilerin eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;
- Çocukların planlanan içeriği ve organizasyon biçimleri, okul öncesi pedagojinin yaşına ve psikolojik-pedagojik temellerine uygun olmalıdır.
Pedagojik süreci planlarken ve organize ederken, okul öncesi çocuklarla ana çalışma biçiminin ve onlar için önde gelen faaliyetin oyun olduğunu dikkate almak önemlidir.
Karmaşık - eğitim sürecini inşa etmenin tematik ilkesi
Kapsamlı bir tematik model, eğitim sürecinin tematik planlanması ilkesine dayanarak eğitim alanlarının tek bir bütün halinde birleşimidir.
Eğitim sürecini organize etmenin kapsamlı bir tematik modeli şu şekilde açıklanmaktadır: Bilimsel kavram V.I. tarafından düzenlendi. Slobodchikova. Günün, haftanın, ayın ana konusunun öne çıkması bekleniyor. Geliştirilen modelin döngüsellik ilkesine uygun olması gerekmektedir.
Kapsamlı tematik amacıplanlama
Temayı oluşturan faktörlere ve yaş hedefleme ilkesine dayalı kapsamlı tematik planlama oluşturun, çocukların hayatlarını ilginç hale getirin ve onu çevredeki gerçeklikle ilişkilendirin.
Kullanılan tematik faktörler
N.A. tarafından önerildi. Korotkova:
Birinci faktör, ortamda meydana gelen ve çocukların ilgisini çeken gerçek olaylardır (canlı). doğal olaylar ve sosyal etkinlikler, tatiller);
İkinci faktör ise öğretmenin çocuklara okuduğu kurgu eserde anlatılan hayali olaylardır. Bu, gerçek olaylar kadar güçlü bir tema oluşturucu faktördür;
Üçüncü faktör, gelişimsel görevlere dayalı olarak öğretmen tarafından özel olarak "modellenen" olaylardır (daha önce çocuklar tarafından bilinmeyen bir grup nesneye alışılmadık bir etki veya amaç ile tanıtmak, gerçek bir ilgi ve araştırma etkinliği uyandırmak: "Bu nedir?", "Nedir?") bununla ne ilgisi var?”, “Nasıl çalışıyor?”);
Dördüncü faktör, bir yaş grubunun hayatında meydana gelen, çocuklara “bulaşan” ve çıkarların bir süre korunmasına yol açan, kaynağı kural olarak medya ve oyuncak endüstrisi olan olaylardır.
Böylece eğitim sürecimizin tematik planlanması okul öncesi kurumu tüm yaş grupları için, mevsimsellik, tatiller, yıldönümleri, gelenekler, tematik toplantılar ve yaş hedefleme ilkesi temelinde bir “etkinlik” ilkesi üzerine inşa edilmiştir.
Kapsamlı kullanıldığında -
Tematik planlama dikkate alınır
Konu sayısı
Eğitim biçimleri doğası gereği bütünleştiricidir;
Bir konu, küçük gruplarda en fazla 1 hafta (belirli bir görev olmalıdır), daha büyük gruplarda en az 1 hafta (en fazla 2 hafta) verilir;
Yaş hedefleme ilkesi;
Kapsamlı tematik planlama şeması
Sezon, ay, hafta
Temayı oluşturan faktör
Program içeriği
Son etkinlik seçenekleri
Bilgi ve kaynak desteği
Tematik planlamanın özü:
Haftanın konusu seçilir, bu konu başlangıçta çevredeki dünyaya aşina olma (ekoloji veya tanıma) dersinde tartışılır. doğal dünya haftanın ilk gününde gerçekleşen sosyal gerçeklikle tanışma;
diğer tüm faaliyetler (konuşma geliştirme, temel matematiksel gösterimler, modelleme, aplike, tasarım ve diğerleri) önerilen konunun devamı niteliğindedir ve bir şekilde onunla ilişkilidir;
Sonraki derslerin her birinde haftanın konusunun kısa bir tekrarı yapılır;
Beklenen planlama sonuçları
Organize eğitim faaliyetlerinin planlanması.
Öğretmenlerin yetkinliğini arttırmak.
Teorik öğrenme ve uygulama arasındaki ilişki.
Tüm eğitim alanları için çocuk gelişiminin ana alanlarına yönelik birleşik tematik planlar.
Eğitim alanlarının entegrasyonunun uygulanması.
Okul öncesi çocukların gelişim düzeyinin arttırılması.
Çeşitli öğretim biçimleri ve yöntemleri kullanmak.
Teknik öğretim yardımcılarının akılcı kullanımı.
CUMHURBAŞKANLIĞI EĞİTİM KURUMLARINDA EĞİTİM SÜRECİNİN PLANLANMASI
Derleyen: T.A. Hartanyuk
Planlama - bu, gerekli koşulları, araçları, biçimleri ve yöntemleri gösteren, eğitim çalışması sırasının önceden belirlenmesidir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda planlama sistemi oluşturmak için birkaç çeşitli türler planlama:
1. Bir okul öncesi eğitim kurumu için 3'te hazırlanan uzun vadeli bir gelişim planı veya geliştirme programı
Yılın;
2. Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planı;
3. Tematik planlar (ana faaliyet türlerine göre);
4. Uzmanların ve idarenin bireysel planları;
5. Takvim ve ileriye dönük planlama belirli bir yaş grubunda.
Bir öğretmen için gerekli olan iki planlama türüne daha yakından bakalım - uzun vadeli ve takvim temalı, çünkü pratikte öğretmenlerin yalnızca bir takvim planı kullanarak planlamada çok daha sık hata yaptıkları kanıtlanmıştır.
PRENSİPLER
PERSPEKTİF VE TAKVİM-TEMİK PLANLAMA
İlk üç prensibi yazalım ve sonra onlara detaylı olarak bakalım.
- Çocuklar için en uygun eğitim yüküne uygunluk (sınıfların sayısı ve süresi SanPiN'in gereksinimlerini karşılar).
- Planlanan pedagojik sürecin çocukların fizyolojik büyümesi ve gelişimine uygunluğu (biorritmler dikkate alınır, Salı, Çarşamba günleri karmaşık dersler planlanır).
- Pedagojik sürecin sırası, süresi ve özellikle çeşitli rejim süreçlerinin yürütülmesi için tıbbi ve hijyenik gereklilikleri dikkate almak.
İlk 3 prensibin amacı nedir sizce?
(Çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi). 1. sayfayı açın ve bana 1 ilkeyi uygularken hangi noktalara uyulması gerektiğini söyleyin?... 2 ilke?....
3 prensip mi?
- Yerel ve bölgesel iklim özelliklerinin dikkate alınması.
Hemen hemen tüm kapsamlı programlar dikkate alınarak tasarlanmıştır. iklim koşulları bölgemizde düzeltmeye gerek yok.
- Mevsimler dikkate alınarak hava koşulları. Bu prensip yürüyüşler, sertleşme ve dinlenme faaliyetleri ve çevre dersleri sırasında uygulanır.
- Bireysel özellikleri dikkate alarak. (Pedagojik sürece katılımına bir yaklaşım bulmak için çocuğun mizaç tipini, hobilerini, güçlü ve zayıf yönlerini, komplekslerini bilmeniz gerekir).
- Organize ve bağımsız faaliyetler açısından makul değişim. (sınıflar; oyunlar, kulüp etkinlikleri, çocukların ve öğretmenin ortak çalışması ve ayrıca serbest spontane oyun etkinliği ve akranlarla iletişim).
- Dersleri planlarken çocukların hafta içindeki performansındaki değişiklikleri ve uyumluluk gerekliliklerini dikkate almak (Salı ve Çarşamba günleri maksimum zihinsel yüke sahip derslerin planlanması, statik derslerin yüksek fiziksel aktiviteye sahip derslerle değiştirilmesi).
- Çocukların gelişim düzeyini dikkate alarak (ders yürütmek, bireysel çalışma, alt gruplarda oyunlar).
- Öğrenme ve gelişim süreçleri arasındaki ilişki (öğrenme görevleri sadece derslerde değil diğer etkinliklerde de planlanır).
- Eğitimsel etkilerin düzenliliği, tutarlılığı ve tekrarı (bir oyun birkaç kez planlanır, ancak görevler değişir ve daha karmaşık hale gelir - oyunu tanıtmak, oyunun kurallarını öğrenmek, kurallara uymak, çocuklara karşı dostça bir tutum geliştirmek, oyunu karmaşıklaştırmak) kurallar, oyunun kurallarına ilişkin bilgilerin pekiştirilmesi vb.)
Rol yapma oyunu “Aile” ÖRNEĞİ'ni kullanarak 1 – 2 hafta içinde hangi görevlerin planlanabileceğini düşünelim:
1. Gün - çocuklara rol davranışı kurallarına uymayı öğretin;
2. Gün – çocuklara önceden bir oyun planı hazırlamayı öğretin;
3. Gün – “Mağaza” oyunuyla birleşmeyi teşvik edin, şunlara dikkat edin:
İletişim kültürü;
4. Gün – oyunda yedek eşyaların kullanımını teşvik edin;
5. Gün - Çocuklara karşı dostane bir tutum geliştirin.
- Duygusal salınımı teşvik eden aktivite unsurlarının dahil edilmesi (psiko-jimnastik, günlük rahatlamanın yanı sıra renk terapisi, müzik).
- Planlama, tüm uzmanların çabalarının bütünleştirilmesine dayanır.
Uzmanlarla etkileşimde bulunmak, tek bir konu üzerinde çalışmayı planlamak, derslere hazırlanmak için bireysel çalışmalar yapmak, entegre dersler yürütmek gerekir.
- Planlanan aktivite motive edilmelidir.
Güdü ilgidir, arzudur.
Motivasyon pratiktir; nasıl yapılacağını öğrenmek.
Oyun motivasyonu (N sınıfında oyun tekniklerinin kullanımı: Dunno ziyarete geldi, başına bir şey geldi, yardım etmemiz gerekiyor. Nasıl?...)
Bilişsel motivasyon (ilgi yeni bilgi- Nasıl olduğunu bilmek ister misin?
Kuşlar ormanda mı yaşar?...).
- Her çocuğun maksimum potansiyeline ulaşmasına yardımcı olacak çeşitli aktiviteler planlayın.
Bu prensibi uygulamak için, sadece çeşitli faaliyetler planlamak değil, aynı zamanda grupta tam teşekküllü bir konu geliştirme ortamı yaratmak da gereklidir: köşeler - çevre, spor, tiyatro ve müzikal, vatansever (sanatta) . gr.), sanatsal konuşma, el emeği, mırıldanma (erken yaş grubunda ve daha gençlerde) – Sanatta. gr., duyusal; Rol yapma oyunlarının bir alanı olan “Bilim”, “Eğlenceli Matematik” merkezleri.
- Öğretmenin çocuklarla planladığı faaliyetler okul öncesi eğitim kurumunun genel hedeflerine dayanmalıdır.
Ebeveynlerin genel eğitim sürecine dahil olmaları beklenmektedir.(istişareler, sohbetler, eğitim çalışmaları - “Evde ne öğretilmeli?”, “Bir çocuk yıl sonuna kadar ne bilmeli ve yapabilmeli?” Defterlerde ödev yapmak sadece hafta sonları yapılır.
BAŞARILI PLANLAMA İÇİN KOŞULLAR
1. Yazılım görevleri bilgisi.
2. Çocukların bireysel yetenekleri ve yetenekleri hakkında bilgi.
3. Görevlerin karmaşıklığı arttıkça (3 - 4 kez) küçük aralıklarla tekrarlama ilkesinin kullanılması.
Programın tüm bölümleri için görev tablolarını kullanmak çok uygundur.
Bir görev sınıfta 4 defadan fazla kullanılıyorsa, onu düzenlenmemiş bir etkinliğe götürün.
4. Her iki eğitimci tarafından ortak bir plan hazırlanması. Çocukların gözlemlerinin sonuçları hakkında sürekli bir fikir alışverişinin yanı sıra: kapsanan materyali nasıl öğrendikleri, görevlerini nasıl yerine getirdikleri, davranışsal becerilerinin neler olduğu, hangi karakter özelliklerinin gözlemlendiğinin tezahürleri vb. Böylece planın ana kısmı her iki eğitimci tarafından, ayrıntılar ise her bir birey tarafından özetlenir.
GELİŞMİŞ PLANLAMA
Uzun vadeli plan -çeyrek veya bir yıl boyunca derlenir (bu tür bir planda çalışma sırasında yapılan düzeltmeler kabul edilebilir).
Uzun vadede ise şunlar planlanıyor:
1. Amaçlar ve hedefler (üç aylık dönem için);
2. Çocuk aktivitesi türleri:
A) oyun etkinliği;
B) sosyal gelişim;
C) beden eğitimi ve sağlık çalışmaları (sertleşme, spor egzersizleri,
Açık alan oyunları);
D) bilişsel ve pratik faaliyetler (gözlemler, alıştırmalar, deneyler,
Deneyler);
D) sanatsal aktivite(konuşma, tiyatro, müzik, oyunlar,
İyi);
E) iş faaliyetinin unsurları.
3. Aileyle birlikte çalışmak.
TAKVİM VE TEMATİK PLANLAMA
Takvim ve tematik planlama –Eğitim sürecinin içeriğini yapılandırır. Ayrıntılı bir takvim geliştirmek için tematik plan gerekli:
- Planın hacmini koşullu öğretim saatlerinde ayarlayın.
- Her konunun konusunu, içeriğini, ders sayısını belirleyin.
N: Sebzeler - 2 ders, Yaşam Tarzı - 6 ders, Mevsimler - 4 ders.
- Hedeflerinize ve hedeflerinize ulaşmak için en uygun ders yürütme biçimlerini ve öğretim yöntemlerini seçin.
Planın çok katı olacağı ortaya çıkacağından, düzenlenmemiş faaliyetleri aşırı doyurmak imkansızdır. Yıl boyunca planlama ilerledikçe ihtiyaç duyulduğunda diğer aktiviteler eklenebilir.
PROGRAM PLANLAMA.
Amaç: Bütünsel, sürekli, anlamlı bir pedagojik sürecin organizasyonu.
Pedagojik süreç bir kombinasyondur çeşitli olaylar, amaçtan sonuca kadar çocukların eğitimini, gelişimini ve eğitimini amaçlayan olgular.
Pedagojik süreç öğretmen ve çocuk arasındaki ortak bir faaliyettir.
Takvim planı– Her gün için her türlü çocuk etkinliğinin ve bunlara karşılık gelen organizasyon biçimlerinin planlanmasını sağlar.
Takvim planı zorunlu bir belgedir (1987).
Planlamanın bileşenleri şunlardır:
1. Amaç. Gelişime, eğitime, öğretime yöneliktir.
- İçerik (eylem ve görev türleri) program tarafından belirlenir.
- Organizasyonel ve etkili bileşen (formlar ve yöntemler atanan görevlere uygun olmalıdır).
- Sonuç (en başta planlananla alınanın eşleşmesi gerekir).
Takvim tematik planında planlanan amaç ve hedeflerin teşhis edilebilir olması gerekir. N: Doğa sevgisini geliştirmek teşhis edilebilir bir hedef değil, dikkatli tutumÇiçek bahçesindeki çiçeklere (su, koparmayın vb.) teşhis edilen amaç.
Takvim-tematik planın bir gün için hazırlanması gerekir, ancak uygulama, çiftler halinde çalışan öğretmenlerin dönüşümlü olarak 1-2 haftalık bir plan hazırladıklarını göstermektedir. Hangi olayların ve hangi zaman diliminde planlanması gerektiğini düşünelim:
DÜZENLENMEYEN FAALİYETLER.
SABAH. Hedef: neşeli, neşeli, üretken bir ruh hali yaratın.
Sabah saatlerinde çocukların isteği üzerine her türlü aktiviteyi (oyun, iletişim, çalışma, bireysel çalışma vb.) planlayabilirsiniz, ancak bunların aşağıdaki gereksinimleri karşılaması gerekir:
- Etkinlik uzun olmamalıdır (15-20 dakika), çocuk yaptığı işin sonucunu görmelidir. N: Rol yapma ve inşa etme oyunları uzun sürüyor ve orta ve üst düzey gruplarda planlanmıyor.
- Çok fazla yorucu aktiviteyi sabahları planlamak tavsiye edilmez.
Hazırlık.
- Sabahları aşağıdakileri içeren bir aktivite planlayamazsınız:
Delici ve kesici nesnelerin kullanılması.
- Sabahları sadece çocukların aşina olduğu aktiviteleri planlıyoruz.
- Sabah egzersizleri planlanıyor. Beden eğitimi dersinde öğrendim
Kompleks iki hafta sonra değişir.
YÜRÜMEK. Hedef: yüksek aktif, anlamlı, çeşitli, ilginç aktivite ve yorgunluğu giderin.
Yürüyüş, öncesinde dinamik bir aktivite (müzik, beden eğitimi, koreografi vb.) varsa gözlemle başlar ve yürüyüşten önce statik bir aktivite varsa açık hava veya spor oyunuyla başlar. Yürüyüşünüz için planlamanız gerekenlere daha yakından bakalım:
1. Gözlem (hava durumu, doğa, ulaşım, yetişkin işçiliği, mevsimlik
Kıyafet değişiklikleri vb.). Doğal olayların gözlemleri gerçekleştirilir
Daha sık.
- Açık hava oyunu (konu “Kazlar-kazlar…”, olay örgüsü olmayan “Gündüz - Gece”,
grubun tüm çocuklarının yer aldığı rekabetçi - “Kim daha hızlı”). Hava durumu ve mevsim özellikleri dikkate alınarak planlanmaktadır.
3. Bir spor oyunu, egzersizi veya bir spor oyununun unsurları planlanmıştır.
Büyükler grupları (badminton, basketbol, futbol, hokey, küçük kasabalar).
4. Didaktik oyunlar, yuvarlak danslar, eğlenceli, yaratıcı.
5. Hareketlerin geliştirilmesine yönelik bireysel çalışma
Ustalaşmamış çocuklarla dersler (matematik, konuşma gelişimi)
Üstün yetenekli çocuklarla tatile hazırlanmaya ilişkin materyal (3 – 7 dakika).
6..Alt gruplar halinde çalışın (çocukların isteği üzerine - ne yapmak istiyorlarsa). Bebeklerde
Emek ihtiyacını yaratmak gerekiyor.
Yürüyüş sırasında eylem sırasını takip etmek gerekli değildir, her şey çocukların ruh haline ve arzusuna bağlıdır.
7. İletişim kültürü, ahlaki niteliklerin eğitimi üzerine görüşmeler planlanıyor.
AKŞAM. Hedef. Neşeli bir ruh hali yaratın ki ertesi gün çocuk anaokuluna gitmekten mutlu olsun.
Şu anda aşağıdakilerin yapılması planlanmaktadır:
1. Her türlü oyun – tahta baskılı, rol yapma, inşaat,
Mobil, didaktik, gelişimsel, teatral. İstekler dikkate alınır
Çocukların ihtiyaçları.
2. Öğretmenin yapacağı eğlenceler, tatiller, sürprizler bir kez planlanır.
Haftalık (Perşembe veya Cuma).
Tatillerin yaklaşık isimleri: “Sabun köpüğü”, “Balonlar”, “Kağıt kar taneleri”, “İplik (kağıt) bebekler”, “Kabartılmışlar”, “Uçan güvercinler”, “Zıplayan kurbağalar”, “Komik sözler”, vb. Ayrıca çeşitli tiyatro türleri planlanıyor, çocukların en sevdikleri şiirleri, şarkıları ve dansları seslendireceği mini konserler; Yeni oyuncaklar getirilip onlarla oynanır.
- Emek (el emeği, ev işleri (temizlik, yıkama) kolektif, alt gruplar halinde.
Tanıdık bir görev türü için planlama yok
Gereklilik, plan sadece yeniliği yansıtıyor.
4. Her türlü faaliyette bireysel çalışma. Güzel sanatlara göre
Etkinlikler, ders öncesi inşaat, ders çalışmanın sonucudur
Eğitimci. Dersten önce bireysel çalışmanın planlanması tavsiye edilir.
Çekingen, “zayıf” çocukların bu tür aktivitelerde
Bu çocuklar ders sırasında kendilerini daha güvende hissettiler.
6. Ebeveynlerle çalışmak.
7. ZKR üzerinde çalışın.
Ders dışındaki etkinlikleri bir planda sistematize etmek için bir siklograma ihtiyaç vardır.
SINIFLAR.
Derslerin takvim planına kaydedilmesi şu şekilde yapılmalıdır:
Dersin konusu.
Hedefler (program içeriği).
Hedefler (eğitimsel, gelişimsel ve eğitimsel). Ne öğretilmeli, hangi zihinsel süreçler geliştirilmeli (düşünme, hafıza, göz, merak vb.) ve hangi ahlaki nitelikler aşılanmalı. Üçlü görevler zorunludur.
Teçhizat.
Sözlüğün etkinleştirilmesi.
Yöntem ve teknikler.
Kaynak.
İÇİNDE metodolojik literatür eğitimsel ve gelişimsel görevler ayrıntılı olarak belirtilir ve eğitimsel görevler genellikle yoktur (bkz. Vasilyeva’nın programı).
N: EĞİTİM – iyi niyet, çocuklara bakma yeteneği, sempati ifade etme, konuşmacının sözünü kesmeme, odada sakin davranma alışkanlığı (gürültü yapmayın, koşmayın), c. kabalık, açgözlülük vb.'ye karşı olumsuz tutum.
Her çeyreğin sonunda sınavlar, KVN'ler ve eğlence şeklinde final dersleri planlanır.
PLANLAMA FORMLARI
Planlama biçimleri programa ve öğretmenin profesyonel düzeyine bağlıdır. Aşağıdaki planlama biçimleri mevcuttur:
1. Metin - planın en ayrıntılı şekli. Yeni başlayan eğitimciler için gereklidir. Her türlü faaliyeti, görevi, yöntemi ve formu ayrıntılı olarak açıklar.
2. Izgara diyagramı.
Sayfa 1 – çocukların listesi.
Sayfa 2 – etkinlik tablosu.
Sayfa 3 – eğitim, geliştirme ve öğretimin ana görevleri (en fazla 10). Bu görevler hafta boyunca her türlü aktivitede belirlenir.
N: “Harika Çanta” oyununu ve yanına parantez içinde görev numarasını yazın.
Alt grupların kompozisyonu yıl içinde değişebileceğinden, 2 ila 6 çocuktan oluşan alt gruplardaki çocukların listesi defterin sonunda bulunur ve kurşun kalemle doldurulur. Çocuklar ne kadar küçükse, o kadar çok alt grup vardır. Çocukların sempatilerine göre alt gruplar oluşturulur.
Planlanan etkinlikler hafta boyunca aynı konu ile birbirine bağlanmalıdır. Her olayın komplikasyonu dünkü olayların devamı olmalıdır. Izgara diyagramı deneyimli eğitimciler tarafından kullanılır.
3. Blok planlaması– yaratıcı, sorumlu eğitimciler için bir seçenek.
Hafta boyunca bir nesne, olgu veya tema oynanır.
Bu plan şekli gruplar halinde yapılabilir. Erken yaş ve daha genç gruplar.
N: Tema “Balık” Konuşma gelişimi “Balığın Uyuduğu Yer” şiirini okumak
Çizim – “Bir balık için kuyruk çizelim”, Nesne dünyası – “Çok renkli balık” vb.
İyi bir planın kalitesini belirleyen ana kriter, her çocuğa anlamlı ve ilgi çekici aktiviteler sunmaktır.
ŞEMA - IZGARA
1 haftalık takvim planlaması
Bir oyun | gözlem | bilişsel gelişim | İş | eğlence | bireysel çalışma |
|
1 yarım gün | Didaktik, gelişimsel. masaüstü 1. matematikle 2. ekoloji üzerine 3. konuşma gelişimi üzerine 4. parmak 5. SDA, PPB | Pencereden gözlemler doğa durumu için kuşlar, kar vb. Doğanın bir köşesinde. | 1. Konuşmalar (ahlak, ekoloji, Vatansever, sağlıklı yaşam tarzı, güvenlik) 2. İnceleme İllüstrasyonlar. 3. Kurgu okumak Edebiyatlar. | Doğanın bir köşesinde Self servis | Matematik, konuşma gelişimi, ekoloji |
|
YÜRÜMEK | Hareketli, spor rol yapma oyunu | 1. hava durumunu kontrol edin 2. hayvan başına. ve bitkiler 3. değişiklikler için Doğa 4. Yetişkinlerin çalışmalarının arkasında 5. taşıma için | Ahlak üzerine konuşmalar Konular. Bilginin pekiştirilmesi, sınıfta alındı. | Ekonomik ev içi emek Doğada emek | FISO Konuşma gelişimi Hazırlık için Bayram |
|
2 yarım gün | Rol yapma oyunu, yapı, tiyatro, müzik yaptı., masaüstü baskılı… | Hikayeler yazmak. Yeniden anlatıyorum. Bir şiiri ezberlemek. Resimlere bakmak. | El emeği Ekonomik ev işleri, Self servis | 1 eğlence bir hafta | Güzel sanatlar, tasarım Matematik Hazırlık aşamasında Sınıflar |
SINIF DIŞINDAKİ ETKİNLİK TÜRLERİ ______'DAN _______ _________________'A KADAR
Bir oyun | gözlem | bilişsel gelişim | İş | eğlence | bireysel çalışma |
|
1 yarım gün | D/i "Harika" çanta" - güvenli. zn. geom. rakamlar D/i “Neden ne pişiriyorlar” sebzeler meyveler R/i "Tangram" Lego" P/i “Yenilebilir – yenmez." | 1. Düşünün çiçek açan çiçek (nasıl bakım yapılır) 2. Pencereden gelen rüzgarın arkasında - bulutları hareket ettirir, ağaçları sallar (bükülür). | 1. Konuşma “Bulunduğumuz şehir Yaşıyoruz” - mimar. anıtlar 2. “Günün bölümleri” - ne yapıyoruz Sabah, öğlen, akşam yapıyoruz. 3. “Sebzeleri severim” - öğret Kompozisyon tanımlayıcı. hikaye. 4. “Canlı ve cansız doğa” - DSÖ? Ne? 5. “Bir peri masalını ziyaret etmek” incelemesi. masallar için resimler. | 1. Öğret kendi başına materyal hazırlamak sınıflara. 2. Çiçek bakımı doğanın bir köşesinde (sulama) 3. Öğret bağımsız olarak giyinip soyunun. | 1. Doğru çatal kullan - Petya, Kirill. 2. Konsepti güçlendirin sesli harfler – Artem, Dima. 3. Renk, şekil, boyut - Artem, Julia. 4. Ağaç adları – Katya, Dima. 5 Makale kontrolü -Julia, Dima, Artem. |
|
YÜRÜMEK | P/i "Evsiz Tavşan" P/i "Ayıda Bor" P / i "Gündüz ve Gece" Sp/i "Futbol" Sp/ex. "Kasabalar" S/r i. "Şoförler" | 1 Bulutların arkasında - “Neden” şiirini okumak bulutlar benziyor" 2 Böcekler için – faydaları hakkında. 3 büyüklerin oyunlarında çocuklar - uyumluluk kurallar, dostluk. 4. Kargo için arabalar. | 1. Mağazada alışveriş yapmak" - Kapalı sebzeler hakkında bilgi, nerede Büyüyorlar, onlarla ne yapıyorlar. 2. Hikayeleri temel alarak derlemek Tema "Sonbahar" | 1. Meyve toplama manuel için üvez iş gücü 2. Çocukları dahil edin temizleme kurutulmuş çiçekler ve çiçek tarhları. 3. Oyuncakları yıkamak Yürüyüşten sonra. 4. Temizleme Verandalar. 5. Çocuklara yardım edin Gruba ulaşın. | 1.Geçici güvenliği sağlayın kavramlar: sabah, gün, akşam, gece - Katya, Petya. 2.10 içinde puan – Kirill, Artem. 3. Topu atmayı öğrenin hedef – Julia, Artem. 4. Metni tekrarlayın tekerlemeler – Katya, Vera. 5. Oyunlara aktif olarak katılmaya alışın - Vladik, Nastya. |
|
2 yarım gün | S/r ve “Kütüphane” S/r "Aile" S/r Mağazası" D/i “Ne değişti” (dikkat) D/i “Nazik söyle” Sayfa "Şehirler ve sokaklar" P/i "Fare Kapanı" | 1. Hikayeyi derlemek “Eğer Keşke bir büyücü olsaydım" 2. "Tilki ve" masalının yeniden anlatılması Sürahi" (resimlere dayanarak) 3. Atasözlerini öğrenmek Sonbahar. 4. “Bizim Sokağımız” Trafik kurallarına göre resim yok) 5. Metni ezberlemek Parmak jimnastiği. | 1.Yıkama İnşaatçı. 2. Çalışmayı öğrenmek Bitmiş olarak model "Cüzdan" 3. Restorasyon eski kitaplar (öğren zamk, aydınger kağıdı kullanarak). | 1. Edebi Sınav "Peri masalını öğrenin" (İle resimler Metne göre, Bilmeceye göre) | 1.Doğru öğretin ağzını çalkala – Artem, D 2. Sözlüğün genişletilmesi tema “Sonbahar” - Andrey, Kirill, Vera. 3. Kesmeyi öğrenin kağıt rakamlar taslak - Nastya, Katya. 4. Cevaplamayı öğrenin tam cevabı olan soru - Julia, Vera. |
1 hafta | 2 hafta | 3 hafta | 4 hafta |
|
Pazartesi | Rusçaya Giriş Ulusal kültür: Peri masallarına giriş. | Rusçaya Giriş Ulusal kültür: Bilmeceleri, atasözlerini öğrenmek, atasözü | Rusçaya Giriş Ulusal kültür: İnsanları tanımak el sanatları. | Rusçaya Giriş Ulusal kültür: Tekerlemeleri okuyup ezberlemek, şarkılar |
Ev işi. | Ev işi. | Ev işi. | Ev işi. |
|
Doğadaki mevsimsel değişiklikleri gözlemlemek. | Doğadaki mevsimsel değişiklikleri gözlemlemek. | Doğadaki mevsimsel değişiklikleri gözlemlemek. |
||
Kelime oyunları ve alıştırmalar. | Kelime oyunları ve alıştırmalar. | Kelime oyunları ve alıştırmalar. | Kelime oyunları ve alıştırmalar. |
|
Salı | Sağlığıma dikkat ediyorum. | Sağlığıma dikkat ediyorum. | Sağlığıma dikkat ediyorum. | Sağlığıma dikkat ediyorum. |
Doğada emek. | Doğada emek. | Doğada emek. | Doğada emek. |
|
Hayvan gözlemi. | Kuş gözlemciliği. | Böcek gözlemi. | Cansızların gözlemlenmesi doğa. |
|
Yaratıcılığı tanımak sanatçılar. | Yaratıcılığı tanımak sanatçılar. | Yaratıcılığı tanımak besteciler. | Yaratıcılığı tanımak besteciler. |
|
Çarşamba | Trafik kuralları (okuma). | Trafik düzenlemeleri (oyunlar). | Trafik düzenlemeleri (konuşma). | Trafik düzenlemeleri (gözlem). |
Gezi. | Hedef yürüyüşü. | Hedef yürüyüşü. | Hedef yürüyüşü. |
|
Matematik içeren oyunlar Miktar, sayım. | Matematik içeren oyunlar Şekil, boyut. | Matematik içeren oyunlar Zaman. | Matematik içeren oyunlar Uzayda yönelim. |
|
Kültürel ve hijyenik yetenekler. | Kültürel ve hijyenik yetenekler. | Kültürel ve hijyenik yetenekler. | Kültürel ve hijyenik yetenekler. |
|
Perşembe | Edebiyat saati. | Edebiyat saati. (dünya halk sanatı) | Edebiyat saati. (şiirsel eserler) | Edebiyat saati. (ezberleme) |
Bitki gözlemi barış. | Bitki gözlemi barış. | Bitki gözlemi barış. | Bitki gözlemi barış. |
|
Tiyatro oyunları. | Tiyatro oyunları. | Tiyatro oyunları. | Tiyatro oyunları. |
|
Konuyu pekiştirmeye çalışın bilişsel gelişim üzerine. | Konuyu pekiştirmeye çalışın bilişsel gelişim üzerine. | Konuyu pekiştirmeye çalışın bilişsel gelişim üzerine. | Konuyu pekiştirmeye çalışın bilişsel gelişim üzerine. |
|
Cuma | PPB (konuşma) | PPB (okuma) | PPB (oyun). | PPB (okuma). |
Eğlence dolu bir akşam. | Eğlence dolu bir akşam. | Eğlence dolu bir akşam. | Eğlence dolu bir akşam. |
|
Hafıza gelişimine yönelik oyunlar, dikkat. | Hafıza gelişimine yönelik oyunlar, dikkat. | Konuşma gelişimine yönelik oyunlar, Düşünme. | Konuşma gelişimine yönelik oyunlar, Düşünme. |
|
Cansız doğanın gözlemlenmesi. | Cansız doğanın gözlemlenmesi. | Cansız doğanın gözlemlenmesi. |
SİKLOGRAM. Faaliyetlerin haftanın günlerine göre dağılımı.
1 hafta | 2 hafta | 3 hafta | 4 hafta |
||
Pazartesi | Eğitici oyunlar | "Mutlu Sayım" | "Miktar" | Mantık egzersizleri. | Yön, şekil. |
"Zaman" | "Gündüz ve gece" | "Yedi Kardeşler" | "Mevsimler" | "Takvim", "Saat" |
|
Gözlem | Doğadaki değişiklikler. | Doğadaki değişiklikler. | Doğadaki değişiklikler. | Doğadaki değişiklikler. |
|
İş | Self servis. | Self servis. | Self servis. | Self servis. |
|
Salı | "Rus edebiyatı" konuşma gelişimi, kelime bilgisi. | Hikayeler yazmak, yaratıcı hikaye anlatımı | Yeniden anlatıyorum. | Kelime oyunları. | Edebiyat sınavları. |
"Doğal dünya" | Sebze dünyası. | Hayvan dünyası. | Bir kişi ile arasındaki ilişki doğa. | Ekoloji: konuşmalar, durumlar. |
|
Gözlem | Hayvan ve sebze dünyası. | Hayvan ve sebze dünyası. | Hayvan ve sebze dünyası. | Hayvan ve sebze dünyası. |
|
İş | Ev | Ev | Ev | Ev |
|
Çarşamba | "Sağlıklı olmayı öğrenmek" | Can güvenliği. | Davranış kültürü, görgü kuralları. | Can güvenliği | Hijyenik temeller. |
Kurgu | Okuma, dramatizasyon, tiyatro oyunları | Ezbere öğrenmek. | Yazarlarla buluşuyoruz. | Bilmeceler ve cevaplar. |
|
Gözlem | Hava durumu için. | Hava durumu için. | Hava durumu için. | Hava durumu için. |
|
İş | Doğada emek. | Doğada emek. | Doğada emek. | Doğada emek. |
|
Perşembe | "Dünya etrafımızda" | "Uzay" | "Su". | "Kara". | "Hava". |
"Anavatanımız" | "Anavatanımız - Rusya" | "Bizim kasabamız" | Yetişkin emeği. | Kulüpte “Kendim açacağım” "Neden çek?" |
|
Gözlem | Yetişkin emeği. | Yetişkin emeği. | Yetişkin emeği. | Yetişkin emeği. |
|
İş | Doğanın bir köşesinde. | Doğanın bir köşesinde. | Doğanın bir köşesinde. | Doğanın bir köşesinde. |
|
Cuma | Trafik kuralları | Okumak işe yarar. | Posterlere bakmak illüstrasyonlar, resimler. | Sorun yaratmak durumlar, oyunlar. | PPB |
Rusçaya Giriş Ulusal kültür | Ritüeller, tatiller. | Atasözleri, deyimler, halk işaretleri. | Gezi | Hedef yürüyüşü |
|
Gözlem | Ulaşım için. | Ulaşım için. | Ulaşım için. | Ulaşım için. |
|
El emeği | Kağıtla. | Doğal malzemelerle Atık malzeme. | İnşaatçı bir plan hazırlıyor. | Kumaş ile. |
İkinci genç gruptaki çalışma biçimleri.
Pazartesi | Salı | Çarşamba | Perşembe | Cuma |
|
Sabah | İllüstrasyonlar üzerine konuşmalar (konuşmanın gelişimi, çevreye aşinalık). REMP'de didaktik oyun. Açık hava oyunu. Kurallı eğitici masa oyunları. Artikülasyon jimnastiği. | Doğanın bir köşesinde gözlemler ( çevresel eğitim, konuşma artikülasyonu). Piktogramlar kullanarak masal anlatmak. Açık hava oyunu. Logoritmikler. Parmak jimnastiği oynayın. Çevreyi tanımaya yönelik bireysel çalışma (oyun, iletişim) | Ahlak eğitimi üzerine konuşma. Sanatsal faaliyetlerde bireysel çalışma. Açık hava oyunu. Şiir öğrenmek. Logoritmikler. Tiyatro faaliyetleri. | Can güvenliği üzerine sohbetler, hikayeler kişisel deneyim. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu için didaktik oyun. İşgücü eğitimi konusunda bireysel çalışma. TRIZ elemanları. Açık hava oyunu. Self-servis becerilerini geliştirmek için bireysel çalışma. | Açık hava oyunu. REMP'de didaktik oyun. Tanımlayıcı bir hikaye yazmak. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye çalışın. Deneysel oyun. |
Akşam | Açık hava oyunu. REMP üzerinde bireysel çalışma (gelecekteki bir ders için ön hazırlık). Oyun deneyi. Problem-oyun durumu (hümanizmin eğitimi, çevreye aşinalık). | Açık hava oyunu. Rol yapma oyunu. Kurgu okumak. Modelleme, el sanatları ve konuşma çalışmalarını "oynatma". | TRIZ elemanları. Açık hava oyunu. El sanatlarını tasarlamak, “oynamak”. Artikülasyonu geliştirmeye yönelik bir oyun alıştırması (onomatopoeia, ifade). Dinamik saat. Rol yapma oyunu. | Açık hava oyunu. Rol yapma oyunu. Bireysel çalışma Makas, fırça ve yapıştırıcı kullanma becerilerini pekiştirmek. Hafızayı, dikkati ve düşünmeyi geliştiren bir oyun. Kurgu okumak. | Açık hava oyunu. Rol yapma oyunu. Ev faaliyetleri (alt gruplara göre). Şiir Yarışması. Dramatizasyon oyunu. Kelime hazinesini genişletmek ve etkinleştirmek için didaktik oyun. Müzikal ve spor eğlencesi. |
“Çocukluk” programı için takvim planlamasının siklogramı.
Orta gruptaki çalışma biçimleri.
Pazartesi | Salı | Çarşamba | Perşembe | Cuma |
|
Sabah | Doğanın bir köşesinde gözlem. Şiir öğrenmek. TRIZ elemanları. Fonemik işitmenin gelişimi (ses otomasyonu). | Hikayeleri şemaya göre derlemek (açıklama). Açık hava oyunu. Konuşma gelişimi için didaktik oyun. | Ahlak eğitimi üzerine konuşma (sorunlu durumların çözümü, kişisel deneyimlerden hikayeler, akıl yürütme). Açık hava oyunu. TRIZ elemanları. Konuşma gelişimi için didaktik oyun. | Hikâyeleri bir şemaya (anlatı) göre derlemek. Açık hava oyunu. Konuşmanın gramer yapısı üzerine bireysel çalışma. TRIZ elemanları. Konuşma gelişimi için didaktik oyun. Halk oyunu. İşçi eğitimi. | Açık hava oyunu. TRIZ elemanları. Konuşma gelişimi için didaktik oyun. Burcuna göre bireysel çalışma. diğerleriyle. |
Akşam | Açık hava oyunu. Rol yapma oyunu. Oyun deneyi. Konuşma gelişimi için didaktik oyun. REMP üzerinde bireysel çalışma. | Burcuna göre bireysel çalışma. diğerleriyle. Rol yapma oyunu. Aplikeye hazırlık için ön çalışma (kağıt ve makasla). TRIZ elemanları. Kurgu okumak. Modelleme. | Açık hava oyunu. Ahlak eğitimi üzerine bireysel çalışma. Rol yapma oyunu. Diyagramları kullanarak hikayeleri derlemek. Deneyim. Hafızanın, dikkatin, düşünmenin geliştirilmesine yönelik eğitici bir oyun. Dinamik saat. | Açık hava oyunu. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik bireysel çalışma. Hafızanın, dikkatin, düşünmenin geliştirilmesine yönelik eğitici bir oyun. Sesleri ayırt etmeye çalışın. Rol yapma oyunu. Oyun deneyi. TRIZ elemanları. | Açık hava oyunu. Bireysel çalışma (bilişsel gelişim üzerine gelecekteki bir ders için ön hazırlık). Rol yapma oyunu. Kurgu okumak. Tiyatro ve oyun yaratıcılığı. |
“Çocukluk” programı için takvim planlamasının siklogramı.
Kıdemli grupta çalışma biçimleri.
Pazartesi | Salı | Çarşamba | Perşembe | Cuma |
|
Sabah | Konuşma gelişimi için didaktik oyun. Sanatsal faaliyetlerde bireysel çalışma. Açık hava oyunu.
| Diyagramlar (açıklama) kullanarak hikayeleri derlemek. REMP'de didaktik oyun. Konuşma gelişimi için didaktik oyun. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik bireysel çalışma. Açık hava oyunu. | Doğada gözlem. Deneyim. Açık hava oyunu. REMP üzerinde bireysel çalışma. | Kişisel deneyimlerden hikayeler derlemek (anlatma ve akıl yürütme). Artikülasyon ve parmak jimnastiği. Açık hava oyunu. İnce motor becerileri geliştirmek, düşünmeyi ve konuşmayı etkinleştirmek için not defterlerinde bireysel çalışma. | İletişimin etkinleştirilmesi (sorunlu durumların çözülmesi). Şiir öğrenmek. Açık hava oyunu. İşaretleri kullanarak didaktik oyun. diğerleriyle. |
Akşam | Açık hava oyunu. Rol yapma oyunu. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu üzerine bireysel çalışma. TRIZ elemanları. REMP'de didaktik oyun. Şiir öğrenmek. | Açık hava oyunu. Hafızanın, dikkatin, düşünmenin gelişimi üzerine bireysel çalışma. Kurgu okumak. Modelleme. Tiyatro ve oyun yaratıcılığı. Beden eğitimi üzerine bireysel çalışma. | Açık hava oyunu. Rol yapma oyunu. TRIZ elemanları. Dinamik saat. El sanatlarını “oynayarak” tasarlamak. | Açık hava oyunu. Deneysel oyun. TRIZ elemanları. Kurgu okumak. Bir masalın dramatizasyonu. | Açık hava oyunu. Sözlüğü etkinleştirmek için bireysel çalışma. Rol yapma oyunu. Fonemik işitmenin gelişimi üzerine bireysel çalışma. Ev işi. Müzikal ve spor eğlenceleri; okuyucuların rekabeti, bilmeceler vb. |
“Çocukluk” programı için takvim planlamasının siklogramı.
Okula hazırlık grubundaki çalışma biçimleri.
Pazartesi | Salı | Çarşamba | Perşembe | Cuma |
|
Sabah | İletişimi etkinleştirme (kişisel deneyimlerden hikayeler, problem durumlarını çözme). Doğanın bir köşesinde gözlem ve çalışma. Defterlerde “ödev” tamamlamanın bireysel tartışması. Açık hava oyunu. | Hikayeleri diyagramlara (anlatı, açıklama) göre derlemek. İşaretleri kullanarak didaktik oyun. diğerleriyle. Artikülasyon ve parmak jimnastiği. Açık hava oyunu. TRIZ elemanları. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik bireysel çalışma. | Deneysel oyun. Ev işi. Eğitsel oyun (mantıksal ve mekansal düşünme. Açık hava oyunu. Logoritmikler. Şiir öğrenmek. | Konuşma (sosyal ve ahlaki eğitim). Eğitici oyun (uzaysal ve mantıksal düşünme, hayal gücü). Açık hava oyunu.
| Can güvenliği konusunda piktogramların kullanıldığı konuşmalar. Artikülasyon ve parmak jimnastiği Açık hava oyunu. Eğlenceli oyun (halk, yuvarlak dans, düşük hareketlilik). Bir masalın dramatizasyonu. |
Akşam | Açık hava oyunu. Burcuna göre bireysel çalışma. diğerleriyle. Rol yapma oyunu. Okumayı ve yazmayı öğrenmeye hazırlanmak için didaktik oyun. REMP'de didaktik oyun. | Bireysel çalışma fonemik işitmenin gelişimi, kelimelerin ses analizinin unsurları. Bilişsel gelişimle ilgili gelecekteki bir derse hazırlanmak için ön çalışma. | Rol yapma oyunu. Açık hava oyunu. Deneyim. REMP üzerinde bireysel çalışma. Kartları kullanarak öğretici ve gelişimsel çalışmalar (dikkat, hafıza, el motor becerileri). | Gelecekteki bir sanat dersine hazırlanmak için ön çalışma. Açık hava oyunu. Kurgu okumak. Kelime dağarcığını harekete geçirmek için didaktik oyun. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik bireysel çalışma. | Ev işi. TRIZ elemanları. Oyun deneyi. Didaktik oyun ( Gramer yapısı konuşma). REMP üzerinde bireysel çalışma. Tasarım yapmak, el sanatları ile oynamak (2. hafta - müzik ve spor eğlencesi). |
Ders notu yazma modelleri.
Seçenek 1.
- Dersin konusu.
- Üçlü görev (eğitim, öğretim, gelişim).
- Teçhizat.
- Sözlüğün etkinleştirilmesi.
- Metodolojik teknikler (bilişsel aktiviteyi organize etme biçimleri):
- Organizasyonel an (motivasyon)
- Birinci kısım (kapsanan malzemenin konsolidasyonu)
- İkinci bölüm (yeni materyale aşinalık, kelime kavramlarının oluşturulması)
- Üçüncü bölüm (yeni materyalin pekiştirilmesi)
- Dersin hedeflere uygun sonucu.
Seçenek 2.
- Dersin konusu.
- Üçlü görev (eğitim, öğretim, gelişim)
- Özel olarak düzenlenmiş çalışma alanı.
- Sözlüğün etkinleştirilmesi.
- Metodik teknikler:
a) Birinci bölüm (giriş). Etkinliğin amacı çocukları aktif çalışmaya hazırlamak, birbirleriyle olumlu iletişim kurmak ve gelecek etkinliğe ilgi yaratmaktır.
b) İkinci bölüm (faaliyetin motivasyon temeli). Etkinliğin amacı, eğitim görevinin unsurlarının kabulünü teşvik etmek, dersin içeriğine ilgi yaratmaktır.
c) Üçüncü kısım (ortak üretim faaliyeti). Sorunlu bir durum yaratmak ve bundan bir çıkış yolu bulmak.
Dördüncü bölüm (final).
Çeşitli yöntem ve teknikler.
Sözlü:
Görsel (eğitim materyalinin ezberlenmesi ve özümsenmesi ile bağlantı)
tüm duyular (işitme, görme, koklama, tatma, dokunma):
Organizasyonel:
- ilgi çekici başlangıç
- duygusal olay örgüsü
- sürpriz an vb.
Motivasyon:
- eğlenceli bir durum yaratmak
- bilmece sormak
- bir yenilik durumu yaratmak
- sürpriz etkisi vb.
Bilgi ve becerilerin edinilmesinde ilgi uyandıran yöntemler:
- fikir çatışması durumu yaratmak
- oyun (bilişsel, gelişimsel, didaktik, aktif vb.)
- oyun egzersizi
- buluşsal yöntem - keşif yöntemi
- bir deney yapmak
- deneme
- problem arama yöntemleri
Takvim ve tematik planlama
_________________akademik yıl
Faaliyet türü _______________________________________________
Yaş grubu_______________________________________________
Programı ___________________________________________________________________
_(karmaşık, kısmi
_____________________________________________________________________________
tarih | Düzenlenmiş aktivite | Ders konularının düzenlenmemiş ve serbest etkinliklerde uygulanması | |||
ay | bir hafta | Ders konusu | Program görevleri | Ek metodolojik destek | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Oyunlar, oyun çalışmaları, okuma, ezberleme, gözlem, deneyler. Deneyler, geziler, arama ve araştırma faaliyetleri vb. (1-3 etkinlik) |
- Bu tür planlama tüm akademik yıl için geliştirilmiştir.
- Sınıf sayısı okul öncesi eğitim kurumunun müfredatına uygun olmalıdır.
- Program görevleri yaş standardına ve program gereksinimlerine uygun olmalıdır.
- 5. sütunda metodolojik literatürü ve sayfaları belirtmek gerekir.
- Konular programla tutarlı olmalıdır.
- Düzenlenmemiş faaliyetler öğretmenin seçimine göre belirlenir.
Plan, amacı amaçlanan hedeflere ulaşmaya yardımcı olmak olan bir çalışma belgesidir. Bu belge olmadan öğretmenin işe başlama hakkı yoktur. Planlama, kullanılan gerekli koşulları, araçları, formları ve yöntemleri belirterek, eğitim çalışmalarının sırasını ve sırasını önceden belirlemektir. Eğitim çalışmalarının bir bütün olarak etkinliği, planlamanın ne kadar düşünceli ve yetkin bir şekilde yürütüldüğüne bağlıdır. Planlama, yalnızca pedagojik durumun gelişimindeki belirsizliğin payını önemli ölçüde azaltmakla kalmaz, aynı zamanda bugünün ve yarının eylemlerinin sürekliliğini de sağlar. Eğitim çalışmasının planlanması, öğretmenin, çocuk ekibinin ve ebeveynlerin işbirliğine, ortak faaliyetlerdeki amaç ve görevleri anlamalarına, anaokulunda yaşamı ilginç, yararlı, yaratıcı kılma arzusuna dayanır.
Çalışma planı, öğretmenin gerekli bilgileri aramakla zaman kaybetmeden kolayca kullanabileceği şekilde hazırlanır ve zorunlu dokümantasyondur. Bu belgenin amacı öğretmenin çalışmasına rehberlik etmek, etkinlikleri rasyonelleştirmek ve planlanan amaç ve hedefleri uygulamaktır. Planlama yaratıcı ve zaman alıcı bir süreçtir, ancak bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin etkinliğinin büyük ölçüde planlamanın kalitesine bağlı olduğunu unutmamalıyız.
Modern gereksinimler okul öncesi eğitimde sistemik değişiklikler sağlar. Bu değişiklikler nesneldir ve özünde gereklidir, ancak öğretmenlerden oluşan profesyonel toplulukta birçok soruna yol açmaktadır. Sorunlar, eğitim sürecini organize etmeye yönelik yenilikçi yaklaşımların tanıtılmasıyla ve dolayısıyla nasıl yapılacağının planlanmasıyla ilişkilidir. önemli faktör başarılı bir şekilde uygulanmasıdır. Eğitim süreciyle ilgili olarak yenilik, öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetlerinin organizasyonunda hedeflerde, içerikte, teknolojilerde ve öğretme ve yetiştirme biçimlerinde yeni bir şeyin tanıtılması anlamına gelir.
Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca, FGT (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) ana genel eğitim programının yapısını belirler; ayrıca FGT'nin hükümleri, Eğitim faaliyetlerinin planlanmasının yapısı. Bazı hükümleri vurgulayalım: .... “Program... çocuklarla çalışmanın yaşlarına uygun biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içermelidir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana biçimi ve onlar için önde gelen faaliyet türü oyundur” ayrıca “Program... yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde eğitim sorunlarının çözümünü sağlamalıdır, sadece doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde, aynı zamanda rutin anlarda... ; “Program, eğitim sürecinin inşasına ilişkin kapsamlı bir tematik ilkeye dayanmalıdır…”; Planlamanın karmaşık tematik doğası, farklı eğitim alanlarındaki pedagojik sorunların, tek bir konu tarafından birleştirilen içerik birliği ile kapsamlı bir çözümünü gerektirir.
Günümüzde toplum, her çocuğun kişisel potansiyelini tam olarak ortaya çıkarmasına yardımcı olacak kişi merkezli pedagoji kavramını pedagojik uygulamaya sokma ihtiyacının bilincindedir. Binlerce yıldır insanlar, çabaların ve koşulların özdeşliği göz önüne alındığında, yetiştirme ve eğitim sonuçlarındaki farka şaşırmışlardır. Her çocuk benzersizse neden şaşırasınız ki! Bu nedenle pedagoji yalnızca spesifik olabilir, kişilik odaklı olabilir veya hiç olmayabilir. Ayrıca günümüzde her türlü program ve teknolojiyle okul öncesi eğitim ve okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin varlığında, çocuklara okula başlarken eşit başlangıç fırsatlarının sağlanmasına vurgu yapılmaktadır.
Bu tür eşit başlangıç fırsatları çocuklarda evrensel becerilerin geliştirilmesiyle sağlanabilir. zihinsel işlevler(anaokulundaki eğitim ve öğretim programı ne olursa olsun), daha sonra herhangi bir bilgiyi, herhangi bir bilgiyi özümsemelerine olanak tanıyacaktır. Bu nedenle, bir okul öncesi kurumunda öğretmenin çalışmasının temel amacı çocuklara öğretmek veya onlara mümkün olduğunca fazla bilgi aktarmak değil, onları geliştirmektir. Hedefin bu formülasyonu, uzun süredir kanıtlanmış birkaç gerçeğe dayanmaktadır:
İçine okul yaşı bireyin daha da gelişmesi üzerinde önemli bir etkisi olan çocuğun ruhu ve zihinsel süreçleri oluşur; V okul öncesi yaşçocukların düşünce süreçleri en yoğun ve hızlı şekilde oluşur (D.B. Elkonin, ortaokul ve lise çağında düşünce süreçlerinin oluşma oranının çok daha düşük olduğunu kanıtladı); K.D.'ye göre. Ushinsky'ye göre, okul öncesi çağda edinilen bilgilerin %90'ı ömür boyu hafızada kalır; Çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının temelleri okul öncesi dönemde atılır.
Karmaşık - eğitim sürecini inşa etmenin tematik ilkesi. Kapsamlı bir tematik model, eğitim sürecinin tematik planlanması ilkesine dayanarak eğitim alanlarının tek bir bütün halinde birleşimidir. Eğitim sürecini organize etmenin kapsamlı bir tematik modeli, V.I. tarafından düzenlenen Bilimsel Konsept'te anlatılmaktadır. Slobodchikova. Günün, haftanın, ayın ana konusunun öne çıkması bekleniyor. Geliştirilen model döngüsellik ilkesine uygun olmalıdır
Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini karmaşık tematik prensibe uygun olarak inşa etmek, bu kadar tanıdık bir eğitim modelinde çalışmaktan çok daha karmaşık bir konudur: - ilk olarak, eğitim sürecini inşa etmeye yönelik karmaşık tematik prensibin uygulanması, ara bağlantı olmadan neredeyse imkansızdır. bütünleşme ilkesiyle. Okul öncesi eğitim içeriğinin entegrasyonu, eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlayan, bireysel eğitim alanlarının bağlantılılığı, iç içe geçmesi ve etkileşimi durumu olarak anlaşılmaktadır. - ikincisi, eğitim görevlerinin çözüldüğü konular bir yandan toplum, aile ve devlet için sosyal açıdan anlamlı olmalı, diğer yandan çocukların kişisel ilgisini uyandırmalı, eğitim süreci için motivasyon sağlamalıdır “burada. ve şimdi."
Çocuklarla eğitim çalışması planı, iki vardiya öğretmeninin çalıştığı bir belgedir. Bu nedenle işbirlikçi bir modeldir ve planlamanın işbirlikçi olması gerekir. Planlama, yalnızca bir plan hazırlama sürecini değil aynı zamanda zihinsel aktiviteyi, yani iki öğretmen arasında amaç ve hedeflere ulaşmak için ne yapılması gerektiğine dair bir tartışmayı da içerir. Plan, uygulama sırasında ayarlanabilir ve netleştirilebilir. Ancak ileriye yönelik planlama ve planlama ilkelerine uyulması halinde değişiklik sayısı minimumda tutulabilir.
Çocuklarla eğitim çalışması planı nasıl hazırlanırsa hazırlansın, belirli gereksinimleri karşılaması gerekir: - amacı her çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine dayanmalıdır; - eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesi; - grup öğrencilerinin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi; - okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde öğrencilerin eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak; - Çocukların planlanan içeriği ve organizasyon biçimleri, okul öncesi pedagojinin yaşına ve psikolojik-pedagojik temellerine uygun olmalıdır. Pedagojik süreci planlarken ve organize ederken, okul öncesi çocuklarla ana çalışma biçiminin ve onlar için önde gelen faaliyetin oyun olduğunu dikkate almak önemlidir.
Öğretmenin seçtiği konular haftalara dağıtılabilir. Ayrıca önerilen konulara hakim olma konusunda çocukların bağımsız aktivitelerini genişletmeye yardımcı olacak gelişimsel bir ortamın planlanması gerekmektedir. Konuları seçerken ve planlarken öğretmene N.A. tarafından önerilen konuyu oluşturan faktörler rehberlik edebilir. Korotkova: Birinci faktör çevrede meydana gelen ve çocukların ilgisini çeken gerçek olaylardır (canlı doğa olayları ve sosyal olaylar, tatiller); ikinci faktör ise öğretmenin çocuklara okuduğu kurgu eserde anlatılan hayali olaylardır. Bu, gerçek olaylar kadar güçlü bir tema oluşturucu faktördür; üçüncü faktör, gelişimsel görevlere dayalı olarak öğretmen tarafından özel olarak "modellenen" olaylardır (daha önce çocuklar tarafından bilinmeyen bir grup nesneyi olağandışı bir etki veya amaç ile tanıtmak, gerçek bir ilgi ve araştırma faaliyeti uyandırmak: "Bu nedir?", "Nedir?") bununla ne ilgisi var?”, “Nasıl çalışıyor?”); dördüncü faktör, yaş grubunun yaşamında meydana gelen, çocukları “bulaştıran” ve kaynağı kural olarak kitle iletişim araçları ve oyuncak endüstrisi olan ilgi alanlarının bir süre korunmasına yol açan olaylardır.
Tematik planlamanın özü: Haftanın konusu seçilir ve ilk olarak çevredeki dünyaya aşina olma (ekoloji veya doğal dünyaya aşina olma, sosyal gerçekliğe aşina olma) üzerine bir derste adı verilir ve başlangıçta tartışılır. haftanın günü; diğer tüm dersler (konuşma geliştirme, temel matematik kavramları, modelleme, uygulama, tasarım ve diğerleri) önerilen konuya devam eder ve bir şekilde onunla ilişkilidir; Sonraki derslerin her birinde haftanın konusunun kısa bir tekrarı yapılır; ebeveynler için kısa öneriler sunulur, ev aktivitelerinin düzenlenmesine ilişkin ipuçları, doğada gözlemler, ev okumasıçocuklar.
Eğitim çalışmasının bu yapısı, okul öncesi didaktiğin aşağıdaki ilkelerini dikkate almamızı sağlar: Tüm çalışma alanlarının okul öncesi çocuklarla birbirine bağlanması ilkesi. Tutarlılık ilkesi. Sistematiklik ilkesi. Tekrarlama ilkesi. Eğitim çalışmalarını planlarken ve organize ederken tematik yaklaşımı kullanan birçok eğitimcinin deneyimi, bunun kullanımının derslere ayrılan zamanı önemli ölçüde azaltabileceğini, oyunlara ve eğlence etkinliklerine yer açabileceğini; Çocukları organize eğitim biçimlerine aşırı yüklemekten kaçınmanızı sağlar.
Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi, özel ıslah pedagojisinde başarıyla uygulanmaktadır. konuşma terapisi grupları Eğitim sürecini kapsamlı bir tematik prensibe göre yapılandırmanın örnekleri değişken programlardır: “Altın Anahtar” programı - eğitim sürecinin olay örgüsü ilkesine göre inşa edildiği; “Topluluk” programı - eğitim sürecinin bir dizi projenin uygulanmasını temsil ettiği, her proje, her türlü çocuk etkinliğini birleştiren bir temadır. Kapsamlı bir tematik prensibe dayanarak, okul öncesi eğitimin Yaklaşık temel genel eğitim programı “Başarı” inşa edildi; burada eğitim faaliyetlerini organize etmenin temeli, konuları tüm gelişim alanlarına odaklanan yaklaşık bir tatil (etkinlik) takvimidir. okul öncesi bir çocuğun.
Eğitim görevlerinin çözüleceği konular çerçevesinde toplum, aile, devlet için sosyal açıdan anlamlı olmalı ve ayrıca çocuklarda kişisel ilgiyi ve olumlu bir duygusal tutumu uyandırmalıdır. Kapsamlı tematik planlama ilkesi entegrasyon ilkesiyle yakından ilgilidir. organizasyon formları, çeşitli çocuk aktiviteleri; Önceki anlayışındaki eğitim bloğu, okul öncesi eğitim uygulamasında mevcut olamaz ve olmamalıdır. Eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi olarak derslerin yürütülmesi, 6 yaşından daha erken olmamak üzere tavsiye edilir. Ancak bu hükümlerden öğrenme sürecinin iptal edildiği sonucu kesinlikle çıkmaz. Eğitim, yetiştirme ve gelişmeyle birlikte okul öncesi eğitimin temel bileşenlerinden biridir.
Eğitim sürecinin yapısı Eğitim süreci iki ana bileşen bloğunu içerir: * Yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık; *çocukların ücretsiz bağımsız faaliyetleri. Eğitim sürecinin bu yapısı, okul öncesi çağın tamamı (3-7 yaş) için bir çerçeve olarak ve daha küçük okul öncesi yaş (3-5 yaş) için mümkün olan tek çerçeve olarak kabul edilmelidir. Okul öncesi eğitimin özelliği, öğrenmenin esasen etkinliklerdeki içeriğe hakim olma süreci olmasıdır (D.B. Elkonin.)
Bir yetişkin ve çocuklar arasında ortak faaliyetler düzenlemenin ana tezleri (N.A. Korotkova) 1. Öğretmenin çocuklarla eşit temelde faaliyetlere katılımı. 2. Çocukların etkinliklere gönüllü katılımı (zihinsel ve disiplin zorlaması olmadan.) 3. Etkinlikler sırasında çocukların serbest iletişimi ve hareketi (çalışma alanının organizasyonuna tabidir.) 4. Dersin açık zaman sonu (herkes kendi saatinde çalışır) Kendi tempomuzda.) Bir şeye daha değinelim. Bugün uygulayıcıların çabalaması gereken önemli bir nokta: Modern okul öncesi pedagojisinde olağan olan ve eğitim sürecinin bütünlüğünün bozulmasına yol açan oyun ve eğitim faaliyetleri arasındaki ayrımı değiştirmeliyiz. , daha psikolojik ve yaşa uygun bir yapıya sahip: oyun ve ilgili aktiviteler.
Eğitimsel iş yükünün toplam hacmi (hem doğrudan eğitim faaliyetleri hem de özel rejim dönemlerinde gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri), okul öncesi eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak aşağıdakiler dikkate alınarak belirlenir: - mevcut sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler (San PiN); - okul öncesi eğitim alanında federal eyalet standartları; - okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını uygulayan kurumun türü ve türü, öncelikli eğitim faaliyeti alanlarının varlığı; - okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı için öneriler; - eğitim sürecinin uygulanması için özel koşullar (iklim, demografik, ulusal-kültürel vb.).
Kısıtlı dönemlerde yapılan çalışmalar, ana temaya sadık kalınarak her türlü çocuk etkinliğiyle bütünleştirilmelidir. Oyunların geliştirilmesi, konserler, dramatizasyonlar, inşaat, fiziksel aktivite vb. için koşullar yaratarak (gelişimi teşvik ederek) bağımsız çocuk etkinlikleri planlayın. Ebeveynlerle çalışma, ayda en az 4-5 madde olmak üzere özel olarak doldurulmalıdır. Çocuklarla bireysel çalışma tüm ay boyunca eğitimciler ve uzmanlar tarafından doldurulmalı (daha sonra günlük çalışmaya aktarılmalıdır).
Pedagojik sürecin ana organizasyon şekli eğitim durumu, yani öğretmen ve çocukların belirli gelişim, eğitim ve öğretim sorunlarını çözmek için öğretmen tarafından planlanan ve amaçlı olarak düzenlenen ortak faaliyet şekli olmalıdır. . Planlamada, eğitim durumunun, FGT tarafından sağlanan her üç eğitim faaliyetinin de oluşturulduğu birim haline geldiği durumsal bir yaklaşımın kullanılması tavsiye edilir. Eğitim durumları organize eğitim faaliyetleri sürecinde kullanılır. Bu tür eğitim durumlarının temel hedefleri şunlardır: çocuklarda çeşitli faaliyet türlerinde yeni fikir ve becerilerin oluşması, konuyla ilgili bilginin genelleştirilmesi, akıl yürütme ve sonuç çıkarma yeteneğinin geliştirilmesi.
Özel anlarda eğitim faaliyetlerine eğitim durumları da dahil edilebilir. Çocukların mevcut bilgi ve becerilerini, bunların yeni koşullarda uygulanmasını, çocuğun aktivite, bağımsızlık ve yaratıcılık tezahürünü pekiştirmeyi amaçlamaktadır. Anaokulunda öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak oyunlara, çocukların boş zamanlarına, kolektif ve bireysel çalışma etkinliklerine, müzikal, tiyatro ve edebi oturma odasının (çocuk stüdyosu) bakımına, yaratıcı bir atölyeye dahil edilebilirler ve Duyusal veya entelektüel eğitimin bir parçası. Eğitim durumları, bağımsız bir çözüm gerektiren bir sorun ortaya koyarak, çocukların dikkatini deney ve araştırma faaliyetlerine ve üretken yaratıcılığa yönelik materyallere çekerek çocukların bağımsız etkinliklerini “tetikleyebilir”. Öğretmen, eğitim durumlarını düzenleyerek çocuğa çeşitli türlerdeki bağımsız oyunlarda, kitap köşesinde ve görsel sanatlar köşesinde bağımsız etkinliklerde pedagojik destek sağlar.
Okul öncesi çağındaki çocukların bağımsız etkinlikleri açısından yansıma FGT, özellikle çocuk etkinliklerine dayalı olarak çocukların bağımsız etkinliklerini organize etmek için öneriler sunar. Planlama, öğretmenin, gün içindeki eğitim çalışmasının amaç ve hedeflerine bağlı olarak belirli bir gün (hafta) ile ilgili çocukların bağımsız aktivite türünü ve ayrıca önceden planlanmış ortak aktivite türlerini aksatmayacak şekilde seçmesini içerir. eğitim sürecinin dengesi (örneğin, aşırı motor coşkusundan veya tersine bilişsel yükten kaçınmak için). Geleneksel olarak bu bloğun planlaması, çocukların dikkatine sunulan malzeme ve ekipmanların, olay örgüsü ve diğer oyunların niteliklerinin açıklanmasında plana yansıyan konu geliştirme ortamına göre gerçekleştirilir.
Ailelerle etkileşimin organizasyonu FGT'nin ana hükümleri bizi planlama yapısına dahil etme ihtiyacına yönlendirmektedir. çeşitli formlar aile ve toplumla etkileşim. En etkili ve modern gereksinimleri karşılayanlar arasında şunlar yer almaktadır: teşhis (sorgulama); ebeveynlerin pedagojik eğitimi, deneyim alışverişi (istişareler, toplantılar, yuvarlak masalar, pedagojik salonlar vb.); çocuklar ve yetişkinlere yönelik etkinlikler (tatiller, sınavlar, KVN, yarışmalar vb.); çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcılığı (sergiler, projeler, atölye çalışmaları); Sosyal kurumlarla (okullar, müzeler, spor kompleksleri, kurumlar) ortak etkinlikler ek eğitim vesaire.); ebeveynlerle bireysel çalışma.
MBDOU "Genel gelişimsel anaokulu 2" planlama yapısı: 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında uzun vadeli takvim planlamasına ilişkin düzenlemeler. 2. Okul öncesi eğitim kurumunun o yılki tematik planı, öğretmenler konseyinde kabul edildi ve başkan tarafından onaylandı. 3. Öğretmen etkinliklerinin siklogramları. 4. Kapsamlı - tematik plan. 5. Program.
Yıl için tematik planlama ayhafta 1 genç grup 2. genç grup Orta grup Kıdemli grup 1-2 Eylül Grubumuz, sitemiz. Grubumuz, sitemiz izleniyor. İzleme Bahçemizde iyi. Bilgi Günü İzleme. Bahçemizde iyi. İzleme 3En sevdiğim oyuncaklarım Yol güvenliği Köyümüz Sebze ve meyveler 4Sebze Sebze ve meyveler SonbaharŞanlı köyüm 1 EkimSonbahar Orman, mantarlar, meyveler Sonbahar, sonbahar belirtileri 2Yemekler En sevdiğim oyuncaklar Sebze ve meyveler Orman, mantarlar, meyveler 3Kuşlar - serçe ve güvercin Yetiştireceğim sağlıklı büyümek Sonbaharda kuşlar İnsanların doğadaki çalışmaları 4 Giysiler, ayakkabılar Sonbaharda kuşlar Sağlıklı büyüyeceğim Kuşlar ve hayvanlar kışa nasıl hazırlanıyor 5 Evim, mobilyam Giysiler, ayakkabılar Yol trafiği Sıcak ülkelerin hayvanları 1 Kasım Ben dünya insanıyım Evcil Hayvanlar Apartman, mobilya, tabak, görgü kuralları Sağlıklı büyüyeceğim 2 Kitap haftası Mobilya, tabak, sofra adabı. Giysiler, ayakkabılar Ben ve ailem 3. Kitap Haftası Ustye'miz biraz Rusya'nın bir parçası. 4Evcil Hayvanlar EvimBen ve ailem İnşaat, inşaat meslekleri (köyümüz inşaat halindedir)
Haftanın günü OO Öğretmenin çocuklarla ortak etkinliği Bağımsız etkinlik. Ebeveynler ve eğitim kurumlarının sosyal ortaklarıyla etkileşim Özel durumlarda eğitim çalışması
Planlama anaokulunda.
Gruplar halinde eğitim süreci için takvim planı, gerekli koşulları, kullanılan araçları, çalışma şekillerini ve yöntemlerini gösteren, eğitim programının uygulama sırası ve sırasının önceden belirlenmesidir.
Günlük planlamanın temeli iştir. Bir vakaya, görsel olarak algılanan bir sonuç - sergi, oyun, performans, konser, albüm vb. - elde ettiğimiz, çocukların katılımıyla motive edilmiş bir dizi etkinlik diyoruz.
Vakanın konusu ve amacı, önemli tarihlerin takvimi, eğitim kurumunun planı veya grup takvimi ile önerilebilir. Faaliyetlerin seçiminde inisiyatif öğretmenden ve çocuklardan gelebilir. Çoğu zaman işler mevsime ve sosyal olaylara bağlıdır.
Grup çalışması öyle yapılandırılmıştır kiHer gün başka bir görev tamamlanıyor . Uygulamaya geçmek 2 haftaya kadar uzun zaman alabileceği gibi 1-2 gün gibi kısa bir sürede de tamamlanabilir. Erken okul öncesi çağda yalnızca kısa süreli etkinlikler planlanır. Yaşla birlikte planlanan görevlerin uygulanması için gereken süre giderek artabilir.
Herhangi bir işletmenin yönü, entegrasyonun oluşturulduğu önde gelen eğitim faaliyeti tarafından belirlenir. farklı şekillerçocuk aktiviteleri. Her durumda, tüm eğitim alanları kapsanmaktadır; bu, çocukların aktivite türlerinde bir değişikliği ve dolayısıyla yorgunluğun önlenmesini garanti eder.
Takvim planlamasının amaç ve hedefleri.
1. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim programının her yaş grubunda uygulanmasını sağlamak.
2. Çocuklar üzerinde eğitimsel etkinin sistematik ve tutarlı bir şekilde uygulanması.
3. Çocukların yetiştirilmesinde, eğitiminde ve gelişiminde olumlu sonuçlara ulaşmak.
Planlama ilkeleri .
Plan şunları yapmalıdır:
1. Amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine uymak.
2. Tamlık ve yeterlilik kriterlerini karşılayın.
3. Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin.
4. Okul öncesi çocuklar için eğitim, öğretim ve gelişim hedeflerinin yanı sıra eğitim sürecinin hedeflerinin birliğini sağlamak.
5. Öğrencilerin yaş yetenekleri ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilecektir.
6. Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine dayanın.
7. Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rutin anlarda da çözülmesini sağlayın.
8. Eğitim sürecinin çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine, yani oyun etkinliklerine dayandığını varsayalım.
Bir takvim planı hazırlamak için gerekenler.
1. Plan düzgün ve anlaşılır bir el yazısıyla yazılmalıdır.
2. Grubu, gruptaki her iki öğretmenin tam adlarını, planın başlangıç ve bitiş tarihlerini gösteren bir başlık sayfası hazırlanmalıdır.
3. Plan aşağıdaki bölümleri içermelidir
Okul öncesi eğitim kurumunun yıllık görevleri;
Grubun günlük rutini;
Doğrudan eğitim faaliyetlerinin takvimi;
Grubun günlük gelenekleri;
Haftalık grup gelenekleri;
Gruptaki çocukların listesi (01.09 itibarıyla çocuğun doğum tarihini ve yaşını gösterir) Mevcut yıl, listenin altında gruptaki kız ve erkek çocukların sayısı belirtilir.);
Efsane(grubun öğretmenleri tarafından kullanılan tüm kısaltmaları kaydeder).
4. Plan, temel genel eğitim programının yapısına ilişkin GOST'a uygun olarak onaylanmış planlama formuna uygun olarak hazırlanır.
5. Metodologun tavsiyelerinin kaydedileceği bir yer belirlemek gerekir.
6. Çeşitli çocuk etkinlikleri planlanırken çocuk etkinliklerinin biçimi belirtilir; hedef; sorular; çocuk etkinliklerini düzenlemek için gerekli ekipman.
7. Planlama yaparken grup öğretmenleri tarafından derlenen gözlem kartları, parmak jimnastiği, artikülasyon, canlandırıcı jimnastik vb. kullanımı teşvik edilir.
İş organizasyonu.
1. Pedagojik süreci planlamanın temeli, anaokulunda çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimine yönelik programa bağlıdır.
2. Takvim planları, grubun günlük rutinine, takvim-tematik planlamasına ve ortak siklograma uygun olarak hazırlanır. organize aktiviteler Rejim anlarında.
3. Takvim planı bir hafta önceden hazırlanır (çocuklarla bireysel çalışma hariç).
Kovaleva Natalya Nikolaevna Belediye Devlet Ortak Girişimi "Merkezi" metodolojisti estetik gelişim 15 numaralı anaokulu “Bobek”, Pavlodar bölgesi, Ekibastuz.
Cep telefonu: 8 705 268 60 32
