Ev Para

Arap yelkenlisinde tematik planlama.

Derleyen: öğretmen

Parkhomenko V.S.

Planlama okul öncesi kurumu DO Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak.

Bugün, bu alanın geliştirilmesine büyük ilgi gösteren devletin temellerini attığı okul öncesi eğitimde büyük değişiklikler yaşanıyor. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesini ve eğitimini iyileştirmek için Federal Devlet Eğitim Standartları tanıtıldı. okul öncesi eğitim 09/01/2013 tarihinden itibaren okul öncesi organizasyonlarda çalışma rejiminin tasarımı, bakımı ve organizasyonu için SanPiN tarafından onaylanmıştır. yeni federal yasa“Rusya Federasyonu'nda eğitim üzerine.” Okul öncesi eğitim alanındaki politikaların temel hedefi okul öncesi çocukların kaliteli eğitimidir. Şu anda, okul öncesi kurumlar, öğretim personelinin ve ebeveynlerin çıkarlarına odaklanan öncelikli alanları, programları, eğitim hizmeti türlerini, yeni çalışma biçimlerini seçebilir.

Rusya eğitim tarihinde ilk kez, okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standartları, federal düzeyde bir okul öncesi kurumun ana genel eğitim programının ne olması gerektiğini, hedeflerin ne olduğunu, içeriğini belirleyen bir belgedir. Eğitimin niteliği ve eğitim sürecinin nasıl organize edildiği.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması, her çocuğa başarılı bir okula başlama için eşit bir başlangıç fırsatı sağlamak amacıyla okul öncesi eğitimin içeriğinin standartlaştırılmasına ihtiyaç duyulmasından kaynaklanmaktadır.

Ancak okul öncesi eğitimin standardizasyonu çocuklar için katı gereklilikler sağlamamaktadır. okul öncesi yaş, bunları katı bir “standart” çerçeve içerisinde değerlendirmemektedir.

OOP, bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecini düzenlemek için bir modeldir. Temel genel eğitim programı, çocuğun okul öncesi eğitimin temel seviyesine hakim olmasına yardımcı olur. Okul öncesi çocuğa ileri eğitimde başarılı olmasını sağlayacak bir gelişim düzeyi sağlamak için tasarlanmıştır; okulda ve her okul öncesi kurumu tarafından gerçekleştirilmelidir.

Günümüz koşullarında pek çok uzmana göre eğitim yönetiminde planlamanın rolü önemli ölçüde artmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarında iyi tasarlanmış eğitim süreci modelleri, öğretmenlere yol gösterici olur ve kaliteli eğitim sorunlarının çözümüne yardımcı olur.

Okul öncesi eğitim kurumunda bütünsel bir eğitim süreci, sistemik, bütünsel, zaman içinde ve belirli bir sistem içinde gelişen, doğası gereği kişi odaklı, sosyal açıdan önemli sonuçlara ulaşmayı amaçlayan, yetişkinler ve çocuklar arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir. Öğrencilerin kişisel özelliklerinde ve niteliklerinde dönüşüme yol açmak. Eğitim süreci her çocuğa gelişimsel ihtiyaçlarını karşılama, potansiyel yeteneklerini geliştirme ve bireyselliğini koruma fırsatı sağlar.

Eğitim süreci:

Bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirin;

Tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılayan;

Çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve eğitim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlayın.

Her eğitim kurumundaki ve her öğrenci (öğrenci) için eğitim süreci, devletten belirli bir öğretmene, ebeveyne ve çocuğa kadar farklı seviyelerdeki konuların tasarımına katılma olasılığı nedeniyle kendine özgü ve özgünlüğe sahiptir.

Oluşturmak için optimal model Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardına uygun eğitim süreci, şu anda okul öncesi eğitim kurumlarında hangi temel eğitim modellerinin bulunduğunu hatırlamak gerekir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini düzenlemek için üç model

1. Eğitim modeli

Son yıllarda okul öncesi eğitim kurumlarında da aktif olarak kullanılmaktadır. Bir okul öncesi kurumda eğitim sürecinin organizasyonu, her biri kendi yapım mantığına sahip olan bölünmüş eğitim yöntemleri ilkesine dayanmaktadır. Bu modelde yetişkinin konumu öğretmenin konumudur: faaliyetin inisiyatifi ve yönü tamamen ona aittir. Model, eğitim ortamının teknikler şeklinde önceden sert programlanması için tasarlanmıştır. Eğitim süreci disiplinli bir okul dersi biçiminde gerçekleştirilir. Konu ortamı derse - metodolojiye hizmet eder ve " biçimini alır. öğretim yardımcıları" Uygulayıcılar için eğitim modelinin çekiciliği, yüksek teknolojik etkinliği ve profesyonel olarak eğitilmiş bir öğretmene erişilebilirliği ile belirlenir. Öğretmene yardımcı olmak için birçok not yayınlanır - içeriği birbiriyle ilgisi olmayan bireysel yöntemlere ilişkin gelişmeler.

2. Karmaşık tematik model

Eğitim içeriğinin organizasyonu, iletilen bilgi görevi gören ve duygusal ve mecazi bir biçimde sunulan bir temaya dayanmaktadır. Konunun çeşitli çocuk aktivitelerinde uygulanması (çocukken "yaşamak") yetişkini daha özgür bir pozisyon seçmeye zorlayarak onu partnerin pozisyonuna yaklaştırır.

Bu modelde konu ortamının organizasyonu daha az katı hale gelir ve öğretmenin yaratıcılığına yer verilir.

Konular dizisi öğretmen tarafından belirlenir ve bu, tüm eğitim sürecine sistematiklik kazandırır. Bununla birlikte, genel olarak eğitim süreci, çocuğun gelişiminden çok etrafındaki dünya hakkındaki fikirlerini genişletmeyi amaçlamaktadır. Bu model çoğunlukla konuşma terapistleri tarafından kullanılır.

Konu seçimi karmaşık bir süreç olduğundan, model öğretmenin genel kültürüne ve yaratıcı ve pedagojik potansiyeline oldukça yüksek talepler getirmektedir.

3. Özne-çevre modeli

Eğitimin içeriği doğrudan konu ortamına yöneliktir. Bir yetişkin söz konusu ortamın düzenleyicisidir, otodidaktik, gelişimsel materyali seçer, denemeleri kışkırtır ve çocuğun hatalarını kaydeder. Bu modelin klasik versiyonu M. Montessori sistemidir.

Bu modelde eğitim ortamını yalnızca konu materyaliyle sınırlamak ve çocuğun kişisel gelişimine odaklanmak, eğitim sürecinde sistematiklik kaybına yol açar ve okul öncesi çocuğun kültürel ufkunu keskin bir şekilde daraltır. Aynı zamanda eğitim modeli gibi bu model de teknolojiktir ve bir yetişkinin yaratıcı çabasını gerektirmez.

Sonuç: Okul öncesi çocuklar için en uygun eğitim süreci modelini tasarlarken bu prototip modellerin özellikleri akılda tutulmalıdır. Karmaşık tematik ve konu-çevresel modellerin olumlu yönlerini kullanmak mümkündür: bir yetişkinin göze çarpmayan konumu, çocuk etkinliklerinin çeşitliliği, konu materyalinin özgür seçimi.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim faaliyetlerinin planlanması için modern gereksinimler.

Eğitim sürecinin temeli planlamadır. Plan, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların pedagojik faaliyetlerinin bir projesidir. Planlama, bir okul öncesi eğitim kurumunun pedagojik sürecinin içerik, kesinlik ve kontrol edilebilirlik sağlayan bilimsel temelli bir organizasyonudur.

Psikolojik ve pedagojik araştırma son yıllar planlamada en büyük önemin öğretmenin çocukların yaşı ve bireysel özellikleri hakkındaki bilgisi değil, onların kişisel özellikleri ve yeteneklerini dikkate alması olduğunu gösterdi. Gelişimsel, kişilik odaklı etkileşim, çocuğun kişisel niteliklerine güvenmek olarak anlaşılır ve öğretmenin şunları yapmasını gerektirir:

1. Çocukların bireysel özellikleri, mizaçları, karakter özellikleri, görüşleri, alışkanlıkları hakkında sürekli çalışma ve iyi bilgi;

2. Tanı koyma yeteneği, çocukların kişisel niteliklerinin, güdülerinin ve ilgi alanlarının gerçek gelişim düzeyini bilme;

3. Çocuğun hedefe ulaşmasını engelleyen nedenlerin zamanında belirlenmesi ve ortadan kaldırılması;

eğitimin kendi kendine eğitim ile kombinasyonları;

4. Çocukların aktiviteye, inisiyatif gelişimine ve amatör performanslarına güvenme.

Bir okul öncesi kurumda eğitim çalışmasının planlanması, temel eğitim programının uygulama sürecini yönetmenin temel işlevlerinden biridir ve yetişkinlerin ve çocukların faaliyetlerini organize etmenin çeşitli biçimlerini yansıtır.

Öğretmen için zorunlu pedagojik belgeler çocuklarla çalışmak için bir plandır. Bu belgenin bakımı için tek tip kurallar yoktur, bu nedenle öğretmen için uygun olan herhangi bir biçimde derlenebilir. Ancak okul öncesi eğitim kurumu başkanının, kıdemli eğitimcinin veya öğretmenin planlama yaparken uyması gereken birkaç önemli koşul vardır:

1. Planlama sırasında çalışmanızın düzeyinin objektif değerlendirmesi;

2. Belirli bir çalışma süresi için planlamanın amaç ve hedeflerini belirlemek, bunları eğitim sürecinin düzenlendiği okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı, çocuk grubunun yaş kompozisyonu ve öncelikli alanlarıyla ilişkilendirmek okul öncesi eğitim kurumunda eğitim süreci;

3. Planlama döneminin sonuna kadar ulaşılması gereken çalışma sonuçlarının net bir sunumu;

4. Hedeflere ulaşmaya ve dolayısıyla planlanan sonucu elde etmeye yardımcı olan en uygun yolların, araçların, yöntemlerin seçimi.

Gerçek iş planlaması için eşit derecede önemli bir koşul, yaş grubunun belirli özelliklerini, belirli bir öğretim kadrosunu, eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü gerçek durumu ve koşulları ve ayrıca profesyonel yeterliliköğretmenler.

Plan, uygulama sırasında ayarlanabilir ve netleştirilebilir. Ancak ileriye dönük ve ileriye dönük prensipler doğrultusunda değişiklik sayısı minimumda tutulabilir. planlama.

Çocuklarla eğitim çalışması planı nasıl tasarlanırsa tasarlansın, belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:

amacı her çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine dayanmalıdır;

eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi üzerine;

grup öğrencilerinin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi üzerine;

okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde öğrencilerin eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;

Çocukların planlanan içeriği ve organizasyon biçimleri, okul öncesi pedagojinin yaşına ve psikolojik-pedagojik temellerine uygun olmalıdır.

Pedagojik süreci planlarken ve organize ederken, okul öncesi çocuklarla ana çalışma biçiminin ve onlar için önde gelen faaliyetin oyun olduğunu dikkate almak önemlidir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin planlanması kapsamlı bir tematik prensibe dayanmalıdır.

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesine uygun olarak, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı, eğitim faaliyetlerini motive etmek için bir dizi bireysel oyun tekniğini değil, herhangi bir hazırlık ve yürütme sürecinde eğitim materyalinin özümsenmesini sunar. okul öncesi çocuklar için önemli ve ilginç olaylar. Sınıf sistemi aracılığıyla eğitim, çocuklarla "etkinlik temelli" çalışacak şekilde yeniden yapılandırılacaktır. Bu tür etkinlikler Rus tatilleri olacak ( Yılbaşı, Aile Günü vb.), uluslararası tatiller (İyilik Günü, Dünya Günü vb.). Bayramlar sevinçtir, haraçtır, hatıradır. Tatiller, hazırlanabileceğiniz ve sabırsızlıkla bekleyebileceğiniz etkinliklerdir. Proje faaliyetleri öncelikli hale gelecektir. Bu prensibin işlemesinin kriteri, bir yetişkinin yönlendirdiği eylemler zinciri değil, çocuğun belirli bir projeye canlı, aktif ve ilgili katılımı olacaktır. Sonuçta yalnızca aktif bir kişi başarılı olabilir.

2-6 hafta süreyle bir konu seçilir;

Her türlü eğitim çalışması seçilen konuya devam eder;

Ebeveynlere evde ortak çocuk-yetişkin etkinlikleri düzenleme konusunda kısa öneriler sunulmaktadır;

Her konu bir final etkinliğiyle (sergi, kutlama, spor eğlencesi, rol yapma oyunu, performans vb.).

“Eğitim sürecinin kapsamlı tematik planlamasını” nasıl anlıyoruz?

Öncelikle tematik planlama, tüm eğitim alanlarında (fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel, konuşma ve sanatsal-estetik) okul öncesi eğitimin yaklaşık temel genel eğitim programına uygun planlamadır. Yazar hangi görevleri belirler? Hangi koşullar? Hangi sonuçlara ulaşılmalıdır?

Planlama türleri ve biçimleri

Okul öncesi eğitim kurumları iki ana planlama biçimini kullanır: yıllık plan ve takvim planı. Öğretmenler geleneksel olarak aşağıdaki planlama türlerini kullanır: takvim-tematik, perspektif-takvim, blok, karmaşık. Yeni bir tür modüler planlamadır.

Modüler planlama, modern bir okul öncesi kurumunun çalışmalarının özelliklerini dikkate alır ve birbiriyle ilişkili üç bölümden oluşur:

uzun vadeli takvim planlaması;

okul öncesi eğitim kurumu ile okul arasındaki sürekliliğin sağlanması;

okul öncesi eğitim uzmanları ve kamu kuruluşlarıyla iletişim.

Pedagojik teşhisler ayrıca çocukların başarılarını, pedagojik çabaların etkinliğini değerlendirme ve çocukların gelişim düzeyini düzeltmeye yönelik planlamaya da dahil edilir.

Planlama ilkeleri:

pedagojik sürecin tüm bağlantılarının ve yönlerinin birbiriyle ilişkisini sağlayan entegre bir yaklaşım;

yetişkin ve çocuklar arasındaki etkileşime ve ortaklığa dayalı pedagojik bir süreç oluşturmak;

Bölgenin özellikleri, durumu ve çocukların yaşının mevsimi dikkate alınarak.

Pedagojik süreci yönetmenin öncelikli yönü, örnek eğitim modellerinin okul öncesi eğitim kurumları ve okul öncesi grupların koşullarına modellenmesi ve uyarlanmasıdır. Pedagojik sürecin organizasyonu uygun teknolojileri gerektirir.

Pedagojik teknolojilerin modelleri:

bireysel pedagojik destek;

kişisel pedagojik destek.

Sonuçların planlanması ve izlenmesi için algoritma

Akademik yıl için eğitim sürecini planlama algoritması aşağıdaki gibi sunulabilir.

Birinci adım, tematik bir takvim oluşturmanın temelini seçmektir. Buna göre planlama olabilir sözcüksel konular, yıldan yıla tekrarlanıyor ("Mevsimler", "Yetişkin İşçiliği", "Yol Güvenliği", "Yeni Yıl", "Moskova", "Ev ve Aile" vb.). Veya temeli şenlikli bir etkinlik döngüsüne dayalı planlama önemli olaylar bir çocuk-yetişkin ekibinin hayatında (Bilgi Günü, Şehir Doğum Günü, Sonbahar Fuarı, Fener Festivali, Yeni Yıl, Grup Doğum Günü, Seyahat Ediyoruz vb.).

İkinci adım, akademik yıl için konuların zaman aralıklarını belirterek dağıtılmasıdır.

Konuları seçerken ve planlarken öğretmene N.A. tarafından önerilen konuyu oluşturan faktörler rehberlik edebilir. Korotkova:

Birinci faktör, ortamda meydana gelen ve çocukların ilgisini çeken gerçek olaylardır (canlı). doğal olaylar ve sosyal etkinlikler, tatiller);

ikinci faktör ise öğretmenin çocuklara okuduğu kurgu eserde anlatılan hayali olaylardır. Bu, gerçek olaylar kadar güçlü bir tema oluşturucu faktördür;

üçüncü faktör, gelişimsel görevlere dayalı olarak öğretmen tarafından özel olarak "modellenen" olaylardır: daha önce çocuklar tarafından bilinmeyen bir grup nesneyi olağandışı bir etki veya amaç ile tanıtmak, gerçek bir ilgi ve araştırma etkinliği uyandırmak: "Bu nedir?", " Bununla ne yapmalı? ”, “Nasıl çalışıyor?”

dördüncü faktör, yaş grubunun yaşamında meydana gelen, çocukları “bulaştıran” ve kaynağı kural olarak kitle iletişim araçları ve oyuncak endüstrisi olan ilgi alanlarının bir süre korunmasına yol açan olaylardır.

Bütün bu faktörler öğretmen tarafından bütünsel bir eğitim sürecinin esnek tasarımı için kullanılabilir.

Planlama tema haftası belirli bir genel gereksinimler sistemine dayanmalıdır. Her şeyden önce, belirli bir yaş grubu öğrenci programına ve haftanın konusuna uygun olarak çocuklarla çalışma görevlerini vurgulamak gerekir. Örneğin: "Çocukların Rusya'nın başkenti Moskova, tarihi hakkındaki bilgilerini genişletmek ve genelleştirmek" veya "kendisi, ailesi, toplumu, devleti, dünyası ve doğa hakkında temel fikirlerin oluşumu."

Daha sonra eğitim materyalinin içeriğini eğitim programına göre seçmelisiniz. Program hedeflerini uygulamak için çocuklarla çalışmanın biçimlerini, yöntemlerini ve tekniklerini düşünün. Ekipmanı hazırlayın ve grubun konu geliştirme ortamında ne gibi değişiklikler yapılması gerektiğini düşünün (sergiler, oyun köşelerinin doldurulması, yeni öğelerin tanıtılması, oyunlar vb.).

Tematik hafta çerçevesinde çocukların öğrenme ve gelişim sonuçlarının düzenlenmesi ve izlenmesi konuları da büyük önem taşımaktadır.

Öğretmenin bu alanlardaki eylem algoritması şu şekilde olabilir:

programdan izole etmek ve haftanın pedagojik hedefini, çocuğun (çocuklar) gelişim hedeflerini formüle etmek;

pedagojik içeriğin seçimi (farklı eğitim alanlarından);

çocuk ve yetişkinlere yönelik etkinliklerin temel organizasyonu olan haftanın etkinliğinin vurgulanması; her çocuk ve bir bütün olarak grup için bireysel eğitim ve gelişimsel görevlerin formülasyonu;

çocuklarla ve her çocukla bireysel olarak çalışmak için yöntem ve tekniklerin seçimi;

tematik hafta boyunca her gün için öğretim etkinliklerinin pratik olarak planlanması;

haftanın etkinliğinin sonuçlarının çocuklarla tartışılması sürecini düşünmek ve organize etmek; buna hazırlık ve yürütmede her çocuğun rolünü vurgulamak önemlidir;

Çocukların eğitim görevlerinde ustalaşmasının sonuçlarının kaydedilmesi.

Kapsamlı tematik planlamanın etkinliği

Birçok uzmana göre karmaşık tematik planlama, okul öncesi çocuklarla çalışırken en etkili olanıdır. Böylece, kıdemli bir eğitimci konumundan, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecini sistemleştirmenize ve yıl boyunca tek bir pedagojik görevi kaçırmadan tüm öğretmenlerin ve uzmanların çabalarını birleştirmenize olanak tanır.

Bir öğretmen açısından bu yaklaşım, farklı eğitim bilgi alanlarındaki program görevlerinin uygulanmasında sistematiklik ve tutarlılık sağlar; çocuğun tüm duyularının dahil olduğu ve dolayısıyla materyalin daha iyi özümsendiği bir durum yaratılır.

Çocuk kendini aşırı zorlamaz çünkü eylemlerin ve izlenimlerin sürekli değişimi sağlanır. Aynı zamanda anaokulunda yaşam çocuklar için anlaşılır ve anlamlıdır, çünkü... konuyu yavaş yavaş, acele etmeden, kavramaya ve hissetmeye zaman ayırarak “yaşarlar”.

Çocuğun bilinci, kendisi için duygusal açıdan önemli olan olayları mükemmel bir şekilde korur. Ve her zaman periyodunun (bu durumda bir hafta) bir doruk noktası vardır; tüm grubun hazırlandığı bir olay. Bir tatil, yaratıcı eserlerin sergilendiği bir sergi, bir oyun, bir sınav olabilir. Olayları deneyimlemek çocuğun eğitim alanlarında belirli bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olur.

Öğretmenin görevi, eğitim sürecini, öğrenciyle birlikte tüm aşamalarını tam olarak deneyimleyecek şekilde planlamaktır: hazırlık, yürütme, sonuçların tartışılması. Aynı zamanda çocuğun olumlu duygusal deneyimlere ve anılara sahip olması da önemlidir. Aynı zamanda öğretmenle ortak faaliyetlerde öğrenci gelişiminde bir adım öne çıkar.

Eğitim sürecini planlamanın bu yöntemi, öğretmenden yüksek düzeyde profesyonellik, genel kültür ve yaratıcı potansiyel gerektirir. Öğretmen eğitim alanlarını bütünleştirebilmeli, belirli program sorunlarını çözmek için çocuk etkinliklerini organize etmenin en etkili biçimlerini seçebilmeli ve ayrıca çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine odaklanarak farklı yöntem ve teknikleri pedagojik olarak sağlam bir şekilde birleştirebilmelidir. .

Plan, amacı amaçlanan hedeflere ulaşmaya yardımcı olmak olan bir çalışma belgesidir. Bu belge olmadan öğretmenin işe başlama hakkı yoktur. Planlama, eğitim çalışmalarının sırası ve sırasının önceden belirlenmesidir. gerekli koşullar kullanılan araçlar, formlar ve yöntemler. Eğitim çalışmalarının bir bütün olarak etkinliği, planlamanın ne kadar düşünceli ve yetkin bir şekilde yürütüldüğüne bağlıdır. Planlama, yalnızca pedagojik durumun gelişimindeki belirsizliğin payını önemli ölçüde azaltmakla kalmaz, aynı zamanda bugünün ve yarının eylemlerinin sürekliliğini de sağlar. Planlama eğitim çalışmasıöğretmenin, çocuk ekibinin ve ebeveynlerin işbirliğine, ortak faaliyetlerdeki hedefleri ve görevleri anlamalarına, anaokulunda yaşamı ilginç, yararlı, yaratıcı kılma arzusuna dayanır.

Çalışma planı, öğretmenin gerekli bilgileri aramakla zaman kaybetmeden kolayca kullanabileceği şekilde hazırlanır ve zorunlu dokümantasyondur. Bu belgenin amacı öğretmenin çalışmasına rehberlik etmek, etkinlikleri rasyonelleştirmek ve planlanan amaç ve hedefleri uygulamaktır. Planlama yaratıcı ve zaman alıcı bir süreçtir, ancak bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin etkinliğinin büyük ölçüde planlamanın kalitesine bağlı olduğunu unutmamalıyız.

Modern gereksinimler okul öncesi eğitimde sistemik değişiklikler sağlar. Bu değişiklikler nesneldir ve özünde gereklidir, ancak öğretmenlerden oluşan profesyonel toplulukta birçok soruna yol açmaktadır. Sorunlar, eğitim sürecini organize etmeye yönelik yenilikçi yaklaşımların tanıtılmasıyla ve dolayısıyla başarılı bir şekilde uygulanmasında önemli bir faktör olarak planlamayla ilişkilidir. Eğitim süreciyle ilgili olarak yenilik, öğretmen ve çocuğun ortak faaliyetlerinin organizasyonunda hedeflerde, içerikte, teknolojilerde ve öğretme ve yetiştirme biçimlerinde yeni bir şeyin tanıtılması anlamına gelir.

Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca, FGT (bundan sonra Federal Devlet Eğitim Standardı olarak anılacaktır) ana genel eğitim programının yapısını belirler; ayrıca FGT'nin hükümleri, Eğitim faaliyetlerinin planlanmasının yapısı. Bazı hükümleri vurgulayalım: .... “Program... çocuklarla çalışmanın yaşlarına uygun biçimleri üzerine eğitim sürecinin oluşturulmasını içermelidir. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana biçimi ve onlar için önde gelen faaliyet türü oyundur” ayrıca “Program... yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde eğitim sorunlarının çözümünü sağlamalıdır, sadece doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde, aynı zamanda rutin anlarda... ; “Program, eğitim sürecinin inşasına ilişkin kapsamlı bir tematik ilkeye dayanmalıdır…”; Planlamanın karmaşık tematik doğası, farklı eğitim alanlarındaki pedagojik sorunların, tek bir konu tarafından birleştirilen içerik birliği ile kapsamlı bir çözümünü gerektirir.

Günümüzde toplum, her çocuğun kişisel potansiyelini tam olarak ortaya çıkarmasına yardımcı olacak kişi merkezli pedagoji kavramını pedagojik uygulamaya sokma ihtiyacının bilincindedir. Binlerce yıldır insanlar, çabaların ve koşulların özdeşliği göz önüne alındığında, yetiştirme ve eğitim sonuçlarındaki farka şaşırmışlardır. Her çocuk benzersizse neden şaşırasınız ki! Bu nedenle pedagoji yalnızca spesifik olabilir, kişilik odaklı olabilir veya hiç olmayabilir. Ayrıca günümüzde, okul öncesi eğitimin tüm program ve teknoloji çeşitliliği ve okul öncesi eğitimin değişken biçimlerinin varlığıyla, çocuklara okula başlarken eşit başlangıç fırsatları sağlanmasına vurgu yapılmaktadır.

Bu tür eşit başlangıç fırsatları çocuklarda evrensel becerilerin geliştirilmesiyle sağlanabilir. zihinsel işlevler(anaokulundaki eğitim ve öğretim programı ne olursa olsun), daha sonra herhangi bir bilgiyi, herhangi bir bilgiyi özümsemelerine olanak tanıyacaktır. Bu nedenle, bir okul öncesi kurumunda öğretmenin çalışmasının temel amacı çocuklara öğretmek veya onlara mümkün olduğunca fazla bilgi aktarmak değil, onları geliştirmektir. Hedefin bu formülasyonu, uzun süredir kanıtlanmış birkaç gerçeğe dayanmaktadır:

İçine okul yaşı bireyin daha da gelişmesi üzerinde önemli bir etkisi olan çocuğun ruhu ve zihinsel süreçleri oluşur; okul öncesi çağda, çocukların düşünce süreçleri en büyük yoğunluk ve hızda oluşur (D.B. Elkonin, ortaokul ve lise çağında düşünce süreçlerinin oluşma oranının çok daha düşük olduğunu kanıtladı); K.D.'ye göre. Ushinsky'ye göre, okul öncesi çağda edinilen bilgilerin %90'ı ömür boyu hafızada kalır; Çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığının temelleri okul öncesi dönemde atılır.

Karmaşık - eğitim sürecini inşa etmenin tematik ilkesi. Kapsamlı bir tematik model, eğitim sürecinin tematik planlanması ilkesine dayanarak eğitim alanlarının tek bir bütün halinde birleşimidir. Eğitim sürecini organize etmenin kapsamlı bir tematik modeli, V.I. tarafından düzenlenen Bilimsel Konsept'te anlatılmaktadır. Slobodchikova. Günün, haftanın, ayın ana konusunun öne çıkması bekleniyor. Geliştirilen model döngüsellik ilkesine uygun olmalıdır

Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecini karmaşık tematik prensibe uygun olarak inşa etmek, bu kadar tanıdık bir eğitim modelinde çalışmaktan çok daha karmaşık bir konudur: - ilk olarak, eğitim sürecini inşa etmeye yönelik karmaşık tematik prensibin uygulanması, ara bağlantı olmadan neredeyse imkansızdır. bütünleşme ilkesiyle. Okul öncesi eğitim içeriğinin entegrasyonu, eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlayan, bireysel eğitim alanlarının bağlantılılığı, iç içe geçmesi ve etkileşimi durumu olarak anlaşılmaktadır. - ikincisi, eğitim görevlerinin çözüldüğü konular bir yandan toplum, aile ve devlet için sosyal açıdan anlamlı olmalı, diğer yandan çocukların kişisel ilgisini uyandırmalı, eğitim süreci için motivasyon sağlamalıdır “burada. ve şimdi."

Çocuklarla eğitim çalışması planı, iki vardiya öğretmeninin çalıştığı bir belgedir. Bu nedenle işbirlikçi bir modeldir ve planlamanın işbirlikçi olması gerekir. Planlama, yalnızca bir plan hazırlama sürecini değil aynı zamanda zihinsel aktiviteyi, yani iki öğretmen arasında amaç ve hedeflere ulaşmak için ne yapılması gerektiğine dair bir tartışmayı da içerir. Plan, uygulama sırasında ayarlanabilir ve netleştirilebilir. Ancak ileriye yönelik planlama ve planlama ilkelerine uyulması halinde değişiklik sayısı minimumda tutulabilir.

Çocuklarla eğitim çalışması planı nasıl hazırlanırsa hazırlansın, belirli gereksinimleri karşılaması gerekir: - amacı her çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine dayanmalıdır; - eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesi; - grup öğrencilerinin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi; - okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde öğrencilerin eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak; - Çocukların planlanan içeriği ve organizasyon biçimleri, okul öncesi pedagojinin yaşına ve psikolojik-pedagojik temellerine uygun olmalıdır. Pedagojik süreci planlarken ve organize ederken, okul öncesi çocuklarla ana çalışma biçiminin ve onlar için önde gelen faaliyetin oyun olduğunu dikkate almak önemlidir.

Öğretmenin seçtiği konular haftalara dağıtılabilir. Ayrıca önerilen konulara hakim olma konusunda çocukların bağımsız aktivitelerini genişletmeye yardımcı olacak gelişimsel bir ortamın planlanması gerekmektedir. Konuları seçerken ve planlarken öğretmene N.A. tarafından önerilen konuyu oluşturan faktörler rehberlik edebilir. Korotkova: Birinci faktör çevrede meydana gelen ve çocukların ilgisini çeken gerçek olaylardır (canlı doğa olayları ve sosyal olaylar, tatiller); ikinci faktör ise öğretmenin çocuklara okuduğu kurgu eserde anlatılan hayali olaylardır. Bu, gerçek olaylar kadar güçlü bir tema oluşturucu faktördür; üçüncü faktör, gelişimsel görevlere dayalı olarak öğretmen tarafından özel olarak "modellenen" olaylardır (daha önce çocuklar tarafından bilinmeyen bir grup nesneyi olağandışı bir etki veya amaç ile tanıtmak, gerçek bir ilgi ve araştırma faaliyeti uyandırmak: "Bu nedir?", "Nedir?") bununla ne ilgisi var?”, “Nasıl çalışıyor?”); dördüncü faktör, yaş grubunun yaşamında meydana gelen, çocukları “bulaştıran” ve kaynağı kural olarak kitle iletişim araçları ve oyuncak endüstrisi olan ilgi alanlarının bir süre korunmasına yol açan olaylardır.

Tematik planlamanın özü: Çevredeki dünyaya aşina olma (ekoloji veya tanıma) dersinde çağrılan ve başlangıçta tartışılan hafta için bir konu seçilir. doğal dünya haftanın ilk gününde gerçekleşen sosyal gerçeklikle tanışma; diğer tüm faaliyetler (konuşma geliştirme, temel matematiksel gösterimler, modelleme, aplike, tasarım ve diğerleri) önerilen konunun devamı niteliğindedir ve bir şekilde onunla ilişkilidir; Sonraki derslerin her birinde haftanın konusunun kısa bir tekrarı yapılır; ebeveynler için kısa öneriler sunulur, ev aktivitelerinin düzenlenmesine ilişkin ipuçları, doğada gözlemler, ev okumasıçocuklar.

Eğitim çalışmasının bu yapısı, okul öncesi didaktiğin aşağıdaki ilkelerini dikkate almamızı sağlar: Tüm çalışma alanlarının okul öncesi çocuklarla birbirine bağlanması ilkesi. Tutarlılık ilkesi. Sistematiklik ilkesi. Tekrarlama ilkesi. Eğitim çalışmalarını planlarken ve organize ederken tematik yaklaşımı kullanan birçok eğitimcinin deneyimi, bunun kullanımının derslere ayrılan zamanı önemli ölçüde azaltabileceğini, oyunlara ve eğlence etkinliklerine yer açabileceğini; Çocukları organize eğitim biçimlerine aşırı yüklemekten kaçınmanızı sağlar.

Eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık - tematik ilkesi, konuşma terapisi gruplarında özel ıslah pedagojisinde başarıyla uygulanmaktadır. Eğitim sürecini karmaşık - tematik prensibe göre yapılandırma örnekleri değişken programlardır: “Altın Anahtar” programı - burada eğitim süreç olay örgüsü ilkesine göre inşa edilir; “Topluluk” programı - eğitim sürecinin bir dizi projenin uygulanmasını temsil ettiği, her proje, her türlü çocuk etkinliğini birleştiren bir temadır. Kapsamlı bir tematik prensibe dayanarak, okul öncesi eğitimin Yaklaşık temel genel eğitim programı “Başarı” inşa edildi; burada eğitim faaliyetlerini organize etmenin temeli, konuları tüm gelişim alanlarına odaklanan yaklaşık bir tatil (etkinlik) takvimidir. okul öncesi bir çocuğun.

Eğitim görevlerinin çözüleceği konular çerçevesinde toplum, aile, devlet için sosyal açıdan anlamlı olmalı ve ayrıca çocuklarda kişisel ilgiyi ve olumlu bir duygusal tutumu uyandırmalıdır. Kapsamlı tematik planlama ilkesi, organizasyonel formların ve çeşitli çocuk etkinliklerinin bütünleştirilmesi ilkesiyle yakından ilgilidir; Önceki anlayışındaki eğitim bloğu, okul öncesi eğitim uygulamasında mevcut olamaz ve olmamalıdır. Eğitim sürecini organize etmenin ana biçimi olarak derslerin yürütülmesi, 6 yaşından daha erken olmamak üzere tavsiye edilir. Ancak bu hükümlerden öğrenme sürecinin iptal edildiği sonucu kesinlikle çıkmaz. Eğitim, yetiştirme ve gelişmeyle birlikte okul öncesi eğitimin temel bileşenlerinden biridir.

Eğitim sürecinin yapısı Eğitim süreci iki ana bileşen bloğunu içerir: * Yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortaklık; *çocukların ücretsiz bağımsız faaliyetleri. Eğitim sürecinin bu yapısı, okul öncesi çağın tamamı (3-7 yaş) için bir çerçeve olarak ve daha küçük okul öncesi yaş (3-5 yaş) için mümkün olan tek çerçeve olarak kabul edilmelidir. Okul öncesi eğitimin özelliği, öğrenmenin esasen etkinliklerdeki içeriğe hakim olma süreci olmasıdır (D.B. Elkonin.)

Bir yetişkin ve çocuklar arasında ortak faaliyetler düzenlemenin ana tezleri (N.A. Korotkova) 1. Öğretmenin çocuklarla eşit temelde faaliyetlere katılımı. 2. Çocukların etkinliklere gönüllü katılımı (zihinsel ve disiplin zorlaması olmadan.) 3. Etkinlikler sırasında çocukların serbest iletişimi ve hareketi (çalışma alanının organizasyonuna tabidir.) 4. Dersin açık zaman sonu (herkes kendi saatinde çalışır) Kendi tempomuzda.) Bir şeye daha değinelim. Bugün uygulayıcıların çabalaması gereken önemli bir nokta: Modern okul öncesi pedagojisinde olağan olan ve eğitim sürecinin bütünlüğünün bozulmasına yol açan oyun ve eğitim faaliyetleri arasındaki ayrımı değiştirmeliyiz. , daha psikolojik ve yaşa uygun bir yapıya sahip: oyun ve ilgili aktiviteler.

Eğitimsel iş yükünün toplam hacmi (hem doğrudan eğitim faaliyetleri hem de özel rejim dönemlerinde gerçekleştirilen eğitim faaliyetleri), okul öncesi eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak aşağıdakiler dikkate alınarak belirlenir: - mevcut sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler (San PiN); - okul öncesi eğitim alanında federal eyalet standartları; - okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını uygulayan kurumun türü ve türü, öncelikli eğitim faaliyeti alanlarının varlığı; - okul öncesi eğitim için yaklaşık bir temel genel eğitim programı için öneriler; - eğitim sürecinin uygulanması için özel koşullar (iklim, demografik, ulusal-kültürel vb.).

Kısıtlı dönemlerde yapılan çalışmalar, ana temaya sadık kalınarak her türlü çocuk etkinliğiyle bütünleştirilmelidir. Oyunların geliştirilmesi, konserler, dramatizasyonlar, inşaat, fiziksel aktivite vb. için koşullar yaratarak (gelişimi teşvik ederek) bağımsız çocuk etkinlikleri planlayın. Ebeveynlerle çalışma, ayda en az 4-5 madde olmak üzere özel olarak doldurulmalıdır. Çocuklarla bireysel çalışma tüm ay boyunca eğitimciler ve uzmanlar tarafından doldurulmalı (daha sonra günlük çalışmaya aktarılmalıdır).

Pedagojik sürecin ana organizasyon şekli eğitim durumu, yani öğretmen ve çocukların belirli gelişim, eğitim ve öğretim sorunlarını çözmek için öğretmen tarafından planlanan ve amaçlı olarak düzenlenen ortak faaliyet şekli olmalıdır. . Planlamada, eğitim durumunun, FGT tarafından sağlanan her üç eğitim faaliyetinin de oluşturulduğu birim haline geldiği durumsal bir yaklaşımın kullanılması tavsiye edilir. Eğitim durumları organize eğitim faaliyetleri sürecinde kullanılır. Bu tür eğitim durumlarının temel hedefleri şunlardır: çocuklarda çeşitli faaliyet türlerinde yeni fikir ve becerilerin oluşması, konuyla ilgili bilginin genelleştirilmesi, akıl yürütme ve sonuç çıkarma yeteneğinin geliştirilmesi.

Eğitim durumları dahil edilebilir Eğitim faaliyetleri kritik anlarda. Çocukların mevcut bilgi ve becerilerini, bunların yeni koşullarda uygulanmasını, çocuğun aktivite, bağımsızlık ve yaratıcılık tezahürünü pekiştirmeyi amaçlamaktadır. Anaokulunda öğretmen ve çocuklar arasındaki ortak oyunlara, çocukların boş zamanlarına, kolektif ve bireysel çalışma etkinliklerine, müzikal, tiyatro ve edebi oturma odasının (çocuk stüdyosu) bakımına, yaratıcı bir atölyeye dahil edilebilirler ve Duyusal veya entelektüel eğitimin bir parçası. Eğitim durumları, bağımsız bir çözüm gerektiren bir sorun ortaya koyarak, çocukların dikkatini deney ve araştırma faaliyetlerine ve üretken yaratıcılığa yönelik materyallere çekerek çocukların bağımsız etkinliklerini “tetikleyebilir”. Öğretmen, eğitim durumlarını düzenleyerek çocuğa çeşitli türlerdeki bağımsız oyunlarda, kitap köşesinde ve görsel sanatlar köşesinde bağımsız etkinliklerde pedagojik destek sağlar.

Okul öncesi çağındaki çocukların bağımsız etkinlikleri açısından yansıma FGT, özellikle çocuk etkinliklerine dayalı olarak çocukların bağımsız etkinliklerini organize etmek için öneriler sunar. Planlama, öğretmenin, gün içindeki eğitim çalışmasının amaç ve hedeflerine bağlı olarak belirli bir gün (hafta) ile ilgili çocukların bağımsız aktivite türünü ve ayrıca önceden planlanmış ortak aktivite türlerini aksatmayacak şekilde seçmesini içerir. eğitim sürecinin dengesi (örneğin, aşırı motor coşkusundan veya tersine bilişsel yükten kaçınmak için). Geleneksel olarak bu bloğun planlaması, çocukların dikkatine sunulan malzeme ve ekipmanların, olay örgüsü ve diğer oyunların niteliklerinin açıklanmasında plana yansıyan konu geliştirme ortamına göre gerçekleştirilir.

Ailelerle etkileşimin organizasyonu FGT'nin ana hükümleri, bizi aile ve toplumla çeşitli etkileşim biçimlerinin planlama yapısına dahil edilmesi ihtiyacına yönlendirmektedir. En etkili ve modern gereksinimleri karşılayanlar arasında şunlar yer almaktadır: teşhis (sorgulama); ebeveynlerin pedagojik eğitimi, deneyim alışverişi (istişareler, toplantılar, yuvarlak masalar, pedagojik salonlar vb.); çocuklar ve yetişkinlere yönelik etkinlikler (tatiller, sınavlar, KVN, yarışmalar vb.); çocukların ve yetişkinlerin ortak yaratıcılığı (sergiler, projeler, atölye çalışmaları); Sosyal kurumlarla (okullar, müzeler, spor kompleksleri, kurumlar) ortak etkinlikler ek eğitim vesaire.); ebeveynlerle bireysel çalışma.

MBDOU "Genel gelişimsel anaokulu 2" planlama yapısı: 1. Okul öncesi eğitim kurumlarında uzun vadeli takvim planlamasına ilişkin düzenlemeler. 2. Okul öncesi eğitim kurumunun o yılki tematik planı, öğretmenler konseyinde kabul edildi ve başkan tarafından onaylandı. 3. Öğretmen etkinliklerinin siklogramları. 4. Kapsamlı - tematik plan. 5. Program.

Yıl için tematik planlama ayhafta 1. genç grup 2. genç grup Orta grup Kıdemli grup 1-2 Eylül Grubumuz, sitemiz. Grubumuz, sitemiz izleniyor. İzleme Bahçemizde iyi. Bilgi Günü İzleme. Bahçemizde iyi. İzleme 3En sevdiğim oyuncaklarım Yol güvenliği Köyümüz Sebze ve meyveler 4Sebze Sebze ve meyveler SonbaharŞanlı köyüm 1 EkimSonbahar Orman, mantarlar, meyveler Sonbahar, sonbahar belirtileri 2Yemekler En sevdiğim oyuncaklar Sebze ve meyveler Orman, mantarlar, meyveler 3Kuşlar - serçe ve güvercin Yetiştireceğim sağlıklı sonbaharda kuşlar İnsanların doğadaki çalışmaları 4 Giysiler, ayakkabılar Sonbaharda kuşlar Sağlıklı büyüyeceğim Kuşlar ve hayvanlar kışa nasıl hazırlanıyor 5 Evim, mobilyam Giysiler, ayakkabılar Karayolu trafiği Sıcak ülkelerin hayvanları 1 Kasım Ben bir insanım dünya Evcil Hayvanlar Apartman, mobilya, tabak, görgü kuralları Sağlıklı büyüyeceğim 2 Kitap haftası Mobilya, tabak, sofra adabı. Giysiler, ayakkabılar Ben ve ailem 3. Kitap Haftası Ustye'miz biraz Rusya'nın bir parçası. 4Evcil Hayvanlar EvimBen ve ailem İnşaat, inşaat meslekleri (köyümüz inşaat halindedir)

Haftanın günü OO Öğretmenin çocuklarla ortak etkinliği Bağımsız etkinlik. Ebeveynler ve eğitim kurumlarının sosyal ortaklarıyla etkileşim Özel durumlarda eğitim çalışması

Anna Zasypkina
Metodolojik gelişim “Federal Devlet Eğitim Eğitim Standartlarına uygun bir takvim planı hazırlamak”

Açıklayıcı not

Bu elektronik kılavuz eğitimcilere yöneliktir ve kullanılabilir. metodolog, genç öğretmenleri eğitmek için kıdemli eğitimci takvim planı hazırlamak.

Alaka düzeyi: Yeni grupların açılmasıyla bağlantılı olarak anaokullarına genç öğretmenler çalışmaya geliyor. Teorik olarak iyi hazırlanmışlardır ancak pratikte çoğu zaman nasıl yapılacağını bilmezler. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun bir takvim planı hazırlamak. Ayrıca her kurumun kendine özgü tasarım ve tutarlılık nüansları vardır.

Bu kılavuzun amacı: genç öğretmenlere ders vermek plan yapmak eğitim çalışmaları uyma Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygundur.

Görevler:

Öğretmenleri içerikle tanıştırın takvim planı;

Öğretmek bir takvim planı hazırlamak eğitim çalışmaları Federal Eyalet Eğitim Standartlarına uygun olarak DO ve karmaşık tematik planlama.

Slaytlarla çalışmanın açıklaması:

Slayt No. Eylemler ve olası değişken açıklamalar metodolog

No. 1 Bugün bakacağız Federal Devlet Eğitim Standardına uygun bir takvim planı hazırlamak

№2 1. Takvim planı başlık sayfasıyla başlar. Bir satıra tıkladığınızda örnek bir başlık sayfası göreceksiniz. Grubu (genel gelişimsel veya birleşik, kurum, akademik yıl, öğretmen, başlangıç ve bitiş) belirtir. /Tıklayın/

2. Çocukların listesi ortak girişimin başkanı tarafından onaylanır. /Tıklamak/

3. Çocuklar öncelikle alt gruplara ayrılır genç gruplar yarıya ve birleşik yönelim gruplarına göre ilk alt grup normal olan çocuklar mı ikinci alt grup ise engelli çocuklardır. /Tıklamak/

4. Grubunuzun günlük rutinini ve GCD programını yazdırabilirsiniz. /Tıklamak/. Bir çizgiye tıkladığınızda örnekleri göreceksiniz. /Tıklamak/

5. Sesli telaffuz ekranı şu ifadeyle başlar: orta grup. /Tıklamak/

6. Sonraki takvim planının bileşenleri bir ay boyunca planlanıyor. Bir eğitim eğitmeninden 2 hafta boyunca bir dizi sabah egzersizi alınabilir. fiziksel Kültür. Bu nedenle ayda iki jimnastik kompleksi olmalıdır. /Tıklamak/.

8. Velilerle çalışırken ayın etkinlikleri perspektiften belirtilir. yıl için planlama. /Tıklamak/

tablo şeklinde.

Hafta başında konu ve hedef belirtilir. uyma karmaşık bir temayla planlama. /Ağlamak/

İlk sütun haftanın tarihini ve gününü, ikinci sütun rejim anlarını, üçüncü sütun ise eğitim alanlarının entegrasyonunu göstermektedir. /Tıklamak/

4 numara Onlara isimlerini hatırlatın. /Bölgeye isim veren öğretmenlerin adını tıklayınız/

No.5 Yazıya tıkladığınızda yaklaşık bir yapı göreceksiniz planlama eğitimsel ve gelişimsel çalışmalar. /Ağlamak/

No. 6 Tabloyu doldurmaya çalışalım takvim planı. Yetişkinler ve akranlarla ortak faaliyetler sütununu buluyoruz. Grup, alt grup çalışması. /Ağlamak/

Hayır. 7 Yapabileceğiniz bir aktivite seçin plan bu sütunda sabah için. Şimdi kendinizi kontrol edin. /Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın/

#8 Nasıl görüneceğini görün plan. /Ağlamak/

Hayır. 9 Bireysel çalışma için bir aktivite seçin. Kendini test et. /Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın/

10 numara Bireysel çalışma sütununa yerleştiriyoruz. /Ağlamak/

No. 11 Sütunun doldurulması Gelişen bir eğitim ortamı yaratmak. Seçeneğinizi adlandırın. Hadi kontrol edelim. /Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın/

No. 12 Bir sütuna yerleştirin. /Ağlamak/

No. 13 Sonraki sütun Ebeveynler ve sosyal ortaklarla etkileşim. Seçmek. Kendini test et. /Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın/

14 numara Hadi bakalım plan. /Ağlamak/

No. 15 Nasıl yapacağız? GCD planı. Bir aktivite seçme Programa göre. Seçiminizi kontrol edin. /Tıklayın/ /Tıklayın/ /Tıklayın/ /Tıklayın/

#16 Bakın plan. Aynı şekilde planlanmış ve başka organize aktivite V Programa göre. /Ağlamak/

No. 17 Yürüyüş için aktivite seçimi. Grup, alt grup çalışması. Seçiminizi kontrol edin. /Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın/

#18 Şuna bak plan. Unutma plan aynı zamanda düşük hareket kabiliyetine sahip bir oyun. /Ağlamak/

19 numara Yürürken bireysel çalışmalara geçelim. Seçmek. Kendini test et. /Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın/

20 numara Hadi bakalım plan. /Ağlamak/

No. 21 Yürüyüş sırasında gelişim ortamının organizasyonu. Bu sütuna ne yazabilirsiniz? Buna bir bak. /Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın//Tıklayın/

#22 Şuna bak plan. Akşam için planlanmış faaliyetler sabah döneminde olduğu gibi. Tüm eğitim alanlarını ve faaliyetlerini kapsamayı unutmayın. İkinci yürüyüş ilkinin aynısını planladım. /Ağlamak/

#23 Tebrikler! Bunu kendi başına yapabilirsin plan yapmak.

Okul öncesi öğretmenleri için RMO

Karmaşık tematik okul öncesi eğitim kurumlarında planlama

Modern eğitim sürecinin etkililiğinde bir faktör olarak.

“Gelecek şimdiki zamanda inşa edilmelidir.

Buna plan denir. O olmadan dünyadaki hiçbir şey iyi olamaz." Georg Christoph Lichtenberg

Plan – amacı amaçlanan hedeflere ulaşılmasına yardımcı olmak olan bir çalışma belgesi. Bu belge olmadan öğretmenin işe başlama hakkı yoktur.

Planlama - Bu, kullanılan gerekli koşulları, araçları, formları ve yöntemleri gösteren, eğitim çalışmalarının sırası ve sırasının önceden belirlenmesidir. Eğitim çalışmalarının bir bütün olarak etkinliği, planlamanın ne kadar düşünceli ve yetkin bir şekilde yürütüldüğüne bağlıdır.

Planlama yalnızca pedagojik durumun gelişimindeki belirsizliğin payını önemli ölçüde azaltmakla kalmaz, aynı zamanda bugünün ve yarının eylemlerinin sürekliliğini de sağlar.

Planlama eğitim çalışması öğretmenin, çocuk ekibinin ve ebeveynlerin işbirliğine, ortak faaliyetlerdeki amaç ve görevleri anlamalarına, anaokulunda yaşamı ilginç, yararlı, yaratıcı kılma arzusuna dayanır.

Planlama ilkeleri

Çocuklarla eğitim çalışması planı nasıl tasarlanırsa tasarlansın, belirli gereksinimleri karşılaması gerekir:

- Amacı her çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine dayanmalıdır;

- eğitim sürecini inşa etmenin kapsamlı bir tematik ilkesi;

- grup öğrencilerinin yaş yetenekleri ve özelliklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi;

- okul öncesi çocukların gelişimiyle doğrudan ilgili bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşturulduğu uygulama sürecinde öğrencilerin eğitiminin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak;

- Çocukların planlanan içeriği ve organizasyon biçimleri, okul öncesi pedagojinin yaşına ve psikolojik-pedagojik temellerine uygun olmalıdır. Pedagojik süreci planlarken ve organize ederken, okul öncesi çocuklarla ana çalışma biçiminin ve onlar için önde gelen faaliyetin oyun olduğunu dikkate almak önemlidir.

Karmaşık - eğitim sürecini inşa etmenin tematik ilkesi

Kapsamlı bir tematik model, eğitim sürecinin tematik planlanması ilkesine dayanarak eğitim alanlarının tek bir bütün halinde birleşimidir.

Eğitim sürecini organize etmenin kapsamlı bir tematik modeli, V.I. tarafından düzenlenen Bilimsel Konsept'te anlatılmaktadır. Slobodchikova. Günün, haftanın, ayın ana konusunun öne çıkması bekleniyor. Geliştirilen modelin döngüsellik ilkesine uygun olması gerekmektedir.

N.A. tarafından önerilen, kullanılan temayı oluşturan faktörler. Korotkova:

Birinci faktör, çevrede meydana gelen ve çocukların ilgisini çeken gerçek olaylardır (canlı doğa olayları ve sosyal olaylar, tatiller);

İkinci faktör ise öğretmenin çocuklara okuduğu kurgu eserde anlatılan hayali olaylardır. Bu, gerçek olaylar kadar güçlü bir tema oluşturucu faktördür;

üçüncü faktör, gelişimsel görevlere dayalı olarak öğretmen tarafından özel olarak "modellenen" olaylardır (daha önce çocuklar tarafından bilinmeyen bir grup nesneyi olağandışı bir etki veya amaç ile tanıtmak, gerçek bir ilgi ve araştırma faaliyeti uyandırmak: "Bu nedir?", "Nedir?") bununla ne ilgisi var?”, “Nasıl çalışıyor?”);

Dördüncü faktör, bir yaş grubunun hayatında meydana gelen, çocuklara “bulaşan” ve çıkarların bir süre korunmasına yol açan, kaynağı kural olarak medya ve oyuncak endüstrisi olan olaylardır.

Kullanma karmaşık tematik planlama dikkate alınır

Konu sayısı

Eğitim biçimleri doğası gereği bütünleştiricidir;

Bir konu, küçük gruplarda en fazla 1 hafta (belirli bir görev olmalıdır), daha büyük gruplarda en az 1 hafta (en fazla 2 hafta) verilir;

Yaş hedefleme ilkesi;

Tema, grup merkezlerinde bulunan malzemelerin seçimine yansıtılmaktadır.

Kapsamlı tematik planlama şeması

Sezon, ay, hafta

Temayı oluşturan faktör

Program içeriği

Son etkinlik seçenekleri

Bilgi ve kaynak desteği

Tematik planlamanın özü:

haftanın ilk gününde düzenlenen çevredeki dünyaya aşinalık (ekoloji veya doğal dünyaya aşinalık, sosyal gerçekliğe aşinalık) üzerine bir derste adı verilen ve ilk olarak tartışılan haftanın konusu seçilir;
diğer tüm dersler (konuşma geliştirme, temel matematik kavramları, modelleme, uygulama, tasarım ve diğerleri) önerilen konuya devam eder ve bir şekilde onunla ilişkilidir;
Sonraki derslerin her birinde haftanın konusunun kısa bir tekrarı yapılır;
Ebeveynlere ev aktiviteleri düzenleme, doğada gözlem yapma, evde çocuklara kitap okuma konularında kısa öneriler ve ipuçları sunulmaktadır.

Beklenen planlama sonuçları

Organize eğitim faaliyetlerinin planlanması.
Öğretmenlerin yetkinliğini arttırmak.
Teorik öğrenme ve uygulama arasındaki ilişki.

Birleşik tematik planlarÇocuk gelişiminin temel alanlarında, tüm eğitim alanlarında.
Eğitim alanlarının entegrasyonunun uygulanması.
Okul öncesi çocukların gelişim düzeyinin arttırılması.
Çeşitli öğretim biçimleri ve yöntemleri kullanmak.
Teknik öğretim yardımcılarının akılcı kullanımı.

"Bir insan kendini bir plan yazmaya ne kadar adarsa, işinde de o kadar yüksek tatmin elde eder."

Booker Taliapher Washington

TEŞEKKÜR EDERİM

“Anaokulunda takvim planlama”

Koinova Natalya Mihaylovna,

MKDOU No. 16 öğretmeni,

Novosibirsk şehri

Anaokulunda eğitim çalışmalarının planlanması Öğretmen faaliyetinin pedagojik modellenmesi.

Öğretmenin çalışma planı şunları sağlar:

- Yetiştirme ve eğitimin amacını, stratejik ve taktiksel hedeflerini açıkça formüle etmek;

- içeriği bilinçli olarak geliştirmek ve eğitim çalışmalarının araçlarını ve organizasyonel biçimlerini seçmek;

- Faaliyetlerinizin, planlamanızın ve ayarlamalarınızın sonuçlarını tahmin edin ileri hareket Takımın ve bir bütün olarak her bireyin gelişiminde.

Öğretmenin çalışma planı şöyle olabilir: umut verici(uzun bir süre için derlenmiştir - yıl, çeyrek, ay), takvim(bir hafta boyunca her gün) ve ayrıca kapsamlı tematik(konuların haftalara göre dağılımı).

Öğretmen bağımsız olarak planın biçimini seçebilir. Ancak okul öncesi eğitim kurumlarının birleşik bir plan yazma biçimini benimsemeleri tavsiye edilir.

Başarılı planlamanın gerekli koşulu sağlam bir program bilgisi. Ancak program hakkında bilgi sahibi olmak başarılı planlamanın tek koşulu değildir. Öğretmen şunları yapmalıdır: Grubunuzdaki çocukları iyi tanıyın, her çocuğu gelişiminin dinamikleri açısından inceleyin.

Öğretmenlere çalışmalarını başarılı bir şekilde planlamaları konusunda da yardımcı olunabilir. metodolojik kılavuzlar, tavsiyeler,öğretmenler konseyinde, metodolojik birlikte, kurslarda vb. alınan

Bir sonraki koşul ise İki eğitimci tarafından ortak bir plan hazırlanması aynı yaş grubunda çalışıyor Bu koşulun yerine getirilmesi, çocuklara birleşik bir yaklaşım sağlayacak, onlar için tek tip gereksinimler sağlayacak ve her öğretmenin plan ve programın uygulanmasına ilişkin sorumluluğunu artıracaktır. Vardiyalı öğretmenler işlerinde günlük temas halinde olmalı ve çocukları gözlemlemenin sonuçları hakkında sürekli görüş alışverişinde bulunmalıdır: program materyalini nasıl öğreniyorlar, görevlerini nasıl yerine getiriyorlar, kültürel davranış becerileri neler, karakter özellikleri, kim oynuyor, nasıl ve neyle oynuyorlar kim vb.

Takvim planı yıllık ve uzun vadeli olarak derlenir ve gruptaki çocukların gözlemleri ve değerlendirmelerinin yanı sıra diğer eğitimcilerle yapılan tartışmalar ve ebeveynlerle yapılan görüşmeler dikkate alınarak sonuçlandırılır. Her gün veya hafta için yazılmıştır ve şunları içerir: Farklı türde tanıma, geliştirme ve pekiştirme aşamalarındaki faaliyetler, bilginin pratik uygulaması. Planlama, program temelinde gerçekleştirilir ve yetişkinin öncü rolünü inkar etmese de, büyük ölçüde çocukların ilgi ve ihtiyaçlarına göre belirlenir, tüm personelin günlük gözlemlerinden, sürekli izlemeden yola çıkılarak yapılır ve sürekli olarak izlenir. ebeveynlerle diyalog içinde doğar. Planlamanın bu doğası sayesinde her çocuğa farklı ve bireysel bir yaklaşım uygulanır.

Takvim planları geliştirme teknolojisi

Rutin anlarla bir plan yazmaya başlayın: sabah; gün; akşam.
Planın tasarımı estetik gereksinimleri karşılamalıdır. kartvizit DOW.
Çocukların yükünün oranını dikkate alın: duygusal; entelektüel; fiziksel.
Malzemenin karmaşıklık derecesini düşünün.
Yazılım ve metodolojik desteğe uygunluk.
Tüm etkinlikleri dahil edin.
Yalnızca görsel ve sözel değil aynı zamanda kolektif araştırma, konuşma, eğitici oyunlar gibi tekniklerin karmaşıklığının izini sürmek.

Çocuklarla eğitim çalışmalarını planlamak için aşağıdaki ilkeler vardır:

Çocuklar için eğitim yükünün optimal versiyonu belirlenmelidir. Aşırı bilgi yüklemesi kabul edilemez.
Çeşitli rejim süreçlerinin sırası, süresi ve özelliklerine ilişkin tıbbi ve hijyenik gereklilikler dikkate alınmalıdır.
Yerel bölgesel özellikler (iklim, doğa koşulları) dikkate alınır.
Yılın zamanı ve hava koşulları dikkate alınır.

Planınızda sağlayın alternatif organize ve bağımsız faaliyetlerçocuklar. Serbest aktivite, yılın zamanına bağlı olarak gün içerisinde açık havada geçirilen 3-4 saat dahil olmak üzere, düzenlenmiş aktivite hacminin en az %40'ı kadar olmalıdır. Anaokulunda ücretsiz oyun için zorunlu zaman tahsisi.

Çocukların gelişim düzeyi dikkate alınarak. Eğitim sürecini optimize etmek ve her çocukla bireysel çalışmayı planlamak için teşhis sonuçlarını kullanmak.

Duygusal salınımı teşvik eden, çocuklarda neşeli bir ruh hali yaratan ve onlara zevk veren aktivite unsurlarının dahil edilmesi.

Planlama, çocuklarla bir grupta çalışan tüm uzmanların çabalarının bütünleştirilmesine dayanmaktadır. Uzmanların tavsiyelerini dikkate almak gerekir.

Öğretmenin çocuklarla planladığı etkinliklerde okul öncesi eğitim kurumunun çözdüğü yıllık görevler gözden geçirilmelidir.

Ebeveynlerle yapılan çalışmalar izlenmelidir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni için bir takvim planı hazırlamak için bir algoritma var

Baş sayfa
Grup çocuklarının listesi
Ebeveynlerle çalışmayı planlayın
Haftalık ders programı
Özel olarak düzenlenmiş derslerin planlanması (gün ve tarih belirtilerek)
Öğretmen ve çocuklar arasında ortak etkinlikler planlamak
Çocuklar için bağımsız aktiviteler planlamak
Jimnastik planlamak

Ebeveynlerle çalışmayı planlayın

Çalışma şu tarihte planlanabilir: çeşitli formlar uygulamak:

veli toplantıları,
istişareler (bireysel, grup),
atölyeler,
tematik sergiler,
ebeveynlerle ara sıra yapılan görüşmeler,
ilgi kulüpleri,
ortak tatiller,
Eğlence ve boş zaman,
anket,
veli toplantıları,
geziler,
yürüyüş gezileri,
ebeveyn katılımı kamusal yaşam gruplar ve daha fazlası.

Öğretmen ve çocuklar arasında ortak etkinlikler planlamak

Yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyeti, organize öğrenmeyle zorunlu bir ilişki gerektirir: Yetişkin, çocukları sınıfta daha sonraki bilgi edinimlerine bu faaliyet sürecinde hazırlar. Ayrıca öğretmen bu aktiviteyi sınıfta “çözülmesi” mümkün olmayan içerikle doldurur. Bir yetişkinin fikirleri, kavramları ve becerileri pekiştirmek, açıklığa kavuşturmak ve derinleştirmek için çalıştığı ortak faaliyet sürecindedir. Bu blok çeşitli aktivitelerle en doygun olanıdır.

Her günün ana “ihtiyaçlarını” listeleyelim:

her çocukla bireysel diyalog;
ortak motor aktivite (sokakta, bir grupta);
okuma veya hikaye anlatma;
didaktik egzersizler, eğitici oyunlar;
yaratıcı oyunlar;
gözlemler (grup halinde, açık havada);
psiko-jimnastik, rahatlama egzersizleri, tiyatro;
emek (çeşitli türler);
sanatsal ve üretken faaliyet;
müzik;
bilgilendirici beş dakika.

Yetişkinlerin ve çocukların ortak aktivitelerinin rutin dönemlere göre planlanması tavsiye edilir (zorunludur): sabah, yürüyüş, öğleden sonra.

Sabah zaman aralığınızı planlama

Sabahın sakin, rutin bir an olduğunu unutmamak gerekir. Sabah çalışmayı öğretmenin asıl görevi çocukları genel yaşam ritmine dahil etmektir. çocuk Yuvası, içlerinde neşeli, neşeli bir ruh hali yaratın. Burada duygusal açıdan uyarıcı jimnastik yapmak çok önemlidir. Çalışma alt gruplar halinde ve bireysel olarak gerçekleştirilir. Frontal çalışmadan bahsedecek olursak, buna yuvarlak danslar ve sessiz aktiviteler de dahil olabilir.

Sabah resepsiyonu, öğretmen ile her çocuk arasındaki bireysel iletişim için en uygun zamandır. Ayırt edici özellik kolaylıktır, çocuğun ilgi ve merakına, etkinliklerin eğlenceli biçimine ve içeriğine güvenmektir. Bu, çocukları doğru ses telaffuzu konusunda düzeltme ve eğitme, sözlü konuşmayı geliştirme ve doğru tonlamayı geliştirme, beden eğitimi (motor aktiviteyi uyarma) üzerine yapılan çalışmalardır. Çocuklarla bireysel çalışmayı planlarken öğretmen, çalışmanın yapılacağı öğrencilerin isimlerini özellikle belirtir ve ne tür bir çalışma yapılacağını belirler.

oyun etkinliği,
çocuklarla sohbetler,
nesnelere ve resimlere bakmak,
Doğada kısa gözlemler ve toplumsal yaşam olguları.

Sabahları bir grup çocukla veya bireysel olarak çocuklarla önceden planlanmış konular ve çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkan konular hakkında kısa sohbetler planlamak iyidir. Çoğu zaman bu tür konuşmalara resimlerin görüntülenmesi eşlik eder.

Sabah aktivite sayısı:

küçük ve orta yaşlarda - 3-4 tip,
kıdemli hazırlık grubunda - gruptaki çocuklara bağlı olarak 4-6 tip.

Öğretmenin kendisi, yaklaşık kurallara dayanarak kaç tür faaliyet olması gerektiğini belirler.

Yürüyüş planlamak

Her yaş grubu için günlük rutin iki yürüyüş içerir: sabah ve akşam. Günün ilk yarısında yürüyüşün amacı, egzersiz sonrası gücü yeniden kazanmak ve maksimum pozitif yükü elde etmektir. Yürüyüş çocuğa rahatlama sağlamalı, derslerden sonra stresi azaltmalı ve onda neşeli bir ruh hali yaratmalı, bu da başarılı fiziksel ve ruhsal gelişim için uygun tonu sağlamalıdır. zihinsel gelişim diğer koşullarda ve faaliyet türlerinde çocuk.

Yürüyüşten önce beden eğitimi veya müzik dersi varsa yürüyüş gözlemle başlayacaktır. Sessiz aktiviteler varsa yürüyüş aktif aktiviteyle başlayacaktır.

Gözlemler. dikkate alınarak gözlemlerin planlanmasına dikkat edilmelidir. büyük bir değer okul öncesi çocukları doğrudan algılama sürecinde doğal nesnelerle tanıştırmak. Sabah yürüyüşleri sırasında bu tür çocuk aktiviteleri günlük olarak planlanmaktadır. Gözlemler buna uygun olarak planlanmalıdır. hava koşulları ve zaman dilimleri: kış, ilkbahar, yaz, sonbahar. Gözlemler hem kısa hem de uzun vadeli planlanabilir.

Gözlem türleri:

Çevrenin gözlemleri (cansız nesneler).
Yaban hayatı gözlemleri (çiçekler, ağaçlar, çalılar).
Taşıma gözlemleri.
Canlı bir nesnenin gözlemleri.
Yetişkinlerin çalışmalarının gözlemlenmesi.

Bir ay içinde dört gözlem yapılabilir. Yürüyüş sırasında eğitim çalışmasının içeriğini planlarken, öğretmen aşağıdaki yaklaşıklara bağlı kalarak çocukların sakin ve motor aktivitelerinin tek tip bir değişimini, yürüyüş boyunca fiziksel aktivitenin doğru dağılımını sağlar. yapılar:

çocukların sakin, bağımsız aktiviteleri (oyunlar, gözlemler);
daha sonra spor unsurları ve spor eğlencesi içeren açık hava oyunları;
çocukların çalışma etkinliği.

Öğretmen çocuklara aktif, anlamlı, çeşitli ve ilgi çekici aktiviteler sağlamaya özellikle dikkat etmelidir: oyunlar, çalışmalar, gözlemler, bu sırada bir çocuk takımı oluşturulur, olumlu davranış becerileri kazanılır ve geliştirilir ve çocukların çevredeki doğa ve sosyal ortam hakkındaki fikirleri hayat birikmiştir.

Açık alan oyunları. Yürüyüşte önemli bir yer, gruptaki tüm çocukların katıldığı açık hava oyunları tarafından işgal ediliyor. Bu amaçla öğretmen çocukların oyuna ilgisini uyandırır ve oyunu heyecanlı hale getirir. Yalnızca çocukların oyuna kendiliğinden aktif katılımı, onlarda neşeli bir ruh hali yaratır ve bunun pedagojik etkisini sağlar.

Açık hava oyunlarını seçerken temel hareketlerin türüne dikkat etmeniz gerekir. Sıcak mevsimde, atma, emekleme ve tırmanma gibi açık hava oyunlarına daha çok yer verilmelidir. Soğuk havalarda - koşarken, fırlatırken, zıplarken.

Açık hava oyunlarının kullanımı aşağıdaki metodolojik ilkelere bağlı kalmayı gerektirir:

Çocukların yaş özellikleri dikkate alındığında: Çocuklar büyüdükçe oyunlar daha karmaşık hale gelir, olay örgüsü ve rol oynama daha önemli hale gelir, kurallar giderek daha karmaşık hale gelir ve kişisel inisiyatifin rolü daha önemli hale gelir.
Terapötik, pedagojik, terapötik ve eğitimsel hedeflere uygun olarak oyunların seçimi.
Strese adaptasyonun fizyolojik yasalarına uyum.
Oyunun kurallarının ve rol dağılımının net bir şekilde açıklanması.

Açık hava oyunlarının ve rekabet unsurlarının seçiminde bireysel özelliklerin dikkate alınması gerekir. fiziksel Geliştirme ve çocuk sağlığı. Özel bir çocuk etkinliği türü olan oyunlar yaygın olarak kullanılmaktadır. fizik Tedavi Atanan tedavi problemlerini çözmek.

Beden eğitimi üzerine bireysel çalışma. Yürüyüşün sağlığı iyileştirici etkisi büyük ölçüde okul öncesi çocukların uygun şekilde organize edilmiş motor aktivitelerine bağlıdır. Yürüyüş planlarken öğretmen çocuklarla beden eğitimi konusunda bireysel çalışma sağlar. Bireysel beden eğitimi çalışmaları günlük olarak ve temel hareketlerde ustalaşmakta zorluk çeken çocuklarla planlanmalıdır. Lütfen farklı derecelerde hareket kabiliyetine sahip çocukların bulunduğunu unutmayın. Bireysel çalışmalar eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilebilir oyun formu, spor oyunları ve eğlence.

Rol yapma oyunları. Rol yapma oyunları çocukların yaşına, ilgi alanlarına ve gelişim düzeyine uygun olmalıdır. Çocukların sahip olduğu bilgilere dayanırlar. Konular çok çeşitli olmalı. Oyunlar gündelik ve endüstriyel konularda düzenleniyor; şehrin sokaklarında trafik kurallarını ve davranış kurallarını güçlendirecek oyunlar; inşaat, tiyatro; Temaları modern yaşamla ilgili olan oyunlar.

Parmakların ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler.Çocuğun parmaklarının ve ellerinin hareketlerinin özel bir gelişimsel etkisi vardır. El hareketlerini geliştirmeye yönelik çalışmalar düzenli olarak yapılmalıdır, ancak o zaman egzersizlerden en büyük etki elde edilecektir. Bu egzersizler yılın zamanına ve hava şartlarına uygun olarak yapılmalıdır. Egzersizler her yaş grubundan başlayarak yapılmaktadır. genç yaş bireysel olarak, bir çocuk alt grubuyla ve önden. Kompleks her gün günün uygun herhangi bir saatinde düzenlenmektedir. İnce motor becerileri geliştirmeyi amaçlayan egzersiz seti şunları içerir:

Parmak jimnastiği - konuşma gelişiminde sorun yaşayan çocuklar için önerilir.
Doğal malzemelerden (çubuklar, çakıl taşları, plastik tapalar, sonbahar yaprakları, meyveler ve diğer malzemeler) asfalt, kum, kar üzerine döşeme.
Doğal malzemelerden yapılmış binalar (karınca yuvası, çim bıçaklarından yapılmış süpürge).
Kumlu oyunlar (eleme, Paskalya kekleri, kalıplar).
Çeşitli bağlantı elemanları türleri, bağlama - bunların seçimi okul öncesi çocukların yaş ilgilerine uygun olmalıdır.
Parçaları çeşitli şekillerde sabitlemek.
Mozaikler çeşitli malzemeler, bulmacalar.
Su ve kumla oynanan oyunlar.
Bir sopayla, asfalta, kuma, kar üzerine boya kalemleriyle çizim yapmak.
Dize ile oyunlar.

Temel emek faaliyeti.İki tipte olabilir:

Ev işi: Çocuklar, öğretmenleri ve arkadaşlarıyla birlikte alanı temizler, köşelerde ve dolaplarda oynarlar.
Doğada çalışın: Çocuklar çiçek bahçesinde, çiçek tarhında, sebze bahçesinde çalışırlar.

Çalışma faaliyetinin hacmini ve içeriğini planlarken, öğretmen çocuklara doğada çalışmak için bazı pratik beceriler öğretmenin yanı sıra, onların bitkilerle, hayvanlarla tanışmalarını, onlara bakma kurallarını sağlamalı, çocukları bu konuda organize etmenin yollarını düşünmelidir. aktivite, işin sırası, duyularını geliştirmeye yardımcı olan teknikler, yapılan işten duyulan tatmin, ortak amaç için sorumluluk.

Deneysel aktivite. Deneyler çok çeşitli malzemelerle gerçekleştiriliyor ve yılın zamanı her zaman dikkate alınıyor. Güvenliğin sağlanmasına dikkat edilmelidir.

Öğleden sonrayı planlamak

Akşam yürüyüşlerinin içeriği çocukların daha önceki tüm etkinlikleri dikkate alınarak planlanmalıdır. Gözlemler, oyunlar, emek, fiziksel egzersiz ve açık hava oyunları. Ancak, akşamları büyük hareketlilik gerektiren, canlandırıcı oyunlar oynamamanız gerektiği akılda tutulmalıdır. gergin sistemçocuklar. Bu zaman dilimindeki ana yer çeşitli kişiler tarafından işgal edilmiştir. oyun etkinliğiçocuklar.

Biraz kestirdikten sonra iyi çocukların planlama ve çalışma faaliyetleri:

grup odası temizliği;
kitapların, kılavuzların, masa oyunlarının onarımı;
bebek çamaşırlarını, mendilleri, kurdeleleri yıkamak;
Kendi oyunlarınız ve çocuk oyunları için ev yapımı oyuncaklar yapmak.

kukla, masa üstü, gölge tiyatroları;
konserler;
spor, müzikal ve edebi eğlence;
ses kasetlerini dinlemek ve çok daha fazlası.

Öğleden sonra günlük bir yürümekİçeriği açık havada oyun, çocuklar için rol yapma oyunları ve iş aktivitelerini içermektedir. Öğretmen, çocukların bireysel seçici aktivitelerini ilgi ve ihtiyaçlarına uygun olarak organize etmek için koşullar yaratır.

Hem günün ilk yarısında hem de ikinci yarısında planlanabilecek çalışma biçimleri vardır.

Can güvenliğinin temelleri üzerine çalışma biçimleri ve yöntemleri. (Kurtaracağız, yardım edeceğiz, göstereceğiz, öğreteceğiz):

Kurguya aşinalık.
Güvenlik davranışının kafiyeli kuralları.
Tabloların, konu ve konu resimlerinin, albümlerin, posterlerin, illüstrasyonların, maketlerin, maketlerin incelenmesi.
Geziler, hedefli yürüyüşler.
Üretken çocuk etkinlikleri türleri - çocuklarla birlikte posterler, düzenler yapmak.
Çocuklarla konuşmalar: Yanlış aramaların önlenmesi, tehlikeli durumların tartışılması (yaşlı gruplarda).

Etkinlikler sonucunda çocuklar gerektiğinde yardım istemeyi, telefonla gerekli yardım hattını aramayı, ev adresini hatırlamayı öğreniyor.

Çocukları kurguyla tanıştırmak

Okuma kurgu bir yetişkin ve çocuklar arasındaki ortak ortak faaliyet biçimlerinden biridir ve çoğu çocuk akıcı okumayı bilmediğinden ve yetişkin bir ortağa bağlı olduğundan, bu biçim çocuklar tarafından bağımsız olarak sürdürülemez, serbest faaliyetlerine geçilemez. Bu durum, okunacak edebi metinlerin seçimi konusunda öğretmene özel bir sorumluluk yüklemektedir.

İki büyük eserin okunması arasındaki dönemde kısa eserlerden (folklor ve orijinal masallar, şiir, gerçekçi öyküler) yararlanılır. Öğretmen, gruptaki çocukların ilgi alanlarını dikkate alarak uzun süreli okuma için edebi metinleri ve sırasını 2-3 ay önceden özetleyebilir. Kısa okuma için kısa kurgu eserler bir hafta veya bir ay boyunca seçilir.

Bir dizi metin seçerken ve planlarken öğretmen güncel olaylar (mevsim, tatiller, unutulmaz tarihler), tematik döngüler ve gruptaki çocukların güncel ilgi alanlarına göre yönlendirilir. Liste, grup içinde ortaya çıkan ve çözümü kitabın önerebileceği çatışmalar ve çarpışmalar dikkate alınarak öğretmen tarafından ayarlanır.

Tiyatro etkinliklerinde çalışmanın organizasyonu:

Tiyatro etkinlikleri sabah ve akşam saatlerinde düzensiz saatlerde planlanmaktadır. Bir dersin parçası olarak sunulabilir. farklı şekiller etkinlik veya özel ders olarak planlanabilir.

Tiyatro etkinliklerinin türleri:

Kukla gösterilerini izliyor ve onlar hakkında konuşuyoruz.
Dramatizasyon oyunları: parmaklarla, bibabo bebeklerle, doğaçlama.
Çeşitli masal ve dramatizasyonların hazırlanması ve icrası.
Performansın ifadesini geliştirmeye yönelik alıştırmalar (sözlü ve sözsüz).
Etik alanında seçilmiş alıştırmalar.
Çocukların sosyal-duygusal gelişimine yönelik egzersizler.

Jimnastik planlamak

Sabah egzersizleri günlük olarak yapılır. Sabah egzersizlerini planlarken planlama kelimesinin doğru yazılışına dikkat etmeniz gerekir. Bir karta yazılabileceği gibi plana dahil edilebilir. Ne olursa olsun jimnastiği planlarken aşağıdaki yapıya uyulmalıdır:

Bölüm 1 – çeşitli yürüme ve koşma türlerinin gerçekleştirildiği giriş bölümü,
Bölüm 2 – orta, I. s.'yi belirten bir dizi genel gelişim egzersizi içerir,
3. bölüm son bölümdür.

Tüm hareketleri ve egzersizleri gerçekleştirmek için dozaj belirtilmelidir.

Uykudan sonra jimnastik Kardiyovasküler sistemin aktivitesini normalleştirmeye ve uygun nefes alma becerilerini geliştirmeye yardımcı olan nefes egzersizleri kullanılarak her gün öğleden sonra 5-7 dakika boyunca gerçekleştirilir.

İyi bir planın kalitesinin belirlendiği ana kriter, her çocuğa anlamlı ve anlamlı bir plan sağlamaktır. ilginç aktiviteler. Neşeli ruh hali, çocuklar işleriyle meşgul veya ilginç oyun aralarında sıkılmış veya üzgün çocuklar olmadığında, bu gerçek bir eğitimcinin pedagojik inancıdır.

Başarılı bir planlama için, bir gruptaki öğretmenlerin geleneksel çalışma düzeni tavsiye edilir: bir gün sabah, diğer gün öğleden sonra. Daha sonra yük öğretmenler arasında eşit olarak dağıtılır. Ayrıca herkes her türlü aktivitede çocukları sistematik olarak gözlemleme olanağına sahiptir.

Uzun vadeli planlar şeklinde sunulabilecek metodolojik destek olmadan hiçbir plan etkili değildir, metodolojik talimatlar, kitaplar, kart dosyaları.

Kart indeksinin avantajları:

Pedagojik sürecin içeriği, form çeşitleri ve yetişkinler de dahil olmak üzere çocuklarla çalışma yöntemleri biriktirilmektedir. Doğru zamanda öğretmen, eğitim sorunlarını çözmesine en iyi olanak sağlayacak olanı "bankasından" kullanır.
Kart indeksi, biriken malzemeyi gerektiğinde ayarlayarak yeniden kullanmanızı sağlar. Bu, öğretmenin çocuklarla iletişim kurmak için enerji ve zamandan tasarruf etmesine olanak tanır.
Bilgileri kart dizini biçiminde saklamak, sistemi, mantığı ve çeşitli materyaller arasındaki bağımlılıkları anlamanıza olanak tanır.
Öğretmen çocuklarla pedagojik süreci modellemeyi öğrenir çünkü hazır kartları birleştirmenin sayısız seçeneği vardır.

Haftalık bir blok takvim planlaması ile günlük bir kart kombinasyonu varsa, öğretmen pedagojik süreç hakkında bütünsel bir bakış açısına sahip olur, gruptaki değişen duruma dinamik ve uygun maliyetli bir şekilde yanıt verme becerisine sahip olur.

Çözüm:

Planlama bir gün veya bir hafta için yazılır. Planlamada tarih belirtilmeli, ortak faaliyetler planlanan dönemlere göre belirtilmeli ve çocukların cinsiyeti, yaşı ve bireysel özellikleri dikkate alınmalıdır. Plan, her türlü çocuk etkinliğinin çeşitliliğini ve içeriğini yansıtmalıdır.